Bericht zum Thema:

Phasen der kreativen Aktivität eines Kindes

Die Kreativität des Kindes ist ein wichtiges Element bei der Bildung seines eigenen Selbstbewusstseins und Selbstverständnisses. Das Kind scheint sich die Welt neu zu erfinden und hilft sich dabei, sie besser zu verstehen und zu begreifen. Er lernt die Schönheit dieser Welt zu begreifen und lernt die „weißen Flecken“ zu sehen, die es mit seiner Kreativität zu füllen gilt, damit die Welt ein bisschen besser und schöner wird.

Für die Entwicklung der Kreativität benötigen Kinder bestimmte Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, Tätigkeitsmethoden, die sie selbst ohne die Hilfe von Erwachsenen nicht beherrschen können.

Für ein Kind der jüngeren Gruppe kann sich die Kreativität beim Erstellen eines Bildes in einer Änderung der Größe von Objekten manifestieren. Zum Beispiel: Eine Unterrichtsstunde läuft, Kinder formen Äpfel, und wenn jemand nach Abschluss der Aufgabe beschließt, einen Apfel kleiner oder größer oder in einer anderen Farbe (gelb, grün) selbstständig zu formen, ist dies bereits eine kreative Entscheidung für ihn. Die Manifestation von Kreativität bei jüngeren Vorschulkindern ist auch eine Art Ergänzung zum Modellieren, Zeichnen, beispielsweise eines Stocks - eines Blattstiels.

Mit zunehmender Beherrschung der Fähigkeiten (bereits in älteren Gruppen) wird die kreative Lösung komplizierter. Fantastische Bilder, Märchenhelden, Paläste, magische Natur, Weltraum mit fliegenden Schiffen und sogar Astronauten, die im Orbit arbeiten, erscheinen in Zeichnungen, Modellen und Anwendungen. Und in dieser Situation ist die positive Einstellung des Lehrers zur Initiative und Kreativität des Kindes ein wichtiger Anreiz für die Entwicklung seiner Kreativität. Der Lehrer bemerkt und fördert die kreativen Entdeckungen der Kinder, eröffnet eine Ausstellung über die Kreativität der Kinder in der Gruppe, in der Halle, in der Lobby, erstellt die Institution mit der Arbeit der Schüler.

Bei der schöpferischen Aktivität des Kindes sollten drei Hauptphasen unterschieden werden, die wiederum detailliert sein können und spezifische Methoden und Techniken der Anleitung durch den Lehrer erfordern.

Die erste Stufe: Die Entstehung, Entwicklung, Wahrnehmung und Gestaltung der Idee

Das Thema des kommenden Bildes kann vom Kind selbst bestimmt oder vom Lehrer vorgeschlagen werden (seine konkrete Entscheidung wird nur vom Kind selbst bestimmt). Je jünger das Kind, desto situativer und instabiler ist seine Intention. Studien zeigen, dass anfangs dreijährige Kinder ihre Pläne nur in 30-40 Prozent der Fälle verwirklichen können. Der Rest ändert im Grunde die Idee und benennt in der Regel, was er zeichnen möchte, und erschafft dann etwas ganz anderes.

Manchmal ändert sich die Idee mehrmals. Erst gegen Ende des Jahres, und selbst dann, wenn der Unterricht systematisch durchgeführt wird (in 70-80 Prozent der Fälle), beginnen sich Idee und Umsetzung der Kinder zu überschneiden. Was ist der Grund?

Einerseits in der situativen Natur des kindlichen Denkens: Zuerst wollte es einen Gegenstand zeichnen, plötzlich fällt ihm ein anderer, der ihm interessanter erscheint, ins Blickfeld.

Andererseits korreliert das noch wenig handlungserfahrene Kind bei der Benennung des Bildgegenstandes das Gedachte nicht immer mit seinen bildnerischen Fähigkeiten. Deshalb nimmt er einen Stift oder Pinsel in die Hand und erkennt seine Unfähigkeit und gibt den ursprünglichen Plan auf.

Zweite Stufe: Image-Erstellungsprozess

Das Thema der Aufgabe nimmt dem Kind nicht nur nicht die Möglichkeit, Kreativität zu zeigen, sondern lenkt natürlich auch seine Vorstellungskraft, wenn der Lehrer die Entscheidung nicht regelt.

Große Chancen ergeben sich, wenn ein Kind ein Bild nach seinem eigenen Plan erstellt, wenn der Lehrer nur die Richtung für die Auswahl eines Themas, den Inhalt des Bildes, vorgibt.

Aktivitäten in dieser Phase erfordern, dass das Kind die Darstellungsweisen, Ausdrucksmittel des Zeichnens, Modellierens und Applizierens beherrscht.

Dritte Stufe: Analyse der Ergebnisse- ist eng verwandt mit den beiden vorangegangenen - dies ist deren logische Fortsetzung und Ergänzung. Das Betrachten und Analysieren dessen, was von Kindern geschaffen wurde, erfolgt bei maximaler Aktivität, wodurch sie das Ergebnis ihrer eigenen Aktivitäten besser verstehen können.

Am Ende des Unterrichts wird alles, was die Kinder geschaffen haben, auf einem speziellen Ständer ausgestellt, d.h. Jedes Kind hat die Möglichkeit, die Arbeit der gesamten Gruppe zu sehen und diejenigen zu markieren, die ihm am besten gefallen haben, und seine Wahl zu begründen.

Die taktvollen, leitenden Fragen des Lehrers ermöglichen es den Kindern, die kreativen Funde ihrer Kameraden, die originelle und ausdrucksstarke Lösung des Themas zu sehen.

Eine detaillierte Analyse von Kinderzeichnungen, Modellierungen oder Applikationen ist optional für jede Lektion. Dies wird durch die Eigenart und den Zweck der erstellten Bilder bestimmt.

Aber das Wichtigste ist: Die Diskussion der Arbeit, ihre Analyse, führt der Lehrer jedes Mal auf eine neue Art und Weise durch.

Wenn die Kinder also Weihnachtsdekorationen gemacht haben, werden am Ende des Unterrichts alle Spielsachen an eine pelzige Schönheit gehängt. Wenn eine kollektive Komposition erstellt wurde, macht der Lehrer nach Abschluss der Arbeit auf die Gesamtansicht des Bildes aufmerksam und schlägt vor, zu überlegen, ob es möglich ist, das Panorama zu ergänzen, es reicher und damit interessanter zu machen. Wenn die Kinder das Kleid der Puppe geschmückt haben, werden die besten Arbeiten „im Laden ausgestellt“, damit die Puppe oder mehrere Puppen „aussuchen“ können, was ihnen gefällt.

Zeitschrift "Vorschulerziehung" № 2, 2005


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Stadien und Mechanismen kreativer Aktivität.

Viele Vertreter kreativer Berufe - Wissenschaftler, Erfinder, Schriftsteller - stellen fest, dass wichtige und kritische Phasen ihrer Tätigkeit intuitiv sind. Die Lösung des Problems kommt plötzlich, nicht durch logisches Denken. Kreativität wird im Wesentlichen durch die Mechanismen des Überbewusstseins repräsentiert (Simonov P.V., 1975). Wenn das Bewusstsein mit Sprache, mathematischen Formeln und Bildern von Kunstwerken bewaffnet ist, dann ist die Sprache des Überbewusstseins Gefühle, Emotionen. Der kreative Prozess führt nicht nur zur Erweiterung des Wissensbereichs, sondern auch zur Überwindung bereits bestehender, akzeptierter Normen.

Es gibt drei Hauptphasen im kreativen Prozess:

Idee, die Geburt der Vermutung;

Aufstellung verschiedener Hypothesen, darunter die phantastischsten, um dieses Phänomen zu erklären;

Kritische Analyse und Auswahl der plausibelsten Erklärungen, die auf der Bewusstseinsebene stattfinden.

Erleuchtung, Entdeckung, das Finden eines Weges zur Lösung eines Problems entstehen in Form einer Erfahrung, eines Gefühls, dass die gewählte Richtung diejenige ist, die Aufmerksamkeit verdient. Und hier kommt dem Gefühl, der Intuition – der Sprache des Überbewusstseins – die entscheidende Rolle zu . Viele Erfinder weisen darauf hin, dass eine Ahnung als verschwommenes Bild erscheint, das erst noch in Worte gefasst werden muss. Die Plötzlichkeit des Auftretens von Vermutungen, Einsichten ist jedoch offensichtlich, da sie eine Folge der intensiven mentalen Arbeit eines Menschen sind, der in ein Problem oder Kunstwerk vertieft ist, das ihn fesselt.

Schaffung- Schaffung des Neuen aus den alten Elementen in der inneren Welt. Die Schaffung eines neuen Produkts löst eine positive emotionale Reaktion aus. Dieser positive emotionale Zustand belohnt den kreativen Prozess und ermutigt die Person, in die gleiche Richtung zu handeln.

Die Identifizierung eines neuen Aspekts in kognitiven Prozessen ist der Arbeit von Neuheitsdetektoren zu verdanken, die das Neue nicht nur in der äußeren, sondern auch in der inneren Welt erfassen können - neue Gedanken, neue Bilder. In diesem Fall entsteht die Orientierungsreaktion nicht durch eine Änderung des externen Signals, sondern durch die Transformation des internen Bildes. Gleichzeitig wird es von einem positiven emotionalen Erlebnis begleitet und ist selbst eine emotionale Verstärkung. Neuheitsdetektoren sind hochsensibel, sie registrieren das Auftauchen eines neuen Gedankens sofort, noch bevor dieser ausgewertet wird. Das Bewusstsein für das Auftauchen eines neuen Gedankens wird von einer kreativen Erregung begleitet, die die geistige Arbeit anregt. Und erst nach dem Auftreten einer emotionalen Reaktion beginnt der Gedanke kritisch bewertet zu werden. So erzeugt der unbewusste Vergleich verschiedener Arten von Informationen, die in der Erinnerung enthalten sind, einen neuen Gedanken. Seine anschließende Bewertung erfolgt durch den Vergleich dieses Gedankens mit anderen, zuvor bereits realisierten. Folglich erfolgt die Produktion des Neuen hauptsächlich im Unterbewusstsein und seine Bewertung - auf der Ebene des Bewusstseins.

Kreativität ist mit der Entwicklung des Wissensbedarfs verbunden , bei der Gewinnung neuer Informationen, die im Prozess der Orientierungs- und Forschungsaktivitäten erreicht werden. Letzteres kann als eine Kette von Orientierungsreflexen betrachtet werden. Jeder der Orientierungsreflexe liefert einen bestimmten Anteil an Informationen.

Kreatives Denken ist eine orientierende Forschungsaktivität, die sich mit Erinnerungsspuren in Kombination mit eingehenden relevanten Informationen befasst.

Der Orientierungsreflex, als Ausdruck des Bedürfnisses nach neuen Informationen, konkurriert mit dem Abwehrreflex, der Ausdruck von Aggression oder Angst, Angst ist.

Somit kann die Anregung zu orientierend-explorativer Aktivität als Grundlage für die Entfaltung des kreativen Potentials einer Person betrachtet werden.

Aufgrund der großen praktischen Bedeutung der Struktur kreativer Tätigkeit wurde dieses Problem von vielen Autoren untersucht. Die folgende schrittweise Differenzierung der Kreativität ist am akzeptabelsten.

Die erste Stufe ist Bewusstsein, Formulierung, Formulierung des Problems, d.h. wissenschaftliche Kreativität(wissenschaftliche Kreativität - Formulierung und Beweis einer Hypothese).

Die zweite Stufe ist das Finden eines Prinzips zur Lösung eines Problems, einer nicht standardmäßigen Aufgabe, d.h. entscheidende Hypothese, Erfindungsidee, Design ein Kunstwerk (eine Idee ist ein Bild eines Ziels und Wege, es zu erreichen).

Die dritte Stufe ist die Begründung und Entwicklung des gefundenen Prinzips, seine theoretische, gestalterische und technologische Entwicklung, Konkretisierung und Beweis der Hypothese, gestalterische Entwicklung der Erfindungsidee, d.h. technische Kreativität(technische Kreativität - die Schaffung neuer technischer Objekte), die Entwicklung und Entwicklung der Idee, d.h. künstlerische Kreativität(künstlerische Kreativität ist die Verkörperung einer künstlerischen Idee mit Hilfe der Mittel der bildenden Kunst). Diese Phase umfasst auch die Entwicklung eines Plans für die experimentelle Überprüfung der Hypothese, einen Plan für die praktische Umsetzung der Erfindung, die Entwicklung eines Plans für die Umsetzung der Idee, Ideen und Probleme der Arbeit (Aufbau der Handlung, Eigenschaften der Charaktere, Szenen usw.).

Die vierte Stufe ist die praktische Prüfung der Hypothese, die Verwirklichung der Erfindung, die Objektivierung des Kunstwerks (Malerei, Skulptur usw.).

Betrachten wir jede Phase im Hinblick auf die Menge an heuristischer Aktivität.

Die erste Stufe basiert auf der Kenntnis von Informationen im Bereich Kreativität und deren Systematisierung. Die Menge der heuristischen Aktivität kann je nach Problem zwischen 0 und 100 % liegen. Wenn das Problem bereits von jemandem formuliert, aber nicht gelöst wurde, ist es erforderlich, seine Formulierung zu verstehen, zu formulieren und als Gegenstand der Aktivität zu realisieren. In diesem Fall ist die heuristische Aktivität vernachlässigbar. Wenn es erforderlich ist, ein Problem zu stellen, zu formulieren, steigt das Volumen der heuristischen Aktivität erheblich an.

Die zweite Stufe erfordert maximale heuristische Aktivität in all ihren Formen und Erscheinungsformen.

Die dritte Stufe ist durch die maximale Präsenz einer logischen Denkweise gekennzeichnet, die verschiedene algorithmische Operationen verknüpft. Die heuristische Aktivität kann die Weiterentwicklung des gefundenen Konzepts betreffen.

Auf der vierten Stufe ist der Umfang der heuristischen Aktivität auf die Schwierigkeiten der praktischen Überprüfung der Hypothese mit logischen Mitteln zurückzuführen. Eliminierungsschwierigkeiten können mit der heuristischen Suche verbunden sein.

Die Hauptform der wissenschaftlichen kreativen Suche ist eine Hypothese. Der zentrale Mechanismus der Kreativität ist die Generierung von Hypothesen und deren experimentelle Überprüfung. Eine Hypothese ist eine Annahme darüber, wie der Widerspruch einer Problemsituation gelöst werden kann, und ist eine Form der kreativen Suche. Alles, was Gegenstand einer Forschungssuche sein kann, kann auch Gegenstand einer Hypothese sein; alles, was Gegenstand wissenschaftlicher Erkenntnis, also wissenschaftlicher Theorie, sein kann, kann Gegenstand einer wissenschaftlichen Hypothese sein. Ein Wissenschaftler kann keinen einzigen Schritt in der Forschung tun, ohne eine Hypothese zu entwickeln oder eine hypothetische Annahme auf der Grundlage einer bestehenden Theorie zu formulieren.

Die funktionale Eigenschaft der Hypothese zeigt, dass es sich um eine ökotrapolative Wissensform und damit um das Ergebnis heuristischer Aktivität handelt, die es erlaubt, über den Rahmen logischen Wissens hinauszugehen. Aber zugleich ist hier auch die heuristische Tätigkeit mit der logischen Tätigkeit verbunden, sie wird von ihr geleitet, wenn auch gewissermaßen eingeschränkt. Über diesen Fall sagen sie, dass eine Entdeckung oft von jemandem gemacht wird, der nicht weiß, dass sie nicht gemacht wurde. Logisch kohärente und systematisierte Informationen schränken manchmal die Aktivität für ihre Entwicklung ein; Es ist notwendig, viele Eigenschaften des Intellekts zu haben, um die Steifheit zu überwinden. Logik ist im Wesentlichen eine Reihe von Anweisungen, wie man richtig spricht und für andere, wie man den gemachten Aussagen die richtige Bedeutung gibt. In der ganzen Kette logischer Operationen haben wir nichts mit der Bildung neuer Wahrheiten zu tun.

In der praktischen Tätigkeit, bei der Lösung von Problemen beispielsweise technischer Art, um Kreativität zu verstehen, reichen solche Zeichen des kreativen Prozesses aus - das Ergebnis - auf der Ebene patentierbarer Lösungen sorgt die erhaltene Lösung für technischen Fortschritt, es wird gearbeitet in diesem Bereich oder mit dieser Methode zum ersten Mal herausgebracht, seriöse Experten ziehen ganz klar die Grenze zwischen den Ergebnissen kreativer und routinierter Arbeit.

Um heuristische und verschiedene andere Arten von Aktivitäten im Detail zu beschreiben, betrachten wir die Struktur von Denkprozessen zur Lösung kreativer Probleme.

Jedes Strukturelement ist durch strukturelle Verknüpfungen und eine vorherrschende Aktivitätsart gekennzeichnet.

Strukturelemente von Denkprozessen

Strukturelle Verbindungen und dominierende Aktivität

Eine solche Darstellung des Schaffensprozesses lässt folgende Schlüsse zu:

1. Der kreative Prozess ist eine multistrukturelle Aktivität. Heuristische Elemente sind darin als Komponenten enthalten.

2. Strukturelle Elemente der Kreativität, in denen zumindest teilweise heuristische Aktivität vorhanden ist, zeichnen sich durch eine Vielzahl eingehender Verbindungen aus. Ihre Anwesenheit zeigt, dass der Fluss der heuristischen Aktivität eine große Anzahl von mentalen Hilfsaktionen erfordert und auf der Grundlage des ständigen Funktionierens von Feedback reguliert wird.

3. Der Ablauf des Prozesses zur Lösung kreativer Probleme ist nur möglich, wenn alle Elemente der Struktur vorhanden sind. Eine unzureichende Entwicklung mindestens eines Strukturelements macht seinen normalen (rationalen) Verlauf unmöglich, obwohl eine gewisse Kompensation in einem kleinen Intervall möglich ist. Der Entwicklungsstand jedes Strukturelements sollte sich nicht um mehr als den Wert des Schwankungsintervalls seiner Änderungen unter normalen Bedingungen unterscheiden.

Abschrift

1 KAPITEL IV STRUKTUR DER KREATIVEN TÄTIGKEIT. HAUPTSTUFEN Kreativität ist eine komplexe, mehrstufige Aktivität. Die Lösung komplexer Probleme der gesellschaftlichen Entwicklung war oft das Ergebnis der Arbeit vieler Forscher über Jahrzehnte und Jahrhunderte. Die Struktur des kreativen Prozesses spiegelt die Logik (Notwendigkeit) der Bewegung der Kreativität wider, die Logik des Übergangs von einer Stufe zur anderen. Die Struktur der Kreativität offenbart ihre Essenz und viele Muster ihrer Dynamik Die Aufdeckung der Struktur der Kreativität ist von großer Bedeutung für das Verständnis der Essenz der Kreativität, ihrer Gesetze. Das Problem der Kreativitätsstruktur ist eines der wichtigsten in der Kreativitätstheorie. Die Schwierigkeit, die Struktur der kreativen Aktivität zu identifizieren, liegt in der Existenz vieler Merkmale, Arten von Verbindungen, Unterordnungen und Hierarchien vieler Stufen, Stufen, Phasen, Schritte usw. der Bewegung der Kreativität. Darüber hinaus hat die Struktur der einzelnen spezifischen Typen (und es gibt eine große Anzahl von ihnen) der wissenschaftlichen, technischen, künstlerischen und sonstigen Kreativität ihre eigenen Besonderheiten.Die Philosophie versucht natürlich, die wichtigsten, bedeutendsten und allgemeinsten Stadien herauszuheben der Kreativität. In ihrer Analyse der Hierarchie von Strukturen und Stufen hört die Philosophie dort auf, wo Strukturen ihre Universalität verlieren. Ihre weitere Analyse wird aus dem Bereich der Philosophie auf das Gebiet der Theorie besonderer Kreativitätstypen übertragen, beispielsweise auf das Gebiet der Theorie der künstlerischen oder technischen Kreativität. Versuche, die Merkmale der von vielen Autoren vorgeschlagenen Varianten der Struktur der Kreativität zu analysieren, wurden von L. A. Ponomarev, N. A. Vengerenko, A. M. Matyushkin, G. Ya-Bush, A. I. Polovinkin, N. N. Kirillova, V. A. Bolotin und anderen unternommen Überlegungen zur Struktur der Kreativität sind in jedem Werk enthalten, das sich den allgemeinen Problemen der Kreativitätstheorie widmet. In den Varianten der Kreativitätsstrukturen manifestieren sich unterschiedliche Herangehensweisen an das Problem. Basierend auf der Erfahrung beim Studium der Strukturen kreativer Aktivität schlagen wir vor, die Struktur der Kreativität zu bestimmen, basierend darauf, welche Aufgaben in jeder Phase der Kreativität gelöst werden, um die Hauptstadien in der Bewegung der Kreativität aus der Entstehung einer Problemsituation zu identifizieren (Widerspruch) zu seiner Auflösung. Die einfachste Struktur besteht aus zwei Phasen der Problemstellung (Aufgabe) und Lösung. Die wichtigste Struktur der Lösung bleibt jedoch unklar. Studien haben gezeigt, dass ein wesentlicher Moment der Kreativität darin besteht, eine Idee (Prinzip) zur Lösung eines Problems zu finden, zu entwickeln und zu testen, was sowohl logisch als auch praktisch sein kann. Somit lassen sich vier Hauptstadien der Kreativität unterscheiden. Die erste Stufe ist Bewusstsein, Formulierung, Formulierung des Problems. Die zweite Stufe ist das Finden eines Prinzips zur Lösung eines Problems, einer nicht standardmäßigen Aufgabe (eine entscheidende Hypothese, die Idee der "Erfindung, das Konzept eines Kunstwerks"). Die dritte Stufe ist die Begründung und Entwicklung der gefundenes Prinzip, seine theoretische, gestalterische und technologische Entwicklung, Konkretisierung und Beweis der Hypothese (wissenschaftliche Kreativität); gestalterische Entwicklung der Ideenerfindungen (technische Kreativität); Entwicklung und Entwicklung der Idee (künstlerische Kreativität). ein Plan für die experimentelle Überprüfung der Hypothese, ein Plan für die praktische Umsetzung der Erfindung, die Entwicklung eines Plans für die Umsetzung der Idee, der Idee und des Problems der Arbeit (Aufbau einer Handlung, Eigenschaften von Charakteren, Szenen) usw Die vierte Stufe ist die praktische Prüfung der Hypothese, die praktische Umsetzung der Erfindung, die Objektivierung des Kunstwerks (Anfertigung eines Gemäldes, einer Skulptur usw.) Es ist ratsam, die beschriebene Struktur der kreativen Suche mit ihrer Abdeckung zu vergleichen in den Werken von V. und Belose Rtseva, A. M. Matyushkina, R. Z. Dzhidzhyan. V. I. Belozertsev hat fünf Phasen des kreativen Prozesses herausgegriffen: Die erste Phase der Schaffung eines neuen technischen Objekts, die Phase der Bildung einer Problemsituation mit gleichzeitigem Verständnis ihrer Struktur durch das Thema Kreativität, die Formulierung bestimmter technischer Aufgaben Die dritte Stufe ist die Entwicklung eines idealen Modells Die vierte Stufe ist die Stufe der Gestaltung seiner Produkte in Entwurfs- und technischen Entwürfen, in Arbeitszeichnungen oder in Modell-Modell-Umsetzung Die fünfte Stufe ist die Stufe der inhaltlichen und relativ abgeschlossenen Ausführung der Erfindung In einem neuen technischen Objekt im Schema von V. I. Belozertsev werden die Phasen der Findung des Lösungsprinzips, seiner Entwicklung und Implementierung als besondere Phasen unterschieden. und das Problemlösen wird als eine Phase der "Assimilation" des Problems charakterisiert. Dabei wird die Aufgabe analysiert, eine Diskrepanz zwischen den einer Person vertrauten Methoden und den neuen Bedingungen der Aufgabe aufgedeckt, bekannte Lösungsmethoden abgelehnt, das Entstehen einer Problemsituation das Hauptelement davon ist das unbekannte Neue, etwas, das für die korrekte Ausführung der Aufgabe geöffnet werden muss, um die notwendige Aktion auszuführen. Auf der zweiten Stufe „sucht eine Person nach Lösungen (in äußeren Bedingungen und in ihrer eigenen Erfahrung) für Zusammenhänge, die zuvor nicht direkt mit dem zu lösenden Problem in Verbindung standen.“ Auf dieser Stufe zeigt sich eine neue Einstellung, die zu a führt „Umgestaltung“ des Problems, zur Identifizierung eines neuen Handlungsprinzips, zum Verständnis der Lösung“ Die dritte Stufe ist die „Umsetzung des gefundenen Prinzips“, die auf die Anwendung einiger mit der Praxis verbundener Operationen reduziert wird, oder auf die Erstellen einer Konstruktion, oder um Berechnungen durchzuführen, um Beweise zu erhärten. In diesem Stadium können neue Probleme auftreten (die dementsprechend zur Suche nach neuen Implementierungsprinzipien führen werden.

2 Die vierte Stufe ist die letzte Stufe der Lösung des Problems, die Überprüfung der Richtigkeit der Lösung. In einigen Fällen ist es direkt in der Phase der Umsetzung des gefundenen Lösungsprinzips enthalten "78. "... Die allgemeine Struktur des Prozesses der wissenschaftlichen Forschung wird durch das Schema der Formulierung (Entstehung) des Problems dargestellt eine Hypothese vorschlagen (Idee zur Lösung des untersuchten Problems), ihre Überprüfung und Verbesserung“ 79. Die vorgeschlagene Struktur ist universell. Es ist Kreativität aller Art inhärent. Jede Stufe hat ihre eigene Unterstruktur, Unterstufen (Unterstufen) usw. Betrachten wir sie. Bewusstsein, Formulierung, Formulierung des Problems. Bewusstsein für die Problemsituation, basierend auf der Analyse der Verbindungen zwischen ihren Elementen, der Art ihrer Wechselwirkungen, ist es möglich, die Widersprüche der Problemsituation genau zu bestimmen, die Formulierung und Formulierung des Problems sind der Inhalt, wie bereits erwähnt , der ersten Phase der kreativen Suche. Probleme treten in allen Bereichen der menschlichen Tätigkeit auf. Aber gerade in der Wissenschaft, die auf die Lösung von Problemen spezialisiert ist, lassen sich die Anforderungen, denen die wissenschaftliche Formulierung des Problems genügen muss, am besten definieren. Es ist klar, dass Probleme wissenschaftlich und bei der Lösung industrieller oder Haushalts- und ähnlicher Probleme gestellt werden können. Bei der Formulierung des Problems muss der Forscher die Schlussfolgerung begründen, dass die für die Studie gewählte Frage in der Weltwissenschaft wirklich nicht gelöst ist oder die vorgeschlagenen Lösungen unbefriedigend sind (unvollständig, unzureichend argumentiert, Fehler enthalten, privater Natur sind usw. ) Das Problem hat in der Weltpraxis keine Lösung, es ist eine wesentliche Bedingung und Stufe der wissenschaftlichen Formulierung des Problems. Das richtige Verständnis und die wissenschaftliche Formulierung des Problems setzt eine tiefe Kenntnis der Phänomene und Prozesse des Untersuchungsgebiets, der Gesetzmäßigkeiten ihrer Entwicklung, der wissenschaftlichen Literatur, der Geschichte früherer Studien zum Thema, der verwendeten Methoden und Lösungsansätze voraus im Laufe ihres Studiums die erzielten Ergebnisse, herauszufinden, wie die Vorgänger das Problem gestellt haben und warum sie bei dem Versuch, es zu lösen, gescheitert sind. Eine Analyse einer großen Menge an Informationen aus allen bisherigen Erfahrungen von Menschen auf diesem Gebiet ist eine wichtige Voraussetzung für den Erfolg der geplanten Studie, sie ist auch notwendig, um Doppelarbeit, Wiederholung bereits durchgeführter Studien zu vermeiden. In der Wissenschafts- und Technikgeschichte gibt es viele Fälle, in denen Wissenschaftler oder Ingenieure bereits gelöste Probleme gelöst haben. Bis jetzt wird eine große Anzahl erfinderischer Anmeldungen an die zuständigen Gremien des Staatlichen Komitees für Erfindungen und Entdeckungen (VNIIGPE usw.) gesendet. ) über bereits umgesetzte und angemeldete (veröffentlichte) Erfindungen. Solche Fälle sind das Ergebnis des Mangels an Informationen des Erfinders, seiner Unfähigkeit, Patentgelder zu verwenden. Einen wichtigen Platz in der Problemformulierung nimmt die Begründung der Relevanz des Problems ein. Eine tiefe Überzeugung von der Relevanz des Problems, seiner Bedeutung und der Notwendigkeit, es zu lösen, stimuliert eine beharrliche Suche nach einer Lösung und bestimmt die Stabilität des Interesses des Forschers. Je akuter das zu befriedigende Bedürfnis ist, desto wichtiger ist es, Mittel zu seiner Befriedigung zu finden. Grundlage des Erfolgs ist die möglichst vollständige Identifizierung der Widersprüche der Problemsituation und zunächst des Hauptwiderspruchs, des Grundwiderspruchs und möglichst des gesamten Widerspruchssystems bzw. der Widerspruchshierarchie. G. S. Altschuller betont, dass bei der Analyse einer erfinderischen (Problem-)Situation ein „administrativer“ (sozialer) Widerspruch, technische (manchmal mehrere Arten) und dann physische Widersprüche aufgebaut werden, allgemein und verschwommen. Es ist zum Beispiel klar, dass eine neue experimentelle Tatsache der Theorie, alten Ideen im Allgemeinen widerspricht; aber es ist alles andere als klar, wo der Punkt dieses Widerspruchs liegt, wo sich der Schlüsselbegriff konzentriert, der geändert werden muss. Als Ergebnis der Analyse und Forschung wird es allmählich schärfer, schmaler. Der Widerspruch erreicht die Schärfe einer äußerst rigide formulierten Antinomie. Damit ist aber bereits, wenn auch implizit, der negative Inhalt des neuen Begriffs formuliert 81. Dieser Prozess der Widerspruchsverschärfung beginnt mit der Problemstellung und endet mit der Lösungssuche. Die Vorbereitung auf die Lösung eines Problems besteht darin, es in Teilprobleme zu unterteilen. Aristoteles bemerkte auch, dass „vor der Suche, man sezieren muss“ 82. Eine der wichtigsten methodologischen Regeln von R. Descartes vorgeschrieben, um jede der zu untersuchenden „Schwierigkeiten“ (Probleme) in so viele Teile wie möglich und notwendig zu teilen, um sie zu überwinden 83 Die Zerstückelung des Problems bereitet die Bildung eines Lösungsplans (D Poya), die Konstruktion eines „Baums“ von Zielen (ein System von Teilproblemen) vor Vollständigkeit des Studiums der Problemlage, ihrer „Selbstbewegung“, eines Systems von Widersprüchen und Schwierigkeiten Die Forschung, schrieb K. Marx, solle sich an den Stoff im Detail gewöhnen, die verschiedenen Formen seiner Entwicklung analysieren, ihren inneren Zusammenhang nachzeichnen Erst nach diesem 78 Matyushkin A. M. Problemsituationen im Denken und Lernen S Dzhidzhyan R. 3. Der Prozess der wissenschaftlichen Suche, Struktur, Stufen und Mittel // Fragen der Philosophie S Vgl.: Altshuller G, S. Kreativität als exakte Wissenschaft. M, Siehe: Semenov N.A. Marxistisch-leninistische Philosophie und Naturwissenschaft // Kommunist Aristoteles. Metaphysik // Werke - In 4 Bänden M, T. 1. Siehe: Descartes R. Ausgewählte Werke. M., 1950 S. 272

3 Die Arbeit ist fertig, die eigentliche Bewegung kann richtig dargestellt werden“ 84 Durch die Analyse der Problemsituation, ihrer Widersprüche, der bisherigen Erfahrung zu deren Lösung versucht der Forscher, auf Anhieb eine Lösung des Problems zu finden (basierend auf den Erfahrungen von Vorgänger), d.h. es beginnt im Wesentlichen die Suche nach einer Lösung. Diese Stufe ist also ganz berechtigterweise in die Struktur der schöpferischen Tätigkeit Problem und Aufgabe eingeschlossen. Es ist wichtig, zwischen den Begriffen „Problem" und „Aufgabe" zu unterscheiden. Durch die Verabsolutierung ihres unbestrittenen Zusammenhangs haben Forscher sie oft identifiziert. Wenn das Problem jedoch als Frage fungiert (der Lösung bedarf), dann umfasst die Aufgabe sowohl die Frage als auch die Bedingung (Daten) für die Lösung des Problems In einer Problemsituation ist die Frage verborgen , Problemsituation die Situation einer verborgenen Frage (L P Doblaev) In der Aufgabe wird sie identifiziert, formuliert, die Bedingungen für ihre Lösung werden hier definiert Die Aufgabe ist eine verbale, sprachliche Formulierung, in der die Bedingungen und Anforderungen der Aufgabe hervorgehoben werden ist ein lebendiger Beweis für die Einheit von Denken und Sprechen und die verfügbaren technischen Möglichkeiten Technische Probleme, es besteht ein Widerspruch zwischen der Suchkette, die das Bewusstsein für technische Notwendigkeit und technische Notwendigkeit zum Ausdruck bringt, und dem Fehlen oder der Unkenntnis der Bedingungen und Methoden, um sie mit gegebenen Möglichkeiten zu erreichen. technische Bedingungen für die Umsetzung der Lösung, ein Hinweis der vorgeschlagenen Wege und Mittel zur Lösung von Problemen 87. Der wesentliche Unterschied zwischen einem Problem und einer Aufgabe, wie V.E. den Begriff eines Problems mit ihrer Unzulänglichkeit gezeigt hat“ 88 Wie die Aufgabe (das Problem) formuliert wird, bestimmt weitgehend den Weg der Lösung , sein Erfolg. Deutlich wird dies am Beispiel von Rätselproblemen, deren Besonderheit darin besteht, dass bei Rätselproblemen die wesentlichen Bedingungen nicht offengelegt, sondern im Gegenteil durch verschiedene Umstände überdeckt werden, die das Denken des Forschers in die „falsche Richtung“ treiben. (S L Rubinshtein) ein Puzzle, bei dem vier gleichseitige Dreiecke aus sechs Streichhölzern (die Seitenlänge des Dreiecks ist gleich der Länge des Streichholzes) von einer Ebene in einen dreidimensionalen Raum gebaut werden müssen. Das haben spezielle Studien von Psychologen gezeigt Der Lösungsweg eines Problems hängt von seiner Formulierung ab Ein und dasselbe Problem stellt den Löser in unterschiedlichen Formulierungen vor unterschiedliche Schwierigkeiten Häufig wird es durch die Einführung einer anderen Formulierung des Problems leicht lösbar GS Altschuller legt großen Wert auf die Konstruktion eines Problemmodells . Die erfinderische (Problem-)Situation wird in verschiedene erfinderische (technische) Aufgaben unterteilt, wobei letztere wie jede Aufgabe Hinweise auf das Gegebene und Erforderliche enthalten sollte (»Occams Rasiermesser«), möglichst ohne Verwendung von Sonderbegriffe (erzeugen schädliche psychologische Trägheit), Hinweis auf Widersprüche, widersprüchliche Elemente (Bestandteile des technischen Systems) widersprüchliche Elemente Das Modell enthält im Wesentlichen nur widersprüchliche Elemente des technischen Systems Der Aufbau eines Problemmodells macht die Suche nach einer Lösung zielgerichtet, schränkt das Suchfeld stark ein 90 Hohe Anforderungen an die Formulierung einer Problem- oder Aufgabenstellung erklären sich dadurch, dass sie die Ergebnisse der Probenanalyse aufzeichnet Lemma-Situation und dass die Aussage selbst bereits Elemente ihrer Lösung enthält. Die Formulierung der Aufgabe (des Problems) ist ein wichtiger Schritt zu ihrem Verständnis. Die Sprachformulierung ist kein äußerer Faktor in Bezug auf das Denken, sondern der Prozess selbst. Eine tiefe Analyse von Problemsituationen, durchdachte Problemstellungen und Aufgabenstellungen sind notwendige Voraussetzungen für eine optimale kreative Forschung. Es ist wichtig zu betonen, dass eine rigorose Formulierung des Problems aufgrund fehlender Informationen über die Gesetzmäßigkeiten des untersuchten (neuen) Bereichs der Realität nicht immer möglich ist. „Die in jeder Hinsicht einwandfreie Formulierung des Problems, bemerkt I. I. Mochalov, geht davon aus, dass der Forscher über vollständige Informationen über das untersuchte Objekt verfügt. Aber dann gäbe es kein Problem!“ 91 Dazu 84 Marx K, Engels F Op. 2. Aufl. T. 23 S. Rubinshtein S. Über das Denken und Wege seiner Forschung S. "Belozertsev V. I. Technische Kreativität S. S. Ebenda. Wissenschaft C Siehe ebenda. C Fragen der Philosophie C 35

R. Ashby macht auch auf die 4. Seite aufmerksam: „Wenn wir das Problem mit vollständiger Klarheit formulieren können, werden wir nicht mehr weit davon entfernt sein, es zu lösen.“ Eine gewisse Uneinfachheit in der Formulierung des Problems ist in den Anfangsstadien der Studie unvermeidlich. Sie wird im Laufe des Studiums verfeinert. Und nur in den Arbeiten, die bereits gefundene Lösungen präsentieren, ist es möglich und notwendig, die Probleme zu vertiefen und konsequent zu formulieren. Im Allgemeinen unterscheidet sich die Formulierung des Problems in der Anfangsphase erheblich von den Formulierungen in der Endphase der Forschung (z. B. fallen die Formulierung des Forschungsthemas eines Doktoranden und das Thema einer verteidigten Dissertation fast nie zusammen ). „Eine erfinderische Aufgabe verändert sich im Verlauf ihrer Lösung oft bis zur Unkenntlichkeit durch Wandlung ihrer Bestandteilzusammensetzung“92, die endgültige Aufgabenstellung in der Zeit ihrer endgültigen Lösung weicht mitunter eklatant von ihrer ursprünglichen Formulierung ab. Es ist notwendig, reale Probleme von Pseudoproblemen oder, mit den Worten von M. Planck, imaginären Problemen zu unterscheiden. I. I. Mochalov schreibt, dass sie „als fiktiv, scheinbar, unwirklich, falsch, bedeutungslos usw. bezeichnet werden können. Alle diese Begriffe finden sich in der wissenschaftlichen Literatur“ 93. Imaginäre Probleme zeichnen sich dadurch aus, dass sie den Tatsachen und Gesetzen widersprechen, und also grundsätzlich unlösbar. Klassische Beispiele für imaginäre Probleme: Perpetuum Mobile, Quadratur eines Kreises, Dreiteilung eines Winkels, Verdoppelung eines Würfels. Die psychologischen, logischen und erkenntnistheoretischen Ursachen imaginärer Probleme werden herausgegriffen. Psychologische Gründe wurzeln in dem Wunsch des Wissenschaftlers, die Unwissenheit um jeden Preis zu überwinden, die immer mit der Formulierung neuer wissenschaftlicher Probleme verbunden ist. Gleichzeitig kommt es jedoch häufig vor, dass diese angeborene Leidenschaft den Wissenschaftler, wie Boltzmann schrieb, dazu bringt, Fragen zu stellen, die über das Ziel hinausgehen. Die logischen Gründe, so der Autor, sind, dass es manchmal unmöglich ist, die Frage nach der Realität des Problems in den frühen Stadien der Studie, auf der Ebene des Problemdesigns, zu beantworten. Um reale Probleme von imaginären zu trennen, bedarf es einer detaillierten Problemstellung, die bereits eine Vertiefung in der Lösung impliziert. Die Hauptsache bei erkenntnistheoretischen Gründen ist die Ungenauigkeit, Unvollständigkeit und Relativität der Informationen, auf deren Grundlage das Problem gestellt wird. Der Autor kommt zu dem Schluss, dass sich imaginäre Probleme nicht vermeiden lassen. Es ist falsch, eingebildete Probleme nur als negatives Phänomen zu betrachten. Einige von ihnen können im Laufe der Zeit wertvolle Probleme in der realen Welt schaffen. M. Planck schrieb, dass das Verständnis dessen, was Energie ist, 94 aus der Idee eines Perpetuum mobile erwachsen ist. Die Entwicklung der Wissenschaft besteht insbesondere in der Beseitigung imaginärer Probleme, in der richtigen Formulierung realer Probleme und dann in ihrer Lösung. Imaginäre Probleme dienen oft als Wälder wissenschaftlicher Erkenntnisse, die während ihrer Konstruktion notwendig und unvermeidlich sind, dann aber spurlos verschwinden.95. Die Philosophie spielt eine besondere Rolle bei der Problemstellung, indem sie die kognitive Erfahrung der Menschheit in einer bestimmten Form verallgemeinert. Der Inhalt philosophischer Kategorien ist der Filter, aufgrund dessen bestimmte Probleme, Konzepte, Methoden, Prinzipien, Konzepte aus dem Blickfeld ausgeschlossen werden. Eine solche wissenschaftliche Selektions- und Heuristikfunktion erfüllt natürlich nur die wissenschaftliche, wahre Philosophie des dialektischen Materialismus. Thomisten zum Beispiel, bemerkt V. F. Berkov, hielten es für völlig legitim, Probleme über den Verbleib Gottes, seine Eigenschaften und Taten usw. aufzuwerfen. Der dialektische Materialismus hingegen betrachtet solche Probleme als illegal, sogar als bedeutungslos, da sie sich auf etwas beziehen das existiert nicht, ebenso wie die Probleme des idealen Anfangs der objektiven Welt, der primären Quelle der Bewegung, der Definitionen grundloser Phänomene usw. ungerechtfertigt sind.“ 97. Wenn sie falsch sind, dann ist das Problem eingebildet . Letztere lassen sich in außer- und innerwissenschaftliche imaginäre Probleme unterteilen (E. S. Zharikov). VF Berkov bezieht sich auf außerwissenschaftliche imaginäre Probleme, deren Prämissenfehler durch philosophische, methodologische, ideologische und andere Gründe verursacht werden, die außerhalb des Gegenstands dieser Wissenschaft liegen. Die Gründe für die Falschheit innerwissenschaftlicher Problemstellungen sind einige innere Umstände (theoretische, empirische und sonstige Fehler)98. Unter Berücksichtigung des Vorstehenden ist es nachvollziehbar, warum die Klärung des Problems, die geschickte, korrekte Formulierung, der Beweis der Notwendigkeit dazu erforderlich sind Problemlösung in der Wissenschafts- und Kulturgeschichte gelten als herausragendes Verdienst einer historischen Persönlichkeit. Die Verdienste vieler Wissenschaftler liegen darin, dass sie wichtige Probleme gestellt (aber nicht gelöst) haben. Die Klassiker des Marxismus-Leninismus widmeten in ihren Werken der Formulierung von Problemen viel Aufmerksamkeit. Die Wichtigkeit der Phase der Problemstellung wurde von vielen bedeutenden Wissenschaftlern betont. A. Einstein und L. Infeld schrieben, dass „die Formulierung eines Problems oft wichtiger ist als seine Lösung, die eine Frage mathematischer oder experimenteller Fähigkeiten sein kann“ 99. J. Bernal betrachtete „das Finden von Problemen“ als den höchsten Indikator 92 Esaulov A. F. Psychologie der Problemlösung S Mochalov I. I. Imaginäre Probleme der Wissenschaft // Fragen der Philosophie S. 56 Wir fügen hinzu, dass es in der Literatur auch Begriffe wie „dumme“, „Risiko“-Probleme gibt (N. Belnap, T Steele) 94 Mochalov II Imaginäre Probleme der Wissenschaft. S. Vernadsky V. I. Aufsätze und Reden Ausgabe 2. S. Berkov V. F. Die Struktur und Entstehung eines wissenschaftlichen Problems. Mit dort. S Sm Berkov V. F. Die Struktur und Genese eines wissenschaftlichen Problems S Einstein A., Infeld L. Evolution der Physik M, 1961 S 86

5 Kreativität 100. Die Fähigkeit, die Fähigkeit, einen Widerspruch zu sehen, Probleme zu stellen, Aufgaben zu formulieren, ist eine sehr wichtige Eigenschaft des Intellekts. Intelligenz zeichnet sich jedoch durch die Fähigkeit aus, Probleme und Aufgaben nicht nur zu formulieren, sondern auch zu lösen. In der Praxis der wissenschaftlichen Forschung wird, wie wir sehen, der richtigen Formulierung von Problemen außerordentlich viel Aufmerksamkeit geschenkt. Die Definition wissenschaftlicher Forschungsprobleme ist Gegenstand einer umfassenden Diskussion bei Sitzungen von Fachbereichen und Fachkollegien. Auf Symposien und Kongressen, Konferenzen und wissenschaftlichen Seminaren werden im Wesentlichen Problemstellungen, ihre Relevanz, Hypothesen über deren Wesen und Lösungsansätze, über verschiedene Lösungsansätze, Informationen über die Lösung früher gestellter Probleme diskutiert. 100 Siehe Bernal J. Science in the history of society m, 1956 C 24

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Kriterien zur Bewertung der Ergebnisse der Lehrtätigkeit im Fach Philosophie an der BSMU auf einer Zehner-Skala Die Zehner-Skala umfasst je nach Punktzahl und Note folgende Kriterien: 10 (zehn") Punkte

Ein kreativer Mensch zu sein bedeutet mehr als bestimmte Eigenschaften zu haben. Es bedeutet, kreativ zu sein und die Herausforderungen mit Fantasie und Originalität anzugehen. Kurz gesagt bedeutet es, Geschick bei der Anwendung des kreativen Prozesses zu demonstrieren. Obwohl sich die Behörden über die Anzahl der Phasen in diesem Prozess nicht einig sind – einige sagen drei, andere – vier, fünf oder sieben – betreffen diese Unterschiede keine grundlegenden Dinge. Sie bestehen lediglich darin, ob Maßnahmen unter einer oder mehreren Rubriken zusammengefasst werden sollen. Hinsichtlich der wichtigsten diskutierten Maßnahmen bestehen keine signifikanten Unterschiede.

Zur Erleichterung des Erinnerns und der Benutzerfreundlichkeit betrachten wir den kreativen Prozess als aus vier Phasen bestehend: Probleme finden, ein bestimmtes Problem oder eine bestimmte kontroverse Frage formulieren, sie untersuchen und eine Reihe von Ideen entwickeln. Jeder dieser Schritte wird Gegenstand einer separaten Lektion sein, aber ein kurzer Überblick über den gesamten Prozess ermöglicht es Ihnen, sofort mit der Anwendung zu beginnen.

Erste Stufe: Aufgabensuche. Die Essenz der Kreativität besteht darin, Probleme auf fantasievolle, originelle und effektive Weise anzugehen. Oft ist es nicht nötig, nach Aufgaben zu suchen; Sie konfrontieren Sie in Form von offensichtlichen Problemen und strittigen Fragen. Wenn zum Beispiel dein Mitbewohner jeden Tag um zwei oder drei Uhr morgens nach Hause kommt, laut hereinkommt und anfängt, mit dir zu reden, wenn du versuchst zu schlafen, musst du nicht sehr aufmerksam sein, um zu wissen, dass du ein Problem hast . Oder wenn Sie sich inmitten einer hitzigen Debatte darüber befinden, ob Abtreibung Mord ist, muss Ihnen niemand sagen, dass Sie sich zu diesem kontroversen Thema äußern werden.

Allerdings sind nicht alle Aufgaben so offensichtlich. Manchmal sind Probleme und Streitpunkte so klein und subtil, dass nur sehr wenige Menschen darauf achten; in anderen Fällen gibt es überhaupt keine Probleme oder Streitigkeiten, und es besteht nur die Möglichkeit, die bestehende Situation zu verbessern. Solche Aufgaben werden bei Ihnen keine starken Emotionen hervorrufen, also werden Sie sie nicht finden, wenn Sie nur sitzen und warten - Sie müssen nach ihnen suchen.

Die erste Stufe des kreativen Prozesses ist die Gewohnheit, Aufgaben zu suchen – nicht zu einem bestimmten Zeitpunkt, sondern ständig. Ihre Bedeutung spiegelt sich darin wider, dass Sie nur bei Aufgaben, die Sie kennen, kreativ sein können.

Zweite Phase: Formulierung eines Problems oder einer kontroversen Frage. Der Zweck dieser Phase besteht darin, die beste Formulierung des Problems oder Problems zu finden, die Formulierung, die zu den wertvollsten Ideen führt36. "Ein richtig formuliertes Problem", bemerkte Henry Hazlitt, "ist halb gelöst." Da unterschiedliche Formulierungen unterschiedliche Denkrichtungen eröffnen, ist es am besten, möglichst viele Formulierungen zu berücksichtigen. Einer der häufigsten Fehler beim Umgang mit Problemen und kontroversen Themen besteht darin, sie nur aus einer Sichtweise zu betrachten und damit viele erfolgsversprechende Denkrichtungen zu verschließen.

Nehmen Sie den zuvor erwähnten Gefangenen, als er überlegte, wie er aus dem Gefängnis entkommen könnte. Seine erste Formulierung des Problems scheint gewesen zu sein: "Wie bekomme ich eine Waffe und schieße hier raus?" oder "Wie provoziere ich die Wachen, meine Zelle zu öffnen, damit ich sie entwaffnen kann?" Wenn er bei dieser Formulierung stehen geblieben wäre, wäre er immer noch dort, wo er war. Sein ausgeklügelter Fluchtplan konnte nur als Antwort auf die Frage geboren worden sein: "Wie kann ich ohne Säge einen Rost schneiden?"

Nachdem Sie ein Problem oder eine Frage auf viele Arten formuliert haben, können Sie sich oft nicht entscheiden, was die beste Formulierung ist. Verschieben Sie in diesem Fall die Entscheidung, bis Sie in den nächsten Schritten des Prozesses eine endgültige Entscheidung treffen können.

Dritter Abschnitt: Erforschung eines Problems oder einer Kontroverse. Der Zweck dieser Phase besteht darin, die Informationen zu erhalten, die für eine effektive Bearbeitung eines Problems oder Problems erforderlich sind. In einigen Fällen bedeutet dies nur, in Ihren bisherigen Erfahrungen und Beobachtungen nach geeignetem Material zu suchen, das zur Lösung eines bestimmten Problems geeignet ist. Andere erfordern das Gewinnen neuer Informationen durch neue Erfahrungen und Beobachtungen, Gespräche mit informierten Personen oder eigene Recherchen. (Im Fall dieses Gefangenen bedeutete dies, alle verfügbaren Plätze und Gegenstände im Gefängnis sorgfältig zu untersuchen.)

Vierte Stufe: Ideen generieren. Der Zweck dieser Phase besteht darin, genügend Ideen zu generieren, um zu entscheiden, welche Maßnahmen ergriffen oder welche Meinung angenommen werden soll. In dieser Phase gibt es oft zwei Hindernisse. Die erste ist eine oft unbewusste Tendenz, seine Ideen auf gewöhnliche, vertraute, traditionelle Antworten zu beschränken und ungewöhnliche und unbekannte auszublenden. Bekämpfen Sie diese Tendenz, indem Sie sich daran erinnern, dass die Reaktionen der letzteren Art, so fremd und unangemessen sie auch erscheinen mögen, in diesen Reaktionen Kreativität hervorbringt.

Die zweite Hürde ist die Versuchung, den Ideenfindungsprozess zu schnell zu unterbrechen. Wie wir in späteren Lektionen sehen werden, hat die Forschung gezeigt, dass Sie mit größerer Wahrscheinlichkeit auf großartige Ideen kommen, je länger Sie Ideen entwickeln. Oder wie man schreibt

Es gibt noch eine letzte Frage, die geklärt werden muss, bevor Sie bereit sind, den kreativen Prozess zu üben: Woher wissen Sie, dass Sie eine kreative Idee gefunden haben? Welche Merkmale werden Sie in der Lage sein, es von anderen Ideen zu unterscheiden? Eine kreative Idee ist eine Idee, die sowohl einfallsreich als auch effektiv ist. Die zweite Eigenschaft ist nicht weniger wichtig als die erste. Es reicht nicht, dass die Idee ungewöhnlich ist. Wenn das der Fall wäre, dann wären die seltsamsten, exzentrischsten Ideen die kreativsten. Nein, um kreativ zu sein, muss eine Idee „funktionieren“, ein Problem lösen oder das Problem klären, das sie beantwortet. Eine kreative Idee sollte nicht nur außergewöhnlich sein – sie sollte außergewöhnlich gut sein. Hier ist der Standard, den Sie anwenden sollten, wenn Sie die von Ihnen erstellten Ideen berücksichtigen.

Wenn Sie eine große Anzahl von Ideen generiert haben, entscheiden Sie, welche Ihnen am besten erscheint. Manchmal ist es nur eine Idee; in anderen Fällen eine Kombination aus zwei oder mehr Ideen. In diesem Stadium sollte Ihre Entscheidung vorläufig sein. Andernfalls werden Sie den starken Wunsch haben, auf den wichtigen Prozess des kritischen Denkens zu verzichten, durch den Ideen bewertet werden.