Abschluss qualifizierende Arbeit

zum Thema: "Sprachentwicklung von Erstklässlern bei der Arbeit mit Alphabettexten"



Einführung

Kapitel 1. Ansätze zum Problem der Sprachentwicklung während der Alphabetisierung in pädagogischer Theorie und Praxis

1 Essenz, Hauptmerkmale und Bedingungen für die Sprachentwicklung

2 Psychologische und pädagogische Merkmale der Erstklässler

3 Testmaterial des Alphabets als Mittel zur Sprachentwicklung von Erstklässlern

Kapitel II. Experimentell - experimentelle Arbeit zur Sprachentwicklung während der Alphabetisierungszeit bei Erstklässlern

1 Ermittlung des Sprachentwicklungsstandes bei Schülern der 1. Klasse

2 Umsetzung der pädagogischen Voraussetzungen für die Sprachentwicklung der Erstklässler durch den theoretischen Stoff des Alphabets

3 Kontrollscheibe. Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse experimenteller Arbeiten

Fazit

Literatur

Anwendung


Einführung


Die Sprachentwicklung der Schüler ist eines der drängendsten Probleme der modernen pädagogischen Wissenschaft und Praxis.

Die wichtigste Aufgabe des Russisch-Sprachkurses ist es, den Schülern das Sprechen beizubringen, da die Sprachbeherrschung zur vollständigen Kommunikation beiträgt, zur Schaffung des kommunikativen Komforts einer Person in der Gesellschaft.

Für einen Schüler ist die Sprachentwicklung von außerordentlicher Bedeutung, denn. ist ein entscheidender Faktor für die erfolgreiche Bewältigung aller Studienfächer.

Die Lösung des Problems der entwickelten Sprache hat ihre Wurzeln in der Grundschule, da hier die aktive Bildung und Verbesserung der von Kindern vor der Schule erworbenen Sprachfähigkeiten stattfindet und besonderes Augenmerk auf die Entwicklung des Schülers als Person gelegt wird der die mündliche und schriftliche Rede vollständig besitzt. . Der Begründer der Methodik zur Alphabetisierung war K.D. Ushinsky, der die solide analytisch-synthetische Methode des Alphabetisierungsunterrichts entwickelte und einführte, schuf ein System mündlicher und schriftlicher Übungen zur Sprachentwicklung von Grundschülern.

Seine Anhänger Korf N.A., Bulakov N.F., Tikhomirov D.I., Semenov D.D., Flerov V.A., Baltalov I.P., Vakhterov V.P. usw., fest an den Grundsätzen festhaltend, entwickelt von K.D. Ushinsky, verbesserte die Probleme der Sprachentwicklung der Jüngeren Schulalter.

Psychologe N.Ya. Zhinkin studierte das Problem der Sprachentwicklung von Kindern und unter der Leitung von L.A. Lublinskaya forschte zu den Möglichkeiten von Schülern im Lernprozess.

Auch die Erfolge der sowjetischen Linguistik, die helfen, tiefer in die Prozesse des Spracherwerbs einzudringen, tragen wesentlich zur Methodik der Sprachentwicklung bei. Einen großen Beitrag zur Methodik der Sprachentwicklung in der Zeit der Alphabetisierung in den letzten Jahrzehnten haben Wissenschaftler wie V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, A.F. Schanko und andere.

Die Methodik der Sprachentwicklung erfährt derzeit eine Erneuerungsphase. Trotz der Tatsache, dass die Entwicklung der darin enthaltenen Probleme immer einen herausragenden Platz eingenommen hat, kann heute festgestellt werden, dass die Entwicklung der Sprache als spezifischer Bereich der Methodik gerade erst Gestalt annimmt. Die intensive Suche in diesem Zweig der pädagogischen Wissenschaft ist auf eine Reihe von Faktoren zurückzuführen. Erstens die Notwendigkeit, das Sprachtrainingsniveau der Kinder zu verbessern und dafür die Lehrmethoden zu verbessern.

Die zweite Sache, die die Arbeit des methodologischen Denkens anregt, ist der Erfolg verwandter Wissenschaften: Linguistik und Psychologie. Die Bereiche der Linguistik und der Theorie der Sprachaktivität in der Psychologie haben sich entwickelt und begannen sich erst vor relativ kurzer Zeit aktiv zu entwickeln. Die Suche nach einem optimalen System für den Sprachunterricht wird heute aktiv vorangetrieben. .

Eines der aktuellen Themen in der Sprachentwicklung ist die Schaffung eines Lernsystems.

In der Methodenwissenschaft wurden immer wieder Versuche unternommen, ein System für den Sprachunterricht zu schaffen. E.I. Nikitina wählte eine Reihe von Sprachkonzepten als Grundlage des Systems aus. Die theoretische Grundlage für die Schaffung dieses Systems zur Sprachentwicklung war das Studium des Textes als Spracheinheit in der Linguistik und das Studium der Sprache als Aktivität in der Psycholinguistik.

Der Aktivitätsansatz für die Sprache ist die Grundlage des Systems, das unter der Leitung von Ladyzhenskaya T.A. .

Eine Analyse moderner Errungenschaften auf dem Gebiet der Schaffung eines Sprachlehrsystems zeigt, dass die Bemühungen der Wissenschaftler darauf abzielen, die theoretischen (linguistischen und psychologischen) Grundlagen des Systems zu entwickeln und den Inhalt der Bildung (Wissen und Sprachfähigkeiten) zu bestimmen verschiedenen Phasen, um die Lehrmethoden zu verbessern.

Trotz der Tatsache, dass sich viele Wissenschaftler mit diesem Problem befasst haben, bleibt die Frage, wie die Arbeit an der Sprachentwicklung ab der Alphabetisierungszeit systematisch aufgebaut werden kann, weiterhin relevant.

Daraus ergab sich die Themenwahl: „Die Sprachentwicklung von Erstklässlern bei der Arbeit mit Alphabettexten“.

Das Ziel der Studie: Bestimmung der pädagogischen Bedingungen für den effektiven Einsatz von Textmaterial im Leseunterricht im Prozess der Sprachentwicklung bei Erstklässlern.

Untersuchungsgegenstand: Der Prozess der Sprachentwicklung bei Erstklässlern.

Lerngegenstand: Der Prozess der Sprachentwicklung von Erstklässlern durch das Textmaterial des Alphabets im Leseunterricht.

Hypothese: Wir gehen davon aus, dass die Sprachentwicklung von Erstklässlern bei der Arbeit mit Alphabettexten am effektivsten ist, wenn folgende pädagogische Voraussetzungen erfüllt sind:

die Verwendung verschiedener Arten von Aufgaben mit Texten, die auf die Entwicklung der Schüler abzielen;

durch Arbeit mit kleinen folkloristische Genres.

Entsprechend dem Zweck, Gegenstand und Thema der Studie haben wir folgende Aufgaben formuliert:

.Analysieren Sie psychologische, pädagogische, sprachliche und methodische Literatur, um die Problemlage in Wissenschaft und Schulpraxis zu ermitteln.

Um das wahre Niveau der Sprachentwicklung von Erstklässlern aufzudecken.

Z. Durchführung eines Gestaltungsexperiments, um die pädagogischen Voraussetzungen für die Sprachentwicklung der Erstklässler durch die Arbeit mit ABC-Texten im Leseunterricht umzusetzen.

Formulieren Sie Schlussfolgerungen auf der Grundlage der Ergebnisse der Studie.

In Übereinstimmung mit den im Forschungsprozess gestellten Aufgaben haben wir die folgenden Forschungsmethoden angewendet:

Theoretische Methoden:

Analyse psychologischer, pädagogischer, linguistischer Literatur, pädagogischer und methodologischer Dokumente.

Empirische Methoden:

Experiment

testen

Analyse von Produkten der Bildungstätigkeit von Kindern.

Forschungsbasis: 1. Klasse der Grundgesamtschule Nr. 1 benannt nach I.P. Malozemow.

Die Studie wurde in drei Phasen durchgeführt: Ermitteln, Formulieren, Kontrollexperimente.

Die praktische Bedeutung und Neuheit der Studie besteht darin, pädagogische Bedingungen zu identifizieren, die zu einer effektiven Sprachentwicklung von Erstklässlern bei der Arbeit mit Alphabettexten beitragen.


Kapitel 1. Ansätze zur Sprachentwicklung in der Alphabetisierungsphase in pädagogischer Theorie und Praxis


1.1 Essenz, Hauptmerkmale und Bedingungen für die Sprachentwicklung


Die Entwicklung des Sprechens als spezifischer Bereich der Methodenlehre nimmt gerade erst Gestalt an. Dies wird durch die unzureichende Entwicklung solch grundlegender Kategorien und Konzepte der Methodik wie Arbeitsabschnitte zur Entwicklung von Sprache, Inhalten, Lehrmitteln, Bewertungskriterien und dem Entwicklungsstand der Sprache der Schüler belegt.

BEI Grundschule die Grundlagen für die Sprachentwicklung sind gelegt, es ist verpflichtet, Kindern bewusstes Lesen, Schreiben, richtiges und vollständiges Sprechen beizubringen. Die wichtigste Rolle bei der Umsetzung der Ziele der Grundschule kommt dem Studium der Muttersprache zu. Der Unterricht der Muttersprache im Primarbereich ist das zentrale Hauptfach, das in alle anderen Fächer einfließt und deren Ergebnisse sammelt. .

Das Programm zum Erlernen der russischen Sprache in den unteren Klassen der Schule sieht drei miteinander verbundene, aber mit einer gewissen Unabhängigkeit von Ausbildungskursen vor:

Alphabetisierung, außerschulisches Lesen und Sprachentwicklung;

Literarische Lektüre(Klassenzimmer und außerschulisch) und Sprachentwicklung;

Z. Phonetik, Wortschatz, Grammatik, Rechtschreibung und Sprachentwicklung.

Grundlage all dieser Schulungen ist die Sprachentwicklung, die dem gesamten Prozess des Erlernens der russischen Sprache eine klare Praxisorientierung verleiht und darauf abzielt, Kindern ein sinnvolles Lesen, Sprechen und Schreiben beizubringen, jüngeren Schülern erste Sprachkenntnisse zu vermitteln, Literatur, die ihrem Alter und Verständnis zugänglich ist, um die Sprache der Schüler zu bereichern, ihre Aufmerksamkeit und ihr Interesse an der Entwicklung der Sprache im Allgemeinen zu entwickeln, die Liebe zum Lesen von Büchern zu wecken.

Betrachten wir, wie die folgenden Begriffe auf der gegenwärtigen Entwicklungsstufe der Sprachwissenschaft definiert werden: Sprache, Sprachtypen, Sprachentwicklung, Sprachqualität.

Laut Psycholinguisten und Psychologen ist Sprache ein Entstehungsprozess in der Wahrnehmung von Aussagen als eine Art spezifisch menschlicher Aktivität, die Kommunikation ermöglicht. Laut Leontiev A.A. ist der Sprachprozess selbst ein Prozess des Übergangs vom "Sprachdesign" zu seiner Verkörperung in den Bedeutungen einer bestimmten Sprache und dann zur Umsetzung in die externe Sprache - mündlich oder schriftlich.

Zum Beispiel Vygotsky L.S. definiert den Begriff „Sprache“ weiter. Seiner Meinung nach ist Sprache die Aktivität einer Person, die Sprache verwendet, um zu kommunizieren, Illusionen auszudrücken, Gedanken zu formen, die Welt um sich herum wahrzunehmen, um ihre Handlungen zu planen, und andere.

Sprache ist nicht nur ein Prozess, sondern auch ein Ergebnis.

Sprache ist die Verwirklichung der Sprache.

Sprache ist materiell, sie wird von den Sinnen wahrgenommen.

Sprache ist konkret (assoziiert mit Objekten der Realität, kann hinsichtlich Wahrheit bewertet werden).

Die Rede ist bewusst und auf ein bestimmtes Ziel gerichtet.

Das Situative ist bedingt, dynamisch.

Entfaltet sich in Zeit und Raum.

Sprache ist subjektiv und individuell. .

Der Begriff „Sprache“ ist interdisziplinär: Er findet sich in der sprachwissenschaftlichen, psychologischen (psycholinguistischen), methodologischen Literatur.

Linguisten neigen dazu, über Sprache im Hinblick auf ihre Beziehung zur Sprache zu schreiben. Laut dem Linguisten Golovin B.N. ist Sprache ein System materieller Einheiten, die der Kommunikation von Menschen dienen und sich im Bewusstsein des Kollektivs in Abstraktion von bestimmten Gedanken, Gefühlen, Wünschen widerspiegeln, und Sprache ist eine Folge von Zeichen einer entsprechend aufgebauten Sprache nach seinen Gesetzen und aus seinem Material und nach den Erfordernissen des zum Ausdruck gebrachten spezifischen Inhalts (Gedanken, Gefühle, Stimmungen, Willenszustände, Wünsche usw.). .

Die Studie basiert auf der vom Methodologen Lvov M.R. vorgeschlagenen Definition von Sprache:

Sprache ist die Aktivität einer Person, die Sprache verwendet, um zu kommunizieren, Emotionen auszudrücken, Gedanken zu formen, etwas über die Welt um sie herum zu lernen, ihre Handlungen zu planen und so weiter. Sprache ist nicht nur ein Prozess, sondern auch ein Ergebnis: Sprachtexte, mündlich und schriftlich, Bücher, Geschichten usw.

Diese Definition wird am häufigsten in der Praxis der Grundschule verwendet, um den Begriff "Sprache" zu interpretieren.

Sprache hilft dem Kind, nicht nur mit anderen Menschen zu kommunizieren, sondern auch die Welt zu kennen.

Gleichzeitig mit der Entwicklung der Haupttypen der Sprachaktivität bei Kindern, ihrer Assimilation der einfachsten Grammatik- und Rechtschreibregeln, beinhaltet der anfängliche Alphabetisierungskurs die Lösung so grundlegender Probleme wie:

die Bildung der wichtigsten moralischen Fragen und ästhetischen Ideen, die Assimilation universeller moralischer Werte, kreative Fähigkeiten, die Bereicherung konkreter Vorstellungen von Kindern über die umgebende Realität, über Mensch, Natur und Gesellschaft;

die Entwicklung des logischen und figurativen Denkens, die Entwicklung einer neuen Art von Aktivität für Kinder - pädagogisch, die Fähigkeit, die Zeit im Klassenzimmer rational zu nutzen;

Beherrschung praktikabler Methoden des selbstständigen Arbeitens;

Entwicklung eines stetigen Interesses an Studien, an einem Buch - einer Wissensquelle.

Bei der Alphabetisierung werden die wichtigsten didaktischen Prinzipien umgesetzt, insbesondere die Prinzipien der Zugänglichkeit, Kontinuität, Perspektive und Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften der Schüler.

Der Alphabetisierungsunterricht ist so aufgebaut, dass die Assimilation von Wissen durch Kinder, die Bildung ihrer Fähigkeiten und Fertigkeiten organisch mit der Entwicklung positiver Eigenschaften bei jedem Schüler verbunden sind, die für eine sozial aktive, kritisch und konstruktiv denkende Person charakteristisch sind.

Für einen Methodologen ist es äußerst wichtig zu wissen, was Sprache eigentlich als Aktivitätstyp ist, es ist wichtig zu wissen, wie der Prozess des Erzeugens und Wahrnehmens einer Äußerung abläuft.

Kinder lernen ihre Muttersprache durch Sprachaktivität. Deshalb ist es so wichtig, sich für die Sprachentwicklung der Schüler zu engagieren, sich ständig und systematisch und zielgerichtet zu engagieren.

Sprachentwicklung ist der Prozess, Kindern das Sprechen beizubringen; Der Bereich Alphabetisierungsdidaktik ist eine der Hauptaufgaben des Bildungsbereichs Alphabetisierungsvermittlung.

Die Sprachentwicklung ist ein großes und komplexes Gebiet der Alphabetisierungsdidaktik. Schwierig, weil es sich um ein Phänomen wie die menschliche Sprache handelt und weil es nicht direkt mit einem Sprachkurs sowie mit Schulfächern korreliert - der russischen Sprache und Literatur, die vor allem als Aufgaben für die Entwicklung dienen die Rede der Schüler. .

Zhinkin N.I. untersuchte dieses Problem. betrachtete die Entwicklung der Sprache der Schüler als einen Prozess der Beherrschung der Sprache: die Mittel der Sprache (Phonetik, Wortschatz, Grammatik, Sprachkultur, Stile) und die Mechanismen der Sprache - ihre Wahrnehmung und den Ausdruck der eigenen Gedanken. Der Prozess der Sprache Entwicklung findet im Vorschul- und Schulalter und bei Erwachsenen statt.

Der Begriff Sprachentwicklung wird auch in einem engen methodischen Sinne verwendet: „Besonderes pädagogische Tätigkeit Lehrer und Schüler, die auf die Beherrschung der Sprache abzielen, der entsprechende Abschnitt der Methodik für die Vermittlung von Alphabetisierung".

Die Hauptbedingungen für die erfolgreiche Entwicklung der Sprachentwicklung der Schüler in der Schule: die Entwicklung der physiologischen Sprachmechanismen; das Bedürfnis nach Kommunikation, Gedankenausdruck, Präsenz Sprachumgebung, nährt die sich entwickelnde Sprache eines Vorschulkindes, das durch Sprachmittel lernt, das Vorhandensein von signifikantem signifikantem Material, das den Inhalt der Sprache ausmacht; Beherrschung des theoretischen Wissens über die Sprache, ihre Gesetze, ständige Korrektur der Sprache, Unterordnung ihrer erlernten Regeln, Beherrschung der kulturellen Sprache. Die Entwicklung der Sprache ist untrennbar mit der Entwicklung des Denkens verbunden und trägt selbst zu ihr bei. Die Sprachentwicklung kann spontan ablaufen, aber eine solche Sprache kann sich als falsch und schlecht herausstellen. Daher wurde ein System zur Sprachentwicklung der Schüler entwickelt und in der Schule eingesetzt. Es umfasst die Gestaltung von Sprechsituationen, der Sprechumgebung, Wortschatzarbeit, syntaktische Übungen, Arbeit am Text (kohärente Sprache), Intonationen, an der Korrektur und Verbesserung der Sprache. Alle Arbeiten zur Sprachentwicklung basieren auf dem Kurs Grammatik, Wortschatz, Phonetik, Wortbildung, Stilistik, auf der Sprach- und Texttheorie, die nicht im Programm für Studierende enthalten ist, aber als Grundlage für die verwendet wird Entwicklung der russischen Sprache. .

Untersuchungsgegenstand der Methodiker ist das Sprechen als Unterrichtsfach, weshalb sie meist von der „Sprachentwicklung“ sprechen.

„Der Begriff „Sprachentwicklung“ ist überwiegend pädagogisch“, schrieb Dobromyslov V.A., „er bezieht sich auf den Bildungsprozess, der in einer bestimmten Bildungseinrichtung durchgeführt wird ...“ Natürlich ist dieser Prozess zweiseitig, betonte Dobromyslov V.A. ., - es betrifft sowohl die Aktivität ... des Lehrers, der die Sprache der Kinder entwickelt, als auch die Aktivität der Kinder, deren Sprache sich entwickelt. .

So gab es keinen einzigen in der Geschichte der Methodologie bemerkenswerten Lehrer, der der Sprachentwicklung gleichgültig gegenüberstand.

Mit dem Problem der Sprachentwicklung haben sich folgende Wissenschaftler beschäftigt: Tolstoi L.Ya., Zhiyakin N.I., Lvov M.R. und andere. Und auch Ushinsky N.D. leistete einen großen Beitrag. Seine ganze pädagogische Tätigkeit zielt auf die umfassende Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, auf die Entwicklung seines Denkens und Sprechens.

In seinem Artikel "Über den anfänglichen Unterricht der russischen Sprache definierte er Ziele, von denen eines die Entwicklung der Sprachbegabung ist", hob er ein System von Techniken für seine Entwicklung hervor.

Die Entwicklung der Sprache als Kommunikationsmittel ermöglicht es dem Kind, die Sprache in verschiedenen sozialen Situationen angemessen zu verwenden und sich an einer effektiven Interaktion mit Erwachsenen zu beteiligen.

Laut Baranov M.T. Sprachentwicklung ist ein komplexer, kreativer Prozess. Ohne Emotionen, ohne Begeisterung geht es nicht. Es würde nicht ausreichen, nur das Gedächtnis des Schülers mit einer Anzahl von Wörtern, ihren Kombinationen, Sätzen zu bereichern. .

Die Hauptsache bei der Sprachentwicklung ist Flexibilität, Genauigkeit, Ausdruckskraft und Vielfalt. Daher ist die Entwicklung der Sprache eine konsequente, ständige Erziehungsarbeit, die für jede Unterrichtsstunde geplant werden muss. Die Entwicklung der Sprache hat ihr eigenes Arsenal an Methoden, ihre eigenen Arten von Übungen, ihr eigenes Programm an Fähigkeiten, die durch die entsprechende Methodik bereitgestellt werden. .

Das moderne Programm stellt hohe Anforderungen an Sprachentwicklung Schulkinder. Erstens ist eine inhaltliche Anforderung. Sie können nur über das sprechen oder schreiben, was Sie gut kennen. Bücher und Exkursionen liefern Inhalt für Essays und Geschichten. Bringen Sie Kindern bei, nur sinnvoll zu sprechen - sehr wichtige Aufgabe Grundschulklassen. Zweitens ist es die Anforderung an Konsistenz und Konsistenz, Klarheit der Sprachkonstruktion. Ein gutes Wissen darüber, worüber der Schüler spricht oder schreibt, hilft ihm, nichts Wichtiges zu verpassen, es ist logisch, von einem Teil zum anderen zu wechseln. Die dritte Anforderung ist Genauigkeit, es geht darum, den Sprecher und Schreiber nicht nur zu verstehen, um die Fakten zu vermitteln, sondern auch die besten Sprachmittel für diesen Zweck zu wählen.

Die Sprache sollte auch ausdrucksstark und klar, rein und korrekt sein. Alle diese Anforderungen gelten für die Rede jüngerer Schüler.

Eine gute Rede entsteht nur, wenn alle Voraussetzungen erfüllt sind.

Die Arbeit an der Sprachentwicklung wird in allen Unterrichtsstunden des Schulkurses ab der Alphabetisierungszeit durchgeführt.

Alphabetisierung ist die gesamte Arbeit, die von einem Philologen speziell und im Zusammenhang mit dem Studium des Schulkurses (Grammatik, Wortbildung, Rechtschreibung usw.) ausgeführt wird, damit die Schüler sie beherrschen können sprachliche Normen(Aussprache, lexikalisch, morphologisch, syntaktisch) sowie die Fähigkeit, seine Gedanken mündlich und schriftlich unter Verwendung der erforderlichen Sprachmittel entsprechend dem Zweck, dem Inhalt der Rede und den Kommunikationsbedingungen auszudrücken.

Und auch beim Spezialunterricht zur Entwicklung kohärenter Sprache, wo bestimmte kommunikative und sprachliche Fähigkeiten gemäß dem Programm erarbeitet werden. Das aktuelle Programm weist 11-12% der Studienzeit für diese Arbeit zu.

Die Bildung einer korrekten und guten Sprache ist mit dem Studium grundlegender Spracheinheiten verbunden - Ton, Wort, Phrase, Satz.

Beim Alphabetisierungsunterricht in der Grundschule wird direkt auf die Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Sprache der Kinder geachtet. Dies sind zwei Konzepte, die untrennbar miteinander verbunden sind und im Zusammenspiel für Arbeitseffizienz sorgen.

Sichtbarkeit und Bildhaftigkeit bleiben lange Zeit Merkmale des Denkens eines jüngeren Studenten, aber gleichzeitig nimmt die Tendenz zur Kommunikation und zum Herstellen von Verbindungen zu. Verallgemeinerungen basieren zunehmend auf der Identifizierung bestimmter wesentlicher Merkmale von Dingen und Phänomenen.

Dabei werden Objektdarstellungen der Erstklässler spezifiziert und in das System eingebracht, zunächst im Rahmen des von der Grundschule vorgegebenen Vokabularmaterials. Die Entwicklung des Vokabulars der Schüler sollte zusammen mit der Anreicherung und Verfeinerung von Ideen über Objekte, Phänomene und ihre Beziehungen erfolgen.

Unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Denkens, Sprechens und der Bereitschaft von Erstklässlern (Entwicklungsstand des phonemischen Hörens, Bereitschaft zur Lautanalyse) wurde in den letzten Jahren die Methodik für den Alphabetisierungsunterricht etwas umgebaut. Insbesondere wurde eine Phase der fortgeschrittenen Lautanalyse eingeführt: Die Schüler identifizieren den nächsten Laut, bezeichnen ihn mit einem Buchstaben und analysieren gleichzeitig alle Laute im Wort der Reihe nach, indem sie den Ort des zu untersuchenden Lauts bestimmen. Vorausschauende fundierte Analyse der von Psychologen aufgestellten Entwicklungsmuster des Lernens, die "der Entwicklung vorangehen" (L. S. Vygotsky). Bildung sollte die wirklichen Möglichkeiten jedes Kindes berücksichtigen, ihm beibringen, was er noch nicht kann. Nur in diesem Fall ist es möglich, zu erreichen geistige Entwicklung Kind, Verbesserung seiner kognitiven Fähigkeiten und seines Denkens.

Die Arbeit an der Sprachentwicklung im Alphabetisierungsunterricht leistet einen wesentlichen Beitrag zur Bildung einer allgemeinen Kultur, einer umfassend entwickelten sozial aktiven Persönlichkeit eines zukünftigen Schulabsolventen.

Die Aufgabe der Schule ist es, die Sprache der Schüler zu entwickeln, aber es ist notwendig, nicht die Sprache "im Allgemeinen", sondern Konversation, Geschäft, Kunst und so weiter zu entwickeln. Mit anderen Worten, die Bildung der sprachlichen Fähigkeiten von Kindern muss mit der Arbeit an bestimmten Sprachstilen verbunden sein. Für den Grundschulunterricht müssen erstens diejenigen ausgewählt werden, die für die reale Sprechpraxis jüngerer Schüler relevant sind, und zweitens die kontrastreichsten Stile:

umgangssprachlich;

wissenschaftlich und betriebswirtschaftlich (Mitte zwischen rein wissenschaftlich und offiziell - betriebswirtschaftlich);

Kunst.

Die erste zeichnet sich durch Leichtigkeit, Lebendigkeit aus;

für die zweite - Strenge, Objektivität;

für die dritte - Bildlichkeit und Emotionalität.

Die Methodik zur Sprachentwicklung hat einen eigenen Wissensgegenstand, ein eigenes Studienfach, ein eigenes Konzeptsystem.In der Methodik ist es üblich, über die Arbeit an der Sprachentwicklung von Schulkindern zu sprechen die Aktivitäten eines Lehrers, die darauf abzielen, die mündliche und schriftliche Sprache von Kindern zu formen und zu verbessern.

Die Entwicklung der Sprache hängt eng mit den Arten und Qualitäten der Sprache zusammen.

Erstens, wie bereits zuvor erwähnt, die inhaltliche Anforderung. Man kann nur über das sprechen und schreiben, was man gut kennt.

Zweitens die Forderung nach Konsistenz, Konsistenz, Klarheit des Sprachaufbaus. Korrekte Rede impliziert Gültigkeit, Schlussfolgerung (falls vorhanden), die Fähigkeit, die Aussage nicht nur zu beginnen, sondern auch zu beenden, zu vervollständigen.

Die Genauigkeit der Sprache wird als die Fähigkeit des Sprechers und Schriftstellers verstanden, nicht nur Fakten und Gefühle zu vermitteln, sondern auch die besten Sprachmittel für diesen Zweck zu wählen - solche Wörter, Kombinationen, die dem dargestellten Thema innewohnen.

Die Ausdruckskraft der Sprache ist die Fähigkeit, einen Gedanken klar, überzeugend und prägnant zu vermitteln, die Fähigkeit, Menschen durch Betonung, Auswahl von Fakten, Konstruktion eines Satzes, Wortwahl, allgemeine Stimmung der Geschichte zu beeinflussen.

Klarheit der Sprache ist ihre Verfügbarkeit für die Menschen, an die sie gerichtet ist. Das darf nicht sein Grundschule ernsthafte Arbeit wurde nur an bestimmten Aspekten der Sprache geleistet: zum Beispiel an der Rechtschreibkompetenz.

Sie müssen die Merkmale jeder Art von Sprache kennen. Sprache ist äußerlich und innerlich; Die äußere Rede wird in die mündliche (Lern-)schriftliche Rede unterteilt. Es gibt auch dialogische und monologische Rede.

Innere Sprache ist mentale Sprache, fließend, wenn auch auf sprachlichem Material, aber ohne deutliche äußere Manifestationen. Es ist, als würde man mit sich selbst sprechen.

Laut Vygotsky L.S. ist die innere Sprache eine mentale Sprache, die zu sich selbst ausgesprochen wird (im Gegensatz zur externen Sprache - das Sprechen eines Buchstabens), gekennzeichnet durch Prägnanz, Abkürzung und auf tieferen Ebenen - grammatikalische Informalität, die Verwendung anderer Codeeinheiten zusammen mit dem Sprachmaterial - "Bilder und Schemata". .

Die Entwicklung der inneren Sprache der Schüler ist eine der Aufgaben der Entwicklung der äußeren Sprache. Um Sprachprobleme zu lösen, verwendet die Schule auch die innere Sprache. Die methodische Bedeutung der inneren Rede liegt darin, dass die äußere Rede auf ihrer Ebene vorbereitet wird: Die Schüler bilden Sätze und größere Bestandteile der anstehenden Aussage für sich. .

Kinder erhalten die Aufgabe, sich vorzubereiten und darüber nachzudenken, was erzählt werden soll. Eine solche interne mentale Vorbereitung verbessert die Sprachqualität von Kindern, verbessert die Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten.

Die Schüler bilden Sätze und ganze Textfragmente zunächst im Kopf, d.h. auf der Ebene der inneren Sprache. Unter dieser Bedingung werden erstens Fehler in der Sprachkonstruktion verhindert und zweitens die Fähigkeit entwickelt, Sprache zu antizipieren.

In der Entwicklung der Sprache ist eine solche interne Vorbereitung bevorstehender Äußerungen eine vorübergehende erzieherische Maßnahme, die Gedanken frei äußern kann und das Stadium der internen Vorbereitung von Äußerungen umgeht.

Wenn die innere Rede für einen selbst ist, dann ist die äußere Rede für andere. Es dient der Wahrnehmung, damit der Sprecher von Gesprächspartnern oder Zuhörern verstanden wird.

Äußerlich klingende Sprache wird dialogisch und monolog sein

Dialog ist ein Gespräch zwischen zwei oder mehreren Personen. Der Dialog braucht keine ausführlichen Sätze, also enthält er viele unvollständige Sätze.

In der Wissenschaft ist die Sprachaktivität von Kindern essentiell.

Die dialogische Sprache von Kindern wird in der gesamten Situation immer durch Nachbildungen oder Fragen von Gesprächspartnern unterstützt. Es macht es einfacher. In diesem Sinne ist es viel schwieriger, Monologsprache zu entwickeln, d.h. Rede einer Person - eine Geschichte, eine Nacherzählung einer Nachricht usw. diese Arten von Monologen stehen im Mittelpunkt der Schule.

Im Gegensatz zum Dialog ist ein Monolog willkürlich, erfordert eine willensstarke Anstrengung und manchmal erhebliche Vorbereitungsarbeit.

Es ist in der Monologsprache, dass Unterschiede (Beschreibung, Erzählung und andere) von Stilmerkmalen gefunden werden. Wir müssen ständig danach streben, solche Situationen zu schaffen, damit Schulkinder den Nutzen ihrer Geschichten, Botschaften und Schriften spüren.

Sprache ist für einen Schüler nur eine Lernübung, Sprache sollte für ihn ein Mittel der Selbstdarstellung werden, ein Thema der Freude und des Stolzes. Erfolg in der Sprachentwicklung wird nur dann eintreten, wenn die Schüler Motive zum Sprechen haben, wenn sie das Bedürfnis haben zu sprechen.

Die Gestaltung der guten Rede ist ein besonderer Aspekt der Arbeit an der studentischen Sprechkultur.

Die Bereicherung der Sprache der Schüler beinhaltet ihr Bewusstsein für die Nuancen des lexikalischen und grammatikalischen Wissens über Wörter, Wortformen, Konstruktionen und ihre stilistischen Merkmale, die Sphäre des Konsums.

Die Anreicherung des Wortschatzes der Schülerinnen und Schüler ist die wichtigste Aufgabe des schulischen Alphabetisierungskurses. Die Notwendigkeit besonderer Arbeit zur Bereicherung des Wortschatzes der Schüler wird erstens durch die äußerst wichtige Rolle der Wörter in der Sprache und zweitens durch die Notwendigkeit einer ständigen Auffüllung des Wortschatzes bestimmt.

Die Arbeit zur Ergänzung des Wortschatzes der Schüler erregte bereits im 19. Jahrhundert die Aufmerksamkeit von Methodologen und Lehrern der russischen Sprache. So empfahl Buslaev (1844) Lehrern der Muttersprache "die Entwicklung der angeborenen Wortbegabung des Kindes". ich.ich Sreznevsky (1866) riet den Lehrern, Kinder mit „dafür geeigneten Wörtern und Ausdrücken“ anzureichern, um sicherzustellen, dass „es keine Wörter gibt, die ihrem Gedächtnis unbekannt und ihrem Verstand unverständlich sind“, lernen, Wörter und Ausdrücke zu verwenden, der Bedeutung angemessene Aufmerksamkeit zu schenken von Wörtern und Ausdrücken K. D. Ushinsky schrieb, dass es notwendig ist, "das Kind durch das Wort in das Reich der spirituellen Menschen zu führen".

Es ist bekannt, dass Sprache ein System menschlicher Kommunikationsmittel ist, und Sprache ist das Funktionieren dieses Systems, sein Gebrauch im Verlauf der Kommunikation. Eine solche Unterscheidung ist für die Methodik wichtig: Daraus folgt, dass das Studium der Sprache und die Sprachentwicklung eng miteinander verwandt, aber unterschiedlich sind. Indem wir Sprache unterrichten, führen wir Kinder in das System lexikalischer, grammatikalischer und anderer Mittel ein, die den Sprechern zur Verfügung stehen. Sprachentwicklung, wir lehren Sprachkompetenz, deren korrekten und gekonnten Einsatz in unserer Praxis.

Nach Analyse der pädagogischen, linguistischen und methodologischen Literatur kamen wir zu den folgenden Schlussfolgerungen, dass das Sprechen eine menschliche Aktivität ist, der Gebrauch der Sprache zur Kommunikation, um die eigenen Gedanken, die eigenen Bedeutungen, Absichten und Gefühle zu übermitteln.

In verschiedenen Situationen erscheint Sprache in unterschiedlichen Formen. Die Entwicklung der Sprache in einer Alphabetisierungsstunde ist die gesamte Arbeit, die der Lehrer speziell und nebenbei leistet.


1.2 Psychologische und pädagogische Merkmale der Erstklässler


Diese Zeit relativ ruhig körperliche Entwicklung. Das Gehirn vervollständigt seine Bildung (physiologisch und mental). Es ändert sich die Beziehung des Kindes zu anderen, es hat neue Rechte und Pflichten. Dieses Alter ist vor allem wertvoller, weil Fähigkeiten in willkürlichem Verhalten und geistiger Aktivität gebildet werden. Es muss klar verstanden werden, dass das Markenzeichen eines Schülers im Grundschulalter eine aktive kognitive Aktivität ist.

Die führende Aktivität ist das Lernen. Der jüngere Schüler hat breite Lernmotive, die die "innere Position des Schülers" widerspiegeln. Sie zeigen, wofür das Kind lernt. Für Erstklässler „Ich will zur Schule gehen, lernen wie die Großen“ ist es wichtig, dass Kinder generell Interesse am Lernen haben.

Aber neben breiten sozialen Motiven entwickeln sich auch andere Motive:

Inhärent in der Bildungstätigkeit selbst (ich möchte lernen - ich werde Wissen erlangen);

Das mit dem Lernprozess verbundene Motiv;

Wohlfühlmotiv (zu loben);

Kapitalmotive (um der Erste zu sein);

Negatives Motiv (Vermeidung von Fehlern).

Bis zum Beginn des Grundschulalters sind alle mentalen Prozesse: Wahrnehmung, Gedächtnis, Sprache, Denken, Vorstellungskraft bereits ausreichend abgelaufen Langstrecke Entwicklung. Für den richtigen Lese- und Schreibunterricht von Kindern ist es sehr wichtig, ihre Eigenschaften zu kennen.

Die Wahrnehmung eines Mittelschulkindes ist unvollkommen, da sie sich dadurch unterscheidet, dass Kinder das Thema als Ganzes wahrnehmen, ohne es zu teilen, ohne seine Teile zu analysieren, ohne ihre Beziehungen zu synthetisieren. Laut J. Plage möchte das Kind alles auf einmal sehen. Die schwache Differenzierung der Wahrnehmung im Schulalter äußert sich auch darin, dass Kinder ebenso wie im Vorschulalter die auffälligsten, auffälligsten Eigenschaften bei der Untersuchung von Objekten unterscheiden.

Die Verbesserung der kindlichen Wahrnehmung erfolgt entlang des Entwicklungspfades der kindlichen Wahrnehmungsaktivität – es handelt sich um eine gezielte, systematische Untersuchung des wahrgenommenen Objekts, um seine wichtigsten Merkmale zu isolieren und zu analysieren und auf dieser Grundlage ein ganzheitliches Bild aufzubauen.

Damit jüngere Schüler die Eigenschaften von wahrgenommenen Objekten genauer analysieren können, müssen sie speziell in der Beobachtung geschult werden.

Wie von L.F. Obukhov "junge Lehrer unterschätzen oft die Schwierigkeiten, die ein Kind hat, wenn es ein neues Objekt wahrnimmt. Kindern muss beigebracht werden, ein Objekt zu betrachten, die Wahrnehmung muss gelenkt werden. Dazu muss ein Kind eine vorläufige Idee, eine vorläufige Suche entwickeln Bild, damit das Kind sieht, was es braucht Beispiele dafür sind einfach, sie sind über Jahrtausende entwickelt worden, es ist notwendig, den Blick des Kindes mit einem Zeiger zu führen, es reicht nicht, Bildmaterial zu haben, man muss es lehren ihn zu sehen. . Bei entsprechender Ausbildung stellt sich bis zum Ende des Grundschulalters eine synthetisierende Wahrnehmung ein, die es ermöglicht, Zusammenhänge zwischen den Elementen des Wahrgenommenen herzustellen.

Im Grundschulalter erfährt das Gedächtnis, wie alle anderen mentalen Prozesse, durch qualitative Transformationen im Denken erhebliche Veränderungen. Das Wesen dieser Veränderungen besteht darin, dass das Gedächtnis des Kindes allmählich die Züge der Willkür annimmt, bewusst reguliert und vermittelt wird. Das Gedächtnis wird in diesem Alter zum Denken. Die Transformation der Gedächtnisfunktion ist auf eine deutliche Erhöhung der Anforderungen an ihre Effizienz zurückzuführen, hohes Niveau was notwendig ist, wenn verschiedene mnemotechnische Aufgaben ausgeführt werden, die im Rahmen von Bildungsaktivitäten entstanden sind. Das Kind muss sich viel merken: den Stoff wörtlich auswendig lernen, textnah oder in eigenen Worten nacherzählen können. Die Gedächtnisschwäche eines Kindes wirkt sich auf seine Lernaktivitäten aus und beeinflusst letztlich seine Einstellung zum Lernen und zur Schule. Das jüngere Schulkind hat ein gut entwickeltes unwillkürliches Gedächtnis, das helle, emotional reiche Informationen und Ereignisse seines Lebens für das Kind fixiert. Allerdings ist nicht alles, was in der Schule auswendig gelernt werden muss, interessant und attraktiv für ihn, sodass das emotionale Gedächtnis bereits unzureichend ist.

Die Fähigkeit von Kindern im Grundschulalter zum zufälligen Auswendiglernen ist nicht in der gesamten Grundschule gleich und variiert erheblich zwischen den Schülern der Klassen 1-2 und 3-4. Für jüngere Schüler ist es einfacher, sich die Installation zu merken, als sich die Installation mit Hilfe von etwas zu merken. Erschwerende Lernaufgaben, die Denkweise, sich einfach zu erinnern, rechtfertigt sich nicht mehr, und dies zwingt das Kind, nach Methoden zur Organisation des Gedächtnisses zu suchen, häufiger erweist sich eine solche Methode als wiederholte Wiederholung. Diese Methode bleibt oft während der gesamten Schulzeit bestehen.

Dies liegt daran, dass das Kind die Techniken des semantischen Auswendiglernens nicht beherrschte, sein logisches Gedächtnis blieb unzureichend ausgebildet.

Die Grundlage des logischen Gedächtnisses ist die Verwendung von Denkprozessen als Unterstützung, als Mittel zum Auswendiglernen. Wie Leo Tolstoi sagte: „Wissen ist nur dann Wissen, wenn es durch Anstrengung erworben wird“ ..

Der Prozess der Entwicklung des logischen Gedächtnisses bei einem jüngeren Schüler sollte speziell organisiert werden, da die überwiegende Mehrheit der Kinder in diesem Alter die Methoden der semantischen Verarbeitung von Material nicht selbstständig anwendet, um sich zu merken, sondern auf ein bewährtes Mittel zurückgreift - die Wiederholung .

Die Aufmerksamkeit jüngerer Schulkinder ist unwillkürlicher, instabiler, was größtenteils auf die unzureichende Reife der neurophysiologischen Mechanismen zurückzuführen ist, die die Aufmerksamkeitsprozesse gewährleisten. Während des Grundschulalters treten signifikante Veränderungen in der Entwicklung der Aufmerksamkeit auf, es kommt zu einer intensiven Entwicklung aller ihrer Eigenschaften: Die Aufmerksamkeitsmenge nimmt besonders stark zu, ihre Stabilität nimmt zu, Schalt- und Verteilungsfähigkeiten entwickeln sich. Gut ausgeprägte Aufmerksamkeitseigenschaften und ihre Organisation sind Faktoren, die den Bildungserfolg im Grundschulalter direkt bestimmen. Unaufmerksamkeit eines jüngeren Schülers ist einer der häufigsten Gründe für schlechte schulische Leistungen.

Fehler durch Unaufmerksamkeit bei schriftlichen Arbeiten und beim Lesen sind für Kinder am beleidigendsten. Einige Kinder können Buchstaben auf den Kopf stellen oder falsch schreiben. Andere können einen Buchstaben anstelle eines anderen setzen oder schreiben.

Alle diese Fälle werden durch die Mängel der Wahrnehmung erklärt, visuell - im ersten Fall auditiv - im zweiten.

Wie Studien sowjetischer Psychologen zeigen, überwiegt in diesem Alter bei Kindern visuell-figuratives Denken, und das Kind findet Antworten auf die Fragen „warum“ und „wie“ nur als Ergebnis bestimmter praktischer Handlungen mit Objekten. Das Denken befindet sich in einer kritischen Phase der Entwicklung. Es findet ein Übergang vom visuell-figurativen Denken zum verbal-logischen, konzeptionellen Denken statt.

Im Grundschulalter setzt sich ein intensiver Entwicklungsprozess der motorischen Funktionen des Kindes fort.

Es gibt einen ausgeprägten psychomotorischen Fortschritt. Die höheren kortikalen Ebenen der Organisation von Bewegungen beginnen in Kraft zu treten und schaffen auch die notwendigen Voraussetzungen für die Beherrschung einer zunehmenden Anzahl motorischer Fähigkeiten und unterliegen manueller Manipulationen.

Bei Kindern nimmt die Geschicklichkeit bei Wurf-, Kletter- und Sportbewegungen deutlich zu. All dies ist von unbestreitbarer Bedeutung für die gesamte geistige Entwicklung des Kindes.

Die Entwicklung der Motorik spielt eine wichtige Rolle bei der Beherrschung der Lernfähigkeiten, insbesondere des Schreibens.

Während dieser Zeit findet ein Übergang von unfreiwilligem zu freiwilligem und bewusstem Verhalten statt.

Das Kind lernt:

sich aktiv selbst verwalten;

bauen ihre Aktivitäten in Übereinstimmung mit den Zielen auf;

in Übereinstimmung mit den beabsichtigten Absichten handeln.

Aber wir müssen bedenken, dass sich die Fähigkeit zum freiwilligen Handeln bei einem Kind allmählich während des gesamten Grundschulalters herausbildet.

Daher erfordert die Assimilation von Wissen in der ersten Klasse von den Schülern ein relativ hohes Entwicklungsniveau der Beobachtung, des willkürlichen Auswendiglernens, der organisatorischen Aufmerksamkeit, der Fähigkeit zu analysieren, zu verallgemeinern und zu argumentieren. Während des gesamten Grundschulalters findet eine deutliche Veränderung statt geistige Entwicklung Kind: Die kognitive Sphäre wird qualitativ transformiert, eine Persönlichkeit wird gebildet, ein komplexes System von Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen wird gebildet.


1.3 Textmaterial des Alphabets als Mittel zur Sprachentwicklung von Erstklässlern


Das Programm "Unterrichten von Alphabetisierung und Sprachentwicklung" (Goretsky V.G. und andere) bietet Schulungen in der anfänglichen analytisch-synthetischen Methode an, die neue Daten aus der Sprach-, Pädagogik- und Methodenwissenschaft berücksichtigt, erzieherisch und entwickelnd ist und eine intensive Sprachentwicklung von Kindern ermöglicht und ein bewusstes Sprachlesen auf hohem Niveau. Während der Alphabetisierungsphase wird daran gearbeitet, das phonemische Hören von Kindern zu entwickeln, das anfängliche Lesen und Schreiben zu lehren, die Vorstellungen der Kinder über die umgebende Realität zu erweitern und zu klären, ihren Wortschatz und ihre Sprachentwicklung zu bereichern.

Nachdem die Schüler die elementare Alphabetisierung gemeistert haben, können sie mit dem gesamten Alphabet lesen. Das Lesen und Analysieren von alphabetischen Texten ist eine zentrale Aktivität im Alphabetisierungsunterricht.

Die Methodik gibt unterschiedliche Definitionen des Begriffs "Text".

Laut der Sprachwissenschaftlerin Ladyzhenskaya T.A. Text ist ein Produkt, das Ergebnis der Sprechtätigkeit eines mündlichen oder schriftlichen Sprachwerks. Es zeigt an, dass der Text mehr als einen Satz lang ist. Text ist ein Synonym für den Begriff Äußerung sowie für den Begriff verbundene Sprache. Im zweiten Sinne hat der Text in der Regel eine Einheit von Thema und Absicht, relative Vollständigkeit, Interne Struktur- syntaktisch (auf der Ebene eines komplexen syntaktischen Ganzen und Sätze), kompositorisch und logisch. Der Text implementiert die Funktionalität der Sprache, die Gesetze ihrer Syntax, ihres Vokabulars und ihres Stils. Der Text ist immer durch Bezugnahme auf den einen oder anderen Stil gekennzeichnet – wissenschaftlich, journalistisch, umgangssprachlich und alltagstauglich. Der Text sollte nicht mit einem Werk der Literatur identifiziert werden. .

Laut dem Linguisten Galperin I.R. Text ist ein Begriff für das Gewebe der Sprache Literarische Arbeit- Artikel, Romane, studentische Essays "ein gefilmter Moment des sprachlichen Schaffensprozesses". .

Er glaubte, dass Schüler die Fähigkeiten im Bereich der Texterstellung praktisch beherrschen – in der Arbeit an Nacherzählungen, Präsentationen, Aufsätzen und anderen Textübungen.

Im modernen Kurs der Muttersprache werden einige theoretische Informationen über den Text gegeben: Das eigentliche Konzept von "ein Text besteht aus zwei oder mehr Sätzen, die durch ein Thema vereint sind".

In der Grundschule in den aktualisierten Lehrbüchern Ramzaeva T.G. Textdefinition. Ein Text besteht aus zwei oder mehr sinnverwandten Sätzen. Der Text kann betitelt werden.

Die Vorbereitung auf das Lesen des Textes als neue Einheit begann bereits beim Lesen von Sätzen und unvollständigen Tests, indem sie mit Zeichnungen ergänzt, Fragen beantwortet und Handlungsbilder verwendet wurden.

Es ist bekannt, dass die Mechanismen zum Lesen von Sätzen und zusammenhängendem Text unterschiedlich sind, so dass die Schüler Schwierigkeiten haben, weil Kinder, ohne die Merkmale des Textes in der Praxis zu beherrschen, ihn als separate Sätze lesen.

Um Kinder beim selbstständigen Lesen auf das Textverständnis vorzubereiten, haben wir das Hören einbezogen, das mit dem Lesen enger verbunden ist als mit anderen Formen der Sprechtätigkeit und viele Gemeinsamkeiten hat.

Vor der Phase des selbstständigen Lesens entwickelt das Kind die elementaren Fähigkeiten, die erforderlich sind, um den mit dem Gehör wahrgenommenen Text zu verstehen. Deshalb ist das anfängliche Lesenlernen in der alphabetischen Periode notwendigerweise mit dem Hören eines Kinderbuchs verbunden. Darüber hinaus hört das Kind während der Arbeit mit dem „ABC“ („Primer“) dem Lehrer beim Lesen verbundener Tests zu. Das Vor- oder Nachhören und das selbstständige Lesen des Kindes werden ständig zum Lernen verwendet und helfen, das Gelesene zu verstehen.

Da visuell wirksames Denken bei Schülern im Alter von sechs bis sieben Jahren vorherrscht, haben wir versucht, das praktische Handeln von Kindern in den Lernprozess einzubeziehen. Dazu wurden Aufgaben zugewiesen, die ihr eigenständiges Handeln implizierten.

Die Hauptsache ist, dass der Schüler sich vorstellt, dass er einen zusammenhängenden Text liest; Dazu haben wir ihn auf die Hauptmerkmale des Textes aufmerksam gemacht: Integrität, Kohärenz, Vorhandensein eines bestimmten Themas, Titel, Inhalt, einheitlicher allgemeiner Gedanke, Anfang und Ende. Dies geschah natürlich in zugänglicher Form, ohne Verwendung von Definitionen.

Das erste, womit wir begonnen haben, ist der Titel und das Thema des Kontexts. Sie sind der einfachste Weg, um festzustellen, was gesagt wird. Der ständige Verweis auf Titel und Thema lenkte die Aufmerksamkeit der Kinder auf den gesamten Text (der Unterschied zwischen einer Satzfolge und einem zusammenhängenden Text wurde anhand von Beispielen erklärt).

Die Bildung der Fähigkeit, den Titel zu sehen und seine Rolle zu verstehen, wurde mit Hilfe einer Reihe von Aufgaben durchgeführt: Auswahl eines Titels aus den vorgeschlagenen Optionen und Korrelation mit dem Text, Auswahl eines eigenen Titels entsprechend dem Inhalt des Textes . Folgende Vorgehensweise wurde eingeführt - Arbeitsweisen: erst Text lesen, dann inhaltliche Fragen beantworten (was ist passiert?), dann Überschriften lesen, überlegen, welche besser geeignet ist, warum; überprüfen Sie sich selbst (lesen Sie den Text noch einmal), verbinden Sie die Überschrift mit dem Text. Diese Aufgaben tragen zur Bildung von Orientierungskompetenzen im Textthema bei, dienen der semantischen Analyse des Gelesenen und tragen zur sprachlichen Entwicklung der Schülerinnen und Schüler bei.

Von den vielen Arten von Arbeiten möchte ich vor allem auf die primäre Lektüre des Textes hinweisen.

Oft wird der wörtliche Text zunächst vom Lehrer selbst gelesen. Es kommt oft vor, dass der Lehrer die primäre Lektüre des Textes den Schülern selbst zuweist. Und schließlich ist das primäre Lesen als "Ketten"-Lesen organisiert.

Das erste Lehrbuch ist "ABC" ..

In einer modernen Schule, gemäß dem pädagogischen und methodischen Satz ("Russisches Alphabet" mit Vorschriften für das "Russische Alphabet"), herausgegeben von Goritsky V.G., Shanko A.F., Kiryushkina V.A.

Die Grundlage des "russischen Alphabets" ist kreative Nutzung theoretische Bestimmungen, die ihre Verankerung in den stabilen Lehrbüchern „Primer“ und „ABC“ gefunden haben.

Ein erheblicher Teil der grundlegenden Bestimmungen wurde in einer Massenschule getestet, was ihre hohe Zuverlässigkeit und Wirksamkeit bestätigt hat. Diese Bestimmungen, die in den Tiefen der methodologischen Tradition verwurzelt sind, wurden von einem breiten Spektrum von Lesern und Methodikern gemeistert. Es wurden umfangreiche praktische Erfahrungen gesammelt, sodass der Übergang des Lehrers zur Arbeit mit dem Lehrbuch "Russisches Alphabet" erheblich erleichtert wird.

Die methodische Grundlage für die Alphabetisierung des russischen Alphabets zeigt sich wie folgt:

Aufbau des Alphabetisierungstrainings unter Berücksichtigung der damit verbundenen besonderen Buchstaben und Laute;

gleichzeitiges Studium von Konsonantenlauten, gepaart in Härte;

die unverzichtbare Assimilation von SG-Silben durch Kinder (bedingt als Fusionen bezeichnet) sowie das Beherrschen eines reibungslosen Silbenlesens;

Anwendung von Originalschemata von Modellen verschiedener Arten von Silben und Wörtern;

die Verwendung von Farbsignalen bei der Bezeichnung von Tönen;

Aneignung einer Reihe von Grammatik- und Rechtschreibregeln durch die Schüler;

die Bildung der wichtigsten Arten der Sprachaktivität bei Kindern - Sprechen und Hören, Lesen und Schreiben;

Entwicklung der emotionalen Sphäre von Kindern auf der Grundlage moralischer und erzieherischer Einflüsse.

Wir weisen insbesondere darauf hin, dass Texte, die für Schüler bestimmt sind, die alle Buchstaben des Alphabets lesen oder kennen, in das Lehrbuch "Russisches Alphabet" aufgenommen werden, das speziell für den Einsatz im Massenunterricht vorbereitet wurde.

Im Gegensatz zu allen bisher veröffentlichten Alphabeten und Fibeln wird das „Russische Alphabet“ von einem Künstler S.R. Kovalev, wodurch die stilistische Schärfe der Illustrationen vermieden werden konnte. Ergänzend zu den Texten spiegeln sie die umgebende Realität sehr breit und vielfältig wider und dienen als reiche Quelle des Lebenswissens der Kinder.

Die Alphabetisierungsförderung in der 1. Klasse der Schulen 1-3 (168 Stunden laut Programm) ist auf 3-3,5 Monate und auf 7-7,5 Monate ausgelegt (243 Stunden finden ab dem 1. September einmal wöchentlich statt, 15-20 Minuten sind vorgesehen in der zweiten Hälfte der Lesestunde).

Im Laufe des Alphabetisierungsunterrichts kann der Lehrer unter Berücksichtigung der Merkmale seiner Klasse und der Ergebnisse des Lernens des Unterrichtsmaterials durch die Kinder die für den Abschluss des gesamten Kurses vorgesehene Zeit beispielsweise auf 2,5 bis 3 Monate verkürzen Klasse 1 (1-3) oder 3, 5 - 5 Monate in der 1. Klasse (1-4).

Der gesamte Prozess der Alphabetisierung konzentriert sich auf das Lehrbuch „Russisches Alphabet“ und umfasst drei Phasen:

die erste - vorbereitende - ist in zwei Stufen unterteilt: die einleitende buchstabenlose und das Studium von fünf Vokalen und den damit verbundenen Lauten;

der zweite - der wichtigste - ist dem Studium der ersten Vokale und ihrer Buchstabenbezeichnungen [Н] und [Н] gewidmet ], H, n, ..., Bekanntschaft mit den Buchstaben b, b;

der dritte wiederholt sich, verallgemeinert und verstärkt alles, was behandelt wurde.

Im „Russischen Alphabet“ werden Laute und Buchstaben nach ihrer Verwendungshäufigkeit in der Sprache in Wörtern geordnet; Gleichzeitig werden natürlich auch die Schwierigkeiten der Assimilation, Artikulation von Lauten berücksichtigt.

Das Prinzip der Reihenfolge, Kontinuität und Besonderheit wird auch bei der Arbeit mit Silben beachtet: von einer Silbe, die einem Vokaltyp A oder I entspricht, über eine Kombination von zwei Vokalen AU, bis hin zu einer offenen Silbe wie HA, ABER, bis hin zu Silben wie CAT, HIER.

Allmähliche Komplikation der Silbenstruktur lesbarer Wörter: Ni-na, Anton und andere.

Thematische Vielfalt lesbarer Texte: Kinder, ihre Spiele, Arbeit, Unterricht, Schule, Sport; Arbeit von Erwachsenen auf dem Feld, im Transportwesen; Sowjetische Kriege, unser Mutterland - Russland, Moskau, Roter Platz, eine freundliche Familie der Völker Russlands; die Natur unseres Mutterlandes - der Wald, der Fluss, die Tierwelt; Kunst - Musik, Poesie; Einkaufen, Ferien usw. ist von großer pädagogischer Bedeutung und bietet die Grundlage für die Bereicherung des Wörterbuchs, für Gespräche und Geschichten, kreatives Arbeiten - für die Entwicklung der kindlichen Sprache.

Eine Besonderheit des modernen "ABC" im Vergleich zum vorherigen ist, dass es sich um ein literarisches Alphabet handelt. Sie enthalten die Namen der Klassiker der russischen und sowjetischen Literatur: A.S. Puschkin, L. N. Tolstoi, Kd. Ushinsky, V.V. Bianchi, K.I. Tschukowski. Folklore ist im „ABC“ weit verbreitet:

Sprichwörter;

Sprüche;

Erstklässler lernen verschiedene literarische Genres kennen: Prosa und Poesie, mit Geschichten - Erzählungen und Beschreibungen, mit Dialogen, mit verschiedenen poetischen Größen. Das ABC hat viel Humor, es ist ein interessantes und fröhliches Buch, es entwickelt Kinder, regt ihre kognitiven Interessen an.

Am Ende erreichen die "ABC"-Texte 200 Wörter, enthalten Dialoge, zusammengesetzte und komplexe, Frage- und Ausrufesätze, Einleitungssätze, Anwendungen. So wird all dies praktisch assimiliert, ohne Regeln erhalten die Schüler Proben ihrer Muttersprache.

Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel.

Die Analyse der linguistischen, psychologischen, pädagogischen und methodischen Literatur ermöglichte es, die Bestimmungen zu identifizieren, auf deren Grundlage die Studie durchgeführt wurde:

Aufgrund der Analyse der psychologischen, pädagogischen und sprachwissenschaftlichen Literatur haben wir uns ein Bild über den Stand des Problems der Sprachentwicklung bei Erstklässlern gemacht. Wir haben die theoretischen Grundlagen für die Entwicklung der Sprache von Schülern der 1. Klasse, die Essenz der Konzepte "Sprache", "Spracharten", "Sprachentwicklung", "Sprachqualität" verschiedener Autoren aufgedeckt: Lvov M.R. , Ushinsky A.D., Zhilkin N.I. Als Grundlage wurde die Definition von N. I. Zhilkin genommen. „Sprachentwicklung ist die Gestaltung von Sprechsituationen der Sprechumgebung, Wortschatzarbeit, syntaktische Übungen, Arbeit am Text, Intonationen, an Korrekturen und Verbesserung der Sprache.“

Außerdem enthüllt die Arbeit die Konzepte: Text, Textmaterial des Alphabets, verschiedenes verschiedene Typen Arbeit mit Texten.

Folklore ist im "ABC" weit verbreitet: Sprichwörter, Redewendungen, Rätsel, Witze, Märchen.

Wir haben die pädagogischen Merkmale von Erstklässlern untersucht.

Die Entwicklung der Sprache der Erstklässler wird also durch die Arbeit mit verschiedenen Texten und die Anwendung verschiedener Aufgaben auf sie durchgeführt.


Kapitel II. Experimentell - experimentelle Arbeit an der Sprachentwicklung von Schülern der ersten Klasse im Leseunterricht


2.1 Identifizierung des tatsächlichen Niveaus der Sprachentwicklung bei Erstklässlern


Experimentell - experimentelle Arbeiten wurden auf der Grundlage der 1. Klasse der nach I.P. benannten Grundgesamtschule Nr. 1 durchgeführt. Malozemow.

Um das tatsächliche Niveau der Sprachentwicklung von Schülern der 1. Klasse zu ermitteln, haben wir die folgenden Indikatoren verwendet, basierend auf dem Ziel, den Zielen, den Grundlagen des Inhalts der Arbeit und den Programmanforderungen. Sie wurden während der gesamten Arbeit berücksichtigt:

Eine Nacherzählung einer bekannten Geschichte.

Erstellen einer bestimmten Anzahl von Sätzen basierend auf einem Handlungsbild, die durch ein gemeinsames Thema verbunden sind.

Beantworten Sie Fragen zu dem gelesenen Text.

Eine erweiterte Erklärung der Mysterien.

Basierend auf diesen Indikatoren wurden die Entwicklungsstufen der Sprachentwicklung der Schüler entwickelt:

Ein hohes Maß an Sprachentwicklung umfasst Schüler, die:

sie sind in der Lage, ein bekanntes Märchen ohne Auslassungen, Wiederholungen und Umstellungen von Textteilen ohne die Hilfe eines Lehrers nachzuerzählen.

Verfassen Sie mündlich 3-5 Sätze zum Handlungsbild.

Beantworten Sie ohne die Hilfe des Lehrers Fragen zum gelesenen Text.

gibt eine ausführliche Erklärung der Rätsel.

Dieses Niveau wird auf 18-20 Punkte geschätzt.

Das durchschnittliche Sprachentwicklungsniveau umfasst Schüler, die:

ein bekanntes Märchen nacherzählen und Teile des Textes weglassen oder neu anordnen;

mit Hilfe eines Lehrers mündlich 3-5 Sätze zu einem komplexen Bild verfassen;

Fragen zum gelesenen Text mit Hilfe des Lehrers beantworten;

eine unerklärliche Erklärung der Rätsel geben.

Dieses Niveau wird auf 15-17 Punkte geschätzt.

Ein niedriges Niveau der Sprachentwicklung umfasst Schüler, die:

ein bekanntes Märchen mit Auslassungen, Wiederholungen und Neuanordnung von Textteilen nacherzählen, mit Hilfe eines Lehrers nacherzählen;

finden es schwierig, 3-5 Sätze nach dem Handlungsbild und mit Hilfe eines Lehrers zu verfassen;

Beantworten Sie Fragen auf der Grundlage des gelesenen Satzes, nicht des Textes.

Geben Sie mit Hilfe eines Lehrers eine nicht erweiterte Erklärung der Rätsel. Dieses Niveau wird auf 12-14 Punkte geschätzt.

Das Hauptziel der Studie war es, die pädagogischen Bedingungen zu identifizieren und zu begründen, die zu einer effektiveren Sprachentwicklung von Erstklässlern beitragen. Es wurde ein Experiment durchgeführt, um diese Probleme zu lösen. Die Studie erfolgte in drei Phasen.

In der 1. Stufe wurde ein Feststellungsexperiment durchgeführt, dessen Hauptziel darin bestand, das tatsächliche Niveau der Sprachentwicklung von Schülern der ersten Klasse aufzudecken.

In der zweiten Stufe wurde ein formatives Experiment durchgeführt, dessen Ziel es war, die pädagogischen Bedingungen zu untermauern, die auf die Entwicklung der Sprache durch die Verwendung von Textmaterial des Alphabets im Leseunterricht in der ersten Klasse abzielten.

In Stufe III wurde ein Kontrollabschnitt durchgeführt, dessen Ziel es war, die Dynamik der Bildung der Sprachentwicklung bei Erstklässlern aufzudecken.

Um das tatsächliche Niveau der Sprachentwicklung bei Erstklässlern zu ermitteln, wurden vier Methoden verwendet:

Eine Nacherzählung einer bekannten Geschichte.

Erstellen einer bestimmten Anzahl von Sätzen basierend auf einem Handlungsbild, die durch ein gemeinsames Thema verbunden sind.

Beantworten Sie Fragen zu dem, was Sie lesen.

Erklärung des Rätsels.

Methode 1. "Ein bekanntes Märchen nacherzählen" (Anhang Nr. 1)

Zweck: die Fähigkeit von Kindern aufzuzeigen, ein bekanntes Märchen ohne Auslassungen, Wiederholungen und Neuanordnung von Textteilen nachzuerzählen.

Den Schülern wurde der Anfang eines bekannten Märchens angeboten, die Aufgabe der Schüler war es, es fortzusetzen.

Die Ergebnisse der Arbeit der Schüler sind in der zusammenfassenden Tabelle "Bildungsstufen der Sprachentwicklung von Schülern der ersten Klasse" (Anhang Nr. 2) dargestellt.

Abbildung 1, die auf der Grundlage der Daten erstellt wurde, ermöglicht es Ihnen, den Entwicklungsstand der Sprachentwicklung der Schüler visuell zu sehen.


Lernalphabet pädagogische Rede

Abbildung 1 zeigt, dass 60 % der Schüler eine hohe Sprachentwicklung aufweisen, 32 % eine mittlere und 8 % eine niedrige.

Methode 2 "Zusammenstellen einer bestimmten Anzahl von Sätzen basierend auf einem Handlungsbild, verbunden durch ein gemeinsames Thema" (Anhang Nr. 1)

Zweck: die Fähigkeiten der Schüler zu identifizieren, Sätze auf einem Handlungsbild zu bilden

Die Schüler wurden gebeten, eine bestimmte Anzahl von Sätzen auf der Grundlage eines Handlungsbildes zu bilden, die durch ein gemeinsames Thema verbunden sind.

Abbildung 2, die auf der Grundlage der Daten erstellt wurde, ermöglicht es Ihnen, den Stand der Sprachentwicklung visuell zu sehen.

Abbildung 2 zeigt, dass 32 % der Schüler eine hohe Sprachentwicklung haben, 52 % - mittel, 16 % - niedrig.

Methode 3 „Antworten auf Fragen zum gelesenen Text“ (Anlage Nr. 1)

Zweck: Feststellung der Fähigkeit der Schüler, Fragen zum Inhalt des gelesenen Textes zu beantworten.

Die Schüler lesen den Text, nach dem Lesen des Textes stellt der Lehrer Fragen zum Inhalt des Textes.

Die Ergebnisse der Schüler sind in der Übersichtstabelle "Bildungsstufen der Sprachentwicklung von Schülern der ersten Klasse" (Anhang Nr. 2) dargestellt.

Abbildung 3, die auf der Grundlage der Daten erstellt wurde, ermöglicht es Ihnen, den Stand der Sprachentwicklung visuell zu sehen.

Abbildung 3 zeigt, dass 60 % der Schüler eine hohe Sprachentwicklung haben, 36 % - mittel, 4 % - niedrig.

Methode 4 „Erkläre das Rätsel“ (Anhang Nr. 1)

Zweck: Ermittlung der Fähigkeit der Schüler, das Rätsel detailliert zu erklären.

Die Schüler lasen das Rätsel und erklärten seinen Inhalt.

Die Ergebnisse der Schüler sind in der zusammenfassenden Tabelle „Ausbildungsstufen der Sprachentwicklung von Schülern der ersten Klasse“ (Anhang Nr. 2) dargestellt.

Abbildung 4, die auf der Grundlage der Daten erstellt wurde, ermöglicht es Ihnen, den Stand der Sprachentwicklung visuell zu sehen.

Die Abbildung zeigt, dass 28 % eine hohe Sprachentwicklung, 56 % eine durchschnittliche und 16 % eine niedrige Sprachentwicklung aufweisen.

Die erhaltenen Ergebnisse lassen den Schluss zu, dass die Schüler zum Zeitpunkt des Ermittlungsexperiments im Klassenzimmer unterschiedliche Sprachentwicklungsniveaus haben, 15 Schüler, das sind 60%, haben ein hohes Sprachentwicklungsniveau, 6 Schüler, die 24 ausmachen % des durchschnittlichen Niveaus, 4 Studenten, was ausmacht - 16 % niedriges Niveau (Anhang Nr. 2).

Zusammenfassend zu den Ergebnissen des Ermittlungsexperiments ist anzumerken, dass die von uns verwendeten diagnostischen Methoden es ermöglichten, den Stand des Problems in der Praxis zu untersuchen und den Stand der Sprachentwicklung jüngerer Schulkinder zu bestimmen.

Diese Indikatoren geben uns die Möglichkeit, ein formatives Experiment gemäß der Arbeitshypothese der Studie durchzuführen.


2 Umsetzung der pädagogischen Voraussetzungen für die Sprachentwicklung der Erstklässler durch das Textmaterial des Alphabets


Ziel des Gestaltungsexperiments ist es, die pädagogischen Bedingungen zur Sprachentwicklung durch die Verwendung von Textmaterial des Alphabets im Leseunterricht der ersten Klasse zu konkretisieren.

Sie basierte auf den Daten, die während des Ermittlungsexperiments erhalten wurden.

Alle Arbeiten wurden gemäß den Programmanforderungen durchgeführt.

In Übereinstimmung mit der ersten Bedingung der Hypothese haben wir verschiedene Arten von Aufgaben mit Texten zusammengestellt, die darauf abzielen, die Sprache der Schüler zu entwickeln:

Antworten auf Fragen zum Text,

Arbeit an der Ergänzung der Endungen des Textes,

Arbeit an der lexikalischen Bedeutung des Wortes,

Text nacherzählen,

Überschrift,

Fortsetzung des Märchens.

Antworten auf Fragen zum gelesenen Material - Hauptansicht Arbeit mit dem Text in der Alphabetisierungszeit.

Hier sind Beispiele für Fragmente von Lesestunden, die Aufgaben dieser Art in verschiedenen Phasen der Lektion verwenden:

Zum Beispiel im Leseunterricht zu Themen: der Ton [Ш] und seine Bezeichnung mit dem Buchstaben "Ш", der Ton [Ж] und seine Bezeichnung mit dem Buchstaben "g", die Töne [Y], [O] und ihre Bezeichnung mit dem Buchstaben "Ё", Schüler lesen Texte zu den Themen: "Herbst", "Blind Man's Bluff", "About the Hedgehog".

Texte "Herbst"

Der Herbst ist gekommen. Die Tage waren klar. Die Kinder gingen in den Wald.

Im Herbstwald brannten Ebereschenquasten hell. Die Kinder sammelten Tannen- und Fichtenzapfen.

Nach dem Lesen der Texte beantworteten die Kinder Fragen (zum Thema „Herbst“):

Welche Jahreszeit ist es?

Wo sind die Kinder hingegangen?

Was war das für ein Wald?

Welche Zapfen haben die Jungs gesammelt?

Text "Blind Man's Bluff"

Die Kinder fingen an, Verstecken zu spielen. Sie verbanden Zhenya mit einem Taschentuch die Augen und flohen in verschiedene Richtungen.

Zhenya kann niemanden einholen.

Achtung! - rufen sie ihm zu. - Pfütze!

Zum Thema "Blind Man's Bluff" wurden folgende Fragen beantwortet:

Welches Spiel haben die Kinder gespielt?

Was hat Zhenya getan?

Wovor warnen Kinder, wenn sie Zhenya anschreien?

Text "Über den Igel"

Die Jungs waren im Wald.

Plötzlich hören sie: Jemand raschelt neben dem Weihnachtsbaum. Da ist ein Igel!

Der Käfer hat den Igel angegriffen. Ja, es war nicht da! Sie hielt sich die Nase zu und rannte zurück zu ihrem Platz.

Zum Thema „Über den Igel“ wurden folgende Fragen vorgeschlagen:

Wer war im Wald?

Wen haben die Jungs in der Nähe des Weihnachtsbaums getroffen?

Wer hat den Igel angegriffen?

Was ist mit dem Käfer passiert?

Diese Fragen zielten darauf ab, das Verständnis für den Inhalt der Arbeit zu vertiefen und den Wortschatz jüngerer Schüler zu bereichern. Die Schüler antworteten mit detaillierten und vollständigen Sätzen.

Die Anreicherung des Wortschatzes der Schüler ist die wichtigste Aufgabe des Schulalphabetisierungskurses. Daher haben wir beim Lesen des Textes die Arbeit zur lexikalischen Bedeutung von Wörtern und Ausdrücken verwendet. Zum ersten Thema:

"bürsten von eberesche"

"Bürsten der Eberesche verbrannt"

Zum zweiten Thema:

„in verschiedene Richtungen verstreut“

die Bedeutung des Wortes "Blinden" klargestellt.

Zum dritten Thema:

"Fehler angegriffen"

„durchbohrte Nase“.

die Bedeutung des Wortes "Rascheln" verdeutlicht.

Die Assimilation neuer Wörter, die den Schülern bisher unbekannt waren, sowie neue Bedeutungen dieser Wörter, die bereits in ihrem Wortschatz vorhanden waren, bereichert den Wortschatz jüngerer Schüler und hilft bei der Übertragung große Menge vom passiven zum aktiven Wortschatz.

In der Grundschule ist die Sprechaktivität der Kinder wesentlich.

Der Lehrer und der Schüler sollten sich bemühen: erstens um den Inhalt der Rede diejenigen, die über das sprechen können, was Sie gut wissen; zweitens Konsistenz, Konsistenz, Klarheit des Sprachaufbaus.

Kinder lehren expressive Rede- dies ist die Fähigkeit, einen Gedanken klar, überzeugend und prägnant zu vermitteln, die Fähigkeit, Menschen mit Intonationen, Auswahl von Fakten, Wortwahl, allgemeiner Sprachkonstruktion zu beeinflussen. Deshalb bieten wir in jeder Lektion Arbeiten zum ausdrucksstarken Lesen und Nacherzählen von Texten an. Wenn wir den Text nacherzählen, wiederholen wir ihn nicht Wort für Wort: Wir ändern Sätze, anstatt einige Wörter zu verwenden, verwenden wir andere.

Für die Elche gibt es keine Barrieren. Er ist wie der Wind, der durch das Dickicht rauscht.

Elch frisst grüne Blätter, liebt Salz. Die Jungen schütteten Salz auf den Baumstumpf.

Meine Erde, meine Land Russland. Wir werden einen Garten am Haus anlegen. Wir werden Pflaumen und Apfelbäume haben. Die Schönheit! Alle werden glücklich sein: Vater, Mutter und meine Schwester.

Russische Arbeit ist herrlich.

Zur Zeit wiederholtes Lesen Kinder lesen die Texte ausdrucksstark, mit der richtigen Betonung, heben die notwendigen Wörter und Ausdrücke mit ihrer Stimme hervor und erzählen sie dann nach.

Sprache entwickelt sich nicht nur aus Aufgaben, sondern auch aus Textmaterial in der Arbeit, der Text verwendet die Arbeit, um die Hauptidee zu identifizieren. Es ist wichtig, dass Kinder verstehen: Das Thema ist das, was in einem Text gesagt wird, also die allgemeine, allgemeine Bedeutung, die die Sätze im Text verbindet.

Dazu wurden den Studierenden Aufgaben zu Titel und Titelwahl des Textes angeboten.

Nach dem Lesen und Analysieren der ersten Arbeit wählten die Kinder aus den von uns vorgeschlagenen Titeln den am besten geeigneten Titel für den Text aus:

erstaunliches Tier

Elche mögen den Wind

Fürsorgliche Kinder.

Nach dem Lesen und Analysieren der zweiten Arbeit betitelten die Kinder den Text:

Zum Beispiel Überschriften von Schülertexten:

Mein Land

Meine Erde ist Russland.

Korrekte Sprache impliziert die Gültigkeit von Schlussfolgerungen, die Fähigkeit, die Aussage nicht nur zu beginnen, sondern auch zu beenden.

Daher nutzten wir die Arbeit an der Fortsetzung der Geschichte

Der erste Frost kam. Die Jungs beschlossen, die Eisbahn zu füllen.

Die Jungen warfen ihre Mäntel ab und machten sich an die Arbeit.

Und Kolja mit Schlittschuhen steht hinter einem Baum.

Steht und sieht aus:

Es dauert nicht lange, bis das Wasser gefriert!

Er war der erste, der sich auf dem Eis versammelte und ritt ...

Nach dem Lesen und Analysieren der Arbeit vollendeten die Kinder das Ende der Geschichte.

Nicht nur Prosawerke wurden verwendet, sondern auch poetische Texte.

Die Hähne flatterten

Aber sie wagten nicht zu kämpfen.

Wenn Sie sehr übermütig sind,

Sie können Ihre Federn verlieren.

Wenn du deine Federn verlierst,

Es wird nichts zu meckern geben.

Beim Lesen beantworteten die Kinder die inhaltlichen Fragen:

Was haben die Hähne gemacht?

Was könnte ihnen fehlen?

Was passiert, wenn Sie Ihre Federn verlieren?

Klärung der Bedeutung des Wortes „Ausbreitung“. Sie sprachen laut. Korrekte Sprache impliziert die Gültigkeit von Schlussfolgerungen, die Fähigkeit, die Aussage nicht nur zu beginnen, sondern auch zu beenden und zu vervollständigen.

Daher haben wir die Arbeit an Aufträgen genutzt, um das Märchen fortzusetzen. Eine erzählende Erzählung, meist ein episches Volksmärchen, ein Werk über fiktive Personen und Ereignisse, hauptsächlich unter Beteiligung magischer, fantastischer Kräfte.

Text "Mensch und Bär":

Der Bär freundete sich mit dem Bauern an und sie beschlossen, Rüben zu säen. Der Mann sagte: "Ich habe eine Wurzel und du, Mischa, einen Zoll."

Eine prächtige Rübe ist gewachsen. Der Bauer nahm die Wurzeln für sich und Mischa gab die Spitzen. Mischa grummelte, aber es gibt nichts zu tun ...

Sie lasen ausdrucksstark, nach dem Lesen beantworteten sie die Fragen:

Was haben der Mann und der Bär gesät?

Was hat der Mann genommen?

Was hat Mischa genommen?

Was geschah ein Jahr später?

Wissen Sie?

Antwortete letzte Frage Sie erinnerten sich an den Inhalt der Geschichte und erzählten sie nacheinander in ganzen Sätzen.

Die Ziege hatte sieben Kinder. Sie hat sich eine Hütte im Wald gebaut ...

Nach dem Lesen nannten die Kinder den Namen des Märchens und beantworteten die Frage:

Weißt du, was als nächstes geschah?

In Übereinstimmung mit der zweiten Ebene der Hypothese haben wir verschiedene Arten von Aufgaben mit kleinen folkloristischen Genres ausgewählt und zusammengestellt, die darauf abzielen, die Sprache der Schüler zu entwickeln:

gelesene und unterstrichene Wörter mit einem neuen Buchstaben

beantwortete inhaltliche Fragen erklärten die Bedeutung von Ausdrücken

gelöste Rätsel.

Hier sind Beispiele für Fragmente von Lesestunden mit kleinen Folklore-Genres:

Arbeite mit Sprichwörtern. Ein Sprichwort ist ein kurzes Sprichwort mit lehrreichem Inhalt, ein volkstümlicher Aphorismus. Zum Beispiel im Unterricht

Literatur

Planen

Sprachaktivität jüngerer Schüler

1. allgemeine Eigenschaften Sprachaktivität jüngerer Schüler.

2. Psychologische Merkmale Sprachbildung der Erstklässler.

3. Anforderungen an die Rede jüngerer Schüler.

4. Psychologische Theorien erklärt den Prozess der Sprachbildung.

5. Merkmale der Sprachaktivität eines Erstklässlers.

6. Merkmale der schriftlichen Rede jüngerer Schüler.

7. Merkmale des Lesens jüngerer Schüler.

8. Entwicklung der phonetischen, grammatikalischen und lexikalischen Sprachniveaus jüngerer Schüler.

9. Beherrschung der Sprachaktivität im Lernprozess.

Aidarova L.I. Kleine Schulkinder und Muttersprache. M., 1983. („Pädagogik und Psychologie“, Nr. 1), p. 3-66.

Markova A.K. Psychologie des Spracherwerbs als Kommunikationsmittel. -M., 2004.

Cholodowitsch A.A.. Zur Typologie der Sprache. -M., 2007.

Sprache entsteht von Anfang an als soziales Phänomen, als Kommunikationsmittel. Etwas später wird die Sprache außerdem zu einem Mittel, um die Welt um uns herum zu kennen und Handlungen zu planen. Im Laufe der Entwicklung verwendet das Kind immer komplexere Spracheinheiten. Das Wörterbuch wird bereichert, die Phraseologie wird assimiliert, das Kind beherrscht die Gesetze der Wortbildung, Flexion und Wortkombinationen, verschiedene syntaktische Konstruktionen. Er „benutzt diese Sprachmittel, um sein immer komplexer werdendes Wissen zu vermitteln, um im Prozess der Tätigkeit mit den Menschen um ihn herum zu kommunizieren.

Sprachaktivität ist der Prozess der verbalen Kommunikation, um sozialgeschichtliche Erfahrungen zu übertragen und zu verarbeiten, Kommunikation herzustellen und das eigene Handeln zu planen.

Die Sprachaktivität unterscheidet sich im Grad der Willkür (aktiv und reaktiv), im Grad der Komplexität (Sprachbenennung, kommunikative Sprache), im Grad der Vorplanung (monologische Sprache, die eine komplexe strukturelle Organisation und Vorplanung erfordert, und dialogische Sprache ).

Die Äußerungen jüngerer Schüler sind frei, spontan. Oft ist dies einfache Sprache: Sprachwiederholung, Sprachbenennung; komprimierte, unwillkürliche reaktive (dialogische) Sprache überwiegt. Der Schulkurs trägt zur Bildung willkürlicher, erweiterter Sprache bei, lehrt sie, im Unterricht zu planen. Es ist notwendig, den Schülern die Aufgabe zu stellen, zu lernen, vollständige und detaillierte Antworten auf die Frage zu geben, nach einem bestimmten Plan zu erzählen, sich nicht zu wiederholen, richtig in ganzen Sätzen zu sprechen und eine große Menge an Material zusammenhängend wiederzugeben . Im Verlauf der Lernaktivitäten müssen die Schüler freie, aktive, programmierte, kommunikative und monologische Sprache beherrschen. Im Grundschulalter entwickeln sich alle Aspekte des Sprechens: phonetisch, grammatikalisch, lexikalisch. Erstklässler besitzen praktisch alle Phoneme, jedoch sollte der phonetischen Seite große Aufmerksamkeit geschenkt werden, da das Lesen- und Schreibenlernen ein gut entwickeltes phonemisches Gehör, d.h. die Fähigkeit, alle Phoneme wahrzunehmen, richtig zu unterscheiden, zu lernen, sie zu analysieren, jeden Ton von einem Wort zu isolieren und die ausgewählten Töne zu Wörtern zu kombinieren. Während des Grundschulalters findet auch die Entwicklung der grammatikalischen Seite der Sprache statt. Das Kind kommt praktisch besitzend in die Schule Grammatikalische Struktur Muttersprache, d.h. er beugt, konjugiert, verbindet Wörter zu Sätzen. Entwicklung Grammatikalische Struktur Sprache trägt zu einer neuen Form der Sprachaktivität bei - der geschriebenen Sprache. Die Notwendigkeit, in einer schriftlichen Präsentation verstanden zu werden, zwingt den Studenten, seine Rede grammatikalisch korrekt aufzubauen.


Sprachaktivität erfordert nicht nur eine mechanische Reproduktion bekannte Fälle Anwendung von Wörtern, aber auch kreativer Umgang mit Wörtern, Verständnis und Anwendung in neuen Situationen, in neuen Bedeutungen. Daher wird der Erfolg der Schüler beim Erlernen des Wortschatzes sowohl von der Anzahl der einprägsamen Wörter als auch von der Fähigkeit bestimmt, sie umfassend und angemessen zu verwenden: neue Fälle der Verwendung bereits bekannter Wörter in Analogie zu denen, die zuvor in der Erfahrung des Kindes waren, unabhängig zu verstehen, die Bedeutung eines neuen Wortes zu erraten, die Fähigkeit, in einer bestimmten Situation das richtige Wort zu wählen.

Die Sprachentwicklung in den unteren Klassenstufen erfolgt vor allem im muttersprachlichen Unterricht. Die Beherrschung der Sprache geht gleichzeitig in mehrere Richtungen: entlang der Entwicklungslinie der lautrhythmischen, intonativen Seite der Sprache, entlang der Linie der Beherrschung der grammatikalischen Struktur, entlang der Entwicklungslinie des Wortschatzes, entlang der Linie des immer Größeren Bewusstsein der Schüler für ihre eigene Sprachaktivität.

Bei einer solchen Lernorganisation steht die wichtigste Funktion der Sprache im Mittelpunkt – die kommunikative. Die kommunikative Funktion der Sprache für ein Kind aufzudecken bedeutet, ihm beizubringen, zu planen, seine Ideen mit sprachlichen Mitteln auszudrücken, mögliche Reaktionen eines Kommunikationsteilnehmers zu antizipieren, seine Sprechaktivität zu kontrollieren.

Im Allgemeinen wird die Sprache vom Kind spontan, in der Kommunikation, im Prozess der Sprachaktivität erworben. Aber das ist nicht genug; spontan erworbene Sprache ist primitiv und nicht immer korrekt. Einige sehr wichtige Aspekte der Sprache können in der Regel spontan nicht erworben werden und fallen daher in den Zuständigkeitsbereich der Schule.

Dies ist die Assimilation der literarischen Sprache, die der Norm unterliegt, die Fähigkeit, die literarische, korrekte Sprache von nichtliterarischen, von Umgangssprachen, Dialekten und Jargons zu unterscheiden. Die Schule unterrichtet die Literatursprache in ihren künstlerischen, wissenschaftlichen und umgangssprachlichen Versionen. Dies ist eine riesige Menge an Material, viele hundert neue Wörter, tausende neue Kenntnisse bereits bekannter Wörter, viele solcher Kombinationen, syntaktische Konstruktionen, die Kinder in der mündlichen Sprachpraxis im Vorschulalter überhaupt nicht verwendet haben.

In der Schule lernen die Schüler lesen und schreiben. Sowohl Lesen als auch Schreiben sind Sprechfähigkeiten, die auf dem Sprachsystem, auf der Kenntnis seiner Phonetik, Grafik, Wortschatz, Grammatik und Rechtschreibung basieren. All dies kommt dem Kind nicht von alleine, alles muss beigebracht werden; Das macht die Methode der Sprachentwicklung.

Der dritte Bereich der Arbeit der Schule zur Sprachentwicklung besteht darin, die Sprachfähigkeiten von Kindern auf ein bestimmtes Minimum zu bringen, unter dem kein Schüler bleiben sollte. Dies ist die Verbesserung der Sprache der Studenten, die Steigerung ihrer Kultur, all ihrer Ausdrucksmöglichkeiten.

Sprache ist ein sehr weites Feld menschlicher Aktivität. Bei der Sprachentwicklung werden drei Linien unterschieden: Arbeit am Wort, Arbeit an Phrase und Satz, Arbeit an kohärenter Sprache.

Im Allgemeinen entwickeln sich alle diese drei Arbeitsstränge parallel, obwohl sie gleichzeitig in einem untergeordneten Verhältnis stehen: Wortschatzarbeit liefert Satzmaterial für zusammenhängendes Sprechen; in vorbereitung auf den geschichtenaufsatz werden wort- und satzvorarbeiten durchgeführt. Bei der Entwicklung der Sprache ist eine lange sorgfältige Arbeit von Schülern und Lehrern erforderlich. Vorübergehende Rückschläge sollten nicht beängstigend sein. Systematische Arbeit an der Sprachentwicklung wird sicherlich Früchte tragen. Sprechfähigkeiten und -fähigkeiten entwickeln sich nach den Gesetzen geometrischer Verlauf: Kleine Erfolge führen zu mehr - Sprache wird verbessert und bereichert.

MINISTERIUM FÜR BILDUNG UND WISSENSCHAFT DER RUSSISCHEN FÖDERATION

BUNDESHAUSHALT BILDUNGSHOCHSCHULE

"MURMANSK ARCTIC STATE UNIVERSITY"

(FGBOU VO "MAGU")

PSYCHOLOGISCHES UND PÄDAGOGISCHES INSTITUT

ABTEILUNG FÜR PÄDAGOGIK

KURSARBEIT

MERKMALE DER ARBEIT ÜBER DIE ENTWICKLUNG DER SPRACHE VON SCHÜLERN DER ERSTEN KLASSE WÄHREND DER ZEIT DER LITERATUR

Abgeschlossen von der Studentin Bakaeva Natalya Romanovna

Vorbereitungsrichtung 44.03.01

Lehrer Ausbildung,

Profil Grundschulbildung.

Gruppe 3 BPO-NR Vollzeit Lernen

Wissenschaftlicher Leiter:

Manankova Larisa Borisowna

Murmansk 2017

Einführung

Kapitel 1

1 Merkmale der Periodisierung des Alphabetisierungstrainings für Erstklässler

2 Die Sprachentwicklung jüngerer Schüler

3 Organisation der Arbeit an der Sprachentwicklung während der Alphabetisierungszeit

Kapitel 2 empirische Forschung das Niveau der Sprachentwicklung von Erstklässlern im Prozess der Alphabetisierung

1 Organisation einer empirischen Studie zur Sprachentwicklung bei Erstklässlern

2 Methoden der Arbeit an der Sprachentwicklung in der 1. Klasse

Fazit

Referenzliste

Anwendung

Einführung

Die Entwicklung der kindlichen Sprache ist ein wichtiger Aspekt der Sozialisation des Individuums, die Grundlage für den Erfolg bei der Beherrschung von Wissen und Fähigkeiten. Die Sozialisierung von Persönlichkeitsmerkmalen erfolgt hauptsächlich durch Kommunikation, weil. Sprache ist eine der wichtigsten Informationsquellen. Die Erziehung einer harmonischen Persönlichkeit ist ohne ihre sprachliche Komponente nicht möglich.

Die Sprachentwicklung der Schüler ist eines der drängendsten Probleme der modernen pädagogischen Wissenschaft und Praxis. Sprachunterricht für Schulkinder ist eine Priorität im Bildungsprozess, da fließendes Sprechen zur vollständigen Kommunikation beiträgt, zur Schaffung des kommunikativen Komforts einer Person in der Gesellschaft.

Sprache wird als äußerer Ausdruck des individuellen Denkens wahrgenommen.

Sprache und Denken sind zwei Arten sozialer Aktivität, die untrennbar miteinander verbunden sind und sich gegenseitig ergänzen. Sprache ist eine Zeichentätigkeit (in ihrer ursprünglichen Form Ton), die die materielle Gestaltung von Gedanken und den Informationsaustausch zwischen Mitgliedern der Gesellschaft ermöglicht. Die Sprache ist ein Instrument des Wissens und das wichtigste Kommunikationsmittel, daher besteht die Aufgabe der Schule darin, sicherzustellen, dass jeder Schüler alle sprachlichen Reichtümer beherrschen kann, die den Schlüssel zum Wissen darstellen. Eine Person, die die Sprache gut spricht, fühlt sich als vollwertige Person.

Hauptaufgabe Grundschulbildung Sprache ist die Organisation der regelmäßigen, intensiven und systematischen Aneignung der Normen der Literatursprache.

Die moderne Methodik zur Sprachbildung bei Schulkindern basiert auf langjähriger Erfahrung in der psychologischen und pädagogischen Forschung auf diesem Gebiet. Als Begründer der Methodik zur Alphabetisierung gilt K.D. Ushinsky, der die solide analytisch-synthetische Methode des Alphabetisierungsunterrichts entwickelte und einführte, schuf ein System mündlicher und schriftlicher Übungen zur Sprachentwicklung von Grundschülern. Seine wissenschaftlichen Nachfolger Korf N.A., Bulakov N.F., Tikhomirov D.I., Semenov D.D., Flerov V.A., Baltalov I.P., Vakhterov V.P. und andere, die fest an den von K.D. Ushinsky, verbesserte die Probleme der Sprachentwicklung im Grundschulalter.

Einen großen Beitrag zur Methodik der Sprachentwicklung in der Zeit der Alphabetisierung in den letzten Jahrzehnten haben Wissenschaftler wie V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, A.F. Schanko und andere.

Besonderheit moderne Ansätze Die Sprachentwicklung von Schulkindern kann als Einführung der neuesten psychologischen Forschung in die Unterrichtsmethodik angesehen werden, die es ermöglicht, die Besonderheiten der Bildung von Sprachfähigkeiten aus psychologischer und einer Reihe verwandter Wissenschaften besser zu verstehen.

Laut K.D. Ushinsky ist das Hauptziel in der Anfangsphase des Unterrichtens der russischen Sprache die Entwicklung der „Wortgabe“. K.D. Ushinsky hat überzeugend bewiesen, dass "die vollständigste Bekanntschaft mit dem Reichtum der Volksliteratur und die tiefsten Kenntnisse der Grammatik, obwohl sie den Geist des Schülers bereichern können, die Sprachbegabung in ihm nicht entwickeln werden, wenn dieser spirituellen Kraft einmal ausreichende Übungen entzogen wurden". .

Der Zweck der Arbeit: Untersuchung der Merkmale der Arbeitsorganisation zur Sprachentwicklung bei Erstklässlern.

Studiengegenstand: der Prozess der Sprachverbesserung bei jüngeren Schülern.

Thema Verfolgung: Merkmale der Arbeitsorganisation zur Sprachentwicklung bei Erstklässlern.

Ausgehend vom Studienzweck werden folgende Aufgaben definiert:

Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Problem der Sprachentwicklung von Kindern im Grundschulalter

Überprüfen Sie experimentell die Dynamik der Entwicklung der Sprachfähigkeiten von Erstklässlern im Prozess der Alphabetisierung.

Rückschlüsse auf die Merkmale der Sprachentwicklung von Erstklässlern im Prozess der Alphabetisierung zu ziehen.

Forschungsmethoden: theoretische Analyse wissenschaftlicher Quellen zum Forschungsproblem, Analyse methodischer Literatur, didaktische Methoden zur Beurteilung des Entwicklungsstandes der Sprachkompetenz.

Die Hypothese der Studie ist, dass es bestimmte Merkmale der Sprachentwicklung von Erstklässlern während der Alphabetisierungszeit gibt, die für eine effektive Verbesserung der Sprache berücksichtigt werden müssen.

Aufbau der Arbeit: Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Schluss und einem Literaturverzeichnis.

pädagogische Erstklässler-Alphabetisierung

Kapitel 1

1 Merkmale der Periodisierung des Alphabetisierungstrainings für Erstklässler

Für einen qualitativ hochwertigen Alphabetisierungsunterricht für Erstklässler sollten die Altersmerkmale der Schüler und die Besonderheiten der Periodisierung des Prozesses der Beherrschung grammatikalischer Fähigkeiten berücksichtigt werden. Das Problem der Periodisierung des Alphabetisierungsprozesses wurde im Kontext der pädagogischen, psychologischen und sprachwissenschaftlichen Wissenschaften untersucht. Das Verständnis der Besonderheiten dieses Prozesses ermöglicht einen kompetenteren und optimierten Ansatz für die Bildungsorganisation unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Altersentwicklung von Schulkindern.

Bis heute unterscheidet die Wissenschaft 3 Stadien in der Entwicklung der Sprachaktivität:

Vorbereitungszeit (oder auch Vorschrift genannt) zum Lesen- und Schreibenlernen.

Die buchstäbliche Phase des Lesen- und Schreibenlernens, die wiederum in drei Phasen unterteilt ist, abhängig von der Reihenfolge des Lernens von Lauten, Buchstaben und der Silbenstruktur von Wörtern.

Zeit nach dem Brief.

Die Pre-Letter-Phase ist die Phase, in der Kinder auf das Lesen- und Schreibenlernen vorbereitet werden, was ihre Fähigkeit bestimmt, das Schreiben und Lesen während des Alphabetunterrichts zu meistern. Zu dieser Zeit bilden und entwickeln die Schüler: phonemisches Hören, Tonanalyse- und Synthesefähigkeiten, dialogische Sprache und grafische Fähigkeiten - die notwendigen Voraussetzungen für eine erfolgreiche Alphabetisierung. Der Bildungsinhalt in der Vorschrift umfasst die zusammenhängende Umsetzung der Hauptrichtungen der Lehrerarbeit zur Sprachentwicklung, die Vorbereitung der Erstklässler auf das Lesen und Schreiben.

Die Buchstabenperiode ist die wichtigste im Alphabetisierungsunterricht. Die übliche Dauer beträgt zweieinhalb bis drei Monate.

Die Besonderheit des Unterrichtens von Kindern mit der Grundierung besteht darin, dass sie sich zum ersten Mal mit der Sprache als Studienfach, mit dem Wort und seiner Zusammensetzung vertraut machen, die Laute und ihre Aufzeichnung mit Zeichenbuchstaben in einem Buch und auf Papier erkennen. Schritt für Schritt beherrschen Kinder alle Laute und Buchstaben des russischen Alphabets. Sie studieren Buchstaben und Laute jedoch nicht in alphabetischer Reihenfolge, sondern nach dem Schwierigkeitsgrad, einen Laut in einer Silbe und in einem Wort auszusprechen. Im Zusammenhang mit dieser Reihenfolge des Lernens von Lauten und Buchstaben wird das Lesen- und Schreibenlernen ab der Grundierung in drei Stufen unterteilt.

Die erste Stufe der alphabetischen Periode umfasst das Studium der Vokale a, o, y, s und ihrer Kombinationen mit den Konsonanten sh, s, m, n, l, p. Alle diese Laute sind leicht von Wörtern und Silben zu unterscheiden und verschmelzen leicht zu Silben und Wörtern. Mit Ausnahme des Tons o, der hauptsächlich in einer betonten Position aufgenommen wird, klingen die übrigen Wörter in Worten gleich, ohne zu anderen zu wechseln.

In der ersten Phase der wörtlichen Periode lernen die Schüler hauptsächlich direkte, offene Silben und daraus zusammengesetzte Wörter; Das Lernmaterial wird in der Reihenfolge allmählich zunehmender Schwierigkeit angegeben, während die Anzahl der neuen Wörter mit der Entwicklung der Lesefähigkeit gleichmäßig zunimmt. Das charakteristischste Merkmal der ersten Phase der wörtlichen Periode ist die häufige Wiederholung bekannter Wörter und in größerem Maße die Zusammenstellung neuer Wörter aus bekannten Silben.

In der ersten Phase der wörtlichen Periode müssen Kinder lernen, die Silben- und Lautzusammensetzung des Wortes zu verstehen. Ohne diese Fähigkeit ist es unmöglich, bei den Schülern die Bildung bewusster, korrekter Lese- und Schreibfähigkeiten zu erreichen. Kindern beizubringen, mit einem Wort zu arbeiten und sich mit seiner Zusammensetzung zu befassen, ist nur mit einer unverzichtbaren Kombination aus Analyse und Synthese möglich.

In der gleichen Zeit des Alphabetisierungstrainings entwickelt der Lehrer die richtigen Lesetechniken für die Schüler, lehrt sie die Kombination von Konsonanten und Vokalen, das kontinuierliche Lesen von direkten Silben und zweisilbigen Wörtern, die aus offenen Silben bestehen.

In der zweiten Stufe lernen die Schüler neue Laute: Vokale - und, e; lange Konsonanten - x, v, z, g, u; Instant-Konsonanten - k, p, t, d.

Die Hauptaufgabe des Lehrers in dieser Zeit besteht darin, mit Kindern weiche und harte Konsonanten zu lernen. In der ersten Phase des Trainings lernten die Kinder, Wörter hauptsächlich mit fest ausgesprochenen offenen Silben zu lesen: ma, shu, la, ra, ry, lo usw.

Auf der zweiten Stufe ist die Weichheit des Konsonanten ein neuer Schritt im Wissen der Kinder, eine neue Schwierigkeit, da die Schüler nicht nur den Konsonanten mit dem Vokal verschmelzen müssen, sondern auch die harte Aussprache des Konsonanten in weich ändern müssen.

Daher besteht die Hauptschwierigkeit in der zweiten Stufe des Alphabetisierungstrainings darin, offene Zwei-Buchstaben-Silben mit einem weichen Konsonanten zu lesen. Auf der zweiten Stufe der Alphabetisierung werden Schwierigkeiten nicht nur durch qualitative Änderungen im Inhalt des Lesestoffs verursacht, sondern auch durch die Tatsache, dass sein Umfang quantitativ zunimmt. Neben offenen Zwei-Buchstaben-Silben mit einem weichen Konsonanten ist es schwierig, Wörter mit geschlossenen Silben zu lesen.

Ein Merkmal der dritten Stufe der wörtlichen Periode ist die Assimilation von Konsonanten durch Kinder - c, h und iotisierte Vokale, die zwei Laute bezeichnen.

Bis zum Ende der dritten Stufe der wörtlichen Periode erweitern und festigen die Studierenden ihre Kenntnisse und Fähigkeiten erheblich. Sie haben gelernt, die Satzgrenzen im Text zu bestimmen (sie wissen, dass das erste Wort des Satzes großgeschrieben wird, ein Punkt am Ende steht); können die Anzahl der Wörter in einem Satz, die Silbenbildung eines Wortes bestimmen; wissen, dass der Vokal silbenbildend ist; Bestimmen Sie die Anzahl der Silben in einem Wort durch das Vorhandensein von Vokalen.

Bis zum Ende der ersten Jahreshälfte unterscheiden Erstklässler bei der Aussprache von Konsonanten zwischen Härte und Weichheit und können bestimmen, welcher Buchstabe diese Klangphänomene unserer schriftlichen Sprache bezeichnet. Sie können Wörter mit jotierten Vokalen, Trennzeichen ъ, ь sowie Wörter, die Silben mit Konsonanten enthalten, richtig lesen und schreiben. In diesem Stadium erlangt das Lesen von Kindern eine gewisse Geläufigkeit. Das Vorlesen kleiner leichter Texte fällt ihnen meist nicht mehr schwer.

Entsprechend der obigen Periodisierung lassen sich die geeigneten methodischen Ansätze zur Alphabetisierungsvermittlung bestimmen.

2 Die Sprachentwicklung jüngerer Schüler

Der Prozess der Verwendung von Sprache zur Kommunikation wird als Sprache bezeichnet. Forscher unterscheiden drei Hauptfunktionen der Sprache: kommunikativ, regulierend und programmierend. Die kommunikative Funktion ist die Umsetzung der Kommunikation zwischen Menschen durch Sprache. BEI kommunikative Funktion Ordnen Sie die Funktion der Nachricht und die Funktion der Handlungsaufforderung zu. Bei der Kommunikation zeigt eine Person auf ein Objekt oder äußert ihre Meinung zu einem beliebigen Thema. Die motivierende Kraft der Sprache hängt von ihrer emotionalen Ausdruckskraft ab.

Durch das Wort erhält eine Person Wissen über die Objekte und Phänomene der umgebenden Welt, ohne direkten Kontakt mit ihnen. Das System der verbalen Symbole erweitert die Möglichkeiten der menschlichen Anpassung um Umgebung, die Möglichkeit seiner Orientierung in der natürlichen und sozialen Welt. Durch das von der Menschheit angesammelte und in mündlicher und schriftlicher Rede festgehaltene Wissen ist eine Person mit Vergangenheit und Zukunft verbunden.

Die regulierende Funktion der Sprache verwirklicht sich in höheren mentalen Funktionen – bewussten Formen der mentalen Aktivität. Das Konzept der höheren mentalen Funktion wurde von L.S. Vygotsky und entwickelt von A.R. Luria und andere Hauspsychologen. Ein charakteristisches Merkmal höherer mentaler Funktionen ist ihre willkürliche Natur.

Die Entwicklung der Sprache bei einem Kind erfolgt in mehreren Stufen. In seinem psycholinguistischen Konzept der „Sprachontogenese“ stützt sich A.A. Leontiev auf die methodischen Ansätze herausragender Linguisten und Psychologen des 19.-20. Jahrhunderts – W. Humboldt, P.O. Yakobson, L.S. Vygotsky, V.V. Vinogradova, A.N. Gvozdeva ua Als eine der grundlegenden konzeptionellen Bestimmungen von AA führt Leontiev die folgende Aussage von W. Humboldt an: „Das Erlernen einer Sprache durch Kinder ist nicht die Anpassung von Wörtern, ihre Faltung im Gedächtnis und ihre Revitalisierung mit Hilfe der Sprache, sondern die Entwicklung der Sprachfähigkeit mit Alter und Bewegung.“ Der Prozess der Bildung der Sprachaktivität (und dementsprechend die Assimilation des Systems der Muttersprache) in der Ontogenese im Konzept der "Sprachontogenese" von AA Leontiev ist in eine Reihe aufeinanderfolgender Perioden oder "Stadien" unterteilt:

Y - vorbereitend (vom Moment der Geburt bis zu einem Jahr); 2. - Vorschule (von einem bis zu 3 Jahren); 3. - Vorschule (von 3 bis 7 Jahren) 4. - Schule (von 7 bis 17 Jahren). Viele Psychologen neigen heute dazu, die ersten beiden Perioden zu kombinieren, wobei sie drei Stufen unterscheiden: vorsprachlich, vorgrammatikalisch und die Stufe der Beherrschung der Grammatik.

Die präverbale Phase fällt in der Regel mit dem ersten Lebensjahr eines Kindes zusammen. Es unterscheidet eine Periode des Gurrens und eine Periode des Brabbelns.

Die vorgrammatische Phase oder das Stadium des primären Spracherwerbs beginnt sich im zweiten Lebensjahr eines Kindes zu entwickeln. Zu diesem Zeitpunkt kann er viele Wörter wiederholen, aber unbewusst und nur in der Form Nominativ. Er kann jedoch bereits Namen recht sinnvoll vergeben und ihren funktionalen Zweck verstehen.

Das Stadium der Beherrschung der Grammatik (im dritten Lebensjahr) ist für die Sprachentwicklung am günstigsten. Es findet nicht nur eine intensive Sprachentwicklung statt. Alle Funktionen der Zentrale nervöses System sorgen für die Bildung konditionierter Reflexverbindungen, die der Entwicklung von Sprachfähigkeiten zugrunde liegen. Psychologen nennen diese Zeit auch sensibel, das heißt förderlich für das Studium anderer Sprachen.

Wenn ein Kind vier Jahre alt ist, wird seine Sprache nicht nur zu einem Mittel, um eine bestimmte Situation zu reflektieren, sondern auch zu einem Mittel, um mit Erwachsenen und Kindern zu kommunizieren.

Die meisten Kinder besuchen bereits den Kindergarten, was bedeutet, dass das Bedürfnis nach Meinungsäußerung, der Wunsch, sich in einer Gruppe von Gleichaltrigen zu etablieren, für das Baby sehr wertvoll wird.

Schulreife zeigt sich primär nicht in mathematischen Fähigkeiten, sondern in der Fähigkeit, zusammenhängend und sinnvoll über sich, seine Familie und seine Interessen zu sprechen. In der Regel die Fähigkeit zu kommunizieren und kompetente Rede entwickelt sich von 3-5 Jahren, vorausgesetzt, das Kind wird gebeten, über seine Beobachtungen und Eindrücke der Filme zu sprechen, die es gesehen hat, und es wird gebeten, die Werke, die es gehört oder gelesen hat, nachzuerzählen. In vielerlei Hinsicht hängt es vom unmittelbaren Umfeld ab – von der Familie.

Die vollständige Beherrschung der Fähigkeiten der Monologsprache durch Kinder ist jedoch nur unter Bedingungen eines gezielten Trainings möglich. Zu den notwendigen Bedingungen für die erfolgreiche Beherrschung der Monologsprache gehören die Bildung besonderer Motive, die Notwendigkeit der Verwendung von Monologaussagen; Formation verschiedene Sorten Kontrolle und Selbstkontrolle, die Assimilation des Relevanten syntaktische Mittel Erstellen einer detaillierten Nachricht. Die Beherrschung der Monologsprache, die Konstruktion detaillierter kohärenter Aussagen wird mit dem Aufkommen regulatorischer, planender Sprachfunktionen möglich (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. K. Markova usw.). Studien einer Reihe von Autoren haben gezeigt, dass Kinder im höheren Vorschulalter in der Lage sind, die Fähigkeiten zur Planung von Monologaussagen zu beherrschen (L. R. Golubeva, N. A. Orlanova usw.), was wiederum weitgehend durch die allmähliche Bildung des Kindes bestimmt wird innere Rede. Laut A.A. Lyublinskaya und anderen Autoren findet der Übergang von externer "egozentrischer" Sprache in interne normalerweise im Alter von 4-5 Jahren statt.

Es sollte beachtet werden, dass die Beherrschung einer kohärenten Sprache nur möglich ist, wenn ein gewisses Vokabular und eine bestimmte grammatikalische Struktur der Sprache vorhanden sind. Viele Forscher betonen die Bedeutung der Assimilation von Sätzen verschiedener Strukturen durch Kinder für die Entwicklung einer kohärenten erweiterten Sprache eines Kindes (AG. Zikeev, K. V. Komarov, L. P. Fedorenko usw.).

Wie die Studien von A.N. Gvozdev beherrscht ein Kind im Alter von sieben Jahren die Sprache als vollwertiges Kommunikationsmittel (vorausgesetzt, der Sprachapparat bleibt erhalten, wenn keine Abweichungen in der geistigen und intellektuellen Entwicklung vorliegen und das Kind in einer normalen Sprache erzogen wird und soziales Umfeld).

Während der Schulzeit der Sprachentwicklung setzt sich die Verbesserung der kohärenten Sprache fort. Kinder lernen bewusst die grammatikalischen Regeln zur Gestaltung freier Aussagen, beherrschen die Lautanalyse und -synthese vollständig. In dieser Phase wird die schriftliche Sprache gebildet.

Die Entwicklung der Sprache eines Kindes ist ein komplexer, vielfältiger und ziemlich langwieriger Prozess. Kinder beherrschen nicht sofort die lexikalische und grammatikalische Struktur, Beugungen, Wortbildung, Lautaussprache und Silbenstruktur. Einige Gruppen sprachlicher Zeichen werden früher assimiliert, andere viel später. Daher werden in verschiedenen Stadien der Sprachentwicklung von Kindern einige Elemente der Sprache bereits beherrscht, während andere nur teilweise beherrscht werden. Gleichzeitig ist die Assimilation der phonetischen Sprachstruktur eng mit der allgemeinen fortschreitenden Bildung der lexikalischen und grammatikalischen Struktur der Muttersprache verbunden. Im Allgemeinen ist die Ontogenese der Sprachfähigkeit eine komplexe Interaktion, einerseits der Prozess der Kommunikation zwischen Erwachsenen und dem Kind und andererseits der Prozess der Entwicklung objektiver und kognitiver Aktivitäten.

3 Organisation der Arbeit mit Erstklässlern zur Sprachentwicklung während der Alphabetisierungszeit

Die Entwicklung der Sprache jüngerer Schulkinder, die Erweiterung des Wortschatzes, die Bekanntschaft mit dem Reichtum der Muttersprache sind die Hauptelemente der Persönlichkeitsbildung, die Entwicklung der entwickelten Werte der Kultur der Gesellschaft, in der das Kind aufwächst und entwickelt. Diese Elemente sind untrennbar mit der intellektuellen Entwicklung, der moralischen und ästhetischen Bildung verbunden und haben Priorität beim Erlernen der Muttersprache durch Grundschüler.

Mit Hilfe der Sprache machen sich die Schüler mit dem Unterrichtsmaterial vertraut, kommunizieren miteinander, beeinflussen sich gegenseitig und beeinflussen sich selbst im Entwicklungsprozess. Je aktiver jüngere Schüler ihre Sprache verbessern, ihren Wortschatz entwickeln, desto höher ist das Niveau ihrer kognitiven Fähigkeiten und bessere Ergebnisse Bildungsprozess.

Gleichzeitig mit der Entwicklung der Haupttypen der Sprachaktivität bei Kindern, ihrer Assimilation der einfachsten Grammatik- und Rechtschreibregeln, beinhaltet der anfängliche Alphabetisierungskurs die Lösung so grundlegender Probleme wie:

die Bildung der wichtigsten moralischen Fragen und ästhetischen Ideen, die Assimilation universeller moralischer Werte, kreative Fähigkeiten, die Bereicherung konkreter Vorstellungen von Kindern über die umgebende Realität, über Mensch, Natur und Gesellschaft;

die Entwicklung des logischen und figurativen Denkens, die Entwicklung einer neuen Art von Aktivität für Kinder - pädagogisch, die Fähigkeit, die Zeit im Klassenzimmer rational zu nutzen;

Beherrschung praktikabler Methoden des selbstständigen Arbeitens;

Entwicklung eines stetigen Interesses an Studien, an einem Buch - einer Wissensquelle.

Bei der Alphabetisierung werden die wichtigsten didaktischen Prinzipien umgesetzt, insbesondere die Prinzipien der Zugänglichkeit, Kontinuität, Perspektive und Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften der Schüler.

Der Alphabetisierungsunterricht ist so aufgebaut, dass die Assimilation von Wissen durch Kinder, die Bildung ihrer Fähigkeiten und Fertigkeiten organisch mit der Entwicklung positiver Eigenschaften bei jedem Schüler verbunden sind, die für eine sozial aktive, kritisch und konstruktiv denkende Person charakteristisch sind.

Für eine effektive Arbeit an der Sprachentwicklung im Unterricht von Erstklässlern ist es notwendig, die Merkmale ihrer Sprachentwicklung richtig zu diagnostizieren. Die akzeptabelste diagnostische Methode ist in diesem Fall die Beobachtung. Der Lehrer beobachtet Kinder in den ersten zwei Wochen des Schullebens, zieht Schlussfolgerungen und macht eine Meinung über das allgemeine Niveau der Sprachentwicklung der Schüler. Seine Beobachtungen hält er in einem pädagogischen Tagebuch fest. Als Ergebnis von Beobachtungen wird ein allgemeines Bild der Sprachentwicklung von Schülern erstellt.

Der Lernprozess in der Schule trägt zur Bildung und Entwicklung der Sprache von Grundschülern bei. Im Klassenzimmer legt der Lehrer Aufgaben für die Schüler fest, damit sie lernen, Fragen vollständig und detailliert zu beantworten, nach Plan zu erzählen, sich nicht zu wiederholen, richtig zu sprechen, in vollständigen, literarischen Sätzen zu sprechen, einen Text zusammenhängend nachzuerzählen, das heißt erheblich im Volumen. Die Übermittlung von Geschichten, die Schlussfolgerung und Formulierung der Regeln ist als Monolog aufgebaut. Im Prozess der Lernaktivitäten müssen die Schüler willkürliche, aktive, programmierbare, kommunikative und monologische Sprache beherrschen.

Im Rahmen der Ausbildung einer nachhaltigen Sprachkompetenz lassen sich in der Arbeit mit Erstklässlern drei Schwerpunkte unterscheiden:

Wörterbucharbeit (lexikalische Ebene): Aufnahme neuer Wörter, ihrer Bedeutungen, dann werden neue Wörter in Sätze aufgenommen, gelesen, einer fundierten Analyse unterzogen, aus Buchstaben des geteilten Alphabets zusammengesetzt, Beobachtungen zur Bedeutung von Wörtern gemacht, Klärung der Bedeutung ihrer Schattierungen.

Arbeiten Sie an der Phrase und dem Satz:

den Satz als eigenständige Redeeinheit verstehen, in der mündlichen Rede hervorheben, zusammenstellen, aus der Fibel lesen;

der Übergang von einsilbigen Aussagen zu detaillierten Aussagen, dann unvollständigen Sätzen zu vollständigen, relativ großen Sätzen;

Herstellen der einfachsten Verbindungen zwischen Wörtern in einem Satz sowie in Phrasen.

Kohärente Sprache: Dies ist eine Nacherzählung dessen, was die Kinder selbst oder der Lehrer gelesen haben. Dies sind verschiedene Geschichten, die auf Beobachtungen, Erinnerungen und kreativer Vorstellungskraft basieren. Dies ist das Rezitieren von auswendig gelernten Gedichten, das Erraten und Lösen von Rätseln, das Arbeiten an Sprichwörtern und Redewendungen , Zungenbrecher lesen, Märchen erzählen und inszenieren.

Im Gange theoretische Analyse Probleme der Sprachentwicklung bei Erstklässlern kamen wir zu dem Schluss, dass dieser Prozess den Altersmerkmalen entspricht und mehrere Stufen umfasst. Das Stadium der Beherrschung der Grammatik ist für die Sprachentwicklung am günstigsten. Es findet nicht nur eine intensive Sprachentwicklung statt. Alle Funktionen des Zentralnervensystems sorgen für die Bildung konditionierter Reflexverbindungen, die der Entwicklung der Sprachfähigkeit zugrunde liegen. Psychologen nennen diese Zeit auch sensibel, das heißt förderlich für das Studium anderer Sprachen.

Es wurde auch der Schluss gezogen, dass die Beherrschung kohärenter Sprache nur möglich ist, wenn ein gewisses Maß an Wortschatzbildung und grammatikalischer Struktur der Sprache vorhanden ist.

Kapitel 2

1 Organisation einer empirischen Studie zur Sprachentwicklung bei Erstklässlern

Um die in der Arbeit formulierte Hypothese zu bestätigen, wurde eine empirische Studie organisiert. Es wurde von Schülern der ersten Klasse (28 Personen) besucht. Durchschnittsalter Die Probandenzahl betrug 7,2 g, die Geschlechterzusammensetzung der Probanden betrug 12 Mädchen und 16 Jungen.

Die Untersuchung des Entwicklungsstandes der Sprachfähigkeiten von Erstklässlern wurde nach drei Kriterien durchgeführt:

Hören.

Eine Geschichte aus einem Bild erfinden.

Die Entwicklung der dialogischen Sprache.

Bei der Ermittlung der Bewertungskriterien wurden die Hauptmerkmale der Sprachentwicklung in dieser Altersperiode berücksichtigt.

Der Hörtest in Klasse 1 wird im Zuge der Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler zum Zuhören und Verstehen mündlicher Sprache durchgeführt. Der ungefähre Umfang des Textes beträgt 70-90 Wörter. Aufgaben zur Überprüfung werden anhand des Materials verschiedener Spracheinheiten entwickelt: Laute, Wörter, Phrasen, Sätze, Texte. Sie sehen die Bestimmung der Wahrnehmungsebenen von Erstklässlern des entsprechenden Sprachmaterials nach Gehör, die Zuordnung einer bestimmten Spracheinheit unter anderem und das Verstehen des Gehörten vor. Das Ergebnis des aktuellen Hörtests sind die verbalen Werturteile der Lehrerin / Lehrerin nach dem Positivprinzip.

Bewertungsstufen:

Erste Ebene

Der Schüler baut separate, nicht zusammenhängende Sätze, demonstriert ein begrenztes Vokabular und macht sprachliche (lexikalische, grammatikalische) Fehler;

baut separate Fragmente der Aussage, während sein (ihr) Vokabular begrenzt ist;

konstruiert Aussagen, die keinen vollständigen Text darstellen. Die Präsentationsreihenfolge wird nicht eingehalten, und der Wortschatz ist dürftig; Sprachfehler passieren

Durchschnittsniveau

Der Student/die Studentin baut einen Text auf, der von einer gewissen Kohärenz geprägt, aber inhaltlich verarmt ist; bestehende Abweichungen vom Thema; Die Reihenfolge der Präsentation ist unterbrochen, es gibt keine Anfänge oder Enden, der Wortschatz ist schlecht, es gibt Sprachfehler

erstellt einen Text, der das Thema teilweise verrät, aber die Reihenfolge der Präsentation, Anfang oder Ende, Wortwahl, sprachliche Gestaltung des Textes verbesserungswürdig ist

baut einen ziemlich konsistenten Text auf, enthüllt das Thema, obwohl es manchmal das Verhältnis von Haupt- und Nebeninformationen verletzt; die Wortwahl ist verbesserungswürdig; Sprachfehler auftreten

Ebene genug

Der Student/die Studentin baut den Text richtig auf, legt seinen allgemeinen Inhalt offen und Hauptidee; im Text gibt es Anfänge, Hauptteil und Schluss; Der Student äußert sich jedoch nicht zu dem, was gesagt wurde. der Text ist ein schlechtes Ausdrucksmittel der Sprache; es gibt ungerechtfertigte Wiederholungen derselben Worte; Sprachfehler sind vorhanden

baut selbstständig eine ziemlich vollständige kohärente Aussage auf, beleuchtet im Großen und Ganzen gründlich das Thema und die Hauptmeinung; er drückt jedoch nicht seine Haltung zu dem aus, worüber er spricht; getrennte Sprech- und Sprachfehler sind erlaubt

erstellt selbstständig einen konsistenten, logisch abgeschlossenen Text; wählt die Ausdrucksmittel der Sprache erfolgreich aus; versucht, seine Meinung zum Gesagten zu äußern, aber nicht sehr erfolgreich; erlaubt seltene lexikalische Ungenauigkeiten, Sprachfehler

Hohes Niveau

Der Student/die Studentin baut gekonnt einen Text auf, der sich durch logische Vollständigkeit, Themen- und Zweckbezug, Reichtum an lexikalischen Mitteln auszeichnet; der Text drückt eine Vorstellung über das Gesprächsthema aus, es werden aber 1-2 Sprach- oder Sprachfehler gemacht baut unter Berücksichtigung der kommunikativen Aufgabe gekonnt einen stimmigen, vollständigen Text auf; drückt seine Meinung klar aus, argumentiert sie; Die Arbeit zeichnet sich durch den Reichtum des Wörterbuchs, die Genauigkeit des Wortgebrauchs, die grammatikalische und stilistische Kompetenz aus und schafft eine vollwertige kohärente Aussage mit einem bestimmten kommunikativen Zweck. deckt das Thema vollständig und erschöpfend ab; äußert und argumentiert selbstbewusst seine Haltung zu dem, worüber er spricht: Er verbindet das Gesprächsthema erfolgreich mit seiner Lebenserfahrung.

Nach den gleichen Kriterien wird die Erstellung einer Geschichte anhand eines Bildes bewertet.

Beim Studium der Entwicklung der dialogischen Sprache wird die Fähigkeit, die Formeln der Sprachetikette zu verwenden, Fragen zu stellen, ein Gespräch zu einem bestimmten Thema zu führen, die Kommunikationsregeln zu befolgen, die Normen der Literatursprache überprüft.

Bewertungsstufen:

Erste Ebene

Der Student / die Studentin führt einen Dialog, beantwortet die Frage des Gesprächspartners nur mit „ja“ oder „nein“

beantwortet elementare Fragen mit kurzen Bemerkungen, leitet aber kein Gespräch ein

Durchschnittsniveau

Der Student/die Studentin nimmt an einem Dialog über ein inhaltlich nicht komplexes Thema teil, macht aber lange Pausen, wählt die richtigen Worte, lässt einige Bemerkungen des Gesprächspartners/der Gesprächspartnerin unbeantwortet

pflegt einen Dialog, weicht aber manchmal vom Thema ab, verwendet nicht immer höfliche Worte, macht Sprachfehler.

Die Anzahl der Dialogrepliken ist kleiner als das für ein bestimmtes Alter festgelegte Volumen

Ebene genug

Der Schüler baut einen Dialog auf, wählt schnell die richtigen Worte, akzeptiert die Formeln der Sprachetikette, zeigt Toleranz gegenüber dem Gesprächspartner / Gesprächspartner, äußert aber nicht seine eigene Meinung, seine Einstellung zum Gesprächsthema, macht kleinere Sprachfehler. Die Anzahl der Repliken des Dialogs entspricht der für ein bestimmtes Alter festgelegten Lautstärke; er stellt einen Dialog über eine Situation her, die ein bestimmtes Problem enthält, wählt schnell die richtigen Wörter und verwendet sie richtig, baut sinnvolle Repliken, folgt den Regeln der Kommunikationskultur , aber nicht seine Haltung zum Diskussionsgegenstand zum Ausdruck bringt, sind kleinere sprachliche Fehler erlaubt. 9 Der/die Studierende verfasst selbstständig einen Dialog aus einem problematischen Thema, formuliert die Frage klar, gibt zutreffende Antworten, demonstriert die richtige Kommunikationskultur, macht keine Sprachfehler, versucht, seine eigene Meinung zum Gesprächsthema zu äußern. Die Anzahl der Repliken des Dialogs entspricht der für ein bestimmtes Alter festgelegten Lautstärke

Hohes Niveau

Der Student führt einen Dialog über eine Problemsituation, formuliert Gedanken klar, demonstriert eine hohe Kommunikationskultur, bringt seine Position zum Ausdruck, initiiert und führt aber zögernd einen Dialog über ein bestimmtes Problem, vertritt und argumentiert selbstbewusst seine Position und zeigt Respekt vor der Meinung des Gesprächspartners / Gesprächspartners, demonstriert eine hochkulturelle Kommunikation.

stellt einen sinnvollen Dialog zusammen, demonstriert die Fähigkeit, dem Gesprächspartner / Gesprächspartner aufmerksam zuzuhören, zeigt Zurückhaltung und Korrektheit bei Meinungsverschiedenheiten des Gesprächspartners / Gesprächspartners, beweist seine Gedanken, bringt überzeugende Argumente, auch aus eigener Lebenserfahrung, zum Ausdruck, verteidigt seine Position. die Zahl der Nachbildungen des Dialogs übersteigt die für das Alter festgelegte Lautstärke

Entsprechend den gewählten Kriterien wurde zu Beginn der Studie ein Vorschnitt durchgeführt.

Die Ergebnisse sind in Tabelle 1 dargestellt.

Tabelle 1 - Quantitative Indikatoren zur Beurteilung des Entwicklungsstands der Sprachfähigkeiten

Zuhören Zusammenstellung einer Geschichte aus einem Bild Entwicklung der dialogischen Rede В434Д878С121311Н455

Der Prozentsatz der Indikatoren ist im Diagramm dargestellt (Abb. 2.1.)

Reis. 2.1. Prozentsatz der Indikatoren zur Messung des Entwicklungsstands der Sprachfähigkeiten

Der Kontrollschnitt wurde nach 1 Monat durchgeführt. In dieser Zeit wurden die Kinder im Lesen und Schreiben gemäß den Anforderungen des 1. Klassenprogramms unterrichtet, das auf der Grundlage des Landesbildungsstandards aufgebaut wurde.

Die Ausbildung erfolgte nach dem Lehrbuch „Russisches Alphabet“ (ABC. Klasse 1: Lehrbuch für Bildungseinrichtungen: Bei 2 Stunden / [V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina] Moskau: Aufklärung, 2011).

Im Laufe der Jahre seines Bestehens wurden die "Primer" und das "Russische Alphabet" der Autorengruppe unter der Leitung von V.G. Goretsky wurde nicht nur zu den beliebtesten Lehrbüchern, nach denen Millionen von Kindern die russische Alphabetisierung beherrschten, sondern auch zu den Klassikern des russischen Alphabets, einem wahren nationalen Schatz. Die meisten Lehrer glauben, dass die Aufgabe des Systems von V.G. Goretsky ist unmöglich, und sei es nur, weil es jedem Kind eine garantierte Bildung bietet, auch wenn es ein wenig auf die Schule vorbereitet ist. Darüber hinaus zeigt die Erfahrung von Moskauer Lehrern, die mit "fortgeschrittenen" Kindern arbeiten, dass das System von V.G. Goretsky hilft solchen Schülern auch, das Silbenprinzip der russischen Grafik besser zu verstehen und sie gleichzeitig vom oberflächlichen Lesen des Textes zu entwöhnen, was sehr typisch für solche Schüler ist.

Die Ergebnisse des Kontrollschnitts sind in Tabelle 2 dargestellt.

Tabelle 2 - Quantitative Indikatoren zur Beurteilung des Entwicklungsstands der Sprachfähigkeiten

Zuhören Eine Geschichte aus einem Bild zusammenstellen Entwicklung der dialogischen Sprache В654Д6710С141513Н211

Der Prozentsatz der Indikatoren ist im Diagramm dargestellt (Abb. 2.2.)

Reis. 2.2. Prozentsatz der Indikatoren zur Messung des Entwicklungsstands der Sprachfähigkeiten.

Die Ergebnisse des Kontrollabschnitts zeigen eine Zunahme der Indikatoren für alle Kriterien: Zuhören (Abb. 2.3), Erstellen einer Geschichte aus einem Bild (Abb. 2.4.), Entwicklung der dialogischen Sprache (Abb. 2.5).

Reis. 2.4. Dynamik der Indikatoren zum Hören zwischen Vor- und Kontrollschnitt.

Reis. 2.5. Dynamik von Indikatoren zum Zusammenstellen einer Geschichte aus einem Bild zwischen Vor- und Kontrollschnitt.

Reis. 2.4. Dynamik von Indikatoren für die Entwicklung dialogischer Sprache zwischen Vor- und Kontrollschnitt.

Die Ergebnisse zeigen, dass die Zahl der Erstklässler mit einem durchschnittlichen und ausreichenden Sprachentwicklungsniveau zugenommen hat, da die Zahl der Erstklässler mit einem niedrigen Niveau zurückgegangen ist.

Somit können wir feststellen, dass im Prozess der Alphabetisierung die Entwicklung grundlegender sprachlicher Fähigkeiten stattfindet, vorausgesetzt, dass qualitativ hochwertige Lehrmaterialien verwendet werden.

2 Methoden der Arbeit an der Sprachentwicklung in der 1. Klasse

Der Erfolg der weiteren Alphabetisierung hängt von der Qualität des Unterrichts in der Muttersprache ab, davon, wie interessant der Unterricht ist. Erstklässler sollen im Rahmen der Ausbildung nicht nur phonetische Grundkenntnisse erwerben, elementare Formen des Lesens und Schreibens beherrschen, sondern sich auch ein erstes Sprach- und Sprechverständnis aneignen, in ihrer Sprache voranbringen sprachliche Entwicklung. Derzeit gibt es in Russland mehrere variable Alphabetisierungskurse. Alle basieren auf einer einzigen methodischen Grundlage – der soliden analytisch-synthetischen Methode der Alphabetisierung. Die Methode des Grundschulunterrichts der russischen Sprache besteht aus mehreren Abschnitten:

Alphabetisierung (elementares Lesen und Schreiben);

Methoden des Lesens und Studierens von Literatur;

Methodik zum Studium der Sprachtheorie (Bildung von Sprachbegriffen, Regeln, Sprachstruktur);

Rechtschreibtechnik (Lehre Rechtschreibung und Zeichensetzung);

Sprachentwicklungstechnik.

Die Alphabetisierung löst die Hauptaufgabe der ersten Phase des Eintritts des Kindes in das Schulleben - dem Kind das Lesen und Schreiben beizubringen. In dieser Phase lernt das Kind, Wörter zu bilden, sie aus Lauten und Buchstaben zusammenzusetzen, Sätze und kleine Texte zu bilden. Und umgekehrt lernt er, seine Sprache in Sätze, Sätze in Wörter, Wörter in Silben und einzelne Laute zu unterteilen. Dies trägt vor allem zur Entwicklung des phonemischen Hörens bei. Parallel findet der Schreibunterricht auf der Grundstufe statt. Das Kind lernt Buchstaben, lernt mit Hilfe von Buchstaben Laute zu bezeichnen, daraus Wörter und aus Wörtern die einfachsten Sätze zu machen.

Die Methodik des Lesens und Studierens von Literatur hat andere Aufgaben - den Schüler mit Literaturbeispielen vertraut zu machen, die Fähigkeiten des flüssigen, bewussten und ausdrucksstarken Lesens zu vermitteln und zu verbessern. In dieser Phase lernt das Kind nicht nur lesen, sondern erwirbt auch die Fähigkeit, das Gelesene zu verstehen und seine Einstellung zum Text auszudrücken. Das Studium der Sprachtheorie bildet ein System von Sprachkonzepten im Schüler. In diesem Stadium erhält das Kind Informationen über die phonetischen Merkmale der Sprache, die morphämische Zusammensetzung von Wörtern; lernt die Regeln der Wortbildung, Schreibweise von Wörtern und Sätzen, Wortarten und Satzbau kennen. Die Rechtschreibtechnik zielt darauf ab, die korrekte Schreibweise von Wörtern und Sätzen zu lehren, führt das Kind in das Konzept der Rechtschreibung ein und hilft, Rechtschreibfähigkeiten zu bilden. Der Abschnitt Sprachentwicklung ermöglicht es Ihnen, Sprachprobleme bei Schülern zu erkennen und Wege zu finden, sie zu überwinden, Ihren Wortschatz aufzufüllen und zu lernen, Ihre Gedanken klar auszudrücken (Tabelle 3.).

Tabelle 3 - Ungefähre Struktur einer Lesestunde in der ersten Klasse

Nr. Zeit (min.) Merkmale des Unterrichtsabschnitts 2-3 Sprachaufwärmung 2.3-5 Wiederholung des Gelernten, Überprüfung der Hausaufgaben 3.5 Arbeit an Themenbildern. Zusammenstellung und Analyse von Klangmodellen.4.3Artikulation und Charakterisierung neuer Laute5.2Phonematische Übungen6.2-3Einführung in einen neuen Buchstaben7.3Lesen von Silbenverschmelzungen8.3-4Lesen von Wörtern in Spalten9.1Sportunterrichtsminute10.2-3Arbeiten an einem Handlungsbild11. 5-7 Textarbeit 12. 1 Sportunterrichtsminute 13.3 Spiel- und Unterhaltungsaufgaben 14.1-2 Erklärung und Erklärung der Hausaufgaben 15.1 Zusammenfassung des Unterrichts

Wie aus Tabelle 3 ersichtlich, bieten die Lektionen Spielmomente, Rätselraten, Märchenlesen und -erzählen, Dramatisierungen, kreatives Zeichnen etc. Jede Unterrichtsphase dauert nicht länger als 5-7 Minuten, was es ermöglicht, Kinder nicht mit der gleichen Art von Informationen und Arbeitsformen zu überlasten. Dem Lehrer wird empfohlen, die Dauer der einzelnen Stufen nicht zu ändern, da sie den Altersmerkmalen jüngerer Schüler entspricht. Es ist auch nicht wünschenswert, den Wechsel der Stufen in der Struktur des Unterrichts zu ändern, weil sie wurde gemäß der Methode des Alphabetisierungsunterrichts (in diesem Fall analytisch-synthetisch) entwickelt, die diese Reihenfolge bestimmte.

Grundschullehrpläne und Lehrmittel zur Sprachentwicklung berücksichtigen die Erfordernisse der Zeit und vor allem die Forderung nach erhöhter beruflicher Mobilität und Weiterbildung und sind darauf ausgerichtet, die Aufgaben der Umsetzung kognitiver und soziokultureller Ziele zu erfüllen. Der Erfolg der Arbeit an der Sprachentwicklung der Schüler ist möglich, wenn sie pädagogischen Charakter hat und regelmäßig, konsequent und in einem System durchgeführt wird.

Eine empirische Studie bestätigte die Vermutung, dass der Einsatz hochwertiger Unterrichtsmethoden, normgerecht entwickelter Lehrbücher, die den Altersmerkmalen der Erstklässler entsprechen, die Effektivität der Aneignung von Unterrichtsstoff und der Sprachentwicklung sicherstellt. Die Indikatoren für die Entwicklung verschiedener Komponenten der Sprachentwicklung von Erstklässlern haben sich im Vergleich zum vorläufigen Schnitt infolge der Umsetzung des Lehrplans erhöht.

Fazit

Im Zuge der Arbeit wurde psychologische und pädagogische Literatur zum Thema „Merkmale der Arbeit zur Sprachentwicklung von Erstklässlern in der Alphabetisierungszeit“ analysiert.

Als Ergebnis der Analyse wurde die Relevanz dieses Themas bestätigt, begründet durch die Notwendigkeit, die Effektivität des Unterrichts in der Sprachentwicklung von Erstklässlern zu erhöhen. Dieses Bedürfnis erklärt sich aus der Tatsache, dass die Sprache der Erstklässler aufgrund von Altersmerkmalen und dem Einfluss verschiedener Faktoren unvollkommen ist: Kommunikation in der Familie, im Kindergarten, auf der Straße usw. Diese Tatsache weist auf die Notwendigkeit hin, Sprachentwicklungsprogramme in der Schule zu entwickeln und umzusetzen.

Dem Ziel entsprechend wurde die Methodik der Alphabetisierung in der ersten Klasse, die ein notwendiger Bestandteil der Sprachentwicklung ist, analysiert.

Im theoretischen Teil der Arbeit werden die Altersmerkmale jüngerer Schulkinder und die Merkmale der Bildung ihrer korrekten und entwickelten Sprache berücksichtigt.

Eine Analyse des Spracherwerbs in diesem Alter zeigte, dass Kinder in diesem Alter leicht und schnell Lernstoff lernen. Eine empirische Studie hat bestätigt, dass sich die Beherrschung der Grundlagen der Grammatik einer Sprache durch Erstklässler positiv auf alle Aspekte der Sprachentwicklung auswirkt.

Der Entwicklungsstand der Sprachfähigkeiten der Erstklässler nach den von uns identifizierten Kriterien hat zugenommen, was durch den Kontrollabschnitt in den Bereichen: Zuhören, Entwicklung der dialogischen Sprache, Beschreibung des Bildes bestätigt wird.

Bei der Bildung und Entwicklung der sprachlichen Persönlichkeit eines Kindes ist es ratsam, alle in der klassischen Wissenschaft und Methodik gesammelten Erfahrungen zu berücksichtigen und sie mit den neuesten Trends in der Sprachtheorie und -praxis zu korrelieren, basierend auf den Prinzipien der Konsistenz, des wissenschaftlichen Charakters und der Konsistenz , Erklärungskraft, Kontinuität der Lernstufen, und auch geleitet von der Idee des individuellen Umgangs mit der jeweils eingenommenen Persönlichkeit des Kindes.

Natürlich ist die Erziehung eines jüngeren Schülers als sprachliche Persönlichkeit im Prozess des Unterrichtens der russischen Sprache globales Problem moderne Bildung besondere Aufmerksamkeit und genaues Studium erfordern.

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Anwendung

Texte für Präsentationen

Nach Regen gibt es viele Pfützen im Hof. Da bekommt man leicht nasse Füße. Die Leute gehen vorsichtig. Sie gehen um die Pfützen herum. Und Mischa läuft direkt auf dem Wasser. Er spielt Matrose. Aber dieser Seemann könnte sich erkälten. (32)

Festung.

Kinder bauen eine Festung aus Sand. Vitya hat eine Eule. Er gräbt einen Graben. Petya macht die Wände. Kolya hat einen großen Hügel gegossen. Hier wird es einen Wachturm geben. Hier ist die fertige Festung. Sie wird von Spielzeugsoldaten beschützt. (31)

Bilder zur Beschreibung

Bild 1

Bild Nr. 2

Dialogthemen:

Dialog Nr. 1. Stundenplan

Dialog Nr. 2. Zum Lebensmittelgeschäft gehen.

Ähnliche Arbeiten wie - Merkmale der Arbeit zur Sprachentwicklung von Erstklässlern während der Alphabetisierungszeit

Die Entwicklung des Sprechens in der Schulpraxis erfolgt in folgenden Bereichen: Wortschatzarbeit (lexikalische Ebene), Arbeit an einer Wendung und einem Satz (syntaktische Ebene), Arbeit an kohärenter Sprache (Textebene), Arbeit an der Klangkultur der Sprache .

Das Schulleben und die Bildungsaktivitäten von Kindern erfordern die Assimilation von Dutzenden neuer Wörter. Neue Wörter finden sich in lesbaren Texten, in der Geschichte des Lehrers; neu sind die Wörter, die die Namen von Bildungsmaterialien, Handbüchern, Aktionen bezeichnen; Viele neue Wörter und Bedeutungen werden im Laufe der Beobachtungen sowie anhand von Bildern in der Fibel und anderen Handbüchern erworben.

Wort Arbeit- einer von wesentliche Bedingungen Bereicherung des Wortschatzes jüngerer Schüler. Während des Lesen- und Schreibenlernens wird das Wörterbuch des Erstklässlers jeden Tag mit neuen Wörtern (von 6 bis 10 Wörtern) aufgefüllt, die bei der Arbeit an Handlungsbildern im Alphabet in der Tonanalyse auftreten von Wörtern, in lesbaren Texten, während eines Gesprächs über das Hauptthema der Alphabetseite, beim Lesen von Spaltenwörtern. Der Wortschatz an zusammenhängenden Texten und Wortkolonnen ist sehr reichhaltig: Er deckt verschiedene Lebensbereiche von Kindern und Erwachsenen ab, Naturphänomen, Gemüse u Tierwelt ua Das Thema der Texte deutet auf eine erzieherische Wirkung auf die Schüler hin (Beziehung zwischen Kindern und Erwachsenen, Kinder untereinander, Sorge um die Natur, Hygienekompetenz usw.). Daher ist es bei der Vorbereitung auf einen Unterricht in Verbindung mit dem Hauptthema jeder Seite des Alphabets erforderlich, ein Wörterbuch zu bestimmen, dessen Arbeit die Vorstellungen der Schüler über die Welt um sie herum entwickelt und systematisiert.

Um die Bedeutung neuer Wörter zu erklären, können Sie die folgenden Techniken anwenden, die Erstklässlern zur Verfügung stehen:

Ein Bild oder das Objekt selbst zeigen, dieses Objekt benennen;



Auswahl eines Wortsynonyms, das dem gegebenen in der Bedeutung nahe kommt;

Auswahl eines antonymischen Paares (stumpf - hell);

Wortbildungsanalyse: Steinpilze - warum heißt er so? Weil es unter einer Birke wächst.

Bei der Arbeit an einem Wort üben Kinder beim Lesen von Texten die Auswahl von Synonymen, Antonyme, beobachten die Mehrdeutigkeit einiger Wörter, lernen Wendungen, üben sich in der Erklärung der bildlichen und Ausdrucksmittel der Sprache (Epitheta, Vergleiche, Metaphern), die in Texten von Geschichten oder Gedichten zu finden sind.

Arbeiten Sie am Angebot, sowie über das Wort, beginnt buchstäblich ab der ersten Schulstunde: Dies ist die Auswahl eines Satzes aus dem Sprachstrom, das Lesen, das Beantworten von Fragen. Während der Alphabetisierungszeit lernen Kinder den Satz als eigenständige Spracheinheit kennen, lernen, die Anzahl der Sätze in der mündlichen Rede zu bestimmen, sie nach Handlungsbildern zu verfassen, sich mit dem Satzschema und seiner Gestaltung in der schriftlichen Sprache vertraut zu machen. Erstklässler üben das Spreizen von Sätzen und bewegen sich schrittweise von einsilbigen Aussagen zu erweiterten Aussagen, von unvollständigen Sätzen zu vollständigen, relativ großen Sätzen, die in der Regel ein Subjekt und ein Prädikat haben. Erstklässler analysieren Sätze und stellen die einfachsten Verbindungen zwischen Wörtern her, indem sie Phrasen hervorheben.

Von den ersten Unterrichtsschritten an ist es wichtig, den Kindern beizubringen, die Fragen des Lehrers richtig zu beantworten. Da die Studierenden noch keine theoretischen Syntaxkenntnisse haben, erfolgt der Satzbau anhand der Stichprobe. Als Vorbild dienen Fragen und Rede des Lehrers sowie vorgelesene Texte. Bei der Bearbeitung eines Satzes lernen Kinder die Begriffe "vollständige Antwort", "kurze Antwort". Eine vollständige Antwort sollte bei der Arbeit an einem Satz gelehrt werden, sollte aber nicht immer verlangt werden. Eine vollständige Antwort ist notwendig, wenn beim Nacherzählen, Beschreiben eines Bildes eine genaue Formulierung eines Gedankens erforderlich ist. In einem lebhaften Gespräch mit Kindern sind auch einsilbige Antworten möglich, die für die dialogische Sprache, die eine Frage-Antwort-Form hat, selbstverständlich sind.

Arbeite an verbundener Sprache Die Schüler orientieren sich an den Fragen des Lehrers. Daher denkt der Lehrer bei der Vorbereitung auf die Arbeit an einem Handlungsbild eine Reihe von Fragen durch, deren Antworten sein werden zusammenhängende Geschichte. Die Fragen des Lehrers dienen als eine Art Plan für die zukünftige Geschichte der Schüler. Nach und nach lernen die Kinder mithilfe gemeinsamer Fragen, größere abgeschlossene Teile zusammenhängend darzustellen: „Erzähl mir erst, wann es war, wohin die Kinder gegangen sind, und dann, was sie gemacht und was sie gesehen haben.“ Es ist hilfreich, ein Poster mit einer Liste von Fragen (Tabletten mit Fragen) vor den Augen der Kinder zu haben, um eine zusammenhängende Geschichte zu verfassen: WANN? WO? WER? WAS? In diesem Fall können lesende Kinder es ab den ersten Unterrichtsstunden verwenden.

Um zusammenhängendes Sprechen zu lehren, sollten Sie eine Reihe von Bildern verwenden, die den Inhalten entsprechen, die den Schülern zur Verfügung stehen. Durch das Zusammenstellen von 1-2 Sätzen zu jedem Bild erhalten die Kinder fortlaufende Geschichten. Während des vorbereitenden Gesprächs werden die besten, vollständigsten Sätze für die Geschichte ausgewählt, die in solchen Fällen unvermeidlichen Wiederholungen werden eliminiert; Um die Ereignisse realer zu machen, werden den Charakteren Namen gegeben, die Jahreszeit bestimmt, der Ort des Ereignisses bestimmt, Vorschläge zum Wetter, zur Stimmung der Charaktere usw. können hinzugefügt werden. Die Geschichte trägt einen Titel – so beginnen die Kinder mit der Arbeit an dem Thema. Zukünftig erhalten die Schüler die Aufgabe, über ein Thema zu sprechen, z. B. „Erzählen Sie mir, wie Sie Ihren freien Tag verbracht haben“, „Erzählen Sie mir von Ihrem Lieblingsspielzeug“ usw.

Eine wichtige Art der Spracharbeit ist das Nacherzählen. Durch das Nacherzählen des Gelesenen erweitern die Kinder ihren Wortschatz auf Kosten des Musterwortschatzes, folgen der Textfolge, ahmen die syntaktische Struktur der Originalquelle nach, vermitteln den emotionalen Inhalt, denken über die ideologische Bedeutung der Geschichte nach.

Die zu erstellende Geschichte oder Nacherzählung wird ständig korrigiert, die am besten geeigneten Wörter werden ausgewählt, ihre Bedeutung und Zweckmäßigkeit der Wahl in einer bestimmten Situation werden erläutert, am Vorschlag wird gearbeitet, Details und Details werden aufgenommen, der Ablauf wird verbessert, die einfachsten kausalen Begründungen werden eingeführt.

Das Element der Unterhaltung spielt eine große Rolle bei der Entwicklung einer kohärenten Sprache: Es ist ein organischer, integraler Bestandteil jeder kreativen Arbeit. Daher sind im System der Übungen zur Entwicklung einer kohärenten Sprache von Erstklässlern Dramatisierungen, Wettbewerbe um den besten Leser, Improvisation und Schreiben, Raten und Raten von Rätseln, Märchenerzählen, Aussprechen von Zungenbrechern mit unterschiedlicher emotionaler Intonation usw. weit verbreitet Gebraucht.

In der Praxis der Erstklässler tauchen Elemente einer kohärenten wissenschaftlichen oder "geschäftlichen" Rede auf: kohärente Antworten auf der Grundlage fundierter Analysen, einige Geschichten auf der Grundlage von Beobachtungen. Diese Spracharten werden von Kindern erst ansatzweise verwendet und stellen sie daher vor erhebliche Schwierigkeiten. Übungen zum kohärenten Sprechen finden in jeder Unterrichtsstunde als obligatorisches Bindeglied im Alphabetisierungsunterricht statt.

Die Bildung von Lese- und Schreibfähigkeiten hängt weitgehend von der Reinheit und Deutlichkeit des Klangs der Sprache des Schülers ab. Daher ist ein fester Bestandteil der Arbeit die Sprachentwicklung Arbeit an der Klangkultur des Sprechens Erstklässler. Dies ist für das Lesen- und Schreibenlernen, für das Ausdruckslesen, für die Orthopädie und für die Ausbildung der Rechtschreibkompetenz von großer Bedeutung. Gute Diktion hängt von der Flexibilität des Artikulationsapparates ab, daher sind speziell darauf ausgerichtete Übungen notwendig. Am häufigsten haben Erstklässler solche Aussprachemängel wie:

Artikulationsschwäche;

Burr (falsche Aussprache der Laute [r] und [l]);

Lispeln, Lispeln, interdentale Aussprache von Lauten

([s], [w], [h], [g], [u], [c], [h]).

Die Korrektur von Sprachdefiziten erfordert manchmal sprachtherapeutische Unterstützung und Konstante individuelle Arbeit mit jedem Kind. Die Aufgabe des Lehrers ist es, den Kindern beizubringen, mäßig laut, langsam und deutlich die Wörter auszusprechen, d.h. Bringen Sie alle dazu, die Wörter klar auszusprechen.

Hier sind die Arten von Übungen, die helfen, die Flexibilität des Artikulationsapparates zu entwickeln:

1) Übungen zum Aussprachevolumen: zum Beispiel Wörter aussprechen Schmalz-shilo-Schmalz-shilo usw., bald die Stimme fast zum Schrei verstärkend, bald zum Flüstern schwächend;

2) Übungen im Tempo der Aussprache: die gleichen Wörter fett-shilo zuerst langsam aussprechen und dann das Tempo beschleunigen;

3) Ausarbeitung der Aussprache einzelner Konsonanten, insbesondere derjenigen, in deren Klang Kinder Mängel aufweisen;

4) Artikulationsgymnastik;

5) Übungen zur Aussprache schwieriger Lautkombinationen; Dazu werden Zungenbrecher und Zungenbrecher verwendet, die schnell, möglichst schnell, meist mehrmals hintereinander, gesprochen werden müssen.

Kinder müssen unterrichtet werden richtige Atmung während der Rede. Manche Kinder zeigen Schüchternheit, besonders wenn sie keine klaren Laute sprechen. In diesem Fall ist die Choraussprache von Lauten, Wörtern, Chorlesen, Aussprache von Zungenbrechern im Chor nützlich.

Teilweise können Sprachfehler nur von einem Logopäden korrigiert werden, jedoch muss der Lehrer auch über elementare logopädische Fähigkeiten verfügen, um im Alphabetisierungsunterricht täglich Elemente der logopädischen Arbeit durchführen zu können.

Eine verzerrte und unklare Aussprache von Sprachlauten ist oft mit ihrer unscharfen Wahrnehmung durch das Gehör verbunden, und in diesem Fall können kaum wahrnehmbare Mängel auftreten: gedämpfte Aussprache stimmhafter Konsonanten, undeutliche Aussprache von Konsonanten in der Nähe des Klangs [s] - [w], [ g] - [s ], [h] - [u] usw. Mängel bei der Unterscheidung von Lauten werden im Prozess der Lautanalyse von Wörtern aufgedeckt. Zum Beispiel bei der Auswahl des Lautes [w] aus den Wörtern Pelzmantel, Hut, Katze Wörter mit ähnlichen Lauten werden ebenfalls angeboten Käfer, Stachel, Tee oder beim Hervorheben eines Tons [s] außer Wörtern Schnurrbart, Wels, Suppe, Fett Worte werden gegeben Zahn, Schloss, Regenschirm . Wenn Kinder dieselben Laute in zusätzlichen Wörtern hören: [w] und [s], dann zeigt dies, dass sie [w] - [g], [s] - [h], [u] - [h] usw. schlecht unterscheiden .

Das Unterscheiden von Sprachlauten durch Schüler wird im Rahmen von Übungen erreicht (Lautanalyse, Zusammensetzen von Wörtern aus einem geteilten Alphabet), aber für sie ist es auch notwendig, Wörter auszuwählen, in denen sie gemischte Laute vergleichen können [s-z], [s-sh] , [f-c], [s-c].

1. Die Sprachentwicklung ist eine wichtige Aufgabe des Sprachenlernens. Sprache ist die Grundlage aller geistigen Aktivität, ein Kommunikationsmittel. Die Fähigkeit der Schüler, zu vergleichen, zu klassifizieren, zu systematisieren und zu verallgemeinern, wird im Prozess der Beherrschung durch Sprache gebildet und manifestiert sich auch in der Sprachaktivität. Eine logisch klare, demonstrative, bildhafte mündliche und schriftliche Rede eines Schülers ist ein Indikator für seine geistige Entwicklung.

Der Erfolg der Schülerinnen und Schüler im kohärenten Sprechen sichert und bestimmt maßgeblich den Erfolg des wissenschaftlichen Arbeitens in allen Fächern, insbesondere tragen sie zur Ausbildung einer vollwertigen Lesekompetenz und zur Steigerung der Rechtschreibkompetenz bei.

Die Basis Anfangskurs Die russische Sprache soll eine umfassende Sprachentwicklung haben. Dieser Aufgabe ist das Studium der Phonetik, Morphologie, Elemente des Wortschatzes und der Syntax untergeordnet. Die Entwicklung der Sprache ist ein Prinzip in der Arbeit, sowohl beim Lesen als auch bei der Rechtschreibung. Arbeiten Sie an der richtigen Aussprache und Ausdruckskraft der mündlichen Rede, an der Bereicherung des Wörterbuchs, an der Genauigkeit und korrekten Verwendung des Wortes, an der Phrase, am Satz und am kohärenten Sprechen, am orthografisch gebildeten Schreiben - das sind die Hauptinhalte des Unterrichts zur Sprachentwicklung.

Die Sprachentwicklung ist jener notwendige Bestandteil des Inhalts, jenes Bindeglied, das alle Teile des anfänglichen Sprachkurses organisch verbindet und miteinander verbindet Thema- Russisch. Das Vorhandensein dieser Verbindung eröffnet echte Möglichkeiten, interdisziplinäre Verbindungen zu implementieren und ein Unterrichtssystem für die Sprachentwicklung zu schaffen, das für Grammatik- und Rechtschreibunterricht gleich ist.

In der ersten Klasse spricht das Kind fließend mündlich, spricht Wörter frei aus und denkt im Kommunikationsprozess nicht über die Anordnung von Wörtern innerhalb eines Satzes nach. Es ist am weitesten entwickelt und normativ. Der Aufbau jeder Phrase in der schriftlichen Rede ist Gegenstand besonderer Betrachtung. Das Lehren der schriftlichen Rede ist mit hohen Anforderungen verbunden: die Klarheit der Struktur der Aussage, die Gültigkeit des Gedankens, die Genauigkeit in der Verwendung von Wörtern, Sätzen, Ausdrucksmitteln der Sprache. Bei der Arbeit an der Bildung einer kohärenten Sprache der Schüler sollte der Lehrer nicht nur auf die Entwicklung der schriftlichen Rede auf der Grundlage mündlicher Aussagen achten, sondern auch auf spezielle mündliche Übungen, deren Erfolg in direktem Zusammenhang mit der Berücksichtigung der Motivation steht Rede.

3. Sprachvoraussetzungen. Jede zusammenhängende mündliche Antwort eines Schülers ist eine mündliche Sprechübung und daher muss er die Anforderungen an Inhalt, Aufbau und Gestaltung einer Sprechaussage erfüllen. Die Aufmerksamkeit von Kindern sollte sich auf die Seiten der Geschichte konzentrieren, wie die Logik und Kohärenz der Präsentation, die Vollständigkeit des Inhalts. Die Korrektheit syntaktischer Konstruktionen, lexikalischer Reichtum. Es ist die ganze Zeit notwendig, das Kind zu ermutigen, Aussagen zu machen, es zu einem Gespräch zu rufen, da seine Monologsprache noch nicht entwickelt ist. Das Kind "versteht mehr in der Umgebung, als es mit Worten vermitteln kann." Er will etwas erzählen, hat es eilig und springt von einer Geschichte zur nächsten, wodurch seine Präsentation wenig verständlich wird. Der Unterricht selbst bemerkt seine Fehler meist nicht. Er ist überzeugt, die besten Mittel gefunden zu haben, um seine Gedanken und Gefühle auszudrücken. Dies geschieht, weil ihm in innerer Rede alle seine Sätze völlig ausreichend und verständlich waren.

Die allgemeinen Anforderungen an die Rede müssen sowohl mündlich als auch schriftlich erfüllt werden. Es ist notwendig, jeden Tag in allen Lektionen sinnvolles, logisches, klares und korrektes Sprechen zu lehren. Beim Unterrichten von kohärentem Sprechen ist es notwendig, Kindern ein Minimum an theoretischen Informationen zu geben, da Fertigkeiten und Fähigkeiten erfolgreicher ausgebildet werden, wenn sie verstanden werden. Schüler der ersten Klasse lernen allmählich die Anforderungen kennen, die für das Sprechen gelten. Bei der Durchführung verschiedener Übungen erkennen sie, was es bedeutet, über ein Thema zu sprechen, die Hauptidee zu enthüllen, in der richtigen Reihenfolge und zusammenhängend zu sprechen. Kinder lernen verschiedene Arten von Arbeiten kennen, bei denen sie verschiedene Arten von Aussagen bilden. Es ist notwendig, den Schülern zu helfen zu verstehen, was eine Geschichte, Beschreibung, Argumentation, ein Märchen ist; wie sich die Beschreibung eines Objekts von der Beschreibung eines Bildes oder einer Beschreibung nach Beobachtungen unterscheidet; was unterscheidet eine Geschichte über das, was man gesehen und beobachtet hat, von einer Geschichte, die auf einem Bild oder einer Geschichte basiert, die auf Beobachtungen basiert. Kinder erhalten all diese Beobachtungen nur auf praktische Weise bei der Durchführung bestimmter Übungen oder Aufgaben.

4. Das Konzept des Textes. Wie spezielle Studien und pädagogische Praxis zeigen, sollten Kinder wissen, was ein Text ist, eine Vorstellung von seinen Eigenschaften haben. Ab der ersten Klasse sollen die Schüler an einige Regeln zum Aufbau eines Textes herangeführt werden, mit seinem Aufbau, wie man Teile und Sätze im Text miteinander verbindet, verbindet. Es ist notwendig, Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln:

  • die Fähigkeit, das Thema der Aussage zu enthüllen;
  • die Fähigkeit, die Hauptidee der Aussage zu enthüllen;
  • die Fähigkeit, Material für die Aussage zu sammeln;
  • die Fähigkeit, das gesammelte Material zu systematisieren;
  • die Fähigkeit, das Geschriebene (zum Schreiben) zu verbessern;
  • die Fähigkeit, Aussagen in einer bestimmten kompositorischen Form zu bilden;
  • die Fähigkeit, seine Gedanken richtig, genau, klar und so lebendig wie möglich auszudrücken.

Durch das Lehren von Kommunikationsfähigkeiten hilft der Lehrer den Schülern, alle Merkmale eines kohärenten Textes zu erkennen, und trägt zur Entwicklung der Fähigkeit bei, eigenständig kohärente Botschaften zu erstellen. Im Prozess der Textbearbeitung – beim Erlernen des Nacherzählens und der Arbeit an der Präsentation – bildet sich die Fähigkeit, den Inhalt des Textes mit dem Titel in Beziehung zu setzen. Beim Nachdenken über den Titel heben die Schüler die Hauptidee des gesamten Textes oder von Teilen hervor. Es ist notwendig, eine Vielzahl von Übungen durchzuführen, die Kindern helfen, die Einheit des Textinhalts und die Verbindung zwischen Inhalt und Titel herzustellen. Bei der Auswahl der Themen sollte der Lehrer deren Vitalität, die Interessen der Kinder und die Zugänglichkeit berücksichtigen. Themen sollten auf konkrete Beobachtungen, Eindrücke ausgelegt sein. Themen, die Kindern helfen, ihre persönlichen Erfahrungen zu nutzen, sind sehr gut. Zum Beispiel „Wie ich meiner Mutter helfe“, „Wir haben Laubfall beobachtet“.

Die Bildung der Fähigkeit, Material für die Aussage zu sammeln, ist mit der aktiven geistigen und sprachlichen Aktivität der Schüler bei der Analyse der Quelle verbunden, die Material für diese Aussage liefert. Durch die Analyse des Inhalts eines Textes oder eines Bildes unter Berücksichtigung von Naturobjekten wird der Unterricht mit spezifischen Ideen über die umgebende Realität, Eindrücke und Fakten bereichert, die ihm helfen, das Thema vollständiger zu enthüllen. Beim Unterrichten von kohärenter Sprache ist es besonders schwierig, einem Kind beizubringen, wie es seine Sprache aufbauen soll, um dem Publikum seine Absicht zu vermitteln. Die Story-Highlights:

  • die Grundlage der Geschichte
  • der Anfang der Geschichte
  • Ende der Geschichte

Die Fähigkeit, Material zu systematisieren und eine Botschaft in einer bestimmten kompositorischen Form aufzubauen, wird im Leseunterricht und in der Präsentationsvorbereitung geübt und ist mit der Arbeit an einem Plan verbunden. Die Komposition (Struktur) einer Geschichte, die auf einer Reihe von Bildern oder einem Bild und einer Beschreibung basiert, beginnen die Schüler bereits im Alphabetisierungsunterricht zu erkennen, wenn wir ihnen beibringen, eine Geschichte in drei Teilen zu verfassen, die Hauptidee, Einleitung und Schluss hervorzuheben . Die Zusammensetzung der Beschreibung basiert auf der Reihenfolge der Beobachtung: Kinder beschreiben einen Gegenstand oder ein Bild in derselben Reihenfolge, in der sie sie betrachtet haben.

Elemente der Beschreibung und Argumentation werden nach und nach in die Erzählung aufgenommen. Damit die Schüler Beschreibung und Argumentation in ihre Geschichten einbringen können, sollten Kinder lernen, diese Elemente in Texten zu finden, die zur Präsentation bestimmt sind. Darüber hinaus machen Kinder kurze mündliche und schriftliche Skizzen von bekannten Objekten (z. B. Spielzeug), Naturphänomenen und dem menschlichen Erscheinungsbild. Wenn Sie zusammenhängende Botschaften zusammenstellen, müssen Sie ständig Fragen stellen: Wie können Sie die Teile der Geschichte miteinander verbinden? Wie verbindet man zwei benachbarte Sätze? Welches Wort soll ersetzt werden, damit es keine Wiederholungen im Text gibt? Diese Fragen sind so konzipiert, dass Kinder lernen, beim Zusammenstellen einer zusammenhängenden Botschaft über mehrere Sätze gleichzeitig nachzudenken und ständig zwei benachbarte Sätze gleichzeitig zu denken und zu verbinden. Diese Arbeit ist besonders wichtig, wenn Sie kohärente schriftliche Rede unterrichten. Beim Aufbau eines kohärenten Textes ist es von großer Bedeutung, eine Vielzahl von syntaktischen Konstruktionen zu verwenden, die der Sprache logische Kohärenz, Überzeugungskraft und emotionale Ausdruckskraft verleihen. Eintönige Sätze gleichen Typs zerstören den logischen Zusammenhang, der ein Zeichen für einen zusammenhängenden Text ist. Die Bildung der Fähigkeit, Sprache in einer bestimmten Kompositionsform aufzubauen, hängt eng mit der Bildung von Sprachfähigkeiten und der Fähigkeit zusammen, das Geschriebene und Gesagte zu korrigieren und zu verbessern.

5. Fehler in der schriftlichen Rede der Schüler. Eine erfolgreiche Ausbildung der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler zur Entwicklung kohärenter Sprache ist nur möglich, wenn der Lernprozess die Schwierigkeiten identifiziert und beseitigt, die Schüler beim eigenständigen Verfassen von mündlichen und schriftlichen Texten haben. Der Vergleich eines Schülertextes mit einer Probe erleichtert dem Lehrer die Analyse und Entwicklung von Kriterien zur Bewertung eines zusammenhängenden geschriebenen Textes.

Ein vielseitiger, vielfältiger und gleichzeitig einheitlicher Ansatz zur Analyse kreativer Arbeiten ermöglicht es Ihnen, die Vor- und Nachteile jeder einzelnen Arbeit vollständig zu erkennen, und gewährleistet die Objektivität der Bewertung.

Typische Fehler, die Grundschüler bei schriftlichen Präsentationen und Aufsätzen machen.

2. In der Struktur:

  • Verletzung der logischen Reihenfolge;
  • Mangel an Zusammenhang zwischen Tatsachen;

3. Im Sprachdesign:

  • bei der Bestimmung der Grenzen des Vorschlags;
  • bei der Angebotserstellung verschiedene Typen;
  • Verletzung der Wortstellung;
  • Wortwiederholungen;
  • falsche Wortwahl und Wortgebrauch.

4. Zulassen Rechtschreibfehlerüber gelernte und ungelernte Regeln.

(Mit richtig organisierter Unterstützung durch den Lehrer können die Fehlerfälle bei nicht gelernten Regeln auf einen einzigen reduziert werden).

6. Die Bildung der Fähigkeit, das Geschriebene zu verbessern, hängt nicht nur mit der Beseitigung von Fehlern zusammen, die in der Arbeit der Schüler festgestellt wurden, sondern auch mit der Organisation und Durchführung bestimmter Klassen. Zur Vorbereitung der Präsentation sollte der Text auf seinen Inhalt, den Aufbau der Sprache hin analysiert werden. Es gilt, das Wesentliche hervorzuheben, logische Zusammenhänge herzustellen, an der Auswahl von Synonymen zu arbeiten, einzelne Textteile nachzuerzählen. Um die gemeinsame Arbeit an Fehlern zu organisieren, müssen die auffälligsten Beispiele für Fehler aus den Arbeiten der Schüler ausgewählt und nach Typ gruppiert werden: Fehler im Inhalt und Aufbau des Textes, Sprachfehler, einschließlich Fehler im Satzbau und in der Gebrauch von Wörtern. Differenziert werden wiederum die mit der Bearbeitung von Vorschlägen einhergehenden Fehler. Jede Fehlergruppe kann in verschiedenen Lektionen bearbeitet werden. Die Arbeit an Fehlern sollte durchdacht und richtig organisiert sein. Der Wert dieser Arbeit besteht darin, dass Kinder erstens ihre schriftliche Arbeit und die ihrer Mitschüler mit mehr Interesse analysieren als den Text des Schreibers; Zweitens sind ihre Werke klein im Umfang, einfach in der Struktur, daher werden sie von Kindern besser verstanden und sind leichter kritikfähig. Die Schüler beginnen, „das Komplexe im Einfachen zu offenbaren“ und das „Unvertraute im Vertrauten“ zu finden, was von großem pädagogischen und erzieherischen Wert ist. Ein Erfolg bei der Arbeit an der Sprachentwicklung ist nur möglich, wenn sie pädagogischer Natur ist und im System durchgeführt wird. Der moderne Lehrplan der Grundschule stellt hohe Anforderungen an die Sprachentwicklung der Schüler. Eine erhöhte Aufmerksamkeit für Sprache entspricht den Aufgaben der kreativen Entwicklung von Kindern und der Steigerung ihrer kognitiven Aktivität.

Einen wichtigen Platz im System der Arbeit an der Sprachentwicklung von Schülern nimmt die Arbeit auf der Ausspracheseite der Sprache ein. Es wurde angenommen, dass Kinder, die in die erste Klasse eintreten, über ausreichende Aussprachefähigkeiten verfügen, die es ihnen ermöglichen, Sprachaktivitäten frei auszuführen. Die Untersuchung der Aussprachequalitäten der Sprache jüngerer Schulkinder zeigt jedoch, dass die meisten Erstklässler erhebliche Verletzungen der Ausspracheseite der Sprache aufweisen: Die Sprache vieler von ihnen ist undeutlich, der Sprachapparat arbeitet träge und viele haben Verstöße gegen die Diktion. All dies wirkt sich stark auf die Sprachaktivität des Schülers aus. Es wurde festgestellt, dass Kinder mit einer Verletzung des Ausspracheniveaus weniger kommunikationsbereit sind, sie sind im Sprechprozess sehr eingeschränkt, sie sprechen wie verlegen. All dies behindert letztlich ihre gesamte Sprachentwicklung.

7. Die Klangkultur der Sprache beinhaltet eine klare Artikulation von Lauten, ihre ausgeprägte Aussprache, Aussprache, die Fähigkeit, die Stimme und verschiedene Ausdrucksmittel zu verwenden.

Sprachtechnik ist eine Fähigkeit, die den Atem, die Stimme und die Diktion des Sprechers charakterisiert. Dafür, Atemübungen während des Trainings.

  1. Einatmen - beim Ausatmen von 1 bis ... zählen
  2. Einatmen - beim Ausatmen Zungenbrecher lesen.
  3. "Blas drei Kerzen aus."
  4. „Wärme die Tiere mit deinem Atem“ usw.

1. Lesen von Texten mit unterschiedlichen Einstellungen (lustig, traurig, feierlich, mit Überraschung).

2. Dramatisierung kleiner Passagen.

Diktion - Reinheit, Korrektheit, Klarheit der Aussprache.

Es ist üblich, expressives Lesen zu nennen, bei dem der Darsteller mit Hilfe spezieller Mittel seine Haltung und seine Einschätzung zum Gelesenen vermittelt.

8. Eine der führenden Richtungen in der Sprachentwicklung jüngerer Schüler ist die Arbeit am Schülerwörterbuch. „Das Wort ist die höchste semantische Einheit der Sprache, die frei in der Sprache wiedergegeben wird, um Aussagen zu bilden“ (B.N. Golovin)

Je reicher der Wortschatz einer Person ist, desto origineller und ausdrucksstärker drückt sie ihre Gedanken aus. Forscher des Kinderwörterbuchs bemerken seine Armut, der Umfang beträgt 3-7 Tausend Wörter. Infolgedessen sind die Aussagen eines erheblichen Teils der Kinder ausdruckslos. Sie zeichnen sich geradezu durch Verletzungen der stilistischen Einheit aus völlige Abwesenheit in der künstlerischen Beschreibung von Wörtern mit bildlicher Bedeutung.

Im Grundschulunterricht arbeitet der Lehrer daran, den Wortschatz der Kinder zu bereichern, entwickelt ein Sprachgefühl und den Wunsch, lebhaft und bildlich zu sprechen. Der zentrale, systembildende Begriff in der Arbeit am Wortschatz der SchülerInnen ist der Begriff der funktionalen Stile der Sprache. Die literarische Sprache in ihrer mündlichen und schriftlichen Form ist durch fünf Stile gekennzeichnet: umgangssprachlich, wissenschaftlich, amtlich geschäftlich, publizistisch. Die Fähigkeit, den Stil zu fühlen und seine Merkmale zu kennen, ermöglicht es den Schülern, diese oder jene Sprachsituation zum richtigen Zeitpunkt richtig einzuschätzen.

Die Bildung von Vorstellungen von Schulkindern über den Text ermöglicht es Ihnen, sich allen Aspekten der Analyse kohärenter Sprache zuzuwenden: sinnvoll, strukturell, sprachlich. Der Rückgriff auf die Texttheorie ermöglicht es den Schülern, gezieltere und produktivere Fähigkeiten zu entwickeln, um kohärente Aussagen zu machen, was dazu beiträgt, die Qualität der schriftlichen Arbeit jüngerer Schüler zu verbessern.

Laut L. N. Tolstov liegt die Schwierigkeit des Schreibens darin, sich an das Geschriebene zu erinnern, nichts zu wiederholen, nichts zu verpassen und das nächste mit dem vorherigen kombinieren zu können. Die Schüler lernen, Schlüsselwörter aus dem Text hervorzuheben, um die wichtigsten darunter zu finden. Solche unterstützenden Wörter „verbinden“ Sätze, hängen den nächsten Satz an den vorherigen an.

Die Hauptrolle bei der Beherrschung der Textkompetenz spielt das Übungssystem. Mit Hilfe von Übungen lernen die Schüler, Text- und Spracharbeiten zu erstellen. Arten von Übungen:

  1. Auswahl von Schlüsselwörtern.
  2. Arbeiten mit deformiertem Text.
  3. Textbearbeitung.
  4. Kreative Präsentation.
  5. Kommunikationsketten aufbauen.
  6. Eigenen Text verfassen.

Unter kreative Werke ein besonderer Platz wird einem Essay über einen bestimmten Anfang und unterstützende Wörter eingeräumt. Dabei ist zu beachten, dass Textfertigkeiten parallel zu Grammatik- und Rechtschreibfertigkeiten ausgebildet werden. Bei der Durchführung solcher Übungen sollten die Schüler über den Inhalt des Textes nachdenken, ihn verstehen, daher werden Rechtschreib- und Zeichensetzungsschwierigkeiten analysiert.

Das ultimative Ziel für die Sprachentwicklung von Grundschülern ist es, Kindern beizubringen, ihre Gedanken frei auszudrücken. Die Arbeitserfahrung zeigt, dass eine systematische und konsequente Arbeit an der Sprachentwicklung der Schüler, die auf der Grundlage ihrer bewussten Beherrschung von Informationen über die Mittel der Interphrasenbeziehungen durchgeführt wird, eine Lösung des Problems bietet. Gleichzeitig sollte die Hauptanstrengung nicht auf die Lösung einzelner Wörter gerichtet sein, sondern auf die Entwicklung von Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten, um sicherzustellen, dass Kinder den „Mechanismus der Sprachkonstruktion“ schnell beherrschen, um Sprachfähigkeiten zu automatisieren.

Die Beobachtung der mündlichen Rede jüngerer Schulkinder zeigt, dass viele von ihnen ihre Gedanken nicht vollständig ausdrücken können: Sie können sie nicht logisch entwickeln, sie wissen nicht, wie man Aussagen mit den Kommunikationsmitteln zwischen Sätzen bildet.

Die Hauptarbeit zur Bildung des Konzepts der Textstruktur und der Möglichkeiten zum Verbinden von Sätzen bei Kindern wird durchgeführt, wenn sie sich mit den Präsentationen und Aufsätzen vertraut machen. Das Ergebnis einer solchen systematischen und zielgerichteten Arbeit an der Bildung der Fähigkeit, eine kohärente Aussage zu bilden, besteht darin, dass Kinder ihre Aussagen nicht durch Versuch und Irrtum aufbauen, indem sie mechanisch beispielhaften Autorentexten folgen, sondern bewusst einen vollständigen Gedanken ausdrücken, ihn logisch entfalten und verwenden die Mittel der Verbindungen, wie eine lexikalische Wiederholung. , Synonyme usw.

Um den Wortschatz der Schüler zu bereichern, verwende ich Aufgaben folgender Art:

  • Auswahl zu gegebenes Wort Synonyme, im Text finden;
  • Auswahl von Antonyme für ein bestimmtes Wort, Finden von Antonymepaaren im Text und Ermitteln der Bedeutungen;
  • Arbeit an der direkten und bildlichen Bedeutung von Wörtern;
  • die Verwendung von Redewendungen;
  • Arbeit mit Sprichwörtern und Redewendungen;
  • Arbeit mit einem Wörterbuch;
  • Leistung verschiedener Arten kreativer Arbeit;

Diese Aufgaben können komplex sein, um dem Kind zu helfen, gleichzeitig zu sehen, zu vergleichen und zu argumentieren. In meiner Arbeit zur Sprachentwicklung verwende ich die russische Volkskunst, die die Sprache der Schüler entwickelt. "Rot ist das Sprichwort."

Sprichwort:

  • sagt: „Wer spricht, sät, wer zuhört, sammelt“
  • Bereichert "Im Gespräch mit jemand anderem wird jeder den Verstand kaufen"
  • bringt „Mit einem freundlichen Wort und die schwarze Kruste riecht nach Backen“
  • betrifft „Das Wort trifft mehr als ein Pfeil“
  • hilft „Sprache wird nach Kiew bringen“
  • beruhigt „Ein freundliches Wort zu einem Mann ist wie Regen in einer Dürre“

Kinder lieben es, Rätsel zu lösen. Das Rätsel, so KD Ushinsky, „gibt dem kindlichen Verstand eine nützliche Übung. Der Rateprozess ist eine Art Gymnastik, die die mentale Stärke der Schüler trainiert, das Rätselraten schärft und diszipliniert den Verstand und gewöhnt Kinder an klare Logik.“

Besonders beliebt bei Kindern sind Zungenbrecher – das ist eine volkstümliche Miniatur, ein Scherz, bei dem bewusst schwer auszusprechende Kombinationen gewählt werden. Jeder Zungenbrecher hat sein eigenes Klang- und Wortspiel. Nicht umsonst sagt man „Man kann nicht alle Zungenbrecher sprechen und wiedersprechen“. Im Unterricht verwende ich Zungenbrecher, um Fertigkeiten und Fähigkeiten zur korrekten Aussprache von Lauten und deren Kombination, zur Artikulation von Sprachlauten sowie zum ausdrucksstarken Lesen zu entwickeln.

Das Schreiben von Märchen ist eine weitere Stufe in der Entwicklung der Sprache von Kindern. Alle Kinder lieben Märchen und Sie können dies sehr gut nutzen, um mit Ihren Kindern Märchen zu erfinden. In diesem Stadium wird die Fähigkeit angesprochen, die richtigen Worte und Ausdrücke zu wählen, um die Situation meistern zu können. Das Märchen entwickelt die Sprache der Schüler durch Erweiterung ihres Wortschatzes, entwickelt Vorstellungskraft, Beobachtung, Denken, fördert das Interesse an der russischen Sprache, dem literarischen Werk russischer und ausländischer Schriftsteller. Im Klassenzimmer können Sie Märchen inszenieren, mit Kindern komponieren.

Die Arbeit an der Bereicherung des Wortschatzes der Schüler ist von großer Bedeutung für die Bildung von Schreibfähigkeiten, für die Vermeidung von Rechtschreibfehlern in der schriftlichen Sprache von Kindern, weil sie die vielseitige Aufmerksamkeit der Schüler für das Wort und einen verantwortungsvollen Umgang mit ihm entwickelt.

Verwendete Literatur:

1. I.I. Politov „Die Sprachentwicklung von Grundschülern“. Moskau, Aufklärung, 1984

2. Zeitschrift "Grundschule".

3. Verallgemeinerung der eigenen Berufserfahrung.