Selbstkontrolle ist ein integraler Bestandteil jeder Art von menschlicher Aktivität und zielt darauf ab, mögliche Fehler zu verhindern oder bereits gemachte Fehler aufzudecken. Mit anderen Worten, mit Hilfe der Selbstbeherrschung erkennt eine Person jedes Mal die Richtigkeit ihrer Handlungen, einschließlich des Spiels, des Lernens und der Arbeit.

Einer der wesentlichen Unterschiede bzgl kognitive Aktivität„erfolgreiche“ und „erfolglose“ Studierende ist der Unterschied in der Fähigkeit, Selbstkontrolle und Selbstregulierung ihres Handelns auszuüben. „Erfolgreiche“ Schulkinder, selbst wenn sie die Regeln kennen und verstehen, nach denen sie handeln müssen, finden es schwierig, selbstständig eine Aufgabe zu erledigen, die eine Reihe von mentalen Operationen erfordert, die in einer bestimmten Reihenfolge ausgeführt werden müssen, und sie brauchen ständig die Hilfe eines Erwachsenen. Die Entwicklung der Fähigkeit zur Selbststeuerung und Selbstregulation beginnt bereits im Vorschulalter und erfolgt am natürlichsten und effektivsten im Prozess verschiedener „Spiele mit den Regeln“.

Auch die Fähigkeit, seine Arbeit mit einer Probe zu vergleichen und Schlussfolgerungen zu ziehen (einen Fehler zu erkennen oder sich zu vergewissern, dass die Aufgabe korrekt erledigt wurde), ist ein wichtiges Element der Selbstkontrolle, das gelehrt werden muss.

Hier sind einige Übungen zur Entwicklung von Selbstbeherrschungsfähigkeiten bei Kindern.

1. Das Spiel "Mach dasselbe."

Optionen für Aufgaben in diesem Spiel können unterschiedlich sein. Beispielsweise stellt ein Erwachsener eine Pyramide auf den Tisch, deren Ringe in aufsteigender Reihenfolge ihrer Größe (von oben nach unten) angelegt werden. Kinder sind eingeladen, die gleiche Pyramide zu sammeln.

Sie können anbieten, einfache Muster oder Zeichnungen aus den geometrischen Formen hinzuzufügen, die Kindern zur Verfügung stehen, zum Beispiel:

a) ein Quadrat aus Dreiecken nach einem vorgegebenen Muster:

b) ein Weihnachtsbaum aus Dreiecken:

c) ein Muster aus geometrischen Formen:

d) Zusammensetzung:

e) geometrische Formen in einer bestimmten Reihenfolge zerlegen:

Aufgaben können einfach geändert werden. Zum Beispiel eine Aufgabe mit einer Pyramide: Ein Erwachsener stellt eine Pyramide mit fünf verschiedenfarbigen Ringen in einer bestimmten Reihenfolge ein. Kindern ist das Spielzeug bereits bestens bekannt, nur die Kollektion basiert nun auf einer Farbfolge (unabhängig von der Größe der Ringe).

Jedes Kind muss eine Pyramide nach dem Muster zusammenbauen. Dann wird die Aufgabe schwieriger. Beispielsweise erhält ein Schüler eine Karte mit gezeichneten farbigen Ringen und unter Berücksichtigung ihrer Größe:


Das Kind muss die Ringe gemäß dem Muster anziehen und dann auf die Karte schreiben, was der Ring jeder Farbe war, wobei von oben oder unten gezählt wird.

Diese Aufgabe wird immer schwieriger. Jeder Schüler erhält eine Karte mit gezeichneten ungefüllten Kreisen.


Die Schüler sollten sie ausmalen und sich dabei auf das Muster konzentrieren:

5 - rot
4 - blau
3 - gelb
2 - braun
1 - schwarz

Nach Fertigstellung der Arbeit kontrollieren die Studierenden diese selbstständig nach Vorlage.

2. Das Spiel "Leiter".

Jedes Kinderpaar bekommt eine Karte mit Beispielen:


Die Beispiele sind so gestaltet, dass die Antwort des einen der Beginn der anderen ist. Die Schüler schreiben die Antwort für jedes Beispiel auf den entsprechenden Schritt. Jeder Schüler kann sich selbst steuern. Sie können es so machen, dass die Antwort jedes einzelnen der Nummer des Schritts entspricht, auf dem es steht:


Indem sie bei jedem Schritt die Antwort des Beispiels aufschreiben, kontrollieren die Kinder selbst: ob sie der Reihe nach gehen.

3. Spiel "Zahlen-Controller".

Die Schüler erhalten Karten mit Beispielen:

Nachdem sie diese Beispiele gelöst haben, können sie sich selbst kontrollieren - die Summe aller Antworten ist gleich der Zahl 10.

Solche Übungen beinhalten großartige Möglichkeiten für die Entwicklung von Selbstkontrolltechniken bei Kindern; besonders produktiv sind solche, bei denen das Kind die Möglichkeit hat, erzieherische Maßnahmen und deren Endergebnis mit einem vorgegebenen Modell zu vergleichen.

4. Das Spiel "Halte das Wort geheim."

Jetzt werden wir dieses Spiel spielen. Ich werde dir verschiedene Worte nennen, und du wirst sie mir deutlich nachsprechen. Aber denken Sie an eine Bedingung: Die Namen der Farben sind unser Geheimnis, sie können nicht wiederholt werden. Stattdessen sollten Sie, wenn Sie mit dem Namen einer Blume konfrontiert werden, einmal lautlos in die Hände klatschen.

Beispielliste von Wörtern:

Fenster, Stuhl, Kamille, Toffee, Hirse, Schulter, Schrank, Kornblume, Buch usw.

Hinweis für Eltern.

Die Hauptaufgabe von Übungen zur Entwicklung von Willkür und Selbstregulierung besteht darin, dem Kind beizubringen, sich im Arbeitsprozess lange Zeit von einer bestimmten Regel leiten zu lassen, sie „einzuhalten“, wie Psychologen sagen. Dabei spielt es keine Rolle, für welche Regel Sie sich entscheiden – jede ist ausreichend. Optionen:

1. Sie können keine Wörter wiederholen, die mit dem Ton [r] beginnen;
2. Sie können keine Wörter wiederholen, die mit einem Vokal beginnen.
3. Sie können die Namen von Tieren nicht wiederholen;
4- Sie können die Namen von Mädchen nicht wiederholen;
5. Sie können keine Wörter wiederholen, die aus 2 Silben bestehen usw.

Wenn das Kind gesund wird und die Regel ständig einhält, gehen Sie zum Spiel mit der gleichzeitigen Anwendung von zwei Regeln.

Zum Beispiel:

1. Sie können die Namen der Vögel nicht wiederholen, Sie müssen sie mit einem Klatschen markieren.
2. Sie können die Namen von Objekten, die eine runde Form haben (oder grün), nicht wiederholen, Sie müssen sie mit zwei Klatschen markieren.

Geben Sie ein Wettbewerbselement ein. Erzielen Sie einen Strafpunkt für jeden Fehler. Notiere das Ergebnis des Spiels und vergleiche jedes nachfolgende mit dem vorherigen. Das Kind muss darauf achten, dass es umso besser wird, je mehr es spielt, je nach den Regeln. Denken Sie daran, die Rollen mit Ihrem Kind zu tauschen.

5. Das Spiel „Verstecke den Buchstaben aus dem Alphabet“.

Nach dem unglücklichen Buchstaben "a" jagen gefräßige Letters. Es scheint ihnen, dass "a" der köstlichste aller Buchstaben ist. Rette sie. Schreiben Sie diesen Satz um, indem Sie anstelle des Buchstabens „a“ Punkte einfügen.

Der Vorfrühling ist gekommen.

Und jetzt ist die Aufgabe schwieriger. Sie müssen die Geschichte umschreiben, fügen Sie einfach Punkte anstelle des Buchstabens "s" ein.

1. Die rote Katze schlief auf dem Dach. Mäuse sprangen aus dem Nerz. Sie begannen zu spielen. Die Katze sprang zu den Mäusen. Sie stürmten schnell in das Loch. Die Katze öffnete gerade ihr Maul.

Und fügen Sie hier Punkte anstelle des Buchstabens "r" ein.

2. Ein Eichhörnchen lebte über dem Fuchsbau. Das Eichhörnchen sprang auf die Äste und neckte den listigen Fuchs. Eines Morgens legte sich der Fuchs wie tot auf einer Lichtung vor eine Kiefer. Ein neugieriges Eichhörnchen warf dem Fuchs eine Beule zu. Der Fuchs stand nicht auf. Ein Ast flog hinter den Kegel. Der Fuchs rührte sich nicht. Das Eichhörnchen rannte ganz nah an den Fuchs heran. Der Fuchs sprang schnell auf. Das Eichhörnchen fand sich fast in den Pfoten eines gerissenen Fuchses wieder.

Hinweis für Eltern.

Die Bedingung in dieser Aufgabe kann beliebig sein. Fügen Sie zum Beispiel Punkte anstelle der Buchstaben „o“ oder „e“ ein, statt leiser Zeichen oder Zischen. Somit kann jeder Text mehrfach verwendet werden.

6. Wie man aus „o“ ein „und“ macht.

Der Lehrling der guten Fee sagte: "Ich bin kein Zauberer, ich lerne nur." Diese Worte gelten auch für uns: Wir wissen immer noch nicht, wie man ernsthafte Transformationen durchführt, aber wir können einen Buchstaben in einen anderen verwandeln. Sollen wir es wagen? Die Silben sind unten gedruckt. Lesen Sie sie nicht nur, sondern ändern Sie sie in allen Fällen, in denen der Ton [o] auftritt, in [and].

Spalten mit Silben:


Hinweis für Eltern.

Wenn Sie mit dieser Übung arbeiten, können Sie dem Kind verschiedene Aufgaben stellen:

1. Überspringe (nicht lesen) alle Silben, die mit dem Ton [p] oder [k] oder mit einem Vokal beginnen. Stattdessen müssen Sie das Wort "extra" aussprechen;
2 Ändere den Laut [n] in Silben in den Laut [s];
3 Silben, die auf einen Vokal enden, rückwärts gelesen.

7. Helfen Sie der Bienenernte.

Eine echte Biene ist ein sehr fleißiges Insekt. Den ganzen Tag arbeitet sie, sammelt Nektar, geht von einer Blüte zur nächsten.

Unsere Biene ist auch fleißig, aber sie fliegt nicht über ein Blumenfeld, sondern über ein Buchstabenfeld. Statt Nektar sammelt sie Briefe. Wenn die Biene die Buchstaben richtig sammelt, erhält sie ein ganzes Wort.

Wenn Sie meine Befehle sorgfältig befolgen und die Buchstaben aufschreiben, bei denen die Biene Halt macht, dann werden Sie am Ende der Reise der Biene das empfangene Wort lesen können. Denken Sie daran: Bei jedem Befehl fliegt die Biene nur zur nächsten Zelle, sie weiß nicht, wie sie weit fliegen soll.

Hinweis für Eltern.

Sie können das Spiel von überall aus starten. Überlegen Sie im Voraus, welches Wort herauskommen soll, und machen Sie eine "räumliche" Anweisung.

Dieses Spiel kann viele Male verwendet werden. Achten Sie darauf, dass das Kind den Bienenflügen nur mit den Augen folgt, ohne den Finger über das Feld zu bewegen.

Nachfolgend geben wir als Beispiel mehrere Varianten des Spiels an.

Variante 1.

Die Biene saß auf dem Buchstaben Sh. Schreiben Sie diesen Brief auf. Dann flog die Biene davon. Folgen Sie der Richtung des Fluges und der Haltestellen.

Auf, auf, auf, halt. Unten halt. Richtig, hoch, halt. Links, links, runter, halt. Welches Wort kam heraus?

Option 2.

Die Biene saß auf dem Buchstaben G. Schreib es auf. Dann flog sie so:

Links, links, runter, runter, runter, halt.
Rechts, rechts, rechts, hoch, halt.
Links, links, links, halt.

Wo ist die Biene hingegangen? Welches Wort kam heraus?

8. Kannst du zwei Dinge gleichzeitig tun?

Geschichte einer intelligenten Maus.
Zu dieser Zeit entlang des Weges
Es gab ein Tier, schlimmer als eine Katze,
Er sah aus wie ein Pinsel.
Es war natürlich ein Igel.
Und ein Igel ging auf sie zu
Alles in Nadeln, wie eine Schneiderin.
Der Igel rief der Maus zu:
- Von Igeln wirst du nicht gehen!
Hier kommt meine Herrin
Spielen Sie Fangen mit ihr,
Und mit mir - in Leapfrog.
Komm bald raus - ich warte.
Und die Maus hörte es,
Ja, dachte ich und kam nicht heraus
- Ich will nicht überspringen, -
Ich bin auf Nadeln und Nadeln.
Ein Igel mit einem Igel wartete lange,
Und die Maus ist leise
Entlang des Weges zwischen den Büschen
Ausgerutscht - und war so.

S. Marschak

Hinweis für Eltern.

Um die Aufgabe zu lösen, können Sie sowohl die in dieser Übung als auch in Übung Nr. 5 gegebenen Texte sowie Kurzgeschichten aus dem Leselehrbuch verwenden.

Leseregeln können auch geändert werden:

1. jedes 3. Wort laut ausrufen;
2. das letzte Wort im Satz laut aussprechen;
3. alle Eigennamen laut aussprechen;
4. Sprechen Sie alle Wörter laut aus, die mit dem Ton [k] oder beispielsweise mit einem Vokal beginnen.

Wenn es für das Kind schwierig ist, die Aufgabe zu bewältigen, helfen Sie ihm, indem Sie zunächst die Wörter im ausgewählten Text unterstreichen, die je nach Bedingung laut ausgesprochen werden müssen.

9. Wie man ein Wort sagt, ohne einen Ton zu machen.

Hier ist das abgekürzte Alphabet. Nur die Buchstaben, die am häufigsten in Wörtern vorkommen, blieben darin.


Unter jedem von ihnen steht eine Zahl: Sie gibt die Anzahl der Klatschen an, mit denen der entsprechende Buchstabe angezeigt wird. Es stellt sich heraus, dass das Wort nicht nur gelesen oder ausgesprochen, sondern auch zugeschlagen werden kann.

Lass es uns versuchen. Dreimal klatschen, Pause. Einmal klatschen, Pause. Zwei Baumwolle. Was haben wir verpasst? Richtig: Das Wort „CAT“ kam heraus. Wir fangen an zu spielen. Ich hoffe, Sie haben meine Erklärung nicht übersehen.

Versuchen wir, das Wort zuzuschlagen "AKTUELL", "SOK", "KISA".

Hören Sie jetzt genau zu, was ich sagen werde.

Hinweis für Eltern.

Denken Sie an Wörter, die aus diesen Buchstaben bestehen können: Sense, Sieb usw. Varianten von abgekürzten Alphabeten:



Einführung

Kapitel 1. Theoretische Aspekte Untersuchung des Problems der Entwicklung der Selbstkontrolle über die Sprache von Kindern im Vorschulalter mit FFNR

1 Betrachtung des Problems der Selbststeuerungsbildung in der psychologischen und pädagogischen Literatur

2 Entwicklung der Selbstkontrolle in der Ontogenese

3 Merkmale der Bildung von Selbstkontrollfunktionen bei Kindern mit Sprachstörungen

2 Eigenschaften der Versuchsteilnehmer

3 Analyse der Ergebnisse des Ermittlungsexperiments

Fazit


Einführung


Die Erwähnung der Selbstbeherrschung als geistiges Phänomen findet sich in den literarischen Quellen der fernen Vergangenheit, einschließlich der Werke von Aristoteles, der an den Ursprüngen der wissenschaftlichen Psychologie stand. Dieses Phänomen blieb jedoch sehr lange draußen wissenschaftliche Interessen. Erst um die Jahrhundertwende vom 19. zum 20. Jahrhundert wurde das Konzept der Selbstkontrolle in der psychologischen Literatur zunehmend berücksichtigt. Zielgerichtete und systematische Studien zur Selbstbeherrschung im Zusammenhang mit Fragen der Bildung und des Schulwesens beginnen in unserem Land in der Nachkriegszeit und gehen auf die Wende der 50er-60er Jahre des 20. Jahrhunderts zurück. Die Selbstbeherrschung hat heute die Grenzen eines bestimmten Problems der Psychologie überschritten, das Interesse als dringendes Problem wächst, es erfordert seine Lösung in verschiedenen Bereichen der psychologischen Wissenschaft.

Das Problem der Bildung von Mechanismen der Aktivitätsselbstregulierung ist eines der dringendsten in der Korrekturpädagogik. Die Unterentwicklung der Funktionen der sprachlichen Selbstkontrolle ist die Hauptursache für das heute weithin bekannte „Kabinettsyndrom“, bei dem sich die ausgebildeten Fertigkeiten und Fähigkeiten bei Kindern oft erst in einem Logopädieraum manifestieren.

Das Problem der Vorbereitung der Kinder auf die Schule letzten Jahren besondere Dringlichkeit und Relevanz erlangt. In diesem Zusammenhang ist es äußerst wichtig, Kinder auf schulähnliche Lernaktivitäten vorzubereiten. Inhalt dieser Arbeit ist die Bildung der Voraussetzungen für Lernaktivitäten bei Kindern im Vorschulalter. Als solche Voraussetzungen können dienen: die Fähigkeit der Kinder, allgemeine Handlungsmethoden zur Lösung kognitiver und praktischer Probleme zu erkennen, zu verarbeiten und anzuwenden; Kontrolle darüber ausüben, wie diese Aktionen ausgeführt werden; eigene Aktionen und Ergebnisse bewerten; die Fähigkeit, innerlich zu handeln, die Ergebnisse der eigenen Handlungen vorherzusagen; eigene Aktivitäten zu planen.

Daher der Zweck der Studie: eine Reihe von Klassen zu entwickeln, die darauf abzielen, das Niveau der Sprachselbstkontrolle zu erhöhen und die Wirksamkeit des Einsatzes von Selbstkontrollfähigkeiten im Prozess der Korrektur- und Sprachtherapiearbeit mit Kindern mit FFN zu identifizieren.

Gegenstand der Studie sind die Merkmale der Entwicklung der Funktion der Selbstkontrolle bei Kindern im Vorschulalter mit FFNR.

Gegenstand der Studie ist die korrigierende und logopädische Arbeit zur Selbststeuerungsbildung bei älteren Vorschulkindern mit …….

Die Hypothese der Studie basiert auf der Annahme, dass bei Kindern mit FFN eine Besonderheit in der Bildung der Funktionen der Selbstkontrolle über das Sprechen besteht. Daher wird die Verwendung spezieller Aufgaben in Sprachtherapieklassen, die auf die Bildung von Selbstkontrollfunktionen abzielen, Kindern beibringen, ihre eigene Aussprache zu bewerten und die gebildeten Sprachfähigkeiten in verschiedenen Kommunikationssituationen einzusetzen.

Studium der pädagogischen und psychologischen Literatur zu diesem Thema;

Auswahl von Methoden zur Bestimmung des Bildungsniveaus der Sprachselbstkontrolle bei Kindern im Vorschulalter mit FFN.

Bestimmung des Grades der Bildung der Kontrolle über die Aussprache bei Kindern im Vorschulalter mit FFN

Entwicklung von Arbeitsmethoden zur Bildung von Sprachselbstkontrolle bei Kindern im höheren Vorschulalter mit FFN und Prüfung der Wirksamkeit ihres Einsatzes im Logopädieunterricht.

Forschungsmethoden:

theoretische Analyse;

pädagogische Beobachtung der Aktivitäten von Vorschulkindern;

Untersuchung der Aktivitätsprodukte älterer Vorschulkinder;

Durchführung von Ermittlungs- und Lehrexperimenten.

Die theoretische Bedeutung der Studie liegt darin, dass:

  1. Es wurden wissenschaftliche und methodische Empfehlungen entwickelt, deren Anwendung es ermöglicht, die Effizienz zu steigern Korrekturarbeiten mit Kindern mit phonetischer und phonemischer Unterentwicklung der Sprache;
  2. ein Modell zur Bildung nonverbaler Kommunikationsmittel wurde erprobt und in der Praxis eingesetzt;

Die Forschungsmaterialien können im Prozess der diagnostischen Untersuchung von Kindern mit geistiger Behinderung, in der Praxis von Lehrern und Psychologen von speziellen Bildungseinrichtungen für Kinder mit geistiger Behinderung, nützlich für Eltern und notwendig bei der Entwicklung von didaktischen Materialien und visuellen Hilfsmitteln verwendet werden.

diese Arbeit besteht aus Einleitung, drei Kapiteln, Schluss, Literaturverzeichnis.


Kapitel 1


1Betrachtung der Fragen der Selbstbeherrschung in der psychologischen und pädagogischen Literatur


In den letzten Jahren ist das Problem der Selbstkontrolle zunehmend Gegenstand psychologischer und psychologischer Probleme geworden Pädagogische Forschung. Dies liegt unserer Meinung nach daran, dass Selbstbeherrschung einer der wichtigsten Faktoren ist, die die selbstständige Tätigkeit von Studierenden gewährleisten. Sie dient dazu, bereits begangene Fehler rechtzeitig zu verhindern oder aufzudecken. Die Bildung von Bildungsaktivitäten ist am rationalsten, um mit der Bildung einer unabhängigen Kontrolle zu beginnen. Unterdessen zeigt der Test, dass es die Fähigkeit zur Selbstbeherrschung ist, die sich bei den Schülern normalerweise als am schlechtesten herausstellt.

Wenden wir uns der Definition einiger Forscher zu, die Selbstkontrolle definieren.

Die Definition von Selbstbeherrschung stammt von V.I. Strachov, der das glaubt Selbstkontrolle ist eine Form der Aktivität, die sich in der Überprüfung der Aufgabe, in der kritischen Bewertung des Arbeitsprozesses und in der Korrektur seiner Mängel manifestiert . Bedeutungsähnliche Definitionen wurden auch von anderen Wissenschaftlern gegeben, wie z. B.: D.B. Elkonin, I.I. Kuvshinov, G.A. Sobolev

Das Handlungsmuster sollte Referenzpunkte enthalten, anhand derer die Kontrollhandlung durchgeführt werden kann, bevor die gewünschte Handlung ausgeführt wird, für die sie angewendet wird. Hier entlang. In solchen Fällen ist eine direkte Auferlegung des Modells unmöglich, weil das vom Lehrer gegebene Modell (auch wenn es vor den Augen des Kindes steht) immer nur eine einmalige Instanz einer erlernten Handlungsweise ist und als solche niemals kann mit einer ebenso einmaligen Handlung des Kindes zusammenfallen.

P.Ja. Galperin unternahm den Versuch einer psychologischen Beschreibung der Selbstbeherrschung im Zusammenhang mit dem Problem der Aufmerksamkeit. Der Autor schreibt: „Selbstbeherrschung ist ein integraler Bestandteil der Psyche wie indikative Aktivitäten". Es hat kein eigenes Produkt, das von der Tätigkeit, in der es ausgeführt wird, getrennt ist. Es wird "mit Hilfe eines Kriteriums, einer Maßnahme, einer Stichprobe" durchgeführt.

Handelt es sich bei der Kontrolle um eine externe, objektive, materielle Aktivität, handelt es sich nicht um Aufmerksamkeit. „Im Gegenteil, er selbst fordert die Aufmerksamkeiten, die sich bis zu diesem Zeitpunkt entwickelt haben.“ Allmählich formiert sich die Aktion der Kontrolle zu einer reduzierten mentalen Aktion. In diesem Fall P.Ya. Halperin sagt über Aufmerksamkeit: „Wenn eine neue Kontrollhandlung in eine mentale und reduzierte übergeht, dann – und nur dann – wird sie zu Aufmerksamkeit … Nicht alle Kontrolle ist Aufmerksamkeit, aber alle Aufmerksamkeit bedeutet Kontrolle.“

In der psychologischen und pädagogischen Literatur spiegeln sich daher verschiedene Ansätze zur Bestimmung des Wesens der Selbstkontrolle wider. Die Autoren einiger Arbeiten betrachten Selbstbeherrschung als Eigenschaft des Individuums im weitesten Sinne des Wortes. Andere Autoren betrachten Selbstbeherrschung als einen Akt der menschlichen geistigen Aktivität (eine Form der Manifestation und Entwicklung des Selbstbewusstseins, des Denkens, der Qualität des Geistes, ein Zeichen seiner Kritikalität, Disziplin). In vielen Arbeiten wird Selbstkontrolle als eine Komponente der Lernaktivität der Schüler definiert, die in der Analyse und Regulierung ihres Fortschritts und ihrer Ergebnisse besteht, oder als die Fähigkeit (Fähigkeit, Gewohnheit), die eigene Aktivität zu kontrollieren und die bemerkten Fehler zu korrigieren.

Schließlich gibt es Autoren, die unter Selbstkontrolle eine Methode (Mittel, Bedingung) der Selbstregulierung von Verhalten, Aktivität und Lernaktivierung verstehen. In einigen Werken wird die Selbstbeherrschung nicht von einem, sondern von zwei oder drei Zeichen bestimmt. All diese Definitionen sind nicht falsch. Selbstkontrolle ist ein komplexes und facettenreiches Phänomen. Jede der obigen Definitionen spiegelt ihre individuellen Aspekte wider. Wenn wir alle Definitionen der Selbstbeherrschung vergleichen, können wir sehen, dass trotz einiger Unterschiede in der Formulierung dieses Konzepts alle genannten Autoren seine psychologische Essenz gleichermaßen zum Ausdruck bringen. Es besteht darin Vergleich , Korrelation Aktionen mit durchgeführt exemplarisch , mit Tor , mit den Anforderungen . Jene. wir können sagen, dass die Kontrollaktion darin besteht, die vom Kind reproduzierte Aktion und ihr Ergebnis mit einem Modell durch ein vorläufiges Bild zu vergleichen.

Im Zuge der Selbstkontrolle führt eine Person mentale und praktische Maßnahmen zur Selbsteinschätzung, Korrektur und Verbesserung der von ihr ausgeführten Arbeit durch und beherrscht die entsprechenden Fähigkeiten und Fertigkeiten. Darüber hinaus trägt die Selbstbeherrschung zur Entwicklung des Denkens bei.

Selbstkontrolle wiederum basiert auf Denken und anderen mentalen Prozessen. Sprache ist von großer Bedeutung für menschliches Verhalten, Selbstwertgefühl und Selbstregulation. Besonders groß ist die Rolle der inneren Sprache, die der Mechanismus des Selbstbewusstseins ist. Selbstkontrolle ist auch eng mit Gedächtnis und Aufmerksamkeit verbunden. Der Speicher sorgt somit für eine Fixierung der Probe, so dass der Fortschritt und die Ergebnisse der durchgeführten Arbeiten damit verglichen werden können. Gefühle und Wahrnehmungen spielen eine wichtige Rolle bei der Verwirklichung der Selbstkontrolle.

Als Eigenschaft der Persönlichkeit und Bedingung für die Manifestation ihrer Unabhängigkeit und Aktivität ist Selbstbeherrschung gleichzeitig ein integraler Bestandteil, ein notwendiger Bestandteil aller Arten von Erziehung und Bildung Arbeitstätigkeit. Dies ist nicht nur bei der Durchführung unabhängiger Arbeiten erforderlich, sondern auch bei der Durchführung von Aufgaben in allen vorherigen Phasen, beginnend mit Probeaktionen, die unter externer Kontrolle durchgeführt werden. Dank Selbstbeherrschung beherrscht das Kind schließlich eine bestimmte Handlungsweise. Darüber hinaus weisen die Autoren darauf hin, dass ohne spezielle Ausbildung von Techniken und Fähigkeiten zur Selbstkontrolle die Qualität der Aktivität sehr niedrig bleibt. Nur auf der Grundlage der Selbstkontrolle ist es möglich, Aktivitäten bei der Durchführung bestimmter Operationen zu regulieren.

Von großer Bedeutung ist die Selbstbeherrschung bei der Durchführung selbstständiger Arbeiten im Unterricht, denn. die Phasen seiner Umsetzung können nur vom Ausführenden selbst kontrolliert werden. Ohne Selbstbeherrschung ist keine selbstständige Arbeit möglich. Vorschulkinder sollten Selbstkontrolle in verschiedenen Phasen der unabhängigen Arbeit im Klassenzimmer und zu Hause durchführen.

Wie der Begriff der Selbstkontrolle werden auch seine Funktionen in der psychologischen und pädagogischen Literatur unterschiedlich interpretiert. In einer Reihe von Arbeiten wird Selbstkontrolle im engeren Sinne als Mittel zur Feststellung des Zustands der geleisteten Arbeit und zur Feststellung ihrer Qualität, als Selbsteinschätzung von Aktivität und Verhalten betrachtet.

Die Regulierung und Verbesserung ihrer Handlungen und ihrer Ergebnisse ist nicht Teil des Prozesses der Selbstkontrolle. Unter Selbstbeherrschung versteht man eine kritische Haltung der Schülerinnen und Schüler gegenüber ihrem Verhalten, ihrem Handeln und dem Handeln ihrer Kameraden.

Bezugnehmend auf die Selbstkontrolle nur die Funktionen der Registrierung des Standes der geleisteten Arbeit und der Bewertung der eigenen Aktivitäten, des Verhaltens (basierend auf einem zuvor erlernten Modell), ohne die aktive Beteiligung des Individuums an ihrer Regulierung und Korrektur. Kann nicht als richtig angesehen werden. Der Mangel an Korrektur führt unweigerlich zur Unvollständigkeit der Selbstkontrolle, einer Abnahme ihrer Wirksamkeit und der Schärfe des Selbstwertgefühls. Daher sollte die Selbstkontrolle nicht nur eine Bewertungsfunktion umfassen, sondern auch die Regulierung ihrer Aktivitäten und ihres Verhaltens durch die Schüler, die Korrektur und Erkennung von Fehlern und die Einführung von Anpassungen, Rationalisierung und Verbesserung der geleisteten Arbeit.

Die zum Inhalt der Selbstkontrolle gehörenden Kontroll-, Bewertungs- und Anpassungsfunktionen beziehen sich nicht nur auf den Ablauf und das Ergebnis der geleisteten Arbeit, sondern auch auf deren Planung.

Zu den Strukturelementen der Selbstkontrolle N.D. Levitov sagt:

) Aufmerksamkeit für die Ergebnisse ihrer Arbeit, ihre Bedingungen, Methoden;

) Überwachung des Arbeitsfortschritts anhand seiner Indikatoren: Geschwindigkeit, Genauigkeit der verwendeten Methoden usw.;

) mentale Operationen: vor allem die Analyse der Beobachtungsergebnisse, die Feststellung der kausalen Abhängigkeit vorhandener Mängel von äußeren Bedingungen und von der Person selbst;

) genaue und rechtzeitige Reaktion auf die festgestellten Mängel in der Arbeit, ausgedrückt in ihrer Korrektur;

Daher ist eines der Elemente der Selbstkontrolle die Verbesserung seiner Tätigkeit durch den Ausführenden, seine Teilnahme an der Lösung kreativer Aufgaben.

Selbstkontrolle ist ein wesentlicher Bestandteil aller Arten von Bildungsaktivitäten und wird in allen Phasen ihrer Umsetzung durchgeführt. Es umfasst sensorische, mentale und motorische Komponenten der Aktivität, die es dem Schüler ermöglichen, seine Handlungen und die Ergebnisse dieser Handlungen zu überwachen und sie auf der Grundlage des gesetzten Ziels, des geplanten Plans und des erlernten Modells bewusst zu regulieren. Gleichzeitig werden im Zuge der Selbstkontrolle die Zweckmäßigkeit und Wirksamkeit des Arbeitsablaufs, der geplante Plan und die bereits umgesetzte Regelung bewertet.

Die allgemeine Entwicklung der Selbstkontrolle wird wie folgt dargestellt: Kinder können sich zunächst nur nach vorgefertigten Modellen kontrollieren, die vom Lehrer präsentiert werden. Die Kontrolle richtet sich auf die Haupthandlung wie auf deren Gegenstand, sie folgt natürlich nur dieser. Die Selbstprüfung auf der Grundlage von vorhandenem Wissen wird den Kindern später zugänglich, wenn ein gewisser Fundus an etablierten Techniken und Operationen angesammelt ist. Die Kontrolle beginnt immer mehr mit der Hauptaktion zusammenzufallen und ihr schließlich sogar zuvorzukommen. Vom Endergebnis der Handlung erstreckt sich die Selbstbeherrschung allmählich auf alle früheren Phasen der Tätigkeit, während sie überall fällt es in seinem Hauptinhalt mit ihm zusammen und trennt sich immer weniger zeitlich von ihm, was dem Subjekt auffällt.

Natürlich erscheint Kontrolle in diesem Endstadium bei allen Beobachtungen einfach als Fokussierung und Konzentration auf das Objekt, als sorgfältige Untersuchung der Situation und der gleiche sorgfältige Einsatz der Hauptaktion.

Eine Reihe von Forschern hat verschiedene Schemata für die Produktion oder Generierung einer Sprachäußerung vorgeschlagen. Der Hauptzweck der Konstruktion solcher Schemata besteht darin, zu versuchen, durch Modellierung in den intimen Mechanismus der kreativen Aktivität des Gehirns einzudringen, um eine Sprachaussage zu erstellen. Mehr L.S. Vygotsky skizzierte und theoretisch begründete drei Hauptebenen der Produktion von Sprachäußerungen, von denen er die erste als Denken oder die Syntax verbaler Bedeutungen, die zweite als verbale Syntax und Grammatik von Wörtern und die dritte als phasisch klingende Sprache definierte. Die ersten beiden Ebenen werden von L.S. Vygotsky in den Plan der inneren Sprache, während die dritte als äußere Sprache definiert ist. Alle Autoren bemerken die Besonderheit der ersten Stufe, ihrer psychologische Essenz hauptsächlich mit dem konzeptionellen und semantischen Plan der Gedankeninhalte verbunden. Auch die zweite Stufe - die Stufe der verbalen und grammatischen Formulierung einer Äußerung in der inneren Sprache - wird von allen angegebenen Autoren mehr oder weniger detailliert betrachtet, mit der einen oder anderen Betonung auf verbal-klanglicher oder grammatikalischer Formulierung. Aber wie Sie wissen, zeichnet sich die Sprachaktivität nicht nur durch die Tatsache der Umsetzung aus, sondern auch durch den Grad ihrer Perfektion, dh den Grad ihres Automatismus. Mit anderen Worten, es wird angenommen, dass die Sprachaussprache das Ergebnis eines komplexen Sprachmechanismus ist, der alle speziell und zielgerichtet ausgearbeitet werden muss, insbesondere unter den Bedingungen der Beherrschung der Sprachaktivität in einer Nicht-Muttersprache.

Um den Platz und die Rolle dieses Mechanismus im Prozess der Erzeugung einer Sprachäußerung zu bestimmen, ist es notwendig, eine einheitlichere allgemeine psychologische Darstellung dieses Prozesses zu geben. Eine relative Analyse der existierenden Modelle der Spracherzeugung ermöglicht es uns, ein solches Schema zu konstruieren. Man kann sich vorstellen, dass es aus vier Hauptkomponenten besteht: Motivation (Stimulus) - ein allgemeines semantisches Bild - ein internes räumliches Schema lexikalischer und grammatikalischer Gestaltung - eine externe zeitliche Implementierung.


2 Bildung von Selbstkontrolle in der Ontogenese


Ein Kind wird mit einem bestimmten Satz von Selbstkontrollmechanismen geboren, die auf biologischer Ebene funktionieren.

In Zukunft entwickeln sich Selbstkontrollmechanismen gemäß dem genetischen Programm, und gleichzeitig tritt jede Art von biologischer Selbstregulation mit darin eingeschlossener Selbstkontrolle in einem bestimmten Stadium der Entwicklung des Organismus auf. Die Mechanismen der Selbstkontrolle höherer Ebenen vitaler Aktivität werden bei einem Kind erst im Laufe seiner späteren Erziehung gebildet.

Die ersten Wochen und Monate im Leben eines Kindes sind eine Zeit der intensiven Beherrschung seiner Sinne. Mit der Entwicklung sensorischer Systeme beginnt sich die Erfahrung der sensorischen Reflexion des Kindes über die Realität um es herum allmählich zu akkumulieren und zu verfeinern. Zunächst lernt das Kind, die Bewegungen der Augen-, Lippen- und Zungenmuskeln zu kontrollieren. Während des zweiten und dritten Lebensmonats erlangt er die Kontrolle über die Bewegung des Kopfes und noch später über die Koordination der Körpermuskeln.

Im zweiten und dritten Lebensmonat fixiert das Kind seinen Blick immer fester auf die Bewegung seiner Hände, und schon in den folgenden drei Monaten lernt es unter der Kontrolle des Sehens, damit gezielt Gegenstände zu erreichen.

Am Ende des ersten Lebensjahres (8-10 Monate) beherrscht das Kind bereits die Fähigkeiten der Selbstbeherrschung der Körperbewegungen: Es kann ohne fremde Hilfe sitzen, sich selbstständig umdrehen und krabbeln.

So zeigt sich eine gewisse Regelmäßigkeit in der Bildung des motorischen Apparats und der in seine Arbeit einbezogenen Mechanismen der Selbstkontrolle. Die Bewegungsentwicklung geht vom Körper aus in die Richtung, nach der zunächst die Selbstkontrolle für die Schulter- und Oberschenkelmuskulatur und erst später für den Rest gebildet wird.

Für die Umsetzung komplexer, hoch differenzierter und präziser motorischer Handlungen wird die Selbstkontrolle immer wichtiger. Subjektmanipulationen sind die führende Aktivität für diesen Zeitraum frühe Kindheit. Mit ihrer Hilfe erwirbt und testet das Kind sein Wissen über die Eigenschaften der objektiven Welt um es herum. Die gebildeten Bilder von äußeren Objekten werden im Gedächtnis des Kindes verankert und in kognitiven Prozessen weiter aktualisiert, wobei sie als Referenzkomponenten Teil der Selbststeuerungsmechanismen sind.

Ein weiteres wichtiges Ereignis in der frühen Kindheit ist die Sprachentwicklung des Kindes. Die Beherrschung der Sprache eröffnet dem Kind die Aussicht auf einen immer intensiveren Übergang von der Kontrolle seiner Bewegungen durch direktes Signalisieren zu einer Kontrolle auf bewusster und freiwilliger Basis. Die verbale Form der Kommunikation ist ein entscheidendes Moment für die weitere Ausbildung der Selbstbeherrschung in der Ontogenese.

Dass ein Kind in der frühen Kindheit nach und nach laufen lernt, die richtigen Bewegungen macht und schließlich in die verbale Kommunikation eintritt, kommt natürlich dem Erwachsenen zu. Ein Erwachsener bringt einem Kind bei, wie es bestimmte Handlungen richtig ausführt, einzelne Wörter ausspricht und seine Gedanken laut ausdrückt. Er lehrt das Kind, Dinge zu tun, die angemessen wären soziales Umfeld. Im Erziehungsprozess sollte die elterliche Kontrolle allmählich der Selbstkontrolle weichen, basierend auf der Fähigkeit des Kindes, sich selbst zu kontrollieren und die Ergebnisse seiner eigenen Handlungen zu antizipieren. Strenge Kontrolle durch einen Erwachsenen während der Bildung von Verhaltensfähigkeiten und Aktivitäten bei einem Kind ist für letzteres bessere Vorbereitung zur Selbstkontrolle. Wenn ein Kind die Gewohnheit der Selbstbeherrschung nicht entwickelt, mit anderen Worten, wenn es keine Gelegenheit hat, unter Anleitung eines Erwachsenen Selbstbeherrschung auszuüben, dann ist seine geistige Entwicklung verzögert.

Die Selbstbeherrschung wird allmählich im Prozess des Spielens, der allgemeinen und der Arbeitsausbildung des Kindes gebildet und verbessert. Das nächste Umfeld des Kindes, also seine Eltern und Kameraden, liefern ihm im Minutentakt Ziele, Vorbilder und Motive für sein Handeln. Der Lehrer demonstriert Standards, mit deren Hilfe der Schüler beginnt, die ersten Formen der Selbstkontrolle zu meistern.

Im Prozess der Aus- und Weiterbildung werden diese Standards verinnerlicht, dem Auszubildenden zugeordnet und zu einem integralen Bestandteil der mentalen Selbstregulation der von ihm ausgeübten Tätigkeiten, wodurch der Auszubildende in die selbstständige Kontrolle seines Handelns, seines Verhaltens wechseln kann .

Mit drei Jahren ist das Selbstbewusstsein des Kindes bereits so weit entwickelt, dass es sich von seiner Umwelt abgrenzen und seine Handlungen einigermaßen kontrollieren kann. In diesem Alter ist das Kind empfänglich für die Assimilation elementarer Normen des Sozialverhaltens und beginnt zu lernen, sie zu beobachten.

Die Haupttätigkeit des Vorschulkindes ist das Spiel. Das Spiel ist voller günstiger und notwendiger Voraussetzungen, um Kindern die Fähigkeiten beizubringen, ihre eigenen Handlungen und Taten zu kontrollieren. Es ist möglich, die oft unzureichende Position eines Kindes in diesem Alter zu ändern, indem man es an vernünftiges Denken gewöhnt, dh indem man ihm das Bedürfnis und die Fähigkeit beibringt, Selbstbeherrschung in die geistige Aktivität einzubeziehen. Erwachsene sollten von dem Kind verlangen, dass es sich seiner Handlungen bewusst ist, darüber nachdenkt, was es tut oder gerade tun wird.

Mit der Aufnahme in die Schule wird die leitende Tätigkeit für das Kind erzieherisch. Es fängt Kindheit, Jugend und Jugend ein. Die Schulzeit ist von grundlegender Bedeutung für die soziale Reifung des Menschen, seine Persönlichkeitsbildung. Mit diesem Stadium der Ontogenese sind auch die charakteristischsten Momente der Selbstbeherrschung verbunden.

Die Bewältigung der Selbstbeherrschung erscheint für Kinder zu Beginn der Schulzeit als eigenständige Tätigkeitsform außerhalb der Hauptaufgabe. Und erst allmählich wird die Selbstkontrolle dank wiederholter und ständiger Übungen in ihrer Umsetzung zu einem notwendigen Element der Bildungstätigkeit. Ab der dritten Klasse manifestiert sich die kindliche Selbstbeherrschung immer deutlicher als „integraler Bestandteil“ des pädagogischen Handelns.

Installation zur Selbstkontrolle, das Vorhandensein einer Probe, mit der die durchgeführte Bildungsaktivität korreliert wird, sowie die Fähigkeit, den Korrelationsprozess durchzuführen. Aber gleichzeitig haben Jugendliche auch eine Reihe neuer Zeichen im Bereich der Selbstkontrolle. Erstens wächst bei den Schülern das Verständnis für die Bedeutung der Selbstbeherrschung als Faktor, der zur Verbesserung der Qualität ihrer Bildungsaktivitäten beiträgt. Zweitens gibt es eine Vereinheitlichung von Arbeitshandlungen und Selbstkontrolle, die immer selbstverständlicher als integraler Bestandteil in die Bildungsaktivitäten eingeht. Am Ende des Mittelschulalters verwandelt sich die Selbstbeherrschung in eine verallgemeinerte und abgekürzte mentale Aktion, und die für ihre Umsetzung erforderlichen mentalen Operationen beginnen in einer zusammengebrochenen Form zu erscheinen. Die Bildung der eigenen Persönlichkeit durch Selbstbildung mit Hilfe aktiver Selbststeuerung ist ein weiterer neuer und grundlegend wichtiger Meilenstein der Mittelschulzeit.

Bei Kindern im höheren Schulalter wird die Rolle der freiwilligen Selbstkontrolle in pädagogischen Aktivitäten merklich verstärkt. Abiturienten verfügen bereits über eine gute Beherrschung nicht nur der laufenden und resultierenden, sondern auch der vorbereitenden Selbstbeherrschung. Es wird typisch für sie, die moralischen und psychologischen Eigenschaften ihrer Persönlichkeit in Bezug auf bestimmte Lebensziele und -wünsche zu erkennen und zu bewerten. Im Vergleich zu Heranwachsenden trauen sie sich selbstbewusster zu, ihre Stärken durch Selbstbeherrschung angemessen einzuschätzen und einzuschätzen Schwächen, Vorteile und Nachteile.

Nach Abschluss der allgemeinen und beruflichen Ausbildung beginnt eine Person ein unabhängiges Leben und tritt in die Zeit der sozialen Reife ein. Obwohl sich die allgemeine Entwicklung seines Selbstbewusstseins sein ganzes Leben lang fortsetzt, sollte der Mensch zu diesem Zeitpunkt dennoch bereits über eine wohlgeformte und ziemlich stabile Selbstbeherrschung verfügen, die eine angemessene geistige Reflexion ermöglicht. innerer Frieden und objektive Realität, gesellschaftlich anerkanntes Verhalten in verschiedene Gebiete öffentliches Leben. Eine solche Selbstbeherrschung, die auf dem Wissen um moralische, ästhetische und rechtliche Normen beruht, das die Menschheit im Laufe ihrer Geschichte entwickelt hat, entsteht nicht plötzlich, sondern ist das Ergebnis der vorherigen Bildung und Selbstbildung des Individuums. Bei jeder Art menschlicher Aktivität in verschiedenen Stadien der Ontogenese erscheint Selbstbeherrschung als Gegenstand der Sonderpädagogik.

Die Sprachaktivität des Kindes entsteht unter dem Einfluss der Sprache Erwachsener und hängt in hohem Maße von einer ausreichenden Sprachpraxis, einer normalen Sprachumgebung und von Erziehung und Training ab, die bereits in den ersten Lebenstagen beginnen.


3 Bildung der Sprachselbstkontrolle bei Kindern mit Sprachstörungen


Selbstkontrolle und Selbstregulierung treten nicht von alleine auf. Als NV Nizhegorodtsev, „die Bildung von Fähigkeiten zur Selbstkontrolle und mentalen Selbstregulierung erfolgt nur im Lernprozess, da ein charakteristisches Merkmal der Bildungstätigkeit in der Bildung eines willkürlichen Regulierungsniveaus von Handlungen gemäß gegebenen Normen liegt.“ Daher findet im Sprachtherapieprozess auf der Stufe der Automatisierung von Geräuschen auch die Bildung von Fähigkeiten zur Selbstkontrolle und mentalen Selbstregulierung statt.

Fingerspiele können durch kinesiologische Übungen (Kinesiologie ist die Wissenschaft der Gehirnentwicklung durch Bewegung) abwechslungsreich gestaltet werden. Der Zweck dieser Übungen ist die Entwicklung der interhemisphärischen Interaktion, die Entwicklung der Feinmotorik, die Entwicklung des Gedächtnisses, des Denkens, der Aufmerksamkeit und der Sprache sowie die Beseitigung von Legasthenie (bei jüngeren Schülern).

"Ring". Gehen Sie abwechselnd und so schnell wie möglich durch die Finger und verbinden Sie den Zeigefinger, die Mitte usw. mit dem Daumen zu einem Ring. Der Test wird in der Reihenfolge vorwärts (vom Zeigefinger zum kleinen Finger) und rückwärts (vom kleinen Finger zum Zeigefinger) durchgeführt. Zuerst wird die Übung mit jeder Hand einzeln ausgeführt, dann gemeinsam.

"Faust-Rippe-Palme." Dem Kind werden drei Positionen der Hand auf der Tischebene gezeigt, die sich nacheinander abwechseln. Die Handfläche befindet sich auf der Ebene, die Handfläche ist zur Faust geballt, die Handfläche befindet sich auf der Tischkante, die Handfläche ist auf der Tischebene gerade. Das Kind führt den Test zusammen mit dem Lehrer durch, dann aus dem Gedächtnis für 8-10 Wiederholungen des motorischen Programms. Der Test wird zuerst mit der rechten Hand durchgeführt, dann mit der linken, dann mit beiden Händen zusammen. Bei der Bewältigung des Programms oder bei Schwierigkeiten bei der Ausführung bietet die Lehrkraft dem Kind Hilfe zur Selbsthilfe mit laut oder zu sich selbst gesprochenen Kommandos („Faust-Rippe-Hand“) an.

"Lesginka". linke Hand zur Faust falten Daumen beiseite legen, drehe deine Faust mit deinen Fingern zu dir. Berühre mit deiner rechten Hand, mit einer geraden Handfläche in einer horizontalen Position, den kleinen Finger deiner Linken. Ändern Sie danach gleichzeitig die Position der rechten und linken Hand für 6-8 Positionsänderungen. Erzielen Sie eine hohe Geschwindigkeit des Positionswechsels.

"Spiegelzeichnung" Auf den Tisch legen Leeres Blatt Papier. Nehmen Sie einen Bleistift oder Marker in beide Hände. Beginnen Sie mit beiden Händen gleichzeitig mit dem Zeichnen von spiegelsymmetrischen Zeichnungen, Buchstaben. Bei dieser Übung spüren Sie, wie sich Ihre Augen und Hände entspannen. Wenn die Aktivität beider Hemisphären synchronisiert ist, erhöht sich die Leistungsfähigkeit des gesamten Gehirns deutlich.

"Ohr-Nase". Fassen Sie mit der linken Hand die Nasenspitze und mit der rechten Hand das gegenüberliegende Ohr. Lassen Sie gleichzeitig Ohr und Nase los, klatschen Sie in die Hände, ändern Sie die Position Ihrer Hände "genau das Gegenteil".

"Schlange". Überkreuzen Sie Ihre Arme mit einander zugewandten Handflächen, verschränken Sie Ihre Finger und drehen Sie Ihre Arme zu sich hin. Bewegen Sie den vom Moderator angezeigten Finger. Der Finger sollte sich genau und deutlich bewegen und Synkinese vermeiden. Sie können Ihren Finger nicht berühren. Konsequenterweise sollten alle Finger beider Hände an der Übung teilnehmen.

Bei der Inszenierung von Klängen ist es sinnvoll, Klangartikulationsschemata zu verwenden. Dies wird nicht nur dabei helfen, die richtige Artikulation und Aussprache von Lauten zu bilden, sondern dem Kind auch Möglichkeiten zur Kontrolle der Lautaussprache beizubringen. Beispieldiagramme und -system Symbole finden Sie im Buch von E.A. Ivanova "Ich höre, ich sehe, ich fühle - ich spreche richtig!".

Achten Sie unbedingt darauf, den Wechsel von einer Bewegung zur anderen zu trainieren, indem Sie traditionelle Artikulationsübungen wie z. B. „Shoot-Smile-Tube“ sowie alle anderen verwenden, eine Reihe von Symbolkarten dafür auslegen oder eine präsentieren Aufgabe nach Gehör.

Es ist gut, Artikulationsübungen durchzuführen, die mit Handbewegungen verbunden sind, die die Bewegungen der Zunge nachahmen.

Hier sind einige ungewöhnlichere Übungen während der Artikulationsgymnastik. Der Logopäde führt Artikulationsübungen durch, und das Kind wiederholt, jedoch mit einer "Verzögerung" für eine Übung. Übung "Spiegeln", wenn zwei Kinder oder ein Kind und ein Erwachsener sich gegenüber sitzen, während eines von ihnen Artikulationsübungen durchführt und das andere alles wiederholt.

Bei der Automatisierung des Klangs auf Silbenmaterial können Sie die folgenden Techniken anwenden. Silben aussprechen und gleichzeitig einfache Fingerbewegungen ausführen oder sich wiederholende Formen mit dem Finger zeichnen. Silben mit unterschiedlicher Betonung und passender Mimik aussprechen (Spiel „Pass the mood“).

Fingerspiele sollten auch auf der Stufe der Automatisierung von Geräuschen eingesetzt werden, um die Feinmotorik zu entwickeln und die Aufmerksamkeitsverteilung zu trainieren.

Ein interessantes facettenreiches Spiel, das auf der Stufe der Tonautomatisierung eingesetzt werden kann, heißt "Counting-Mumbling". Bitten Sie das Kind, den Satz zu lernen: "Die Grundel schwingt." Diesen Satz muss er mehrmals hintereinander sagen. Beim ersten Mal sagt er alle drei Wörter laut, beim zweiten Mal sagt er laut nur die Wörter „Ein Stier kommt“ und das Wort „Schaukeln“ sagt „zu sich selbst“, während er einmal in die Hände klatscht. Zum dritten Mal spricht er nur das Wort „Geht“ laut aus und spricht die Worte „Bull Swings“ zu sich selbst aus, wobei er jedes Wort mit einem Händeklatschen begleitet. Zum vierten Mal sagt das Kind alle drei Wörter "zu sich selbst" und ersetzt sie durch drei Klatschen. Sie können auch andere Varianten des Spiels verwenden, bei denen zum Beispiel nur ein Wort durch Klatschen ersetzt wird, aber jedes Mal anders ist.

Wenn Sie die Aussprache von Lauten in unabhängiger Sprache üben, können Sie psycho-gymnastische Studien verwenden. Zwei Kinder spielen mit Hilfe von Mimik und Gestik eine kleine Szene nach, während andere verstehen und mit Hilfe von Worten sagen müssen, wie sie verstehen (Sie müssen mehrere Optionen anhören).

Somit erfolgt das Erlernen der Sprachkontrolle allmählich. Bevor Sie beginnen, die Fähigkeit zu entwickeln, Ihre Sprache zu kontrollieren, müssen Sie dem Kind beibringen, die Sprache eines anderen zu kontrollieren. Zu diesem Zweck sollten Untergruppenunterricht abgehalten und Aufgaben zur gegenseitigen Sprachkontrolle gestellt werden (das Spiel „Bemerke den Fehler“), Aufgaben zur Korrektur falsch ausgesprochener Sätze durch einen Logopäden (das Spiel „Verstehe das Baby“), Aufzeichnung Die Aussagen des Kindes auf einem Diktiergerät können bei der Arbeit mit anschließendem Zuhören eine große Hilfe sein. In Zukunft sollte dem Kind beigebracht werden, Sprachfehler in Bezug auf laute Sprache selbst zu korrigieren (Spiele „Falsch? Korrigieren Sie es!“, „Haben Sie es richtig gesagt?“).


Kapitel 2


1 Zweck, Aufgaben und Organisation des Feststellungsversuchs


Die Untersuchung des Bildungsniveaus der Sprachselbstkontrolle wurde auf der Grundlage des MBDOU "Kindergarten Nr. 30" in Wladimir organisiert. Das Experiment umfasste 10 Kinder im Alter von 5-6 Jahren, die FFN hatten, und 10 sich normal entwickelnde Kinder im gleichen Alter.

Ziel des Feststellungsexperiments ist es, den Grad der Ausbildung der Selbstkontrolle bei Kindern mit FFN zu bestimmen.

Dem Studienziel entsprechend wurden folgende Aufgaben gestellt:

.Auswahl einer Methodik für das Studium der Selbstbeherrschung bei Kindern im Vorschulalter.

.Führen Sie eine Studie zur Selbstbeherrschung bei Kindern im Vorschulalter in der Norm und mit FFN gemäß durch

.Analyse der Ergebnisse der Untersuchung der Selbstbeherrschung bei Kindern im Vorschulalter in der Norm und mit FFN.

Zur Diagnose der Selbstkontrolle und des freiwilligen Auswendiglernens bei Kindern im Vorschulalter wird die Technik „Aktionskette“ verwendet. Das Kind wird in entspannter, aber langsamer und deutlicher Weise aufgefordert, eine Reihe aufeinanderfolgender Handlungen auszuführen. Dieser Test ermöglicht es Ihnen, die Fähigkeit des Kindes zu identifizieren, die Aufgabe zu verstehen, zu akzeptieren und zu behalten, er ist auch einer der Hauptindikatoren für die Bereitschaft des Kindes zum systematischen Lernen.

Die Methode zur Diagnose von Selbstbeherrschung und willkürlichem Auswendiglernen wurde individuell durchgeführt.

Zweck: Diagnose der Selbstkontrolle und des willkürlichen Auswendiglernens.

Material und Ausstattung: Bleistift, Blatt Papier, Arbeitstisch, Stuhl.

Recherche: Mit diesem Test können Sie die Fähigkeit des Kindes feststellen, die Aufgabe zu verstehen, zu akzeptieren und zu behalten, was einer der Hauptindikatoren für die Bereitschaft des Kindes zum systematischen Lernen ist.

Anweisung: „Setz dich an diesen Tisch (zeige an, welchen), nimm einen Bleistift, ein Blatt Papier, zeichne eine Person, dann lege den Bleistift zurück und nimm die Zeichnung mit und komm zu mir zurück.“

Sie können die Anweisung erneut wiederholen, woraufhin das Kind aufgefordert wird, sie zu reproduzieren und mit der Aktion fortzufahren. Die Anweisung wird nur vor Abschluss der Aufgabe gegeben, während der Handlung sind keine Hinweise und Kommentare erlaubt. Es werden nur die Fehler des Kindes erfasst, die es nicht bemerkt und nicht korrigiert hat.

Die quantitative Auswertung der gewonnenen Daten erfolgte über ein Scoring-System.

Abschlusspunktzahl:

Keine Fehler - 3 Punkte

Fehler - 2 Punkte

und mehr Fehler - 1 Punkt

Aufgabe überhaupt nicht abgeschlossen - 0 Punkte

Merkmale der Bildungsebenen der Selbstkontrolle:

Niedriges Niveau: Das Kind hat große Schwierigkeiten, die Reihenfolge der Aufgaben zu kontrollieren, ist oft abgelenkt, macht 2 oder mehr Fehler oder hat die Aufgabe überhaupt nicht erledigt.

Mittelstufe: Das Kind hat keine großen Schwierigkeiten, Aufgaben zu erledigen, aber es macht 1-2 Fehler;

Hohes Niveau: Das Kind übernimmt Aufgaben mit viel Eigeninitiative und macht sehr gute Fortschritte ohne Fehler zu machen. Niveaus sollten sich auf Punkte beziehen.


2.2 Analyse der Ergebnisse des Feststellungsexperiments


Die Ergebnisse des Feststellungsexperiments weisen darauf hin, dass Kinder im Alter von 5-6 Jahren mit phonetischer und phonemischer Unterentwicklung Schwierigkeiten haben, Aufgaben nach verbalen Anweisungen auszuführen.

Die Ergebnisse der Aufgabe sind in Tabelle Nr. 1 dargestellt


Tabelle Nr.1

Niveau Kinder mit FFN, FNDKinder mit normaler Sprachentwicklung Niedriges Niveau2 (10 %)1 (5 %) Mittleres Niveau4 (20 %)2 (10 %) Hohes Niveau4 (20 %)7 (35 %)

Aus der Analyse dieser Ergebnisse können wir schließen, dass bei Kindern mit FFN im Gegensatz zu Kindern mit normaler Aussprache Aufmerksamkeit, Konzentration, die Fähigkeit, eine Aufgabe zu verstehen, anzunehmen und zu behalten, nicht ausreichend ausgebildet sind, was bedeutet, dass das Niveau der Selbstkontrolle bei diesen Kindern ist nicht ausreichend für systematisches Lernen entwickelt.

Zwei Kinder mit FFN wurden in die Gruppe mit geringer Selbstbeherrschung aufgenommen, es fiel den Kindern schwer, sich auf Aufgaben zu konzentrieren, es wurden mehrere Fehler in der Abfolge der Aufgabenkette gemacht, einige Aufgaben wurden ausgelassen und so weiter Schwierigkeiten bei der Auswertung der Ergebnisse. Auch die Gruppe mit einem niedrigen Entwicklungsstand umfasste 1 Kind mit einem normalen Entwicklungsstand, er hatte Schwierigkeiten, sich an die Reihenfolge aller Aufgaben zu erinnern, in deren Zusammenhang viele Fehler gemacht wurden.

4 Kinder kamen mit einer durchschnittlichen Entwicklung der Selbstbeherrschung in die Gruppe, sie hatten Schwierigkeiten, die Aufgabe zu verstehen, daher war es schwierig, ihre eigenen Aktionen zu planen, 2-3 Fehler wurden gemacht. Unter den Kindern mit normaler Entwicklung einer gesunden Aussprache umfasste die Gruppe mit einem durchschnittlichen Selbstbeherrschungsgrad 2 Kinder, die Schwierigkeiten hatten, sich etwas zu merken richtige Reihenfolge Ausführung der Aufgabe, bei der Fehler gemacht wurden.

In einer Gruppe mit hohes Level Die Entwicklung der Selbstbeherrschung umfasste 4 Kinder mit FFN und 7 mit normaler Entwicklung. Die meisten Jungs haben die Aufgaben erfolgreich abgeschlossen, nur zwei Jungs hatten jeweils 1 Fehler.

Aus der Analyse dieser Ergebnisse können wir schließen, dass Kinder mit FFNR unzureichende Aufmerksamkeit, Konzentration, Fähigkeit zum Verstehen, Annehmen und Behalten von Aufgaben haben, was bedeutet, dass das Niveau der Selbstkontrolle bei diesen Kindern nicht ausreichend für systematisches Lernen entwickelt ist.

Sprachstörung der Selbstbeherrschung im Vorschulalter

Abb.1 Der Entwicklungsstand der Selbstbeherrschung


Die Ergebnisse der Studie zeigen, dass bei Probanden mit normaler Entwicklung die Indikatoren signifikant höher sind als bei Kindern mit phonetischer und phonemischer Unterentwicklung der Sprache. Der Entwicklungsstand der Selbstbeherrschung bei Kindern mit FFNR und bei Kindern mit normaler Entwicklung ist in Abbildung 1 zu sehen.


Kapitel 3


1 Zweck, Aufgaben, Inhalt des formativen Experiments


Die Analyse der Ergebnisse des Ermittlungsexperiments ermöglichte es, den Zweck des formativen Experiments zu bestimmen - eine Reihe von Klassen zur Bildung der Sprachkontrolle mit Hilfe spezieller Techniken und Spieltechniken anzubieten.

In Übereinstimmung mit dem Ziel werden unter Berücksichtigung der Besonderheiten bei der Bildung mentaler Prozesse bei Kindern im Vorschulalter mit 5-6 Jahren körperlicher Aktivität die folgenden Aufgaben des experimentellen Trainings definiert:

.die im Einzelunterricht erarbeiteten Fähigkeiten zur korrekten Lautaussprache zu festigen;

.passiven und aktiven Wortschatz entwickeln (Adjektive, Verben usw.);

.bilden Sie die grammatikalische Struktur der Sprache (die Fähigkeit, Wörter zu ändern, sie zu Phrasen und Sätzen zu kombinieren);

.Arbeiten zur Untersuchung der Regeln des Sprachverhaltens durchführen;

.die Fähigkeit entwickeln, ihre Gedanken konsequent auszudrücken;

.sorgen für die Schaffung von Sprechsituationen, die die Kontrolle über das eigene Sprechen bestimmen, entwickeln ihre Interessen, Bedürfnisse und Möglichkeiten zum selbstständigen Sprechen.

Um die gestellten Aufgaben zu lösen, haben wir einen Komplex von Korrektur- und Entwicklungsübungen vorgeschlagen, um die richtige Lautaussprache zu bilden. Der Unterricht fand 1 - 2 Mal pro Woche für 35 Minuten statt. Jede Lektion enthielt Spieltechniken, die dazu beitrugen, die Effizienz der Arbeit an der Bildung der Kontrolle über die eigene Sprache zu steigern.

Das Bildungsexperiment wurde mit 10 älteren Vorschulkindern im Alter von 5-6 Jahren durchgeführt, die auf der Grundlage des MBDOU des Kindergartens Nr. 30 in Wladimir die Schlussfolgerung des PMPK über das Vorhandensein von FFN hatten. Der Unterricht wurde gemäß der thematischen Planung des Programms abgehalten.

Die Arbeit zur Bildung der Sprachselbstkontrolle bei Kindern mit Sprachstörungen im Verlauf ihrer logopädischen Rehabilitation besteht aus drei Phasen.

Die Vorbereitungsphase zielt auf die Entwicklung modalspezifischer Arten der Aufmerksamkeit und Selbstkontrolle auf der Grundlage der Aktivierung der interhemisphärischen Interaktion. Spezielle Bedeutung wird der Entwicklung der visuellen Aufmerksamkeit von Vorschulkindern gewidmet. Der visuelle Analysator ist einer der ersten, der aktiv funktioniert, und schafft die Grundlage für die Entwicklung der Sprachreaktionen des Kindes, d.h. der Mechanismus zur Koordination der visuellen, kinästhetischen und auditiven Analysatoren wird gebildet. Daher schafft die Stimulation der visuellen Wahrnehmung und Aufmerksamkeit die Grundlage für die Bildung komplexerer Arten der Selbstkontrolle.

Für die meisten Kinder mit Sprachstörungen ist der wichtigste Kanal zur Wahrnehmung der umgebenden Welt der visuelle, was noch einmal die Notwendigkeit unterstreicht, Techniken und Methoden zur Aktivierung des visuellen Analysators in das Arbeitssystem aufzunehmen.

Die Verwendung eines Systems aktiver, kreativer Aufgaben und Übungen zur Stimulierung der visuellen Wahrnehmung trägt dazu bei, dass sich bei Kindern eine anfängliche positive Motivation zur Logopädiekorrektur bildet - die wichtigste Voraussetzung für die Durchführung jeder Aktivität. Im Unterricht sollten Sie die folgenden Aufgaben und Übungen verwenden:

kurzfristige wiederholte Demonstration von hellen visuellen Bildern (getrennte geometrische Formen von Primärfarben, Mustern, einzelnen Motivbildern, deren Serien) und deren Auffinden unter denen, die durch die Methode der direkten visuellen Korrelation und aus dem Gedächtnis vorgeschlagen werden, Benennen der angezeigten Bilder;

Auswahl eines Bildes aus vielen verschiedenen in Farbe, Form, Größe, Stil, Kontur und gepunkteten Bildern in einem verrauschten Bild;

Kompilieren von Kompositionen basierend auf direkter visueller Korrelation und aus dem Gedächtnis;

Identifizieren von Ähnlichkeiten und Unterschieden in Bildern;

Bildelemente basierend auf visueller Korrelation mit Vorlagen;

fehlende oder fehlerhafte Bildelemente;

zusätzliches oder fehlendes Bild in der vorgeschlagenen Serie;

visuelles Diktat.

Die nächste Richtung der korrigierenden und pädagogischen Tätigkeit der Vorbereitungszeit umfasst die Entwicklung der auditiv-motorischen Koordination und das Training der Klangorientierung im Raum, die Verbesserung der Funktionen der nichtsprachlichen auditiven Gnosis, die Bildung der akustisch-kinästhetischen Wahrnehmung und Wiedergabe von Ton- und Bildrhythmen, die Entwicklung der Sprachaufmerksamkeit auf der Grundlage lexikalischer Spiele und die Erweiterung des auditiven Sprachgedächtnisses .

Die kinästhetische Kontrolle wird beim Aussprechen einer Sprachaussage gleichzeitig mit der Bewegung der Artikulationsorgane durchgeführt. Da es ausgesprochen wird, wird es durch auditive Kontrolle verstärkt. Klare kinästhetische Reize helfen dem Kind, die Lautfolge des Wortes richtig wiederzugeben, Aussprachefehler zu bemerken und zu korrigieren. Bei Kindern mit Sprachentwicklungsstörungen bedarf es einer gezielten Arbeit zur Enthemmung motorischer Funktionen (Wiedergabe einer Abfolge von drei bis sechs Bewegungen in Verbindung, reflektiert und nach verbalen Anweisungen, Aktivierung der Prozesse des Unterscheidens, Merkens und Reproduzierens von Handlungsabläufen auf Aktivitätsmodellierung (Spiele zur Umsetzung von mehrstufigen Anweisungen zu unterstützenden Symbolen, verbale Anweisungen, Differenzierung und kinästhetische Analyse des Spannungs- und Entspannungszustands im Allgemeinen und der Feinmotorik, Übungen mit einer zusätzlichen Belastung - ein elastisches Band, das Zusammenpressen der Hände zu Fäusten.

Zu allen klassischen Artikulationsübungen fügen wir die Bewegung des Pinsels hinzu. Dynamische Übungen normalisieren den Muskeltonus, Umschaltbarkeit der Bewegungen, machen sie präzise, ​​leicht, rhythmisch:

Übung „Schau - begleitet eine komprimierte und gesenkte Handfläche, die sich unter der Zählung nach links bewegt - nach rechts.

"Schwingen - Bewegung der Handfläche mit geschlossenen Fingern auf und ab.

"Eisen - Die geschlossene Handfläche wird angehoben, mit der Rückseite von sich weg, vier geschlossene Finger bewegen sich langsam und sanft vorwärts - rückwärts und links - rechts.

Statische Übungen tragen zur Entwicklung der Muskelkraft, zur dynamischen Bewegungsorganisation bei und helfen dem Kind, die richtige Artikulation und Fingerhaltung einzunehmen:

"Lächeln - Finger sind wie Sonnenstrahlen zur Seite gespreizt. Auf Kosten von 1 werden die Finger gestreckt und gleichzeitig 5 Sekunden lang mit einem Lächeln gehalten, auf Kosten von 2 wird die Handfläche zur Faust gefaltet. Usw.

"Rüssel - Die Handfläche wird in einer Prise gesammelt, der Daumen wird in die Mitte gedrückt.

"Stachel , "Schlange - Finger zur Faust geballt, Zeigefinger nach vorne geschoben.

Diese Aufgaben sollten organisch in das System des Sprachtherapieunterrichts integriert und zur Lösung der gestellten korrigierenden Sprachaufgaben verwendet werden.

Die Hauptaufgabe der ersten Phase der Korrekturarbeit ist die Bildung einer vorläufigen Art der Kontrolle. Betrachten Sie die Methoden seiner Implementierung.

Eine Methode zur Intonationsstimulation der Selbstbeherrschung, bei der der Inhalt jeder gesprochenen Phrase durch ein Muster oder Muster angezeigt wird, das zuerst in Konjugation intoniert und dann unabhängig und reflektiert wird. Die Aussprachefolge von intonierten Phrasen muss der Folge von grafischen Bildern entsprechen, deren Reihenfolge sich periodisch ändert.

Die Methode konzentriert sich auf die Bildung von Selbstkontrolle auf der Silbenebene. Das Kind gibt das vorgegebene Wort im gleichen Silbenrhythmus konjugiert, reflektiert und selbstständig wieder und begleitet die Aussprache mit einem Klatschen. Die rhythmisch-syllabische Struktur jedes Wortes ist schematisch angedeutet. Wenn die Reihenfolge der Schemata geändert wird, muss die Reihenfolge der gesprochenen Wörter geändert werden.

Eine kinästhetische Analysemethode, die die Selbstkontrolle auf phonemischer Ebene aktiviert und sich auf die Organisation der motorischen Aktivität und die Klärung der Zusammensetzung komplexer Bewegungen konzentriert, die eine koordinierte Arbeit verschiedener Muskelgruppen erfordern. Dieser Typ Die Arbeit wird normalerweise in Verbindung mit der Bildung phonemischer Wahrnehmungsfunktionen bei Kindern durchgeführt. Notwendige Voraussetzung für die Anwendung dieser Methode ist die Verbalisierung von Positionen und Handlungsrichtungen mit Hilfe von Sprachermittlung und Sprachplanung, zunächst basierend auf visueller und auditiver Wahrnehmung (Selbstaussprache von Lauten vor einem Spiegel, dann nur noch basierend auf auditive Wahrnehmung (Aussprechen, aber ohne Spiegel, und dann auf der mentalen Ebene ausführen (die stille Artikulation des Logopäden wird analysiert).

Die Methode der Laut-Buchstaben-Analyse, die es ermöglicht, die Koordination in der Arbeit der auditiv-sprachlichen und motorisch-kinästhetischen Analysatoren im Prozess der Selbstkontrolle der Aussprache zu bilden sowie die sogenannte "phonetische Wachsamkeit" zu entwickeln, in dem der Ort einer automatisierten Sprache oder Sprecheinheit erkannt wird.

Die zweite Stufe in der Entwicklung der Selbstkontrolle - die Bildung der Stromkontrolle - zielt darauf ab, die Funktionen des Unterscheidens, Erinnerns und Reproduzierens von Handlungsabläufen zu aktivieren, um die Komplexität der Aktivitäten allmählich zu erhöhen. Es enthält:

Benennen der angezeigten Aktionen,

Ausführung einer Reihe von allgemeinen und Fingerbewegungen mit Verbalisierung einer Handlungsfolge (statische Körperhaltungen und dynamische Bewegungsfolgen werden verwendet,

Ausführung von seriell organisierten Artikulationsbewegungen bei gleichzeitiger Bestimmung des Schemas der ausgeführten Aktionen,

Analyse der Zusammensetzung einer lexikalischen Reihe oder Phrase basierend auf einer visuellen Reihe und einem grafischen Schema.

Die dritte Stufe - die Bildung der resultierenden Kontrolle - vervollständigt den Entwicklungsprozess der Funktionen der Selbstkontrolle und Selbstregulierung. Es enthält:

Wiedergabe eines Musters aus dem Gedächtnis mit anschließender Überprüfung, Vergleich mit einem Muster;

Fehler finden und das Muster wiederholen;

Benennen der Abfolge der ausgeführten Bewegungen im Allgemeinen, feine, faziale, artikulatorische Motilität;

Benennung der Position der Artikulationsorgane nach Durchführung einer statischen Haltung (Lage, Kiefer, Zunge, Ausatmung, Stimmlippenarbeit werden konsequent analysiert);

Vergleich der Zusammensetzung und Abfolge der gesprochenen Wortserie mit der visuellen Serie.

Vergleich der Zusammensetzung der gesprochenen Phrase mit ihrem grafischen Schema.

Somit hilft die schrittweise Bildung von Selbstkontrollfunktionen, das Automatisierungspotential zu erhöhen und die in verschiedenen Situationen der Sprachkommunikation gebildeten Fähigkeiten und Fertigkeiten zu festigen.

Tabelle 2

Ein Beispiel für thematische Pläne für Korrektur- und Entwicklungsklassen zur Bildung von Selbstkontrolle mit Spielmethoden

Nr. p / p Thema Unterrichtsinhalte Geräte und Materialien 1. Märchen 1. Organisatorischer Moment. 2. Feinmotorik, Entwicklung des Kurzzeitgedächtnisses. 4. Gelenkbeweglichkeit. 5. Atemübungen. 6. Automatisierung von Lauten in Wörtern. 7. Entwicklung der Sprachselbstkontrolle D.i. "Rübe", "Geheimwort", "Finde den Fehler", "Aufmerksamer Detektiv" 8. Entwicklung des VPF (Denken) "Das vierte Extra in Versen" 9. Das Ergebnis der Lektion.1. Gedicht zum Thema. 2. Bilder für Artikulationsgymnastik. 3. Bilder für Atemübungen 4. Puppen zur Inszenierung des Märchens „Rübe“. 5. Zauberstab, Bilder zum Unterrichtsthema 2. Reise ins Land in umgekehrter Richtung 1. Organisatorischer Moment. 2. Berichten des Unterrichtsthemas. 3. Artikulatorische Motilität 3. Automatisierung von Lauten in Wörtern 4. Atemübungen, phonemisches Hören. 5. Sportunterricht. 6. Lexiko-grammatische Sprachstruktur D.i. „Sag das Gegenteil“, „Beende die Sätze“, „Wer ist größer“, „Schau dich um“, „Piratenschätze“ 7. Feinmotorik 8. Phonemisches Hören D.i. "Sag mir ein Wort" 9. Das Ergebnis der Lektion.1. Karten mit der Anzahl der Kinder, Karten mit der Karte der Reisenden 2. ein Tonbandgerät, eine Audioaufnahme mit der Stimme der Königin - im Gegenteil, 3 thematische Bilder für Spiele, 4. Häuser mit dem Bild eines Riesen und a Junge aus einem Finger, Themenbilder zum Thema "Antonyme". 5. Bilder zum Thema der Lektion 3. Der Große Vaterländische Krieg1. Organisatorischer Moment. 2. Artikulatorische Motorik 3. Atemübungen 4. Automatisierung von Lauten in Worten 5. Feinmotorik D.i. "Transport" 6. Geschichte. Der Sieg wird unser sein! Autor: S.P. Alekseev 7. Phonemisches Hören 8. Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Sprachkontrolle D.i. „Geheimwort“, „Sag nicht Ja und Nein“, „Scouts“, „Aufmerksamer Detektiv“. 9. Das Ergebnis der Lektion1. Bilder für Artikulationsgymnastik, Spielzeugpanzer. 2. Plakat zum Tag des Sieges. 3. Ausstellung von Porträts von Landsleuten. 4. Tonträger von Liedern: - "Wo beginnt das Mutterland" sinniert. V. Basner, sl. M. Matusowski; - "Heiliger Krieg"-Musik. A. Alexandrowa, sl. V. Lebedew-Kumach; - „Wir werden nicht für den Preis einstehen“, sinniert. und sl. B. Okudschawa; - "Urgroßvater"-Musik. A. Jermolova, sl. M. Billets;

Der Unterricht wurde so organisiert, dass alle Kinder in den Lernprozess einbezogen wurden. In den gemeinsamen Aktivitäten älterer Vorschulkinder im Prozess der Korrektur- und Entwicklungsklassen, von denen jeder seinen besonderen individuellen Beitrag leistete, fand ein Austausch von Wissen, Ideen und Aktivitätsmethoden statt. Darüber hinaus geschah dies in einer Atmosphäre des guten Willens und der gegenseitigen Unterstützung, die es ermöglichte, nicht nur das Entwicklungsniveau der Lautaussprache zu steigern, sondern auch die eigene Sprache und die Sprache anderer zu kontrollieren, die Aktivität und den emotionalen Ausdruck zu formen der Sprache älterer Kinder im Vorschulalter.


2 Analyse der Ergebnisse des formativen Experiments


Um die Wirksamkeit des Einsatzes von Spieltechniken im Sprachtherapieunterricht zu testen, im Rahmen der Korrektur- und Entwicklungsarbeit zur Bildung der Sprachkontrolle bei älteren Vorschulkindern mit FFN im Alter von 5-6 Jahren, a Kontrollversuch. Es wurde von älteren Vorschulkindern im Alter von 5-6 Jahren mit FFN der Versuchs- und Kontrollgruppe besucht. Es wurden dieselben Methoden und Bewertungskriterien verwendet, die in der Phase des Ermittlungsexperiments verwendet wurden. Die für alle Aufgaben erforderlichen Materialien und Geräte wurden durch ähnliche ersetzt. Die Daten sind in der Tabelle dargestellt. 3

Tisch 3

Die Ergebnisse der Studie zum Bildungsstand der Sprachkontrolle bei Kindern mit FFN (vor und nach dem Training)

Zeitraum Entwicklungsgrad der SelbstbeherrschungVor dem TrainingNach dem TrainingHoch26Durchschnittlich44Niedrig40

Der Vergleich der Daten von Feststellungs- und Gestaltungsexperimenten lässt die Feststellung zu, dass durch den Einsatz von Spieltechniken in der Korrektur- und Entwicklungsarbeit eine positive Dynamik in der Bildung der Selbstkontrolle zur Korrektur von Verletzungen der lauterzeugenden Seite der Sprache erreicht werden konnte bei älteren Vorschulkindern mit FFN im Alter von 5-6 Jahren.

Der Grad der Ausbildung der Selbstkontrolle wurde nach dem Einsatz von Spieltechniken im Sprachtherapieunterricht bestimmt. Um die Wirksamkeit des formativen Experiments zur Bildung der Sprachkontrolle bei Kindern mit FFN (Versuchsgruppe) zu vergleichen, testeten wir Kinder im Alter von 5-6 Jahren im MDEI Nr. 11 in Kovrov (Kontrollgruppe). Die Ergebnisse der Untersuchung des Bildungsniveaus der Selbstkontrolle sind in Abb. 2 zu sehen.


Bild. 2 Ergebnisse der Untersuchung des Bildungsniveaus der Selbstkontrolle bei Kindern der Versuchs- und Kontrollgruppe

Eine geringe Bildung der Motivationssphäre bei den Kindern der Versuchsgruppe wird nicht beobachtet. In der Kontrollgruppe zeigten vier Kinder einen geringen Entwicklungsstand der Sprachselbstkontrolle. Vier Teilnehmer in der Versuchsgruppe und drei in der Kontrollgruppe haben ein durchschnittliches Niveau. Der Rest der Jungs wurde in die Gruppe mit einem hohen Maß an Selbstkontrollbildung aufgenommen (Experimentalgruppe - sechs, Kontrolle - drei Probanden).

Die durchgeführte Forschung lässt den Schluss zu, dass eine gezielte Korrekturarbeit mit Spieltechniken zu einer Erhöhung des Bildungsniveaus der Sprachkontrolle der lauterzeugenden Seite der Sprache bei älteren Vorschulkindern mit FFN führt. Dies wiederum schafft günstige Bedingungen für den Unterricht dieser Kinder in Logopädieklassen und ihr späteres Leben in der Gesellschaft.

Somit trägt der Einsatz spieltechnischer Methoden zur Verbesserung der Entwicklung der Sprachselbstkontrolle bei Kindern im Vorschulalter mit FFN bei. Im Zuge der Korrektur- und Entwicklungsarbeit wird der Wortschatz der Schüler bereichert, die Fähigkeit, richtig zu bauen komplizierte Sätze, Entwicklung von Aktivität und emotionaler Ausdruckskraft der Sprache, Kontrolle über die korrekte Aussprache von Lauten, Wörtern, Sätzen sowohl von sich selbst als auch von anderen, was die Grundlage für eine selbstbewusste Kommunikation von Kindern im Vorschulalter mit FFN sowohl mit Gleichaltrigen als auch mit schafft Erwachsene.


Fazit


Die allgemeine Entwicklung des Selbstbewusstseins einer Person setzt sich ihr ganzes Leben lang fort, aber dennoch muss eine Person nach dem Abschluss eine wohlgeformte und ziemlich stabile Selbstkontrolle haben, die eine angemessene mentale Reflexion der inneren Welt und der objektiven Realität bietet, gesellschaftlich anerkanntes Verhalten in verschiedenen Bereichen des öffentlichen Lebens. Eine solche Selbstbeherrschung, die auf dem Wissen um moralische, ästhetische und rechtliche Normen beruht, das die Menschheit im Laufe ihrer Geschichte entwickelt hat, entsteht nicht plötzlich, sondern ist das Ergebnis der vorherigen Bildung und Selbstbildung des Individuums. Die Untersuchung von Selbstkontrollproblemen wurde von Psychologen wie V.G. Afanasiev, M.I. Borisevsky, L.B. Itelson, G.S. Nikifirov, Yu.A.Tikhomirov und andere.

Selbstbeherrschung ist eine wichtige Fähigkeit zur Steuerung des eigenen Lernprozesses, dessen psychologischer und pädagogischer Kern die Fähigkeit ist, das erzielte Ergebnis mit dem Ziel in Beziehung zu setzen. Dies ist eine Analyse der eigenen Handlungen, um die Richtigkeit ihrer Umsetzung festzustellen, dies ist ein Vergleich mit einem Modell oder dem gewünschten Ergebnis.

Selbstbeherrschung ist eine der Hauptvoraussetzungen für erfolgreiches Lernen von Schülern. Die Entwicklung der Selbstkontrolle bei pädagogischen Aktivitäten bei älteren Vorschulkindern unterliegt bestimmten Mustern. Am Ende der Kindergartenerziehung erscheint die Beherrschung der Selbstbeherrschung für die Kinder als eigenständige Tätigkeitsform außerhalb der Hauptaufgabe. Und erst allmählich wird die Selbstkontrolle dank wiederholter und ständiger Übungen in ihrer Umsetzung zu einem notwendigen Element der Bildungstätigkeit, das in den Prozess ihrer Umsetzung einbezogen wird.

Selbstbeherrschung spielt nicht nur beim Lernen eine große Rolle, sondern auch bei der Bildung einer Vielseitigkeit entwickelte Persönlichkeit.

Daher nimmt die Bildung von Selbstbeherrschung bei älteren Vorschulkindern einen wichtigen Platz in der Erziehung und Erziehung von Kindern ein.

Als Ergebnis der Studie können die folgenden Schlussfolgerungen gezogen werden.

Im Laufe der Forschungsarbeit wurde die eingangs gestellte Hypothese bestätigt: Bei Kindern mit FFN gibt es eine Besonderheit in der Bildung der Funktionen der Selbstkontrolle über das Sprechen, daher die Verwendung spezieller Aufgaben beim Sprechen Therapiekurse, die auf die Bildung von Selbstkontrollfunktionen abzielen, werden Kindern beibringen, ihre eigene Aussprache zu bewerten und die gebildeten Sprachfähigkeiten in verschiedenen Kommunikationssituationen einzusetzen.

Das Ziel der Studie wurde erreicht.

Die in der Arbeit gestellten Aufgaben wurden umgesetzt:

.Eine Analyse der pädagogischen, sprachtherapeutischen, linguistischen und psychologischen Literatur zu diesem Thema ermöglichte es, Selbstkontrolle zu definieren und ihre Entstehung in der Ontogenese bei Normalen und Beeinträchtigungen zu verfolgen Sprachentwicklung, markieren Sie die Kriterien für die Bewertung des Niveaus der Selbstkontrollbildung und analysieren Sie die methodischen Aspekte des Problems der Untersuchung der Sprachkontrolle. Die Literaturdaten bezeugen den Mangel an Informationen im Bereich des untersuchten Problems.

.Es wurden Methoden zur Untersuchung des Bildungsniveaus der Selbstkontrolle bei älteren Vorschulkindern im Alter von 5 bis 6 Jahren mit FFN ausgewählt, deren Aufgaben darauf abzielten, das Niveau der Sprachselbstkontrolle zu untersuchen.

.Wir untersuchten den Grad der Bildung von Selbstbeherrschung bei älteren Vorschulkindern mit FFN, die den MBDOU-Kindergarten Nr. 30 in Wladimir besuchten. Die Analyse der Ergebnisse der Studie ermöglichte die Feststellung, dass die Mehrheit der Kinder mit Behinderungen eine überwiegend durchschnittliche sprachliche Selbstbeherrschung aufweist. Die Weiterentwicklung des behandelten Problems ist sehr erfolgversprechend, da die Ausbildung der Sprachselbstkontrolle durch spezielle Techniken und Spieltechniken hilft, das Niveau der Kontrolle über die Aussprache zu erhöhen. Somit werden günstige Bedingungen für die Entstehung und Korrektur von Störungen bei älteren Vorschulkindern mit FFN geschaffen. Damit ist die Hypothese bestätigt, das Ziel erreicht.

Diese Studien können im Rahmen der diagnostischen Untersuchung von Senioren im Vorschulalter mit FFN, in der Praxis von Logopäden von Sonderpädagogikeinrichtungen für Kinder mit Sprachbehinderung und allgemeinen Bildungseinrichtungen verwendet werden.


Verzeichnis der verwendeten Literatur


1.Alyabyeva E.A. Psychogymnastik im Kindergarten. -M., 2003.

2.Bagrova I.G. Die Rolle des Restgehörs bei der Bildung der Selbstkontrolle über die Aussprache bei gehörlosen Schulkindern // Defectology, 1973, Nr. 6. - S. 3-8.

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Bildung von Selbstkontrollfähigkeiten bei der Automatisierung von Geräuschen bei Vorschulkindern mit Sprachbehinderung in einem Logopunkt

Das Problem der Bildung von Sprachselbstkontrolle ist eines der relevantesten in der Korrekturpädagogik. Die Unterentwicklung der Funktionen der Sprachselbstkontrolle ist der Hauptgrund für die sogenannte "Sesselsprache", bei der sich die gebildeten Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Kindern oft nur unter den Bedingungen eines Sprachtherapieraums manifestieren. Dieser Artikel weiht die Erfahrung der Arbeit an dem Problem der Bildung von Selbstkontrollfähigkeiten bei der Automatisierung der eingestellten Klänge.

Was ist also verbale Selbstkontrolle?

Das Wörterbuch eines praktischen Psychologen gibt die folgende Definition:

"Selbstkontrolle - Wahrnehmung und Bewertung durch das Subjekt seiner eigenen Handlungen, mentalen Prozesse und Zustände"

Wie von L.N. Smirnov, die schwierigste und langwierigste Phase ist die Automatisierung von Klängen. In der Regel ist es schneller und einfacher, die Beweglichkeit des Sprechapparates zu normalisieren, Laute zu „setzen“, als sie in der alltäglichen Sprache von Kindern zu automatisieren.

Da die neu entwickelten neuronalen Verbindungen noch schwach sind, nutzt das Kind den erlernten Laut äußerst unregelmäßig, oft nur im Logopädieunterricht. Daher ist die Fähigkeit der Sprachselbstkontrolle so notwendig.

Selbstbeherrschung kommt nicht von alleine. Wie von L.S. Vygotsky, die Ursprünge des willkürlichen Verhaltens eines Kindes sowie des Bewusstseins, können nicht in seiner unabhängigen, individuellen Aktivität gesucht werden. Das Kind selbst, egal wie wunderbar bequem es gestellt wird, wird niemals lernen können, sich selbst zu kontrollieren, und wird sein Verhalten nicht beherrschen. Außerdem wird er niemals das Bedürfnis verspüren, sich selbst von außen zu betrachten und sich seiner eigenen Handlungen bewusst zu sein. All das kann er nur gemeinsam mit einem Erwachsenen lernen: in der Kommunikation, in gemeinsamen Aktivitäten.

Die Ergebnisse der Überwachung der Ausführung von Sprachaufgaben zeigten, dass nur 23% der Kinder über Selbstkontrollfähigkeiten und 77% der Kinder über "Vorlagensprache" (mechanische Wiederholung nach einem Logopäden) verfügen. Gleichzeitig wird der Prozess der Automatisierung des gelieferten Tons trotz der Hilfe der Eltern für lange Zeit verzögert.

Das Spiel ist eine der Formen des praktischen Denkens, eine Aktivität, die kognitiven und sprachlichen Charakter hat. Um den positivsten Effekt bei der Korrektur von Sprachstörungen bei Vorschulkindern zu erzielen, wurde ein System interaktiver Spiele und Übungen zur Entwicklung der Selbstkontrolle bei der Automatisierung von Geräuschen entwickelt:

    Wir spielen zusammen mit Mascha;

    Raumfahrt von Luntik und seinen Freunden;

    Besuch in Smeshariki.

Diese Spiele sollten in begrenztem Umfang in das System aufgenommen werden logopädische Kurse und zur Lösung der gestellten korrigierenden Sprachaufgaben verwendet werden. Alle Komplexe haben eine bestimmte Spielhandlung, die die tägliche Arbeit des Kindes an der Automatisierung von Geräuschen erleichtert. Jeder Komplex ist unter Berücksichtigung der Hauptstufen der Klangautomatisierung (zuerst in Silben, dann in Wörtern, Phrasen, Sätzen und Sprache) aufgebaut und enthält Elemente der Selbstkontrolle.

Spielkomplexe sind maximal mit dem untersuchten Klang gesättigt. Das Material zur Fixierung der korrekten Aussprache des Tons wird so ausgewählt, dass es gleichzeitig zur Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Erweiterung und Verfeinerung des Wörterbuchs und zur Bildung einer kohärenten Sprache beiträgt. Die Verwendung von Spielkomplexen zur Automatisierung von Geräuschen unter Verwendung von Elementen der Selbstkontrolle bei Kindern mit Sprachbehinderung trägt zu folgenden Veränderungen im Bildungsprozess bei:

    Verbesserung der Wirksamkeit der Heilpädagogik;

    Gewährleistung eines hochwertigen individuellen und differenzierten Lernansatzes;

    eine positive Prognose für die Entwicklung von Vorschulkindern unter Berücksichtigung der Merkmale ihrer persönlichen Eigenschaften und der Bedürfnisse ihrer Eltern.

Im Verlauf der Korrekturarbeit mit interaktiven Spielen beherrschten 80% der Kinder die Fähigkeiten der Selbstkontrolle über die qualitative Verwendung der gegebenen Laute in unabhängiger Sprache. 19 % der Kinder haben keine Selbstbeherrschungsfähigkeiten. Sie brauchen Hilfe und Aufsicht von Erwachsenen. Bei 1 % der Kinder mit ONR Stufe III Vor dem Hintergrund der gelöschten Dysarthrie gab es leichte Verbesserungen bei der Bildung von Selbstkontrollfähigkeiten.

So ermöglichte der schrittweise Einsatz von interaktiven Spielen und Übungen zur Entwicklung der Selbstkontrolle im Prozess der Automatisierung der gelieferten Klänge die Aktivierung der auditiven Aufmerksamkeit, trug zur Bildung von Selbstkontrollfähigkeiten und zur Festigung des erworbenen Wissens bei und Fähigkeiten in verschiedenen Sprachsituationen.

1. Wörterbuch eines praktischen Psychologen / Comp. S.Yu. Golowin. Minsk, 1997.
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3. Smirnova L.N. Sprachtherapie. Wir spielen mit Klängen. Sprachdidaktisches Material: Ein Handbuch für Logopäden, Defektologen und Pädagogen. M., 2005.
4. Vygotsky L.S. Psychologie, Moskau, 2000


Der moderne gehörlose pädagogische Prozess erfordert die Schaffung einer neuen Bildungsumgebung für Kinder mit Hörbehinderung, die auf einer sozialen Orientierung, Selbstentfaltung und Selbstverwirklichung der Persönlichkeit eines gehörlosen Schülers basiert. Im Programm für spezielle (Korrektur-) Bildungseinrichtungen des Typs I-II die Bildung eines phonetisch verständlichen, artikulierten, ausdrucksstarken mündliche Rede Schüler, Einhaltung von verbaler und logischer Betonung, korrekte Intonation, Tempo und Kontinuität werden die Grundregeln der Orthopädie als Hauptaufgabe im Abschnitt "Aussprache vermitteln" hervorgehoben.
Folgende Aufgaben stehen den Förderschullehrerinnen und -lehrern bevor:
- Wissen über Schulfächer vermitteln;
- Training des Sprachhörens bei Kindern;
- Bildung von Sprachfähigkeiten;
Die Vermittlung der Aussprache gehörloser Schüler ist Teil der allgemeinen Bildungsarbeit einer Sonderschule.
Die Intensivierung des Bildungsprozesses hängt maßgeblich von der Qualität der phonetischen Gestaltung der mündlichen Rede ab. In der Tat langsam große Menge Sprachfehler behindern den normalen Unterrichtsablauf. Undeutliche oder unverständliche Sprache hindert einen gehörlosen Schüler natürlich daran, Kontakt mit den hörenden Menschen um ihn herum aufzunehmen.
Andererseits wird die Qualität des Ausspracheunterrichts durch die Organisation des gesamten Schullebens bestimmt, insbesondere durch den Sprachmodus, der als „eine Reihe einheitlicher organisierter und methodischer Anforderungen und Aktivitäten verstanden wird, die für Kinder obligatorisch sind , Lehrer und alle Begleiter.
Aussprachefähigkeiten werden sowohl in direkter Kommunikation mit dem Lehrer (Erzieher) als auch im Einzelunterricht mit speziellen Techniken ausgebildet. Es ist bekannt, dass das Kind bei normaler Entwicklung das Sprechen spontan und ohne erkennbare Anstrengung beherrscht. Dieser Prozess wird mit Hilfe des auditiven Analysators durchgeführt, der eng mit dem sprachmotorischen und visuellen Analysator zusammenarbeitet. Bei der Kontrolle der eigenen Aussprache spielt natürlich das Gehör eine tragende Rolle. Die auditive Selbstbeherrschung ist keine angeborene Eigenschaft, sie wird allmählich im Kommunikationsprozess gebildet. Seine Verletzung verursacht verschiedene Abweichungen in der Bildung und Entwicklung der Sprachaktivität, wodurch ein spezielles Training solcher Kinder in der Aussprache erforderlich ist. Wenn Sie die Sprache von Kindern im Lernprozess beobachten, können Sie sehen, dass sie versuchen, nur dann richtig zu sprechen, wenn sie von Lehrern und Eltern kontrolliert werden. Bei Schwächung oder fehlender Kontrolle wird die Aussprache nachlässig, undeutlich. Darüber hinaus führt das geringe Bildungsniveau der Fähigkeit zur Selbstkontrolle über das Sprechen zu einer unzureichenden Automatisierung der Aussprachefähigkeiten. Daher ist beim Unterrichten von Kindern mit eingeschränkter Hörfunktion einer der schwierigsten Arbeitsbereiche die Bildung der Ausspracheseite der mündlichen Rede und der Fähigkeiten zur Selbstkontrolle. Zur Definition des Begriffs „Selbstkontrolle“ gibt es unterschiedliche Ansätze. Aber bei aller Vielfalt ist ihre Hauptfunktion dieselbe: die Fähigkeit, Fehler zu verhindern, zu erkennen und zu korrigieren, die Leistung und das Ergebnis zu bewerten. sichere Analysatoren unter Einbeziehung des Restgehörs.
Für die vollständige Aneignung der relevanten Fähigkeiten seitens des Lehrers, systematische Überwachung der Aussprache der Schüler auf individueller und frontale Übungen, Fachunterricht und außerschulische Zeit.
Die Korrekturarbeit im Klassenzimmer wird durch die Tatsache erschwert, dass die Gruppe der Schüler (im Klassenzimmer) sehr unterschiedlich ist: Sie haben ein ungleiches Restgehör, die Fähigkeit, phonetische Elemente der mündlichen Sprache wahrzunehmen, das Niveau der Sprache und der geistigen Entwicklung sowie die Motorik Schwierigkeiten.
Die Bildung von Selbstkontrollfähigkeiten erfolgt allmählich. Grundlage für die Entwicklung der Selbstkontrolle ist die Fremdkontrolle durch eine andere Person, die Handlungen anweist, bewertet, Fehler aufzeigt und Möglichkeiten zu ihrer Beseitigung aufzeigt. Selbstkontrollfähigkeiten werden auf der Grundlage externer Kontrolle entwickelt. Seine Höhe hängt von der Fähigkeit ab, den begangenen Fehler zu erkennen und zu korrigieren.
Für die Ausbildung der Selbstkontrolle der Aussprache ist die Einhaltung einer Reihe von Bedingungen notwendig: - Aneignung von Aussprachefertigkeiten und -fähigkeiten, Vergleich der eigenen Aussprache mit einem Vorbild - Das Vorhandensein einer Fremdkontrolle durch den Lehrer und technische Lehrmittel als Grundlage für die Bildung und Entwicklung von Selbstkontrolle - Kenntnisse der Studierenden über verschiedene Methoden der Selbstkontrolle, Fähigkeit zu deren Anwendung . - Entwicklung der auditiven Wahrnehmung mit der Fähigkeit, die Aussprache zu bewerten, d.h. Implementierung von Selbstkontrolle und gegenseitiger Kontrolle auf der Grundlage von Hörbildern - Einhaltung eines einheitlichen Sprachmodus (sowohl im Einzel- und Frontalunterricht als auch im allgemeinbildenden Unterricht und außerhalb des Unterrichts).

Herkömmlicherweise werden drei Phasen der Bildung der Selbstkontrolle der Aussprache im Prozess der Korrektur- und Pädagogikarbeit unterschieden:
vorbereitend,
hauptsächlich,
In den ersten beiden Phasen arbeitet ein Gehörlosenlehrer mit dem Kind.
In der letzten Arbeitsphase werden die erworbenen Fähigkeiten unter Bedingungen natürlicher Kommunikation (im Frontalunterricht, im allgemeinbildenden Unterricht, im Spiel, in der alltäglichen Kommunikation usw.) gefestigt. Dabei kommt nicht nur dem Gehörlosenlehrer eine bedeutende Rolle zu, sondern auch den Menschen um das Kind herum: Fachlehrer, Erzieher, Eltern, die durch Fremdsteuerung die erworbenen Fähigkeiten in das selbstständige Sprechen einbringen.
Es gibt drei Ebenen der Selbstkontrolle.
Die erste ist die niedrigste, wenn der Schüler viele Fehler macht, sie aber nicht bemerkt. Auf dieser Stufe ist eine Fehleranzeige des Lehrers erforderlich. (Grundschule)
Auf der zweiten Ebene werden Fehler bemerkt, aber wieder zugegeben.
Auf der dritten Ebene werden Fehler verhindert.
Für die Bildung und Entwicklung der Selbstkontrolle der Sprache von Schulkindern ist es notwendig, das phonetische Regime zu beachten - ein System von Maßnahmen und Anforderungen, das darauf abzielt, die von gehörlosen Schülern erworbenen korrekten Aussprachefähigkeiten zu festigen.
Diese Aktivitäten umfassen:
1. Kontrolle über die Aussprache der Schüler.
Eine solche Kontrolle wird nicht nur in einzelnen Unterrichtsstunden für Aussprache- und Phonetikübungen durchgeführt. Es wird während des Unterrichts in allen Fächern sowie im Unterricht außerhalb der Unterrichtszeit erstellt.
Der Lehrer kann und sollte überwachen, was die Schüler im Unterricht sagen. Alle Fehler, die Schüler zum Thema einer Unterrichts-, Übungs- oder Einzelstunde machen, müssen unbedingt korrigiert werden. Die Anforderungen an die Korrektur von Aussprachefehlern variieren je nachdem, wie gut diese oder jene Artikulation, diese oder jene Fertigkeit beherrscht wird.
1. Die Entwicklung von Selbstbeherrschungsfähigkeiten erfolgt in einer Sprechstunde während phonetischer Übungen. Die Dienstgeräusche für die phonetische Aufladung werden von gehörlosen Lehrern gegeben. Der Lehrer achtet zunächst darauf, wie der Stoff zum Thema wiedergegeben wird. Pflichtgeräusche weisen darauf hin, dass die Schüler in der Lage sind, diese Geräusche richtig auszusprechen (andernfalls kann das Material nicht in die Übung aufgenommen werden). Daraus folgt, dass der Schüler sie richtig aussprechen kann und muss. Fehler beim Aufladen müssen daher unbedingt vom Lehrer korrigiert werden. Andernfalls verschwindet der ganze Sinn der Durchführung phonetischer Übungen.
Die Fehlerkorrektur selbst kann auf unterschiedliche Weise erfolgen. Hier sind einige Beispiele für angemessene Bewertungen und Anweisungen: „Sie haben falsch gesagt. Wiederholen Sie gut“, „Du hast falsch gesagt. Hören Sie, wie man sagt (der Lehrer gibt ein Beispiel für die richtige Aussprache). Wiederholen“, „Du hast falsch gesagt. Bewegen Sie die Zungenspitze nach unten (der Lehrer zeigt) und wiederholen Sie richtig.
Wenn diese Maßnahmen nicht ausreichen, um das gewünschte Ergebnis zu erzielen, sollte es keine Verzögerung geben. Misserfolge, insbesondere wenn der Fehler nicht behoben werden konnte, müssen der gehörlosen Lehrkraft gemeldet werden. Wenn die Kinder gelernt haben, einander zuzuhören, ist es sehr hilfreich, sie auf die Aussprachefehler ihrer Kameraden aufmerksam zu machen.
Am Ende der phonetischen Aufladung sollten Sie zusammenfassen. Gleichzeitig ist es notwendig, diejenigen zu würdigen, die gute Arbeit geleistet haben.
Der phonetische Verrechnungsplan wird in den Unterrichtsplan aufgenommen, in dem die Verrechnung durchgeführt wird.
Während des Bildungsprozesses in jeder Unterrichtsstunde gibt der Lehrer dem Schüler eine Installation vor seine Antwort, zum Beispiel: „Sprich gut“, „Sprich mit Stress“ (alle Lehrer haben die entsprechenden Tafeln an der Tafel). Solche Bemerkungen des Lehrers stellen den Schüler in gewisser Weise auf und bringen ihn dazu, seine Fähigkeiten und mündlichen Sprachfähigkeiten zu mobilisieren. Es ist sehr wichtig, das Kind zu unterstützen, es zu genehmigen und seinen Erfolg positiv zu bewerten: „Gut gemacht! Er hat gut gesprochen“ usw. usw.
Wenn der Schüler nachlässig spricht, schlechter als seine Fähigkeiten, macht ihm der Lehrer eine angemessene Bemerkung, zum Beispiel: „Du sprichst schlecht, wiederhole“, „Du sprichst falsch, ohne Stress. Hören Sie, wie Sie müssen. Wiederholen Sie“, „Sie sprechen schlecht, Sie vermissen den Ton ... Hören Sie zu, wie es sollte. Wiederholen".
Wenn der Schüler über Selbstbeherrschung verfügt, reicht ein Kopfschütteln oder eine Fingerbewegung (Daktylenzeichen), damit sich der Schüler, der einen phonetischen Fehler gemacht hat, auffängt und das bereits Gesagte richtig wiederholt. Dazu ist es aber unbedingt erforderlich, dass der Lehrer die Besonderheiten der Aussprache jedes einzelnen Schülers in der Klasse kennt (Kommunikation mit dem Lehrer der Gehörlosen in der Klasse).
Fehler werden nur korrigiert, wenn der Schüler auf Wunsch oder Anweisung des Lehrers das entsprechende Wort richtig aussprechen kann. Mit anderen Worten, es werden solche Fälle von fehlerhafter Aussprache korrigiert, die im Ausspracheprofil des Schülers mit + gekennzeichnet sind.
Bei der Korrektur von Aussprachefehlern ist die Einhaltung des Taktgefühls des Lehrers sehr wichtig. Seitens des Schülers kann eine negative Reaktion folgen.
Diese Anforderungen gelten auch für Erzieherinnen und Erzieher, die mit Kindern außerhalb des Klassenzimmers arbeiten.
Phonetische Verarbeitung Sprachmaterial.
Es ist ratsam, die im Unterricht vorgeschlagenen neuen Begriffe in grafischer Form darzustellen - schreiben Sie an die Tafel, Tablett; Wenn diese Wörter im Lehrbuch stehen, können Sie auf die entsprechende Seite zeigen. Diese Wörter oder Sätze sollten angemessen verarbeitet werden: Betonungszeichen setzen, Orthopädie (alle neuen Begriffe oder schwer auszusprechende Wörter werden in dieser Form von allen Fachlehrern präsentiert).
Der Lehrer gibt ein Beispiel für die richtige Aussprache. Dies gilt für alle Studienabschnitte - von der I. bis zur XI. Klasse.
Ein wichtiger Aspekt der Arbeit an der Aussprache ist die Ausbildung der Schüler in der Fähigkeit, Aussprachefehler in der Sprache ihrer Kameraden zu erkennen.
Dies sollte Kindern ab der ersten Klasse beigebracht werden. Zuerst macht der Lehrer ständig darauf aufmerksam, wie der Befragte spricht („Ira hat gut gesprochen“, „Hör zu, wie Vova sagt. Richtig? Nein, falsch. Vova hat Spa-si-bo gesagt, aber ich muss mich bedanken“, „Wie Vitya sagte?“, „Welchen Fehler hat Lara gemacht?“ usw.). Jeder Versuch, die Rede eines Genossen zu bewerten, auf einen von ihm gemachten Aussprachefehler hinzuweisen, sollte auf jede erdenkliche Weise unterstützt werden. Es ist notwendig, den Schüler mit Worten zu bestätigen oder ihm einen Chip zu geben usw. Allmählich gewöhnen sich die Schüler daran, dem Antwortenden zuzuhören. Zuerst bemerken sie in der Regel Unregelmäßigkeiten in der Kontinuität, dann Fehler in der Wortbetonung und im Tempo. Mit einer gewissen Erfahrung, anderen beim Sprechen zuzuhören, sind Kinder auch in der Lage, Fehler in der Wiedergabe der klanglichen Zusammensetzung von Wörtern zu finden (Auslassung von Lauten, Ersetzung stimmhafter Konsonanten durch taube und umgekehrt, Obertöne).
Die Fähigkeit, der Rede von Kameraden aufmerksam zuzuhören, Fehler in ihrer Aussprache zu bemerken, ist von großer Bedeutung für die Bewertung der eigenen Rede. Schließlich ist es die Fähigkeit, die Qualität der eigenen Sprache einzuschätzen, sie mit dem Sprachmodell des Lehrers zu vergleichen, das der Selbstkorrektur zugrunde liegt, die wiederum eine Voraussetzung für die Verbesserung der Aussprachefähigkeit Gehörloser ist .
Die wichtigste Voraussetzung für die erfolgreiche Bildung mündlicher Sprache bei Gehörlosen ist die allgemeine pädagogische Kultur des Lehrers und seine ausreichend hohe Qualifikation im Bereich der Aussprachevermittlung. Dies gilt vor allem für Lehrkräfte der Grundstufe, Sprachlehrkräfte der Oberstufe und Lehrkräfte für Gehörlose, die Einzelunterricht zur Entwicklung der Hörwahrnehmung und zur Bildung der Aussprache durchführen.
Ausreichend verlässliche Selbstkontrolle kann nur sein, wenn das eigene Handeln richtig eingeschätzt wird. Aber für viele gehörlose Schüler spiegelt die Einschätzung ihrer Aussprache die Sprachqualität nicht immer richtig wider.
Studien zeigen, dass ein erheblicher Anteil gehörloser Kinder (ca. 40 %) eine Art Überbleibsel von Hörempfindungen hat. Manchmal sind sie bedeutsam und können im Lernprozess verwendet werden. Im Verlauf von Langzeitstudien und Übungen mit ZUA (Sound Amplifying Equipment) wird die restliche Hörfunktion bei gehörlosen Kindern aktiviert. Gleichzeitig erfolgt die Verbesserung der Hörfunktion nicht durch die Wiederherstellung der anatomischen und physiologischen Mechanismen des Hörens, sondern durch die Aktivierung und Entwicklung von Fähigkeiten beim Kind, die vorhandenen Hörreste zu nutzen. Die intensive Entwicklung des Restgehörs und seine breite Nutzung in der Aussprachearbeit erhöhen die Möglichkeiten der auditiven Selbstkontrolle erheblich. Durch spezielles Training entwickeln sich die Hörreste bei Kindern. Das Kind beginnt, solche phonetischen Sprachelemente wahrzunehmen oder zu unterscheiden, die es vorher nicht unterschieden hat. Ein Beispiel für die Entwicklung des Restgehörs ist die Wahrnehmung von Sprachmaterial, das dem Ohr in verschiedenen Lernsituationen im allgemeinbildenden Unterricht präsentiert wird.
Bei jeder Unterrichtsstunde wird ein Teil des Sprachmaterials nur nach Gehör präsentiert.
(hinter dem Bildschirm). Dafür ist das Material sorgfältig durchdacht. Es sollte Kindern vertraut sein. Sinnlich neues Sprachmaterial wird auditiv-visuell präsentiert, dann werden die Bedingungen für die Präsentation von Sprachmaterial komplizierter.
Bei Nutzung des Restgehörs hört das Kind jedes Wort, das es ausspricht, was für die auditive Selbstkontrolle wichtig ist. Die auditive Wahrnehmung mit starkem Hörverlust wird durch die visuelle Wahrnehmung sichtbarer Artikulationen (Lippenlesen) ergänzt.
Um die korrekte Aussprache zu festigen und die Selbstbeherrschung der Sprache zu entwickeln, verwenden Lehrer daher verschiedene Wege Vermeidung von Fehlern in der Sprache der Schüler, die wir in Seminaren zur Aussprachekorrektur lernen. Diese beinhalten:
- eine Erinnerung an den Schüler vor dem Unterricht oder zu Beginn des Unterrichts über die Notwendigkeit, Wörter mit einem bestimmten Klang richtig zu sprechen, die Verwendung von Notationen.
- die Strenge des Lehrers, die sich in der allgemeinen Einstellung ausdrückt, Aussagen von Schülern mit schlechter Aussprache nicht zu akzeptieren, indem er darauf besteht, Sätze oder einzelne Wörter, in denen Fehler gemacht wurden, erneut auszusprechen. Verwenden Sie reflektierte und konjugierte Aussprache, geben Sie eine Probe der korrekten Sprache. Dies bildet die Einstellung für gute aussprache. Alle Lehrer haben Ausspracheprofile der Schüler in jeder Klasse, mit einer Markierung der Arbeitslaute jedes Schülers.
- Die Fähigkeit, den begangenen Fehler schnell und unterwegs zu korrigieren, ist noch unzureichend ausgebildet. Im Klassenzimmer gibt es keine Gelegenheit, lange bei der Korrektur der Fehler einzelner Schüler zu verweilen, daher ist es notwendig, die Techniken der fließenden Korrektur zu beherrschen. Zu diesen Techniken gehören vor allem Forderungen, besser zu sagen, Zeigen mit einem Daktylenzeichen, Zeigen individueller Zeichen der Lautartikulation (mit den Händen, Vibrationen der Nase, des Kehlkopfes, Bewegen der Zunge, Ausatmen durch den Mund usw.), kurze verbale Anweisungen (Zunge heben, Zunge senken, Lippen nicht strecken usw.). Gymnasiasten kennen die Techniken der Selbstkontrolle und sind in der Lage, sich selbst zu kontrollieren. Aber der Lehrer muss auch die Techniken der Selbstkontrolle kennen und ein Profil der Aussprache der Schüler haben.
Es sei darauf hingewiesen, dass die Arbeit an der Aussprache kein Selbstzweck ist, sondern sich organisch in die Aktivitäten zur Bildung allgemeiner pädagogischer und kommunikativer Fähigkeiten einfügt.
Um ein einheitliches phonetisches Regime einzuhalten, ist die Beziehung zwischen Lehrern, Erziehern und gehörlosen Lehrern notwendig. Es besteht kein Grund, sich zu scheuen, Hilfe und Rat von Gehörlosenlehrern zu suchen. Die Fähigkeit wird mit Erfahrung und dem Wunsch, mit Kindern mit Hörbehinderungen zu arbeiten, einhergehen.
Folglich trägt die Bildung und Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstkontrolle der phonetischen Seite der Sprache bei Kindern mit Hörbehinderungen in speziellen Korrekturklassen, deren Verbesserung im allgemeinbildenden Unterricht und außerhalb der Unterrichtszeit zur Verbesserung der Qualität der mündlichen Rede der Schüler bei zu einer effektiveren Umsetzung des Kommunikationsprozesses.

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4.Schepilova E.A., Kunst. Lehrbeauftragter am Institut für Sonderpädagogik und Psychologie. R. Wallenberg, St. Petersburg
Bildung von Fähigkeiten zur Selbstkontrolle über die Aussprache
bei gehörlosen Schülern.
Gehörlose Lehrerin Kazakova E.V.

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1 ENTWICKLUNG DER FÄHIGKEITEN DER SELBSTKONTROLLE IM PROZESS DER ERZIEHUNGSAKTIVITÄTEN Erstellt von: Dolzhikova V.I., Sprachtherapeutenlehrerin MBDOU d/s 9 1

2 Die gegenwärtige Entwicklungsstufe der Bildung ist gekennzeichnet durch eine verstärkte Aufmerksamkeit für das dringendste Problem der Überwindung von Sprachstörungen bei Vorschulkindern und ist von großer Bedeutung für die Beherrschung der Lese- und Schreibfähigkeiten. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass Verletzungen der gesunden Aussprache zur Bildung eines Minderwertigkeitskomplexes und zum Auftreten von Kommunikationsschwierigkeiten beitragen können. Oft sind Mängel in der Lautaussprache bei Kindern aus dem einen oder anderen Grund sehr hartnäckig. Manchmal vergehen Monate harter, mühsamer, korrigierender und erzieherischer Tätigkeit, bis sich das Kind an neue Laute mit korrekter Artikulation gewöhnt. Daher ist im Prozess der Korrektur- und Bildungsaktivitäten ein qualifizierter und kreativer Ansatz erforderlich. Wie von L.N. Smirnov, die schwierigste und langwierigste Stufe der Automatisierung von Klängen. In der Regel ist es schneller und einfacher, die Beweglichkeit des Sprachapparates zu normalisieren und die richtige Aussprache von Lauten zu erreichen, als diese „gesunden“ Laute in die alltägliche Sprache von Kindern einzuführen, insbesondere wenn keine Kontrolle durch Fachleute und Eltern erfolgt. Da die neu entwickelten neuronalen Verbindungen noch schwach sind, verwendet das Kind den erworbenen Laut äußerst unregelmäßig, oft nur im Rahmen von pädagogischen Aktivitäten mit einem Logopäden. Daher ist die Fähigkeit zur Selbstbeherrschung der eigenen Sprache so notwendig, um Sprachstörungen schnellstmöglich wieder loszuwerden. Die Entstehung der Selbstkontrolle und ihre Entwicklung werden durch die Anforderungen der Gesellschaft an menschliches Verhalten bestimmt. Vygotsky L.S., Elkonin D.B., Nizhegorodtseva N.V., Galperin P.Ya. Das Wörterbuch eines praktischen Psychologen enthält folgende Definitionen: Selbstbeherrschung Bewusstsein und Einschätzung durch das Subjekt der eigenen Handlungen, mentalen Prozesse und Zustände. Die Entstehung der Selbstkontrolle und ihre Entwicklung werden durch die Anforderungen der Gesellschaft an menschliches Verhalten bestimmt. Selbstkontrolle wirkt als Bestandteil der Selbstregulierung. Die Bildung einer willkürlichen Selbstregulierung impliziert die Fähigkeit einer Person, die Situation, den Prozess, zu erkennen und zu kontrollieren. Die psychische Selbstregulation ist eine der Ebenen der Aktivitätsregulation, die die Besonderheiten der realisierenden Mittel der Reflexion und Modellierung der Realität, einschließlich der Reflexion, ausdrückt. Selbstkontrolle und Selbstregulierung treten nicht von alleine auf. Als NV Nizhegorodtsev, die Bildung von Fähigkeiten zur Selbstkontrolle und mentalen Selbstregulierung erfolgt nur im Lernprozess, da ein charakteristisches Merkmal der Bildungstätigkeit in der Bildung einer willkürlichen Regulierungsebene von Handlungen gemäß festgelegten Normen liegt. L.S. Vygotsky zeigte, dass die Ursprünge des freiwilligen Verhaltens eines Kindes sowie des Bewusstseins nicht in seiner unabhängigen, individuellen Aktivität gesucht werden können. Das Kind selbst, egal wie wunderbar bequem es gestellt wird, wird niemals in der Lage sein, 2 zu lernen

3 verwalten sich selbst und werden ihr Verhalten nicht beherrschen. Außerdem wird er niemals das Bedürfnis verspüren, sich selbst von außen zu betrachten und sich seiner eigenen Handlungen bewusst zu sein. All das kann er nur mit einem Erwachsenen lernen: in der Kommunikation, in gemeinsamen Aktivitäten. Selbstkontrolle ist ein integraler Bestandteil jeder Art von menschlicher Aktivität und zielt darauf ab, mögliche Fehler zu verhindern oder bereits gemachte Fehler aufzudecken. Mit anderen Worten, mit Hilfe der Selbstbeherrschung erkennt eine Person jedes Mal die Richtigkeit ihrer Handlungen, einschließlich des Spiels, des Lernens und der Arbeit. Als Schulung zur Selbstbeherrschung verwende ich die Methode der schrittweisen Bildung mentaler Handlungen von P.Ya. Galperin. Der Erfolg bei der Gestaltung der Handlung der Selbstkontrolle bei Kindern hängt von folgenden pädagogischen Bedingungen ab: - der Anwendung der didaktischen Prinzipien der allgemeinen und speziellen Pädagogik: Zugänglichkeit, Regelmäßigkeit, Systematik, Komplikationsfolge des Materials; - Verwendung individueller Kontrolle; - die Folge von Operationen, die in dem Kontrollbildungsalgorithmus enthalten sind; - die Verwendung einer Vielzahl von didaktischen Materialien mit interessanten Aufgaben; - gezielte Erziehung des Bedürfnisses nach Kontrolle und Selbstbeherrschung; - Änderung des angewandten visuellen Lehrmaterials in der folgenden Reihenfolge: Objekt, Zeichnung, Diagramm, verbales Symbol. Oberstes Ziel ist die korrekte Ausführung der Aufgabe und deren adäquate Einschätzung durch das Kind. Unter Berücksichtigung der Besonderheiten der geistigen Entwicklung, der Aufmerksamkeit und der Unfähigkeit, die eigenen Aktivitäten zu planen, führe ich die Bildung der Selbstkontrolle schrittweise durch: I - Stufe - Orientierung in der Aufgabe; II - Aufgabenerfüllung; III - Bewertung des erzielten Ergebnisses aus der Sicht der gestellten Aufgabe. In der 1. Stufe der Aufgabenorientierung werden folgende Aufgaben gelöst: - Aktivierung der auditiven Aufmerksamkeit mit optimalen Mitteln; - die Auswahl spezieller Aufgaben, die für Kinder vereinfacht und interessant sind und das Kind zwingen, auf die Aufgabe eines Erwachsenen zu hören. Das Hauptziel besteht darin, die Fähigkeit zu verbessern, Aufgaben aufmerksam zuzuhören und sich diese zu merken. Mit verschiedenen Techniken: „Sag lauter als ich“, „Wiederhole meine Aufgabe deinem Nachbarn“, „Lass uns gemeinsam sagen, was wir tun müssen“, „Korrigiere einen Freund“, „Wiederhole die Aufgabe in Teilen“, etc. 3

4 Auswahl eines Aktionsalgorithmus, der es dem Kind ermöglicht, über die Aufgabe nachzudenken; - Planung der Umsetzung mit dem Kind nach dem Ausgangsmodell und der Handlungsabfolge des Lehrers: „Überlegen wir, wie wir vorgehen werden (zeichnen, auslegen usw.). Wo fangen wir an, was machen wir als nächstes, wie werden wir fertig?“; - Aktivierung der Handlungen des Kindes durch den parallelen Einsatz von Methoden der Ermutigung und Kontrolle. Nach und nach helfen Erwachsene dem Kind, Aktionen in einer bestimmten Reihenfolge zu konstruieren: „Denken Sie nach und sagen Sie mir, wie Sie es tun werden?“ In der 2. Phase der Aufgabe müssen die Fähigkeiten des Kindes verbessert werden: - Vergleichen Sie seine Aktionen mit den Regeln für die Erfüllung der Aufgabe oder mit einer Probe; - die Richtigkeit ihrer Handlungen bewerten; - Korrigieren von Fehlern, die während der Ausführung der Aufgabe gemacht wurden. Hier sind wirksame Techniken, die das Kind zur Selbstbeherrschung anregen. Die Korrektheit der Handlungen überprüfen („Erinnern Sie sich, welche Regeln Sie befolgen mussten, und überprüfen Sie, ob Sie das Richtige tun?“) Und helfen Sie gegebenenfalls. Später können Sie das Kind an seine Handlungen erinnern („Erinnern Sie sich, wie Sie sich selbst überprüfen können?“). Das ultimative Ziel der Arbeit in dieser Phase ist es, jederzeit und in jeder Phase der Aufgabe selbstständig zu unterrichten, die Qualität der Leistung stillschweigend zu überprüfen und die gemachten Fehler zu korrigieren. In der 3. Stufe die Auswertung des Ergebnisses. Ein Indikator für die Bildung von Kontrollhandlungen ist die Fähigkeit des Kindes, die von ihm geleistete Arbeit anhand des Vergleichs mit dem Modell angemessen zu beurteilen, und zwar in Bezug auf laute, geflüsterte und innere Sprache. Einer der signifikanten Unterschiede in der kognitiven Aktivität von "erfolgreichen" und "erfolglosen" Schülern ist der Unterschied in der Fähigkeit, Selbstkontrolle und Selbstregulierung ihrer Handlungen auszuüben. „Erfolgslose“ Schulkinder, selbst wenn sie die Regeln kennen und verstehen, nach denen sie handeln müssen, finden es schwierig, eine Aufgabe, die eine Reihe von mentalen Operationen erfordert, die in einer bestimmten Reihenfolge ausgeführt werden müssen, selbstständig zu erledigen, und sie brauchen ständige Hilfe von einem Erwachsene. Die Entwicklung der Fähigkeit zur Selbststeuerung und Selbstregulation beginnt im Vorschulalter und erfolgt am natürlichsten und effektivsten im Prozess verschiedener „Spiele mit den Regeln“. Auch die Fähigkeit, seine Arbeit mit einer Probe zu vergleichen und Schlussfolgerungen zu ziehen (einen Fehler zu erkennen oder sich zu vergewissern, dass die Aufgabe korrekt erledigt wurde), ist ein wichtiges Element der Selbstkontrolle, das gelehrt werden muss. Psychologe Z.M. Istomina stellte fest, dass sich Kinder im Spiel sowie bei unabhängigen Aktivitäten das vorgeschlagene Wort 1,5-2 Mal erfolgreicher merken, als es bei einer direkten Aufgabe zu wiederholen. Das Spiel dauert 4

5 großartiger Ort, um Geräusche zu automatisieren, die viele Wiederholungen erfordern und Kinder ermüden. Um dies zu vermeiden, sollten Spiele abwechslungsreich gestaltet werden. Beim Dirigieren didaktische Spiele Es ist notwendig, die individuellen Merkmale von Kindern, Unterhaltungselemente, Interesse an seinem Inhalt und Klarheit des Zwecks zu berücksichtigen. Spiele sind nur dann nützlich, wenn sie Freude und Vergnügen bereiten. Die systematische Bildung der Fähigkeit eines Kindes zur Selbstregulation und Selbstkontrolle durch die Entwicklung spezifischer kontrollierter Fähigkeiten und der weit verbreitete Einsatz von Spielmotivation im Prozess der Sprachtherapiearbeit (insbesondere im Prozess der Automatisierung von Geräuschen) trägt dazu bei die schnelle Korrektur eines Sprachfehlers und die Entwicklung von Selbstbeherrschungsfähigkeiten als wichtiger Bestandteil der pädagogischen Aktivität. Der unterhaltsame und spielerische Charakter von Sprachübungen in Spielkomplexen erhöht die Sprachmotivation von Kindern, ermöglicht bei der Automatisierung von Geräuschen die Entwicklung der Fähigkeit zur phonemischen Analyse und Synthese, stärkt die psychologischen Grundlagen der Sprache (Gedächtnis, Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Denken) , fördert Interesse, Respekt und Liebe für die russische Sprache. Die Spielkomplexe verwenden eine Vielzahl von Sprachübungen: Silbenketten; klangähnliche Wortreihen; Zungenbrecher; Phrasen und Sätze, die maximal mit Ton gesättigt sind; Echolote; Reime zählen; gereimte Miniaturen; Zungenbrecher; Kinderlieder; Geschichten; didaktische Sprachspiele; korrigierende Übungen. Die Verwendung von Spielkomplexen zur Automatisierung von Klängen mithilfe von Spielmotivation bei Kindern mit phonetischer und phonemischer Unterentwicklung der Sprache trägt zu folgenden Veränderungen im Bildungsprozess bei: Integration des Inhalts der Haupterziehung und Korrekturprogramm; Erhöhung der Wirksamkeit der Heilpädagogik; Gewährleistung einer qualitativ hochwertigen Individualisierung und Differenzierung des Lernprozesses und Prognose der Entwicklung von Vorschulkindern unter Berücksichtigung der Merkmale ihrer persönlichen Eigenschaften und der Bedürfnisse der Eltern. Spiele und Übungen zur Entwicklung von Selbstbeherrschungsfähigkeiten bei Kindern. Spiel "Halte das Wort geheim." Jetzt werden wir ein Spiel spielen. Ich werde verschiedene Wörter nennen, und Sie werden sie deutlich nach mir wiederholen. Aber denken Sie an eine Bedingung: Die Namen der Farben sind unser Geheimnis, sie können nicht wiederholt werden. Stattdessen müssen Sie, wenn Sie mit dem Namen einer Blume konfrontiert werden, einmal lautlos in die Hände klatschen. Eine ungefähre Liste von Wörtern: Fenster, Stuhl, Kamille, Toffee, Hirse, Schulter, Schrank, Kornblume, Buch usw. Sie können Wörter, die mit dem Ton [p] beginnen, nicht wiederholen. Sie können Wörter, die mit einem Vokal beginnen, nicht wiederholen. Sie können die Namen von Tieren nicht wiederholen. Sie können die Namen von Mädchen nicht wiederholen. Sie können keine Wörter wiederholen, die aus 2 Silben usw. bestehen. Wenn das Kind gut wird und die Regel ständig einhält, fahren Sie mit dem Spiel fort, indem Sie gleichzeitig 5 verwenden

6 Zwei Regeln. Zum Beispiel: 1. Sie können die Namen von Vögeln nicht wiederholen, Sie müssen sie mit einem Klatschen markieren; 2. Sie können die Namen von Objekten mit runder Form nicht wiederholen (bzw grüne Farbe ), ist es notwendig, sie mit zwei Klappen zu markieren. Nach Abschluss der Aufgabe überprüft sich der Vorschulkind regelmäßig selbst und sagt sich selbst oder anderen Kindern, was und wie zu tun ist. Wenn ein Kind zum Beispiel ein Muster zeichnet, vergleicht es es mit den Zeichnungen anderer Leute, findet und korrigiert Fehler. Die Besonderheiten der Kinderpsychologie sind so, dass ein Wettbewerbselement zu einem zusätzlichen Anreiz werden kann, wenn Kinder, die selbstständig und praktisch fehlerfrei arbeiten, auf die eine oder andere Weise gefördert werden. Selbstbeherrschung wird auch als eines der Kriterien für die Bewertung der Arbeit eines Vorschulkindes verwendet. Das Folgende sind Spiele, Übungen und Arbeitsmethoden, die nicht nur auf die Entwicklung der Selbstkontrolle abzielen, sondern auch auf die Entwicklung verschiedener Eigenschaften von Aufmerksamkeit und Motorik unter Berücksichtigung des Stadiums der Korrekturarbeit. Fingerspiele können durch kinesiologische Übungen (Kinesiologie ist die Wissenschaft der Gehirnentwicklung durch Bewegung) abwechslungsreich gestaltet werden. Der Zweck dieser Übungen ist die Entwicklung der interhemisphärischen Interaktion, die Entwicklung der Feinmotorik, die Entwicklung des Gedächtnisses, des Denkens, der Aufmerksamkeit und der Sprache. "Ring". Gehen Sie abwechselnd und so schnell wie möglich durch die Finger und verbinden Sie den Zeigefinger, die Mitte usw. mit dem Daumen zu einem Ring. Der Test wird in der Reihenfolge vorwärts (vom Zeigefinger zum kleinen Finger) und rückwärts (vom kleinen Finger zum Zeigefinger) durchgeführt. Zuerst wird die Übung mit jeder Hand einzeln ausgeführt, dann gemeinsam. "Faust-Rippe-Palme." Dem Kind werden drei Positionen der Hand auf der Tischebene gezeigt, die sich nacheinander abwechseln. Die Handfläche befindet sich auf der Ebene, die Handfläche ist zur Faust geballt, die Handfläche befindet sich auf der Tischkante, die Handfläche ist auf der Tischebene gerade. Das Kind führt den Test zusammen mit dem Lehrer durch, dann aus dem Gedächtnis für 8-10 Wiederholungen des motorischen Programms. Der Test wird zuerst mit der rechten Hand durchgeführt, dann mit der linken, dann mit beiden Händen zusammen. Bei der Bewältigung des Programms oder bei Schwierigkeiten bei der Erfüllung bietet der Lehrer dem Kind Hilfe zur Selbsthilfe mit laut oder zu sich selbst ausgesprochenen Kommandos („fist edge palm“) an. "Spiegelzeichnung" Legen Sie ein leeres Blatt Papier auf den Tisch. Nehmen Sie einen Bleistift oder Marker in beide Hände. Beginnen Sie mit beiden Händen gleichzeitig mit dem Zeichnen von spiegelsymmetrischen Zeichnungen, Buchstaben. Bei dieser Übung spüren Sie, wie sich Ihre Augen und Hände entspannen. Wenn die Aktivität beider Hemisphären synchronisiert ist, erhöht sich die Leistungsfähigkeit des gesamten Gehirns deutlich. "Ohr-Nase". Fassen Sie mit der linken Hand die Nasenspitze und mit der rechten Hand das gegenüberliegende Ohr. Lassen Sie gleichzeitig Ohr und Nase los, klatschen Sie in die Hände, ändern Sie die Position Ihrer Hände "genau das Gegenteil". ] Achten Sie unbedingt darauf, das Wechseln von einer Bewegung zur anderen zu trainieren, indem Sie die traditionelle 6 verwenden

7 Artikulationsübungen, z. B. „Chorus-Lächel-Röhre“, sowie alle anderen, eine Reihe von Symbolkarten dafür auslegen oder eine Aufgabe nach Gehör präsentieren. Es ist gut, Artikulationsübungen durchzuführen, die mit Handbewegungen verbunden sind, die die Bewegungen der Zunge nachahmen. Hier sind einige ungewöhnlichere Übungen während der Artikulationsgymnastik. Der Logopäde führt Artikulationsübungen durch, und das Kind wiederholt, jedoch mit einer "Verzögerung" für eine Übung. Übung "Spiegeln", wenn zwei Kinder oder ein Kind und ein Erwachsener sich gegenüber sitzen, während eines von ihnen Artikulationsübungen durchführt und das andere alles wiederholt. Bei der Automatisierung des Klangs auf Silbenmaterial können Sie die folgenden Techniken anwenden. Silben aussprechen und gleichzeitig einfache Fingerbewegungen ausführen oder sich wiederholende Formen mit dem Finger zeichnen. Fingerspiele sollten auch auf der Stufe der Automatisierung von Geräuschen eingesetzt werden, um die Feinmotorik zu entwickeln und die Aufmerksamkeitsverteilung zu trainieren. Die Erfahrung zeigt, dass eine der effektivsten Formen der Arbeit an der Bildung von Selbstkontrollfähigkeiten bei Vorschulkindern die Erstellung einer Logopädieseite ist. Das aufgezeichnete Ergebnis ist leichter wahrzunehmen und zu merken. Das Kind kann seine Leistungen bei der Überwindung der falschen Aussprache bewusst fixieren und visuell sehen. Um eine Logopädie-Seite zu unterhalten, ist es notwendig, Kindern beizubringen, ihre eigenen Sprachleistungen zu identifizieren und aufzuzeichnen, um ihre Verbesserung anzustreben. Wir haben mit den Jungs vereinbart, dass wir am Ende jeder Lektion Erfolge auf den Stufen der „Erfolgsleiter“ oder auf den Etagen des Hauses feiern und wenn sie diese Leiter erklimmen, dann werden sie „Champions“. Wir stellten eine Regel auf, die der Hauptstützpunkt werden sollte, mit deren Hilfe die Jungs ihre Handlungen erkennen und bewerten konnten, indem sie ein Abzeichen auf der entsprechenden Stufe anbrachten: - Wenn Sie den Ton nur isoliert richtig aussprechen, stellen Sie sich auf Schritt Nummer 3, - wenn Sie den Laut in Silben, Wörtern, aber noch nicht ganz richtig aussprechen, zu Schritt Nummer 2, - wenn Sie den Laut absolut richtig aussprechen, ohne einen einzigen Fehler zu machen, dann sind Sie ein Champion, werden Sie Schritt Nummer 1 Zuerst habe ich die Technik des Präsentierens von Chips verwendet, die nur für korrekt ausgeführte Aufgaben gegeben wurden. Verdiente Chips in allen Phasen der Automatisierung während der Bildungsaktivitäten. Die Bedingung lautete: keine Hektik, hören Sie gut zu, vergleichen Sie Ihre Aussprache mit der eines Erwachsenen, und wenn alle Aufgaben erledigt sind, 7

8 richtig ist und die meisten Chips verdient hat, platzieren Sie Ihr Abzeichen auf der entsprechenden Sprosse der Erfolgsleiter. Dazu müssen Sie während der gesamten Bildungsaktivitäten Ihre Aussprache überwachen. Wenn ein Kind eine Aufgabe erledigte, lernten die anderen, genau zuzuhören, und kamen, wenn nötig, einem Freund zu Hilfe. Nachdem das Kind seine Aussprache beurteilt und festgelegt hatte, welchen Schritt es heute machen würde, diskutierten sie mit den Kindern, ob sie dieser Einschätzung zustimmen. Die Akzeptanz einer gemeinsamen Bewertung der Ergebnisse motivierte die Kinder, ihren Mitschülern aufmerksam zuzuhören, die Ursachen von Schwierigkeiten zu erkennen und half den Kindern, sich selbst richtig einzuschätzen. Als die Kinder lernten, ihre Aussprache zu bewerten, ihren Mitschülern zu helfen, Fehler zu hören und sie zu korrigieren, ging ich zur nächsten Stufe über. Ich habe den Kindern eine Aufgabe gestellt: Bewerten Sie sich auf einer Logopädie-Seite, kleben Sie ein Abzeichen auf die entsprechende Stufe des Podests. Wenn sich die Kinder ausreichend eingeschätzt haben, haben wir mit ihnen besprochen, was zu tun ist, um auf die nächste Stufe aufzusteigen. Die Hauptidee, die in den Überlegungen der Kinder klang, war, dass Sie sich immer an die Regeln der Aussprache erinnern und versuchen sollten, sie zu Hause zu beachten. Einige Kinder hatten ein hohes Selbstwertgefühl, sie erhoben sich zu "Champions". In diesem Fall zeigte sie Freude für das Kind, erinnerte jedoch daran, dass der Champion den Laut [L] ohne einen einzigen Fehler aussprechen sollte, und bot an, diesem Niveau während der gesamten pädagogischen Aktivität zu entsprechen. Diese Unterstützung trug dazu bei, dass die Kinder, auf sich selbst hörend, ihr Bestes gaben, keine Fehler zu machen, ihrer Artikulation folgten und ein ruhiges Arbeitstempo beibehielten. Für die Kinder, die trotzdem Fehler machten und nicht für jede Aufgabe einen Chip bekamen, half diese Situation, das eigene Handeln zu erkennen und zu bewerten: Sie veränderten bewusst ihr Selbstwertgefühl. Kinder gewöhnten sich allmählich daran, ihre Aussprache ständig zu überwachen und den Artikulationsapparat zu kontrollieren. Die reflexive Position hat sich geändert: Sie begannen, sich selbst richtig einzuschätzen, das Ergebnis auf der Logopädieseite zu fixieren und bestimmte Anforderungen zu stellen. Als die Kinder deutliche Fortschritte machten und zur nächsten Stufe aufstiegen, begann die Hauptarbeit - die Gestaltung der Logopädieseite selbst: Der Buchstabe, der den Laut bezeichnet, den sie richtig auszusprechen lernten, wurde auf der rechten Stufe gezeichnet. Somit trägt das Pflegen einer Logopädieseite nicht nur zur Bildung von Selbstbeherrschungsfähigkeiten bei, sondern trägt auch zum Formerfolg durch Überwindung von Selbstzweifeln, Angst 8 bei

9 vor den bevorstehenden Aktivitäten, das Bewusstsein für ihre Leistungen in der Rede. Das Kind gewinnt Vertrauen in seine Fähigkeiten und Fähigkeiten. Eigenes Handeln: Sie haben bewusst das Selbstwertgefühl verändert. Kinder gewöhnten sich allmählich daran, ihre Aussprache ständig zu überwachen und den Artikulationsapparat zu kontrollieren. Die reflexive Position hat sich geändert: Sie begannen, sich selbst richtig einzuschätzen, das Ergebnis auf der Logopädieseite zu fixieren und bestimmte Anforderungen zu stellen. Das Kind gewinnt Vertrauen in seine Fähigkeiten und Fähigkeiten. Referenzen 1. Lebedeva L.I. Schwieriger Sound, du bist unser Freund! Ein praktischer Leitfaden für Logopäden, Erzieher, Eltern. MS. 2. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Psychologische und pädagogische Reife des Kindes für die Schule: Ein Leitfaden für praktische Psychologen, Lehrer und Eltern. MS. 3. Poshilenko E.A. Richtlinien für die Produktion von Lauten bei Kindern: Ein Leitfaden für Logopäden. SPB., p. 4. Poshilenko E.A. Zauberwelt der Klänge./ M.: Vlados p. 5. Serova K. Yu. Entwicklung von Selbstkontrollfähigkeiten im Prozess der Geräuschautomatisierung bei älteren Vorschulkindern durch Spielmotivation.// Sprachtherapeut p. 6. Smirnova L.N. Sprachtherapie. Wir spielen mit Klängen. Sprachdidaktisches Material: Ein Handbuch für Logopäden, Defektologen und Pädagogen. MS. 7. Khvattsev M.E. Vorbeugung und Beseitigung von Sprachfehlern: Ein Ratgeber für Logopäden, Studierende Pädagogischer Hochschulen und Eltern. SPb s. Selbstbeherrschungs- und Willkürtest Zur Diagnostik von Kindern im Vorschul- und Grundschulalter kann ein Selbstbeherrschungs- und Willkürtest herangezogen werden. Das Kind wird aufgefordert, sich nacheinander vier Bilder anzusehen und die darin dargestellten Situationen zu beschreiben und eigene Möglichkeiten zur Lösung von Problemen anzubieten. neun

10 Wenn ein Kind erklärt, dass die Gründe für Fehler beim Bankdrücken, Schaukeln, Rutschen, Malen, also Fehlern, nicht von den Charakteren abhängen, dann weiß es immer noch nicht, wie es sich selbst einschätzen und seine Handlungen kontrollieren soll. Wenn ein Kind die Ursache des Scheiterns im Helden selbst sieht und anbietet, zu trainieren, aufzuwachsen, um Hilfe zu rufen, dann hat es Selbstbeherrschung und Selbstwertgefühl entwickelt. Sieht ein Kind die Gründe für Misserfolge sowohl beim Helden als auch beim Objekt, so kann dies auf eine gute Fähigkeit zur vielseitigen Situationsanalyse hinweisen Die „Chain of Actions“-Technik Die „Chain of Actions“-Technik kann angewendet werden diagnostizieren Selbstbeherrschung und freiwilliges Auswendiglernen bei Kindern im höheren Vorschulalter. Das Kind wird in entspannter, aber langsamer und deutlicher Weise aufgefordert, eine Reihe aufeinanderfolgender Handlungen auszuführen. zehn

11 Anweisung: „Setz dich an diesen Tisch (zeige an, welchen), nimm einen Bleistift, ein Blatt Papier, zeichne eine Person, dann lege den Bleistift zurück und nimm die Zeichnung mit und komm zu mir zurück.“ Sie können die Anweisung erneut wiederholen, woraufhin das Kind aufgefordert wird, sie zu reproduzieren und mit der Aktion fortzufahren. Die Anweisung wird nur vor Abschluss der Aufgabe gegeben, während der Handlung sind keine Hinweise und Kommentare erlaubt. Es werden nur die Fehler des Kindes erfasst, die es nicht bemerkt und nicht korrigiert hat. Leistungsbeurteilung: Keine Fehler 3 1 Fehler 2 2 oder mehr Fehler 1 Aufgabe überhaupt nicht abgeschlossen 0 Mit diesem Test können Sie die Fähigkeit des Kindes feststellen, die Aufgabe zu verstehen, zu akzeptieren und zu behalten, was einer der Hauptindikatoren für die Fähigkeit des Kindes ist Bereitschaft zum systematischen Lernen. Gleichzeitig kann die Zeichnung "Menschliche Figur" als zusätzlicher Indikator für das Niveau der gesamten geistigen Entwicklung des Kindes analysiert werden. elf


1. Grafische Diktate, Orientierung auf einem Blatt Papier (rechts, links, oben, unten, obere rechte Ecke usw.) 2. Papierfiguren entlang der Kontur schneiden (glatt, ohne die Schere vom Papier zu nehmen)

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