Es gibt mehrere Möglichkeiten, dies zu tun richtige Schlussfolgerung zum Abstrakten.

Der erste Weg besteht darin, vorläufige Schlussfolgerungen für die Kapitel zu erstellen, die wir anhand der präsentierten Informationen ziehen können. Diese Methode geht davon aus, dass Informationen zu einem bestimmten Thema fließend sind, um auf einfache Weise qualitative Schlussfolgerungen ziehen zu können. Wenn die Informationen zum ersten Mal wahrgenommen werden, ist es schwierig, irgendwelche Schlussfolgerungen zu ziehen, aber Wissen reicht dafür eindeutig nicht aus. In diesem Fall wird es nicht einmal möglich sein, mindestens einen Satz klar zu formulieren, oder die im schriftlichen Absatz enthaltenen Informationen werden wiederholt. Die Schlussfolgerung sollte gruppiert und logisch dargestellt werden, es ist jedoch nicht erlaubt, die früher erzielten Ergebnisse zu duplizieren, es ist möglich, auf ihrer Grundlage eine allgemeine Schlussfolgerung zu ziehen.

Die zweite Methode beinhaltet die Verwendung Externe Quellen. Um die Arbeit beim Schreiben von Schlussfolgerungen zum gesamten Abstract zu erleichtern, sollten Sie die Hauptideen aus jedem Kapitel und Absatz hervorheben. In diesem Fall ist es sehr praktisch, verschiedene gedruckte Veröffentlichungen zu verwenden, um Informationen über das untersuchte Problem zu sammeln, da sie notwendigerweise Schlussfolgerungen enthalten. Gleichzeitig ist es wichtig, das Fazit nicht als Ganzes zu berücksichtigen, sondern nur die Informationen zu verwenden, die sich auf das Thema des Abstracts beziehen, aber es sollte berücksichtigt werden, dass die Ergebnisse dem Zweck des Abstracts nicht widersprachen die Studium.

Nach dem Verfassen des Abstracts müssen die gesammelten Schlussfolgerungen systematisiert und neu formuliert werden, um sie an Ihren Präsentationsstil des Textes anzupassen, eventuelle widersprüchliche Meinungen zu entfernen, die fehlenden Informationen zu ergänzen und sie mit dem Zweck und Thema der Studie in Einklang zu bringen. Nach der Verarbeitung werden die Schlussfolgerungen konsistent und vor allem logisch aussehen, da die Meinungen von Personen zugrunde gelegt werden, die sich ganz klar in der Frage orientieren.

Der dritte Weg beinhaltet das Ausleihen der Gedanken anderer Leute. Es wird empfohlen, es zu verwenden, wenn Sie Informationen finden, die dem Thema des Abstracts vollständig entsprechen. Andernfalls hebt sich der Text deutlich vom Hintergrund ab und sieht lächerlich aus. Außerdem wird es definitiv keine Ausgabe sein.

Um also eine korrekte Schlussfolgerung zu ziehen, müssen die folgenden Regeln eingehalten werden:

1. Die Schlussfolgerung sollte die obigen Informationen für das Kapitel und für das Abstract als Ganzes zusammenfassen.
2. Die Schlussfolgerung sollte in die gleiche Richtung wie die Arbeit gehen, es dürfen keine widersprüchlichen Standpunkte angegeben werden.
3. Die Schlussfolgerung sollte kurz und spezifisch sein und der Essenz des Problems entsprechen.
4. Im Text des Abstracts sollten, wenn nach dem Kapitel ein Fazit gezogen werden soll, folgende Formulierungen verwendet werden: „Unter Berücksichtigung der gewonnenen Daten können wir eine Schlussfolgerung ziehen“, „am Ende ist festzuhalten “. Einige Lehrer empfehlen nicht, nach jedem Kapitel speziell Schlussfolgerungen zu ziehen, daher ist es besser zu klären, wie die Arbeit richtig geschrieben wird.
5. Die Schlussfolgerung sollte die logische Schlussfolgerung des Abstracts sein, das Ergebnis der Recherche, basierend auf den Aufgaben, die in der Einleitung gestellt wurden.

Viele Studenten fragen sich, wie Schreibe eine richtige Schlussfolgerung für deine Studienleistung. Um es zu schreiben, müssen Sie wissen, woraus es besteht, und auf der Grundlage dieses Wissens mit dem Schreiben beginnen. Wir werden den Prozess der Erstellung erzählen und beschreiben und auch die Schlussfolgerung selbst anhand eines Beispiels zeigen.

Alle studentischen Studienarbeiten, Diplome, Aufsätze haben eine logische Schlussfolgerung - Fazit.
Im Wesentlichen ist es das Ergebnis einer Kursarbeit, eines Diploms und eines Essays.
Es macht sich auf den Weg kurze Schlussfolgerungen für jedes Kapitel (insbesondere Punkte), die den Offenlegungsgrad des Themas, die Zielerreichung und die gestellten Aufgaben widerspiegeln.

Den Abschluss der Diplom- und Studienarbeit bildet die Gliederung der während der Studienarbeit gewonnenen Ergebnisse theoretischer, analytischer und angewandter bzw. empfehlender Natur. Für das korrekte Verfassen der Schlussfolgerung ist es erforderlich, aus den Ergebnissen der Arbeit angemessene Schlussfolgerungen zu ziehen. Den Abschluss der Lehrveranstaltung bilden in der Regel die Studienergebnisse, die gegenüber dem ursprünglichen Wissen Neues enthalten und Gegenstand der Verteidigung sind.

Dabei soll das Fazit in der Diplomarbeit nicht durch eine mechanische Summierung von Schlussfolgerungen am Ende von Kapiteln und Fragen ersetzt werden, sondern die abschließenden Ergebnisse der Forschung zum Thema der Abschlussarbeit widerspiegeln. Für die Studienarbeit gelten hier weniger strenge Anforderungen, die Schlussfolgerungen in der Studienarbeit sollten jedoch auf den während der Studienarbeit gewonnenen Schlussfolgerungen basieren.

Was den Abschluss des Abstracts betrifft, so ist es hier notwendig, die Hauptaspekte des untersuchten Themas aufzulisten und auszudrücken eigenen Punkt Ansicht zu diesem Thema. Das Ergebnis des Abstracts ist genau die Meinung des Autors, die in der Schlussfolgerung zum Ausdruck kommt. Im Abstract sollte jedoch bei der Formulierung eigener Schlussfolgerungen im Schluss des Abstracts die unbestimmte Personenform verwendet werden.

Das Fazit enthält eine Zusammenfassung der Schlussfolgerungen zum Thema der Arbeit. Der Schluss sollte nicht sein komprimierte Nacherzählung der gesamten Arbeit soll es die Endergebnisse angeben. Dieser Teil spielt die Rolle eines von der Logik der Studie bestimmten Abschlusses, der die Form einer Synthese der im Hauptteil angehäuften Arbeit hat. Diese Synthese ist eine konsequente, logisch schlüssige Darstellung der erzielten Ergebnisse und deren Zusammenhang gemeinsames Ziel und konkrete Aufgaben, die in der Einleitung gestellt und formuliert werden.

Der Schlussteil setzt in der Regel auch das Vorliegen einer verallgemeinerten Schlussbeurteilung der geleisteten Arbeit voraus. Gleichzeitig ist es wichtig anzugeben, was ihre Hauptbedeutung ist, welche wichtigen wissenschaftlichen Nebenergebnisse gewonnen wurden, welche neuen wissenschaftlichen Aufgaben sich im Zusammenhang mit dem Studium ergeben. In manchen Fällen wird es notwendig, die Wege zur Fortsetzung der Bearbeitung des Themas, die Formen und Methoden seiner weiteren Bearbeitung sowie die spezifischen Aufgaben aufzuzeigen, die zukünftige Forscher überhaupt lösen müssen.

Wie schreibt man ein Fazit.

Das Fazit ist kurze Nacherzählung all deine Arbeit, so etwas wie eine Einführung. Aber wenn die Einleitung eine Einleitung zu Ihrer Arbeit ist, dann stellt die Schlussfolgerung ihr Ergebnis dar. Und die Schlussfolgerung sollte mit anderen Worten als die Einleitung geschrieben werden.

Der Schluss kann wie folgt geschrieben werden. Die Einleitung umfasst 3-4 Seiten. Artikel sind nicht nummeriert.

Relevanz des Problems.

Kurze Wiederholung des theoretischen Teils.

Unser Ziel empirische Forschung war….

Wir stellen uns folgende Aufgaben….

Wir haben die folgenden Methoden verwendet ...

An der Studie teilgenommen... Mann, das waren... (diese).

Wir haben folgende Ergebnisse….

Wie man Schlussfolgerungen schreibt

Schlussfolgerungen sind eine noch prägnantere Zusammenfassung Ihrer gesamten Arbeit. Belegen Sie 1-1, 5 Seiten, nicht mehr. Die Stifte sind nummeriert, Sie können 4 - 7 Stifte haben. Die Größe einer Ausgabe beträgt etwa einen Absatz (5 - 10 Zeilen).

1 Schlussfolgerung ist nach der Theorie geschrieben.

Die restlichen Schlussfolgerungen werden gemäß dem empirischen Teil geschrieben, wobei es möglich ist, in jeder Schlussfolgerung eine Schlussfolgerung gemäß einer der verwendeten Methoden zu ziehen. Dann stimmt die Zahl der empirischen Befunde mit der Zahl der Methoden überein. Es ist natürlich besser, Schlussfolgerungen nicht durch Methoden zu ziehen, sondern durch zuverlässige Ergebnisse, die Sie mithilfe mathematischer Statistiken erhalten. In diesem Fall enthält eine Schlussfolgerung oder die Schlussfolgerung über das Vorhandensein einer Beziehung zwischen zwei psychologischen Indikatoren („es besteht eine signifikante positive Beziehung zwischen der Aggressivität von Eltern und Kindern, der Pearson-Korrelationskoeffizient beträgt 0,5, R<0, 05»), или заключение о наличии различий между двумя группами людей (« существуют различия в уровне интеллекта детей из неполных семей и детей из полных семей; средний уровень IQ детей из неполных семей достоверно выше на 6,2 балла, по критерию Стьюдента с R<0,05).Один вывод может быть посвящен описанию психологических показателей между которыми достоверные различия или взаимосвязи отсутствуют. При желании последний вывод можно сделать теоретическим, обобщающимсявсе полученные результаты.

Ein Beispiel für das Schreiben einer Schlussfolgerung und Schlussfolgerungen zum Thema "Besonderheiten des Kurzzeitgedächtnisses bei Kindern mit geistiger Behinderung"

Fazit

Die besondere Relevanz der Untersuchung des Gedächtnisses von Kindern mit geistiger Behinderung ergibt sich aus der Tatsache, dass dies der Fall ist reicht aus die Reife kognitive Prozesse sind oft der Hauptgrund für die Schwierigkeiten, die Kinder mit geistiger Behinderung beim Lernen in der Schule haben. Wie zahlreiche klinische und psychologische und pädagogische Studien gezeigt haben, gehört ein bedeutender Platz in der Struktur des Defekts in der geistigen Aktivität bei dieser Entwicklungsanomalie der Gedächtnisstörung. Angesichts der Tatsache, dass das Programm der Sonderbildungseinrichtungen für Kinder mit geistiger Behinderung ihre Ausbildung im Umfang einer weiterführenden Schule vorsieht, erfordert die Schaffung eines Systems der Heilpädagogik für solche Schüler notwendigerweise eine gründliche Untersuchung der Originalität ihrer Gedächtnis, das helfen kann, Wege und Methoden zu finden, um es zu verbessern.

Nach Angaben des Instituts für Strafvollzugspädagogik der Russischen Akademie für Bildung beträgt die Zahl der Kinder mit geistiger Behinderung 5,8 % aller Grundschüler. Allerdings können nur 30 % von ihnen nach Abschluss der Grundschule in das allgemeinbildende Schulprogramm übertreten, der Rest muss im Rahmen des Programms für Kinder mit geistiger Behinderung ausgebildet werden. Dies zeugt von der unzureichend effektiven Korrekturarbeit mit Schülern in einem frühen Stadium ihrer Ausbildung und dem Fehlen eines individuellen Ansatzes in der Arbeit mit solchen Kindern.

Die wissenschaftliche Grundlage für die Herangehensweise an das Problem der Korrektur von Defekten bei Kindern mit geistiger Behinderung war die Theorie der Entwicklung von Kindern unter dem Einfluss von Bildung, die von L. S. Vygodsky und seinen Kollegen entwickelt wurde. Ihre Arbeiten zeigen, dass bei Kindern mit geistiger Behinderung unter dem Einfluss von Bildung komplexe Arten geistiger Aktivität entstehen. L. S. Vygodsky betonte, dass Kinder mit geistiger Behinderung neben Defekten auch intakte Aspekte der Psyche haben, auf deren Grundlage man die geistige Entwicklung erziehen und ihre Mängel ausgleichen kann. Die wissenschaftlich fundierte These von L. S. Vygodsky über die Möglichkeit und Notwendigkeit der Bildung relativ komplexer Arten geistiger Aktivität bei Kindern im Lernprozess ist die Grundlage, auf der sich die Prinzipien der Korrekturarbeit mit Kindern dieser Kategorie entwickelt haben.

Eine umfassende Studie über die klinischen, psychologischen Merkmale von Kindern mit geistiger Behinderung und ihr Potenzial (M. S. Pevzner, T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, R. I. Machinskaya, M. I. Fishman, U. V. Ulyankova und andere) zeigte, dass bei Kindern mit geistiger Behinderung fast alle neuropsychologischen Indikatoren vorhanden sind niedriger sind als bei gesunden Kindern.

In diesem Fall unterscheiden sich die Gedächtnisindikatoren (visuell und auditiv) am stärksten. Und das Gedächtnis, so L.S. Vygodsky im Grundschulalter ist eine der führenden mentalen Funktionen, da es eine bedeutende Rolle bei der Bildung von Denken, Sprechen und der allgemeinen Aktivitätsregulation spielt. Ungeformte mystische Prozesse sind eine der häufigsten Ursachen für Schulversagen bei Kindern. Studien von Hauspsychologen haben gezeigt, dass das Kurzzeitgedächtnis eine wichtige Rolle im Lernprozess spielt, dank dessen die vom Kind wahrgenommenen Informationen für die kurze Zeit gespeichert werden, die zur Lösung der Aufgabe (Lesen, Abschreiben von einer Tafel oder einem Buch, visuelles Zählen usw.). Im Grundschulalter, in der Anfangsphase des Lesenlernens, spielt das visuelle Kurzzeitgedächtnis eine besonders große Rolle, da es die Erkennungsrate von Buchstaben und deren Kombination zu Wörtern sowie deren anschließende Codierung bei der Übersetzung visueller Bilder in verbale bestimmt Einsen. Bis heute wurde eine enge Beziehung zwischen dem Entwicklungsstand des visuellen Kurzzeitgedächtnisses und der Beherrschung des Lesens hergestellt.

Wie Sie wissen, ist das Grundschulalter empfindlich für die Bildung höherer Formen des freiwilligen Auswendiglernens, daher ist eine gezielte Entwicklungsarbeit zur Beherrschung der mnemonischen Aktivität in dieser Zeit am effektivsten. Die Verbesserung des Gedächtnisses im Grundschulalter ist in erster Linie darauf zurückzuführen, dass im Laufe der pädagogischen Aktivitäten verschiedene Methoden und Strategien des Erinnerns erworben werden, die mit der Organisation und Verarbeitung von gemerktem Material verbunden sind. Ohne besondere Arbeit, die auf die Bildung solcher Methoden abzielt, entwickeln sie sich jedoch spontan und erweisen sich oft als unproduktiv. Die früheste Technik ist die Übersetzung visueller Informationen durch offene oder interne Verbalisierung in auditives Gedächtnis, im Gegensatz dazu wird sie durch Wiederholung gespeichert.

Ziel unserer empirischen Studie war es, die Eigenschaften des Kurzzeitgedächtnisses bei Kindern im Grundschulalter mit geistiger Behinderung zu untersuchen, sowie eine vergleichende Analyse der Gedächtniseigenschaften von Kindern mit geistiger Behinderung und gesunden Kindern.

Gegenstand der Studie war das Kurzzeitgedächtnis. Gegenstand der Studie waren Grundschulkinder im Alter von 8 bis 9 Jahren - 42 Personen. Die Hauptgruppe bestand aus Schülern einer Sonderklasse für Kinder mit geistiger Behinderung - 21 Schüler. Zum Vergleich: normal entwickelnde Kinder, die das Schulprogramm erfolgreich bewältigen – 21 Kinder waren an der Untersuchung beteiligt.

Wir gingen davon aus, dass sich die geistige Retardierung bei Kindern im Grundschulalter im Vergleich zu gleichaltrigen gesunden Kindern negativ auf den Entwicklungsstand des Kurzzeitgedächtnisses auswirkt.

In der Arbeit haben wir Methoden zur Diagnostik des visuellen und auditiven Kurzzeitgedächtnisses, sowie Methoden zur klinisch-diagnostischen Befundanalyse und Methoden der mathematischen Statistik eingesetzt.

Während der Studie wurde unsere Hypothese bestätigt. Bei Kindern mit geistiger Behinderung wurden Störungen in der mnestischen Aktivität festgestellt.Das visuelle Kurzzeitgedächtnis für schwer zu verbalisierende Objekte ist bei Kindern mit geistiger Behinderung am stärksten beeinträchtigt. In dem Test wurden die Kinder gebeten, sich Zeichnungen von abstrakten geometrischen Formen (Kreis, Quadrat, Dreieck usw.) zu merken. Von den verschiedenen geometrischen Formen prägten sich geistig behinderte Kinder am häufigsten diejenigen ein, die in der Lage waren, sich zu verbalisieren. Fünf Kinder aus dieser Gruppe nannten den Kreis - einen Ball oder einen Ball. Für Kinder im Vorschulalter war es charakteristisch, geometrische Formen durch den Namen eines Objekts mit ähnlicher Form zu ersetzen: zum Beispiel ein Quadrat - ein Würfel, ein Dreieck - ein Dach. Im Gegensatz zu Kindern mit geistiger Behinderung ersetzten gesunde Kinder seltener geometrische Formen durch Namen, solche Fehler waren bei ihnen selten.

Auch die Schwierigkeit beim Auswendiglernen bei Kindern mit geistiger Behinderung wurde durch den Test "Auswendiglernen von Zahlen" verursacht. Kinder mit geistiger Behinderung merken sich Zahlen, die schlechter sind als Worte, und leicht zu verbalisierende Bilder (Ball, Baum usw.). Die kleinsten Gedächtnisstörungen bei Kindern mit geistiger Behinderung wurden gefunden, wenn sie objektive Bilder (leicht verbalisierte Bilder) und Wörter auswendig lernten.

Wie aus unserer Studie hervorgeht, sind die Unterschiede in der Organisation des Gedächtnisses von gesunden Kindern und Kindern mit geistiger Behinderung umso ausgeprägter, je komplexer die mnestische Aufgabe ist.

Somit bestätigte unsere Studie unsere Hypothese.

SCHLUSSFOLGERUNGEN

1. Unzureichend die Reife kognitive Prozesse ist einer der Hauptgründe für die Schwierigkeiten, die Kinder mit geistiger Behinderung beim Lernen in der Schule haben. Klinische, psychologische und pädagogische Studien haben gezeigt, dass eine signifikante Stelle in der Struktur einer Störung der geistigen Aktivität bei dieser Entwicklungsanomalie der Gedächtnisstörung zukommt, während viele komplexere Störungen zunächst auf einer Beeinträchtigung des Kurzzeitgedächtnisses beruhen. Das Kurzzeitgedächtnis geistig behinderter Kinder ist durch eine Reihe von Besonderheiten gekennzeichnet. Spezielle Literatur liefert Daten über die Merkmale dieser Art von Gedächtnis bei Kindern mit geistiger Behinderung. Insbesondere kommt es zu einer Abnahme des Gedächtnisses, einem langsamen Anstieg der Produktivität des Auswendiglernens bei wiederholter Präsentation des Materials, einer verstärkten Hemmung von Spuren durch seitliche Störeinflüsse, Verletzungen der Reproduktionsordnung von verbalen und digitalen Serien.

2. Unsere empirische Untersuchung hat gezeigt, dass die Prozesse des Merkens von abstrakten Objekten, geometrischen Figuren und Zahlen bei geistig behinderten Kindern am stärksten gestört sind.. In der Gruppe der gesunden Kinder konnten 6 Kinder alle Objekte erkennen, in der Gruppe der gesunden keine Gruppen mit geistiger Behinderung. Gleichzeitig haben 10 Kinder (47%) in der Gruppe der Kinder mit normaler geistiger Entwicklung den Test mit mittleren und hohen Raten abgeschlossen, in der Gruppe der Kinder mit geistiger Behinderung - 8 Kinder (38%).

3. An zweiter Stelle in Bezug auf den Grad der Beeinträchtigung bei Kindern mit geistiger Behinderung steht die Verletzung des Zahlengedächtnisses, da Zahlen auch abstrakte Informationen enthalten.Es wurde festgestellt, dass der durchschnittliche Indikator des kurzfristigen Hörgedächtnisses für Zahlen bei Kindern mit normaler geistiger Entwicklung 5,1 ± 2,12 beträgt. Bei Kindern mit geistiger Behinderung war dieser Indikator gleich 3,4 ± 1,48, was deutlich niedriger ist als bei gesunden Kindern (nach Student's t-Test, R<0,001).

4. Unsere Studie zeigte, dass die geringsten Gedächtnisstörungen bei Kindern mit geistiger Behinderung festgestellt wurden, wenn sie sich bestimmte verbale Informationen einprägten, am höchsten war das Kurzzeitgedächtnis für Motivbilder (leicht verbalisierte Bilder) und Wörter, die auch bestimmte Objekte bezeichnen. Der durchschnittliche Indikator für die Erkennung leicht verbalisierbarer Objekte bei Kindern mit normaler geistiger Entwicklung beträgt 8,4 ± 0,97, bei Kindern mit geistiger Behinderung 7,7 ± 0,92, was zwar weniger als die Indikatoren gesunder Kinder ist, aber innerhalb der Grenzen des Kurzzeitgedächtnisses liegt Kapazität.

8 Sicherheitsfragen

Sicherheitsfragen beantworten.

Aufmerksamkeit!

Fragen und Aufgabenbedingungen umschreiben Ihre Wahl.

Die Tabellen in Anhang A liefern das notwendige Referenzmaterial.

Aufgaben mit erhöhter Komplexität sind mit * (für eine „4“) und ** (für eine „5“) gekennzeichnet

Variante 1

1.1 Eisenbahnschiene bei einer Temperatur von 0 0 C hat eine Länge von 50 m. Bestimmen Sie, um wie viel sich die Länge der Schiene ändert, wenn sie auf 30 0 C erhitzt wird.

1.2 Warum lassen sie Lücken an den Schienenstößen der Eisenbahn, aber nicht an den Straßenbahnstößen?

1.3* Warum verwenden wir beim Ablesen des Indikators die rote Skala? Was müssten Sie tun, wenn es keine rote Skala gäbe?

1.4** Verändert sich das Ergebnis der Laborarbeit, wenn der massive Metallstab im Instrument durch ein Rohr aus dem gleichen Material ersetzt wird? Erklären.

Option 2

2.1 Die Länge einer Eisenbahnbrücke aus Stahl beträgt 1000 m bei 0 0 C. Bestimmen Sie die Länge der Brücke im Winter bei einer Temperatur von -30 0 C.

2.2 Wie ändert sich die Dichte eines Stoffes beim Erhitzen? Erklären.

2.3* Warum schraubt sich eine Stahlschraube leicht in eine Kupfermutter, wenn beide erhitzt werden?

2.4** Warum treten bei einer starken Temperaturänderung von Emailgeschirr Risse im Email auf?

Möglichkeit 3

3.1 Durch einen 6 m langen Kupferdraht wird elektrischer Strom geleitet. Um wie viel Grad erwärmt sich der Draht, wenn er sich um 4 mm verlängert.

3.2 Erklären Sie die thermische Ausdehnung von Körpern molekularkinetisch.

3.3*Warum werden hoch erhitzte Glasgefäße aus Dünnglas hergestellt?

3.4** Warum trennt sich Beton beim Erhitzen und Abkühlen von Stahlbeton nicht vom Eisen?

Möglichkeit 4

4.1 Die Länge eines Glasrohres bei 0 0 C beträgt 120 cm, bestimme seine Länge bei 100 0 C.

4.2 Wird das Gleichgewicht der empfindlichen Unruh gestört, wenn ein Arm des Kipphebels erhitzt wird?

4.3 * Welche Anforderungen sollte das Material der in den Glaskolben einer Glühlampe eingelöteten Elektroden erfüllen?

4.4** Wie verändert sich der Innendurchmesser eines Metallrings, wenn er erhitzt wird? Erklären.

Guten Tag, lieber Leser.

In diesem Artikel werden wir anhand von Beispielen betrachten, wie man Schlussfolgerungen zu Kapiteln, Abschnitten und Absätzen einer WRC eines Ökonomen schreibt.

Jedes Kapitel der abschließenden Qualifikationsarbeit muss mit einem Fazit enden

Jeder Absatz in jedem Kapitel sollte mit einer Schlussfolgerung enden.

Folglich gibt es am Ende des letzten Absatzes jedes Kapitels zwei Schlussfolgerungen - über diesen Absatz selbst und über das Kapitel als Ganzes.

Das Ausgabevolumen für einen Absatz beträgt in der Regel 1-2 Absätze oder ein Drittel einer Seite.

Das Ausgabevolumen pro Kapitel beträgt ebenfalls 1-2 Absätze oder eine Drittelseite.

Wenn jede Ausgabe in einer neuen Zeile beginnt, wird weniger Text benötigt. Außerdem können Sie sie nummerieren - es wird besser aussehen.

Was in die Absatzausgabe schreiben:

In diesem Absatz der Arbeit war es erforderlich, [Absatztitel] zu studieren. Während der Studie wurden die folgenden Schlussfolgerungen [einige Ihrer Gedanken] gezogen.

Auf der einen Seite ist folgendes Bild zu beobachten [ein paar Ihrer Gedanken], und auf der anderen Seite können wir das festhalten [ein paar Ihrer Gedanken].

Was in die Kapitelausgabe schreiben:

Dieses Kapitel befasste sich mit [Kapiteltitel]. Diese Studie führte zu einer Reihe von Schlussfolgerungen.

[Wir nehmen ein paar Hauptgedanken aus der Schlussfolgerung zum ersten Absatz des Kapitels und ändern sie ein wenig - wir schreiben hier]

[Wir nehmen ein paar Hauptgedanken aus der Schlussfolgerung zum zweiten Absatz des Kapitels und ändern sie ein wenig - wir schreiben hier]

[Wir nehmen ein paar Hauptgedanken aus der Schlussfolgerung zum dritten Absatz des Kapitels und ändern sie ein wenig - wir schreiben hier]

Daraus können wir schließen, dass [Kapiteltitel] ein komplexes, vielschichtiges Konzept ist, das einerseits [die Hauptidee aus dem vorherigen Absatz] und andererseits [die zweite Hauptidee aus dem vorherigen Absatz] hat. .

Die Kapitel der Dissertation sind unterschiedlicher Natur. Daher sind auch ihre Schlussfolgerungen unterschiedlich.

1. Schlussfolgerungen zum theoretischen Kapitel () - werden theoretisiert. Sie können auf einige Standpunkte von Wissenschaftlern hinweisen und schreiben, dass es Widersprüche gibt.

Normalerweise sagen sie, dass Sie "Ihre Meinung" schreiben müssen. Aber zur Verteidigung kann sich herausstellen, dass einem der Kommissionsmitglieder Ihre „eigene Meinung“ nicht sehr gefällt. Daher kann man so schreiben:

„Es besteht eine Widersprüchlichkeit unterschiedlicher Standpunkte, was ein umsichtiges Vorgehen bei der Durchführung weiterer Forschungsarbeiten und die Berücksichtigung der Besonderheiten von [Gegenstand] und [Forschungsgegenstand] in dieser Arbeit erfordert.“

Objekt und Subjekt - aus der Einleitung ()

2. Schlussfolgerungen zum analytischen Kapitel () - enthalten Schlussfolgerungen aus der Analyse.

Sie können das zweite Kapitel durchblättern und zu jeder Tabelle oder Berechnung einen kurzen Satz schreiben. Und vervollständigen Sie den Abschluss des zweiten Kapitels mit einer allgemeinen Schlussfolgerung darüber, wie sich die Dinge ändern.

Sie könnten schreiben, dass die Organisation (oder was auch immer Sie recherchieren) eine Reihe von Herausforderungen hat, die im nächsten Kapitel angegangen oder reduziert werden müssen.

3. Schlussfolgerungen zum Projektkapitel () - enthalten Informationen darüber, wie Sie vorschlagen, die Probleme der Organisation zu lösen oder ihre negativen Auswirkungen zu verringern ().

Hier schreiben Sie, dass bestimmte Probleme während der Studie identifiziert wurden, Sie schlagen Maßnahmen vor, beschreiben deren Umsetzung, bewerten wirtschaftliche Parameter, den Umsetzungsalgorithmus sowie Indikatoren für die Wirksamkeit der Maßnahmenumsetzung.

Eigentlich alles.

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit. Mit freundlichen Grüßen Alexander Krylov,

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