3.4 Entwicklung der geistigen Funktionen eines Vorschulkindes

1. Rede. Im Vorschulalter ist der Prozess der Sprachbeherrschung weitgehend abgeschlossen. Im Alter von 7 Jahren wird Sprache zu einem Kommunikations- und Denkmittel sowie zum Gegenstand bewussten Lernens (Lesen und Schreiben lernen). Entwicklung Tonseite Rede - Aussprache. Der Wortschatz wächst rasant. Entwicklung grammatikalische Struktur Rede, in deren Zusammenhang eine eigene Wortschöpfung auftritt. K. I. Chukovsky hat in seinem Buch „About Two to Five“ viele Beispiele für Wortschöpfung gesammelt: Ein krankes Kind fordert: „Setz mir einen kalten Mokress auf den Kopf!“, „Lass uns in diesen Wald gehen, um uns zu verirren.“ "Großmutter! Du bist mein bester Liebhaber! „Der Kopf des Glatzkopfes ist barfuß.“ „Der Ehemann der Libelle ist eine Libelle.“ „Rauch steigt auf.“ „Mama ist wütend, aber es geht ihr schnell besser.“ Die Beherrschung der grammatikalischen Struktur der Sprache und die Erweiterung des aktiven Wortschatzes tragen zur Beherrschung aller Formen bei mündliche Rede, charakteristisch für Erwachsene: monologisch, dialogisch, egozentrisch (das Kind versteht nicht, dass es ihm möglicherweise nicht zuhört).

2. Die Wahrnehmung verliert ihren affektiven Charakter und wird bedeutungsvoll, zielgerichtet und analytisch. Es hebt freiwillige Handlungen hervor – Beobachtung, Untersuchung, Suche. Eine speziell organisierte Wahrnehmung trägt zu einem besseren Verständnis von Phänomenen bei – Erklärungen von Erwachsenen helfen dem Kind, zielgerichtet und sinnvoll zu lernen die Welt um uns herum.

3. In der Entwicklung des Denkens gibt es einen Übergang vom visuell-effektiven zum visuell-figurativen und am Ende der Periode zum verbal-logischen Denken. Die Hauptart des Denkens ist visuell-figurativ, was in der Terminologie von J. Piaget der repräsentativen Intelligenz (Denken in Ideen) entspricht. Durch die intensive Sprachentwicklung werden Konzepte erworben (bisher nur auf alltäglicher Ebene – lebende und nicht lebende Wesen, Pflanzen, Tiere, Haushaltsgegenstände etc.). Bis zum Ende des Vorschulalters besteht eine Tendenz zur Verallgemeinerung und Herstellung von Zusammenhängen, die für die Weiterentwicklung der Intelligenz wichtig ist. Es ist wichtig zu beachten, dass in dieser Zeit die Entwicklung der Sprache die Entwicklung des Denkens übersteigt.

4. Das Gedächtnis wird zur dominierenden Funktion (L.S. Vygotsky). Diese Zeit zeichnet sich durch die Leichtigkeit aus, sich eine Vielzahl von Informationen zu merken. Die Erinnerung eines jüngeren Vorschulkindes ist unfreiwillig – interessante Ereignisse und Bilder prägen sich leicht ein. Auch verbales Material wird unwillkürlich erinnert, wenn es eine emotionale Reaktion hervorruft. Gedichte, Märchen, Geschichten, Filme bleiben schnell im Gedächtnis. Das semantische Gedächtnis entwickelt sich zusammen mit dem mechanischen Gedächtnis. Durchschnittlich Vorschulalter(zwischen 4 und 5 Jahren) beginnt sich das freiwillige Gedächtnis zu bilden. Bewusstes, zielgerichtetes Auswendiglernen und Erinnern kommt nur sporadisch vor und ist in der Regel in anderen Fällen enthalten Arten von Aktivitäten(Spiel, Matinee, Unterricht). Im Vorschulalter wird das Gedächtnis in den Prozess der Persönlichkeitsbildung einbezogen. Das dritte und vierte Lebensjahr werden zu den Jahren der ersten Kindheitserinnerungen.

3.5 Entwicklung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes

„Das Vorschulalter ist der Zeitraum der anfänglichen tatsächlichen Persönlichkeitsstruktur“ (A.N. Leontyev). Zu diesem Zeitpunkt findet die Bildung grundlegender persönlicher Mechanismen und Formationen statt. Die emotionale und motivierende Sphäre entwickelt sich, das Selbstbewusstsein wird gebildet.

1. Emotionale Sphäre. Emotionale Prozesse werden ausgeglichener, aber gleichzeitig nimmt die Intensität und der Reichtum des emotionalen Lebens des Kindes nicht ab. Es entsteht eine emotionale Vorfreude auf die Folgen der Aktivität (deren Mechanismus von A.V. Zaporozhets beschrieben wurde). Noch bevor ein Vorschulkind zu handeln beginnt, hat er ein emotionales Bild, das sowohl das zukünftige Ergebnis als auch dessen Einschätzung durch Erwachsene widerspiegelt. Folglich liegt der emotionalen Regulierung von Handlungen der Mechanismus der emotionalen Antizipation der Handlungsfolgen zugrunde. Die Struktur emotionaler Prozesse umfasst nun neben vegetativen und motorischen Komponenten (Rötung, ungleichmäßige Atmung, erhöhte Herzfrequenz, Faustballen, chaotische Bewegung). komplexe Formen Wahrnehmung, fantasievolles Denken, Imagination (Erfahrungen über die Zukunft). Erfahrungen werden tiefer und komplexer, die Bandbreite der Emotionen erweitert sich (Sympathie, Empathie – Empathie tritt auf).

2. Motivationsbereich. Es entsteht eine Unterordnung der Motive – Wünsche gewinnen unterschiedliche Stärke und Bedeutung kann das Kind in einer Wahlsituation eine Entscheidung treffen. Bald kann er seine unmittelbaren Triebe unterdrücken. Möglich wird dies durch stärkere Motive, die als „Begrenzer“ wirken. Das stärkste Motiv ist Ermutigung, der Erhalt einer Belohnung. Eine schwächere ist die Bestrafung (im Umgang mit Kindern – Ausschluss vom Spiel), noch schwächer ist das eigene Versprechen des Kindes. Von einem Kind Versprechen zu fordern ist nicht nur nutzlos, sondern auch schädlich – wenn man sie nicht einhält, wird es noch verstärkt Persönlichkeitsmerkmale als Optionalität und Sorglosigkeit. Das schwächste ist ein direktes Verbot, das nicht durch andere zusätzliche Motive verstärkt wird.

Es tauchen auch neue Motive auf – Erfolg, Konkurrenz, Rivalität, Motive, die mit dem Erwerb moralischer Standards in dieser Zeit verbunden sind.

Das individuelle Motivationssystem des Kindes beginnt Gestalt anzunehmen, das eine individuelle stabile Motivhierarchie umfasst (die erste Stufe ist die Identifizierung dominanter Motive – der Wunsch, alle zu führen, zu konkurrieren oder zu helfen oder in einer ernsten Angelegenheit Erfolg zu haben, oder den Prozess der Aktivität genießen). Die Hierarchie wird in der Grundschule und im Jugendalter vervollständigt.

Es kommt zu einer Aneignung moralischer Normen, die zusammen mit der emotionalen Regulierung zur Entwicklung freiwilligen Verhaltens des Vorschulkindes beiträgt.

3. Selbstbewusstsein. IN frühes Alter Es konnten nur die Ursprünge des Selbstbewusstseins beobachtet werden. Bis zum Ende des Vorschulalters dank intensiver intellektueller und persönliche Entwicklung Das Selbstbewusstsein wird differenzierter.

Das Selbstwertgefühl entsteht in der zweiten Hälfte des Zeitraums auf der Grundlage eines rein emotionalen Selbstwertgefühls („Ich bin gut, weil ich dies und das kann, weil ich Erwachsenen gehorche“ usw.) und einer rationalen Einschätzung des Verhaltens anderer Menschen . Das Kind erwirbt zunächst die Fähigkeit, die Handlungen anderer Kinder und dann seine eigenen Handlungen zu bewerten. moralische Qualitäten und Fähigkeiten. Im Allgemeinen ist das Selbstwertgefühl eines Vorschulkindes sehr hoch, was es ihm ermöglicht, neue Aktivitäten zu meistern und sich ohne Zweifel oder Angst an Aktivitäten zu beteiligen. Bildungstyp. Untersuchungen (M.I. Lisina) zufolge wird das Selbstwertgefühl eines Kindes hauptsächlich von den Erwartungen der Eltern bestimmt. Wenn die Einschätzungen und Erwartungen in der Familie nicht dem Alter und den individuellen Eigenschaften des Kindes entsprechen, werden seine Vorstellungen von sich selbst verzerrt.

Der Charakter eines Kindes im Vorschulalter wird in der Gesamtheit seiner Beziehungen zu verschiedenen Aspekten des Lebens geformt: zur Aktivität, zu anderen, zu sich selbst, zu Gegenständen und Dingen. Eine entscheidende Rolle bei der Charakterbildung spielen auch Erwachsene, ihr Verhalten und die Einschätzung des Verhaltens des Kindes.

Eine weitere Entwicklungslinie des Selbstbewusstseins ist das Bewusstsein für die eigenen Erfahrungen. In der ersten Hälfte der Vorschulkindheit ist sich das Kind, das vielfältige Erfahrungen macht, dieser nicht bewusst. Am Ende des Vorschulalters orientiert sich das Kind an seinem emotionale Zustände und kann sie in Worte fassen. Das rechtzeitige Bewusstsein seiner selbst beginnt. Im Alter von 6 bis 7 Jahren erinnert sich ein Kind an die Vergangenheit, ist sich seiner Gegenwart bewusst und stellt sich die Zukunft vor: „als ich klein war“, „wenn ich groß werde“. Es werden allgemeine und besondere Fähigkeiten ausgebildet: musikalisch, künstlerisch, tänzerisch.

Die wichtigsten Neubildungen im Vorschulalter (D.B. Elkonin):

1. Die Entstehung des ersten schematischen Umrisses einer vollständigen Kinderweltanschauung (das erste Weltbild) – der Ursprung von Mond, Sonne, Sternen (J. Piaget, N.B. Shumakova).

2. Die Entstehung primärer ethischer Normen (Was ist gut und was ist schlecht), die mit ästhetischen Normen einhergehen („Schön kann nicht schlecht sein“ von S.G. Yakobson).

3. Die Entstehung der Unterordnung von Motiven – das Überwiegen bewusster Handlungen gegenüber impulsiven Handlungen.

4. Die Entstehung freiwilligen Verhaltens – in Form von durch Repräsentation vermitteltem Verhalten (zuerst in Form eines visuellen Bildes, dann in Form einer Regel oder Norm).

5. Die Entstehung des persönlichen Bewusstseins – Bewusstsein für den begrenzten Platz eines Menschen im System der Beziehungen zu Erwachsenen und im System der sozialen Beziehungen.

Die zentralen Neubildungen des Vorschulalters sind die Unterordnung von Motiven und Selbstbewusstsein.


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Thema 4. Psychologische Bereitschaft für Schulung

Bestandteile der Schulreife:

Kommunikationsbereitschaft;

Kognitive Bereitschaft;

Ebene emotionale Entwicklung;

Technologische Ausrüstung;

Persönliche Bereitschaft.



In dieser Zeit entwickeln sich schnell Sprache, die Fähigkeit zu ersetzen, symbolische Handlungen auszuführen, visuell-wirksames und visuell-figuratives Denken, Gedächtnis und Vorstellungskraft. Empfindungen und Wahrnehmungen verbessern sich. Die Sehschärfe und die Genauigkeit der Farbwahrnehmung nehmen zu.

Aufmerksamkeit– die Fähigkeit zur freiwilligen Konzentration ist bereits ausgeprägt, was eine gute Voraussetzung für das schulische Lernen ist.

Erinnerung– Es gibt einen Übergang vom unfreiwilligen zum freiwilligen Auswendiglernen. Darüber hinaus dominiert bei frühen Vorschulkindern (3-4 Jahre) das visuell-emotionale Gedächtnis, während bei älteren Vorschulkindern (5-7 Jahre) erste Anzeichen einer semantischen Speicherung auftreten.

Vorstellung– entwickelt sich schnell von reproduktiv zu kreativ. Es entwickelt sich im Spiel und ist zunächst untrennbar mit der Wahrnehmung von Objekten und Objekten verbunden Spielaktionen mit ihnen. Die spielerisch geformte Fantasie geht in das Zeichnen, Modellieren und Verfassen von Märchen und Gedichten über.

Wahrnehmung im Vorschulalter perfekter, bedeutungsvoller, zielgerichteter und analytischer werden. Es hebt freiwillige Handlungen hervor – Beobachtung, Untersuchung, Suche. Kinder kennen die Grundfarben und ihre Schattierungen und können einen Gegenstand anhand von Form und Größe beschreiben. Sie erlernen ein System sensorischer Standards (rund wie ein Apfel).

Erinnerung. Die Vorschulkindheit ist das günstigste (sensible) Alter für die Gedächtnisentwicklung. Bei jüngeren Vorschulkindern ist das Gedächtnis unwillkürlich. Das Kind setzt sich kein Ziel, sich an etwas zu erinnern oder sich daran zu erinnern, und hat auch nicht die Fähigkeit dazu auf besondere Weise Auswendiglernen. Ereignisse, die für ihn interessant sind, können leicht (unfreiwillig) erinnert werden, wenn sie eine emotionale Reaktion hervorrufen. Im mittleren Vorschulalter (zwischen 4 und 5 Jahren) beginnt sich das freiwillige Gedächtnis auszubilden. Bewusstes, gezieltes Auswendiglernen und Erinnern kommt nur sporadisch vor. Normalerweise werden sie in andere Arten von Aktivitäten einbezogen, da sie sowohl beim Spielen als auch bei Besorgungen für Erwachsene und während des Unterrichts – der Vorbereitung der Kinder auf die Schule – benötigt werden.

Denken und Wahrnehmung sind so eng miteinander verbunden, dass sie vom visuell-figurativen Denken sprechen, das für das Vorschulalter am charakteristischsten ist. Trotz dieser besonderen kindlichen Logik können Vorschulkinder richtig denken und fair entscheiden komplexe Aufgaben . Unter bestimmten Voraussetzungen können von ihnen richtige Antworten erhalten werden. Zunächst muss das Kind Zeit haben, sich an die Aufgabe selbst zu erinnern. Darüber hinaus muss er sich die Bedingungen der Aufgabe vorstellen und sie dazu verstehen. Daher ist es wichtig, die Aufgabe so zu formulieren, dass sie für Kinder verständlich ist. Der beste Weg Treffen Sie die richtige Entscheidung – organisieren Sie die Handlungen des Kindes so, dass es daraus die entsprechenden Schlussfolgerungen zieht eigene Erfahrung . A. V. Zaporozhets fragte Kinder im Vorschulalter nach Dingen, die ihnen wenig bekannt waren physikalische Phänomene , insbesondere warum einige Objekte schwimmen, während andere sinken. Nachdem er mehr oder weniger fantastische Antworten erhalten hatte, forderte er sie auf, verschiedene Dinge ins Wasser zu werfen (einen kleinen Nagel, der leicht schien, einen großen Holzblock usw.). Zuvor erraten die Kinder, ob der Gegenstand schweben würde oder nicht. Nach genug große Menge

Nachdem die Kinder ihre anfänglichen Annahmen überprüft hatten, begannen sie, konsequent und logisch zu argumentieren. Sie entwickelten die Fähigkeit zu den einfachsten Formen der Induktion und Deduktion.. Im Vorschulalter ist der lange und komplexe Prozess des Spracherwerbs weitgehend abgeschlossen. Im Alter von 7 Jahren ist die Sprache des Kindes wirklich muttersprachlich. Die Lautseite der Sprache entwickelt sich. Jüngere Kinder im Vorschulalter beginnen, die Besonderheiten ihrer Aussprache zu erkennen. Der Wortschatz der Sprache wächst rasant. Wie schon in der vorherigen Altersstufe gibt es große individuelle Unterschiede: einige Kinder Vokabular Für andere stellt sich heraus, dass es mehr ist – weniger, was von ihren Lebensumständen abhängt, davon, wie und wie eng Erwachsene mit ihnen kommunizieren. Präsentieren wir die Durchschnittsdaten nach V. Stern. Im Alter von 1,5 Jahren verwendet ein Kind aktiv etwa 100 Wörter, im Alter von 3 Jahren 1000–1100 und im Alter von 6 Jahren 2500–3000 Wörter. Die grammatikalische Struktur der Sprache entwickelt sich. Kinder lernen morphologische (Wortstruktur) und syntaktische (Phrasenstruktur) Muster. Ein 3- bis 5-jähriges Kind versteht die Bedeutung „erwachsener“ Wörter richtig, obwohl es sie manchmal falsch verwendet. Vom Kind selbst nach den Gesetzen der Grammatik seiner Muttersprache geschaffene Wörter sind immer erkennbar, manchmal sehr gelungen und auf jeden Fall originell. Die Fähigkeit der Kinder, selbstständig Wörter zu bilden, wird oft als Wortschöpfung bezeichnet. K.I. Chukovsky hat in seinem wunderbaren Buch „From Two to Five“ viele Beispiele für die Wortschöpfung von Kindern gesammelt (Minzkuchen erzeugen einen Luftzug im Mund; Der Kopf des Glatzkopfes ist barfuß; Schau, wie es regnet; Ich gehe lieber spazieren ohne gefressen zu werden; Mama ist wütend, beruhigt sich aber schnell;