1. Sprachentwicklung - wichtige Aufgabe Sprachen lernen. Sprache ist die Grundlage aller geistigen Aktivität, ein Kommunikationsmittel. Die Fähigkeit der Schüler, zu vergleichen, zu klassifizieren, zu systematisieren und zu verallgemeinern, wird im Prozess der Beherrschung durch Sprache gebildet und manifestiert sich auch in der Sprachaktivität. Logisch klare, demonstrative, bildliche mündliche und schriftliche Rede des Schülers ist ein Indikator für seine geistige Entwicklung.

Der Erfolg der Schülerinnen und Schüler im kohärenten Sprechen sichert und bestimmt maßgeblich den Erfolg im wissenschaftlichen Arbeiten in allen Fächern, insbesondere tragen sie zur Ausbildung einer vollwertigen Lesekompetenz und zur Steigerung der Rechtschreibkompetenz bei.

Die Basis Anfangskurs Die russische Sprache soll eine umfassende Sprachentwicklung haben. Dieser Aufgabe ist das Studium der Phonetik, Morphologie, Elemente des Wortschatzes und der Syntax untergeordnet. Die Entwicklung der Sprache ist ein Prinzip in der Arbeit, sowohl beim Lesen als auch bei der Rechtschreibung. Arbeiten Sie an der richtigen Aussprache und Ausdruckskraft der mündlichen Rede, an der Bereicherung des Wörterbuchs, an der Genauigkeit und korrekten Verwendung des Wortes, an der Phrase, am Satz und am kohärenten Sprechen, am orthografisch gebildeten Schreiben - das sind die Hauptinhalte des Unterrichts zur Sprachentwicklung.

Die Sprachentwicklung ist jener notwendige Bestandteil des Inhalts, jenes Bindeglied, das alle Teile des anfänglichen Sprachkurses organisch verbindet und sie zu einem Fach – der russischen Sprache – zusammenfasst. Das Vorhandensein dieser Verbindung eröffnet echte Möglichkeiten, interdisziplinäre Verbindungen zu implementieren und ein Unterrichtssystem für die Sprachentwicklung zu schaffen, das für Grammatik- und Rechtschreibunterricht gleich ist.

In der ersten Klasse spricht das Kind fließend mündlich, spricht Wörter frei aus und denkt im Kommunikationsprozess nicht über die Anordnung von Wörtern innerhalb eines Satzes nach. Es ist am weitesten entwickelt und normativ. Der Aufbau jeder Phrase in der schriftlichen Rede ist Gegenstand besonderer Betrachtung. Das Lehren der schriftlichen Rede ist mit hohen Anforderungen verbunden: die Klarheit der Struktur der Aussage, die Gültigkeit des Gedankens, die Genauigkeit in der Verwendung von Wörtern, Sätzen, Ausdrucksmitteln der Sprache. Bei der Arbeit an der Bildung einer kohärenten Sprache der Schüler sollte der Lehrer nicht nur auf die Entwicklung der schriftlichen Rede auf der Grundlage mündlicher Aussagen achten, sondern auch auf spezielle mündliche Übungen, deren Erfolg in direktem Zusammenhang mit der Berücksichtigung der Motivation steht Rede.

3. Sprachvoraussetzungen. Jede zusammenhängende mündliche Antwort eines Schülers ist eine mündliche Sprechübung und daher muss er die Anforderungen an Inhalt, Aufbau und Gestaltung einer Sprechaussage erfüllen. Die Aufmerksamkeit von Kindern sollte sich auf die Seiten der Geschichte konzentrieren, wie die Logik und Kohärenz der Präsentation, die Vollständigkeit des Inhalts. Die Korrektheit syntaktischer Konstruktionen, lexikalischer Reichtum. Es ist die ganze Zeit notwendig, das Kind zu ermutigen, Aussagen zu machen, es zu einem Gespräch zu rufen, da seine Monologsprache noch nicht entwickelt ist. Das Kind "versteht mehr in der Umgebung, als es mit Worten vermitteln kann." Er will etwas erzählen, hat es eilig und springt von einer Handlung zur anderen, wodurch seine Präsentation wenig verständlich wird. Der Unterricht selbst bemerkt seine Fehler meist nicht. Er ist überzeugt, die besten Mittel gefunden zu haben, um seine Gedanken und Gefühle auszudrücken. Dies geschieht, weil ihm in innerer Rede alle seine Sätze völlig ausreichend und verständlich waren.

Die allgemeinen Anforderungen an die Rede müssen sowohl mündlich als auch schriftlich erfüllt werden. Es ist notwendig, jeden Tag in allen Lektionen sinnvolles, logisches, klares und korrektes Sprechen zu lehren. Beim Unterrichten von kohärentem Sprechen ist es notwendig, Kindern ein Minimum an theoretischen Informationen zu geben, da Fertigkeiten und Fähigkeiten erfolgreicher ausgebildet werden, wenn sie verstanden werden. Schüler der ersten Klasse lernen allmählich die Anforderungen kennen, die für das Sprechen gelten. Bei der Durchführung verschiedener Übungen erkennen sie, was es bedeutet, über ein Thema zu sprechen, die Hauptidee zu enthüllen, in der richtigen Reihenfolge und zusammenhängend zu sprechen. Kinder lernen verschiedene Arten von Arbeiten kennen, bei denen sie verschiedene Arten von Aussagen bilden. Es ist notwendig, den Schülern zu helfen zu verstehen, was eine Geschichte, Beschreibung, Argumentation, ein Märchen ist; wie sich die Beschreibung eines Objekts von der Beschreibung eines Bildes oder einer Beschreibung nach Beobachtungen unterscheidet; was unterscheidet eine Geschichte über das, was man gesehen und beobachtet hat, von einer Geschichte, die auf einem Bild oder einer Geschichte basiert, die auf Beobachtungen basiert. Kinder erhalten all diese Beobachtungen nur auf praktische Weise bei der Durchführung bestimmter Übungen oder Aufgaben.

4. Das Konzept des Textes. Wie spezielle Studien und pädagogische Praxis zeigen, sollten Kinder wissen, was ein Text ist, eine Vorstellung von seinen Eigenschaften haben. Ab der ersten Klasse sollen die Schüler an einige Regeln zum Aufbau eines Textes herangeführt werden, mit seinem Aufbau, wie man Teile und Sätze im Text miteinander verbindet, verbindet. Es ist notwendig, Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln:

  • die Fähigkeit, das Thema der Aussage zu enthüllen;
  • die Fähigkeit, die Hauptidee der Aussage zu enthüllen;
  • die Fähigkeit, Material für die Aussage zu sammeln;
  • die Fähigkeit, das gesammelte Material zu systematisieren;
  • die Fähigkeit, das Geschriebene (zum Schreiben) zu verbessern;
  • die Fähigkeit, Aussagen in einer bestimmten kompositorischen Form zu bilden;
  • die Fähigkeit, seine Gedanken richtig, genau, klar und so lebendig wie möglich auszudrücken.

Durch die Vermittlung von Kommunikationsfähigkeiten hilft der Lehrer den Schülern, alle Merkmale eines kohärenten Textes zu erkennen, und fördert die Entwicklung der Fähigkeit, eigenständig kohärente Botschaften zu erstellen. Im Prozess der Textbearbeitung – beim Erlernen des Nacherzählens und der Arbeit an der Präsentation – bildet sich die Fähigkeit, den Inhalt des Textes mit dem Titel in Beziehung zu setzen. Beim Nachdenken über den Titel heben die Schüler die Hauptidee des gesamten Textes oder von Teilen hervor. Es ist notwendig, eine Vielzahl von Übungen durchzuführen, die Kindern helfen, die Einheit des Textinhalts und die Verbindung zwischen Inhalt und Titel herzustellen. Bei der Auswahl der Themen sollte der Lehrer deren Vitalität, die Interessen der Kinder und die Zugänglichkeit berücksichtigen. Themen sollten auf konkrete Beobachtungen, Eindrücke ausgelegt sein. Themen, die Kindern helfen, ihre persönlichen Erfahrungen zu nutzen, sind sehr gut. Zum Beispiel „Wie ich meiner Mutter helfe“, „Wir haben Laubfall beobachtet“.

Die Bildung der Fähigkeit, Material für eine Aussage zu sammeln, ist mit der aktiven geistigen und sprachlichen Aktivität der Schüler bei der Analyse der Quelle verbunden, die Material für diese Aussage liefert. Durch die Analyse des Inhalts eines Textes oder eines Bildes unter Berücksichtigung von Naturobjekten wird der Unterricht mit spezifischen Ideen über die umgebende Realität, Eindrücke und Fakten bereichert, die ihm helfen, das Thema vollständiger zu enthüllen. Beim Unterrichten von kohärenter Sprache ist es besonders schwierig, einem Kind beizubringen, wie es seine Sprache aufbauen soll, um dem Publikum seine Absicht zu vermitteln. Die Story-Highlights:

  • die Grundlage der Geschichte
  • der Anfang der Geschichte
  • Ende der Geschichte

Die Fähigkeit, Material zu systematisieren und eine Botschaft in einer bestimmten kompositorischen Form aufzubauen, wird im Leseunterricht und in der Präsentationsvorbereitung geübt und ist mit der Arbeit an einem Plan verbunden. Die Komposition (Struktur) einer Geschichte, die auf einer Reihe von Bildern oder einem Bild und einer Beschreibung basiert, beginnen die Schüler bereits im Alphabetisierungsunterricht zu erkennen, wenn wir ihnen beibringen, eine Geschichte in drei Teilen zu verfassen, die Hauptidee, Einleitung und Schluss hervorzuheben . Die Zusammensetzung der Beschreibung basiert auf der Reihenfolge der Beobachtung: Kinder beschreiben einen Gegenstand oder ein Bild in derselben Reihenfolge, in der sie sie betrachtet haben.

Elemente der Beschreibung und Argumentation werden nach und nach in die Erzählung aufgenommen. Damit die Schüler Beschreibung und Argumentation in ihre Geschichten einbringen können, sollten Kinder lernen, diese Elemente in Texten zu finden, die zur Präsentation bestimmt sind. Darüber hinaus machen Kinder kurze mündliche und schriftliche Skizzen von bekannten Objekten (z. B. Spielzeug), Naturphänomenen und dem menschlichen Erscheinungsbild. Wenn Sie zusammenhängende Botschaften zusammenstellen, müssen Sie ständig Fragen stellen: Wie können Sie die Teile der Geschichte miteinander verbinden? Wie verbindet man zwei benachbarte Sätze? Welches Wort soll ersetzt werden, damit es keine Wiederholungen im Text gibt? Diese Fragen sind so konzipiert, dass Kinder lernen, beim Zusammenstellen einer zusammenhängenden Botschaft über mehrere Sätze gleichzeitig nachzudenken und ständig zwei benachbarte Sätze gleichzeitig zu denken und zu verbinden. Diese Arbeit ist besonders wichtig, wenn Sie kohärente schriftliche Rede unterrichten. Beim Erstellen eines verlinkten Textes sehr wichtig verwendet eine Vielzahl von syntaktischen Konstruktionen, die der Sprache logische Kohärenz, Überzeugungskraft und emotionale Ausdruckskraft verleihen. Eintönige Sätze gleichen Typs zerstören den logischen Zusammenhang, der ein Zeichen für einen zusammenhängenden Text ist. Die Bildung der Fähigkeit, Sprache in einer bestimmten Kompositionsform aufzubauen, hängt eng mit der Bildung von Sprachfähigkeiten und der Fähigkeit zusammen, das Geschriebene und Gesagte zu korrigieren und zu verbessern.

5. Fehler in der schriftlichen Rede der Schüler. Eine erfolgreiche Ausbildung der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler zur Entwicklung kohärenter Sprache ist nur möglich, wenn der Lernprozess die Schwierigkeiten identifiziert und beseitigt, die Schüler beim eigenständigen Verfassen von mündlichen und schriftlichen Texten haben. Der Vergleich eines Schülertextes mit einer Probe erleichtert dem Lehrer die Analyse und Entwicklung von Kriterien zur Bewertung eines zusammenhängenden geschriebenen Textes.

Ein vielseitiger, vielfältiger und gleichzeitig einheitlicher Ansatz zur Analyse kreativer Arbeiten ermöglicht es Ihnen, die Vor- und Nachteile jeder einzelnen Arbeit vollständig zu erkennen, und gewährleistet die Objektivität der Bewertung.

Typische Fehler, die Grundschüler bei schriftlichen Präsentationen und Aufsätzen machen.

2. In der Struktur:

  • Verletzung der logischen Reihenfolge;
  • Mangel an Zusammenhang zwischen Tatsachen;

3. Im Sprachdesign:

  • bei der Bestimmung der Grenzen des Vorschlags;
  • bei der Angebotserstellung verschiedene Typen;
  • Verletzung der Wortstellung;
  • Wortwiederholungen;
  • falsche Wortwahl und Wortgebrauch.

4. Machen Sie Rechtschreibfehler bei gelernten und ungelernten Regeln.

(Mit richtig organisierter Unterstützung durch den Lehrer können die Fehlerfälle bei nicht gelernten Regeln auf einen einzigen reduziert werden).

6. Die Bildung der Fähigkeit, das Geschriebene zu verbessern, hängt nicht nur mit der Beseitigung von Fehlern zusammen, die in der Arbeit der Schüler festgestellt wurden, sondern auch mit der Organisation und Durchführung bestimmter Klassen. Zur Vorbereitung der Präsentation sollte der Text auf seinen Inhalt, den Aufbau der Sprache hin analysiert werden. Es gilt, das Wesentliche hervorzuheben, logische Zusammenhänge herzustellen, an der Auswahl von Synonymen zu arbeiten, einzelne Textteile nachzuerzählen. Um die gemeinsame Arbeit an Fehlern zu organisieren, müssen die auffälligsten Beispiele für Fehler aus den Arbeiten der Schüler ausgewählt und nach Typ gruppiert werden: Fehler im Inhalt und Aufbau des Textes, Sprachfehler, einschließlich Fehler im Satzbau und in der Gebrauch von Wörtern. Differenziert werden wiederum die mit der Bearbeitung von Vorschlägen einhergehenden Fehler. Jede Fehlergruppe kann in verschiedenen Lektionen bearbeitet werden. Die Arbeit an Fehlern sollte durchdacht und richtig organisiert sein. Der Wert dieser Arbeit besteht darin, dass Kinder erstens ihre schriftliche Arbeit und die ihrer Mitschüler mit mehr Interesse analysieren als den Text des Schreibers; Zweitens sind ihre Werke klein im Umfang, einfach in der Struktur, daher werden sie von Kindern besser verstanden und sind leichter kritikfähig. Die Schüler beginnen, „das Komplexe im Einfachen zu offenbaren“ und das „Unvertraute im Vertrauten“ zu finden, was von großem pädagogischen und erzieherischen Wert ist. Ein Erfolg bei der Arbeit an der Sprachentwicklung ist nur möglich, wenn sie pädagogischer Natur ist und im System durchgeführt wird. Der moderne Lehrplan der Grundschule stellt hohe Anforderungen an die Sprachentwicklung der Schüler. Eine erhöhte Aufmerksamkeit für Sprache entspricht den Aufgaben der kreativen Entwicklung von Kindern und der Steigerung ihrer kognitiven Aktivität.

Einen wichtigen Platz im System der Arbeit an der Sprachentwicklung von Schülern nimmt die Arbeit auf der Ausspracheseite der Sprache ein. Es wurde angenommen, dass Kinder, die in die erste Klasse eintreten, über ausreichende Aussprachefähigkeiten verfügen, die es ihnen ermöglichen, Sprachaktivitäten frei auszuführen. Die Untersuchung der sprachlichen Aussprache von jüngeren Schulkindern zeigt jedoch, dass die meisten Erstklässler erhebliche Beeinträchtigungen aufweisen. Aussprache Seite Sprechen: Die Sprache vieler ist undeutlich, der Sprechapparat arbeitet träge, viele haben eine gestörte Aussprache. All dies hat einen erheblichen Einfluss auf Sprachaktivität Schüler. Es wurde festgestellt, dass Kinder mit einer Verletzung des Ausspracheniveaus weniger kommunikationsbereit sind, sie sind im Sprechprozess sehr eingeschränkt, sie sprechen wie verlegen. All dies behindert letztlich ihre gesamte Sprachentwicklung.

7. Die Klangkultur der Sprache beinhaltet eine klare Artikulation von Lauten, ihre ausgeprägte Aussprache, Aussprache, die Fähigkeit, die Stimme und verschiedene Ausdrucksmittel zu verwenden.

Sprachtechnik ist eine Fähigkeit, die den Atem, die Stimme und die Diktion des Sprechers charakterisiert. Dazu werden beim Aufwärmen Atemübungen durchgeführt.

  1. Einatmen - beim Ausatmen von 1 bis ... zählen
  2. Einatmen - beim Ausatmen Zungenbrecher lesen.
  3. "Blas drei Kerzen aus."
  4. „Wärme die Tiere mit deinem Atem“ usw.

1. Lesen von Texten mit unterschiedlichen Einstellungen (lustig, traurig, feierlich, mit Überraschung).

2. Dramatisierung kleiner Passagen.

Diktion - Reinheit, Korrektheit, Klarheit der Aussprache.

Es ist üblich, expressives Lesen zu nennen, bei dem der Darsteller mit Hilfe spezieller Mittel seine Haltung und seine Einschätzung zum Gelesenen vermittelt.

8. Eine der führenden Richtungen der Sprachentwicklung jüngere Schulkinder- Arbeit am Wortschatz der Schüler. „Das Wort ist die höchste semantische Einheit der Sprache, die frei in der Sprache wiedergegeben wird, um Aussagen zu bilden“ (B.N. Golovin)

Je reicher der Wortschatz einer Person ist, desto origineller und ausdrucksstärker drückt sie ihre Gedanken aus. Forscher Wortschatz der Kinder Beachten Sie seine Armut, das Volumen beträgt 3-7 Tausend Wörter. Infolgedessen sind die Aussagen eines erheblichen Teils der Kinder ausdruckslos. Sie zeichnen sich durch Verletzungen der stilistischen Einheit aus, ein fast vollständiges Fehlen von Wörtern mit bildlicher Bedeutung in der künstlerischen Beschreibung.

Im Grundschulunterricht arbeitet der Lehrer daran, den Wortschatz der Kinder zu bereichern, entwickelt ein Sprachgefühl und den Wunsch, lebhaft und bildlich zu sprechen. Der zentrale, systembildende Begriff in der Arbeit am Wortschatz der Schülerinnen und Schüler ist der Begriff der funktionale Stile Sprache. Die literarische Sprache in ihrer mündlichen und schriftlichen Form ist durch fünf Stile gekennzeichnet: umgangssprachlich, wissenschaftlich, amtlich geschäftlich, publizistisch. Die Fähigkeit, den Stil zu fühlen und seine Merkmale zu kennen, ermöglicht es den Schülern, diese oder jene Sprachsituation zum richtigen Zeitpunkt richtig einzuschätzen.

Die Bildung von Vorstellungen von Schulkindern über den Text ermöglicht es Ihnen, sich allen Aspekten der Analyse kohärenter Sprache zuzuwenden: sinnvoll, strukturell, sprachlich. Der Rückgriff auf die Texttheorie ermöglicht es den Schülern, gezieltere und produktivere Fähigkeiten zu entwickeln, um kohärente Aussagen zu machen, was dazu beiträgt, die Qualität der schriftlichen Arbeit jüngerer Schüler zu verbessern.

Laut L. N. Tolstov liegt die Schwierigkeit des Schreibens darin, sich an das Geschriebene zu erinnern, nichts zu wiederholen, nichts zu verpassen und das nächste mit dem vorherigen kombinieren zu können. Die Schüler lernen, Schlüsselwörter aus dem Text hervorzuheben, um die wichtigsten darunter zu finden. Solche unterstützenden Wörter „verbinden“ Sätze, hängen den nächsten Satz an den vorherigen an.

Die Hauptrolle bei der Beherrschung der Textkompetenz spielt das Übungssystem. Mit Hilfe von Übungen lernen die Schüler, Text- und Spracharbeiten zu erstellen. Arten von Übungen:

  1. Auswahl von Schlüsselwörtern.
  2. Arbeiten mit deformiertem Text.
  3. Textbearbeitung.
  4. Kreative Präsentation.
  5. Kommunikationsketten aufbauen.
  6. Eigenen Text verfassen.

Unter den kreativen Arbeiten nimmt ein Essay über diesen Anfang und unterstützende Worte einen besonderen Platz ein. Dabei ist zu beachten, dass Textfertigkeiten parallel zu Grammatik- und Rechtschreibfertigkeiten ausgebildet werden. Bei der Durchführung solcher Übungen sollten die Schüler über den Inhalt des Textes nachdenken, ihn verstehen, daher werden Rechtschreib- und Zeichensetzungsschwierigkeiten analysiert.

Das ultimative Ziel für die Sprachentwicklung von Grundschülern ist es, Kindern beizubringen, ihre Gedanken frei auszudrücken. Die Arbeitserfahrung zeigt, dass eine systematische und konsequente Arbeit an der Sprachentwicklung der Schüler, die auf der Grundlage ihrer bewussten Beherrschung von Informationen über die Mittel der Interphrasenbeziehungen durchgeführt wird, eine Lösung des Problems bietet. Gleichzeitig sollte die Hauptanstrengung nicht auf die Lösung einzelner Wörter gerichtet sein, sondern auf die Entwicklung von Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten, um sicherzustellen, dass Kinder den „Mechanismus der Sprachkonstruktion“ schnell beherrschen, um Sprachfähigkeiten zu automatisieren.

Die Beobachtung der mündlichen Rede jüngerer Schulkinder zeigt, dass viele von ihnen ihre Gedanken nicht vollständig ausdrücken können: Sie können sie nicht logisch entwickeln, sie wissen nicht, wie man Aussagen mit den Kommunikationsmitteln zwischen Sätzen bildet.

Die Hauptarbeit zur Bildung des Konzepts der Textstruktur und der Möglichkeiten zum Verbinden von Sätzen bei Kindern wird durchgeführt, wenn sie sich mit den Präsentationen und Aufsätzen vertraut machen. Das Ergebnis einer solchen systematischen und zielgerichteten Arbeit an der Bildung der Fähigkeit, eine kohärente Aussage zu bilden, besteht darin, dass Kinder ihre Aussagen nicht durch Versuch und Irrtum aufbauen, indem sie mechanisch beispielhaften Autorentexten folgen, sondern bewusst einen vollständigen Gedanken ausdrücken, ihn logisch entfalten und verwenden die Mittel der Verbindungen, wie eine lexikalische Wiederholung. , Synonyme usw.

Um den Wortschatz der Schüler zu bereichern, verwende ich Aufgaben folgender Art:

  • Auswahl von Synonymen für ein bestimmtes Wort, deren Suche im Text;
  • Auswahl von Antonyme für ein bestimmtes Wort, Finden von Antonymepaaren im Text und Ermitteln der Bedeutungen;
  • Arbeit an der direkten und bildlichen Bedeutung von Wörtern;
  • die Verwendung von Redewendungen;
  • Arbeit mit Sprichwörtern und Redewendungen;
  • Arbeit mit einem Wörterbuch;
  • Leistung verschiedene Sorten kreative Arbeiten;

Diese Aufgaben können komplex sein, um dem Kind zu helfen, gleichzeitig zu sehen, zu vergleichen und zu argumentieren. In meiner Arbeit zur Sprachentwicklung verwende ich die russische Volkskunst, die die Sprache der Schüler entwickelt. "Rot ist das Sprichwort."

Sprichwort:

  • sagt: „Wer spricht, sät, wer zuhört, sammelt“
  • Bereichert "Im Gespräch mit jemand anderem wird jeder den Verstand kaufen"
  • bringt „Mit einem freundlichen Wort und die schwarze Kruste riecht nach Backen“
  • betrifft „Das Wort trifft mehr als ein Pfeil“
  • hilft „Sprache wird nach Kiew bringen“
  • beruhigt „Ein freundliches Wort zu einem Mann ist wie Regen in einer Dürre“

Kinder lieben es, Rätsel zu lösen. Das Rätsel, so K. D. Ushinsky, „liefert den Verstand eines Kindes nützliche Übung. Der Rateprozess ist eine Art Gymnastik, die die mentale Stärke der Schüler trainiert, das Rätselraten schärft und diszipliniert den Verstand und gewöhnt Kinder an klare Logik.“

Besonders beliebt bei Kindern sind Zungenbrecher – das ist eine volkstümliche Miniatur, ein Scherz, bei dem bewusst schwer auszusprechende Kombinationen gewählt werden. Jeder Zungenbrecher hat sein eigenes Klang- und Wortspiel. Nicht umsonst sagt man „Man kann nicht alle Zungenbrecher sprechen und wiedersprechen“. Im Unterricht verwende ich Zungenbrecher, um Fertigkeiten und Fähigkeiten zur korrekten Aussprache von Lauten und deren Kombination, zur Artikulation von Sprachlauten sowie zum ausdrucksstarken Lesen zu entwickeln.

Das Schreiben von Märchen ist eine weitere Stufe in der Entwicklung der kindlichen Sprache. Alle Kinder lieben Märchen und Sie können dies sehr gut nutzen, um mit Ihren Kindern Märchen zu erfinden. In diesem Stadium wird die Fähigkeit angesprochen, die richtigen Worte und Ausdrücke zu wählen, um die Situation meistern zu können. Das Märchen entwickelt die Sprache der Schüler durch Erweiterung ihres Wortschatzes, entwickelt Vorstellungskraft, Beobachtung, Denken, fördert das Interesse an der russischen Sprache, dem literarischen Werk russischer und ausländischer Schriftsteller. Im Klassenzimmer können Sie Märchen inszenieren, mit Kindern komponieren.

Die Arbeit an der Bereicherung des Wortschatzes der Schüler ist von großer Bedeutung für die Bildung von Schreibfähigkeiten, für die Vermeidung von Rechtschreibfehlern in der schriftlichen Sprache von Kindern, weil sie die vielseitige Aufmerksamkeit der Schüler für das Wort und einen verantwortungsvollen Umgang mit ihm entwickelt.

Verwendete Literatur:

1. I.I. Politov „Die Sprachentwicklung von Grundschülern“. Moskau, Aufklärung, 1984

2. Zeitschrift "Grundschule".

3. Verallgemeinerung der eigenen Berufserfahrung.

Einer der wichtigsten Indikatoren für das Niveau der Denkkultur, der menschlichen Intelligenz, ist seine Rede. Erstmals in der frühen Kindheit in Form einzelner Wörter entstanden, die noch keinen klaren grammatikalischen Aufbau haben, wird Sprache nach und nach bereichert und verkompliziert. Das Kind beherrscht die phonetische Struktur und das Vokabular, lernt praktisch die Muster von Wortänderungen (Deklination, Konjugation usw.) und deren Kombinationen, die Logik und Komposition von Aussagen, beherrscht Dialog und Monolog, verschiedene Genres und Stile, entwickelt Genauigkeit und Ausdruckskraft von seine Rede. Das Kind meistert all diesen Reichtum nicht passiv, sondern aktiv - im Prozess seiner Sprachpraxis.

Rede - Dies ist eine Art menschlicher Aktivität, die Umsetzung des Denkens auf der Grundlage der Verwendung von Sprachmitteln (Wörter, deren Kombinationen, Sätze usw.) Die Sprache erfüllt die Funktionen der Kommunikation und Kommunikation, des emotionalen Selbstausdrucks und der Beeinflussung anderer Menschen .

Eine gut entwickelte Sprache ist eines der wichtigsten Mittel aktiver menschlicher Aktivität in der modernen Gesellschaft und für ein Schulkind ein Mittel dazu erfolgreiches Lernen in der Schule. Sprache ist eine Möglichkeit, die Realität zu erkennen. Einerseits hängt der Sprachreichtum in größerem Maße von der Bereicherung des Kindes mit neuen Ideen und Konzepten ab; Andererseits trägt eine gute Sprach- und Sprachbeherrschung zur Kenntnis komplexer Zusammenhänge in der Natur und im gesellschaftlichen Leben bei. Kinder mit gut entwickelter Sprache sind in verschiedenen Fächern immer erfolgreicher (siehe Referenzen)

Besonderheiten geschrieben Reden Junior Schulkinder. Die Beherrschung der geschriebenen Sprache hat einen großen Einfluss auf die Sprachentwicklung im Allgemeinen. Die schriftliche Rede ist eine Art Monologrede. Aber es ist weiter entwickelt als die mündliche Monologrede, da es das Fehlen von Rückmeldungen des Gesprächspartners impliziert. Daher die viel größere strukturelle Komplexität der schriftlichen Rede im Vergleich zur mündlichen Rede. Das ist die willkürlichste Art der Rede.

Die schriftliche Rede eines Grundschulkindes ist schlechter als die mündliche. - Allerdings, wie Studien zeigen (M.D. Tsviyanovich), zu Klasse III Die geschriebene Sprache steht in ihrer morphologischen Struktur der mündlichen Rede nicht nach, übertrifft sie in gewisser Hinsicht sogar. In der schriftlichen Sprache ist der Prozentsatz an Substantiven und Adjektiven höher, es gibt weniger Pronomen, Gewerkschaften, die die mündliche Sprache verstopfen. Eine andere Sache in der geschriebenen Sprache ist die Beziehung zwischen Substantiven und Verben. Wenn ihre Prozentsätze in der mündlichen Sprache ungefähr gleich sind, sind sie in geschriebenen Substantiven viel größer, was die Indikatoren der schriftlichen Sprache von Drittklässlern näher an die entsprechenden Sprachindikatoren der Schüler in nachfolgenden Klassen bringt.

Entwicklung Reden Junior Schüler. Sprachaktivität ist ein Prozess der verbalen Kommunikation mit dem Ziel, sozialgeschichtliche Erfahrungen zu übertragen und aufzunehmen, Kommunikation aufzubauen (Kommunikation, aber auf der Grundlage von Kommunikation und Beeinflussung des Gesprächspartners), eigene Handlungen zu planen.

Die Sprachaktivität unterscheidet sich im Grad der Willkür (aktiv und reaktiv), im Grad der Komplexität (Sprachbenennung, kommunikative Sprache), im Grad der Vorplanung (monologische Sprache, die eine komplexe strukturelle Organisation und Vorplanung erfordert, und dialogische Sprache ).

Die Aussagen eines Vorschulkindes und eines jüngeren Schülers sind in der Regel spontan. Oft ist diese Rede Wiederholung, Rede ist Benennung; komprimierte, unwillkürliche, reaktive (dialogische) Sprache überwiegt.

Der Schulkurs trägt zur Bildung willkürlicher, detaillierter Sprache bei, lehrt sie zu planen. Im Klassenzimmer stellt der Lehrer die Aufgabe, dass die Schüler lernen, vollständige und detaillierte Antworten auf die Frage zu geben, nach einem bestimmten Plan zu erzählen, sich nicht zu wiederholen, richtig zu sprechen, in ganzen Sätzen, eine große Menge zusammenhängend nachzuerzählen von Material. Die Übertragung ganzer Geschichten, der Schluss und die Formulierung der Regeln sind als Monolog aufgebaut. Im Prozess der Lernaktivitäten müssen die Schüler willkürliche, aktive, programmierte, kommunikative und monologische Sprache beherrschen.

Die moderne Grundschule sieht eine der Hauptaufgaben der Bildung - die Sprach- und Denkentwicklung jüngerer Schüler. Einer der Indikatoren für die geistige und sprachliche Entwicklung von Schulkindern ist der Reichtum ihres Wortschatzes. Der Wortschatz ist für die Sprache als Baustoff notwendig. Mit Hilfe des Wortes wird das menschliche Denken mit der objektiven Realität in Verbindung gebracht, da das Wort das Subjekt der Realität bezeichnet und deren Begriff ausdrückt. Das Wort ist nach der Definition von Mikhail Rostislavovich Lvov "ein Wissenspartikel, ein Partikel der Verallgemeinerung von Erfahrungen, das im Gedächtnis gespeichert und von einer Person im Prozess des Denkens und Sprechens verwendet wird" . Die Anreicherung des Wortschatzes und folglich die Sprachentwicklung wird durch die Organisation von Bildungsaktivitäten erleichtert, die auf Folgendes abzielen:

  • - Wahrnehmung und Bewusstsein für den semantischen Inhalt der untersuchten Wörter und verwandten Wörter, Schattierungen der Bedeutung dieser Wörter, antonymische und synonyme Beziehungen, Kompatibilität von Wörtern und stabile Wendungen;
  • - Entwicklung der Fähigkeit, die Bedeutung von Wörtern und die Merkmale ihrer Verwendung in der Sprache zu erklären;
  • - die Bildung der Fähigkeit, Wörter in der Sprache zu verwenden, wenn eine eigene Sprachaussage erstellt wird.

Der dürftige Wortschatz der Schüler behindert ihre Aneignung der Rechtschreibung. Die Probleme der Bildung von Schreibfähigkeiten in der Grundschule werden im Hinblick auf den Unterricht von Schulkindern auf der Grundlage der Verwendung von Rechtschreibung gelöst bestimmte Regeln und das Erinnern an eine Reihe sogenannter "Wortschatz"-Wörter, d.h. Wörter mit ungeprüfter Schreibweise. Für jüngere Schüler ist es sehr schwierig, diese Wörter zu beherrschen. Beobachtungen zeigen, dass Studenten, die ihren Abschluss machen Grundschule Rechtschreibfehler machen eine große Anzahl Wörter mit ungeprüfter Schreibweise.

Eines der effektivsten Mittel, um das Interesse am Russischunterricht zu wecken, ist ein didaktisches Spiel. Der Zweck des Spiels ist es, das Interesse an Wissen, Wissenschaft, Büchern und Lehren zu wecken. Im Nachwuchs Schulalter Spielen spielt neben dem Lernen eine wichtige Rolle in der Entwicklung eines Kindes. Wenn Kinder in die Situation eines didaktischen Spiels einbezogen werden, steigt das Interesse an Lernaktivitäten stark an, der Lernstoff wird ihnen zugänglicher und ihre Arbeitsfähigkeit erhöht sich erheblich.

Immerhin ist die Tatsache, dass das Spiel Teil ist Bildungsprozess, es ist für niemanden ein Geheimnis. Das Spiel hilft, die phonemische Wahrnehmung von Wörtern zu formen, bereichert das Kind mit neuen Informationen, aktiviert geistige Aktivität, Aufmerksamkeit und vor allem bereichert es den Wortschatz von Kindern und regt ihre Sprache an. Dadurch haben Kinder ein Interesse an der russischen Sprache. Ganz zu schweigen von der Tatsache, dass didaktische Spiele in russischer Sprache zur Bildung der Rechtschreibwachsamkeit eines jüngeren Schülers beitragen.

Hier sind einige didaktische Spiele und Spieltechniken, die verwendet werden können, um den Wortschatz von Kindern zu entwickeln.

1. Ein Spiel « Kryptographen. Zweck: Automatisierung von Klängen, Entwicklung der phonetischen und phonemischen Wahrnehmung, Prozesse der Analyse und Synthese, Verständnis der sinnvollen Funktion von Klängen und Buchstaben, Bereicherung des Wortschatzes der Schüler, Entwicklung des logischen Denkens.

Bewegen: Sie spielen paarweise: einer als Kryptograf, der andere als Rater.

Der Kryptograph erfindet ein Wort und verschlüsselt es. Die Spieler können versuchen, Phrasen und Sätze zu entschlüsseln.

Zhyil (Skifahren), Anski (Schlitten), Kyoink (Schlittschuhe)

Der Rater muss nicht nur die Wörter erraten, sondern auch ein zusätzliches Wort aus jeder Gruppe auswählen.

Zum Beispiel:

  • 1. Aaltrek, Lazhok, Raukzhk, Zoonkv (Teller, Löffel, Becher, Glocke)
  • 2. Oars, straa, enkl, roamksha (Rose, Aster, Ahorn, Kamille)
  • 3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (Planet, Stern, Umlaufbahn, Schnee)

Spieltricks.

1. Finden Sie das "zusätzliche Wort"

Ziel: den Wortschatz bereichern, die Fähigkeit entwickeln, Wörter zu unterscheiden gemeinsames Merkmal, Entwicklung der Aufmerksamkeit, Korrigieren der Schreibweise ungeprüfter Vokale.

Aufgaben. Unterstreichen Sie das zusätzliche Wort. Welche Schreibweisen kommen in diesen Wörtern vor?

2. Kinder mögen Aufgaben wie:

Ersetzen Sie Sätze durch ein Wort:

  • - Zeitspanne von 60 Minuten,
  • - ein Soldat im Dienst
  • - ein Kind, das Süßigkeiten liebt,
  • ist ein sehr lustiger film.

Teilen Sie die Wörter in zwei Gruppen.

Finden Sie verwandte Wörter. Wählen Sie die Wurzel aus.

Beende die Sätze:

Roma und Zhora haben ………….

Eines Tages gingen sie …………. Plötzlich aus den Büschen……………..

Dann erinnerten sich die Jungs lange daran, wie ...... ..

Erfinde eine Geschichte mit Schlüsselwörtern:

Winter, Schnee, Frost, Bäume, Kälte, Dompfaffen.

Der Wert solcher Spiele liegt in der Tatsache, dass Sie mit ihrem Material auch die Lesegeschwindigkeit erarbeiten, den Wortschatz der Schüler erweitern, die Silbenzusammensetzung eines Wortes studieren, die Rechtschreibwachsamkeit entwickeln und vieles mehr.

Die wichtige Rolle der Unterhaltung didaktische Spiele Es besteht auch darin, dass sie helfen, Spannungen und Ängste beim Schreiben bei Kindern abzubauen, die ihre eigene Unzulänglichkeit spüren, und während des Unterrichts eine positive emotionale Infusion erzeugen.

Das Kind führt gerne alle Aufgaben und Übungen des Lehrers aus. Und der Lehrer stimuliert somit die korrekte Rede des Schülers, sowohl mündlich als auch schriftlich.

Im Grundschulalter können Kinder Probleme im Zusammenhang mit der Sprachaktivität haben. Es gibt Kinder, die können ununterbrochen über alles reden, aber es ist oft schwierig, sie zu verstehen, sie verlieren selbst ihre Gedanken, es fällt ihnen schwer, die Logik ihrer Aussage aufzubauen. Andere wissen, was sie sagen sollen, aber sie haben keinen "aktiven Wortschatz". Solche Kinder kennen die Wörter, sie wissen, wie man sie ausspricht, sie wissen, wie man einen Satz im Unterricht richtig bildet, aber dieses „Wissen“ ist passiv: In einem Gespräch, das sie schweigen, fällt es ihnen schwer, eine direkte Frage zu beantworten.

Helfen Sie dabei, aktiven Wortschatz und Konversationsfähigkeiten zu entwickeln. Sprachspiele: Aufgabenspiele mit Wörtern und Spiele mit Wörtern. Es gibt viele Spiele, die auf alphabetischem Material basieren, mit Wörtern, bei denen die Spieler lesen können müssen, Wörter aus Buchstaben und Silben bilden können.

Aufgabenspiele mit Wörtern für jüngere Schüler:

Jedes Wort wird an die Tafel geschrieben. Die Kinder bekommen die Aufgabe: Finden Sie zu jedem Buchstaben des Wortes Wörter zu einem vorgegebenen Thema (Tiere, Fahrzeuge, Pflanzen etc.). Zum Beispiel auf der Tafel das Wort "Zebra". Worte an ihn - Bison, Waschbär, Dachs, Luchs, Antilope.

Ein Laut wird aus dem Wort geworfen, um ein Wort zu erhalten, das eine neue Bedeutung hat. Zum Beispiel: „Wirf den ersten Ton aus dem Wort „Zopf“ (war), aus dem Wort „Säule“ und den letzten Ton (Tisch).

Dem Wort wird ein Ton hinzugefügt, um ein neues Wort zu bilden (das umgekehrte Spiel des vorherigen): Fell (Gelächter); Faulheit (Hirsch); Schatz (Lager).

Wenn Sie einen Ton in einem Wort ersetzen, erhalten Sie ein neues Wort: Licht - Farbe, Nerz - Kruste, Sand - Wald.

Rebusse sind eine sehr häufige Aufgabe mit Wörtern, bei der Wörter oder ein Satz in einem Bild verschlüsselt werden. In Rebussen können nicht nur Bilder verwendet werden, sondern auch das Bild von Buchstaben, und die räumlichen Beziehungen der Bildteile werden auch durch die Klänge angezeigt, aus denen das „versteckte“ Wort besteht.

Anagrams ist ein spannendes Spiel, das kombinatorisches Denken entwickelt. Neues Wort, das aus allen Buchstaben besteht gegebenes Wort, heißt sein Anagramm. Ein Anagramm eines Wortes ist das Ergebnis der Neuanordnung aller seiner Buchstaben in einer anderen Reihenfolge. Zwei oder mehr aus denselben Buchstaben gebildete Wörter bilden einen Anagrammblock. Hier sind ein paar interessante Beispiele: Flaschenglas - ein Block aus zwei Anagrammen mit fünf Buchstaben; order-caprice - ein Block aus zwei Anagrammen mit sechs Buchstaben; karta-karat-katar - ein Block aus drei Anagrammen mit fünf Buchstaben.

Solche Spiele geben den Spielern die Möglichkeit, ihr Gedächtnis zu trainieren und Gelehrsamkeit zu zeigen sowie tiefer in die Feinheiten der Sprache einzudringen und die Struktur der Wortbildung zu verstehen. Hier sind einige weitere Beispiele für Spiele mit Wörtern:

"Setzer". Dies ist eines der bekanntesten Wortspiele. Ein (normalerweise langes) Wort wird angegeben, z. B. "Stopp". Für eine bestimmte Zeit müssen die Spieler weitere Wörter aus den Buchstaben dieses Wortes hinzufügen („Maschine“, „Steigung“, „Panzer“ usw.). Die Spieler wechseln sich dann ab, sie zu rufen. Es werden nur noch nicht genannte Optionen berücksichtigt. Der Spieler, der das Wort zuletzt genannt hat, gewinnt. Der Gewinner des Spiels ist derjenige, der das längste Wort gefunden hat.

"Rahmen". Zuerst werden drei (zwei und sogar ein) Konsonantenbuchstaben ausgewählt (z. B. k, n, t). Dann „ziehen alle Spieler am Rahmen“ Vokale (sowie weiche, solide Marke und der Buchstabe y), das heißt, sie finden Wörter, die aus diesen Konsonanten (in beliebiger Reihenfolge) und beliebigen Vokalen bestehen („Stoff“, „Kant“, „Seil“). Derjenige, der das letzte Wort findet, gewinnt.

"Rate den Satz." Der Gastgeber nimmt ein Buch und liest den Anfang eines beliebigen Satzes vor. Der Rest versucht, seine Fortsetzung zu erraten. Nach einer Weile wird der versteckte Satz zu Ende gelesen, und alle Spieler können das, was sie gesagt haben, mit dem echten Ende des Satzes vergleichen. Derjenige, der das Ende des Satzes errät (oder fast errät), bekommt einen Punkt. Sie können nicht den Anfang, sondern das Ende des Satzes lesen. Zunächst sollte der Leiter einfache Aufgaben auswählen, damit die Jungs Interesse am Spielen haben.

Sie können eine Bekanntschaftsstunde mit neuen Wörtern in Form einer Reise aufbauen. Zum Beispiel so:

Neues Stadtthema

Machen wir mit Masha eine Tour durch die Stadt.

Sie kam aus einer anderen Stadt und landete am Bahnhof.

Station ist ein englisches Wort. Es war einmal, dass Mrs. Vox auf dem Anwesen einen Saal eingerichtet hat, in dem Tänze abgehalten wurden. Anfangs hieß diese Halle Station, im Wort hören wir „wok“ + „hall“. Und jetzt ist es ein Raum am Bahnhof für Passagiere.

Mascha ging zum Platz. Es wird sie interessieren, dass das Wort russischen Ursprungs ist und „flach“ bedeutet.

Auf dem Platz gibt es einen Markt. Jetzt ist es ein überdachtes Gebäude, aber als das Wort geboren wurde, bedeutete es auf Deutsch „Kreis, Quadrat“, weil der Markt am häufigsten auf dem Handelsplatz stattfand.

Neben dem Markt befindet sich eine Apotheke - eine Einrichtung, in der Arzneimittel hergestellt und verkauft werden. Es war einmal ein griechisches Wort und bedeutete „Lager“.

Masha kommt zu einem riesigen Einkaufszentrum. Dies ist ein Hypermarkt. Kompliziertes Wort. „Hyper“ bedeutet im Lateinischen „über“, „Markt“ – Kaufen und Verkaufen. Der Komplex wurde also nach einer Vielzahl von Abteilungen benannt, in denen Dinge für völlig unterschiedliche Zwecke verkauft werden.

In der Nähe der Metrostation. Metro - das abgekürzte Wort "Metro" - städtischer U-Bahn-Transport. Mal sehen, wie das Wort gebildet wurde.

IN griechisch Es gab 2 Wörter: „Meter“ (Mutter) und „Polis“ (Stadt), und wenn man sie zusammenzählt, erhält man die „Mutter der Städte“, also die Hauptstadt. Und aus ihnen wurde es gebildet - die U-Bahn - das Transportmittel der Hauptstadt. Denn die U-Bahn wurde zunächst nur in den größten Städten gebaut.

Mascha fuhr mit der U-Bahn in die Außenbezirke. Am Ufer der Bucht - der Hafen. Dieses Wort stammt von Latein: Parkplatz, Schiffe beladen.

Auf dem anderen Platz ist die Kathedrale. Das Wort aus der altslawischen Sprache bedeutet „Versammlung“. Auf andere Weise wird dieses Gebäude eine Kirche genannt. Das Wort zur Zeit der Taufe stammt aus Griechenland. Bedeutet - "des Herrn (Haus)".

Dieses Gebäude ist uns bereits bekannt - das Stadion. Recall Mascha: das Wort ist griechisch. Bei den Olympischen Spielen der Antike lief der Läufer eine Strecke von etwa 192 Metern – das sind „Etappen“.

Masha kam in den Park und ging die Gasse entlang. Eine Allee ist ein Weg in einem Garten oder Park, auf dessen beiden Seiten Bäume oder Sträucher gepflanzt sind. Das Wort kam von Französisch, wo es "Durchgang, Straße" bedeutete.

In der Ferne plätschert ein Brunnen. Das ist ein Gebäude, in dem Wasser unter Druck spritzt. Brunnen - das Wort ist lateinischen Ursprungs, seine Bedeutung war - "Quelle".

Aber die Straße, ähnlich einer Gasse, wächst auch an den Seiten. Aber diese Gasse in der Stadt geht an der Straße entlang. Hier ist sein korrekter Name Boulevard. Dieses Wort ist aus dem Niederländischen entlehnt. Früher bedeutete es etwas ganz anderes: ein Wall.

Ein Unterricht in solch einer unkonventionellen Form weckt großes Interesse bei den Schülern und trägt zu einem leichteren und stärkeren Merken von Wörtern sowie deren Anwendung in der eigenen Rede bei.

Sie können auch die Methode der Wörterbucherstellung auf der Grundlage des Vokabulars gelesener Kunstwerke anwenden, die sich sehr bewährt hat und von vielen Lehrern seit geraumer Zeit in ihrer Arbeit verwendet wird.

Nach dem Lesen einiger Werke (meist kleiner Umfang) werden die Kinder aufgefordert, Listen der ihrer Meinung nach interessantesten Wörter und Sätze zu erstellen, die in dieser Arbeit zu finden sind. Wörter können aus ihrer Sicht interessant sein lexikalische Bedeutung, sowohl in ihrer grammatikalischen Form als auch in ihrer Schreibweise. Die Arbeit beschränkt sich auf eine unabdingbare Bedingung: Die Wörter müssen richtig und schön geschrieben sein. (Das Wörterbuch erlaubt keine Fehler und Korrekturen; wenn Sie ein Wort nicht sofort richtig in das Wörterbuch schreiben können - üben Sie in einem Entwurf). Auch wenn Schulkinder es sich nicht zur Aufgabe machen, in der Rechtschreibung schwierige Wörter auszuschreiben, wird Rechtschreibtraining trotzdem durchgeführt, aber unfreiwillig für Kinder. Kinder können diese Wörterbücher als Referenzwortlisten beim Nacherzählen, Arbeitsmaterialien beim Verfassen von Präsentationen auf der Grundlage dieser Kunstwerke, Aufsätze verwenden. Vokabelübungen entwickeln das Gedächtnis der Schüler für die Rechtschreibnorm, erweitern den Wortschatz.

Varianten einer solchen Arbeit können die Zusammenstellung von Wörterbüchern mit Wörtern ausländischer Herkunft, Wörterbücher mit einheimischen russischen Wörtern sein, veraltete Wörter(Material für solche Wörterbücher sind die Texte des Russischen Volksmärchen, mit Hilfe der gesammelten Materialien leisten Kinder kreative Arbeit an der Zusammenstellung ihrer Märchen, die Arbeit ist in Form von Babybüchern gestaltet).

Beim Auswendiglernen neuer Wörter sollten eine Reihe von Bedingungen berücksichtigt werden:

  • - Einstellung zum Auswendiglernen: Der Schüler muss sich daran erinnern wollen, was er sich merken muss;
  • - Interesse: Es ist einfacher, sich zu merken, was interessant ist;
  • - Helligkeit der Wahrnehmung: alles Helle, Ungewöhnliche, das bestimmte Emotionen hervorruft, wird besser erinnert;
  • - Bildsprache des Prägens: Das Auswendiglernen auf der Grundlage von Bildern ist viel besser als das mechanische Auswendiglernen.

Um Wörter auswendig zu lernen, werden verschiedene mnemotechnische Techniken verwendet: Gedichte, Geschichten, Zeichnungen, Rätsel, Wortgruppierungen, die den Kindern durch das Hervorrufen bestimmter Assoziationen helfen, sich an ein schwieriges Wort zu erinnern. Kleine Werke von Kinderautoren erleichtern das Auswendiglernen, zum Beispiel die Geschichte von N. Sladkov „Die Elster und der Bär“, die Geschichte ist L.N. Tolstoi "Feuerhunde". In Arbeit an Wörter im Wörterbuch Verse werden oft verwendet, zum Beispiel:

Schwer zu lernende Wörter

Das Spiel hilft uns.

Der Hahn hieß "Petya" -

Er liebt es, im Morgengrauen zu singen.

Der Bär dagegen

Er singt nicht gern, er liebt Honig.

Fuchs - Fuchs, schau

Er liebt den Buchstaben I.

Kinder interessieren sich sehr für Zeichnungen und Diagramme. Das Denken von Grundschülern ist visuell-figurativer Natur, das heißt, es basiert auf konkreten Vorstellungen und Bildern. Insofern überwiegt bei den meisten auch der figurative Erinnerungstyp. Daher wird eine Methode verwendet, wenn zum Auswendiglernen eines Wortes vorgeschlagen wird, Buchstaben zu zeichnen, die Schwierigkeiten beim Schreiben verursachen. Kinder nehmen gerne an dieser spannenden Aktivität teil, und die Ergebnisse entsprechen am Ende den Erwartungen. auf dem Brief ÜBER sehr einfach, eine Tomate und den Brief zu zeichnen UND Dies sind Messer, die zum Schneiden verwendet werden können. Zeichnungen sollten nur auf den Buchstaben gemacht werden, die Schwierigkeiten beim Schreiben verursachen. Das Bild muss unbedingt der Bedeutung des Wortes entsprechen.

Wenn Sie daran arbeiten, die Bedeutung von Wörtern festzulegen, können Sie auch verschiedene verwenden lexikalisch Übungen:

  • 1. Schreiben Sie nur die Wörter mit einer Wurzel (aspen, aspen, aspen, aspen, boletus) auf, die den folgenden Werten entsprechen:
  • 1) junge Espe;
  • 2) Espenwald;
  • 3) ein Pilz mit einem roten oder braunroten Hut, der am häufigsten im Espenwald zu finden ist.
  • 2. Erklären Sie, wer so heißt: ein Bibliothekar, ein Traktorfahrer, ein Mähdrescher, ein Telefonist, ein Fahrer.
  • 3. Erklären Sie die Bedeutung der hervorgehobenen Wörter.

Fröhlich leuchtet ein Monat vor dem Fenster. weißer Schnee funkelt mit einem blauen Licht. Der dritte Monat am Tor ist eine Wendung zur Sonne.

4. Finden Sie in Sätzen Wörter, die dem Wort Soldat nahe stehen, schreiben Sie diese Wörter aus.

Sowjetischer Soldat spart Heimatland Frieden und Herrlichkeit. Von einer fernen Front kehrten zwei Brüder eines Soldaten nach Hause in ihre Heimathütte zurück. Sobald der Kämpfer einen Dreier genommen hat, ist sofort klar, dass er Akkordeonist ist. Aber der Soldat versteht sein Geschäft, und für sein Heimatland wird er mutig angreifen und den Feind im Kampf besiegen.

5. Finden Sie Wörter in Sätzen, die eine entgegengesetzte Bedeutung haben.

In der Nähe des Meeres ist die Eiche grün;

Goldene Kette an einer Eiche:

Und Tag und Nacht ist die Katze ein Wissenschaftler

Alles geht rund und rund in einer Kette;

Geht nach rechts - das Lied beginnt,

Links - erzählt ein Märchen.

6. Wählen Sie für jedes der Wörter ein Wort aus, das die entgegengesetzte Bedeutung hat.

Richtig, oben, morgen, hallo, bitte...

7. Ergänzen Sie die Sätze mit passenden Wörtern aus dem Wörterbuch.

Stiefel, Schuhe sind Schuhe und ... sind Kleider. Hasen, ... sind Tiere, und ..., ... sind Vögel. Ein Federmäppchen, ... sind Unterrichtsmaterialien und ..., ... sind Werkzeuge. Karotten, ..., ... sind Gemüse.

Im Anfangskurs der Grammatik-, Rechtschreib- und Sprachentwicklung wird großer Wert auf die Wortschatz- und Rechtschreibarbeit gelegt, in der die Kinder Wörter mit nicht überprüfbaren Schreibweisen lernen, die in speziellen Listen für jede Klasse angegeben sind. Bereits in der ersten Klasse erhalten Kinder erste Informationen dazu. Erstklässler lernen die Schreibweise von Wörtern wie Spatz, Krähe, Elster usw.

Die Fähigkeit, Vokabeln zu schreiben, hängt einerseits weitgehend von den Wortschatzfähigkeiten der Kinder ab, ihrem aktiven Wortschatz, andererseits soll das Lernen solcher Wörter und das Durchführen von Vokabel- und Rechtschreibübungen dazu beitragen, den Wortschatz jüngerer Schüler zu aktivieren . Hier kann man eine Technik wie z Rechtschreibung lesen.

Rechtschreibung lesen kann in jeder Lektion verwendet werden. Bei der Arbeit an einem Wörterbuch ist es bequemer, Wörter in thematischen Blöcken (5-10 Wörter) zu nehmen und einen Block während der Woche zu lernen.

Der erste Tag

  • 1. Selbstständiges Lesen von Wörtern durch die Schüler.
  • 2. Lesen der Wörter durch den Lehrer "Rechtschreibung".
  • 3. Wiederholung durch Kinder 2-3 mal.
  • 5. Wörter überprüfen.

Zweiter Tag

  • 1. Die Karte wird der Klasse kurz gezeigt.
  • 2. Aussprache durch den Wortlehrer gemäß den Normen der Orthopädie.
  • 3. Kinder sprechen dreimal "Rechtschreibung" aus.
  • 4. Wörter schreiben (aus einem Buch, von Karten, von einer Tafel).
  • 5. Wörter überprüfen.

Dritter Tag

1. Mündliches Diktat aller Wörter. Kinder sagen das Wort „Rechtschreibung“ dreimal.

Vierter Tag

  • 1. Karte vor der Klasse. Die Schüler lesen einmal und nennen die Buchstaben, die sie auswendig lernen sollen.
  • 2. Wort schreiben (die Karte wird entfernt, die Kinder schreiben es selbst auf oder einer der Schüler kommentiert das Wort), Grafikdesign.
  • 3. Überprüfung des gesamten Wortblocks.

Fünfter Tag

1. Diktat.

Das Lesen von "Rechtschreibung" wird bei der Vorbereitung und Durchführung visueller Diktate, bei der Ausführung einer Vielzahl von Aufgaben und mündlichen Diktaten verwendet. Um eine maximale Wirkung zu erzielen, ist es notwendig, in allen Lektionen "Rechtschreibung" zu lesen.

Eine Woche Arbeit an Vokabelblöcken vergeht. Aber die Arbeit mit diesen (den Kindern vertrauten) Wörtern hört nicht auf. Sie können immer eine Gelegenheit finden, Kinder einzuladen, das richtige Wort zu schreiben, seine Bedeutung zu verstehen, einen Satz daraus zu bilden, diesen Satz in einem Satz, einem zusammenhängenden Text, zu verwenden. Das Sprachmaterial für solche Übungen können Sprichwörter, Redewendungen, Rätsel, Kreuzworträtsel, Gedichte, Auszüge aus Kunstwerken sein.

Merkmale der Sprachentwicklung bei modernen Erstklässlern.

Wie Sie wissen, tritt mit der Aufnahme in die Schule eine Veränderung in der Führungstätigkeit des Kindes ein. Im Grundschulalter wird die Lernaktivität, die unter der Anleitung eines Lehrers durchgeführt wird, zur führenden Aktivität. So begegnet das Kind in der Schule nicht nur einer neuen Art der Kommunikation, sondern auch der Aktivität. Bis zum Ende des Schulalters entwickelt das Kind psychologische Voraussetzungen (Beobachtung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Willkür, Schaltfähigkeit, Selbstbeherrschung) zur Bewältigung der Fertigkeiten und Fähigkeiten des pädagogischen Handelns und bildet eine kommunikative Lernbereitschaft aus. Letzteres ist, wie von Forschern festgestellt wurde, eine notwendige Bedingung für jedes organisierte Lernen und eine wichtige Voraussetzung für den Übergang in eine vollwertige Bildungstätigkeit.

Am Anfang von mir durchgeführt Schuljahr zeigt eine Umfrage unter Erstklässlern mit OHP in den letzten 10 Jahren unzureichende Ausbildung psychologischer Voraussetzungen für das Lernen in der Schule. Und das haben sozialpsychologische Studien russischer Wissenschaftler gezeigt niedriges Niveau Vorbereitung für Grundschulbildung tritt bei 20-25 % der Kinder auf.(10)

Damit wird deutlich, dass die Schwierigkeiten dieser Schüler, den Unterrichtsstoff einer allgemeinbildenden Schule in ihrer Muttersprache zu beherrschen, nicht nur auf sprachliche Unterentwicklung zurückzuführen sind, sondern auch auf den Ausbildungsstand der psychologischen Voraussetzungen für die Bewältigung von pädagogischem Wissen (insbesondere mentale und regulatorische Funktionen).

Unzureichendes Bildungsniveau der psychologischen Voraussetzungen für das Lernen wird als festgestellt bei Kindern mit geistiger Behinderung und bei Kindern mit sprachlicher Unterentwicklung . Sowohl diese als auch andere werden zum Unterricht bei einem Logopäden geschickt. Der grundlegende diagnostische Punkt ist hier das Verhältnis des primären Defekts und seiner Folgen. Damit, bei geistiger Behinderung(festgestellt von einem Psychoneurologen) „Eine Reihe bestimmter psychologischer Merkmale mit einer relativ erfolgreichen Sprachentwicklung ist die Essenz einer primären Anomalie, deren Bildung sowohl aufgrund einer Verlangsamung der Reifung der emotional-willkürlichen Sphäre als auch auftreten kann aufgrund neurodynamischer (zerebrastischer) und enzephalopathischer Störungen (psychopathisch, epileptiform, apathiko-adynamisch usw.), die die Entwicklungsgeschwindigkeit der kognitiven Aktivität verlangsamen“ (3).

Hinsichtlich Kinder mit allgemeine Unterentwicklung Reden, dann die Originalität der individuellen Merkmale Aufmerksamkeit, Gedächtnis usw. ist ein Derivat, das als Folge der abnormalen Sprachentwicklung entstanden ist. Der sekundäre Charakter dieser Merkmale wird bekanntlich dadurch bestätigt, dass sie bei gezielter Korrektur- und Erziehungsarbeit viel schneller überwunden werden als Lücken in der Sprachentwicklung und ihre Manifestation selektiv sein können. Die Untersuchung von Erstklässlern hat gezeigt, dass einige von ihnen nur einen Teil der vorgestellten Eigenschaften haben, deren Ausprägungsgrad ebenfalls unterschiedlich ist und vom Niveau der Kompensationsfähigkeiten des Kindes, seinen Lebensbedingungen und seiner Erziehung abhängt.

Die Sprache des Kindes entwickelt sich unter dem entscheidenden Einfluss der verbalen Kommunikation mit Erwachsenen und hört ihren Reden zu. Die Sprache entwickelt sich allmählich, die Merkmale ihrer Entwicklung bestehen aus mehreren Stufen:

  • 1. Im ersten Lebensjahr eines Kindes werden anatomische, physiologische und psychologische Voraussetzungen für die Sprachbeherrschung geschaffen. Diese Phase der Sprachentwicklung ist vorbereitend, Vorsprache.
  • 2. Ein Kind des zweiten Lebensjahres beherrscht praktisch die menschliche Sprache. Aber diese Rede ist agrammatischer Natur: Es gibt keine Deklinationen, Konjugationen, Präpositionen, Konjunktionen, obwohl das Kind bereits Sätze bildet.
  • 3. Die grammatikalisch korrekte mündliche Rede beginnt sich im dritten Lebensjahr eines Kindes zu bilden, aber schon in diesem Stadium macht das Kind viele Fehler, insbesondere in der Wortbildung.
  • 4. Im Vorschulalter findet eine weitere Sprachentwicklung statt, und im Alter von sieben Jahren, wenn das Kind in die Schule kommt, beherrscht es das System der Muttersprache normalerweise ausreichend und beherrscht die mündliche Umgangssprache fließend.
  • 5. Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren kommen in die Schule, die 3 bis 5 bis 6 Tausend Wörter verwenden und die Grammatik ihrer Muttersprache praktisch kennen, dh Sätze richtig bilden, ablehnen und konjugieren. Begabte Kinder verfassen Gedichte, erfinden Märchen, fantastische und wahre Geschichten.
  • 6. Aber hier sind die ersten 3-4 Schuljahre. Kinder beginnen, die Grundlagen der Wissenschaft zu verstehen, und lernen natürlich viele spezielle Wörter, einige Buchkonstruktionen - beherrschen den pädagogischen und wissenschaftlichen Sprachstil.

Die Entwicklung ihrer kohärenten Sprache wird jedoch gehemmt: Die Sprache wird weniger entspannt und emotional, stereotyper, sogar verarmt. Und dieser sich abzeichnende Trend führt in der Regel zu traurigen Ergebnissen. Viele Schulabgänger beherrschen ihre Muttersprache als Kommunikationsmittel nicht richtig.

Eine notwendige Voraussetzung für die Bildung einer sozial aktiven Persönlichkeit ist die Beherrschung von Sprache und Rede. Studien zeigen, dass ein Kind im Alter von 6-7 Jahren die Bereitschaft entwickelt hat, über bestimmte Themen zusammenhängend zu sprechen, aber ohne spezielles Training beherrschen die meisten Kinder das Sprechen nicht angemessen.

Vor der Schule war für das Kind nur ein Sprachstil relevant - Umgangssprache. Zunaechst Schulung andere Arten von Sprache treten in das Leben von Kindern ein. Es besteht Entscheidungsbedarf Lernziele, und deshalb ist es notwendig, zu erklären, zu kommentieren, wie diese oder jene Operation durchgeführt wird (ein Brief wird geschrieben, Handarbeiten werden hergestellt, ein Muster gezeichnet usw.), um die eigene Entscheidung zu beweisen, um Gewissheit zu kommunizieren Regeln (Straßenüberquerung, Verhalten an öffentlichen Plätzen, Umgang mit Werkzeugen etc.). All diese Aussagen erfordern einen Appell an eine informative, strenge und präzise, ​​nüchterne Sprache.

Neben den mündlichen Formen der Sprechtätigkeit – Hören und Sprechen, die Kinder bereits im Grunde beherrschen, wenn sie in die Schule kommen, die aber noch weiter und weltweit verbessert werden müssen – beginnen die Schüler, neue schriftliche Sprechtätigkeiten zu beherrschen – Lesen und Schreiben, Beginnen Sie, sie bewusst zu verwenden, wenn Sie absolut alle anderen studieren Fächer beim Kennenlernen von Büchern.

Neue Wörter werden durch ihre Verwendung in einem Satz, einer Geschichte verstanden, bekannte Wörter werden manchmal von einer unerwarteten Seite offenbart, wodurch Kinder ihre Sprachfähigkeiten erweitern können. Erstklässler machen sprachliche Entdeckungen für sich selbst auf dem Material scheinbar einfacher Wörter, die längst zugänglich geworden sind.

Das Unterrichten solcher Arten von Sprachaktivitäten wie Lesen und Schreiben bietet echte Möglichkeiten zur Sprachentwicklung und zur Erziehung einer aufmerksamen und sorgfältigen Einstellung zur Muttersprache. Die Aufgabe des Lehrers ist es, den Kindern zu helfen, den Sprachreichtum zu beherrschen, um sie durch die Sprache an die universelle Kultur heranzuführen.

Das Problem der Sprachentwicklung jüngerer Schulkinder ist komplex, da es nicht nur auf Daten aus Psychologie und Pädagogik, sondern auch aus der allgemeinen Sprachwissenschaft, Soziolinguistik und Psycholinguistik basiert.

Die taktische Herangehensweise an dieses Problem basiert auf der Idee der Sprachentwicklungsmuster jüngerer Schulkinder, die in den Arbeiten von L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, N.I. Zhinkina, A.A. Leontjew, M.R. Lvova, N.I. Politova, MS Soloveichik, V.I. Kapinos, T.A. Ladyzhenskaya und andere. Gesamtansicht ihre Ansichten über die sprachlichen Fähigkeiten und die Entwicklung der Sprachaktivität jüngerer Schüler können wie folgt dargestellt werden:

  • 1. Die Sprache des Kindes entwickelt sich als Ergebnis der Verallgemeinerung sprachlicher Phänomene, der Wahrnehmung der Sprache eines Erwachsenen und seiner eigenen Sprachaktivität.
  • 2. Sprache und Sprache werden als Kern betrachtet, der sich im Zentrum verschiedener Linien der psychologischen Entwicklung befindet - Denken, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Emotionen;
  • 3. Die führende Richtung beim Unterrichten der Muttersprache ist die Bildung von Sprachverallgemeinerungen, elementares Bewusstsein für die Phänomene Sprache und Sprechen;
  • 4. Die Orientierung des Kindes an sprachlichen Phänomenen schafft die Voraussetzungen für eine selbständige Beobachtung der Sprache, für die Selbstentfaltung der Sprache.

Bei der Entwicklung der Theorie der Sprachentwicklung kamen Psychologen und Linguisten zu dem Schluss, dass Sprache eine Art menschliche Aktivität ist, Sprachaktivität. "Die Erkenntnis dieser Tatsache und die wissenschaftliche Analyse des entsprechenden Konzepts markierten den Beginn einer neuen Herangehensweise an die Arbeit an der Sprachentwicklung - vom Standpunkt der Theorie der Sprachaktivität."

Wenden wir uns dem Begriff der „Sprachentwicklung“ zu.

Die Entwicklung der Sprache des Schülers ist laut Lvov der Prozess der Sprachbeherrschung:

  • 1. Sprachmittel (Phonetik, Wortschatz, Grammatik, Sprachkultur, Stile);
  • 2. Sprachmechanismen - Wahrnehmung und Ausdruck der eigenen Gedanken.

Der Prozess der Sprachentwicklung findet im Vorschul- und Schulalter und beim Erwachsenen statt. Der Begriff Sprachentwicklung wird auch in einem engen methodologischen Sinne verwendet: eine sonderpädagogische Aktivität eines Lehrers und eines Schülers, die auf die Beherrschung der Sprache abzielt; den entsprechenden Abschnitt des Kurses Russische Sprachmethodik. Die Entwicklung der Sprache, die untrennbar mit dem Bruch des Sprachdenkens verbunden ist, kann spontan ablaufen, aber eine solche Sprache kann sich als falsch und schlecht herausstellen. Daher wurde ein System zur Sprachentwicklung der Schüler entwickelt und in der Schule eingesetzt. Es umfasst die Gestaltung von Sprechsituationen, die Gestaltung der Sprechumgebung, Wortschatzarbeit, syntaktische Übungen, Arbeit an Tests (verbundene Sprache), Intonationen, an der Korrektur und Verbesserung der Sprache.

Betrachten Sie nun, was M.T. über die Sprachentwicklung sagt. Baranow.

Sprachentwicklung ist:

  • a) den Bereich der Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache;
  • b) der Prozess des Sprachunterrichts für Kinder.

Unter der Entwicklung von M.T. Baranov merkt an, dass dies das mündliche und schriftliche Sprechen lehrt. Gleichzeitig wird verbundenes Sprechen auch als Prozess verstanden Sprachaktivität, und ein bestimmtes Ergebnis der Vermittlungshandlung, dh eine ausführliche Erwiderung des Studierenden auf den Stoff des Fachgebietes, eine mündliche und schriftliche Präsentation des vom Studierenden erstellten Textes, ein Abstract, ein Artikel in einer Wandzeitung, a Beschreibung, Argumentation, ein Bericht usw., dh bestimmte Spracharbeit, Text.

Der Begriff „Sprachentwicklung“ ist untrennbar mit dem Begriff „Sprachaktivität“ verbunden.

Sprachaktivität ist ein Prozess des aktiven, zielgerichteten, sprachlich vermittelten und durch die Kommunikationssituation bestimmten Vorgangs des Empfangens oder Ausgebens einer Sprachnachricht in der Interaktion von Menschen untereinander (miteinander).

Psychologische Untersuchungen zeigen, dass Kinder, auch ohne Sonderschulung, von Anfang an dabei sind frühe Kindheit Sie zeigen großes Interesse an sprachlichen Aktivitäten, bilden neue Wörter und konzentrieren sich sowohl auf die semantische als auch auf die grammatikalische Seite der Sprache. Aber bei der spontanen Sprachentwicklung erreichen nur wenige von ihnen ein hohes Niveau, so dass eine gezielte Vermittlung von Sprache und Sprachkommunikation notwendig ist. Die zentrale Aufgabe eines solchen Trainings ist die Bildung sprachlicher Verallgemeinerungen und ein elementares Bewusstsein für die Phänomene Sprache und Sprechen. Es weckt bei Kindern das Interesse an ihrer Muttersprache und fördert einen kreativen Umgang mit Sprache.

In der modernen Methodik gibt es 4 Hauptrichtungen für die Sprachentwicklung:

  • 1. weiterarbeiten Klangkultur Sprache (d. h. die Sprachentwicklung auf phonetischer Ebene);
  • 2. Wortschatzarbeit (d. h. Sprachentwicklung auf lexikalischer Ebene);
  • 3. Arbeit an der Phrase und am Satz (d. h. die Sprachentwicklung auf syntaktischer Ebene);
  • 4. Arbeiten Sie an kohärenter Sprache.

Diese Sprachentwicklungsrichtungen sind eng miteinander verbunden und spiegeln die objektiv vorhandenen Verbindungen der Sprache zwischen ihren verschiedenen Einheiten (Laut, Wort, Satz, Satz, Text) wider. Besonderes Augenmerk legen wir in unserer Arbeit auf die Entwicklung des kohärenten Sprechens, als die schwierigste Seite der Sprachentwicklung.

Betrachten wir, was verbundene Sprache ist (nach M. R. Lvov):

Kohärente Sprache ist ein Begriff, der in der Methodik der russischen Sprache in drei Bedeutungen verwendet wird.

Kohärente Rede ist die Aktivität des Sprechers, der Prozess des Ausdrucks von Gedanken, zum Beispiel: Im Programm der kohärenten Rede beherrschen die Schüler syntaktische Fähigkeiten.

Verbundene Sprache ist ein Text, eine Aussage, ein Produkt der Sprachaktivität, zum Beispiel: Analyse der verbundenen Sprache, Übungen zur verbundenen Sprache: Präsentationen, Nacherzählungen, Berichte usw.

Verbundene Sprache ist der Name des Abschnitts der Sprachentwicklungsmethodik. Die Technik der kohärenten Rede ist eine Technik von Präsentationen, Aufsätzen und anderen textuellen, kreativen Arbeiten.

Wenn Kinder kohärente Sprache bilden, d.h. sinnvolle, logische, konsistente, organisierte Rede, eine enge Verbindung zwischen Rede und intellektuelle Entwicklung besonders deutlich gesehen. Um kohärent über etwas zu erzählen, muss der Schüler den Gegenstand der Geschichte (Thema, Ereignis) klar darstellen, die wichtigsten Eigenschaften und Qualitäten analysieren und auswählen können, feststellen verschiedene Beziehungen(kausal, zeitlich) zwischen Objekten und Phänomenen. Darüber hinaus ist es notwendig, die Wörter auszuwählen, die am besten geeignet sind, um einen bestimmten Gedanken auszudrücken, um einfach und bauen zu können komplizierte Sätze und verbinden Sie sie auf vielfältige Weise, indem Sie verschiedene Mittel verwenden, um nicht nur Sätze, sondern auch Teile einer Äußerung zu verbinden.

Bei der Bildung kohärenter Sprache ist auch die Beziehung zwischen Sprache und ästhetischen Aspekten deutlich sichtbar. Eine zusammenhängende Aussage zeigt, wie sehr das Kind den Reichtum seiner Muttersprache, seiner kennt Grammatikalische Struktur, und spiegelt gleichzeitig den Stand der geistigen, ästhetischen und emotionalen Entwicklung wider.

In der methodischen Literatur, in Lehrplänen und anderen Dokumenten für Schulen, in der gelebten pädagogischen Kommunikation hat der Begriff Sprachentwicklung mindestens drei Bedeutungen:

  • 1. Die Entwicklung der Sprache ist das wichtigste strategische Ziel des Sprachunterrichts: Sprache muss gelehrt werden, um die Sprache der Kinder (Hör-, Sprech-, Schreib- und Lesefähigkeiten) zu entwickeln und auf dieser Grundlage ihre intellektuelle, ästhetische und moralische Entwicklung zu vollziehen .
  • 2. Die Entwicklung der Sprache ist das Leitprinzip des Sprach- und Sprechunterrichts, die verwendeten Methoden und Techniken sollen aktiv zur Bildung und Entwicklung der sprachlichen Fähigkeiten der Kinder beitragen und dadurch das Erreichen des strategischen Ziels der Bildung sicherstellen.
  • 3. Sprachentwicklung ist ein Arbeitssystem eines Lehrers und von Schülern, das auf die Bildung und Entwicklung der Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten von Kindern abzielt.

Die ersten beiden Bedeutungen sind klar genug. Die Ausrichtung aller Arbeiten geht auf die Bildung und Entwicklung der sprachlichen Fähigkeiten der Schüler ein. Die dritte Bedeutung des Begriffs erfordert eine Konkretisierung, Klärung des Inhalts der Tätigkeit, die als Arbeit an der Sprachentwicklung qualifiziert wird.

Für eine gute Sprachbeherrschung ist es notwendig, sprachliche Phänomene verwenden zu können, und das Studium der Sprachtheorie wird Kindern helfen, sprachliche Phänomene und die Muster ihrer Verwendung in der Praxis zu verstehen. Die Trennung von Sprach- und Redearbeit wirkt sich negativ auf die Qualität der theoretischen und praktischen Ausbildung von Schülern aus. Das Studium der Sprachtheorie verwandelt sich in ein formelles Auswendiglernen von Regeln und Formulierungen von Konzepten, die die Schüler nicht vollständig verstehen, und trägt nicht zur Assimilation der Normen für die Verwendung sprachlicher Phänomene in der Sprache bei. Das Studium der Sprachtheorie und die sprachwissenschaftliche Arbeit sollen sich organisch verbinden und ergänzen.

Die Titel der Hauptabschnitte des russischen Sprachprogramms (Alphabetisierung und Sprachentwicklung; Lese- und Sprachentwicklung; Grammatik, Rechtschreibung und Sprachentwicklung) betonen, dass die Sprachentwicklung die notwendige Komponente des Inhalts und die Verbindung ist, die alle Teile des Sprachunterrichts organisch verbindet Erstkurs der Muttersprache und kombiniert sie zu einem einzigen Fach - der russischen Sprache.

Das Vorhandensein dieser Verbindung eröffnet echte Möglichkeiten, interdisziplinäre Verbindungen zu implementieren und ein System von Klassen für die Sprachentwicklung, ein einziges für den Leseunterricht und für den Grammatik- und Rechtschreibunterricht zu schaffen.

Das Sprechen in der Muttersprache zu beherrschen ist ein komplexer und langwieriger Prozess, dessen Grundlagen noch im Vorschulalter liegen. Einen besonderen Platz in diesem Prozess nimmt die Sprachaufnahme von Kindern im Alter von 6-10 Jahren ein, wenn das Kind Interesse an einem lebendigen Wort entwickelt, wenn es viel und gerne sprechen möchte und spricht, wenn es aufwacht muss richtig sprechen, wenn er leicht neue Wörter lernen kann Sprache und Spracheinheiten, insbesondere wenn ihre Assimilation durch das Bedürfnis nach Kommunikation verursacht wird.

Kommunikation ist jedoch nur mit Hilfe allgemein anerkannter Zeichen möglich, d. H. Wörter, ihre Kombinationen, verschiedene Redewendungen. Daher müssen Kinder Sprachproben erhalten oder eine Sprachumgebung schaffen. Dies ist die zweite Bedingung für die Entwicklung der kindlichen Sprache. Der Reichtum, die Vielfalt und die Korrektheit seiner eigenen Sprache hängen weitgehend davon ab, welche Art von Sprachumgebung er hat.

Die Sprachumgebung ist die Rede von Eltern, anderen Verwandten und Freunden, Folklore, Fiktion, Radio, Kino und Theater, und in der Schule außerdem die Sprache der Lehrer und anderen Schulmitarbeiter, die Sprache, die im Klassenzimmer erklingt, und die Sprache der Schüler.

Sprache hilft dem Kind, nicht nur mit anderen Menschen zu kommunizieren, sondern auch etwas über die Welt zu lernen. Die Beherrschung der Sprache ist ein Weg, die Realität zu kennen. Der Reichtum, die Genauigkeit und die Zurückhaltung der Sprache hängen von der Bereicherung des Bewusstseins des Kindes mit verschiedenen Ideen und Konzepten, von der Lebenserfahrung des Schülers, vom Umfang und der Dynamik seines Wissens ab. Mit anderen Worten, die sich entwickelnde Sprache braucht nicht nur sprachliches, sondern auch sachliches Material. Der Schüler wird nur über das, was er gut weiß, gut erzählen oder schreiben. Er sollte einen Wissensvorrat haben, Material zum Thema der Geschichte, dann kann er die Hauptsache hervorheben. Das Material muss von Bedeutung sein (sozial bedeutsam oder persönlich bedeutsam). Es ist auch eine notwendige Voraussetzung für die Sprachentwicklung des Schülers.

Es gibt auch Rückkopplung: Je freier ein Mensch mit seinem Sprachschatz umgeht, desto besser lernt er die komplexen Zusammenhänge in Natur und Gesellschaft. Für ein Kind ist eine gute Sprache der Schlüssel zu erfolgreichem Lernen und Entwicklung. Wer weiß nicht, dass sprachschwache Kinder in verschiedenen Fächern oft erfolglos sind.

Sprache zu entwickeln bedeutet, bestimmte Sprechfertigkeiten zu bilden:

  • 1. die Fähigkeit, in einer Kommunikationssituation zu navigieren, dh zu bestimmen, mit wem, warum, was ich sprechen oder schreiben werde;
  • 2. die Fähigkeit, eine Aussage zu planen, d. h. zu erkennen, wie ich sprechen oder schreiben werde (kurz oder ausführlich, emotional oder sachlich), in welcher Reihenfolge ich meine Gedanken äußern werde;
  • 3. die Fähigkeit, seine Absicht zu verwirklichen, dh streng über das Thema zu sprechen oder zu schreiben, die Entwicklung des Denkens sicherzustellen und verschiedene Ausdrucksmittel zu verwenden;
  • 4. die Fähigkeit, die Sprache zu kontrollieren, um die notwendigen Anpassungen an der Erstellung der Erklärung vorzunehmen.

So wie es einen objektiven Zusammenhang zwischen Sprache und Denken, zwischen dem Entwicklungsstand der Sprache und dem Grad der geistigen Entwicklung des Schülers, der Entwicklung seiner geistigen Fähigkeiten gibt, so gibt es einen organischen Zusammenhang zwischen mündlicher und schriftlicher Rede. (Psychologen erklären diesen Zusammenhang weitgehend damit, dass beide Sprachformen auf innerer Sprache beruhen, in der sich Gedanken zu bilden beginnen).

Bei der Sprachentwicklung der Schüler sind klar definierte Sprachanforderungen zu beachten. Sie sind auch Kriterien für die Bewertung mündlicher und schriftlicher Äußerungen der Studierenden. Betrachten Sie die Sprachanforderungen, die M.R. Lemberg.

Erste Voraussetzung- das Erfordernis der Sinnhaftigkeit der Rede. Sie können nur über das sprechen oder schreiben, was Sie selbst gut kennen. Nur dann wird die Geschichte des Schülers gut, interessant, nützlich für ihn selbst und für andere sein, wenn sie auf Tatsachenwissen, Beobachtungen aufbaut, wenn bewusste Gedanken, aufrichtige Erfahrungen (oder imaginäre Bilder) darin übermittelt werden.

Oft werden Kinder in der Schule ermutigt, darüber zu sprechen, was sie nicht wissen, wofür sie nicht bereit sind. Ist es ein Wunder, dass ihre Sprache schlecht und vage ist? Dieselben Kinder sprechen jedoch gut, da sie aufgrund von Beobachtungen das notwendige Material angesammelt haben.

Den Inhalt für Gespräche, für Erzählungen, schriftliche Aufsätze liefern Bücher, Gemälde, Exkursionen, Reisen, besondere Beobachtungen, eigene Reflexionen, Erlebnisse – das ganze Leben rund um das Kind. Der Lehrer hilft jüngeren Schülern, das Speichermaterial vorzubereiten, es nach einem klar definierten Thema auszuwählen (je enger das Thema, desto vollständiger kann sein Inhalt offengelegt werden). Kindern beizubringen, nur sinnvoll zu sprechen, ist eine sehr wichtige Aufgabe des Grundschullehrers.

Zweite Anforderung- die Anforderung an Konsistenz, Konsistenz, Klarheit der Sprachkonstruktion. Gute Kenntnisse worüber der Schüler sagt oder schreibt, hilft ihm, nichts Wichtiges zu verpassen, es ist logisch, von einem Teil zum anderen zu wechseln, nicht dasselbe mehrmals zu wiederholen. Korrekte Rede impliziert die Gültigkeit der Schlussfolgerungen (falls vorhanden), die Fähigkeit, die Aussage nicht nur zu beginnen, sondern auch zu beenden und zu vervollständigen.

Diese ersten beiden Anforderungen betreffen den Inhalt und die Struktur der Rede; nachfolgende Anforderungen beziehen sich auf die sprachliche Gestaltung von mündlichen Mitteilungen und schriftlichen Aufsätzen.

Unter Sprachgenauigkeit versteht man die Fähigkeit des Sprechers und Schreibers, nicht nur Tatsachen, Beobachtungen und Gefühle der Realität entsprechend zu vermitteln, sondern auch die für diesen Zweck besten Sprachmittel zu wählen - solche Wörter, Kombinationen, die genau diese Merkmale vermitteln sind dem Bildobjekt inhärent. Genauigkeit erfordert Reichtum Sprachwerkzeuge, ihre Vielfalt, die Fähigkeit, in verschiedenen Fällen Wörter und Synonyme zu wählen, die für den Inhalt des Erzählten am besten geeignet sind.

Sprache wirkt nur dann mit der nötigen Wucht auf den Leser und Zuhörer, wenn sie ausdrucksstark ist.

Die Ausdruckskraft der Sprache ist die Fähigkeit, einen Gedanken klar, überzeugend, prägnant zu vermitteln, es ist die Fähigkeit, Menschen durch Betonung, Auswahl von Fakten, Konstruktion eines Satzes, Wortwahl, Stimmung einer Geschichte zu beeinflussen.

Klarheit der Sprache ist ihre Verfügbarkeit für die Menschen, an die sie gerichtet ist. Sprache hat immer einen Adressaten. Der Sprecher oder Schreiber muss die intellektuellen Fähigkeiten und spirituellen Interessen des Adressaten berücksichtigen. Die Sprache wird durch übermäßige Komplexität, Überlastung mit Begriffen, Zitaten, "schönen Dingen" beeinträchtigt. Die Wahl der sprachlichen Mittel hängt von der Situation, von den Umständen ab: Die freundliche Unterhaltung von Jungen zum Beispiel wird sich stark von ihren eigenen Kompositionen unterscheiden.

Die Ausspracheseite der Sprache ist ebenfalls äußerst wichtig: gute Diktion, deutliche Aussprache von Lauten, Einhaltung der Regeln der Orthopädie - der Aussprachenormen der Literatursprache, die Fähigkeit, ausdrucksstark zu sprechen (und zu lesen), Intonationen, Pausen, Logik zu beherrschen Spannungen usw.

Grundschulkinder haben oft Sprachfehler, meist schlechte Aussprache einzelner Sprachlaute [p], [l], [s], [w], [d] und einige andere. Daher ist die Methodik für die Sprachentwicklung eng mit der Sprachtherapie verbunden - der Praxis der Korrektur von Aussprachemängeln.

Für die Schule ist die Korrektheit der Rede besonders wichtig, d.h. Konformität Literarische Norm. Unterscheiden Sie grammatikalische Korrektheit (Satzbau, Bildung morphologische Formen), Rechtschreibung und Zeichensetzung für schriftliche Sprache und für mündliche - orthoepische Aussprache.

Alle diese Anforderungen gelten für die Rede jüngerer Schüler. Eine gute Rede kann nur erreicht werden, wenn alle Anforderungen erfüllt sind. Es darf nicht sein Grundschule ernsthafte Arbeit wurde nur an bestimmten Aspekten des Sprechens geleistet, zum Beispiel an der Rechtschreibkompetenz, und andere Aspekte der Sprachentwicklung würden auf die Oberstufenklassen übertragen. Leider wird in der Praxis ein solcher Fehler gemacht: Einige Lehrer arbeiten nicht an Diversität Sprache bedeutet, angewendet von Schülern, über die Anforderungen an die Klarheit der Sprache, die sorgfältige Wortwahl aus einer Reihe von Synonymen unterschätzen, Kindern nicht beibringen, Sprachmängel ihrer Kameraden zu korrigieren und ihre eigene Sprache zu verbessern.

Leistungsbeurteilung Sprachübungen Studenten sollten alle oben genannten Anforderungen als Kriterien für die Sprachbeherrschung berücksichtigt werden: Ist die Sprache sinnvoll? Ist es logisch? Ist die Wortwahl und andere Sprachmittel reich und abwechslungsreich? Ist die Sprache klar und ausdrucksstark? Ist Sprache klar? Ist es aus Sicht der Grammatik, Rechtschreibung, Orthopädie richtig? .

Rede - mentaler kognitiver Prozess. Sprache ist Kommunikation zwischen Menschen durch Sprache.

Kommunikation- die Interaktion zwischen zwei oder mehr Personen, die aus dem Austausch von Informationen kognitiver oder affektiv bewertender Art zwischen ihnen besteht.

Sprache ist ein System verbaler Zeichen, es ist ein Mittel, mit dem sie kommunizieren.

Redearten:

Extern- Kommunikation zwischen Menschen über Gespräche oder verschiedene technische Hilfsmittel (mündlich, schriftlich, affektiv, egozentrisch)

Intern- auf sich selbst gerichtet, gefaltet, abgekürzt

Mündliche Rede:

1.Dialog (Dialog)

2. Monologisch (Monolog)

Affektiv (keine Absicht, einfach, begrenzt, emotional, „Ah“, „Nun“)

egozentrische Rede- Sprachaktivität, die das Spiel eines Vorschulkindes begleitet und an ihn selbst gerichtet ist. Es ist ein Zwischenglied beim Übergang von der externen zur internen Sprache.

Sprachfunktionen:

a) Kommunikation: 1. kommunikativ: besteht darin, bestimmte Informationen, Gedanken, Gefühle aufeinander zu übertragen 2. expressiv: besteht darin, eine emotionale Einstellung zum Inhalt der Rede oder zu der Person zu vermitteln, an die die Rede gerichtet ist, b) Denken : 1. Signalisierung: Signal durch das Wort bezeichnet ein Objekt, eine Handlung, einen Zustand 2. Verallgemeinerung: Jedes Wort verallgemeinert etwas und ermöglicht es Ihnen, das Denken zu verwirklichen.

Dies weist auf die Verbindung zwischen Denken und Sprechen hin.

Sprache ist gekennzeichnet durch: a) Inhalt: d.h. die Menge der darin ausgedrückten Gedanken; b) Klarheit: aufgrund der Menge an Wissen, die durch die selektive Auswahl des Materials bereitgestellt wird, das den Zuhörern zur Verfügung steht; c) Ausdruckskraft: verbunden mit emotionalem Reichtum, der durch die Intonation des Akzents bereitgestellt wird; d) Wirksamkeit: bestimmt durch den Einfluss auf Gedanken, Gefühle, Verhalten, vorausgesetzt durch Berücksichtigung individueller Merkmale.

Fähigkeiten verbessern sich in der frühen Kindheit mündliche Rede. Der Wortschatz erweitert sich weiter, Kinder beherrschen komplexere grammatikalische Strukturen und einen subtileren Wortgebrauch, zum Beispiel: Kinder verwenden das Passiv (Der Junge wurde von einer Schlange gebissen). Sie verwenden unpersönliche Sätze (Misha wurde betreut, als er im Hof ​​spielte). Die Entwicklung der mündlichen Sprache erfolgt schnell, tritt jedoch oft vor der Entwicklung der Alphabetisierung in den Hintergrund. Die größte Errungenschaft ist die Entwicklung von Fähigkeiten im Zusammenhang mit Lesen und Schreiben. Die Aussagen des jüngeren Schülers sind direkt. Oft ist diese Rede Wiederholung, Rede ist Benennung. Komprimierte direkte, reaktive Sprache herrscht vor. Die Bildung in der Schule trägt zur Bildung willkürlicher Sprache bei.



Auch im Grundschulalter gibt es Besonderheiten Schreiben. Geschriebene Rede - Rede in Abwesenheit des Gesprächspartners. Diese Rede ist ohne Intonation. Es ist willkürlicher als mündlich. Anfangs ist die schriftliche Sprache eines jüngeren Schülers schlechter als die mündliche. Aber in der 3. bis 4. Klasse bleibt es in seiner morphologischen Struktur nicht nur nicht hinter der mündlichen zurück, sondern ist in gewissem Sinne seiner Entwicklung voraus. In der geschriebenen Sprache gibt es mehr Substantive und Adjektive, weniger Pronomen und Konjunktionen. Es gibt mehr Substantive als Verben. Bei den Sätzen dominieren bei Dreiklässlern einfache geläufige Sätze (71 %), komplexe Sätze (29 %). Komplizierte Sätze haben Vorrang vor komplexen Sätzen. Die Anzahl der Sätze und Wörter in Aussagen ändert sich. In Klasse 3 reicht die Anzahl der Wörter von 30 bis 150. Mündliche Geschichten sind ausführlich, schriftliche Geschichten sind weniger ausführlich. Ein Satz besteht aus 6-7 Wörtern. In der mündlichen Rede sind die Sätze länger, aber sie sind weniger geordnet als in der Schrift. In den Klassen 3-4 teilen Kinder den Satz richtig auf und wenden sich häufiger literarischen Proben zu. Die höchste Stufe verbundener Sprache. Im Allgemeinen ist die schriftliche Rede für die Klassen 3-4 der mündlichen Rede nicht unterlegen und übertrifft sie in mancher Hinsicht, indem sie die Form der buchstäblichen, literarischen Rede annimmt.

Merkmale des Lesens jüngerer Schüler

Die Schwierigkeit liegt im Verstehen lesbarer Text(insbesondere 1. Klasse). Das Verstehen ist schwierig aufgrund fehlender Intonation, Mimik, Gestik. Der Schüler weiß nicht, wie man Wörter verstärkt, versteht die Zeichensetzung nicht, was sich auch auf das Verständnis auswirkt. Bei der Beherrschung des Lesens erfolgt ein Übergang vom lauten Vorlesen zum Vorlesen, d.h. Verinnerlichung. Es gibt mehrere Formen des kindlichen Sprechverhaltens: 1. erweitertes Flüstern (etwas leiser als das Lesen für die ganze Klasse); 2. reduziertes Flüstern (Aussprechen nur bestimmter Wörter, schwierige wichtige), 3. lautlose Lippenbewegung (Lippenbewegung ohne Ton ), 4. stimmloses Zucken der Lippen (zu Beginn des Lesens zucken die Lippen ein wenig, bewegen sich, dann verschwindet die Bewegung), 5. Lesen mit einem Auge.



1-Klässler zeigen kein vorherrschendes Thomas-Sprechverhalten. In den Klassen 3-4 ist der Übergang zum Selbstlesen deutlich. Bei der Internalisierung des Lesens sind individuelle Unterschiede zwischen Kindern wichtig, nämlich: der Grad der Vorbereitung auf das Lesen und das Tempo seiner Entwicklung, abhängig von der Komplexität des gelesenen Textes. Während der gesamten Grundschule. Alter ist die Entwicklung aller Aspekte der Sprache:

phonetisch;- grammatikalisch;- lexikalisch

Entwicklung phonetische Seite Reden:

Erstklässler sprechen fast alle Phoneme, aber es gibt Ausnahmen, wenn ein Kind bestimmte Laute nicht ausspricht. Die Aufgabe des Lehrers ist es immer noch, das phonemische Hören zu entwickeln, d.h. die Fähigkeit, jeden Laut in einem Wort wahrzunehmen, zu unterscheiden, hervorzuheben und zu analysieren. In den Klassen 1-2 gibt es oft Fälle von Kindern mit unterentwickeltem phonemischem Gehör. In diesem Fall arbeitet ein Logopäde mit dem Kind. Eine große Hilfe bei der Entwicklung des Gehörs leisten Übungen auf solide Analyse Wörter, die zu Lauten passen. (+ Wortschatzarbeit, Artikulation im Alphabetisierungs- und Schreibunterricht) Unterentwicklung Phonemisches Hören kann die Ursache für eine falsche Lautaussprache sein. (TEST B, im Tagebuch)

Die Entwicklung der grammatischen Seite der Rede

Ein Erstklässler kennt praktisch die grammatikalische Struktur seiner Muttersprache, d.h. konjugiert, beugt, verbindet Wörter, aber erst im Prozess des Lernens wirkt das Wort als Element der Sprache, wird zum Gegenstand des Studiums. Beim Studium der Grammatik fungiert das Wort als eine bestimmte Wortart, seine konkrete semantische Seite wird offenbart, Merkmale werden durch die Zugehörigkeit zu einer Wortart unterschieden. Die Entwicklung der Grammatik wird durch das Schreiben erleichtert, weil. darin müssen die Wörter konsistent sein (Sätze bilden, Wortarten analysieren, + Tagebuch). (SERIE 2, SERIE 3 Wir haben recherchiert und folgende Daten erhalten…)

Die lexikalische Seite der Rede

Die lexikalische (semantische) Seite der Sprache ist eng mit der Phonetik und Grammatik verwandt. Schwierigkeiten im Bereich Phonetik und Grammatik behindern die Anreicherung des Wortschatzes. Der Erfolg beim Erlernen des Wortschatzes wird durch die Anzahl der auswendig gelernten Wörter und die Möglichkeit ihrer breiten und angemessenen Verwendung bestimmt. Für Kinder ist es schwierig, neue Fälle der Verwendung von Wörtern selbstständig zu verstehen und ihre Bedeutung zu erraten. Daher besteht die Aufgabe des Lehrers darin, ständig am Wortschatz zu arbeiten (+ Tagebuch, russische Sprache). Im Allgemeinen findet ein qualitativer Wandel in der Verwendung des Vokabulars statt. (2 SERIE)

Eine besondere Umgebung trägt zur Sprachentwicklung eines jüngeren Schülers bei.

Sprachentwicklung: 1. Angereichertes schriftliches Umfeld: A) Erwachsene lesen für ihre eigenen Zwecke B) Erwachsene schreiben für ihre eigenen Zwecke C) Vorlesen in der Familie D) die Erfahrung des Schreibens unter elterlichem Diktat Belletristik E) die Gelegenheit, sich mit etwas vertraut zu machen Kombinationen von Wörtern und Ausdrücken; G) die Möglichkeit, funktionales gedrucktes Material (Anweisungen) zu verwenden; I) die Möglichkeit, sich an Erwachsene um Hilfe zu wenden; 2. Eine Umgebung, die mit mündlicher Rede angereichert ist: A) Sprachproben für Erwachsene; B) Erwachsene, die Kindern zuhören; C) freies Kennenlernen der Sprache anderer und Testen der Sprache in Gesprächen mit Gleichaltrigen und Rollenspielen; D) die Möglichkeit, den Wortschatz zu bereichern ;E) Zugriff auf notwendige Informationenüber die Bedeutung von Wörtern; 3. Aneignung interessanter Erfahrungen: A) Spiele; B) Alltag; C) Landspaziergänge; 4. Die Erfahrung der symbolischen Repräsentation (Performance): A) Theateraufführungen; B) Zeichnen und Malen; C) Musik und Tanz; 5. Freiwilliges Experimentieren mit dem Schreiben: A) einzelne Linien zeichnen; B) Kritzeleien; C) nicht-phonetisches Schreiben (Handfläche, Symbole); D) eine Nachricht für jemanden schreiben; 6. Freiwillige Tests der Lesestärke: A) Lesen aus dem Gedächtnis, B) Lesen mit kontextuellen Hinweisen (Abb.), C) Suche nach der geschriebenen Form des gehörten Wortes.

Sprachentwicklungsstörungen:

Arten von Verstößen:

1. Verstöße mündliche Rede- Verletzung der Ausspracheseite der Sprache (Dyslalia, Dysarthrie, Rhinolalia, Verletzung des Tempos der rhythmischen Organisation der Sprache, d. H. Stottern und Stimmstörungen), + systemische Sprachstörungen (Alalia und Aphasie).

2. Verstöße Schreiben- Dysgraphie (Schreibstörung) und Legasthenie (Lesestörung).

Betrachten Sie Sprachstörungen:

Dyslalie - Dies sind Verstöße gegen die Aussprache verschiedener Laute. Auf andere Weise wird es als sprachgebunden bezeichnet. Es gibt eine Verletzung von einem Ton, mehreren Tönen. Wenn viele Geräusche gestört sind, ist Sprache völlig unverständlich.

Dysarthrie - Aussprachestörungen, die durch die Niederlage des NS entstehen, die gesamte Sprache leidet. Die Aussprache ist verschwommen, verschwommene Klänge, die Stimme ist leise oder umgekehrt scharf. Der Atemrhythmus ist gestört, die Geschmeidigkeit geht verloren, das Tempo wird beschleunigt oder verlangsamt, kleine Bewegungen der Finger werden gestört. Normalerweise essen diese Kinder nicht gut, weil sie keine feste Nahrung mögen. sie haben Schwierigkeiten beim Kauen. Eltern sollten keine Zugeständnisse machen und ihren Kindern weiche Nahrung geben, weil. es trägt zur Entwicklungsverzögerung bei Artikulationsapparat. Rhinolalie - Verletzung der Klangfarbe des Glanzes (Nasalität) und der Lautaussprache. Aufgrund anatomischer und physiologischer Defekte Sprechapparat. Erfordert Operation und Logopädie. Stottern - Dies ist eine Verletzung des Tempos, des Rhythmus und des Redeflusses. Es wird durch Krämpfe oder Krämpfe des Sprachapparates verursacht. Stottern tritt am häufigsten im Alter zwischen 2 und 5 Jahren auf. Die ersten Anzeichen von Stottern sind: plötzliches Schweigen, Weigerung zu sprechen. Dieser Zustand kann bis zu mehreren Tagen anhalten. Es tritt aufgrund von Angst oder anhaltendem psychischem Trauma auf.

Alalia - vollständiges oder teilweises Fehlen der Sprache bei Kindern mit gutem körperlichen Gehör. Es tritt aufgrund von Unterentwicklung oder Schädigung der Sprachzonen des m auf. Bei einigen Arten von Alalia versteht das Kind die Sprache eines anderen nicht gut, weil. erkennt keine Geräusche, obwohl er hört, dass eine Person etwas sagt.

Aphasie - die Auflösung der vorherrschenden Sprache, die aufgrund der Niederlage der g.m. Verliert die Sprachfähigkeit als Mittel, um Gedanken auszudrücken. Es gibt 2 Haupttypen: sensorisch (beeinträchtigtes Sprachverständnis), motorisch (beeinträchtigte Sprachaussprache). Bei Alalia und Aphasie lernen Kinder nicht in einer normalen Schule.

Denken Sie an Schreibstörungen: Dysgraphie - Verletzung des Schreibens, sprachlos schriftlich. Beginnt zu erscheinen, wenn das Kind schreiben lernt. Der Grund ist die Unterentwicklung des phonemischen Hörens. Bei Dysgraphie werden spezifische Fehler beobachtet: 1. Ersetzen und Mischen von Buchstaben, die ähnlich klingende Töne bezeichnen (b-p, s-s); 2. Verletzung Silbenstruktur Wörter (Auslassung von Buchstaben, Permutationen von Buchstaben, Silbenprobleme, eine Lücke in einem Wort, Hinzufügen von zusätzlichen Buchstaben in einem Wort usw.) 3. Verletzung der grammatikalischen Übereinstimmung von Wörtern in einem Satz (das Mädchen ging, der Ball ist klein) ; Umriss (E, Z, E).

Kinder mit eingeschränkter visuell-motorischer Koordination und räumliche Darstellungen Es gibt Instabilität der grafischen Formen (Verletzung der Höhe, Breite, Neigung der Buchstaben). Diese Kinder beherrschen kaum die Anordnung von Buchstaben, sie können das Verhältnis der Teile des Buchstabens sowie ihre Position auf der Linie nicht verstehen. Bei Kindern mit Verletzungen räumlicher Repräsentationen findet man häufig "Spiegelschrift" (Buchstaben e, z, i, k, h). Mängel in der Entwicklung räumlicher Darstellungen können sich in Weglassen, Umstellen von Buchstaben, Silben, räumlich ähnlichen Buchstaben (b, d, Ch, U) äußern. Beim Abschreiben können Kinder die Buchstaben in umgekehrter Reihenfolge anordnen (statt na-an, Schlafnase).

Dyslexie - partielle, spezifische Verletzung des Leseprozesses, manifestiert sich in persistent bestimmte Fehler. Sie werden durch die Unreife oder Störung mentaler Funktionen verursacht, die den Leseprozess ermöglichen. Laut Experten ist Legasthenie meist eine angeborene Störung, aber auch erworbene Legasthenie kommt vor. Legasthenie kann eine eigenständige Störung sein oder sich durch schwere Sprachstörungen (Alalia) äußern. Je nach Schweregrad gibt es: 1. alexia - die völlige Unmöglichkeit, das Lesen zu beherrschen, ein völliger Verlust; 2. Legasthenie ist die Schwierigkeit beim Lesenlernen.

Fehler bei Legasthenie: 1. Ersetzen und Mischen von Lauten (b-p); 2. Buchstabe für Buchstabe lesen (Verletzung der Lautverschmelzungen b + a = ba); Fehlen von Konfluenzen, Laute hinzufügen, Laute umstellen, Buchstaben überspringen); 4 . Verletzungen des Leseverständnisses 5. Aggramatismen beim Lesen (verletzt Fallenden, Übereinstimmung von Substantiven und Adjektiven, Endungen von Verben);

Auf der Stufe der Alphabetisierung können Schüler gelegentlich Fehler machen, wenn die Fehler hartnäckig sind, dann sprechen wir nur in diesem Fall von Legasthenie.

Bei der Sprachentwicklung werden folgende Indikatoren unterschieden: a) Wortschatz; b) Alphabetisierung in der Verwendung von Wörtern und Konstruktionen; c) Beherrschung der grammatikalischen Struktur der Sprache; d) Entwicklung und Sinnhaftigkeit der Sprache.

Wenn ein Kind in die Schule kommt, muss der Entwicklungsstand des phonemischen Hörens (die Fähigkeit, einzelne Laute in Wörtern zu erkennen und hervorzuheben) diagnostiziert werden. Dazu werden Methoden eingesetzt.

Diagnose der Sprachentwicklung eines jüngeren Schülers.

Methodik Fotekova und Akhutina "Neuropsychologische Diagnose der Sprachpathologie bei Kindern" (siehe Ordner). Sprachentwicklung ist wichtiger Aspekt psychische Entwicklung des Kindes. Sprechen ist mit Denken verbunden, ist eine Form des Denkens.

Methoden zur Bestimmung des Niveaus der Sprachentwicklung:

* der Name von Wörtern mit entgegengesetzter Bedeutung. Dem Kind werden 8-10 Aussagen angeboten, die vervollständigt werden müssen. Vervollständigen Sie die Sätze, die ich nennen werde. Wenn kein Licht im Raum ist, dann ....

* Name der Aktion. Sag mir, was ich tue (Psychologe führt 10-12 verschiedene Aktivitäten: gähnt, niest, seufzt, reibt sich die Hände ...). Die Aufgabe des Kindes ist es, davon zu erzählen. Wenn es dem Kind schwer fällt, dann bitten sie es, diese Aktion selbst auszuführen.* Aus dem Bild eine Geschichte erarbeiten. Sagen Sie mir, was Sie sehen, lassen Sie sich einen Namen einfallen. Bewertungskriterien: Genauigkeit der Beschreibung, Entwicklung und Detaillierung, Fähigkeit, das Wesentliche hervorzuheben, Fähigkeit zur konsistenten Präsentation, Vollständigkeit der Geschichte, grammatikalische Korrektheit * Verständnis logischer und grammatikalischer Strukturen. " Instrumentalkoffer“: Zeigen Sie mit einem Stift auf einen Bleistift, mit einem Bleistift auf ein Notizbuch usw.

Übungen zur Sprachentwicklung (siehe Ordner)

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