Methodische Entwicklung Zu diesem Thema:

"Prävention von Dysgraphie und Legasthenie bei älteren Vorschulkindern mit Sprachstörungen"

Ausgefüllt von: Logopädin

Bolscheboldinskogo d / s "Sonne"

Mazanowa Elena Nikolaevna

2014

1. Erläuterung

Die Entwicklung der Sprache von Vorschulkindern ist eine der wichtigsten Voraussetzungen bei der Vorbereitung von Kindern darauf Schulalter zu Schulung. Eine der Hauptstufen bei der Bildung grammatikalisch korrekter mündlicher und Schreiben ist Arbeit zur Vorbeugung von Dysgraphie, Legasthenie bei Vorschulkindern -Dies ist eine teilweise Störung der Schreib- und Leseprozesse aufgrund von Abweichungen von der Norm in den Aktivitäten der Analysatoren und mentalen Prozesse, die das Lesen und Schreiben ermöglichen.

Daher ist es sehr wichtig, auch die kleinsten Abweichungen in der Sprachentwicklung des Kindes zu erkennen und vor der Einschulung zu korrigieren, da jede Pathologie leichter zu verhindern als zu beseitigen ist.

Gegenwärtig ist allgemein anerkannt, dass ein enger Zusammenhang zwischen der Unterentwicklung der mündlichen Sprache und einer Beeinträchtigung des Lesens und Schreibens besteht. Aber wie zahlreiche Studien bekannter häuslicher Defektologen (R. E. Levin, G. A. Kashe, N. A. Nikashin, A. K. Markov, L. F. Spirov, G. V. Chirkin usw.) zeigen, treten Lese- und Schreibschwierigkeiten nicht bei allen Kindern mit Ausspracheschwächen auf, sondern nur bei denen, deren Aussprachedefizite ein Indikator für eine unvollständige Phonembildung sind. Diese Kategorie umfasst Kinder mit phonetisch-phonemischer Sprachentwicklung.

In der Praxis unserer vorschulischen Bildungseinrichtung wird die Zahl der Kinder mit phonetischer und phonemischer Unterentwicklung in Vorbereitungsgruppen zu Beginn aufgenommen Schuljahr immer bedeutsam. Die Vorhersage ihrer Bereitschaft, Lesen und Schreiben zu lernen, erforderte eine Intensivierung der Arbeit mit dieser Kategorie von Störungen in der Zeit vor dem Schreiben. Die Notwendigkeit dafür ergibt sich aus der Tatsache, dass der gesamte Verlauf der normalen Sprachentwicklung des Kindes nach fest definierten Mustern abläuft, in denen jede bereits gebildete Verbindung eine Art Basis für die vollständige Bildung der nächsten ist. Daher verhindert der Verlust eines Links (oder eine Abweichung von der Norm in seiner Entwicklung) die normale Entwicklung anderer Links, die darüber „aufgebaut“ werden. Daraus folgt, dass die Früherkennung von Kindern mit phonetischer und phonemischer Unterentwicklung auch die Voraussetzung für mögliche Lese- und Rechtschreibschwächen und die Beseitigung dieser Erscheinungsformen bei ihnen ist notwendige Bedingung für die erfolgreiche Korrektur von Mängeln der phonetischen und phonemischen Unterentwicklung in Vorschulalter und Vorbeugung zukünftiger Lese- und Schreibstörungen.

All dies bestimmt die Relevanz des Forschungsthemas, an dem ich gearbeitet habe. Die genannten Bestimmungen haben die Festlegung des Ziels und der Ziele der Studie vorgegeben.

2.Ziele und Ziele der Sektion.

Ziel: Ermittlung des Einflusses von Besserungs- und Logopädiearbeit bei Kindern mit sprachlicher Unterentwicklung auf die Prävention von Dysgraphie und Legasthenie.

Aufgaben:

1. Studium der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Forschungsproblem.

2. Untersuchung der Merkmale der Manifestation der Voraussetzungen für Dysgraphie und

Legasthenie bei Vorschulkindern.

3. Bauen Sie ein Arbeitssystem auf, um Verstöße zu verhindern

lesen und Schreiben.

5. Spiele und Spielübungen systematisieren, um Lese- und Schreibstörungen vorzubeugen.

6. Verfolgen Sie die Dynamik der Beseitigung der phonetischen und phonemischen Unterentwicklung der Sprache und die Voraussetzungen für mögliche Verletzungen des Lesens und Schreibens bei Kindern Vorbereitungsgruppe

Ein Objekt : Korrektur und Logopädie Arbeit an der Prävention von Dysgraphie, Legasthenie.

Fach Forschung ist die phonetisch-phonemische (FFN) und allgemeine (ONR) Sprachunterentwicklung von Vorschulkindern.

Hypothese Die Forschung basiert auf der Annahme, dass die korrigierende Sprachtherapie in den frühen Stadien der Sprachentwicklung von Kindern die phonetischen und phonemischen Manifestationen von Sprachstörungen beseitigt und das Auftreten von Dysgraphie und Legasthenie während der Schulzeit verhindert.

3. Psychologische und pädagogische Begründung der Methodik zur Prävention von Dysgraphie und Legasthenie.

Um das Schreiben und seine Technik erfolgreich zu beherrschen, sollte ein Kind bereits im Vorschulalter über folgende Fähigkeiten verfügen: Voraussetzungen Briefe:

Der Unterschied im Hören aller Sprachlaute, einschließlich akustisch und artikulatorisch naher: stimmhaft - taub, weich - hart, pfeifend - zischend, sonor.

Die korrekte Aussprache von Sprachlauten in Bezug auf das Fehlen von Ersatz für einige Laute durch andere.

Entwicklung Wortschatz, lexikogrammatische Struktur der Sprache.

Ausreichende Bildung phonetischer und phonemischer Repräsentationen. Besitz der einfachsten Analysearten, die Vorschulkindern zur Verfügung stehen, nämlich: Hervorheben eines Lautes vor dem Hintergrund eines Wortes; Bestimmung des Klangorts in einem Wort - Anfang, Mitte, Ende; Hervorheben eines betonten Vokals und mehr komplexe Typen Analyse und Synthese von Wörtern.

Ein ausreichendes Maß an Bildung von visuell-räumlichen Darstellungen. Die Fähigkeit, zwischen Objekten zu unterscheiden und geometrische Figuren Form, Größe, Lage im Raum. Konzepte wie Kreis, Oval, Quadrat, Dreieck; mehr, weniger, oben, unten, rechts, links sind für eine starke Assimilation der visuellen Buchstabenbilder notwendig.

Bei FFN sind Kinder bei der Verwendung von Sprachlauten instabil. Gemäß den Anweisungen spricht das Kind einige Laute isoliert richtig aus, aber sie fehlen in der Sprache oder werden durch andere ersetzt. Manchmal werden die Laute einer phonetischen Gruppe ersetzt und eine andere verzerrt. Da die phonemische Wahrnehmung bei Kindern beeinträchtigt ist, d.h. Kinder unterscheiden Geräusche im Sprachfluss nicht, dann leidet das Sprachverständnis. Es fällt ihnen schwer, Silben mit gegensätzlichen Lauten zu wiederholen, Wörter für einen bestimmten Laut selbstständig auszuwählen, einen Laut von einem Wort zu isolieren usw.

Kinder mit OHP haben bekanntermaßen einen begrenzten Wortschatz, drücken ihre Gedanken grammatikalisch falsch aus, sprechen Sprachlaute falsch aus, mischen sie nach Gehör und in der Aussprache, dann enthält ihre geschriebene Sprache Fehler in Form von Mischbuchstaben, Verzerrungen Silbenstruktur, Fehler in der Wortbildung und -führung, in der Armut syntaktischer Konstruktionen.

Grundprinzipien der Korrekturarbeit zur Vorbeugung von Dysgraphie:

Der Ausgleich für fehlerhafte oder unausgereifte Funktionen und Operationen erfolgt durch die Entwicklung der Aktivität aller am Schreibvorgang beteiligten Analysatoren auf der Grundlage ausreichend gebildeter Funktionen.

Die überragende Entwicklung der mündlichen Rede gegenüber der schriftlichen. Auf diese Weise können Sie die für einen vollwertigen Buchstaben erforderlichen auditiv-aussprechenden, visuell-auditiven und auditiv-motorischen Verbindungen festigen.

Angesichts des Alters und der mentalen Merkmale des Vorschulalters wird im Rahmen der Spielaktivitäten so viel wie möglich korrigierende Präventivarbeit geleistet.

Nachdem ich die Arbeiten von Defektologen, anderen Logopäden und Lehrern studiert hatte, die sich mit den Problemen der Dysgraphie und der frühen Alphabetisierung befassen (I. L. Kalinina, L. G. Milostivenko, A. N. Kornev, V. V. Laylo, I. N. Sadovnikova), und meine persönlichen Erfahrungen zusammenfasste, schlug ich vor: a Arbeitssystem zur Vorbeugung von Dysgraphie und zur Verbesserung der Lese- und Schreibfähigkeiten für Kinder mit Sprachstörungen.
Zu den Hauptzielen dieses Programms gehören:
- Entwicklung konstruktiver Praxis und taktiler Empfindungen;
- Verbesserung der visuell-räumlichen Wahrnehmung;
- Bildung von Lesefähigkeiten und Arbeit an der Lesetechnik;
- Entwicklung der Wahrnehmung.

P Schwerpunkte der logopädischen Arbeit:

Laut FGT sollte der Inhalt der Korrekturmaßnahmen darauf abzielen, die Korrektur von Mängeln in der körperlichen und geistigen Entwicklung verschiedener Kategorien von Kindern mit Sprachstörungen sicherzustellen.

Der Inhalt der Korrekturmaßnahmen sollte Folgendes beinhalten:

Ermittlung des sonderpädagogischen Förderbedarfs von Kindern mit Sprachstörungen,

Durchführung einer individuell orientierten psychologisch-medizinischen und pädagogischen Hilfe für Kinder mit Sprachstörungen,

Bei der Organisation von Korrektur- und Präventivarbeit verlasse ich mich auf die folgenden Prinzipien der logopädischen Beeinflussung.

ätiopathogenetisches Prinzip,

Das Prinzip des systematischen Vorgehens,

Das Prinzip der individuell - differenzierten Herangehensweise,

Das Prinzip der allmählichen Bildung geistiger Handlungen,

Das Prinzip der Bilanzierung von Führungstätigkeit und Motivation,

Die Überwindung von FFN und die Vorbeugung von Lese- und Schreibstörungen erfolgt auf komplexe Weise. In mehreren Bereichen wird gearbeitet:

Bildung der Lautaussprache,

Die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung,

Bildung von Sprachanalyse- und Synthesefähigkeiten,

Bereicherung des aktiven Wortschatzes und Bildung praktischer Fähigkeiten zu dessen Anwendung.

Entwicklung von Grammatikkenntnissen,

Bildung einer zusammenhängenden Sprache,

Perfektion räumliche Darstellungen,

Entwicklung der Fähigkeit, sich zu erinnern und zu reproduzieren,

Die Entwicklung der Feinmotorik der Hände,

Die Entwicklung taktiler Empfindungen,

Entwicklung konstruktiver Praxis,

Erweiterung des "Sichtfeldes" des Kindes.

Der Inhalt der Korrekturmaßnahmen sollte die Interaktion bei der Entwicklung und Umsetzung von Korrekturmaßnahmen von Pädagogen, Spezialisten einer Bildungseinrichtung und Spezialisten auf dem Gebiet widerspiegeln Korrekturpädagogik, medizinisches Personal einer Bildungseinrichtung.

Die Vermeidung von Lese- und Schreibfehlern muss in allen Phasen der korrigierenden logopädischen Arbeit durchgeführt werden:

Auf Buchstabenebene

Auf Silbenebene

Auf Wortebene

Auf der Ebene der Phrasen

Auf Angebotsebene

auf Textebene.

Stufe 1: vorbereitend

Entwicklung der visuellen Gnosis,

Die Entwicklung der optisch-räumlichen Orientierung

Stufe 2: Haupt

Zweck: Vermeidung von Lese- und Schreibfehlern auf dem Material von Buchstaben bis zu Sätzen.

Stufe 3: Finale

Zweck: Festigung der Fähigkeiten des kompetenten Lesens und Schreibens auf dem Material von Texten.

Der erste Arbeitsblock zielt auf die Entwicklung der visuellen Gnosis ab

Bildung der visuellen Wahrnehmung,

Entwicklung des visuellen Gedächtnisses

Bildung der räumlichen Wahrnehmung, visuelle Analyse und Synthese.

Der zweite Arbeitsblock umfasst die Entwicklung der optisch-räumlichen Orientierung, die Folgendes umfasst:

Überwindung der Orientierungslosigkeit in eigenen Körper, Unterscheidung seiner rechten und linken Teile;

Überwindung der Orientierungsverletzung im umgebenden Raum;

Entwicklung der Orientierung im zweidimensionalen Raum.

Der dritte Block zielt darauf ab, Lese- und Schreibfehler zu vermeiden.

Auf Buchstabenebene

Auf Silbenebene

Auf Wortebene

Auf der Ebene der Phrasen

Auf Angebotsebene

auf Textebene.

Der Inhalt der Korrekturarbeiten

1. Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung . Erkennung von Nichtsprachlauten, Sprachlauten. Unterscheiden der Höhe, Stärke und Klangfarbe der Stimme auf dem Material von Tönen, Wörtern und Phrasen. Unterscheiden von Wörtern, die im Klang ähnlich sind. Unterscheidung von Phonemen und Silben. Entwicklung grundlegender Fähigkeiten zur Klanganalyse.

2. Arbeite an der richtigen Aussprache . Zunächst müssen alle Mängel bei der Aussprache von Phonemen (Verzerrung, Ersetzung, Tonmangel) beseitigt werden.

3 . Entwicklung von Fähigkeiten zur Klanganalyse und -synthese . Isolierung von Wörtern aus einem Satz, aus Wörtern-Silben, aus Silben-Lauten. Unterscheiden Sie zwischen allen Sprachlauten, sowohl Vokalen als auch Konsonanten. Das Kind muss den Unterschied zwischen Konsonanten (stimmhaft und taub, hart und weich) verstehen. Isolierung von Lauten aus der Zusammensetzung des Wortes. Die Fähigkeit, Laute zu Silben und Silben zu Wörtern zu kombinieren. Die Fähigkeit, die Lautfolge in einem Wort und die Anzahl der Silben zu bestimmen. Bereicherung des Wortschatzes und Entwicklung der praktischen Fähigkeit, ihn zu verwenden. Kindererziehung verschiedene Wege Wortbildung mit verschiedenen Präfixen. Eine andere Art von Arbeit ist die Auswahl von Wörtern mit einer einzigen Wurzel. Es wird viel daran gearbeitet, den Wortschatz zu erweitern.

4. Entwicklung von Grammatikkenntnissen . Die Hauptaufgaben dieser Stufe sind die Arbeit am Verständnis und der Verwendung von Präpositionen, das Bilden von Sätzen auf Bildern, Bilderserien, das Verteilen und Reduzieren von Sätzen.

5. Entwicklung einer kohärenten Sprache . Es wird daran gearbeitet, das Zeichnen zu trainieren beschreibende Geschichten und Verbesserung der Fähigkeit, kleine Texte nachzuerzählen.

4.Erwartete Ergebnisse der Entwicklung des Programms

Innerhalb weniger Jahre zum Hauptprogramm (Filicheva T.B., Chirkina G.V. Das Bildungs- und Erziehungsprogramm für Kinder mit phonetischer und phonemischer Unterentwicklung;N. V. NishchevaProgrammKorrektur- und Entwicklungsarbeitin Sprachtherapie Gruppe Kindergartenfür Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung) wurden Übungen und Spiele hinzugefügt, um Lese- und Schreibfehler zu vermeiden
- Lernfähigkeit steigt, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung verbessern sich; Kinder lernen zu sehen, zu hören, zu urteilen;
- richtiges, sinnvolles Lesen entsteht, Interesse am Prozess des Lesens und Schreibens wird geweckt, Emotionaler Stress und Angst;
- entwickelt die Fähigkeit, erworbene Fähigkeiten auf unbekanntes Material zu übertragen.
Die Arbeit zur Verhinderung spezifischer Lese- und Schreibfehler sollte mit Kindern mit verschiedenen Sprachpathologien durchgeführt werden: mit ONR, FFNR usw. Es ist auch sehr nützlich für Kinder in Massengruppen im Alter von 5 bis 7 Jahren.

5.Begründung verwendet in Bildungsprozess Bildungstechnologien, Methoden, Organisationsformen studentischer Aktivitäten.

Diagnose der Voraussetzungen für Dysgraphie und Legasthenie.

Um Verstöße zu identifizieren, wird eine Diagnose in den Hauptbereichen durchgeführt:

Studium der nonverbalen mentalen Funktionen.

auditive Aufmerksamkeit.
visuelle Aufmerksamkeit.
Wahrnehmung räumlicher Darstellungen, visuell-effektives, visuell-figuratives Denken.

Untersuchung des Zustands der motorischen Sphäre.

Der Zustand der allgemeinen Motorik.

Zusammenstellung mimischer Muskeln.

Der Zustand der artikulatorischen Beweglichkeit.

Studie über den Stand der eindrucksvollen Sprache.

1. Passiver Wortschatz.

2. Verstehen verschiedene Formen Flexionen.

3. Verstehen einzelner Sätze in zusammenhängender Sprache.

4. Der Zustand der phonemischen Wahrnehmung .

Studie über den Stand der Ausdruckssprache.

Aktives Wörterbuch.

Der Zustand der grammatischen Struktur der Sprache

Der Zustand der verbundenen Sprache.

Das Studium der phonemischen Seite der Sprache, der Laut-Silben-Struktur von Wörtern.

Solider Zustand.

Der Zustand der phonemischen Wahrnehmung, Analyse und Synthese.

Lesefähigkeiten, Buchstabenkenntnisse.

Je nachdem, welche der oben genannten Voraussetzungen des Briefes sich als ungeformt herausstellte, ist es üblich, verschiedene Arten von Dysgraphien zu unterscheiden. Es gibt keine einheitliche Klassifikation, daher verwende ich die allgemein anerkannten Formen, die in der Praxis am häufigsten anzutreffen sind.

Akustische Dysgraphie ist mit Nichtunterscheidung oder unzureichender stabiler Unterscheidung einiger akustisch ähnlicher Geräusche für das Ohr verbunden.

Artikulatorisch-akustische Dysgraphie ist mit der Nichtunterscheidung einer Reihe von Lauten nicht nur nach Gehör, sondern auch in der eigenen Aussprache des Kindes verbunden, wobei einige Laute in der mündlichen Sprache durch andere ersetzt werden.

Dysgraphie basierend auf der ungeformten Analyse und Synthese des Sprachflusses.

Agrammatische Dysgraphie ist mit der fehlenden Bildung grammatikalischer Systeme bei einem Kind verbunden.

Optische Dysgraphie, verbunden mit der Schwierigkeit, alphabetische Zeichen visuell zu unterscheiden.

Die wichtigsten Voraussetzungen für die Arten von Dysgraphien und Korrekturmaßnahmen, um sie zu verhindern.

Akustische Dysgraphie , die auf den Schwierigkeiten der auditiven Unterscheidung von Sprachlauten beruht, Schwierigkeiten bei der Unterscheidung klangähnlicher Phoneme, die zu häufigen Ersetzungen im Buchstaben der entsprechenden Buchstaben führen. Beim Schreiben kann es Pfeifen und Zischen, stimmhafte und taube Konsonanten, Affrikate und ihre Bestandteile (h-t, ch-sh, ts-t, ts-s usw.) sowie Vokale o-y , dh mischen.

Um diese Art von Dysgraphie zu überwinden, ist es notwendig, eine klare auditive Unterscheidung von nicht hörbaren Geräuschen zu kultivieren. Bis dies erreicht ist, schreibt das Kind willkürlich weiter.

Besondere Aufmerksamkeit sollte speziellen Übungen zur phonemischen Analyse von Wörtern geschenkt werden, die vom Kind nicht differenzierte Laute enthalten.

Arbeiten zur Vorbeugung von Dysgraphie, Besondere Aufmerksamkeit es ist notwendig, auf die bildung der auditiven differenzierung von hart-weich und zu achten stimmhaft - taub Konsonanten.

Artikulatorisch-akustische Dysgraphie , verbunden mit Tonsubstitutionen in der mündlichen Rede, Verletzungen der Tonaussprache der Art von Verzerrungen, Substitutionen, Auslassungen. Beim Schreiben reflektiert das Kind die falsche Aussprache von Sprachlauten. Diese Störungen treten normalerweise aufgrund einer sensorisch-funktionellen Dyslalie auf, die vor Beginn der Alphabetisierung nicht überwunden ist.

Der Entwicklung sollte viel Aufmerksamkeit geschenkt werden phonemische Analyse und Synthese von Wörtern, die es dem Kind ermöglichen, die Position von "zweifelhaften" Geräuschen genau zu bestimmen. Bei der Arbeit mit Vorschulkindern ist es möglich und notwendig, eine klangphonemische Analyse von Wörtern durchzuführen.

Dysgraphie aufgrund einer Verletzung der Sprachanalyse und -synthese Der Sprechfluss ist darauf zurückzuführen, dass es dem Kind in einem kontinuierlichen Strom mündlicher Rede schwer fällt, einige einzelne Wörter herauszugreifen und diese Wörter dann in ihre Bestandteile zu zerlegen Silben und Laute. Kinder haben eine phonetisch-phonemische Unterentwicklung. Schwierigkeiten bei der Durchführung von Phonem- und Silbenanalyse und -synthese, Analyse von Wörtern in einem Satz, Analyse von Sätzen in einem Text. Und ohne eine klare Orientierung in der Lautzusammensetzung von Wörtern kann nicht der entsprechende Buchstabe zur Bezeichnung jedes spezifischen Lautes gewählt werden, und noch mehr ihre Reihenfolge kann nicht bestimmt werden. Beim Schreiben gibt es Auslassungen von Vokalen, Konsonanten, mit Konfluenz, Permutationen von Buchstaben, Hinzufügung von Buchstaben, Auslassungen und Permutationen von Silben usw.

agrammatische Dysgraphie, verbunden mit einer Unterentwicklung grammatikalischer Systeme. Vorschulkinder mit OHP haben Schwierigkeiten beim Aufbau des Wortschatzes, der grammatikalischen Struktur der Sprache. Der Wortschatzaufbau ist langsam und unvollständig. Oft mischen sie sich in Bedeutungswörter, die einen Komplex haben Klangkomposition. Von den Wörtern, die die Kinder richtig verstanden haben, wurden sie aufgrund von artikulatorischen oder phonemischen Schwierigkeiten verzerrt ausgesprochen. Bei Kindern sind die Funktionen Wortbildung und Flexion kaum ausgebildet. Der begrenzte Wortschatz führt dazu, dass Kinder entgegen der Bedeutung oft das notwendige, aber wenig bekannte Wort durch ein anderes, vertrauteres ersetzen, obwohl es keiner bestimmten Bedeutung entspricht. Schwierigkeiten bei der Bildung einer grammatikalischen Struktur äußern sich in Agrammatismen - Wortabgleich und Kontrollfehler. Es gibt häufig Schwierigkeiten bei der Analyse von Beziehungen in komplizierte Sätze B. eine Ursache-Wirkungs-Beziehung herstellen. Beim Schreiben von Agrammatismen auf der Ebene von Wörtern, Phrasen, Sätzen und dem gesamten Text.

Optische Dysgraphie verbunden mit der fehlenden Bildung von visuell-räumlichen Repräsentationen, Fähigkeiten. Und in ferner Zukunft, mit der Schwierigkeit, visuelle Bilder von Buchstaben, von denen ihm viele ähnlich erscheinen, durch das Kind zu assimilieren. Beim Schreiben, Spiegeln von Buchstaben, Unterschreiben von Elementen, überflüssigen Elementen, Ersetzen und Mischen von grafisch ähnlichen Buchstaben. Korrekturmaßnahmen sind erforderlich, um eine optische Dysgraphie zu verhindern. Vermeiden Sie insbesondere das Ersetzen von Buchstaben bestehend aus andere Menge identische Elemente oder ähnliche Elemente, die unterschiedlich im Raum angeordnet sind, keine Elemente von Buchstaben hinzufügen, ein Spiegelbild von Buchstaben.

Zur Vorbeugung von optischer Dysgraphie ist es notwendig, beim Kind visuell-räumliche Darstellungen zu entwickeln, die ihm die Möglichkeit geben, die Unterschiede im Stil und die Erkennung der von ihm gemischten Buchstaben zu ersetzen.

Die Hauptrichtungen der Korrekturarbeit zur Vorbeugung von Dysgraphie.

Entwicklung sensorische Funktionen und Psychomotorik: visuelle, auditive Wahrnehmung, räumliche Repräsentationen, kinästhetische Bewegungsorganisation, konstruktive Praxis.

Die Entwicklung der Inter-Analyzer-Interaktion: auditiv-motorische, visuell-motorische, auditiv-visuelle Verbindungen, die Fähigkeit, sich zu erinnern, räumliche und zeitliche Abfolgen zu reproduzieren.

Entwicklung mentaler Funktionen. Entwicklung von Denken, Gedächtnis, auditiver, visueller Aufmerksamkeit.

Die Entwicklung der intellektuellen Aktivität, geistige Operationen.

Entwicklung aller Aspekte der Sprache:

Bildung, Korrektur der Lautaussprache, Klärung der Artikulation von Lauten.

Entwicklung des phonemischen Hörens, phonemische Analyse und Synthese von Wörtern, phonemische Repräsentationen.

Erweiterung des Wortschatzes, Bereicherung des aktiven Wortschatzes, Bildung der Entwicklung lexikalischer und grammatikalischer Kategorien.

Bildung einer kohärenten Sprache: Lehren verschiedener Arten des Nacherzählens: detailliert, selektiv, kurz, Zusammenstellung einer Geschichte basierend auf einer Reihe von Bildern, einem Handlungsbild, gemäß einem vorgeschlagenen Plan, gemäß einem vorgegebenen Anfang oder Ende usw.

Vorbereitung auf den Alphabetisierungsunterricht: Vertrautheit mit den grundlegenden Konzepten: Satz, Wort, Silbe, Buchstabe, Laut, Diagramm usw.

Entwicklung nicht Sprachfunktionen und Betrieb:

Raumzeitliche Orientierungen, Repräsentationen.

Entwicklung taktiler Empfindungen.

Entwicklung der Feinmotorik, Entwicklung der grafischen Fähigkeiten - Entwicklung der konstruktiven Praxis.

Grundsätze der Gebäudekorrektur

Bei der Entwicklung und Durchführung von Präventionsarbeit mit Kindern mit einer Prädisposition für Dysgraphie wurden folgende Grundsätze zugrunde gelegt:

1. Das Prinzip der Komplexität wurde durch die Durchführung von Korrekturmaßnahmen umgesetzt, die auf den gesamten Komplex von Sprach- und Nicht-Sprachsymptomen abzielen, die bei Kindern mit ONR identifiziert wurden.

2. Das Konsistenzprinzip beinhaltet die Auswirkung auf die Sprache als ein einziges Sprachsystem.

3. Ontogenetisch - Die Reihenfolge der Sprachtherapiearbeit wird durch das Auftreten bestimmter Formen in der Hypothese bestimmt.

4. Pathogenetisch - auf der Grundlage aller Störungen wird ein Mechanismus bestimmt, eine Verletzung einer mentalen Funktion.

5. Das Prinzip der Berücksichtigung der allmählichen Bildung geistiger Handlungen.

Korrektur von Schreibstörungen - ganzheitlich ein System, aber in diesem System werden bestimmte Phasen unterschieden, jede Phase zeichnet sich durch ihre Ziele, Ziele und Arbeitsmethoden aus.

Es ist notwendig, die Theorie der Bildung mentaler Handlungen (nach P. Ya. Gamperin) zu berücksichtigen. Nach dieser Theorie durchläuft jede mentale Handlung mehrere Stadien ihrer Entstehung: Orientierung, Umsetzung, Kontrolle.

6. Das Prinzip der Entwicklung ist ein ständiger Übergang von der Zone tatsächliche Entwicklung zur Zone der proximalen Entwicklung (nach Vygotsky).

7. Das Prinzip eines aktiven Ansatzes - es ist notwendig, die Struktur der Aktivität zu berücksichtigen, es ist wichtig, ein Motiv zu schaffen, um das Kind zu interessieren.

8. Das Prinzip der maximalen Nutzung der Sichtbarkeit, insbesondere in der Anfangsphase der Arbeit.

9. Berücksichtigung der Merkmale höherer mentaler Funktionen, die die Beherrschung des Schreibens bei Kindern mit Sprachstörungen gewährleisten.

Eine der Bedingungen für den normalen Verlauf des Schreib- und Leseprozesses ist die Bildung eines Komplexes von sprachlichen und nicht-sprachlichen mentalen Funktionen und Prozessen. Präventive Arbeit sollte unter Berücksichtigung der identifizierten individuellen psychologischen Merkmale von Vorschulkindern aufgebaut werden.

Die Hauptaufgaben für die Prävention von Dysgraphie bei Kindern mit ONR

1. Bildung der Lautaussprache, Klärung der Artikulation von Lauten.

2. Entwicklung des phonemischen Hörens, phonemische Analyse und Synthese von Wörtern, phonemische Repräsentationen.

3. Wortschatzerweiterung, aktive Wortschatzanreicherung.

4. Entwicklung von Denken, Gedächtnis, auditiver und visueller Aufmerksamkeit.

5. Bildung einer kohärenten Sprache: Es ist notwendig, Kindern verschiedene Arten des Nacherzählens beizubringen (detailliert, selektiv, kurz), eine Geschichte nach einer Reihe von Bildern, einem Handlungsbild, nach einem vorgeschlagenen Plan, nach einem bestimmten Anfang zu hinterlassen oder ende usw.

6. Verbesserung der räumlichen und zeitlichen Orientierung an sich selbst, auf einem Blatt Papier, Entwicklung der Fähigkeit, sich Serien zu merken, zu automatisieren und zu reproduzieren, die mehrere verschiedene Bewegungen umfassen (Ozeretskys Test "Faust - Rippe - Handfläche"), Heads Tests und Aussprache.

7. Entwicklung der Feinmotorik der Hände durch Massage und Selbstmassage der Finger, Spiele um die Finger, Streicheln, Schraffieren, Arbeiten mit Schere, Plastilin usw.

8. Entwicklung taktiler Empfindungen: Durch Dermalexie wird vorbeugende Arbeit geleistet, um Legasthenie zu verhindern (es muss herausgefunden werden, welcher Buchstabe mit der Hand des Kindes auf den Rücken, auf den Arm, in die Luft "geschrieben" wurde, um die Buchstaben zu erkennen durch Berührung usw.)

9. Erweiterung des "Sichtfeldes" des Kindes.

10. Vorbereitung auf den Alphabetisierungsunterricht: Vertrautmachen mit den Grundbegriffen (Sätze, Wort, Silbe, Buchstabe, Laut), Erstellen von Diagrammen etc.

Die Lösung all dieser Probleme trägt dazu bei, die Grundlage für die Bewältigung des Schulwissens zu bilden.

Spiele und Übungen zur Vorbeugung von Dysgraphie bei Kindern mit Sprachstörungen

1. Vermeidung von Schreibfehlern auf Buchstabenebene

Auslegen von Buchstaben aus Stöcken, wobei darauf geachtet wird, in welche Richtung der Buchstabe gerichtet ist, wo sich seine Elemente befinden und in welcher Menge.

Bestimmung von auf Karten geschriebenen Buchstaben, wobei sowohl richtige als auch falsche (Spiegel-)Buchstaben dargestellt werden.

Pappbuchstaben mit geschlossenen Augen fühlen. Es ist notwendig, durch Berührung festzustellen, welcher Buchstabe sich in den Händen befindet, ihn zu benennen, Wörter zu finden, die diesen Buchstaben enthalten, und ihn so auf den Tisch zu legen, dass er die richtige Schreibweise widerspiegelt.

Finden Sie die fehlenden Elemente des Briefes. Wenden Sie sich dazu dem Spiel "Der Brief ist kaputt" zu.

Demonstration von Buchstaben in verschiedenen Positionen.

Darstellung von Buchstaben verschiedener Schriftarten: gedruckt; Großbuchstaben; Kleinbuchstaben; stilisiert...

Bestimmung des "geschriebenen" Buchstabens auf dem Rücken (mit einem Finger auf der Haut wird die Umrisslinie des Buchstabens langsam gezeichnet), auf der Handfläche, in der Luft (mit geschlossenen Augen, mit offenen Augen).

Suchen Sie nach Buchstaben, die sich überlagern.

Es ist notwendig, die gegeneinander geschriebenen Buchstaben hervorzuheben.

Ausdenken von Wörtern für einen bestimmten Buchstaben in einer bestimmten Position: Anfang, Mitte, Ende

Rekonstruktion von Briefen.

2. Vermeidung von Schreibfehlern auf Silbenebene.

Spiel "Lebende Briefe".

Erstellen einer Silbe aus Bildern mit der Auswahl des ersten Lautes, des letzten, des zweiten vom Wortanfang, des zweiten vom Ende usw.

Machen wir eine Silbe nach den ersten Lauten: UM.

Denken Sie an Wörter mit dieser Silbe.

3 . Vermeidung von Schreibfehlern auf Wortebene.

Am Anfang ist es notwendig, den Begriff "Wort" anzugeben.

Worte sind kurz und lang. Die kürzesten Wörter - Gewerkschaften und Präpositionen - bestehen aus einem Buchstaben U, I, K, B, C. Daher lernen Kinder beim Lernen des Buchstabens "a" die Vereinigung "a" kennen.

In einem Brief werden alle Wörter einzeln geschrieben, sodass Kinder ermutigt werden, einen Zählreim zu lernen, indem sie jedes Wort mit einer Handbewegung begrenzen. Besonderes Augenmerk wird auf Präpositionen und Konjunktionen gelegt, damit sich Kinder daran erinnern, dass es sich um separate Wörter handelt, und sie nicht mit anderen kombinieren.

Um die lexikalische Bedeutung eines Wortes zu klären, ist es gut, der semantischen Reihe Aufgaben zur Auswahl des richtigen Wortes zu geben: nach den unterstützenden Merkmalen, um Konzepte zu verallgemeinern.

Auswahl zu gegebenes Wort verwandte Wörter.

Ausschluss überflüssiger Wörter.

Aus diesen Silben ein Wort zusammensetzen (zuerst werden die Silben der Reihe nach angegeben, dann lose).

Ein Wort in Silben zerlegen und diese dann neu anordnen.

Zusammensetzen eines Wortes aus Anfangslauten (Buchstaben), also Wörtern.

Zusammensetzen eines Wortes aus dem Endklang anderer Wörter.

Ersetzen eines Lautes (Buchstaben) in einem Wort, um ein neues Wort zu erhalten.

Die Auswahl von Antonyme für diese Wörter und Kombinationen.

Arbeiten mit Homonymen Sätze mit einem gegebenen Wort in verschiedenen lexikalischen Bedeutungen bilden.

4. Vermeidung von Schreibfehlern auf Phrasenebene.

Kombination von Substantiven mit Adjektiven.

a) Auswahl möglichst vieler Wörter zum vorgeschlagenen, Beantwortung der Fragen: Was?, Was?, Was?, Wessen?, Wessen?, Wessen?, Wessen?

b) Auswahl eines Substantivs zu einem gegebenen Adjektiv. Was kannst du sagen: warm, warm, warm?

c) Verbinden Sie Wörter mit Pfeilen, um die richtige Phrase zu erhalten, während Sie sowohl relative als auch besitzergreifende Adjektive verwenden.

d) Darstellung von Sätzen mit fehlender Adjektivendung.

e) Kindern falsch zusammengesetzte Sätze vorzustellen. Spiel helfen.Substantive mit Verben kombinieren.

a) Ordne dem gegebenen Wort so viele wie möglich zu.

b) Auswahl eines Substantivs zu einem gegebenen Verb mit einer Präposition.

c) Auswahl des richtigen Verbs in Abhängigkeit von Genus und Numerus des Substantivs.

Kombination von Substantiven mit Ziffern.

In der russischen Sprache ändert sich die Endung von Substantiven und manchmal der ganze Stamm beim Zählen.

Es ist notwendig, Kindern beizubringen, die Zahlen 1,2,5 richtig zu koordinieren

Die Kombination von Ziffern mit Substantiven, die keinen Singular haben;

5. Vermeidung von Schreibfehlern auf Satzebene.

Erstellung von Vorschlägen nach Schemata.

Erstellung von Schemata für diese Vorschläge.

Das Ausschließen eines Wortes aus einem Satz, um Kinder einzuladen, den Fehler zu korrigieren, indem sie den richtigen Satz bilden.

a) Präpositionen überspringen;

b) Auslassen von Substantiven;

c) Weglassen von Adjektiven;

d) Überspringen von Adverbien;

e) Weglassen von Verben;

6. Umsetzung des Integrationsprinzips im Logopädieunterricht.

Die Umsetzung des Prinzips der Integration von Bildungsbereichen ist eine Voraussetzung für die Umsetzung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms Vorschulbildung nach aktuellem Stand (FGT, Order No. 655 vom 23.11.2009). Um die systemische Verletzung der Sprache von Kindern zu überwinden, ist die maximale Konzentration solcher Bildungsbereiche wie "Kognition", "Kommunikation", "Körperkultur" erforderlich, die die umfassende Entwicklung geistiger und physiologischer Qualitäten, Fähigkeiten und Fertigkeiten gewährleisten mit dem Alter und den individuellen Merkmalen der Kinder.

Dies kann sich positiv auf die Bildung einer kohärenten Sprache, grammatikalische Kompetenzen, die Vorbereitung auf die Schule und die Entwicklung kognitiver Prozesse im Allgemeinen auswirken. Aus diesem Grund stellen und lösen Logopädiekurse neben traditionellen auch Probleme verwandter Bildungsbereiche und führen integrierte und gemeinsame Kurse mit einem Sportlehrer, Erziehern und einem Psychologen durch. Dadurch können Sie den Unterricht interessanter und dynamischer gestalten. Kinder werden weniger müde, wechselnde Aktivitäten helfen, den Stoff zu verarbeiten, bereichern mit Eindrücken und lehren, sich an neue Bedingungen anzupassen. Es ist unmöglich, die solide Analyse eines Wortes zu meistern, ohne die Fähigkeiten des quantitativen und ordinalen Zählens zu beherrschen, ohne das Verhältnis von Teil und Ganzem zu beherrschen. Im Sprachtherapieunterricht lernen Kinder, Laute und Silben in Wörtern und Wörtern in Sätzen zu zählen, ihre Reihenfolge zu bestimmen, die Anzahl der Buchstaben und Laute in einem Wort zu vergleichen. Unentwickelte räumliche Darstellungen, Probleme mit der Strukturierung von Elementen in einer Reihe, Ungenauigkeit der visuellen Wahrnehmung, Schwierigkeiten bei der Selbstkontrolle verlangsamen den Prozess der Beherrschung der Lese- und Schreibfähigkeiten erheblich. Nachdem das Kind die Verwendung von Präpositionen und deren Einführung in die aktive Sprache beherrscht, bestimmt es bewusst die Position von Objekten im Raum. Die Entwicklung lexikogrammatischer Kompetenzen bei der Verwendung von beispielsweise Diminutiv- und Augmentativsuffixen hängt von der Bildung einer Größenvorstellung ab.

Daher ist die Bildung elementarer mathematischer Konzepte und eines mathematischen Vokabulars bei Kindern mit systemischer Unterentwicklung der Sprache die Hauptaufgabe für einen Logopädenlehrer von den ersten Stunden an. Denn die visuelle und räumliche Wahrnehmung sowie das visuelle und auditive Gedächtnis sind eng mit der Möglichkeit der Musterbildung verbunden.

Für die Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten ist es notwendig:

Halten didaktische Spiele, mit der gleichen Art von Spielzeug, Gegenständen, Attrappen („Erstes, letztes“, „Was hat sich geändert?“, „Nächstes, vorheriges“);

Unterrichtsorientierung auf einem Blatt Papier: „Fang die Figur“, „Links, rechts, Mitte“, „Grafisches Diktat“, am Körper: „Tu dies“, „Schließe deine Augen und wiederhole“, im Raum: „Kälte - heiß“, „Finde nach dem Schema“, „Am meisten, am meisten“, „Näher - weiter“, rechtzeitig: „Arbeitszeit“, „Frohe Woche“;

Vergleich der grafischen Struktur von Buchstaben und Zahlen ("Das vierte Extra", "Buchstaben, Zahlen hinter dem Schleier", "Ausfüllen");

Erarbeitung des ordinalen und quantitativen Kontos bei gleichzeitiger Zuordnung von Substantiven zu Ziffern und Adjektiven („Numeric Cube“, „Favorite Fifth“). In den ersten Stadien helfen „Erinnerungs“-Verse gut;

Eine Auswahl von logarithmischen Aufgaben unter Berücksichtigung der zu lösenden Aufgaben. Kinder lieben das Zählen von Reimen, sowohl modern als auch folkloristisch, Rätsel - "Fragesteller", einschließlich logischer Beziehungen von Richtung, Größe und Reihenfolge.

7. Erreichen der geplanten Ergebnisse durch Kinder

Diagnose der Voraussetzungen für Dysgraphie und Legasthenie

Um die Voraussetzungen für Dysgraphie und Legasthenie zu ermitteln, wird eine logopädische Diagnostik durchgeführt, die folgende Parameter umfasst:

1. Achtung Nachhaltigkeitsumfrage

2. Untersuchung der visuellen und auditiven Wahrnehmung

3. Untersuchung des visuellen und auditiven Gedächtnisses

4. Prüfung der allgemeinen Motorik

5. Prüfung der Motorik Artikulationsapparat

6. Studium der mimischen Muskulatur

7. Wortschatzumfrage

8. Überblick über die grammatikalische Struktur der Sprache

9. Untersuchung der phonemischen Seite der Sprache

10. Untersuchung der Silbenstruktur des Wortes

11. Prüfung der Lautaussprache

Dyslalie - Verletzung der Lautaussprache bei normalem Gehör und intakter Innervation des Sprachapparates.

Phonetisch-phonemische Unterentwicklung - Verletzung der Bildungsprozesse des Aussprachesystems der Muttersprache bei Kindern mit verschiedenen Sprachstörungen aufgrund von Störungen in der Wahrnehmung und Aussprache von Phonemen.

Agrammatismus - Verletzung des Verständnisses (impress.) und Verwendung (express.) grammatikalische Mittel Sprache.

Stella Jegorova
Elterntreff "Prävention von Dysgraphien bei Vorschulkindern"

hallo, Schatz Eltern!

Heute haben wir etwas Ungewöhnliches Meeting. Das Thema ist das Problem Dysgraphie in Grundschulklassen, die ihren Ursprung hat Vorschulalter. werde ich auch ausgeben frontaler Unterricht mit Kindern zusammen mit Eltern, lernen, Spiele zu spielen, die darauf abzielen Vorbeugung gegen Dysgraphie.

Dysgraphie- Dies ist ein Verstoß gegen den Schreibprozess, bei dem anhaltende und sich wiederholende Fehler, Verzerrungen und Ersetzungen von Buchstaben, Verzerrungen der Laut-Silben-Struktur eines Wortes, Verstöße gegen die Verschmelzung des Schreibens einzelner Wörter in einem Satz, Agrammatismus beim Schreiben sind beobachteten.

Was ist gefährlich Dysgraphie?

Bei einer solchen Abweichung fällt Kindern ab der ersten Klasse das Schreiben schwer, besonders schwer fällt es ihnen, nach Diktat zu schreiben. Wenn ein solches Kind ein Diktat schreibt, wird es viele Fehler in seiner Arbeit haben. außer grammatische Fehler, Kinder ignorieren Groß- und Kleinschreibung sowie Punkte, Bindestriche und Kommas. Sie haben eine sehr schlechte Handschrift.

Solche Kinder sind sich ihrer Unzulänglichkeiten bewusst und versuchen, sich, besonders beim Verfassen von Aufsätzen, zu bedienen kurze Sätze bestehend aus mehreren Wörtern. Und es gibt auch viele Fehler.

Oft, besonders nach der 4. Klasse, wollen die Schüler den Unterricht nicht besuchen, weil es ihnen peinlich ist, sie versuchen auf jede erdenkliche Weise, sich der Erledigung von Aufgaben in russischer Sprache zu entziehen oder sogar den Unterricht ganz zu schwänzen.

Im Laufe der Zeit, Kinder Dysgraphisten werden"Ausgestoßene" Sie wollen nicht am Schulleben teilnehmen, ausweichen öffentliche Bauarbeiten. Reife erreichen Zeitalter, versuchen solche Leute, einen Job zu finden, bei dem nichts geschrieben werden muss.

Typische Fehler in Dysgraphie:

Spiegelung von Buchstaben, Mischen von grafisch ähnlichen Buchstaben;

Fehler in Bezug auf die Aussprache. Das Kind schreibt, was es sagt "Sapka" anstatt "Hut");

Fehler beim Ersetzen von Buchstaben, die phonetisch nahe Töne bezeichnen, bei der Definition von Weichheit, Härte, Taubheit, Klangfülle (p-b, c-g);

Fehler auf Silben-, Wort-, Satz- und Textebene;

Fehler im Zusammenhang mit der fehlenden Bildung lexikalischer und grammatikalischer Kategorien.

Die Risikogruppe ist Kinder:

1. Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung.

2. Kinder, die im Alter von 2-3 Jahren eine Verzögerung in der Sprachentwicklung hatten.

3. Kinder mit Gedächtnis- und Aufmerksamkeitsproblemen.

4. Wenn das Kind Linkshänder ist oder Linkshänder umgeschult wird.

5. Wenn das Kind eine Kopfverletzung hatte.

6. Wenn das Kind bis zum Alter von sieben Jahren keine Aussprachestörungen korrigiert hat.

7. Wenn das Kind zu früh, mit 6 Jahren, in die Schule kommt und die Familie intensiv anspornt intellektuelle Entwicklung Kind, das das natürliche Tempo der physiologischen und psychologischen Entwicklung ignoriert. Oder im Gegenteil, wenn das Kind in einem sozial benachteiligten Umfeld aufgewachsen ist, wo die Möglichkeiten zur natürlichen Entfaltung eingeschränkt waren.

8. Oft krank (besonders in der Frühzeit). Zeitalter, geschwächtes Kind;

9. Kind, in dessen Familie Fälle beobachtet wurden Dysgraphie;

10. Ein Kind, das in einer zweisprachigen Familie aufgewachsen ist.

Um diese Art von Fehlern zu vermeiden und zu beheben, ist systematisches und konsequentes Arbeiten erforderlich.

Kompetente Warnung Dysgraphie bei Vorschulkindern sollte in mehreren durchgeführt werden Richtungen:

1. Es ist wichtig, vor der Schule und während des Lesenlernens die Fähigkeiten der Klanganalyse und -synthese zu trainieren. Ein Fehler in dieser Angelegenheit ist mit Schreib- und Lesefehlern behaftet.

Es ist wichtig, dass das Kind vor der Schule die Konzepte gut versteht "Klang", "Buchstabe", "Konsonant", "Vokal", "harter Konsonant", "weicher Konsonant", "Silbe", "Hervorhebung", "Wort", "Satz".

Vorschulkind muss die Unterschiede verstehen zwischen:

Buchstabe und Ton;

Vokale und Konsonanten;

Wort, Silbe und Ton;

Harte und weiche Konsonanten;

stimmhafte und stimmlose Konsonanten.

Ein zukünftiger Schüler sollte in der Lage sein, ein Wort in Silben zu unterteilen, eine betonte Silbe hervorzuheben und die Position eines bestimmten Lautes hervorzuheben (oder Silbe) in dem Wort.

Übungen zur Klanganalyse (phonemische Analyse) mit allen zu tun Vorschulkinder um das Auftreten zu verhindern Dysgraphie auf der Grundlage von Verstößen gegen die Sprachanalyse und Synthese:

Klatschen Sie in die Hände, wenn Sie den Ton hören "ÜBER" und stampfe mit dem Fuß auf, wenn du das Geräusch hörst "Du".

Teilen Sie die Bilder in zwei Stapel - auf einem blauen und einem grünen Feld. Wörter, die mit leisen Tönen beginnen, stehen auf einem grünen Feld, solche mit harten Tönen auf blauem.

Ich werde einen klangvollen Ton nennen, und Sie - ein Paar Taube (B - P, D - T usw.)

Ich werde hart anrufen, und Sie - doppelt weich (C - Cb, M - Mb usw.)

Stimmig oder taub? Bilder, deren Namen mit einem dumpfen Ton beginnen "P" in ein Haus ohne Glocke stellen, und Bilder, deren Namen mit einem Klingelton beginnen "B" zum Haus mit einer Glocke.

Wer hat mehr? Der Gewinner ist derjenige, auf dessen Karte das Wort steht große Menge Silben.

Finden Sie Wörter mit demselben Anfangslaut im Wort.

Finden Sie Wörter mit der gleichen Silbe am Ende eines Wortes.

2. Wenn das Kind Sprachstörungen hatte und einen Ton durch einen anderen ersetzte, ist es notwendig, die Sprache zu korrigieren, bevor Sie beginnen, dem Kind das Schreiben und Lesen beizubringen.

Es kommt aber auch vor, dass die Geräusche korrigiert werden und das Kind sie manchmal immer noch verwirrt! Zum Beispiel früher Baby statt Ton "SCH" gab einen Laut von sich "VON", aber die Logopädin hat ein Zischen gesetzt und alles scheint in Ordnung zu sein. Aber bei manchen Worten kehrt das Kind wie aus Gewohnheit zur alten Aussprache zurück und spricht "malys" anstatt "Baby", oder "Kosmos" anstatt "Platz". Lustig, richtig? Ja, aber auch gefährlich! So wird es schließlich geschrieben.

Das Unterscheiden von Lauten, die das Kind falsch ausspricht, verwirrt und sich gegenseitig verändert, soll in abwechslungsreichen Übungen weiter gut geübt werden Vorbeugung gegen Dysgraphie:

Wenn Sie ein Geräusch hören "SCH" Erheben Sie ein Symbol (ein Bild, das ein Geräusch symbolisiert, zum Beispiel einen Ballon, aus dem Luft austritt, und wenn ein Geräusch "VON"- Zeigen Sie sein Symbol (zB Pumpe).

Wiederhole Geräusche hinter mir verwechseln: "SCH" "VON" "SCH", "VON" "VON" "SCH", "SCH" "VON"„Sch“ usw.

Erhöhen Sie das Tonsymbol "SCH" wenn Sie ein Wort mit diesem Ton hören. Wenn das Wort einen Laut enthält "VON"- Erhöhen Sie das Sound-Sound-Symbol "VON".

Setzen Sie Wörter mit Lauten ab "SCH" Und "VON" zu verschiedenen Häusern.

3. Wenn Sie sich mit Buchstaben vertraut machen, müssen Sie lernen, einen Buchstaben nach seinem Klang zu rufen analog: "IN", und nicht "VE", "SCH", und nicht "SchA" oder "SCHCHE", "L", und nicht "LE" oder "EL". Bringen Sie Ihrem Kind sofort bei, jeden Buchstaben mit nur einem Laut zu lesen, der dafür steht. Andernfalls erscheinen auf dem Brief Fehler, die mit einem falschen, verzerrten Klangbild des Briefes verbunden sind, das Kind schreibt stattdessen "Vase" - "veaza", anstatt "Pike" - "Schaka", anstatt "Pfote" - "leapea", weil das Kind den Namen des Buchstabens als zwei Laute ausspricht. Es gibt Verwirrung in der Wahrnehmung der Buchstaben und Laute unserer Sprache. Wenn ein solcher Fehler gemacht wurde Eltern oder Lehrer(Wenn dies passiert, machen Sie die Übungen weiter Vorbeugung gegen Dysgraphie.

Lautes Diktat. Der Erwachsene nennt den Buchstaben (das Kind spricht sie als einen Ton aus und schreibt.

Visuelles Diktat. Ein Erwachsener zeichnet einen Buchstaben auf eine Tafel oder ein Blatt Papier, das Kind schreibt ihn und spricht ihn aus (nur ein Ton repräsentiert einen Buchstaben): Buchstabe "SCH", Buchstabe "T" usw.

Bestimmen Sie, welcher Buchstabe der erste in den Wörtern ist, und benennen Sie ihn. Ein Erwachsener bietet einen Satz von 2-3 Bildern an, deren Namen mit einem Ton beginnen. Zum Beispiel: Fisch, Steuerrad, Luchs - alle Wörter beginnen mit einem Ton "R". Das Kind nennt den Buchstaben sein Lautanalog.

4. Beim Schreibenlernen (in Großbuchstaben) Vor der Schule müssen Sie viele Übungen machen, um das richtige Bild des Buchstabens zu festigen. Es ist notwendig, dem Kind beizubringen, Buchstaben mit ähnlichen Elementen nicht zu verwechseln und sie nicht umzudrehen, sondern jeden Buchstaben in die richtige Richtung zu schreiben. Je besser sich das Kind an das Bild des Buchstabens erinnert, desto weniger Fehler macht es beim Schreiben.

Verbringen Sie mit Vorschulkinder mit Übungen zur Vorbeugung von optischer Dysgraphie:

Kreise den Buchstaben ein;

Blenden Sie einen Brief aus Plastilin, legen Sie ihn aus Zählstäben oder Seilen aus;

Zeichne die fehlenden Details;

Streichen Sie die falsch geschriebenen Buchstaben;

Lernen Sie ein Gedicht über einen Brief;

Welcher Brief wird herauskommen, wenn Sie Details hinzufügen?;

Welchen Brief erhalten Sie, wenn Sie die Details entfernen?

Zeichne einen Buchstaben in die Luft;

Vergleichen Sie zwei Buchstaben, wie ähneln sie sich, wie unterscheiden sie sich?

Und jetzt ein Fragment eines Gelenks mit Erziehungskurse.

L.: Kinder, welche Geräusche sind uns in den letzten Stunden begegnet?

D: Töne C und C.

L .: Beschreiben Sie diese Geräusche, der Zvukovichok hilft Ihnen dabei.

D.: Beide Konsonanten, beide taub, der Ton C ist hart, blau gekennzeichnet, der Ton Sy ist weich, grün gekennzeichnet.

L: Lass uns ein Spiel spielen. "Ampeln" (mit Chips). Heben Sie bei einem leisen Ton den grünen Chip ( Eltern, für einen soliden Sound - ein Blue Chip (Kinder).

L.: S, S, S, S; SA, AS, USA, SI; HUND, ESPE, KIEFER, TAXI, WURST.

L.: Und jetzt das Spiel "Sammle das Wort" (nach den ersten Lauten des Wortes)

L.: Und nun führen wir eine Lautsilbenanalyse dieses Wortes durch (mit Zulage arbeiten). Ein Kind arbeitet an der Tafel.

L.: Lass uns mit dir lernen Regel: "Wie viele Vokale in einem Wort, so viele Silben"

L.: Die nächste Aufgabe ist die Arbeit mit Buchstaben. (Jedes Kind bekommt Zettel, da sind drei Stäbchen dran). Die Aufgabe Kinder:

L .: Drehen Sie den ersten Stab in den Buchstaben T. Drehen Sie den zweiten Stab in den Buchstaben P und den dritten in K.

L.: Auftrag Eltern: Buchstaben schreiben und Wörter lesen (KIT, KATZE)

L: Und die letzte Aufgabe. (Kinder erhalten Flugblätter, dort sind verschiedene Buchstaben in drei Zeilen gedruckt). Unterstreiche die Buchstaben, die die Vokale A, O darstellen.

L.: Aufgabe der Eltern: aus Briefen das Wort zusammensetzen.

L.: Gut gemacht, alle haben es geschafft.

Am Ende Elternabend Eltern gegeben wurden

ERINNERUNGEN « PRÄVENTION VON DYSGRAPHIE IM VORSCHULALTER»

Dysgraphie

Mit Beginn der Einschulung fällt manchen Kindern das Lesen und Schreiben plötzlich schwer. Die Jungs sind mit der russischen Sprache uneins, obwohl sie in Mathematik und anderen Fächern, in denen anscheinend mehr Intelligenz erforderlich ist, gut abschneiden. Diese "klugen", aber sprachbegabten Menschen werden früher oder später manchmal zu einem Logopäden geschickt. Öfter zum Psychologen, was nicht ganz richtig ist.Dysgraphie ist eine partielle spezifische Schreibstörung.

Ätiologie der Dysgraphie. Die Frage nach der Ätiologie der Dysgraphie ist noch umstritten. Viele Wissenschaftler (M. Lamy, K. Lonay, M. Sule) stellen eine erbliche Veranlagung fest. Sie glauben, dass dies darauf zurückzuführen ist, dass Kinder von ihren Eltern eine qualitative Unreife des Gehirns in seinen einzelnen Bereichen erben. Diese Unreife äußert sich in spezifischen Entwicklungsverzögerungen. bestimmte Funktion. Die meisten Forscher, die die Ätiologie der Dysgraphie untersuchen, stellen jedoch das Vorhandensein pathologischer Faktoren fest, die die prä-, natale und postnatale Periode beeinflussen. Die Ätiologie der Dysgraphie ist mit dem Einfluss biologischer und sozialer Faktoren verbunden.Funktionelle Gründe können mit der Beeinflussung durch innere (z. B. langjährige somatische Erkrankungen) und äußere (falsche Ansprache anderer, fehlende Sprachkontakte, Zweisprachigkeit in der Familie, unzureichende Aufmerksamkeit) zusammenhängen Sprachentwicklung Kind von Erwachsenen) Faktoren, die die Bildung von mentalen Funktionen verzögern, die am Leseprozess beteiligt sind.Ursache der Dysgraphie sind häufig organische Schädigungen der am Schreibvorgang beteiligten Hirnareale (Alalia, Dysarthrie, Aphasie). Schreibstörungen sind sehr häufig bei Kindern mit MMD, ONR, ZPR, ZRR, ADS.Somit sind sowohl genetische als auch exogene Faktoren (Pathologie der Schwangerschaft, Geburt, Asphyxie, eine "Kette" von Infektionen im Kindesalter, Kopfverletzungen) an der Ätiologie der Dysgraphie beteiligt.

Sprachsymptome der Dysgraphie. Mit DYSGRAPHY beherrschen Kinder im Grundschulalter kaum das Schreiben: Die von ihnen durchgeführten Übungen, Diktate enthalten viele Grammatikfehler. Sie verwenden keine Großbuchstaben, sie verwenden keine Satzzeichen, sie haben eine schreckliche Handschrift. In der Mittel- und Oberstufe versuchen Kinder, beim Schreiben kurze Sätze mit einer begrenzten Anzahl von Wörtern zu verwenden, aber sie machen beim Schreiben dieser Wörter grobe Fehler. Oft weigern sich Kinder, am Russischunterricht teilzunehmen oder schriftliche Aufgaben zu erledigen. Sie entwickeln ein Gefühl der eigenen Minderwertigkeit, Depressionen, im Team sind sie isoliert. Erwachsene mit diesem Defekt haben große Schwierigkeiten, eine Grußkarte oder einen kurzen Brief zu schreiben, sie versuchen, einen Job zu finden, bei dem man nichts schreiben muss.Bei Kindern mit Dysgraphie sind einzelne Buchstaben falsch im Raum ausgerichtet. Sie verwechseln ähnliche Buchstaben: "Z" und "E", "P" und "b" (weiches Zeichen). Sie achten möglicherweise nicht auf den zusätzlichen Stab im Buchstaben „Sh“ oder den „Haken“ im Buchstaben „Sh“. Solche Kinder schreiben langsam und ungleichmäßig; wenn sie keine Lust haben, dann ist die Handschrift völlig durcheinander.

Nonverbale Symptome der Dysgraphie. Bei dysgraphischen Kindern wird die fehlende Bildung vieler mentaler Funktionen festgestellt: visuelle Analyse und Synthese, räumliche Darstellungen, auditive Ausspracheunterscheidung von Sprachlauten, Phonemik, Silbenanalyse und -synthese, lexikalische und grammatikalische Struktur der Sprache, Gedächtnisstörungen, Aufmerksamkeit, sukzessive und gleichzeitige Prozesse, emotionale und willentliche Sphäre.

Der Mechanismus der Dysgraphie. Um den Mechanismus der Entwicklung von Dysgraphie zu verstehen, werde ich von weitem beginnen. Es ist bekannt, dass wir mindestens drei Arten des Gehörs haben. Erstes Gerücht -körperlich . Es erlaubt uns, das Geräusch von Blättern und Regen, Sommerdonner, das Summen einer Biene, das Quietschen einer Mücke sowie urbane Geräusche zu unterscheiden: das Rumpeln eines Verkehrsflugzeugs, das Klappern von Eisenbahnrädern, das Rascheln von Autoreifen ...Die zweite Sorte istMusical Hören. Dank dessen können wir die Melodie unseres Lieblingsliedes und die schöne Musik großer Komponisten genießen.Schließlich die dritte Art -Rede Hören. Sie können ein gutes musikalisches und ein sehr unwichtiges Sprachohr haben. Letzteres ermöglicht es Ihnen, Sprache zu verstehen, zu fangen dezente Nuancen gesagt, um einen Ton von einem anderen zu unterscheiden. Bei unzureichendem Sprachhören werden ähnliche Konsonanzen nicht unterschieden, angesprochene Sprache wird verzerrt wahrgenommen.

Wenn ein Kind ein eingeschränktes Sprachgehör hat, ist es verständlich, dass es ihm sehr schwer fällt, Lesen und Schreiben zu lernen. In der Tat, wie kann er lesen, wenn er klingende Sprache nicht deutlich hört? Auch den Buchstaben kann er nicht beherrschen, weil er nicht weiß, für welchen Laut dieser oder jener Buchstabe steht. Die Aufgabe wird zusätzlich dadurch erschwert, dass das Kind einen bestimmten Laut richtig erfassen und als Zeichen (Buchstabe) in dem von ihm wahrgenommenen schnellen Sprachfluss darstellen muss. Daher ist es ein schwieriges pädagogisches Problem, einem Kind mit Sprachhörschwäche die Alphabetisierung beizubringen. Und Sie müssen lernen, denn die Verzerrung von ein oder zwei Tönen ändert die Bedeutung des Wortes. Vergleichen Sie zum Beispiel die Wörter "Tochterspitze", "Kohlenwinkel", "Stabbalken", "Schale-Sasha". Einen stumpfen Ton durch einen sonoren Ton, einen harten Ton durch einen weichen Ton, einen zischenden Ton durch einen pfeifenden zu ersetzen, gibt dem Wort einen neuen Inhalt.

Neben dem sprachlichen (phonemischen) Hören haben Menschen eine besondere Wahrnehmung für Buchstaben. Es stellt sich heraus, dass es nicht ausreicht, nur die Welt um uns herum zu sehen (Licht, Bäume, Menschen, verschiedene Objekte), um das Schreiben zu meistern. Es ist notwendig, eine Vision für die Buchstaben zu haben, damit Sie sich an ihre Umrisse erinnern und sie reproduzieren können. Dies bedeutet, dass ein Kind für ein vollwertiges Lernen eine zufriedenstellende intellektuelle Entwicklung, ein Sprachhören und ein besonderes Sehvermögen für Buchstaben haben muss. Andernfalls wird er das Lesen und Schreiben nicht erfolgreich beherrschen können. Es ist kein Zufall, dass Psychoneurologen und Logopäden bei einem Treffen mit einem leistungsschwachen Schulkind den Inhalt seiner Notizbücher, seine Handschrift und die Merkmale seiner Sprache sorgfältig studieren. Ziemlich oft wird die schlechte schulische Leistung eines Kindes nicht durch den Zustand seines Intellekts erklärt, sondern durch das Vorhandensein von spezifische Störungen die Buchstaben, die ich rede.Solche Störungen kann natürlich nur ein Fachmann erkennen.

Welcher Bereich des Gehirns ist für das Schreiben „zuständig“? Es stellt sich heraus, dass das Sprachzentrum bei den meisten Menschen in der linken Hemisphäre liegt. Die rechte Gehirnhälfte „verwaltet“ Objektsymbole, visuelle Bilder. Daher haben Völker, deren Schrift durch Hieroglyphen dargestellt wird (z. B. die Chinesen), eine besser entwickelte rechte Gehirnhälfte. Das Schreiben und Lesen unter den Einwohnern Chinas wird im Gegensatz zu den Europäern rechts unter Störungen leiden (z. B. bei einer Gehirnblutung).

Anatomische Merkmale der Zentrale nervöses System es werden die Tatsachen erklärt, die den Ärzten der guten zeichnerischen Fähigkeiten in der Dysgraphie bekannt sind. Ein solches Kind beherrscht den Buchstaben kaum, erhält aber lobenswerte Kritiken vom Zeichenlehrer. Das ist so, wie es sein sollte, denn bei diesem Kind wird der „ältere“, automatisierte Bereich der rechten Hemisphäre in keiner Weise verändert. Meinungsverschiedenheiten mit der russischen Sprache hindern diese Kinder nicht daran, mit Hilfe einer Zeichnung (wie in der Antike - anhand von Bildern auf Felsen, Birkenrinde, Tonprodukten) zu "erklären".

Logopäden achten manchmal auf den „Spiegel“-Charakter der Patientenbriefe. In diesem Fall werden die Buchstaben wie im Spiegelbild auf die andere Seite gedreht. Beispiel: „C“ und „Z“ öffnen sich nach links; "Ch" und "R" werden in entgegengesetzter Richtung mit dem hervorstehenden Teil geschrieben ... Spiegelschrift wird bei verschiedenen Störungen beobachtet, aber der Arzt sucht bei einem solchen Phänomen nach offener oder versteckter Linkshändigkeit. Er sucht und findet oft: Spiegelverkehrte Buchstaben sind ein charakteristisches Merkmal von Linkshändern.

Es gibt fünf Formen der Dysgraphie:

1. Artikulatorisch-akustische Form der Dysgraphie. Sein Wesen ist wie folgt: Ein Kind, das eine Verletzung der gesunden Aussprache hat und sich auf seine falsche Aussprache verlässt, behebt es schriftlich. Mit anderen Worten, er schreibt, während er spricht. Das bedeutet, dass es bis zur Korrektur der Lautaussprache unmöglich ist, den Buchstaben basierend auf der Aussprache zu korrigieren.

2. Akustische Form der Dysgraphie. Diese Form der Dysgraphie manifestiert sich im Ersetzen von Buchstaben, die phonetisch nahen Lauten entsprechen. Gleichzeitig werden die Laute in der mündlichen Sprache richtig ausgesprochen. Beim Schreiben werden Buchstaben am häufigsten gemischt und bezeichnen stimmhaft - taub (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh usw.), Pfeifen - Zischen (S-Sh; Z-Zh usw.). ), Affrikate und Komponenten enthalten in ihrer Zusammensetzung (CH-SCH; CH-TH; CT; CS usw.).Es äußert sich auch in der falschen Bezeichnung der Weichheit von Konsonanten in einem Buchstaben: „Buchstabe“, „liebt“, „schmerzt“ usw.

3. Dysgraphie aufgrund einer Verletzung der Sprachanalyse und -synthese. Dies ist die häufigste Form der Dysgraphie bei Kindern mit Schreibstörungen. Die folgenden Fehler sind für sie am typischsten:

 Auslassungen von Buchstaben und Silben;

 Permutation von Buchstaben und (oder) Silben;

 Weglassung von Wörtern;

 zusätzliche Buchstaben in ein Wort schreiben (es passiert, wenn ein Kind beim Schreiben sehr lange "einen Ton singt";

 Wiederholung von Buchstaben und (oder) Silben;

 Kontamination - in einem Wort Silben verschiedener Wörter;

 fortlaufende Schreibweise von Präpositionen, getrennte Schreibweise von Präfixen ("auf dem Tisch", "auf der Stufe").

4. Agrammatische Dysgraphie. Verbunden mit der Unterentwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache. Das Kind schreibt agrammatisch, d.h. wie gegen die Grammatikregeln (" schöne Tasche"," Spaßtag"). Agrammatismen in der Schrift werden auf der Ebene von Wörtern, Phrasen, Sätzen und Text markiert.Agrammatische Dysgraphie manifestiert sich normalerweise ab der 3. Klasse, wenn ein Schüler, der bereits die Alphabetisierung beherrscht, beginnt, sich dem Studium grammatikalischer Regeln zu "schließen". Und hier stellt sich plötzlich heraus, dass er die Regeln zum Ändern von Wörtern nach Fällen, Zahlen und Geschlechtern nicht beherrscht. Dies äußert sich in der falschen Schreibweise der Wortenden, in der Unfähigkeit, Wörter miteinander zu koordinieren.

5. Optische Dysgraphie. Die Grundlage der optischen Dysgraphie ist die unzureichende Bildung von visuell-räumlichen Repräsentationen und visueller Analyse und Synthese. Alle Buchstaben des russischen Alphabets bestehen aus einer Reihe gleicher Elemente ("Stöcke", "Ovale") und mehreren "spezifischen" Elementen. Dieselben Elemente werden im Raum unterschiedlich kombiniert und bilden unterschiedliche Buchstaben: i, w, c, u; b, c, d, y...Wenn das Kind die feinen Unterschiede zwischen den Buchstaben nicht erfasst, führt dies sicherlich zu Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Buchstabenumrisse und zu einer fehlerhaften schriftlichen Darstellung.

Die häufigsten Schreibfehler: - Auslassen von Buchstabenelementen (wegen Unterschätzung ihrer Anzahl): L statt M; X statt W usw.;- Hinzufügen zusätzlicher Elemente;- Auslassungen von Elementen, insbesondere beim Verbinden von Buchstaben, die dasselbe Element enthalten;- Spiegelbriefe schreiben.

Worauf Sie besonders achten müssen:

1. Wenn Ihr Kind Linkshänder ist.

2. Wenn er ein umgeschulter Rechtshänder ist.

3. Wenn Ihr Kind an einer Sprachtherapiegruppe teilgenommen hat.

4. Wenn die Familie zwei oder mehr Sprachen spricht.

5. Wenn Ihr Kind zu früh eingeschult wurde (das ungerechtfertigt frühere Lesen- und Schreibenlernen provoziert manchmal das Auftreten von Dysgraphie und Legasthenie).

6. Wenn Ihr Kind Gedächtnisprobleme hat, Aufmerksamkeit.

7. Mischen von Buchstaben nach optischer Ähnlichkeit: b-p, t-p, a-o, e-z, d-y.

8. Fehler durch gestörte Aussprache, das Kind schreibt, was es sagt: leka (Fluss), suba (Pelzmantel).

9. Bei eingeschränkter phonemischer Wahrnehmung werden die Vokale o-y, ё-yu, Konsonanten r-l, y-l, gepaarte stimmhafte und taube Konsonanten, Pfeifen und Zischen, Klänge c, h, u gemischt. Zum Beispiel: Tynya (Melone), Cranberry (Cranberry).

10. Auslassungen von Buchstaben, Silben, Unterschreibung von Wörtern. Zum Beispiel: prta - Schulbank, moko - Milch, fröhlich (fröhlich).

zu Maßnahmen Frühe Prävention Dysgraphie bezieht sich auf die gezielte Entwicklung jener mentalen Funktionen beim Kind, die für die normale Beherrschung der Prozesse des Schreibens und Lesens notwendig sind.Ein paar Worte zur Handschrift. Die Handschrift eines Dysgrafen ist Ausdruck all seiner Schwierigkeiten. In der Regel heben sich zwei Arten von Handschriften in Dysgraphiken ziemlich deutlich ab: Die eine ist klein, perlig und „schön“; der andere ist riesig, plump, plump, "hässlich". In diesem Fall ist es also nicht nötig, der Schönheit nachzujagen, sie kommt von selbst. Wie die Erfahrung zeigt, sollte das Kind schließlich nur zu ungeschickten und riesigen Buchstaben kommen und daran arbeiten. Diese Handschrift ist sein wahres Gesicht, das Gesicht eines ehrlichen Erstklässlers, der lernen will und kann (unser Erstklässler kann übrigens 10 oder 16 Jahre alt sein, wir redenÜber psychisches Alter Schreiben lernen).Also, RUNTER mit der perlenbesetzten Buchstabenkette, es lebe die schwungvolle Handschrift, für die ganze Zeile und vielleicht eineinhalb!

WIE MAN LEHRTHier ist alles ganz einfach. Für einige Zeit (normalerweise reichen dafür zwei bis drei Wochen) in einem Notizbuch. JEDEN TAG ein Textabsatz von jedem Kunstwerk oder Übungen aus einem KLEINEN Lehrbuch. Der Text, der SEHR WICHTIG ist, wird von Zellen neu geschrieben, EIN BUCHSTABE IN EINEM KÄFIG, DER BUCHSTABE SOLLTE DEN GESAMTEN KÄFIG BESETZT!Wichtig ist hier auch die psychologische Vorbereitung des Kindes auf den Unterricht: Bei ungünstiger psychologischer Atmosphäre kann es vorkommen, dass der Unterricht „unter Druck“ keine Ergebnisse bringt. Der Textumfang, ich betone noch einmal, sollte klein sein, für ein Kind unter zehn Jahren vielleicht nur eine Zeile am Tag, aber wie es sich gehört, klar umgeschrieben. gemeinsames Ziel- Erlauben Sie nicht den geringsten Ekel, Müdigkeit, sogar Unzufriedenheit mit sich selbst!

Es gibt Tricks bei der Auswahl von Briefpapier für Dysgrafiken.

Das Massieren der Fingerkuppen ist wichtig für das reibungslose Funktionieren des Gehirns beim Schreiben. Ich empfehle dies allen Logopäden. Daher ist es gut, wenn die Stelle des "Griffs" des Schreibgegenstands (Kugelschreiber oder Bleistift) mit Rippen oder Noppen bedeckt ist.Aber noch besser, wenn es für den Schüler bequem ist, denselben Stift zu halten, wird sich die Handschrift bald stabilisieren. Und dafür muss der Körper dreiflächig sein. Solche Federn und Bleistifte für die Dysgraphie mit einem dreiteiligen Abschnitt zur Unterstützung von drei Haltefingern werden beispielsweise von Staedtler hergestellt. Es gibt Dreikantstifte und Filzstifte von Centropen.Leider hat man noch nicht gesehen, dass beide "Bequemlichkeiten" kombiniert werden: sowohl das Dreieck als auch die Noppen. Kaufen Sie also einen "Pickelstift" und einen dreieckigen Stift.

Ich möchte auch anmerken, dass das Briefpapier, das einige Funktionen hat, Gegenstand eines kleinen Stolzes des Kindes vor Klassenkameraden sein wird, was Schulversagen zumindest etwas ausgleichen kann.Mädchen kaufen oft gerne Stifte mit bunter, glänzender usw. Paste, da sie damit schreiben dürfen (bei Musikunterricht, Geburt usw.). Also lass es für die Würde des Stiftes in den Augen des Kindes besser sein, ein schöner, farbiger, ungewöhnlich geformter Körper zu sein, als ein farbiges Gel, aus dem sich Kräuselungen in den Augen und im Notizbuch ergeben. Überprüfen Sie beim Kauf eines Stiftes, wie er schreibt, um zu sehen, ob die Tinte auf die andere Seite der Seite gelangt.Gelstifte gelten als am besten geeignet für Dysgraphien (Druck ist zu spüren), aber in der ersten Klasse werden sie höchstwahrscheinlich von der Verwendung ausgeschlossen: Sie laufen oft aus, frieren ein und verschlechtern sich. Daher ist es zu Hause auch für die Kleinsten sinnvoll, einen mittelalterlichen Kopisten zu spielen - das Schreiben mit Feder und Tinte zu üben (wenn die Eltern nicht wissen, wie, dann können Sie Ihre Großeltern fragen). "Stift"-Schreiben bildet die richtige Position der Hand relativ zur Papieroberfläche. Gleichzeitig gibt es aber auch eine faszinierende Gelegenheit, Notizbuch, Tisch, Nase, Knie etc. mit Tinte zu beschmieren und zu beschmieren, also Vorsicht.

EINIGE ÜBUNGEN,
um Ihnen zu helfen, Dysgraphie zu überwinden

Ich möchte Sie warnen, dass diese Übungen das Problem nicht beseitigen, aber sie werden den Eltern helfen, Dysgraphie zu überwinden, sie werden dem Logopäden helfen, an dem Defekt zu arbeiten.

1) Übung "Korrekturlesen". Für diese Übung brauchen Sie ein Buch, langweilig und mit einer ziemlich großen (nicht kleinen) Schrift. Ein Student arbeitet jeden Tag für fünf (nicht mehr) Minuten daran nächste Aufgabe: Streicht bestimmte Buchstaben in Volltext durch. Sie müssen mit einem Buchstaben beginnen, zum Beispiel "a". Dann "o", dann Konsonanten, mit denen es Probleme gibt, die müssen auch erst einzeln abgefragt werden. Nach 5-6 Tagen solcher Kurse gehen wir zu zwei Buchstaben über, einer ist durchgestrichen, der andere unterstrichen oder eingekreist. Die Buchstaben sollten in der Vorstellung des Schülers "gepaart", "ähnlich" sein. Wie die Praxis zeigt, treten beispielsweise am häufigsten Schwierigkeiten mit den Paaren "p/t", "p/r", "m/l" (Ähnlichkeit der Schreibweise) auf; "g / d", "u / u", "d / b" (im letzteren Fall vergisst das Kind, ob der Schwanz aus dem Kreis nach oben oder unten gerichtet ist) usw.Die für das Training erforderlichen Paare können eingestellt werden, wenn Sie einen beliebigen von Ihrem Kind geschriebenen Text anzeigen. Wenn Sie die Korrektur sehen, fragen Sie, welchen Brief er hier schreiben wollte. Meistens ist alles ohne Erklärung klar.Aufmerksamkeit! Es ist besser, wenn der Text nicht gelesen wird (daher wird ein langweiliges Buch benötigt). Alle Aufmerksamkeit muss darauf gerichtet sein, das vorgegebene Aussehen des Buchstabens, eins oder zwei, zu finden und nur mit ihnen zu arbeiten.

2) Übung „Laut schreiben“. Eine äußerst wichtige und unersetzliche Technik: Alles, was geschrieben wird, wird vom Schreiber zum Zeitpunkt des Schreibens laut gesprochen und so, wie es geschrieben wird, mit Unterstreichung, Hervorhebung schwacher Teile.Das heißt "More-Yo O-din ch-rez-you-cha-Y-but important-y-y-y-yom" (schließlich sprechen wir tatsächlich so etwas wie "LOOKING FOR ADIN EMERGENCY IMPORTANT PREYOM"). Das Beispiel ist einfacher: "Da war ein Krug MIT MILCH AUF DEM TISCH" (ein Krug mit Malak schmolz auf dem Stahl).Mit "schwachen Schlägen" meinen wir hier die Geräusche, denen der Sprecher, wenn er in flüssiger Sprache ausgesprochen wird, am wenigsten Aufmerksamkeit schenkt. Bei Vokalen ist dies jede unbetonte Position, bei Konsonanten beispielsweise eine Position am Ende eines Wortes wie „zu*p“ oder vor einem tauben Konsonanten wie „lo*shka“. Es ist auch wichtig, das Ende des Wortes klar auszusprechen, da es für eine dysgraphische Person schwierig ist, das Wort bis zum Ende zu vervollständigen, und oft aus diesem Grund die Gewohnheit entwickelt wird, "Stöcke zu stecken", d.h. Fügen Sie am Ende des Wortes eine unbestimmte Anzahl von Schnörkelstäben hinzu, die bei einem flüchtigen Blick mit Buchstaben verwechselt werden können. Aber die Anzahl dieser Schnörkel und ihre Qualität entsprechen nicht den Buchstaben des Wortendes. Es ist wichtig festzustellen, ob Ihr Kind diese Gewohnheit entwickelt hat. Unabhängig davon, ob es vorhanden ist oder nicht, wir sind an die Reihenfolge und die schrittweise Aussprache gewöhnt, wir sprechen jedes aufgezeichnete Wort aus!

3) "Schau und sieh" (Interpunktion für Dysgraphik und nicht nur).Arbeitsmaterial - Sammlungen von Diktaten (mit bereits gesetzten Kommas und auf Tippfehler prüfen).Aufgabe: Den Text sorgfältig lesen, „fotografieren“, das Setzen der einzelnen Satzzeichen laut erklären. Besser (für mittleres und höheres Alter) ist es, wenn die Erklärung so klingt: „Das Komma zwischen dem Adjektiv „klar“ und der Vereinigung „und“ schließt erstens Beteiligungsumsatz"...", und zweitens trennt es zwei Teile eines zusammengesetzten Satzes (grammatische Grundlagen: das erste "...", das zweite "..."), die durch die Konjunktion "und" verbunden sind.

Diktat muss geschrieben werden! Nur auf besondere Weise.

1. Extrem langsam!Um ein Diktat mit 150 Wörtern zu schreiben Erstphase Die Beseitigung der Dysgraphie bei einem dysgraphischen Bewerber sollte mindestens eine Stunde dauern. Warum so lange? Dies geht aus den folgenden Punkten hervor.

2. Der Text wird vollständig gelesen. Sie können fragen, welche Schreibweise / Punktogramm dieser Text ist. Es ist unwahrscheinlich, dass Ihr Mündel antwortet, da er bereits entschieden hat, dass dies "nichts für ihn" ist. Denken Sie also daran und zeigen Sie selbst leicht darauf. Finden Sie heraus, ob die Konzepte "nicht betonte Vokale" und "Partizipial- / Partizipialwechsel" bekannt sind.Dann wird der erste Satz diktiert. Bitten Sie den Schüler, die Anzahl der Kommas darin zu nennen, und versuchen Sie, sie zu erklären. Bestehen Sie nicht darauf, fordern Sie nicht auf, ermutigen Sie den Versuch, die richtige Antwort zu geben. Bitten Sie darum, ein oder zwei schwierige (oder einfach lange) Wörter zu buchstabieren. Erst später (nach zwei oder sogar drei oder vier Lesungen).

3. Der Satz wird in Teilen diktiert und mit lauter Aussprache aller Merkmale der Aussprache und Interpunktion aufgezeichnet

Was geht nicht?

Kinder mit Dysgraphie neigen dazu, ein gutes visuelles Gedächtnis zu haben. Daher sollten ihnen auf keinen Fall Übungen angeboten werden, bei denen es erforderlich ist, die ursprünglich gemachten Fehler zu korrigieren. Das Durchführen solcher Übungen kann sich (aufgrund des gleichen visuellen Gedächtnisses) nachteilig auf Schüler auswirken, die über die Fähigkeit zum literarischen Schreiben verfügen.Bieten Sie Kindern nicht an, Fehler zu korrigieren, sondern bringen Sie ihnen bei, keine Fehler zu machen. Die Essenz der Korrektur von Dysgraphien besteht darin, die Vorstellung zu beseitigen, dass dieselben Fehler beim Schreiben gemacht werden können. Der Text mit Fehlern zeigt dem Kind noch einmal, dass Fehler möglich, vielleicht sogar in irgendeiner Weise nützlich sind. Lass es uns vergessen...

Workshop für Eltern

Ausgefüllt von: Logopädin

E.A. Zarsarnaja

November 2012

Die früheste und gezielteste Korrektur von Sprache und geistige Entwicklung Vorschulkinder ist einer von wesentliche Bedingungen die Wirksamkeit logopädischer und pädagogischer Arbeit, Sicherstellung der Alphabetisierungsreife von Kindern und schulische Anpassung im Allgemeinen und dient auch dazu, sekundäre Abweichungen in der Entwicklung des Kindes zu verhindern.

Die Bedeutung der Problematik der Prävention von Dysgraphien bei Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklungsstörung ist in der Logopädie und Pädagogik in Theorie und Praxis nach wie vor unzureichend entwickelt.

Dysgraphie Und Dyslexie- Dies sind Schwierigkeiten bei der Beherrschung der grafischen Sprachform, die mit der allgemeinen Sprachunterentwicklung bei Kindern verbunden ist. Dysgraphie und Legasthenie treten normalerweise zusammen auf.

Die Ursachen von Dysgraphie und Legasthenie bei Kindern sind angeborene Störungen des zentralen Nervensystems, Schädel-Hirn-Trauma, verzögerte neuropsychische und körperliche Entwicklung.

Die notwendigen Voraussetzungen (laut den Forschern dieses Problems) für die Bildung schriftlicher Sprache sind ein guter Zustand der auditiven, visuellen Wahrnehmung, motorischen Entwicklung, mündlichen Sprache und mentalen Prozesse des Kindes. Jedes Versagen, auch das unbedeutendste, bei der Bildung der oben genannten Aspekte der kindlichen Entwicklung kann zu Problemen beim Lesen- und Schreibenlernen führen.

Daher müssen Lehrer und Logopäden im Unterricht mit Vorschulkindern dieses Wissen nutzen und führen Korrekturarbeiten in alle Richtungen. Nämlich:

die lexikalische und grammatikalische Struktur der Sprache zu bilden und zu verbessern,

· entwickeln Feinmotorik Hände,

räumliche Orientierung,

entwickeln alle mentalen Prozesse,

Bereiten Sie sich auf die Alphabetisierung vor, indem Sie sich mit den Grundkonzepten vertraut machen: Laut, Buchstabe, Wort, Satz.

Die bestehenden Methoden des Lese- und Schreibunterrichts berücksichtigen diese Probleme fast nicht, und wenn Sie diesen Prozess nicht umfassend und mit Kenntnis der Ätiologie und Klinik angehen, können die Ergebnisse katastrophal sein.

Das Kind muss die Stelle des Tons im Wort und die Anzahl der Silben im Wort bestimmen und ein Diagramm des Wortes aus dem Bild erstellen, auf dem das Objekt abgebildet ist.

2. "Was hat sich geändert?"

Dem Kind werden ein paar Worte angeboten und es muss feststellen, was sich geändert hat. Zum Beispiel: Katzenkruste, Bärenmaus, Bogenluke.

3. „Verschlüsseltes Wort“

Vor dem Kind stehen mehrere Bilder (Kohl-Wassermelone-Kugel-Auto). Aus den ersten Geräuschen der abgebildeten Objekte müssen Sie ein neues Wort bekommen - Brei.

Für die Entwicklung der auditiven Wahrnehmung ist es wichtig, Spiele zu verwenden:

zur Bildung der auditiven Aufmerksamkeit: "Rate mal, wer es ist?",

· die Fähigkeit zu entwickeln, die Richtung des Tons zu bestimmen: "Wo hast du angerufen?", "Blinder Blinder mit Stimme."

Zur Unterscheidung zwischen Stärke und Lautstärke eines Tons: „Leise-laut“.

Alle diese Spiele können mit den Helden Ihrer Lieblingsmärchen gespielt werden.

Um beispielsweise bei einem Kind ein Rhythmusgefühl zu entwickeln, fragen wir es: "Tippen Sie auf das Telegramm an Dr. Aibolit", "Tippen Sie das Lied der Eimer auf die Noten."

So entwickeln wir sowohl die verbale als auch die nonverbale auditive Wahrnehmung des Kindes.

Hier ist es notwendig, alle Arbeiten auf die Bildung der folgenden Fähigkeiten und Fertigkeiten zu richten:

die Fähigkeit, ein Objekt, sein Bild zu analysieren,

ein zerstückeltes Bild zeichnen,

Design nach dem Vorbild, nach der Idee,

die Fähigkeit, das Graphem und seine genaue Position zu sehen,

Auswendiglernen von Buchstabenelementen,

Unterscheidung von Buchstaben mit gleichen Stilelementen,

Hinzufügen von Buchstabenelementen usw.

Dazu können Kindern Aufgaben angeboten werden:

1. "Lernen zu sehen und zu sehen" - es wird vorgeschlagen, ein Bild, eine Figur in einer Reihe nach dem vorgeschlagenen Muster zu finden und es einzukreisen, zwei identische Bilder oder Figuren in einer Reihe von 6-7 Bildern zu finden und sie einzukreisen, Ratet mal, wen der Künstler nicht beendet hat usw. .

2. „Lernen, mit den Augen zu folgen“ – die Fäden entwirren, um herauszufinden, welches Tier welches Haus hat, welches der Kinder welche Früchte mag usw., folgen Sie dem Seil nur mit Ihren Augen und finden Sie heraus, welches Haus der Hase läuft um einen Weg aus dem Labyrinth zu finden.

3. "Lernen, im Weltraum zu navigieren" - finden Sie den Schatten eines Hundes, sehen Sie sich das Bild an und sagen Sie, wer vor dem Jungen steht, rechts, links usw., zeichnen Sie die Zellen ein, um dasselbe zu erhalten Fische usw., die passenden Bildhälften finden und zusammensetzen, die rechte Hälfte des Weihnachtsbaums genauso mit Spielzeug bemalen wie die linke.

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Städtischer Kindergarten Bildungseinrichtung zweite Kategorie

"Kindergarten eines allgemeinen Entwicklungstyps Nr. 3 "Märchen"

Stadtbezirk ZATO Svetly, Gebiet Saratow"

Workshop für Eltern

"Prävention von Dysgraphie und Legasthenie bei älteren Vorschulkindern".

Ausgefüllt von: Logopädin

E.A. Zarsarnaja

November 2012

Die frühzeitige und möglichst gezielte Korrektur der sprachlichen und geistigen Entwicklung von Vorschulkindern ist eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Wirksamkeit logopädischer und pädagogischer Arbeit, sichert die Alphabetisierungs- und Schulanpassungsreife der Kinder im Allgemeinen und dient auch der Sekundarschulprävention Abweichungen in der Entwicklung des Kindes.

Dysgraphie und Legasthenie - Dies sind Schwierigkeiten bei der Beherrschung der grafischen Sprachform, die mit der allgemeinen Sprachunterentwicklung bei Kindern verbunden ist. Dysgraphie und Legasthenie treten normalerweise zusammen auf.

Die Ursachen von Dysgraphie und Legasthenie bei Kindern sind angeborene Störungen des zentralen Nervensystems, Schädel-Hirn-Trauma, verzögerte neuropsychische und körperliche Entwicklung.

Daher müssen Lehrer und Logopäden im Unterricht mit Vorschulkindern dieses Wissen nutzen und in allen Bereichen korrigierend arbeiten. Nämlich:

die lexikalische und grammatikalische Struktur der Sprache zu bilden und zu verbessern,
Feinmotorik entwickeln,
Orientierung im Raum
entwickeln alle mentalen Prozesse,
Bereiten Sie sich auf die Alphabetisierung vor, indem Sie sich mit den Grundkonzepten vertraut machen: Laut, Buchstabe, Wort, Satz.

Ich habe einige gebildet Richtlinienüber die Entwicklung der auditiven Wahrnehmung anhand eigener praktischer Erfahrungen.

Die Entwicklung der auditiven Wahrnehmung.

1. "Wo ist der Ton und wie viele Silben"