Synopse von GCD in der Senior-Sprachtherapiegruppe.

Thema: „Reise ins Land der Klänge“

Zweck: Unterscheidung der Laute „P“, „Pi“.

Justizvollzug und Bildung:

fixieren Sie die Aussprache der Laute "P", "P" isoliert, in Silben, in Wörtern, Sätzen;
die Fähigkeit zu bilden, diese Klänge zu unterscheiden;
lernen, den Ort des Klangs in einem Wort zu bestimmen.

Korrekturentwicklung:

Entwicklung der psychologischen Basis der Sprache (Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft);
auditive Aufmerksamkeit entwickeln, phonemische Wahrnehmung;
allgemeine und feinmotorische Fähigkeiten entwickeln;
Motivation für Spiel- und Lernaktivitäten entwickeln;
die Fähigkeit entwickeln, sich auf die Ausführung von Handlungen zu konzentrieren.

Justizvollzug und Bildung:

pflegen Freundlichkeit, Reaktionsfähigkeit.

Ausstattung: Kinoleinwand, Theaterpuppen – „Fairytale Bird“ King Hardy und King Crumb, Sonnenbild, „Soundcastles“-Handbuch, Brief, Stationsnamen. Magnettafel, Blue Chips u Grüne Farbe, Motivbilder, 2 Kartons, didaktisches Handbuch"Zug". Kunststoffplatten mit Plastilinbeschichtung, Naturmaterial(Bohnen, Knochen). Musikalische Begleitung. Ausmalbild „Klänge“ (für jedes Kind).

Unterrichtsfortschritt:

Kinder betreten die Halle zu beruhigender Musik, nachdem der Logopäde die Kinder angesprochen hat, ertönt eine alarmierende Melodie und erscheint hinter dem Bildschirm „Fairytale Bird“ mit einem Umschlag im Schnabel.

Logopäde: Kinder, hörst du, was für eine erschreckende Melodie erklingt? Vielleicht ist etwas passiert? Schau, der „Märchenvogel“ ist zu uns geflogen, er hält etwas in seinem Schnabel. Was denkst du, ist es?

Kinder: Umschlag.

Logopädin: Wollen Sie wissen, was in diesem Umschlag ist?

(Antworten von Kindern).

Der Logopäde kommt und nimmt Feenvogel" der Briefumschlag. Er holt daraus einen Brief mit Fotos der Könige „Tough“ und „Crumb“ heraus, liest darin:

"Liebe Kinder! Wir bitten Sie, bitte helfen Sie. Als wir von Ihrem Kindergarten zu unseren Schlössern zurückkehrten, stahl der böse Zauberer unterwegs unsere Laute "P", "P" und verzauberte den Weg, auf dem wir zu Ihnen kamen.

Wenn Sie bereit sind, uns zu helfen, dann bereiten Sie sich auf Prüfungen und schwierige Aufgaben vor, die Sie auf Ihrem Weg treffen werden. Und wenn Sie den ganzen Weg überwinden, wird die Hexerei des bösen Zauberers aufhören zu arbeiten.

Deine Freunde".

Logopädin: Kinder, habt ihr herausgefunden, wer euch um Hilfe bittet?

Kinder: Ja, das ist "Sturdy" und "Crumb"

Logopädin: Wer sind sie?

Kinder: Die Könige der Klangschlösser.

Logopädin: In welchem Schloss lebt "Tverdysh"?

Kinder: In blau.

Logopädin: Und wer lebt noch mit „Tverdysh“ in seinem Schloss?

Kinder: Alle Konsonanten sind harte Laute.

Logopädin: In welchem Schloss wohnt "Makish"?

Kinder: In grün.

Logopädin: Und wer lebt mit „Makish“ zusammen?

Kinder: Alle Konsonanten sind weiche Laute.

Logopädin: Kinder, erinnerst du dich, welche Geräusche der böse Zauberer geklaut hat?

(Antworten von Kindern).

Logopäde: Erinnern und benennen Sie, was „P“, „P“ klingt, ihre Ähnlichkeiten und Unterschiede?

(Antworten von Kindern).

Logopädin: Kinder, seid ihr bereit, unseren Freunden zu helfen?

(Antworten von Kindern).

Logopäde: Der Weg ins Märchenland der Klänge ist nicht einfach und lang. Lasst uns im Kreis stehen und unsere Sonne um Kraft bitten, damit sie uns wärmt und uns unterwegs beschützt.

Selbstmassage von Fingern und Gesichtsmuskeln "Sonne":

Die Handfläche ist die Sonne, die Finger sind die Strahlen.

Die Sonne, Liebes, (streichelt kreisende Bewegungen rechte Hand auf der linken Handfläche).
Teilen Sie Ihre Macht! (Streichbewegungen rückwärts). Wach auf Strahlen! (alternative Fingermassage).
Aufwärmen, Kleine! Die Sonne erwachte, berührte die Stirn,
Strahlen gehalten und gestreichelt (Streichbewegungen von der Mitte der Stirn bis zum oberen Teil der Ohren).
Die Sonne erwachte, berührte die Wange! (Streichen von der Nase bis zum mittleren Teil der Ohren).
Die Sonne wärmte ihr Gesicht, wärmte, wärmte. (von der Mitte des Kinns bis zum Ende der Ohren streichen).
Unsere kleinen Hände streckten sich, Unsere Lippen lächelten!

Logopädin: Die Kraft hat also zugenommen! Es ist Zeit, ins Märchenland zu gehen. Wie gehen wir ins Märchenland?

(Antworten von Kindern).

Logopädin: Kinder, vergesst nicht, dass die Könige Hart und Weich in Märchenschlössern wohnen. Und der Transport, den wir benutzen können, um dorthin zu gelangen, sollte auch fabelhaft sein. Und worauf wir uns auf die Reise begeben werden, erfährst du, indem du das Rätsel errätst:

Eisenhütten sind aneinander befestigt,
Einer von ihnen mit einem Rohr führt alle mit!

(Antworten der Kinder: Zug).

Logopäde: Mit welchem Laut fängt das Wort "Zug" an? Was ist das für ein Geräusch?

(Antworten von Kindern).

Logopäde: Leute, stellt euch gerade hin, schön, einer nach dem anderen, wie ein Zug mit Anhängern. Und damit uns unterwegs nicht langweilig wird, wiederholen Sie die Worte:

Unsere kleine Dampflok,
Unsere Dampflok ist nicht einfach,
Die Räder klappern nicht
Es besteht aus Jungs.
Wir gehen, wir gehen einer nach dem anderen,
Wir gehen durch den Wald, wir gehen durch die Wiese.
Zwischenstopp
Los, kommt zusammen raus!

Logopädin: Wir sind an der TESTING-Station angekommen.

Spiel "Sagen Sie andersherum":

pa-pya poo-pyu
po-pyo pi-pi

Spiel "Erinnern und wiederholen":

pa-po-poo po-po-pipi po-po-pyo
pa-pa-pa poo-poo-poo

Das Spiel "The Fourth Extra":

Stumpf, Federmäppchen, Kocher, Stock.

Logopädin: Gut gemacht, Sie haben die Aufgaben gemeistert. Wir bauen einen Zug mit Anhängern, wir fahren weiter (Musik erklingt).

Logopädin: Wir sind an der SIGNAL-Station angekommen.

Spiel "Signale".

a) Ich werde die Töne "P - P" nennen, und wenn Sie einen soliden Ton hören - Signal mit einem blauen Chip, wenn weich - grün:

P, P, P, P, P, P, P, P.

b) Jetzt nenne ich die Silben, und Sie bestimmen und signalisieren mit dem entsprechenden Chip:

PA, PO, PI, PYA, PU, PY, PI

c) Gut gemacht! Nächste Aufgabe wird schwieriger: Sie müssen die Laute "P-P" in Wörtern hören und richtig piepen.

Logopädin: Gut gemacht, und an dieser Station haben Sie alle Aufgaben gemeistert. Wir bauen einen Zug mit Anhängern, wir fahren weiter (Musik erklingt).

Logopädin: Wir sind an der Station FUNNY PICTURES angekommen.

Kinder, das sind die Truhen von Hardy und Crumb, es sieht so aus, als hätten sie ihre Sachen verwechselt. Helfen wir ihnen, die Bilder in den Truhen anzuordnen.

(Kinder legen die Bilder in Truhen mit den Lauten „P“ und „Pi“) Logopädin: Kinder, seht euch unterwegs unseren Zug an, und damit er uns durchlässt, müssen wir die Ladung auf Anhänger verteilen:

Im ersten Trailer werden Bilder gezeigt, in deren Namen der Ton "P" oder "P" am Anfang des Wortes zu hören ist;

Im zweiten Trailer werden Bilder gezeigt, bei denen die Laute „P“, „P“ mitten in einem Wort zu hören sind;

Im dritten Trailer werden Bilder gehen, wo die Laute "P", "P" am Ende des Wortes zu hören sind.

Logopädin: Gut gemacht, und an dieser Station hast du alle Aufgaben gemeistert! Wir stellen uns auf und gehen weiter (Musik erklingt).

Logopädin: Wir sind bei der Station SKILL HANDS angekommen.

Kinder, Sie haben die Schwierigkeiten gut gemeistert und die fehlenden Laute "P" und "P" gefunden, geben wir ihnen einen Buchstaben.

(Kinder legen, begleitet von ruhiger Musik, den Buchstaben „P“ aus Naturmaterial auf Kunststoffplatten mit Plastilinbeschichtung).

Logopädin: Kinder, was ist der Unterschied zwischen einem Buchstaben und einem Laut.

(Antworten von Kindern).

Logopädin: Gut gemacht, Sie haben alle Prüfungen auf unserem Weg gemeistert, und deshalb hat die Hexerei des bösen Zauberers aufgehört zu arbeiten.

Musik ertönt, die Kinder stellen sich schnell auf und machen sich auf den Weg

Logopädin: Wir sind an der Station „FAIRY CASTLES“ angekommen. Hier sind wir
Wir kamen zu den Feenschlössern. Und hier sind unsere Freunde.

(King Hardy und King Crumple erscheinen auf dem Bildschirm und wenden sich dankbar an die Kinder).

Stout King: Vielen Dank, Kinder, dass Sie auf unsere Bitte reagiert haben. King Crumb: Wir haben uns die fehlenden Sounds zurückgegeben und die Straße entzaubert. Jetzt können wir Sie wieder besuchen.

King Stout: Liebe Leute, als Zeichen unserer Freundschaft schenken wir euch
Erinnerung an Zvukovichkov.

Beide Könige: Auf Wiedersehen, bis bald!

Logopädin: Kinder, es ist Zeit für uns, wieder in den Kindergarten zu gehen, wir bauen einen Zug mit Anhängern. Kinder verabschieden sich von Königen, Musik erklingt.

Tatjana Demina,
Lehrer Logopädin

Egorova O. V. Geräusche P, Pb, B, B. Sprachmaterial und Spieleüber Automatisierung und Differenzierung von Klängen in Kinder 5-7 Jahre alt.- M.:"Verlag" Gnome und D", 2005. - 24 S.

Dieses Handbuch richtet sich an Logopäden, Erzieher von Logopäden, Eltern. Seine Hauptaufgabe besteht darin, dem Kind zu helfen, die richtige Aussprache der Laute P, Pb, B, B zu lernen.

Das Handbuch bietet praktisches Material zur Erzeugung, Automatisierung und Differenzierung dieser Klänge. Das Handbuch enthält eine Vielzahl von lexikalischem Material, Beschreibungen von Spielen und einzelnen Übungen.

Egorova Olga Wladimirowna

Logopädenlehrer GOU - Kindergarten des kombinierten Typs Nr. 1547

Moskau

Klingt P, Pb, B, B

Sprachmaterial und Spielezur Automatisierung und Differenzierung von Geräuschen bei Kindern im Alter von 5-7 Jahren

Verleger - A. Kasakow

Editor - N. Ilyakova

Korrektor - I. Maximova

Abdeckung - N. Zalipaeva

Original-Layout - A. Komoloe

OOO Verlag GNOM und D E-Mail: Gnom_ eingeloggt@ neue Mail. en

Übergabe an das Set 08.09.04. Zur Veröffentlichung unterzeichnet am 20.11.04. Offsetdruck. Band 1,5 p.l. Format 60x90/16. Auflage 2.000 Exemplare. Bestell-Nr. 1293.

Gedruckt in Übereinstimmung mit der Qualität der bereitgestellten Folien im WPC von Rospatent, Domodedovo, Kashirskoye sh., 4, S. 1.

Einführung

Sprache ist eine der wichtigsten menschlichen Funktionen. Im Gange Sprachentwicklung Höhere mentale Prozesse und die Fähigkeit zum konzeptionellen Denken werden ausgebildet. Sprachkommunikation schafft die notwendigen Voraussetzungen für die Entwicklung verschiedener Aktivitätsformen. Um eine vollwertige Persönlichkeit zu erziehen, muss alles beseitigt werden, was die freie Kommunikation des Kindes mit Gleichaltrigen und Erwachsenen stört.

Nachteile der Lautaussprache verzerren die Sprache des Kindes erheblich. Das Kind kann Auslassungen, Substitutionen und Mängel in der Unterscheidung von Lauten erfahren. All dies macht die Sprache des Kindes für andere unverständlich und schränkt die Sprachaktivität des Babys ein.

Die Korrektur von Mängeln in der gesunden Aussprache ist eine der kritische Aufgaben Lehrer. Das Kind muss lernen, alle Laute seiner Muttersprache richtig auszusprechen. In letzter Zeit treten immer mehr Kinder auf, die nicht nur die Aussprache von Pfeifen, Zischen oder Tönen, sondern auch von einfacheren Lauten wie D, T, N, P, B usw. beeinträchtigt haben.

Leistungsstruktur

Die Arbeit an jedem Sound umfasst 3 Abschnitte:

Klangliche Artikulation.

Klangeinstellung.

Praktisches Material zur Automatisierung und Differenzierung von Lauten (Silben, Wörter, Sätze, Zungenbrecher, Zungenbrecher, Sprichwörter, Redewendungen, Rätsel, Gedichte, Geschichten und Spiele).

Die Automatisierung jedes Tons sollte mit Silben beginnen.Nur wenn das Kind lernt, den Ton in Silben richtig auszusprechen, können Sie zu Wörtern und Sätzen übergehen. Bei

Bei der Arbeit mit Wörtern ist es notwendig, den Klang an verschiedenen Positionen zu erarbeiten: am Anfang, in der Mitte und am Ende des Wortes; in Wörtern mit einem Zusammenfluss von Konsonanten.

In der Endphase der Tonautomatisierung werden Kindern Zungenbrecher, Sprichwörter, Zungenbrecher, Rätsel, Gedichte, Geschichten und Spiele angeboten. Reine Zungen, Sprichwörter in einem ruhigen Tempo auszusprechen und darauf zu achten, dass der automatisierte Ton klar und korrekt ausgesprochen wird. Zungenbrecher sollten zunächst langsam ausgesprochen werden, klar artikulierende Laute, dann in normaler Geschwindigkeit. Erst wenn das Kind den Zungenbrecher richtig aussprechen kann, können Sie ihn schnell wiederholen. Wenn Sie mit Rätseln arbeiten, laden Sie Kinder ein, sie nicht nur zu erraten, sondern auch zu wiederholen, da im Text von Rätseln ein automatisierter Ton zu finden ist. Poesie ist wünschenswert zu lernen. Dies trägt nicht nur zur Fixierung des Tons bei, sondern auch zur Entwicklung des Gedächtnisses. Lesen Sie die Geschichten dem Kind ruhig und ausdrucksstark vor, damit es sie sich merken und nacherzählen kann. Spielen Sie lebhafte Spiele und fördern Sie die richtigen Antworten des Babys.

Bei der Automatisierung ähnlicher Laute muss an deren Differenzierung gearbeitet werden. Die Unterscheidung von Lauten muss mit Silben beginnen und allmählich zu Wörtern, Sätzen, Gedichten usw. übergehen.

Dieses Handbuch richtet sich an Logopäden, Erzieher von Logopäden, Eltern von Kindern mit Defiziten in der gesunden Aussprache.

Klangliche Artikulation

Die Lippen werden zunächst ruhig geschlossen, dann mit einem sofortigen Ausatmen geöffnet. Der Abstand zwischen den Schneidezähnen und die Position der Zunge hängen vom nächsten Vokal ab. Der weiche Gaumen ist angehoben, die Stimmlippen sind geöffnet, der Luftstrahl ist ruckartig.

Sound-Inszenierung

Weg: durch Nachahmung.

Weg: Der Logopäde fordert das Kind auf, die Silbe auszusprechen Pa, Blasen Sie einen Wattebausch oder einen Streifen farbiges Papier.

Praktisches Material zur Audioautomation S

1. Wiederholen Sie die Silben.

Pa - Pa - Papa - an - Pu - py Hoch - op - Pack

Durch - an - von Py - an - Pu - Pa Pack - jap - hoch

Pu - Pu - pu po - Pa - Pu - py Yp - hoch - op

Py - py - py Pu - py - an - Pa Pack - op - hoch

2. Wiederholen Sie die Wörter.

Laut am Wortanfang: Pan, teilen, übergeben, Seite, Spinne, fallen, Paket, Paste, Finger, Pavel, Kammer, Stock, Schlepptau, Dampf, Park; Staub, Abstauben, Staubsauger, Kitz, Donut; singen, schwitzen, Boden, Post, Zug, Hilfe, Niere, Boden, Post, Regiment, Regal, kriechen, Tomate, Hafen, Spanking; Pud, Flaum, Weg, Puff, Ottomane, Start, Kanone, Bündel, Kugel, Vogelscheuche, Pulver.

Laut in der Mitte eines Wortes: Anapa, fallen, stampfen, tropfen, graben, baden, kaufen, angreifen, Fuß, Pfote, klatschen, Menge, Tulpen, Hut, Verstopfung, Parka, kratzen, Kruppe, Spur; Gräben, Huf, Spray; Ruß, Stiefel, Bastschuhe, Druck.

Klangam Ende eines Wortes: Top, Stage, Tyap-Blunder, Sap, Tsap, Arap, Snore, Drape, Leiter

Der Zusammenfluss von Konsonanten in Silben und Wörtern: Pka, pna, mpa; pl, pl, pl, pl; rechts, rechts, ungefähr, rechts Firebox, Hügel, Fuß, Mopp, Lampe; Flamme, Planet, Schwimmen, Badehose, Weinen, Plastik, Plastilin; schwimmen, Treibsand; Floß, Frucht, schlecht, schlecht, hohl, Düse, Schüssel; Schurke, Pflug, Streuner; Wahrheit, Regel; springen, Springer; nur ein Blatt; Rute, Teich.

3. Wiederholen Anregungen.

Pascha hütete Schafe. Der Page hob einen Finger. Das Regiment geht zum Hafen. An den Bäumen im Park erschienen Knospen. Die Lokomotive setzte Dampf ab. Das Licht der Post brennt. Pavel ging nach Anapa. Die Menge klatschte. Der Staubsauger schluckt Staub. Fluffys Pfoten wurden nass. Beeren fielen aus der Mulde. Paulus lehrt die Regel. Die Vogelscheuche bewacht die Früchte. Die Waffe feuert: Puh. Papa kauft Müsli. Paul machte sich auf den Weg. Es liegt Staub auf dem Boden, Sie brauchen einen Staubsauger.

4. Wiederholen Sie Zungenbrecher.

Pa - pa - pa - kleine Grütze.

Pu - pu - pu - wir haben Müsli gekauft.

Py - py - py - kein Getreide mehr.

Pa - pa - pa - Papa kommt.

Pu-pu-pu-ich gehe nach Anapa.

5. Wiederholen Sie Sprichwörter, Redewendungen.

Habe einen Finger in den Himmel.

Vom Hufgeklapper weht Staub über das Feld.

Spät aufgestanden - Tag verloren.

In seiner Jugend hat er nicht studiert - er hat sein Leben verloren.

Anerkennung ist die halbe Korrektur.

6. Zungenbrecher wiederholen.

Da ist ein Pop auf einem Schock, eine Mütze auf dem Priester, ein Schock unter dem Priester, ein Pop unter der Mütze.

Ein paar Vögel flatterten, flatterten - ja, und flatterten heraus.

Das Feld ist nicht gejätet, Das Feld ist nicht bewässert, Er bittet um ein Feld zum Trinken - Es ist notwendig, das Feld zu bewässern.

7. Wiederholen Sie die Rätsel.

Wer weidet Schafe und Ziegen, Ein Freund kam unter dem Schnee hervor,

Wo die Wiese mit Gras bewachsen ist? Und plötzlich roch es nach Frühling.

(Schäfer). (Schneeglöckchen)

Das goldene Sieb der schwarzen Häuser ist voll. (Sonnenblume) Eine Hütte wurde ohne Hände gebaut, ohne Axt. (Nest)

8. Gedichte lernen.

Lass uns gehen, lass uns gehen, lass uns gehen Die Spinne kam auf den Markt,

Für reife Nüsse brachte Muham Spider Waren.

Für Nüsse, Pilze, Er hängte es an eine Espe:

Was wird unter den Eichen geboren - Wer von euch will Spinnweben? Die unter den Ahornen wachsen, unter den grünen Linden. (W. Orlow)

9. Das Spiel "Sag mir ein Wort."

Der Erwachsene fordert das Kind auf, am Ende jedes Gedichts den richtigen Satz vorzuschlagen.

Und vor dem Wind und vor der Hitze wachse ich in einer roten Kappe

Wird dich vor dem Regen schützen. Unter Espenwurzeln.

Und wie süß ist es, darin zu schlafen! Du wirst mich eine Meile entfernt sehen -

Was ist das?.. (Zelt). Ich werde genannt... (Steinpilze).

Das Flugzeug ist bereit

Er wird gehen... (Flug).

10. Spiel "Eins-Viele".

Ein Erwachsener benennt einen Gegenstand in Singular, Kind - Plural.

Tomate - (Tomaten). Eine Pistole - (Waffen).

Spinne - (Spinnen). Kopfkissen - (Kissen).

Regal - (Regale). Zelt - (Zelte).

11. Erzähle die Geschichte nach.

Der Erwachsene lädt das Kind ein, sich die Geschichte anzuhören und sie dann nachzuerzählen.

Styopa machte eine Wanderung. Zuerst fuhr Styopa mit dem Zug in den Wald. Er ging den Weg hinunter in den Wald. Dort fand er eine schöne Lichtung und schlug darauf ein Zelt auf. In der Nähe des Zeltes floss ein Fluss. Styopa schwamm im Fluss und legte sich aufs Gras, um sich zu sonnen. Was für eine gute Erholung!

Klangliche Artikulation

Cm. Ton P. Der Unterschied besteht darin, dass beim Aussprechen des Tons Pb die Lippen viel angespannter sind und die Zunge gewölbt ist und ihre Spitze auf den unteren Schneidezähnen ruht.

Sound-Inszenierung

Weg: durch Nachahmung.

Weg: Kind spricht eine Silbe aus Pi. Allmählich wird der Ton And kürzer und taub ausgesprochen, die Lippen nicht stark strecken, der Ton Pb wird erhalten.

Praktisches Material zur Automatisierung von Sound Pb

Sneschana Walerjewna Sirotkina
Klingt P-P, B-B. Unterscheidung. Wilde Tiere

Thema: « Klingt P - P, b-b. Unterscheidung. Wilde Tiere».

1. Psychogymnastik im Kreis. Einführung in das Thema.

Stellen Sie einen wütenden Barmaley dar;

Guter Doktor Aibolit;

Kranke Tiere.

Lesung durch den Erzieher Briefe: „Liebe Kinder, wir werden von Barmaley gefangen genommen. Aushelfen. Bim der Elch und Peak das Schwein. Heute werden wir Peak und Bim aus der Gefangenschaft retten, wir werden es wiederholen p-p klingt, b-b.

Die Kinder setzen sich.

2. Fingergymnastik „Jeder hat sein eigenes Zuhause“

Ein Fuchs in einem tauben Wald hat ein Loch - ein zuverlässiges Zuhause.

Winterschneestürme sind für ein Eichhörnchen in einer Mulde auf einer Fichte nicht schlimm.

Unter den Büschen sammelt der stachelige Igel Blätter zu einem Haufen.

Aus den Ästen, Wurzeln, Rinde der Hütte machen Biber.

Der Klumpfuß schläft bis zum Frühjahr in einer Höhle und saugt dort an seiner Pfote.

Jeder hat sein eigenes Zuhause - jeder fühlt sich warm und wohl darin!

3. Funktion klingt nach dem Schema, Vergleich Klänge nach Artikel. Zeichen.

4. Bild "Wald" Lied Tier: pa-ba-pa; würdest du-würdest; po-bo-po-bo; pi-bi-py-würde.

Wer ist das? Eichhörnchen. Wie heißt die Wohnung? Jungen? Was ist der erste Klang in einem Wort?

Eichhörnchen-Aufgabe: helfen, das Spiel zu spielen "4 ist mehr". Hilfesuchend forderte das Eichhörnchen auf, sich an das Streifenhörnchen zu wenden.

Chipmunk-Bild. Er willigt ein, bei der Suche nach Barmaley zu helfen, wenn die Kinder sich daran halten Übung:

Ersetzen klingen B bis P klingen und nennen Sie die Wörter: Balken ... Fass ... Floh ... Brett ....

Pi nach B: sang ... trank ...

1 Ton in einem Wort in Pi: Leiter ... Wald ... Fluss ... Faulheit.

Gut erledigt. Fertig, hör zu aufmerksam: "Gehen Sie nach rechts, Sie werden einen Sumpf finden - das Nilpferd Plukh lebt dort, er wird den Weg weisen."

5. Ausgestelltes Nilpferd (Bild). Er erklärt sich bereit, unter der Bedingung zu helfen, dass Aufgaben: beheben die Wörter:

Wasser fließt in einem kühlen Ofen ... ein Fluss.

Baumstämme lodern im Fluss! Herd.

Wir haben uns alle auf ein Lied gesetzt und wir singen gemeinsam eine Leiter!

Ich klicke auf die Medaillen, um als Erster die Pedale zu bekommen!

Es gibt einen warmen Wald am Strand, grüner Sand in der Ferne!

Weit gehen mir ein Stumpf, ich setze mich lieber auf Faulheit!

Ein Bäcker heilt Krankheiten, ein geschickter Arzt backt Brot!

Gut erledigt. Gehen Sie um den Sumpf herum, gehen Sie nach rechts!

6.-Zwei Ärzte leben dort - Pilyulkin (heilt Tiere, in deren Namen weiche P - B stehen) und Aibolit (fest Geräusche) . Bestimme, wer wen heilt und erhöhe das gewünschte Quadrat.

Puma, Antilope, Schildkröte, Bison, Panda, Zebra, Hahn, Widder, Bison, Biber, Eichhörnchen, Nilpferd, Pony.

7. UKW. "Zum Wasserloch"

An einem heißen Tag gingen die Tiere entlang des Waldweges zur Tränke.

Ein Elch stampfte hinter der Elchmutter her.

Ein Fuchs pirschte hinter der Fuchsmutter her.

Ein Igel rollte hinter Mama her,

Die Eichhörnchen ritten hinter der Eichhörnchenmutter, und die schrägen Hasen folgten der Hasenmutter.

Die Wölfin führte die Jungen.

Alle Mütter und Kinder wollen sich betrinken.

8. Ton-Buchstaben-Analyse.

Aibolit und Pilyulkin werden gebeten, ein Wortschema zu erstellen "PONY" und "EICHHÖRNCHEN".

Der Logopäde an der Tafel erstellt ein Diagramm mit einem absichtlichen Fehler. Gemeinsame Analyse der erstellten Schemata.

9. Bilder von gerettetem Kalb Bim und Pik-Schwein.

Possessiver Gebrauch Adjektive: Elch- und Wildschweinfamilie, Elch- und Wildschweinhufe, Elch- und Wildschweinschwanz. Gemeinsame und unterschiedliche Daten Tiere. Ihre Eigenschaft.

10. Erstellen von Vorschlägen nach diesen Bildern, Erstellen von Vorschlagsschemata. Angebotsarten definieren nach Intonation:. ,? , !

BERATUNG ZUM THEMA:

Interaktion zwischen einem Lehrer-Logopäden und einem Musikdirektor im korrektiven Bildungsprozess

Logopädin Babkina S.N.

Wenn es dir schwer fällt zu sprechen,

Musik hilft immer!

Wenn man aufwächst Bildungseinrichtung Vorschulkinder mit behindert Gesundheit ein ohne Fehler die Programmsektion „Content Korrekturarbeiten».

Feststellung des sonderpädagogischen Förderbedarfs von Kindern mit Behinderungen aufgrund von körperlichen und körperlichen Mängeln geistige Entwicklung;

Durchführung einer individuenorientierten psychologischen, medizinischen und pädagogischen Hilfe für Kinder mit Behinderungen unter Berücksichtigung der Besonderheiten der psychophysischen Entwicklung und der individuellen Fähigkeiten von Kindern (gemäß den Empfehlungen des PMPK);

die Möglichkeit, das OS-Programm von Kindern mit Behinderungen zu meistern und ihre Integration in eine Bildungseinrichtung.

Es ist geplant, einen Justizvollzugs- und Bildungsprozess nach dem komplex-thematischen Prinzip aufzubauen, dessen Umsetzung ohne Verknüpfung mit dem Integrationsprinzip nicht möglich ist Bildungsbereiche. Integration ist besser geeignet für die Aktivierung von Sprache, die Entwicklung kognitiver Prozesse und entspricht den psychophysischen Daten von Kindern, weil. ermöglicht es den Kindern, ihr Potenzial voll auszuschöpfen.

Auch die zeitliche und thematische Planung von Fachkräften, die Kinder mit Behinderungen im Erziehungsvollzug betreuen, unterliegt erheblichen Veränderungen. Dies gilt uneingeschränkt für die Planungsansätze des Logopäden und Musikdirektors. Die Umsetzung des Komplexitätsprinzips trägt zu höheren Raten der allgemeinen und sprachlichen Entwicklung von Kindern bei und sorgt für eine hohe Qualität gemeinsame Arbeit Spezialisten.

Die Lösung von Korrektur- und Entwicklungsaufgaben wird in durchgeführt gemeinsam Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern und unabhängig Aktivitäten von Kindern nicht nur innerhalb direkt Bildungsaktivitäten , sondern auch während Momente des Regimes in Übereinstimmung mit den Besonderheiten Vorschulbildung und im Bildungswesen Interaktion mit Familie.

Die Justizvollzugsarbeit ist in allen Tätigkeitsbereichen einer Bildungseinrichtung enthalten und wird von allen Fachkräften durchgeführt, ihr Inhalt ist die psychologische, medizinische und pädagogische Betreuung von Kindern mit Behinderungen mit dem Ziel, Abweichungen in ihrer körperlichen und geistigen Entwicklung zu korrigieren und auszugleichen.

Die gemeinsame Korrektur- und Entwicklungstätigkeit eines Logopäden und eines Musikdirektors ist eine Kombination aus Bewegungssystem, musikalischer Untermalung und Wortschatzinhalten. Schließlich wird neben korrigierenden Zielen eine Effizienzsteigerung in der Entwicklung von Nicht-Sprach- und Sprachfunktionen erreicht, die zu einer intensiveren Anpassung der Kinder beiträgt.

Während solcher integrierter Aktivitäten wird die Entwicklung es wird geredet durch die Synthese von Wort, Bewegung und Musik. Bewegung hilft, das Wort zu verstehen. Wort und Musik organisieren und regulieren die motorische Sphäre der Kinder, wodurch sie aktiviert werden. kognitive Aktivität, emotionale Sphäre hilft bei der Anpassung an die Bedingungen Außenumgebung.

Gemeinsame Korrektur- und Entwicklungstätigkeit beseitigt einerseits gestört Sprachfunktionen, und andererseits entwickelt es sich funktionale Systeme Kind: Atmung, Stimmfunktion, Artikulationsapparat, freiwillige Aufmerksamkeit im Allgemeinen, die Prozesse des Erinnerns und der Wiedergabe von Sprach- und Bewegungsmaterial.

Das Zusammenspiel eines Logopäden und eines Musikdirektors erfolgt in drei Bereichen:

diagnostisch;

Korrekturentwicklung;

Informationen und Beratung.

Bei der Interaktion sollten Sie:

Betrachten Sie die Struktur der Sprachstörung;

Einen individuellen Ansatz vor dem Hintergrund kollektiver Aktivität zu verfolgen;

Berücksichtigen Sie den Grad der Bildung einer gemeinsamen Kultur, das Vorhandensein von Qualitäten, die im Prozess der Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten erworben wurden.

Sowohl der Logopäde als auch der Musikdirektor sind anwesend einheitliche Anforderungen integrativen Unterricht mit Kindern durchzuführen, geleitet von folgenden Grundsätzen:

Es ist möglich, die Hauptaufgaben eines Logopäden und eines Musikdirektors bei der Durchführung von Korrektur- und Erziehungsarbeit herauszugreifen. Dies sind gesundheitsfördernde, erzieherische und strafbildende Aufgaben.

Wohlbefinden

Lehrreich

Korrekturentwicklung

Stärkung des Bewegungsapparates.

Atmung entwickeln.

Koordination entwickeln und Motorische Funktionen.

Bilden Sie die richtige Körperhaltung.

Rhythmusgefühl erziehen und entwickeln, die Fähigkeit, rhythmische Ausdruckskraft in Musik und Bewegungen zu spüren.

Um die Fähigkeit zu bilden, musikalische Bilder wahrzunehmen.

verbessern persönliche Qualitäten, Sinn für Kollektivismus.

Sprechatmung entwickeln.

Entwickeln Sie den Artikulationsapparat.

Bilden Sie prosodische Sprachbestandteile.

Entwickeln Sie ein phonemisches Bewusstsein.

Entwickeln Sie eine grammatikalische Struktur und eine kohärente Sprache.

Die Wirksamkeit der Korrekturarbeit mit Kindern aus Logopädiegruppen wird durch die klare Organisation ihres Aufenthalts im Kindergarten bestimmt, richtige Verteilung Belastungen während des Tages und Kontinuität in der Arbeit eines Logopäden und anderer PEI-Spezialisten.

Formen und Arten der Interaktion zwischen einem Lehrer-Logopäden

mit Musikdirektor

Planung der Interaktion von Logopäden mit dem Musikdirektor bei Schuljahr.

Gemeinsame Auswahl von methodischer Literatur, Handbüchern und Repertoire.

Teilnahme von Lehrern-Logopäden an der Vorbereitung und Durchführung von thematischer Unterhaltung, Ferien, offene Klassen.

Zusammenstellung von Aktenschränken Sprachspiele, Wortspiele usw.

Rede des Musikdirektors bei pädagogischen Räten zu verwandten Themen korrigierende Übungen, Wortspiele, Gesang etc. zur Vorbeugung von Sprachstörungen.

Der Einsatz von Logopädie-Gesängen, Sprachspielen, logorhythmischen Übungen, Wortspielen im Musikunterricht, Urlaub und Unterhaltung, Fingerspiele, musikalische und rhythmische Bewegungen mit Gesang, Sprüche, Fabeln, Reime, Sprüche, musikalische und didaktische Wortspiele, Kinderreime, Ditties, Rätsel, Gedichte, Zungenbrecher, Dramatisierungen von Märchen und Liedern, Vokal- und Chorarbeit.

Besonderes Augenmerk wird auf Tanzbewegungen gelegt. Dazu gehören Spiele mit Singen, Tanzen zum Singen, Reigentänze.

Interessant für Kinder sind musikalische und didaktische Spiele, die zur Entwicklung beitragen Phonemisches Hören und Aufmerksamkeit, rhythmische Spiele mit Aufgaben zur Orientierung im Raum, Unterscheidungsübungen musikalische Klänge in der Höhe, um Stimmen an einen bestimmten Klang anzupassen, Gesänge, um diese Klänge zu automatisieren, mit denen Kinder lernen logopädische Kurse.

Es gibt Spiele auf Kindermusikinstrumenten (Percussion und Noise). Rhythmus spielt eine wichtige Rolle in Sprache, Bewegung und Musik. Alles um uns herum lebt nach den Gesetzen des Rhythmus. Jede rhythmische Bewegung aktiviert die Aktivität des menschlichen Gehirns. Laut Professor G. A. Volkova „dient der klingende Rhythmus dazu, ein Gefühl für Rhythmus in der Bewegung zu erziehen und zu entwickeln und es in die Sprache einzubeziehen.“ Das Lesen von Silben, das rhythmische Wiederholen von Handlungen und Geräuschen in Liedern und das Zählen von Reimen ist unbezahlbar sprachtherapeutische Übung! Das Üben von Rhythmen entwickelt eine korrekte, gleichmäßige Atmung und beugt Verletzungen vor Silbenstruktur Sprache wird glatt und schön.

Schauen wir uns konkrete Beispiele an, wie pädagogische Aufgaben im Prozess der Durchführung von integriertem Unterricht gelöst werden:

Pädagogische Aufgaben	Lehrer Logopädin	Musikalischer Leiter
Entwicklung Feinmotorik	Übungen mit verschiedenen didaktisches Material. Fingerspiele	Kindermusikinstrumente spielen. Tanzbewegungen. Theater mit Bibabo-Puppen.
Die Entwicklung der Mimik	Gesichtsmassage. Gymnastik der mimischen Muskeln. Willkürliche Ausbildung bestimmter Gesichtshaltungen. Zusammenhang von Mimik und Intonation	Entwicklung der Ausdruckskraft in Gesang und Tanz
Entwicklung Sprechatmung	Zungenbrecher. Blasübungen. Unterscheidung von Mund- und Nasenatmung. Entwicklung der unteren Zwerchfellatmung.	Der Einsatz musikalischer Blasinstrumente. Gesänge. Atemübungen im Tanz.
	Klanggymnastik. Übungen zur Entwicklung der Flexibilität des weichen Gaumens	Chorgesang. Bewegung mit Sprache Entwicklung der Artikulation zur Musik. Verwendung von charakteristischen Rollen.
Entwicklung des phonemischen Hörens	Lesen von Gedichten mit Zuordnung von Phonemen. Unterscheiden von Phonemen, die in Methode und Ort der Bildung und akustischen Merkmalen ähnlich sind. Bildung des akustisch-artikulatorischen Klangbildes. Bildung von Sprachkontrolle durch akustische Kontrolle.	Die Verwendung von Gesängen. Chor- und Einzelgesang. Musikalisch-rhythmische Bewegungen.
Entwicklung der Artikulation	Spiegelübungen. Artikulationsgymnastik. Sauberkeit. Massage Artikulationsapparat(individuell)	Lieder lernen und singen. Lieder singen mit Lautmalerei
Entwicklung Grammatikalische Struktur Reden	Bildung von Wortbildungs- und Flexionsfähigkeiten. Überwindung des Agrammatismus	Lyrik lernen. Dramatisierung. Musikalische Darbietungen, Dramatisierungen. Puppentheater.
Vokabular Entwicklung	Entwicklung des Verständnisses verschiedener Sprachstrukturen und grammatikalischer Formen.	Ergänzung des Wörterbuchs der Musikterminologie. Anreicherung des Wortschatzes im Laufe des Unterrichts.
Die Entwicklung des Monologs und der dialogischen Rede	Entwicklung des Nominativ-, Prädikativ- und Adjektivwortschatzes Bildung von Fähigkeiten zum Schreiben von Dialogen. Die Entwicklung des kindlichen Sprechwunsches. Ausbildung von Fähigkeiten zur Beherrschung der Monologsprache.	Dramatisierung. Puppentheater und Bibabo-Puppen. Musikalische Darbietungen Lyrik lernen.
Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten	Psychologische Studien und Kommunikationsspiele	Teilnahme von Kindern an musikalischen Darbietungen

Das vorgestellte Modell der Interaktion zwischen einem Logopäden und einem Musikdirektor ermöglicht es, nicht nur die Sprache zu berücksichtigen, sondern auch individuelle typologische Merkmale von Kindern sowie ihre Kompensationsfähigkeiten zu berücksichtigen und schafft die Voraussetzungen dafür wirksame Korrektur bestehende Sprachstörungen, die dem Kind helfen, sich leicht an die Vorschulumgebung anzupassen, sich erfolgreich zu entwickeln und in der Zukunft zu lernen. Es ist immer schwierig, bei der Korrekturarbeit mit Kindern ein stabiles positives Ergebnis zu erzielen, aber es ist durchaus machbar, wenn Form und Inhalt direkter Bildungsaktivitäten geändert und integrierte Arten ihrer Organisation und Durchführung verwendet werden.

So schafft die Einführung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung einzigartige Möglichkeit die Effizienz des Korrektur- und Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen zu steigern, und ein integrierter Ansatz ist einer der Wege, um die Qualität der Bildung, ihre Erneuerung und Wirksamkeit bei der Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes zu erreichen und seine Gesundheit zu erhalten.

Städtischer Kindergarten Bildungseinrichtung Kombinierter Kindergarten Nr. 79 in Lipezk

Beratungsgespräch

für den Musikdirektor zum Thema:

"Kontinuität in der Arbeit eines Logopäden und Musikdirektors"

Lehrer Logopädin

Lipezk 2015

Wenn es dir schwer fällt zu sprechen,
Musik hilft immer!

Bei der Korrekturarbeit mit Kindern, die an verschiedenen Sprachfehlern leiden, positive Rolle Sie spielen gemeinsame Klassen eines Logopäden und eines Musikdirektors, die eine Kombination aus Bewegungssystem, musikalischer Untermalung und Wortschatzinhalten sind. Schließlich wird neben korrigierenden Zielen eine Effizienzsteigerung in der Entwicklung von Nicht-Sprach- und Sprachfunktionen erreicht, die zu einer intensiveren Anpassung der Kinder beiträgt.

Während solcher Klassen erfolgt die Entwicklung der Sprache mit Hilfe der Synthese von Wörtern, Bewegung und Musik. Bewegung hilft, das Wort zu verstehen. Das Wort und die Musik organisieren und regulieren die motorische Sphäre von Kindern, die ihre kognitive Aktivität aktiviert, die emotionale Sphäre, hilft bei der Anpassung an Umweltbedingungen.

Gemeinsam Förderklassen, einerseits beseitigen sie gestörte Sprachfunktionen, andererseits entwickeln sie die funktionellen Systeme des Kindes: Atmung, Stimmfunktion, Artikulationsapparat, freiwillige Aufmerksamkeit im Allgemeinen, die Prozesse des Erinnerns und Reproduzierens von Sprach- und Motormaterial .

Die Interaktion eines Logopäden und eines Musikdirektors erfolgt in zwei Richtungen:

Korrekturentwicklung; Informationen und Beratung.

Sowohl der Logopäde als auch der Musikdirektor müssen bei ihrer Arbeit Folgendes berücksichtigen:

die Struktur der Sprachstörung; einen individuellen Ansatz vor dem Hintergrund kollektiver Aktivität zu verfolgen; die im Logopädieunterricht erworbenen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten festigen; die Persönlichkeit eines Vorschulkindes umfassend zu entwickeln.

Sowohl der Logopäde als auch der Musikdirektor haben die gleichen Voraussetzungen für die Durchführung gemeinsamer Klassen mit Kindern.

Grundsätze für den Aufbau gemeinsamer Klassen:

Der Unterricht basiert auf allgemeine Bestimmungen korrigierend - pädagogische Arbeit mit entwicklungsgestörten Vorschulkindern Der Unterricht wird systematisch geführt, denn nur unter dieser Bedingung bilden und festigen die Vorschulkinder die richtigen motordynamischen Stereotype. Das Prinzip der umfassenden Wirkung Das Prinzip der Zugänglichkeit und der individuelle Ansatz. Die Inhalte und didaktischen Methoden zur Durchführung des gemeinsamen Unterrichts werden je nach Alter der Kinder, Struktur und Zusammensetzung unterschiedlich ausgewählt und umgesetzt Sprachstörungen. Das Prinzip der Sichtbarkeit. Das Prinzip der allmählichen Komplikation motorischer, sprachlicher und musikalischer Aufgaben.

Wohlbefinden	Lehrreich	Korrektiv
Stärkung des Bewegungsapparates. Atmung entwickeln. Entwickeln Sie Koordination und Motorik. Bilden Sie die richtige Körperhaltung.	Rhythmusgefühl erziehen und entwickeln, die Fähigkeit, rhythmische Ausdruckskraft in Musik und Bewegungen zu spüren. Um die Fähigkeit zu bilden, musikalische Bilder wahrzunehmen. Um persönliche Qualitäten zu verbessern, ein Gefühl des Kollektivismus.	Sprechatmung entwickeln. Entwickeln Sie den Artikulationsapparat. Bilden Sie prosodische Sprachbestandteile. Entwickeln Sie ein phonemisches Bewusstsein. Entwickeln Sie eine grammatikalische Struktur und eine kohärente Sprache.

Gleichzeitig entwickelt jedes der Fächer der Korrektur- und Entwicklungsarbeit die folgenden Bereiche:

Lehrer Logopädin:

phonemische Wahrnehmung

Musikalischer Leiter:

Entwicklung und Bildung:

auditive Aufmerksamkeit

auditives Gedächtnis

Erziehung:

Tempo und Rhythmus von Atmung und Sprache; mündliche Praxis; Prosodie; Phonemisches Hören.

Die Wirksamkeit der Korrekturarbeit mit Kindern von Logopädiegruppen wird durch die klare Organisation ihres Aufenthalts im Kindergarten, die richtige Verteilung der Belastung während des Tages und die Kontinuität in der Arbeit eines Logopäden und anderer Spezialisten von vorschulischen Bildungseinrichtungen bestimmt.

Formen und Arten der Interaktion zwischen Musikdirektor und Logopäden.

Der Interaktionsplan zwischen Logopäden und dem Musikdirektor für das akademische Jahr. Interaktionsprotokoll. Gemeinsame Auswahl von methodischer Literatur, Handbüchern und Repertoire. Teilnahme von Lehrern-Logopäden an der Vorbereitung und Durchführung von thematischer Unterhaltung, Ferien, offenen Klassen. Erstellen von Karteikarten zu Sprachspielen, Wortspielen etc. Vortrag des Musikdirektors bei Pädagogischen Beiräten zu Themen der Korrekturübungen, Wortspiele, Singen etc. zur Vorbeugung von Sprachstörungen. Der Einsatz von Logopädie-Gesängen, Sprachspielen, logorhythmischen Übungen, Wortspielen, Fingerspielen, musikalischen und rhythmischen Bewegungen mit Gesang, Sprüchen, Fabeln, Zählreimen, Sprüchen, musikalischen und didaktischen Wortspielen, Kinderreimen, Liedchen, Rätseln, Gedichte, Zungenbrecher, Dramatisierungen von Märchen und Liedern, Vokal- und Chorwerke.

Koordinationsplan für gemeinsamen Unterricht

Pädagogische Aufgaben		Musikalischer Leiter
Entwicklung der Feinmotorik	Übungen mit diversen didaktischen Materialien. Fingerspiele.	Kindermusikinstrumente spielen. Tanzbewegungen. Theater mit Bibabo-Puppen
Die Entwicklung der Mimik	Gesichtsmassage. Gymnastik der mimischen Muskeln. Willkürliche Ausbildung bestimmter Gesichtshaltungen. Zusammenhang von Mimik und Intonation	Entwicklung der Ausdruckskraft in Gesang und Tanz
Die Entwicklung der Sprechatmung	Zungenbrecher. Blasübungen. Unterscheidung von Mund- und Nasenatmung. Entwicklung der unteren Zwerchfellatmung	Der Einsatz musikalischer Blasinstrumente. Gesänge. Atemübungen im Tanz.
	Klanggymnastik. Übungen zur Entwicklung der Flexibilität des weichen Gaumens	Chorgesang. Bewegungen mit Sprache zu Musik. Verwendung von charakteristischen Rollen.
Entwicklung des phonemischen Hörens	Lesen von Gedichten mit Zuordnung von Phonemen. Unterscheiden von Phonemen, die in Methode und Ort der Bildung und akustischen Merkmalen ähnlich sind. Bildung des akustisch-artikulatorischen Klangbildes. Bildung von Sprachkontrolle durch akustische Kontrolle.	Die Verwendung von Gesängen. Chor- und Einzelgesang. Musikalisch-rhythmische Bewegungen.
Entwicklung der Artikulation	Spiegelübungen. Artikulationsgymnastik. Sauberkeit. Massage des Artikulationsapparates (individuell)	Lieder lernen und singen. Lieder singen mit Lautmalerei
Die Entwicklung der grammatischen Struktur der Sprache	Bildung von Wortbildungs- und Flexionsfähigkeiten. Überwindung des Agrammatismus	Lyrik lernen. Dramatisierung. Musikalische Darbietungen, Dramatisierungen. Puppentheater.
Vokabular Entwicklung	Entwicklung des Verständnisses verschiedener Sprachstrukturen und grammatikalischer Formen. Entwicklung des Nominativ-, Prädikativ- und Adjektivwortschatzes.	Ergänzung des Wörterbuchs der Musikterminologie. Anreicherung des Wortschatzes im Laufe des Unterrichts.
Entwicklung der dialogischen Sprache	Bildung von Fähigkeiten zum Schreiben von Dialogen	Dramatisierung. Puppentheater und Bibabo-Puppen. Musikalische Darbietungen.
Die Entwicklung der Monologsprache	Die Entwicklung des kindlichen Sprechwunsches. Ausbildung von Fähigkeiten zur Beherrschung der Monologsprache.	Lyrik lernen
Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten	Psychologische Studien und Kommunikationsspiele	Teilnahme von Kindern an musikalischen Darbietungen.