Beratung zum Thema: AMO-Technologie in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Aktive Methoden des Vorschulunterrichts im Vorschulalter

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1. Das Material muss dem angegebenen Thema entsprechen, damit es im entsprechenden Abschnitt des ausgewählten Themas platziert werden kann:

• Aktuelle Fragen der modernen Vorschul-, Grund- und allgemeinbildenden Bildung
• Entwicklung von Vorschulkindern
• Pädagogische Initiative
• Informationstechnologien im modernen Bildungsprozess im Kontext der Umsetzung des Landesbildungsstandards
• Die Rolle moderner pädagogischer Technologien bei der Verbesserung der Bildungsqualität
• Panorama der Bildungstechnologien – 2017
• Organisationsmethoden aktives Lernen im Rahmen des Landesbildungsstandards
• Moderne Lektion: effektive Organisation des Bildungsprozesses

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„AKTIVE LEHRMETHODEN, DIE BEI ​​DER ARBEIT MIT VORSCHULKINDERN UNTER DEN BEDINGUNGEN DER UMSETZUNG DER ALLGEMEINEN BUNDESAUSSTATTUNG FÜR DOU EINGESETZT WERDEN“

Datum der Veröffentlichung: 19.02.17

Bei der Arbeit mit Vorschulkindern unter den Bedingungen der Umsetzung des Landesbildungsstandards einer vorschulischen Bildungseinrichtung“

Die Veränderungen in der Welt haben die Entwicklung neuer Ansätze im Bildungs- und Erziehungssystem erforderlich gemacht. Für Vorschullehrer wurden neue Ziele gesetzt: die Gestaltung universeller Bildungsmaßnahmen und Lernmotivation. Der Inhalt der Bildung ändert sich nicht wesentlich, die Rolle der Lehrer ändert sich erheblich, die den Aus- und Weiterbildungsprozess nicht nur als System zum Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern auch als Prozess der persönlichen Entwicklung gestalten müssen. Der Lehrer muss es verstehen, den Lehr- und Erziehungsprozess so zu organisieren, dass Kinder die Fragen stellen: „Was muss ich lernen?“, „Wie kann ich das lernen?“ Ausbildung und Bildung sollten als Prozess der „Entdeckung“ spezifischer Kenntnisse durch jedes Kind strukturiert sein. Vom passiven Zuhörer muss sich das Kind zu einem unabhängigen, kritisch denkenden Menschen entwickeln. Heutzutage ist es wichtig, die allgemeine kulturelle, persönliche und kognitive Entwicklung des Kindes sicherzustellen.Die Bildungsinhalte werden durch neue Verfahrenskompetenzen, die Entwicklung von Fähigkeiten, den Umgang mit Informationen und kreative Lösungen für Probleme aus Wissenschaft und Praxis bereichert, wobei der Schwerpunkt auf der Individualisierung von Bildungsprogrammen liegt.

Hauptaufgabe jeder Lehrer - nicht nur, um den Schülern ein gewisses Maß an Wissen zu vermitteln, sondern auch, um ihr Interesse am Lernen zu wecken und ihnen das Lernen beizubringen. Ohne durchdachte Lehrmethoden ist es schwierig, die Aneignung von Programminhalten zu organisieren.Der Lehrer muss nicht nur alles klar erzählen und zeigen, sondern dem Schüler auch das Denken beibringen und ihm die Fähigkeiten des praktischen Handelns vermitteln. Meiner Meinung nach können aktive Formen und Methoden des Lernens dazu beitragen.

Relevanz: Das Interesse an aktiven Lernmethoden ergibt sich aus der dringenden Notwendigkeit, das moderne didaktische System zu verbessern und dies mit dem geringsten Risiko, d. h. aufgrund der Fähigkeiten des Lehrers und ohne Überlastung der Vorschulkinder. Bildung kann ihre Rolle nur dann erfüllen, wenn sie Zugang zu den innersten Interessen des Einzelnen, zu den tiefsten Aspekten der gesellschaftlichen Existenz erhält, und gerade deshalb ist paritätische (gleiche) Kommunikation notwendig.

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Alena Rumjanzewa
Einsatz aktiver Lernmethoden in der Arbeit mit Vorschulkindern

Einsatz aktiver Lernmethoden in der Arbeit mit Vorschulkindern.

An moderne Bühne Entwicklung Russlands gibt es Veränderungen im System Ausbildung: Umsetzung der Landesbildungsstandards, was wiederum inhaltliche Anpassungen mit sich bringt Bildungsprogramm, die Aufmerksamkeit der Lehrer lenken Vorschule Bildung zur Entwicklung der sozial-kommunikativen, künstlerisch-ästhetischen, kognitiven, sprachlichen Fähigkeiten von Kindern sowie der körperlichen Sphäre; traditionelle zu ersetzen Methoden sind aktive Lehr- und Bildungsmethoden angestrebt Aktivierung kognitive Entwicklung Kind. Unter diesen sich ändernden Bedingungen ist der Lehrer Vorschule Bildung ist es notwendig, in der Lage zu sein, die Vielfalt integrativer Ansätze zur Entwicklung von Kindern in einem breiten Spektrum moderner Technologien zu bewältigen.

Die neue Bildungssituation erfordert Einsatz von Methoden, Bereitstellung Bildungsaktivitäten allmähliche Steigerung Aktivität, Unabhängigkeit und Kreativität der Kinder. Organisationen, die auf neue Ansätze reagieren Unterricht sind aktive Lernmethoden.

Nach der Definition der Russischen Enzyklopädie aktive Lernmethoden(AMO) - Methoden erlauben intensivieren Bildungsprozess , induzieren Trainee zur kreativen Mitarbeit daran. Die Aufgabe aktive Lernmethoden ist es, die Entwicklung und Selbstentfaltung des Einzelnen sicherzustellen Trainee basierend auf der Identifizierung seiner individuellen Eigenschaften und Fähigkeiten, wobei die Entwicklung des theoretischen Denkens, bei dem es darum geht, die inneren Widersprüche der untersuchten Modelle zu verstehen, einen besonderen Platz einnimmt.

Die Essenz aktive Lernmethoden Ziel der auf die Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten ausgerichteten Aufgabe ist es, sicherzustellen, dass Kinder im Lösungsprozess diejenigen Aufgaben erledigen, für die sie Fähigkeiten und Fertigkeiten selbstständig beherrschen. Aktive Lernmethoden gehören zu den meisten wirksame Mittel Einbeziehung von Kindern in pädagogische und kognitive Aktivitäten.

Aktive Methoden Bereitstellung von Lösungen für Bildungsprobleme in verschiedenen Bereichen Aspekte:

Bildung einer positiven Lernmotivation;

Erhöhte kognitive Fähigkeiten Aktivitäten für Kinder;

aktiv Einbeziehung von Kindern Bildungsprozess;

Förderung unabhängiger Aktivitäten;

Entwicklung kognitiver Prozesse – Sprache, Gedächtnis, Denken;

Effektive Aufnahme großer Informationsmengen;

Entwicklung Kreativität und atypisches Denken;

Entwicklung der kommunikativ-emotionalen Sphäre der kindlichen Persönlichkeit;

Offenlegung der persönlichen und individuellen Fähigkeiten jedes Kindes;

Entwicklung selbstständiger geistiger Arbeitsfähigkeiten;

Entwicklung universeller Fähigkeiten.

Theoretisch und praktische Grundlagen Die Probleme des Einsatzes aktiver Lernmethoden werden in den Arbeiten dargelegt: L. S. Vygotsky, A. A. Verbitsky, V. V. Davydov, I. Ya. Lerner, M. A. Danilov, V. P. Esipov, M. V. Klarina, M. L. Rubenstein, A. M. Smolkin usw. Zu den Ausgangspunkten der Theorie aktive Lernmethoden Das Konzept wurde festgelegt „wesentlicher Tätigkeitsinhalt“, entwickelt vom Akademiker A. N. Leontiev, in dem Kognition eine Aktivität ist, die auf die Beherrschung der objektiven Welt abzielt. Mit Gegenständen in Berührung kommen Außenwelt, eine Person lernt sie und wird bereichert praktisch Erfahrung als Wissen über die Welt ( Ausbildung und Selbststudium, und die Auswirkungen darauf.

Daher, Aktive Lernmethoden sind Learning by Doing. L. S. Vygotsky formulierte ein Gesetz, nach dem Ausbildung beinhaltet Entwicklung, da sich die Persönlichkeit im Prozess der Aktivität entwickelt, was voll und ganz auf Kinder zutrifft Vorschulalter.

IN Vorschule Alter ist die übliche Form der Aktivität das Spielen, daher ist es am effektivsten verwenden es im Bildungsprozess. Optimal zur Erreichung dieser Ziele ist eine natürliche Spielumgebung, in der es keinen Zwang gibt und in der jedes Kind die Möglichkeit hat, seinen Platz zu finden, Initiative und Selbständigkeit zu zeigen und seine Fähigkeiten und Bildungsbedürfnisse frei zu verwirklichen. Aktivieren aktive Lernmethoden im Bildungsprozess ermöglicht es Ihnen, ein solches Umfeld sowohl bei gemeinsamen Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen als auch bei den unabhängigen Aktivitäten von Kindern zu schaffen.

Wenn die übliche und gewünschte Form der Aktivität für ein Kind das Spielen ist, dann ist es notwendig verwenden diese Form der Organisation von Aktivitäten für Ausbildung, das Spiel und den Bildungsprozess kombinieren, genauer gesagt, verwenden Spieluniform Organisation von Aktivitäten Studenten Bildungsziele zu erreichen. Somit wird das Motivationspotenzial des Spiels auf eine effektivere Entwicklung des Bildungsprogramms ausgerichtet.

Aktive Lernmethoden

Spielen Methoden bieten eine Suche nach Lösungen in dynamischen, instabilen Bedingungen und können mehr bieten als Experiment: sie erlauben durcharbeiten und vergleichen Sie mehrere mögliche Optionen. Eine emotionale Einstellung, Wettbewerbsfähigkeit, richtige Motivation und Leidenschaft beseitigen den Einfluss der Künstlichkeit. Pädagogik der Zusammenarbeit, gemeinsame Suche beste Lösungen ermöglichen es Ihnen, zu üben und sich systematisch zu verbessern beste Optionen kollektives Handeln. Von der Dominanz des universellen Slogans „SIS – sitzen und zuhören“ Zu aktiv: „Habe – nachgedacht und getan!“.

Verfahren Projekte ist eines davon Lehrmethoden, die Entwicklung unabhängigen Denkens fördern und dem Kind helfen, Vertrauen in seine eigenen Fähigkeiten zu entwickeln. Es bietet ein solches System Ausbildung wenn Kinder bei der Ausführung eines geplanten Systems Wissen erwerben und Fertigkeiten beherrschen praktische Aufgaben . Das Ausbildung durch Aktivität.

Entspannung ist dabei das Ziel Verfahren– Erhöhen Sie das Energieniveau in der Gruppe und lösen Sie unnötige Spannungen, die während des Unterrichts entstanden sind. In der Regel kann es sich dabei um Sportunterricht oder ein Spiel im Freien handeln.

Ein anderer aktive Methode –"Brainstorming". Brainstorming (Brainstorming, Brainstorming)– eine weit verbreitete Methode zur Generierung neuer Ideen zur Lösung wissenschaftlicher und praktische Probleme . Ihr Ziel ist es, kollektive geistige Aktivitäten zu organisieren, um unkonventionelle Wege zur Lösung von Problemen zu finden.

Daher, Einsatz aktiver Lernmethoden im Bildungsprozess Vorschule Die Bildungseinrichtung trägt zur erfolgreichen Entwicklung des Bildungsprogramms bei, das auf den Anforderungen des Landesbildungsstandards basiert und in Bildungsaktivitäten erstellt wird Studenten günstige Atmosphäre für arbeiten, Entwicklung der Motivation für kognitive und Forschungsaktivitäten; Akkumulation eigene Erfahrung arbeiten und das Studium der Erfahrungen von Kollegen, systematisch, umfassend arbeiten und Kompetenz der Lehrkräfte.

Referenzen

1. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Projektaktivitäten Vorschulkinder. Handbuch für Lehrer Vorschuleinrichtungen. – M.: Mosaika-Sintez, 2008 – 112 S.

2. Vygotsky L. S. Spiel und seine Rolle in geistige Entwicklung Kind // Fragen der Psychologie. -1966.-Nr. 6. – S. 13-15.

3. Leontiev A. N. Diskussion über die Probleme der Aktivität // Aktivitätsansatz in Psychologie: Probleme und Perspektiven. - M., 1990

4. Lerner I. Ya. Problematisch Ausbildung. - M., 1974.

5. Novoselova S. L., Zvorygina E. V. Spiel und Fragen der umfassenden Bildung von Kindern // Vorschulerziehung . -1983. - Nr. 10. - S. 38-46.

6. Russische Enzyklopädie zum Thema Schutz Arbeit: In 3 Bänden – 2. Auflage, überarbeitet. und zusätzlich - M.: Verlag NC ENAS, 2007. T. 1 : A-K. - 440 s.

7. Smolkin A. M. Aktive Lernmethoden: Wissenschaftlich - Verfahren. Zuschuss. - M.: Höher. Schule, 1991.-176 S.

Heute sprechen wir weiterhin über eine qualitativ neue Interaktion zwischen Vorschulorganisationen, basierend auf einer speziell organisierten gemeinsame Aktivitäten, wodurch ein gemeinsamer Standpunkt zum Wesen des Kontinuitätsproblems und zu Lösungsansätzen gebildet wird.

Vor der Verwaltung unserer vorschulischen Bildungseinrichtung und Grundschule Es stellte sich die Aufgabe, die Arbeit zu organisieren, um die Interaktion sicherzustellen, ohne die Kontinuität der Verbindungen in den Zielen und Zielsetzungen, Inhalten und Methoden, Organisationsformen der Ausbildung und Bildung zu unterbrechen, unter Berücksichtigung der Entwicklung von Vorschulkindern auf der Grundlage der pädagogischen Technologien der Vorschulerziehung Institutionen.

Es stellt sich die Frage: Was Bildungstechnologien kontinuierlich (Vorschule und Grundschule) Ist Bildung ein relevantes Mittel zur Sicherung der Kontinuität?

Gemäß dem Landesbildungsstandard ist die Priorität unter den ausgewählten Technologien wie folgt Kindergarten, und in der Schule sollten Technologien vermittelt werden, die auf den Prinzipien der Entwicklungserziehung basieren.

„Das Wichtigste ist nicht, was
der Student nutzt neue Technologien,
und wie diese Nutzung dazu beiträgt
seine Ausbildung zu verbessern.“

S. Ehrmann

Viele der vorgestellten Technologien sind uns bekannt und werden in unserer Arbeit häufig eingesetzt, sind aber erfahrungsgemäß nicht effektiv genug:

• gesundheitsschonende Technologien
• Technologie der Projektaktivitäten
• Forschungstechnologie
• Informations- und Kommunikationstechnologien
• Personenorientierte Technologien
• Technologieportfolio
• Gaming-Technologie

Genug für eine lange Zeit Auf der Suche nach neuen Technologien und Arbeitsformen sind wir schließlich fündig geworden...

Wie man so schön sagt: Während alle nach Prinzen suchten... und wir den König fanden!

Nämlich, moderne Technologie AMO konzentrierte sich auf Vorschul- und Grundschulstandards Allgemeinbildung So können Sie den Bildungsprozess effektiv verwalten.

Haben Sie schon von der AMO-Technologie gehört?

Nachdem Sie die AMO-Technologie im Detail studiert haben, werden Sie in der Lage sein, AKTIV MOBIL zu verwalten. Was denken Sie? Natürlich ein PÄDAGOGISCHER Prozess!

Aktive Lehrmethoden sind ein Methodensystem, das Aktivität und Vielfalt in den geistigen und praktischen Aktivitäten der Studierenden bei der Beherrschung von Entwicklungsmaterialien gewährleistet.

Was sind die Vorteile von AMO?

AMOs basieren zunächst auf Praxisorientierung, spielerischem Handeln und dem kreativen Charakter des Lernens, Interaktivität, vielfältiger Kommunikation, Dialog und Polylog, der Nutzung des Wissens und der Erfahrung der Studierenden, einer Gruppenform der Arbeitsorganisation, der Einbindung von alle Sinne dabei, einen handlungsorientierten Lern-, Bewegungs- und Reflexionsansatz, den die Landesbildungsstandards für pädagogische Bildung und nichtstaatliche Bildung von uns verlangen.

Aktive Lernmethoden haben ihre eigenen Besonderheiten Sie können sie auf der Folie sehen:

• Gruppenform der Arbeitsorganisation der Teilnehmer am Bildungsprozess;
• Verwendung eines aktivitätsbasierten Lernansatzes;
• Praxisorientierung der Aktivitäten der Teilnehmer am Bildungsprozess;
• spielerischer und kreativer Charakter des Lernens;
• Interaktivität des Bildungsprozesses;
• Einbeziehung verschiedener Kommunikationen, Dialoge und Polyloge in die Arbeit;
• Nutzung des Wissens und der Erfahrung der Studierenden;
• Einbeziehung aller Sinne in den Lernprozess;
• Reflexion des Lernprozesses durch seine Teilnehmer.

Die AMO-Technologie besteht aus zwei Hauptkomponenten – Struktur und Inhalt.

Entsprechend der Struktur und der Technologie ist die gesamte Bildungsveranstaltung in logisch zusammenhängende Phasen und Etappen unterteilt, die Sie auf der Folie sehen können:

Phase 1. Beginn der Bildungsaktivität

Etappen:

• Einleitung (Begrüßung, Einführung)
• Einsteigen oder Eintauchen in ein Thema (Definieren der Ziele der Lektion)
• Ermittlung der Erwartungen und Anliegen der Studierenden (Planung der persönlichen Bedeutung des Unterrichts und Schaffung einer sicheren Bildungsumgebung)

Phase 2. Bearbeitung des Themas

Etappen:

• Vertiefung des Gelernten (Wiederholung des Besprochenen, Besprechung der Hausaufgaben)
• Interaktiver Vortrag (Übermittlung und Erläuterung neuer Informationen durch den Lehrer)
• Ausarbeitung thematischer Inhalte (Gruppenarbeit der Studierenden zum Thema der Unterrichtsstunde)

Phase 3. Abschluss der Bildungsaktivität

Etappen:

• Emotionale Befreiung (sich warm laufen)
• Zusammenfassend (Reflexion, Analyse und Bewertung des Unterrichts)

Jede Etappe ist ein vollwertiger Abschnitt einer Bildungsveranstaltung. Umfang und Inhalt der Bühne richten sich nach dem Thema und den Zielen der Bildungsveranstaltung. Jede Stufe trägt ihre eigene funktionale Belastung, hat ihre eigenen Ziele und Zielsetzungen und trägt darüber hinaus zur Erreichung der Gesamtziele der Bildungsveranstaltung bei. Durch ihren logischen Zusammenhang und ihre gegenseitige Ergänzung gewährleisten die Phasen und Etappen einer Bildungsveranstaltung die Integrität und Konsistenz des gesamten Bildungsprozesses und verleihen dem Unterricht ein ganzheitliches Aussehen.

In jeder Phase einer Bildungsveranstaltung werden eigene aktive Methoden eingesetzt, um spezifische Probleme dieser Phase zu lösen.

So nutzen beispielsweise Lehrkräfte unserer vorschulischen Bildungseinrichtung in der Praxis der Projektmethode AMO als Mittel der Aktivierung, Diversität, Interaktion kognitive Aktivität Kinder. Durch aktive Lernmethoden entwickeln sie die Fähigkeit, im Team zu arbeiten, gemeinsame Projekte durchzuführen und Forschungsaktivitäten, verteidigen Sie Ihre Positionen, rechtfertigen Sie Ihre eigene Meinung und seien Sie tolerant gegenüber anderen, übernehmen Sie Verantwortung für sich und das Team.

Um eine bessere pädagogische Wirkung zu erzielen, haben die Lehrer der Gruppe einen Plan für die schrittweise Einführung aktiver Methoden im Unterricht erstellt.

Unsere Schüler beginnen jede Bildungsveranstaltung gerne mit einer Begrüßung, die eine positive Atmosphäre in der Gruppe und Stimmung für Bildungsaktivitäten schafft. Dafür nutzen wir Methoden „Willkommenskreis“ , „Lächle, lächle!“ , „Wünsche“ usw.

Bei der Festlegung der Unterrichtsziele erfolgt ein fließender Übergang zu den eigentlichen Unterrichtsinhalten. Für unsere Studierenden ist das sehr wichtiger Punkt, da die Festlegung von Zielen es jedem Kind ermöglicht, zu verstehen, welche Ergebnisse es am Ende der Unterrichtsstunde erreichen kann, und sich auf die Aktivitäten zu konzentrieren, die zu den geplanten Ergebnissen führen. Aktive Methoden nutzen "Erraten Sie, was!" , "Verwirrt" Die Zielsetzungsphase, die für Kinder im Vorschulalter recht schwierig ist, verläuft leicht und natürlich.

Das Herausfinden der bestehenden Erwartungen und Ängste hinsichtlich des Erfolgs der eigenen Aktivitäten der Schüler hilft uns, Kinder mit geringem Selbstwertgefühl für spätere Aktivitäten zu identifizieren Einzelarbeit. Dabei nutzen wir Methoden „Baum der Erwartungen“ , „Filmrolle“ , „Rucksack und Aktentasche“ usw.

Wir bearbeiten das Thema auf unterschiedliche Weise. Es kommt auf die Umsetzung an Bildungsbereich, eine bestimmte Lektion, ihre Ziele und Vorgaben. Die in dieser Phase eingesetzten aktiven Methoden ermöglichen es uns, die Aufmerksamkeit der Kinder zu fesseln, ihre geistige Aktivität zu aktivieren und sie in die Teamarbeit zur praktischen Entwicklung des gelernten Materials einzubeziehen.

Im Prozess der Strafvollzugs- und Bildungsaktivitäten berücksichtigen wir die psychophysischen und individuellen Eigenschaften unserer Schüler und vergessen nicht die erholsame Kraft von Entspannung und Körperübungen. Ersetzen Sie geistige Arbeit durch ein unterhaltsames Training (physische Minute) ermöglicht es Ihnen, psychischen Stress abzubauen und neue Energie zu tanken positive Emotionen weiter zu studieren.

Die aktiven Methoden, die wir in der Nachbesprechungsphase anwenden, wie z „Filmrolle“ , "Kreis" Lassen Sie alle Teilnehmer sozusagen noch einmal alles durchgehen, was während des Unterrichts passiert ist. Unsere Kinder entwickeln ein Bewusstsein für ihre Handlungen und ein klares Verständnis dafür, wie ihre Bemühungen zu persönlichen Erfolgen und Erfolg im Klassenzimmer beigetragen haben. Dies stärkt die Motivation und das Selbstvertrauen der Kinder.

Bei der Einführung von etwas Neuem treten immer Schwierigkeiten auf. Die Schwierigkeit für uns besteht in der Auswahl aktiver Lehrmethoden für jede Unterrichtsphase, da es nur sehr wenige vorgefertigte Methoden gibt, die für Kinder im Vorschulalter entwickelt wurden. Da jede Methode den Zielen der Bühne, den Zielen der gesamten Unterrichtsstunde und dem Thema der Unterrichtsstunde entsprechen muss, entwickeln wir oft eigene aktive Methoden oder passen bestehende AMOs an die Ziele, Zielsetzungen der Unterrichtsstunde und die Besonderheiten unserer an Studenten.

Unsere Erfahrung zeigt, dass die AMO-Technologie bei der Interaktion mit Familien von Schülern zum Einsatz kommt ein guter Helfer bei der Organisation und Durchführung von Veranstaltungen. Organisieren verschiedene Veranstaltungen für Eltern (Elterntreffen, Beratungen, Wohnzimmer), verwenden wir diese Technologie um Eltern zu aktivieren und in den Prozess der Kinderbegleitung einzubeziehen.

Bei der Durchführung integrierter Lehrveranstaltungen ist die AMO-Technologie ein unverzichtbares didaktisches Hilfsmittel. Diese Methoden ermöglichen es, das Denken von Vorschulkindern zu entwickeln, ihre altersgerechte Beteiligung an der Lösung von Problemen zu fördern, praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln und sie zum Üben und Nachdenken zu ermutigen.

Mithilfe der AMO-Technologie beheben wir effektiv Defizite und schaffen eine psychologische Grundlage dafür volle Entwicklung Persönlichkeit des Kindes. Durch die Organisation einer umfassenden und systematischen Bildung erlernen Kinder Kommunikationsformen und erwerben akademische und soziale Fähigkeiten. Dies gibt Kindern relative Unabhängigkeit und die größtmögliche Unabhängigkeit in der sie umgebenden Welt.

Somit schafft der Einsatz der AMO-Technologie durch Lehrer in der Gruppe optimale Voraussetzungen für die erfolgreiche Vorbereitung von Vorschulkindern auf die Schulbildung.

Literatur:

1. Dmitri Medwedew. Text der Ansprache des Präsidenten Russische Föderation (Extraktion), 12.11.2009
2. Pakhomova N.Yu. Projektbasiertes Lernen – was ist das? Methode aus Erfahrung. arbeiten. Zusammenfassung der Zeitschrift „Methodist“. / Komp. Pakhomova. Wissenschaftlich Ed. EM. Nikishin. – M.: AMK und PRO, 2004.
3. Polat E.S. Neue pädagogische und Informationstechnologie im Bildungssystem. – M., 1999.

• richtige Definition des Unterrichtsthemas, sorgfältige Auswahl der Programminhalte und Aufgaben;
• Einbeziehung der Vorerfahrungen der Kinder in den Bildungsprozess (mittels Apperzeptionsmethode);
• eine durchdachte Kombination von Einzel- und Gruppenformen der Arbeit mit Kindern, die die Art der Aktivitäten von Vorschulkindern verändert;
• Einsatz interaktiver Lehrmethoden, Aktivierung der geistigen Aktivität der Kinder in allen Phasen des Unterrichts;
• Präsenz von hoch berufliche Qualitäten Erzieher, der für kreative Zusammenarbeit und Interaktion sorgt;
• das Vorhandensein einer sinnvollen spielbasierten Themenentwicklungsumgebung und reichhaltigem didaktischem Material;
• zwingende Berücksichtigung des Alters und der individuellen Eigenschaften der Kinder sowie ihrer kreativen Fähigkeiten.

Interaktive Technologien beim Unterrichten von Vorschulkindern

Interaktive Technologie bedeutet, mit jemandem zu interagieren und zu kommunizieren. Dies ist eine besondere Form der Organisation kognitiver und kommunikativer Aktivitäten, bei der alle Teilnehmer (jeder frei mit allen anderen interagiert, an einer gleichberechtigten Diskussion des Problems teilnimmt) teilnehmen.

Interaktivität entwickelt bei einem Kind Verantwortung und Selbstkritik, entwickelt Kreativität, lehrt es, seine Stärken richtig und angemessen einzuschätzen und „weiße Flecken“ in seinem Wissen zu erkennen. Hauptelement interaktive Lektion- Dialog.

Beim interaktiven Lernen kommunizieren Kinder aktiv, streiten, widersprechen dem Gesprächspartner und beweisen ihre Meinung.

Eine der Hauptvoraussetzungen für die Durchführung von Unterricht in vorschulischen Bildungseinrichtungen ist der Einsatz interaktiver Lehrmethoden, die die geistige Aktivität der Kinder in allen Phasen des Unterrichts aktivieren.

Interaktive Methoden des Unterrichts und der Interaktion mit Kindern

Interaktive Lehrmethoden sind Formen der gezielten Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern, die optimale Bedingungen für ihre Entwicklung schaffen.

Interaktives Lernen für Vorschulkinder ist eine besondere Form der Organisation von Bildungsaktivitäten, deren Zweck darin besteht, angenehme Interaktionsbedingungen zu schaffen, in denen jedes Kind seinen Erfolg spürt und durch die Ausführung bestimmter intellektueller Arbeiten eine hohe Produktivität erreicht.

Interaktive Lehrmethoden bieten ein solches Training, das es Kindern ermöglicht, in Paaren, Mikrogruppen oder Kleingruppen zu trainieren Lehrmaterial, reden, streiten und diskutieren unterschiedliche Standpunkte.

Interaktive Methoden zum Unterrichten und Entwickeln von Sprache für Vorschulkinder

Mikrofon- eine Arbeitsmethode, bei der Kinder gemeinsam mit der Lehrkraft einen Kreis bilden und sich gegenseitig ihre Gedanken zu einem vorgegebenen Thema äußern, indem sie sich gegenseitig ein Imitations- oder Spielzeugmikrofon reichen.

Zum Beispiel nimmt ein Kind ein Mikrofon, spricht in ein paar Sätzen über sich selbst und gibt das Mikrofon an ein anderes Kind weiter.

Alle Aussagen von Kindern werden akzeptiert und genehmigt, aber nicht diskutiert.

Debatte- eine Arbeitsmethode, bei der Kinder im Kreis stehen, ihre Gedanken zu einem bestimmten Thema äußern, sich gegenseitig das Mikrofon reichen, die Aussagen aber besprochen werden: Kinder stellen sich gegenseitig Fragen, beantworten sie und suchen nach einer Möglichkeit, das Problem zu lösen Problem.

(Zum Beispiel Seryozha Schlechte Laune, also schlagen Kinder Möglichkeiten vor, ein Problem, das die Stimmung des Jungen beeinträchtigt hat, aufzuheitern oder zu beseitigen.

Zusammen- eine Arbeitsmethode, bei der Kinder Arbeitspaare bilden und die vorgeschlagene Aufgabe erledigen, zum Beispiel abwechselnd ein Bild beschreiben.

Kette- eine Arbeitsweise, bei der Kinder in einer simulierten Kette Aufgaben besprechen und ihre Vorschläge einbringen. Sie komponieren beispielsweise ein Märchen nach einer Tabelle, in der der Ablauf des zukünftigen Märchens in Zeichnungen oder in Symbolen dargestellt wird.

Eine weitere Möglichkeit, diese Methode zu verwenden: Das erste Kind benennt ein Objekt, das zweite seine Eigenschaft, das dritte ein Objekt mit denselben Eigenschaften.

Zum Beispiel Karotten – Karotten sind süß – Zucker ist süß – Zucker ist weiß – Schnee ist weiß … usw.

Schneeball- eine Arbeitsmethode, bei der sich Kinder in kleinen Gruppen zusammenschließen und ein problematisches Thema diskutieren oder aufführen allgemeine Aufgabe, wobei für jedes Gruppenmitglied eine klare Abfolge von Aktionen vereinbart wird.

Sie bauen zum Beispiel ein Haus, in dem sie sich im Voraus auf die Reihenfolge der Aktionen jedes Teammitglieds und auf die Farbe einigen, mit der dieses oder jenes Kind arbeiten wird.

Synthese der Gedanken- eine Arbeitsmethode, bei der Kinder in kleinen Gruppen zusammenkommen, um eine bestimmte Aufgabe zu erledigen, zum Beispiel das Zeichnen auf einem Blatt Papier.

Wenn eine Gruppe zeichnet, gibt sie die Zeichnung an eine andere Gruppe weiter, deren Mitglieder die abgeschlossene Aufgabe abschließen. Nach Abschluss der Arbeiten schreiben sie eine allgemeine Geschichte darüber, was sie fertiggestellt haben und warum.

Ideenkreis- interaktive Unterrichtsmethoden, bei denen jedes Kind oder jede Gruppe beispielsweise eine Aufgabe löst, ein Märchen neu komponiert, darüber diskutiert und dann Vorschläge oder Ideen macht (z. B. wie kann man das Märchen noch so zu Ende bringen?) Kolobok bleibt am Leben; wie man Kolobok hilft, den Fuchs und dergleichen zu überlisten).

Allgemeines Projekt- eine Arbeitsmethode, bei der Kinder in mehreren Gruppen (3-4) zusammengefasst werden.

Gruppen erhalten verschiedene Aufgaben, die jeweils darauf abzielen, einen bestimmten Aspekt eines Problems zu lösen, beispielsweise Ihre Lieblingsaktivitäten im Winter zu zeichnen und darüber zu sprechen.

Jede Gruppe stellt ihr eigenes „Projekt“ vor - Teamarbeit„Winterspaß“ und diskutieren Sie gemeinsam darüber.

Zugehörige Blume- eine Arbeitsmethode, bei der Kinder in mehreren Gruppen zusammengeschlossen werden, um ein gemeinsames Problem zu lösen: Die „Mitte“ einer Blume mit dem Bild eines bestimmten Konzepts wird an der Tafel befestigt, zum Beispiel „Spielzeug“, „Blumen“, „Früchte“, „Tiere“.

Jede Gruppe wählt Assoziationswörter oder Assoziationsbilder aus, die um dieses Konzept herum eingefügt werden. Das Team, das schafft größte Blüte(Mit die größte Zahl ausgewählte Assoziationsbilder oder Wortassoziationen).

„Entscheidungsbaum“- eine Arbeitsmethode, die mehrere Phasen umfasst:

1. Wählen Sie ein Problem, für das es keine klare Lösung gibt, zum Beispiel: „Was braucht ein Baum, um glücklich zu sein?“
2. Betrachtung eines Diagramms, in dem das Rechteck der „Stamm“ (der dieses Problem bezeichnet), die geraden Linien die „Zweige“ (die Lösungswege) und die Kreise die „Blätter“ (die Lösung des Problems) sind ).
3. Problemlösung: Kinder in Untergruppen einigen sich, diskutieren und zeichnen beispielsweise einen Schmetterling, einen Vogel usw., platzieren sie auf einem „Entscheidungsbaum“ und erklären ihre Wahl.

Mehrkanal-Aktivitätsmethode- eine Methode der Arbeit mit Kindern, bei der notwendigerweise verschiedene Analysegeräte verwendet werden: Sehen, Hören, Tasten, Schmecken, Riechen.

Wenn Sie beispielsweise ein Gemälde betrachten, empfiehlt es sich, die folgende Reihenfolge einzuhalten: Hervorheben der auf dem Gemälde abgebildeten Objekte; Darstellung von Objekten durch Wahrnehmung durch verschiedene Analysatoren.

Nach Betrachtung aller auf dem Bild abgebildeten Gegenstände lohnt es sich, den Kindern kreative Aufgaben zu stellen:

• „Hören“ Sie sich die Geräusche des Bildes über „Kopfhörer“ an;
• virtuelle Dialoge im Namen der dargestellten Charaktere führen;
• Spüren Sie das „Aroma“ der auf dem Bild dargestellten Blumen.
• „über das Dargestellte hinausgehen“;
• Berühren Sie im Geiste das Bild, bestimmen Sie, welche Oberfläche es hat (warm, kalt), wie das Wetter ist (windig, regnerisch, sonnig, heiß, frostig) und dergleichen.

Wenn man zum Beispiel über das Gemälde „Ein Spaziergang im Wald“ nachdenkt, lohnt es sich, nachzufragen die folgenden Fragen: Worüber reden die Mädchen wohl? Schauen Sie sich die Rinde der Bäume an, wie ist sie?

Lauschen Sie dem Rauschen der Blätter, dem Zwitschern der Elster usw.

Diskussion- Dies ist eine Methode zur gemeinsamen Diskussion eines komplexen Themas. Alle am Bildungsprozess Beteiligten bereiten sich auf die Diskussion vor; alle Kinder werden aktiv einbezogen.

„Diskussion“ ist im Englischen etwas, das Gegenstand einer Diskussion oder Debatte ist.

Am Ende der Diskussion wird eine gemeinsame Lösung für ein Problem, Problem oder eine Empfehlung formuliert. Es sollten nicht mehr als fünf Fragen (Aufgaben) vorgeschlagen werden.

Sie sollten so formuliert sein, dass es möglich ist, unterschiedliche Ansichten zu dem aufgeworfenen Problem zu äußern.

Kinder lernen, ihre eigene Meinung zu äußern: „Ich denke ...“, „Ich glaube ...“, „Meiner Meinung nach ...“, „Ich stimme zu, aber ...“, „Ich bin anderer Meinung, weil ...“ “.

„Brainstorming (Brainstorming)“- eine der Methoden, die die Entwicklung der Kreativität sowohl bei Kindern als auch bei Erwachsenen fördert. Diese Methode ist praktisch, wenn Sie komplexe Probleme oder Sachverhalte besprechen.

Es wird Zeit für die individuelle Reflexion des Problems gegeben (es können auch bis zu 10 Minuten sein) und nach einer Weile die Weitere Informationen darüber, eine Entscheidung zu treffen.

Kinder - Teilnehmer Brainstorming„Muss alle möglichen (und logisch unmöglichen) Optionen zur Lösung des Problems zum Ausdruck bringen, die angehört und die einzig richtige Entscheidung getroffen werden müssen.“

Quiz- ein methodisch-kognitives Spiel, das aus Sprachaufgaben und Antworten zu Themen aus verschiedenen Wissensgebieten besteht. Es erweitert die allgemeine kognitive und Sprachentwicklung Kinder. Die Fragen werden unter Berücksichtigung des Alters, der Programmanforderungen und des Wissensstands der Kinder ausgewählt.

Gesprächsdialog- eine Methode, die auf die Komplizenschaft von Kindern mit dem Sprecher abzielt. Während des Unterrichts stellt der Lehrer den Kindern bei der Vermittlung des Wissens und der Festigung des Stoffes begleitende Fragen, um ihr Verständnis der präsentierten Informationen zu überprüfen.

Modellieren- eine Methode der Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern zur Lösung des Problems. Die Situation wird vom Lehrer gezielt modelliert.

"Was? Wo? Wann?"- eine aktive Methode, bei deren Einsatz Zusammenarbeit, kreative Problemlösung, gegenseitiger Meinungsaustausch, persönliche Kenntnisse und Fähigkeiten usw. im Vordergrund stehen.

"Für und Wider"- eine Methode der Arbeit mit Kindern, bei der Kinder aufgefordert werden, ein Problem von zwei Seiten zu lösen: Vor- und Nachteile. Die Aufgabe besteht beispielsweise darin, zu sagen, warum Sie den Winter mögen (das Argument ist „dafür“) und warum Sie den Winter nicht mögen (das Argument ist „dagegen“).

Voraussicht- eine Methode der Arbeit mit Kindern, bei der vorgeschlagen wird, mögliche Lösungen für ein Problem „vorherzusagen“.

Bitten Sie die Kinder beispielsweise, alle Herbstmonate zu benennen und darüber zu sprechen, was sie von jedem Monat erwarten. Stellen Sie sich später an die Stelle eines der Monate vor und erzählen Sie von Ihren Vorhersagen: „Ich bin der erste Herbstmonat – September. Ich bin sehr warmer Monat. Alle Kinder lieben mich, weil sie jetzt zur Schule gehen ...“

Das nächste Kind erzählt weiter über diesen Monat (Arbeit zu zweit).

„Was würde passieren, wenn...?“- eine Arbeitsmethode, bei der Kinder aufgefordert werden, nachzudenken und ihre Annahmen auszudrücken, zum Beispiel: „Was würde passieren, wenn alle Bäume auf der Erde verschwinden würden?“, „Was würde passieren, wenn Raubtiere in Märchen Vegetarier würden?“ und dergleichen.

Imaginäres Bild- eine Arbeitsmethode, bei der die Kinder gebeten werden, im Kreis zu stehen und jedes Kind der Reihe nach ein imaginäres Bild beschreibt (das erste Kind erhält ein Bild). leeres Blatt(B. ein Papier mit einem Bild wie gezeichnet, dann gibt er das Blatt mit einem mentalen Bild an einen anderen Teilnehmer des Spiels weiter und setzt die mentale Beschreibung fort.)

„Was können Sie tun...?“- eine Arbeitsmethode, bei der Kinder lernen, die multifunktionalen Eigenschaften von Objekten zu verstehen. Zum Beispiel: „Stellen Sie sich eine andere Möglichkeit vor, einen Bleistift zu verwenden? (wie ein Zeiger, ein Stab, ein Thermometer, ein Stab usw.).

Beispiel: „Es waren einmal ein Großvater und eine Frau. Und sie hatten einen Hund, Zhuk. Und der Käfer brachte ihnen einen Knochen, keinen einfachen, sondern einen Zuckerknochen. Baba hat es gekocht, gekocht und nicht gekocht. Der Großvater kochte und kochte und kochte nicht. Die Katze sprang auf, warf den Topf um, nahm den Knochen und trug ihn weg. Der Großvater lacht, die Frau lacht und der Käfer bellt fröhlich: „Ich bringe dir noch einen Knochen, aber keinen Zuckerknochen, sondern einen einfachen, damit er schnell gekocht werden kann.“

Andere interaktive Lehrmethoden

Neben den oben genannten interaktiven Methoden des Vorschulunterrichts werden in der Praxis aktiv eingesetzt: kreative Aufgaben, Arbeit in Kleingruppen, Lernspiele (Rollen- und Planspiele, Planspiele, Wettbewerbsspiele (oberes Vorschulalter), intellektuelles Aufwärmen, Arbeit mit visuellen Videos und Audiomaterialien, thematische Dialoge, Analyse Lebenssituationen und dergleichen.

So findet interaktives Lernen im Unterricht (auch im integrierten) statt: zu zweit (2 Kinder), in Mikrogruppen (3-4 Kinder), in Kleingruppen (5-6 Kinder) gemeinsam mit der Lehrkraft.

Bei der Bewertung von Aussagen von Kindern sollten Sie nicht das Wort „richtig“ verwenden, sondern sagen: „interessant“, „ungewöhnlich“, „gut“, „wunderbar“, „originell“, was Kinder zu weiteren Aussagen anregt.

Erinnernswert! Wenn ein Kind im Vorschulalter höflich auf einem Stuhl sitzt, einen ansieht und nur zuhört, lernt es nicht.

Unzureichender Einsatz interaktiver Methoden

Leider werden interaktive Lehrmethoden in der Arbeit mit Vorschulkindern noch nicht ausreichend eingesetzt. Dafür gibt es einige Gründe (laut A. Kononko):

• die Angewohnheit vieler Pädagogen, in ihrer Arbeit erklärende, anschauliche, monologische Methoden zu verwenden, Konformismus zu zeigen und den Anforderungen und Prinzipien anderer bedingungslos zu gehorchen;
• Misstrauen eines bestimmten Teils der Lehrkräfte gegenüber innovativen Dialogmethoden und deren Ängste;
• mangelnde Erfahrung in der effektiven Nutzung, der aktiven Selbstbestimmung, dem Treffen verantwortungsvoller Entscheidungen, der Bereitstellung von Vorteilen für jemanden (etwas);
• Angst, in den Augen anderer wie ein „schwarzes Schaf“ auszusehen, lustig, hilflos, unfähig;
• geringes Selbstwertgefühl, übermäßige Angst der Lehrer;
• Tendenz zu übermäßiger Kritik;
• Unfähigkeit, schnell zu wechseln und sich an neue Bedingungen und Anforderungen anzupassen;
• mangelnde Ausbildung pädagogischer Reflexion, der Fähigkeit, sich selbst objektiv einzuschätzen, seine Fähigkeiten und Wünsche mit den Anforderungen der Zeit in Beziehung zu setzen.

Die Notwendigkeit, interaktive Methoden in den Bildungsprozess einzuführen, liegt auf der Hand, denn:

• Die Anforderungen an Studierende steigen heute mehr denn je;
• es kommt zu einer Differenzierung und Individualisierung der Bildung für Vorschulkinder;
• Die Anforderungen an die Qualität der Vorschulerziehung verändern sich, deren Bewertung erfolgt nicht nur auf der Ebene der Wissensbereitschaft, sondern auch auf der elementaren Lebenskompetenz der Absolventen vorschulischer Bildungseinrichtungen, ihrer Fähigkeit, Wissen anzuwenden eigenes Leben, aktualisieren und bereichern sie ständig.
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Aktive Unterrichtsmethoden als Voraussetzung für die Entwicklung der Lehrerbereitschaft effektive Organisation kognitive und Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern (aus Berufserfahrung).

Unter den modernen Bedingungen der Bildungsreform verändern sich der Status des Lehrers und seine pädagogischen Funktionen radikal und entsprechend ändern sich auch die Anforderungen an seine fachliche und pädagogische Kompetenz und das Niveau seiner Professionalität.

Heute ist ein Lehrer kreativ und kompetent, der in der Lage ist, die Fähigkeiten zu entwickeln, sein persönliches Potenzial zu mobilisieren modernes System Bildung und Entwicklung eines Vorschulkindes. Moderne Kinder brauchen moderner Lehrer. Entsprechend den Anforderungen des Neuen Regulierungsdokumente Im Bereich der Vorschulerziehung muss eine Fachkraft über theoretische psychologische und pädagogische Kenntnisse, die Fähigkeit zur Organisation und Umsetzung des Bildungsprozesses, zur Umsetzung des Integrationsprinzips sowie zur systematischen Verbesserung ihres beruflichen Niveaus verfügen.

Nach Ansicht vieler Autoren (M. M. Birshtein, A. I. Vasilyeva, P. I. Tretyakov usw.) ein Anstieg professionelle Exzellenz Der Lehrer ist ein kontinuierlicher, umfassender und kreativer Prozess. L. I. Falyushina betrachtet methodische Arbeit als eine Funktion des Qualitätsmanagements der Bildungsarbeit in pädagogischen Systemen.

Alle Forscher sind sich einig, dass methodische Arbeit der wichtigste Weg zur Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten und Kompetenzen eines Lehrers ist.

Levelaufstiegsproblem Fachliche Kompetenz jeder Lehrer Vorschule bleibt immer noch eine der schwierigsten. Es ist kein Geheimnis, dass manchmal viel Aufwand in die Organisation methodischer Veranstaltungen gesteckt wird, der Ertrag jedoch vernachlässigbar ist. Dies ist auf eine Reihe von Mängeln in der Formulierung und Organisation zurückzuführen methodische Arbeit:

• die Formen der Organisation der methodischen Arbeit leiden unter Monotonie, berücksichtigen die spezifischen Merkmale verschiedener Lehrer kaum und aktivieren die Kreativität und Initiative jedes Lehrers nur unzureichend;
• die Praxisorientierung der methodischen Arbeit, der Fokus auf die Bereitstellung echte Hilfe Lehrer und Erzieher;
• Die Fähigkeiten von Lehrern werden nicht ausreichend untersucht;
• unzureichende Umsetzung der pädagogischen Analyse wird oft mit Kontrolle gleichgesetzt.

Daher steht die Notwendigkeit im Vordergrund, Bedingungen für die Steigerung der Fachkompetenz von Lehrkräften im Prozess der Organisation der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen zu schaffen. Zum Beispiel das Zentrum Fernunterricht„ABC-Center“ organisiert und führt Schulungen in verschiedenen, beliebtesten Programmen und Bereichen durch.

Heutzutage ist es notwendig, Lehrer in aktive pädagogische und kognitive Aktivitäten einzubeziehen, wobei Techniken und Methoden zum Einsatz kommen, die allgemein als „aktive Lehrmethoden“ bezeichnet werden. Wissenschaftler und Praktiker begannen in den 60er Jahren des 20. Jahrhunderts, diesen Methoden große Aufmerksamkeit zu schenken, was mit der Suche nach Möglichkeiten zur Aktivierung von Schülern im Bildungsprozess verbunden war. Die kognitive Aktivität der Studierenden drückt sich in einem stabilen Wissensinteresse und einer Vielzahl selbstständiger Lernaktivitäten aus.

Die traditionelle Lehrtechnologie entwickelt sich schlecht kognitive Aktivität, Weil Ziel ist es sicherzustellen, dass der Lernende zuhört, sich das Gesagte merkt und es wiedergibt. Psychologen haben auch eine Abhängigkeit der Materialaufnahme von der Art ihrer Kommunikation nachgewiesen. Beim Lesen einer Vorlesung nehmen Studierende nur ein Fünftel der Informationen auf, beim Einsatz von Bildmaterial, TSO und Diskussionen bis zur Hälfte und bei der Analyse konkreter Situationen fast alle Informationen. Wenn Zuhörer zudem kein vorgefertigtes Material wahrnehmen, sondern sich an der Entwicklung einer gemeinsamen Meinung beteiligen, „etwas Neues entdecken“, dann wird dies zu ihrer eigenen Position, die sie unterstützen und in der Unterrichtspraxis umsetzen.

Ziele aktiver Lernmethoden:

• Entwicklung der Informationskompetenz;
• Entwicklung von Aufmerksamkeit, Sprache, Kreativität, Reflexion;
• Entwicklung der Fähigkeit, das Optimale oder Beste zu finden einfache Lösungen, das Ergebnis vorhersagen;
• Manifestation von Aktivität und Unabhängigkeit;
• ein Gefühl der Team-Einheit entwickeln.

Klassifizierung aktiver Lernmethoden.

Aktive Lehrmethoden werden je nach Schwerpunkt auf der Entwicklung eines Wissenssystems oder der Beherrschung von Fähigkeiten und Fertigkeiten eingeteilt in:

Nicht-nachahmende Methoden	Simulationsmethoden
Problemvorlesung; heuristische Konversation; Diskussion; Forschungsmethode; Beratung – Dialog; Beratungsparadox oder Beratung bei geplanten Fehlern; Express-Umfrage; pädagogisches Quiz; pädagogisches Kreuzworträtsel; usw.	Ziel: Ausbildung beruflicher Fähigkeiten und Fertigkeiten durch Modellierung beruflicher Tätigkeiten. Situationsprobleme lösen; Planspiel; Rollenspiel; Diagnose von Spielteams; Exzellenzrelais; usw.

Um die Bereitschaft von Lehrkräften zu entwickeln, kognitive und forschende Aktivitäten von Vorschulkindern zu organisieren, wurden folgende Arbeitsformen eingesetzt:

• traditionell: Beratungen, Workshop;
• methodische Aktivitäten mit aktiven Lehrmethoden: Spielmodellierungsmethode (Organisations- und Aktivitätsspiel „pädagogischer Lauf“) (Anhang 1), pädagogisches KVN);
• pädagogisches Quiz;
• Meisterklasse;
• Rezension - Wettbewerb .

Anhang 1

Organisations- und Aktivitätsspiel „Pädagogischer Lauf“

„ORGANISATION Kognitiver und forschender Aktivitäten von Vorschulkindern“

Ziel: Erhöhen Sie die Effizienz des Prozesses der Organisation kognitiver und forschender Aktivitäten von Vorschulkindern.

Aufgaben:

• zur Bildung der Bereitschaft von Lehrern beitragen, die kognitiven und forschenden Aktivitäten von Vorschulkindern effektiv zu organisieren;
• das Wissen im Bereich der Organisation kognitiver und Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern bereichern und systematisieren;
• Entwickeln Sie die Fähigkeit, zu debattieren, zu sprechen und Ihren Standpunkt zu verteidigen.

Spielvorbereitungsplan.

1. Bestimmen der Ziele und Zielsetzungen des Spiels.

2. Entwicklung eines Spielskripts – Definition von „Stationen“.

4. Durchdenken methodische Unterstützung Spiele: spezifische Empfehlungen für Gruppen zum Absolvieren jeder „Station“, Kriterien für die Bewertung der Ergebnisse, Entwicklung von Bewertungsbögen usw.

5. Entwicklung von Spielregeln.

6. Definition eines Rollensatzes: „Gruppenleiter“, „Gruppenanalytiker“, „Experten“

7. Gestaltung der Sichtbarkeit.

8. Auswahl pädagogischer und methodischer Literatur zum Thema.

Spielfortschritt:

1. Rede des Managers. Stellvertreter zu VMR „Kognitive und forschende Aktivität als Entwicklungsrichtung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes im Kontext der Einführung von FGT in den Bildungsprozess einer vorschulischen Bildungseinrichtung.“

2. Besprechung der Regeln, des Spielablaufs, der Bestimmungen.

3. Arbeiten Sie in Gruppen nach „Stationen“:

• „Methodisch“

a) Liste Strukturbauteile kognitive und Forschungsaktivitäten.

b) Listen Sie die Arten kognitiver und Forschungsaktivitäten auf.

c) Beschreiben Sie die Arten kognitiver Forschungsaktivitäten (formulieren Sie die Konzepte).

• „Diagnose“- Anhand welcher Indikatoren und Kriterien lässt sich der Entwicklungsstand der kognitiven und forschenden Aktivitäten von Vorschulkindern beurteilen?
• „Analytisch“- Wie kann man im Zuge der Analyse einer fachlich-räumlichen Entwicklungsumgebung deren Fokus auf die Lösung der Probleme der Gestaltung der kognitiven und forschenden Aktivitäten von Vorschulkindern bestimmen?

4. Präsentation durch „Experten“ mit Analyse und Bewertung der Wirksamkeit der Arbeit aller Teilnehmer und des Spiels als Ganzes.

5. Zusammenfassung des Spiels.

6. Reflexion – Ausfüllen des Teilnehmerfragebogens methodisches Ereignis. Ziel: Feststellung der Wirksamkeit der Veranstaltung.

Literatur:

1. Volobueva, L. Arbeit des Seniors Vorschullehrer mit Lehrern / L. Volobueva. - M.: Sfera, 2003.

2. Golitsyna, N. Einsatz aktiver Lernmethoden in der Personalarbeit / N. Golitsyna // Kind im Kindergarten. - 2003. - Nr. 2,3.

3. Savenkov, A.I. Theorie und Praxis des Einsatzes von Forschungslehrmethoden in Vorschulerziehung/ K.I. Savenkov // Leitung vorschulischer Bildungseinrichtungen. - 2004. - Nr. 2.