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Buchstabe OMTSOUOG. Moskau vom 19.11.2007 Nr. 559/1

Richtlinien für Lehrer Grundschule und Fachlehrer der Klassen 1-11 über die Einschätzung der Kenntnisse der Schüler mit Logopädieprobleme und Studenten, die kein Russisch sprechen Umgangssprache, in verschiedenen Ausbildungsstufen

Die Überprüfung und Bewertung der Leistungen von Schülerinnen und Schülern ist ein ganz wesentlicher Bestandteil des Lernprozesses und eine der wichtigsten Aufgaben pädagogische Tätigkeit Lehrer. Diese Komponente muss zusammen mit anderen Komponenten des Bildungsprozesses (Inhalte, Methoden, Mittel, Organisationsformen) eingehalten werden modernen Anforderungen Gesellschaft, pädagogische und methodische Wissenschaften, die wichtigsten Prioritäten und Ziele der schulischen Bildung Das Überwachungs- und Bewertungssystem kann nicht auf ein utilitaristisches Ziel beschränkt werden - die Überprüfung der Assimilation von Wissen und der Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten in einem bestimmten Bereich Thema. Sie stellt eine wichtigere gesellschaftliche Aufgabe dar: bei Schülern die Fähigkeit zu entwickeln, sich selbst zu kontrollieren und zu kontrollieren, ihre Aktivitäten kritisch zu bewerten, Fehler und Wege zu ihrer Beseitigung zu finden.Die erzieherische Funktion der Evaluation bestimmt das Ergebnis des Vergleichs der erwarteten Wirkung mit der tatsächlichen . Seitens des Lehrers wird eine Aussage über die Qualität der Assimilation von Unterrichtsmaterial durch die Schüler durchgeführt: die Vollständigkeit und das Bewusstsein des Wissens, die Fähigkeit, das erworbene Wissen in nicht standardmäßigen Situationen anzuwenden, die Fähigkeit, das am besten geeignete auszuwählen Mittel zur Aufführung Lernaufgabe: Die Dynamik des Fortschritts ist etabliert, die Bildung (Unformung) von Persönlichkeitsmerkmalen, die für beide notwendig sind Schulleben, und darüber hinaus der Entwicklungsgrad der wichtigsten mentalen Operationen (Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung): Es wird möglich, Problembereiche in der Arbeit zu identifizieren, erfolgreiche Methoden und Techniken festzulegen, zu analysieren, welche Lerninhalte zu erweitern und sinnvoll sind die aus dem Lehrplan ausgeschlossen werden sollen Seitens des Studenten wird festgelegt, was die spezifischen Ergebnisse seiner sind Aktivitäten lernen; was fest und bewusst gelernt wird und was wiederholt und vertieft werden muss; welche Aspekte der Lerntätigkeit gebildet wurden und welche gebildet werden müssen Die erzieherische Funktion der Bewertung drückt sich darin aus, die Bildung positiver Lernmotive und die Bereitschaft zur Selbststeuerung als Faktor zur Überwindung des geringen Selbstwertgefühls der Schüler zu betrachten und Angst. Richtig organisierte Kontrolle und Evaluation nehmen Schülern die Angst vor Kontrollarbeit, reduzieren das Angstniveau, bilden die richtigen Zielvorgaben, fokussieren auf Selbständigkeit, Aktivität und Selbstkontrolle Die emotionale Funktion der Evaluation zeigt sich darin, dass jede Art von Evaluation ( einschließlich Noten) schafft einen bestimmten emotionalen Hintergrund und bewirkt die entsprechende emotionale Reaktion des Schülers. In der Tat kann die Bewertung inspirieren, zur Überwindung von Schwierigkeiten führen, Unterstützung bieten, aber auch verärgern, einen in die Kategorie des Rückstands drängen, ein geringes Selbstwertgefühl verschlimmern, den Kontakt zu Erwachsenen und Gleichaltrigen stören Lernergebnisse zu überprüfen ist, dass die emotionale Reaktion des Lehrers der emotionalen Reaktion des Schülers entspricht (freue dich mit ihm, trauere mit ihm) und orientiere ihn am Erfolg, drücke die Zuversicht aus, dass diese Ergebnisse zum Besseren verändert werden können. Diese Bestimmung bezieht sich auf eines der wichtigsten Gesetze der Grundschulpädagogik - Schüler der Grundschule muss aus dem Erfolg lernen. Die Situation des Erfolgs und des emotionalen Wohlbefindens ist Voraussetzung dafür, dass der Schüler die Einschätzung des Lehrers gelassen hinnimmt, gemeinsam mit ihm die Fehler analysiert und Wege zu ihrer Behebung skizziert. (Schreiben des russischen Bildungsministeriums vom 19. November 1998 Nr. 1561 / 14-15 „Überwachung und Bewertung von Lernergebnissen in Grundschule"). In der Grundschule werden neben gewissen Leistungen auch Versäumnisse und Mängel in der Sprachentwicklung des Kindes deutlich. Jede Verzögerung, jede Verletzung im Verlauf der Sprachentwicklung eines Kindes wirkt sich negativ auf seine Aktivität und sein Verhalten auf die gesamte Persönlichkeitsbildung aus.Von der ersten Klasse an ist besondere Arbeit erforderlich, um das anfängliche Niveau und die Dynamik zu identifizieren Sprachentwicklung jeder Schüler und die Klasse als Ganzes. Anhand der gewonnenen Daten werden die Perspektiven für die Arbeit an der Sprachentwicklung von Kindern bestimmt. Schreibstörungen sind eine der häufigsten Formen von Lernschwierigkeiten bei Grundschülern. Mittelschule. Eine bestimmte Schreibstörung, die Dysgraphie, führt laut einer Reihe von Autoren bei 20-32 % der Grundschüler zu Misserfolgen.Viele Kinder haben ernsthafte Schwierigkeiten beim Schreibenlernen, was ihre Schulmotivation stark reduziert und nicht nur zu schulischen Fehlanpassungen, Dysgraphie ist eine teilweise Verletzung des Schreibprozesses, die sich in anhaltenden, sich wiederholenden Fehlern aufgrund der ungeformten HMF (höheren mentalen Funktionen) manifestiert, die am Schreibprozess beteiligt sind. Sprachtherapeutische Praxis Das Studium des Schreibens von Grundschülern wird traditionell durch unabhängige Analyse, Überprüfung und durchgeführt Kontrolle funktioniert Auf Russisch. Folgende Arten von spezifischen Fehlern werden unterschieden:"

Phonetische Fehler

Erkennung

Eine Mischung aus Buchstaben, die gepaarte stimmhafte und taube Konsonanten, harte und weiche Konsonanten, pfeifende und zischende Konsonanten, Affrikate und ihre Bestandteile bezeichnen; Vokalverwirrung

Differenzierung b-p, dt, 1 v-f, g-k, s-s, w-w. C-s-Differenzierung, w-s, h-t, c-h, h-sh, w-sh, h-f, r-l, m-n, n-v. Schwierigkeiten bei der Bezeichnung der Weichheit von Konsonanten (Vokale der 2. Reihe, Buchstabe b). Differenzierung o-u, e-yu, o-a, e-i, e-i (unter Stress)

sprachlich

Analyse und Synthese

Auslassungen von Vokalen, Konsonanten und Silben; Permutationen, Einfügungen, Perseveration, Antizipation von Buchstaben und Silben; Verletzung der Auswahl eines Wortes aus einem Satz ______

Satzgrenzen (Großbuchstabe, Punkt), Wortzusammenführung, Wortumbruch, Wortsprung, Wortwiederholung, fortlaufende Schreibweise Entschuldigung _____________

Mischen

Grafisch

Spiegelung der Buchstaben

Differenzierung i-y, b-d, b-c, p-t, l-m, x-zh, n-p, w-shch, o-a (unter Stress); w-u, e-s
Eine wichtige Anpassungsmaßnahme ist die Darstellung reduzierter Anforderungen für Kinder mit Dysgraphie. Messkontrollen und Prüfungen werden gezielt durchgeführt, wobei Prüfungsarbeiten durch mündliche Antworten ersetzt werden wesentliche Bedingungen Korrekturarbeiten ist die Entwicklung einer Einheit von Anforderungen an den Schüler durch einen Logopäden seitens des Lehrers und des Logopäden. Der Lehrer sollte die Arbeit des Sprachpathologen-Studenten sehr sorgfältig und sorgfältig bewerten. Tatsache ist, dass diese Schüler bei all ihrem Eifer und Eifer nicht in der Lage sind, Aufgaben, insbesondere schriftliche, gemäß den in der Schule angenommenen Normen zu erledigen. Die Aufgabe des Logopäden besteht zunächst darin, den Lehrer darauf aufmerksam zu machen, dass Fehler logopathischer Natur bei der Bewertung der Arbeit eines Schülers nicht berücksichtigt werden sollten, als eine der Möglichkeiten, die Arbeit von Schülern mit solchen Störungen zu bewerten wird vorgeschlagen, eine unbenotete Ausbildung einzuführen, die Schüler in ein Kreditbewertungssystem zu überführen und zweitens dem Lehrer beizubringen, zwischen einem logopathischen Fehler und einem Fehler zu unterscheiden, der darauf zurückzuführen ist, dass der Schüler diese oder jene Grammatikregel nicht gelernt hat. Bei der Bewertung der Lesekompetenz von Kindern mit Legasthenie-Erkrankungen (Lesestörung) ist es notwendig, auf spezifische Fehler zu achten, die ebenfalls nicht berücksichtigt werden sollten. Das Logopädiezentrum nimmt Schüler einer allgemeinbildenden Einrichtung auf, die Verstöße in der Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Sprache in ihrer Muttersprache haben ( allgemeine Unterentwicklung Sprache unterschiedlicher Schwere; phonetisch-phonemische Unterentwicklung der Sprache; phonemische Unterentwicklung der Sprache - Stottern; Aussprachefehler - ein phonetischer Fehler, Sprachfehler, die durch eine Verletzung der Struktur und Beweglichkeit von Organen verursacht werden Sprechapparat(Dysarthrie, Rhinolalia); Verletzung des Lesens und Schreibens, aufgrund der allgemeinen, phonetischen phonemische Unterentwicklung Im Logopädiezentrum werden zunächst Studierende aufgenommen, die Beeinträchtigungen in der mündlichen und schriftlichen Sprachentwicklung haben, die eine erfolgreiche Entwicklung allgemeinbildender Programme verhindern (Kinder mit allgemeiner, phonetisch-phonemischer und phonemischer Unterentwicklung der Sprache). Abschluss der Studenten aus Zentrum für Logopädie durchgehend durchgeführt Schuljahr nach der Beseitigung ihrer Verstöße bei der Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Rede. Gruppenunterricht findet statt: mit Studenten, die haben allgemeine Unterentwicklung der Sprache(beeinträchtigtes Lesen und Schreiben aufgrund allgemeiner Unterentwicklung der Sprache) - mindestens dreimal pro Woche; mit Studenten, die haben phonetisch-phonemisch bzwphonemische Unterentwicklung der Sprache,- mindestens zwei- bis dreimal pro Woche; mit Studenten, die haben phonetischer Defekt,- nicht weniger als ein- oder zweimal pro Woche; mit Stotterern Schüler - mindestens dreimal pro Woche Einzelunterricht findet mindestens dreimal pro Woche mit Schülern statt, die eine allgemeine sprachliche Unterentwicklung der zweiten Stufe nach R.E. Levina, Sprachstörungen, die durch eine Verletzung der Struktur und Beweglichkeit der Organe des Sprachapparates (Dysarthrie, Rhinolalia) verursacht werden. Während diese Schüler Aussprachefähigkeiten entwickeln, wird der Unterricht mit ihnen in einer Gruppe abgehalten. Gleichzeitig kann der Unterricht mit diesen Schülern nicht in derselben Gruppe mit stotternden Schülern und Schülern mit Defiziten in der Aussprache einzelner Laute durchgeführt werden eine Einrichtung zur Untersuchung durch Fachärzte (Neuropathologe, Kinderpsychiater, HNO-Arzt, Augenarzt etc.) ) oder an die psychologische, medizinische und pädagogische Kommission Bildungseinrichtung Ein Logopäde berät Lehrer einer allgemeinbildenden Einrichtung und Eltern (gesetzliche Vertreter) von Schülern bei der Ermittlung der Ursachen für schlechte Fortschritte und gibt Empfehlungen zu deren Überwindung . Der Sprachtherapeutenlehrer ist verantwortlich für die Organisation und rechtzeitige Identifizierung von Schülern mit primärer Sprachpathologie und für die Fertigstellung von Gruppen. Lehrer Logopädin: a) führt Unterricht mit Schülern durch, um verschiedene Verstöße gegen die mündliche und schriftliche Rede zu korrigieren. Im Laufe des Unterrichts wird daran gearbeitet, schlechte Fortschritte in der Muttersprache aufgrund einer primären Sprachbehinderung zu verhindern und zu überwinden b) interagiert mit Lehrern über die Entwicklung allgemeinbildender Programme durch Schüler (insbesondere in der Muttersprache); c) in Kontakt bleiben vorschulische Einrichtungen, mit besonderen (Erziehungs-) Bildungseinrichtungen für Studenten, Schüler mit Entwicklungsstörungen, Logopäden und Fachärzten von Kinderkliniken und psycho-medizinisch-pädagogischen Kommissionen; d) beteiligt sich an der Arbeit von Methodischen Vereinigungen von Logopäden; e) vertritt den Leiter der allgemeinbildenden Einrichtung, ein jährlicher Bericht über die Anzahl der Schülerinnen und Schüler mit Beeinträchtigungen in der mündlichen und schriftlichen Sprachentwicklung in der allgemeinbildenden Einrichtung und die Ergebnisse der Ausbildung im Logopädiezentrum gemäß Formblatt (Anlage 4). (Schreiben des russischen Bildungsministeriums vom 14. Dezember 2000 Nr. 2 „Über die Organisation der Arbeit eines Sprachtherapiezentrums einer allgemeinen Bildungseinrichtung“ (Bulletin of Education. 2001. Nr. 2)). Memo für Grundschullehrer zu spezifischen Logopädiefehlern1. Fehler aufgrund fehlender phonemischer BildungProzesse und auditive Wahrnehmung: Auslassungen von Buchstaben und Silben- "trva" (Gras), "krodil" (Krokodil), "Kiefern" (gebracht); Permutationen von Buchstaben und Silben- „oako“ (Fenster), „zvyal“ (nahm), „peperisal“ (umgeschrieben), „out“ (kam); Weglassen von Buchstaben und Silben -"rot" (rot), "shovel" (Schaufel), "geschwollen" (geschwollen); Wörter mit zusätzlichen Buchstaben oder Silben aufbauen -„tara-va“ (Gras), „katorae“ (das), „bababushka“ (Großmutter), „klukikva“ (Preiselbeere); Wortverzerrung- „Naotukh“ (Jagd), „habab“ (mutig), „chuki“ (Wangen), „from pek“ (aus Schaum); fortlaufende Schreibweise von Wörtern und deren willkürliche Teilung -„us tu-saw“ (kam), „Visitnastne“ (hängt an der Wand), „at the station“ (müde). Unfähigkeit, die Grenzen des Satzes im Text zu bestimmen, verschmolzenSätze schreiben„Mein Vater ist Fahrer. Der Job eines Fahrers ist schwierig, ein Fahrer muss gut sein. Kenne das Auto nach der Schule ich auch. Ich werde ein Fahrer sein"; einen Buchstaben durch einen anderen ersetzen tuki" (Käfer), "Punk" (ban-ka), "telpan" (Tulpe)? "Hüte" (Stiefel); Verletzung Erweichung von Konsonanten -„vaselki“ (Kornblumen), „smali“ (zerknittert), „kon“ (Pferd). 2. Fehler aufgrund fehlender Bildung von Lexikogrammendie mathematische Seite der Rede: Agrammatik- „Sasha und Lena pflücken Blumen. Die Kinder saßen auf großen Stühlen. Fünf kleine gelbe Küken“ (fünf kleine gelbe Hühner); konfluente Schreibweise von Präpositionen und getrennte Schreibweise Prist-wok- „in der Tasche“, „als sie flogen“ > „im Grünen“ (nahm), „unterwegs“. psychologisches Klima für den Logopädenstudenten im Unterricht Zweisprachige Kinder können nach den gleichen Kriterien beurteilt werden, wobei die Besonderheiten ihrer Muttersprache berücksichtigt werden. In der Anfangsphase der Beherrschung der russischen Sprache ist es besser, den Unterricht in diesem Fach mündlich zu bewerten. Zweisprachige Kinder sollten als eine der Optionen in der Anfangsphase mindestens zwei Jahre lang Russisch als Fremdsprache in speziellen Gruppen unterrichtet werden. geschriebene Werke Schüler der Klassen 1-9 nichtrussischer Nationalität, die an Massenschulen gemäß Programmen und Lehrbüchern für russische Schulen studieren, können sich um 1-2 Fehler erhöhen, die für die entsprechende Bewertung zulässig sind. Diese Kategorie umfasst Kinder, die nicht gut Russisch sprechen Bildungseinrichtung hat das Recht, durch Beschluss des Pädagogischen Rates, den Studenten (Student), der nicht fließend spricht) mündliche russische Umgangssprache für die eine oder andere Studienperiode von der Bewertung der Leistung des Studenten in einem akademischen Fach (Fächern) zu befreien in jeder Phase (Klasse) der Bildung zur Sprachanpassung (Sprachanpassung).

Ihr Kind hat wahrscheinlich Dysgraphie. Eine solche Annahme wird zunehmend von Lehrern von Eltern von Schulkindern gehört, die in der russischen Sprache nicht gut sind. Schauen wir uns genauer an, was Dysgraphie ist und wie Sie damit umgehen können.

Dysgraphie

Dies ist eine teilweise Verletzung des Schreibprozesses, die sich aufgrund der Unreife der am Schreibprozess beteiligten höheren mentalen Funktionen in sich wiederholenden und ziemlich hartnäckigen Fehlern im Schreibprozess manifestiert.

Die Definition ist dem Konzept der Legasthenie sehr ähnlich, nur das Lesen wird durch das Schreiben ersetzt. Tatsächlich haben die Prozesse des Lesens und Schreibens viel gemeinsam, sind eng miteinander verbunden, aber das Schreiben ist ein komplexerer Prozess, sodass Dysgraphie häufiger vorkommt als Legasthenie.

Merkmale dysgraphischer Fehler

1. Bei Dysgraphie sind Fehler hartnäckig und wiederholen sich, was es ermöglicht, sie von Fehlern zu unterscheiden, die beim Beherrschen des Schreibens normal sind und schnell verschwinden.

2. Fehler sind wiederkehrender typischer Natur, treten in ähnlichen Situationen auf und treten insbesondere dann auf, wenn Aufgaben komplexer werden.

3. Dysgraphische Fehler können nur bei Kindern im schulpflichtigen Alter auftreten. Bei Kindern im Vorschulalter sind solche Fehler aufgrund der unzureichenden Entwicklung höherer geistiger Funktionen natürlich.

Symptome einer Dysgraphie

Viele der Symptome ähneln denen bei Legasthenie.

1. Verzögerte Beherrschung der Schreibfertigkeit.

2. Langsamer Schreibvorgang.

3. Handschriftstörungen bei Kindern.

4. Spezifische dysgraphische Fehler sind erforderlich.

Folgende Fehlergruppen werden unterschieden.

1) Fehler bei der Assimilation von Buchstaben

a) Verzerrung des visuellen Bildes des Buchstabens (Spiegelschreibweise, Unterzeichnung eines beliebigen Elements, Zuschreibung eines zusätzlichen Elements, Verzerrung eines beliebigen Elements des Buchstabens, Verzerrungen in der räumlichen Anordnung von Buchstaben);

b) Ersetzen oder Mischen von Buchstaben (Mischen von Buchstaben, die sich in der räumlichen Anordnung von Elementen unterscheiden ( w-t, v-d), Buchstaben, die sich in der Hinzufügung von Elementen unterscheiden (i-sch), Buchstaben, die im allgemeinen grafischen Bild ähnlich sind (b-c)

Solche Fehler können sich in unterschiedlichem Ausmaß manifestieren.

2) Klangverzerrung Silbenstruktur die Wörter.

Wie beim Lesen ist dies die häufigste Fehlergruppe. Es beinhaltet Auslassungen von Konsonanten während Konfluenzen, Hinzufügen von Vokalen zwischen Konfluenzen, Permutation von Buchstaben in Konsonantenkonfluenzen, Beharrlichkeit (bei einem Ton stecken bleiben), Auslassungen von Silben, Permutationen, Hinzufügen von zusätzlichen Silben.

3) Verletzung der Satzstruktur.

Sie erscheinen in der fortlaufenden Schreibweise von Wörtern (Präpositionen werden oft zusammen mit Wörtern geschrieben), in einigen Fällen wird ein Teil des Wortes separat geschrieben (Präfixe werden von der Wurzel getrennt), das Wort wird in Teilen geschrieben.

Bei solchen Fehlern kann der Satz so aussehen (Die Kuh kaut Heu. = Koro v azhu yotseno.) Aber das ist die unhöflichste Version.

4) Ersetzen von Buchstaben, die phonetisch ähnliche Laute bezeichnen (S-Sh, R-L, P-B usw.)

5) Agrammatismen schriftlich

a) morphologische Agrammatismen (Vereinbarungsverletzung, Kontrolle, fehlerhafte Wortbildung beim Schreiben)

b) syntaktische Agrammatiken (falsche Wiedergabe des Satzbaus, die sich in mündliche Rede Kinder)

Dysorphographie

Dysgraphische Fehler sollten von Rechtschreibfehlern unterschieden werden. Bei der Dysgraphie wird das phonetische Rechtschreibprinzip verletzt (wir hören und schreiben beide).

Anhaltender Nutzungsverstoß Rechtschreibregeln Dysorphographie genannt. In diesem Fall kennt das Kind die Rechtschreibregeln, kann sie aber aufgrund der Unterentwicklung vieler Sprachfunktionen nicht anwenden.

In Frankreich werden alle Schreibstörungen (Dysgraphie und Dysorphographie) als Dysorphographie bezeichnet. Und in den USA werden alle Schreibstörungen als Legasthenie bezeichnet. In Russland ist alles ganz klar differenziert.

Ein Logopäde ist auch an der Korrektur der Dysorphographie beteiligt. Wenn ein Kind alle Regeln kennt, sie aber überhaupt nicht anwenden kann, suchen Sie nicht nach einem Nachhilfelehrer für die russische Sprache. Höchstwahrscheinlich wird es dir nicht helfen. Sie brauchen einen Logopäden!

Korrektur der Dysgraphie

Dysgraphie wird von einem Logopäden korrigiert. Vor Beginn des Unterrichts untersucht der Spezialist die schriftliche Arbeit des Kindes, um die Art und Typizität von Fehlern zu bestimmen. Der Logopäde untersucht die Sprache des Kindes und die höheren geistigen Funktionen, die am Schreibprozess beteiligt sind, er wird auf jeden Fall zuhören, wie das Kind liest, auch wenn Sie keine Beschwerden über das Lesen haben.

Erst dann kann der Spezialist einen Plan erstellen und fortfahren Förderklassen. An den Logopunkten der Schule wird die Dysgraphie korrigiert Gruppenunterricht, was weniger effektiv ist als bei Einzelarbeit.

Daher ist es bei besonders komplexen und hartnäckigen Dysgraphien ratsam, mit einem privaten Logopäden zusammenzuarbeiten, der eine individuelle Vorgehensweise umsetzen kann.

In diesem Artikel habe ich über eine solche Verletzung der schriftlichen Rede wie Dysgraphie gesprochen. Wenn Sie Fragen zu diesem Thema haben, schreiben Sie in die Kommentare. Ich werde auf jeden Fall antworten. Wenn Sie diese Informationen nützlich fanden, teilen Sie sie bitte mit Ihren Freunden.

Ein Kollege aus der Stadt Maloyaroslavets Region Kaluga Vedel Julia Viktorovna hat eine Präsentation über die Arten von Dysgraphie vorbereitet, die ich Ihnen vorstelle.

DISG BAST

Bei Dysgraphie werden mehrere Fehlergruppen festgestellt, die in diesem Material beschrieben werden.

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Vorschau:

HINWEIS FÜR ELTERN

LOGOPÄDISCHE SCHRIFTFEHLER

(DISGRAPHIE)

DISGRAPHIE - Dies ist eine teilweise Verletzung des Schreibprozesses, die sich in anhaltenden, sich wiederholenden Fehlern aufgrund der fehlenden Bildung höherer mentaler Funktionen manifestiert, die am Schreibprozess beteiligt sind.

Bei Dysgraphie wird Folgendes festgestellt Fehlergruppen:

1. Fehler aufgrund fehlender Formation phonemische Prozesse, auditive Wahrnehmung und Gedächtnis:

Auslassungen von Buchstaben und Silben (Gras - "Gras", gebracht - "Pinos").

Permutationen von Buchstaben und Silben (Fenster - "onko", nahm - "zvyal", umgeschrieben - "peperisal").

Fehlende Buchstaben und Silben (rot - "rot", Schaufel - "Schaufel").

Wörter mit neuen Buchstaben und Silben bilden (Gras - "Tarava", Großmutter - "Großmutter").

Wortverzerrung (auf der Jagd - „außer Atem“).

Ersetzen eines Buchstabens durch einen anderen (Käfer - "Bugs", eine Bank - "Punk").

Verstöße gegen die Milderung von Konsonanten (Kornblumen - „Kornblumen“, zerknittert - „Smili“).

2. Fehler aufgrund von Verstößen Sprachanalyse und Synthese:

Kontinuierliche Schreibweise von Wörtern und deren willkürliche Unterteilung (aufgetreten - "aufgetreten", an der Wand hängen - "an der Wand hängen", müde - "am Stahl").

Die Unfähigkeit, die Grenzen des Satzes im Text zu bestimmen, das kontinuierliche Schreiben von Sätzen. („Mein Vater ist Chauffeur. Der Beruf des Chauffeurs fällt ihm schwer. Ich kenne das Auto auch nach der Schule. Ich werde Chauffeur.“).

3. Fehler aufgrund fehlender Bildung der lexikalischen und grammatikalischen Seite der Sprache:

Agrammatismen („Sascha und Lena „sammeln“ Blumen. Die Kinder saßen auf „großen“ Stühlen.“)

Kontinuierliche Schreibweise von Präpositionen und getrennte Schreibweise von Präfixen (in der Tasche - „in der Tasche“, angekommen - „als sie flogen“, auf der Straße - „unterwegs“).

4. Fehler aufgrund der Ersetzung nach dem Grundsatz der optischen Ähnlichkeit von Buchstaben und deren verfälschter Schreibweise.

Ersetzung der Buchstaben O-A ("bont", "dome", "hurricanes", "guzzles"),

Auswechslungen Buchstaben B-D(„Leute“, „Rydolov“, „“ubacha“, „yadloki“).

Auswechslungen Buchstaben I-U(„Teich“, „Mikha-Dorf“, „am Ufer“, „Kukishka“, „grüne Zyste“).

usw.

Wünsche dir Erfolg!


« Logopädiefehler schriftlich» .

Ein Logopäde, der in seinem Unterricht mit Schülern arbeitet, hat einen sehr spezifischen Ansatz zur Bewertung ihrer Aktivitäten. Eine Bewertung in einem solchen Unterricht erfolgt zunächst nach den psychologischen und pädagogischen Parametern der Arbeit des Kindes, dh nach Aufmerksamkeit, Aktivität, Arbeitslust und nach der Anzahl der Fehler, die unabhängig entdeckt und korrigiert und nicht gemacht wurden ihn. Ein Grundschullehrer sollte bei der Überprüfung der Arbeit eines solchen Schülers die Kenntnisse und Fähigkeiten des Schülers aus einer anderen Position berücksichtigen.

Typische Fehler bei Dysgraphie, Legasthenie:

1. Fehler aufgrund fehlender Bildung phonemischer Prozesse und auditiver Wahrnehmung:

Auslassungen von Buchstaben und Silben - „trva“, „krodil“, „pines“ (gebracht);

Permutationen von Buchstaben und Silben - „onko“ (Fenster), „zvyal“ (nahm), „peperisal“

(umgeschrieben);

Fehlende Buchstaben und Silben - "rot" (rot), "Schaufel" (Schaufel);

Aufbau von Wörtern mit zusätzlichen Buchstaben und Silben - „tarava“ (Gras), „katorae“ (das), „bababushka“ (Großmutter), „klukikva“ (Preiselbeere);

Die Verzerrung des Wortes ist „naotukh“ (jagen), „habab“ (mutig), „chuki“ (Wangen);

Die kontinuierliche Schreibweise von Wörtern und ihre willkürliche Aufteilung - „wir waren dumm“ (kam), „hängen“ (an der Wand hängen). „U ist geworden“ (müde);

Die Unfähigkeit, die Grenzen des Satzes im Text zu bestimmen, das kontinuierliche Schreiben von Sätzen - „Mein Vater ist Fahrer. Der Job eines Fahrers ist schwierig, ein Fahrer muss gut sein. Kenne das Auto nach der Schule ich auch. Ich werde ein Fahrer sein";

Einen Buchstaben durch einen anderen ersetzen - "zuki" (Käfer), "punk" (Bank), "telpan" (Tulpe);


Verletzung der Konsonantenmilderung - „Kornblumen“ ​​(Kornblumen), „smali“ (zerknittert), „kon“ (Pferd);

2. Fehler aufgrund fehlender Formation lexiko-grammatisch Seiten der Rede:

Agrammatismus - „Sasha und Lena pflücken Blumen. Die Kinder saßen auf großen Stühlen. Fünf zheltenki spilenachki. " (fünf gelbe Hühner);

Kontinuierliches Schreiben von Präpositionen und separates Schreiben von Präfixen - „in der Tasche“, „als sie flogen“, „in der Zela“ (nahm), „unterwegs“.

Liebe Lehrer!

Seien Sie aufmerksamer gegenüber einem Schüler, der mit Fehlern liest und schreibt, den Lehrplan der Grundschule nicht beherrscht, und vielleicht bekommen Sie von einem ungezogenen Verlierer einen fleißigen, hervorragenden Schüler.

1. Akzeptiere das Kind so wie es ist, mit allen Vor- und Nachteilen.

2. Seien Sie freundlich und aufmerksam zum Kind. Trennen Sie ihn nicht von der Kindermannschaft, indem Sie ihn auf das hintere Pult stellen.

3. Die Aktivitäten des Schülers richtig einschätzen und angemessen fordern. Das stärkt das Selbstbewusstsein des Kindes.

4. Geben Sie zu Beginn des Unterrichts und während des Sportunterrichts Entwicklungsübungen Phonemisches Hören und Ausbildung korrekter phonemischer Darstellungen.

5. Mit Hilfe von Spielen und didaktische Übungen führen den Schüler zur Selbsterkenntnis, dass Sprache in einzelne Komponenten unterteilt werden kann: Wörter, Silben und Laute.

6. Wenn Sie mit einem Erstklässler arbeiten, verzichten Sie auf das kontinuierliche Schreiben von Kapital und Großbuchstaben, sonst kann es zur doppelten Wiedergabe des ersten Buchstabens im Wort kommen, z. B.: Aavgust, Rruchey.

7. Geben Sie ab den ersten Wochen des Unterrichts von Kindern in der ersten Klasse das „separate“ Schreiben der ersten Wörter auf, dies führt dazu, dass der Schüler subtile Handbewegungen nicht unterscheiden kann, wodurch der Buchstabe eine falsche Übertragung hat die Anzahl homogener Elemente (y-i, p-g, i-sh). Sie können dies beheben, ohne die Element-für-Element-Schreibphase zu reduzieren oder zu entfernen.

8. Ein gute Entwicklung Vorlesen wirkt richtige Atmung. Um dies zu tun, verbringen Sie beim Sportunterricht während des Unterrichts Atemübungen die dem Kind helfen, beim Lesen richtig zu atmen.

9. Schließen Sie in die Struktur der Lektion Übungen zur Aufmerksamkeit, zum Gedächtnis und vor allem zum Denken ein. Dies ist notwendig, um den Inhalt des Textes und seine Bedeutung zu verstehen.

10. Machen wir im Unterricht und in der erweiterten Tagesgruppe weitere Übungen zur Entwicklung lexikalischer und grammatikalischer Repräsentationen. Dadurch wird die Fähigkeit zum eigenständigen Erlernen von Rechtschreibregeln für Kinder entwickelt.

11. Entwickeln Sie im Unterricht der russischen Sprache die auditive Wahrnehmung bei Kindern, dies hilft dem Kind, Fehler in grammatikalischen Regeln zu vermeiden, wie z unbetont sh-s, im Klang der Konsonanten n und nn, s und ss.

12. Um Fehler beim strukturellen Aufbau einer Phrase oder eines Satzes zu vermeiden, wird empfohlen, der Entwicklung der lexikalischen und grammatikalischen Seite der Sprache, dh der Fähigkeit zur korrekten Verwendung, mehr Aufmerksamkeit zu schenken grammatikalische Zusammenhänge Worte im Satz: Management und Koordination.

13. Der Lehrer achtet im Klassenzimmer auf die Intonation und die semantische Seite der Sprache und hilft dem Kind zu lernen, wie man die Satzgrenze schriftlich richtig markiert, was es dem Schüler ermöglicht, Punkte am Ende des Satzes und in richtig zu setzen Schreiben Großbuchstabe am Anfang.

14. Um Schwierigkeiten beim Nacherzählen, Schreiben einer Präsentation und Verfassen zu vermeiden, muss der Lehrer im Unterricht daran arbeiten, den Wortschatz zu erweitern, gemeinsame Sätze zu bilden und die Zusammenhänge im Text zu verstehen.

15. Achten Sie beim Lesen und Schreiben auf das vollständige Verständnis der Bedeutung des Satzes, dies schützt den Schüler vor der Fähigkeit des ruckartigen Lesens mit Pausen zwischen den Wörtern.

16. Damit Kinder die Fähigkeiten des korrekten Lesens und Schreibens beherrschen, verlassen Sie sich bei Ihrer Arbeit auf die Hilfe von Eltern und Erziehern von erweiterten Tagesgruppen, indem sie die im Unterricht erlernten Fähigkeiten festigen.

17. Es ist sehr wichtig, jeden, auch unbedeutenden Erfolg des Kindes zu feiern, dies regt seine Aktivität an.

18. Wir müssen uns daran erinnern, dass die Bildung des Apparats der schriftlichen Rede am stattfindet Erstphase Beherrschung des Lesens und Schreibens, und erst nach 1-2 Jahren ab Trainingsbeginn kann das Schreiben und Lesen als mentale Handlung betrachtet werden, da ihre technische Seite automatisiert ist und die semantische Seite dieser Prozesse in den Vordergrund tritt.

19. Denken Sie daran, dass die Schüler trotz all ihres Eifers und Eifers nicht in der Lage sind, schriftliche Aufgaben gemäß den in der Schule angenommenen Normen zu erledigen.

Vorbereitetes Material:

Sprachpathologe TsPMPC

Balaschova OP


FEHLER IN DER RUSSISCHEN SPRACHE. Unaufmerksamkeit oder Logopädieprobleme?


Ein Kind mit Schreib- und/oder Lesestörungen hat Schwierigkeiten während Schulung. Das kann zu Schulversagen führen. Wie können Eltern und Lehrer davon ausgehen, dass ein Kind eine Schreibstörung hat?

Derzeit registriert große Menge Sprachstörungen bei Kindern.
Kind mit Sprachstörungen hat Schwierigkeiten zu meistern Schreiben(Schreiben und Lesen). Schwierigkeiten bei der Beherrschung dieser Fähigkeiten können nicht nur in der russischen Sprache und zum Schulversagen führen Literarische Lektüre sondern auch in anderen Fächern.
Die Aufgabe von Lehrern, Psychologen, Logopäden und Eltern besteht darin, davon auszugehen, dass das Kind Sprachstörungen hat.
Die Aufgabe eines Logopäden besteht darin, Sprachstörungen zu korrigieren.

Schreibstörungen:

Dysgraphie - Verstöße gegen den Schreibprozess
-Legasthenie - Lesestörungen
-Dysorphographie - Schwierigkeiten bei der Anwendung von Rechtschreibregeln

Diese Verstöße sind möglich
bei sprachgestörten Kindern bis zum Schuleintritt,
bei Kindern mit Sprachstörungen Vorschulalter und vor Betreten der Schule korrigiert,
bei Kindern, deren mündliche Sprache sich ohne Abweichung von der Norm entwickelt hat.

Bis zum Schulbeginn sollten die Kinder:
Sprechen Sie alle Laute Ihrer Muttersprache richtig aus;
Produzieren Sie das einfachste solide Analyse Wörter;
Gutes besitzen Wortschatz(bis zu 7 Tausend Wörter);
Baue einen Satz grammatikalisch richtig auf. Verwenden Sie alle Konjunktionen und Präfixe, die Wörter verallgemeinern, Nebensätze.
ein bekanntes Märchen selbstständig nacherzählen und aus Bildern eine Geschichte zusammenstellen können;
Kommunizieren Sie frei mit Erwachsenen und Gleichaltrigen (Fragen beantworten, Fragen stellen, Ihre Gedanken ausdrücken können);
Vermitteln Sie unterschiedliche Gefühle mit Intonation.

Die schriftliche Rede ist eine der Formen der Existenz einer Sprache, die der mündlichen Rede entgegengesetzt ist. Dies ist eine sekundäre, zeitlich spätere Existenzform der Sprache.
Die Beherrschung der geschriebenen Sprache ist die Herstellung neuer Verbindungen zwischen dem gehörten und dem gesprochenen Wort, dem sichtbaren und dem geschriebenen Wort, weil. Der Schreibprozess wird durch die koordinierte Arbeit von vier Analysatoren sichergestellt: sprachmotorisch, sprachauditiv, visuell und motorisch.

Bei Schulkindern können die folgenden Verstöße gegen die schriftliche Sprache auftreten:
1. Mischen und Ersetzen von Buchstaben
2. Verzerrungen des Klangs - Silbenstruktur des Wortes
3. Lexikalische Störungen
4. Verstöße Grammatikalische Struktur Reden
5. Verletzungen der kohärenten Sprache

1. Buchstaben mischen und ersetzen:
Durch artikulatorisch-akustische Ähnlichkeit;
Durch optische Ähnlichkeit
Durch kinetische Ähnlichkeit
Durch artikulatorisch-akustische Ähnlichkeit werden meist folgende Phoneme gemischt:
Stimmhafte und taube gepaarte Konsonanten in einer klaren Position (d. h. Fälle von Stimm- und Stimmbetäubung von Gehörlosen sind gemäß orthoepische Normen):
D - T - "tavno", "schüchtern", "Großvater", "Klappern".
3 - C - „koslik“, „vasilok“, „bringt“.
B - P - "popeda", "bodar", "prosat", "pelio".
Zh - Sh - "vergossen", "getötet", "Schnee drehte sich", "zhumno".
G - K - „lang“, „klavny“, „dosga“, „kokda“, „Hund“.
V - F - "portvel", "collar", "kartovel", "vavli".
Labialisierte Vokale:
O - U - "klingelndes Gebrüll", "nach zerbrechlich".
Yo - Yu - "Crack", "Lobit", "eingefroren", "dumm".
Rückseite lingual:
G - K - X - "cheryomuk", "kolgoz", "gorogovy".
Sonoranten:
R - L - „gut“, „tot“, „provelar“.
Y - L \" - "hier war ein Salz" - es gibt auch einen Eichelhäher ...
Pfeifen und Zischen:
S - W - "shiski", "vos", "shush", "walked".
3- F - "verbrannt", "gesagt", "Verzweiflung", "gebracht".
S - Shch - "neshchet", "Heu", "Gitter".
Affrikaten:
Ch - Shch - „quiekt“, „rocha“, „hichny“, „Hauben“.
Ch-Ts - "Starling", "Gnade", "Chaplya", "gereizt", "Ceasty".
Ch - T - "zieht", "Dienstprogramm", "gruselig", "zusammen der Spieler",
C - T - neun. "Vögel", "Blüten", "Petsya" ...
Ts-S - "reltsy", "kurisa", "street" ...
Betrachten Sie Beispiele für das Mischen von Buchstaben durch kinetische Ähnlichkeit:
o - a (in einer Schockposition) - „bont“, „dome“, „uraki“.
b - d - "Leute", "Rydolovy", "ugach", "long".
und - y - "Natur", "eine Fliege hat sich hingesetzt", "am Ufer", "ein Keks".
t - l - "stasli", "spantsiya", "stashil", "squeeze".
x - f - "einen Ex erwischt", "besessen", "dorokhki".
l - i - „Februar“, „kyayuch“, „veseyao“, „aus Serykh“.
G - P - Gabota wegen Fehlern, Rolova, Rolod, Gaki.
Bei diesen Ersetzungen wird auf die Übereinstimmung des Stils des ersten Elements austauschbarer Buchstaben hingewiesen. Nachdem das Kind das erste Element geschrieben hatte, war es ihm nicht möglich, die subtilen Bewegungen der Hand gemäß dem Plan weiter zu differenzieren: Entweder übermittelte es falsch die Anzahl der homogenen Elemente (l - m, p - t und - sh ...) , oder versehentlich das nächste Element gewählt (y - und , G-R, b-d ..)
Substitutionen von Buchstaben durch optische Ähnlichkeit:
c-e
o-c
j – e – h
Land
m– w

c - e
2. Verzerrungen der Lautsilbenstruktur des Wortes: Auslassungen und Ersetzungen von Buchstaben und Silben: kavarada (Bratpfanne), akvari (Aquarium), miciner (Polizist);
3. Lexikalische Störungen: Das quantitative Vokabular ist begrenzt (Wörter, die bestimmte Objekte und Handlungen bezeichnen, überwiegen, eine unzureichende Anzahl von verallgemeinernden Wörtern sowie Wörter, die abstrakte Konzepte bezeichnen), aber es gibt auch ein unzureichendes Verständnis der Wortbedeutungen.
4. Verstöße gegen die grammatikalische Sprachstruktur, die sich sowohl in einer fehlerhaften Übereinstimmung der Wörter als auch in der falschen Reihenfolge der Wörter im Satz äußern: "Lida und Zina sitzen auf einem Stuhl neben dem Schreibtisch"; „Mädchen gingen im Wald spazieren“; "Der Bär kletterte in eine große Höhle und legte sich schlafen."
5. Verstöße gegen die kohärente Sprache: Schwierigkeiten beim Zusammenstellen mündlicher und schriftlicher (Komponieren und Präsentieren) Geschichten („Ich bin mit meiner Mutter und meinem Vater in den Laden gegangen. Und dann habe ich ein Brötchen gesehen. Ich bin zu mir nach Hause gegangen. Mein Vater sitzt dort . Rauch kam aus dem Schornstein. Wir hatten ein gutes zweistöckiges Haus. Ich ging spazieren und es regnete auf uns zu").
Das Studium der Theorie der russischen Sprache bei Kindern mit Sprachstörungen steht in ständigem Konflikt mit falscher Praxis. Aufgrund phonetischer und phonemischer Störungen, Agrammatismen und geringem Wortschatz können Schulkinder die Rechtschreibregeln in der Praxis nicht vollständig anwenden. Zum Beispiel wird ein Kind, das die Lautfolge in einem Wort nicht bestimmen kann, Schwierigkeiten haben, nach Diktat zu schreiben; Ein Kind, das nicht weiß, wie man Adjektive mit Substantiven in der mündlichen Rede verbindet, wird Schwierigkeiten haben, sie zu lernen Fallenden, und ein Kind mit einem engen Vokabular wird nicht in der Lage sein, das richtige Wort zu finden, indem es einen unbetonten Vokal überprüft.
Die oben diskutierten spezifischen Fehler sollten von der sogenannten evolutionären oder falschen Dysgraphie unterschieden werden, die eine Manifestation der natürlichen Schwierigkeiten von Kindern während der Schwangerschaft ist Grundschulbildung Schreiben, was mit der Komplexität dieser Art von Sprachaktivität verbunden ist.

Die Fehler von Schulanfängern lassen sich durch die Schwierigkeit erklären, die Aufmerksamkeit zwischen den technischen, buchstabierenden und mentalen Vorgängen des Schreibens aufzuteilen.
Anzeichen für unausgereifte Schreibfähigkeiten können sein:
fehlende Bezeichnung von Satzgrenzen;
konfluente Schreibweise von Wörtern;
inkonsistente Kenntnis (Vergessen) von Buchstaben, insbesondere von Großbuchstaben (eine gewisse Rolle spielt der Faktor der Häufigkeit der Verwendung bestimmter Buchstaben in der Sprache);
uncharakteristische Mischungen;
gespiegelte Buchstaben.
Das Vorhandensein solcher Fehler beweist nicht die Existenz einer Dysgraphie, wenn diese Fehler einzeln und instabil sind. Sie verschwinden in der Regel gegen Ende der Brieffrist.

Lesestörungen:
Einfügen und Weglassen einzelner Buchstaben;
Buchstabenaustausch und Verzerrung der Klangstruktur;
Wiederholungen, Hinzufügungen, Auslassungen von Wörtern;
Substitutionen von Buchstaben durch optische Ähnlichkeit
Ein Wort durch ein anderes ersetzen;
Langsame Lesegeschwindigkeit;
Schlechtes Leseverständnis.