Material zum Thema: Fachkompetenz einer Vorschullehrerin. Das Verhältnis der fachlichen Kompetenz des Erziehers zur erfolgreichen Umsetzung der fgos doe

Pädagogischer Rat

« Professionelle Kompetenz Erzieher"

Ziel:

Aktualisierung der Entwicklung der beruflichen Kompetenz des Erziehers;

Aktivieren Sie die Form der Lehrerfortbildung;

Analyse der beruflichen Kompetenz von Lehrkräften und der allgemeinen Kultur der Pädagogen

Plan des Bildungsausschusses

1. Fachliche Kompetenz des Erziehers

1.2. Intellektuelles - kreatives Spiel "Berufskompetenz eines Lehrers".

1.3. Spiel "Qualitäten"

2. Tipps für Pädagogen zum Erstellen eines Portfolios.

2.1. Portfoliozweck

3. Planung gegenseitiger Besuche

1.1. Fachkompetenz des Erziehers

1.1. Bericht „Die fachliche Kompetenz eines Erziehers ist eine notwendige Voraussetzung für die Verbesserung der Qualität des pädagogischen Prozesses.

Sprecher O. V. Sokolova

Die berufliche Tätigkeit von vorschulischen Bildungseinrichtungen ist vielfältig und erfordert bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Qualitäten. In der modernen pädagogischen Literatur werden diese Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Qualitäten durch einen Begriff wie „Berufskompetenz“ vereint. Basierend auf der Analyse verschiedener Definitionen dieses Konzepts unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Lehrertätigkeit kann folgende Option synthetisiert werden: Die berufliche Kompetenz eines Erziehers einer Vorschulerziehungseinrichtung ist die Fähigkeit, eine durch die Anforderungen der Position bestimmte berufliche Tätigkeit auf der Grundlage einer wissenschaftlichen Grundlagenausbildung und einer emotional-wertvolle Einstellung zur pädagogischen Tätigkeit. Es setzt den Besitz von beruflich bedeutsamen Einstellungen voraus und persönliche Qualitäten, theoretische Kenntnisse, berufliche Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Die neue Gesellschaftsordnung der lebenslangen pädagogischen Bildung kommt in Form von Anforderungen an die Qualifikation von Lehrkräften zum Ausdruck, die in der Lage sind, Innovationen im Bereich der Vorschulerziehung eigenständig zu entwickeln.

Zur qualitativen Ausbildung der Lehrerkompetenz werden Grundkenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten benötigt, die im Prozess der Selbsterziehung verbessert werden.

Die Lehrkraft muss kompetent in Organisation und Inhalt von Aktivitäten in den folgenden Bereichen sein:

Bildungs- und Bildungswesen;

Pädagogisch und methodisch;

Sozialpädagogik.

Erziehungs- und Bildungstätigkeit setzt folgende Kompetenzkriterien voraus: Umsetzung eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses; Schaffung einer Entwicklungsumgebung; Gewährleistung des Schutzes von Leben und Gesundheit von Kindern. Diese Kriterien werden durch folgende Indikatoren für die Kompetenz des Lehrers unterstützt: Kenntnis von Zielen, Zielsetzungen, Inhalten, Grundsätzen, Formen, Methoden und Mitteln des Unterrichts und der Erziehung von Vorschulkindern; die Fähigkeit, Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten in Übereinstimmung mit dem Bildungsprogramm effektiv zu bilden; die Fähigkeit, die Hauptaktivitäten von Vorschulkindern zu verwalten; die Fähigkeit, mit Vorschulkindern zu interagieren.

Die pädagogische und methodische Tätigkeit des Erziehers setzt folgende Kompetenzkriterien voraus: Bildungsplanung Bildungsarbeit; Gestaltung pädagogischer Aktivitäten auf der Grundlage der Analyse der erzielten Ergebnisse. Diese Kriterien werden durch die folgenden Kompetenzindikatoren unterstützt: Kenntnis des Bildungsprogramms und der Entwicklungsmethoden verschiedener Arten von Aktivitäten von Kindern; die Fähigkeit, einen ganzheitlichen pädagogischen Prozess zu konzipieren, zu planen und umzusetzen; Besitz von Forschungstechnologien, pädagogische Begleitung, Bildung und Ausbildung von Kindern.

Die sozialpädagogische Tätigkeit einer Erzieherin oder eines Erziehers setzt folgende Kompetenzkriterien voraus: Beratung der Eltern; Schaffung von Bedingungen für die Sozialisation von Kindern; Schutz der Interessen und Rechte von Kindern. Diese Kriterien werden durch die folgenden Indikatoren unterstützt:

Kenntnis grundlegender Dokumente über die Rechte des Kindes und die Verantwortung von Erwachsenen in Bezug auf Kinder; die Fähigkeit zu erklärender pädagogischer Arbeit mit Eltern, Fachkräften für Vorschulerziehung.

1.2. Intellektuell kreatives Spiel

"Berufskompetenz eines Erziehers."

Zweck: Aktivierung der Form der beruflichen Weiterbildung von Lehrern. Analysieren Sie auf spielerische Weise die fachliche Kompetenz der Lehrkräfte und die allgemeine Kultur der Vorschulerzieher.

In dieser Phase der Arbeit des Pädagogischen Rates ist es notwendig, eine analytische Gruppe zu organisieren, die die Antworten der Teams bewertet und das Spiel selbst durchführt. Zu dieser Gruppe gehören der Schulleiter und zwei Erzieherinnen, die übrigen Erzieherinnen sind in drei Mikrogruppen (gelb, rot, blau) eingeteilt.

Jeder Mikrogruppe wird nacheinander eine Frage gestellt, die Bedenkzeit beträgt 30 Sekunden. Ein Mitglied des gesamten Teams ist verantwortlich.

Das Review-Team bewertet die Antworten nach folgenden Kriterien.

5 Punkte - vollständige, detaillierte, richtige Antwort.

3 Punkte - die Antwort ist teilweise richtig, aber nicht vollständig.

0 Punkte - keine Antwort oder falsch.

Hier wird das Wissen der Lehrkräfte über die wichtigsten Gesetzestexte im Bereich der Vorschulerziehung analysiert und getestet (dazu gehören Kenntnisse über sanitäre und epidemiologische Anforderungen, Kenntnisse über den Inhalt regulatorischer Dokumente im Bildungsbereich).

1 BLOCK „Kenntnisse über sanitäre und epidemiologische Anforderungen“

1. Was ist die maximale Belegung im Yas. Gruppen (von 1 bis 3 Jahren) (nicht mehr als 15 Personen)

2. Wie hoch ist die maximale Gruppenanzahl für Kinder im Alter von 3-7 Jahren? (nicht mehr als 20 Personen)

3. Was ist die maximale Belegung in Altersgruppen ob Kinder im Alter von 3 bis 7 Jahren in der Gruppe sind? (nicht mehr als 10 Personen)

4. Wie lange dauert ein Spaziergang für Kinder in der vorschulischen Bildungseinrichtung täglich? (nicht weniger als 4-4, 5g.)

5. Wie lang ist die gesamte tägliche Schlafdauer für Kinder im Vorschulalter? (12-12, 5 Stunden, davon 2,0 - 2,5 Stunden für den Tagesschlaf).

6. Wie ist der Tagesschlaf für Kinder im Alter von 1, 5 bis 3 Jahren organisiert? (einmalig, Dauer mindestens 3 Stunden).

7. Wie viel Zeit im Tagesablauf ist für Kinder im Alter von 3-4 Jahren eigenständige Aktivität (Spiele, Unterrichtsvorbereitung, Körperpflege? (mindestens 3-4 Stunden)

8. Wie hoch ist der wöchentliche Stundensatz für Kinder von 1, 5-3 Jahren und wie lange? (nicht mehr als 10 Unterrichtsstunden pro Woche: Sprachentwicklung, didaktische Spiele, Bewegungsentwicklung, musikalische Spiele usw. mit einer Dauer von nicht mehr als 8-10 Minuten.)

9. Was ist die maximal zulässige Anzahl von Unterrichtsstunden am Morgen im Senior und Vorbereitungsgruppen? (nicht mehr als 3x).

10. Wie lange dauert der Unterricht für Kinder im 5. Lebensjahr? (nicht länger als 20 Minuten)

11. Wie lange dauert der Unterricht für Kinder im 7. Lebensjahr? nicht länger als 30 min.

12. An welchen Wochentagen und zu welcher Tageszeit müssen Kurse durchgeführt werden, die eine erhöhte kognitive Aktivität und psychische Belastung der Kinder erfordern? (in der ersten Hälfte und an den Tagen der höchsten Arbeitsfähigkeit der Kinder - Dienstag, Mittwoch).

2 BLOCK „Grundlegende Regulierungsdokumente im Bildungsbereich“

1. Welche behördlichen Dokumente können Sie benennen, die im Kindergarten sein sollten? (Mustervorschrift einer vorschulischen Bildungseinrichtung, die Verfassung, das Familiengesetzbuch, das Arbeitsgesetzbuch, die Kinderrechtskonvention, das Bildungsgesetz, die Erklärung der Rechte des Kindes, die Charta der vorschulischen Bildungseinrichtung , die Elternvereinbarung)

2. Denken Sie an die Konvention über Rechte und benennen Sie die Rechte des Kindes.

Für Bildung im familiären Umfeld

Angemessenes Essen

Zu einem akzeptablen Lebensstandard

Für die medizinische Versorgung

Behinderte Kinder - für besondere Betreuung und Bildung.

Ausruhen

Für kostenlose Bildung

Auf ein sicheres Lebensumfeld, das Recht, nicht misshandelt oder misshandelt zu werden.

Kinder sollten nicht als billige Arbeitskräfte eingesetzt werden.

Sie haben das Recht, ihre eigene Sprache, ihre Kultur zu sprechen.

Äußere deine Meinung.

3. Geben Sie an, aus welchem Dokument der nächste Auszug „Eltern sind die ersten Erzieher des Kindes. Sie sind verpflichtet, die Grundlagen für die körperliche, sittliche und geistige Entwicklung seiner Persönlichkeit im Säuglingsalter zu legen.

Aus der Standardregelung des DOE

Aus einem Lehrbuch der Pädagogik

Aus der Verfassung der Russischen Föderation

Aus dem Bürgerlichen Gesetzbuch der Russischen Föderation

Aus dem Gesetz der Russischen Föderation "Über Bildung" Kunst. 18. S. 1.

4. Der Hauptakt, der das familienrechtliche Verhältnis regelt, ist?

Verfassung der Russischen Föderation

Familiencode

Übereinkommen über die Rechte des Kindes

Vereinbarung zwischen Kindern und Eltern

5. Was zeichnet die fachliche Kompetenz eines Erziehers aus?

Fähigkeit zum pädagogischen Denken

Fähigkeit, Kinder zu bestrafen

Die Fähigkeit, die Meinung der Eltern über ihr Kind zu erfahren

Fähigkeit, Kontakte zu Geschäftsleuten zu knüpfen.

6. Wem ist der Unterricht gemäß dem Arbeitsgesetzbuch der Russischen Föderation untersagt? (Personen, denen diese Tätigkeit durch ein Gerichtsurteil oder aus medizinischen Gründen untersagt ist)

7. Wie hoch ist die Arbeitszeit des Lehrpersonals nach Art. 6 Abs. 1 lit. 333 Arbeit. des RF-Codes (nicht mehr als 36 Stunden pro Woche, je nach Position und Fachgebiet, unter Berücksichtigung der Besonderheiten ihrer Arbeit, die Dauer der Arbeitszeit wird von der Regierung der Russischen Föderation festgelegt).

1.3. Spiel "Qualitäten"

Jeder der Lehrer muss drei Qualitäten auswählen, die in ihm am stärksten manifestiert sind, wenn man bedenkt, dass seine Umgebung diese Qualitäten auch in ihm sieht. Jede Qualität wird vorab von Pädagogen auf separaten Blättern festgehalten. Alle Qualitäten werden in drei Beutel gefaltet (je nach Anzahl der Mikrogruppen). Jeder Teilnehmer zieht reihum ein Blatt Papier heraus und gibt es demjenigen, der seiner Meinung nach diese Eigenschaft besitzt. Als Ergebnis erhält jeder Teilnehmer unterschiedliche Menge Blätter und damit Qualitäten. Am Ende des Spiels wird den Pädagogen eine Frage gestellt: „Wie können die zugewiesenen Qualitäten bei der beruflichen Tätigkeit helfen? ".

2. Tipps für Pädagogen zum Erstellen eines Portfolios

2.1. Portfoliozweck.

Das Portfolio richtet sich an:

Selbsteinschätzung und Stimulierung des beruflichen Wachstums und der Aktivitäten einer vorschulischen Bildungseinrichtung;

Beurteilung des Qualifikationsniveaus und der Qualität der beruflichen Tätigkeit (bei der Zertifizierung, Festlegung der Höhe von Leistungsprämien und Leistungsprämien etc.).

Die wichtigsten Ansätze zur Entwicklung und Pflege eines Portfolios sind:

Kompetenzbasierter Ansatz (Bewertung basierend auf den Ergebnissen der Umsetzung der wichtigsten beruflichen Funktionen und Kompetenzen durch den Lehrer);

Aktivitätsbasierter Ansatz (Bewertung der Umsetzung der wichtigsten Arten von Aktivitäten: pädagogisch und pädagogisch, konstruktiv und evaluierend, gesundheitserhaltend und gesundheitsbildend, pädagogisch und methodisch, innovativ, sozial und pädagogisch);

Ein systematischer Ansatz (Beurteilung des Niveaus einer Reihe von beruflichen Leistungen: Strukturanalyse, die hilft, systembildende Verbindungen und Beziehungen zu identifizieren, um die interne Organisation des Lehrerportfolios zu bestimmen; Funktionsanalyse, die es ermöglicht, die Funktionen des Portfolios aufzudecken als Ganzes und seine einzelnen Komponenten).

Die wichtigsten Grundsätze für die Bildung und Pflege des Portfolios sind:

Das Prinzip der Kontinuität (ständige systematische und konsequente Aufstockung des Portfolios);

Das Prinzip der diagnostischen und prognostischen Orientierung (Reflexion des Standes der beruflichen Entwicklung, das Vorhandensein von Parametern der beruflichen Tätigkeit);

Das Prinzip der Interaktion (wirksames Feedback mit den Subjekten des Bildungsraums);

Wissenschaftlichkeitsprinzip (Nachweis der Zweckmäßigkeit des Portfolioaufbaus auf Basis kompetenzbasierter, handlungsorientierter, systemischer Ansätze);

Das Prinzip der individuell differenzierten Ausrichtung (Professionalitätsbeurteilung nach den Leistungsanforderungen der Vorschullehrerin).

2. Merkmale Portfolio einer vorschulischen Bildungseinrichtung als Nachweis.

Das Portfolio ist eine Arbeitsmappe mit vielfältigen Informationen, die die bisherige Erfahrung des Erziehers dokumentiert und die Gesamtheit seiner individuellen Leistungen widerspiegelt; es ist eine Möglichkeit, die kreativen Leistungen des Erziehers zu erfassen, zu akkumulieren und zu bewerten, einschließlich der Integration quantitativer und qualitativer Bewertungen der pädagogischen Tätigkeit; Dies ist eine Reihe von Dokumenten, die die Leistung des Kindergärtners bestätigen und die Reflexion seiner eigenen Aktivitäten aktualisieren. Portfolio ist eine Form der Bescheinigung, bei der der Pädagoge Materialien einreicht, die seine Professionalität in Form eines strukturierten kumulativen Dokuments bestätigen.

3. Das System zur Bewertung der individuellen Leistungen von vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Das Portfolio präsentiert und bewertet die Gesamtheit der Indikatoren der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit des Lehrers: Qualifikation und Professionalität, Produktivität (Effektivität).

Die wichtigsten Anforderungen für die Bewertung eines Portfolios sind:

Einheitliches Bewertungsverfahren und -technologie;

Das Vorhandensein der Dynamik des beruflichen Wachstums und der Ergebnisse der Tätigkeit des Lehrers;

Die Zuverlässigkeit der verwendeten Daten;

Einhaltung moralischer und ethischer Standards bei der Erhebung und Bewertung der bereitgestellten Informationen, der Kriterien für deren Bewertung, die sich in formalisierten Belegen und anderen Dokumenten (Expertenliste) widerspiegeln.

4. Portfoliostruktur

Einführung

Porträt

Ordner mit beruflichen Erfolgen

Ordner mit Schülerleistungen

Ordner mit Belegen

Im Bereich „Einführung“ gibt die Lehrkraft Auskunft über berufliche Stellung, Berufserfahrung, Ausbildung, persönliche Daten. Diese Informationen helfen dem Erzieher, den Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung zu bilden.

Im Abschnitt "Porträt" fügt der Lehrer einen Aufsatz "Ich und mein Beruf" hinzu.

Im Aufsatz „Ich und mein Beruf“ kann eine Lehrkraft in freier Form folgende Aspekte reflektieren: Motive der Berufswahl, Vorstellungen über die für eine erfolgreiche Berufstätigkeit notwendigen Qualitäten, Etappen der beruflichen Entwicklung, persönliche und berufliche Interessen, Perspektiven und Leistungen, das pädagogische Credo darlegen, Introspektion Fachkompetenz vermitteln, Themen innovativer und experimenteller Aktivitäten identifizieren, schöpferische Leistungen reflektieren etc.

... Die "Fachmappe beruflicher Leistungen" umfasst folgende Materialien: Pläne zur pädagogischen und pädagogischen Arbeit mit Kindern, Berichte, Mitteilungen zu methodischen und pädagogischen Gremien, Veröffentlichungen, Beschreibung der Berufserfahrung, Illustrationen und Selbstanalyse der Entwicklungsumgebung, Zusammenfassungen von offene Klassen, eine Liste entwickelter didaktischer und methodischer Hilfsmittel, Texte von Projekten verschiedener Richtungen, Notizensysteme von Klassen oder anderen Formen der Organisation der Arbeit mit Kindern, Selbstbericht über die Arbeitsergebnisse des akademischen Jahres, Videoaufzeichnungen verschiedener Formen der Arbeit mit Kindern, Eltern, Kollegen, Ergebnisse von Fragebögen und Rückmeldungen von Eltern usw. Dieses Material dient der Veranschaulichung und Bestätigung beruflicher Leistungen, ermöglicht es der Erzieherin, eine persönliche Bank mit kreativen und methodischen Materialien unterschiedlicher Art und Bedeutung zu erstellen. Im Zuge der inhaltlichen Arbeit in diesem Abschnitt des Portfolios hat der Pädagoge die Möglichkeit, eine Reihe pädagogischer Fähigkeiten zu verbessern: analytische, prognostische, reflexive usw.

... Die Mappe Schülerleistungen enthält Bescheinigungen über die Teilnahme von Schülern an verschiedenen Wettbewerben, Sportveranstaltungen, quantitativ und qualitativ ausgearbeitete diagnostische Daten über den Fortschritt von Kindern im Bildungsprozess, Produkte der kindlichen Kreativität, Bescheinigungen über die Teilnahme von Kindern und Lehrern an Projekten auf verschiedenen Ebenen und Richtungen. Die Materialien in diesem Abschnitt des Portfolios können indirekt die Qualität, das Niveau und den Inhalt der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit des Erziehers belegen und als Veranschaulichung seiner beruflichen Kreativität, Tätigkeit und Kompetenz dienen.

... Die „Dokumentenmappe“ ist gefüllt mit Bescheinigungen über die Teilnahme an Konferenzen, Runden Tischen, Berufs- und Kreativwettbewerben, dokumentierten Nachweisen von Weiterbildungen, Praktika, Zeugnissen der beruflichen Umschulung oder beruflichen Zusatzausbildung, Bescheinigungen über die erfolgreiche Durchführung beruflich – pädagogischer oder soziale Aktivitäten. Die Materialien dieses Teils des Portfolios können zuverlässig den Grad der Professionalität und Kompetenz eines Spezialisten sowie die Höhe seiner Ansprüche und seines offiziellen Status bestätigen.

... "Ordner Gutachten" umfasst externe und interne Gutachten, Gutachten, Danksagungsbriefe, offizielle Überprüfungen zur Einführung von Urheberrechtstechnologien, Patenten usw. Diese Dokumente sind verschiedene und objektive Formen der Bewertung der Wirksamkeit der Aktivitäten des Lehrers und können ihn zu weiterer beruflicher Entwicklung anregen.

2.2. Elektronisches Portfolio unter www.maam.ru.

Am Beispiel des elektronischen Portfolios der Oberpädagogin Shchukina O.N.

3. Planung gegenseitiger Besuche.

Setzen Sie die Praxis der gegenseitigen Besuche von verschiedenen fort Bildungsbereiche.

Fortsetzung der Arbeit von Seminaren und Meisterkursen zur Bildung und Entwicklung von Schlüsselkompetenzen von Pädagogen.

Am Ende des Schuljahres präsentieren die Erzieher eine Selbsterziehungsanalyse.

Verwandte Einträge:

Fragen zur Selbstbeobachtung des Vorschullehrers.

1. Analysieren Sie die Verbesserung der Gesundheit von Kindern im Vergleich zu den Ausgangsdaten. (Die Ausgangs- und Endindikatoren werden verglichen: Gesundheitsindex; Anzahl der häufig erkrankten Kinder).

2. Analyse der Entwicklungsumgebung im Kontext der Umsetzung der Variabilität von Bildung (kreative Transformation der Umgebung, Entwicklung von Autorenspielen, Handbüchern, Lehrmitteln).

3. Aufzeigen der Umsetzung persönlichkeitsorientierter Interaktion mit Kindern (Besitz von Instrumenten zur Diagnose individueller Merkmale, Diagnose der Entwicklung von Kindern).

4. Erweitern Sie die Ergebnisse der individuellen Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Kindern.

5. Zeigen Sie die Organisation des optimalen motorischen Regimes in der Gruppe, die Ergebnisse der Arbeit mit Kindern mit geringer und hoher Mobilität.

6. Erweitern Sie die Beteiligung der Eltern am Leben der Gruppe, Aktivitäten in der vorschulischen Bildungseinrichtung.

7. Beurteilen Sie das Niveau Ihrer beruflichen Fähigkeiten (Beherrschung einer Reihe von pädagogischen Technologien, Technologie der Entwicklungserziehung und Erziehung, Entwicklung neuer pädagogischer Technologien und Methoden, Teilnahme an experimentellen Forschungsaktivitäten).

8. Analysieren Sie die Schaffung von emotionalem Komfort und psychologischen Schutz des Kindes.

Fragen zur Selbstbeobachtung des musikalischen Leiters der vorschulischen Bildungseinrichtung.

1. Durchführung einer Analyse der Bedingungen für die Organisation musikalischer und rhythmischer Aktivitäten und des kreativen Selbstausdrucks von Kindern (kreative Transformation der Entwicklungsumgebung in Gruppen, Entwicklung von Lehrmitteln, musikalischen Spielen, Sonderausstattung).

2. Erweitern Sie die Organisation der Entwicklung der musikalischen Fähigkeiten des Kindes (Bildung von Untergruppen von Kindern unter Berücksichtigung ihrer Fähigkeiten, Besitz einer Diagnose der Entwicklung musikalischer Fähigkeiten, Bildung der kreativen Fähigkeiten jedes Kindes).

3. Zeigen Sie die Ergebnisse individueller musikrhythmischer Untergruppenarbeit mit Kindern.

4. Erweitern Sie die Beteiligung der Eltern an den Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung

6. Analysieren Sie die Schaffung von emotionalem Komfort und psychologischen Schutz des Kindes.

7. Erweitern Sie die Verbesserung Ihrer beruflichen Fähigkeiten (Beherrschung einer Vielzahl moderner Methoden der musikalischen Bildung und Ausbildung, Anwendung eigener Methoden, Entwicklung eigener origineller Methoden der musikalischen Entwicklung von Kindern).

Ein Beispiel-Memo zur Selbsteinschätzung der Lektion

1. Welche Eigenschaften und Fähigkeiten von Kindern haben Sie bei der Unterrichtsplanung berücksichtigt?

2. Wurde mit den Kindern Vorarbeit geleistet? Welche Verbindung besteht zwischen den Themen dieser Lektion und den vorherigen?

3. Welche Aufgaben wurden gelöst: Erziehung, Erziehung, Entwicklung? Wurde deren Vollständigkeit und Verknüpfung sichergestellt?

4. Sind Struktur, Zeit, Ort und Organisationsform des Unterrichts rational gewählt?

5. Bewerten Sie die verwendeten Inhalte, Methoden und Techniken. Begründen Sie die gewählten Lehrmethoden.

6. Wie äußert sich ein differenzierter Umgang mit Kindern? Welche Trainingstools haben Sie verwendet?

7. Listen Sie die Organisationsformen von Kinderaktivitäten auf, durch die die Leistungsfähigkeit und das Interesse der Kinder während des gesamten Unterrichts sichergestellt wurden?

8. Konnten Sie die gestellten Aufgaben vollständig umsetzen? Wenn nein, welche und warum?

Selbstanalyse und Selbsteinschätzung der pädagogischen Tätigkeit des Oberstufenlehrers (stellvertretender Leiter Lehr- und Bildungsarbeit)

1. Analyse des Planungssystems methodisches Arbeiten.

2. Zeigen Sie die endgültigen Ergebnisse der methodischen Arbeit der Bildungseinrichtung.

3. Führen Sie eine Analyse der Bedingungen der produktiven Tätigkeit durch.

4. Zeigen Sie, wie zufrieden Sie mit den Ergebnissen Ihrer Arbeit als Lehrer sind.

5. Erweitern Sie die Formen der methodischen Arbeit. Welche Formen und Mechanismen werden in der Bildungseinrichtung verwendet, um zu erhöhen Kreative Aktivitäten Lehrer und ihre Verantwortung für das Endergebnis.

6. Bilden Sie die Indikatoren, anhand derer Sie den Erfolg der methodischen Arbeit beurteilen. Welche Probleme sehen Sie hier?

7. Korrelieren Sie die erhaltene Bewertung des methodischen Arbeitssystems mit den vorgeschlagenen Kriterien von K. Yu. Belaya.

Das erste Kriterium für die Effektivität methodischer Arbeit kann als erreicht angesehen werden, wenn die Ergebnisse der kindlichen Entwicklung innerhalb der vorgegebenen Zeit wachsen, das optimale Niveau für jedes Kind erreichen oder sich ihm nähern, ohne die Kinder zu überfordern.

Das zweite Kriterium des gesellschaftlichen Zeitverbrauchs, die Effizienz der Methodenarbeit, wird dort erreicht, wo der Kompetenzzuwachs der Lehrkräfte mit vertretbarem Zeitaufwand und Bedingungen für Methodenarbeit und Selbstbildung erfolgt.

Das dritte Kriterium, das die Rolle der methodischen Arbeit stimuliert, ist, dass das Team eine Verbesserung des psychologischen Mikroklimas, eine Steigerung der kreativen Aktivität der Lehrer und ihre Zufriedenheit mit den Ergebnissen ihrer Arbeit erfährt.

Fachkompetenz einer Vorschullehrerin

Das Konzept der pädagogischen Kompetenz.
Inhalt und Struktur der beruflichen Kompetenz eines Vorschullehrers;

Hauptbestandteile;

Berufsfelder einer Vorschullehrerin;

Eigenschaften und Charaktereigenschaften, die für den Erfolg eines Vorschullehrers erforderlich sind;

Grundsätze für den beruflichen Erfolg in der Lehre;

Schritte zu einer erfolgreichen Aktivität;

Pädagogische Fähigkeiten als Offenlegung der Struktur der beruflichen Kompetenz des Lehrers.

Referenzliste

Das Konzept der pädagogischen Kompetenz

Die Entwicklung der modernen Gesellschaft bedingt besondere Rahmenbedingungen für die Gestaltung der Vorschulerziehung, die intensive Einführung von Innovationen, neuen Technologien und Methoden der Kinderarbeit. In dieser Situation kommt der Fachkompetenz eine besondere Bedeutung zu, deren Grundlage die persönliche und fachliche Entwicklung der Lehrkräfte ist.

Kompetenz (von lateinisch kompetentio von competo ich erreiche, ich passe, ich passe)ist die persönliche Fähigkeit des Lehrers, eine bestimmte Klasse von beruflichen Problemen zu lösen.

Wissenschaftler A. S. Belkin und V. V. Nesterov glaubt: "In pädagogischer Hinsicht ist Kompetenz eine Kombination von professionellen Kräften, Funktionen, die die notwendigen Bedingungen für eine effektive Tätigkeit im Bildungsraum schaffen."

Berufsbildungsbezogene Kompetenz ist die Fähigkeit, Kenntnisse, Fähigkeiten und praktische Erfahrungen für eine erfolgreiche Karriere einzusetzen.

Die Fachkompetenz eines modernen Lehrers einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist definiert als eine Reihe universeller und spezifischer beruflicher Einstellungen, die es ihm ermöglichen, ein bestimmtes Programm und besondere Situationen, die im psychologischen und pädagogischen Prozess einer vorschulischen Einrichtung auftreten, zu bewältigen und zu lösen , trägt er zur Klärung, Verbesserung, praktischen Umsetzung von Entwicklungsaufgaben, ihrer allgemeinen und besonderen Fähigkeiten bei.

Der Begriff der Lehrerkompetenz wird als wertesemantische Haltung zu den Zielen und Ergebnissen pädagogischen Handelns verstanden, die sich in der bewussten Ausübung beruflicher Funktionen ausdrückt. Und dies ist besonders wertvoll, da eine solche Position des Erziehers keine angeborene Eigenschaft ist, sondern unter dem Einfluss des gesamten Erziehers gebildet wird Umfeld, auch im Prozess der beruflichen Weiterbildung mit dem Ziel der Veränderung innerer Frieden, die das Bewusstsein für das Handeln der Kindergärtnerin bestimmt.

Entsprechend der Definition des Begriffs „Berufskompetenz“ wird vorgeschlagen, die fachliche Kompetenz von Lehrkräften anhand von drei Kriterien zu beurteilen:

1. Besitz moderner pädagogischer Technologien und deren Anwendung in der beruflichen Tätigkeit.

2. Bereitschaft, fachliche Themenprobleme zu lösen.

3. Fähigkeit, ihre Aktivitäten in Übereinstimmung mit den anerkannten Regeln und Vorschriften zu kontrollieren.

Einer der wichtigsten Bestandteile der Fachkompetenz ist die Fähigkeit, sich neue Kenntnisse und Fähigkeiten selbstständig anzueignen und in der Praxis anzuwenden.

Inhalt und Struktur der beruflichen Kompetenz einer Erzieherin im Kindergarten

Der Hauptinhalt der Lehrertätigkeit ist die Kommunikation, deren Themen in einer vorschulischen Bildungseinrichtung Lehrer, Eltern und Kinder sind. Die fachliche Kompetenz des Lehrers im Bereich der Elternkommunikation von Schülern charakterisiert die Fähigkeit des Lehrers, den Kommunikationsprozess mit den Eltern unter Berücksichtigung der tatsächlichen pädagogischen Bedürfnisse und Interessen der Eltern effektiv zu gestalten, moderne Formen und Methoden der Kommunikationsorganisation.

Zu den wichtigsten Bestandteilen der beruflichen Kompetenz des Lehrers gehören:

Zur qualitativen Ausbildung der Lehrerkompetenz werden Grundkenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten benötigt, die im Prozess der Selbsterziehung verbessert werden.

Die moderne Gesellschaft stellt neue Anforderungen an die Kompetenz des Lehrers. Er muss in der Organisation und dem Inhalt von Tätigkeiten für folgendes befähigt sein: Richtungen:

Pädagogisch - pädagogisch;

Pädagogisch - methodisch;

Sozial - pädagogisch.

Bildung - Bildungsaktivitätensetzt folgende Kompetenzkriterien voraus: Umsetzung eines integralen pädagogischen Prozesses; Schaffung einer Entwicklungsumgebung; Gewährleistung des Schutzes von Leben und Gesundheit von Kindern. Diese Kriterien werden durch folgende Indikatoren für die Kompetenz des Lehrers unterstützt: Kenntnis von Zielen, Zielsetzungen, Inhalten, Grundsätzen, Formen, Methoden und Mitteln des Unterrichts und der Erziehung von Vorschulkindern; die Fähigkeit, Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten in Übereinstimmung mit dem Bildungsprogramm effektiv zu formen.

Pädagogisch - methodische Tätigkeitder Erzieher geht von folgenden Kompetenzkriterien aus: Planung der Bildungsarbeit; Gestaltung pädagogischer Aktivitäten auf der Grundlage der Analyse der erzielten Ergebnisse. Diese Kriterien werden durch die folgenden Kompetenzindikatoren unterstützt: Kenntnis des Bildungsprogramms und der Entwicklungsmethoden verschiedener Arten von Aktivitäten von Kindern; die Fähigkeit, einen ganzheitlichen pädagogischen Prozess zu konzipieren, zu planen und umzusetzen; Besitz von Forschungstechnologien, pädagogische Begleitung, Bildung und Ausbildung von Kindern.

Da der Erzieher das Recht hat, sowohl die Haupt- als auch die Teilprogramme und -leistungen zu wählen, muss er diese geschickt kombinieren, den Inhalt jeder Richtung bereichern und erweitern, "Mosaik" vermeiden und die Integrität der Wahrnehmung des Kindes bilden. Mit anderen Worten, eine kompetente Lehrkraft muss in der Lage sein, die Bildungsinhalte kompetent zu integrieren, die Vernetzung aller Aktivitäten, Aktivitäten, Veranstaltungen aufgrund der Aufgaben der Erziehung und Entwicklung des Kindes sicherzustellen.

Sozialpädagogische Tätigkeitdie Erzieherin geht von folgenden Kompetenzkriterien aus: Elternberatung; Schaffung von Bedingungen für die Sozialisation von Kindern; Schutz von Interessen und Rechten. Diese Kriterien werden durch folgende Indikatoren unterstützt: Kenntnis grundlegender Dokumente über die Rechte des Kindes und die Verantwortung von Erwachsenen gegenüber Kindern; die Fähigkeit zu erklärender pädagogischer Arbeit mit Eltern, Fachkräften für Vorschulerziehung.

Ausgehend von modernen Anforderungen lassen sich die wichtigsten Wege zur Entwicklung der beruflichen Kompetenz eines Lehrers bestimmen:

Arbeit in methodischen Verbänden, Kreativgruppen;

Forschung, experimentelle Tätigkeit;

Innovative Tätigkeit, Neues meistern pädagogische Technologien;

Verschiedene Formen der pädagogischen Unterstützung;

Aktive Teilnahme an pädagogischen Wettbewerben, Meisterkursen;

Verallgemeinerung der eigenen Lehrerfahrung.

Eigenschaften und Charaktereigenschaften,notwendig für den Erfolg eines Vorschullehrers

Um die Erfolgsaussichten eines Vorschullehrers zu ermitteln, ist es notwendig, die grundlegenden Grundlagen und Voraussetzungen zu ermitteln. Diese Aspekte können in Form von Anforderungen und einem bestimmten Berufsstandard ausgedrückt werden:

Gute Menschenkenntnis und zwischenmenschliche Beziehungen;
Adel des Geistes;
Sinn für Humor;
Scharfe Beobachtung;
Interesse und Aufmerksamkeit für andere;
Ansteckende Leidenschaft für die Vorschulkindheit;
Reiche Vorstellungskraft;
Energie;
Toleranz;
Neugier;
Fachliche Bereitschaft und Verständnis für die Entwicklung eines Kindes;
Fähigkeit, individuelle Bildungs- und Ausbildungsprogramme für Altersgruppen oder einzelne Kinder zu erstellen;
Verständnis des Integrationsprozesses von Bildungsbereichen, private Methoden der Vorschulerziehung, spezifische Arten von Aktivitäten der Kinder.

Aus den aufgeführten Gründen lassen sich die Erfolgskomponenten des DL-Lehrers herausgreifen.

Im Folgenden werden die wichtigsten Prinzipien aufgeführt, die in organisationspädagogischer Tätigkeit im Hinblick auf den Erfolg umgesetzt werden (Tabelle 1).

Tabelle 1

Grundsätze für den beruflichen Erfolg in der Lehre

Prinzipien	Pädagogische Absicht
Das Feuerwerksprinzip: Öffne dich!	Alle Lehrer sind Stars: nah und fern, groß und klein, gleich schön. Jeder Stern wählt seinen eigenen Flugweg: einige haben eine lange Flugbahn, andere…. Die Hauptsache ist der Wunsch zu glänzen!
„Wiegeprinzip“: Finde dich selbst! Ihre Wahl ist Ihre Möglichkeiten!	Es gibt keine gemeinsamen Wahrheiten, sie werden im Streit geboren. Ein Orkan gesellschaftlicher Widersprüche tobt umher. Es ist wichtig, in der Welt unabhängig zu sein. Scale-Swing - ein Symbol für die ständige Suche, den Wunsch, Ihren Standpunkt zu entwickeln.
Sieg! Versuch es! Planen!	Jeder hat sein eigenes Entwicklungsprogramm, Ziele und Zielsetzungen. Jeder wählt den Weg der Bewegung zum Erfolg entsprechend seiner Stärke und manifestiert sich in unterschiedlichen Lebenssituationen.
„Das Erfolgsprinzip“: Erkenne dich selbst!	Schaffen einer Erfolgssituation. Die Hauptsache ist, den Geschmack des Sieges zu spüren. Die Lehrperson ist ein gleichberechtigter Partner unter Berücksichtigung der Interessen des Kindes, der individuellen Fähigkeiten und Bedürfnisse.

Schritte zum Erfolg

Aus pädagogischer Sicht ist Erfolg eine so zielgerichtete, organisierte Kombination von Bedingungen, unter denen es möglich wird, signifikante Ergebnisse in den Aktivitäten sowohl eines Einzelnen als auch einer Anzahl im Allgemeinen zu erzielen.

Nennen wir mehrere begleitende Schritte zur erfolgreichen Arbeit eines Lehrers.

Aktivität und Geschäftsperspektive.
Stimulation.
Dankbarkeit.
Hilfe und Unterstützung.
Takt.
Eine Verantwortung.
Schaffung.
Fähigkeit, Fehler einzugestehen und zu korrigieren.
"Live-Teilnahme".
Konstruktive Kritik.

Möglichkeiten, Pädagogen in Aktivitäten einzubeziehen, die zum Erfolg beitragen:

Entwurf;
Lösung pädagogischer Situationen;
Aktiv - Spielmethoden;
Workshops und Schulungen;
Berufswettbewerbe;
Einzel- und Mikrogruppenpädagogische Forschung;
Dokumentarische Analyse;
Schreiben kreativer Werke;
Portfolio-Design;
Analytische Tagebuchführung;
Diskussionsklub;
Stunden des interessierten Informationsaustauschs;
Besuch von Arten von Kinderaktivitäten mit Kollegen mit anschließender Analyse;
Entwicklung und Durchführung von professionellen Programmen.

Die wichtigsten subjektiven Quellen zur Bestimmung des Erfolgs eines Lehrers sind:

Die Meinung der Verwaltung;
Analyse und Meinung von Methodikern, Mitgliedern von GVO und Expertengruppen;
Die vorherrschende Wahrnehmung bei Kollegen, Eltern;
Die demonstrative Aktivität des Lehrers, der Wunsch zu sprechen, zu erscheinen, mitzumachen, zu führen.

Die wichtigsten Quellen, um den Erfolg eines Lehrers zu bestimmen:

Die Ergebnisse der Erziehung, Ausbildung der Kinder in verschiedenen Arten von Aktivitäten;
Anzahl der erfolgreich in die Grundschule eingeschriebenen Kinder;
Erfolgreich durchgeführte pädagogische Aktivitäten;
Verallgemeinerung fortgeschrittener Berufserfahrung;
Veröffentlichungen in der lokalen Presse, Massenmedien.

Nur Aktivitäten, die Erfolg und hohe Zufriedenheit bringen, werden zum Entwicklungsfaktor der Persönlichkeit.

Die Struktur der fachlichen Kompetenz eines Erziehers kann durch pädagogische Fähigkeiten aufgezeigt werden. Es ist ratsam, ein Modell der beruflichen Bereitschaft von den allgemeinsten bis hin zu spezifischen Fähigkeiten aufzubauen. Diese allgemeinste Fähigkeit ist die Fähigkeit zu pädagogischem Denken und Handeln, die eng mit der Fähigkeit verbunden ist, Sachverhalte und Phänomene einer theoretischen Analyse zu unterziehen. Was diese beiden äußerst wichtigen Fähigkeiten vereint, ist, dass sie auf dem Übergangsprozess vom Konkreten zum Abstrakten beruhen, der auf intuitiver, empirischer und theoretischer Ebene erfolgen kann. Die Vermittlung von Fähigkeiten auf die theoretische Analyseebene ist eine der wichtigsten Aufgaben der Ausbildung angehender Lehrer in pädagogischen Fähigkeiten. Im Idealfall bedeutet die vollständige Erfüllung der Anforderungen eines Qualifikationsmerkmals einer Erzieherin/einer Erzieherin die Ausbildung pädagogischer Denk- und Handlungsfähigkeit, die die gesamte pädagogische Kompetenz integriert.

Unabhängig vom Generalisierungsgrad der pädagogischen Aufgabe reduziert sich der komplette Zyklus ihrer Lösung auf den Dreiklang „Denken – Handeln – Denken“ und deckt sich mit den Komponenten pädagogischer Tätigkeit und den ihnen entsprechenden Fähigkeiten. Im Ergebnis erscheint das Modell der fachlichen Kompetenz des Erziehers als Einheit seiner theoretischen und praktischen Bereitschaft. Die pädagogischen Fähigkeiten werden hier in vier Gruppen eingeteilt:

1. Fähigkeit, die Inhalte des objektiven Bildungsprozesses in konkrete pädagogische Aufgaben zu „übersetzen“: das Studium des Einzelnen und des Teams, um den Grad ihrer Bereitschaft zur aktiven Beherrschung neuen Wissens zu ermitteln und auf dieser Grundlage der Entwicklung des Teams und einzelner Schüler; die Auswahl eines Komplexes von Bildungs-, Erziehungs- und Entwicklungsaufgaben, deren Konkretisierung und Bestimmung der dominierenden Aufgabe.

2. Fähigkeit, ein logisch vollständiges pädagogisches System aufzubauen und in Gang zu setzen: umfassende Planung der pädagogischen Aufgaben; angemessene Auswahl der Inhalte des Bildungsprozesses; die optimale Wahl der Formen, Methoden und Mittel ihrer Organisation.

3. Fähigkeit, Beziehungen zwischen den Komponenten und Faktoren der Bildung zu erkennen und herzustellen, sie in die Tat umzusetzen: Schaffung der notwendigen Bedingungen (materielle, moralische und psychologische, organisatorische, hygienische usw.); Aktivierung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes, die Entwicklung seiner Aktivität, die ihn von einem Objekt zu einem Bildungssubjekt macht; Organisation und Entwicklung Gemeinsame Aktivitäten; Sicherstellung der Verbindung der vorschulischen Bildungseinrichtung mit der Umwelt, Regulierung externer nicht-programmierbarer Einflüsse.

4. Fähigkeit, die Ergebnisse der pädagogischen Tätigkeit aufzuzeichnen und auszuwerten: Selbstbeobachtung und Analyse des Bildungsprozesses und der Ergebnisse der Tätigkeit des Lehrers; Definition eines neuen Sets dominanter und untergeordneter pädagogischer Aufgaben.

Keine der oben genannten Maßnahmen wird jedoch wirksam sein, wenn sich der Lehrer selbst nicht der Notwendigkeit bewusst ist, seine eigene berufliche Kompetenz zu verbessern. Dazu ist es notwendig, Bedingungen zu schaffen, unter denen der Lehrer selbstständig die Notwendigkeit erkennt, das Niveau seiner eigenen beruflichen Qualitäten zu steigern. Eine Analyse der eigenen pädagogischen Erfahrung aktiviert die berufliche Selbstentwicklung des Lehrers, wodurch Kompetenzen entwickelt werden Forschungstätigkeit, die dann in die Lehrtätigkeit integriert werden.

Das Wichtigste im Beruf einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist meiner Meinung nach die Liebe zu Ihrer Arbeit und Ihren Schülern. Ich mag die Worte von L. N. Tolstoi sehr:„Wenn ein Lehrer nur die Arbeit liebt, wird er ein guter Lehrer sein. Wenn ein Lehrer nur einen Schüler liebt, wie ein Vater, eine Mutter, wird er besser sein als der Lehrer, der alle Bücher gelesen hat, aber weder die Arbeit noch die Schüler liebt. Wenn der Lehrer kombiniertLiebe für das Geschäft und für die Studenten ist er ein perfekter Lehrer."

Die aktuelle Situation im Bildungswesen erfordert eine spezielle Ausbildung von Fachkräften. Nur ein Lehrer, der zur Veränderung bereit ist, sich im Beruf persönlich entwickelt, ein hohes Maß an Wissen und Fähigkeiten besitzt, reflektiert, kann Kinder auf Veränderungen vorbereiten. entwickelte Fähigkeit Aktivitäten zu konzipieren, d. h. einen fachlich kompetenten Lehrer.

Referenzliste:

1.Zakharash, T. Moderne Aktualisierung der Inhalte der Lehrerausbildung // Vorschulerziehung - 2011

2. Psychologie und Pädagogik: Lernprogramm... O. B. Betina. 2006 Jahr

3.Svatalova, T. Toolkit zur Beurteilung der beruflichen Kompetenz von Lehrkräften // Vorschulerziehung - 2011

4. Slastenin V.A. und andere Pädagogik: Lehrbuch. Handbuch für Stud. höher. päd. lernen. Institutionen - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2002

5.Khokhlova, O.A. Ausbildung der Fachkompetenz von Lehrkräften // Handbuch der Oberstufe - 2010

Städtische Haus"Woloshka"

Nojabrsk

Psychologische und pädagogische Aspekte der Kompetenz eines Vorschullehrers im Lichte des Berufsstandards

(Einleitung - Einführung in das Thema)

2.Übung „Ich bin Designer“.

Zweck: Entwicklung von Kriterien zur Beurteilung einer Lehrkraft für die Gestaltung des Bildungsprozesses nach dem Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung.

Es wird vorgeschlagen, auf der Grundlage der Anforderungen an die psychologischen und pädagogischen Rahmenbedingungen für die Umsetzung von PLO . Kriterien zur Qualitätsbewertung zu entwickeln Bildungsaktivitäten Lehrer

(Die Arbeitszeit der Gruppe beträgt 10 Minuten. Am Ende stellt jede Gruppe ihre Projekte zur Qualitätsbewertung vor).

3. Brainstorming(gleiten)

Finden Sie die richtige Antwort

Teams raten nach der Ping-Pong-Methode

1. Was sind die Anforderungen des bundesstaatlichen Bildungsstandards von DO?

Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung von OOP DO; Anforderungen an den Inhalt von OOP DO; Anforderungen an Bildungseinrichtungen.

2. Wer sorgt für die Entwicklung der beispielhaften Grundbildung

Bildungsprogramme im Vorschulalter:

Zugelassene Bundesbehörden; Autorisierte regionale Stellen; Bildungsorganisation.

3. Wie wird die Umgebung definiert, die die Implementierung verschiedener

Bildungsprogramme?

Fachlich entwickelnd Fachlich-räumlich; Fachlich-räumlich entwickeln.

4. Wie sollte ein sich entwickelndes subjektiv-räumliches Umfeld aussehen?

Sicher; Transformierbar; Bezahlbar.

5. Welcher Abschnitt ist ein zusätzlicher Abschnitt des Programms?

Ziel; Inhaltspräsentation

Welche Formen der methodischen Arbeit mit Lehrern gibt es (passiv)

7. Benennen Sie die aktiven Formen der Organisation der methodischen Arbeit

Auf den Rutschen werden Rätsel angeboten, raten die Teams

Ping-Pong-Methode. Kommt das Team nicht zurecht, wird die Frage beantwortet

Rivalen

Vor der Übung müssen Sie sich an die Regeln zum Lösen des Rebus erinnern:

Wenn neben dem Bild keine Kommas stehen, weder rechts noch links, dann müssen Sie lesen

das ganze Wort.

Steht links neben der Zahl ein Komma, müssen Sie den ersten Buchstaben verwerfen, wenn

letzten Buchstaben.

Wenn zwei Gegenstände oder Buchstaben ineinander gezeichnet werden, dann ihre Namen

werden mit dem Zusatz "c" gelesen.

Wenn sich zwischen den Buchstaben ein "="-Zeichen befindet, müssen Sie eines ersetzen

Brief an einen anderen.

Die Zahlen neben der Zahl geben die Reihenfolge der Buchstaben im Wort an. Wenn neben der Zahl ein durchgestrichener Buchstabe steht, muss dieser verworfen werden

aus dem Wort. Und wenn neben dem durchgestrichenen Buchstaben ein weiterer Buchstabe steht, ist dieser im Wort erforderlich

einen Buchstaben durch einen anderen ersetzen.

4. Ihnen wird das Spiel "Pyramide" angeboten

Aktuell wurde der „Professional Teacher Standard“ entwickelt, der am 1. Januar 2015 in Kraft getreten ist. Darin, auf S. 4.5. listet die beruflichen Kompetenzen eines Vorschullehrers (Erziehers) auf.

1. Kennen Sie die Besonderheiten der Vorschulerziehung und die Besonderheiten der Organisation der Bildungsarbeit mit Kindern.

2. die allgemeinen Muster der kindlichen Entwicklung in der frühen und vorschulischen Kindheit kennen; Merkmale der Bildung und Entwicklung von Aktivitäten von Kindern im frühen und Vorschulalter.

3. In der Lage sein, die wichtigsten Aktivitäten im Vorschulalter zu organisieren: Sachbearbeitung und Spiel, um die Entwicklung der Kinder zu gewährleisten. Organisieren Sie gemeinsame und unabhängige Aktivitäten von Vorschulkindern.

4. Beherrschung der Theorie und pädagogischen Methoden der körperlichen, kognitiven und persönlichen Entwicklung von Kindern.

5. Bildungsarbeit mit Kindern im Vor- und Vorschulalter nach dem Landesbildungsstandard der Vorschulerziehung planen, durchführen und analysieren können.

6. In der Lage sein, pädagogische Aufgaben (zusammen mit einem Psychologen und anderen Spezialisten) auf der Grundlage der Ergebnisse des Monitorings unter Berücksichtigung der individuellen Besonderheiten der Entwicklung jedes Kindes zu planen und anzupassen.

7. Implementieren Sie die pädagogischen Empfehlungen von Spezialisten (Psychologen, Logopäden, Logopäden usw.) in der Arbeit mit Kindern, die Schwierigkeiten haben, das Programm zu meistern, oder Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf.

8. Beteiligen Sie sich an der Schaffung eines psychologisch angenehmen und sicheren Bildungsumfelds, das die Sicherheit des Lebens der Kinder gewährleistet, ihre Gesundheit bewahrt und stärkt und das emotionale Wohlbefinden des Kindes unterstützt.

9. Verfügen über Methoden und Analysemittel des psychologischen und pädagogischen Monitorings, die es ermöglichen, die Ergebnisse der Entwicklung von Bildungsprogrammen durch Kinder, den Grad der Bildung der notwendigen integrativen Qualitäten von Vorschulkindern, die für die weitere Bildung erforderlich sind, zu bewerten und Entwicklung in der Grundschule.

10. Eigene Methoden und Mittel der psychologischen und pädagogischen Erziehung der Eltern (gesetzliche Vertreter) der Kinder, mit ihnen Partnerschaften zur Lösung von Bildungsproblemen aufbauen zu können.

11. IKT-Kompetenzen besitzen, die für die Planung, Durchführung und Evaluation der Bildungsarbeit mit Kindern notwendig und ausreichend sind.

Teams müssen in absteigender Reihenfolge der Kompetenz des Lehrers geordnet werden.

Nach dem Aufbau einer Pyramide zieht der Teamvertreter basierend auf den von Ihnen gewählten Kriterien eine Schlussfolgerung.

Ich bitte Sie, auf das ungefähre Modell der Kompetenzen eines Lehrers einer Bildungseinrichtung aufmerksam zu machen.

So wurden die Kompetenzen nach „Gewicht“ verteilt.

Das Fundament der Pyramide ist der grundlegende Profi

Wissen, an der Spitze - die Überzeugungsfähigkeit des Lehrers "beeinflussen",-

Strategien anwenden, die Eltern einbeziehen

im Bildungsprozess sowie das Kennenlernen des Einzelnen

die Bedürfnisse der Schüler, um ihre Fähigkeiten und Qualitäten zu entwickeln und den Wunsch zu entwickeln, sich selbstständig Wissen anzueignen.

Einmal fragten die Schüler den Lehrer, was seine Hauptaufgabe sei. Und er antwortete ihnen: "Das erfährst du morgen."

Am nächsten Tag, frühmorgens, ging der Lehrer mit seinen Schülern in die Berge.

Sie haben alles Notwendige mitgenommen. Gegen Mittag waren alle müde und hungrig. Sie beschlossen, eine Pause einzulegen und sich auszuruhen. Der Lehrer holte das Essen heraus. Es waren Reis und Gemüse, die er vorher mit viel Salz zubereitet hatte. Daher wurden die Schüler nach einem solchen Abendessen schnell durstig. Aber sie tranken das ganze Wasser auf dem Weg.

Dann mussten sie aufstehen und sich auf der Suche nach Wasser umsehen. Der Lehrer hat sich daran nicht beteiligt. Die Jünger fanden kein Wasser und beschlossen, dass es an der Zeit war, zurückzukehren. Plötzlich sagte der Lehrer: "Ich erinnere mich, dass die Süßwasserquelle hinter diesem Hügel war." Und dann folgten die Jünger glücklich in die angegebene Richtung. Sie fanden Wasser, löschten ihren Durst und kehrten zurück. Gleichzeitig vergessen sie nicht, Wasser für den Lehrer mitzunehmen. Sie boten ihm das mitgebrachte Wasser an, aber er lehnte ab und zeigte auf eine Wasserflasche zu seinen Füßen – sie war fast voll.

- Lehrer, aber warum hast du uns nicht gleich betrinken lassen, wenn du Wasser hattest? - Die Schüler waren erstaunt.

„Ich habe meine Aufgabe erfüllt“, antwortete der Weise, „zuerst habe ich in dir einen Durst geweckt, der dich veranlasste, nach einer Quelle zu suchen, so wie ich in dir einen Wissensdurst erwecke. Dann, als du verzweifelt warst, habe ich dir gezeigt, in welcher Richtung die Quelle liegt, und dich dadurch unterstützt. Nun, nachdem ich viel Wasser mitgenommen habe, habe ich Ihnen ein Beispiel dafür gegeben, dass das, was Sie wollen, sehr nahe kommen kann, Sie müssen sich nur im Voraus darum kümmern, damit weder Zufall noch Vergesslichkeit Ihre Pläne beeinflussen ...

- Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht also darin, Durst zu wecken, zu unterstützen und mit gutem Beispiel voranzugehen? - fragten die Studenten.

- Nein, die Hauptaufgabe des Lehrers besteht darin, beim Schüler Menschlichkeit und Freundlichkeit zu kultivieren, und das Wasser, das Sie mir gebracht haben, veranlasst mich, dass Ihr Hauptaufgabe Ich mache es soweit richtig.

Ebenso haben wir die Möglichkeit, die Persönlichkeit eines Lehrers zu formen: neugierig, interessiert, aktiv die Welt erkundend; die die Werte der Familie der Gesellschaft, die Geschichte und Kultur ihres Volkes zu lernen und zu akzeptieren weiß, die wohlwollend ist, die ihrem Partner zuhören und zuhören kann, die ihre eigene und die Meinung anderer respektiert; bereit, selbstständig zu handeln und für ihr Handeln verantwortlich zu sein. Und dafür müssen wir unseren Lehrern in allem ein Vorbild sein und klar moralische und professionelle Prinzipien befolgen.

Damit ist unser pädagogischer Wettbewerb zu Ende. Vielleicht hat jemand etwas Neues gelernt, und jemand erinnerte sich an bereits bekannte Daten. Aber ich denke, dass dieses Spiel für uns alle gut war.

Ein Wort an die Experten

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

Wissenschaftler A. S. Belkin und V. V. Nesterov glaubt: "In pädagogischer Hinsicht ist Kompetenz eine Reihe von beruflichen Befugnissen, Funktionen, die die notwendigen Bedingungen für eine effektive Tätigkeit im Bildungsraum schaffen."

Kompetenz in Bezug auf die Berufsbildung - die Fähigkeit, Kenntnisse, Fähigkeiten und praktische Erfahrungen für eine erfolgreiche Karriere anzuwenden.

Die moderne Gesellschaft stellt neue Anforderungen an die Kompetenz des Lehrers. Er muss kompetent in Organisation und Inhalt von Tätigkeiten in folgenden Bereichen sein:

Bildungs- und Bildungswesen;

Pädagogisch und methodisch;

Sozialpädagogik.

Die pädagogisch-methodische Tätigkeit des Erziehers setzt folgende Kompetenzkriterien voraus: Planung der pädagogischen und pädagogischen Arbeit; Gestaltung pädagogischer Aktivitäten auf der Grundlage der Analyse der erzielten Ergebnisse. Diese Kriterien werden durch die folgenden Kompetenzindikatoren unterstützt: Kenntnis des Bildungsprogramms und der Entwicklungsmethoden verschiedener Arten von Aktivitäten von Kindern; die Fähigkeit, einen ganzheitlichen pädagogischen Prozess zu konzipieren, zu planen und umzusetzen; Besitz von Forschungstechnologien, pädagogische Begleitung, Bildung und Ausbildung von Kindern.

Da der Erzieher das Recht hat, sowohl die Haupt- als auch die Teilprogramme und -leistungen zu wählen, muss er diese geschickt kombinieren, den Inhalt jeder Richtung bereichern und erweitern, "Mosaik" vermeiden und die Integrität der Wahrnehmung des Kindes bilden. Mit anderen Worten, eine kompetente Lehrkraft muss in der Lage sein, die Bildungsinhalte kompetent zu integrieren, die Vernetzung aller Aktivitäten, Aktivitäten, Veranstaltungen anhand der Aufgaben der Erziehung und Entwicklung des Kindes sicherzustellen [Z. C.4]

Die sozialpädagogische Tätigkeit eines Erziehers setzt folgende Kompetenzkriterien voraus: Beratung der Eltern; Schaffung von Bedingungen für die Sozialisation von Kindern; Schutz von Interessen und Rechten. Diese Kriterien werden durch folgende Indikatoren unterstützt: Kenntnis grundlegender Dokumente über die Rechte des Kindes und die Verantwortung von Erwachsenen gegenüber Kindern; die Fähigkeit zu erklärender pädagogischer Arbeit mit Eltern, Fachkräften für Vorschulerziehung.

Ausgehend von modernen Anforderungen lassen sich die wichtigsten Wege zur Entwicklung der beruflichen Kompetenz eines Lehrers bestimmen:

Arbeit in methodischen Verbänden, Kreativgruppen;

Forschung, experimentelle Tätigkeit;

Innovative Tätigkeit, Entwicklung neuer pädagogischer Technologien;

Verschiedene Formen der pädagogischen Unterstützung;

Aktive Teilnahme an pädagogischen Wettbewerben, Meisterkursen;

Verallgemeinerung der eigenen Lehrerfahrung.

Keine der aufgeführten Methoden wird jedoch wirksam sein, wenn der Lehrer selbst die Notwendigkeit nicht erkennt, seine eigene fachliche Kompetenz zu verbessern. Dazu ist es notwendig, Bedingungen zu schaffen, unter denen der Lehrer selbstständig die Notwendigkeit erkennt, das Niveau seiner eigenen beruflichen Qualitäten zu steigern. Eine Analyse der eigenen pädagogischen Erfahrung aktiviert die berufliche Selbstentwicklung des Lehrers, wodurch die Fähigkeiten von Forschungsaktivitäten entwickelt werden, die dann in pädagogische Aktivitäten integriert werden.

Referenzliste:

1. Zakharash, T. Moderne Aktualisierung der Inhalte der Lehrerausbildung / T. Zakharash // Vorschulerziehung - 2011. -№ 12. S.74

2. Svatalova, T. Instrumente zur Beurteilung der beruflichen Kompetenz von Lehrern / T. Svatalova // Vorschulerziehung - 2011. -№1. S.95.

3. Khokhlova, O.A. Ausbildung der Fachkompetenz von Lehrkräften / O.A. Khokhlova // Handbuch des Oberlehrers - 2010. - Nr. 3.- P.4.

Abschließende Qualifikationsarbeit

ENTWICKLUNG DER BERUFLICHEN KOMPETENZ VON BILDERN

Einführung

Die Relevanz der Forschung. Die moderne Vorschulerziehung ist eine der sich am stärksten entwickelnden Phasen des Bildungssystems Russische Föderation... Neue regulatorische Anforderungen an die Festlegung der Struktur, Bedingungen für die Durchführung des allgemeinbildenden Programms der Vorschulerziehung wirken sich unmittelbar auf die Arbeit mit Lehrkräften aus, die aufgefordert sind, den Bildungsprozess unter sich ändernden Bedingungen umzusetzen. In verschiedenen Regionen Russlands haben Bildungseinrichtungen, die die Entwicklung, Erziehung und Bildung junger Kinder gewährleisten, eine Reihe von Personalproblemen. Insbesondere fehlt es an qualifiziertem Personal, eine schwache Sensibilität des traditionellen Bildungssystems für externe Anforderungen der Gesellschaft, ein hinter dem tatsächlichen Bedarf der Branche zurückbleibendes Umschulungs- und Weiterbildungssystem, das die Entwicklung von Humanressourcen behindert, die Bereitstellung moderner Inhalte des Bildungsprozesses und des Einsatzes geeigneter Bildungstechnologien.

Die vorrangigen Aufgaben der Vorschulerziehung laut dem Konzept der Vorschulerziehung sind: Persönlichkeitsentwicklung des Kindes, Sorge um sein seelisches Wohlbefinden, Entwicklung von Vorstellungskraft und Kreativität, Bildung der Kooperationsfähigkeit des Kindes mit anderen Menschen . Diese Aufgaben werden durch die Einstellung zum Vorschulalter als einzigartiger selbstwertvoller Phase der Persönlichkeitsentwicklung bestimmt. Der Wert der vorschulischen Entwicklungsphase und ihre bleibende Bedeutung für das gesamte spätere menschliche Leben stellen eine besondere Verantwortung für die Erzieherinnen und Erzieher.

Die Lösung der Hauptaufgaben vorschulischer Einrichtungen, neue Ziele und Inhalte alternativer Vorschulerziehungsprogramme erwarten neue Beziehungen zwischen Erwachsenen und Kindern, die den manipulativen Umgang mit dem Kind, das erzieherische und disziplinäre Modell der Interaktion mit ihm leugnen. Bei der Ausbildung angehender Lehrkräfte erhalten die Lehrkräfte derzeit in vielen Bildungseinrichtungen jedoch nur spezielle Kenntnisse; sie erwerben Fähigkeiten und Fertigkeiten! auf eigene Faust, durch Versuch und Irrtum. Forschung den letzten Jahren Show; dass Pädagogen, sowohl Anfänger als auch erfahrene, über ein schlechtes Arsenal an Werkzeugen zur Lösung pädagogischer Probleme, eine unzureichende Ausbildung pädagogischer Fähigkeiten und Mechanismen zum Verstehen einer anderen Person verfügen.

Die Relevanz des Forschungsproblems auf wissenschaftlicher und theoretischer Ebene wird durch die unzureichende Entwicklung der Schlüsseldefinition für diese Forschung – „Berufskompetenz von Vorschullehrern“ bestimmt. In den letzten Jahren wurden die Konzepte von „Kompetenz“, „Kompetenz“ von der häuslichen Pädagogik aktiv gemeistert (V.I.Baydenko, A.S. Belkin, S.A. Druzhilov, E.F. Zeer, O.E. Lebedev, V.G. Pishchulin, IPSmirnov, EV Tkachenko, SB Shishov und andere ). Dieser Problematik widmet sich eine Vielzahl von Dissertationsstudien, die jedoch auf die Bedingungen für die Ausbildung kommunikativer Kompetenz bei Schülern an verschiedenen Akademische Fächer, Technologien zur Bildung verschiedener Arten von Kompetenzen bei Schülern, sozio-perzeptive Kompetenz bei Lehrern usw.

Somit betrifft der Forschungsbereich vor allem schulische und universitäre Bildungsstufen. Gleichzeitig sind die Bedingungen für die Entwicklung beruflicher Kompetenz im Aufbaustudium und, was nicht weniger wichtig ist, für berufstätige Lehrkräfte an vorschulischen Bildungseinrichtungen nicht ausreichend untersucht.

Gegenstand der Forschung ist der Prozess der beruflichen Kompetenzentwicklung von Erzieherinnen und Erziehern.

Gegenstand der Forschung ist eine methodische Dienstleistung, die zur Entwicklung der fachlichen Kompetenz von Vorschulerzieherinnen und Erziehern beiträgt.

Ziel der Studie ist es, eine neue Form der methodischen Servicearbeit theoretisch zu begründen, zu entwickeln und zu erproben, die auf die Entwicklung professioneller Kompetenzen von Erzieherinnen und Erziehern unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften des Lehrpersonals ausgerichtet ist.

Die Forschung basiert auf der folgenden Hypothese:

Es wurde vorgeschlagen, dass die Entwicklung professioneller Kompetenzen von Vorschulerziehern effektiv sein kann, wenn die folgenden organisatorischen und pädagogischen Bedingungen berücksichtigt und umgesetzt werden:

studierte die regulatorischen Anforderungen des Systems der modernen Vorschulerziehung, die Bedürfnisse der Vorschuleinrichtung und des Erziehers bei der Entwicklung der beruflichen Kompetenzen in vorschulischen Bildungseinrichtungen;

auf der Grundlage einer Funktionsanalyse der Aktivitäten des Lehrers in einer vorschulischen Bildungseinrichtung wird der Inhalt der beruflichen Kompetenzen bestimmt, der Grad ihrer Manifestation im pädagogischen Tätigkeitsprozess wird aufgezeigt;

Im Rahmen der Projektaktivitäten zur Entwicklung der beruflichen Kompetenzen von Erzieherinnen und Erziehern wurde unter Berücksichtigung des Ausprägungsgrades ein Modell der Arbeit des methodischen Dienstes der Vorschulbildungseinrichtung entwickelt und umgesetzt.

Entsprechend Zweck, Gegenstand und Hypothese werden die Aufgaben der Arbeit festgelegt:

1.Beschreiben Sie die fachliche Kompetenz von Vorschullehrern;

2.Berücksichtigen Sie die Rolle des methodischen Dienstes bei der Entwicklung der beruflichen Kompetenz von Vorschullehrern;

.die Formen und Methoden der Entwicklung der beruflichen Kompetenz von vorschulischen Bildungseinrichtungen im Tätigkeitsprozess zu identifizieren;

.Diagnose der fachlichen Kompetenz von vorschulischen Bildungseinrichtungen;

.Entwicklung und Umsetzung des Projekts "School junger Spezialist DOE „im Rahmen der Entwicklung der beruflichen Kompetenz von Lehrkräften;

.Bewerten Sie die Ergebnisse des Projekts "Schule für Nachwuchsfachkräfte von vorschulischen Bildungseinrichtungen".

Forschungsmethoden.

Die Arbeit verwendet eine Reihe von Forschungsmethoden, die darauf abzielen, die Hypothese zu testen und die zugewiesenen Aufgaben zu lösen, einschließlich der Methoden zur Vorbereitung und Organisation der Forschung.

Theoretisch:

Analyse, Studie, Verallgemeinerung und Systematisierung der wissenschaftlichen, pädagogischen und psychologischen Literatur zum untersuchten Problem.

Methoden der empirischen Datenerhebung:

Methoden der pädagogischen Messung - Testen, Diagnostizieren des Niveaus der beruflichen Kompetenzen von Vorschulerziehern, Beobachtung, Konversation, Umfrage, Befragung, Untersuchung der Wirksamkeit der Bildungsaktivitäten von Vorschulbildungseinrichtungen und pädagogischen Aktivitäten von Vorschulerziehern, Expertenbewertung, statistische und mathematische Berechnungen.

Experimentelle Recherchearbeiten zum Forschungsthema wurden anhand einer Bildungseinrichtung durchgeführt:

Städtische Haus- Kindergarten №38 des Leninsky-Bezirks von Jekaterinburg.

Das hervorgehobene Ziel, die Hypothese und die Zielsetzung der Studie bestimmten die Logik der Studie, die von 2012 bis 2013 durchgeführt wurde. und umfasste drei Stufen.

In der ersten Phase (September 2012) wurde eine Analyse von regulatorischen Dokumenten, wissenschaftlicher, psychologischer, pädagogischer und methodischer Literatur zur Forschungsproblematik durchgeführt, Thema, Zweck und Ziele der Forschung formuliert. Der praktische Aspekt der Arbeit bestand in der Durchführung eines Ermittlungsexperiments, das es ermöglichte, die regulatorischen Anforderungen an die Lehrkräfte von vorschulischen Bildungseinrichtungen unterschiedlicher Art und den Entwicklungsstand der beruflichen Kompetenzen von Erzieherinnen und Erziehern zu ermitteln.

In der zweiten Phase (Oktober 2012-April 2013) hat der Methodendienst der vorschulischen Bildungseinrichtung ein Weiterbildungsprojekt mit dem Schwerpunkt auf der Entwicklung von Fachkompetenzen von vorschulischen Bildungseinrichtungen entwickelt und mit der Erprobung auf Basis der Vorschuleinrichtung Nr. 38.

In der dritten Stufe (Mai 2013) wurde eine experimentelle Prüfung der Wirksamkeit des Fortbildungsprozesses, differenziert nach Bildungsaktivitäten und fokussiert auf die Entwicklung der beruflichen Kompetenzen von Pädagogen, deren Bewertung experimenteller Sucharbeit, durchgeführt, die Ergebnisse wurden zusammengefasst und Schlussfolgerungen formuliert.

Abschlussstruktur Qualifizierungsarbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Fazit, einem Literaturverzeichnis und einem Anhang.

1. Theoretische und methodische Ansätze zur Entwicklung professioneller Kompetenz bei Erzieherinnen und Erziehern

1.1 Merkmale der beruflichen Kompetenz von Erzieherinnen und Erziehern

Für eine ganzheitliche Betrachtung der Möglichkeiten, Formen der Berufskompetenzbildung von Vorschulerzieherinnen und Erziehern, betrachten wir die Schlüsselbegriffe: Kompetenz, Kompetenz, Berufskompetenz.

Das Phänomen „Kompetenz“ ist trotz ausreichender Studien heute noch nicht genau definiert und nicht erschöpfend analysiert. In der wissenschaftlichen Literatur wird dieses Konzept der pädagogischen Tätigkeit häufig im Zusammenhang mit der Aktivierung der inneren Triebkräfte des pädagogischen Prozesses und häufiger in der Rolle einer figurativen Metapher und nicht einer wissenschaftlichen Kategorie verwendet.

Für viele Forscher manifestiert sich die Kompetenz eines Spezialisten zuallererst in der effektiven Wahrnehmung funktionaler Aufgaben. Aber auch Kompetenz wird so verstanden: ein Maß für das Verständnis der umgebenden Welt und die Angemessenheit der Interaktion mit ihr; eine Reihe von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die es Ihnen ermöglichen, eine Aktivität erfolgreich durchzuführen; ein gewisses Maß an Bildung der sozialen und praktischen Erfahrung des Fachs; der Ausbildungsstand in sozialen und individuellen Tätigkeitsformen, der es dem Einzelnen im Rahmen seiner Fähigkeiten und seines Status ermöglicht, erfolgreich in der Gesellschaft zu funktionieren; eine Reihe von professionellen Eigenschaften, d.h. die Fähigkeit, Jobanforderungen auf einem bestimmten Niveau umzusetzen usw.

Die Forschung zeigt, dass der Kompetenzbegriff eng mit der Definition von „Kompetenz“ verbunden ist. Es ist zu beachten, dass in verschiedenen erklärende Wörterbücher der Begriff „Kompetenz“ umfasst trotz einiger Auslegungsunterschiede zwei allgemeine Haupterklärungen: 1) die Bandbreite der Fragen; 2) Kenntnisse und Erfahrung in einem bestimmten Bereich.

Darüber hinaus identifizieren die Forscher weitere Merkmale des betrachteten Konzepts. Kompetenz bedeutet also:

die Fähigkeit, Kenntnisse, Fähigkeiten und persönliche Qualitäten für erfolgreiche Tätigkeiten in einem bestimmten Bereich anzuwenden;

Wissen und Verstehen (theoretische Kenntnisse des akademischen Bereichs, die Fähigkeit zu wissen und zu verstehen);

Handlungswissen (praktische und operative Anwendung von Wissen auf konkrete Situationen);

Wissen darüber, wie man sein soll (Werte als integraler Bestandteil der Lebenswahrnehmung in einem sozialen Kontext).

Wie Studien zeigen, sind Kompetenzen „die erwarteten und messbaren Leistungen einer Person, die bestimmen, was eine Person nach Abschluss des Lernprozesses leisten kann; ein generalisiertes Merkmal, das die Bereitschaft eines Spezialisten bestimmt, sein gesamtes Potenzial (Wissen, Fähigkeiten, Erfahrung und persönliche Qualitäten) für erfolgreiche Tätigkeiten in einem bestimmten Berufsfeld einzusetzen.“

Ausgehend von den obigen Definitionen ist es möglich, den wesentlichen Inhalt des Begriffs „Berufskompetenz“ darzustellen, der in der Akmeologie in ihrem entwicklungspsychologischen Teil als die wichtigste kognitive Komponente der Teilsysteme der Professionalität einer Person betrachtet wird und berufliche Tätigkeiten mit hoher Produktivität ausführen. Struktur und Inhalt der beruflichen Kompetenz werden maßgeblich durch die Spezifika der beruflichen Tätigkeit bestimmt, deren Zugehörigkeit zu bestimmten Typen.

Die Wesensanalyse des Begriffs „Berufskompetenz“ ermöglicht es, ihn als Integration von Wissen, Erfahrung und beruflich bedeutsamen persönlichen Eigenschaften darzustellen, die die Fähigkeit einer Lehrkraft (Pädagogin) widerspiegeln, berufliche Tätigkeiten effektiv auszuüben und zu erreichen Ziele der Persönlichkeitsentwicklung im vorschulischen Bildungssystem. Und dies ist möglich, wenn der Gegenstand der beruflichen Tätigkeit einen gewissen Grad an Professionalität erreicht. Professionalität in Psychologie und Akmeologie wird verstanden als hohe Bereitschaft, die Aufgaben der beruflichen Tätigkeit zu erfüllen, als qualitatives Merkmal des Faches Arbeit, das eine hohe berufliche Qualifikation und Kompetenz widerspiegelt, eine Vielzahl wirksamer beruflicher Fähigkeiten und Fertigkeiten, auch auf der Grundlage auf kreative Lösungen, Besitz moderner Algorithmen und Lösungen professioneller Aufgaben, die es Ihnen ermöglichen, Aktivitäten mit hoher und stabiler Produktivität auszuführen.

Gleichzeitig wird auch die Professionalität des Einzelnen ausgezeichnet, die auch als qualitatives Merkmal des Faches Arbeit verstanden wird, das ein hohes Maß an beruflich bedeutsamen bzw , Motivationssphäre und Wertorientierungen mit dem Ziel einer fortschreitenden Persönlichkeitsentwicklung.

Es ist bekannt, dass sich die Professionalität der Tätigkeit und Persönlichkeit eines Spezialisten in der Notwendigkeit und Bereitschaft manifestiert, die Qualifikationen systematisch zu verbessern, schöpferische Tätigkeit auszudrücken, den wachsenden Anforderungen der gesellschaftlichen Produktion und Kultur produktiv zu begegnen, die Ergebnisse seiner Arbeit zu verbessern und seine eigene Persönlichkeit. In diesem Fall kann man nicht nur von der fachlichen Kompetenz des Berufsgegenstandes sprechen, sondern auch von seiner persönlichen Kompetenz, die im Allgemeinen für das Berufssystem "Mensch-zu-Mensch" wichtig ist und insbesondere für pädagogische Tätigkeit.

In diesen und anderen Studien werden der Aufbau, die inhaltlichen Hauptmerkmale, die Anforderungen an die Persönlichkeit und die Tätigkeit des Lehrpersonals vorschulischer Bildungseinrichtungen hinreichend detailliert beschrieben. Es gibt jedoch nur wenige Werke, in denen das System der Ausbildung der Berufskompetenz eines Vorschulerziehers vorgestellt wird. Wohingegen es das System ist, das die Möglichkeit bietet, die Wege, Mittel und Methoden zu sehen, um professionelle Kompetenz durch das Subjekt eines bestimmten Tätigkeitsbereichs zu erlangen. Das System ist ein einzelner Prozess der Interaktion und Zusammenarbeit von Lehrern, Erziehern, Verwaltung, Spezialisten der psychologischen und methodischen Dienste für die Entwicklung von Kompetenzen im Bereich der pädagogischen Aktivitäten in einer vorschulischen Bildungseinrichtung, die Auflösung von komplexen berufliche Probleme, eine moralisch vernünftige Entscheidung treffen usw. ...

Einige Elemente des vorgeschlagenen Systems haben bereits ihren Niederschlag in der praktischen Tätigkeit verschiedener Bildungseinrichtungen gefunden, andere werden gerade eingeführt, einige müssen getestet werden. Natürlich können auch andere in die vorgeschlagene Liste aufgenommen werden. effektive Wege und Mechanismen zur Ausbildung der Fachkompetenz des pädagogischen Personals von vorschulischen Bildungseinrichtungen. Leitlinie ist jedoch der Gedanke, dass die Ausbildung von Berufskompetenz Lehrern die Möglichkeit bietet, wirksame Wege zur Lösung beruflicher Probleme zu wählen; um funktionale Aufgaben kreativ zu erfüllen; Entwerfen erfolgreicher Strategien für die berufliche Entwicklung und Selbstentwicklung; sich selbst angemessen einschätzen und verbessern; bestimmen Sie die Faktoren, die die berufliche Entwicklung begleiten; konstruktiv aufbauen zwischenmenschliche Beziehungen mit allen Fächern des Bildungsraums; konstruktive Anpassungen am Lebensplan vornehmen und eine Entwicklungsumgebung für ihre Schüler schaffen.

Es ist interessant, die Entwicklung der beruflichen Kompetenz eines Vorschullehrers im Bildungsbereich in verschiedenen Stadien der Entwicklung des pädagogischen Denkens zu verfolgen: von der Stammesstruktur bis zur Gegenwart. Anforderungen an die fachliche Kompetenz von Erzieherinnen und Erziehern von Vorschulkindern, wie eine retrospektive Analyse der pädagogischen Literatur zeigt, haben ihren Ursprung in der Entwicklung der Familien- und Sozialpädagogik. Anforderungen an die Kompetenz der an der Erziehung von Vorschulkindern beteiligten Personen durchgängig historische Entwicklung unsere Gesellschaften haben sich verändert.

Ausgehend von moderne Klassifikation Erziehung, im Stammessystem und in der Zeit der Entstehung der feudalen Beziehungen in Russland gibt es Elemente eines demokratischen, humanen Bildungsansatzes. So unterschiedlich die Ansichten über Frauen in dieser Zeit auch waren, sie erkannten das Recht an, für Kinder zu sorgen, sie in "gutem Benehmen" (Vladimir Monomakh) zu erziehen. Die Ideen der Humanisierung der Bildung lassen sich in den Ansichten und pädagogischen Aussagen von Kulturschaffenden des 17. Jahrhunderts beobachten. Karion Istomin, Simeon von Polozk, Epiphany Slavinetsky. Sie unternahmen erste Versuche, die grundlegenden Bildungsinhalte nach Alter zu bestimmen. Eine der Hauptvoraussetzungen für die berufliche Kompetenz von Pädagogen im 18. und in der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts. es wird gefordert, die Neigungen jedes Kindes zu berücksichtigen und die Fröhlichkeit als natürlichen Zustand zu erhalten (A. I. Herzen, M. V. Lomonosov, P. I. Novikov, V. F. Odoevsky usw.).

Die Fragen der Kompetenz von Pädagogen im Umgang mit Schülern wurden in der Forschung und wissenschaftliche Arbeiten P. F. Lesgaft, M.X. Swentitskaya, A. S. Simonovich, L. N. Tolstoi, K. D. Ushinsky und andere In dieser Hinsicht hat N.I. Pirogov, V. A. Sukhomlinsky, sprechen Sie über die Mechanismen, die der Erzieher für ein besonderes Verständnis des Kindes, einer hundert spezifischen spirituellen Welt, benötigt. Diese Argumentation ist eine Kette für unsere Forschung im Zusammenhang mit den Mechanismen des Verstehens einer anderen Person, die wir im Folgenden betrachten: "Empathie", "Fähigkeit zur Dezentrierung" usw.

Bei den pädagogischen Konzepten ausländischer Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler interessierten uns eher die Anforderungen, die diese an die Kompetenz eines Lehramtsstudiums stellen. Fragen der fachlichen Kompetenz des Lehrers und insbesondere seiner Redekunst großartige Aufmerksamkeit wurde von antiken Philosophen gegeben: Aristoteles, Platon, Sokrates ua Zenon von Elea (V. Jahrhundert v. Chr.) führte als erster eine dialogische Form der Wissenspräsentation ein. Eine humane Haltung gegenüber einem Kind, basierend auf dem Studium seiner individuellen Eigenschaften, ist das, was die fortschrittlichen Denker der Renaissance (T. More, F. Rabelais, E. Rotterdam usw.) am meisten am Lehrer schätzten. Das moderne Modell einer antiautoritären Vorschuleinrichtung hat als theoretische Grundlage die humanistisch-philosophischen und psychologisch-pädagogischen Konzepte der weltberühmten Wissenschaftler R. Steiner, dem Begründer der "Waldorf"-Pädagogik, und M. Montessori. Sie betrachten die tiefe Ehrfurcht vor dem Kind und die Fähigkeit des Erziehers, ein lebendiges Bild vom Wesen des Kindes ständig in sich zu tragen, als notwendige Bedingungen für die vage Erziehungspraxis.

Moderne einheimische Forscher, die die pädagogische Tätigkeit und die Kriterien für ihren Erfolg untersuchen, berücksichtigen neben dem Konzept der beruflichen Kompetenz Konzepte wie pädagogische Fähigkeiten, pädagogische Techniken, pädagogische Fähigkeiten usw.

Zusammenfassend lassen sich die Grundvoraussetzungen für die fachliche Kompetenz eines Lehramtsstudierenden wie folgt formulieren:

-das Vorhandensein tiefer Kenntnisse des Alters und der individuellen psychophysiologischen Merkmale von Kindern;

-die Manifestation des Bewusstseins in Beziehungen mit dem Schüler und die Existenz entwickelter Mechanismen zum Verstehen einer anderen Person;

-Besitz von pädagogischen Fähigkeiten und pädagogischer Technik;

-Besitz von beruflich bedeutsamen persönlichen Eigenschaften und Wertorientierungen.

Das Konzept der Vorschulerziehung, dessen Autoren A.M. Vinogradova, I. A. Karpenko, V. A. Petrovsky und andere haben in der Arbeit eines Lehrers neue Zielorientierungen für die persönliche Interaktion und Partnerkommunikation mit einem Kind in einem kollaborativen Umfeld festgelegt.

Bei der inhaltlichen Bestimmung des normativen und diagnostischen Standards der beruflichen Kompetenz eines Vorschullehrers im Bereich Pädagogik haben wir uns im Wesentlichen von den folgenden Leitlinien Gebrauch gemacht:

-die Ergebnisse einer retrospektiven Analyse der Anforderungen an die berufliche Kompetenz eines Lehrer-Ausbilders in verschiedenen Stadien der Entwicklung des pädagogischen Denkens;

-Bestimmungen über die führende Rolle der Kommunikation in der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers und der geistigen Entwicklung von Vorschulkindern;

-Qualifikationsanforderungen für Fachkräfte aus den "Empfehlungen für die Zertifizierung von leitenden und pädagogischen Fachkräften von vorschulischen Bildungseinrichtungen".

Es ist zu beachten, dass die Definition, d.h. die logische Definition der Berufskompetenz einer Erzieherin im Bereich der Pädagogik der Neuzeit bleibt trotz der in den "Empfehlungen für die Zertifizierung von leitenden und pädagogischen Fachkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen" vorgeschlagenen Qualifikationsanforderungen undefiniert. Die Entwicklung dieser "Empfehlungen ..." ist unter anderem auf die Notwendigkeit zurückzuführen, Änderungen im System der Lehrerausbildung vorzunehmen. Da klafft jetzt eine Lücke Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung, einerseits und pädagogischen Hochschulen und anderen Bildungseinrichtungen andererseits aufgrund unterschiedlicher Mechanismen ihres Managements, und die Qualifikationsanforderungen an Fachkräfte sollen auch zur Leitlinie für die Aktivitäten von Bildungseinrichtungen in der Aus- und Weiterbildung von Personal.

Die Forschung der letzten Jahre hat gezeigt, dass durch die Implementierung effektiver Managementstrukturen, neuer Inhalte und intensiver pädagogischer Technologien nach grundlegend neuen Ansätzen zur Qualitätssicherung gesucht werden muss. Bildungseinrichtungen sind in der Lage, diese Aufgabe zu erfüllen, vorbehaltlich der Anforderungen des Regimes der kontinuierlichen Entwicklung und kreativen Suche nach fortschrittlichen Technologien und Techniken, der Professionalisierung auf pädagogischer, methodischer und Managementebene.

Die laufenden Innovationen im vorschulischen Bildungssystem resultieren aus dem objektiven Bedarf an Veränderungen, die der Entwicklung der Gesellschaft und des gesamten Bildungssystems angemessen sind. Der Hauptmechanismus solcher Veränderungen ist die Suche und Entwicklung neuer Technologien zur Steigerung der beruflichen Kompetenz, die zu qualitativen Veränderungen in den Aktivitäten von vorschulischen Bildungseinrichtungen beitragen.

Wie die Forschungsergebnisse zeigen, finden sich heute bei Erzieherinnen und Erziehern solche Manifestationen professioneller Inkompetenz, wie zum Beispiel unzureichende Kenntnisse der Erzieherinnen im Bereich der Altersmerkmale von Vorschulkindern; geringe Professionalität bei der Durchführung individueller Diagnostik der Persönlichkeit des Kindes und seiner emotionalen Zustände; die Orientierung der Mehrheit der Lehrer am pädagogischen und disziplinären Modell der Interaktion mit Kindern.

Die festgestellten Schwierigkeiten bei der Umsetzung neuer Zielorientierungen im Bereich der Vorschulerziehung lassen darauf schließen, dass das Problem der Sonderausbildung von Lehrkräften an vorschulischen Bildungseinrichtungen (KEI) und deren Manifestation fortschreitender Fachkompetenz dringlich ist. Die im Zusammenhang mit den veränderten gesellschaftlichen Erwartungen der Gesellschaft und dem Übergang von einer autoritären zu einer humanen Pädagogik aufgedeckten Defizite im System der Aus- und Umschulung des pädagogischen Personals aller Kategorien von Vorschulerziehungskräften verzögern jedoch die Lösung dieses Problems. Der bestehende Widerspruch zwischen den durch die neuen Zielorientierungen im Bereich der Vorschulerziehung bedingten Anforderungen an die fachliche Kompetenz eines Erziehers und der unzureichend entwickelten Technologie zur Verbesserung der Qualifikation von Erzieherinnen und Erziehern in der modernen soziokulturellen Situation.

Basierend auf Analyse literarische Quellen, kann die fachliche Kompetenz einer Erzieherin oder eines Erziehers definiert werden als die durch die Anforderungen der Stelle bestimmte Fähigkeit zur effektiven Ausübung einer beruflichen Tätigkeit, die auf einer wissenschaftlichen Grundbildung und einer emotional wertschätzenden Einstellung zur pädagogischen Tätigkeit basiert. Es setzt beruflich bedeutsame Einstellungen und persönliche Qualitäten, theoretisches Wissen, berufliche Fähigkeiten und Fertigkeiten voraus.

.2 Die Rolle des methodischen Dienstes bei der Entwicklung der beruflichen Kompetenz von Erzieherinnen und Erziehern

Bis heute sind alle Erzieherinnen verblüfft über die neue Situation im vorschulischen Bildungssystem – die Organisation des Bildungsprozesses in einer Vorschuleinrichtung nach dem Landesbildungsstandard (FSES).

Die Bildungsstrategie orientiert die Erzieherinnen und Erzieher auf die Entwicklung neuer beruflicher Kompetenzen, daher sollte die kontinuierliche Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten der Lehrkräfte eine strategische Ausrichtung der Arbeit mit pädagogischem Personal werden.

Die Anforderungen an das Qualifikationsniveau des Lehrpersonals einer Bildungseinrichtung steigen entsprechend den Qualifikationsmerkmalen der jeweiligen Stelle.

Pädagogische Mitarbeiter müssen über grundlegende Kompetenzen in der Organisation von Veranstaltungen verfügen, die auf die Stärkung der Gesundheit von Kindern und ihrer körperlichen Entwicklung abzielen; Organisation verschiedener Aktivitäten und Kommunikation der Kinder; Organisation von Bildungsaktivitäten zur Durchführung des wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung; Interaktion mit Eltern und Mitarbeitern der Bildungseinrichtung; methodische Unterstützung des Bildungsprozesses.

Die Fortbildung von Lehrkräften einer Vorschuleinrichtung soll durch die Arbeit des methodisch-psychologischen Dienstes der Vorschuleinrichtung, die Einbindung der Lehrkräfte in die methodische Arbeit, umgesetzt werden.

Die wichtigste Rolle bei der Organisation der methodischen Arbeit zu ihrer Umsetzung spielt der methodische Dienst einer Bildungseinrichtung.

Laut L. N. Die atmah-Entwicklung der Fachkompetenz vorschulischer Bildungseinrichtungen wird durch die Tätigkeit des Methodendienstes erleichtert, der im Verhältnis dreier Führungsebenen mit den entsprechenden Strukturkomponenten: Planung und Prognose (Wissenschafts- und Methodenrat), Organisation und Tätigkeit ( invarianten Block des Programms: fachpädagogische Zyklen und methodische Abschnitte und ein variabler Block Programme: Kreativworkshops und wissenschaftliche und methodische Teams) informations- und analytisch (Expertenkommission). Der Autor stellt auch fest, dass "der methodische Dienst bei der Organisation seiner Aktivitäten Lehrer gezielt ausbildet, indem er die kognitiven, Aktivitäts- und beruflich-persönlichen Komponenten der beruflichen Kompetenz verbessert, die Erwartungen sowohl einer bestimmten Bildungseinrichtung als auch des Einzelnen berücksichtigt". Fähigkeiten der Lehrkräfte in Bezug auf die Ausbildungsinhalte."

Laut A. I. Vasilyeva, methodische Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist ein komplexer und kreativer Prozess, in dem eine praktische Ausbildung von Pädagogen in Methoden und Techniken der Arbeit mit Kindern durchgeführt wird.

K. Yu. Belaya suggeriert Verständnis: Methodisches Arbeiten ist ein ganzheitliches System von Aktivitäten, das darauf abzielt, eine möglichst effektive Umsetzungsqualität zu gewährleisten strategischen Ziele DAMHIRSCHKUH.

Aufgabe des Methodendienstes der vorschulischen Bildungseinrichtung ist es, ein System zu entwickeln, zugängliche und zugleich wirksame Methoden zur Verbesserung pädagogischer Kompetenzen zu finden.

Ziel der methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung ist es, optimale Bedingungen für eine kontinuierliche Steigerung des Niveaus der allgemeinen und pädagogischen Kultur der am Bildungsprozess Beteiligten zu schaffen.

Pädagogische Kultur ist die Berufskultur einer Person, die eine pädagogische Tätigkeit ausübt, die Harmonie von hochentwickeltem pädagogischem Denken, Wissen, Gefühlen und professioneller kreativer Tätigkeit, die zur effektiven Organisation des pädagogischen Prozesses beiträgt.

Die Teilnehmer am Bildungsprozess (gemäß dem Gesetz "Über die Bildung der Russischen Föderation", der Musterbestimmung für eine vorschulische Bildungseinrichtung) sind: Kinder, Lehrkräfte, Eltern.

Die Hauptaufgaben methodischen Arbeitens:

-Entwicklung eines Hilfesystems für jeden Lehrer auf der Grundlage von Diagnosen und Arbeitsformen.

-um jeden Lehrer in eine kreative Suche einzubeziehen.

Besondere Aufgaben lassen sich unterscheiden:

-die Bildung einer innovativen Orientierung in der Tätigkeit des Lehrpersonals, die sich in der systematischen Untersuchung, Verallgemeinerung und Verbreitung pädagogischer Erfahrungen bei der Umsetzung wissenschaftlicher Leistungen manifestiert.

-Erhöhung des Niveaus der theoretischen Ausbildung der Lehrer.

-Organisation der Arbeit zur Erforschung neuer Bildungsstandards und -programme.

-Bereicherung des pädagogischen Prozesses mit neuen Technologien, Formen in Unterricht, Erziehung und Entwicklung eines Kindes.

-Organisation der Arbeit an der Untersuchung von Regulierungsdokumenten.

-wissenschaftliche und methodische Unterstützung einer Lehrkraft auf der Grundlage einer individuellen und differenzierten Herangehensweise (in Bezug auf Erfahrung, schöpferische Tätigkeit, Bildung, Kategorisierung).

-Beratung bei der Organisation der Selbstbildung von Lehrern.

Die Hauptkriterien für die Wirksamkeit der methodischen Arbeit sind neben wirksamen Indikatoren (das Niveau der pädagogischen Fähigkeiten, die Tätigkeit der Pädagogen) die Merkmale des methodischen Prozesses selbst:

-Konsistenz - Einhaltung von Zielen und Zielsetzungen in Bezug auf Inhalte und Formen der methodischen Arbeit;

-Differenzierung - das zweite Kriterium für die Effektivität methodischer Arbeit - impliziert eine große spezifisches Gewicht im System der methodischen Arbeit des Einzel- und Gruppenunterrichts mit Pädagogen, basierend auf ihrem Professionalitätsgrad, ihrer Bereitschaft zur Selbstentwicklung und anderen Indikatoren;

-stufenweise - Indikatoren für die Wirksamkeit methodischer Arbeit.

Gegenstand methodischer Tätigkeit ist der Lehrer. Das Subjekt ist der Methodologe der vorschulischen Bildungseinrichtung, der Oberpädagoge, der direkte Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Gegenstand der methodischen Tätigkeit ist methodische Unterstützung Bildungsprozess.

Der methodische Arbeitsprozess in einer vorschulischen Bildungseinrichtung kann als System der Interaktion zwischen einem Subjekt und einem Objekt betrachtet werden. Das pädagogische Personal einer vorschulischen Bildungseinrichtung fungiert in diesem Prozess nicht nur als Objekt, sondern auch als Subjekt, da der Prozess der methodischen Arbeit nur dann produktiv sein kann, wenn er Elemente der Selbsterziehung und der Selbsterziehung des Lehrers als ein Professioneller. Darüber hinaus verändert der Prozess der methodischen Arbeit der Leitung der vorschulischen Bildungseinrichtung mit dem pädagogischen Kollektiv nicht nur die Lehrer, sondern auch die Organisatoren dieses Prozesses: den Methodiker, den Oberpädagogen, den direkten Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung, die Einflussnahme sie als Individuen und als Fachleute, entwickeln persönliche und berufliche Qualitäten zu denselben Qualitäten und unterdrücken andere.

So vereint die methodische Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung Objekt, Subjekt und Subjekt.

Die Verantwortung für die Organisation der methodischen Arbeit liegt beim Methodiker. Er, der die Strategie, Ziele, Zielsetzungen der Entwicklung und des Funktionierens der vorschulischen Bildungseinrichtung festlegt, nimmt Einfluss auf die Festlegung von Zielen, Zielsetzungen und den Inhalten der methodischen Arbeit. An der methodischen Arbeit beteiligen sich ein Lehrer - Psychologe und Pädagogen - Spezialisten, die Erzieher und Eltern im Rahmen ihrer Kompetenz beraten.

In allen Fällen besteht die Aufgabe des methodischen Dienstes darin, ein pädagogisches Umfeld zu schaffen, in dem das kreative Potenzial jedes einzelnen Lehrers, des gesamten Lehrkörpers voll entfaltet wird.

Viele Lehrer, insbesondere Anfänger, brauchen qualifizierte Hilfe von erfahreneren Kollegen, dem Leiter, dem Methodiker der vorschulischen Bildungseinrichtung, Spezialisten verschiedene Bereiche Wissen. Aktuell ist diese Notwendigkeit im Zusammenhang mit dem Übergang zu einem variablen Bildungssystem, der Notwendigkeit, die Vielfalt der Interessen und Fähigkeiten der Kinder zu berücksichtigen, noch gestiegen.

Die methodische Arbeit soll zukunftsweisend sein und die Entwicklung des gesamten Bildungsprozesses entsprechend den neuen Errungenschaften der pädagogischen und psychologischen Wissenschaft sicherstellen. Heute jedoch, laut P.N. Losev, in vielen vorschulischen Bildungseinrichtungen besteht das Problem der geringen Effizienz der methodischen Arbeit. Der Hauptgrund ist die formale Umsetzung des systematischen Ansatzes, seine Ersetzung durch eine eklektische, zufällige Reihe von Empfehlungen opportunistischer Natur, die Auferlegung weit hergeholter Methoden und Methoden der Erziehungs- und Bildungsorganisation.

V. P. Bespalko, Yu.A. Konarschewski, T. I. Shamov, Integrität wird als wesentliches Merkmal jedes Systems angegeben. Bei der Auslegung von N.V. Kuzminas "pädagogisches System" ist "eine Vielzahl aufeinander bezogener struktureller und funktionaler Komponenten, die den Zielen der Bildung, Erziehung und Ausbildung der jungen Generation und der Erwachsenen untergeordnet sind".

Die Gesamtheit der einzelnen pädagogischen Systeme bildet ein einziges integrales Bildungssystem. Die Vorschulerziehung ist die erste Stufe des allgemeinen pädagogischen Systems, und die vorschulische Bildungseinrichtung selbst kann wie die Schule als sozialpädagogisches System betrachtet werden. Folglich ist nach Ansicht von K.Yu. Weiß erfüllt es bestimmte Eigenschaften: Zielstrebigkeit, Integrität, Polystrukturalität, Kontrollierbarkeit, Vernetzung und Interaktion der Komponenten, Offenheit, Verbindung mit der Umwelt.

K. Yu. White hebt hervor, dass methodisches Arbeiten in einer vorschulischen Bildungseinrichtung als System gestaltet werden kann, aufgebaut in der folgenden Struktur: Prognose - Programmierung - Planung - Organisation - Regulierung - Steuerung - Stimulation - Korrektur und Analyse.

Methodische Arbeit sollte daher als ein Aspekt des Managements und als eine Aktivität betrachtet werden, die darauf abzielt, die Qualität der Bildung zu sichern Vorschulprozess... Es ist notwendig, seine Aufgaben hervorzuheben: Management Bildungsprozess, Organisation der beruflichen Weiterbildung von Lehrern, Organisation der Arbeit mit den Eltern. Festzuhalten, dass die methodische Arbeit zukunftsweisend sein und die Entwicklung des gesamten Bildungsprozesses entsprechend den neuen Errungenschaften der pädagogischen und psychologischen Wissenschaft sicherstellen soll.

Die Neustrukturierung der methodischen Arbeit in einer vorschulischen Einrichtung wirft zwangsläufig Probleme auf, deren Lösung zwangsläufig zu den richtigen Antworten auf die Fragen führt: Welche Lehrkräfte werden unterrichtet, welche Informationen, welche Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und in welchem Umfang sollte eine Lehrkraft-Praktikerin sein Meister heute, um seine beruflichen Fähigkeiten und Qualifikationen zu verbessern ... Daher ist auf die Bedeutung der optimalen Wahl der Inhalte der methodischen Arbeit in modernen vorschulischen Bildungseinrichtungen hinzuweisen. Die Relevanz dieser Wahl wird durch die Ergebnisse der Praxis methodischer Arbeit in vorschulischen Einrichtungen bestätigt. P.N. Losev stellt fest, dass die Wahl des Inhalts der Arbeit mit Lehrern oft zufällig ist, durch Unsystematizität, das Fehlen oder die Schwäche von Verbindungen zwischen den Hauptbereichen der beruflichen Entwicklung für Kindergartenpersonal, das Fehlen einer Reihe von notwendigen Inhaltsblöcken, die meisten, gekennzeichnet sind akute und dringende Probleme in den Planungen der methodischen Arbeit. In vielen Kindergärten existieren die wirklichen Probleme des Bildungsprozesses, die Probleme einzelner Lehrer und Schüler und die Inhalte der methodischen Arbeit recht friedlich, aber parallel zueinander.

V. N. Dubrova glaubt, dass der Inhalt, losgelöst von den dringenden Problemen des Lehrers, von ihm unweigerlich als formal wahrgenommen wird, es ist nicht klar, warum von außen auferlegt.

Um diese Unzulänglichkeiten zu überwinden und die inhaltliche Methodik der Arbeit auf ein neues Niveau moderner Anforderungen zu heben, hat P.N. Losev rät, Bemühungen auf zwei Ebenen zu zeigen.

Erstens, die optimale Wahl des Inhalts der methodischen Arbeit für Vorschuleinrichtungen unter Berücksichtigung der wichtigsten Probleme und Trends in der Entwicklung der beruflichen Fähigkeiten von Lehrern und des Bildungsprozesses in Vorschuleinrichtungen sicherzustellen und zu begründen; einen inhaltlichen Entwurf der methodischen Arbeit für eine moderne Vorschuleinrichtung zu erarbeiten. (Dies ist die Aufgabe von Mitarbeitern in der Pädagogik und Führungskräften von Bildungsbehörden, wissenschaftlichen und methodischen Diensten und Zentren). Zweitens, die allgemeinen Bestimmungen auf der Grundlage der realen, einzigartigen Bedingungen jeder Vorschuleinrichtung zu konkretisieren. (Dies ist Aufgabe der Organisatoren der methodischen Arbeit in der Institution). Auch Aufgaben auf der zweiten, vorschulischen Ebene zur inhaltlichen Auswahl methodischer Arbeiten seien seiner Ansicht nach ohne Berücksichtigung allgemeiner wissenschaftlicher Grundlagen nicht erfolgreich zu lösen. Und gleichzeitig, ohne die allgemeinen Inhalte in Bezug auf die Bedingungen der jeweiligen Vorschuleinrichtung zu spezifizieren, ohne sich auf die Probleme zu konzentrieren, die für jedes einzelne Lehrpersonal relevant sind, wird selbst der reichste Inhalt der methodischen Arbeit die Lehrer nicht zu Kreativität inspirieren, wird nicht zur Verbesserung der Bildungsarbeit, Demokratisierung des Vorschullebens beitragen. Die inhaltliche Ausgestaltung der methodischen Arbeit in einer modernen Vorschuleinrichtung sollte daher auf der Grundlage verschiedener Quellen erfolgen, die sowohl für alle Vorschuleinrichtungen der Region gemeinsam sind als auch spezifische, individuell einzigartige Quellen aufweisen.

P.N. Losev schlägt vor, die folgenden Quellen für den Inhalt der methodischen Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu studieren, zu erarbeiten und in Zukunft zu verwenden:

-Dokumente der Landesregierung zum Umbau und zur sozioökonomischen Entwicklung unserer Gesellschaft, zur Bildung, zum Umbau einer Vorschuleinrichtung, allgemeine Zielorientierung aller methodischen Arbeiten;

-neue und verbesserte Curricula, Lehrmittel, die helfen, die traditionellen Inhalte der methodischen Arbeit zu erweitern und zu aktualisieren;

-Errungenschaften des wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts, neue Ergebnisse der psychologischen und pädagogischen Forschung, einschließlich der Erforschung der Probleme der sehr methodischen Arbeit in einer Vorschuleinrichtung, die ihr wissenschaftliches Niveau erhöht;

-Lehr- und Methodendokumente von Bildungsbehörden zur methodischen Arbeit in einer vorschulischen Einrichtung, die konkrete Empfehlungen und Anweisungen für die Auswahl der Inhalte der Arbeit mit Lehrern und Erziehern geben;

-Informationen über fortgeschrittene, innovative und massenpädagogische Erfahrungen, die Arbeitsbeispiele auf neue Weise vermitteln, sowie Informationen zur weiteren Überwindung bestehender Mängel;

-Daten aus einer gründlichen Analyse des Bildungsstandes in einer bestimmten vorschulischen Bildungseinrichtung, Daten zur Qualität der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, zum Erziehungs- und Entwicklungsstand der Schülerinnen und Schüler, die helfen, die primären Probleme der methodischen Arbeit für einen bestimmten Kindergarten, sowie die Selbstbildung der Lehrer.

Die Praxis zeigt, dass die Unachtsamkeit gegenüber einer dieser ergänzenden Quellen zu Einseitigkeit, Verarmung, Irrelevanz der Inhalte im System der beruflichen Weiterbildung von Lehrern führt, d.h. die Wahl der Inhalte der methodischen Arbeit erweist sich als suboptimal.

K. Yu. Belaya versteht die Inhalte methodischen Arbeitens in einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung als gestalterische Angelegenheit, die keine Stereotypen und Dogmatismen duldet. Sie weist darauf hin, dass die methodische Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung inhaltlich auch auf die Inhalte anderer Links des Weiterbildungssystems abgestimmt werden sollte, ohne diese zu duplizieren oder zu ersetzen.

Literaturanalyse zu methodischer Arbeit und konstruktiv-methodischer Dokumentation, Untersuchung des Fortbildungsbedarfs und der Fähigkeiten der Lehrer K.Yu. Beloy, P. N. Loseva, I. V. Nikishenoy, ermöglicht es unter modernen Bedingungen, die folgenden Hauptrichtungen des Inhalts der methodischen Arbeit (Lehrerausbildung) in einer Vorschuleinrichtung zu unterscheiden:

-ideologisch und methodisch;

-privat - methodisch;

Didaktisch;

Lehrreich;

-psychologisch und physiologisch;

Ethisch;

Allgemeine kulturelle;

Technisch.

Hinter jeder inhaltlichen Richtung der methodischen Arbeit stehen bestimmte Zweige der Wissenschaft, Technik, Kultur. Durch die Beherrschung neuer Kenntnisse kann ein Lehrer ein neues, höheres professionelles Niveau erreichen und eine reichere, kreativere Person werden.

Die Literaturanalyse ermöglichte es also, die inhaltliche Ausrichtung der methodischen Arbeit in einer vorschulischen Einrichtung zu bestimmen. In diesem Unterkapitel haben wir einen Quellenkomplex für die Inhalte methodischer Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung untersucht und festgestellt, dass es sich unter den Bedingungen einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung um ein kreatives Geschäft handelt, das keine Stereotype und Dogmatismus duldet. Sie betonten, dass die inhaltliche Gestaltung der methodischen Arbeit auf der Grundlage verschiedener Quellen erfolgen sollte, die sowohl für alle Vorschuleinrichtungen der Region gemeinsam als auch individuell einzigartig sind.

1.3 Formen und Methoden der Entwicklung der Fachkompetenz von vorschulischen Bildungseinrichtungen im Tätigkeitsprozess

Die Entwicklung des Bildungssystems steht in direktem Zusammenhang mit dem Problem der beruflichen Entwicklung von Lehrkräften. Moderne Anforderungen an Persönlichkeit und Inhalt der beruflichen Tätigkeit des Lehrers setzen voraus, dass er unter sich ständig ändernden gesellschaftlichen und pädagogischen Bedingungen effektiv arbeiten kann. Damit verkomplizieren sich die Aufgaben des kommunalen Methodendienstes als Strukturelement des Weiterbildungssystems. Vom methodischen Dienst wird eine qualitativ hochwertige Lösung für aufkommende Probleme verlangt, nur dann ist es möglich, die berufliche Entwicklung des Lehrers zu beeinflussen und ein relativ schnelles Tempo seiner beruflichen Entwicklung zu gewährleisten.

Im Rahmen verschiedener Formen kommen verschiedene Methoden und Techniken der Personalarbeit, die oben beschrieben wurden, zum Einsatz.

Kombination von Formen und Methoden der Arbeit mit Personal in einheitliches System, muss die Führungskraft ihre optimale Kombination untereinander berücksichtigen. Es sollte beachtet werden, dass die Struktur des Systems für jede Vorschuleinrichtung unterschiedlich und einzigartig ist. Diese Einzigartigkeit erklärt sich aus den organisationspädagogischen und moralpsychologischen Bedingungen im Team, die für die jeweilige Institution spezifisch sind.

Der Pädagogische Rat ist eine der Formen der methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung. Der Pädagogische Rat im Kindergarten stellt als oberstes Leitungsorgan des gesamten Bildungsprozesses spezifische Probleme der vorschulischen Einrichtung und löst sie.

Auch unter den verschiedenen Formen der methodischen Arbeit im Kindergarten hat sich insbesondere eine Form der Lehrerberatung in der Praxis etabliert. Einzel- und Gruppenberatungen, Beratungen zu den Arbeitsschwerpunkten des gesamten Teams, zu aktuellen Problemen der Pädagogik, auf Wunsch von Pädagogen etc.

Jede Beratung erfordert eine Ausbildung und fachliche Kompetenz des Methodikers.

Die Bedeutung des Wortes „Kompetenz“ wird in Wörterbüchern „als ein Sachgebiet, in dem er sich wohlfühlt“ offenbart oder als „die persönlichen Fähigkeiten eines Beamten, seine Qualifikationen (Kenntnisse, Erfahrungen), die ihm die Teilnahme ermöglichen“ interpretiert bei der Entwicklung eines bestimmten Lösungsspektrums oder zur Lösung des Problems selbst aufgrund des Vorhandenseins bestimmter Kenntnisse, Fähigkeiten".

Die Kompetenz, die ein Methodiker für die Zusammenarbeit mit Lehrern so wichtig ist, ist also nicht nur die Verfügbarkeit von Wissen, das er ständig erneuert und ergänzt, sondern auch Erfahrung, Fähigkeiten, die er bei Bedarf einsetzen kann. Nützlicher Hinweis oder eine rechtzeitige Beratung wird die Arbeit des Lehrers korrigieren.

Im Jahresarbeitsplan der Institution sind umfangreiche Konsultationen vorgesehen, bei Bedarf finden jedoch auch separate Konsultationen statt. Mit unterschiedlichen Methoden bei der Durchführung von Beratungsgesprächen stellt der Methodiker nicht nur die Aufgabe des Wissenstransfers an die Lehrkräfte, sondern versucht auch, deren kreative Einstellung zu Aktivitäten zu formen. Mit einer problematischen Präsentation des Materials wird also ein Problem gebildet und ein Lösungsweg aufgezeigt.

Seminare und Workshops bleiben die effektivste Form methodischer Arbeit im Kindergarten. Im Jahresplan der Vorschuleinrichtung wird das Thema des Seminars festgelegt und zu Beginn des Schuljahres erstellt die Leiterin/der Leiter einen detaillierten Arbeitsplan.

Die Erweiterung des Plans mit einer klaren Angabe der Arbeitszeit und der Nachdenklichkeit der Aufgaben wird die Aufmerksamkeit von mehr Menschen auf sich ziehen, die an ihrer Arbeit teilnehmen möchten. Bereits in der ersten Unterrichtsstunde können Sie vorschlagen, diesen Plan durch konkrete Fragen zu ergänzen, auf die die Pädagogen gerne eine Antwort erhalten möchten.

Eine gut organisierte Vorbereitung und Vorinformation spielen eine wichtige Rolle für die Effektivität des Seminars. Das Thema des Seminars sollte für eine bestimmte Vorschuleinrichtung relevant sein und die neuen wissenschaftliche Informationen.

Jeder Pädagoge hat seine eigene pädagogische Erfahrung, pädagogische Fähigkeiten. Die Arbeit des Erziehers, der die besten Ergebnisse erzielt, wird hervorgehoben, seine Erfahrung wird als fortgeschritten bezeichnet, er wird studiert, er ist "gleich".

Fortgeschrittene pädagogische Erfahrung ist ein Mittel zur gezielten Verbesserung des Lehr- und Bildungsprozesses, der den tatsächlichen Bedürfnissen der Lehr- und Bildungspraxis entspricht. (Ya.S. Turbovskaya).

Fortgeschrittene pädagogische Erfahrung hilft dem Erzieher, neue Ansätze in der Arbeit mit Kindern zu erkunden und sie von der Massenpraxis zu unterscheiden. Gleichzeitig weckt es Eigeninitiative, Kreativität und trägt zur Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten bei. Best Practices entstehen in der Massenpraxis und sind zum Teil das Ergebnis davon.

Für jeden Lehrer, der fortgeschrittene Erfahrung studiert, ist nicht nur das Ergebnis wichtig, sondern auch die Methoden und Techniken, mit deren Hilfe dieses Ergebnis erreicht wird. So können Sie Ihre Fähigkeiten messen und über die Umsetzung der Erfahrungen in Ihre Arbeit entscheiden.

Fortgeschrittene Erfahrung ist die schnellste und praktischste Form, um in der Praxis gereifte Widersprüche aufzulösen, schnell auf öffentliche Anfragen zu reagieren, auf die sich ändernde Erziehungssituation. Eine fortgeschrittene Erfahrung, die mitten im Leben geboren wurde, kann zu einem guten Werkzeug werden, und wenn eine Reihe von Bedingungen erfüllt sind, wurzelt sie erfolgreich in neuen Bedingungen, sie ist die überzeugendste, attraktivste für die Praxis, weil sie in einer lebendigen, konkrete Form.

Die offene Demonstration ermöglicht es, während des Unterrichts einen direkten Kontakt mit dem Lehrer aufzunehmen, um Antworten auf interessante Fragen zu erhalten. Die Show hilft dabei, in eine Art Kreativlabor des Erziehers vorzudringen, den Prozess pädagogischen Schaffens mitzuerleben. Ein Leiter, der eine offene Show organisiert, kann sich mehrere Ziele setzen: Förderung der Erfahrung und Vermittlung von Methoden und Techniken für die Arbeit mit Kindern usw. ...

Bei der Planung der methodischen Arbeit ist es daher erforderlich, alle Arten der Verallgemeinerung pädagogischer Erfahrung zu verwenden. Darüber hinaus gibt es verschiedene Formen des Erfahrungsaustausches: Open Screening, Arbeiten zu zweit, Autorenseminare und -workshops, Konferenzen, pädagogische Lesungen, Wochen der pädagogischen Kompetenz, ein Tag der offenen Tür, Meisterkurse etc.

Die Praxis zeigt, dass die Erforschung, Verallgemeinerung und Umsetzung pädagogischer Erfahrungen die wichtigste Funktion methodischer Arbeit ist, die den Inhalt und alle seine Formen und Methoden durchdringt. Der Wert der pädagogischen Erfahrung ist kaum zu überschätzen, sie lehrt, bildet, bildet Lehrer aus. Im Wesentlichen eng verbunden mit den fortschrittlichen Ideen der Pädagogik und Psychologie, basierend auf den Errungenschaften und Gesetzen der Wissenschaft, dient diese Erfahrung als zuverlässigster Leiter fortschrittlicher Ideen und Technologien in der Praxis vorschulischer Bildungseinrichtungen.

Im Methodenbüro einer vorschulischen Bildungseinrichtung sind die Adressen der pädagogischen Erfahrung erforderlich.

Derzeit finden Planspiele breite Anwendung in der methodischen Arbeit, im Kurssystem der Weiterbildung, in denjenigen Formen der Personalarbeit, bei denen das Ziel auf einfacheren, gewohnten Wegen nicht zu erreichen ist. Es wurde immer wieder darauf hingewiesen, dass der Einsatz von Planspielen positiver Wert... Positiv ist, dass das Planspiel ein starkes Instrument zur Persönlichkeitsbildung eines Profis ist, es hilft die Teilnehmer am meisten zu aktivieren, um das Ziel zu erreichen.

Doch immer häufiger wird das Planspiel in der methodischen Arbeit als zum Teil äußerlich spektakuläre Form eingesetzt. Mit anderen Worten: Derjenige, der es durchführt, verlässt sich nicht auf psychologisch-pädagogische oder wissenschaftlich-methodische Grundlagen, und das Spiel „geht nicht“. Folglich wird die Idee, ein Planspiel zu verwenden, in Misskredit gebracht.

Ein Planspiel ist eine Methode der Nachahmung (Imitation, Image, Reflexion) von Managemententscheidungen in verschiedene Situationen, indem nach den Regeln gespielt wird, die von den Teilnehmern des Spiels festgelegt oder entwickelt wurden. Planspiele werden oft als Management-Imitationsspiele bezeichnet. Schon der Begriff „Spiel“ entspricht in verschiedenen Sprachen den Begriffen Witz, Lachen, Leichtigkeit und weist auf die Verbindung dieses Vorgangs mit positiven Emotionen hin. Dies scheint die Entstehung von Planspielen im System der methodischen Arbeit zu erklären.

Ein Planspiel steigert das Interesse, weckt hohe Aktivität, verbessert die Fähigkeit, echte pädagogische Probleme zu lösen. Generell ermöglichen Spiele mit ihrer vielfältigen Auseinandersetzung mit konkreten Situationen die Verknüpfung von Theorie und Praxis. Die Essenz von Planspielen besteht darin, dass sie sowohl die Eigenschaften des Lehrens als auch der Arbeit haben. Gleichzeitig erhalten Ausbildung und Arbeit einen gemeinsamen, kollektiven Charakter und tragen zur Ausbildung des professionellen kreativen Denkens bei.

Der „Runde Tisch“ ist auch eine der Kommunikationsformen zwischen Lehrern. Zirkuläre pädagogische Vermittlungsformen der Teilnehmenden ermöglichen bei allen Fragen der Erziehung und Bildung von Vorschulkindern die Selbstverwaltung des Teams, die Gleichstellung aller Teilnehmenden und sorgen für Interaktion und Offenheit. Die Rolle des Organisators des "Runden Tisches" besteht darin, Fragen zur Diskussion sorgfältig auszuwählen und vorzubereiten, die auf ein bestimmtes Ziel ausgerichtet sind.

Einige vorschulische Bildungseinrichtungen verwenden eine literarische oder pädagogische Zeitung, wie z interessante Form Arbeit, die Mitarbeiter zusammenbringt. Ziel ist es, die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Erwachsenen sowie Kindern und Eltern aufzuzeigen. Erzieher schreiben Artikel, Geschichten, verfassen Gedichte, es werden persönliche und berufliche Qualitäten bewertet, die in der Arbeit mit Kindern erforderlich sind - Schreiben, Sprachkenntnisse - Bilder usw.

Kreative Mikrogruppen. Sie entstanden als Ergebnis der Suche nach neuen effektiven Formen der methodischen Arbeit.

Solche Gruppen werden auf rein freiwilliger Basis gegründet, wenn es notwendig ist, neue Best Practices, eine neue Methodik zu beherrschen oder eine Idee zu entwickeln. Mehrere Lehrer werden aufgrund gegenseitiger Sympathie, persönlicher Freundschaft oder psychologischer Kompatibilität zu einer Gruppe zusammengeschlossen. In einer Gruppe kann es ein oder zwei Leiter geben, die gewissermaßen leiten, organisatorische Fragen übernehmen.

Jedes Gruppenmitglied studiert zunächst selbstständig die Erfahrung, Entwicklung, dann tauschen sich alle aus, argumentieren und schlagen eigene Optionen vor. Es ist wichtig, dass all dies in der Praxis der Arbeit aller verwirklicht wird. Die Gruppenmitglieder besuchen die Klassen der anderen, diskutieren sie und stellen die besten Methoden und Techniken vor. Wenn das Wissen oder die Fähigkeiten des Lehrers nicht verstanden werden, wird gemeinsam weitere Literatur studiert. Gemeinsames kreatives Entwickeln von Neuem geht 3-4 mal schneller. Sobald das gesetzte Ziel erreicht ist, löst sich die Gruppe auf. In einer kreativen Mikrogruppe, informeller Kommunikation, liegt hier das Hauptaugenmerk auf suchenden, recherchierenden Aktivitäten, deren Ergebnisse anschließend vom gesamten Personal der Institution begutachtet werden.

Mit der richtigen Wahl eines einzigen methodischen Themas für die gesamte Vorschuleinrichtung macht diese Form alle anderen Arbeitsformen zur Verbesserung der Kompetenzen von Erzieherinnen und Erziehern integral. Wenn ein einzelnes Thema wirklich alle Lehrer fesseln und fesseln kann, dann ist es auch ein Faktor, um ein Team von Gleichgesinnten zusammenzubringen. Bei der Auswahl eines einzelnen Themes sind eine Reihe von Anforderungen zu berücksichtigen. Dieses Thema sollte für eine Vorschuleinrichtung relevant und wirklich wichtig sein, unter Berücksichtigung des erreichten Aktivitätsniveaus, der Interessen und der Wünsche der Lehrer. Es sollte eine enge Verbindung eines einzelnen Themas mit spezifischen wissenschaftlichen und pädagogischen Forschungen und Empfehlungen, mit pädagogischer Erfahrung, der gesammelten Praxis anderer Institutionen bestehen. Diese Anforderungen schließen die Erfindung des bereits Geschaffenen aus und ermöglichen es Ihnen, alles, was fortgeschritten ist, in Ihrem Team umzusetzen und weiterzuentwickeln. Dies schließt einen solchen Ansatz nicht aus, wenn das Team selbst experimentelle Arbeiten durchführt und die notwendigen methodischen Entwicklungen schafft. Die Praxis zeigt, wie sinnvoll es ist, ein Zukunftsthema mit einer Jahresgliederung eines Schwerpunktthemas zu definieren.

Ein einziges methodisches Thema sollte sich wie ein roter Faden durch alle Formen der methodischen Arbeit ziehen und mit den Themen der pädagogischen Selbstbildung verbunden werden.

Autodidaktik, als System der kontinuierlichen beruflichen Weiterbildung jedes Erziehers, umfasst verschiedene Formen: Ausbildung in Kursen, Autodidaktik, Teilnahme an der methodischen Arbeit der Stadt, des Landkreises, des Kindergartens. Die systematische Verbesserung der psychologischen und pädagogischen Fähigkeiten der Erzieher und der Oberpädagogen erfolgt alle fünf Jahre in Auffrischungskursen. In der wechselseitigen Periode aktiver pädagogischer Tätigkeit findet ein ständiger Prozess der Wissensrestrukturierung statt, d.h. geht weiter fortschreitende Entwicklung das Thema selbst. Aus diesem Grund ist die Selbsterziehung zwischen den Kursen unabdingbar. Es erfüllt folgende Funktionen: erweitert und vertieft die in den bisherigen Studienleistungen erworbenen Kenntnisse; fördert das Verständnis fortgeschrittener Erfahrungen auf einem höheren theoretischen Niveau, verbessert die beruflichen Fähigkeiten.

Im Kindergarten muss der Methodiker Bedingungen für die Selbstbildung von Lehrern schaffen. Autodidaktik ist der eigenständige Erwerb von Wissen aus verschiedenen Quellen unter Berücksichtigung der Individualität jedes einzelnen Lehrers.

Als Prozess der Wissensbeherrschung steht sie in engem Zusammenhang mit der Selbstbildung und gilt als integraler Bestandteil dieser. Im Prozess der Selbstbildung entwickelt eine Person die Fähigkeit, ihre Aktivitäten selbstständig zu organisieren, um sich neues Wissen anzueignen. Warum muss ein Lehrer ständig an sich arbeiten, sein Wissen auffrischen und erweitern? Die Pädagogik steht wie alle Wissenschaften nicht still, sondern entwickelt und verbessert sich ständig. Volumen wissenschaftliches Wissen nimmt jedes Jahr zu. Wissenschaftler behaupten, dass sich das Wissen, das der Menschheit zur Verfügung steht, alle zehn Jahre verdoppelt. Dies verpflichtet jede Fachkraft, unabhängig von ihrer Ausbildung, zur Selbstausbildung.

Der Leiter einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist verpflichtet, die Arbeit so zu organisieren, dass die Selbstbildung jedes Lehrers zu seinem Bedürfnis wird. Die Selbstbildung ist der erste Schritt zur Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten. Im Methodenbüro werden dafür die notwendigen Voraussetzungen geschaffen: Der Bibliotheksbestand wird ständig aktualisiert und mit Referenz- und Methodenliteratur, den Erfahrungen von Lehrkräften, ergänzt.

Methodische Zeitschriften werden nicht nur im Laufe der Jahre studiert und systematisiert, sondern dienen der Erstellung thematischer Kataloge, helfen dem Lehrer, der das Thema Selbstbildung gewählt hat, mit den unterschiedlichen Ansichten von Wissenschaftlern und Praktikern zu diesem Problem vertraut zu werden. Ein Bibliothekskatalog ist eine Liste von Büchern, die in einer Bibliothek verfügbar sind und sich auf einem bestimmten System befinden.

Für jedes Buch wird eine spezielle Karte eingetragen, in der der Nachname des Autors, seine Initialen, der Buchtitel, das Jahr und der Erscheinungsort vermerkt sind. Auf der Rückseite Sie können eine kurze Zusammenfassung oder eine Liste der Hauptthemen des Buches erstellen. Die thematischen Aktenschränke umfassen Bücher, Zeitschriftenartikel und einzelne Buchkapitel. Der/die Oberlehrer/in erstellt Kataloge, Empfehlungen zur Unterstützung der an der Selbstbildung Beteiligten, untersucht den Einfluss der Selbstbildung auf Veränderungen im Bildungsprozess.

Es ist jedoch sehr wichtig, dass die Organisation des Selbststudiums nicht auf die formale Pflege zusätzlicher Berichtsdokumentation (Pläne, Auszüge, Notizen) reduziert wird. Dies ist ein freiwilliger Wunsch des Lehrers. Im Methodenbüro wird nur das Thema erfasst, an dem die Lehrkraft arbeitet, sowie Form und Laufzeit des Berichts. In diesem Fall kann der Bericht folgende Form haben: Vortrag im Pädagogischen Rat oder methodische Arbeit mit Kollegen (Beratung, Seminar etc.). Dies kann eine Schau der Arbeit mit Kindern sein, bei der die Erzieher die im Zuge der Selbsterziehung erworbenen Kenntnisse anwenden.

Die Formen der Selbstbildung sind also vielfältig: Arbeit in Bibliotheken mit Zeitschriften, Monographien, Katalogen, Teilnahme an wissenschaftlichen und praktischen Seminaren, Konferenzen, Schulungen, Beratung durch Spezialisten, Praxiszentren, psychologische und hochschulpädagogische Fakultäten, Zusammenarbeit mit einer Bank von Diagnose- und Korrekturprogrammen in regionalen methodologischen Zentren usw.

Das Ergebnis dieser und anderer Formen der Lehrerarbeit ist die Entwicklung der beruflichen Kompetenz von Vorschulerzieherinnen und -erziehern.

Zum Abschluss des ersten Kapitels können wir also folgende Schlussfolgerungen ziehen:

1.Die fachliche Kompetenz eines Erziehers in einer Vorschuleinrichtung kann definiert werden als die Fähigkeit zur effektiven Ausübung einer beruflichen Tätigkeit, die durch die Anforderungen der Stelle bestimmt wird, basierend auf einer wissenschaftlichen Grundausbildung und einer emotional-wertvollen Einstellung zur pädagogischen Tätigkeit. Es setzt beruflich bedeutsame Einstellungen und persönliche Qualitäten, theoretisches Wissen, berufliche Fähigkeiten und Fertigkeiten voraus.

2.die Arbeit des methodischen Dienstes der vorschulischen Bildungseinrichtung zur Entwicklung der fachlichen Kompetenz von Lehrkräften sichert die stabile Arbeit des Lehrpersonals, eine vollwertige, ganzheitliche Entwicklung und Erziehung der Kinder, deren qualitativ hochwertige Aufnahme des Programmmaterials entsprechend mit Alter und individuellen Merkmalen sowie zur Steigerung der Effizienz des Bildungsprozesses der vorschulischen Bildungseinrichtung. Darüber hinaus beteiligen sich Vorschullehrer aktiv an städtischen methodischen Vereinigungen, jeder Lehrer kann seine kreativen Fähigkeiten in Aktivitäten mit Kindern verwirklichen.

.alle Arbeitsbereiche des Methodendienstes einer vorschulischen Bildungseinrichtung hinsichtlich der Entwicklung der Fachkompetenz einer Lehrkraft können in Form von zwei zusammenhängenden Gruppen dargestellt werden: Gruppenformen der Methodenarbeit (Pädagogische Beiräte, Seminare, Workshops, Beratungen) , kreative Mikrogruppen, offene Ansichten, Arbeit an gemeinsamen methodischen Themen, Planspiele usw.); individuelle Formen der methodischen Arbeit (Selbststudium, Einzelberatungen, Interviews, Praktikum, Mentoring etc.).

2. Entwicklung und Durchführung des Projekts „Schule für eine junge Fachkraft einer vorschulischen Bildungseinrichtung“ im Rahmen des Projektes zur Entwicklung der beruflichen Kompetenz von Lehrkräften

2.1 Diagnostik der Fachkompetenz von Erzieherinnen und Erziehern

Entwicklung Russische Bildung im Allgemeinen und jede Bildungseinrichtung individuell hängt stark von der Professionalität des Lehrpersonals ab. Der Inhalt des Begriffs "Professionalität" ist auf die soziokulturelle Situation zurückzuführen, in der sich die Anforderungen an die berufliche Tätigkeit des Lehrers ändern, was wiederum die Notwendigkeit einer kontinuierlichen beruflichen Weiterentwicklung bestimmt, das Verständnis der beruflichen Positionen eines modernen Lehrers und die Schaffung günstiger Bedingungen für eine kontinuierliche berufliche Weiterentwicklung.

MDOU №38 befindet sich in Jekaterinburg, st. Wilhelm de Gennin, 35.

Der Bildungsraum der vorschulischen Bildungseinrichtung umfasst 5 Altersgruppen, in denen Kinder von 2 bis 7 Jahren erzogen werden.

Personalpotenzial: Die Gesamtzahl der Mitarbeiter beträgt 35 Personen, davon 1 Leiter der Vorschulerziehungseinrichtung, stellvertretender Leiter SMR, stellvertretender Leiter AHP, 9 Erzieher, 3 enge Spezialisten: Musikdirektor, Sportlehrer, Lehrer-Psychologe.

Der Verbesserung der beruflichen Kompetenz von Lehrkräften durch ein System methodischer Maßnahmen liegt ein differenzierter Ansatz zugrunde, der auf einer Systemanalyse basiert. Dies trägt dazu bei, die Hauptwidersprüche in der Arbeit zu identifizieren, das Hauptziel und die Ziele weiterer Aktivitäten zu definieren, was es Ihnen ermöglicht, einen Aktionsplan zu entwickeln, der mit gezielter Anleitung und Kontrolle der Aktivitäten der Lehrkräfte umgesetzt wird. Diesen Ansatz bietet die pädagogische Diagnostik. Zu diesem Zweck werden Berufsfähigkeitsdiagnostikkarten verwendet, in denen das Niveau der beruflichen Ausbildung, die beruflichen Fähigkeiten, die Ergebnisse der pädagogischen Tätigkeit, die persönlichen Qualitäten eines Lehrers und die pädagogische Erfahrung berücksichtigt werden.

Tabelle 1 – Bildungsniveau der Lehrkräfte MDOU №38

Bildung Anzahl Personen Anteil in % Hochschulbildung 867 Unvollendeter Hochschulabschluss 18 Sekundarschulbildung 325

Das Bildungsniveau des pädagogischen Personals der vorschulischen Bildungseinrichtung kann als hoch angesehen werden, da 8 Mitarbeiter eine Hochschulausbildung haben und 1 Person gerade dabei ist, diese zu erwerben, was den Schluss zulässt, dass die berufliche Entwicklung der vorschulischen Bildungseinrichtungen angestrebt wird .

Das Qualifikationsniveau der Lehrkräfte wird durch Berufserfahrung und Kategorie nach den Ergebnissen der Zertifizierung gekennzeichnet (Tabellen 2, 3).

Tabelle 2 - Pädagogische Berufserfahrung von Lehrern der MDOU №38

Berufserfahrung (Anzahl Jahre) Anzahl Lehrkräfte Anteil in % 0 bis 3 Jahre433 3 bis 5 Jahre217 5 Jahre bis 10 Jahre217 10 Jahre bis 15 Jahre217 15 Jahre bis 20 Jahre18 25 Jahre18

Tabellendaten. 2 lassen den Schluss zu, dass 33 % der Lehrkräfte Fachanfänger sind, während eine solche Anzahl von Lehrkräften über mehr als 10 Jahre Unterrichtserfahrung verfügt, die es ihnen ermöglicht, ihre Erfahrungen zu teilen.

Qualifikationskategorie der Lehrkräfte im Studienjahr 2012-2013 Die geplante Qualifikationskategorie der Lehrkräfte im Studienjahr 2013-2014 Jahr VKK - 1 Person VKK - 2 Personen I CC - 5 Personen I CC - 8 Personen II CC - 1 Person Ohne CC - 3 Personen

Aus der Datentabelle. 3 können wir daraus schließen, dass in den Jahren 2012-2013 ac. Es war geplant, die Qualifikation von 3 Erzieherinnen zu verbessern, was Rückschlüsse auf die Motivation der Erzieherinnen zur Selbstentwicklung zulässt.

In einer vorschulischen Bildungseinrichtung erfolgt die berufliche Entwicklung hauptsächlich durch ein System methodischer Arbeit. Im Rahmen einer Fülle von variablen und Teilprogrammen, die kürzlich veröffentlicht wurden und den Stempel des Ministeriums der Russischen Föderation erhielten, bestimmt jede vorschulische Bildungseinrichtung ihre eigene Art der Aktualisierung der Bildungsinhalte und baut gleichzeitig ihr eigenes methodisches System auf Arbeit, die letztendlich die pädagogischen Fähigkeiten der Teilnehmer am Bildungsprozess verbessern würde. Der methodische Dienst der kommunalen budgetären Vorschulbildungseinrichtung MDOU Nr. 38 zielt darauf ab, die Bildungsinhalte zu aktualisieren, die fachliche Kompetenz der Lehrer zu erhöhen und ihnen rechtzeitig methodische Hilfe zu leisten.

Alle methodischen Maßnahmen in MBDOU №38 müssen in Blöcke unterteilt werden.

Aktivitäten zur Erhöhung des theoretischen Wissens und der wissenschaftlichen und methodischen Kreativität.

Die Arbeit von Lehrern in Kreativ- und Problemgruppen. Zu diesen Gruppen gehören Lehrer mit hohen pädagogischen Fähigkeiten, die Hauptleiter neuer Technologien. Die Haupttätigkeit dieser Gruppen ist die Entwicklung von Innovationen, die Entwicklung und Umsetzung neuer Projekte und kreativer Ergebnisse sowie das Erkennen und Lösen von Problemen in den Aktivitäten des Teams.

Teilnahme von Lehrkräften an Auffrischungskursen. Es macht keinen Sinn, über die Bedeutung dieser Form der Lehrerausbildung zu sprechen. Wichtig ist, dass ein Lehrer mit abgeschlossener Weiterbildung sein Wissen mit Kollegen teilt.

Teilnahme von Lehrern an städtischen methodologischen Vereinigungen, Seminaren und wissenschaftliche und praktische Konferenzen... Die Hauptaktivitäten solcher Veranstaltungen sind die Identifizierung, das Studium, die Verallgemeinerung und die Verbreitung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen, der Austausch positive Erfahrung Arbeit unter den Lehrern der Stadt.

Beratung. Beratungen sind eine der effektivsten Formen der Methodenarbeit, da sie den Horizont der Lehrenden erweitern, Arbeitsschwierigkeiten überwinden helfen, innovative Materialien und Literatur einbringen und die Arbeit kreativ gestalten.

Pädagogische Lesungen. Die Hauptaktivität der pädagogischen Lektüre zielt auf die Beherrschung und Anreicherung psychologischer und pädagogischer Kenntnisse in der Entwicklung des vorschulischen Bildungssystems, wissenschaftliche und praktische Innovationen in der Vorschulpädagogik und Kinderpsychologie. Werden verwendet verschiedene Formen Arbeit mit Lehrern: Vorlesungen, Arbeit mit psychologischer und pädagogischer Literatur, behördliche Dokumente.

Aktivitäten, die darauf abzielen, die Werthaltung des Berufes zu erhöhen, harmonische Beziehungen zu Kollegen aufzubauen.

Psychologische und pädagogische Ausbildungen. Das Studium in einer solchen Gruppe hat eine Reihe von unbestreitbaren Vorteilen. Lehrkräfte lernen, den Standpunkt ihrer Kollegen zu akzeptieren, zeigen die Bereitschaft, ihre Einstellungen zu ändern; lernen, ihre Erfahrungen, Bestrebungen, Ziele und Erwartungen auszudrücken; die Aktivität und Initiative bei der Suche nach originellen Lösungen nimmt zu.

Der Einsatz von Methoden der moralischen Ermutigung und Belohnung. Eine Person wird viel für eine gute materielle Belohnung tun und noch mehr für aufrichtige Anerkennung und Anerkennung. Versuchen ohne Anerkennung führt zu Frustration, also selbst die meisten kleine Erfolge Lehrer.

Informelle Gemeinschaftsveranstaltungen. Bei solchen Veranstaltungen besteht nicht nur die Möglichkeit, ein Team von Gleichgesinnten zu bilden, sondern auch die Fähigkeiten jedes einzelnen Lehrers besser kennenzulernen, sein pädagogisches Potenzial einzuschätzen.

Vertrauen schaffen bei der Aufgabenverteilung, Delegation von Befugnissen zur Bildung eines Talentpools für Führungskräfte. Jede Einrichtung hat ihr eigenes, einzigartiges Lehrpersonal, das außerhalb ihrer Vorschuleinrichtung bekannt sein kann. Andere folgen solchen Lehrern und übernehmen ihre Erfahrungen in der Kommunikation mit Kindern und Eltern. Diese Pädagogen bilden eine Vorstellung von der Institution in der Gesellschaft. Das aufrichtige Interesse der Verwaltung an der beruflichen Entwicklung solcher Lehrer wird zur Erhaltung und Entwicklung der pädagogischen Elite der vorschulischen Bildungseinrichtung beitragen.

Aktivitäten zur Entwicklung beruflicher Fähigkeiten und Lehrtechniken.

Wochen der Exzellenz in der Lehre. Erfahrene Pädagogen präsentieren ihre Erfahrungen mit Originalität und persönlichem Stil. Dies trägt dazu bei, dass Pädagogen die Individualität jedes Lehrers schätzen, ihre Erfahrungen bereichern und an der Suche nach der eigenen Handschrift des Autors arbeiten.

Der methodische Dienst ist ein Bindeglied zwischen der Tätigkeit des Lehrpersonals einer vorschulischen Einrichtung, dem staatlichen Bildungssystem, der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft und der pädagogischen Weiterbildung. Sie fördert die Bildung, Entwicklung und Umsetzung professioneller Kreativität Lehrer.

Zweck des Methodendienstes ist die methodische Unterstützung von Erziehern und Fachkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen bei der Umsetzung der staatlichen Bildungspolitik im Bildungsbereich; Verbesserung der beruflichen Kompetenz von Lehrern; Sicherstellung der Qualität der Bildungsdienstleistungen von Vorschulbildungseinrichtungen; Beherrschung berufspädagogischer Positionen durch Verbesserung der fachlichen Kompetenz zur Professionalisierung und Verbesserung der beruflichen Qualifikation.

Zur Verbesserung der Fachkompetenz von Lehrkräften wurden für den Methodendienst der Vorschulbildungseinrichtung # 38 folgende Aufgaben gestellt:

-Bereitstellung theoretischer, psychologischer und methodischer Unterstützung für Pädagogen und Spezialisten;

-Schaffung von Bedingungen für die Steigerung der beruflichen Kompetenz, die Steigerung der pädagogischen Fähigkeiten und die Entwicklung des kreativen Potenzials jedes Lehrers;

-Organisation der aktiven Beteiligung von Lehrkräften an der Planung, Entwicklung und Durchführung innovativer Projekte;

-Monitoring- und Zertifizierungsverfahren zur objektiven Analyse der Entwicklung einer Vorschuleinrichtung und der erzielten Ergebnisse;

-Erfahrungsaustausch zwischen Mitgliedern des Lehrkörpers;

-Studium, Verallgemeinerung und Übersetzung pädagogischer Erfahrungen.

Die Struktur des methodischen Dienstes von MDOU №38 ermöglicht es Ihnen, die Verteilung der funktionalen Verantwortlichkeiten von Lehrern rational anzugehen, ihre Stärken zu nutzen, Konflikte zu vermeiden und die klare Aufgabenerfüllung jedes Fachs zu fördern.

Aufgabe des Methodendienstes in der vorschulischen Bildungseinrichtung ist es, Aktivitäten zu organisieren, die zur Entwicklung der beruflichen Kompetenz von Lehrkräften beitragen. Der methodische Dienst bereitet Erzieherinnen und Erzieher durch die Verbesserung der kognitiven, handlungsorientierten und beruflich-persönlichen Komponenten der beruflichen Kompetenz vor. Es setzt verschiedene Organisationsformen zur Verbesserung der fachlichen Kompetenz von Lehrkräften um (fachpädagogische Zyklen, Methodenteile, Kreativworkshops etc.), orientiert Lehrende an der stufengerechten Beherrschung der Inhalte der invarianten und varianten Blöcke des Studiums fachlicher Kompetenz, berücksichtigt inhaltliche Anforderungen des Programms als konkrete vorschulische Bildungseinrichtung und die individuellen Fähigkeiten der Lehrkräfte.

Da im Studienjahr 2011-2012 nur eine Erzieherin direkt nach dem Abschluss an der Pädagogischen Hochschule an die Bildungseinrichtung kam, wurde die methodische Arbeit zur Verbesserung der Qualifikation und Entwicklung der Fachkompetenz individuell durchgeführt.

Im Rahmen der Diagnostik der Wirksamkeit des methodischen Dienstes des MDOU Nr. 38 auf die Entwicklung der Fachkompetenz von Erziehern wurde eine Fragebogenerhebung durchgeführt, die es ermöglicht, den Stand der Fachkompetenzbildung zu diagnostizieren.

Zweck der Diagnostik ist eine psychologische und pädagogische Untersuchung der fachlichen Kompetenz von Erzieherinnen und Erziehern.

Erwartetes Ergebnis der Diagnose: Feststellung des fachlichen Kompetenzniveaus von Vorschullehrern.

Im Rahmen einer umfassenden Fragebogenstudie, durchgeführt nach subjektiver (direkter) Methode, und der fachlichen Kompetenzdiagnostik der Lehrenden können die vorrangigen Handlungsfelder des Methodendienstes identifiziert werden.

Eine umfassende Fragebogenstudie, bestehend aus drei Fragebögen, wurde im September 2012 bei einem Produktionsmeeting bei MDOU Nr. 38 durchgeführt (Anhang 1).

Der erste Teil des Fragebogens zielte darauf ab, das Lehrpersonal bei der Lösung der Ziele und Zielsetzungen der vorschulischen Bildungseinrichtung zu orientieren und ermöglichte es, den Wissensstand der Lehrkräfte des in der Einrichtung implementierten Bildungsprogramms zu ermitteln, die Möglichkeiten auszuloten der Beteiligung des Lehrpersonals an der Fortschreibung von Bildungsaktivitäten, der Gestaltung von Integrationsprozessen und ermöglichte eine Bewertung der Wirksamkeit methodischer Arbeit zur Verbesserung der Fachkompetenz von Lehrkräften.

Kriterien für die Bewertung:

-21-19 Punkte - ein hohes Niveau (vollständiges Verständnis der Probleme und Entwicklungsrichtungen, Planungs- und Analysefähigkeit, Kenntnisse moderner Technologien und deren Fähigkeit, diese in der Praxis anzuwenden);

-14-18 Punkte - Mittelstufe (Probleme werden verstanden und hervorgehoben, aber es gibt keine Strategie und kein Verständnis dafür, wie sie gelöst werden können, der Schwerpunkt liegt auf Theorie, nicht auf Praxis);

-Weniger als 14 Punkte - niedriges Niveau (oberflächliches, bruchstückhaftes Wissen, mangelndes Verständnis von Technologien und den Besonderheiten ihrer Anwendung).

In Abb. 1 zeigt die Ergebnisse des ersten Teils des Fragebogens.

Reis. 1. Der Wissensstand der Lehrer des Bildungsprogramms der vorschulischen Bildungseinrichtung

Feige. 1 zeigen, dass 58 % der Vorschullehrer ein durchschnittliches und 17 % ein niedriges Niveau aufweisen. Die meisten Lehrkräfte dieser Gruppe verfügen über weniger als 3 Jahre Unterrichtserfahrung, was den Schluss zulässt, dass zusätzliche komplexe methodische Arbeit mit dieser Lehrkräftegruppe erforderlich ist.

Der zweite Teil der Fragebogenstudie sollte Lehrer dazu anregen, ihre beruflichen Probleme zu verstehen und zu lösen. Von 47 mutmaßlichen Problemen der vorschulischen Bildungseinrichtung identifizierten die Lehrkräfte anhand der Rangordnungsmethode vorrangige Probleme (Tabelle 4).

Tabelle 4 – Prioritätsprobleme in pädagogische Arbeit Vorschulbildungseinrichtungen, nach Angaben der Lehrer

Probleme% Falsche Managementstrategie für Vorschulbildungseinrichtungen 8 Schwaches System der beruflichen Entwicklung der Vorschulbildungseinrichtungen 17 Geringe Motivation der Lehrkräfte 24 Geringe Arbeitsorganisation 6 Fehlen klarer Kriterien zur Bewertung der Leistung der Lehrkräfte 8 Fehlende oder vollständige Kontrolle der Vorschulverwaltung 8 Negative Einstellung der Eltern 9 Komplexe Bildungsprogramme 12 Andere Probleme 8

Die Hauptprobleme in der pädagogischen Arbeit von vorschulischen Bildungseinrichtungen sind laut Lehrern geringe Motivation der Lehrer (24 %), komplexe Bildungsprogramme (12 %), Konflikte mit Lehrern, Eltern, Management (12 %). Daraus lässt sich schließen, dass es notwendig ist, die methodische Arbeit zu überarbeiten und das Augenmerk des methodischen Dienstes auf die Steigerung der pädagogischen Kompetenz von Erzieherinnen und Erziehern in Fragen der methodischen, kognitiven und autodidaktischen Arbeit zu richten. Es müssen Bedingungen geschaffen werden, die dem Lehrer die Möglichkeit geben, Kreativität zu zeigen, sich als Person und als Lehrer zu verwirklichen, Veränderungen in den Handlungsmotiven, die das Konfliktniveau reduzieren, Bildungsprogramme verstehen und neue Ziele setzen in daran arbeiten, die Motivation des Lehrpersonals der vorschulischen Bildungseinrichtung zu steigern.

Der dritte Teil des Fragebogens half dabei, Lehrkräfte zu identifizieren, die in der Lage sind, im System der Selbstkontrolle zu arbeiten, um ihre eigenen positiven pädagogischen Arbeitserfahrungen zu verallgemeinern (Abb. 2).

Reis. 2. Der Grad der Selbstkontrolle, Verallgemeinerung der eigenen pädagogischen Erfahrung

Das Niveau wurde anhand der folgenden Kriterien bewertet:

-Ein hohes Maß an Selbstkontrolle (8-9 Punkte): ein hohes Maß an analytischen Fähigkeiten, Reflexion, der Lehrer weiß, wie man Fehler erkennt und korrigiert, stellt genau dar: woran man arbeiten muss, weiß, wie man Kontrollpunkte identifiziert;

-Durchschnittliches Niveau (5-7 Punkte): analysiert stärker das Verhalten und die Rolle anderer Teilnehmer im pädagogischen Prozess, erkennt nur einen Teil der Fehler, korrigiert sie teilweise, plant teilweise, teilweise Selbstkontrolle;

-Niedriges Niveau (weniger als 4 Punkte): schwaches Analyseniveau, weiß nicht, wie man Fehler hervorhebt und korrigiert, versteht nicht: Woran man arbeiten soll, versteht nicht den Mechanismus der Selbstkontrolle und weiß nicht, wie er es anwenden soll es.

Im vierten Teil der Fragebogenstudie wurde eine Diagnosekarte zum Ausbildungsstand der Fachkompetenz von Erzieherinnen und Erziehern ausgefüllt (Anlage 2).

Die Diagnostik umfasste eine Analyse des professionellen Niveaus der Lehrkräfte basierend auf:

-Interviews mit Lehrern;

-Kennenlernen des Füllstands von Diagnosekarten von Kindern;

-Untersuchungen einzelner Kinder nach den vom Programm festgelegten Standards;

-Analyse des Unterrichtsverhaltens von Lehrern;

-Analyse der Beobachtungen der Aktivitäten und Kommunikation von Kindern im Klassenzimmer;

-Analyse von Beobachtungen selbstständiger Aktivitäten von Kindern und der Produkte ihrer Kreativität;

-Analyse von Beobachtungen des Spiels von Kindern, die Ergebnisse eines natürlichen Experiments;

-Analyse der fachlichen Entwicklungsumgebung in der Gruppe.

Jede Position wird mit 0 bis 3 Punkten bewertet.

-0 Punkte - der Lehrer verfügt nicht über die entsprechenden Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten;

-1 Punkt - besitzt sie auf ein Minimum;

-2 Punkte - der Lehrer beherrscht sie durchschnittlich;

-3 Punkte - der Lehrer besitzt sie in hohem Maße.

Bei der Berechnung der Gesamtpunktzahl wurde das Niveau der pädagogischen Kompetenz ermittelt:

-Hohes Niveau (110-126 Punkte):

-Durchschnittliches Niveau (90-109 Punkte):

-Niedriges Niveau (weniger als 90 Punkte):

Anschließend wurden Tabellen erstellt, um Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu bewerten, die die verschiedenen Ausbildungsstufen pädagogischer Kompetenz charakterisieren.

Die nächste Stufe der Untersuchung der beruflichen Kompetenz von vorschulischen Bildungseinrichtungen waren die Ergebnisse der Diagnose des Wissens über die Programmziele und die Aufgaben der Lehrerarbeit für jeden Abschnitt des Programms.

Die Fähigkeit, die Entwicklung des Prozesses der pädagogischen Aktivitäten der Schüler in jedem Abschnitt des Programms vorherzusagen, die Konsistenz und Zweckmäßigkeit der direkten Planung - pädagogische Aktivitäten, gemeinsame Aktivitäten eines Lehrers mit Kindern, Einzel- und Korrekturarbeit mit Kindern. Analyse des Plans der Erziehungs- und Bildungsarbeit mit Kindern, Analyse der Planung des Lehrers nach den Programmabschnitten. Vollständige Umsetzung der Programmabschnitte. Steigerung des hohen Entwicklungsstandes des Bildungsprogramms durch Kinder

In Abb. 3 präsentiert die Ergebnisse der Diagnose von Kenntnissen über Programmziele und Aufgaben der Lehrerarbeit für jeden Abschnitt des Programms.

Reis. 3. Der Kenntnisstand der Programmziele und Ziele der Arbeit der Lehrkräfte für jeden Abschnitt des Programms

Feige. 3 zeigen, dass 58 % der Vorschullehrer ein mittleres und 17 % ein niedriges Wissen über die Programmziele und die Zielsetzungen der Arbeit der Lehrer in jedem Abschnitt des Programms haben. Gleichzeitig zeigte sich vor allem bei den angehenden Pädagogen ein niedriges Niveau, mit denen systematisch und zielgerichtet gearbeitet werden sollte.

In Abb. 4 zeigt die Ergebnisse der Diagnose des Wissens über den Inhalt der Programmabschnitte für ihre Altersgruppe.

Diagnostik inklusive Analyse:

Inwieweit kann die Lehrkraft den Lernprozess in allen Programmabschnitten altersgerecht planen. Weiß er, wie er die Unterrichtsziele gemäß Altersmerkmale Schüler, ihre individuellen Eigenschaften. Wie kompetent und zeitnah korrigiert er die Ziele und Zielsetzungen der Aktivität im Unterricht, je nach Bereitschaft der Schüler, den neuen Unterrichtsstoff zu beherrschen.

Diese Art Die Kenntnisse der Lehrkräfte werden mit 0 bis 10 Punkten bewertet:

-0 - 3 Punkte - der Lehrer verfügt nicht über die entsprechenden Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten;

-4 - 6 Punkte - besitzt sie auf ein Minimum;

-7 - 10 Punkte - der Lehrer besitzt sie ausreichend.

Reis. 4. Der Kenntnisstand der Inhalte der Programmabschnitte nach Altersgruppe

Was den Kenntnisstand der Inhalte der Programmabschnitte für ihre Altersgruppe anbelangt, so weisen hier 67 % der Lehrer ein durchschnittliches und 8 % ein niedriges Niveau auf. Das ist fällig systemische Arbeit Meisterkurse und Seminare für vorschulische Bildungseinrichtungen sowie die aktive Arbeit des Methodenbeirats.

Diagnostik inklusive Analyse:

Die angewandten Methoden entsprechen den Zielen und Zielen der Ausbildung, den Inhalten des studierten Themas. Rechtzeitig passt die Lehr- und Erziehungsmethoden an die aktuelle Situation an. Die angewandten Lehrmethoden und -techniken entsprechen den Bedingungen und der Zeit, die den Schülern für das Studium eines bestimmten Themas zur Verfügung stehen. Verwendet IKT vernünftigerweise im Unterricht.

Diese Art der Aktivität von Lehrern wird mit 0 bis 10 Punkten bewertet:

-0 - 3 Punkte - der Lehrer kennt die geeigneten Methoden und Techniken nicht.

-4 - 6 Punkte - besitzt sie auf ein Minimum;

-7 - 10 Punkte - der Lehrer besitzt sie ausreichend;

Reis. 5. Das Niveau der Beherrschung von Methoden und Arbeitstechniken für jeden der Abschnitte des Programms

In Abb. 5 zeigt die Ergebnisse der Diagnose des Besitzes von Methoden und Arbeitstechniken für jeden der Abschnitte des Programms.

Was das Niveau der Beherrschung der Methoden und Arbeitstechniken in jedem der Abschnitte des Programms anbelangt, wiesen 25 % der Lehrer ein hohes Niveau auf, während 58 % ein durchschnittliches Niveau aufwiesen. Dies lässt den Schluss zu, dass pädagogische Methoden und Techniken vollständig beherrscht werden von ¼ aus dem gesamten Lehrpersonal, was ein durchschnittlicher Indikator für das Niveau der pädagogischen Kompetenzbildung ist.

In Abb. 6 präsentiert die Ergebnisse der Fähigkeit, Kenntnisse, Fähigkeiten und Fähigkeiten von Kindern nach Abschnitten des Programms zu diagnostizieren.

Diagnostik inklusive Analyse:

Das Vorhandensein eines Systems der pädagogischen Diagnostik, das die Übereinstimmung des Entwicklungsstandes der Schüler mit den Anforderungen des allgemeinen allgemeinen Entwicklungsprogramms der vorschulischen Bildungseinrichtung widerspiegelt. Der Lehrer besitzt verschiedene Formen der Diagnostik (Gespräch, Beobachtung, Befragung, Testung, Soziometrie usw.). Der Lehrer kennt die Technik zur Durchführung der Diagnostik, kann seine eigene Methodik modifizieren und weiterentwickeln, indem er wissenschaftliche Ansätze zu deren Erstellung nutzt. Es verbindet die Diagnostik organisch mit Bildungsmaterial und Bildungsarbeit, nimmt zeitnah Veränderungen im Bildungsprozess vor und berücksichtigt dabei die Ergebnisse der Diagnostik. Außerdem verfügt der Lehrer über alle notwendigen Materialien für die pädagogische Diagnostik von Schülern (Diagramme, Grafiken, Diagramme, Tabellen mit Kommentaren dazu). Die verwendeten Diagnosetechniken verfügen über Kontroll- und Messwerkzeuge.

Diese Art von Wissen von Lehrern wird mit 0 bis 10 Punkten bewertet:

-0 - 3 Punkte - fehlend oder teilweise vorhanden, der Lehrer beherrscht die diagnostische Technik nur wenig;

-4 - 6 Punkte - die Methoden sind vorhanden, besitzen nicht vollständig, erfüllen teilweise die Anforderungen an die Diagnostik.

-7 - 10 Punkte - entspricht voll und ganz, der Lehrer kennt die Diagnosemethode, füllt rechtzeitig alle erforderlichen Dokumentationslisten aus.

Reis. 6. Der Grad der Fähigkeit, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern nach Abschnitten des Programms zu diagnostizieren

Feige. 6 zeigen, dass 33 % der Lehrkräfte einen schwachen Ausbildungsstand aufweisen, obwohl die Diagnostik ein wichtiges Glied in der gesamten wissenschaftlichen und pädagogischen Arbeit ist.

Tabelle 5. Das Feststellungsergebnis der Diagnostik der Fachkompetenz von Erzieherinnen und Erziehern der MBDOU Nr. 38.

Der Wissensstand der Lehrer des Bildungsprogramms der vorschulischen Bildungseinrichtung Der Grad der Selbstkontrolle, Generalisierung - eigener ped. der Erfahrung den Kenntnisstand der Programmziele und Zielsetzungen für jeden Studienabschnitt den Kenntnisstand über die Inhalte des Studiengangs für ihre Altersgruppe den Kenntnisstand der Arbeitsmethoden der einzelnen Studienabschnitte den Kenntnisstand der Diagnose von Wissen, Fähigkeiten, Fähigkeiten der Kinder nach Programmabschnitten Punkte (von 0-20) Punkte (von 0-9) Punkte (von 0-10) Punkte (von 0-10) Punkte (von 0-10) Punkte (von 0-10) Voronova MV 20991099 Pyankova AV 2088996 Tarasova EV 1978996 Mironova OV 1876775 Nikolaeva OA 1766775 Kashirina NV 1766665 Leshakova N.V. 1665665 Sheveleva O.I. 1554564 Savanok Yu.Z

Die durchgeführte Diagnostik des Bildungsniveaus der pädagogischen Kompetenz von vorschulischen Bildungseinrichtungen lässt daher den Schluss zu, dass das gewählte Modell des methodischen Dienstes der MDOU Nr kreatives Potenzial jedes Lehrers, hohes Level der pädagogische Prozess unter Berücksichtigung der Bedürfnisse der Schüler und der Elterngemeinschaft, insbesondere in Bezug auf junge Pädagogen, die methodische Arbeit in Bezug auf die systematisch und zielgerichtet sein sollte.

2.2 Entwicklung und Durchführung des Projekts „Schule für eine junge Fachkraft einer vorschulischen Bildungseinrichtung“

Fachkompetenz Lehrer Fachkraft

Basierend auf den Ergebnissen der diagnostischen Phase der Studie am MDOU # 38 wurde im Studienjahr 2012-2013 das Projekt "Schule für eine junge Fachkraft einer vorschulischen Bildungseinrichtung" entwickelt und umgesetzt.

Zweck: die Ausbildung der beruflichen Tätigkeit eines jungen Spezialisten durch Unterstützung bei der Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten von angehenden Lehrkräften an der MBDOU auf organisatorischer und methodischer Basis.

1.Helfen Sie dem jungen Spezialisten, sich an das neue Team anzupassen.

2.Schaffung von Voraussetzungen für die Ermittlung der Berufsberatung.

.Ausbildung von beruflichen Fähigkeiten, Sammeln von Erfahrungen, Suche empfohlene Vorgehensweise und Techniken für die Arbeit mit Kindern.

.Bildung Ihres eigenen Stils bei der Arbeit.

.Entwicklung kreativer Fähigkeiten in selbstständiger pädagogischer Tätigkeit

Der kalenderthematische Plan zur Umsetzung des Projekts „Schule für eine junge Fachkraft einer vorschulischen Bildungseinrichtung“ ist in Tabelle 6 dargestellt.

Tabelle 6. - Kalenderthematischer Plan zur Durchführung des Projekts "Schule einer jungen Fachkraft einer vorschulischen Bildungseinrichtung"

№ FachArbeitsformenBegriffeVerantwortliche 1. Entwicklungsmerkmale von Kleinkindern Feier "Einführung in Erzieherinnen" Theorie: 1. Entwicklungsmerkmale von Kindern des 2. und 3. Lebensjahres Beratung 2. Psychologische Besonderheiten des Kleinkindes, Beratung Praxis: - Diagnostik der Neuropsychische Entwicklung des Kleinkindalters (KL Pechora) 2-4 Wochen im September Junge Fachkräfte Lehrer-Psychologe Lehrer einer frühen Altersgruppe 2. Anpassung der Kleinkinder an die Bedingungen eines Kindergartens Theorie: - Minipädagogischer Rat "Anpassung von Kinder in vorschulischen Bildungseinrichtungen" Anpassungsphase, Beratung Praxis: - Erstellung einer Kartei von Anpassungsspielen - Erfassung der Dokumentation - Regeln für die Organisation von Regimeprozessen Memo - Merkmale des Spiels von Kindern im Alter von 2-3 Jahren Beratung - Organisation von Spielaktivitäten, Beratung Praxis: - Test zur Organisation von Spielaktivitäten - Gegenseitiges Betrachten von Regimemomenten und Spielen in Gruppen von frühen das Alter. - Entwicklung eines langfristigen Plans für die Entwicklung des Spiels in jungen Jahren - Besuch von Regimemomenten und Vorführung von Spielaktivitäten von Lehrern - Mentoren. krankenschwester st. Erzieher Junge Fachkräfte Lehrer-Mentor Art.-Nr. Erzieher Art.-Nr. Erzieher Junge Fachkräfte Lehrer - Mentoren 4. Frühkindliche Gesundheitsverbesserung Theorie: - Planung und Organisation von Aktivitäten in der Körperkultur, Beratung. - Tipps für den Schwimmunterricht für Kleinkinder, Beratung. - Gesundheitsförderung von Kindern in einem Kindergarten - Beratungspraxis - Wasserspiele mit Kleinkindern - Aufzeigen von korrigierenden und ausgleichenden Aktivitäten einer Lehrerin durch einen Mentor - Runder Tisch "Was die Gesundheit eines Kindes in jungen Jahren bestimmt" DezemberSt. Erzieher F / k Ausbilder Art.-Nr. Krankenschwester Fakultätslehrer Lehrer - Mentoren Art.-Nr. Erzieherin 5. Elternarbeit Theorie: - Wie man ein Elterngespräch führt - Formen der Arbeit mit Elternmemo. - Zusammenarbeit mit den Eltern an Umwelterziehung Kinderberatung - Interaktion mit der Familie. Nicht-traditionelle Formen der Arbeit mit Elternberatung Praxis: - Gegenseitige Teilnahme an Elternversammlungen. - Planspiel „Was? Wo? Wann?" zum Thema "Vor- und Nachteile der Elternarbeit" Januar Erzieher Junge Fachkräfte Lehrer-Mentoren Lehrer-Mentoren Art.-Nr. Erzieher 6. Sinnesentwicklung und visuelle Aktivität in Jugendgruppen Theorie: - Organisation einer Sinnesecke in einer Gruppenberatung - Spiele mit Wasser- und Sandberatung. - Wie die Kinderzeichnung entsteht und sich entwickelt Praxis: - "Werkstatt eines jungen Spezialisten" - Sinnesspiele und Handbücher machen. - Spiele mit Wasser und Sand von Pädagogen gezeigt FebruarSt. Erzieher Lehrer-Mentoren Lehrer-Psychologe Art.-Nr. Erzieher Junge Spezialisten Lehrer-Mentoren 7. Sprachentwicklung und kognitive Entwicklung von Kleinkindern Theorie: - Merkmale der Wahrnehmung und des Denkens bei Kleinkindern, Beratung. - Leitlinien zur Sprachentwicklung bei Kleinkindern - Beratung - Kognitive Prozesse - Beratung - Frühes Kennenlernen anderer - Beratung Praxis: - Gegenseitiger Besuch von Kursen zum Thema. - Vorführung von Klassen durch Lehrer DOUmart Lehrer-Mentoren Art.-Nr. Erzieher Erzieher-Psychologe Junge Fachkräfte Art.-Nr. Erzieher DOU Lehrer 8. Fachentwicklungsumgebung in frühen Altersgruppen Theorie: - Prinzipien der Konstruktion einer Fachentwicklungsumgebung nach Petrovsky - Fachentwicklungsspielumgebung in frühen Altersgruppen Praxis - Briefing "Fachentwicklungsumgebung als Grundlage für ein individuelle Herangehensweise an ein Kind" AprilSt. Erzieher Nachwuchsfachkräfte Art.-Nr. Erzieher

In der ersten Phase der Projektdurchführung traten junge Fachkräfte in die Reihen der Vorschullehrer ein. Im Rahmen dieser Phase wurde für angehende Lehrkräfte eine Ferienveranstaltung „Engagement für Erzieher“ (Anhang 4) durchgeführt.

In diesem Urlaub wurden junge Spezialisten verschiedenen Tests unterzogen: Sie sangen Kinderlieder, Schlaflieder, marschierten zur Musik, lösten pädagogische Problemsituationen, leisteten den Eid eines jungen Lehrers usw. Das Drehbuch wurde vom Musikdirektor erstellt. Außerdem erhalten Anfänger von Mentoren ein Memo "Ein paar Tipps und Tricks für Anfänger" (Anhang 4). Zum Abschluss gab es eine Teeparty.

Vom ersten Tag an konzentrierte sich der Methodiker der vorschulischen Bildungseinrichtung auf die ständige Ergänzung des Wissensvolumens, die Beherrschung fortgeschrittener Methoden und Techniken in der Arbeit mit Kindern und das Verständnis der Geheimnisse der Erziehung. Eine der Hauptfunktionen des Methodikers bestand darin, Hilfe bei der Organisation des pädagogischen Prozesses zu leisten.

Da diese Phase eine der wichtigsten und schwierigsten war, lassen Sie uns näher auf die Arbeit eines Methodikers mit einem jungen Spezialisten während dieser Zeit eingehen.

Nach der Einweihung in die Erzieher wurde der angehende Lehrer in die Gruppe geschickt, in der der erfahrene Vorschulerzieher arbeitete, der sein Mentor wurde, die notwendigen Beratungen gab, Klassen vorführte, Spaziergänge für Kinder organisierte usw. Da helfen keine Ratschläge, Geschichten, Erklärungen so viel wie ein persönliches Beispiel.

Für mehrere Tage absolvierte der junge Erzieher unter Anleitung des Vorschulpädagogen ein Praktikum bei seinem erfahreneren Kollegen, d.h. Sie arbeiten mit einer Gruppe von Mentorenkindern zusammen. In dieser Zeit lernte er Schüler, Eltern, Assistenzerzieher kennen, studierte den Gruppenalltag, Dokumentation etc. Alle auftauchenden Fragen wurden nach der Arbeitsschicht im Beisein des Methodikers besprochen.

Die Bekanntschaft mit talentierten Lehrern, die Erfahrung der innovativen Tätigkeit und deren Ergebnisse spielten eine wichtige Rolle bei der Bildung des pädagogischen Ideals eines jungen Spezialisten und manchmal auch bei seiner Korrektur.

Die Arbeit mit jungen Fachkräften basierte auf drei Aspekten ihrer Tätigkeit:

-„Methodenexperte – junger Spezialist“ – Schaffung von Bedingungen für die einfache Anpassung eines jungen Spezialisten an die Arbeit, indem ihm die erforderlichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fähigkeiten vermittelt werden;

-"Junger Spezialist - ein Kind und seine Eltern" - die Bildung der Autorität des Lehrers, Respekt, Interesse an ihm an Kindern und ihren Eltern;

-„Junge Fachkraft – Kollege“ – umfassende Betreuung durch Kollegen.

In der Zwischenzeit bestand die größte Herausforderung darin, einen besonderen Fokus auf Fähigkeiten zu entwickeln praktische Anwendung vom Lehrer erworbene theoretische Kenntnisse. Der unzureichende Besitz dieser Fähigkeiten zwang den Anfänger zur Selbsterziehung. Und hier war die Rolle des Methodikers unabdingbar, der den jungen Lehrer in die Ausstattung und Arbeitszeiten des Methodenbüros einführte, eine Auswahl an methodischer Literatur und Zeitschriften zu interessanten Themen traf.

Die Hilfeleistung für einen jungen Facharzt brachte auch zwangsläufig eine Einschätzung seiner pädagogischen Tätigkeit mit sich. Der Methodist musste in seinen Äußerungen so taktvoll wie möglich sein, besonders wenn sie kritisch waren. Dabei war es wichtig, sich vom Grundsatz Theodore Roosevelts leiten zu lassen: „Nur wer nichts tut, irrt sich nicht. Haben Sie keine Angst, Fehler zu machen – haben Sie Angst, Fehler zu wiederholen."

Die Sitzungen der Schule für junge Fachkräfte der vorschulischen Bildungseinrichtungen wurden einmal im Monat nach einem Plan abgehalten, der unter Berücksichtigung der Wünsche und Schwierigkeiten der angehenden Lehrkräfte erstellt wurde. Auch erfahrene, kreative Fachkräfte waren in die Arbeit der Schule eingebunden. Im Rahmen der Schule wurden theoretische und praktische Fragen behandelt.

Für junge Erzieherinnen und Erzieher, die 1-2 Monate gearbeitet haben, fand eine Diskussion zum Thema "Anpassung einer jungen Fachkraft in eine vorschulische Bildungseinrichtung" statt. Der Lehrer teilte seine Schwierigkeiten und Probleme mit, und das Team suchte gemeinsam nach Wegen, sie zu lösen. Die Diskussionen waren erfolgreich, in deren Rahmen kontroverse Fragen der pädagogischen Theorie und Praxis diskutiert wurden. Jeder Pädagoge drückte seine Meinung aus und verteidigte sie. Sie nutzten aktiv offene Klassen, gefolgt von Diskussionen über das Gesehene, Workshops, in denen theoretisches Material durch ein Praxisbeispiel unterstützt wurde und individuelle Techniken und Arbeitsmethoden gezeigt wurden.

Fragen der allgemeinen und beruflichen Bildung werden auch an runden Tischen unter Beteiligung von Lehrer-Mentoren erörtert.

Auch junge Erzieherinnen und Erzieher verspürten das Bedürfnis nach einer zeitnahen positiven Bewertung ihrer Arbeit. Oft analysiert die Leitung der vorschulischen Bildungseinrichtung die Arbeit des Erziehers, geleitet von äußeren Anzeichen. Ruhe in der Gruppe bedeutet, dass alles in Ordnung ist. Aber die Hauptsache ist schließlich nicht die äußere Disziplin, sondern ob es dem Lehrer gelungen ist, Höflichkeit bei den Kindern zu kultivieren, ob er ihnen den respektvollen Umgang mit anderen beigebracht hat, ob er es versteht, jedem rechtzeitig zu helfen, der sie braucht. Darauf wurde in erster Linie geachtet und die pädagogischen Erfolge des Anfängers bemerkte die Leitung laut. Denn Lob weckt die Stimmung, regt an, schafft Vertrauen, steigert das Interesse an der Sache. In Kollektiven, in denen das Vertrauen auf die positiven Eigenschaften des Erziehers mit hohen Anforderungen an ihn verbunden ist, leben gute Traditionen, hohes Verantwortungsbewusstsein, kameradschaftliche gegenseitige Hilfe und kreative Initiative. Unter solchen Bedingungen tritt der angehende Erzieher schnell und schmerzlos in das Lehrpersonal ein.

Außerdem hilft ein spezieller Fragebogen, die Strategie und Taktik der Tätigkeit des Methodikers in Bezug auf die Arbeit eines jungen Spezialisten zu bestimmen (Anhang 5).

Bei der Durchführung des Unterrichts in der "Schule für junge Fachkräfte von vorschulischen Bildungseinrichtungen" wurden verschiedene Techniken verwendet: pädagogische Situationen lösen, den Arbeitstag des Lehrers nachahmen, "Brainstorming", Kreuzworträtsel lösen. All dies ermöglicht es Ihnen, Wissen zu einem bestimmten Thema zu klären und Ihren Horizont zu erweitern.

Verschiedene Formen der Arbeit mit jungen Fachkräften trugen zur Entwicklung des kognitiven Interesses am Beruf bei, aktive Entwicklung von Methoden der Arbeit mit Kindern und ihren Eltern, sofern positiver Einfluss berufliche Tätigkeiten zu verbessern.

Junge Fachkräfte nahmen an der methodischen Arbeit der Vorschulerziehungseinrichtung teil, besuchten die städtischen Methodenvereine, diskutierten und analysierten gemeinsam mit den Methodenwissenschaftlern und Lehrermentoren die Erfahrungen der Lehrerinnen und Lehrer der Vorschulerziehungseinrichtung und der Stadt Jekaterinburg.

Am Ende des Studienjahres präsentierten angehende Lehrer ihre Leistungen im Mini-Pädagogischen Rat und produzierten Alben oder Zeitungen.

Am Ende des Schuljahres haben sich junge Lehrkräfte auf das neue Team eingestellt, die Inhalte und Methoden der pädagogischen Förderung der Kinderentwicklung, der Interaktion zwischen Eltern und Erzieherinnen, die während des Studiums an der Universität.

2.3 Ergebnisse der Umsetzung des Projekts „Schule für Nachwuchsfachkräfte von vorschulischen Bildungseinrichtungen“

Zur Beurteilung der Wirksamkeit des Projekts „Schule für eine junge Fachkraft einer vorschulischen Bildungseinrichtung“ wurde eine wiederholte Diagnose der pädagogischen Kompetenz von vorschulischen Bildungsträgern durchgeführt.

In Abb. 7 präsentiert die Ergebnisse der Ermittlungs- und Endphase der Recherche gemäß Fragebogen Nr. 1.

Reis. 7. Niveau der pädagogischen Kompetenz

Feige. 7 zeigen, dass 10 % mehr Lehrkräfte einen hohen Entwicklungsstand der pädagogischen Kompetenz aufwiesen und ein niedriger Wert auf 5 % zurückging. Die Lehrer erhöhten den Wissensstand über das in der Einrichtung implementierte Bildungsprogramm, begannen, sich aktiver bei der Aktualisierung von Bildungsaktivitäten zu manifestieren und Integrationsprozesse zu organisieren. Unter den diagnostizierten Lehrern ragten die angehenden Lehrer heraus.

Im zweiten Teil der Diagnose vergleichende Analyse die Ergebnisse der Ermittlungs- und Endphase der Recherche zum Fragebogen Nr. 2, der darauf abzielte, Lehrkräfte zum Verständnis und zur Lösung ihrer beruflichen Probleme anzuregen. Von den 47 mutmaßlichen Problemen vorschulischer Bildungseinrichtungen haben die Lehrkräfte anhand der Rangordnungsmethode vorrangige Probleme identifiziert (Tabelle 7).

Tabelle 7. Prioritätsprobleme in der pädagogischen Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen nach den Ergebnissen der Ermittlungs- und Endphase der Recherche nach Fragebogen Nr. 2

Probleme Die konstitutive Phase der Forschung% Die Endphase der Forschung% Konflikte mit Lehrern, Eltern, Management 125 Falsche Managementstrategie der vorschulischen Bildungseinrichtungen 85 Schwaches Weiterbildungssystem für Lehrkräfte der vorschulischen Bildungseinrichtungen 117 Geringe Motivation von Lehrkräfte 1812 Niedriges Niveau der Arbeitsorganisation 66 Fehlen klarer Kriterien für die Bewertung der Tätigkeiten von Lehrkräften 825 Fehlende oder vollständige Kontrolle der Verwaltung von Vorschulbildungseinrichtungen 895 Negative Probleme

Die Daten in Tabelle 7 zeigen, dass die Hauptprobleme in der pädagogischen Arbeit von vorschulischen Bildungseinrichtungen das Fehlen klarer Kriterien für die Bewertung der Aktivitäten von Lehrern (25 %) waren, was die Notwendigkeit zeigt, ein Bewertungssystem und die Qualität von die Arbeit der Vorschulerzieher. Gleichzeitig sind Probleme wie geringe Motivation der Lehrer, komplexe Bildungsprogramme, Konflikte mit Lehrern, Eltern, Führung für Lehrer weniger akut geworden. Auch bei den angehenden Lehrkräften wurden positive Aspekte in der Elternarbeit festgestellt, und die Eltern begannen ihrerseits, sich aktiv am Leben des Kindergartens zu beteiligen, was es ermöglichte, Konflikte zu reduzieren und neue Ziele zu setzen daran arbeiten, die Motivation des Lehrpersonals der vorschulischen Bildungseinrichtung zu steigern.

Reis. 8. Das Niveau der Fähigkeit des Lehrers, in einem Selbstkontrollsystem zu arbeiten

Nach den Ergebnissen dieser Studie haben bereits 30 % ein hohes Maß an Selbstbeherrschung, analytischen Fähigkeiten, Reflexion und Einfühlungsvermögen, die Fähigkeit, Fehler zu erkennen und zu korrigieren, sich genau vorzustellen, woran zu arbeiten ist, sowie die Fähigkeit, Punkte zu erkennen, bewiesen Kontrolle. Auch der Rest der Lehrer wechselte auf die mittlere Ebene, was die Fähigkeit beinhaltet, das Verhalten und die Rolle anderer Teilnehmer im pädagogischen Prozess stärker zu analysieren, aber gleichzeitig einige der Fehler zuzugeben, sie zu korrigieren und planen.

Im vierten Teil der Fragebogenstudie wurde eine Diagnosekarte zum Ausbildungsstand der Fachkompetenz von Erzieherinnen und Erziehern ausgefüllt.

In Abb. 9 zeigt die Indikatoren für den Kenntnisstand der Programmziele und Aufgaben der Lehrerarbeit für jeden Studienabschnitt in der Ermittlungs- und Abschlussphase des Studiums.

Reis. 9. Indikatoren für den Kenntnisstand der Programmziele und Ziele der Arbeit der Lehrkräfte für jeden Abschnitt des Programms

Feige. 9 zeigen, dass 45% der Kenntnisse der Vorschullehrer über die Programmziele und die Zielsetzungen der Arbeit der Lehrer in jedem Abschnitt des Programms auf ein hohes Niveau gestiegen sind und keiner der Lehrer ein niedriges Niveau aufwies. Daraus lässt sich schließen, dass ein integrierter Ansatz in die Arbeit des Methodendienstes mit angehenden Lehrkräften an vorschulischen Bildungseinrichtungen es ermöglicht, die Wissenslücken der Erzieherinnen und Erzieher in Bildungsprogrammen zu schließen und die Motivation zum Selbststudium zu erhöhen.

In Abb. 10 zeigt die Indikatoren für den Kenntnisstand der Inhalte der Studienabschnitte für ihre Altersgruppe in der Erhebungs- und Abschlussphase der Studie.

Reis. 10. Indikatoren für den Kenntnisstand der Inhalte der Programmabschnitte nach Altersgruppe

Was den Kenntnisstand über die Inhalte der Programmabschnitte für ihre Altersgruppe anbelangt: In der Abschlussphase der Studie wiesen 37 % der Lehrer ein hohes und 60 % ein durchschnittliches Niveau auf. Dies ist auf die systematische Arbeit von Meisterkursen und Seminaren für vorschulische Bildungseinrichtungen sowie auf die aktive Arbeit des vielschichtig gewordenen Methodenrates sowie auf die zusätzliche Arbeit der Schule für angehende Erzieherinnen und Erzieher zurückzuführen.

In Abb. 11 zeigt die Indikatoren für das Niveau der Fähigkeit, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern nach Abschnitten des Programms in der Ermittlungs- und Endphase der Studie zu diagnostizieren.

Reis. 11. Indikatoren für das Niveau der Fähigkeit, Kenntnisse, Fähigkeiten und Fähigkeiten von Kindern nach Programmabschnitten zu diagnostizieren

Feige. 11 zeigen, dass 20 % der Lehrkräfte ein hohes Niveau aufweisen, das sind 12 % mehr im Vergleich zur Erhebungsphase der Studie. Die erhaltenen Daten lassen den Schluss zu, dass der methodologische Dienst weiter in diese Richtung arbeiten muss, um die Fähigkeiten der Pädagogen zu untersuchen, um das Wissen, die Fähigkeiten und die Fähigkeiten von Kindern gemäß den Abschnitten des Programms zu diagnostizieren.

In Abb. 12 zeigt die Indikatoren für das Niveau der Beherrschung von Methoden und Arbeitstechniken für jeden der Abschnitte des Programms in der Feststellungs- und Endphase des Studiums.

Reis. 12. Indikatoren für den Kenntnisstand der Methoden und Arbeitstechniken für jeden der Abschnitte des Programms

Was das Niveau der Beherrschung der Methoden und Arbeitstechniken in jedem der Abschnitte des Programms anbelangt, so wiesen 40 % der Lehrer ein hohes Niveau auf, während 50 % ein durchschnittliches Niveau aufwiesen. Dies lässt den Schluss zu, dass 90% der Lehrer die pädagogischen Methoden und Techniken vollständig beherrschen, was es ermöglichte, das allgemeine professionelle Niveau des gesamten pädagogischen Teams zu erhöhen.

So ließ die wiederholte Diagnostik des Ausbildungsstandes der pädagogischen Kompetenz von Vorschulerziehungseinrichtungen den Schluss zu, dass die allgemeine Fachkompetenz von Vorschulerzieherinnen und Erziehern deutlich gestiegen ist, auch durch angehende Lehrkräfte, mit denen im Rahmen methodologischer Arbeit wurde das Projekt „Schule einer angehenden Erzieherin“ entwickelt und durchgeführt.

Während des Studienjahres ermöglichte das Projekt "Schule für eine junge Fachkraft einer vorschulischen Bildungseinrichtung":

-die während des Studiums an der Hochschule erlernten Inhalte und Methoden der pädagogischen Förderung der Entwicklung von Kindern, des Zusammenwirkens von Eltern und Erzieherinnen und Erziehern in der Praxis zu erarbeiten;

-die Techniken beherrschen, die darauf abzielen, das Lehrpersonal zu gewinnen und die Lehrerfahrung von einer Generation auf die andere zu übertragen;

-trugen dazu bei, eine optimale pädagogische Kommunikation eines Fachanfängers mit Lehrkräften, mit Kindern und deren Eltern zu gestalten, einschließlich effektiver Bedingungen für die erfolgreiche berufliche Entwicklung eines jungen Lehrers:

1.Einbindung einer jungen Fachkraft in die aktive fachliche Zusammenarbeit mit Lehrenden.

2.Einen jungen Lehrer mit der Erfahrung einer professionellen Zusammenarbeit ausstatten.

.Schaffung einer "optimistisch humanen Atmosphäre" für die pädagogische Tätigkeit eines jungen Lehrers.

Als Ergebnis wurde praktisches Material in Form von: "Ethikkodex für junge Fachkräfte", Memo für junge Fachkräfte "Verhaltens- und Kommunikationsregeln eines Lehrers in einer vorschulischen Bildungseinrichtung", Empfehlungen "Sprachkultur eines Lehrers" entwickelt “, Entwicklung nicht-traditioneller Formen der Interaktion mit der Familie. Ergebnis der Arbeit war ein professioneller Regionalwettbewerb „Junge Lehrerin – eine erfolgreiche Lehrerin“.

Tabelle 8. Das Ergebnis der Diagnostik der beruflichen Kompetenz von Lehrern der MBDOU Nr. 38 basierend auf den Ergebnissen der Arbeit des Projekts "Schule eines jungen Spezialisten einer vorschulischen Bildungseinrichtung"

Der Wissensstand der Lehrer des Bildungsprogramms der vorschulischen Bildungseinrichtung Der Grad der Selbstkontrolle, Generalisierung - eigener ped. der Erfahrung den Kenntnisstand der Programmziele und Zielsetzungen für jeden Studienabschnitt den Kenntnisstand über die Inhalte des Studiengangs für ihre Altersgruppe den Kenntnisstand der Arbeitstechniken für die Abschnitte des Studiengangs den Kenntnisstand der Diagnose von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten der Kinder nach Programmabschnitten Punkte (von 0-20) Punkte (von 0-9) Punkte (von 0-10) Punkte (von 0-10) Punkte (von 0-10) Punkte (von 0-10) Voronova MV 20910101010 Pyankova AV 2091091010 Tarasova EV 20810997 Mironova OV 2089786 Nikolaeva OA 1789786 Kashirina N. V. 1788776 Leshakova NV 1787675 Sheveleva OI 1677675 Savanok Yu. Z. 1676665 Starseva 147 V. Yu 1453333

So hat die Arbeit des Berufsverbandes zur Entwicklung des Interesses am Beruf beigetragen, die aktive Entwicklung von Methoden der Arbeit mit Kindern und ihren Eltern, wirkt sich positiv auf die Verbesserung der beruflichen Tätigkeit eines jungen Spezialisten aus, erlaubt Erzieher, die dies nicht tun verfügen über eine professionelle Ausbildung, elementare Kenntnisse in den Grundlagen der Pädagogik und Psychologie, um die Grundlagen der Exzellenzlehre zu beherrschen. Während des Studiums erkannten junge Lehrkräfte die Notwendigkeit einer professionellen pädagogischen Ausbildung, um sich im Beruf besser zu verwirklichen und Vertrauen in den Beruf zu haben Morgen.

Fazit

Zum Abschluss dieser Arbeit können wir daher folgende Schlussfolgerungen ziehen:

1.Die fachliche Kompetenz eines Erziehers in einer Vorschuleinrichtung kann definiert werden als die Fähigkeit zur effektiven Ausübung beruflicher Tätigkeiten, bestimmt durch berufliche Anforderungen auf der Grundlage einer wissenschaftlichen Grundbildung und einer emotional wertschätzenden Einstellung zum Unterricht. Es setzt beruflich bedeutsame Einstellungen und persönliche Qualitäten, theoretisches Wissen, berufliche Fähigkeiten und Fertigkeiten voraus.

2.Die fachkompetente Zusammenarbeit mit Lehrkräften sichert eine stabile Arbeit des Lehrpersonals, eine vollwertige, ganzheitliche Entwicklung und Erziehung der Kinder, eine qualitativ hochwertige, alters- und individuell angepasste Aufnahme des Programmmaterials sowie eine Steigerung der Effizienz der den Bildungsprozess der vorschulischen Bildungseinrichtungen. Darüber hinaus beteiligen sich Vorschullehrer aktiv an städtischen methodischen Vereinigungen, jeder Lehrer kann seine kreativen Fähigkeiten in Aktivitäten mit Kindern verwirklichen.

.Alle Formen der beruflichen Kompetenzentwicklung einer Vorschullehrerin oder eines Vorschullehrers können in Form von zwei zusammenhängenden Gruppen dargestellt werden:

Gruppenformen methodischer Arbeit (Pädagogische Beiräte, Seminare, Workshops, Beratungen, Kreative Kleinstgruppen, Open Screenings, Arbeit an gemeinsamen methodischen Themen, Planspiele etc.);

individuelle Formen der methodischen Arbeit (Selbststudium, Einzelberatungen, Interviews, Praktikum, Mentoring etc.).

4.Die durchgeführte Diagnostik des Bildungsniveaus der pädagogischen Kompetenz von vorschulischen Bildungseinrichtungen lässt den Schluss zu, dass das zuvor gewählte Arbeitsmodell des methodischen Dienstes des MDOU Nr das kreative Potenzial jedes Lehrers. Es gab Schwierigkeiten bei der Umsetzung des pädagogischen Prozesses auf hohem Niveau unter Berücksichtigung der Bedürfnisse der Schüler und der Wünsche der Elterngemeinschaft, insbesondere in Bezug auf junge Pädagogen, deren methodische Arbeit systematisch und zielgerichtet erfolgen sollte.

5.Basierend auf den Ergebnissen der diagnostischen Phase der Studie am MDOU # 38 wurde im Studienjahr 2012-2013 das Projekt "Schule für eine junge Fachkraft einer vorschulischen Bildungseinrichtung" entwickelt und umgesetzt. Bei der Durchführung des Unterrichts im Rahmen dieses Projekts kamen verschiedene Techniken zum Einsatz: das Lösen pädagogischer Situationen, eine Methode zur Nachahmung des Lehreralltags, "Brainstorming", das Lösen pädagogischer Kreuzworträtsel. All dies ermöglichte es, Wissen zu einem bestimmten Thema zu klären, Horizonte zu erweitern. Junge Fachkräfte nahmen an der methodischen Arbeit von Vorschulbildungseinrichtungen teil, besuchten städtische methodische Vereinigungen, diskutierten und analysierten zusammen mit den Oberpädagogen und Lehrermentoren die Erfahrungen von Lehrern anderer Vorschulbildungseinrichtungen in Jekaterinburg.

.Die wiederholte Diagnostik des Ausbildungsstandes der pädagogischen Kompetenz von Erzieherinnen und Erziehern im Vorschulalter lässt den Schluss zu, dass sich das allgemeine Berufskompetenzniveau der Erzieherinnen und Erzieher unter anderem durch die Erhöhung der Berufskompetenz der angehenden Erzieherinnen und Erzieher, an deren Beteiligung im Rahmen der methodischen Arbeit das Projekt „Schule des Anfängerspezialisten der vorschulischen Bildungseinrichtung“. Die Arbeit des Berufsverbandes trug zur Entwicklung des Interesses am Beruf, zur aktiven Weiterentwicklung von Methoden der Arbeit mit Kindern und ihren Eltern bei. Es wirkte sich positiv auf die Verbesserung der beruflichen Tätigkeit einer jungen Fachkraft aus, ermöglichte Erzieherinnen und Erziehern ohne Berufsausbildung elementare Kenntnisse in den Grundlagen der Pädagogik und Psychologie zu erwerben und die Grundlagen pädagogischer Fähigkeiten zu beherrschen.

Referenzliste

1.Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation (Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation) vom 20. Juli 2011 Nr. 2151 Moskau „Über die Genehmigung der föderalen staatlichen Anforderungen an die Bedingungen für die Umsetzung des Hauptgenerals Bildungsprogramm der Vorschulerziehung" // Rossiyskaya Gazeta vom 21. November 2011.

2.L. I. Antsyferova Persönlichkeitsentwicklung eines Spezialisten als Gegenstand seines Berufslebens // Psychologische Studien zum Problem der Persönlichkeitsbildung des Fachmanns / Ed. V. A. Bodrova und andere - M., 1991 .-- S. 27 - 43.

.Atmakhova L. N. Organisation der Tätigkeit des Methodendienstes als Voraussetzung für die Entwicklung der Fachkompetenz von Lehrkräften an vorschulischen Bildungseinrichtungen: Dis. Kand. Päd. Wissenschaften: 13.00.07 Jekaterinburg, 2006 .-- 177 p.

.Afonkina Yu.A. Überwachung der beruflichen Tätigkeit eines Vorschullehrers: Diagnosetagebuch. - M.: Uchitel, 2013.-- 78 S.

.Bagautdinova S.F. Merkmale methodischer Arbeit in einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung. // Leitung der vorschulischen Bildungseinrichtung. - 2010. - Nr. 3. Mit. 82 - 85.

.Belaya K. Yu. Methodisches Arbeiten in einer vorschulischen Bildungseinrichtung: Analyse, Planung, Formen und Methoden. - M.: Perspektiva, 2010.-- 290 p.

.Bespalko V. P. Grundlagen der Theorie pädagogischer Systeme. - Woronesch, 1977 .-- 188 S.

.Bitina B. P. Pädagogische Diagnostik: Wesen, Funktionen, Perspektiven // Pädagogik, 2010. - №6. - S. 61.

.Bondarenko A., Poznyak L., Shkatula V. Leiter der Vorschulbildungseinrichtung. - M., 2009 .-- 144 S.

.Borisova O.A., Lipova I.V. Wie man einem Lehrer hilft, zertifiziert zu werden. Moderne Trends und Technologien, Analyse und Expertise, Beratung. - M.: Uchitel, 2013.-- 245 S.

.Vagina L.A., Doroshenko E.Yu. Das System der Arbeit der Schule mit jungen Fachkräften. - Wolgograd, 2011 .-- 443 p.

.Vasilenko N. P. Diagnostik und Organisation des methodischen Arbeitens. R \ n Don. - M., 2012 .-- 380 S.

.Wassiljewa A.I. Senior Kindergärtnerin. - M., Bildung, 2011 .-- 143 p.

.Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Methodische Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung: Wirksame Formen und Methoden. – M.: Perspektiva, 2011 – 278 S.

.Volobueva L.M. Aktive Methoden Ausbildung in der methodischen Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung. // Büro der vorschulischen Bildungseinrichtung, 2012. - №6. - S.70 -78.

.Volobueva L.M. Die Arbeit des Oberlehrers der vorschulischen Bildungseinrichtung mit den Lehrern. - M.: TC Sphere, 2011.-- 296 p.

.Demurova E. Yu., Ostrovskaya L. F. Über die Kindergartenleitung. - M., 2010 .-- 151 s.

.Vorschulische Bildungseinrichtung: Planungs- und Methodenarbeit: pädagogisch Werkzeugkasten/ Autor-Komp. T. A. Korobitsyna, B. Yu. Pakhomova - Archangelsk: JSC IPPK RO, 2010 .-- 265 p.

.Dubeykovskaya Y. Halt. Rahmen. Personalmanagement für den Smart. - Jekaterinburg: Verlag Ural-Universität, 2011 .-- 224 S.

.Dubrova V. N., Milashevich E. P. Organisation der methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung. - M., 2009 .-- 109 S.

.V. N. Dubrova Organisation der methodischen Arbeit in einer Vorschuleinrichtung / V.N. Dubrova, E. P. Milaschewitsch. - M .: Neue Schule, 2010 .-- 128 S.

.Emelyanov Yu.N. Die Theorie der Bildung und Praxis der Verbesserung der kommunikativen Kompetenz. M.: Bildung, 2010.-- 183 p.

.Esenkov Yu.V. Organisatorisches und pädagogisches System zur Steuerung der Entwicklung einer professionellen Bildungseinrichtung. Zusammenfassung - Uljanowsk - 2006 .-- 34 p.

.V. K. Zagvozdkin Reform des Lehrens und Lernens auf der Grundlage eines kompetenzbasierten Ansatzes. Basierend auf Materialien aus deutschen Quellen / V.K. Zagvozdkin // Kompetenzbasierter Ansatz als Weg zu einer neuen Bildungsqualität. M., 2003 .-- S. 184-198.

.Zvereva O.L. Elternversammlungen in der Vorschulbildungseinrichtung. Werkzeugkasten. - M.: Uchitel, 2011.-- 55 S.

.Zvereva O.L., Krotova T.V. Kommunikation eines Lehrers mit Eltern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung: Methodischer Aspekt. - M.: Uchitel, 2009.-- 116 S.

.Ivanov D. A. Kompetenzansatz in der Bildung. Probleme, Konzepte, Tools / D.A. Ivanov, K. G. Mitrofanov. - M .: APK und PRO, 2011 .-- 101 p.

.Kodzhaspirova G.M. Die Kultur der beruflichen Selbstbildung eines Lehrers. - Moskau, 2010 .-- 390 S.

.Komissarova T.A. Personalmanagement: Ein Studienführer. - M.: Delo, 2011.-- 334 p.

.Konarschewski Yu.A. Bildungsveranstaltung: Zusammensetzung, Struktur, Analyse. - Magnitogorsk: Verlag Magnitogor. Zustand päd. Inta, 1979 .-- 177 c /

.Kryzhko V. V., Pavlyutenkov E. M. Psychologie in der Praxis eines Bildungsmanagers. - SPB.: KARO, 2010.-- 176 S.

.A. A. Krymov Sie sind Personalverantwortlicher. Beruf? Handwerk? Schicksal? - M.: Berator - Presse, 2009.-- 321.

.Kudaev M. R. Methodik und Methodik der pädagogischen Forschung. Lernprogramm. - Maykop: ASU, 2009 .-- 209 p.

.N. V. Kuzmina Fähigkeiten, Begabung und Talent des Lehrers. - L., 1985.

.Levshina N. I. Informatisierung als Voraussetzung für die Wirksamkeit der Kontroll- und Analysetätigkeit // Büro der vorschulischen Bildungseinrichtung, 2012. - №2. - S. 10-12.

.Losev P.N. Management methodischer Arbeit in einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung. - M., 2011 .-- 152 S.

.Markova L.S. Führungstätigkeit soziale Einrichtung... - M., 2011 .-- 160 S.

.Miklyaeva N.V. Entwicklungsprogramm und Bildung Vorschulprogramm: Kompilationstechnik, Konzept, 2012 .-- 176 p.

.Miklyaeva N.V. Innovationen im Kindergarten. - M.: Perspektiva, 2011.-- 289 p.

.Miklyaeva N.V. Tests zur Beurteilung der beruflichen Bereitschaft von vorschulischen Bildungseinrichtungen: ein methodischer Leitfaden. - M.: Perspektive, 2010.-- 229 p.

.Nikishina I. V. Diagnostische und methodische Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen. - Wolgograd. 2011 .-- 156 S.

.Nikishina I. V. Diagnosearbeit im Kindergarten: Erfahrung, Technik. - Wolgograd, 2009 .-- 288 S.

.Nikishina I. V. Methodische Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung: Organisation, Management. - Wolgograd, 2010 .-- S. 65-77.

.Nikishina I. V. Wissenschaftliche und methodische Unterstützung neuer Technologien im System der methodischen Arbeit. - Wolgograd, 2009 .-- 178 p.

.Nikishina I. V. Managementtechnologie für methodisches Arbeiten in einer Bildungseinrichtung // Wolgograd, 2009. - 209 S.

.Pakhomova E. Methodischer Service: moderne Anforderungen und Wege der Transformation. // Methodist, 2012. - 145 S.

.L. V. Pozdnyak, N. N. Lyashchenko Bildungsmanagement im Vorschulalter. M., Akademie, 1999.

.Poznyak L. Grundlagen des Managements von Vorschulbildungseinrichtungen. - M., 2011. - S. - 4-5.

.Poznyak L. V. Leiter des Managementsystems der Vorschulbildungseinrichtung. // Vorschulerziehung, 2010. - Nr. 1 p. 55.

.Sazhina S. D. Erstellung von Curricula für vorschulische Bildungseinrichtungen. Richtlinien. - M.: Uchitel, 2009.-- 289 p.

.Samygin S.I., Stolyarenko L.D. Psychologie des Managements. - R.n \\ Don. 2007 .-- 512 S.

.Sterkina R. B. Vorschulerziehung in Russland. M.: AST, 2009.-- 336 p.

.Tretjakow P. I., Belaya K. Yu. Management von Vorschulbildungseinrichtungen nach Ergebnissen. - M., 2011 .-- 290 S.

.Trojan A. N. Bildungsmanagement im Vorschulalter. - M., 2011 .-- 151 S.

.Urvantsev L.P., Vasilieva L.N. Psychologische Analyse der kommunikativen Kompetenz des zukünftigen Arztes // Jaroslawl Psychologisches Bulletin-Jaroslawl, 2002. Heft 9. - S. 99-105.

.Falyushina L.I. Qualitätsmanagement des Bildungsprozesses an einer vorschulischen Bildungseinrichtung. - M.: ARKTI, 2011.-- 262 S.

.Fedorova N.V. Organisationspersonalmanagement: Lehrbuch. - M.: KNORUS, 2011.-- 416 S.

.I. P. Cherednichenko, N. V. Telnykh Psychologie des Managements. R. N. / Anziehen. 2011. s. - 608.

.Shamova T.I., Davydenko T.M. Management des Bildungsprozesses in einer adaptiven Schule. // Pädagogische Suche, 2012. - №2. - S. 13 - 16

.A. F. Schepotin Ein effektives System der methodischen Arbeit mit Lehrkräften. // Berufsausbildung, 2012. - Nr. 8. - S. 23-24.

.Yakovleva N.V. Psychologische Kompetenz und deren Ausbildung im Ausbildungsprozess an einer Universität (ausgehend von der Tätigkeit eines Arztes): dis ... cand. psychol. Wissenschaften. Jaroslawl, 1994 .-- 178 S.