Phonemische Schwerhörigkeit bei Kindern mit ONR. Die Untersuchung der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung bei Kindern im Vorschulalter mit OHP (III-Stufe). Das Spiel "Wir lassen eine spezielle Wortgruppe in den Hof"

GBDOU d / s Nr. 15 des Ausgleichstyps des Petrogradsky-Distrikts von St. Petersburg.
Logopädin: Kuzmenko L.N.

Phonemisches Hören ist die Fähigkeit einer Person, Sprache zu analysieren und zu synthetisieren
klingt, d.h. Hören, das die Wahrnehmung der Phoneme einer bestimmten Sprache ermöglicht.
"Wörterbuch eines Logopäden" hrsg. IN UND. Seliverstow.

Die meisten Eltern glauben, dass es ausreicht, die Buchstaben mit dem Kind zu lernen, und es wird anfangen, richtig zu lesen und zu schreiben. Aber das ist ein großer Irrtum!

Die Praxis zeigt, dass die Kenntnis der Buchstaben ernsthafte Schwierigkeiten für Schulkinder bei der Alphabetisierung nicht ausschließt. Wie sehr macht sich das Kind Sorgen wegen der Fehler, die mit dem Rotstift des Lehrers korrigiert wurden! Wie langweilig ist es, "Work on the Bugs" zu machen!

Die Hauptursache für Fehler ist eine Verletzung des phonemischen Gehörs, d.h. Fähigkeit, Sprachlaute zu unterscheiden und zu isolieren. Um richtig zu schreiben, muss sich das Kind vorstellen, dass der Satz aus Wörtern besteht, das Wort aus Lauten besteht und die Laute im Wort in einer bestimmten Reihenfolge angeordnet sind. Daher ist es wichtig, sich bei einem Kind zu entwickeln phonemisches Bewusstsein!

Lass uns anfangen! Der Unterricht soll kein langweiliger Unterricht sein, sondern interessantes Spiel. Immerhin ist das Spiel die Hauptaktivität Vorschulalter, ermöglicht es Ihnen, den Lernprozess zugänglich und interessant zu gestalten. In Form eines Spiels werden unsere Kurse ebenfalls abgehalten, aber sie werden pädagogischen Charakter haben. Tatsächlich „arbeiten sie an Fehlern“ und verhindern deren Auftreten. Es macht Spaß, solche "Fehlerarbeit" zu machen, und wenn er zur Schule kommt, wird das Kind ein Diktat ohne Fehler schreiben.

Wissenschaftler haben bewiesen, dass Kinder schon vor der Geburt Geräusche hören und darauf reagieren. Außenwelt unterschiedlich.

Mit der Geburt eines Kindes erfüllen diese Geräusche seine Welt: Vogelgesang und Wasserrauschen, Windgeräusche und Blätterrauschen. Das Baby beginnt, auf die Umgebungsgeräusche zu hören. Aber Wörter - Sprachlaute - von seiner Geburt an sind am bedeutsamsten. Das Klingen von Sprache bietet dem Kind die notwendige Kommunikation, um Informationen zu erhalten.

Indem es die Wörter hört, ihren Klang vergleicht und versucht, sie zu wiederholen, beginnt das Kind nicht nur zu hören, sondern auch die Laute seiner Muttersprache zu unterscheiden. Diese Fähigkeit entwickelt sich allmählich. 2-4 Wochen nach der Geburt beginnt das Baby auf alle Geräusche zu reagieren. Melodische Klänge verursachen bei ihm ein Gefühl der Befriedigung, ein Lächeln und ein scharfes (wütendes) Weinen. Mit 7-10 Monaten reagiert das Kind bereits auf das Wort. Erst gegen Ende des ersten Lebensjahres beginnt das Wort erstmals als Kommunikationsmittel zu dienen.

Darüber hinaus erfolgt die phonemische Entwicklung schnell und ist den Aussprachefähigkeiten des Kindes ständig voraus. Bereits im dritten Lebensjahr bemerken Babys möglicherweise eine falsche Aussprache unter Gleichaltrigen und versuchen sogar, sie zu korrigieren.

Und im Alter von 5 Jahren entwickelt das Kind eine kritische Haltung nicht nur gegenüber der Sprache eines anderen, sondern auch gegenüber seiner eigenen Rede. Er reagiert sehr empfindlich auf die Ungenauigkeiten seiner Aussprache, die sich in der Verweigerung der Kommunikation manifestieren, Gemeinsame Aktivitäten. Darüber hinaus wirkt es sich zwangsläufig auf die Beherrschung des Lesens und Schreibens aus.

Die Korrektur von Aussprachefehlern bei Kindern besteht darin, Laute zu inszenieren und in die Sprache einzuführen, während das phonemische Hören entwickelt wird. Ohne eine vollständige Wahrnehmung von Lauten, ohne eine klare Unterscheidung zwischen ihnen, ist die Bildung reiner Sprache unmöglich.

Wenn das Kind jedoch alle Laute richtig ausspricht, unterscheidet es einige von ihnen oft nicht nach Gehör, was wiederum das Sprachverständnis erheblich erschwert und manchmal verzerrt und sich auch in Schreibfehlern äußert.

Es ist viel einfacher, einen Verstoß zu verhindern, als ihn zu korrigieren. Das bedeutet, dass die Arbeit an der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung Kinder auf die Beherrschung vorbereitet korrekte Aussprache Ziel ist es, Grammatikfehlern vorzubeugen.

Finden Sie zunächst heraus, wie das Baby Geräusche wahrnimmt und unterscheidet. Folgende einfache Aufgaben helfen dabei:

1. Bieten Sie an, die Silben nach Ihnen zu wiederholen: sa-sha, sha-sa, sa-tsa, ach-ashch, ra-la, sha-zha. Wenn das Kind einige Laute falsch ausspricht, wird die Unterscheidung wie folgt überprüft: Bieten Sie ihm an, nachdem Sie eine bestimmte Silbe gehört haben, führen Sie eine Aktion aus. Wenn zum Beispiel unter den Silben sa, tsa, cha die Silbe sha genannt wird, klatscht das Kind in die Hände.

2. Lassen Sie uns überprüfen, ob das Kind zwischen Wörtern mit ähnlichem Klang, aber unterschiedlicher Bedeutung unterscheidet.

• Bitten Sie ihn, das gewünschte Bild auszuwählen unter: Käferast, Hauswels, Bowl-Maus, Ziegenspieß, Pfützenski.
• Erklären Sie die Bedeutung der Wörter: Was ist eine Pfütze und was ein Ski?».

3. Die folgende Technik zeigt den Grad der Entwicklung der Aufmerksamkeit und auditives Gedächtnis.

• Bitten Sie das Kind, ähnliche Silben zu wiederholen: ta-da-ta, ka-ga-ga, pa-ba-ba, ma-na-ma.
• Wiederholen Sie ähnliche Wörter: Masha-Dasha-Brei; Schattentag; Tagesstumpf; Lac-Mac-Krabbe; Käferbogen-Suk-Tuk.

Schwierigkeiten bei der Ausführung von Aufgaben weisen auf eine Abnahme des phonemischen Hörvermögens hin.

Die Arbeit an der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung beginnt mit dem Material der Nicht-Sprachlaute und deckt nach und nach alle Sprachlaute ab. Aufgaben werden in strenger Reihenfolge angeboten, bedingt in sechs Stufen unterteilt:

1. Erkennung von Nichtsprachlauten;
2. Unterscheidung der Höhe, Stärke und Klangfarbe der Stimme auf dem Material der gleichen Klänge, Kombinationen von Wörtern und Phrasen;
3. Unterscheidung von Wörtern, die in der Klangzusammensetzung ähnlich sind;
4. Silbenunterscheidung;
5. Unterscheidung von Lauten;
6. Analyse Klangkomposition Wörter.

Beginnen wir mit der Entwicklung des phonemischen Hörens bei Ihrem Baby!

Stufe 1 - Erkennung von Nichtsprachlauten.

Zweck der ersten Stufe- Entwicklung auditive Aufmerksamkeit und das auditive Gedächtnis, das für die erfolgreiche Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung im Allgemeinen besonders wichtig ist. Die Unfähigkeit, der Sprache anderer zuzuhören, ist oft einer der Gründe für eine falsche Aussprache, daher ist es notwendig, dem Kind beizubringen, Geräusche zu hören, um sie vergleichen zu können.

Überlegen Sie, welche Spiele und Übungen mit Kindern in der ersten Arbeitsphase durchgeführt werden können.

1. Bitten Sie das Kind, den Geräuschen vor dem Fenster zu lauschen: " Schließen Sie die Augen und lauschen Sie! Was macht Geräusche? Was brummt? Wer schreit? Wer lacht?».
2. Verwenden Sie die folgenden Spiele:

Das Spiel "Sonne oder Regen?"

Heute werden wir spazieren gehen. Es gibt keinen Regen. Das Wetter ist gut, die Sonne scheint und Sie können Blumen pflücken. Sie gehen, und ich werde ein Tamburin läuten. Viel Spaß beim Gehen zu diesen Klängen. Wenn es anfängt zu regnen, fange ich an, das Tamburin zu schlagen. Und Sie sollten, nachdem Sie ein Klopfen gehört haben, unter einen Regenschirm laufen. Hör genau zu!

Das Spiel „Sonne und Regen“ ist ganz einfach, aber Kinder mögen es sehr und es macht immer Spaß!

Großes oder kleines Spiel.

Legen Sie zwei Spielzeughasen (Bären, Puppen) auf den Tisch - groß und klein.
Erklären und zeigen Sie, wie ein großer Hase, der viel Kraft hat, laut und ein kleiner Hase leise trommelt. Schließen Sie dann die Spielzeuge mit einem Bildschirm und machen Sie dahinter entweder laute oder leise Schläge auf die Trommel. Das Kind muss herausfinden und zeigen, welcher der Hasen gerade gespielt hat.

Solche Spiele sollten mit Kindern im Alter von 2-3 Jahren gespielt werden. Aber auch wenn die Kinder schon älter sind und Sie eine Abnahme des phonemischen Hörvermögens feststellen, sollten Sie auch mit diesen Spielen arbeiten. Denn nur die schrittweise Verkomplizierung von Aufgaben führt zu maximaler Effizienz.

Stufe 2 - Unterscheidung der Höhe, Stärke und Klangfarbe der Stimme.

In diesem Stadium ist es notwendig, dem Kind beizubringen, die Intonation der Sprache zu verstehen und die Mittel zu besitzen, mit denen die emotionalen Schattierungen der Sprache ausgedrückt werden.

Das Spiel "Fern - nah."

Das Spiel zielt darauf ab, die Grundqualitäten der Stimme zu entwickeln: Stärke, Höhe.

Ein Erwachsener zeigt einem Kind ein Spielzeugkätzchen und bittet es, aufmerksam zuzuhören und sich daran zu erinnern, wie es miaut, wenn es nah ist (laut) und wie - wenn es weit weg ist (leise).

Dann sagt er "Miau", ändert die Stärke der Stimme, und das Baby errät, ob das Kätzchen nah oder fern miaut.

Dann miaut das Baby selbst auf das Signal eines Erwachsenen: "ganz nah".

Eine weitere Komplikation des Spiels besteht darin, dass das Kind zwischen Miauen unterscheiden wird, wobei es sich auf die Klangfarbe und die individuellen Eigenschaften der Stimme des Sprechers konzentriert. Der Erwachsene erklärt, dass das Kätzchen große Angst vor dem Welpen hat und klagend miaut und vor Angst zittert. Das Kind sollte miauen und Angst darstellen.

Ebenso können Sie spielen, indem Sie unterscheiden, wo der Dampfer summt (u-u-u)- fern - (leise) oder nah - (laut); welche Pfeife spielt - groß ( "u-u-u" spricht leise aus) oder klein ( "u-u-u" spricht mit hoher Stimme) Wer weint - Junge ( "ah-ah-ah" mit leiser Stimme) oder ein Mädchen ( "ah-ah-ah" hohe Stimme).

Darüber hinaus ist es in diesem Stadium wichtig, dem Kind beizubringen, das Sprechtempo nach Gehör zu bestimmen. Spiele, um Bewegungen in einem angemessenen Tempo auszuführen, helfen dabei.

Das Spiel "Rate mal, wie es geht."

Ein Erwachsener spricht den Satz mehrmals in unterschiedlichem Tempo aus: "Mühle Mühle Getreide". Kinder, die die Arbeit der Mühle nachahmen, sollten mit ihren Händen kreisförmige Bewegungen im gleichen Tempo machen, in dem der Erwachsene spricht. Sie können auch mit anderen Phrasen spielen: ( "Unsere Füße gingen auf der Straße") oder sogar Verse:

Lass eins fallen, lass zwei fallen
Zuerst langsam fallen lassen -
Mütze, Mütze, Mütze, Mütze. (langsames Knallen)
Die Tropfen begannen zu reifen.
Ein Tropfen, um einen Tropfen einzuholen -
Tropfen, tropfen, tropfen, tropfen (häufiger klatschen).
Öffnen wir den Regenschirm
Wir werden uns vor dem Regen schützen (Hände über unseren Köpfen).

Verwenden Sie Dramatisierung.

Ein Erwachsener erzählt das Märchen „Drei Bären“ und begleitet seine Rede mit Illustrationen. Wenn Sie Bemerkungen entweder sehr leise, dann mittelgroß und dann mit hoher Stimme sagen, fragen Sie: "Wer ist dran?". Das Kind errät Bären.

Fragen Sie zum Beispiel: "Was hat der Bär gesagt, als er sah, dass sein Stuhl bewegt wurde?".

Das Kind, das Fragen beantwortet, ändert die Tonhöhe der Stimme entsprechend. Ein Erwachsener muss darauf achten, dass das Kind, Mishutka, Medveditsa und Medved nachahmend, nicht sehr hoch (bis zum Quietschen) und sehr tief (bis zur Heiserkeit in seiner Stimme) spricht, d.h. seine Stimme innerhalb der ihm zur Verfügung stehenden Grenzen zu heben und zu senken.

Mit älteren Kindern können Sie diese Geschichte dramatisieren.

Bei einem Spiel mit einem Kind im Alter von 2-4 Jahren leitet ein Erwachsener den Spielablauf und übernimmt die Rolle eines Anführers. Kinder im Alter von 5-7 Jahren können, nachdem sie die Spielregeln gelernt haben, alleine spielen.

Stufe 3 - Unterscheiden von Wörtern, die in der Silbenzusammensetzung ähnlich sind.

Die sprachliche Beherrschung des Kindes hängt mit seinem gesteigerten Interesse am klingenden Wort zusammen. Am Ende des zweiten Lebensjahres wird ein Baby zu einem echten Erfinder, der ganze Lieder komponiert, die aus einer Reihe verschiedener Geräusche und Wörter bestehen, die sich im Klang ähneln. Er hört sich ihre Kombination an und genießt den Klang. Dadurch leistet das Kind viel geistige Arbeit Schallseite Wörter.

Nutzen wir das natürliche Talent, die Wörter jedes Kindes zu reimen.

Machen Sie kein Fehlerspiel.

Ein Erwachsener zeigt ein Bild und nennt das Bild laut und deutlich: „Papier“. Dann erklärt er: „Ich werde dieses Bild entweder richtig oder falsch nennen, und Sie hören genau zu. Wenn ich einen Fehler mache, klatsche in die Hände". Dann sagt er: "Papier - Pumaga - Tumaga - Pumaka - Papier." Das Spiel ist für Kinder interessant und sie reagieren immer gerne darauf.

Es muss betont werden, dass Sie mit einfachen Worten zur Klangkomposition beginnen müssen,
Allmählich zu komplexeren übergehen.

Sie können Gedichte verwenden, um das fehlende Wort darin aufzunehmen, was bei Kindern ein Gefühl für Rhythmus und Reime entwickelt und zur Auffüllung beiträgt Wortschatz, verbessert die phonemische Repräsentation des Kindes.

- In Afrika finden wir mehr als einmal Kokosnuss und (Ananas).
- Broschen und Haarnadeln streiten: Wer hat die schärfsten (Nadeln).

Stufe 4 - Silben unterscheiden.

Eine Silbe ist die kleinste Einheit des Sprachflusses. Für Spiele, um zwischen Silben zu unterscheiden, ist es gut, Lautmalerei zu nehmen.

Das Spiel "Wer schreit?"
Ein Erwachsener hängt Bilder auf und sagt: „Schau dir die Bilder an, hör zu, wer schreit und wiederhole.“

Eine andere Version des Spiels: Das Kind hat Bilder. Der Erwachsene ruft die Silben und das Baby erhebt das entsprechende Bild.

Stufe 5 - Geräusche unterscheiden

In jeder Sprache gibt es eine bestimmte Anzahl von Lauten, die das Klangbild eines Wortes erzeugen. Der Ton außerhalb der Sprache spielt keine Rolle, er erwirbt ihn nur in der Struktur des Wortes und hilft, ein Wort von einem anderen zu unterscheiden (Haus, Wels, Kom). Dieser Ton wird Phonem genannt (daher „phonemisches Hören“).
Jeder erinnert sich an ein Merkmal wie Konsonanten und Vokale. Sie müssen damit beginnen, Vokale zu unterscheiden.

Ein Erwachsener gibt einem Kind Bilder, Bilder mit einem Zug, einem Mädchen, einem Vogel und erklärt: „Der Zug summt oo-oo-oo-oo; das Mädchen weint ah-ah-ah-ah; der Vogel singt und-und-und". Dann spricht er lange jeden Ton aus und das Kind erhebt das entsprechende Bild.

In ähnlicher Weise wird daran gearbeitet, zwischen Konsonantenklängen zu unterscheiden.

Fahrrad fahren Spiel.

Erwachsener sagt: „Jetzt fahren wir Fahrrad. Überprüfen Sie, ob die Reifen gut aufgepumpt sind. Lassen Sie uns eine weitere Pumpe aufpumpen: ssss ...(Kinder imitieren). Höre die Luft zischen: sh-sh-sh ... ".
- Vorsicht, wenn ich ein Bild mit einem Bild einer Pumpe zeige, solltest du sagen: "ssss", und wenn mit einem Bild eines Reifens: "pssst".

Das Spiel „Beetle and Mosquito“ (klingt S und Zh) wird ähnlich gespielt.

Stufe 6 - Analyse der Klangzusammensetzung des Wortes.

Der Begriff "phonemische (Klang-) Analyse" definiert sowohl elementare als auch komplexe Formen solide Analyse. Elementar - das ist die Klangauswahl vor dem Hintergrund des Wortes. Die Isolierung des ersten und letzten Lautes aus einem Wort und die Bestimmung seines Ortes (Anfang, Mitte oder Ende eines Wortes) weist auf eine komplexe Form hin. Die schwierigste Lautanalyse besteht darin, die Lautfolge in einem Wort zu bestimmen. Komplexe Formen entstehen nur im Lernprozess und selbst dann erst, nachdem das Kind die Fähigkeiten der elementaren Analyse der Lautkomposition eines Wortes gemeistert hat.

1. Das Beste ist, dass Kinder den betonten Vokal am Wortanfang hören und hervorheben: Nennen Sie den ersten Laut im Wort Hive, Stork, Ira, Olya.
2. Geben Sie dem Kind mehrere identische Kreise. Ein Erwachsener spricht einen, zwei, drei Vokale aus: äh, ja, ja. Das Kind legt so viele Kreise auf den Tisch, wie der Erwachsene Geräusche macht.

Das Spiel "Wir werden eine spezielle Wortgruppe in den Hof lassen."

Ein Erwachsener lädt Kinder ein, ein geschlossenes Tor darzustellen: Handflächen zum Gesicht gerichtet, Mittelfinger verbinden, Daumen hochheben: „Wir werden nur Wörter mit einem bestimmten Ton in den Hof“ überspringen “. Kleinkinder öffnen das Tor, wenn sie ein bestimmtes Geräusch hören. Wenn das Wort den angegebenen Laut nicht enthält, dann schlägt das Tor zu. Am Ende können Sie die Kinder einladen, sich an alle Wörter zu erinnern, die sie "im Hof ​​​​verpasst" haben.

Wir fahren mit der Analyse der Konsonanten fort. In diesem Fall muss die Reihenfolge eingehalten werden: Zuerst wird ihnen beigebracht, den letzten Konsonanten im Wort hervorzuheben.

Nehmen Sie Bilder auf, damit das Wort mit einem Konsonanten endet, und stecken Sie es in einen Umschlag. Das Kind nimmt die Bilder einzeln heraus, ruft sie laut und hebt den letzten Ton hervor. Dann ruft das Baby den Ton separat (Käfer, Zwiebel, Katze).

Das Spiel "Ball nicht berühren oder fangen - versuchen zu erraten"

Ein Erwachsener bietet dem Kind an, den Ball zu fangen, wenn es am Ende eines Wortes ein bestimmtes Geräusch hört, oder seine Hände hinter seinem Rücken zu verstecken, wenn es kein bestimmtes Geräusch gibt.

Erst nachdem das Baby gelernt hat, solche Aufgaben leicht auszuführen, kann man zu komplexen Formen der Lautanalyse übergehen: Dies bestimmt die Position des Lauts in einem Wort (Anfang, Mitte, Ende), die Bestimmung der Lautfolge in einem Wort, ihre Anzahl.

Die gesammelten Erfahrungen erleichtern Ihren Kindern den Schulbesuch erheblich. Und Sie mussten zu Hause keine Art von Schule arrangieren. Wir spielten! Und im Spiel wird der Komplex zugänglich. Am wichtigsten - glauben Sie an Ihr Kind und helfen Sie ihm, die Welt der Klänge zu verstehen!

Verweise:
Kunichenko O.A. "Die Entwicklung des phonemischen Hörens",
Tkachenko T.A. "Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung und der Lautanalysefähigkeiten",
Boryakova N.Yu., Kositsina M.A. "Korrektur- pädagogische Arbeit in einem Kindergarten für Kinder mit OHP.
Das Programm zur Bildung und Ausbildung von Vorschulkindern mit geistiger Behinderung, hrsg. Boryaeva L. B. und Loginova E.A.

Abschnitte: Sprachtherapie

Wenn wir ein Kind zur Schule schicken, hoffen wir, dass es erfolgreich lernt. Von Kindern, die in die erste Klasse kommen, ist nicht nur die Bildung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten erforderlich, sondern auch die Fähigkeit, geistig zu handeln, zu analysieren, zu synthetisieren und zu verallgemeinern. Die Hauptvoraussetzung für die erfolgreiche Assimilation der russischen Sprache in der Schule ist die Bildung des phonemischen Gehörs.

Kern der Schreibschwierigkeiten der meisten Studierenden ist die unzureichende Ausbildung der FS. Dies äußert sich in konkreten Schreibfehlern.

Laut den Forschern des Sprachhörens von Kindern F.A. Pay, F. F. Pay, H.X. Schwatsch, L. V. Neumann normal Sprachentwicklung Zu Beginn des dritten Lebensjahres erwirbt das Kind die Fähigkeit, alle Sprachlaute nach Gehör zu unterscheiden, und das phonemische Gehör des Kindes ist ausreichend ausgebildet. Und die Forscher der Kindersprache A.N. Gvozdev, W.I. Beltyukhov, N.X. Schwatschkin, G.M. Lyamina hat bewiesen, dass Kinder im Alter von zwei Jahren Wörter unterscheiden und darauf reagieren, die sich nur in einem Phonem (Bär - Schüssel) unterscheiden.

Für die alltägliche Kommunikation reicht das primäre phonemische Hören aus. Aber um die Fähigkeit des Lesens und Schreibens zu beherrschen, ist es notwendig, dass Kinder in der Lage sind, den Sprachfluss in Wörter, Wörter in ihre einzelnen Laute zu unterteilen, die Reihenfolge der Laute in einem Wort festzulegen, dh zu analysieren die Lautseite eines Wortes. DB Elkonin nannte diese speziellen Aktionen, um die Lautstruktur der phonemischen Wahrnehmung von Wörtern zu analysieren.

Das phonemische Hören ist die Grundlage für die Entstehung, Entwicklung und Verbesserung der kindlichen Sprache. Je besser das phonemische Gehör ausgebildet ist, desto perfekter ist die Sprache des Kindes. Das phonemische Hören (Phonemik) ist also die Unterscheidung (Analyse und Synthese) von Lauten (Phonemen) von Wortarten, die die notwendige Grundlage für das Verständnis der Bedeutung des Gesagten ist. Bei der ungeformten Sprachunterscheidung nimmt eine Person (ein Kind) nicht wahr (erinnert sich, wiederholt, schreibt), was ihr gesagt wurde, sondern was sie gehört hat. Das phonemische Hören ist der eigenständigen Sprache des Kindes in seiner Entwicklung voraus, wodurch eine falsche Aussprache zur Norm wird. Ohne ein vollwertiges phonemisches Hören wird ein Kind die reine Lautaussprache nicht beherrschen. Daher wird bei der Entwicklung der Sprache von Vorschulkindern großer Wert auf die Bildung des phonemischen Hörens gelegt.

Der Großteil der Sprachtherapiegruppen sind Kinder mit allgemeine Unterentwicklung Rede. Bei Kindern dieser Kategorie ist die vollwertige Interaktion mit der Außenwelt beeinträchtigt: Die Sprache wird verzögert gebildet, es gibt Mängel in der Lautaussprache, Abweichungen im Zustand der lexikalischen und grammatikalischen Sprachsubsysteme.

Diese Störungen beruhen auf einer Verletzung der Unterscheidung zwischen semantischen Merkmalen von Lauten - Phonemen, was die Bildung phonemischer Analysen, Synthesen sowie phonemischer und morphologischer Verallgemeinerungen erschwert. Dies führt zu einem begrenzten Vokabular, einem unzureichenden Verständnis semantischer Bedeutungen und grammatikalischer Kategorien.

Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung unterscheiden sich von ihren normal sprechenden Altersgenossen nicht nur in Indikatoren der Sprachentwicklung, sondern auch in spezifischen Abweichungen anderer höherer mentaler Funktionen (instabile Aufmerksamkeit, geringes Gedächtnis, geringe Kontrolle über die fremde und die eigene Sprache). . Darüber hinaus weisen Kinder dieser Kategorie häufig persönliche Merkmale auf, die ihre Bildung und Erziehung erschweren. Dazu gehören: Negativismus, Aggressivität, Reizbarkeit, Launenhaftigkeit, Isolation, Schüchternheit, Passivität, Ressentiments usw.

Daher erwiesen sich traditionelle didaktische Spiele, Übungen mit Themenbildern zur Entwicklung des phonemischen Hörens, als schwierig und für Kinder in dieser Kategorie wenig interessant. Da ich wusste, dass die nächste, zugängliche und aufregende Aktivität für ein Vorschulkind ein Spiel ist, beschloss ich, andere Arten von Spielen zu verwenden, insbesondere Theaterspiele, um das phonemische Hören zu entwickeln.

Darüber hinaus wurde festgestellt, dass das Theaterspiel einerseits hilft, verschiedene Aspekte der Sprachaktivität zu korrigieren, und andererseits eine unauffällige erzieherische Wirkung hat. Es kann einem Kind helfen, Schüchternheit, Angst, Aggressivität, Reizbarkeit, Weinerlichkeit, Negativismus, Passivität, Sturheit, Isolation usw. zu überwinden.

Laut dem berühmten Psychologen S.L. Rubinstein "im Spiel, wie in einem Fokus, sammeln sie sich, manifestieren sich darin und durch sie werden alle Aspekte des geistigen Lebens des Kindes geformt."

Wenn Sie einem Kind beim Spielen zusehen, können Sie seine Interessen und Vorstellungen über das Leben um es herum herausfinden, Charaktereigenschaften, Einstellungen zu Kameraden und Erwachsenen sowie den Entwicklungsstand von Denken und Sprechen identifizieren.

Viele Psychologen und Lehrer haben festgestellt, dass Kinder, die spielen können, sich leichter verwandeln, improvisieren und Stress aushalten können, dass es ihnen leichter fällt, den Standpunkt einer anderen Person einzunehmen, andere zu verstehen und sich in sie einzufühlen. Diese Qualitäten ermöglichen es Ihnen wiederum, wenn sie entwickelt werden, konfliktfreie, emotional günstige Beziehungen zu Menschen in Ihrer Umgebung aufzubauen und geschäftliche und persönliche Probleme erfolgreich zu lösen.

Daher verwende ich unter Berücksichtigung all dessen Elemente von Theaterspielen in Logopädieklassen, um die phonemische Wahrnehmung zu entwickeln.

Ich mache Sie auf Spiele zur Entwicklung des phonemischen Hörens aufmerksam, in denen ich Elemente der Theatertätigkeit eingeführt habe.

"Heimatorchester"

Ziel: auditive Wahrnehmung entwickeln, Aufmerksamkeit. Unterscheiden Sie die Geräusche, die von Objekten erzeugt werden. Erkenne und benenne klingende Objekte.

Ausrüstung: Paravent, Gegenstände: Löffel, Metall und Holz (in Form von Puppen verziert), die Sonne (Pappteller), eine Blase (ein Glas mit Mund, Augen und Haaren), ein Schurschik (eine mit raschelndem Stoff gefüllte Tasche), ein Brötchen (ein rundes Eisengefäß unter Lutschern).

Schlaganfall: Leute, verschiedene Objekte haben uns besucht. Sehen Sie, ob Sie sie erkennen?
Sie lieben es, miteinander zu spielen, und wenn sie spielen, machen sie unterschiedliche Geräusche. Der Löffel sagt zum Teller: "Hallo Teller, lass uns mit dir spielen?" „Komm schon“, antwortete der Teller. Ein Erwachsener zeigt, welche Geräusche Objekte machen. Dann „spielen“ die Gegenstände hinter dem Bildschirm, und die Kinder raten, wer mit wem spielt.

"Laut Puppen"

Ziel: auditive Wahrnehmung entwickeln, Aufmerksamkeit. Unterscheiden Sie Nicht-Sprachgeräusche und heben Sie dieselben im Klang hervor.

Ausrüstung: Puppen, mit einem Körper aus Flaschen aus Kinderjoghurt "Rastishka". Gießen Sie verschiedene Getreidesorten hinein: Grieß, Buchweizen, Erbsen usw.

Schlaganfall: Ich lade euch ein, die Puppen zu besuchen. Schau sie an, berühre sie. Finden Sie dasselbe anhand des Geräusches, das jeder von ihnen macht. Oder finden Sie die Puppe, die getanzt hat, während Sie bei ihr saßen Augen geschlossen. Denken Sie sich am Ende gemeinsam mit den Kindern ein Märchen aus. Oder organisieren Sie eine Nacherzählung eines bereits Bekannten.

"Mütter und Babys"

Ziel: Unterscheiden Sie hohe und tiefe Nichtsprachlaute.

Ausrüstung: Große und kleine Musikinstrumente, Glocken, Bildschirm.

Schlaganfall: Dies ist die Bluebell-Familie. Aber trotz der Tatsache, dass dies alles Glocken sind, klingen sie unterschiedlich. Hören Sie, wie Papa (große Glocke) singt ... Mama (mittlere Glocke) ... Kind (kleine Glocke), und jetzt werden sie im Haus singen, und Sie raten, wer von ihnen sein Lied singt. Dasselbe gilt für andere Musikinstrumente.

"Verwechslung"

Ziel: zu lehren, die Klangfolge verschiedener Musikspielzeuge zu unterscheiden und sich einzuprägen.

Ausrüstung: Bilder von Smeshariki mit Musikinstrumenten, dieselben Instrumente hinter einer Leinwand. Kinder haben Masken oder Spielzeug von Smeshariki, einen Bildschirm.

Schlaganfall: Schauen Sie sich das Bild an, jeder Smeshariki hat sein eigenes Instrument. Hören Sie, wer für wen spielt, und stellen Sie sich in die gleiche Reihenfolge.

Spieldramatisierung des Märchens "Drei Bären"

Ziel: unterscheiden identische Klangkomplexe in Höhe, Stärke und Klangfarbe.

Ausrüstung: märchenfiguren, landschaft.

Schlaganfall: Ein Erwachsener lädt das Kind ein, sich an das Märchen "Drei Bären" zu erinnern. Dann ändert er die Tonhöhe seiner Stimme und fragt, wer spricht: Mikhailo Ivanovich (tiefe Stimme), Nastasya Petrovna (mittlere Stimme) oder Mishutka (hohe Stimme). Dieselbe Bemerkung wird abwechselnd in einer Stimme unterschiedlicher Tonhöhe in drei Versionen ausgesprochen:

Wer hat in meinem Bett geschlafen?
Wer saß auf meinem Stuhl?
Wer hat aus meiner Tasse gegessen?
Wer war in unserem Haus?

Wenn es schwierig ist, die Figuren zu benennen, kann ein Erwachsener dem Kind anbieten, auf eines der Bilder zu zeigen – Bilder von drei verschiedenen Bären.
Wenn das Baby lernt, zwischen Hinweisen in Bezug auf die Tonhöhe zu unterscheiden, sollten Sie es bitten, einen der Sätze für einen Bären, einen Bären und ein Bärenjunges mit einer Stimme zu sagen, die sich in der Tonhöhe ändert. Um Wörter mit ähnlicher Klangzusammensetzung zu unterscheiden, können Sie das Schattentheater verwenden.

Schattentheater

Ziel:

Ausrüstung: ein Schirm aus durchscheinendem Papier, ausdrucksstark geschnitzte schwarze flächige Schriftzeichen und dahinter eine helle Lichtquelle.

Schlaganfall: Benennen und zeigen Sie Objekte und wählen Sie dann das zusätzliche aus.

Kom – Kom – Katze – Kom; Stand - Stand - Brief - Stand; Entlein - Entlein - Kätzchen; Rohr - Rohr - Kabine - Rohr.

Schattentheater kann verwendet werden, wenn Spiele zur Unterscheidung von Phonemen durchgeführt werden. Auf dem Bildschirm erscheinen mehrere Silhouetten. Das Kind wird gebeten, den ersten Laut in Wörtern zu identifizieren. Raten Sie, wessen Schatten es ist, und benennen Sie die Geräusche der Reihe nach. Welchen Ton hörst du mitten in Wörtern?

Fingertheater

Ziel: Wörter unterscheiden, die in der Lautkomposition nah beieinander liegen.

Ausrüstung: Motivbilder mit Klettverschluss, Handschuh.

Schlaganfall: Der Handschuh wird auf die Hand des Kindes gezogen. Ein Erwachsener liest ein Gedicht vor. Das Kind muss aus Wörtern - Bildern, die klanglich nah sind, das Richtige auswählen. Ein Erwachsener klebt ein Bild auf einen der Finger. Dann wird aus den entstandenen Worten ein Märchen erdacht und gespielt. (Wörter für die Substitution: com, gnome, house, catfish)
Ich gebe dir eine Aufgabe, stelle alles an seinen Platz: Was haben wir im Winter aufgerollt? … Was bauen wir mit dir? … Hat den Fluss gepackt? … Vielleicht aber auch alles es ist kleinwüchsig? …

Märchenversion. Es war einmal ein lustiger Zwerg. Er hat ein Haus gebaut. Im Sommer ging er gerne angeln und eines Tages fing er einen Wels. Und im Winter machte er einen Schneeklumpen.

Das Wiederholen von Silbenreihen für Kinder ist immer langweilig und uninteressant. Interesse wecken diese Art Arbeit, möchte ich empfehlen, ein Alien-Kostüm zu machen.

"Außerirdischer"

Ziel: Silbenunterscheidung.

Ausrüstung: außerirdischer Hut.

Hod: Leute, ein Verrückter kam von einem anderen Planeten zu uns. Er kann kein Russisch, aber er möchte Freunde finden und mit dir spielen. Er spricht und du sprichst ihm nach. PA-PA-PO... MA-MO-MU... SA-SHA-SA... LA-LA-RA... Zuerst wird die Rolle eines Außerirdischen von einem Erwachsenen gespielt, dann von einem Kind.

"Klang und seine Gedichte"

Ziel: Phonemunterscheidung. Phonemische Analyse und Synthese entwickeln.

Ausrüstung: Sonic oder irgendein anderes Spielzeug.

Schlaganfall: Der Tontechniker hat die Texte geschrieben, scheint aber einige Sounds verpasst zu haben, helfen Sie ihm, die Fehler zu korrigieren.

Er lebt im Zoo mit ... er, als ob das Haus riesig wäre, er (Elefant).
Mascha strickte einen Ball für eine Puppe, Natasha half ihr (Schal).
Bei uns ist es dunkel, wir bitten Papa, die hellere la ... pu (Lampe) einzuschalten.
Keine Ahnung, beschloss, zu versuchen, neue Gedichte zu schreiben, aber wieder stimmt etwas nicht.
Sagen Sie, welches Wort er falsch geschrieben hat, nennen Sie den zusätzlichen Laut.
In unserem Haus sitzen graue Krümel (Katzen) am Fenster
Vova schläft und sieht einen Elefanten, der in einer Rakete fliegt, er (träumt)

"Was verlangt die Maus?"

Ziel: lernen, Wörter mit einem bestimmten Laut hervorzuheben. Phonemische Analyse und Synthese entwickeln.

Ausrüstung: spielzeug "bee-ba-bo" - ein Hase, Dummies von Produkten.

Schlaganfall: Zeigen Sie den Kindern ein Spielzeug und sagen Sie, indem Sie es darstellen: „Ich habe großen Hunger, aber ich habe Angst vor einer Katze, bitte bringen Sie mir Produkte, die den Laut A im Namen haben.“ Ebenso mit anderen Geräuschen.

Ich hoffe, dass die vorgeschlagene Form der Arbeit mit Kindern es ermöglicht, die Bildungsaktivitäten so weit wie möglich zu diversifizieren, Kinder zu interessieren und die Aufgaben zu lösen, die für die Bildung des phonemischen Hörens gestellt werden.

Verstoß phonemische Funktionen bei Kindern mit OHP

Wie Studien von V.I. Beltyukov (1964), A.N. Gvozdev (1995), R.E. Levina (1968), V. K. Orfinskaya (1946), N.X. Shvachkina (1948) und andere Die Bildung der Lautseite der Sprache erfolgt in den ersten 4-5 Lebensjahren eines Kindes. Während dieser Zeit passt sich der Artikulationsapparat des Kindes genau an jene lautlichen phonemischen Beziehungen an, die es in der umgebenden Sprache vorfindet. Zunächst wird zwischen lautlich hellsten Phonemen unterschieden, die sich allmählich zu akustisch näher liegenden Lauten ausweiten. Allmählich beherrscht das Kind Phoneme, die sich in ihren akustischen Eigenschaften (stimmstumm, Zischen, Pfeifen, [p] und [l] etc.) kaum voneinander unterscheiden. Weg phonemische Entwicklung Sprache ist erst dann abgeschlossen, wenn alle Phoneme einer bestimmten Sprache gelernt sind.

Das Ergebnis des Prozesses der Phonemisolierung ist einerseits die allmähliche Bildung mündliche Rede, andererseits die Akkumulation eines Vorrats an auditiven phonemischen Bildern, die den Inhalt des sprachlichen Bewusstseins ausmachen. Diese auditiven Bilder sind nicht von einmaliger Natur, sondern von verallgemeinerter Natur (V. K. Orfinskaya, 1946).

Die Beherrschung der Lautsprache erfolgt also auf der Grundlage der akustischen Unterscheidung von Phonemen und der Herstellung der darin bestehenden phonemischen Beziehungen gegebene Sprache. Die Wahrnehmung dieser Beziehungen erweist sich als notwendig für die Entstehung eines angemessenen Klanghintergrunds und folglich für die Bildung aktiver Sprache und ferner für die vollständige Beherrschung der Alphabetisierung.

Eliminationsmethoden verschiedene Sorten Sprechschwäche soll bei Kindern eine bewusste und dauerhafte Aneignung des vermittelten Stoffes und dessen aktive Nutzung entwickeln. Die Überwindung phonetischer und phonemischer Abweichungen basiert auf der Entwicklung von Aktiv kognitive Aktivität Kinder, die Gestaltung ihrer Beobachtungs-, Vergleichs- und Verallgemeinerungsprozesse im Bereich der Sprachlaute. Dies wird durch die Verwendung verschiedener Arten von Übungen erreicht, die hauptsächlich auf die Entwicklung von Sprach-Audit- und Sprachmotor-Analysatoren abzielen. Die Hauptvoraussetzung für das Lernen besteht darin, Kindern beizubringen, alle Elemente des Wortes richtig zu erkennen, zu unterscheiden und nach Gehör zu unterscheiden - Laute und Silben, ihre Reihenfolge im Wort, die gesamte Lautkomposition des Wortes richtig auszusprechen, also die Wort und die Phrase als Ganzes (N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, 1990).

Die Wirksamkeit des methodischen Ansatzes in der logopädischen Arbeit wird zunächst durch die Hervorhebung des klinischen Hauptbildes einer Sprachstörung sichergestellt, um das sich die nachfolgenden sekundären Abweichungen befinden. Der Vergleich der Art (Art) von Aussprachestörungen mit dem Entwicklungsstand phonemischer Prozesse ermöglicht es, die Rolle von Aussprachestörungen im Gesamtbild mündlicher Sprachstörungen zu klären. Je früher die Korrektur von Sprachstörungen beginnt, desto höher ist ihre Wirksamkeit im Hinblick auf die Beseitigung von Sprachfehlern, die nicht durch sekundäre und tertiäre Folgen erschwert werden. Inhalt und Methoden der logopädischen Arbeit sollten sich erheblich ändern, je nachdem, ob die Verletzung der Lautaussprache mit einer allgemeinen Sprachunterentwicklung einhergeht oder nicht. Wie von F.F. Rau (1967) ist teilweise ein umfangreiches Logopädie-Unterrichtsprogramm geplant, einschließlich der Arbeit an einem Wörterbuch, Grammatikalische Struktur Sprache, über die Entwicklung des phonemischen Hörens und der Aussprache. In anderen Fällen umfasst das Programm Arbeiten zur Aussprache, die nur mit der Entwicklung des phonemischen Hörens verbunden sind.

Nach den Forschungsmaterialien des herausragenden Philologen A.N. Gvozdeva (1995), im Alter von 4,5 bis 5 Jahren muss ein Kind das gesamte System seiner Muttersprache beherrschen: zusammenhängend sprechen; drücke deine Gedanken vollständig aus; es ist einfach, komplexe detaillierte Sätze zu bilden; Geschichten und Märchen einfach nacherzählen; alle Laute richtig aussprechen; leicht zu reproduzierende mehrsilbige Wörter; Der Wortschatz sollte 4 bis 5 Tausend Wörter umfassen. Daher Überwindung phonemische Unterentwicklung wird durch die Einheit und Interaktion aller Aspekte der Sprache bereitgestellt. (GA Kashe, 1985).

Generell ergeben sich Aufgaben und Inhalte der logopädischen Arbeit aus der Analyse der Struktur von Sprachstörungen sowie der sicheren und kompensatorischen Fähigkeiten von Kindern. Die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung beginnt bereits in den ersten Phasen der logopädischen Arbeit und ist ein wesentlicher Bestandteil vieler Korrekturmaßnahmen. In verschiedenen Handbüchern - L.E. Zhurova, G.A. Kashe, V.K. Orfinskaja, N.X. Schwatschkina, N.A. Cheveleva, D.B. Elkonina et al. stellen fest, dass es notwendig ist, mit der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung des Materials von Nicht-Sprachlauten zu beginnen und nach und nach die von Kindern richtig ausgesprochenen Sprachlaute und dann die erneut gesetzten (oder korrigierten) Laute abzudecken ) und in die selbstständige Rede eingeführt. Darüber hinaus ist es von Anfang an notwendig, an der Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und des auditiven Gedächtnisses zu arbeiten, wodurch effektivere und schnellere Ergebnisse bei der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung erzielt werden können.

Als E.F. Sobotovich (1981), bei der Beseitigung von Aussprachemängeln, begleitet von Abweichungen in der Lautanalyse, wird neben Artikulationsübungen der analytischen und synthetischen Arbeit ein großer Platz eingeräumt, die bei Kindern die Fähigkeit entwickelt, Laute in Wörtern frei zu unterscheiden und zu unterscheiden. Auch der Zusammenhang zwischen phonemischen und logisch-grammatischen Repräsentationen ist unbestritten. Mit systematischer Arbeit an der Entwicklung des phonemischen Hörens beginnen Kinder, viel bessere Endungen, Präfixe in Wörtern mit einer Wurzel, gemeinsame Suffixe, Präpositionen, wenn Konsonanten zusammenkommen, usw. wahrzunehmen und zu unterscheiden. Darüber hinaus beschleunigt die ausreichende Bildung der phonemischen Wahrnehmung die Bildung ihrer höchsten Ebene - der Klanganalyse, der Operation der mentalen Teilung Bestandteile(Phoneme) verschiedener Lautkomplexe: Kombinationen von Lauten, Silben, Wörtern.

TB Filichev und G. V. Chirkina (1991) weisen darauf hin, dass z wirksame Korrektur phonemische Störungen Es ist notwendig, die Arbeit so zu planen, dass sie gleichzeitig sowohl zur Entwicklung einer korrekten Lautaussprache als auch zur Lautanalyse und Synthese der Wortzusammensetzung beiträgt. In jeder Periode soll in drei Abschnitten gearbeitet werden: der Formulierung und Differenzierung von Lauten, der Lautanalyse anhand von Silben und Wörtern und der Satzbildung.

Laut G.G. Golubeva (2000) und L.V. Lopatina (2004) Sprachtherapiearbeit zur Überwindung phonetischer und phonemischer Störungen bei Vorschulkindern mit Sprachstörungen umfasst die folgenden Abschnitte: 1) Entwicklung der motorischen Fähigkeiten des Artikulationsapparates; 2) das Recht erziehen Sprechatmung, korrekte Artikulation von Lauten und ihre Automatisierung in verschiedenen phonetischen Aussprachebedingungen; 3) die Bildung von intonatorischer Ausdruckskraft. 4) die Bildung einer gesunden Aussprache; 5) Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung (auditive und auditive Differenzierung von Phonemen); 6) die Bildung einfacher und komplexer Formen der phonemischen Analyse.

LV Lopatina und N.V. Serebryakova (2001) stellt fest, dass die fehlende Bildung der psychophysiologischen Voraussetzungen für die Entwicklung der phonemischen Seite der Sprache auf sensomotorischer Ebene, die Interdependenz von Sprach- und Nicht-Sprachprozessen, die strukturellen Merkmale und Mechanismen phonemischer Störungen bei Kindern mit gelöscht werden Dysarthrie bestimmt die Hauptrichtungen der Korrekturmaßnahmen: Stufe I - vorbereitend (Bildung der auditiven Aufmerksamkeit und des auditiven Gedächtnisses, Entwicklung der Artikulationsmotorik, Entwicklung der Feinmotorik, Bildung der phonemischen Wahrnehmung); Stufe II - die wichtigste (die Bildung einer phonemischen Analyse der Struktur eines Wortes - die Isolierung (Erkennung) eines Tons vor dem Hintergrund eines Wortes, die Isolierung des ersten und letzten Tons von einem Wort, die Entwicklung von komplexe Formen der phonemischen Analyse, d. h. Bestimmung der Reihenfolge, Anzahl und Position von Lauten in einem Wort). Die Umsetzung dieser Bereiche sollte umfassend und systematisch erfolgen. In jeder Richtung werden Arbeitsphasen unterschieden, von denen jede die Lösung spezifischer Aufgaben beinhaltet. In jeder Phase wird die Arbeit unter Berücksichtigung der Struktur des Sprachfehlers mit gelöschter Dysarthrie, des Komplexitätsgrades der Aufgaben und der Unabhängigkeit ihrer Umsetzung erstellt. Um das Problem der Entwicklung der Phonemanalyse zu lösen, werden Kindern Aufgaben mit Spielinhalten angeboten, weil Aktivität spielen beeinflusst die Bildung mentaler Prozesse, unter den Bedingungen des Spiels konzentrieren sich Kinder besser und erinnern sich mehr. Das Spiel wird durchgeführt und kognitive Entwicklung Kinder und Sprachaktivität im Allgemeinen, weil Spielaktivität trägt zur Erweiterung und Vertiefung von Vorstellungen über die umgebende Realität, zur Verbesserung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Beobachtung und Denken bei.

BETREFFEND. Levina (1968), die an den Ursprüngen der russischen Sprachtherapie stand, schrieb, dass es bei der Auswahl von Mitteln und Wegen zur Überwindung und Vorbeugung von Sprachstörungen bei Kindern notwendig ist, sich auf die Knotenformationen zu konzentrieren, auf denen der normale Verlauf nicht einer, sondern eine Reihe von Sprachprozessen abhängt. Eine solche Knotenbildung, ein Schlüsselmoment im System der Korrektur von gelöschter Dysarthrie, ist die phonemische Wahrnehmung und Klanganalyse. Die Bildung von Knotenformationen ermöglicht es, mit größter Wirtschaftlichkeit und Zweckmäßigkeit eine pädagogische Wirkung zu erzielen, dh die Korrektur der Sprachunterentwicklung. Diese Position wird auch von T. A. Tkachenko (1980) bestätigt, der sagt, dass die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung sich positiv auf die Bildung des Ganzen auswirkt phonetische Seite Rede. Mit der Entwicklung von Artikulationsfähigkeiten kann nur ein minimaler Effekt erzielt werden. Gleichzeitig kann eine stabile Korrektur der Aussprache nur mit fortgeschrittener Ausbildung der phonemischen Wahrnehmung gewährleistet werden. In der Folge wirkt sich dies positiv auf die Entwicklung des Schreibens aus.

Daher ist die Arbeit an der Bildung der phonemischen (Ton-) Analyse ohne Vorarbeiten zur Bildung der phonemischen Wahrnehmung nicht möglich, in der mehrere Stadien unterschieden werden können:

1) Zunächst werden die Kinder aufgefordert, zwischen Nicht-Sprachlauten, also Lauten, zu unterscheiden Umfeld. Dazu werden den Kindern Spiele angeboten wie: „Worüber spricht der Raum?“, „Ratet mal, was es geklungen hat?“. So wird die Aufmerksamkeit der Kinder auf Geräusche als solche gelenkt, auf alles, was uns umgibt Alltagsleben, Interesse entsteht, die Eigeninitiative der Kinder wird unterstützt.

2) Zur Unterscheidung werden in Höhe, Stärke und Klangfarbe die gleichen Klangkomplexe angeboten. Dieses Problem ist besonders gut gelöst, wenn gemeinsame Arbeit Logopädin und Musikdirektor, da im Musikunterricht alle notwendigen Voraussetzungen und Gegenstände für die Umsetzung solcher Aufgaben geschaffen werden.

3) In diesem Stadium lernen Kinder, zwischen Wörtern zu unterscheiden, die in der Lautkomposition ähnlich sind. Diese Aufgabe wird parallel zur Erweiterung und Verfeinerung der semantischen Beziehungen von Wörtern gelöst. Für die Arbeit werden Karten mit dem Bild von Wort-Quasi-Homonymen angeboten, dh Wörtern, die sich in der Aussprache durch einen Ton unterscheiden. Im Prozess solcher Arbeit lernen Kinder, dass eine Änderung nur eines Lautes eine Änderung der Bedeutung und Bedeutung des ganzen Wortes nach sich zieht.

4) Als nächstes wird daran gearbeitet, Silben zu unterscheiden. In dieser Phase der Arbeit lernen Kinder, damit zu arbeiten Silben, vergleichen Sie Silben nach Gehör, wenn Sie in der Sprache eines anderen und in der eigenen Sprache sprechen (wenn die Laute, die in der Sprache des Kindes verarbeitet werden, richtig ausgesprochen werden). Kinder lernen auch, in Paaren (mit anderen Kindern) zu arbeiten. Es gibt Bewusstsein in ihren Aktivitäten und große Unabhängigkeit.

5) Die letzte Stufe bei der Bildung der phonemischen Wahrnehmung ist die Unterscheidung von Phonemen. Kinder lernen zuerst, die Geräusche zu isolieren, sie mit Nicht-Sprachgeräuschen (dem Rauschen von Wasser in einem Wasserhahn) zu korrelieren. Als nächstes - um den Klang in einer Reihe von Klängen hervorzuheben, die in Bezug auf akustische und artikulatorische Merkmale von Klängen entfernt sind, und dann - in einer Reihe von nahen Klängen. Dazu fordert der Logopäde das Kind auf, einer Reihe von Geräuschen aufmerksam zu lauschen und zu klatschen, wenn ein bestimmtes Geräusch ausgesprochen wird. Unter Berücksichtigung der konsequent durchgeführten Arbeit meistert das Kind solche Aufgaben schnell (T.A. Tkachenko, 1980).

Es ist sehr wichtig, gleichzeitig mit der Formulierung der korrekten Lautaussprache an der Bildung der phonemischen Wahrnehmung zu arbeiten. In der Phase der Bildung primärer Aussprachefähigkeiten und -fähigkeiten werden bei der Inszenierung eines gestörten Klangs Nachahmungstechniken in der Arbeit mit einem Kind eingesetzt - wenn ein Logopäde einem Kind vor einem Spiegel sitzt, die Elemente, die Hauptpunkte zeigt der Artikulation und Angebote, den Klang auszusprechen; Onomatopoesie, basierend auf dem Zeigen der richtigen Artikulation, bei der ein Klangbild entsteht (ein Beispiel für einen Klang mit: „Hör gut zu, so fließt Wasser, der Wind pfeift“). Solche Techniken helfen, die Aufmerksamkeit des Kindes auf Geräusche (Nicht-Sprache und Sprache) zu lenken, und in Zukunft vergleicht das Kind mithilfe des Hörens seinen Ton, dh den Ton in seiner eigenen Aussprache, mit dem Ton der richtigen Sprache eines Erwachsenen (in diesem Fall ein Logopäde).

Die Arbeit endet nicht bei der Audioautomatisierung. Es wird an Material unterschiedlicher Komplexität (in Silben, Wörtern, Phrasen) durchgeführt. Aber erst nachdem der gewünschte Klang automatisiert ist, können Sie beginnen, an seiner Differenzierung mit Klängen zu arbeiten, die in Artikulation und akustischer Wahrnehmung ähnlich sind.

Laut N.A. Cheveleva (1986), Arbeit an der Formation phonemische Darstellungen impliziert eine bestimmte Reihenfolge: von einer klaren Wahrnehmung von Phonemen, die vom Kind richtig ausgesprochen werden (wie (P), (T), (K)) und der Unterscheidung von Lauten, die sich in der Artikulation stark unterscheiden ((T) von (S, P , R)) und allmählich zur Differenzierung von Klängen übergehen, die in akustisch-artikulatorischen Merkmalen ähnlich sind (P - B, C - 3, C -Sh).

Es sollte daran erinnert werden, dass sich bei Kindern mit einer gelöschten Form von Dysarthrie allmählich rezeptive Veränderungen bilden. Zunächst werden Übungen durchgeführt, um Geräusche anhand von Taubheit und Klangfülle, Weichheit und Härte zu unterscheiden. Auf dem verfügbaren Material wird die Anzahl der Wörter zum Auswendiglernen und Wiederholen erweitert. Zu diesem Zeitpunkt wird es möglich, Wörter mit ähnlichen Lauten (Zahn - Suppe, Ziege - Sense), Sätze und kurze Texte auswendig zu lernen, was eine neue Komplexitätsstufe darstellt. Bei der Vorbereitung von Kindern auf die elementaren Fähigkeiten der Lautanalyse ist es notwendig, Kindern beizubringen, einen Laut in einer Reihe anderer Laute zu unterscheiden: Eine Silbe mit einem bestimmten Laut in einer Reihe anderer Silben bestimmt das Vorhandensein eines Gegebenen Laut in einem Wort, bestimmen Sie einen Vokal am Anfang eines Wortes, in der Mitte, am Ende, in Position unter Betonung und analog einen Konsonanten. Ein Logopäde bringt Kindern bei, eine Aufgabe zu unterscheiden, einer Sprachanweisung zuzuhören und ihre Abfolge im Gedächtnis zu behalten. Es wird eine Verbindung zwischen auditiven und sprachmotorischen Bildern hergestellt (L.V. Lopatina, 2004).

TB Filicheva, N.A. Cheveleva (1987) empfiehlt, die Arbeit an der Bildung der phonemischen Seite der Sprache mit der Entwicklung des phonemischen Hörens zu beginnen. Ein solches Training wird zunächst am Material von Nicht-Sprachlauten durchgeführt, Sprachlaute werden schrittweise eingeführt, die von Kindern richtig ausgesprochen werden, und solche, die zurückgesetzt (oder korrigiert oder in die unabhängige Sprache des Kindes eingeführt) werden. Darüber hinaus wird ab den ersten Unterrichtsstunden parallel an der Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und des auditiven Gedächtnisses gearbeitet. Ein solcher doppelter Unterrichtsschwerpunkt ermöglicht es Ihnen, die effektivsten Ergebnisse bei der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung zu erzielen. Schließlich ist die Unfähigkeit, der Sprache anderer zuzuhören, oft eine der Ursachen für eine falsche Lautaussprache. Im Verlauf des Sprachtherapieunterrichts muss das Kind zunächst die Fähigkeit beherrschen, seine Aussprache zu kontrollieren und zu korrigieren, indem es die Sprache anderer mit seiner eigenen vergleicht.

Logopädiearbeit zur Entwicklung der Phonemunterscheidungsfähigkeit bei Kindern T.B. Filichev und N.A. Chevelev ist bedingt in sechs Stufen unterteilt: 1) Erkennung von Nicht-Sprachlauten; 2) Unterscheidung identischer Wörter, Phrasen, Klangkomplexe und Geräusche nach Höhe, Stärke und Klangfarbe der Stimme; 3) Unterscheiden zwischen Wörtern, die in der Klangzusammensetzung ähnlich sind; 4) Unterscheidung von Silben; 5) Unterscheidung von Phonemen; 6) Entwicklung von Fähigkeiten in der elementaren Klanganalyse.

RI Lalaeva und L.V. Venediktova (2003) schlägt die folgende Arbeitssequenz zur Entwicklung der phonemischen Analyse und Synthese bei Vorschulkindern vor: 1. Phonemische Analyse einer Reihe von Vokalen (Konsonanten): a) Bestimmung des Vorhandenseins eines Vokals (Konsonanten) in einer Reihe; b) Bestimmen der Stelle eines gegebenen Vokals (Konsonanten) in einer Reihe; c) Bestimmen der Folge von Vokalen (Konsonanten) in einer Reihe. 2. Phonemische Analyse einer Silbe: a) Definition eines Vokals und eines Konsonanten in einer Silbe; b) Bestimmung der Stelle des Vokals und des Konsonanten in der Silbe; c) Bestimmung der Lautfolge in einer Silbe. 3. Phonemische Analyse des Wortes: a) Klangauswahl vor dem Hintergrund des Wortes; b) Definition des ersten und letzten Lautes in einem Wort; c) Bestimmen der Position des Tons im Wort; d) Bestimmung der Anzahl und Reihenfolge der Laute in einem Wort. Sprachmaterial R.I. Lalaeva und L.V. Venediktov wird empfohlen, in der folgenden Reihenfolge zu geben: einsilbige Wörter wie: Schnurrbart, auf, Haus, Krebs; zweisilbige Wörter aus offenen Silben (Mond, Rose); zweisilbige Wörter aus offenen und geschlossene Silben(Axt, Zucker); zweisilbige Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten (Katze, Esel, Tasche); einsilbige Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten am Anfang (Tisch, Maulwurf, Schrank); einsilbige Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten am Ende (Wolf, Tiger, Regiment); zweisilbige Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten am Anfang (Gras, Dach); zweisilbige Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten am Anfang und in der Mitte (Blumenbeet, Dach). In ähnlicher Reihenfolge wird mit dreisilbigen Wörtern gearbeitet.

Forschung von L.E. Zhurova und D.B. Elkonin (1963) beweist, dass ein solches Lernen notwendig ist: ​​der Übergang von der natürlichen Silbentrennung eines Wortes zu seiner künstlichen Trennung in Laute mit Hilfe der Intonationsauswahl von Lauten in einem Wort. Gleichzeitig ändert sich die Funktion der kindlichen Sprache, die sich von der praktischen Funktion der Kommunikation, der Gedankenübertragung, in die Funktion der Untersuchung der Lautzusammensetzung des Wortes verwandelt.

Unter Berücksichtigung der unterschiedlichen Komplexität der Formen der Phonemanalyse und -synthese und der Reihenfolge ihrer Beherrschung in der Ontogenese ist die logopädische Arbeit nach L.E. Zhurova und D.B. Elkonin (1963) sollte in folgender Reihenfolge durchgeführt werden: 1. Identifizierung (Erkennung) von Lauten vor dem Hintergrund eines Wortes, d. Bestimmung des Vorhandenseins eines Lautes in einem Wort. 2. Schallisolierung am Anfang und am Ende eines Wortes. Bestimmen Sie den ersten und letzten Laut im Wort sowie seine Position (Anfang, Mitte, Ende). 3. Bestimmung der Abfolge, Menge und Lage von Lauten im Verhältnis zu anderen Lauten.

LE Zhurova und D.B. Elkonin identifiziert die folgenden Stadien bei der Bildung komplexer Formen der phonemischen Analyse (Bestimmung der Anzahl, Reihenfolge und Position von Lauten in einem Wort in Bezug auf andere Laute):

Die erste Stufe ist die Bildung einer phonemischen Analyse auf der Grundlage von Hilfsmitteln und externen Aktionen. Die Arbeit wird wie folgt ausgeführt. Dem Kind wird ein Bild präsentiert, dessen Wortname analysiert werden muss, und eine Lautzeile, die aus einer bestimmten Anzahl von Zellen besteht, entsprechend der Anzahl der Laute im Wort. Während die Laute im Wort hervorgehoben werden, rückt das Kind den einziehbaren Teil des Lineals vor. Die Tonlinie hilft Kindern auch zu erkennen, dass die Laute im Wort nacheinander gehen.

Die Entwicklung der phonemischen Analyse basiert auf den zuvor ausgebildeten Fähigkeiten, den ersten und letzten Laut zu isolieren und die Position des Lauts in einem Wort (Anfang, Mitte, Ende) zu bestimmen. Zunächst werden einsilbige Wörter wie "Mohn", "Katze", "Haus", "Bogen", "Wels" zur Analyse gegeben. So wird beispielsweise die Reihenfolge und Stelle der Laute im Wort "Bogen" wie folgt bestimmt. Es wird ein Bild angeboten, auf dem ein Bogen gezeichnet ist, darunter ein Diagramm mit drei Zellen. Der Logopäde fragt: - Was ist der erste Laut im Wort Zwiebel? - Der Ton "l", - die Kinder antworten und bewegen das Lineal einen Kreis vorwärts. Das Wort wird von den Kindern und der Logopädin wiederholt. Welcher Laut ist in dem Wort nach „l“ zu hören? - „u“-Laut. Es wird vorgeschlagen, das Wort erneut auszusprechen und zu hören, welcher Ton nach dem „l“ im Wort „Bogen“ usw. zu hören ist. Die Verwendung eines Bildes in dieser Phase erleichtert die Aufgabe, da es das Kind daran erinnert, welches Wort analysiert wird.

Die zweite Stufe ist die Bildung der Aktion der phonemischen Analyse im Sprachplan. Das Vertrauen auf die Verwirklichung der Handlung ist ausgeschlossen. Die Bildung der Funktion der phonemischen Analyse übersetzt sich in Sprachplan- erst mit Bild, dann ohne. Kinder nennen das Wort, bestimmen den ersten, zweiten, dritten Ton, geben die Anzahl der Töne an.

Die dritte Stufe ist die Bildung der Wirkung der phonemischen Analyse auf der Mentalebene. In dieser Phase bestimmen Kinder die Anzahl, Reihenfolge und Position der Laute, ohne ein Wort zu nennen. Beispielsweise wird vorgeschlagen, Bilder mit fünf Tönen im Namen auszuwählen. Die Bilder sind nicht benannt.

Zur gleichen Zeit, als L.E. Zhurova und D.B. Elkonin (1963), sollte der Prozess der Bildung der phonemischen Analyse nicht nur die Komplikation von Analyseformen beinhalten, sondern auch die allmähliche Komplikation des Sprachmaterials, eine Erhöhung der phonetischen Schwierigkeit des Wortes.

Laut T.B. Filicheva und G. V. Chirkina (1991), Korrekturarbeiten nach der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung und der phonemischen Funktionen wird in die III. Periode eingeteilt.

In der ersten Phase ist die Grundlage des Lernens nicht das Wort, sondern der Klang. Der Zweck des Unterrichts dieser Zeit besteht darin, die leisesten Laute für die Aussprache zu konsolidieren und zu differenzieren: Vokale und taube explosive Konsonanten. Im gleichen Zeitraum laufen die Vorbereitungen für die Produktion schwieriger Laute (r, w, w, l) und die Produktion stimmhafter Konsonanten beginnt. Die Arbeit zur Lautanalyse beginnt mit der Isolierung eines Vokallautes am Wortanfang, dann der Isolierung eines Plosivkonsonanten am Ende eines Wortes oder einer Silbe und schließlich der Analyse einer offenen Silbe.

In der II. Periode werden die meisten schwer auszusprechenden Laute assimiliert und die Laute unterschieden: stimmhaft und taub, Pfeifen und Zischen, geschlitzt und affrikiert, R- und L-Sonore, weich und hart. Jede Lektion enthält Übungen zur Analyse und Synthese von Wörtern. Die visuelle Unterstützung in dieser Zeit ist grafisches Schema zweisilbiges Wort mit offene Silben(eine lange Linie bezeichnet ein Wort, eine kürzere - Silben und Quadrate - Laute).

In der III. Periode erfolgte die endgültige Konsolidierung in eigenständige Rede aller abgegebenen Laute vor dem Hintergrund der Entwicklung kohärenter Sprache. Während dieser Zeit sind Alphabetisierungskurse enthalten: Beherrschung der Buchstaben, Verschmelzen von Buchstaben zu Silben und Wörtern und Leseverständnis werden gemeistert.

Als Ergebnis des Lernens nach diesem System sollten Kinder die folgenden Kenntnisse und Fähigkeiten erwerben: in der Lage sein, alle Sprachlaute auszusprechen und untereinander zu unterscheiden, sie in unabhängiger Sprache richtig zu verwenden; in der Lage sein, die Position jedes Lautes in einem Wort zu bestimmen (wie Mascha, Lärm), in der Lage zu sein, Wörter dieser Art zu analysieren; Wörter der angegebenen Komplexität in Silben lesen können; in der Lage sein, Wörter dieser Art aus den Buchstaben des geteilten Alphabets zu setzen.

In den ersten Lektionen zur Entwicklung phonetischer und phonetischer Funktionen müssen Kinder lernen, zwischen Tonhöhe, Stärke und Klangfarbe der Stimme zu unterscheiden, wobei sie sich auf dieselben Klänge, Klangkombinationen und Wörter konzentrieren. Der Logopäde muss die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Mimik, die Klarheit der Lautaussprache, die Intonation und die Stimmstärke lenken.

Zu Beginn Förderklassen Für die Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit ist es notwendig, Kindern beizubringen, nichtsprachlichen Geräuschen zuzuhören, Aufmerksamkeit und Interesse an ihnen zu wecken, zu zeigen, dass nichtsprachliche Geräusche etwas melden, warnen können.

Daher bereiten diese Spiele in der Sprachtherapiearbeit Kinder darauf vor, die Klangseite der Sprache zu verstehen.

Bei Vorschulkindern mit Sprachstörungen sollte die Arbeit an der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung damit beginnen, dass Kinder eine Reihe von Silben wiederholen, einschließlich der Unterscheidung mit stimmlosen und stimmhaften, harten und leisen, mit Pfeif- und Zischlauten sowie mit Affrikaten und ihren Bestandteilen.

Als nächstes müssen Kinder in das Konzept der "Silbe" eingeführt werden, um ihnen beizubringen, zwischen Silben zu unterscheiden. Der Logopäde nennt den Kindern eine Silbenfolge, zum Beispiel „na-na-na-Pa“, und die Kinder müssen bestimmen, welche Silbe überflüssig ist. Dann kann das Spiel komplizierter werden, indem komplexere Silbenfolgen angegeben werden: „na-NO-na“, „how-how-Ga-ka“ usw.

Für die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung ist es auch notwendig, Kindern beizubringen, zwischen Wörtern zu unterscheiden, die in der Lautzusammensetzung ähnlich sind. Kinder erhalten Bilder und werden aufgefordert, darüber nachzudenken, sich den Namen des Themas zu merken. Als nächstes bietet der Logopäde eine Wortkette an. Nachdem das Kind das Wort gehört hat, das das auf dem Bild abgebildete Objekt bezeichnet, hebt es seine Karte. Zum Beispiel: Hase - Kabeljau, Rose - Tau, Ziege - Zopf. Der Logopäde beginnt dieses Spiel, und während des Spiels verstehen die Kinder, dass sich die Bedeutung des Wortes selbst ändert, wenn der erste Laut im Wort ersetzt wird. Hier müssen Sie die Bedeutung jedes neuen Wortes erklären und Wörter erklären, die für Kinder unverständlich sind, was zur Erweiterung des Wortschatzes beiträgt. Die Arbeit wird mit Hilfe eines Albums mit Bildern von quasi gleichnamigen Wörtern durchgeführt und von einfach bis komplex durchgeführt.

Die Bildung der Fähigkeit zur phonemischen Analyse erfolgt schrittweise, in Bewegung von der Assimilation einfache Formen phonemische Analyse zu komplex. Die Entwicklung einer solchen Fähigkeit impliziert nicht nur die Bildung der Fähigkeit zur phonemischen Analyse, sondern auch ein ausreichend hohes Bildungsniveau dieser Fähigkeit.

Die Festigung der Fähigkeiten zur Durchführung der Phonemanalyse erfolgt auch bei der Arbeit an der Phonemsynthese. Phonemische Synthese so wird es auf der Grundlage der gebildeten Fähigkeiten der phonemischen Analyse durchgeführt.

Es kann gesagt werden, dass das von T.B. Filicheva und G. V. Chirkina (1991), schlägt die Bildung einer ausreichenden hohes Level Wahrnehmung der Sprache am Ende des Kindes, das sich mit dieser Technik beschäftigte Kindergarten. Das System der Sprachtherapiearbeit zur Beseitigung von Sprachstörungen bei Kindern mit gelöschter Dysarthrie bietet eine wohlgeformte Sprachwahrnehmung - eine ausreichende Grundlage für die weitere normative Sprachentwicklung (sowohl mündlich als auch schriftlich), die keiner weiteren Korrekturarbeit bedarf.

Generell sollten die Hauptaufgaben eines Logopäden bei Kindern mit Sprachstörungen laut L.F. Spirowa (1957), Folgendes:

1. Maximale Fokussierung und zeitintensivere Arbeit an der Bildung der kindlichen Vergleichs-, Vergleichs- und Unterscheidungsfähigkeit von Sprachlauten (zunächst richtig ausgesprochene, später verfeinerte und korrigierte Laute).

2. Erarbeiten und Verfeinern der Artikulation jener Laute, die isoliert richtig ausgesprochen werden, aber in Sprache übergehen oder nicht klar genug, verschwommen klingen.

3. Fehlende und verzerrte Laute inszenieren und in die Sprache einbringen.

4. Bildung von Fähigkeiten zum Vergleichen und Unterscheiden eines Systems unterschiedlicher (akustisch-artikulatorischer) Merkmale von Klängen.

5. Festlegen des Niveaus der Klanganalyse, das dem Kind zur Verfügung steht, und allmähliches Hinführen zu einer stabilen automatisierten Fertigkeit, d. h. dem Kind abgekürztere und verallgemeinerte Operationen beibringen, durch die eine Lautanalyse durchgeführt wird, die Bildung der Fähigkeit, Laute nicht nur in starken, sondern auch in schwachen Positionen zu unterscheiden, um zwischen ihren klingenden Varianten zu unterscheiden.

Somit erfolgt die erfolgreiche Korrektur der phonemischen Unterentwicklung bei Kindern mit Sprachstörungen als Ergebnis einer vielfältigen Wirkung, die auf sprachliche und nichtsprachliche Prozesse abzielt, auf die Aktivierung der kognitiven Aktivität von Vorschulkindern. Unter den Bedingungen einer Sondereinrichtung wird der gesamte Komplex der Justizvollzugsaufgaben durch eine klare Organisation des Lebens von Kindern und Kindern gelöst richtige Verteilung korrigierend u Bildungsaktivitäten. Es ist auch wichtig zu beachten, dass alle Arbeiten zur Entwicklung phonemischer Prozesse bei Kindern mit Sprachbehinderung unter Berücksichtigung individueller Merkmale mit obligatorischer Leistungsüberwachung und Hinweisen (negativ und positiv) über den Erfolg jedes Kindes durchgeführt werden sollten. mit der obligatorischen Einführung von Spielmomenten in den Unterricht, da dies zweifellos ein wichtiger und unverzichtbarer Bestandteil der Arbeit an der Korrektur von Sprachfehlern ist.

Einführung……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Teil 1. Die Konzepte des „phonemischen Hörens“ und der „phonemischen Wahrnehmung“……………………………………………………………………………..4

Phonemisches Hören bei Kindern………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Teil 3 Spielübungen auf die Entwicklung des phonemischen Hörens abzielen .......................................... ......................................... .......7

Fazit ……………………………………………………………………..….11

Liste der verwendeten Quellen ………………………………………..12

EINLEITUNG

Zur Nummer kritische Aufgaben Die Sprachtherapiearbeit mit Vorschulkindern mit allgemeiner Unterentwicklung der Sprache umfasst die Bildung des phonemischen Hörens.

Bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung besteht eine Unterlegenheit in der Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit: Instabilität, schnelle Erschöpfung, Schwierigkeiten beim Einschalten, Umschalten und Verteilen der Aufmerksamkeit; Verletzung der freiwilligen Aufmerksamkeit: Kinder hören keine Geräusche, werden schnell müde, verlieren das Interesse an Geräuschen. Einige von ihnen haben Schwierigkeiten, Nichtsprachlaute zu unterscheiden.

Kinder mit unzureichend entwickeltem phonemischen Gehör zeichnen sich durch eine verzerrte Wahrnehmung der fremden und der eigenen Sprache aus. Ein großes Problem für diese Kinder ist die Aufgabe, Wörter zu isolieren und zu unterscheiden, die in der Lautkomposition ähnlich sind, was, wenn es als umgekehrte Sprache wahrgenommen wird, zu einem verminderten Verständnis seiner Bedeutung führen kann. Viele von ihnen haben eine Beeinträchtigung der Lautaussprache und der Silbenstruktur von Wörtern.

Die Beherrschung der phonemischen Struktur einer Sprache geht anderen Formen der Sprachaktivität voraus - mündliches Sprechen, Schreiben, Lesen, also ist das phonemische Hören die Grundlage des gesamten komplexen Sprachsystems.

Teil 1. Die Konzepte des "phonemischen Hörens" und der "phonemischen Wahrnehmung"

In den 60er Jahren des zwanzigsten Jahrhunderts wurde der Begriff "Klanganalyse" verwendet und

Dabei wurden folgende Arten unterschieden: Naturschallanalyse und Kunstschallanalyse.

Die Naturlautanalyse dient der mündlichen Rede, mit ihrer Hilfe wird eine semantisch-unterscheidungskräftige Funktion wahrgenommen.

Künstliche Klanganalyse entsteht nicht spontan, Kinder beherrschen sie im Zuge gezielten Lernens. Diese Art der Lautanalyse dient der schriftlichen Rede.

Daniil Borisovich Elkonin schlug vor, neue unterschiedliche Begriffe einzuführen, um diese beiden Arten der Klanganalyse zu bezeichnen - "phonemisches Hören" und "phonemische Wahrnehmung". Die natürliche Klanganalyse wurde mit dem Begriff "phonemisches Hören" bezeichnet. Die künstliche Klanganalyse wurde mit dem Begriff "phonemische Wahrnehmung" bezeichnet.

Phonemisches Hören ist ein fein systematisiertes Hören, das es Ihnen ermöglicht, die Phoneme Ihrer Muttersprache zu erkennen und zwischen ihnen zu unterscheiden. Das phonemische Hören ist Teil des physiologischen Hörens. Es erfüllt eine semantische Funktion und entwickelt sich im Prozess der Kommunikation mit umliegenden Verwandten.

Das phonemische Hören ist eine angeborene Fähigkeit, die es Ihnen ermöglicht:

• das Vorhandensein eines bestimmten Tons in einem Wort erkennen;
• Wörter, die aus denselben Phonemen bestehen, voneinander unterscheiden;

• Wörter unterscheiden, die sich nur in einem Phonem unterscheiden.

Die phonemische Wahrnehmung ist eine mentale Aktion, um Phoneme zu isolieren und zu unterscheiden, um die Lautzusammensetzung eines Wortes zu bestimmen:

1. Bestimmen des Vorhandenseins oder Fehlens von Lauten in einem Wort;
2. Lage von Lauten in einem Wort;
3. Bestimmung der linearen Folge und der Anzahl der Laute in einem Wort.

Teil 2. Richtungen der logopädischen ArbeitZur Entwicklung des phonemischen Hörens bei Kindern

Bei einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache besteht eine der Hauptaufgaben darin, Kindern beizubringen, Phoneme anhand erhaltener Funktionen zu unterscheiden und zu erkennen. ohne das zu lösenAufgabe ist es unmöglich, mit der Bildung der richtigen Aussprache von Lauten fortzufahren. Damit die Arbeit an der korrekten Aussprache eines Lautes gelingt, muss das Kind ihn hören können, denn das Hören ist der Regulator des normalisierten Gebrauchs.

Die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung erfolgt spielerisch an Frontal-, Untergruppen- und Einzelunterricht. Darüber hinaus wird ab den ersten Unterrichtsstunden parallel an der Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und des auditiven Gedächtnisses gearbeitet. Ein solcher doppelter Unterrichtsschwerpunkt ermöglicht es Ihnen, die effektivsten Ergebnisse bei der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung zu erzielen.

Arbeiten Sie an der Bildung der Wahrnehmung von Sprachlauten nach Art des Mangels. In einigen Fällen richtet sich die Arbeit auf die Bildung der phonemischen Wahrnehmung und die Entwicklung der Hörkontrolle. In anderen besteht seine Aufgabe darin, die phonemische Wahrnehmung und die Operationen der Lautanalyse zu entwickeln. Drittens beschränkt es sich auf die Ausbildung der Hörkontrolle als bewusste Handlung. Im Verlauf des Sprachtherapieunterrichts muss das Kind zunächst die Fähigkeit beherrschen, seine Aussprache zu kontrollieren und zu korrigieren, indem es die Sprache anderer mit seiner eigenen vergleicht.

Sprachtherapeutische Arbeit zur Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung bei Kindern von N.A. Cheveleva teilt sich bedingt in sechs Stufen auf.

Stufe 1 - Erkennung von Nichtsprachlauten.Ziele: 1) Entwicklung der Fähigkeit bei Kindern, Nichtsprachlaute zu erkennen und zwischen ihnen zu unterscheiden;

2) Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und des auditiven Gedächtnisses.

Stufe 2 - Unterscheidung der Höhe, Stärke und Klangfarbe der Stimme auf dem Material der gleichen Klänge, Kombinationen von Wörtern und Phrasen.Zweck: 1) Kindern beizubringen, die Tonhöhe, Stärke und Klangfarbe der Stimme zu unterscheiden, wobei der Schwerpunkt auf denselben Klängen, Klangkombinationen und Wörtern liegt.

Stufe 3 - Unterscheiden von Wörtern, die in der Klangzusammensetzung ähnlich sind.Zweck: 1) Kindern beizubringen, Wörter mit ähnlicher Klangzusammensetzung zu unterscheiden.

Stufe 4 - Unterscheidung von Silben.Zweck: 1) Kindern beizubringen, Silben zu unterscheiden.

Stufe 5 - Unterscheidung von Phonemen.Zweck: 1) Kindern beizubringen, die Phoneme ihrer Muttersprache zu unterscheiden (zuerst Unterscheidung von Vokalen, dann Konsonanten).

Stufe 6 - Entwicklung von Fähigkeiten in der elementaren Klanganalyse.Ziele: 1) die Bildung elementarer Fähigkeiten zur Klanganalyse bei Kindern;

2) die Bildung von Silbenanalysefähigkeiten bei Kindern.

Teil 3. Spielübungen zur Entwicklung des phonemischen Hörens

Bühne 1. Spiele zur Erkennung und Unterscheidung von Nichtsprachlauten.

Spiel "Zeig mir, was es klingt".

Der Logopäde bringt eines der hinter dem Bildschirm verborgenen Objekte zum Klingen. Dann wird das Kind aufgefordert, das ertönende Objekt zu zeigen und es erneut zu „äußern“, wobei es sich selbst überprüft.

Das Spiel "Der aufmerksamste."

Nach Anweisung des Logopäden führen die Kinder verschiedene Bewegungen aus und korrelieren sie mit unterschiedlichen Geräuschen. Zum Beispiel sollten Kinder beim Klang einer Pfeife ihre Hände heben, beim Klang einer Pfeife - halten Sie ihre Hände nach vorne und beim Klang einer Drehorgel - spreizen Sie sie auseinander.

Stufe 2. Spiele, die darauf abzielen, die Höhe, Stärke und Klangfarbe der Stimme auf dem Material derselben Geräusche, Kombinationen von Wörtern und Phrasen zu unterscheiden.

Bei der Unterscheidung des Grades der LautstärkeKinder lernen den lauten und leisen Klang von Objekten kennen, lernen, die Intensität des Klangs mit der Entfernung zu korrelieren (leise - weit, laut - nah), hören Geräusche (reagieren auf Änderungen der Empfindlichkeitsschwelle). Übungen werden verwendet, um nonverbale und verbale Reaktionen auf laute und leise Geräusche zu entwickeln.

Spiel "Nah - Weit."

Der Logopäde schaltet das Tonbandgerät ein und spielt eine Audioaufnahme der Stimmen von Tieren (Vögeln) ab. Verwenden Sie als Nächstes den Knopf, um die Lautstärke zu erhöhen oder zu verringern. Kinder müssen mit einem Satz antworten, ob eine Stimme weit oder nah zu hören ist (z. B. das Miauen einer Katze).

Ein Spiel "Die Kisten klappern."

Scherzen Sie bieten an, den Klang von 6 Kisten (2 mit Grieß, 2 mit Buchweizen, 2 mit Erbsen) zu hören. Alle Kisten werden in einer Reihe auf den Tisch gestellt. Dem Kind wird angeboten, jede der Schachteln zu schütteln und zu hören, wie sie klappern. Sie sollen zwei Kisten finden, die gleich klingen.

Bestimmung der Dauer von Nichtsprachlautenin Übungen zur Unterscheidung zwischen langen und kurzen Signalen anhand nonverbaler und verbaler Antworten durchgeführt.

Spiel "Zeig den Ton."

Die Kinder bekommen jeweils zwei Karten, eine davon zeigt einen kurzen Streifen, die andere einen langen. Der Logopäde macht mit einem Tamburin lange und kurze Töne, und die Kinder zeigen eine Karte, die der Dauer des Tons entspricht.

TonhöhendiskriminierungEs wird in Übungen geübt, die zunächst keine Verbalisierung der Situation erfordern und dann von verbalen Antworten begleitet werden. Kinder lernen praktisch die Konzepte von "hoch" - "tief" - Ton, "klingt hoch" - "klingt niedrig" kennen. Beispielsweise vergleicht ein Logopäde, der hohe und tiefe Töne auf Kindermusikinstrumenten und klingenden Spielzeugen (Klavier, Metallophon, Trommel, Pfeife usw.) demonstriert, ihre Geräusche mit einer Leiter, hohen und niedrigen Gegenständen, Stimmen und Bewegungen erwachsener Tiere und ihre Jungen.

Definition Anzahl von Geräuschen und klingenden Objektenwährend der Berechnung durchgeführt:

• aufeinanderfolgende homogene Signale;
• aufeinanderfolgende Kontrastsignale;
• Objekte, die beständig kontrastierende Klänge reproduzieren;
• Objekte, die gleichzeitig kontrastierende Klänge wiedergeben.

Zuerst werden von natürlichen Objekten reproduzierte Geräusche verwendet, dann Audioaufnahmen. Die Anzahl der Geräusche und klingenden Objekte wird von Kindern mit Symbolen (Stöcke, Chips usw.) gezählt. Aufgaben müssen spielerisch präsentiert werden.

Eins-zwei-Spiel.

Bei zwei Kindern vereinbart die Logopädin, dass ein Kind bei einem Signal (mit einem Stock auf die Trommel schlagen) aufsteht und zwei Kinder bei zwei Signalen. Danach setzen sich die Kinder mit dem Rücken zur Logopädin und stehen beim vereinbarten Signal auf.

Die Entwicklung des nicht-sprachlichen Hörens beinhaltet Arbeiten zur Aktivierung des räumlichen Hörens.Trainingsübungen zielen darauf ab, die Fähigkeit zu entwickeln, die Schallrichtung, die Schallquelle, die sich vor oder hinter, rechts oder links vom Kind befindet, zu unterscheiden.

Das Spiel "Folge dem Ton."

Ein Kind steht in der Mitte des Büros, ihm sind die Augen verbunden. Mehrere Kinder sind an verschiedenen Orten im Büro, sie haben verschiedene klingende Spielzeuge in der Hand (dann können Sie die gleichen Spielzeuge verwenden). Auf das Zeichen des Logopäden spricht eines der Kinder sein Spielzeug an. Ein Kind mit verbundenen Augen beginnt sich in die Richtung des gehörten Geräusches zu bewegen, aber zu diesem Zeitpunkt stoppt das Geräusch und das Geräusch, das vom Spielzeug eines anderen Kindes erzeugt wird, ist zu hören (auch auf das Signal des Logopäden). Das Kind mit verbundenen Augen ändert die Richtung und geht weiter zur nächsten Quelle und so weiter. Dann wird ein weiteres Kind in die Mitte des Kreises eingeladen.

Stufe 3. Spiele, die zur Fähigkeit beitragen, zwischen Wörtern zu unterscheiden, die in der Klangzusammensetzung ähnlich sind.

„Richtig oder falsch“-Spiel.

Die Logopädin zeigt den Kindern ein Bild und nennt das Bild eindeutig: „Auto“. Dann erklärt er: „Ich werde dieses Bild entweder richtig oder falsch benennen, und Sie hören genau zu. Wenn ich einen Fehler mache, klatschen Sie in die Hände." Dann sagt er:"Kutsche - Vakon - Facon - Auto - Fakom - Wagen."Dann zeigt die Logopädin folgendes Bild oder nur ein leeres Blatt Papier und ruft:"Papier - Pumaga - Tumaga - Pumaka - Bumaka."Nachdem die Kinder das vom Logopäden falsch gesprochene Wort gehört haben, sollten sie in die Hände klatschen.

Spiel "Fix the bugs"

Der Logopäde lädt Kinder ein, Fehler zu finden und zu korrigieren.

Sie können Couplets mit Wörtern verwenden - Paronyme.

Karpfen lebt im Wald. Ein Fasan schwimmt am Fluss entlang.

Der Hase versteckte sich hinter einem Fass. Gurken in eine Schüssel geben.

Im Winter ziehen wir Hausschuhe an. Wir tragen Hüte in der Wohnung.

Stufe 4. Silbenunterscheidung.

Das Spiel "Kurze und lange Wörter."

Die Logopädin erklärt den Kindern, dass es kurze und lange Wörter gibt. Er spricht sie aus, Intonation trennt Silben. Gemeinsam sprechen die Kinder die Namen der an der Tafel gezeigten Bilder aus (pa-pa, lo-pa-ta, ba-le-ri-na), flatternde Silben.

Während dieser Zeit muss das Kind allmählich die Fähigkeit beherrschen, zwischen allen gegensätzlichen Geräuschen zu unterscheiden: Pfeifen und Zischen, stimmhaft und taub, Frikativ und Explosiv, hart und weich.

Stufe 5 Phonemdifferenzierung.

In dieser Phase lernt das Kind, den Hintergrund der Muttersprache zu unterscheiden. Sie müssen damit beginnen, Vokale zu unterscheiden.

Das Ratespiel. Die Logopädin verteilt Bilder mit einem Wolf, einem Baby, einem Vogel an die Kinder und erklärt: „Der Wolf heult: woo“, „Das Mädchen weint: ahh“, „Der Vogel singt: uh-uh“. Dann spricht er jeden Laut lange aus (ah-ah, woo, i-i-i), und die Kinder erheben die entsprechenden Bilder.

Dann wird das Spiel schwieriger. Spieloptionen: 1) Logopäde spricht Töne kurz aus; 2) Anstelle von Bildern erhalten Kinder Symbole für Vokale (nach Tkachenko); 3) in einer Reihe von Vokalen a, y und enthalten andere Sounds, wie zäh, äh, äh, auf die Kinder nicht reagieren sollten.

In ähnlicher Weise wird daran gearbeitet, Konsonantenphoneme zu unterscheiden.

FAZIT

Die Bildung einer grammatikalisch korrekten, lexikalisch reichen und phonetisch klaren Sprache bei Kindern ist eine der wichtigsten Aufgaben in gemeinsames System einem Kind seine Muttersprache in der Vorschule, in der Familie beibringen. Nur durch ernsthafte Arbeit an der Entwicklung des phonemischen Hörens und der Wahrnehmung ist es möglich, ein Kind gut auf die Schule vorzubereiten und eine Grundlage für den Alphabetisierungsunterricht zu schaffen.

Diese Arbeit sollte nicht nur im Sprachtherapieunterricht in der Lautaussprache und im Alphabetisierungsunterricht umgesetzt werden, einige Techniken zur Entwicklung des phonemischen Hörens können im Unterricht zur Bildung eines lexiko-grammatischen Systems und zur Entwicklung kohärenter Sprache eingesetzt werden. Als Teil der Spiele, die zur Entwicklung des phonemischen Hörens beitragen, schlägt der Logopäde vor, Pädagogen und den Musikdirektor in ihre Arbeit einzubeziehen.

Durch systematische Arbeit an der Entwicklung des phonemischen Hörens lernen Vorschulkinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung, Geräusche zu unterscheiden, die in akustischen oder artikulatorischen Merkmalen ähnlich sind, Wortendungen, Präfixe und gemeinsame Suffixe viel besser wahrzunehmen und zu unterscheiden und Präpositionen in einem Satz hervorzuheben, was so wichtig ist bei der Bildung von Lese- und Schreibfähigkeiten. Als Ergebnis solcher Arbeit verbessert sich die freiwillige Selbstregulation bei Kindern und Kommunikationsprozesse werden aktiviert.

Theorie und Praxis der logopädischen Arbeit belegen überzeugend, dass sich die Entwicklung phonemischer Prozesse bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung positiv auf die Ausbildung des gesamten Sprachsystems insgesamt auswirkt. Effektive und stabile Korrektur von Aussprachefehlern (laute Aussprache, Lautfüllung u Silbenstruktur Wörter) kann nur mit der fortgeschrittenen Ausbildung des phonemischen Hörens möglich sein.

LISTE DER VERWENDETEN QUELLEN

1. Logopädie. Lehrbuch, Hrsg. Wolkowoj L.S. – M.: Vlados, 2008.

2. Lukina N.A., Nikkinen I.I. „Lehre mich zu hören“ (Entwicklung der auditiven Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis), St. Petersburg: Paritet, 2003.

3.Semenowitsch A.V. „Einführung in die Neuropsychologie Kindheit“, M.: „Genesis“, 2005.

4. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. „Grundlagen der Logopädie“, M.: „Aufklärung“, 1989.

5. Fomicheva M.F. „Kinder mit der richtigen Aussprache erziehen“, M.: „Institut Praktische Psychologie“, 1997.

6. Shashkina G. R., Zernova L. P., Zimina I. A. " Sprachtherapeutische Arbeit mit Vorschulkindern“, M.: „Akademie“, 2003.

7. Shibaev A. „Muttersprache, sei mit mir befreundet“, St. Petersburg: „DITGIZ“, 2008.

Natalja Kolmakowa
Die Entwicklung des phonemischen Hörens bei Kindern mit ONR

Was ist Phonembewusstsein?

Phonemisches Hören ist die Fähigkeit einer Person, Sprachlaute zu erkennen, die durch die Phoneme einer bestimmten Sprache repräsentiert werden.

Bei Kindern erfolgt die Bildung des phonemischen Hörens mit der Wahrnehmung der mündlichen Sprache anderer und gleichzeitig mit ihrer eigenen Aussprache von Wörtern gemäß den wahrgenommenen Mustern, mit deren Hilfe verschiedene Zeichen von Phonemen unterschieden werden und verallgemeinert.

Laut der Forschung von R. E. Levina gibt es zwei mögliche Ursachen für eine gestörte phonemische Wahrnehmung. Die erste wurzelt in der Unterentwicklung der eigentlichen Wahrnehmungsprozesse. Das Ergebnis ist eine Verletzung der phonemischen Analyse und die entsprechenden Aussprachefehler, die in der Ununterscheidbarkeit der Aussprache von Sprachlauten bestehen.

Das Kind hört entweder keine signifikanten (aus Sicht einer bestimmten Sprachkultur) phonologischen Unterschiede oder misst ihnen keine Bedeutung bei.

Häufiger jedoch wird ein Defekt im Artikulationsapparat oder ein feststehender Artikulationsfehler zu einer Quelle phonemischer Dysfunktion, die eine auditive Unterscheidung innerhalb der einen oder anderen binären Opposition erschwert, wenn nicht sogar vollständig blockiert. Mit anderen Worten, Sprachlaute unterscheiden sich nicht nur, weil sie in der Aussprache nicht richtig getrennt sind.

Allgemeine Unterentwicklung der Sprache- ein wirres Gewirr von Ursachen und Wirkungen, in dessen Zentrum die Ununterscheidbarkeit von Phonemen bei der Wahrnehmung und Produktion von Sprache steht - hat eine andere Erscheinungsform, die mit herkömmlichen Methoden nur schwer zu korrigieren ist.

Wenn Aussprachefehler durch die Bemühungen eines Logopäden beseitigt oder fast nicht mehr wahrnehmbar werden, bleibt in einem bestimmten Prozentsatz der Fälle immer noch eine stabile Spur einer unzureichenden phonemischen Analyse. Das Kind scheint alles richtig auszusprechen, und es beherrscht die Rechtschreibung mit großen Schwierigkeiten, wobei es eine große Anzahl schwer zu erklärender Fehler macht.

Der Einfluss phonemischer Schwierigkeiten wirkt sich auf verschiedene Weise auf die Assimilation der Buchstabenumrisse aus. In einigen Fällen wirkt sich eine unzureichende Differenzierung von Phonemen direkt auf die Bildung des Graphems und auf die Verwendung der entsprechenden Buchstaben aus. In anderen Fällen manifestiert sich Sucht in komplexeren Formen. Schwierigkeiten bei der phonemischen Analyse während des Schreibens schwächen die Aufmerksamkeit auf die Umrisse des Buchstabens, wodurch der sogenannte Grafikfehler auftritt.

Dieses Problem kann nur durch intensives Training in der Unterscheidung und Identifizierung von Phonemen gelöst werden, und je früher, desto besser.

Spiele und Übungen zur Entwicklung des phonemischen Hörens

1. Spiel "Telegraf"

Spiel zur Entwicklung des phonemischen Hörens.

Zum Spielen braucht man ausgeschnittene Papierstreifen und einen Stift. Sie geben ein Telegramm: "Das Elefantenbaby wurde krank." Der junge Telegrafist legt so viele Streifen aus, wie Wörter in einem Satz sind. Und dann zeichnet auf jeden Streifen so viele Kreise, wie das Wort Silben enthält. Das Telegramm „Elefant ist krank“ sieht so aus: zwei Papierstreifen mit jeweils drei Kreisen.

2. Das Spiel „Klänge im Kreis“

Zweck: Entwicklung des phonemischen Hörens, Erkennen von Lauten im Kontext eines Wortes und Bestimmung ihres Platzes im Namen eines Objekts.

Alter: Vorschule.

Material: eine Schachtel mit kleinen Gegenständen oder Karten mit darauf abgebildeten Gegenständen, die so angeordnet sind, dass beim Benennen ein geübter Laut darin zu hören ist; Teppich, 6 Kästen: 3 - grün, 3 - blau.

An dem Spiel nehmen mehrere Kinder teil. Kinder sitzen im Kreis. In der Mitte des Kreises auf dem Teppich befindet sich eine Kiste mit Gegenständen und 6 Kisten (grün für weiche Klänge, blau - für solide Klänge). Auf die Kästchen werden Buchstaben geklebt: n - der Anfang des Wortes, s - die Mitte des Wortes, k - das Ende des Wortes.

Die Kinder betreten abwechselnd den Kreis und wählen eines der Spielzeuge (Karten) in der Schachtel aus. Dann steht jedes der Kinder auf Bitten des Anführers auf, spricht den Namen seines Spielzeugs deutlich aus (Karten mit dem Bild eines Objekts) und bestimmt, wo er den Ton hört, den der Anführer rief: am Ende in der Mitte, am Anfang des Wortes. Dann bestimmt er seine Weichheit oder Härte und legt das Spielzeug (die Karte) in die entsprechende Schachtel.

Kinder genehmigen oder korrigieren die gehörte Version.

3. Das Spiel „Fröhlicher Papagei“

Zweck: die Entwicklung der klangphonemischen Analyse, die Bildung eines Rhythmusgefühls, die Entwicklung der Fähigkeit zur Lautmalerei.

Alter: Vorschule.

Der Anführer spricht Silbenreihen aus, indem er jede Silbe klopft oder schlägt.

Sie sagen zum Kind: „Du bist ein fröhlicher Papagei, und die Papageien wiederholen jedes Wort. Kannst du mir nachsprechen und jedes Wort mit der Handkante antippen? Vorsichtig sein".

Das Kind und die Leiterin sitzen sich am Tisch gegenüber. Auf Kommando beginnt das Kind zu tippen und die Silben zu wiederholen:

das gleiche - ra-ra-ra;

mit einem Tempowechsel (langsam - schnell) - ra-ra-ra-ra - ra-ra-ra-ra - ra-ra-ra - ra-ra-ra; ra-ra-ra-ra;

mit dem Aufbau einer Reihe - pa - pa-pa - pa-pa-pa - pa-pa-pa-pa - pa-pa-pa-pa.

Es ist notwendig, das Erreichen der Koordination von Stimme und Bewegungen zu überwachen.

4. Das Spiel „Echo“

Zweck: Das Spiel dient der Übung des phonemischen Gehörs und der Genauigkeit der auditiven Wahrnehmung

Sie können alleine oder in einer großen Gruppe spielen.

Vor dem Spiel wendet sich ein Erwachsener an die Kinder: Habt ihr schon mal ein Echo gehört? Wenn Sie in den Bergen oder durch den Wald reisen, durch einen Torbogen gehen oder sich in einer großen leeren Halle befinden, können Sie auf ein Echo stoßen. Das heißt, Sie können es natürlich nicht sehen, aber Sie können es hören. Sagst du: „Echo, hallo!“, dann antwortet es dir: „Echo, hallo!“, denn es wiederholt immer genau das, was du ihm sagst. Jetzt spielen wir Echo.

Dann ernennen sie einen Fahrer - "Echo", der wiederholen muss, was ihm gesagt wird.

Es ist besser, damit anzufangen einfache Worte, dann zu schwierigen und langen übergehen (z. B. „ay“, „eher“, „Windschutz“). Sie können im Spiel Fremdwörter verwenden und dabei nicht vergessen, ihre Bedeutung zu erklären (z. B. „Na11o, Affe!“ - „Hi, Affe!“). Außerdem können Sie versuchen, poetische und prosaische Sätze zur Wiederholung anzubieten („ Ich bin mit Grüßen zu dir gekommen, sag, dass die Sonne aufgegangen ist!").

5. Das Spiel „Reparieren wir das kaputte Telefon“

Zweck: Spiel zur Entwicklung des phonemischen Hörens.

Am besten spielt man zu dritt oder noch mehr. Die Übung ist eine Abwandlung des bekannten Spiels „Broken Phone“. Der erste Teilnehmer spricht seinem Nachbarn leise und nicht sehr deutlich ein bestimmtes Wort ins Ohr. Er wiederholt das Gehörte ins Ohr des nächsten Teilnehmers. Das Spiel wird fortgesetzt, bis alle das Wort "am Telefon" weitergegeben haben.

Der letzte Teilnehmer muss es laut sagen. Alle sind überrascht, denn das Wort unterscheidet sich in der Regel merklich von dem, was die anderen Teilnehmer übermitteln. Aber das Spiel endet hier nicht. Es ist notwendig, das erste Wort wiederherzustellen und dabei alle Unterschiede zu benennen, die sich infolge einer Telefonpanne „angesammelt“ haben. Ein Erwachsener sollte sorgfältig darauf achten, dass die Unterschiede und Verzerrungen vom Kind korrekt wiedergegeben werden.

6. Übung "Wortkette"

Ziel: Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit, phonemisches Hören.

Jetzt nenne ich das Wort, und der nächste nennt das zweite Wort, das mit dem letzten Buchstaben in meinem Wort beginnt.

Zum Beispiel Tisch, Blatt, Notizbuch usw. Sie können keine Namen, Spitznamen, Namen von Städten, Dörfern, Flüssen, Meeren usw. benennen. Sie können nur Objekte benennen. Der Gewinner ist derjenige, der die Wörter schnell und richtig nennt.

7. Spiel "Verwirrung"

Zweck: ein Spiel zur Entwicklung der Lautunterscheidung.

Es ist notwendig, die Aufmerksamkeit des Kindes darauf zu lenken, wie wichtig es ist, Geräusche nicht miteinander zu verwechseln. Um diesen Gedanken zu bestätigen, sollten Sie ihn bitten, die folgenden komischen Sätze vorzulesen (oder ihm vorzulesen, wenn er immer noch nicht weiß, wie).

Die russische Schönheit ist berühmt für ihre Ziege.

Die Maus zieht einen riesigen Getreidehügel in den Nerz.

Der Dichter beendete die Zeile, setzte seine Tochter ans Ende.

Sie müssen dem Kind eine Frage stellen, was hat der Dichter verwechselt? Welche Wörter sollten stattdessen verwendet werden?

8. Spiel "Wörter"

Zweck: Entwicklung des phonemischen Hörens.

Kinder rufen abwechselnd Wörter, wobei der letzte Buchstabe des vorherigen Wortes der Anfang des nächsten ist. Zum Beispiel: "Wassermelone-Regenschirm-Trolleybus".

9. Übung "Nennen Sie den ersten Laut in einem Wort"

Alter: mittlerer Vorschulalter.

Der Lehrer zeigt ein Spielzeug, zum Beispiel Pinocchio, und bietet an, festzustellen, mit welchem ​​​​Laut sein Name beginnt. Nach den Antworten gibt der Lehrer den Kindern die Aufgabe, zu bestimmen, mit welchem ​​​​Laut die Namen ihrer Nachbarn beginnen, der Name bestimmter Tiere, Gegenstände.

Macht darauf aufmerksam, dass Laute deutlich ausgesprochen werden müssen (man kann die Silben „ze“ im Wort Zoya, „ve“ im Wort Vadik nicht aussprechen).

10. Übung "Nennen Sie den letzten Laut im Wort"

Alter: mittlerer Vorschulalter.

Bildmaterial: Bilder (Bus, Gans, Küken, Regenmantel, Haus, Schlüssel, Tisch, Tür, Samowar, Bett, Nilpferd etc.)

Der Lehrer zeigt ein Bild, fragt, was darauf zu sehen ist, und sagt dann, was der letzte Laut im Wort ist. Gleichzeitig wird auf die klare Aussprache isolierter Laute, die Unterscheidung von harten und weichen Konsonanten hingewiesen (im Wort Tür ist der letzte Laut „r“ und nicht „r“). Wenn alle Bilder betrachtet wurden, schlägt der Lehrer vor, Bilder anzubringen, auf denen die Namen von Objekten in einer Richtung mit einem harten Konsonanten enden, in der anderen mit einem weichen. Kinder, die Laute nicht klar aussprechen, werden ermutigt, die Konsonanten am Ende des Wortes klar auszusprechen.

11. Übung "Welchen Klang haben alle Wörter?"

Alter: Oberstufe.

Der Lehrer spricht drei oder vier Wörter aus, bei denen jeweils einer der Laute herausgearbeitet wird: ein Pelzmantel, eine Katze, eine Maus – und fragt die Kinder, welcher Laut in all diesen Wörtern steckt. Kinder nennen den Laut "sh". Dann schlägt er vor, zu bestimmen, welcher Ton in allen folgenden Wörtern enthalten ist: Käfer, Kröte, Ski - „g“; Wasserkocher, Schlüssel, Gläser - "h"; Bürste, Schachtel, Sauerampfer - "u"; Zopf, Schnurrbart, Nase - s; Hering, Sima, Elch - "schüchtern"; Ziege, Schloss, Zahn - "h"; Winter, Spiegel, Vaseline - "z"; Blume, Ei, Huhn - "c"; Boot, Stuhl, Lampe - "l"; Linde, Wald, Salz - "l"; Fisch, Teppich, Flügel - "p"; Reis, Festung, Grundierung - "r".

12. Übung "Denken, sich Zeit nehmen"

Alter: mittlerer Vorschulalter.

Der Lehrer bietet den Kindern mehrere Aufgaben für den Einfallsreichtum und überprüft gleichzeitig, wie sie gelernt haben, bestimmte Laute in Wörtern zu hören und hervorzuheben: Wählen Sie ein Wort, das mit dem letzten Laut der Worttabelle beginnt.

Denken Sie an den Namen des Vogels, der den letzten Laut des Wortes Käse hätte. (Spatz, Turm.)

Wählen Sie ein Wort so, dass der erste Ton k und der letzte - "sh" wäre. (Bleistift, Schilf.)

Welches Wort erhalten Sie, wenn Sie „aber“ um einen Laut ergänzen? (Messer, Nase.)

Bilden Sie einen Satz, in dem alle Wörter mit dem Laut „m“ beginnen. (Mama wäscht Mascha mit einem Waschlappen.)

Finden Sie Objekte im Raum, die den zweiten Laut „u“ in ihrem Namen haben. (Papier, Pfeife, Pinocchio.)

13. Übung „Das richtige Wort finden und benennen“

Alter: Oberstufe.

Der Lehrer schlägt vor, nur die Wörter hervorzuheben und zu benennen, die die angegebenen Laute haben.

Papa hat Lena einen Schlitten gekauft.

Ein Bus fährt die Straße entlang.

Die Natur erwacht im Frühling zum Leben.

Haus über dem Fluss, heller Streifen

Es ist ein Licht in den Fenstern, Er legte sich auf das Wasser.

(A. Pleshcheev. "Am Ufer")

An der Tür ist ein Schloss.

Gewitterwolken erschienen am Himmel.

Warum bellt der hund

Für jemanden, den Sie nicht kennen?

Deshalb bellt sie

Will sich treffen.

14. Übung "Wer hört besser zu?"

Alter: Oberstufe.

Variante 1

Der Lehrer ruft zwei Kinder zu sich. Er legt sie wieder zueinander, seitwärts zur ganzen Gruppe, und gibt die Aufgabe: Ich werde die Wörter nennen, und Sascha wird die Hand nur heben, wenn er die Wörter mit dem Laut sch hört. Welcher Ton? Und Larisa wird ihre Hand nur heben, wenn sie Wörter hört, die den Ton „g“ enthalten. Auch hier werden die Kinder aufgefordert, zu wiederholen, wer wann die Hand heben soll. Kinder zählen die Anzahl der richtigen Antworten, markieren die falschen Antworten. Der Lehrer benennt die Wörter mit einem kurzen Intervall (insgesamt 15 Wörter: 5 - mit dem Ton "sh", 5 - mit dem Ton "zh", 5 - wo diese Töne fehlen). Es wird ungefähr folgende Wortgruppe angeboten: ein Hut, ein Haus, ein Käfer, ein Fuchs, ein Igel, eine Katze, ein Teller, ein Kleiderbügel, Skier, ein Bleistift, ein Fass, eine Schere, ein Schloss, eine Pfütze, a Dach.

Jeder überwacht, ob die Jungs die Aufgabe richtig machen, und korrigiert Fehler, indem sie auf den gegebenen Ton im Wort oder dessen Abwesenheit zeigen. Am Ende nennen die Kinder das Kind, das am aufmerksamsten war, alle Wörter richtig erkannt hat und sich nie geirrt hat.

Option 2

Der Lehrer ruft zwei Kinder an: Einer von ihnen sollte seine Hand zu den Wörtern mit dem Ton „sh“ heben, der andere - mit dem Ton „g“. Fordert die anderen Kinder auf, Wörter zu nennen, in denen diese Laute vorkommen. Am Ende des Spiels nennen die Kinder den Gewinner.

Möglichkeit 3

Der Lehrer bietet zwei Kindern an, Wörter aufzunehmen: eines mit dem Laut „sch“, das andere mit dem Laut „g“. Gewinner ist derjenige, der die meisten Wörter nennt, ohne einen einzigen Aussprachefehler zu machen.

15. Das Spiel "Tonkette"

Zweck: Bestimmung des endgültigen Klangs in einem Wort.

Was haben die Wörter „Mohn“ und „Katze“ gemeinsam? Ton [K]. Das Wort Mohn endet mit diesem Laut und das Wort Katze beginnt. Mit welchem ​​Laut endet das Wort Katze? Denken Sie an ein Wort, das mit diesem Laut beginnt. Setzen Sie das Spiel fort.

16. Übung "Was haben die Tiere gesagt?"

Zweck: Bestimmen Sie den ersten Laut in einem Wort.

Wählen Sie aus mehreren Spielzeugen diejenigen aus den ersten Lauten der Namen aus, aus denen Sie die Sprache von Tieren und Vögeln bilden können:

"Was hat die Kuh gesagt?" - Maus, Ente (mu).

"Was hat der Kuckuck gesagt?" - Katze, Ente (ku).

"Was hat die Henne gesagt?" - Kuh, Esel (ko).

Komponieren Sie aus Spielzeug: Geist, Schnurrbart, Umka, Auto, Miau, Ton, Käfer, Stunde, Saft, Knochen.

17. Übung "Name erraten"

Zweck: Bestimmung des ersten Lautes in einem Wort

Raten Sie den Namen des Jungen. Verbinden Sie die ersten Laute in Worten (nach Gehör):

Wolf - Aprikose - Flieder - Apfel.

Kuchen - Wolke - Fuchs - Ei.

Gabel - Nadel - Rohr - Wassermelone.

Astra - Notizen - Pappel - Esel - Nachrichten.

Erraten Sie den Namen des Mädchens. Verbinden Sie die ersten Laute in Worten:

Hoop - Zitrone - Jaguar.

Wassermelone - Vergissmeinnicht - Jalta.

Tanz – Künstler – Faden – Habicht.

Socken - Bus - Flugzeug - Fernseher - Ei.