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Pädagogischer Prozess bezeichnet die sich entwickelnde Interaktion von Erziehern und Gebildeten, die darauf abzielt, ein bestimmtes Ziel zu erreichen und zu einer vorgeplanten Zustandsänderung, der Transformation der Eigenschaften und Qualitäten der Subjekte, führt. Mit anderen Worten, der pädagogische Prozess ist ein Prozess, in dem soziale Erfahrungen mit Persönlichkeitsqualitäten verschmolzen werden.

In der pädagogischen Literatur der vergangenen Jahre wurde der Begriff „Bildungsprozess“ verwendet. Studien haben gezeigt, dass dieses Konzept eingeengt und unvollständig ist, es spiegelt nicht die Komplexität des Prozesses und vor allem seine Hauptsache wider Unterscheidungsmerkmale- Integrität und Gemeinschaft. Das Hauptwesen des pädagogischen Prozesses besteht darin, die Einheit von Bildung, Erziehung und Entwicklung auf der Grundlage von Integrität und Gemeinschaft zu gewährleisten.

Der pädagogische Prozess als führendes, verbindendes System umfasst ineinander eingebettete Teilsysteme (Abb. 3). Es verschmolz die Prozesse der Bildung, Entwicklung, Bildung und Ausbildung sowie die Bedingungen, Formen und Methoden ihres Ablaufs.

Reis. 3

Der pädagogische Prozess als System ist nicht identisch mit dem System seines Ablaufs. Die Systeme, in denen der pädagogische Prozess stattfindet, sind das öffentliche Bildungssystem als Ganzes, die Schule, die Klasse, der Unterricht usw. Jedes von ihnen funktioniert unter bestimmten äußeren Bedingungen: naturräumlich, sozial, industriell, kulturell usw Es gibt auch spezifische Bedingungen für jedes System. Zu den innerschulischen Bedingungen gehören beispielsweise materielle und technische, sanitäre und hygienische, moralische und psychologische, ästhetische usw.

Struktur(von lat. struktura - Struktur,) - das ist die Anordnung der Elemente im System. Die Struktur des Systems besteht aus Elementen (Komponenten), die nach akzeptierten Kriterien ausgewählt werden, sowie aus Verbindungen zwischen ihnen. Als Komponenten System, in dem der pädagogische Prozess stattfindet, B.T. Likhachev hebt Folgendes hervor: a) zielgerichtete pädagogische Tätigkeit und ihr Träger - der Lehrer; b) gebildet; c) Inhalt des pädagogischen Prozesses; d) ein Organisations- und Managementkomplex, ein organisatorischer Rahmen, innerhalb dessen alle pädagogischen Ereignisse und Sachverhalte stattfinden (der Kern dieses Komplexes sind die Formen und Methoden der Erziehung und Ausbildung); e) pädagogische Diagnostik; f) Kriterien für die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses; g) Organisation der Interaktion mit der natürlichen und sozialen Umwelt.

Der pädagogische Prozess selbst ist geprägt von Zielen, Zielen, Inhalten, Methoden, Interaktionsformen zwischen Lehrenden und Lernenden sowie den erzielten Ergebnissen. Dies sind die Komponenten, die das System bilden: Ziel, Inhalt, Aktivität und Ergebnis.

Ziel Die Komponente des Prozesses umfasst eine Vielzahl von Zielen und Zielen pädagogischen Handelns: vom allgemeinen Ziel (umfassende und harmonische Entwicklung der Persönlichkeit) bis zu den spezifischen Aufgaben der Bildung individueller Eigenschaften oder ihrer Elemente. Informativ Die Komponente spiegelt die Bedeutung wider, die sowohl dem Gesamtziel als auch jeder spezifischen Aufgabe beigemessen wird. Aktivität Die Komponente spiegelt die Interaktion von Lehrern und Schülern, ihre Zusammenarbeit, Organisation und Verwaltung des Prozesses wider, ohne die das Endergebnis nicht erreicht werden kann. Diese Komponente wird auch Organisation, Organisation und Aktivität, Organisation und Management genannt. Produktiv Die Komponente des Prozesses spiegelt die Effizienz seines Ablaufs wider, charakterisiert den Fortschritt, der in Übereinstimmung mit dem Ziel erzielt wurde.

Pädagogischer Prozess- eine der wichtigsten Grundkategorien der pädagogischen Wissenschaft. Unter pädagogischer Prozess wird als ein speziell organisiertes, zielgerichtetes Zusammenwirken von Lehrenden und Lernenden (Schülern) verstanden, das auf die Lösung von Entwicklungs- und Erziehungsproblemen abzielt. Der pädagogische Prozess soll die Erfüllung der sozialen Ordnung der Gesellschaft für Bildung, die Umsetzung der Bestimmung der Verfassung der Russischen Föderation über das Recht auf Bildung sowie der geltenden Bildungsgesetzgebung gewährleisten.

Der pädagogische Prozess ist ein System, und wie jedes System hat er eine bestimmte Struktur. Struktur - Dies ist die Position von Elementen (Komponenten) im System sowie die Verbindungen zwischen ihnen. Das Verständnis der Zusammenhänge ist sehr wichtig, denn wenn man weiß, was mit was und wie im pädagogischen Prozess zusammenhängt, ist es möglich, das Problem der Verbesserung der Organisation, des Managements und der Qualität dieses Prozesses zu lösen. Komponenten Pädagogischer Prozess sind:

Ziel und Aufgaben;

Organisation und Verwaltung;

Methoden der Umsetzung;

Ergebnisse.

Der Lehrprozess ist Arbeitsprozess, und wie in anderen Arbeitsprozessen werden auch im pädagogischen Prozess Gegenstände, Mittel und Produkte der Arbeit herausgegriffen. Ein Objekt Die Arbeitstätigkeit eines Lehrers ist eine sich entwickelnde Persönlichkeit, ein Team von Schülern. Einrichtungen(oder Werkzeuge) der Arbeit im pädagogischen Prozess sind sehr spezifisch; dazu gehören nicht nur Lehrmittel, Anschauungsmaterial etc., sondern auch das Wissen des Lehrers, seine Erfahrung, seine spirituellen und spirituellen Fähigkeiten. Über die Schöpfung Produkt pädagogische Arbeit, in der Tat wird der pädagogische Prozess geleitet - dies sind die von den Schülern erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, das Niveau ihrer Erziehung, Kultur, dh das Niveau ihrer Entwicklung.

Muster des pädagogischen Prozesses- das sind sachliche, wesentliche, wiederkehrende Zusammenhänge. In einem so komplexen, großen und dynamischen System wie dem pädagogischen Prozess manifestieren sich eine Vielzahl unterschiedlicher Zusammenhänge und Abhängigkeiten. Die meisten allgemeine Muster des pädagogischen Prozesses die folgende:

¦ die Dynamik des pädagogischen Prozesses legt nahe, dass alle nachfolgenden Änderungen von Änderungen in den vorherigen Stufen abhängen, daher ist der pädagogische Prozess mehrstufiger Natur – je höher die Zwischenleistungen, desto bedeutender das Endergebnis;

¦ Tempo und Niveau der Persönlichkeitsentwicklung im pädagogischen Prozess hängen von der Vererbung, dem Umfeld, den Mitteln und Methoden der pädagogischen Beeinflussung ab;

¦ Die Wirksamkeit des pädagogischen Einflusses hängt von der Führung des pädagogischen Prozesses ab;

~¦ die Produktivität des pädagogischen Prozesses hängt von der Wirkung interner Anreize (Motive) der pädagogischen Aktivität, von der Intensität und Art externer (sozialer, moralischer, materieller) Anreize ab;

¦ Die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses hängt einerseits von der Qualität der pädagogischen Tätigkeit, andererseits von der Qualität der eigenen ab Aktivitäten lernen Studenten;

¦ Der pädagogische Prozess wird durch die Bedürfnisse des Einzelnen und der Gesellschaft, materielle, technische, wirtschaftliche und andere Möglichkeiten der Gesellschaft, moralische und psychologische, sanitäre und hygienische, ästhetische und andere Umstände, unter denen er durchgeführt wird, bedingt.

Die Gesetzmäßigkeiten des pädagogischen Prozesses finden ihren konkreten Ausdruck in den Hauptbestimmungen, die seine allgemeine Organisation, Inhalte, Formen und Methoden, d. h. in Prinzipien, bestimmen.

Prinzipien in der modernen wissenschaft sind dies die grundlegenden, anfänglichen bestimmungen jeder theorie, leitideen, die grundregeln des verhaltens, des handelns. Didaktik versteht Prinzipien als Empfehlungen, die das pädagogische Handeln und den Bildungsprozess leiten – sie decken alle seine Aspekte ab und geben ihm einen zielgerichteten, folgerichtigen Anfang. Die Grundprinzipien der Didaktik wurden erstmals von Ya. A. Comenius in Die große Didaktik formuliert: Bewusstsein, Sichtbarkeit, Graduierung, Konsistenz, Stärke, Durchführbarkeit.

Auf diese Weise, Prinzipien des pädagogischen Prozesses- Dies sind die Grundvoraussetzungen für die Organisation der pädagogischen Tätigkeit, die ihre Richtung vorgibt und den pädagogischen Prozess gestaltet.

Die Aufgabe, eine so verzweigte und vielschichtige Tätigkeit wie die pädagogische Tätigkeit zu erfassen und zu regulieren, erfordert die Entwicklung einer ziemlich breiten Palette von Normen unterschiedlicher Richtungen. Ebenso gut wie Allgemeine pädagogische Prinzipien(z. B. die Prinzipien der Verbindung von Bildung mit Leben und Praxis, die Verbindung von Bildung und Erziehung mit Arbeit, die humanistische Ausrichtung des pädagogischen Prozesses usw.) unterscheiden andere Gruppen von Prinzipien:

¦ Grundsätze der Erziehung- diskutiert im Abschnitt über Bildung;

¦ Organisationsprinzipien des pädagogischen Prozesses- die Grundsätze der Aus- und Weiterbildung des Einzelnen im Team, Kontinuität etc.;

¦ Prinzipien der Führung der pädagogischen Tätigkeit- die Prinzipien der Kombination von Management im pädagogischen Prozess mit der Entwicklung von Initiative und Unabhängigkeit der Schüler, Kombination von Genauigkeit mit Schülern mit Respekt vor ihrer Persönlichkeit, Nutzung der positiven Eigenschaften einer Person als Unterstützung, der Stärken ihrer Persönlichkeit usw .;

¦ Unterrichtsprinzipien- die Prinzipien der Wissenschaftlichkeit und Machbarkeit des Lernens, des systematischen und konsequenten Lernens, des Bewusstseins und Kreative Aktivitäten Schüler, Sichtbarkeit des Lernens, Stärke der Lernergebnisse usw.

Derzeit gibt es in der Pädagogik keinen einheitlichen Ansatz zur Bestimmung der Zusammensetzung und des Prinzipiensystems des pädagogischen Prozesses. Zum Beispiel formulierte Sh. A. Amonashvili die folgenden Prinzipien des pädagogischen Prozesses:

"eins. Die Kenntnis und Assimilation des Kindes im pädagogischen Prozess ist wahrhaft menschlich. 2. Die Selbsterkenntnis des Kindes als Person im pädagogischen Prozess. 3. Übereinstimmung der Interessen des Kindes mit den universellen Interessen. 4. Unzulässigkeit der Verwendung von Mitteln im pädagogischen Prozess, die ein Kind zu antisozialen Manifestationen provozieren können. 5. Dem Kind im pädagogischen Prozess öffentlichen Raum zur Verfügung stellen, damit es seine Individualität am besten zum Ausdruck bringen kann. 6. Humanisierung der Umstände im pädagogischen Prozess. 7. Bestimmung der Qualitäten der sich herausbildenden Persönlichkeit des Kindes, seiner Erziehung und Entwicklung aus den Qualitäten des pädagogischen Prozesses selbst.

Beim Hervorheben System von Grundsätzen des Hochschulunterrichts sollte in Betracht gezogen werden Merkmale des Bildungsprozesses diese Gruppe von Bildungseinrichtungen:

- in der Hochschulbildung werden nicht die Grundlagen der Wissenschaften studiert, sondern die Wissenschaften selbst in Entwicklung;

- die selbstständige Arbeit der Studierenden steht in der Nähe der Forschungsarbeit der Lehrenden;

- Die Einheit von wissenschaftlichen und pädagogischen Prozessen in der Tätigkeit von Lehrern ist charakteristisch;

- Die naturwissenschaftliche Lehre ist von Professionalisierung geprägt. Davon ausgehend hat S. I. Sinowjew, der Autor einer der ersten Monographien über den Bildungsprozess in der Hochschulbildung, Prinzipien der Didaktik weiterführende Schule berücksichtigt:

wissenschaftlich;

Verbindung von Theorie mit Praxis, praktische Erfahrung mit Wissenschaft;

Konsistenz und Konsistenz in der Ausbildung von Spezialisten;

Bewusstsein, Aktivität und Selbständigkeit der Studierenden im Studium;

Verbindung individueller Wissenssuche mit pädagogischer Arbeit im Team;

Die Kombination von abstraktem Denken mit Sichtbarkeit in der Lehre;

Verfügbarkeit wissenschaftlicher Erkenntnisse;

Die Stärke der Assimilation von Wissen.

Pädagogischer Prozess- Dieses Konzept umfasst die Methode und Weise der Organisation von Bildungsbeziehungen, die in der systematischen und zielgerichteten Auswahl und Anwendung bestehen externe Faktoren Entwicklung von Lernthemen. Unter dem pädagogischen Prozess wird der Prozess des Lehrens und Erziehens einer Person als besondere soziale Funktion verstanden, deren Umsetzung das Umfeld eines bestimmten pädagogischen Systems voraussetzt 1 .

Der Begriff „Prozess“ kommt vom lateinischen Wort „processus“ und bedeutet „vorankommen“, „verändern“. Der pädagogische Prozess bestimmt die ständige Interaktion von Subjekten und Objekten Bildungsaktivitäten: Erzieher und gebildet. Der pädagogische Prozess zielt darauf ab, dieses Problem zu lösen und führt zu im Voraus geplanten Veränderungen, zur Transformation der Eigenschaften und Qualitäten der Schüler. Mit anderen Worten, der pädagogische Prozess ist ein Prozess, in dem Erfahrung zu einer Persönlichkeitsqualität wird. Das Hauptmerkmal des pädagogischen Prozesses ist das Vorhandensein der Einheit von Bildung, Erziehung und Entwicklung auf der Grundlage der Wahrung der Integrität und Allgemeingültigkeit des Systems. Die Begriffe „pädagogischer Prozess“ und „Bildungsprozess“ sind eindeutig 2 .

Der pädagogische Prozess ist ein System. Das System besteht aus verschiedenen Prozessen, einschließlich Bildung, Entwicklung, Bildung und Ausbildung, die untrennbar mit allen Bedingungen, Formen und Methoden verbunden sind.

Als System besteht der pädagogische Prozess aus Elementen (Komponenten), die Anordnung der Elemente im System wiederum ist eine Struktur.

Die Struktur des pädagogischen Prozesses umfasst:

1. Ziel ist es, das Endergebnis zu ermitteln.

2. Prinzipien sind die Hauptrichtungen zur Erreichung des Ziels.

4. Methoden - dies ist die notwendige Arbeit des Lehrers und des Schülers, um die Bildungsinhalte zu übertragen, zu verarbeiten und wahrzunehmen.

5. Mittel - Möglichkeiten, mit dem Inhalt zu „arbeiten“.

6. Formulare – dies ist eine konsequente Erfassung des Ergebnisses des pädagogischen Prozesses.

Der Zweck des pädagogischen Prozesses besteht darin, das Ergebnis und Ergebnis der Arbeit effektiv vorherzusagen. Der pädagogische Prozess besteht aus verschiedenen Zielen: den Zielen des direkten Lehrens und den Zielen des Lernens in jeder Unterrichtsstunde, jeder Disziplin usw.

Die Regulierungsdokumente Russlands enthalten das folgende Verständnis von Zielen.

1. Das Zielsystem in den Musterbestimmungen auf Bildungsinstitutionen(Bildung einer gemeinsamen Kultur des Einzelnen, Anpassung an das Leben in der Gesellschaft, Schaffung einer Grundlage für eine bewusste Auswahl und Entwicklung eines professionellen Bildungsprogramms, Erziehung zu Verantwortung und Liebe zum Vaterland).

2. Das System diagnostischer Ziele in bestimmten Programmen, bei dem alle Ziele in Stufen und Trainingsstufen unterteilt sind und eine Darstellung der Inhalte bestimmter Trainingskurse darstellen. Im Bildungssystem kann ein solches diagnostisches Ziel darin bestehen, berufliche Fähigkeiten zu vermitteln und damit den Schüler auf eine spätere berufliche Ausbildung vorzubereiten. Die Definition solcher beruflichen Bildungsziele in Russland ist das Ergebnis wichtiger Prozesse im Bildungssystem, bei dem vor allem die Interessen der jüngeren Generation im pädagogischen Prozess berücksichtigt werden.

Methode(aus dem Griechischen. sheShoskzh) des pädagogischen Prozesses - dies sind die Wege der Beziehung zwischen Lehrer und Schüler, dies sind die praktischen Handlungen des Lehrers und der Schüler, die zur Aneignung von Wissen und zur Nutzung des Inhalts beitragen Bildung als Erlebnis. Eine Methode ist ein bestimmter Weg, um ein bestimmtes Ziel zu erreichen, ein Weg, Probleme zu lösen, der zur Lösung des Problems führt 3 .

Verschiedene Arten der Klassifizierung von Methoden des pädagogischen Prozesses können wie folgt definiert werden:

nach der Wissensquelle:

verbal (Geschichte, Gespräch, Briefing), praktisch (Übungen, Training, Selbstmanagement), visuell (Zeigen, Illustrieren, Präsentieren von Material),

ausgehend von der Struktur der Persönlichkeit: Methoden der Bewusstseinsbildung (Erzählung, Gespräch, Belehrung, Demonstration, Veranschaulichung), Methoden der Verhaltensbildung (Übungen, Training, Spiele, Aufgaben, Anforderungen, Rituale etc.), Methoden zur Bildung von Gefühlen (Stimulation) (Anerkennung, Lob, Tadel, Kontrolle, Selbstbeherrschung etc.).

Die Komponenten des Systems sind Pädagogen, Studenten und Lernumgebungen. Als System besteht der pädagogische Prozess aus bestimmten Komponenten: Ziele, Inhalte, Methoden, Formen und Ergebnisse der Beziehung zwischen Lehrer und Schüler. Das Elementsystem ist somit Ziel, Inhalt, Aktivität und Ergebniskomponente 4 .

Zielkomponente Prozess ist die Einheit aller verschiedenen Ziele und Zielsetzungen pädagogischer Aktivitäten.

Aktivitätskomponente- Dies ist die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler, ihre Interaktion, Zusammenarbeit, Organisation, Planung, Kontrolle, ohne die es unmöglich ist, zum Endergebnis zu gelangen.

Effektive Komponente Prozess zeigt, wie effektiv der Prozess war, bestimmt die Erfolge und Erfolge in Abhängigkeit von den gesetzten Zielen und Zielen.

Pädagogischer Prozess- Dies ist ein notwendiger Arbeitsprozess, der mit der Erreichung und Lösung gesellschaftlich bedeutsamer Ziele und Ziele verbunden ist. Die Besonderheit des pädagogischen Prozesses besteht darin, dass die Arbeit des Lehrers und des Schülers miteinander kombiniert werden, wodurch eine ungewöhnliche Beziehung zwischen den Objekten des Arbeitsprozesses entsteht, die pädagogische Interaktion ist.

Der pädagogische Prozess ist weniger eine mechanische Kombination der Prozesse von Bildung, Training, Entwicklung, als ein völlig neues qualitatives System, das Objekte und Teilnehmer seinen eigenen Gesetzen unterordnen kann.

Alle konstituierenden Komponenten unterliegen einem einzigen Ziel – der Aufrechterhaltung der Integrität, Gemeinsamkeit und Einheit aller Komponenten.

Die Besonderheit pädagogischer Prozesse zeigt sich in der Bestimmung der Einflussfunktionen pädagogischen Handelns. Die dominierende Funktion des Lernprozesses ist Bildung, Bildung – Bildung, Entwicklung – Entwicklung. Bildung, Erziehung und Entwicklung erfüllen darüber hinaus weitere ineinandergreifende Aufgaben in einem ganzheitlichen Prozess: So manifestiert sich Erziehung nicht nur in Erziehungs-, sondern auch in Entwicklungs- und Erziehungsfunktionen, und Bildung ist untrennbar mit Erziehung und Entwicklung verbunden.

Objektive, notwendige, wesentliche Zusammenhänge, die den pädagogischen Prozess charakterisieren, spiegeln sich in seinen Mustern wider. Die Muster des pädagogischen Prozesses sind wie folgt.

1. Dynamik des pädagogischen Prozesses. Der pädagogische Prozess impliziert eine progressive Art der Entwicklung – die Gesamtleistungen des Schülers wachsen zusammen mit seinen Zwischenergebnissen, was genau auf die sich entwickelnde Natur der Beziehung zwischen dem Lehrer und den Kindern hinweist.

2. Persönlichkeitsentwicklung im pädagogischen Prozess. Das Niveau der Persönlichkeitsentwicklung und das Tempo der Erreichung der Ziele des pädagogischen Prozesses werden durch folgende Faktoren bestimmt:

1) genetischer Faktor - Vererbung;

2) pädagogischer Faktor - Erziehungsniveau und Bildungsbereich; Teilnahme an Bildungsarbeit; Mittel und Methoden der pädagogischen Einflussnahme.

3. Management des Bildungsprozesses. In der Verwaltung des Bildungsprozesses hat sehr wichtig das Ausmaß der Wirksamkeit des pädagogischen Einflusses auf den Schüler. Diese Kategorie hängt ab von:

1) das Vorhandensein eines systematischen und wertvollen Feedbacks zwischen dem Lehrer und dem Schüler;

2) das Vorhandensein eines gewissen Einflusses und korrigierender Maßnahmen auf den Schüler.

4. Stimulation. Die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses wird in den meisten Fällen durch die folgenden Elemente bestimmt:

1) Grad der Anregung und Motivation des pädagogischen Prozesses durch die Schüler;

2) das angemessene Maß an externer Stimulation durch den Lehrer, das sich in Intensität und Aktualität ausdrückt.

5. Die Einheit von Sensorik, Logik und Praxis im pädagogischen Prozess. Die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses hängt ab von:

1) die Qualität der persönlichen Wahrnehmung des Schülers;

2) die vom Schüler wahrgenommene Assimilationslogik;

3) Grad praktischer Nutzen Unterrichtsmaterial.

6. Die Einheit von äußeren (pädagogischen) und inneren (kognitiven) Aktivitäten. Die logische Einheit der beiden zusammenwirkenden Prinzipien - das ist der Grad des pädagogischen Einflusses und der pädagogischen Arbeit der Schüler - bestimmt die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses.

7. Bedingtheit des pädagogischen Prozesses. Die Entwicklung und Zusammenfassung des pädagogischen Prozesses hängt ab von:

1) die Entwicklung der vielseitigsten Wünsche einer Person und der Realitäten der Gesellschaft;

2) verfügbare materielle, kulturelle, wirtschaftliche und andere Möglichkeiten für eine Person, ihre Bedürfnisse in der Gesellschaft zu verwirklichen;

3) das Niveau der Bedingungen für den Ausdruck des pädagogischen Prozesses.

Die wichtigen Merkmale des pädagogischen Prozesses werden also in den Grundprinzipien des pädagogischen Prozesses ausgedrückt, aus denen er besteht. allgemeine Organisation, Inhalte, Formen und Methoden.

Lassen Sie uns die wichtigsten definieren Prinzipien des pädagogischen Prozesses.

1. Das humanistische Prinzip, was bedeutet, dass sich das humanistische Prinzip in Richtung des pädagogischen Prozesses manifestieren sollte, was den Wunsch bedeutet, die Entwicklungsziele und Lebenseinstellungen eines bestimmten Individuums und der Gesellschaft zu vereinen.

2. Das Prinzip der Beziehung zwischen der theoretischen Ausrichtung des pädagogischen Prozesses und den praktischen Aktivitäten. Dieses Prinzip meint in diesem Fall das Verhältnis und die gegenseitige Beeinflussung von Inhalten, Formen und Methoden der Bildung und Bildungsarbeit einerseits und den Veränderungen und Erscheinungen im gesamten öffentlichen Leben des Landes - Wirtschaft, Politik, Kultur andererseits.

3. Das Prinzip, den theoretischen Beginn des Bildungs- und Erziehungsprozesses mit praktischem Handeln zu verbinden. Die Bestimmung der Bedeutung der Umsetzung der Idee der praktischen Tätigkeit im Leben der jüngeren Generation impliziert in der Folge den systematischen Erwerb von Erfahrungen im Sozialverhalten und ermöglicht die Bildung wertvoller persönlicher und geschäftlicher Qualitäten.

4. Das Prinzip des wissenschaftlichen Charakters, d. h. die Notwendigkeit, den Bildungsinhalt an ein bestimmtes Niveau der wissenschaftlichen und technologischen Errungenschaften der Gesellschaft sowie an die bereits gesammelten zivilisatorischen Erfahrungen anzupassen.

5. Das Prinzip der Ausrichtung des pädagogischen Prozesses auf die Bildung in der Einheit von Wissen und Fähigkeiten, Bewusstsein und Verhalten. Der Kern dieses Prinzips ist die Anforderung, Aktivitäten zu organisieren, bei denen Kinder die Möglichkeit haben, die Richtigkeit der theoretischen Präsentation zu überprüfen, die durch praktische Maßnahmen bestätigt wird.

6. Das Prinzip des Kollektivismus in Erziehungs- und Erziehungsprozessen. Dieses Prinzip basiert auf der Verbindung und Durchdringung verschiedener kollektiver, gruppenbezogener und individueller Methoden und Mittel zur Organisation des Lernprozesses.

7. Systematik, Kontinuität und Konsistenz. Dieses Prinzip impliziert die Konsolidierung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, persönliche Qualitäten die im Lernprozess erlernt wurden, sowie deren systematische und konsequente Weiterentwicklung.

8. Das Prinzip der Sichtbarkeit. Dies ist eines der wichtigen Prinzipien nicht nur des Lernprozesses, sondern des gesamten pädagogischen Prozesses. In diesem Fall können als Grundlage für die Visualisierung des Lernens im pädagogischen Prozess jene Gesetze und Prinzipien des Studiums der Außenwelt angesehen werden, die zur Entwicklung des Denkens von bildlich konkret zu abstrakt führen.

9. Das Prinzip der Ästhetisierung von Erziehungs- und Erziehungsprozessen in Bezug auf Kinder. Das Aufdecken und Entwickeln eines Sinns für Schönheit und eine ästhetische Einstellung zur Umwelt bei der jüngeren Generation ermöglichen es, ihren künstlerischen Geschmack zu formen und die Einzigartigkeit und den Wert sozialer Prinzipien zu erkennen.

10. Das Prinzip der Beziehung zwischen pädagogischer Leitung und Selbständigkeit der Schüler. Es ist sehr wichtig, eine Person von Kindheit an an bestimmte Arten von Arbeit zu gewöhnen, um die Initiative zu fördern. Dies wird durch das Prinzip der Kombination einer effektiven pädagogischen Leitung erleichtert.

11. Das Prinzip des Bewusstseins von Kindern. Dieses Prinzip soll die Bedeutung der aktiven Position der Schüler im pädagogischen Prozess verdeutlichen.

12. Das Prinzip einer vernünftigen Einstellung zum Kind, die Anspruch und Förderung in einem vernünftigen Verhältnis verbindet.

13. Das Prinzip der Kombination und Einheit der Achtung vor der eigenen Persönlichkeit einerseits und bestimmten Höhe andererseits Anforderungen an sich selbst. Dies wird möglich, wenn ein grundlegendes Vertrauen besteht Starke Seiten Persönlichkeit.

14. Zugänglichkeit und Durchführbarkeit. Dieses Prinzip im pädagogischen Prozess impliziert eine Übereinstimmung zwischen der Konstruktion der Schülerarbeit und ihren tatsächlichen Fähigkeiten.

15. Das Prinzip der Beeinflussung individueller Merkmale der Schüler. Dieses Prinzip bedeutet, dass sich die Inhalte, Formen, Methoden und Mittel zur Organisation des pädagogischen Prozesses entsprechend dem Alter der Schüler ändern.

16. Das Prinzip der Wirksamkeit der Ergebnisse des Lernprozesses. Die Manifestation dieses Prinzips basiert auf der Arbeit der geistigen Aktivität. In der Regel wird selbstständig erworbenes Wissen stark.

So werden die Einheit von Bildung und Ausbildung im pädagogischen Prozess, das Ziel als systembildender Bestandteil des Bildungssystems, die allgemeinen Merkmale des Bildungssystems in Russland sowie die Merkmale, Strukturen, Muster und Prinzipien schrittweise definiert des pädagogischen Prozesses konnten wir die Grundidee des Vortrags offenlegen und herausfinden, wie der Bildungsprozess, der grundlegend, systemisch, zielgerichtet ist und die Prozesse der Bildung und Ausbildung vereint, sich auf die Entwicklung der auswirkt Individuum und damit auf die Entwicklung von Gesellschaft und Staat.

Einführung

Damit sich die menschliche Gesellschaft entwickeln kann, muss sie ihre soziale Erfahrung an neue Generationen weitergeben.

Der Transfer sozialer Erfahrung kann auf unterschiedliche Weise erfolgen. In der primitiven Gesellschaft geschah dies hauptsächlich durch Nachahmung, Wiederholung, Kopieren des Verhaltens von Erwachsenen. Im Mittelalter erfolgte eine solche Übermittlung meist durch das Auswendiglernen von Texten.

Im Laufe der Zeit ist die Menschheit zu der Überzeugung gelangt, dass auswendiges Wiederholen oder Auswendiglernen nicht die beste Art ist, soziale Erfahrungen zu vermitteln. Die größte Wirkung wird durch die aktive Teilnahme der Person selbst an diesem Prozess erzielt, wenn sie in ihre kreative Aktivität einbezogen wird, die darauf abzielt, die umgebende Realität zu verstehen, zu beherrschen und zu transformieren.

Das moderne Leben hat eine ganze Reihe von Anforderungen an eine Person gestellt, die das Aufgabenspektrum und einige grundlegende Richtungen für ihre Umsetzung bestimmen. Ich nenne die wichtigsten davon:

• Aufgaben der geistigen Entwicklung beinhalten die Aneignung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die allen gemeinsam sind, durch Kinder, die gleichzeitig bereitgestellt werden geistige Entwicklung und in ihnen die Fähigkeit zu aktivem, unabhängigem Denken und Kreativität in sozialen und industriellen Aktivitäten zu formen;
• Aufgaben emotionale Entwicklung was die Bildung einer ideologisch-emotionalen, ästhetischen Einstellung zu Kunst und Realität bei Kindern einschließt;
• die Aufgaben der moralischen Entwicklung, die sich auf die Assimilation einfacher Normen der universellen Moral, der Gewohnheiten des moralischen Verhaltens durch die Schüler, auf die Entwicklung des moralischen Willens, der Freiheit der moralischen Wahl und des verantwortlichen Verhaltens in Lebensbeziehungen beim Kind konzentrieren;
• Aufgaben der körperlichen Entwicklung, die auf Kräftigung und Entwicklung abzielen körperliche Stärke Kinder, die sind materielle Grundlage ihre Vitalität und ihr spirituelles Wesen.
• Aufgaben einzeln persönliche Entwicklung Erfordernis der Identifizierung und Entwicklung natürlicher Talente bei jedem Kind durch die Differenzierung und Individualisierung der Lern- und Wahrnehmungsprozesse;
• Aufgaben der kulturellen Bildung auf der Grundlage der höchsten Werte der Welt künstlerische Kultur gegen die destruktive Entwicklung der Massen-Anti- und Pseudo-Kultur.

Die aktive Umsetzung dieser taktischen Ziele wird es ermöglichen, strategische Aufgaben realistisch und effektiv zu lösen, die umfassende Entwicklung des Individuums durchzuführen - das allgemeine Ziel eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses.

1. Pädagogischer Prozess als ganzheitliches System

Der pädagogische Prozess ist die sich entwickelnde Interaktion von Erziehern und Erziehern, die darauf abzielt, ein bestimmtes Ziel zu erreichen und zu einer vorgeplanten Zustandsänderung, Transformation der Eigenschaften und Qualitäten von Erziehern führt. Mit anderen Worten, der pädagogische Prozess ist ein Prozess, in dem soziale Erfahrung in die Eigenschaften einer geformten Person (Persönlichkeit) umgewandelt wird. Dieser Prozess ist keine mechanische Verbindung der Prozesse von Bildung, Ausbildung und Entwicklung, sondern eine neue hochwertige Bildung. Integrität, Gemeinsamkeit und Einheit sind die Hauptmerkmale des pädagogischen Prozesses.

In der pädagogischen Wissenschaft gibt es noch keine eindeutige Interpretation dieses Begriffs. Im allgemeinen philosophischen Verständnis wird Integrität interpretiert als die innere Einheit eines Objekts, seine relative Autonomie, Unabhängigkeit von der Umwelt; andererseits wird Integrität als die Einheit aller im pädagogischen Prozess enthaltenen Komponenten verstanden. Integrität ist eine objektive, aber keine dauerhafte Eigenschaft von ihnen. Integrität kann in einer Phase des pädagogischen Prozesses entstehen und in einer anderen verschwinden. Dies ist sowohl für die pädagogische Wissenschaft als auch für die Praxis typisch. Die Integrität pädagogischer Objekte, von denen das bedeutendste und komplexeste der Bildungsprozess ist, wird gezielt aufgebaut.

Der pädagogische Prozess ist ein ganzheitlicher Prozess

Was versteht man unter Integrität?

lehrreich:

bei außerschulischen Aktivitäten;

Lehrreich ( manifestiert sich in allem):

Entwicklung:

Der pädagogische Prozess hat eine Reihe von Eigenschaften.

Die Struktur des pädagogischen Prozesses.

Stimulus-motivational. Der pädagogische Prozess ist ein ganzheitlicher Prozess.

Der pädagogische Prozess ist ein ganzheitlicher Bildungsprozess der Einheit und Vernetzung von Bildung und Ausbildung, gekennzeichnet durch Gemeinsame Aktivitäten, Zusammenarbeit und Mitgestaltung ihrer Themen, die zur vollständigsten Entwicklung und Selbstverwirklichung des Individuums beitragen.

Was versteht man unter Integrität?

In der pädagogischen Wissenschaft gibt es noch keine eindeutige Interpretation dieses Begriffs. Im allgemeinen philosophischen Verständnis wird Integrität interpretiert als die innere Einheit eines Objekts, seine relative Autonomie, Unabhängigkeit von der Umwelt; andererseits wird Integrität als die Einheit aller im pädagogischen Prozess enthaltenen Komponenten verstanden. Integrität ist eine objektive, aber keine dauerhafte Eigenschaft von ihnen. Integrität kann in einer Phase des pädagogischen Prozesses entstehen und in einer anderen verschwinden. Dies ist sowohl für die pädagogische Wissenschaft als auch für die Praxis typisch. Die Integrität pädagogischer Objekte wird gezielt aufgebaut.

Die Bestandteile eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses sind die Prozesse Bildung, Ausbildung, Entwicklung.

Die Integrität des pädagogischen Prozesses bedeutet also die Unterordnung aller Prozesse, die ihn bilden, unter das Haupt- und einzige Ziel - die umfassende, harmonische und ganzheitliche Entwicklung des Individuums.

Die Integrität des pädagogischen Prozesses zeigt sich:

In der Einheit der Prozesse von Training, Bildung und Entwicklung;

In der Unterordnung dieser Prozesse;

Auf Lager gemeinsame Erhaltung die Besonderheiten dieser Prozesse.

Der pädagogische Prozess ist ein multifunktionaler Prozess.

Die Funktionen des pädagogischen Prozesses sind: erzieherisch, erzieherisch, entwickelnd.

Lehrreich:

hauptsächlich im Lernprozess implementiert;

bei außerschulischen Aktivitäten;

in den Aktivitäten von Einrichtungen der Weiterbildung.

Pädagogisch (manifestiert sich in allem):

im Bildungsraum, in dem der Interaktionsprozess zwischen Lehrer und Schüler stattfindet;

in der Persönlichkeit und Professionalität des Lehrers;

v Lehrpläne und Programme, Formen, Methoden und Mittel, die im Bildungsprozess verwendet werden.

Entwicklung:

Die Entwicklung des Bildungsprozesses äußert sich in qualitativen Veränderungen der geistigen Aktivität einer Person, in der Bildung neuer Qualitäten und neuer Fähigkeiten.

Der pädagogische Prozess hat eine Reihe von Eigenschaften

Die Eigenschaften des pädagogischen Prozesses sind:

ein ganzheitlicher pädagogischer Prozess verbessert seine konstituierenden Prozesse;

ein ganzheitlicher pädagogischer Prozess schafft Möglichkeiten zur Durchdringung von Lehr- und Erziehungsmethoden;

Ein ganzheitlicher pädagogischer Prozess führt zur Verschmelzung von pädagogischen und studentischen Teams zu einem einzigen schulweiten Team.

Die Struktur des pädagogischen Prozesses

Struktur - die Anordnung der Elemente im System. Die Struktur des Systems besteht aus nach bestimmten Kriterien ausgewählten Komponenten sowie den Verbindungen zwischen ihnen.

Die Struktur des pädagogischen Prozesses besteht aus folgenden Komponenten:

Stimulus-motivational - der Lehrer stimuliert das kognitive Interesse der Schüler, was ihre Bedürfnisse und Motive für pädagogische und kognitive Aktivitäten verursacht;

Der Lehrer stimuliert das kognitive Interesse der Schüler, das ihre Bedürfnisse und Motive für pädagogische und kognitive Aktivitäten hervorruft;

Dieses Bauteil zeichnet sich aus durch:

emotionale Beziehungen zwischen seinen Subjekten (Erzieher-Schüler, Schüler-Schüler, Erzieher-Erzieher, Erzieher-Eltern, Eltern-Eltern);

die Motive ihrer Aktivitäten (die Motive der Schüler);

die Bildung von Motiven in die richtige Richtung, die Anregung gesellschaftlich wertvoller und persönlich bedeutsamer Motive, die maßgeblich die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses bestimmen.

Ziel - Bewusstsein des Lehrers und Akzeptanz des Ziels, der Ziele der pädagogischen und kognitiven Aktivität durch die Schüler;

Diese Komponente umfasst die ganze Vielfalt von Zielen, Aufgaben pädagogischen Handelns vom allgemeinen Ziel „rundum harmonische Persönlichkeitsentwicklung“ bis hin zu konkreten Aufgaben der Ausbildung individueller Qualitäten.

Verbunden mit der Entwicklung und Auswahl von Bildungsinhalten.

Operativ-effektiv - spiegelt am besten die prozedurale Seite des Bildungsprozesses wider (Methoden, Techniken, Mittel, Organisationsformen);

Es charakterisiert die Interaktion von Lehrern und Kindern, ist mit der Organisation und Verwaltung des Prozesses verbunden.

Mittel und Methoden werden je nach den Merkmalen der Bildungssituation zu bestimmten Formen der gemeinsamen Aktivität von Erziehern und Schülern geformt. So werden die gewünschten Ziele erreicht.

Kontrolle und Regulierung – umfasst eine Kombination aus Selbstkontrolle und Kontrolle durch den Lehrer;

Reflektierend - Selbstbeobachtung, Selbsteinschätzung, Berücksichtigung der Einschätzung anderer und der Bestimmung des weiteren Niveaus ihrer Bildungsaktivitäten durch die Schüler und der pädagogischen Aktivitäten des Lehrers.

Das Prinzip der Integrität ist die Grundlage des pädagogischen Prozesses

Integrität ist also eine natürliche Eigenschaft des Bildungsprozesses. Es existiert objektiv, da es in der Gesellschaft eine Schule gibt, einen Lernprozess. Solche Integritätsmerkmale sind beispielsweise für den Lernprozess im abstrakten Sinne die Einheit von Lehren und Lernen. Und für echte pädagogische Praxis - die Einheit von Bildung, Entwicklung und erzieherische Funktionen. Jeder dieser Prozesse erfüllt aber auch begleitende Funktionen in einem ganzheitlichen Bildungsprozess: Erziehung erfüllt nicht nur erzieherische, sondern auch entwickelnde und bildende Funktionen, und Ausbildung ist ohne die begleitende Erziehung und Entwicklung nicht denkbar. Diese Verbindungen prägen die Ziele, Zielsetzungen, Formen und Gestaltungsmethoden des Bildungsprozesses. So wird beispielsweise im Lernprozess die Bildung wissenschaftlicher Ideen, die Assimilation von Konzepten, Gesetzen, Prinzipien, Theorien verfolgt, die anschließend einen großen Einfluss sowohl auf die Entwicklung als auch auf die Erziehung des Individuums haben. Die Bildungsinhalte werden von der Bildung von Überzeugungen, Normen, Regeln und Idealen, Wertorientierungen etc. dominiert, gleichzeitig werden aber auch Repräsentationen von Wissen und Fähigkeiten gebildet. Somit führen beide Prozesse zum Hauptziel - der Persönlichkeitsbildung, aber jeder von ihnen trägt mit seinen inhärenten Mitteln zur Erreichung dieses Ziels bei. In der Praxis wird dieses Prinzip durch eine Reihe von Unterrichtsaufgaben, die Ausbildungsinhalte, d.h. Aktivitäten von Lehrern und Schülern, eine Kombination verschiedene Formen, Methoden und Lehrmittel.

Sowohl in der pädagogischen Praxis als auch in der pädagogischen Theorie drückt sich die Integrität des Lernprozesses als die Komplexität seiner Aufgaben und Mittel zu ihrer Umsetzung in der Bestimmung des richtigen Gleichgewichts von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie in der Koordinierung des Lernprozesses aus und Entwicklung, bei der Kombination von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten einzelnes System Ideen über die Welt und wie man sie verändern kann.

2. Muster des pädagogischen Prozesses

Jede Wissenschaft hat die Aufgabe, Gesetze und Gesetzmäßigkeiten auf ihrem Gebiet zu entdecken und zu studieren. Das Wesen der Phänomene drückt sich in Gesetzmäßigkeiten und Mustern aus, sie spiegeln wesentliche Zusammenhänge und Beziehungen wider.

Um die Muster eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses zu identifizieren, ist es notwendig, die folgenden Zusammenhänge zu analysieren:

Verbindungen des pädagogischen Prozesses mit umfassenderen gesellschaftlichen Prozessen und Bedingungen;

Zusammenhänge innerhalb des pädagogischen Prozesses;

Zusammenhänge zwischen den Prozessen Bildung, Erziehung, Erziehung und Entwicklung;

zwischen den Prozessen der pädagogischen Anleitung und der Laiendarbietung von Auszubildenden;

zwischen den Bildungswirkungsprozessen aller Bildungssubjekte (Pädagogen, Kinderorganisationen, Familien, Öffentlichkeit etc.);

Zusammenhänge zwischen Aufgaben, Inhalten, Methoden, Mitteln und Organisationsformen des pädagogischen Prozesses.

Aus der Analyse all dieser Arten von Verbindungen ergeben sich folgende Muster des pädagogischen Prozesses:

Das Gesetz der sozialen Bedingtheit von Zielen, Inhalten und Methoden des pädagogischen Prozesses. Es zeigt den objektiven Prozess des bestimmenden Einflusses der sozialen Beziehungen, des sozialen Systems auf die Bildung aller Elemente der allgemeinen und beruflichen Bildung. Es geht darum, mit diesem Gesetz die soziale Ordnung vollständig und optimal auf die Ebene der pädagogischen Mittel und Methoden zu übertragen.

Das Gesetz der gegenseitigen Abhängigkeit von Ausbildung, Bildung und Aktivitäten von Studenten. Es zeigt die Beziehung zwischen pädagogischer Anleitung und der Entwicklung der eigenen Aktivitäten der Schüler, zwischen den Formen der Lernorganisation und ihren Ergebnissen.

Das Gesetz der Integrität und Einheit des pädagogischen Prozesses. Sie offenbart das Verhältnis von Teil und Ganzem im pädagogischen Prozess, bedingt die Einheit der rationalen, emotionalen, berichtenden und suchenden, inhaltlichen, operativen und motivationalen Komponente des Lernens.

Das Gesetz der Einheit und Verschränkung von Theorie und Praxis.

Die Regelmäßigkeit der Dynamik des pädagogischen Prozesses. Die Größe aller nachfolgenden Änderungen hängt von der Größe der Änderungen im vorherigen Schritt ab. Dies bedeutet, dass der pädagogische Prozess als sich entwickelnde Interaktion zwischen Lehrer und Schüler einen allmählichen Charakter hat. Je höher die Zwischenleistungen, desto aussagekräftiger das Endergebnis: Ein Schüler mit höheren Zwischenleistungen hat auch höhere Gesamtleistungen.

Das Muster der Persönlichkeitsentwicklung im pädagogischen Prozess. Tempo und Niveau der erreichten persönlichen Entwicklung hängen ab von:

1) Vererbung;

2) Bildungs- und Lernumgebung;

3) die verwendeten Mittel und Methoden der pädagogischen Einflussnahme.

Das Muster der Verwaltung des Bildungsprozesses. Die Wirksamkeit pädagogischer Einflussnahme hängt ab von:

Intensität Rückmeldung zwischen Schüler und Lehrer;

das Ausmaß, die Art und die Gültigkeit von Korrekturmaßnahmen an Schülern.

Stimulationsmuster. Die Produktivität des pädagogischen Prozesses hängt ab von:

Handlungen innerer Anreize (Motive) pädagogischer Tätigkeit;

Intensität, Art und Aktualität externer (sozialer, moralischer, materieller und anderer) Anreize.

Die Regelmäßigkeit der Einheit von Sinnlichkeit, Logik und Praxis im pädagogischen Prozess. Die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses hängt ab von:

1) die Intensität und Qualität der Sinneswahrnehmung;

2) logisches Verstehen des Wahrgenommenen; praktische Anwendung des Sinnvollen.

Die Regelmäßigkeit der Einheit von äußeren (pädagogischen) und inneren (kognitiven) Aktivitäten. Aus dieser Sicht hängt die Effektivität des pädagogischen Prozesses ab von:

Qualität der pädagogischen Tätigkeit;

Qualität der eigenen Bildung Bildungsaktivitäten gebildet.

Die Regelmäßigkeit der Bedingtheit des pädagogischen Prozesses. Der Verlauf und die Ergebnisse des pädagogischen Prozesses hängen ab von:

die Bedürfnisse der Gesellschaft und des Einzelnen;

Möglichkeiten (materielle, technische, wirtschaftliche und andere) der Gesellschaft;

Bedingungen des Prozesses (moralisch-psychologische, ästhetische und andere).

Viele Lernmuster werden empirisch entdeckt, und so kann Lernen auf der Grundlage von Erfahrung aufgebaut werden. Der Aufbau effektiver Lernsysteme, die Komplizierung des Lernprozesses durch die Einbeziehung neuer didaktischer Werkzeuge erfordert jedoch theoretische Kenntnisse der Gesetzmäßigkeiten, nach denen der Lernprozess abläuft.

Dabei werden äußere und innere Regelmäßigkeiten des Lernprozesses unterschieden. Die ersten (oben beschriebenen) charakterisieren die Abhängigkeit von externe Prozesse und Bedingungen: die sozioökonomische, politische Situation, das kulturelle Niveau, die Bedürfnisse der Gesellschaft in einem bestimmten Persönlichkeitstyp und das Bildungsniveau.

Interne Muster beinhalten Verbindungen zwischen den Komponenten des pädagogischen Prozesses. Zwischen Zielen, Inhalten, Methoden, Mitteln, Formen. Mit anderen Worten, es ist die Beziehung zwischen Lehren, Lernen und dem studierten Stoff. In der pädagogischen Wissenschaft sind etliche solcher Regelmäßigkeiten festgestellt worden, die meisten gelten nur dann, wenn die zwingenden Bedingungen für das Lernen geschaffen sind. Ich werde einige von ihnen nennen, während ich die Nummerierung fortsetze:

Zwischen Unterricht und Erziehung besteht ein natürlicher Zusammenhang: Die Lehrtätigkeit eines Lehrers ist überwiegend erzieherischer Natur. Seine erzieherische Wirkung hängt von einer Reihe von Bedingungen ab, unter denen der pädagogische Prozess stattfindet.

Ein weiteres Muster legt nahe, dass es einen Zusammenhang zwischen der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler und dem Lernergebnis gibt. Nach dieser Vorschrift kann eine Ausbildung nicht stattfinden, wenn es keine voneinander abhängige Aktivität der Teilnehmer am Lernprozess gibt, keine Einheit zwischen ihnen besteht. Eine private, konkretere Manifestation dieser Regelmäßigkeit ist die Beziehung zwischen der Aktivität des Schülers und den Lernergebnissen: Je intensiver, je bewusster die pädagogische und kognitive Aktivität des Schülers ist, desto höher ist die Qualität der Bildung. Ein besonderer Ausdruck dieses Musters ist die Übereinstimmung zwischen den Zielen des Lehrers und der Schüler, bei einer Nichtübereinstimmung der Ziele wird die Effektivität des Lernens erheblich reduziert.

Nur das Zusammenspiel aller Trainingskomponenten gewährleistet das Erreichen von Ergebnissen, die den gesetzten Zielen entsprechen.

Im letzten Muster sind sozusagen alle vorherigen zu einem System verbunden. Wenn der Lehrer Aufgaben, Inhalte, Anregungsmethoden, Organisation des pädagogischen Prozesses richtig auswählt, die bestehenden Bedingungen berücksichtigt und Maßnahmen zu ihrer Verbesserung ergreift, werden nachhaltige, bewusste und wirksame Ergebnisse erzielt.

Die oben beschriebenen Muster finden ihren konkreten Ausdruck in den Prinzipien des pädagogischen Prozesses.

3. Die Konzepte Bildungsraum und Bildungssystem

Sozialraum des Bildungsprozesses. Jedes Phänomen des Lebens entfaltet sich im Raum, und für jede Leistung gibt es einen entsprechenden Raum.

Der Bildungsprozess als sozialpsychologisches Phänomen wird in einer wohldefinierten Gesellschaft mit einem eigenen räumlichen Rahmen konstruiert, verortet und entwickelt.

Die Gesellschaft wiederum befindet sich in einem geografischen Raum, der einen großen Einfluss auf das physische, psychische Wohlbefinden der Menschen hat, was bedeutet, dass man den Raum im Allgemeinen als eine bestimmte Ausdehnung von Objekten nicht vergessen sollte, wenn man über den sozialen Raum spricht.

Die Praxis des Schulunterrichts nutzt frei die spezifischen Eigenschaften des Naturraums: Für Kinder, die in der Nähe des Meeres leben, ist das Schulleben mit dem Leben im Meer verbunden, Kinder leben mit dem Meer; in der Steppe geborene Schulkinder haben einen etwas anderen Lebensinhalt: sie leben in der Steppe, interagieren mit der Steppe, beherrschen, assimilieren und eignen sich die Steppe als Lebensgrundlage an; Stadtkinder, die in den Steinsäcken der modernen Architektur aufwachsen, nehmen die Welt durch das Prisma der Urbanisierung wahr und haben einen anderen Gesundheitszustand als ein Kind, das im Schoß der Natur lebt.

Sozialraum ist Erweiterung Soziale Beziehungen, die sich täglich vor dem Kind entfaltet, entweder in Form von Worten, Handlungen, Taten von Menschen oder in einem bestimmten Bild von Dingen, Interieur, architektonischem Ensemble, Transportmitteln, Apparaten und anderen Dingen.

Die Vielfarbigkeit der gesellschaftlichen Verhältnisse enthält historische Erfahrung, fixiert in Traditionen, materiellen Werten, Kunst, Moral, Wissenschaft; umfasst die Errungenschaften der menschlichen Kultur, die sich in Verhaltensformen, Kleidung, Errungenschaften der Zivilisation, Werken individueller Kreativität und Lebensstil widerspiegeln; birgt in sich eine reale Umkehrung neuer Verhältnisse, die sich in der Gegenwart herausbilden. Und all diese Überfülle sozialer Beziehungen dieses Augenblicks, die für das Heranwachsen und den Eintritt in die Weltpersönlichkeit wichtig ist, schafft eine soziale Situation für die Entwicklung des Kindes. Diese Entwicklungssituation hat für jedes Kind ihre eigene individuelle Ausprägung, die in ihrer besonderen Kombination universelle, kulturelle, historische, nationale, familiäre, gruppenbezogene Elemente enthält und sich vor dem Kind als Mikroumwelt und für das Kind selbst als einzig mögliche entfaltet und nur die vorhandene Umwelt als Merkmal des Lebens, in das sie eintritt.

3.1 Bildungssystem

Viele Wissenschaftler im In- und Ausland sind zu dem Schluss gekommen, dass Erziehung ein besonderer Bereich ist und nicht als Ergänzung zu Bildung und Erziehung betrachtet werden kann. Die Darstellung der Erziehung als Teil der Bildungsstruktur schmälert ihre Rolle und entspricht nicht den Realitäten der gesellschaftlichen Praxis spirituellen Lebens. Die Aufgaben der Ausbildung und Erziehung können nicht effektiv gelöst werden, ohne dass der Lehrer in die Sphäre der Erziehung eintritt. In dieser Hinsicht wird die moderne Schule als ein komplexes System betrachtet, in dem Bildung und Ausbildung die wichtigsten konstituierenden Elemente ihres pädagogischen Systems darstellen.

Das pädagogische System der Schule ist ein zielgerichtetes, sich selbst organisierendes System, in dem das Hauptziel die Einbeziehung der jüngeren Generationen in das gesellschaftliche Leben, ihre Entwicklung als kreative, aktive Individuen ist, die die Kultur der Gesellschaft beherrschen. Dieses Ziel wird in allen Phasen des Funktionierens des pädagogischen Systems der Schule, in seinen didaktischen und pädagogischen Subsystemen sowie im Bereich der professionellen und freien Kommunikation aller am Bildungsprozess Beteiligten verwirklicht.

Das theoretische Konzept wird in drei miteinander verbundenen, sich gegenseitig durchdringenden, voneinander abhängigen Subsystemen umgesetzt: Bildung, Didaktik und Kommunikation, die wiederum das theoretische Konzept beeinflussen. Pädagogische Kommunikation als Interaktion zwischen Lehrern und Schülern fungiert als verbindender Bestandteil des pädagogischen Systems der Schule. Diese Rolle der Kommunikation in der Struktur des pädagogischen Systems beruht auf der Tatsache, dass ihre Wirksamkeit von der Beziehung abhängt, die sich zwischen Erwachsenen und Kindern (Beziehungen der Zusammenarbeit und des Humanismus, gemeinsame Fürsorge und Vertrauen, Aufmerksamkeit für alle) im Laufe des gemeinsamen entwickelt Aktivitäten.

Das Bildungssystem ist ein integraler sozialer Organismus, der unter der Bedingung des Zusammenwirkens der Hauptkomponenten der Bildung (Fächer, Ziele, Inhalte und Methoden der Tätigkeit, Beziehungen) funktioniert und solche integrativen Merkmale wie den Lebensstil des Teams und sein psychologisches Klima aufweist

3.2 Bildung in Russland und globale Entwicklungstrends

unter dem System Allgemeinbildung bezieht sich auf die Gesamtheit der Institutionen Vorschulbildung, allgemeinbildende Schulen, Internate, Waisenhäuser, Einrichtungen der pädagogischen Arbeit mit Kindern sowie alle Einrichtungen der höheren und beruflichen Bildung.

Die Grundsätze für den Aufbau des Bildungssystems in Russland lauten wie folgt:

1. Verbindung von Bildung mit konkreten Bedingungen und Zielen staatlicher Politik im Rahmen des Übergangs zu Marktverhältnissen. Ausgehend von den traditionellen allgemeinen Anforderungen an die Schule werden zusätzliche Anpassungen an den Bildungsinhalten, der Organisations- und Verwaltungsstruktur des gesamten Bildungssystems, den Bedingungen für seine Finanzierung, den Rechten und Garantien der Bürger auf Bildung vorgenommen.

2. Bewahrung der wichtigsten Bestimmungen, die sich in der russischen Schule entwickelt haben, nämlich: die Priorität des Bildungsbereichs, der weltliche Charakter der Bildung, die gemeinsame Bildung und Erziehung beider Geschlechter, eine Kombination von kollektiven, Gruppen- und individuellen Formen der Bildung Prozess.

3. Berufliche Selbstbestimmung junger Menschen unter Berücksichtigung sozialer Bedürfnisse, regionaler, nationaler und allgemeiner kultureller Traditionen der Völker Russlands sowie der Fähigkeiten, nationalen und individuellen Besonderheiten junger Menschen.

4. Die Vielfalt der Bildungseinrichtungen, die Vielfalt der Bildungsformen in staatlichen und nichtstaatlichen Bildungseinrichtungen mit und ohne Arbeitsunterbrechung.

5. Der demokratische Charakter des Bildungssystems, die Wahl der Art der Bildungseinrichtung und des Bildungsprogramms durch die Schüler in Übereinstimmung mit ihren kognitiven Bedürfnissen und sozialen Interessen.

Trends in der weltweiten Bildungsentwicklung. Diese Merkmale und Trends sind sehr verzweigt und vielfältig, spiegeln sich aber auf die eine oder andere Weise in der Entwicklung des Bildungssystems in den meisten Ländern der Welt wider. Die bedeutendsten von ihnen sind die folgenden:

a) Das wachsende gesellschaftliche Interesse, die Bevölkerung an ein höheres Bildungsniveau als Voraussetzung für sozialen und moralischen Fortschritt heranzuführen.

b) Ausbau des Netzes staatlicher allgemeinbildender und berufsbildender Schulen sowie Hochschulen mit unentgeltlicher Bildung. In den USA sind beispielsweise 90 % der Schulen öffentlich. Dies eröffnet allen interessierten Bürgerinnen und Bürgern, unabhängig von ihrem Vermögensstatus, die Möglichkeit, die notwendige Bildung zu erhalten.

c) Der Trend zur Bezahlung von Bildung in der privaten allgemeinbildenden Sekundarstufe und Berufsschulen sowie an einigen Hochschulen. In den Vereinigten Staaten liegen die Gebühren für Privatschulen zwischen 7.000 und 10.000 US-Dollar pro Jahr und die Kindergartengebühren zwischen 40 und 500 US-Dollar pro Monat. An Eliteuniversitäten erreicht es 17-20.000 Dollar pro Jahr, wodurch viele Studenten Geld für ihren Unterhalt und ihre Arbeit verdienen.

d) Die Finanzierung des Bildungssystems zu Lasten des Staatshaushalts nimmt zu. In den USA beispielsweise werden 12 % der Mittel aus dem Bundeshaushalt für den Bildungsbedarf bereitgestellt. In anderen Ländern ist dieser Prozentsatz viel niedriger, was sich natürlich auf die Schulbildung auswirken und die Entwicklung der Qualität von Unterricht und Bildungsarbeit behindern muss.

e) Beschaffung von Mitteln für die Bedürfnisse von Bildung und Schulen aus verschiedene Quellen. In den Vereinigten Staaten werden 10 % der für die Entwicklung der Sekundarbildung bereitgestellten Mittel von der Bundesregierung ausgegeben, 50 % von der Landesregierung und 40 % von privaten Grundsteuern.

f) Erweiterung des Prinzips der kommunalen Schulleitung. Die US-Bundesregierung bietet allen Schulen Chancengleichheit durch finanzielle und technische Unterstützung, leitet oder kontrolliert jedoch nicht ihre Aktivitäten.

g) Ausbau der Schulformen und ihrer strukturellen Vielfalt. Dieser Trend beruht darauf, dass Schülerinnen und Schüler unterschiedliche Neigungen und Fähigkeiten haben, die sich in späteren Schulstufen recht deutlich herauskristallisieren. Natürlich wäre es unpraktisch, wenn alle dieselben Programme gleichermaßen durchlaufen würden. Dabei spielen die Besonderheiten der Region, in der sich die Schule befindet, sowie die Bedürfnisse der lokalen Produktion eine Rolle. Deshalb gibt es in den meisten Ländern der Welt ein ausgedehntes Netz von Schulen verschiedene Arten mit eigenartiger innerer Struktur.

h) Die Einteilung der Studienfächer in Pflichtfächer und Studienfächer nach freier Wahl der Studierenden. In vielen US-Schulen in den Klassen IX-XII zwei Fächer Englisch und Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung. So stehen den Schülern in der Newton Nore School rund 90 Fächer zur Auswahl.

i) Die Kombination von Schulklassen mit selbstständiger Arbeit von Schülern in Bibliotheken, Klassenzimmern. An der oben genannten Schule Newton Nore beträgt der Unterricht pro Woche 22 Stunden (samstags findet kein Unterricht in der Schule statt). Dadurch können die Studierenden täglich 1-2 Stunden in der Bibliothek arbeiten, sich selbstständig Wissen aneignen oder vertiefen.

j) Kontinuität der Bildungseinrichtungen und Kontinuität der Bildung. Dieser Trend setzt sich zunehmend durch. Es liegt daran, dass schnelle Entwicklung Wissenschaft und Technik, grundlegende Verbesserungen in der Produktionstechnik, das Entstehen neuer Industrien erfordern von den Herstellern vertiefte Kenntnisse, die Bewältigung neuer wissenschaftlicher Errungenschaften und die kontinuierliche Verbesserung ihrer beruflichen Fähigkeiten.

4. Vorrangige Richtungen für die Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft unter modernen Bedingungen

Die Schule ist eine soziale Einrichtung, ein öffentlich-staatliches System (siehe das Gesetz der Russischen Föderation „Über die Bildung“ von 1992), das dazu bestimmt ist, die Bildungsbedürfnisse der Gesellschaft, des Einzelnen und des Staates zu befriedigen. Die Schule ist die Wiege der Menschen. soziale Ordnung gegeben öffentliche Bildung, ist eindeutig: eine kreative, proaktive, unabhängige Person zu erziehen, die sich aktiv an allen öffentlichen und staatlichen Angelegenheiten beteiligt.

Heute befindet sich die Schule in einer sehr problematischen Situation. Geht man von dem Postulat aus, dass der Lehrer den Kindern Wissen, kulturelle Normen, d.h. Um die „Event“-Pädagogik der Bildung zu verwenden, dann ist dies eine Manifestation von Frottee-Autoritarismus. Aber auch ein anderer Slogan „Kinder alleine“ ist sinnlos. Kinder, die ohne die leitende Tätigkeit der Lehrer bleiben, werden entweder durch Trägheit die von der autoritären Pädagogik entwickelten Dogmen reproduzieren, oder sie werden verschiedene Formen des Protests entwickeln, Gleichgültigkeit gegenüber dem Lernen. Dies ist die pädagogische Interpretation der Situation. Wir brauchen neue Leitlinien, damit die Schule nicht nach der Methode „Versuch und Irrtum“ geht, wir brauchen auf wissenschaftlicher Basis entwickelte Empfehlungen, die helfen, Demokratie schon in der Schule zu lernen, wir brauchen ein neues didaktisches System.

Die Demokratisierung der Gesellschaft bestimmt die Demokratisierung der Schule. Die Demokratisierung der Schule ist Ziel, Mittel und Garant der Unumkehrbarkeit der Erneuerung, der Transformation der Schule, die alle Bereiche des Schullebens betreffen soll. Demokratisierung ist eine Hinwendung zu einer Person, deren Name ein Schuljunge ist. Demokratisierung ist die Überwindung des Formalismus, der Bürokratie im pädagogischen Prozess.

Dies ist eine humanistische Idee von kooperativen Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen, die auf gegenseitigem Verständnis, Eindringen in die geistige Welt des anderen, kollektiver Analyse des Verlaufs und der Ergebnisse dieser Aktivität basiert, die im Wesentlichen auf die Entwicklung des Einzelnen abzielt.

Die Humanisierung des demokratischen Systems bedeutet, dass das Ziel des Bildungsprozesses immer mehr die vollständige Befriedigung der kognitiven und spirituellen Bedürfnisse der Schüler wird, dass Art und Inhalt der Bildungsarbeit von Schülern und die Möglichkeiten zur Partizipation humanisiert werden aller Schüler, gemeinsam mit Lehrern, in der Verwaltung aller Schulangelegenheiten erweitern. Dank dessen werden das gesamte Leben der Schule, alle Inhalte der Aktivitäten von Lehrern und Schülern in den Dienst des Schülers gestellt. Es werden immer günstigere Bedingungen für die harmonische Entfaltung der Persönlichkeit geschaffen. Der Schüler agiert als Subjekt verschiedener, intern miteinander verbundener Tätigkeitsarten und vor allem erzieherischer, spielerischer, gesellschaftlich nützlicher Arbeit. Die Praxis der Arbeit innovativer Lehrer und die Ergebnisse wissenschaftlicher Forschung von Didaktikern zeigen, dass dies zur Entwicklung von Lernwillen und -fähigkeit bei Schülern, zur Ausbildung ihrer Fähigkeiten und Verantwortung in der Wissensbewältigung und zur gesellschaftlichen Erfüllung beiträgt wichtige Aufgaben in der Schule und außerhalb. In der Schulgemeinschaft werden vertrauensvolle Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern gestärkt. Die Pflichterfüllung aller, die Intoleranz gegenüber Mängeln nimmt zu: bei den Lehrern entsteht Freude und Stolz auf die Ergebnisse ihrer Arbeit, der Wunsch, sie noch fruchtbarer zu machen; bei Schülern stärkt es das Gefühl der Unabhängigkeit, das Vertrauen in ihre Fähigkeiten, Probleme zu lösen, die im Lernprozess in jeder Bildungs- und Lebenssituation auftreten. Und das liegt daran, dass die Prioritäten in der aktuellen Schule keine Programme sind, nein Akademische Fächer dass Sie durchgehen müssen, nicht die Regeln, Formeln, Daten, Ereignisse, an die Sie sich erinnern müssen, sondern das Kind, der Schüler, seine intellektuellen, spirituellen und körperliche Entwicklung. Diese Prioritäten sollten sich konkret im Interesse der Schüler an Wissen, in ihrer sozialen Aktivität, in der Diagnose ihrer Fähigkeiten, in der Schaffung von Bedingungen für eine freie Berufswahl und im Schutz der Rechte des Kindes manifestieren. Dies ist die Essenz des schülerzentrierten Lernens.

Die Schule beruht auf den gemeinsamen, aufeinander abgestimmten Aktivitäten von Schülern und Lehrern, die sich auf das Erreichen bestimmter Ziele konzentrieren. Das Hauptgesicht der Umgestaltung des Schullebens ist dabei der Lehrer, aber nicht im Hegelschen Sendungsverständnis, sondern ein schöpferischer Lehrer, der auf der Position der humanistischen Pädagogik steht.

Die Schule ist die Quelle gesellschaftlicher Entwicklung, eine Bildungs- und Entwicklungsinstitution und kein System, in dem man lernt und sich Wissen aneignet. Der Lehrer sollte nicht so sehr Informationen vermitteln oder Schüler entsprechend ihrer spontan aufkommenden Interessen an etwas beraten, sondern vielmehr den Lernprozess organisieren. Es ist kein Geheimnis, dass einige Unterrichtsstunden mit der vollen Aktivität von Schülern abgehalten werden, die dem Lehrer mit ihren Antworten helfen, während in anderen Unterrichtsstunden dieselben Schüler von Taubheit, Angst und manchmal herrschenden negativen Reaktionen auf das Verhalten des Lehrers erfasst werden. In solchen Lektionen gibt es kein Wissen. Der Stil der Tätigkeit des Lehrers, seine Art der Kommunikation mit den Schülern verändert die Tätigkeit der Schüler vollständig.

In der pädagogischen Führung werden zwei polare, diametral entgegengesetzte Stile der Lehrerarbeit unterschieden: autoritäre und demokratische. Das Vorherrschen des einen oder anderen in der Kommunikation im Unterricht bestimmt das Wesen, die Art dieses oder jenes didaktischen Systems.

Die gemeinsame vernetzte Aktivität von Schülern und Lehrern, die auf demokratischen Prinzipien aufbaut, wurde uns von innovativen Lehrern gezeigt, die es geschafft haben, den Schülern zu helfen, die vielversprechenden Lernziele zu verwirklichen, den Lernprozess für Kinder wünschenswert zu machen, freudig zu gestalten und ihn auf der Grundlage der Entwicklung ihrer kognitiven Interessen, die Bildung ideologischer und moralischer Qualitäten. Ein klarer Aufbau von Unterrichtsmaterial, die Zuordnung von Stützen und Referenzsignalen, die Konzentration von Material in großen Blöcken, die Schaffung eines hochintellektuellen Hintergrunds sind Möglichkeiten, erfolgreiche pädagogische und kognitive Aktivitäten von Schülern zu organisieren, mit deren Hilfe sie Lernen erreichen ohne Zwang. Die Relevanz dieser und ähnlicher Ansätze innovativer Lehrkräfte und Didaktiker ist groß, denn nun erlöschen durch die ungeschickte Organisation des Bildungsprozesses die Funken des Wissens in den Augen unserer Schüler. Über was für ein kognitives Interesse können wir sprechen, wenn ein Schüler in 10.000 Unterrichtsstunden seines Schullebens weiß, dass ihn Tag für Tag dasselbe erwartet: Das Überprüfen der Hausaufgaben, das Infragestellen des zuvor Gelernten, gefolgt von einer Dosis des Neuen, dann reparieren und Hausaufgaben. Außerdem wird der Lehrer in Anwesenheit der ganzen Klasse zu Beginn des Unterrichts mit seinen Fragen ein oder zwei Kinder „quälen“, die nicht immer eine Vorstellung davon haben, was der Lehrer von ihnen will. Für manche werden solche Minuten mit Stresssituationen gleichgesetzt, für andere - eine Gelegenheit, sich zu behaupten, für andere, sich über die Qualen ihrer Kameraden zu freuen.

Das sind die Merkmale der Unterrichtspraxis in den Schulen vor der Reform und in den neu errichteten Schulen. Es sollte beachtet werden, dass, wenn im Unterricht eine Atmosphäre des Vertrauens, der Freundlichkeit, des Seelenfriedens, des gegenseitigen Verständnisses und der Kommunikation geschaffen wird, eine Person im Verlauf eines solchen Unterrichts nicht nur neues Material lernt, sondern sich auch entwickelt und bereichert mit moralischen Werten.

4.1 Bildung als pädagogischer Prozess

Beachten Sie, dass Bildung als Gegenstand der Pädagogik ein pädagogischer Prozess ist, die Sätze „ Bildungsprozess“ und „pädagogischer Prozess“ werden synonym sein. In erster Annäherung an die Definition ist der pädagogische Prozess eine Bewegung von den Zielen der Bildung zu ihren Ergebnissen durch die Gewährleistung der Einheit von Bildung und Erziehung. Ihr wesentliches Merkmal ist daher die Integrität als innere Einheit ihrer Bestandteile, ihre relative Autonomie.

Die Betrachtung des pädagogischen Prozesses als Ganzheit ist vom Standpunkt eines systematischen Ansatzes möglich, der uns erlaubt, darin vor allem ein System zu sehen - ein pädagogisches System (Yu.K. Babansky).

Das pädagogische System sollte als eine Reihe von miteinander verbundenen verstanden werden strukurelle Komponenten, vereint durch ein einziges Bildungsziel der Persönlichkeitsentwicklung und das Funktionieren in einem ganzheitlichen pädagogischen Prozess.

Der pädagogische Prozess ist also eine speziell organisierte inhaltliche Interaktion von Lehrern und Schülern (pädagogische Interaktion) mit den Mitteln der Bildung und Erziehung (pädagogische Mittel), um die Probleme der Bildung zu lösen, die auf die Befriedigung der Bedürfnisse beider abzielt Gesellschaft und das Individuum selbst. in seiner Entwicklung und Selbstentfaltung.

Jeder Prozess ist ein sukzessiver Wechsel von einem Zustand in einen anderen. Im pädagogischen Prozess ist sie das Ergebnis pädagogischer Interaktion. Deshalb ist die pädagogische Interaktion ein wesentliches Merkmal des pädagogischen Prozesses. Im Gegensatz zu jeder anderen Interaktion handelt es sich um einen bewussten Kontakt (langfristig oder vorübergehend) zwischen dem Lehrer und den Schülern (Schüler), der zu gegenseitigen Änderungen in ihrem Verhalten, ihren Aktivitäten und ihren Beziehungen führt.

Die pädagogische Interaktion umfasst in Einheit den pädagogischen Einfluss, seine aktive Wahrnehmung und Assimilation durch den Schüler und dessen eigene Aktivität, die sich in direkten oder indirekten Reaktionen auf den Lehrer und auf sich selbst manifestiert (Selbsterziehung).

Ein solches Verständnis der pädagogischen Interaktion ermöglicht es, in der Struktur sowohl des pädagogischen Prozesses als auch des pädagogischen Systems zwei wichtigste Komponenten zu unterscheiden, nämlich Lehrer und Schüler, die ihre aktivsten Elemente sind. Die Aktivität der Teilnehmer in der pädagogischen Interaktion ermöglicht es uns, von ihnen als Subjekten des pädagogischen Prozesses zu sprechen, der seinen Verlauf und seine Ergebnisse beeinflusst.

Der traditionelle Ansatz identifiziert den pädagogischen Prozess mit der Tätigkeit eines Lehrers, pädagogische Tätigkeit ist eine besondere Art von sozialer (beruflicher) Tätigkeit, die darauf abzielt, die Ziele der Bildung zu verwirklichen: die von der Menschheit angesammelte Kultur und Erfahrung von älteren Generationen auf jüngere Generationen zu übertragen, zu schaffen Bedingungen für ihre persönliche Entwicklung und die Vorbereitung auf die Umsetzung bestimmter soziale Rollen in der Gesellschaft.

Der Zweck der Erziehung als Anforderungskatalog der Gesellschaft im Bereich der geistigen Fortpflanzung, als soziale Ordnung ist eine Determinante (Voraussetzung) für die Entstehung pädagogischer Systeme. Im Rahmen dieser Systeme wird sie zu einem immanenten (intrinsischen) Merkmal der Bildungsinhalte. Darin wird es pädagogisch interpretiert im Zusammenhang mit der Berücksichtigung beispielsweise des Alters der Schüler, des Niveaus ihrer persönlichen Entwicklung und der Entwicklung des Teams usw. Es ist explizit und implizit in den Mitteln und in den Lehrern und Schülern vorhanden, das Ziel der Bildungsfunktionen auf der Ebene seines Bewusstseins und seiner Manifestation in Aktivität.

Das Ziel als Ausdruck der Gesellschaftsordnung und pädagogisch interpretiert wirkt somit als systembildender Faktor und nicht als Element des pädagogischen Systems, d.h. eine ihr äußere Kraft. Das pädagogische System wird zielorientiert erstellt. Die Methoden (Mechanismen) des Funktionierens des pädagogischen Systems im pädagogischen Prozess sind Ausbildung und Erziehung, von pädagogischen Instrumenten, die von den internen Veränderungen abhängen, die sowohl im pädagogischen System selbst als auch in seinen Fächern, Lehrern und Schülern auftreten.

4.2 Zusammenhang zwischen pädagogischer Wissenschaft und pädagogischer Praxis im Sozialraum

Heute stellt niemand mehr den wissenschaftlichen Stellenwert der Pädagogik in Frage. Der Streit verlagerte sich in die Ebene des Verhältnisses von Wissenschaft und pädagogischer Praxis. Die wirklichen Leistungen der Pädagogen erweisen sich als zu zweideutig: Im einen Fall sind sie auf tiefe Kenntnisse und geschickte Anwendung der pädagogischen Theorie zurückzuführen, im anderen Fall wird der Erfolg durch die hohe persönliche Kompetenz des Lehrers, die Kunst der pädagogischen Einflussnahme, erzielt , Fingerspitzengefühl und Intuition. In den letzten Jahrzehnten ist die Widersprüchlichkeit zwischen Schulpraxis und pädagogischer Wissenschaft besonders akut geworden. Letzterer wurde besonders dafür bestraft, dass er die Praxis nicht mit progressiven Empfehlungen versorgte, den Bezug zum Leben verlor und mit schnelllebigen Prozessen nicht Schritt hielt. Der Lehrer hörte auf, an die Wissenschaft zu glauben, es gab eine Entfremdung der Praxis von der Theorie.

Die Frage ist sehr ernst. Es scheint, dass wir begonnen haben zu vergessen, dass die wahre Kunst eines Lehrers, die hohe Kunst der Erziehung, auf wissenschaftlichen Erkenntnissen beruht. Wenn jemand ohne Kenntnis der pädagogischen Theorie hohe Ergebnisse erzielen könnte, würde dies die Nutzlosigkeit der letzteren bedeuten. Aber das passiert nicht. Manch eine Brücke über einen Bach oder eine einfache Hütte kann man ohne besondere Ingenieurskenntnisse bauen, aber moderne Gebäude lassen sich ohne sie nicht bauen. So ist es in der Pädagogik. Je mehr herausfordernde Aufgaben der Erzieher muss entscheiden, je höher das Niveau seiner pädagogischen Kultur sein soll.

Aber die Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft sichert nicht automatisch die Qualität der Bildung. Es ist notwendig, dass die Theorie mit praktischen Technologien verschmolzen wird. Bisher geht die Annäherung von Wissenschaft und Praxis nicht schnell genug: Die Lücke zwischen Theorie und Praxis beträgt laut Experten 5-10 Jahre.

Die Pädagogik schreitet schnell voran und rechtfertigt ihre Definition als die dialektischste, wandelbarste Wissenschaft. In einigen Bereichen wurden in den letzten Jahrzehnten spürbare Fortschritte erzielt, vor allem bei der Entwicklung neuer Lerntechnologien. Es gab Fortschritte bei der Schaffung fortschrittlicherer Bildungsmethoden, Technologien der Selbsterziehung und der Selbsterziehung. In der Schulpraxis werden neue wissenschaftliche Entwicklungen genutzt. Forschungs- und Produktionskomplexe, Autorenschulen, Experimentierorte – all das sind bedeutende Meilensteine ​​auf dem Weg der positiven Veränderung.

Viele Theoretiker der Pädagogik verweisen die Pädagogik in Anlehnung an die von den deutschen Philosophen Windelband und Rickert aufgestellten Prinzipien der Klassifikation der Wissenschaften auf die sogenannten normativen Wissenschaften. Der Grund dafür sind die Besonderheiten der von der Pädagogik bekannten Gesetzmäßigkeiten. Bis vor kurzem waren und sind sie in vielerlei Hinsicht immer noch allgemeine Schlussfolgerungen, die allgemeine Trends in der Entwicklung pädagogischer Prozesse zum Ausdruck bringen. Dies macht es schwierig, sie für konkrete Prognosen zu verwenden, der Verlauf des Prozesses und seine zukünftigen Ergebnisse können höchstens vorhergesagt werden allgemein gesagt. Die Schlussfolgerungen der Pädagogik sind durch große Variabilität und Unsicherheit gekennzeichnet. In vielen Fällen setzt sie nur die Norm („der Lehrer muss, die Schule muss, der Schüler muss“), liefert aber keine wissenschaftliche Unterstützung für die Erreichung dieser Norm.

Es ist nicht schwer zu verstehen, warum die Frage nach der Beziehung zwischen Wissenschaft und pädagogische Exzellenz. Normen, selbst wenn sie auf der Grundlage einer Analyse des Wesens pädagogischer Phänomene aufgestellt werden, sind nur abstrakte Wahrheiten. Nur ein denkender Lehrer kann sie mit lebendigem Sinn füllen.

Die Frage nach dem Niveau der Theoretisierung der Pädagogik, dh nach der Grenze, an der sie zwar den Menschen noch nicht aus den Augen verliert, aber auch in Abstraktionen nicht zu hoch aufsteigt und zu einer Ansammlung „toter“, „verlassener“ Schemata wird , ist sehr relevant. Versuche, die Pädagogik in theoretische und normative (praktische) zu unterteilen, gehen auf das letzte Jahrhundert zurück. „Was die Mittel betrifft“, heißt es in einer vorrevolutionären Monographie, „ist die Pädagogik eine theoretische Wissenschaft, da ihre Mittel in der Kenntnis der Gesetze liegen, denen die körperliche und geistige Natur des Menschen unterworfen ist; Pädagogik ist, soweit es um Ziele geht, eine praktische Wissenschaft.

Im Zuge der laufenden Diskussion um den Stellenwert der Pädagogik wurden verschiedene Ansätze zur Analyse und Strukturierung des wissenschaftlichen Erkenntnisgewinns, zur Einschätzung seines Niveaus und des Reifegrades der Wissenschaft selbst vorgeschlagen. Uns ist wichtig, dass die Mehrheit der Forscher weltweit es für gerechtfertigt und legitim hält, die theoretische Pädagogik aus dem weiten Feld des pädagogischen Wissens herauszuheben, das grundlegende wissenschaftliche Erkenntnisse über die Muster und Gesetzmäßigkeiten von Erziehung, Bildung und Ausbildung enthält. Die Hauptbestandteile des Systems der wissenschaftlichen Pädagogik sind auch Axiome und Prinzipien. Durch konkrete Empfehlungen und Regeln wird die Theorie mit der Praxis verbunden.

5. Der pädagogische Prozess der moralischen Kultur des Individuums im sozialen Raum

Ausschließlich im Prozess der Persönlichkeitsbildung Bedeutung hat die Bildung seiner Moral. Tatsache ist, dass Menschen als Mitglieder eines sozialen Systems und in vielfältigen sozialen und persönlichen Beziehungen zueinander auf eine bestimmte Weise organisiert sein müssen und ihre Aktivitäten mehr oder weniger mit anderen Mitgliedern der Gemeinschaft koordinieren müssen , befolgen bestimmte Normen, Regeln und Anforderungen. Deshalb werden in jeder Gesellschaft vielfältige Mittel entwickelt, deren Funktion es ist, das menschliche Verhalten in allen Bereichen seines Lebens und Wirkens zu regeln – bei der Arbeit und im Haushalt, in der Familie und im Umgang mit anderen Menschen, in der Politik und Wissenschaft, in Bürgerveranstaltungen, Spielen usw. Eine solche Regulierungsfunktion wird insbesondere durch Rechtsnormen und verschiedene Erlasse staatlicher Organe, Produktions- und Verwaltungsvorschriften in Betrieben und Institutionen, Satzungen und Anweisungen, Anweisungen und Anordnungen von Beamten und schließlich durch die Moral wahrgenommen.

Es gibt erhebliche Unterschiede darin, wie verschiedene Rechtsnormen, Gesetze, Verwaltungsvorschriften und Anweisungen von Beamten einerseits und Moral andererseits das Verhalten der Menschen beeinflussen. Gesetzliche und administrative Normen und Regeln sind bindend, und eine Person trägt die rechtliche oder administrative Verantwortung für deren Verletzung. Verstößt beispielsweise eine Person gegen dieses oder jenes Gesetz, ist zu spät zur Arbeit gekommen oder hat die entsprechenden behördlichen Anweisungen nicht befolgt – trägt die rechtliche oder administrative Verantwortung. Sogar in der Gesellschaft besondere Körperschaften(Gericht, Staatsanwaltschaft, Polizei, verschiedene Inspektionen, Kommissionen usw.), die die Umsetzung von Gesetzen, verschiedenen Beschlüssen und verbindlichen Anweisungen überwachen und diejenigen, die dagegen verstoßen, angemessen sanktionieren.

Eine andere Sache ist Moral oder Moral. Die Normen und Regeln, die sich auf seinen Bereich beziehen, haben keinen solchen verbindlichen Charakter, und ihre Einhaltung hängt in der Praxis vom Einzelnen selbst ab.

Wenn die eine oder andere Person gegen sie verstößt, die Gesellschaft, Bekannte u Fremde haben nur ein einziges Mittel, ihn zu beeinflussen - die Macht der öffentlichen Meinung: Vorwürfe, moralischen Tadel und schließlich öffentliche Verurteilung, wenn sittenwidrige Handlungen und Taten schwerwiegender werden.

Um das Wesen der Moral einer Person zu verstehen, sollte berücksichtigt werden, dass der Begriff Moral häufig als Synonym für diesen Begriff verwendet wird. Inzwischen müssen diese Konzepte unterschieden werden. Moral wird in der Ethik meist als ein System von Normen, Regeln und Anforderungen verstanden, die in der Gesellschaft entwickelt wurden und dem Einzelnen in der Gesellschaft auferlegt werden verschiedene Gebiete Leben und Tätigkeit. Die Moral eines Menschen wird als Gesamtheit seines Bewusstseins, seiner Fähigkeiten und Gewohnheiten interpretiert, die mit der Einhaltung dieser Normen, Regeln und Anforderungen verbunden sind. Diese Interpretationen sind für die Pädagogik sehr wichtig. Die Bildung von Moral oder Moralerziehung ist nichts anderes als die Übersetzung moralischer Normen, Regeln und Anforderungen in Kenntnisse, Fähigkeiten und Verhaltensgewohnheiten des Einzelnen und deren ständige Einhaltung.

Doch was bedeuten moralische (moralische) Normen, Regeln und Anforderungen an das Verhalten eines Menschen? Sie sind nichts anderes als Ausdruck bestimmter, von der Gesellschaftsmoral vorgeschriebener Beziehungen zum Verhalten und Handeln des Einzelnen in verschiedenen Bereichen des öffentlichen und privaten Lebens sowie in der Kommunikation und im Kontakt mit anderen Menschen.

Die Moral der Gesellschaft umfasst eine große Vielfalt dieser Beziehungen. Wenn wir sie gruppieren, können wir uns den Inhalt der Bildungsarbeit zur Bildung der Moral der Schüler klar vorstellen. Im Allgemeinen sollte diese Arbeit die Bildung der folgenden moralischen Einstellungen beinhalten:

a) Einstellung zur Politik unseres Staates: Verständnis des Verlaufs und der Perspektiven der Weltentwicklung; richtige Einschätzung der Geschehnisse im Inland und auf internationaler Ebene; Verständnis moralischer und spiritueller Werte; Streben nach Gerechtigkeit, Demokratie und Freiheit der Völker;

b) Einstellung zum Vaterland, zu anderen Ländern und Völkern: Liebe und Hingabe zum Vaterland; Intoleranz gegenüber nationaler und rassischer Feindseligkeit; Wohlwollen gegenüber allen Ländern und Völkern; Kultur der interethnischen Beziehungen;

c) Arbeitseinstellung: gewissenhaftes Arbeiten zum gemeinsamen und persönlichen Nutzen; Einhaltung der Arbeitsdisziplin;

d) Einstellung zum Gemeingut und zu materiellen Werten: Sorge um die Erhaltung und Vermehrung des Gemeinguts, Genügsamkeit, Naturschutz;

e) Einstellung zu Menschen: Kollektivismus, Demokratie, gegenseitige Unterstützung, Menschlichkeit, gegenseitiger Respekt, Sorge um die Familie und Kindererziehung;

f) Einstellung zu sich selbst: hohes öffentliches Pflichtbewusstsein; Selbstbewusstsein, Integrität.

Aber für die moralische Erziehung ist es notwendig, nicht nur inhaltlich gut orientiert zu sein. Es ist nicht weniger wichtig, im Detail zu verstehen, welche Art von Person als moralisch angesehen werden kann und worin sich tatsächlich das wahre Wesen der Moral im Allgemeinen manifestiert. Bei der Beantwortung dieser Fragen liegt auf den ersten Blick die Schlussfolgerung nahe: Ein moralischer Mensch ist jemand, der sich in seinem Verhalten und Leben an moralische Normen und Regeln hält und diese erfüllt. Aber Sie können sie unter dem Einfluss von äußerem Zwang tun oder in dem Bemühen, Ihre "Moral" im Interesse einer persönlichen Karriere zu zeigen oder andere Vorteile in der Gesellschaft zu erlangen. Eine solche äußere „moralische Plausibilität“ ist nichts als Heuchelei. Bei der geringsten Veränderung der Umstände und Lebensumstände ändert so ein Mensch als Chamäleon schnell seine moralische Färbung und beginnt zu leugnen und zu schimpfen, was er früher gelobt hat.

Unter den Bedingungen der Erneuerung der sozialen Verhältnisse im Land, der Demokratisierung und der Freiheit der Gesellschaft ist es äußerst wichtig, dass der Mensch selbst bestrebt ist, moralisch zu sein, dass er moralische Normen und Regeln nicht aufgrund äußerer sozialer Anreize oder Zwang erfüllt, sondern aufgrund von eine innere Anziehung zu Güte, Gerechtigkeit, Adel und ein tiefes Verständnis ihrer Bedürfnisse. Das hatte N.V. im Sinn. Gogol, als er sagte: „Bindet allen die Hände los und bindet sie nicht; Es ist notwendig zu betonen, dass jeder sich selbst beherrschen sollte und nicht, dass andere ihn festhalten sollten; damit er das Gesetz selbst um ein Vielfaches strenger zu sich nehmen würde.

5.1 Berufliche Tätigkeit und Persönlichkeit des Lehrers

Bedeutung Lehrberuf zeigt sich in den Aktivitäten, die von ihren Vertretern durchgeführt werden und die als pädagogisch bezeichnet werden. Sie repräsentiert besondere Art soziale Aktivitäten Ziel ist es, die von der Menschheit gesammelte Kultur und Erfahrung von älteren Generationen auf jüngere Generationen zu übertragen, Bedingungen für ihre persönliche Entwicklung zu schaffen und sie darauf vorzubereiten, bestimmte soziale Rollen in der Gesellschaft zu erfüllen.

Natürlich wird diese Aktivität nicht nur von Lehrern durchgeführt, sondern auch von Eltern, öffentliche Organisationen, Leiter von Unternehmen und Institutionen, Produktions- und andere Gruppen sowie in gewissem Umfang die Medien. Im ersten Fall ist diese Aktivität jedoch beruflich und im zweiten Fall allgemein pädagogisch, was jede Person freiwillig oder unfreiwillig in Bezug auf sich selbst ausführt und sich mit Selbsterziehung und Selbsterziehung beschäftigt. Die pädagogische Tätigkeit als berufliche Tätigkeit findet in gesellschaftlich besonders organisierten Bildungseinrichtungen statt: vorschulische Einrichtungen, Schulen, Berufsschulen, weiterführende Fach- und Hochschuleinrichtungen, Einrichtungen der Weiterbildung, Weiterbildung und Umschulung.

Um in das Wesen der pädagogischen Tätigkeit einzudringen, ist es notwendig, sich der Analyse ihrer Struktur zuzuwenden, die als Einheit von Zweck, Motiven, Handlungen (Operationen) und Ergebnissen dargestellt werden kann. Das systembildende Merkmal der Aktivität, einschließlich der pädagogischen, ist das Ziel (A.N. Leontiev).

Der Zweck der pädagogischen Tätigkeit ist mit der Verwirklichung des Erziehungsziels verbunden, das von vielen noch heute als ein universelles menschliches Ideal betrachtet wird, das harmonisch aus den Tiefen der Jahrhunderte stammt. entwickelte Persönlichkeit. Dieser General strategisches Ziel wird durch die Lösung spezifischer Aufgaben der Aus- und Weiterbildung in verschiedenen Bereichen erreicht.

Als Hauptgegenstände des Ziels der pädagogischen Tätigkeit werden das Bildungsumfeld, die Aktivitäten der Schüler, das pädagogische Team und die individuellen Eigenschaften der Schüler unterschieden. Die Verwirklichung des Ziels der pädagogischen Tätigkeit ist mit der Lösung solcher sozialen und pädagogischen Aufgaben wie der Bildung eines pädagogischen Umfelds, der Organisation der Aktivitäten der Schüler, der Bildung eines pädagogischen Teams und der Entwicklung der Individualität des Einzelnen verbunden.

Die Hauptfunktionseinheit, mit deren Hilfe alle Eigenschaften der pädagogischen Tätigkeit manifestiert werden, ist pädagogisches Handeln als Einheit von Zweck und Inhalt. Der Begriff des pädagogischen Handelns drückt eine Gemeinsamkeit aus, die allen Formen pädagogischen Handelns (Unterricht, Exkursion, Einzelgespräch etc.) innewohnt, aber nicht auf eine davon beschränkt ist. Pädagogisches Handeln ist zugleich das Besondere, das sowohl das Allgemeine als auch den ganzen Reichtum des Einzelnen zum Ausdruck bringt. Die Berufung auf die Materialisierungsformen pädagogischen Handelns hilft, die Logik pädagogischen Handelns aufzuzeigen. Das pädagogische Handeln des Lehrers erscheint zunächst in Form einer kognitiven Aufgabe. Basierend auf dem verfügbaren Wissen setzt er Mittel, Gegenstand und erwartetes Ergebnis seines Handelns theoretisch in Beziehung. Die psychologisch gelöste Erkenntnisaufgabe geht dann in die Form eines praktischen Transformationsaktes über. Gleichzeitig zeigt sich eine gewisse Diskrepanz zwischen den Mitteln und Gegenständen pädagogischer Einflussnahme, die sich auf die Ergebnisse des Handelns des Lehrers auswirkt. Dabei geht die Handlung aus der Form einer praktischen Handlung wieder in die Form einer kognitiven Aufgabe über, deren Bedingungen vollständiger werden. Somit ist die Tätigkeit eines Lehrerausbilders von Natur aus nichts anderes als ein Prozess zur Lösung unzähliger Probleme verschiedener Arten, Klassen und Niveaus.

Eine Besonderheit pädagogischer Aufgaben ist, dass ihre Lösungen fast nie an der Oberfläche liegen. Sie erfordern oft harte Denkarbeit, Analyse vieler Faktoren, Bedingungen und Umstände. Zudem wird das Gewünschte nicht in klaren Formulierungen präsentiert, sondern auf Basis der Prognose entwickelt. Die Lösung einer zusammenhängenden Reihe von pädagogischen Problemen ist sehr schwer zu algorithmisieren. Wenn der Algorithmus noch existiert, kann seine Anwendung durch verschiedene Lehrer zu unterschiedlichen Ergebnissen führen. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass die Kreativität der Lehrer mit der Suche nach neuen Lösungen für pädagogische Probleme verbunden ist.

Traditionell Hauptarten der pädagogischen Tätigkeit in einem ganzheitlichen pädagogischen Prozess durchgeführt werden, sind Unterrichts- und Bildungsarbeit.

Bildungsarbeit ist eine pädagogische Tätigkeit, die darauf abzielt, das Bildungsumfeld zu organisieren und verschiedene Aktivitäten von Schülern zu verwalten, um die Probleme einer harmonischen Entwicklung des Einzelnen zu lösen. Und das Lehren ist eine Art von pädagogischer Aktivität, die in erster Linie auf das Management abzielt kognitive Aktivität Schulkinder.

Fazit

Der pädagogische Prozess ist ein ganzheitlicher Bildungsprozess der Einheit und Verknüpfung von Bildung und Ausbildung, der durch gemeinsame Aktivitäten, Zusammenarbeit und Mitgestaltung seiner Fächer gekennzeichnet ist und zur vollständigsten Entwicklung und Selbstverwirklichung des Einzelnen beiträgt.

Zusammenfassend lässt sich also Folgendes festhalten:

Der Lehrer sollte sich nicht auf einzelne Unterrichtsprinzipien konzentrieren, sondern auf ihr System, indem er eine wissenschaftlich fundierte Auswahl von Zielen, Auswahl, Inhalten, Methoden und Mitteln zur Organisation der Aktivitäten der Schüler bereitstellt, günstige Bedingungen schafft und den Bildungs- und Bildungsprozess analysiert.

Es ist ratsam, dass der Lehrer jedes Prinzip und sein System als Empfehlungen zur Umsetzung des Systems von Grundgesetzen und strategischen Zielen betrachtet, die den Kern des modernen Konzepts bilden. schulische Ausbildung(Rundum harmonische Persönlichkeitsentwicklung, Individualität, Aktivität und persönliche Herangehensweisen, Einheit von Training und Erziehung, Optimierung des Bildungsprozesses.

Der Lehrer muss die entgegengesetzten Seiten, konjugierte, interagierende Elemente des pädagogischen Prozesses (Wissensbeherrschung und Entwicklung, Elementarismus und Konsistenz im Wissen, die Beziehung zwischen dem Abstrakten und dem Konkreten usw.) sehen und ihr Zusammenspiel geschickt regeln, basierend auf dem Gesetze und Prinzipien des Unterrichts und das Erreichen eines harmonischen pädagogischen Prozesses.