Fähigkeiten der mündlichen und schriftlichen Rede. Präsentation und Rede: Wege zur mündlichen und schriftlichen Sprachentwicklung im Russischunterricht. Fehler im Zusammenhang mit der Verwendung von Formen in einem Satz

Entwicklung Sprachaktivität Kinder treten auf allen Bildungsebenen auf: Naturwissenschaften, Musik, Mathematik usw. Die Hauptgrundlage für die Lösung der Probleme der Sprachentwicklung ist jedoch der Unterricht in russischer Sprache und Literatur.

Bei der Umsetzung der Aufgaben zur Entwicklung der Sprachaktivität im Russischunterricht spielt das Lehrbuch als führendes Lehrmittel die Hauptrolle.

Die Erläuterung des russischen Sprachprogramms für die Grundschule betont, dass die Entwicklung der Sprachaktivität einer der Hauptarbeitsbereiche ist Grundschule. "Die Aufgabe, Schülern die Muttersprache beizubringen, wird in erster Linie durch die Rolle bestimmt, die die Sprache im Leben der Gesellschaft und jedes Menschen spielt, da sie das wichtigste Kommunikationsmittel zwischen Menschen ist. Das ist der Kommunikationsprozess die Bildung des Schülers als Person, das Wachstum seines Selbstbewusstseins, die Bildung kognitiver Fähigkeiten, die moralische, geistige und sprachliche Entwicklung. Das russische Sprachprogramm für die Grundschule bestimmt auch das Spektrum der Sprachfertigkeiten und -fähigkeiten der Schüler, die im Laufe des 4-jährigen Studiums in Verbindung mit dem Studium der Phonetik, Grammatik, Rechtschreibung und der Entwicklung der Sprachaktivität gebildet werden sollen.

Lehrbücher "Russische Sprache" (Autor T. G. Ramzaeva) bestätigen in der Praxis alle wichtigen Bestimmungen des Programms. Sie spiegeln alle modernen Ansätze zum Unterrichten der russischen Sprache für Grundschulkinder wider, einschließlich des Unterrichtens von kohärenter Sprache.

Einer der Vorteile dieses Systems ist ein Lehrbuch-Notizbuch für die 1. Klasse. Der Unterricht mit einem Lehrbuch-Notizbuch beginnt in der zweiten Hälfte der 1. Klasse. Ausgangspunkt für die Festlegung des Inhalts des Lehrbuchs ist die Bestimmung, dass der Unterricht der russischen Sprache in der 1. Klasse eine propädeutische Phase im System ist Anfangskurs Lernen.

In der 1. Klasse ist im Lernprozess aus dem Lehrbuch "Russische Sprache" geplant, gezielte Beobachtungen zu Wort, Satz, Text als Sprach- und Spracheinheiten und deren Funktionen in der Kommunikation durchzuführen.

Theoretischer Stoff in einem bestimmten System ist nicht im Lehrbuch für die 1. Klasse enthalten. Sprach- und Sprachinformationen werden von Schülern praktisch bei pädagogischen und kognitiven Aktivitäten verwendet: bei der Sprachverarbeitung der Ergebnisse ihrer Beobachtungen, Analyse von pädagogischen Minitexten, Antworten auf im Lehrbuch enthaltene Fragen, Vergleiche und Vergleiche, die von der vorgesehen sind Aufgaben der Übungen.

Die propädeutische Phase des Systems zielt darauf ab, die Erstklässler sprachlich auf die Assimilation in den 2. - 4. Klassen der Sprachtheorie vorzubereiten, dh Bedingungen für die Umsetzung der kommunikativ-sprachlichen Orientierung des Unterrichts zu schaffen. Dies ist vor allem darauf zurückzuführen, dass im Lehrbuch - Notizbüchern für die 1. Klasse - Übungen im Mittelpunkt stehen, die darauf abzielen, in Zukunft die Beziehung zwischen den Funktionen eines Wortes, eines Satzes, eines Textes, ihrer Originalität und ihrer mündlichen Gestaltung zu verstehen und Schreiben. Die Wortnamen, der Satz informieren oder enthalten eine Frage, der Text informiert, aber ausführlicher. Es besteht aus zwei oder mehr Sätzen.

Das Thema ständiger Aufmerksamkeit ist die lexikalische Bedeutung des Wortes, seine Verwendung im Text, die Beziehung zwischen Sätzen im Text, zwischen Wörtern in einem Satz, die Rolle von Textsynonymen. Das Wort als sprachliche Einheit ist in der 1. Klasse auf der Ebene der Wortart nicht vertreten. Elementare Beobachtungen werden zu einem solchen Merkmal des Wortes gemacht, wie die Frage, die es beantwortet, und eine vorläufige Ansammlung von Informationen, dass Wörter die Namen von Objekten sind.

Das Lehrbuch soll sicherstellen, dass Erstklässler in der Struktur eines einfachen zweiteiligen Satzes dessen semantische und grammatikalische Grundlage hervorheben - die Hauptmitglieder (ohne Kenntnis der Begriffe) lernen, Sätze basierend auf dem Bedürfnis nach verbaler Kommunikation zu verteilen ( ersten Beobachtungen), achten Sie auf die Verbindung von Wörtern in einem Satz, während Sie eigene Vorschläge erstellen oder wiederherstellen - deformiert.

Der Russischunterricht in der 1. Klasse ist eine propädeutische Phase des Grundkurses der russischen Sprache. Das systemisch-konzentrische Prinzip des Unterrichtens der russischen Sprache wird in der 2. - 4. Klasse umgesetzt.

Im Bereich „Connected Speech“ steht die Arbeit mit Text im Mittelpunkt, die Beherrschung einer Reihe von Sprechfertigkeiten durch die Studierenden, die die Wahrnehmung und Wiedergabe des Textes sicherstellen und eigene Statements bilden. In jeder Klasse wird über das ganze Schuljahr hinweg sowohl mit dem Text als auch mit dem Satz gearbeitet, was der allgemeinen sprachlichen Ausrichtung des Sprachunterrichts geschuldet ist. Tatsächlich wird in jeder Unterrichtsstunde mündlich und schriftlich mit dem Text gearbeitet; nur unter dieser Bedingung findet die Kenntnis der russischen Sprache Anwendung in Sprache und Sprache entwickelt sich. Der Abschnitt "Connected Speech" definiert die Hauptkomponenten der Arbeit mit Text:

das Konzept des Textes; die Ausbildung der Fähigkeit, zwischen Text und einzelnen Sätzen zu unterscheiden, die nicht durch ein gemeinsames Thema verbunden sind;

das Thema des Textes, die Fähigkeit, das Thema des Textes zu bestimmen;

die Hauptidee des Textes, die Fähigkeit, ihn zu bestimmen;

der Titel des Textes, die Möglichkeit, den Text basierend auf seinem Thema oder seiner Hauptidee zu betiteln;

Aufbau des Textes, die Fähigkeit, die Texterzählung in Teile zu unterteilen;

die Verbindung zwischen Textteilen mit Hilfe von Wörtern: plötzlich, einmal, dann usw. Die Fähigkeit, ein Wort zu finden, mit dem der Hauptteil und der Anfang oder der Hauptteil und das Ende verbunden sind, die Fähigkeit, a Verbindung zwischen den Teilen des erstellten Textes;

bildliche Mittel im Text, Fähigkeit zur Hervorhebung von Vergleichen, Metaphern, farbigen Definitionen, Personifikationen im Text, Fähigkeit zur Verwendung bildlicher Mittel in eigenen Aussagen;

Textarten: Erzählung, Beschreibung, Argumentation;

das Konzept der Präsentation, die Fähigkeit, den Text eines anderen erzählenden Charakters nach einem vorgefertigten kollektiven oder unabhängig erstellten Plan schriftlich zu reproduzieren;

das Konzept des Schreibens (mündlich und schriftlich), die Fähigkeit, einen Text nach einer Reihe zu verfassen Plotten von Bildern, ein Bild nach dem anderen, sowie zu Themen, die Schülern in ihrer Lebenserfahrung nahe stehen, die Fähigkeit, ihren Text mit vorbereitender kollektiver Vorbereitung zu verfassen.

Der unschätzbare Vorteil von Lehrbüchern sind Texte aus den besten Werken der Klassik, Belletristik, populärwissenschaftlichen Literatur und mündlichen Werken Volkskunst, wobei zu beachten ist, dass die Texte nicht nur zugänglich und nah an der Lebenserfahrung der Schüler sind, sondern auch eine gewisse Wirkung auf die Seele des Kindes haben, ihn zum Lächeln bringen, trauern und über einige Aspekte des Lebens nachdenken. Dies schafft eine positive emotionale Stimmung der Schüler im Unterricht, führt sie an die Literatursprache heran, bereichert das Gedächtnis mit sprachlichen und syntaktischen Konstruktionen beispielhafter Texte.

Die Lehrbücher haben ein System von Aufgaben und spezielle Übungen, die es ermöglicht, alle Arten von Sprachaktivitäten von Schulkindern zu entwickeln, sowie die Fähigkeit von Kindern, sie frei zu verwenden in verschiedenen Sprachen in verschiedene Situationen Kommunikation.

In Arbeit an der Entwicklung der Sprachaktivität von Schülern sehr wichtig hat eine Bereicherung ihres Wortschatzes. Das Sprachmaterial des Lehrbuchs ermöglicht es Ihnen, den Wortschatz der Schüler täglich zu bereichern. Beim Studium eines bestimmten Themas lernen Kinder neue Wörter kennen und lernen ihre Bedeutung. Beim Studium des Themas „Wort“ wird der Wortschatz der Kinder also mit Wörtern angereichert, die verschiedenen Jahreszeiten zugeordnet werden können. Die Schüler finden solche Wörter nicht nur unter den Daten, sondern können, wenn sie möchten, auch die Stimmung bestimmen, die beim Lesen dieses oder jenes Wortes in ihnen aufgekommen ist.

Wenn Sie die Schüler auf die Geschichte einzelner Wörter aufmerksam machen, können sie den Wörtern ihrer Muttersprache mehr Aufmerksamkeit schenken. Ab der ersten Klasse lernen Kinder die Mehrdeutigkeit von Wörtern kennen. Zeichnungen und Übungstexte helfen ihnen, bestimmte Bilder zu erstellen und die Bedeutung polysemantischer Wörter wahrzunehmen. Bei der Durchführung solcher Übungen ordnen die Schüler die in der Abbildung gezeigten Objekte ihren Namen zu und kommen zu dem Schluss, dass alle Objekte in gewisser Weise ähnlich sind und gleich benannt werden, obwohl sie unterschiedliche Objekte bezeichnen. Auch in der 1. Klasse lernen Kinder Synonyme und Antonyme kennen. In den 2. - 4. Klassen wird bei der Durchführung praktischer Aufgaben das Verständnis der Schüler für die lexikalische Bedeutung von Wörtern, für eindeutige und polysemantische Wörter, über die direkte und bildliche Bedeutung von Wörtern, Synonymen und Antonyme.

Die Autoren von Lehrbüchern legen großen Wert auf die Korrektheit der Sprache jüngerer Schüler. Durch Texte lernen die Schüler die korrekte Aussprache von Wörtern ("was", "langweilig"), die Betonungsnormen in Wörtern und die in der Sprache am häufigsten verwendeten Wortformen ("Geschäft", "Rüben", "Fahrer") kennen ", "verstanden"), lernen Sie den korrekten sprachlichen Gebrauch der Wörter "angezogen", "anziehen", "angezogen" und andere.

Einen besonderen Platz im System der Arbeit zur Entwicklung der Sprachaktivität von Schülern nehmen Übungen ein, die auf die Erziehung einer Kultur der Sprachkommunikation abzielen. Während der Übungen überlegen sich die Kinder also die Fragen, welche Worte verwendet werden können, um sich von ihren Kameraden zu verabschieden, und welche Worte sie an einen Lehrer oder einen anderen Erwachsenen richten können. So wird anhand typischer Situationen gezeigt, wie man verschiedene Mittel der Sprachetikette beim Begrüßen, Verabschieden, Fragen, Entschuldigen etc. anwendet und wie man sich in solchen Situationen verhält.

Es gibt genügend Übungen in Lehrbüchern, die spezielle Sprachfähigkeiten bilden: Text, Textarten unterscheiden, Thema und Hauptgedanke bestimmen, Überschrift auswählen, Textteile hervorheben und den Text kompositorisch richtig aufbauen, Schlüsselwörter auswählen, Bildsprache beachten und Ausdrucksmittel der Sprache und setzen sie gekonnt in der Rede ein.

Es gibt viele Übungen in Lehrbüchern, die die Erstellung eigener Sprachaussagen ermöglichen, mit denen Sie nicht nur die mündliche, sondern auch die schriftliche Sprache der Schüler entwickeln können: Erstellen eines Textes nach einem bestimmten Wort, Satz, Sprichwort, Bild und Fragen zu einem bestimmten Thema, eine Fortsetzung des Textes erstellen und so weiter.

Die Bildung von Sprachfähigkeiten erfolgt auch im Prozess, jüngeren Schülern das Schreiben von Aufsätzen beizubringen. Die Arbeit mit Beispieltext hilft den Schülern, die Besonderheiten des Textaufbaus zu verstehen und trägt zur Entwicklung der Fähigkeit bei, kohärente Texte zu erstellen

Positiv ist, dass das Lehrbuch eine große Anzahl von Themen- und Handlungszeichnungen, Diagrammen enthält, die einerseits dem Schüler helfen, den zu lernenden Stoff zu lernen, und andererseits dazu dienen, den Wortschatz des Schülers zu bereichern und zu entwickeln kohärente Rede. Hilfe bei der Arbeit des Lehrers bieten die Wörterbücher am Ende des Lehrbuchs. Beim Studium eines beliebigen Themas kann die Aufmerksamkeit der Schüler auf die Arbeit mit einem Wörterbuch gelenkt werden.

Theoretisches Material in einem bestimmten System ist nicht im Lehrbuch enthalten, sprachliche und verbale Informationen werden praktisch in pädagogischen und kognitiven Aktivitäten im Prozess der verbalen Verarbeitung der Ergebnisse der eigenen Beobachtungen, Analyse von pädagogischen Minitexten, Antworten auf darin enthaltene Fragen verwendet das Lehrbuch, Vergleiche und Vergleiche, die von den Aufgaben der Übungen vorgesehen sind . Die propädeutische Phase des Systems zielt darauf ab, die Erstklässler sprachlich auf die Assimilation in den 2. - 4. Klassen der Sprachtheorie vorzubereiten, dh Bedingungen für die Umsetzung der kommunikativ-sprachlichen Orientierung des Unterrichts zu schaffen. Dies liegt vor allem daran, dass im Lehrbuch-Notizbuch der zentrale Platz von Übungen eingenommen wird, die darauf abzielen, in Zukunft die Beziehung zwischen den Funktionen eines Wortes, Satzes, Textes, ihrer Originalität und Gestaltung in mündlicher und schriftlicher Sprache zu verstehen.

Bei der Analyse der Art des Lehrbuchmaterials ist Folgendes zu beachten.

Texte aus den besten Werken der klassischen und populärwissenschaftlichen Literatur sind ein unschätzbarer Vorteil von Lehrbüchern. Die Bereicherung des Wörterbuchs erfolgt durch die Erkennung neuer Wörter, ihre Bedeutung und die Bekanntschaft mit der Etymologie von Wörtern. Die Auseinandersetzung mit der Geschichte einzelner Wörter trägt zu einem aufmerksameren Umgang mit den Wörtern ihrer Muttersprache bei. Zeichnungen und Übungstexte helfen dabei, bestimmte Bilder zu erstellen und die Bedeutung polysemantischer Wörter wahrzunehmen. Bei der Bearbeitung praktischer Aufgaben wird das Verständnis der Studierenden für die lexikalische Bedeutung von Wörtern, einwertigen und mehrdeutigen Wörtern, direkten und figurativen Bedeutungen von Wörtern, Synonymen und Antonyme verfeinert und vertieft.

Der Autor von Lehrbüchern legt großen Wert auf die Korrektheit der Sprache. Durch Texte lernen die Schüler die korrekte Aussprache von Wörtern und die Stressnormen kennen. Einen besonderen Platz im Arbeitssystem nehmen Übungen ein, die auf die Erziehung einer Sprachkommunikationskultur abzielen. Es gibt genügend Übungen in Lehrbüchern, die die sprachlichen Fähigkeiten bei der Arbeit mit Texten bilden: die Fähigkeit, Textarten zu unterscheiden, das Thema und die Hauptidee zu bestimmen, eine Überschrift auszuwählen, Textteile hervorzuheben und den Text richtig aufzubauen.

Es gibt auch viele Übungen, die darauf abzielen, Ihre eigenen Sprachaussagen zu erstellen, mit denen Sie nicht nur mündliche, sondern auch schriftliche Sprache entwickeln können: Erstellen Sie einen Text nach einem bestimmten Wort, Satz, Sprichwort oder Bild.

Aus dem Vorstehenden können wir schließen, dass das Lehrbuch der russischen Sprache ein System von Aufgaben und speziellen Übungen enthält, die zur Verbesserung des Sprachunterrichts und zur Entwicklung aller Arten von Sprachaktivitäten beitragen.

Möglichkeiten zur Steigerung der Effektivität der Entwicklung der Sprachaktivität der Schüler:

Erstens ist es eine zielgerichtete Vorbereitung des Unterrichts, ein klares Ziel, eine sorgfältige Auswahl des Materials, die obligatorische Einführung von Sprichwörtern, die tägliche Einführung neuer Wörter, die Schaffung von Bedingungen für freie Meinungsäußerung, eine aufmerksame Einstellung gegenüber den Schülern Sprache, Bewertung als Anreiz für die Beherrschung der Sprachfähigkeiten;

zweitens das Lehren einer lebendigen, humanisierten Sprache. Das Wort sollte nicht nur aus formalgrammatischen, sondern vor allem moralischen und ästhetischen Positionen dargestellt werden.

Die Arbeit beginnt mit der Bereicherung des Wörterbuchs. Es ist notwendig, Interesse an einem einzigen Wort zu wecken. Wir untersuchen den Ursprung des Wortes, Struktur, Aussprache, seine Bedeutung. Die führende Methode in diesem Stadium ist ein Spiel mit einem Wort.

Das Wort ist das Baumaterial für den Satz, der Schlüssel zum Verständnis des ganzen Satzes, also besteht die nächste Aufgabe darin, das Wort aufgrund seiner Etymologie zu einem Objekt der Beobachtung und Analyse zu machen. Dazu finden wir heraus, dass das Wort überzeugend, lebendig, zitternd, spannend, unterhaltsam, angemessen, schön, aufrichtig ist; daher kann das Wort: bereichern, stören, rätseln, besänftigen, heilen, veranlassen, retten, verletzen. Systematische Wortbildungsarbeit ermöglicht es den Schülern, zu sehen und zu verstehen, wie Wörter gebildet werden, und in das Geheimnis ihrer Geburt einzutauchen. Wir führen verschiedene Übungen durch, die darauf abzielen, die Fähigkeit zu entwickeln, die engsten verwandten Wörter zu identifizieren, sie zu vergleichen, festzustellen, wie sie gebildet werden und wie sich ihre Bedeutung daraus ändert.

Unter den verschiedenen Übungen, die darauf abzielen, den Wortschatz der Schüler zu erweitern, räume ich der Arbeit mit Synonymen und Antonyme einen besonderen Platz ein. Dies geschieht, um eine größere Aussagekraft der Aussage zu erreichen. Expressiv über etwas zu sprechen bedeutet gewissermaßen, den Eindruck der eigenen Rede zu verstärken, die Gefühle der Zuhörer zu beeinflussen, sie zu zwingen, in einem Gespräch oder einer Erzählung auf das eine oder andere Detail zu achten.

Nach der Arbeit mit dem Wort werden den Kindern verschiedene Satzbauübungen angeboten. Das traditionelle didaktische Set zum Üben verschiedener Sprachfertigkeiten sind Sprichwörter und Redewendungen.

Daher ist die Bedeutung der Beherrschung der Arten von Sprachaktivitäten in der Grundschule für die gesamte spätere Schulzeit kaum zu überschätzen. Bei der Umsetzung der Aufgaben zur Entwicklung der Sprachaktivität im Russischunterricht spielt das Lehrbuch als führendes Lehrmittel die Hauptrolle. Dies ist ein Instrument seiner Selbstentwicklung, etwas, das seine Selbsterziehung, Sozialisation, seine weitere kognitive und persönliche Entwicklung ermöglicht.

Aus dem Vorstehenden können wir schließen, dass die Lehrbücher der russischen Sprache ein System von Aufgaben und speziellen Übungen enthalten, die zur Verbesserung des Sprachunterrichts und zur Entwicklung aller Arten von Sprachaktivitäten beitragen.

Somit trägt das Russisch-Sprachtrainingsset (Autor T. G. Ramzaeva) auch zur Verbesserung der Spracherziehung und zur Entwicklung der Sprachaktivität jüngerer Schulkinder bei.

D. B. EL'KONIN

ENTWICKLUNG DER MÜNDLICHEN UND SCHRIFTLICHEN REDE DER SCHÜLER

Unsere Arbeit hat gezeigt, dass die geschriebene Sprache einen verantwortungsvollen Umgang mit dem Wort stärker fördert als die mündliche Rede. Die geschriebene Sprache ist enger mit dem logischen Denken verbunden als die mündliche Sprache und kann sich in ihrer Entwicklung nur auf das Denken und die innere Sprache stützen. Und diese Unterstützung bewegt die Entwicklung dieser mentalen Prozesse. Es ist von großer Bedeutung für die Entwicklung einer nachdenklichen und ernsthaften Einstellung des Schülers zu dem, was er lernt und in der Schule tut.

Schriftliche Rede von Anfang an erscheint willkürlicher. Um sie zu meistern, muss der Schüler lernen, den Lautbuchstaben und die syntaktische Zusammensetzung seiner Sprache zu analysieren, und diese Analyse ist zusammen mit der Abstraktion der geschriebenen Sprache von äußeren Situationen die ernsthafteste Grundlage für andere Beziehungen der äußeren Sprache zum Denken sind verbunden. Ohne die Entwicklung des verbalen Denkens ist eine erfolgreiche Schulbildung undenkbar.

Erinnern wir uns an ein weiteres Merkmal der schriftlichen Rede, das einen enormen erzieherischen Wert hat.

Die geschriebene Sprache und ihre charakteristische Ausrichtung auf den abstrakten Leser eröffnen dem Kind neue Wege der Kommunikation und übertragen die Gedanken, den Willen und die Gefühle des Kindes in eine viel größere Welt der sozialen Realität. Durch die Entwicklung der Leserorientierung wird diese Welt vom Kind greifbarer wahrgenommen.

Wenn dies der Wert der geschriebenen Sprache ist, müssen die Möglichkeiten und Methoden ihrer Entwicklung in der Schule sorgfältig abgewogen werden. In der methodischen Literatur wird gewöhnlich darauf hingewiesen, dass die schriftliche Sprache eines Kindes ausschließlich von der Entwicklung seiner mündlichen Sprache abhängt. Der Entwicklungsstand der mündlichen Rede bestimmt normalerweise die Bereitschaft für bestimmte Arten des selbstständigen Schreibens von Kindern.

Unsere Forschung zeigt, dass dies bei weitem nicht der Fall ist. Schriftliche Rede ist keine einfache Übersetzung mündlicher Rede in schriftliche Zeichen. Schriftliche Sprache ist ein besonderer Prozess, der in spezifischen Beziehungen zu mündlicher Sprache, Denken, Vorstellungskraft, innerer Sprache und Aufmerksamkeit steht. Daher der Weg seiner Entwicklung

bestimmt durch die Leistungen des Schülers in verschiedenen Aspekten Aktivitäten lernen, und nicht nur das Entwicklungsniveau seiner mündlichen Rede (obwohl dieses Niveau das wichtigste ist).

Wenn die mündliche Rede einen bestimmten Wortschatz nicht angesammelt hat, sollte dem Kind keine schriftliche Arbeit gegeben werden, die die Verwendung dieses Wortschatzes erfordert. Bis das Kind lernt, unter Bedingungen zu sprechen, in denen ihm zugehört wird und der Lehrer und die Klasse auf seine Rede reagieren, wird es für es schwierig sein, etwas zu schreiben, wenn es mit sich selbst allein gelassen wird. So erfordert die mündliche Rede, die Kinder in der Schule lernen, für ihre Entwicklung die Fähigkeit, sich auf einen kollektiven Zuhörer zu konzentrieren. Diese Orientierung unterscheidet sich stark von der einfachen direkten Kommunikation mit Einzelpersonen. Wenn ein Schüler vor einer Klasse spricht, muss er in der Lage sein, die Stärke seiner Stimme, die Intonation, die Syntax und das Vokabular seiner Rede an diese Bedingungen anzupassen. Die Fähigkeit, seinen mündlichen Monolog bis zu einem gewissen Grad auf den Zuhörer auszurichten, hilft ihm, sich an dem abwesenden Leser und seiner schriftlichen Rede zu orientieren. In beiden Fällen spielt die Vorstellungskraft eine große Rolle; die Fähigkeit, sich sowohl an die Stelle des Sprechers (Schreibers) als auch an die Stelle des Zuhörers (Lesers) zu versetzen.

Wir betonen diesen Zusammenhang besonders, weil die pädagogische Praxis ihn sehr wenig berücksichtigt und sich gerade von dieser Seite nur sehr wenig mit der mündlichen Rede auseinandersetzt.

Die folgende Arbeitsordnung hat sich in der Schule etabliert: Der Lehrer wiederholt die Antworten des Schülers und ist eine Art Dirigent seiner individuellen Aussage gegenüber einer Gruppe von Kindern. Bei dieser Reihenfolge muss sich das antwortende Kind nicht an der ganzen Klasse orientieren, und die ganze Klasse muss den sprechenden Kameraden nicht aufmerksam zuhören, weil der Lehrer das Wichtigste später wiederholt. Inzwischen ist die Reaktion der Zuhörer ein starker Faktor bei der Verbesserung der Monologsprache.

Von besonderer Bedeutung für die Entwicklung der geschriebenen Sprache ist die mündliche kreative Arbeit mit gelesenen Texten (Fortsetzung der Geschichte, Geschichte am Anfang, am Ende, Veränderung der Form der Geschichte etc.), da es sich um einen aktiven Versuch handelt den Standpunkt des Schreibers einnehmen und den Schüler optimal darauf vorbereiten, beim Schreiben die Sichtweisen des „Schreibers“ und des „Lesers“ zu kombinieren.

Lesen ist das Verstehen von geschriebener Sprache, d.h. eines der Haupt- und die wichtigsten Parteien Sprachentwicklung. Das Verstehen von Sprache ist immer ihrem Gebrauch voraus: Kinder beginnen zuerst, die Sprache anderer zu verstehen, und nach einer Weile beginnen sie selbst zu sprechen. Die gleiche Einstellung bleibt auch dann bestehen, wenn das Kind lesen lernt: Man muss das Gelesene gut verstehen, um es erzählen oder schreiben zu können.<...>

Für die Entwicklung der schriftlichen und inneren Sprache ist es sehr wichtig, mit Kindern an dem Plan des Gelesenen zu arbeiten und weiterzumachen

Gliederung einer Kindergeschichte. Eine Analyse der Aufsätze „Wie ich meinen Sommer (Winter) verbringe …“ zeigte, dass Kinder ohne Plan keinen Aufsatz schreiben können. Und obwohl sie keinen internen Plan haben, versuchen sie, ihn auf der Oberfläche der externen Sprache aufzubauen, was sie ungeschickt und unlesbar macht. Und diese Position wird beibehalten, bis die äußere Ebene zur inneren wird. Es kann davon ausgegangen werden, dass die Arbeit am Plan des Gelesenen von großer Bedeutung ist, damit die Sprache des Kindes gemäß dem inneren Plan aufgebaut werden kann.<...>

Eine der Schwierigkeiten der Sprache ist ihre willkürliche Aufteilung in ihre Bestandteile. Die mündliche Rede, bei der dies unbewusst geschieht, kann der schriftlichen Sprachbildung in dieser Hinsicht nicht helfen. Im Gegensatz dazu hilft die geschriebene Sprache, die in der mündlichen Rede manifestierte Bewusstlosigkeit loszuwerden. Eine starke Fähigkeit, Gedanken richtig zu gliedern, ist nicht nur für Rechtschreibung und Zeichensetzung wichtig. Ohne sie verliert die geschriebene Sprache ihre wichtigsten Besonderheiten.

Ausdrucksstarkes lautes Lesen hilft sehr bei der Entwicklung einer willkürlichen Zergliederung der Sprache, während beim leisen Lesen der Schüler in größerem Maße die allgemeine Bedeutung des Gelesenen erfasst, einzelne Gedanken zu einem Ganzen kombiniert und den Lautbuchstaben und das Vokabular schwach erfasst Struktur. Deshalb ist es unmöglich, auf stilles Lesen umzusteigen, bevor Kinder lernen, Lautbuchstaben schriftlich richtig zu analysieren.

Aber das stille Lesen hat einen eigenen Wert für die Entwicklung der schriftlichen Sprache: Es bereitet die Entwicklung der inneren Sprache vor.<...>

Leises Lesen trägt zum Übergang innerhalb der semantischen Knoten bei, die sich an der Oberfläche befinden. Auf diese Weise gewöhnt sich das Kind an, im Stillen zu denken, sich die „Markpunkte“ des Gedankens, den es schriftlich ausdrücken will, im Gedächtnis zu behalten. Das Kind verliert allmählich die Gewohnheit, den Plan seines Denkens und den Gedanken selbst zu verschmelzen, und die semantischen Knoten, die ihn verstopfen, beginnen, von der Oberfläche der geschriebenen Sprache zu verschwinden. Wenn wir einen Studenten vor uns haben, dessen Sprache unter ungeschickten Wiederholungen leidet, die die Rolle von logischen Stützen spielen, müssen wir zuerst an die Arbeit am Plan des Gelesenen (Erzählten) und an das leise Lesen denken.

Für die Beherrschung der geschriebenen Sprache ist die Grammatik von entscheidender Bedeutung, da sie am besten dazu beiträgt, die Zusammensetzung der Sprache zu verstehen. Deshalb muss der Grammatikunterricht von Anfang an so aufgebaut sein, dass die im Grammatikunterricht erworbenen Sprachverständnisfähigkeiten durch das Üben des selbstständigen Schreibens der Kinder ständig gefestigt werden. Gemeint ist damit das selbstständige Satzbauen von Kindern, das elementare Verknüpfen mehrerer Sätze, das Arbeiten an verzerrten Texten etc. Die Elemente des kindlichen selbstständigen Schreibens sind für das erfolgreiche Vermitteln der Grammatik selbst äußerst wichtig.

Die Tatsache, dass geschriebene Sprache enger mit abstraktem Denken verbunden ist, macht sie besonders wertvoll für das Studium eines Faches wie Grammatik, wo alles auf abstrakten verbalen Verallgemeinerungen aufbaut. Wann kann ein Kind diese verbalen Verallgemeinerungen tiefer lernen? Natürlich, wenn er sich von der Konkretheit zu abstrahieren versteht, die Aufmerksamkeit auf das Wort selbst von dem, was darin enthalten ist, zu trennen. visuelle Präsentation, verwechseln Sie das Wort nicht mit dem Subjekt, das sich in seiner Bedeutung widerspiegelt. Ohne dies wird das Kind immer Objekte in Substantiven sehen (mit dem Wort "Wasser" - stellen Sie sich Wasser vor und denken Sie sehr wenig darüber nach, wie Sie dieses Wort ändern können, was die Unbelasteten unter Stress setzt). Die Aufgabe, die Aufmerksamkeit auf die abstrakt-verbale Sphäre des kindlichen Denkens zu lenken, wird der geschriebenen Sprache leichter und besser bewältigt.<...>

Die Elemente des selbstständigen Schreibens müssen von Anfang an breiter geübt werden, auch weil viele Kinder, nachdem sie die Technik des Schreibens erlernt haben, in der Regel zu Hause mit dem selbstständigen Schreiben beginnen. Sie gestalten Zeitschriften, schreiben Anzeigen, Plakate, Briefe, Tagebücher und sogar Drehbücher für Filme. All dies ist in der Regel in das Gewebe des Kinderspiels eingewoben und nimmt oft einen ziemlich großen Platz im Leben eines jüngeren Schülers ein. Die Schule kann diese Tatsache nicht ignorieren. Es ist unmöglich, Kinder in ihrem Streben nach selbstständigem Schreiben zu entwöhnen und abzukühlen.<...>

Wie soll der Schriftsprachunterricht in der Schule verlaufen? Dieser Weg besteht darin, dass den Kindern die Aufgabe gestellt wird, nach einem detaillierten Plan kurz über Fragen zu etwas zu schreiben, was nichts anderes ist als jene verbal-semantischen Knoten, die bei Kindern die innere Sprache entwickeln sollen. Dazu gehören auch Techniken zum Einfügen fehlender Wörter und Ausdrücke und andere Übungen mit verzerrtem Text. Diese Art der schriftlichen Arbeit ist angesichts dessen, was wir über die Entwicklungswege der inneren Sprache im Zusammenhang mit der geschriebenen Sprache wissen, durchaus zielführend.

Unzureichende Entwicklung der Methodik schriftlicher Aufgaben der genannten Art für Kinder niedrigere Noten erzeugt eine völlig ungerechtfertigte Verlangsamung des Entwicklungstempos der schriftlichen Sprache.<...>

Die günstigsten Bedingungen für die intellektuelle Produktivität des Schreibens liegen vor, wenn die Schreibtechnik den Schreiber mit einem Minimum an Aufwand und Zeit in Anspruch nimmt.

Die Schule achtet nicht genug auf die Sprache, mit der das Kind zur Schule kommt.<...>Und vom ersten Tag an lässt er ihn in Form sogenannter vollständiger Antworten sprechen, was das Sprechen von Kindern extrem erschwert. Selbst für einen Erwachsenen ist es sehr schwierig, vollständige Antworten zu geben. Für Kinder ist es besonders unnatürlich und daher sehr schwierig, wenn sie während eines Live-Unterrichts im Unterricht über ein Bild, über einen Ausflug, an dem alle teilgenommen haben, oder über vollständige Antworten sprechen müssen

Geschichte vorgelesen und der ganzen Klasse bekannt. Dies ist schwierig, weil die ganze Situation und der Gesprächspartner (in der Person des Lehrers und der Klassenkameraden) und das Gesprächsthema vor seinen Augen liegen, was das Kind zu seinen üblichen Formen der kurzen mündlichen Rede drängt. Was wir gesagt haben, bedeutet keineswegs, dass vollständige Antworten aus der Schule verbannt werden sollten. Sie sind notwendig, aber an ihrer Stelle. Es ist notwendig, Kinder zunächst an die Verwendung grammatikalisch gestalteter Detailsätze zu gewöhnen, damit sie ihre Rede praktisch sezieren und den Satztypus bilden, mit dem sie sich beim Grammatikstudium auseinandersetzen müssen. Wenn Kinder nicht wissen und nicht wissen, wie man einen grammatikalisch detaillierten Satz praktisch baut, sind sie nicht bereit für die schriftliche Rede. Aber wenn der Lehrer auf Schritt und Tritt vollständige Antworten vom Kind verlangt, dann schadet das auch der Schriftsprache selbst: Sie wird detailliert und präzise bis zur Absurdität.

Mehr als einmal die psychologischen Vorteile der schriftlichen Rede gegenüber der mündlichen Rede betonend, haben wir während unserer gesamten Forschung immer wieder die großen Schwierigkeiten erwähnt, die mit ihrer Beherrschung verbunden sind. Diese Schwierigkeiten aufgrund der psychologischen Natur der geschriebenen Sprache (Abstraktion, Willkür, sonstiger Zusammenhang mit dem Denken) erfordern eine sehr sorgfältige Herangehensweise an das Schreiben von Kindern. Es ist zunächst unmöglich, Kindern schwierige und abstrakte Themen für Kompositionen zu geben, da geschriebene Sprache von Natur aus abstrakte Sprache ist. Der Entwicklungsweg der geschriebenen Sprache muss so gestaltet werden, dass diese Tendenz zur Abstraktheit geglättet wird, damit sich Kinder in ihren schriftlichen Äußerungen sowohl auf die innere Sprache verlassen als auch deren Daten mit dem Bildmaterial der lebendigen Realität verifizieren können. Sie sollten Kindern die Aufgabe, einen Aufsatz zu einem bestimmten Thema zu schreiben, nicht nur auf der Grundlage geben, dass sie eine ähnliche Aufgabe mündlich bewältigt haben. Ein direkter Übergang von mündlicher zu schriftlicher Ausarbeitung ist durch die Daten unserer Studie nicht gerechtfertigt. Dieser Übergang kann zunächst mit Hilfe eines Fragebogenplans, der den Kindern gegeben wird, oder Bildern, die die Rolle eines Plans spielen, usw. durchgeführt werden.<.. .>

Wir dürfen jedoch nicht vergessen, dass in den oberen Klassen der Grundschule vorgefertigte "Meilensteine", Pläne beginnen, Kinder zu fesseln. Zweifellos sollte dies rechtzeitig zu spüren sein und Kindern (auch individuell) mehr Selbständigkeit geschenkt werden.<...>

Schüler der Klasse III-IV im Schreiben beginnen bereits, die innere Ebene ihrer Sprache zu beherrschen. Daher ist es sicherlich unmöglich, sie immer nur in schriftlicher Form zu halten, die durch einen Plan erleichtert wird.<...>

Es erscheint uns notwendig, die Fragen, die Kindern im Grundschulalter angeboten werden, so zu formulieren, dass sie die Entwicklung ihrer Gedanken beim Kind anregen,

richtete seine Aufmerksamkeit nicht nur auf das Ende (Ergebnis) seines Denkens, sondern auch auf dessen Anfang.

Elkonin D.B. Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Rede
Studenten. -M., 1998.-S. 100-111.

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Erläuterungen

Im Rahmen der Einführung der Bundesbildungsstandards der zweiten Generation wird der Sprachentwicklung der Schüler, einschließlich derjenigen, die Russisch als Nicht-Muttersprache lernen, viel Aufmerksamkeit geschenkt.

Die Hauptaufgabe jedes Lehrer-Philosophs ist es, eine Person zu erziehen, die die Kunst der verbalen Kommunikation, die Kultur der mündlichen und schriftlichen Rede kennt.

Heute, im Rahmen des in fast allen Schulfächern eingeführten GIA und der Einheitlichen Staatsprüfung, ist dieses Problem besonders akut. Es ist kein Geheimnis, dass die zahlreichen Testaufgaben, die unsere Kinder in verschiedenen Unterrichtsstunden lösen, nicht immer zur Entwicklung ihrer Sprache und damit ihres Intellekts beitragen. Aber die kompetente Meinungsäußerung in mündlicher und schriftlicher Form war jederzeit willkommen. Unter den Bedingungen der modernen Realität ist die Erziehung einer Person, die die Kunst der mündlichen Kommunikation, die Kultur der mündlichen und schriftlichen Rede kennt, die Hauptaufgabe jedes Sprachlehrers. Und das ist kein Zufall, denn starke mündliche und schriftliche Fähigkeiten helfen den Schülern, die Inhalte anderer Schulfächer besser aufzunehmen, das Interesse an Literatur und der russischen Sprache zu steigern und Selbstvertrauen zu geben. Darüber hinaus stellen sie universelles Wissen dar, das in anderen Arten von Bildungs- und anderen menschlichen Aktivitäten verwendet wird.

Kinder beherrschen die russische Sprache durch Sprachaktivität, durch die Wahrnehmung von Sprache und Sprechen. Deshalb ist es so wichtig, Bedingungen für die Sprachaktivität von Kindern zu schaffen.

Das schwächste Glied im allgemeinen System des Unterrichtens der russischen Sprache ist die Arbeit an der Entwicklung einer kohärenten Sprache der Schüler.

Das Unterrichten von mündlicher und schriftlicher Rede in der Methodik wird seit langem als Entwicklung kohärenter Sprache bezeichnet. Dabei wird verbundenes Sprechen als Prozess, Sprechhandlung und bestimmtes Ergebnis eines Kommunikationsaktes verstanden, d.h. eine ausführliche Stellungnahme des Studierenden zum Stoff des Fachgebietes, mündliche und schriftliche Präsentation des vom Studierenden erstellten Textes, Abstract, Artikel in der Wandzeitung, Beschreibung, Begründung, Bericht etc., d.h. bestimmte Spracharbeit, Text. Jedes der im Programm angegebenen Sprachwerke fungiert sowohl als Unterrichtsgegenstand (dh was speziell gelehrt wird) als auch als Mittel, mit dem Kommunikationsfähigkeiten gebildet und entwickelt werden. Wenn der Lehrer also lehrt, wie man einen Text vom Typ des Argumentationsbeweises erstellt, hilft er den Schülern, die Merkmale dieser Art von Text zu erkennen, bestimmte Fähigkeiten zu beherrschen, und gleichzeitig dient all diese Arbeit als Mittel zur Entwicklung Kommunikationsfähigkeiten, menschliche Kommunikationsfähigkeiten. Deshalb sind ein klares Verständnis der Arbeitsinhalte zur Entwicklung kohärenter Sprache, deren Ablauf und die optimale Auswahl von Methoden und Lehrmitteln entsprechend den Aufgabenstellungen von großer Bedeutung.

Es gibt drei Hauptrichtungen für die Entwicklung der Sprache von Schulkindern: Beherrschung der Normen literarische Sprache, Bereicherung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Sprache der Schüler, Unterrichten verschiedener Arten von Sprachaktivitäten.

Für eine erfolgreiche Arbeit in diesen Bereichen können Sie verschiedene produktive nutzen Pädagogische Technologien Schlüsselwörter: schülerzentriertes Lernen, Entwicklung kritischen Denkens durch Lesen und Schreiben, Spieltechnologien, Informationstechnologien. Eine solche Ausbildung beinhaltet nicht nur die Bewaffnung von Schulkindern Bildungsinformationen sondern auch die Entwicklung ihres Intellekts.

Das Hauptziel des Unterrichtens von Russisch als Nicht-Muttersprache ist die Entwicklung der kommunikativen Aktivität der Schüler. Daher wird die Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zur verbalen Kommunikation oder Kommunikation als wichtigstes Ziel des Trainings angeführt. Diese bildet sich bei allen Arten des Lernens: Lesen, Sprechen, Schreiben. Und hier spielen vor allem kommunikative Zielsetzungen eine wichtige Rolle, die von den Studierenden verlangen, dass sie Zustimmung äußern, das Gesagte unterstützen, sich dem Gesagten anschließen, den Gesprächspartner ergänzen (zustimmen, das Gesagte fortsetzen) können. Beim Erlernen einer Weltsprache versucht eine Person, ihre kommunikative Aktivität zu erlernen. In der Bildungsarbeit wird der Kommunikation zwischen Schülern und Lehrern große Bedeutung beigemessen.

Die Entwicklung von Computertechnologien ermöglicht es Ihnen, den Bildungsprozess wirklich zu individualisieren, die positive Lernmotivation zu stärken, zu aktivieren kognitive Aktivität um die kreative Komponente der Arbeit sowohl des Schülers als auch des Lehrers zu verbessern.

Informations- und Kommunikationstechnik ist sowohl Materiallieferant als auch Steuerungsinstrument. Computerunterricht wird dazu beitragen, das Unterrichtsniveau zu verbessern, die Lernmotivation zu steigern und die kognitive Aktivität der Schüler zu aktivieren.

Die Entwicklung des Interesses am Fach ist auch mit der Entwicklung individueller Fähigkeiten der Studierenden verbunden. Es gibt „starke“ Schüler in der Klasse, die bestrebt sind, einen hohen Prozentsatz an Wissen und Fähigkeiten zu erwerben, die ein hohes Lernpotenzial haben, und „schwache“ Schüler. Angesichts dieser Funktionen können Sie Lerntechnologie verwenden. Das Wesen der Technologie besteht darin, dass dem Schüler die Zeit gegeben wird, die seinen persönlichen Fähigkeiten und Möglichkeiten entspricht, die es ihm ermöglichen, den Stoff zu lernen. Und "starke" Schüler erhalten Aufgaben mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad, die zur Entwicklung kognitiver Interessen beitragen.

Wenn es Ziele und Motive für die Kommunikation gibt, dann findet der Kommunikationsakt im Rahmen einer Sprechsituation statt.Die besten Methoden zur Aktivierung des mündlichen und schriftlichen Sprechens sind Interaktiver Empfang, was aus dem Englischen als Interaktion übersetzt wird, wo der Lehrer und der Schüler daran arbeiten, dasselbe Ziel zu erreichen. Dazu gehören zum Beispiel verschiedene situative Aufgaben mit dialogischem und monologem Sprechen und der Fähigkeit, seine Gedanken in Form von Texten auszudrücken, kreative, Forschungsarbeit, Gedichte schreiben usw.

Gaming-Technologien. Lernen ist erfolgreich, wenn Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten in einer strengen Reihenfolge erworben werden, wenn jede neue Lektion auf der vorherigen aufbaut. Aber im Lernprozess ist nicht nur Wissen wichtig, sondern auch der Eindruck, mit dem das Kind den Unterricht verlässt. Techniken zum Lernen von Sprichwörtern, Redewendungen und Gedichten helfen den Schülern, Aspekte der Sprache zu meistern.

Mit Hilfe eines solchen Streiche spielen Sie können neues Sprachmaterial festigen oder den behandelten Stoff fröhlich und leicht wiederholen.

Die Grundlage der kommunikativen Aktivität sind also kommunikative Fähigkeiten, die auf der Grundlage von Sprachkenntnissen gebildet werden, dh die Arbeit an kommunikativen Konzepten führt zu guten Ergebnissen. Abschließend möchte ich sagen, dass die Hauptsache in der Arbeit eines Lehrers der Wunsch nach kreativer Suche ist. Solche Lektionen ermöglichen es den Schülern, die Vorteile des Studiums des Fachs zu erkennen, was zu einem erhöhten Interesse und einer höheren Qualität der Ausbildung in dem studierten Fach führt.

In der Schule entwickeln sich im Verlauf der Lernaktivitäten alle funktionalen Sprachvarianten, aber spezielle Bedeutung Während dieser Zeit erwirbt es die Sprache als Mittel zur Erkenntnis, Bewahrung und Übermittlung von Informationen, die Sprache als Mittel zur Organisation kollektiver Aktionen, die Sprache als Mittel zur Selbsterkenntnis und zum Selbstausdruck und beeinflusst Genossen und Erwachsene. In dieser Zeit entwickelt sich neben der zwischenmenschlichen Kommunikation auch die Gruppenkommunikation intensiv. In der Schule beherrschen die Schüler die Sprachstile von Büchern. Die naturwissenschaftlichen Grundlagen in der Schule begreifend, nutzen Kinder die pädagogisch-wissenschaftliche Vielfalt Buch Rede im Unterricht beantworten sie kurz oder ausführlich die Fragen des Lehrers, halten Präsentationen und Berichte (zu den Themen der behandelten Fächer). Die Schule beginnt auch, einen journalistischen Sprachstil zu entwickeln, dessen Bildung mit der aktiven Teilnahme am öffentlichen Leben und dem Studium von Themen des humanitären Zyklus verbunden ist. Letzteres erklärt sich dadurch, dass Sozialwissenschaften ach, Fakten, Phänomene, Ideen, Ansichten werden nicht einfach kommuniziert, sondern von bestimmten ideologischen Standpunkten aus analysiert. Die Sprache der Sozialwissenschaften ist geprägt von einer wissenschaftsjournalistischen Darstellungsweise.

Die Bildung und Verbesserung der Sprache der Schüler erfordert zielgerichtete Arbeit. Gemäß dem aktuellen Programm erhalten die Schüler im Unterricht ihrer Muttersprache spezielle Kenntnisse über das Sprechen

Eigentum kompetente Rede ist eine unabdingbare Voraussetzung für die aktive schöpferische Teilnahme jedes Schülers in der Gegenwart am Schulleben, in der Zukunft am industriellen und gesellschaftlichen Leben. Es ist notwendig, die Schüler in einen aktiven Kampf um die Reinheit und Korrektheit der russischen Sprache einzubeziehen, da die Muttersprache nicht nur ein Studienfach ist, sondern auch ein Mittel, um die Grundlagen aller anderen Wissenschaften zu vermitteln.

"Merkmale der mündlichen und schriftlichen Rede" in russischer Sprache in der 9. Klasse ist eine Amateurvereinigung von Schülern unter der Leitung eines Russischlehrers, in deren Rahmen systematischer Unterricht mit Schülern nach Schulschluss stattfindet.

Der Zweck des Kreisunterrichts- Verbesserung des Niveaus der mündlichen und schriftlichen Rede der Schüler.

Kursziele:

Interesse der Schüler an der russischen Sprache wecken;

Anreicherung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Rede der Schüler;

Bildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten zur zusammenhängenden Darstellung von Gedanken in mündlicher und schriftlicher Form;

Bringen Sie den Schülern bei, selbstständig mit Büchern und Wörterbüchern zu arbeiten;

Entwicklung der sprachlichen Perspektive, des Denkens, der Forschungsfähigkeiten;

Erziehung zu Eigeninitiative, Zielstrebigkeit;

Verbesserung der allgemeinen Sprachkultur;

Bildung von expressiven Lesefähigkeiten;

Bei den Schülern den Wunsch zu entwickeln, die Korrektheit der Sprache zu überwachen, zu lernen, ihre Sprache und die Sprache ihrer Kameraden unter dem Gesichtspunkt ihrer Übereinstimmung mit literarischen Normen zu analysieren.

Als Ergebnis des Studiums des Kurses, Studenten sollte in der Lage sein zu:

Gedanken richtig, genau und ausdrucksstark zu vermitteln;

Selbständiges Arbeiten mit Büchern, Nachschlagewörterbüchern, Materialauswahl;

Sprechen Sie mit einem Publikum, erstellen Sie unabhängige mündliche oder schriftliche Botschaften, während Sie visuelle Mittel der Sprache verwenden;

Führen Sie Polemiken durch, um ihre Urteile zu argumentieren, geben Sie Gegenargumente; die wichtigsten Informationsquellen nutzen, wissen, wie man mit Informationen umgeht.

Ausdrucksstark lesen: Laute in einem Wort unterscheiden, Wörter klar aussprechen, zwischen betonten und unbetonten Silben unterscheiden, die Grenzen eines Satzes bestimmen, die Stimme heben und senken, das Sprechtempo beschleunigen und verlangsamen.

Gemäß diesem Programm wird in unterhaltsamer, für Studierende zugänglicher Form das mündliche und schriftliche Sprachniveau der Studierenden gesteigert. Kreative Aufgaben, Dialoge, Recherchen, Kommentare, Bearbeitung von Prüfungsaufgaben, Arbeit mit einem Wörterbuch, praktische Arbeit, Übungsaufgaben bilden die kreative Persönlichkeit der Studierenden.

Kalender-thematische Planung

№ Art.-Nr

Anzahl der Unterrichtsstunden

Unterrichtsthema

Aktivitäten

das Datum des

planen

Tatsache

TEIL 1. RECHTSCHREIBUNG

Morpheme buchstabieren

10.09.

Vokale nach Zischen und C

Praktische Arbeit.

17.09.

Buchstaben b und b

Testaufgaben lösen, mit einem Wörterbuch arbeiten.

24.09.

Fortlaufende, getrennte und getrennte Schreibweise von Wörtern

Trainingsübungen.

01.10.

TEIL 2. PUKTUATION

5-6.

Satzzeichen in einem einfachen Satz.

Angebotsanalyse.

08.10.

15.10.

Satzzeichen in komplexen Sätzen.

Angebotsanalyse.

22.10.

Satzzeichen in Sätzen mit direkter Rede.

Angebotsanalyse.

29.10.

TEIL 3 SPRACHKULTUR UND STILISTIK

9-10.

Sprachnormen

Arbeiten Sie mit Text.

12.11.

19.11.

11-12.

Russische Literatursprache und ihre Stile

Praktische Arbeit.

26.11.

03.12.

13-14.

Ausdrucksmittel der Sprache

Arbeiten Sie mit Text.

10.12.

17.12.

TEIL 4. SPRACHSYSTEM. ABSCHNITTE DER LINGUISTIK

15-16.

Phonetik

Trainingsübungen.

24.12.

14.01.

17-18.

Lexikologie und Phraseologie

Testaufgaben lösen, mit einem Wörterbuch arbeiten.

21.01.

28.01.

19-20.

Morphemik

Trainingsübungen.

04.01.

11.02.

21.

Wortbildung

Arbeiten mit einem Lehrer.

18.02.

22-23.

Morphologie. unabhängige Wortarten.

Gespräch, Dialog, z.

25.02.

04.03.

24.

Morphologie. Dienstteile der Rede.

11.03.

25.

Syntax. Ein einfacher zweiteiliger Satz.

Syntaktische Analyse von Sätzen, Durchführung von Testaufgaben.

18.03.

26.

Syntax. Schwieriger Satz.

Analyse von Vorschlägen.

01.04.

27.

Wörterbuchtypen.

Arbeiten mit verschiedenen Wörterbüchern.

08.04.

TEIL 5 TEXT UND SEINE STRUKTUR

28.

Text und seine Hauptmerkmale.

Arbeiten Sie mit Text.

15.04.

29-30.

Redearten. Beschreibung. Erzählung. Argumentation.

Arbeiten Sie mit Text.

22.04.

29.04

31-32.

Genres.

Arbeiten Sie mit Text.

06.05.

13.05.

33-34.

Textstile. Rezension. Aufsatz.

Arbeiten Sie mit Text.

15.05.

20.05.

Liste der verwendeten Quellen und Literatur:

1. Grigoryan, L.T. Meine Zunge ist mein Freund. (Materialien für außerschulische Aktivitäten auf Russisch). Ein Leitfaden für Lehrer - M.: Bildung, 1976.

2. Krivoplyasova, M. E. Russische Sprache und Literatur. Mittel und Techniken der Ausdruckssprache. - 5.-9. Klasse: Ausbildungsaufgaben im Klassenzimmer. - Wolgograd: Lehrer, 2007.

3. Moskvin, V. P. Stilistik der russischen Sprache: Techniken und Mittel der Ausdrucks- und Bildsprache (allgemeine Klassifikation). Ch. I, II: Ein Leitfaden für Studenten. - Wolgograd: Lehrer, 2004.

4. Murashov, A.A. Eine Sprachkultur: Lernprogramm/ A.A.Murashov.- 3. Aufl., ster.- M.: Verlag MPSI; Voronezh: NPO "MODEK" Verlag, -2006.

5. Plenkin, N.A. Unterricht in der Sprachentwicklung: 5-9 Zellen: Buch. für den Lehrer: Aus der Berufserfahrung. - M.: Aufklärung, 1995

6. Programme für allgemeinbildende Schulen, Gymnasien, Lyzeen: russische Sprache. 5-9 Zellen / Komp. L. M. Rybchenkova. - M.: Trappe, 2001.

7. Sitnikova, LN Aufsätze zur russischen Sprache und Literatur für Schüler der Klassen 5-8. - Wolgograd: Lehrer, 2003.

8. Russische Sprache und Sprachkultur: Lehrbuch / Ed. Prof. V. I. Maksimova.- M.: Gardariki, 2002.-413 p.

9. Maljugina V.A. Olympiaden in russischer Sprache 7-8 Klassen. – WAKO, 2010

Inhalt
Einführung………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Kapitel I. Theoretische Grundlagen der mündlichen und schriftlichen Sprachvermittlung an Grundschülern ………………………………………………………. 6
§ 1. Psychologische und sprachliche Grundlagen der Sprechtätigkeit ……… 6
§ 2. Probleme bei der Bildung der Sprachaktivität………………19
§ 3. Die Rolle des Lehrbuchs bei der Arbeit an der Bildung mündlicher und schriftlicher Sprachfähigkeiten ………………………………………………………………...27
Kapitel II. Experimentelle Untersuchung der Entwicklung mündlicher und schriftlicher Sprachfähigkeiten bei jüngeren Schülern…………………………….……….36
§ 1. Methoden zur Beurteilung des Sprachentwicklungsstandes bei jüngeren Schülern ...... 36
§ 2. Analyse der Ergebnisse einer experimentellen Studie zur Entwicklung der Sprechfertigkeit jüngerer Schüler……………………………………….40
Schlussfolgerung …………………………………………………………………………….45
Referenzen…………………………………………………………………48
Anlage 1 …………………………………………………………………………….51
Anhang 2 …………………………………………………………………… .54

Einführung
Die Problematik der mündlichen und schriftlichen Sprachentwicklung von Schülern gewinnt heutzutage immer mehr an Bedeutung. Das tiefe, anhaltende Interesse von Wissenschaftlern aus verschiedenen Wissensgebieten - Philosophen, Psychologen, Lehrer, Methodologen - an der Sprachentwicklung bei Schulkindern legt überzeugend nahe, dass dieses Gebiet der wissenschaftlichen Forschung weit verbreitet und anerkannt ist. Daher ist es selbstverständlich, bestrebt zu sein, ihre Hauptaspekte so gut wie möglich zu erfassen und ihre Essenz zu enthüllen.
Sprachbeherrschung, Rede - notwendige Bedingung Bildung einer sozial aktiven Persönlichkeit. Klar und grammatikalisch korrekt sprechen lernen, über eine gut trainierte Stimme verfügen, eigene Gedanken in freier kreativer Interpretation in mündlicher und schriftlicher Form ausdrücken, Emotionen durch verschiedene Intonationsmittel ausdrücken können, Sprachkultur beobachten und Die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit ist für alle notwendig. Daher einer der meisten wichtige Aufgaben In der gegenwärtigen Phase des Unterrichtens von Schülern betrachte ich die Entwicklung der Sprachaktivität.
Die Relevanz des Studiums ergibt sich aus der zunehmenden Rolle des gesprochenen Wortes im kulturellen Leben des Landes, da die Fähigkeit, ohne Vorbereitung spontan zu sprechen, in unserer Zeit am meisten geschätzt wird. Laut prominenten russischen Psychologen (A.A. Leontiev, N.I. Zhinkin, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein) ist der Mechanismus zur Erzeugung spontaner Sprache nicht einfacher, sondern viel komplizierter als die Erzeugung geschriebener Sprache. Die Fähigkeit, spontan kohärente Sprachwerke aufzubauen, ist „eine Manifestation der Sprachfähigkeit höherer Ordnung“ (K. F. Sedov). Daher müssen Kinder lernen, kohärente mündliche Aussagen zu bilden, um ihre kommunikativen Kompetenzen zu steigern.
Das Hauptziel des gesamten Unterrichts der russischen Sprache in der Grundschule ist es, die schriftliche Ausdrucksfähigkeit der Schüler und die Fähigkeit zu entwickeln, ihre Gedanken in Übereinstimmung mit der Kommunikationssituation frei und zusammenhängend mündlich auszudrücken. Im Unterrichtsprozess wird jedoch das vorhandene Wissen der Kinder unzureichend, da sich die Schüler bei der Erstellung ihrer eigenen Sprachwerke nicht auf theoretisches Wissen über die Regeln zum Aufbau einer Äußerung, über Struktur, Art und Stil des Kommenden verlassen Äußerung usw., was sich letztendlich auf die Qualität der generierten Aussagen auswirkt: Ihr Niveau ist im Vergleich zu dem, was möglich ist, ziemlich niedrig. Es gibt Rechtschreibfehler in der geschriebenen Sprache. Diese Tatsachen belegen die Notwendigkeit, ein spezielles methodisches System für die Entwicklung einer kohärenten mündlichen Rede jüngerer Schüler zu entwickeln, um die schriftliche und schriftliche Rede zu verbessern und kohärente mündliche Aussagen zu erstellen.
Gegenstand der Studie ist der Prozess der Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Sprachfähigkeiten der Schüler Grundschule.
Gegenstand der Studie ist ein methodisches System zur Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Sprachkompetenz jüngerer Schulkinder.
Ziel der Studie ist die Entwicklung eines wissenschaftlich fundierten und experimentell erprobten Methodensystems zur Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Sprachkompetenz von Grundschülern.
Die Hypothese der Studie ist die Annahme, dass eine gezielte, konsequente und systematische Arbeit an der mündlichen und schriftlichen Sprachförderung jüngerer Schüler wirksam ist, wenn im Lernprozess ein geeignetes Übungssystem zur Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Sprache eingesetzt wird.
Ziel, Gegenstand und Hypothese der Studie waren die Lösung folgender Hauptaufgaben:
- den Stand des Problems in Theorie und Praxis zu untersuchen;
- die Rolle und Bedeutung der Entwicklung mündlicher und schriftlicher Sprachfähigkeiten im Bildungsprozess aufzuzeigen;
- zu ermitteln, inwieweit die mündliche und schriftliche Sprachbildung in der Grundschule verwirklicht ist.
Die wichtigsten Forschungsquellen sind:
- Literatur zur Theorie und Methodik des Problems;
- Schulprogramm 1-4 T.G. Ramzaeva "russische Sprache";
Die methodische Grundlage der Studie ist ein Aktivitätsansatz für das Problem der Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Sprache im Rahmen der Theorie der Sprachaktivität (L. I. Aidarova, T. V. Akhutina, L. S. Vygotsky, N. I. Zhinkin, A. A. Zalevskaya, I. A. Zimnyaya, S. D. Katsnelson, G. V. Kolshansky, A. A. Leontiev, A. A. Lyublinskaya, S. L. Rubinshtein usw.)
Forschungsbasis: 1-"A"-Klasse der Schule Nr. 20 in Yoshkar-Ola, insgesamt 24 Schüler.
Die praktische Bedeutung des Studiums wird durch das methodische Material bestimmt (angepasstes theoretisches Wissen zur mündlichen Äußerung, ein entwickeltes Übungssystem, speziell ausgewählt nach den von uns formulierten Kriterien für praktische Zwecke). didaktisches Material), entwickelt vom Autor eines experimentellen Trainingsprogramms, mit dem Lehrmittel, Programme und Lehrbücher für die Grundschule verbessert werden können.

§ 2. Probleme bei der Bildung der Sprachaktivität
Sprache ist ein sehr komplexes und zugleich differenziertes Phänomen: Sie umfasst Phonetik, Wortschatz, Morphologie und Satzbau, Rechtschreibung und Zeichensetzung.
Im Grundkurs der russischen Sprache werden zwei zusammenhängende Subsysteme immer deutlicher: Sprachbildung und Sprachentwicklung. Gleichzeitig bilden sprach- und sprechwissenschaftliche Kenntnisse für die Studierenden die Grundlage für die Beherrschung der Sprechfertigkeit. Die Entwicklung der Sprachaktivität im Unterricht der russischen Sprache ist untrennbar mit dem Studium von Abschnitten der russischen Sprache verbunden.
Heute müssen wir feststellen, dass trotz der in den letzten Jahren beobachteten erheblichen Aufmerksamkeit für die Sprachentwicklung von Schülern diese Aufgaben nicht vollständig gelöst sind. Und die Sprachumgebung, in der das Kind aufwächst, stellt die Schule nicht immer zufrieden, und die Spracherziehung leidet noch immer unter großen Mängeln.
Phonetik. Kinder verfügen zum Zeitpunkt des Schuleintritts in den meisten Fällen über einen ausreichend ausgebildeten Sprachapparat und ein ausreichend entwickeltes Sprachgehör, um alle semantisch-unterscheidungskräftigen Eigenschaften von lautlichen Einheiten nach Gehör zu unterscheiden und in der eigenen Sprache wiederzugeben. Unterdessen zeigen spezielle Studien zum Sprechen von Kindern, dass es erhebliche Probleme bei der Entwicklung der Aussprachefähigkeiten von Schülern gibt. Ein erheblicher Teil der Grundschüler verfügt also nicht über eine ausreichend klare artikulierte Sprache. Das schlägt sich auch in der Schreibkompetenz nieder: Schlechte Ausdrucksweise ist oft die Ursache für Fehler wie Tippfehler.
Die mangelnde Entwicklung der Artikulationsfähigkeit der Schüler äußert sich in übermäßigen Schwierigkeiten beim Aussprechen unbekannter Wörter, Wörter fremder Herkunft oder komplexer Kompositionen.
(„Ausbeutung“), Wörter mit wiederholten Lauten („Labor“). Beim Aussprechen ähnliche Wörter Kinder lassen oft Verzerrungen zu (Verlust, Neuanordnung von Klängen), und diese Art von Schwierigkeiten verschwindet mit zunehmendem Alter nicht von selbst, sondern bleibt oft lebenslang bestehen. Mit der unzureichenden Entwicklung des Sprachhörens sind meistens Abweichungen von der orthoepischen Norm verbunden. Die Verletzung der literarischen Aussprachenorm kann folgende Ursachen haben:
- der Einfluss des Dialekts;
- Einfluss der Rechtschreibung. Solche Fehler treten besonders häufig beim Vorlesen („das“, „lernen“) auf.
Unabhängig von den konkreten Gründen sind Rechtschreibfehler jedoch immer mit der Unfähigkeit zuzuhören verbunden Klangkomposition Wörter, bewerten ihre eigene und fremde Aussprache im Hinblick auf ihre Normativität. Laut Methodisten werden Menschen mit gut entwickeltem Sprachhören, die sich außerhalb der Dialektumgebung befinden, die Dialektaussprache schnell los und assimilieren Literarische Norm durch einfache Nachahmung. Die meisten Schüler müssen eine Reihe ernsthafter Schwierigkeiten überwinden, um nachhaltige Fähigkeiten zu erwerben. Literarische Aussprache. Ein wesentlicher Bestandteil der Aussprache und Hörkultur ist die Fähigkeit, den Ort der Betonung in einem Wort nach Gehör zu bestimmen.
Die unzureichende Entwicklung dieser Fähigkeit ist einer der Gründe für die Stabilität von Rechtschreibfehlern bei der Formulierung von Wortbetonungen. Dies ist auch mit einer unzureichenden Entwicklung des Sprachrhythmusempfindens verbunden.
Dies äußert sich zum Beispiel in der Unfähigkeit, Gedichte richtig zu lesen und ihre rhythmisch-melodische Struktur wiederzugeben. Ein notwendiger Bestandteil der Aussprache- und Hörkultur ist die Intonationskompetenz, deren Bildung die zielgerichtete Arbeit des Lehrers erfordert. Studien zur mündlichen Rede von Studierenden zeigen, dass die Mängel in der Klanggestaltung auf Mängel in der Entwicklung der Sprachaktivität im Allgemeinen und vor allem auf deren syntaktische Unterentwicklung zurückzuführen sind.
Wir können hier jedoch auch über das Fehlen richtiger phonetischer Fähigkeiten sprechen. Oft wissen Kinder nicht, wie sie ihre Einstellung zu dem, worüber sie sprechen, mit ihrer Stimme ausdrücken sollen, machen zufällige logische Betonungen, die nicht durch die Aufgabe des Sprechens gerechtfertigt sind, heben die Hauptsache nicht mit Intonationsklangmitteln hervor, wissen es nicht wie man seine Stimme hebt oder senkt, etwas lauter, etwas leiser sagt.
Mit anderen Worten, die Intonationsgestaltung von Sprache entspricht nicht dem logischen und emotionalen Inhalt, der im gesprochenen Text zum Ausdruck kommt. Gleichzeitig fällt es dem Kind manchmal schwer, dieses oder jenes Sprachsegment richtig auszusprechen, obwohl es seine semantisch-syntaktischen Beziehungen versteht. Dies ist auf das Fehlen einer rein „technischen“ Fähigkeit zurückzuführen, das eine oder andere Intonationsmuster der Sprache zu reproduzieren, die Fähigkeit, die gewünschte Intonation zu imitieren, was auch mit der schlechten Entwicklung des Sprachhörens verbunden ist.
Diese Mängel sind vor allem charakteristisch für die Monologsprache der Studierenden. Sie charakterisieren auch das Vorlesen: Schülerinnen und Schüler wissen oft nicht, wie sie Satzzeichen ausdrucksstark lesen, die semantischen Zusammenhänge zwischen Textteilen, den logischen und emotionalen Inhalt des Gelesenen mit der Stimme vermitteln und das gewünschte Tempo und die gewünschte Lautstärke beibehalten können. Ein Kind, das sich dieser Mängel in seiner Sprachentwicklung innerlich bewusst ist, entwickelt eine Angst vor öffentlichem Reden, detaillierten mündlichen Antworten vor der Klasse und öffentlichem Vorlesen.
Was die umgangssprachliche Dialogsprache von Schulkindern betrifft, so sind auch hier übermäßige Härte, manchmal grobe Intonationen, Unfähigkeit, die Lautstärke der Sprache und ihren allgemeinen Ton entsprechend der Kommunikationssituation zu regulieren, als Mängel zu vermerken. Letzteres manifestiert sich in der Unfähigkeit, Aufmerksamkeit, Sympathie, Respekt für den Gesprächspartner zu äußern, die Unfähigkeit, mit einer Intonation betonter Höflichkeit zu sprechen, wenn man sich an Älteste wendet.
Die festgestellten Sprachmängel erschweren dem Schüler die Kommunikation mit anderen, insbesondere Erwachsenen, und können sich in Zukunft negativ auf seine soziale Praxis auswirken.
Beobachtungen zur Wahrnehmung abgeleiteter Wörter durch Schulkinder überzeugen uns, dass alle, die in moderner Wortschatz Wörter bereiten keine großen Schwierigkeiten, wenn sie im Kontext betrachtet werden. Wenn Schulkinder jedoch vor die Aufgabe gestellt werden, das genaueste oder lebendigste abgeleitete Wort für eine bestimmte bestimmte Aussage zu wählen, stoßen sie auf erhebliche Schwierigkeiten.
Schulkinder finden es schwierig, Substantive mit der Bedeutung einer objektivierten Eigenschaft und Handlung („Weißsein“, „Lesen“) zu verwenden.
Wie Beobachtungen zeigen, lenkt die Bekanntschaft der Schüler mit theoretischen Informationen aus dem Bereich der Wortbildung und Wortzusammensetzung ihre Aufmerksamkeit gewöhnlich auf die strukturelle, formale Originalität von Wörtern und schwächt ihren spontanen Wunsch, den Unterschied in der Bedeutung hinter dem Unterschied in der Form von Wörtern zu sehen , und dieser Wechsel wird von Klasse zu Klasse deutlicher. Bedeutsam ist in diesem Zusammenhang, dass emotional-bewertende und ausdrucksstarke Suffixe wie -ik, -ovat-, -onok, deren Bedeutung anschaulich vermittelt werden kann, von den Schülerinnen und Schülern zudem durch die Wortbedeutung geprägt werden einen bestimmten Kontext.
Obwohl Schulbuch und das Programm wird bei der Bestimmung der Methode der Wortbildung und bei der Analyse durch Komposition angeleitet, um mit zusammenhängenden Texten zu arbeiten, zeigt die tägliche Praxis, dass sich viele Lehrer auf die Analyse isolierter Wörter beschränken, die aus dem Zusammenhang gerissen wurden. Dies nimmt Schulkindern bis zu einem gewissen Grad die Möglichkeit, den Unterschied in der Verwendung verschiedener Arten von abgeleiteten Wörtern in der Sprache zu erkennen.
Darüber hinaus sind die Möglichkeiten von Kindern bei der Verwendung verschiedener morphämischer Assoziationen begrenzt. Dies sowie die unzureichende Kenntnis der lexikalischen Zusammensetzung führen im Allgemeinen dazu, dass einige künstliche Formationen, die Synonyme in der normalisierten Sprache haben, in der Sprache von Kindern auftreten und die Normen der Wortbildung verletzt werden. Daher die Relevanz einer gezielten Arbeit an der morphämischen Zusammensetzung im Hinblick auf die Entwicklung der Sprachaktivität.
Wortschatzstudien ermöglichen es, die Präsenz zu erkennen
"leere Zellen" im lexikalischen Mikrosystem, das von Kindern assimiliert wird. Somit wurde festgestellt, dass die Sprache der Schüler arm an abstraktem Vokabular ist: Wörter, die Farbe bezeichnen; Worte, die Wertschätzung ausdrücken; emotional gefärbtes und bildlich ausdrucksvolles Vokabular; Synonyme. Die objektive Schwierigkeit ist die Beschreibung der verschiedenen Schichten des Wortschatzes, die das Kind besitzt, die Identifizierung der Beziehung zwischen dem aktiven und passiven Wortschatz des Kindes, die Identifizierung systemischer Zusammenhänge, die im sprachlichen Bewusstsein von Kindern bestehen.
Die Assimilation der Bedeutung abstrakter Namen ist für jüngere Schüler eine große Schwierigkeit. Die Entwicklung von Formen des konkret-figurativen Denkens geht der Entwicklung von Formen des abstrakten Denkens voraus. Die überwiegende Mehrheit der Erklärungen in Kinderwerken sind verschiedene Arten der Konkretisierung einer abstrakten Bedeutung.
Meistens wird die Erklärung eines abstrakten Konzepts von Kindern durch seine funktionale Manifestation gegeben. Zum Beispiel: Feigheit - Angst vor Blitzen, Müßiggang - ein Verlierer spielt im Unterricht herum. Gleichzeitig kann die Bedeutung eines Wortes von Kindern durch eine rein äußere, private, unbedeutende Manifestation bestimmt werden. dieses Konzept, das mit den Nebenassoziationen verbunden ist, die in ihren Köpfen neben dem Hauptkonzept entstehen. Man kann verfolgen, wie ein abstraktes Konzept durch die Lebenserfahrung des Kindes, seine eigene Wahrnehmung der Welt, gebrochen wird: Aktivität ist, wenn im Klassenzimmer eine Wandzeitung geschrieben wird, Disziplin - ein Mensch kämpft nicht.
Aus der Gesamtheit aller im Wortsinn enthaltenen Zeichen sticht also eines hervor, das für das Kind ein Zeichenersatz für einen abstrakten Begriff ist. Daraus folgt, dass die Arbeit an der Bedeutung eines einzelnen Wortes mit der Etablierung eines vollständigen Satzes von Merkmalen verbunden sein sollte, die diese Bedeutung ausmachen. Wortschatzarbeit ist mit allen Arten von Arbeiten zur Entwicklung kohärenter Sprache organisch verbunden und nur ein Aspekt eines vielschichtigen Ganzen.
Grammatik. Fähigkeiten der Bildung und Nutzung Grammatik regeln das Kind erwirbt im Prozess der Sprachbeherrschung. Bis zum Schuleintritt beherrscht ein Kind, das seine Muttersprache noch nicht erlernt hat, fast alle grammatikalischen Formen: Kinder machen keine Fehler beim Deklination, Konjugieren oder Konjugieren von Wörtern. Das Kind beherrscht diese Sprechoperationen im Prozess der eigentlichen Anpassung seiner Sprechtätigkeit an die sprachlichen Bedingungen, unter denen sie stattfindet, also im Prozess der Nachahmung.
Ihr Gebrauch wird nicht vom Bewusstsein kontrolliert.
Das gezielte Erlernen der Schulsprache, insbesondere der Grammatik, bewirkt erhebliche Veränderungen in der Sprachaktivität von Kindern.
Eine immer wichtigere Rolle spielt die geschriebene Sprache, stilistische Differenzierungen finden ständig statt: Neben dem umgangssprachlichen Alltagsstil entwickelt und verbessert sich immer mehr der Buchstil. Bei der Verwendung grammatikalischer Formen treten einige typische Fehler auf.
1. Erziehungsfehler:
- Formen Plural- Substantiv ("Chauffeur" statt
"Chauffeure");
- Formen des Komparativ- und Superlativabschlusses ("hübscher" statt
"schöner");
- Personalformen des Verbs und Stimmungsformen („burns“ statt „burns“).
Die Gründe für das Auftreten solcher Fehler können in der Entwicklung der Sprache, dem Einfluss von Dialekt und Umgangssprache, dem Gesetz der Analogie liegen.
2. Fehler im Zusammenhang mit der Verwendung von Formularen in einem Satz:
- Nichteinhaltung der Kompatibilitätsregeln für Aspekt- und Zeitformen des Verbs („Wo Chapaev nicht auftauchte, versammelten sich überall viele Menschen“);
- Nichtberücksichtigung der Kombinationsmerkmale von Wörtern und Wortformen ("Er ging, um sich die Füße zu sonnen");
- Missbrauch polynomischer Ausdrücke mit einer großen Anzahl von Genitivformen („Um das Problem der erfolgreichen Broternte zu lösen“).
Der Grund für diese Schwierigkeiten ist die Unkenntnis grammatikalischer Normen, deren Beherrschung selbst für einen Erwachsenen eine schwierige Aufgabe ist.
Für die erfolgreiche Beherrschung der grammatikalischen Struktur der Sprache durch Kinder ist es daher notwendig, grammatikalische Formen im Hinblick auf die Entwicklung von Sprechtätigkeit auf für Schüler neues Material zu bearbeiten, um ihre grammatikalischen Ressourcen zu erweitern.
Syntax. Um den Inhalt, den Ort und die Methoden der Arbeit an den syntaktischen Mitteln der Sprache im Sprachaspekt zu bestimmen, müssen nicht nur die Besonderheiten der Syntax, sondern auch die Art der syntaktischen Struktur der Sprache der Schüler berücksichtigt werden in verschiedenen Phasen der Beherrschung ihrer Muttersprache. Gleichzeitig ist es ratsam, die folgenden Parameter zur Beurteilung der Sprache der Schüler zu verwenden: den korrekten Aufbau syntaktischer Strukturen, den Reichtum syntaktischer Mittel zum Ausdruck korrelativer Bedeutungen, die Genauigkeit und kommunikative Bedingtheit der Verwendung der syntaktischen Mittel der Sprache und des Sprechens .
Am besten untersucht ist grammatikalische Korrektheit Strukturen, die von Schülern verwendet werden. Seit dem Studienfach im Schullehrgang Syntax lange Jahre Es gab nur eine Einheit - einen Satz, die grammatikalische Korrektheit der Konstruktion verschiedener Satztypen und ihrer Bestandteile wurde untersucht. Als der Inhalt des ersten Kurses verfeinert und gestrafft wurde, begann die Aufmerksamkeit der Forscher auf andere Syntaxeinheiten zu lenken - Phrasen und Text.
Bei einer undifferenzierten Einstellung zu einer Phrase und einem Satz fielen Fehler unterschiedlicher Art in eine Gruppe und erforderten daher einen anderen Ansatz für ihre Prävention. Zu den Verstößen gegen die Übereinstimmungsnormen gehörten beispielsweise Fehler in der Verbindung des vollständigen Adjektivs mit dem zu definierenden Substantiv („grünes Tuch“) und dem Subjekt und Prädikat („Ein Schwarm Krähen suchen nach Nahrung“).
In der Zwischenzeit können Fehler der ersten Art eher der Rechtschreibung als der Grammatik zugeschrieben werden. Fehler der zweiten Art erklären sich dadurch, dass bei der Herstellung einer Verbindung zwischen den Hauptgliedern des Satzes ein größerer Anteil von der semantischen Verbindung der Realitätsphänomene im Sprechakt eingenommen wird: Der Sprecher korreliert die Form der Prädikat mit echter Wert Wörter, die eine Menge von Dingen bezeichnen.
Daher mit der scheinbar identischen Methode der grammatikalischen Verbindung
(Koordinierung) der Kommunikationsmechanismus stellt sich als anders heraus; und dies muss bei der Methode der Fehlervermeidung berücksichtigt werden.

§3. Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Sprachfähigkeiten
beim Russischunterricht
Die Entwicklung der Sprachaktivität von Kindern erfolgt auf allen Bildungsebenen: Naturwissenschaften, Musik, Mathematik usw. Die Hauptgrundlage für die Lösung der Probleme der Sprachentwicklung ist jedoch der Unterricht in russischer Sprache und Literatur.
Bei der Umsetzung der Aufgaben zur Entwicklung der Sprachaktivität im Russischunterricht spielt das Lehrbuch als führendes Lehrmittel die Hauptrolle.
Die Erläuterung des russischen Sprachprogramms für die Grundschule betont, dass die Entwicklung der Sprachaktivität einer der Hauptarbeitsbereiche in der Grundschule ist. „Die Aufgaben des Unterrichtens von Schülern in der Muttersprache werden in erster Linie durch die Rolle bestimmt, die die Sprache im Leben der Gesellschaft und jedes Menschen spielt, da sie das wichtigste Kommunikationsmittel zwischen Menschen ist. Im Kommunikationsprozess finden die Bildung eines Schülers als Person, das Wachstum seines Selbstbewusstseins, die Bildung kognitiver Fähigkeiten, seine moralische, geistige und sprachliche Entwicklung statt. Das russische Sprachprogramm für die Grundschule bestimmt auch das Spektrum der Sprachfertigkeiten und -fähigkeiten der Schüler, die im Laufe des 4-jährigen Studiums in Verbindung mit dem Studium der Phonetik, Grammatik, Rechtschreibung und der Entwicklung der Sprachaktivität gebildet werden sollen.
Lehrbücher "Russische Sprache" (Autor T. G. Ramzaeva) bestätigen in der Praxis alle wichtigen Bestimmungen des Programms. Sie spiegeln alle modernen Ansätze zum Unterrichten der russischen Sprache für Grundschulkinder wider, einschließlich des Unterrichtens von kohärenter Sprache.
Einer der Vorteile dieses Systems ist ein Lehrbuch-Notizbuch für die 1. Klasse. Der Unterricht mit einem Lehrbuch-Notizbuch beginnt in der zweiten Hälfte der 1. Klasse. Ausgangspunkt für die Festlegung des Lehrbuchinhalts ist die Bestimmung, dass der Unterricht der russischen Sprache in der 1. Klasse eine propädeutische Stufe im System des Erststudiums ist.
In der 1. Klasse ist im Lernprozess mit dem Lehrbuch „Russische Sprache“ geplant, gezielte Beobachtungen zu Wort, Satz, Text als Sprach- und Spracheinheiten und deren Funktionen in der Kommunikation durchzuführen.
Theoretischer Stoff in einem bestimmten System ist nicht im Lehrbuch für die 1. Klasse enthalten. Sprach- und Sprachinformationen werden von Schülern praktisch bei pädagogischen und kognitiven Aktivitäten verwendet: bei der Sprachverarbeitung der Ergebnisse ihrer Beobachtungen, Analyse von pädagogischen Minitexten, Antworten auf im Lehrbuch enthaltene Fragen, Vergleiche und Vergleiche, die von der vorgesehen sind Aufgaben der Übungen.
Die propädeutische Phase des Systems zielt darauf ab, die Erstklässler sprachlich auf die Assimilation in den 2. - 4. Klassen der Sprachtheorie vorzubereiten, dh Bedingungen für die Umsetzung der kommunikativ-sprachlichen Orientierung des Unterrichts zu schaffen. Dies liegt vor allem daran, dass im Lehrbuch-Notizbuch für die 1. Klasse Übungen im Mittelpunkt stehen, die darauf abzielen, in Zukunft die Beziehung zwischen den Funktionen eines Wortes, Satzes, Textes, ihrer Originalität und mündlichen Gestaltung zu verstehen und schriftliche Rede. Die Wortnamen, der Satz informieren oder enthalten eine Frage, der Text informiert, aber ausführlicher. Es besteht aus zwei oder mehr Sätzen.
Das Thema ständiger Aufmerksamkeit ist die lexikalische Bedeutung des Wortes, seine Verwendung im Text, die Beziehung zwischen Sätzen im Text, zwischen Wörtern in einem Satz, die Rolle von Textsynonymen. Das Wort als sprachliche Einheit ist in der 1. Klasse auf der Ebene der Wortart nicht vertreten. Elementare Beobachtungen werden zu einem solchen Merkmal des Wortes gemacht, wie die Frage, die es beantwortet, und eine vorläufige Ansammlung von Informationen, dass Wörter die Namen von Objekten sind.
Das Lehrbuch soll sicherstellen, dass Erstklässler in der Struktur eines einfachen zweiteiligen Satzes dessen semantische und grammatikalische Grundlage hervorheben - die Hauptmitglieder (ohne Kenntnis der Begriffe) lernen, Sätze basierend auf dem Bedürfnis nach verbaler Kommunikation zu verteilen ( ersten Beobachtungen), achten Sie auf die Verbindung von Wörtern in einem Satz, während Sie eigene Vorschläge erstellen oder wiederherstellen - deformiert.
Der Russischunterricht in der 1. Klasse ist eine propädeutische Phase des Grundkurses der russischen Sprache. Das systemkonzentrische Prinzip des Unterrichtens der russischen Sprache wird in der 2. - 4. Klasse umgesetzt.
Im Bereich „Connected Speech“ steht die Arbeit mit Text im Mittelpunkt, die Beherrschung einer Reihe von Sprechfertigkeiten durch die Studierenden, die die Wahrnehmung und Wiedergabe des Textes sicherstellen und eigene Statements bilden. In jeder Klasse wird über das ganze Schuljahr hinweg sowohl mit dem Text als auch mit dem Satz gearbeitet, was der allgemeinen sprachlichen Ausrichtung des Sprachunterrichts geschuldet ist. Tatsächlich wird in jeder Unterrichtsstunde mündlich und schriftlich mit dem Text gearbeitet; nur unter dieser Bedingung findet die Kenntnis der russischen Sprache Anwendung in Sprache und Sprache entwickelt sich. Der Abschnitt "Connected Speech" definiert die Hauptkomponenten der Arbeit mit Text:
- das Textkonzept; die Ausbildung der Fähigkeit, zwischen Text und einzelnen Sätzen zu unterscheiden, die nicht durch ein gemeinsames Thema verbunden sind;
- das Thema des Textes, die Fähigkeit, das Thema des Textes zu bestimmen;
- die Hauptidee des Textes, die Fähigkeit, ihn zu bestimmen;
- der Titel des Textes, die Möglichkeit, den Text basierend auf seinem Thema oder seiner Hauptidee zu betiteln;
- Aufbau des Textes, die Fähigkeit, die Texterzählung in Teile zu unterteilen;
- die Verbindung zwischen Textteilen mit Hilfe von Wörtern: plötzlich, einmal, dann usw. Die Fähigkeit, ein Wort zu finden, mit dem der Hauptteil und der Anfang oder der Hauptteil und das Ende verbunden sind, die Fähigkeit, festzustellen eine Verbindung zwischen den Teilen des erstellten Textes;
- visuelle Mittel im Text, die Fähigkeit, Vergleiche, Metaphern, farbige Definitionen, Personifikationen im Text hervorzuheben, die Fähigkeit, visuelle Mittel in eigenen Aussagen zu verwenden;
- Textarten: Erzählung, Beschreibung, Argumentation;
- das Konzept der Präsentation, die Fähigkeit, den Text einer anderen Person mit narrativem Charakter nach einem vorgefertigten kollektiven oder unabhängig erstellten Plan schriftlich zu reproduzieren;
- das Konzept des Schreibens (mündlich und schriftlich), die Fähigkeit, einen Text auf der Grundlage einer Reihe von Handlungsbildern zu verfassen, Bild für Bild, sowie über Themen, die den Schülern in ihrer Lebenserfahrung nahe stehen, die Fähigkeit, aufzuschreiben ihren Text mit vorläufiger kollektiver Vorbereitung.
Ein unschätzbarer Vorteil von Lehrbüchern sind Texte aus den besten Werken der klassischen, Belletristik, populärwissenschaftlichen Literatur, Werke der mündlichen Volkskunst, wobei zu beachten ist, dass die Texte nicht nur zugänglich und nah an der Lebenserfahrung der Schüler sind, sondern auch haben eine gewisse Wirkung auf die Seele des Kindes, bringen es zum Lächeln, trauern und denken über einige Aspekte des Lebens nach. Dies schafft eine positive emotionale Stimmung der Schüler im Unterricht, führt sie an die Literatursprache heran, bereichert das Gedächtnis mit sprachlichen und syntaktischen Konstruktionen beispielhafter Texte.
Die Lehrbücher enthalten ein System von Aufgaben und speziellen Übungen, die es ermöglichen, alle Arten von Sprachaktivitäten von Schulkindern zu entwickeln, sowie die Fähigkeit von Kindern, verschiedene Sprachen in verschiedenen Kommunikationssituationen frei zu verwenden.
Bei der Arbeit an der Entwicklung der Sprachaktivität von Schülern ist die Bereicherung ihres Wortschatzes von großer Bedeutung. Das Sprachmaterial des Lehrbuchs ermöglicht es Ihnen, den Wortschatz der Schüler täglich zu bereichern. Beim Studium eines bestimmten Themas lernen Kinder neue Wörter kennen und lernen ihre Bedeutung. So wird beim Studium des Themas „Wort“ der Wortschatz der Kinder mit Wörtern angereichert, die verschiedenen Jahreszeiten zugeordnet werden können. Die Schüler finden solche Wörter nicht nur unter den Daten, sondern können, wenn sie möchten, auch die Stimmung bestimmen, die beim Lesen dieses oder jenes Wortes in ihnen aufgekommen ist.
Wenn Sie die Schüler auf die Geschichte einzelner Wörter aufmerksam machen, können sie den Wörtern ihrer Muttersprache mehr Aufmerksamkeit schenken. Ab der ersten Klasse lernen Kinder die Mehrdeutigkeit von Wörtern kennen. Zeichnungen und Übungstexte helfen ihnen, bestimmte Bilder zu erstellen und die Bedeutung polysemantischer Wörter wahrzunehmen. Bei der Durchführung solcher Übungen ordnen die Schüler die in der Abbildung gezeigten Objekte ihren Namen zu und kommen zu dem Schluss, dass alle Objekte in gewisser Weise ähnlich sind und gleich benannt werden, obwohl sie unterschiedliche Objekte bezeichnen. Auch in der 1. Klasse lernen Kinder Synonyme und Antonyme kennen. In der 2. - 4. Klasse wird bei der Bearbeitung praktischer Aufgaben das Verständnis der Schüler für die lexikalische Bedeutung von Wörtern, einwertigen und polysemantischen Wörtern, direkten und bildlichen Bedeutungen von Wörtern, Synonymen und Antonyme verfeinert und vertieft.
Die Autoren von Lehrbüchern legen großen Wert auf die Korrektheit der Sprache jüngerer Schüler. Durch Texte lernen die Schüler die korrekte Aussprache von Wörtern („was“, „langweilig“), die Betonungsnormen in Wörtern und die in der Sprache am häufigsten verwendeten Wortformen („Geschäft“, „Rüben“, „Fahrer“) kennen “, „verstanden“), lernen Sie die korrekte sprachliche Verwendung der Wörter „angezogen“, „anziehen“, „angezogen“ und andere.
Einen besonderen Platz im System der Arbeit zur Entwicklung der Sprachaktivität von Schülern nehmen Übungen ein, die auf die Erziehung einer Kultur der Sprachkommunikation abzielen. Während der Übungen überlegen sich die Kinder also die Fragen, welche Worte verwendet werden können, um sich von ihren Kameraden zu verabschieden, und welche Worte sie an einen Lehrer oder einen anderen Erwachsenen richten können. So wird anhand typischer Situationen gezeigt, wie man verschiedene Mittel der Sprachetikette beim Begrüßen, Verabschieden, Fragen, Entschuldigen etc. anwendet und wie man sich in solchen Situationen verhält.
Es gibt genug Übungen in Lehrbüchern, die spezielle Sprechfähigkeiten bilden: Text unterscheiden, Textsorten bestimmen, Thema und Hauptgedanke bestimmen, Titel wählen, Textteile hervorheben und den Text kompositorisch richtig aufbauen, Schlüsselwörter wählen, merken figurativ und ausdrucksstark Sprachmittel und setzen sie gekonnt in der Rede ein.
Es gibt viele Übungen in Lehrbüchern, die die Erstellung eigener Sprachaussagen ermöglichen, mit denen Sie nicht nur die mündliche, sondern auch die schriftliche Sprache der Schüler entwickeln können: Erstellen eines Textes nach einem bestimmten Wort, Satz, Sprichwort, Bild und Fragen zu einem bestimmten Thema, eine Fortsetzung des Textes erstellen und so weiter.
Die Bildung von Sprachfähigkeiten erfolgt auch im Prozess, jüngeren Schülern das Schreiben von Aufsätzen beizubringen. Die Arbeit mit Beispieltext hilft den Schülern, die Besonderheiten des Textaufbaus zu verstehen und trägt zur Entwicklung der Fähigkeit bei, kohärente Texte zu erstellen
Positiv ist, dass das Lehrbuch eine große Anzahl von Themen- und Handlungszeichnungen, Diagrammen enthält, die einerseits dem Schüler helfen, den zu lernenden Stoff zu lernen, und andererseits dazu dienen, den Wortschatz des Schülers zu bereichern und zu entwickeln kohärente Rede. Hilfe bei der Arbeit des Lehrers bieten die Wörterbücher am Ende des Lehrbuchs. Beim Studium eines beliebigen Themas kann die Aufmerksamkeit der Schüler auf die Arbeit mit einem Wörterbuch gelenkt werden.
Theoretisches Material in einem bestimmten System ist nicht im Lehrbuch enthalten, sprachliche und verbale Informationen werden praktisch in pädagogischen und kognitiven Aktivitäten im Prozess der verbalen Verarbeitung der Ergebnisse der eigenen Beobachtungen, Analyse von pädagogischen Minitexten, Antworten auf darin enthaltene Fragen verwendet das Lehrbuch, Vergleiche und Vergleiche, die von den Aufgaben der Übungen vorgesehen sind . Die propädeutische Phase des Systems zielt darauf ab, die Erstklässler sprachlich auf die Assimilation in den 2. - 4. Klassen der Sprachtheorie vorzubereiten, dh Bedingungen für die Umsetzung der kommunikativ-sprachlichen Orientierung des Unterrichts zu schaffen. Dies liegt vor allem daran, dass im Lehrbuch-Notizbuch der zentrale Platz von Übungen eingenommen wird, die darauf abzielen, in Zukunft die Beziehung zwischen den Funktionen eines Wortes, Satzes, Textes, ihrer Originalität und Gestaltung in mündlicher und schriftlicher Sprache zu verstehen.
Bei der Analyse der Art des Lehrbuchmaterials ist Folgendes zu beachten.
Texte aus den besten Werken der klassischen und populärwissenschaftlichen Literatur sind ein unschätzbarer Vorteil von Lehrbüchern. Die Bereicherung des Wörterbuchs erfolgt durch die Erkennung neuer Wörter, ihre Bedeutung und die Bekanntschaft mit der Etymologie von Wörtern. Die Auseinandersetzung mit der Geschichte einzelner Wörter trägt zu einem aufmerksameren Umgang mit den Wörtern ihrer Muttersprache bei. Zeichnungen und Übungstexte helfen dabei, bestimmte Bilder zu erstellen und die Bedeutung polysemantischer Wörter wahrzunehmen. Bei der Bearbeitung praktischer Aufgaben wird das Verständnis der Studierenden für die lexikalische Bedeutung von Wörtern, einwertigen und mehrdeutigen Wörtern, direkten und figurativen Bedeutungen von Wörtern, Synonymen und Antonyme verfeinert und vertieft.
Der Autor von Lehrbüchern legt großen Wert auf die Korrektheit der Sprache. Durch Texte lernen die Schüler die korrekte Aussprache von Wörtern und die Stressnormen kennen. Einen besonderen Platz im Arbeitssystem nehmen Übungen ein, die auf die Erziehung einer Sprachkommunikationskultur abzielen. Es gibt genügend Übungen in Lehrbüchern, die die sprachlichen Fähigkeiten bei der Arbeit mit Texten bilden: die Fähigkeit, Textarten zu unterscheiden, das Thema und die Hauptidee zu bestimmen, eine Überschrift auszuwählen, Textteile hervorzuheben und den Text richtig aufzubauen.
Es gibt auch viele Übungen, die darauf abzielen, Ihre eigenen Sprachaussagen zu erstellen, mit denen Sie nicht nur mündliche, sondern auch schriftliche Sprache entwickeln können: Erstellen Sie einen Text nach einem bestimmten Wort, Satz, Sprichwort oder Bild.
Aus dem Vorstehenden können wir schließen, dass das Lehrbuch der russischen Sprache ein System von Aufgaben und speziellen Übungen enthält, die zur Verbesserung des Sprachunterrichts und zur Entwicklung aller Arten von Sprachaktivitäten beitragen.
Möglichkeiten zur Steigerung der Effektivität der Entwicklung der Sprachaktivität der Schüler:
- Erstens ist es eine gezielte Vorbereitung des Unterrichts, ein klares Ziel, eine durchdachte Auswahl des Materials, die obligatorische Einführung von Sprichwörtern, die tägliche Einführung neuer Wörter, die Schaffung von Bedingungen für freie Meinungsäußerung, eine aufmerksame Haltung gegenüber den Schülern ' Sprache, Bewertung als Anreiz für die Beherrschung der Sprachfähigkeiten;
- zweitens das Lehren einer lebendigen, humanisierten Sprache. Das Wort sollte nicht nur aus formalgrammatischen, sondern vor allem moralischen und ästhetischen Positionen dargestellt werden.
Die Arbeit beginnt mit der Bereicherung des Wörterbuchs. Es ist notwendig, Interesse an einem einzigen Wort zu wecken. Wir untersuchen den Ursprung des Wortes, Struktur, Aussprache, seine Bedeutung. Die führende Methode in diesem Stadium ist ein Spiel mit einem Wort.
Das Wort ist das Baumaterial für den Satz, der Schlüssel zum Verständnis des gesamten Satzes, also besteht die nächste Aufgabe darin, das Wort aufgrund seiner Etymologie zu einem Objekt der Beobachtung und Analyse zu machen. Dazu finden wir heraus, dass das Wort überzeugend, lebendig, zitternd, spannend, unterhaltsam, angemessen, schön, aufrichtig ist; daher kann das Wort: bereichern, stören, rätseln, besänftigen, heilen, veranlassen, retten, verletzen. Systematische Wortbildungsarbeit ermöglicht es den Schülern, zu sehen und zu verstehen, wie Wörter gebildet werden, und in das Geheimnis ihrer Geburt einzutauchen. Wir führen verschiedene Übungen durch, die darauf abzielen, die Fähigkeit zu entwickeln, die engsten verwandten Wörter zu identifizieren, sie zu vergleichen, festzustellen, wie sie gebildet werden und wie sich ihre Bedeutung daraus ändert.
Unter den verschiedenen Übungen, die darauf abzielen, den Wortschatz der Schüler zu erweitern, räume ich der Arbeit mit Synonymen und Antonyme einen besonderen Platz ein. Dies geschieht, um eine größere Aussagekraft der Aussage zu erreichen. Expressiv über etwas zu sprechen bedeutet gewissermaßen, den Eindruck der eigenen Rede zu verstärken, die Gefühle der Zuhörer zu beeinflussen, sie zu zwingen, in einem Gespräch oder einer Erzählung auf das eine oder andere Detail zu achten.
Nach der Arbeit mit dem Wort werden den Kindern verschiedene Satzbauübungen angeboten. Das traditionelle didaktische Set zum Üben verschiedener Sprachfertigkeiten sind Sprichwörter und Redewendungen.
Daher ist die Bedeutung der Beherrschung der Arten von Sprachaktivitäten in der Grundschule für die gesamte spätere Schulzeit kaum zu überschätzen. Bei der Umsetzung der Aufgaben zur Entwicklung der Sprachaktivität im Russischunterricht spielt das Lehrbuch als führendes Lehrmittel die Hauptrolle. Dies ist ein Instrument seiner Selbstentwicklung, etwas, das seine Selbsterziehung, Sozialisation, seine weitere kognitive und persönliche Entwicklung ermöglicht.
Aus dem Vorstehenden können wir schließen, dass die Lehrbücher der russischen Sprache ein System von Aufgaben und speziellen Übungen enthalten, die zur Verbesserung des Sprachunterrichts und zur Entwicklung aller Arten von Sprachaktivitäten beitragen.

Kapitel II. Experimentelle Untersuchung zur Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Sprechfähigkeit bei Grundschülern
§eines. Methoden zur Beurteilung des Niveaus der Sprachentwicklung bei jüngeren Schülern
Im ersten Kapitel unserer Arbeit wurden die theoretischen Grundlagen der Vermittlung von mündlicher und schriftlicher Redefähigkeit an jüngere SchülerInnen betrachtet. Im zweiten Kapitel untersuchten wir experimentell die Besonderheiten der mündlichen und schriftlichen Sprachbildung in der Grundschule.
Die Basis unserer Studie ist die 1-"A"-Klasse der Schule Nr. 20 in Yoshkar-Ola, insgesamt 24 Schüler. Wir gingen davon aus, dass eine gezielte, konsequente und systematische Arbeit an der Vermittlung von mündlicher und schriftlicher Sprache bei jüngeren Schülern effektiv wäre, wenn im Lernprozess ein geeignetes Übungssystem zur Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Sprache eingesetzt wird.

Die Sprache bei Kindern im Grundschulalter entwickelt sich normalerweise parallel zur Verbesserung des Denkens, insbesondere der verbal-logischen. Wenn also eine Psychodiagnostik der Denkentwicklung durchgeführt wird, wirkt sich dies teilweise auf die Sprache aus und umgekehrt: wenn die Sprache eines Kindes untersucht wird , dann können die erhaltenen Indikatoren nur den Entwicklungsstand des Denkens widerspiegeln. Im Grundschulalter muss Sprache jedoch immer noch getrennt vom Denken unterschieden und bewertet werden, und ihre Diagnose kann zweifach sein: sprachlich und psychologisch. Im ersten Fall werden diejenigen Merkmale der Sprache unterschieden und bewertet, die ihrer sprachlichen Analyse entsprechen, einschließlich Wortschatz, Grammatik, Stil, Phonetik usw. Im zweiten Fall wird hauptsächlich untersucht, wie das Kind die Sprache verwendet, um seine kognitiven Prozesse zu steuern, das Verhalten zu regulieren und mit seinen Mitmenschen zu kommunizieren.
Eine vollständige Trennung zwischen sprachlicher und psychologischer Sprachanalyse ist in der Praxis ebenso wenig möglich wie eine getrennte Denk- und Sprachpsychodiagnostik. Der Punkt hier ist, dass die menschliche Sprache in ihrer praktischen Form sowohl sprachliche (linguistische) als auch menschliche (persönliche, psychologische) Prinzipien enthält.
Vor diesem Hintergrund sind die von uns angewandten Methoden der Sprachpsychodiagnostik als solche zu betrachten, die es uns erlauben, kombinierte, psycholinguistische Informationen über den entsprechenden kognitiven Prozess einschließlich Begriffsdefinitionen (in diesem Fall im Gegensatz zur Denkwissenschaft) zu erhalten , wird beim Ausdruck eines Gedankens auf den Besitz eines Wortes aufmerksam gemacht und nicht auf den Gedanken selbst), den Wortschatz des Kindes.

Bei dieser Technik werden dem Kind Wortgruppen angeboten. Vor Beginn der Diagnose werden dem Kind folgende Anweisungen angeboten:

Methode 2. Klärung des Wortschatzes
Bei dieser Technik werden dem Kind die gleichen fünf Sätze von Wörtern mit jeweils zehn Wörtern als Stimulusmaterial präsentiert, die bei der gerade beschriebenen Technik verwendet wurden. Das Verfahren für diese Technik ist wie folgt. Dem Kind wird das erste Wort aus der ersten Reihe „Fahrrad“ vorgelesen und es wird aufgefordert, aus den folgenden Reihen die Wörter auszuwählen, die in seiner Bedeutung zu ihm passen, und diese Gruppe mit dem gegebenen Wort bilden, das durch ein Konzept definiert ist. Jede nachfolgende Gruppe von Wörtern wird dem Kind langsam mit einem Intervall von 1 Sekunde zwischen jedem gesprochenen Wort vorgelesen. Beim Hören einer Reihe muss das Kind das Wort aus dieser Reihe angeben, das in seiner Bedeutung zu dem bereits gehörten passt. Wenn er beispielsweise zuvor das Wort „Fahrrad“ gehört hat, müsste er aus der zweiten Reihe das Wort „Flugzeug“ auswählen, das mit der ersten den Begriff „Transportmittel“ oder „Transportmittel“ darstellt “.
Dann muss er nacheinander aus den folgenden Sätzen die Wörter „Auto“, „Bus“ und „Motorrad“ auswählen. Wenn das erste Mal, d.h. Nach dem ersten Lesen der nächsten Reihe konnte das Kind das richtige Wort nicht finden, dann darf es ihm diese Reihe noch einmal vorlesen, aber in einem schnelleren Tempo. Wenn das Kind nach dem ersten Hören seine Wahl getroffen hat, sich diese Wahl jedoch als falsch herausstellte, behebt der Experimentator den Fehler und liest die nächste Zeile.
Sobald das Kind alle vier Zeilen gelesen hat, um die richtigen Wörter zu finden, fährt der Forscher mit dem zweiten Wort der ersten Zeile fort und wiederholt diesen Vorgang, bis das Kind versucht, alle Wörter aus den folgenden Zeilen zu finden, die zu allen Wörtern passen aus der ersten Reihe. .

Anhand dieser diagnostischen Übungen führten wir eine Diagnose der Entwicklung der Sprachentwicklungsfähigkeiten durch. Der vollständige Wortlaut der Methoden sowie Beispielprotokolle und Studienergebnisse sind im Anhang dargestellt.

§ 2. Analyse der Ergebnisse einer experimentellen Studie zur Entwicklung der Sprechfertigkeit jüngerer Schüler
Wir haben die erste Phase der experimentellen Studie mit Erstklässlern zu Beginn des Schuljahres - im Oktober - durchgeführt. Die Kinder wurden gebeten, Begriffe zu definieren, also die Bedeutung einzelner Wörter zu erklären.
Bei der Durchführung dieser Aufgabe wurden folgende Ergebnisse erzielt: Bei nur drei Schulkindern wurde eine hohe Sprachentwicklung festgestellt; Durchschnittsniveau- bei 14 Personen ein niedriges Niveau - bei 7. Zur Verdeutlichung haben wir diese Ergebnisse in Diagramm 1 dargestellt.
Diagramm 1. Bewertung der Entwicklung der Sprachkompetenz jüngerer Schüler
nach der Methodik "Definition von Begriffen" in der ersten Phase der Studie

Aus Diagramm 1 sehen wir also, dass ein Drittel der Erstklässler zu Beginn des Schuljahres nach dieser Methode eine geringe Sprachentwicklung aufweisen.
Die nächste Aufgabe im Rahmen der Studie bestand darin, Wörter auszuwählen, die dem vorgeschlagenen Wort in seiner Bedeutung entsprechen und mit ihm eine Gruppe bilden, die durch ein Konzept definiert ist.
Bei der Bewältigung dieser Aufgabe wurden die folgenden Ergebnisse erzielt: Bei vier Schülern wurde ein hohes Niveau der Wortschatzentwicklung festgestellt, bei 16 ein durchschnittliches Niveau und bei vier ein niedriges Niveau.

Diagramm 2. Bewertung der Entwicklung der Sprachkompetenz jüngerer Schüler
nach der Methodik "Wortschatzklärung" in der ersten Studienphase

Aus Diagramm 2 sehen wir also, dass die meisten Erstklässler einen ziemlich hohen Wortschatz haben, aber etwa ein Fünftel der Kinder einen niedrigen Wortschatz.
Die zweite Phase der Studie wurde vier Monate später - im März - durchgeführt. Während dieser Zeit waren Erstklässler beschäftigt Lehrplan Anwendung eines geeigneten Übungssystems zur Entwicklung des mündlichen und schriftlichen Sprechens. Wir haben erneut bei allen Kindern dieser Klasse eine Sprachentwicklungsdiagnostik mit diesen Methoden durchgeführt und die Ergebnisse verglichen.
Bei der Durchführung einer Aufgabe zur Erklärung der Bedeutung einzelner Wörter wurden in der zweiten Phase der Studie die folgenden Ergebnisse erzielt.
Ein hohes Niveau der Sprachentwicklung wurde bei 9 Erstklässlern festgestellt, ein durchschnittliches Niveau bei 14 und ein niedriges Niveau nur bei einem Schüler. Auch bei Schulkindern mit einer durchschnittlichen Sprachentwicklung zeigt sich ein positiver Trend in der Anzahl der erzielten Punkte. Bei Kindern, die nach dieser Methode in der ersten Phase der Studie 4 Punkte erzielten, kam es zu einer Verbesserung der Ergebnisse um 5-6 Punkte.
Die Ergebnisse der Studie sind in Anhang 2 dargestellt. Basierend darauf haben wir Diagramm 3 erstellt, um die Dynamik der Entwicklung des Sprachniveaus bei Erstklässlern zu bewerten.
Diagramm 3. Bewertung der Entwicklung der Sprachkompetenz jüngerer Schüler
gemäß der Methodik "Definition von Begriffen" in der II. Phase der Studie

Aus Diagramm 3 sehen wir also, dass sich die Zahl der Kinder mit einem hohen Sprachentwicklungsniveau in der zweiten Phase der Studie verdreifacht hat.
Um die Dynamik der Entwicklung des Sprachniveaus nach dieser Methode zu zeigen, haben wir die Ergebnisse zweier Stufen in Diagramm 4 wiedergegeben.
Diagramm 4. Dynamik der Sprachentwicklung
Grundschüler nach der Methodik "Definition von Begriffen"

Aus Diagramm 4 sehen wir also, dass sich die Zahl der Erstklässler mit durchschnittlicher Sprachentwicklung nicht verändert hat, sondern stabil geblieben ist. Andererseits gibt es einen positiven Trend in der Zunahme der Anzahl von Kindern mit einem hohen Sprachentwicklungsniveau und in einer Abnahme der Anzahl von Kindern mit niedriges Niveau Rede.
So sehen wir, dass das Sprachniveau bei Erstklässlern in der zweiten Phase der Studie mit dieser Methode im Vergleich zu den Ergebnissen der Diagnostik auf der ersten Ebene gestiegen ist. Im Allgemeinen zeigen unsere Erstklässler nach der Methodik „Definition of Concepts“ eine positive Dynamik der Sprachentwicklung.
Bei der Analyse der Ergebnisse der Wortschatzstudie wurden auf der zweiten Ebene der Studie folgende Daten erhalten: Bei 7 Schulkindern wurde ein hohes Niveau der Wortschatzentwicklung festgestellt, bei 15 ein durchschnittliches Niveau und bei zwei ein niedriges Niveau. Es gibt auch eine Verbesserung der Ergebnisse bei Kindern mit einem durchschnittlichen Niveau. Bei Kindern, die nach dieser Methode in der ersten Phase der Studie 4 Punkte erzielten, kam es zu einer Verbesserung der Ergebnisse um 5-6 Punkte. In Diagramm 5 haben wir die Ergebnisse grafisch dargestellt.
Diagramm 5. Bewertung der Entwicklung der Sprachkompetenz jüngerer Schüler
nach der Methodik "Wortschatzklärung" in der II. Stufe der Studie

Aus Diagramm 5 sehen wir also, dass die Zahl der Kinder mit einem durchschnittlichen Wortschatz leicht zurückgegangen ist, aber die Zahl der Kinder mit einem niedrigen Wortschatz hat sich halbiert und die Zahl der Kinder mit einem hohen Wortschatz verdoppelt . Um die stattgefundenen Änderungen visuell zu beurteilen, haben wir diese in Diagramm 6 wiedergegeben.
Diagramm 6. Dynamik der Sprachentwicklung
Grundschüler nach der Methode "Wortschatzklärung"

Aus Diagramm 6 sehen wir also, dass trotz eines leichten Rückgangs der Anzahl von Kindern mit einem durchschnittlichen Sprachentwicklungsniveau ein positiver Trend aufgrund eines Rückgangs der Anzahl von Kindern mit einem niedrigen Wortschatz und einer Zunahme des Wortschatzes besteht Anzahl Kinder mit hohem Wortschatz.

Fazit
So gewinnt das Problem der mündlichen und schriftlichen Sprachentwicklung von Schülern heutzutage immer mehr an Bedeutung. Das tiefe, anhaltende Interesse von Wissenschaftlern aus verschiedenen Wissensgebieten - Philosophen, Psychologen, Lehrer, Methodologen - an der Sprachentwicklung bei Schulkindern legt überzeugend nahe, dass dieses Gebiet der wissenschaftlichen Forschung weit verbreitet und anerkannt ist. Daher ist es selbstverständlich, bestrebt zu sein, ihre Hauptaspekte so gut wie möglich zu erfassen und ihre Essenz zu enthüllen.
Ein Mensch verbessert sein ganzes Leben lang seine Sprache und beherrscht den Reichtum der Sprache. Sprache entsteht aus dem Bedürfnis, sich zu äußern, und menschliche Aussagen werden durch bestimmte Motive erzeugt. Sprachmotivation ist also für die Entwicklung der kindlichen Sprechaktivität notwendig. Um die Fähigkeiten der verbalen Kommunikation jüngerer Schüler zu entwickeln, ist ein System der pädagogischen Beeinflussung der Schüler erforderlich, es ist eine systematische Arbeit erforderlich, die das Material klar und eindeutig dosiert, und es ist erforderlich, den Schritten der Sprachbildung zu folgen.
Trotz der in den letzten Jahren beobachteten erheblichen Aufmerksamkeit für die Sprachentwicklung von Schülern sind die Probleme der Entwicklung der Sprachaktivität beim Studium von Abschnitten der russischen Sprache nicht vollständig gelöst. Ein erheblicher Teil der Grundschüler verfügt also nicht über eine ausreichend klare artikulierte Sprache. Das schlägt sich auch in der Schreibkompetenz nieder: Schlechte Ausdrucksweise ist oft die Ursache für Fehler wie Tippfehler. Auf diese Weise, Wortschatzarbeit ist organisch mit allen Arten von Arbeiten zur Entwicklung kohärenter Sprache verbunden und ist nur ein Aspekt eines vielschichtigen Ganzen. Daher bewirkt das gezielte Erlernen der Schulsprache und insbesondere der Grammatik erhebliche Veränderungen in der Sprechaktivität von Kindern.
Bei der Umsetzung der Aufgaben zur Entwicklung der Sprachaktivität im Russischunterricht spielt das Lehrbuch als führendes Lehrmittel die Hauptrolle. Das Thema ständiger Aufmerksamkeit ist die lexikalische Bedeutung des Wortes, seine Verwendung im Text, die Beziehung zwischen Sätzen im Text, zwischen Wörtern in einem Satz, die Rolle von Textsynonymen.
Der unschätzbare Vorteil von Lehrbüchern sind Texte aus den besten Werken der klassischen, künstlerischen, populärwissenschaftlichen Literatur und Werken der mündlichen Volkskunst. Dies schafft eine positive emotionale Stimmung der Schüler im Unterricht, führt sie an die Literatursprache heran, bereichert das Gedächtnis mit sprachlichen und syntaktischen Konstruktionen beispielhafter Texte. Durch Texte werden die Schüler an die richtige Aussprache herangeführt und lernen den korrekten Gebrauch von Wörtern.
Die Lehrbücher enthalten ein System von Aufgaben und speziellen Übungen, die es ermöglichen, alle Arten von Sprachaktivitäten von Schulkindern zu entwickeln, sowie die Fähigkeit von Kindern, verschiedene Sprachen in verschiedenen Kommunikationssituationen frei zu verwenden. Die Bildung von Sprachfähigkeiten erfolgt beim Schreiben von Präsentationen, was den Schülern hilft, die Merkmale der Textkonstruktion zu erkennen, und zur Entwicklung der Fähigkeit beiträgt, zusammenhängende Sätze zu schreiben.
So ist das Russisch-Sprachtrainingskit (Autor T.G.
Ramzaeva) trägt zur Verbesserung des Sprachunterrichts und zur Entwicklung der Sprachaktivität jüngerer Schüler bei.
Wir haben eine experimentelle Studie über die Merkmale der Bildung mündlicher und schriftlicher Sprachfähigkeiten in der Grundschule durchgeführt.
Die Basis unserer Studie: 1-"A"-Klasse der Schule Nummer 20 in Yoshkar-Ola, insgesamt 24 Schüler. Wir gingen davon aus, dass eine zielgerichtete, konsequente und systematische Arbeit an der Vermittlung von mündlicher und schriftlicher Sprache bei jüngeren Schülern effektiv wäre, wenn im Lernprozess ein geeignetes Übungssystem zur Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Sprache verwendet wird.
In der ersten Phase der experimentellen Studie führten wir zu Beginn des Schuljahres - im Oktober - eine Diagnose der Sprachentwicklung bei Erstklässlern durch. Dann, vier Monate später – im März, im zweiten Studienabschnitt, haben wir bei allen Kindern dieser Klasse erneut die Sprachentwicklung diagnostiziert und die Ergebnisse verglichen.
Bei der Sprachentwicklungsdiagnostik nach der Methode „Definition of Concepts“ haben wir festgestellt, dass ein Drittel der Erstklässler zu Beginn des Schuljahres eine geringe Sprachentwicklung aufweisen. Wir haben auch festgestellt, dass die meisten Erstklässler einen ziemlich hohen Wortschatz haben, aber etwa ein Fünftel der Kinder einen niedrigen Wortschatz.
Dann, vier Monate später, wiederholten wir die Studie mit diesen Methoden und verglichen die Ergebnisse. So haben wir nach der Methode „Definition of Concepts“ festgestellt, dass sich die Zahl der Erstklässler mit einer durchschnittlichen Sprachentwicklung nicht verändert hat, sondern stabil geblieben ist. Andererseits gibt es einen positiven Trend in der Zunahme der Anzahl von Kindern mit einem hohen Sprachentwicklungsniveau und in einer Abnahme der Anzahl von Kindern mit einem niedrigen Sprachniveau.
Basierend auf den Ergebnissen von zwei Stufen der Wortschatzdiagnostik haben wir festgestellt, dass trotz eines leichten Rückgangs der Anzahl von Kindern mit einem durchschnittlichen Sprachentwicklungsniveau ein positiver Trend aufgrund eines Rückgangs der Anzahl von Kindern mit einem niedrigen Sprachentwicklungsniveau besteht Wortschatz und eine Zunahme der Zahl der Kinder mit einem hohen Wortschatz.
Als Ergebnis der experimentellen Studie kamen wir zu dem Schluss, dass bei Verwendung eines speziellen Übungssystems zur Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Sprache bei jüngeren Schülern im Lernprozess das Niveau ihrer Sprachentwicklung steigen wird.
Damit hat sich unsere Hypothese bestätigt, dass eine zielgerichtete, konsequente und systematische Arbeit an der mündlichen und schriftlichen Sprachförderung jüngerer Schüler wirksam ist, wenn ein angemessenes Übungssystem zur Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Sprache im Lernprozess eingesetzt wird. Der Zweck der Arbeit ist erreicht, die Aufgaben erledigt.
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31. Ladyzhenskaya T.A. / "Methodik für die Sprachentwicklung im Unterricht der russischen Sprache" - M., Education, 1991 - 164 p.
32. Taylor K. Psychologische Tests und Übungen für Kinder. - M.: April-Press, Verlag des Instituts für Psychotherapie. - 2005 - 224 S.
33. Kinder testen. - Phönix, 2005 - 347 S.
34. Tichomirova L.F. Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern. - Jaroslawl: Akademie für Entwicklung, 2003.-265p.
35. Uruntaeva G.A. Schulpsychologie: Proc. Zuschuss für Studenten. Päd. Proz. Institutionen. – 5. Aufl., Stereotyp. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2001. - 336 p.
36. Programm 1-4 "Russische Sprache" T.G. Ramzaeva und die ihr zur Verfügung gestellten Lehrbücher und Lehrmittel.

Anhang 1
Methoden zur Diagnose der Sprachentwicklung bei jüngeren Schülern

Methode 1. Definition von Konzepten
Bei dieser Technik werden dem Kind die folgenden Sätze von Wörtern angeboten:
1. Fahrrad, Nagel, Zeitung, Regenschirm, Pelz, Held, Schaukel, verbinden, beißen, scharf.
2. Flugzeug, Knopf, Buch, Regenmantel, Federn, Freund, bewegen, vereinen, schlagen, dumm.
3. Auto, Schraube, Magazin, Stiefel, Waage, Feigling, laufen, binden, kneifen, stachelig.
4. Bus, Büroklammer, Brief, Hut, Flusen, schleichen, wirbeln, falten, schieben, schneiden.
5. Motorrad, Wäscheklammer, Poster, Stiefel, Haut, Feind, stolpern, sammeln, schlagen, grob.
Vor Beginn der Diagnose werden dem Kind folgende Anweisungen angeboten:
„Vor dir liegen mehrere verschiedene Sätze von Wörtern. Stellen Sie sich vor, Sie treffen eine Person, die die Bedeutung dieser Wörter nicht kennt. Sie sollten versuchen, dieser Person zu erklären, was jedes Wort bedeutet, zum Beispiel das Wort "Fahrrad". Wie würden Sie es erklären?
Als nächstes wird das Kind gebeten, Definitionen für eine Folge von Wörtern zu geben, die zufällig aus fünf vorgeschlagenen Sätzen ausgewählt werden, zum Beispiel diese: Auto, Nagel, Zeitung, Regenschirm, Waage, Held, Krawatte, Kneifen, Rau, Drehen. Für jede richtige Definition des Wortes erhält das Kind 1 Punkt. Sie haben 30 Sekunden Zeit, um jedes Wort zu definieren. Wenn das Kind während dieser Zeit keine Definition des vorgeschlagenen Wortes geben konnte, lässt der Experimentator es und liest das nächste Wort der Reihe nach vor.
Bemerkungen. 1. Kinder können Reizwörter selbst lesen, wenn sie wissen, wie es geht und wenn ihnen das Lesen keine Schwierigkeiten bereitet. In allen anderen Fällen liest der Experimentator dem Kind die Worte selbst vor.
2. Bevor das Kind versucht, ein Wort zu definieren, muss sichergestellt werden, dass es es versteht. Dies kann mit der folgenden Frage geschehen: „Kennen Sie dieses Wort?“ oder „Verstehst du die Bedeutung dieses Wortes?“ Wenn das Kind eine bejahende Antwort erhält, fordert der Experimentator das Kind danach auf, dieses Wort selbstständig zu definieren, und notiert die dafür vorgesehene Zeit.
3. Wenn sich herausstellt, dass die Definition des vom Kind vorgeschlagenen Wortes nicht ganz genau ist, dann z diese Definition Das Kind erhält eine Zwischennote - 0,5 Punkte. Bei einer völlig ungenauen Definition - 0 Punkte.
Auswertung der Ergebnisse
Die maximale Punktzahl, die ein Kind für die Erfüllung dieser Aufgabe erhalten kann, beträgt 10, die Mindestpunktzahl 0. Als Ergebnis des Experiments wird die Summe der Punkte berechnet, die das Kind für die Bestimmung aller 10 Wörter aus der ausgewählten Menge erhalten hat. Bei der erneuten Durchführung einer Psychodiagnostik desselben Kindes mit dieser Technik wird empfohlen, andere Wortgruppen zu verwenden, da zuvor gegebene Definitionen erinnert und dann aus dem Gedächtnis reproduziert werden können.
Rückschlüsse auf den Entwicklungsstand
10 Punkte - sehr hoch.
8-9 Punkte - hoch.
4-7 Punkte - Durchschnitt.
2-3 Punkte - niedrig.
0-1 Punkt - sehr niedrig.

Bei dieser Technik werden dem Kind die gleichen fünf Sätze von Wörtern mit jeweils zehn Wörtern als Stimulusmaterial präsentiert, die bei der gerade beschriebenen Technik verwendet wurden. Das Verfahren für diese Technik ist wie folgt. Dem Kind wird das erste Wort aus der ersten Reihe „Fahrrad“ vorgelesen und es wird aufgefordert, aus den folgenden Reihen die Wörter auszuwählen, die in seiner Bedeutung zu ihm passen, und diese Gruppe mit dem gegebenen Wort bilden, das durch ein Konzept definiert ist. Jede nachfolgende Gruppe von Wörtern wird dem Kind langsam mit einem Intervall von 1 Sekunde zwischen jedem gesprochenen Wort vorgelesen. Beim Hören einer Reihe muss das Kind das Wort aus dieser Reihe angeben, das in seiner Bedeutung zu dem bereits gehörten passt. Wenn er beispielsweise zuvor das Wort „Fahrrad“ gehört hat, müsste er aus der zweiten Reihe das Wort „Flugzeug“ auswählen, das mit der ersten den Begriff „Transportmittel“ oder „Transportmittel“ darstellt “. Dann muss er nacheinander aus den folgenden Sätzen die Wörter „Auto“, „Bus“ und „Motorrad“ auswählen. Wenn das erste Mal, d.h. Nach dem ersten Lesen der nächsten Reihe konnte das Kind das richtige Wort nicht finden, dann darf es ihm diese Reihe noch einmal vorlesen, aber in einem schnelleren Tempo. Wenn das Kind nach dem ersten Hören seine Wahl getroffen hat, sich diese Wahl jedoch als falsch herausstellte, behebt der Experimentator den Fehler und liest die nächste Zeile.
Sobald das Kind alle vier Zeilen gelesen hat, um die richtigen Wörter zu finden, geht der Forscher zum zweiten Wort der ersten Zeile und wiederholt diesen Vorgang, bis das Kind versucht, alle Wörter aus den folgenden Zeilen zu finden, die zu allen Wörtern passen aus der ersten Reihe. .
Kommentar. Vor dem Lesen der zweiten und der folgenden Wortreihen sollte der Experimentator das Kind an die gefundenen Wörter erinnern, damit es die Bedeutung der gesuchten Wörter nicht vergisst. Wenn das Kind beispielsweise zu Beginn des Lesens der vierten Reihe als Antwort auf das Reizwort aus der ersten Reihe „Fahrrad“ bereits die Wörter „Flugzeug“ und „Auto“ in der zweiten und dritten Reihe gefunden hat, Bevor er ihm dann die vierte Reihe vorliest, sollte der Versuchsleiter Ihrem Kind so etwas sagen:
„Sie und ich haben also bereits die Wörter „Fahrrad“, „Flugzeug“ und „Auto“ gefunden, die eine gemeinsame Bedeutung haben. Denken Sie daran, wenn ich Ihnen die nächste Reihe von Wörtern vorlese, und sobald Sie darin ein Wort mit derselben Bedeutung hören, sagen Sie es sofort.
Auswertung der Ergebnisse
Wenn das Kind die Bedeutungen von 40 bis 50 Wörtern richtig gefunden hat, bekommt es schließlich 10 Punkte.
Wenn es dem Kind gelungen ist, die Bedeutungen von 30 bis 40 Wörtern richtig zu finden, erhält es 8-9 Punkte.
Wenn das Kind die Bedeutung von 20 bis 30 Wörtern richtig finden konnte, erhält es 6-7 Punkte.
Wenn das Kind während des Experiments 10 bis 20 Wörter richtig gruppiert hat, beträgt seine Endpunktzahl 4-5.
Wenn es dem Kind schließlich gelungen ist, weniger als 10 Wörter zu kombinieren, beträgt seine Punktzahl nicht mehr als 3.
Rückschlüsse auf den Entwicklungsstand
10 Punkte - sehr hoch.
8-9 Punkte - hoch.
4-7 Punkte - Durchschnitt.
0-3 Punkte - niedrig.

Anhang 2
Phase I - Oktober 2008
№ Name, Nachname Methodik 1.
Definition von Begriffen
(Punkte)
Methode 2. Den passiven Wortschatz herausfinden
(Punkte)

1 Aktuganova Dasha 5 Punkte - Durchschnitt 6 Punkte - Durchschnitt
2 Kirill Vorobyov 3 Punkte - niedrig. 4 Punkte - Durchschnitt.
3 Grachov Zhenya 7 Punkte - Durchschnitt. 5 Punkte - Durchschnitt
4 Egorova Natasha 8 Punkte - hoch. 7 Punkte - Durchschnitt

6 Korotkova Nastya 3 Punkte - niedrig. 3 Punkte - niedrig.
7 Markova Vika 4 Punkte - Durchschnitt. 5 Punkte - Durchschnitt
8 Mamaeva Anya 3 Punkte - niedrig. 4 Punkte - Durchschnitt.
9 Nazarova Sofia 7 Punkte - Durchschnitt. 6 Punkte - Durchschnitt.
10 Nazipova Lilya 7 Punkte - Durchschnitt. 8 Punkte - hoch

12 Petrov Yura 3 Punkte - niedrig. 4 Punkte - Durchschnitt.
13 Reshetov Sasha 5 Punkte - Durchschnitt 8 Punkte - hoch.

15 Sushentsov Vladik 7 Punkte - Durchschnitt. 5 Punkte - Durchschnitt
16 Salnikova Snezhana 4 Punkte - Durchschnitt. 4 Punkte - Durchschnitt.

18 Andrey Savelyev 5 Punkte - Durchschnitt 8 Punkte - hoch.
19 Sidorova Kristina 3 Punkte - niedrig. 4 Punkte - Durchschnitt.
20 Timofeev Roma 4 Punkte - Durchschnitt. 5 Punkte - Durchschnitt

22 Maxim Chepaikin 8 Punkte - hoch. 7 Punkte - Durchschnitt
23 Denis Shestakov 3 Punkte - niedrig. 4 Punkte - Durchschnitt.
24 Yarkina Nastya 3 Punkte - niedrig. 3 Punkte - niedrig

Die Ergebnisse der Sprachdiagnostik bei Erstklässlern.
Phase II - März 2009
№ Name, Nachname Methodik 1.
Definition von Begriffen
(Punkte)
Methode 2. Den passiven Wortschatz herausfinden
(Punkte)

1 Aktuganova Dasha 5 Punkte - Durchschnitt 8 Punkte - hoch
2 Kirill Vorobyov 4 Punkte - Durchschnitt. 6 Punkte - Durchschnitt.
3 Grachov Zhenya 8 Punkte - hoch 5 Punkte - Durchschnitt
4 Egorova Natasha 8 Punkte - hoch. 8 Punkte - hoch
5 Kazakov Misha 5 Punkte - Durchschnitt 6 Punkte - Durchschnitt.
6 Korotkova Nastya 4 Punkte - Durchschnitt. 4 Punkte - Durchschnitt.
7 Markova Vika 6 Punkte - Durchschnitt. 5 Punkte - Durchschnitt
8 Mamaeva Anya 3 Punkte - niedrig. 3 Punkte - niedrig
9 Nazarova Sofia 8 Punkte - hoch 6 Punkte - Durchschnitt.
10 Nazipova Lilya 8 Punkte - hoch 8 Punkte - hoch
11 Petya Osokin 4 Punkte - Durchschnitt. 5 Punkte - Durchschnitt
12 Petrov Yura 4 Punkte - Durchschnitt. 6 Punkte - Durchschnitt.
13 Reshetov Sasha 8 Punkte - hoch 8 Punkte - hoch.
14 Rybakova Nastya 4 Punkte - Durchschnitt. 5 Punkte - Durchschnitt
15 Sushentsov Vladik 8 Punkte - hoch. 5 Punkte - Durchschnitt
16 Salnikova Snezhana 6 Punkte - Durchschnitt. 6 Punkte - Durchschnitt.
17 Sergeev Ilya 8 Punkte - hoch. 9 Punkte - hoch.
18 Andrey Savelyev 8 Punkte - hoch 8 Punkte - hoch.
19 Sidorova Kristina 4 Punkte - Durchschnitt. 6 Punkte - Durchschnitt.
20 Timofeev Roma 6 Punkte - Durchschnitt. 5 Punkte - Durchschnitt
21 Toroshchin Stepan 5 Punkte - Durchschnitt 5 Punkte - Durchschnitt
22 Maxim Chepaikin 8 Punkte - hoch. 8 Punkte - hoch
23 Denis Shestakov 4 Punkte - Durchschnitt. 4 Punkte - Durchschnitt.
24 Yarkina Nastya 4 Punkte - Durchschnitt. 3 Punkte - niedrig

Methoden zur Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Rede der Schüler im Unterricht der russischen Sprache

Sprich so, dass ich dich sehen kann"

Sokrates

Es ist bekannt, dass etwa 70% -80% der Zeit, wenn eine Person wach ist, zuhört, liest, schreibt, d.h. mit Sprechtätigkeit beschäftigt. Es gibt keine einzige Unterrichtsstunde in der Schule, in der Kinder nicht sprechen und zuhören, lesen und schreiben. Natürlich überwachen Lehrer aller Fächer die Sprache der Schüler, erklären die Bedeutung neuer Wörter, bewerten häufig die Reihenfolge der Antworten, ihre Ausdruckskraft usw. Die Erfahrung der Schüler. Es sind die Lektionen der russischen Sprache, die die Grundlage bilden, auf die sie sich verlassen müssen Fachlehrer um die Probleme der Sprachentwicklung von Schulkindern auf interdisziplinärer Ebene erfolgreich zu lösen. Wenn die Schüler beispielsweise im Russischunterricht den Aufbau eines Argumentationstextes erkennen und lernen, wie man solche Texte erstellt, können sie Fragen, die mit dem Wort „Warum ...“ beginnen, schlüssiger und klarer beantworten. “ in anderen Lektionen.

Das Unterrichten von mündlicher und schriftlicher Rede in der Methodik wird seit langem als Entwicklung kohärenter Sprache bezeichnet.

(Folie 2)

Die besten Lehrer und Methodiker sprachen über die Notwendigkeit, die Sprache des Kindes zu entwickeln, um ihm die Liebe zu seiner Muttersprache zu vermitteln. KD Ushinsky trat für die Entwicklung der „Sprachgabe“ ein und betonte ihre Bedeutung für die Bildung der geistigen Aktivität des Kindes und für die weitere Bildung.

(Folie 3,4)

Es ist kein Geheimnis, dass die Sprache des modernen Schulkindes schlecht und ausdruckslos ist. Der Grund für dieses Phänomen ist ein schlechter Wortschatz. In der Sprache von Kindern gibt es Wörter aller grammatikalischen Kategorien, aber Substantive und Verben überwiegen. Es gibt sehr wenige Adjektive in der Kindersprache, Adverbien sind noch seltener. Aufgrund des begrenzten Wortschatzes fällt es dem Kind schwer, vollständige Sätze zu bilden. Die Sprache ist gesättigt mit unangemessenen Interjektionen, Partikeln, Wörtern - Unkraut. Darunter leiden mündliche Antworten, schriftliche kreative Arbeiten und die Fähigkeit, Ihre Antwort schriftlich zu untermauern. Schlecht sprechende Kinder beginnen, ihre Mängel zu erkennen, werden still, unentschlossen. Dies führt oft zu schlechten Fortschritten, zu einem Rückgang der Motivation und des kognitiven Interesses. Eine der Hauptaufgaben eines Grundschullehrers ist daher die Sprachentwicklung, die Bildung kommunikativer Kompetenz.

(Folie 5)

Die geplanten Ergebnisse der Bewältigung des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung durch die Schüler bestehen aus drei Inhaltslinien:

Sprachsystem. Enthält Abschnitte: „Phonetik und Grafik“, „Orthoepie“, „Wortbildung“, „Vokabular“, „Morphologie“, „Syntax“

Rechtschreibung und Zeichensetzung

Die Sprachentwicklung.

(Folie 6)

Der Absolvent lernt:

die Richtigkeit (Relevanz) der Wahl sprachlicher und nichtsprachlicher Mittel der mündlichen Kommunikation im Unterricht, in der Schule, zu Hause, mit Freunden und Fremden, mit Menschen unterschiedlichen Alters beurteilen;

beachten Sie im Alltag die Normen der Sprachetikette und die Regeln der mündlichen Kommunikation (die Fähigkeit zu hören, auf Bemerkungen genau zu reagieren, das Gespräch aufrechtzuerhalten);

eigene Meinung äußern, diese unter Berücksichtigung der Kommunikationssituation argumentieren;

den Text selbstständig betiteln;

den Text planen;

Verfassen Sie Briefe, Grußkarten, Notizen und andere kleine Texte für bestimmte Kommunikationssituationen.

(Folie 7)

Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen:

Texte gemäß der vorgeschlagenen Überschrift erstellen;

den Text ausführlich oder selektiv nacherzählen;

den Text von einer anderen Person nacherzählen;

Verfassen Sie eine mündliche Geschichte zu einem bestimmten Thema, indem Sie verschiedene Arten von Rede verwenden: Beschreibung, Erzählung, Argumentation;

Texte mit unterbrochener Satzstellung analysieren und korrigieren, semantische Auslassungen im Text finden;

korrekte Texte, in denen Verstöße gegen die Sprachkultur erlaubt sind;

bei der Arbeit an Referaten und Essays den Ablauf des eigenen Handelns analysieren und mit dem entwickelten Algorithmus korrelieren; die Korrektheit beurteilen Lernaufgabe: den eigenen Text mit dem Original (bei Präsentationen) und mit Zweck, Aufgaben, Kommunikationsbedingungen (bei selbst erstellten Texten) in Beziehung setzen;

die Normen der Sprachinteraktion in der interaktiven Kommunikation einhalten (SMS, E-Mail, Internet und andere Arten und Methoden der Kommunikation).

(Folie 8)

Die Relevanz dieses Themas liegt auch darin, dass beim regionalen Monitoring, das im April-Mai 2015 unter 4 Jahrgangsstufen stattfand, der Abschnitt „Sprachentwicklung“ auf einem kritischen Niveau gemeistert wurde. Und die Analyse der komplexen Werke des KGO zeigte, dass nur 10% der Schüler die Aufgabe der Sprachentwicklung bewältigten.

In ihrer Analyse stellte die Leiterin der Abteilung für allgemeine Bildung des Bildungsministeriums der Region Tscheljabinsk, Tjurina Elena Aleksandrovna, fest, dass ein junger Student verstehen sollte, was ein Text ist, seine Merkmale und die Technologie seiner Erstellung kennen sollte. Und das Erreichen dieser inhaltlichen Ergebnisse ist eng mit der Bildung der folgenden universellen Aktionen verbunden - eine Redeerklärung in mündlicher und schriftlicher Form zu erstellen, eine kleine mündliche Monologerklärung zum vorgeschlagenen Thema abzugeben, Frage gestellt, erstellen Sie eigene kleine schriftliche Texte zum vorgeschlagenen Thema.

Für ein Kind ist eine gute Sprache der Schlüssel zu erfolgreichem Lernen und Entwicklung.

Wissenschaftler glauben, dass es am besten ist, die Sprachfähigkeiten von Kindern unter 10 Jahren zu nutzen.

(Folie 8-9)

(Folie 10)

Die Arbeit an einem Wörterbuch ist die Basis, das Fundament aller Arbeit an der Sprachentwicklung.

Die Arbeit am Wörterbuch besteht in seiner Klärung, Bereicherung und Aktivierung.

Die meisten verstehen die Schüler oft nicht einfache Worte. Der Grund dafür ist die schwache Arbeit an der Vermittlung der Fähigkeit, sich in die Bedeutung des Wortes zu vertiefen. Kinder denken überhaupt nicht über die Bedeutung des Wortes nach, sie haben kein Bild hinter dem Wort. Um die Bedeutung eines Wortes zu klären, sind so bekannte Aufgaben wirksam wie die Benennung, aus welchem ​​Wort diese Wörter gebildet wurden, die Auswahl von Test- und verwandten Wörtern, die Suche nach Prüf- und Testwörtern.

(Folie 11)

Einarbeitungsarbeit co Wörterbuchwort soll wie folgt aufgebaut werden

bestellen:

Ziele setzen;

Präsentation eines neuen Wortes, Lesen, Klärung seiner Bedeutung, teilweise

Laut-Buchstaben-Analyse, um die Rechtschreibung hervorzuheben;

Aussprache buchstabieren, ein Wort schreiben, die Rechtschreibung hervorheben

geschriebenes Wort;

Nachricht des Lehrers oder Schülers der etymologischen Referenz;

Auswahl von Wörtern mit einer Wurzel;

Bilden Sie Wendungen oder Sätze mit dem gelernten Wort.

Die Wirkung der Wortschatz- und Rechtschreibarbeit hängt von der Art und Weise der Einführung in den Unterricht ab.

neues Wortschatz. Recht hat der Lehrer, der den Kindern nicht nur ein Wort zum Merken gibt, sondern eine Situation schafft, die von den Schülern aktive geistige Aktivität erfordert. Bei bestimmten Aktionen müssen die Schüler selbst ein neues Vokabular finden. Im Laufe einer solchen Suche entwickeln sich ihre intellektuellen Fähigkeiten und der Lehrer hat eine zusätzliche Möglichkeit, eine vorübergehende Wiederholung zu verschiedenen Themen im Unterricht zu organisieren.

Funktioniert in diesem Fall sehr gut Empfang Scharade.

Aufgaben, die den Einfallsreichtum von Kindern fördern : (in Gruppen arbeiten)

Definieren und benennen Sie das Vokabular.

Es hat zwei Silben, von denen jede kann

ein eigenständiges Wort sein.

Das erste dieser Worte bezeichnet einen großen Tanzabend.

Das zweite ist in einigen Spielen ein separates Spiel. Was ist dieses Wort? (Das Wort Balkon).

Aufgaben, die eine umfassende Wiederholung des Erlernten bieten:

Ein neues Wort kann gelernt werden, wenn es sequentiell definiert und miteinander verbunden wird

Buchstaben gefunden.

Straßenbahn

Der erste Buchstabe des Wortes ist ein Konsonant in der letzten Silbe des Wortes Raum

Der zweite Buchstabe ist der letzte Konsonant in der Wurzel des Wortes Norden

Der dritte Buchstabe ist ein ungeprüfter unbetonter Vokal im Wort Frühstück

Der vierte Buchstabe bezeichnet den ersten ungepaarten stimmhaften festen Konsonanten im Wort Himbeere

Die zweite Silbe im Wort Hafer beginnt mit dem fünften Buchstaben.

Der sechste Buchstabe ist die Endung im Wort Stroh

Der siebte Buchstabe bezeichnet im Wort Ernte immer einen stimmhaften weichen Konsonanten.

Aufgaben, bei denen die Wortsuche einen Bezug zum Unterrichtsthema hat: (Folie 12)

Beim Lernen des Themas "Undeklinierbare Substantive" diktiert der Lehrer zur Aufnahme

Stichwort: Parkett Taxi, Innenraum, Leutnant, Kaiser, Interview, Griff, Relais, Verwandtschaft,

Beleuchtung, Holztransporter.

Aufgabe: Verbinde die Anfangsbuchstaben von undeklinierbaren Substantiven und füge sie hinzu

Substantivendungen 2 Deklinationen präpositional, und Sie lernen das Vokabularwort, das wir lernen werden. (Wort Bindestrich)

(Folie 13)

Besonders hervorheben möchte ich die Rolle des etymologischen Bezugs beim Kennenlernen eines Neuen

Wort. Es enthält Informationen über den Ursprung des Wortes, sein Original

Bedeutung, hilft, die historische Zusammensetzung des Wortes zu klären. Oftmals ermöglicht ein Rückgriff auf die Geschichte eines Wortes die Erklärung seiner modernen Schreibweise.

All diese Tricks kann verwendet werden, wenn mit einem einzelnen Wörterbuchwort gearbeitet wird

(Folie 14-32)

Wie viele lexikalische Bedeutungen hat das Wort Apfel?

(Folie 34)

Ich nutze aktiv die TRIZ-Methodik, die neben der Entwicklung der Intelligenz zur Sprachentwicklung der Schüler beiträgt.

(Aufgabe für Zuhörer)
1. Entfernen Sie ein zusätzliches Wort auf drei Zeichen gleichzeitig :
Wetter
Obus
jetzt

2. Methode " Systemanalyse “ hilft, die Welt im System als eine Reihe von Elementen zu betrachten, die auf eine bestimmte Weise miteinander verbunden sind, es ist praktisch
miteinander funktionieren.

Ich schlage ein System vor, nehme die Wörter auf, die in diesem System enthalten sind:

Ein Hund ist ein Jäger, ein Gewehr, ein Wald, ein Wolf, (Kinder erklären die Abhängigkeit: Der Jäger hatte einen Hund. Er nahm ein Gewehr und ging in den Wald usw.)

Wetter – Regen, Regenschirm, Regenmantel…..(erklären…)

Die Anreicherung des Wortschatzes der Schüler ist für die Sprachentwicklung von großer Bedeutung. Es muss gezeigt werden, wie dieses Wort in der Struktur von Phrasen, Sätzen und einem kleinen Text lebt und sich entwickelt. assoziieren ein Wort mit einer bestimmten Sprechsituation. Natürlich wird das Spiel zur Rettung kommen.

Eines dieser Spiele ist Dies ist eine Auswahl an Reimen für diese Wörter.

Dann werden zum Beispiel 4 Reime gegeben: (Angebot an Zuhörer)
_____________ hinter dem Fenster

Tag

Auf dem Fenster

(Folie 39-40)

-Akrostichon und Akrotext, zielt darauf ab, mündlich und schriftlich zu entwickeln

Studentenreden, die zugleich solche sind Art von Arbeit,

die als Stimmung für den Unterricht verwendet werden können und das Interesse am Thema steigern. Akrotext unterscheidet sich von einem Akrostichon dadurch, dass ein Akrostichon einen Reim hat und a Akrotext Es gibt keinen Reim, aber es ist wie eine Kurzgeschichte.

L - Der Sommer ist gekommen, um uns zu besuchen,

E- Wir haben zu tun.

T– wenn es nur nicht schnell verging,

Ö- traurig zu gehen !

AUS Flusen fielen vom Himmel,
H und gefrorene Felder.
E oder in einen Schal gehüllt,
UND Mantelbogen aus Pappelpelz.
Und bedeckte das Haus und den Platz
H ungewöhnliche Decke.
Zu was ist Ihr Name? - du fragst.
Und Ich habe hier geschrieben.

Vorschlag für Gruppenarbeit:

1.C neg fiel nachts aus .
H und die Bäume haben weiße warme Pelzmäntel.
E ob sie flauschige Hüte aufsetzen.
G Laza freut sich über die schneebedeckte Reinheit.

3. AUS Kinder fahren Rutschen.
H und Rodeln und Skifahren.
E wenn viel schnee liegt,G Der Garten wird sauber und weiß.

2.Z Ich habe viel Schnee.
Und Ra und Katya bauen einen Schneemann.
M Isha und Vova spielen Hockey.
ABER Ich fahre mit meinem kleinen Bruder auf einem Schlitten.

4.Z Imai fror die Flüsse ein.
Und es versilbert die Zweige der Bäume.
M oroz zeichnete schöne Muster auf die Fenster.
ABER Unter den Bäumen lag viel Schnee.

Um den Wortschatz von Kindern zu bereichern, verwenden wir alle oft in unserer Arbeit Sprichwörter und Redewendungen. Leider geht die Arbeit meistens nicht über das Schreiben, Erklären der Bedeutung und Auswendiglernen hinaus. Daher können sich Kinder in den nachfolgenden Klassen meistens nicht an die bereits studierten Sprichwörter und Redewendungen erinnern. Dieses Material kann in die Organisation der Arbeit zur Entwicklung von Sprache und Sprachkreativität einbezogen werden.

Kleine Spule, aber wertvoll. Ein Freund in der Not ist ein wirklicher Freund. Eine gute Tat versinkt nicht im Wasser.

Aufgaben können sein:

Lesen Sie einen (Ihrer Wahl) Satz-Sprichwort. Übermitteln Sie mündlich seine Hauptbedeutung. Formulieren Sie ein Thema.

Basierend auf diesem Satz „erweitern“ Sie Ihren Gedanken schriftlich (von 5 auf 15 Sätze). Denken Sie daran, dass der unterstützende Satz der Name Ihres zukünftigen Textes ist: Diese Überschrift drückt die Hauptidee aus. Ihr Text kann die Form einer Kurzgeschichte, einer lehrreichen Geschichte, kleines gedicht oder Begründungstext. So lernen Sie nach und nach, wie Sie aus einem Satz Ihren eigenen Autorentext machen.

Spiel "Ins Russische übersetzen". Es ist bekannt, dass es in den Sprachen vieler Völker viele Sprichwörter und Redewendungen gibt, die eine ähnliche Bedeutung haben, weil Weisheit kennt keine Grenzen. Kinder lieben es, solche Sprichwörter zu „übersetzen“.

(Folie 41)

Hier sind ein paar Sprichwörter, die Kinder ins Russische „übersetzen“ können.

(für Zuhörer)

Drehe deine Zunge sieben Mal, bevor du sprichst.(Vietnam.)

Du kannst ein Kamel nicht unter einer Brücke verstecken.(Afghanistan.)

Der kleine Topf heizt gut auf.(England.)

Der Sohn eines Leoparden ist auch ein Leopard.(Afrika.)

Wo die Schaufel hinführt, da fließt Wasser.(Tibet.)

Nach dem Abendessen müssen Sie bezahlen.(England.)

Ein verbrühter Hahn läuft vor dem Regen davon. (Frankreich.)

(Folie 42)

Beispielantworten:

Sieben Mal messen, einmal schneiden.

Du kannst eine Ahle nicht in einer Tasche verstecken.

Kleine Spule, aber wertvoll.

Der Apfel fällt nie weit vom Stamm.

Wo die Nadel hingeht, da geht der Faden.

Du liebst es zu reiten, liebst es Schlitten zu tragen.

Ein verängstigter Vogel hat vor allem Angst.

Eine Vielzahl von Methoden kann verwendet werden, um die Sprache jüngerer Schüler zu entwickeln, einschließlich Mustertechnik. Folgende Formen der Arbeit mit einem Zungenbrecher biete ich an: (Folie 43)

Kann arrangieren "Musterkreis" . Dazu wird ein Gegenstand im Kreis herumgereicht und ein Zungenbrecher ausgesprochen (für jede Person gleich oder unterschiedlich).

das Spiel spielen "Musterband". An den Enden von zwei Stöcken ist ein Band befestigt (Sie können einen Faden oder ein Seil verwenden). Auf Kommando beginnen zwei Personen, es zu verdrehen und gleichzeitig einen Zungenbrecher zu sagen. Wer rollt das Band schneller und spricht gleichzeitig den Zungenbrecher richtig aus.

Zungenbrecher mit Fortsetzung. Wenn einer von Ihnen den Anfang eines Zungenbrechers findet, dann können Sie ihn allen anderen anbieten, um ihn zu beenden.

Sprachentwicklungsunterricht hilft, das Interesse der Schüler an der russischen Sprache zu wecken, daher müssen Sie den Sprachentwicklungsunterricht emotional attraktiv gestalten, die Kinder für den eigentlichen Prozess der Wortarbeit interessieren und ihnen beibringen, Aufsätze und Präsentationen bewusst zu behandeln.

Der Textbegriff steht im Mittelpunkt des Arbeitsprogramms zur Entwicklung kohärenter Sprache, da um ihn herum und auf seiner Grundlage Kommunikationsfähigkeiten gebildet werden.

Um Schulkindern das Erstellen eines Textes beizubringen, werden bei der Entwicklung einer kohärenten Sprache verwendet: (Folie 44)

Analyse von Texten (mündlich und schriftlich, positiv und negativ);

Erstellung eines Kompositionsschemas, Plans, Arbeitsmaterials;

Textbearbeitung usw.

(Folie 45)

Die Aufgaben, die in diesem Fall verwendet werden, können bedingt in fünf Gruppen eingeteilt werden.

Aufgaben analytischer Natur nach fertigem Text. Zum Beispiel: bestimmen Sie die Hauptidee des Textes; finden Sie im Text einen Teil, der erweitert werden sollte; Betiteln Sie die Passage mit den Wörtern des Textes usw.

Aufgaben analytischer und synthetischer Natur nach fertigem Text. Diese Aufgaben erfordern die Analyse des fertigen Textes und die Erstellung von Textelementen (aber nicht des gesamten Textes) auf seiner Grundlage. Zum Beispiel: um die Hauptidee des Autors zu formulieren; Titel des Textes wähle ein Epigraph; Erstellen Sie ein Kompositionsschema des Textes usw.

Aufgaben zur Bearbeitung des fertigen Textes im Sinne seiner Verbesserung. Zum Beispiel: einige Mängel beseitigen; Anführungszeichen in den Text einfügen usw.

Aufgaben, die die Erstellung eines neuen Textes auf der Grundlage des Vorgegebenen (Fertigstellung) erfordern. Zum Beispiel: Geben Sie einen Teil des Textes oder den gesamten Text ausführlich (kurz) an. auf der Grundlage dieses Textes einen mündlichen Bericht erstellen; ergänzen Sie den Text mit eigenen Argumenten, schreiben Sie die gehörte Geschichte auf usw.

Aufgaben, die die Erstellung eines eigenen Textes erfordern. Zum Beispiel: um Zusammenfassungen der Rede zu machen; Schreib eine Notitz; schreibe eine Rezension, Rezension, einen Aufsatz usw. Aufgaben der 4. und 5. Gruppe sind im Wesentlichen Präsentationen und Aufsätze – Arbeitsformen zur Entwicklung einer kohärenten Sprache, die in der Schule seit langem praktiziert werden. Die Arten der Arbeit zur Entwicklung der Textwahrnehmung und Textgestaltung sind unendlich vielfältig.

Und jetzt werden Sie mit solchen Aufgaben in der Praxis arbeiten.

(Zur Kontrolle - Arbeiten Sie in der Präsentationsfolie 46-53)

Arrangements, Nacherzählungen, Präsentationen sind die ältesten Arten von Werken.

Die Präsentation nimmt einen großen Platz in Bildungsaktivitäten ein, da sie für Schulkinder ein Mittel zur Assimilation und für einen Lehrer ein Mittel zur Überprüfung der Assimilation von Unterrichtsmaterial ist.

Präsentation ist eines der effektivsten Mittel zur Entwicklung von Gedächtnis, Denken und Sprechen von Schülern.

Der Essay, der im Russischunterricht durchgeführt wird, ist eine Übung, in der die Schüler ihre Gedanken zu den von ihnen geplanten Themen selbstständig darstellen. Nach Thema (nach Inhalt) werden Essays in zwei Teile geteilt große Gruppen: Aufsätze zu sprachlichen Themen und Aufsätze zu Themen aus dem Leben - zu den sogenannten freien Themen.

Essays und Präsentationen sind die wichtigsten Methoden, um das Niveau der Sprachaktivität der Schüler zu überprüfen. Sie prüfen auf:

1) die Fähigkeit, das Thema und die Hauptidee in Übereinstimmung mit dem Thema, der Aufgabe und dem Inhalt der Erklärung aufzudecken;

2) die Fähigkeit, die Normen der russischen Literatursprache einzuhalten;

3) Rechtschreibkenntnisse.

Aus diesem Grund wird jeder Aufsatz und jede Präsentation mit zwei Punkten bewertet. Die erste wird für die Inhalts- und Sprachgestaltung der Arbeit platziert, die zweite für die Einhaltung von Rechtschreibung, Zeichensetzung und Sprachnormen.

Präsentation und Komposition sind die Hauptarbeitsarten zur Entwicklung der schriftlichen kohärenten Sprache.

„Wir lernen fast nie sprechen“. Diese Fixierung der Sachlage, die der russische Linguist Wassili Iljitsch Tschernyschew zu Beginn des Jahrhunderts zum Ausdruck brachte, trifft voll und ganz auf unsere Zeit zu. Es hat sich ein Stereotyp von Anforderungen an einen Lehrer entwickelt, wenn die Tätigkeit des Lehrers hauptsächlich nach den Ergebnissen des Kontrolldiktats beurteilt wird und nicht danach, wie Kinder wahrnehmen können, was sie hören, lesen, wie sie sprechen können.

Mündliche Äußerungen von Schülern sollten vom Lehrer bewertet werden, Schüler, die den mündlichen Unterricht gut vorbereiten (Antworten aus dem Lehrbuch, Nacherzählungen, mündliche Ausarbeitungen verschiedener Art), die sich an der Diskussion mündlicher Monologe und Dialoge beteiligen, sollten auf jede erdenkliche Weise ermutigt werden . Was muss getan werden, um die Sprachbegabung bei Kindern zu entwickeln? Dazu können Sie Sprechübungen im Unterricht nutzen:

(Folie 49-50)

1. Sprachsituationen.

Hier sind zwei Arten von Aussagen des Lehrers, wenn er kommunikative Sprachaufgaben stellt.

Schreiben Sie Glückwünsche - das neue Jahr steht vor der Tür.

positiver Brief Natürlich wollen Sie

"Glückliches neues Jahr!" du gratulierst dir

an deinen Freund (Peer Freund (Peer bzw

Spitzname, Erwachsener) Erwachsener) mit dieser Notiz

Ferien. ABER

dein Freund ist weit weg.

Er muss spät schreiben

positiver Brief

einem Freund gefallen - ihm,

natürlich wird es schön

Ihren Brief erhalten.

Die erste Art der Problemstellung ist prägnanter, sie hat rein pädagogischen Charakter. Wir benutzen es die meiste Zeit. Üben wir aber nur solche rein erzieherischen Sprechaufgaben, dann bereiten wir die Schüler schlecht auf das Leben vor, wo es so wichtig ist, sich in der Sprechsituation zurechtzufinden, d.h. in dem, was ich sage (schreibe), wem, wo usw. wie "Ich wünsche Ihnen Glück in Ihrem Privatleben und Erfolg in Ihrer Arbeit."

Die Sprechsituation wird in vielen Fällen vom Lehrer bestimmt.

Und es ist überhaupt nicht gleichgültig, wie es getan wird (nur verbal oder mit irgendwelchen visuellen Mitteln), in welcher emotionalen Tonart.

Der Zweck einer solchen Erklärung einer kommunikativen Aufgabe besteht darin, eine bestimmte emotionale Stimmung zu erzeugen, die Vorstellungskraft zu wecken.

2. Gesprächige fünf Minuten.

Was ist dir gestern Interessantes passiert?

Wenn Sie eine solche Frage zu Beginn des Unterrichts stellen, können Sie ein Gespräch darüber beginnen, wie das Kind lebt. Es entsteht eine rege Kommunikationssituation, wenn man Informationen, Meinungen, Eindrücke austauschen möchte. Diese fünfminütigen Konversationssitzungen können natürlich auch anders beginnen.

3. Der Ton der Kommunikation.

Die Frage nach der Sprache des Lehrers, der Kultur seiner Rede ist nicht neu.

Im engeren Sinne ist die Tonalität der Kommunikation ihre Klang-, Intonationseigenschaft. Im weiteren Sinne auch wie sie sagen, und was gesagt wird.

Das Wichtigste in der pädagogischen Kommunikation ist der Kontakt, das gegenseitige Verständnis. Der moderne Ton der Kommunikation ist geprägt von Interesse, Wohlwollen, Respekt, Persönlich Kreativität. Auf Seiten der Schüler ist die entspannte, freie (aber nicht freche) Rede der Kinder sowohl ein Zeichen für einen guten Umgangston im Unterricht als auch dessen Ergebnis.

Sprechübungen, geben in der Regel in kurzer Zeit keine merkliche Wirkung. Systematische Arbeit an der Sprachentwicklung wird sicherlich zum Erfolg führen.

Sprachentwicklungskurse sind daher eine facettenreiche Arbeit, die darauf abzielt, sicherzustellen, dass die Schüler nicht nur Grammatiktheorie und Rechtschreibung beherrschen, sondern im Prozess der Sprachpraxis auch die Fähigkeit beherrschen, Wörter richtig auszusprechen und sie korrekt in der Sprache zu verwenden und Sätze zu bilden. Vorschläge, verbundene Rede.

Im Allgemeinen ist die Sprachentwicklung eine Arbeit an der Sprachkultur der Schüler und damit eine Arbeit an der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes.
(Folie 57)

Und ich möchte mit den Worten von L. N. Tolstoi schließen: „Das Kind führt gerne alle Aufgaben und Übungen des Lehrers aus. Und der Lehrer regt somit an richtige Rede Student, sowohl mündlich als auch schriftlich .»