Planung der Pflege für Schwangere. Diagnostische Methoden, Merkmale der Krankenpflege bei Schwangeren. Veränderungen im Herz-Kreislauf-System

Beschreibung der Präsentation auf einzelnen Folien:

1 Folie

Beschreibung der Folie:

Das methodologische Thema der Schule: Systematischer Aktivitätsansatz als Mittel zur Verbesserung des modernen Raums, Beitrag zur Verbesserung der Bildungsqualität.

2 Folie

Beschreibung der Folie:

3 Folie

Beschreibung der Folie:

Der Zweck der Arbeit des MO: Kontinuierliche Verbesserung des Niveaus der pädagogischen Fähigkeiten der Lehrer, Kompetenz im Bereich einer Fremdsprache, Beitrag zur Bildung des Niveaus der kommunikativen Kompetenz.

4 Folie

Beschreibung der Folie:

Das Thema des MO:. "Modernisierung des Fremdsprachenunterrichts unter Berücksichtigung der Technologie der Niveaudifferenzierung und Integration des Fachs Fremdsprache mit anderen Fächern"

5 Folie

Beschreibung der Folie:

Die Hauptaufgaben der MO: 1. Umsetzung des staatlichen Wissensstandes zum Fach und Lehrplan durch alle Lehrkräfte einer Fremdsprache, Verbesserung der Kenntnisse der Lehrkräfte im Bereich der Fremdsprachenlehrmethoden im Rahmen der Umsetzung die aktualisierten Inhalte der Ausbildung.

6 Folie

Beschreibung der Folie:

Die Hauptaufgaben der MO: 2. Umsetzung innovativer Aktivitäten. 3. Verbesserung der Bildungsqualität und Anwendung eines differenzierten Ansatzes zur Bewertung der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten von Schülern durch die Einbeziehung von Kindern in außerschulische Aktivitäten in einer Fremdsprache, Organisation der Arbeit mit begabten, leistungsschwachen und leistungsschwachen Kindern.

7 Folie

Beschreibung der Folie:

Die Hauptaufgaben des MO: 4. Verbesserung der Methodik zur Durchführung von Schulungen auf der Grundlage der Bildung der kommunikativen Kompetenz der Schüler. 5. Verbesserung der Arbeit von Lehrern der Region Moskau auf der Grundlage eines systemaktiven und kompetenten Ansatzes. Förderung der beruflichen Entwicklung von Young Professionals.

8 Folie

Beschreibung der Folie:

Das Thema Selbstbildung der Deutschlehrerin Bushanova L.K. „Kontrollprobleme im Deutschunterricht“.

9 Folie

Beschreibung der Folie:

Steuerungsprobleme im Fremdsprachenunterricht Eine rationale Steuerung des Bildungsprozesses in der deutschen Sprache ist ohne ein klares System zur Überwachung des Bildungsniveaus interkultureller kommunikativer Kompetenz und interkultureller Kommunikation nicht möglich. Während der Kontrolle erhält der Lehrer nicht nur eine Vorstellung vom Lernstand der Schüler, sondern jeder Schüler bekommt auch die Möglichkeit, seine eigene Sprachaktivität bewusst zu korrigieren. Das Unterrichten von Fremdsprachenkommunikation nach der kommunikativen Methode erfordert einen methodisch anderen Ansatz zur Lösung des Problems, das als Steuerungsproblem bezeichnet wird, aber auch als „Lernmanagementproblem“ bezeichnet werden kann. Das Problem der Fremdsprachenlernkontrolle ist unter Wissenschaftlern immer noch umstritten und noch nicht vollständig erforscht. Daher können wir festhalten, dass die Fragen der Verbesserung der Kontrolle im Fremdsprachenunterricht, einschließlich Deutsch, bis heute nicht an Aktualität verloren haben.

10 Folie

Beschreibung der Folie:

Kontrollprobleme beim Fremdsprachenunterricht Die Kontrolle der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler ist eines der wichtigsten Elemente des Bildungsprozesses. Die Effektivität der Verwaltung des Bildungsprozesses hängt weitgehend von seiner richtigen Organisation ab. Der Lehrer braucht es, um eine genaue Vorstellung davon zu haben, wie weit die Schüler bei der Umsetzung des Programms fortgeschritten sind, wie sie das Sprachmaterial gemeistert haben, wie sie die Fähigkeiten des Sprechens, Lesens, Schreibens und Hörens gemeistert haben. Eine gut organisierte Buchhaltung und Kontrolle, objektiv erfasste Ergebnisse in jeder Phase helfen dem Lehrer, die Erfolge und Misserfolge jedes Schülers zu erkennen, ermöglichen ihm, den pädagogischen Prozess richtig zu planen, sich besser und effizienter auf den Unterricht vorzubereiten. Eine rational eingestellte Buchhaltung bietet dem Lehrer die Möglichkeit, seine Aktivitäten zu analysieren, Versäumnisse rechtzeitig in Vorbereitung auf die nächste Unterrichtsstunde zu bemerken und Wege zur Korrektur von Fehlern der Schüler aufzuzeigen.

11 Folie

Beschreibung der Folie:

Gegenstand der Kontrolle im Bereich Fremdsprachen in der Schule sind die Sprachkenntnisse der Schüler, einschließlich Informationen zu bestimmten Aspekten der Sprache (phonetisches System, Wörter und ihre paradigmatischen und syntagmatischen Verbindungen, Phrasen, Phraseologieeinheiten, grammatikalisches System - seine Regeln, Muster sowie Merkmale funktionierender Spracheinheiten und sprachlicher und kultureller Informationen);

12 Folie

Beschreibung der Folie:

Die Kontrollobjekte im Bereich Fremdsprachen in der Schule sind die Fähigkeiten, das Material verschiedener Aspekte einer Fremdsprache in verschiedenen Arten von Sprachaktivitäten (Rechtschreibung, Lexik, Grammatik, Aussprache) zu verwenden;

13 Folie

Beschreibung der Folie:

Die Kontrollobjekte im Bereich Fremdsprachen in der Schule sind Bestandteile der kommunikativen Kompetenz - fremdsprachliche Sprechfähigkeiten in verschiedenen Arten der Sprechtätigkeit (Sprechen, Hören, Schreiben, Lesen), Kommunikationsfähigkeiten in verschiedenen Situationen der Realität.

14 Folie

Beschreibung der Folie:

Aufgaben der Kontrolle - Kontrollfunktion. Ist das wichtigste und spezifischste. Es führt eine Qualitätsprüfung der gestellten Aufgaben durch, dh das Erreichen eines bestimmten Niveaus an Fremdsprachenkenntnissen und die Fähigkeit, ein bestimmtes Maß an Wissen zu beherrschen;

15 Folie

Beschreibung der Folie:

Steuerungsaufgaben - Bewertungsfunktion. Behandelt und reflektiert verschiedene Aspekte der Kontrolle als Bestandteil des pädagogischen Prozesses. Die Bewertungsfunktion der Kontrolle trägt eine große erzieherische Last, sie enthält einen Anreiz, unter dessen Einfluss Schüler nicht nur den Wunsch, das Lernmotiv, sondern auch den Wunsch, gut und nicht schlecht zu sein, bilden. Der Sinn jeder Bewertung besteht darin, das Lernen der Schüler zu stimulieren. Eine positive Einschätzung weckt das Interesse am Lernen, erzeugt ein Gefühl der Zufriedenheit mit den eigenen Aktivitäten, regt zum gründlicheren Erlernen einer Fremdsprache an, eine negative signalisiert eine Dysfunktion, die Notwendigkeit, Lernrückstände abzubauen

16 Folie

Beschreibung der Folie:

Aufgaben der Steuerung - Motivation - Anregungsfunktion. Eine ihrer Aufgaben ist es, positive Lernmotive zu schaffen – bei der Beherrschung einer Fremdsprache

17 Folie

Beschreibung der Folie:

Steueraufgaben - Lernfunktion. Der wichtigste Zweck der Kontrolle. Bei der Wahrnehmung von Kontrollaufgaben erfolgt eine Wiederholung und Festigung, Verbesserung des bisher erworbenen Wissens durch Klärung und Ergänzung. Die Studierenden überdenken und verallgemeinern den behandelten Stoff, wenden das Wissen in praktischen Aktivitäten an;

18 Folie

Beschreibung der Folie:

Kontrollaufgaben - Korrekturfunktion. Es wird wie folgt umgesetzt: Der Lehrer legt den Ausbildungsstand der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler offen und nimmt gegebenenfalls bestimmte Anpassungen der Unterrichtsmethoden vor, wenn er der Meinung ist, dass die von ihm verwendeten Methoden nicht effektiv genug sind, um das Ziel zu erreichen. In Zukunft muss der Lehrer darauf achten, dass die Korrektur eine positive Wirkung hat;

19 Folie

Beschreibung der Folie:

Steuerungsaufgaben - eine Diagnosefunktion. Es besteht darin, den Wissensstand, die Fähigkeiten, die gewohnheitsmäßigen Handlungen zu ermitteln und das tatsächliche Verhalten zu bewerten. Das Wesen dieser Funktion manifestiert sich in der Fähigkeit, das Lernen zu diagnostizieren, das vorhandene Niveau der Fremdsprachenkenntnisse und -fähigkeiten der Schüler in einer bestimmten Lernphase zu bestimmen, wodurch der Erfolg oder Misserfolg des Lernens aufgedeckt wird, und je nach den gefundenen Ergebnissen, Aufbau weiterer Lernaktivitäten;

20 Folie

Beschreibung der Folie:

Steuerungsaufgaben sind eine verallgemeinernde Funktion. Diese Funktion beruht auf der Tatsache, dass die Kontrolle es Ihnen ermöglicht, den Grad der Beherrschung der Fremdsprachenkenntnisse am Ende des Studiums eines bestimmten Themas oder nach einem Teil des Studienjahres zu ermitteln;

21 Folie

Beschreibung der Folie:

Kontrollaufgaben - Führungsfunktion. Die Führungstätigkeit des Lehrers gewährleistet die Organisation des Lernprozesses unter Berücksichtigung der Lerngesetze und ihrer Merkmale, insbesondere für einen Fremdsprachenlehrer - Verwaltung des Prozesses der Beherrschung des Sprachmaterials und der Sprachfähigkeiten von Schulkindern;

22 Folie

Beschreibung der Folie:

Steuerungsaufgaben sind eine Entwicklungsfunktion. Es liegt in der Tatsache, dass es große Möglichkeiten für die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers und die Bildung seiner kognitiven Fähigkeiten bietet, da in diesem Prozess eine Spannung geistiger Aktivität besteht;

23 Folie

Beschreibung der Folie:

Kontrollaufgaben - Bildungsfunktion. Die erzieherische Funktion der Kontrolle liegt darin, dass sie auch die wichtigste Art der Verantwortlichkeit ist, der der Schüler unterworfen ist. Die Ergebnisse seiner individuellen Bemühungen werden Gegenstand einer öffentlichen Beurteilung und Bewertung, die von größerem erzieherischem Wert ist. Eine wichtige Rolle spielt dabei die Bewertung der Übungsergebnisse, Noten, aber nur, wenn sie objektiv sind.

24 Folie

Beschreibung der Folie:

Kontrollaufgaben Kontrollaufgaben werden sowohl durch die Aufgaben eines bestimmten Zeitraums als auch durch die Besonderheiten der Kontrolle selbst als Aktivitätstyp bestimmt. Die Hauptaufgabe der Kontrolle ist eine objektive und genaue Bestimmung des Sprachniveaus und der sprachlichen Fähigkeiten in einem bestimmten Stadium. Neben den leitenden Aufgaben werden mit Hilfe der Steuerung auch eine Reihe von Nebenaufgaben durchgeführt, die nicht speziell geplant, sondern von der Steuerungslogik bestimmt werden. Zum Beispiel, um Disziplin im Klassenzimmer zu gewährleisten, Lernmotivation zu schaffen, das Management des pädagogischen Prozesses und seine Anpassung zu verbessern.

25 Folie

Beschreibung der Folie:

Formen der Kontrolle - Hausaufgabenkontrolle; - Durchführung einer mündlichen Befragung (Interview); - Durchführung der schriftlichen Kontrolle (selbständig, Kontrollarbeiten, Aufträge); - testen; - Kontrolle des Textverständnisses; - Kontrolle des Sprachverständnisses (Sprechen); - Kontrolle der Assimilation des Materials; - phonetische Kontrolle der Aussprache von Wörtern und Sätzen.

26 Folie

Beschreibung der Folie:

Formen der Kontrolle - individuell oder frontal; - schriftlich oder mündlich; - einsprachig oder zweisprachig; - kombiniert.

27 Folie

Beschreibung der Folie:

28 Folie

Beschreibung der Folie:

Arten der Kontrolle - Vorkontrolle. Es ist notwendig, Informationen über das Ausgangsniveau der kognitiven Aktivität des Schülers, über sein Verständnis der Ziele des Erlernens einer Fremdsprache und über individuelle Persönlichkeitsmerkmale zu erhalten, die für die Beherrschung der fremdsprachlichen Sprachaktivität zum Zwecke der Kommunikation wichtig sind. Wird vor der Präsentation von neuem Material durchgeführt;

29 Folie

Beschreibung der Folie:

Arten der Kontrolle - Strom (Tracking) Kontrolle. Es ist eine der Hauptarten, um die Bildung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Schülern zu testen. Aufgabe der laufenden Kontrolle ist die regelmäßige Steuerung der Bildungsaktivitäten der Studierenden und deren Anpassung. Es wird im Prozess der Assimilation von neuem Unterrichtsmaterial durchgeführt;

30 Folie

Beschreibung der Folie:

Arten der Kontrolle - Meilensteinkontrolle (thematisch, periodisch). Ermöglicht es Ihnen, die Qualität des Lernens von Lernmaterial durch Schüler zu bestimmten Themen zu bestimmen. Es sieht in der Regel vor, die Beherrschung bestimmter Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten durch die Studierenden durch das Studium einer ausreichend großen Menge an Stoff zu überprüfen. Es wird durchgeführt, um die Assimilation eines erheblichen Teils des untersuchten Materials (z. B. Themen) zu überprüfen;

31 Folie

Beschreibung der Folie:

Kontrollarten - Endkontrolle. Die Kontrolle ist integrierend, er ist es, der es Ihnen ermöglicht, die Gesamtleistungen der Schüler zu beurteilen. Es wird nach Bestehen des Schulungsmaterials durchgeführt.

32 Folie

Beschreibung der Folie:

Die Mittel der Abrechnung, Kontrolle und Bewertung sind: - der Grad der Beherrschung des fremdsprachlichen Materials, der Fertigkeiten und Fähigkeiten der englischen Sprache durch die Studierenden; - die Wirksamkeit von Frage-Antwort-Arbeiten, Übungen und Aufgaben, Tests, Arbeit mit Zeichnungen, Handouts.

33 Folie

Beschreibung der Folie:

Kriterien zur Beurteilung methodischer Kenntnisse und Fähigkeiten 1. Kenntnis der theoretischen Grundlagen des Studiengangs. Ausgezeichnet: Weist ausgezeichnete Fachkenntnisse nach, kann bei der Beantwortung einer Frage Wissen aus verschiedenen Teilbereichen des Studiums kombinieren, kann Veränderungen der Anforderungen im Fremdsprachenunterricht je nach Zielsetzung, Niveau und Bedingungen sachlich kommentieren des Trainings. Gut: besitzt die Theorie der Frage. Er sieht, wie sich ändernde Ziele und Merkmale des Publikums den Prozess des Erlernens einer Fremdsprache verändern können. Sieht den Zusammenhang zwischen den verschiedenen Abschnitten des Kurses, kann sie erklären. Befriedigend: Bei der Beantwortung einer bestimmten Frage werden die verschiedenen Lernoptionen aufgrund der Ziele, Bedingungen und individuellen Eigenschaften des Publikums nicht berücksichtigt. Kann verschiedene Studienabschnitte nur unter Berücksichtigung von Leitfragen des Prüfers verbinden. Schlecht (ungenügend): Versteht den Kern des Themas nicht, wiederholt mechanisch den Text einer Vorlesung oder eines Lehrbuchs, sieht den Zusammenhang zwischen verschiedenen Kursteilen nicht, versteht nicht, worauf die Variabilität des Fremdsprachenlernens beruht .

34 Folie

Beschreibung der Folie:

Kriterien zur Beurteilung methodischer Kenntnisse und Fähigkeiten 2. Die Fähigkeit, theoretische Positionen mit Beispielen aus individuellen Entwicklungen, Unterrichtsmaterialien oder eigenen Erfahrungen im Fremdsprachenstudium zu veranschaulichen. Ausgezeichnet: Bei der Beantwortung einer theoretischen Frage kann er die Antwort sowohl mit Beispielen aus seiner eigenen Erfahrung beim Erlernen/Unterrichten einer Fremdsprache als auch mit Beispielen aus bestehenden Unterrichtsmaterialien einfach und genau veranschaulichen. Gut: Kann Beispiele finden, die die Antwort veranschaulichen, kann die Unterrichtsmaterialien anwenden, eigene praktische Entwicklungen mit der Theorie der Frage in Beziehung setzen. Befriedigend: Kann die Theorie des Problems kaum mit praktischen Beispielen korrelieren, die ihre Richtigkeit bestätigen oder widerlegen. Gibt falsche Beispiele, verwirrt sich, widerspricht sich oft. Schlecht (ungenügend): Weiß nicht, wie man die notwendige Bestätigung zur Verteidigung oder Widerlegung einer bestimmten Position findet, weiß nicht, wie man die Lehrmaterialien anwendet, weiß nicht, wie man Theorie und Praxis in Beziehung setzt.

35 Folie

Beschreibung der Folie:

Kriterien zur Beurteilung methodischer Kenntnisse und Fähigkeiten 3. Beherrschung der Fachterminologie. Exzellent: Exzellente Beherrschung der Fachterminologie aus verschiedenen Bereichen des Studiums. Gut: besitzt Fachterminologie, bei falscher Verwendung des Begriffs kann er den Fehler / Vorbehalt korrigieren. Befriedigend: Mangelnde Beherrschung der Fachterminologie, macht viele Fehler und weiß nicht, wie sie diese korrigieren sollen, versteht nicht immer den Kern der in Fachsprache formulierten Frage. Schlecht (ungenügend): Kennt die Terminologie nicht, versteht den Kern der Frage nicht, ersetzt in der Antwort ständig einen Begriff durch einen anderen.

36 Folie

Beschreibung der Folie:

Kriterien zur Beurteilung des Sprachverhaltens 1. Art der Kommunikation. Ausgezeichnet: Wegwerfbare Art der Kommunikation, demonstrieren eine höfliche und respektvolle Haltung gegenüber dem Gesprächspartner, seiner Sichtweise unter Wahrung des Selbstwertgefühls und seiner Position. Gut: Angenehme Art der Kommunikation, Einhaltung der Normen professioneller Kommunikation. Befriedigend: Träge Art der Kommunikation, Gleichgültigkeit gegenüber dem Gesprächsthema. Schlecht (unbefriedigend): Unangemessen aggressive oder einschmeichelnde Art der Kommunikation, Unfähigkeit, seine Gefühle und Emotionen zu kontrollieren.

37 Folie

Beschreibung der Folie:

Kriterien zur Beurteilung des Sprachverhaltens 2. Diskursive Fähigkeiten. Ausgezeichnet: Demonstriert verschiedene Formen der Gedankendarstellung: Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, Induktion, Deduktion usw. Er kann hervorragend argumentieren. Verwendet verschiedene Arten der Sprachkommunikation und Ausdruckstechniken. Vermeidet unnötige Wiederholungen, die Sprache ist äußerst prägnant, zugänglich und verständlich. Gut: Kompetente Wortbildung, gute Argumentation, keine unnötigen Wiederholungen, Klarheit und Prägnanz der Antwort. Befriedigend: Schwache Argumentation, monotone Methoden und Formen der Darstellung von Gedanken, gebrochene Logik der Aussage, Unfähigkeit, angemessen auf Gegenargumente einzugehen. Schlecht (unbefriedigend): Mangel an Logik, Mangel an Argumentation, Vorhandensein ungerechtfertigter Wiederholungen, Verstoß gegen die Normen der soziokulturellen Kommunikation, Fragmentierung der Sprache, mehrfache Zwischenrufe, Pausen - Zögern.

38 Folie

Beschreibung der Folie:

Kriterien zur Beurteilung des Sprachverhaltens 3. Sprachkompetenz. Ausgezeichnet: Die Rede ist absolut schriftkundig, alle lexikogrammatischen und stilistischen Normen für die Gestaltung einer Redeaussage werden eingehalten. Gut: Die Sprache ist gebildet, es gibt praktisch keine Fehler in der Verwendung von Vokabeln oder Grammatik, im Allgemeinen werden die Normen der stilistischen Gestaltung der Sprache eingehalten. Befriedigend: In der Rede gibt es Fehler in der lexikogrammatischen und stilistischen Gestaltung der Rede. Schlecht (ungenügend): Die Sprache ist voller sprachlicher und stilistischer Fehler.

39 Folie

Beschreibung der Folie:

Kriterien zur Beurteilung der Fähigkeit zur methodischen Reflexion 1. Die Fähigkeit zur Analyse/Introspektion einer Reihe von Übungen im Hinblick auf die Herausbildung verschiedener Komponenten kommunikativer Kompetenz. Ausgezeichnet: Bei der Analyse von EMV-Übungen und der Entwicklung eigener Schulungsmaterialien kann er den Zweck spezifischer Übungen, ihre Abfolge und Rolle bei der Bildung der kommunikativen Kompetenz der Schüler klar begründen. Gut: Kann den Zweck einer Reihe von Übungen und jede Übung einzeln identifizieren und formulieren, um die zugewiesenen Lernziele zu lösen. Lässt kleinere Fehler in der Logik ihrer Position zu. Befriedigend: Versteht schlecht und formuliert den Zweck einer Reihe von Übungen zur Bildung verschiedener Komponenten der kommunikativen Kompetenz schlecht. Er weiß nicht immer, wie er das Ziel jeder Übung bestimmen soll, er sieht ihre Beziehung nicht gut, er weiß nicht, wie er das notwendige Maß an Unterstützung für ihre Umsetzung bieten kann. Schlecht (ungenügend): Kennt die Analysemethoden nicht, sieht die Aufgabenzusammenhänge nicht, kann das Endziel nicht bestimmen.

Das System der Kontrollmittel im Prozess des Englischunterrichts in der High School setzt sich aus verschiedenen zusammen Formen der Kontrolle, oder Methoden der Tätigkeit des Lehrers und der Schüler, bei denen die Beherrschung der erforderlichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch die Schüler zum Ausdruck kommt. Im Fremdsprachenunterricht werden je nach Art der Kontrolle (aktuell, Mittelstufe, Abschluss), den Zielen der Kontrolle, folgende Formen der Kontrolle eingesetzt: frontal und individuell.

Frontal form - eine der wichtigsten organisatorischen Formen der Kontrolle beim Lernen. Es ermöglicht Ihnen, die Grundregeln der Kontrolle einzuhalten - die Regelmäßigkeit und maximale Abdeckung von Schülern pro Zeiteinheit. Gleichzeitig ist die Anziehungskraft auf die ganze Klasse wesentlich, um die Aktivität jedes einzelnen Schülers zu aktivieren. Dies ist eine „pflichtmäßige“, regelmäßige Form der Kontrolle, die mehrmals im Unterricht durchgeführt werden kann. Zunächst ist es ratsam, damit die Assimilation von Sprachmaterial (also Sprachelementen) zu kontrollieren. In diesem Fall erhalten die Studierenden eine offene Installation.

Die offene Frontalsteuerung kann bei Übungen in einer vorbereiteten Redeform eingesetzt werden, insbesondere bei der Erstellung von Plänen, der Auswahl von Stützen sowie beim Aufbau einer kollektiven Geschichte nach dem „Schneeball“-Prinzip.

Die Frontalkontrolle kann sowohl mündlich als auch schriftlich erfolgen. Die mündliche Form der Kontrolle überwiegt. Die Probleme im Zusammenhang mit dem Bildungsprozess sind jedoch a priori direkt bestimmende Faktoren, die aufgrund ihrer Eigenschaften wirksame funktionale Aspekte sind, einschließlich der Bildung im Allgemeinen und der staatlichen Einstellungen zur Entwicklung aller, angesichts der großen Lernmöglichkeiten für das Schreiben , ist es notwendig, regelmäßig eine schriftliche Frontalkontrolle durchzuführen. Frontalzeichen von Wörtern, grammatikalischen Wörtern, ohne spezifische Semantik, schwach im Gedächtnis verankert, können leicht miteinander verwechselt werden, wenn sie mit dem Ohr wahrgenommen werden. Es ist die regelmäßige schriftliche Kontrolle, die sprachliche Wachsamkeit und Genauigkeit vermittelt.

Um die Frontalkontrolle organisch in den Unterricht einzubeziehen und die Zeit für ihre Umsetzung zu begrenzen, wird empfohlen, Testmethoden zu verwenden, die auf 5-7 Minuten ausgelegt sind.

Wie soll die Arbeit der Studierenden unter einer solchen Kontrolle bewertet werden? Gleichzeitig an die ganze Klasse gerichtet, setzt es nur eine kurze, oft bruchstückhafte Antwort jedes einzelnen Schülers voraus, was nicht immer ausreicht, um eine Bewertung in Form eines Punktes zu erhalten. Angemessener ist daher die Wertung. Der Lehrer teilt den Schülern mit, dass eine bestimmte Anzahl von Punkten, die in zwei oder drei Unterrichtsstunden während der Frontalarbeit erzielt wurden, zu einem Punkt berechtigt.

Der Vorteil der Frontalsteuerung ist, dass das ganze Team in Atem gehalten wird, die Schüler wissen, dass sie jederzeit gefragt werden können, ihre Aufmerksamkeit ist konzentriert, ihre Gedanken sind auf die Arbeit konzentriert, die getan wird. Daher ist eine Frontalbefragung eine fortgeschrittenere Form der Überprüfung. Es hat jedoch auch Nachteile, die sich besonders in Fällen zeigen, in denen es erforderlich ist, die Fähigkeiten der Schüler in monologer und dialogischer mündlicher Rede zu testen. Wenn die Schüler gelernt haben, richtig und schnell mit guter Aussprache Sätze anhand einer Substitutionstabelle zu bilden, Fragen zu stellen, Fragen zu beantworten, Befehle zu erteilen, bedeutet dies nicht, dass sie eine zusammenhängende Aussage zu einem Thema machen oder ein Gespräch miteinander führen können im Zusammenhang mit einer gegebenen Situation. Um diese Fähigkeiten zu testen, ist eine individuelle Kontrolle erforderlich, bei der es möglich wäre, einen Schüler (im Falle des Tests der monologen Rede) oder zwei Schüler (im Falle des Tests der dialogischen Sprachfähigkeit) anzurufen und ihre Aussagen anzuhören oder Gespräch.

Neben der frontalen Form der Kontrolle ist eine regelmäßige Durchführung erforderlich Individuell Kontrolle.

Das Unterrichten einer Fremdsprache beinhaltet die Schaffung von Bedingungen, die zum Ausdruck der eigenen Gedanken motivieren, und die Objektivierung des individuellen Verständnisniveaus der Gedanken des Autors. Und die individuelle Kontrolle sollte auch darauf abzielen, die Fähigkeit zur Lösung kommunikativer Probleme zu identifizieren, die sich aus dem individuellen Verständnis der Realität ergeben.

Es ist wichtig, dass die individuelle Kontrolle organisch in die im Unterricht geschaffene Kommunikationsatmosphäre eingeht, Probleme im Zusammenhang mit dem Bildungsprozess sind a priori direkt bestimmende Faktoren, die aufgrund ihrer Eigenschaften wirksame funktionale Aspekte sind, einschließlich der Bildung im Allgemeinen und der Einstellung des Staates zu die Entwicklung aller, daher sollte sie in verdeckter Form für Studenten durchgeführt werden.

Bei individueller Kontrolle ist es nicht akzeptabel, dass mehrere Schüler an die Tafel gehen und den gleichen auswendig gelernten, „unadressierten“ Text aussprechen. Die Studierenden sollten sich darüber im Klaren sein, dass nur derjenige das „Recht auf Antwort“ hat, der etwas Eigenes sagt. Die individuelle Lese- und Hörkontrolle sollte auch in die kommunikativen Aktivitäten einbezogen werden, wenn das Textverständnis nur der Ausgangspunkt für die Lösung umfassenderer Probleme ist: die im Text enthaltenen Informationen in einer Aussage zum Thema verwenden, den Text illustrieren, schreiben Zusammenfassung, Rezension usw. .d. Die individuelle Kontrolle kann auch offener Natur sein, insbesondere wenn es notwendig ist, einen Teil der vorbereiteten Rede jedes Schülers (Plan oder Programm der Aussage) zu kontrollieren. Grundsätzlich erfolgt die Einzelkontrolle in einer allgemeinbildenden Schule mündlich und wird begleitet von einer Leistungsbeurteilung in Form einer Partitur mit obligatorischem Lehrerkommentar, der sich primär auf die inhaltliche Seite des Sprechens bezieht. Im Prozess der individuellen Kontrolle findet die Kommunikation "Lehrer - Schüler" statt und findet nur unter Bildungsbedingungen statt. Gleichzeitig sind die Rollen der Partner festgelegt und ungleich. Der Lehrer verwaltet die Kommunikation und die Aktivitäten des Schülers. Eine solche Abhängigkeitsstellung des Schülers und Statusungleichheit tragen nicht zur Kommunikationsfreiheit bei, führen zu Zwängen und mindern die Motivation. In der Kontrolle wird dies durch die Erwartung der Bewertung verstärkt und wirkt sich negativ auf deren Ergebnisse aus. Darüber hinaus sollte nicht die pädagogische Kommunikation kontrolliert werden, sondern die natürliche informelle Kommunikation, bei der die Rolle des Lehrers überhaupt nicht existiert. Ein weiterer wesentlicher Nachteil der individuellen Kontrolle ist die erzwungene Passivität der Klasse während eines wesentlichen Teils des Unterrichts, wenn die Schüler den Text 4-5 Minuten lang nacherzählen, Berichte zum Thema erstellen, an Dialogen teilnehmen usw. und sogar in Fällen, in denen Der Lehrer schafft es also, 10 oder mehr Schüler zu verhören, ein Teil der Klasse bleibt von der Arbeit unbedeckt. Dieselben Schulkinder, die bereits Zeit hatten, sich zu äußern, sind in den nächsten 20 Minuten auch nicht an aktiver Arbeit beteiligt. So stellt sich heraus, dass selbst kurzfristige Einzelkontrolle einerseits zu einer relativen Passivität des gesamten Teams führt, andererseits hat der Sprecher die Möglichkeit, in einer Unterrichtsstunde in kohärenter mündlicher Rede zu üben, nicht mehr als 3-4 Minuten.

Mittlerweile wird es im Unterricht häufig eingesetzt Dampfraum und Gruppe Formen Arbeit - ein Modus, der die Zeit der aktiven Aktivität von Schülern verlängert; es dient dem gegenseitigen Training der Studierenden in der Aneignung von Sprachmaterial; seine Verwendung ist besonders effektiv für die Entwicklung der dialogischen Sprache. In der Unterrichtsmethodik gibt es kein gesondertes Konzept der „Kontrolle eines Arbeitspaares oder einer Gruppe“, aber es kann als eine der organisatorischen Formen der Kontrolle betrachtet werden. Diese Form der Kontrolle kann sowohl verdeckt als auch offen sein. Im ersten Fall erhalten die Studierenden ein „offenes“ Steuerungssetting, um beispielsweise Fragen eines Partners zu beantworten oder ein Thema anhand von bestimmtem Sprachmaterial zu diskutieren. Wenn die Arbeit an Material mit ausreichendem Volumen durchgeführt wird, erfolgt die Bewertung in Punkten, in anderen Fällen werden Punkte wie bei einer Frontalbesichtigung vergeben. In Paar- und Gruppenarbeit werden kommunikative Aufgaben gelöst (dialogisches Sprechen, Monologsprechen). In diesem Fall wird die Steuerung ausgeblendet. Die Schüler, denen die Rollen zugewiesen wurden, üben sie und treten dann vor der Klasse auf. Der Lehrer hört sich die Arbeit der Schüler an (in technisch ausgestatteten Klassen verbindet er sich abwechselnd mit ihnen). Er beobachtet den Fortgang der Arbeit der meisten Paare, gesellt sich zu ihnen als Gesprächspartner, der Zustand für die Entwicklung aller eins – zwei Paare oder eines aus der Gruppe sprechen dann mit der Klasse. Infolgedessen werden fast allen Schülern Noten in Punkten gegeben. Die Kommunikation "Student - Student" ist viel bequemer und natürlicher. Kommunikatoren auf Augenhöhe fühlen sich entspannt, alle sind bestrebt, ihre kommunikativen Absichten bestmöglich zu verwirklichen. Oft herrscht eine Atmosphäre des Wettbewerbs, der Wunsch, sich von der besten Seite zu beweisen, was die Sprechaktivität der Kommunizierenden anregt. Daher muss der Partner des Studenten bei der Kontrolle ein anderer Student sein.

Diese traditionellen Formen der Lernergebniskontrolle basieren jedoch auf der oft subjektiven Experteneinschätzung der Lehrkraft. Trotz der empfohlenen allgemeinen Bewertungskriterien ist das Anforderungsniveau der einzelnen Lehrkräfte sehr individuell. Jeder hat sein eigenes Verständnis von den Prinzipien der Genauigkeit und Gerechtigkeit, seine eigenen Kriterien für die Qualität von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Die Bewertung des Lehrers wird durch den vorangegangenen Kommunikationsprozess mit dem Schüler und seine persönliche Einstellung zum zu bewertenden Schüler beeinflusst. Einen gewissen Einfluss haben das Aussehen des Schülers, seine Fähigkeit, seine Gedanken klar auszudrücken, sowie eine Reihe anderer Faktoren, die bedingt als "emotionale Komponente" bezeichnet werden. Das traditionelle Monitoring- und Bewertungssystem erlaubt es aufgrund seiner organisatorischen und technologischen Merkmale nicht, unabhängige, objektive und vergleichbare Informationen über die Bildungsleistungen von Schülern zu erhalten. Eine der Formen der Kontrolle, die es Ihnen ermöglicht, den Lernstand zu messen, verlässliche Daten zu erhalten und eine objektive Bewertung abzugeben, ist pädagogische Prüfung.

Der Begriff „Test“ wurde 1890 von dem amerikanischen Psychologen J. Cattell in den wissenschaftlichen Gebrauch eingeführt, um psychologische Tests zu benennen, d.h. speziell entwickelte standardisierte Methoden, die versuchten, Unterschiede zwischen Individuen oder die Reaktionen eines Individuums unter verschiedenen Bedingungen zu messen. Allerdings gibt es weder in der Psychologie noch in anderen Wissenschaftsbereichen (Soziologie, Pädagogik, Medizin, Physiologie, Computertechnik) noch eine einheitliche Definition des Begriffs.

Das Wort „test“ bedeutet im Englischen „test“, „experimentieren“, „überprüfen“, „testen“. Bei einer solchen Polysemie sind terminologische Ungenauigkeiten offensichtlich.

Manchmal wird der Test sehr weit ausgelegt: Er bezieht sich auf einfache Kontrollarbeit, Kontroll- und Trainingsübungen und den Kontrollprozess selbst sowie alles zusammen.

Der Test kann sowohl zur laufenden, thematischen als auch zur Zwischen- und Abschlusskontrolle eingesetzt werden, wodurch die Subjektivität bei der Beurteilung weitgehend eliminiert und die Zeit reduziert wird, die der Lehrer für die Überprüfung der Aufgaben aufwendet.

In der Praxis des Fremdsprachenunterrichts erfüllt der Test als Kontrollform alle oben genannten Funktionen. Neben seiner Hauptfunktion - der Kontrolle - kann es als Mittel zur Diagnose der Schwierigkeiten des Sprachmaterials für Schüler und als Maßstab zur Bestimmung der Lerneffektivität dienen. Der Test kann eine Vorhersagefunktion erfüllen, d. h. den Erfolg oder Misserfolg des Lernens vorherzusagen. Bei der Verwendung von Aufgaben in einer Testform wird die Trainingsfunktion des Tests implementiert, um Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu differenzieren.

Auch Tests können ein wirksames Instrument sein Selbstkontrolle. Sprachdidaktische Tests sind durch das Vorhandensein eines Schlüssels fester Bestandteil der selbstständigen Arbeit der Studierenden. Gleichzeitig aktivieren sie mentale Operationen, entwickeln Gedächtnis und Aufmerksamkeit.

Die Spezifität des Tests als Kontrollform ist wie folgt:

• 1. Der Test wird für alle Probanden unter gleichen Bedingungen durchgeführt: Sie arbeiten gleichzeitig mit dem gleichen Umfang und der gleichen Komplexität des Materials.
• 2. Der Test zeichnet sich durch qualitative Eigenschaften aus, d.h. quantitativer Ausdruck der Qualität der Aufgabe. Die Ergebnisse der Testaufgaben werden mit vorgefertigten Standards (Schlüsseln) verglichen, wodurch die Richtigkeit oder Fehlerhaftigkeit von Handlungen einfach und genau festgestellt werden kann. Diese Ergebnisse sind nach einer bestimmten Skala in Punkten quantifizierbar. Die qualimetrischen Qualitäten der Tests ermöglichen es somit, die Objektivität und Einheitlichkeit des Tests, die Unabhängigkeit der Bewertung der Ergebnisse von der persönlichen Beurteilung des Testers zu gewährleisten.
• 3. Eine klare Definition von Form und Inhalt der Aufgabenstellung und des gesamten Testaufbaus macht die Teststeuerung wirtschaftlich, d.h. ermöglicht es Ihnen, eine große Gruppe von Schülern und eine beträchtliche Menge an Material für jedes Fach gleichzeitig zu überprüfen.
• 4. Sorgfältige Vorbereitung des Tests gemäß bestimmten entwickelten Regeln und vorläufige experimentelle Überprüfung zur Verbesserung der Testausgabe.
• 5. Strenge Regelung des Prüfverfahrens.

Ein Test als Kontrolldokument oder pädagogische und methodische Entwicklung ist eine Menge, ein System von Aufgaben, die unterteilt werden können Untertests zum Testen bestimmter Sprechaktivitäten (Hören, Sprechen, Lesen, Schreiben) oder Aspekte der Sprache (Phonetik, Grammatik, Wortschatz).

Daher haben wir einige Grundkonzepte der Testtheorie betrachtet, deren Kenntnis Lehrkräfte benötigen, um eigenständig qualitativ hochwertige Tests zu entwickeln und diese adäquat zur Überprüfung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten in einer Fremdsprache einzusetzen.

Die einzige Form der Abschlussprüfung in Englisch für Schulabsolventinnen und -absolventen ist das Einheitliche Staatsexamen.

Die Aufgaben des USE in Englisch sind auf den gleichen Prinzipien aufgebaut wie die Aufgaben in internationalen Prüfungen in Englisch. In Bezug auf das Niveau des USE in Englisch liegt es nahe an den Cambridge PET- und FCE-Prüfungen.

Zur Differenzierung der Prüflinge nach Fremdsprachenniveaus innerhalb der im Bundesteil des Landesstandards für Fremdsprachen formulierten Grenzen umfassen alle Prüfungsteile neben Aufgaben der Grundstufe auch Aufgaben der gehobenen und hohen Stufe Ebene der Komplexität.

Die Prüfungsarbeit in Englisch besteht aus 5 Teilen: „Listening“, „Grammar and Vocabulary“, „Reading“, „Speaking“ und „Writing“.

Die ersten 4 Prüfungsteile bilden den schriftlichen Prüfungsteil, da sie aus schriftlich zu bearbeitenden Aufgaben bestehen. Der letzte Teil ist der mündliche Prüfungsteil, den die Prüflinge im Gespräch mit dem Prüfer einzeln bestehen.

Die Prüfung ist eine Folge von Testaufgaben, von denen jede ihre eigenen Kontrollobjekte hat.

Die Aufgaben der Prüfungsarbeit sind in jedem Abschnitt der Arbeit in steigendem Schwierigkeitsgrad angeordnet.

Für die Erbringung der Prüfungsarbeit erhält der Absolvent zwei Noten: im Abiturzeugnis - auf einer 5-Punkte-Skala und im Zeugnis für den Hochschulzugang - auf einer 100-Punkte-Skala.

Für die richtige Bearbeitung jeder Aufgabe mit Antwortauswahl und einer Kurzantwort erhält der Schüler 1 Punkt. Für eine falsche oder keine Antwort werden 0 Punkte vergeben.

Eine Besonderheit bei der Bewertung der Aufgaben C1-C2 ist, dass bei 0 Punkten des Prüflings nach dem Kriterium „Inhalt“ die gesamte Aufgabe mit 0 Punkten bewertet wird.

Für die korrekte Bearbeitung aller Aufgaben der Prüfungsarbeit können maximal 80 Primärpunkte erreicht werden. Die Testnote wird ermittelt, indem die Hauptnote mit dem Faktor 1,25 multipliziert und das Ergebnis gemäß den üblichen Rundungsregeln auf eine ganze Punktzahl gerundet wird.

So gibt es im Fremdsprachenunterricht folgende Steuerungsformen: frontal und individuell, die wiederum von den Besonderheiten des Bildungsprozesses bestimmt werden und den Zielen des Fremdsprachenunterrichts entsprechen.

In der methodischen Literatur werden üblicherweise unterschieden: Arten der Kontrolle: vorläufig, aktuell, periodisch, endgültig. Grundlage für die Auswahl dieser Steuerungsarten ist die Spezifität didaktischer Aufgaben auf verschiedenen Bildungsstufen. Mit der vorläufigen Kontrolle können Sie den anfänglichen Kenntnisstand, die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler bestimmen, um ihn als Grundlage zu verwenden und sich auf die akzeptable Komplexität des Unterrichtsmaterials zu konzentrieren. Die laufende Kontrolle erfolgt im Prozess der Assimilation von neuem Unterrichtsmaterial. Eine regelmäßige Kontrolle wird verwendet, um die Assimilation einer signifikanten Menge an untersuchtem Material zu überprüfen. Mit Hilfe der Endkontrolle wird der Grad der Beherrschung des Lehrstoffs für einen bestimmten Zeitraum aufgedeckt.

Lassen Sie uns einen genaueren Blick auf jede dieser Steuerungsarten werfen.

Vorläufige Kontrolle ist notwendig, um Informationen über das anfängliche Niveau der kognitiven Aktivität des Schülers, über sein Verständnis der Ziele des Erlernens einer Fremdsprache und über individuelle Persönlichkeitsmerkmale zu erhalten, die für die Bewältigung der fremdsprachlichen Sprachaktivität zum Zwecke der Kommunikation wichtig sind. Basierend auf den vorläufigen Kontrolldaten passt der Lehrer den Kalender und den Themenplan an, bestimmt, welche Abschnitte des Lehrplans im Unterricht mit einer bestimmten Gruppe stärker berücksichtigt werden sollen, skizziert Wege, um die festgestellten Wissenslücken der Schüler zu beseitigen.

Stromkontrolle ist eine der wichtigsten Arten der Prüfung der Bildung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Schülern. Die Hauptaufgabe der laufenden Kontrolle ist die regelmäßige Verwaltung der Bildungsaktivitäten der Schüler und deren Anpassung. Da diese Art der Kontrolle im Prozess der Bildung von Sprachkenntnissen durchgeführt wird, ist das Hauptziel der Kontrolle der Grad der Bildung von Sprachkenntnissen und -fähigkeiten. In einigen Fällen ist es möglich, jede Art von Sprachaktivität zu kontrollieren, da die Bewältigung der Sprachaktivität als Prozess dargestellt werden kann.

Die aktuelle Kontrolle ermöglicht es Ihnen, den Prozess der Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten rechtzeitig zu sehen, um einzelne Arbeitsmethoden und ihre Reihenfolge in Abhängigkeit von den Merkmalen einer bestimmten Gruppe von Schülern zu ersetzen.

Periodische Kontrolle ermöglicht es Ihnen, die Qualität des Studiums von Lehrmaterial zu bestimmten Themen durch die Schüler zu bestimmen. Es sieht vor, die Beherrschung der Schüler mit einer ausreichend großen Menge an Material zu überprüfen. Eine solche Kontrolle wird in eigens dafür vorgesehenen Unterrichtsstunden mehrmals im Quartal oder Semester durchgeführt. Ein Beispiel für eine regelmäßige Kontrolle können Tests sein, die Lektionen und Tests zusammenfassen. Mit Hilfe dieser Art der Kontrolle wird ein ganzer Abschnitt verallgemeinert und assimiliert, logische Beziehungen zu anderen Abschnitten werden aufgedeckt.

Finale Die Kontrolle zielt darauf ab, die endgültigen Lernergebnisse zu überprüfen und den Grad der Beherrschung des Systems der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die die Schüler beim Erlernen einer Fremdsprache erworben haben, zu ermitteln. Er ist es, der die Gesamtleistungen der Schüler beurteilen darf. In Vorbereitung darauf findet eine tiefergehende Verallgemeinerung und Systematisierung des Gelernten statt, wodurch das Wissen auf ein neues Niveau gehoben werden kann.

Die Kontrolle dieser Art bestimmt die Übereinstimmung der getesteten Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten in ihrer gegenseitigen Abhängigkeit, dem einen oder anderen Niveau, der Qualität und den vom Programm bereitgestellten Parametern. Es bestimmt, ob jeder Schüler das erforderliche Lernniveau erreicht hat oder nicht.

Die Hauptvoraussetzung für die Auswahl Formen der Kontrolle ist, dass sie für die zu testenden Arten von Sprachaktivität geeignet sind. Formen der Kontrolle von Kenntnissen und Fähigkeiten von Schülern - zahlreiche, vielfältige Arten von Aktivitäten von Schülern bei der Wahrnehmung von Kontrollaufgaben. Es gibt viele Formen der Kontrolle, da jeder Lehrer das Recht hat, seine eigenen, ihm am besten erscheinenden Kontrollaufgaben zu erfinden und durchzuführen.

In der pädagogischen Praxis folgendes Formen der Kontrolle: einzeln, frontal, Gruppe und Paar. Darüber hinaus kann jede der aufgeführten Formen der Kontrolle mündlich oder schriftlich erfolgen. Die Wahl dieser oder jener Kontrollform hängt von der getesteten Sprachkompetenz und der Art der Kontrolle ab.

Bei individuelle Steuerung Jeder Schüler bekommt eine eigene Aufgabe, die er ohne fremde Hilfe lösen muss. Dieses Formular bietet sich an, wenn Sie die individuellen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fähigkeiten einzelner Studierender ermitteln möchten.

Der Vorteil dieser Form liegt in der Möglichkeit, den Vorbereitungsstand der Studierenden mit ausreichender Tiefe einschätzen zu können.

Die Nachteile hängen mit den folgenden Umständen zusammen: a) geringe Abdeckung der Schüler während des Unterrichts; b) eine Abnahme der Aktivität anderer Schüler während eines Gesprächs mit einem der Schüler.

Die nächste Form der Organisationskontrolle ist Gruppe, eine Variation davon ist Dampfraum(Schüler arbeiten paarweise und lösen die vorgeschlagene Aufgabe). Bei der Gruppenkontrolle wird die Klasse vorübergehend in mehrere Gruppen (von 2 bis 10 Schülern) aufgeteilt und jede Gruppe erhält eine Testaufgabe. Je nach Steuerungszweck werden den Gruppen gleiche oder differenzierte Aufgaben angeboten. Dies kann ein Gespräch über ein den Schülern bekanntes Thema sein, ein Rollenspiel des gelesenen Textes, die Teilnahme an einem Rollenspiel. Der Lehrer erstellt vorab ein Gesprächsskript und bestimmt seine Teilnehmer. Die Gruppenform der Organisation der Kontrolle wird während der Wiederholung verwendet, um das Unterrichtsmaterial zu verallgemeinern und zu systematisieren.

Bei frontale Kontrolle Aufgaben werden der ganzen Klasse angeboten. Die Frontalkontrolle erfolgt in Form eines Gesprächs zwischen dem Lehrer und allen Schülern der Gruppe, die von ihren Plätzen aus seine Fragen beantworten. Kann mehrmals während einer Sitzung durchgeführt werden. Diese Form der Steuerung ist in der Praxis weit verbreitet, aber nicht immer sinnvoll. Die frontale Form eignet sich aus zwei Gründen sehr gut zur Überwachung. Erstens deckt der Test eine große Anzahl von Studenten mit relativ geringer Lernzeit ab. Zweitens sichert eine solche Kontrollorganisation die Aktivität aller Studierenden. Kontrolle des Bildungsprozesses fremd

Der Besitz von Sprachfähigkeiten umfasst Fähigkeiten auf dem Gebiet solcher Arten von Sprachaktivitäten wie Apropos, Hören, lesen und Buchstabe. Bei der Kontrolle wird die Fähigkeit geprüft, die Sprache als Kommunikationsmittel in den vom Programm vorgegebenen Situationen zu verwenden.

Im Gange Apropos das Niveau der Bildung von Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten, die für die mündliche Dialog- und Monologsprache erforderlich sind, wird überprüft.

Das Objekt der Überprüfung während Hören ist das Niveau der Bildung von Sprachfertigkeiten und Fähigkeiten bei der Wahrnehmung eines fremden Textes nach Gehör. Die Überprüfung des Sprachverständnisses (Dialog und Monolog) bei der mechanischen Aufzeichnung ist nur mit hörtechnischen Mitteln möglich.

Lektüre. Die Verwendung mündlicher Rede, gleich welcher Art, als Kontrollmittel impliziert den aktiven Besitz des Materials in einem solchen Umfang und in einem solchen Umfang, dass es ausreicht, den Inhalt des gelesenen Textes vollständig und korrekt wiederzugeben. Diese Art der Kontrolle kann je nach Zweck und Bedingungen der Kontrolle frontal und individuell sein. Expressives Vorlesen kann auch eine Form der verbalen Kontrolle sein.

Kontrolle Briefe erfolgt ausschließlich schriftlich durch Erledigung verschiedener schriftlicher Sprecharbeiten (Diktate, Übungen, Abschreiben, Rechtschreibprüfung). In der Regel wird bei der Überprüfung von schriftlichen und konditionalen Sprachübungen zunächst der Inhalt sowie die lexikalische und grammatikalische Korrektheit berücksichtigt, da das Schreiben nur ein Mittel und nicht das Ziel des Unterrichtens einer Fremdsprache im Hochformat ist Schule.

Kontrollen sind Lernmaterialien, die verwendet werden, um das Niveau der Sprachkenntnisse zu testen. Dazu gehören Handouts, Tonträger und Videogramme.

Handzettel- Dies sind Karten mit Aufgaben, die während des Unterrichts verwendet werden, um die Bereitschaft der Schüler für Bildungsaktivitäten und den Kenntnisstand des behandelten Materials zu bestimmen.

Tonträger sind es gewohnt, in einem Sprachlabor mit individuellen Aufnahmegeräten zu arbeiten. Sie ermöglichen den Schülern, sich einen Mustertext anzuhören, ihre Stimme auf Tonband aufzunehmen und mit dem Muster zu vergleichen. Eine solche Aufzeichnung wird zum Gegenstand der Selbstkontrolle und Analyse durch den Lehrer.

Videogramme in Form von Lehrzeichnungen und speziellen Lehrmitteln verwendet. Das visuelle Bild dient als Unterstützung für die Durchführung einer Sprechhandlung gemäß dem vorgeschlagenen Programm.

Es kann unterschiedliche Ziele verfolgen, ist aber in jedem Fall kein Selbstzweck und hat pädagogischen Charakter: Es ermöglicht Ihnen, den Lernprozess zu verbessern, ineffektive Lehrmethoden und -methoden durch effektivere zu ersetzen, günstigere Bedingungen für die Korrektur zu schaffen und Verbesserung der praktischen Sprachkompetenz, für die Ausbildung von Schülern mittels einer Fremdsprache.

Dementsprechend werden in der pädagogischen Literatur genannt: Funktionen prüfen:
1) Kontrolle und Korrektur;
2) Kontrolle und Warnung;
3) kontrollstimulierend;
4) Kontrolle und Ausbildung;
5) Kontrolle und Diagnose;
6) Kontrollpädagogisch und entwickelnd;
7) Kontrolle und Verallgemeinerung.

Sehen wir uns einige dieser Funktionen genauer an.

Kontrolle und Korrektur Die Funktion besteht darin, den Grad der Beherrschung bestimmter Gruppen von Schülern (stark, mittel, schwach) mit neuem Material, Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu identifizieren, um dieses Wissen bei der Verbesserung der Korrekturmethodik zu verbessern, d.h. Änderungen daran in Übereinstimmung mit den Merkmalen dieser Klasse, dem Ausbildungsniveau in bestimmten Arten von Sprachaktivitäten in Übereinstimmung mit den neuen Daten der methodischen Theorie und bewährten Verfahren.

Kontrolle und Warnung Der Test ermöglicht es, die Aufmerksamkeit der Schüler darauf zu lenken, welches Material, welche Fähigkeiten und Fertigkeiten geprüft werden, welche Anforderungen vom Lehrer gestellt werden, den Grad der Prüfungsbereitschaft der Schüler und den Kenntnisstand des Materials zu bestimmen. Es ermöglicht Ihnen, Lücken in der Aufnahme des Stoffes, einzelne sprachliche Phänomene zu erkennen und zeitnah zu beseitigen.

Kontrollverallgemeinerung Die Funktion besteht darin, den Grad des Besitzes von Fähigkeiten und Fertigkeiten in Bezug auf den Studienverlauf (am Ende des Themas, Quartals, Halbjahres, Jahres) zu ermitteln. Diese Prüfung hat einen verallgemeinernden, komplexen Charakter.

Kontrolle durchführen Fähigkeiten und Fertigkeiten unterliegen bestimmten Bedingungen allgemeine pädagogische Voraussetzungen, die Folgendes umfassen:

1. Die Regelmäßigkeit, jeden Schüler zu überprüfen und seinen Fortschritt das ganze Jahr über zu überwachen. Die Regelmäßigkeit der Kontrolle ist wichtig, um den Schülern die Notwendigkeit einer systematischen Arbeit an der Sprache beizubringen, ohne die es unmöglich ist, praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln. Dies ermöglicht es dem Lehrer, Zufälligkeiten bei der Wahl des Kontrollobjekts zu vermeiden, und stellt die Einheitlichkeit der Kontrolle sicher.
2. Die Vollständigkeit des Tests, bei dem das Leistungsniveau jedes Schülers in allen Arten von Sprachaktivitäten überwacht wird. Eine umfassende Kontrolle ist nur durch regelmäßige Kontrollen aller Schüler der Klasse möglich, bei denen der Lehrer Fortschritte dokumentiert.
3. Ein differenzierter Ansatz zur Kontrolle, der sich in der Berücksichtigung der Schwierigkeiten bei der Aneignung oder Bewältigung des Materials für eine bestimmte Kategorie von Schülern oder einen einzelnen Schüler manifestiert, die Auswahl von Methoden und Formen der Kontrolle, die ihrem Ziel angemessen sind.
4. Objektivität der Kontrolle, was die Existenz etablierter und den Schülern bekannter Bewertungskriterien, die strikte Einhaltung dieser Kriterien durch den Lehrer und die Minimierung der Subjektivität nach Meinung des Schülers impliziert. Die hohen Anforderungen des Lehrers müssen mit einer aufmerksamen Haltung gegenüber jedem Schüler kombiniert werden, mit der Notwendigkeit, seine ersten Erfolge zu fördern, sein Vertrauen in seine eigene Stärke zu stärken und Schwierigkeiten zu überwinden.
5. Einhaltung der pädagogischen Wirkung der Bewertung. Die Bewertung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Schülern in Punkten ist ein Mittel zur Bildung von Schülern, das die Motivationsfaktoren ihrer Bildungsaktivitäten beeinflusst, da dies ein Ausdruck der Anerkennung ihres Erfolgs (oder Rückstands), des Grades der Übereinstimmung von Wissen und Fähigkeiten ist und Fähigkeiten mit den Anforderungen des Programms für diese Kasse.

Gegenstand der Kontrolle im Fremdsprachenunterricht sind Sprechfertigkeiten und -fähigkeiten, d.h. der Grad der Zugehörigkeit zu verschiedenen Arten von Sprachaktivität. Zum Beispiel beim Sprechen - der Entwicklungsstand der Dialog- und Monologfähigkeiten, beim Zuhören - die Lautstärke, die Dauer des Tons, die Vollständigkeit und Genauigkeit des Verstehens von Monolog und Dialogsprache mit einmaliger Wahrnehmung bei der mechanischen Aufzeichnung und in der Live-Kommunikation beim Lesen - die Fähigkeit, die notwendigen Informationen aus einem gelesenen Text einer bestimmten Art zu einem bestimmten Zeitpunkt zu extrahieren.

In der methodischen Literatur werden die Haupt- und Zusatzkriterien zur Bewertung des praktischen Wissens über verschiedene Arten der Sprechaktivität hervorgehoben. Anhand der folgenden Hauptkriterien können Sie das Mindestwissen dieser Aktivität bestimmen, zusätzliche Indikatoren dienen zur Bestimmung eines höheren Qualitätsniveaus.

Qualitative Indikatoren Apropos: Grad der Übereinstimmung studentischer Äußerungen zum Thema und Vollständigkeit der Offenlegung; das Niveau der sprachlichen Kreativität und schließlich die Art der korrekten Verwendung von Sprachmaterial, d.h. Übereinstimmung (oder Widersprüchlichkeit) mit den grammatikalischen, phonetischen und lexikalischen Normen der zu lernenden Sprache.

Der quantitative Indikator des Sprechens ist die Lautstärke der Aussage, d.h. die Anzahl der Spracheinheiten, die beim Sprechen verwendet werden.

Zur dialogischen Rede es gelten folgende Anforderungen:
Qualitative Indikatoren: die Fähigkeit, an einem Gespräch teilzunehmen, wobei der Austausch von kurzen Bemerkungen mit ausführlicheren Aussagen kombiniert wird.

Quantitative Indikatoren: Das Volumen der grammatikalisch korrekten Bemerkungen jedes Gesprächspartners und ihre Anzahl sollten von Klasse zu Klasse zunehmen.

Anforderungen an Monolog Rede: die Fähigkeit, selbstständig und ohne vorherige Vorbereitung eine situationsgerechte Aussage zu formulieren, verschiedene lexiko-semantische und syntaktische Strukturen zu verwenden sowie die Fähigkeit einzuschätzen, sich zu der Aussage zu äußern. In der 10. Klasse beträgt die Anzahl der grammatikalisch korrekten Sätze = 10-15.

Qualitative Indikatoren des Zuhörens: 1) die Art der wahrgenommenen Sprache (Sprache in einer mechanischen Aufzeichnung oder Live-Sprache des Gesprächspartners), 2) der Grad des Verständnisses: allgemeine Idee, vollständiges Verständnis, genaues Verständnis (d.h. Verständnis aller Details des geprüfter Text).

Quantitative Indikatoren des Hörens: vom Ohr wahrgenommene Sprachlautstärke (Erschallungszeit, Sprechgeschwindigkeit).

Qualitative Indikatoren lesen: 1) die Art des Verstehens (allgemeine Idee, vollständiges Verständnis des Inhalts des gesamten Textes, Übersetzung oder Nicht-Übersetzung des Verstehens); 2) die Art des Sprachmaterials des Textes (enthält nur vertrautes Sprachmaterial, eine gewisse Menge an unbekanntem lexikalischem Material), der Anpassungsgrad (Originalität) des Textes.

Quantitative Leseindikatoren: Geschwindigkeit, Textvolumen.

Arten der Kontrolle. In der pädagogischen Praxis kommen folgende Kontrollarten zum Einsatz:

a) aktuell (folgend) - die gebräuchlichste und effektivste Art der Kontrolle, wenn es um die systematische Kontrolle und Korrekturfunktion der Verifizierung geht.

b) thematische Steuerung. Aufgrund der Tatsache, dass das Hauptprinzip der Organisation von fremdsprachigem Material thematisch ist, nimmt diese Art der Kontrolle einen herausragenden Platz ein. Thematische Pläne sehen vor, die Aneignung und Beherrschung relevanter Fähigkeiten durch die Schüler als Ergebnis des Studiums des Themas in den Abschlusslektionen zu überprüfen, die manchmal von den Autoren der Lehrbücher bereitgestellt werden.

c) Eine regelmäßige Kontrolle wird in der Regel durchgeführt, um die Beherrschung eines großen Materialvolumens zu überprüfen, das beispielsweise für ein akademisches Quartal oder ein halbes Jahr studiert wird. Diese Art der Überprüfung kann den Gesamtzustand der Schüler in der Klasse aufzeigen.

d) am Ende eines jeden Studienjahres erfolgt die abschließende Kontrolle der Fähigkeiten und Fertigkeiten. In der 11. Klasse findet eine Abschlussprüfung in einer Fremdsprache statt.

Formen der Kontrolle.

Die Hauptanforderung an die Wahl der Kontrollformen ist, dass sie für die zu testenden Arten der Sprachaktivität geeignet sind.

In der methodischen Literatur sind folgende Steuerungsformen bekannt: a) individuell und frontal, b) mündlich und schriftlich, c) einsprachig und zweisprachig.

Apropos. Die am besten geeignete Form der Kontrolle von Fähigkeiten und Fertigkeiten des Sprechens ist die mündliche Form, da Sie damit die wichtigsten Eigenschaften für diese Art von Sprachaktivität identifizieren können: Sprachreaktion, Sprachautomatismen, Art der Unterbrechungen, Situationscharakter der Sprache . Was die inhaltliche Seite der Rede und deren Richtigkeit betrifft, können diese Seiten auch durch eine schriftliche Form der Überprüfung überprüft werden.

Bei der mündlichen Form der Überprüfung können einige Schwierigkeiten bei der Festlegung des Umfangs der Aussage und Fehler auftreten, die aufgrund der Spontaneität der Sprache zufällig sein können. Daher ist es ratsam, Tonaufnahme-Tools zu verwenden.

Die mündliche Kontrolle der Sprechfertigkeiten und -fähigkeiten kann frontal, individuell und in der Gruppe erfolgen. Die frontale mündliche Überprüfung ist am bequemsten für die laufende Überwachung und um den Grad der Assimilation oder Automatisierung des Materials zu identifizieren und das Gesamtbild der akademischen Leistung zu identifizieren. Dieser Test ist zielgerichtet, wird unter Anleitung eines Lehrers durchgeführt und wird in Form einer Frage-Antwort-Übung durchgeführt, bei der der Lehrer eine führende Rolle spielt, außer wenn dialogische Fähigkeiten getestet werden, um einen Dialog zu beginnen und aufrechtzuerhalten. Bei der Gruppensteuerung wird eine Gruppe von Studierenden in das Gespräch eingebunden.

Um das Niveau der Monologsprache einzelner Schüler zu ermitteln, werden individuelle Kontrollarten verwendet, zum Beispiel: 1) Antworten auf kommunikative Fragen zu Stützen, zum Text; 2) Monolog-Aussage auf denselben Trägern. Beim Testen von monologischen Fähigkeiten kommen nur individuelle Kontrollformen in Frage, wobei es jedoch notwendig ist, individuelle Testformen mit frontalen zu kombinieren, um eine Klassenpassivität bei einer langen Befragung einzelner Studierender zu vermeiden.

Gegenstand der Sprachkontrolle können auch schriftliche Arbeiten mit Sprachcharakter sein. Allerdings ist zu beachten, dass schriftliche Nachweise für Studierende schwieriger sind als mündliche. Darüber hinaus erlauben diese Formen keine Aufzeichnung so wichtiger Qualitäten der mündlichen Rede wie der Grad der Spontaneität, der Sprachreaktion und des Sprechtempos.

Alle diese Kontrollformen sind einsprachig.
Hören. Arten und Formen der Hörkontrolle werden nach Beteiligung der Muttersprache eingeteilt in ein- und zweisprachig, in der Form - in mündlich und schriftlich, nach Funktionen - in feststellend, lehrend, anregend; mit und ohne TCO.

Wenn es um das genaue Verstehen eines großen Textes geht, dessen Sprachmaterial für eine spätere aktive Verwendung schwierig ist, und sich die Präsentation in eigenen Worten für einen Schüler dieser Klasse als zu schwierig erweist, ist eine Überprüfung ratsam mit ihrer Muttersprache. In allen anderen Fällen erfolgt die Steuerung einsprachig.

Einsprachige Kontrollformen sind Antworten von Schülern auf Lehrerfragen zum gehörten Text, gerichtet an die Klasse (frontale Form der Überprüfung) oder an einzelne Schüler (individuelle Form), sowie textnahes oder textnahes Nacherzählen eigene Worte. Es ist auch möglich, Testaufgaben zu verwenden, die helfen, den Grad der Beherrschung rezeptiver Fähigkeiten zu identifizieren.

Die Überprüfung des Sprachverständnisses (Dialog und Monolog) bei der mechanischen Aufzeichnung ist nur mit hörtechnischen Mitteln möglich. Eine frontale schriftliche Verständniskontrolle (in der Muttersprache) ist möglich, die sich am besten für Aufgaben der periodischen oder abschließenden Kontrolle eignet.

Lesen und Schreiben: a) einsprachig - mündliche Rede (Monolog und Dialog) und lautes Lesen sowie manchmal Visualisierung; b) zweisprachig - Übersetzung.

Die Verwendung mündlicher Rede, gleich welcher Art, als Kontrollmittel impliziert den aktiven Besitz des Materials in einem solchen Umfang und in einem solchen Umfang, dass es ausreicht, den Inhalt des gelesenen Textes vollständig und korrekt wiederzugeben. Diese Art der Kontrolle kann je nach Zweck und Bedingungen der Kontrolle frontal und individuell sein. Expressives Vorlesen kann auch eine Form der verbalen Kontrolle sein.

In der Praxis werden auch schriftliche Formen der frontalen Lesekontrolle verwendet, meist in der Muttersprache. In der Anfangsphase sind einsprachige mündliche frontale Formen der Überprüfung die akzeptabelste Form, in der mittleren Phase ist es manchmal möglich und sinnvoll, diejenigen Textteile zu übersetzen, deren korrektes Verständnis der Lehrer bei den Schülern bezweifelt. In der Oberstufe kann eine selektive Interpretation in Verbindung mit der Analyse schwieriger Orte verwendet werden; schriftliche Übersetzung einzelner Textpassagen sowie Beantwortung von Fragen und Fragestellungen; Inhalt nacherzählen.

Kontrolle Briefe erfolgt ausschließlich schriftlich durch Erledigung verschiedener schriftlicher Sprecharbeiten (Diktate, Übungen, Abschreiben, Rechtschreibprüfung).

In der Regel wird bei der Überprüfung von schriftlichen und konditionalen Sprachübungen zunächst der Inhalt sowie die lexikalische und grammatikalische Korrektheit berücksichtigt, da das Schreiben nur ein Mittel und nicht das Ziel des Unterrichtens einer Fremdsprache im Hochformat ist Schule.

Senden Sie Ihre gute Arbeit in die Wissensdatenbank ist einfach. Verwenden Sie das untenstehende Formular

Studenten, Doktoranden, junge Wissenschaftler, die die Wissensbasis in ihrem Studium und ihrer Arbeit nutzen, werden Ihnen sehr dankbar sein.

Gehostet auf http://www.allbest.ru/

Einführung

Kapitel I. Entwicklung des Problems der Kontrolle des Lernens von Schülern in einer Fremdsprache in der in- und ausländischen methodologischen Literatur.

Kapitel P. Merkmale, Funktionen, Arten und Formen der Steuerung. Eigenschaften von Tests und Testaufgaben. Möglichkeiten, die Kontrolle der Sprachfähigkeiten zu organisieren

Kapitel III. Kontrolle des Formulierungsniveaus von Kommunikationsfähigkeiten und Sprachkenntnissen. Merkmale von Kontrollübungen.

3.3 Kontrolle der rezeptiven Fähigkeiten

3.4 Der Begriff „Fähigkeit“ und seine Definition

3.5 Operationen, die in produktiven und rezeptiven lexikalischen Fähigkeiten enthalten sind

3.6 Operationen, die in produktiven und rezeptiven grammatikalischen Fähigkeiten enthalten sind

3.7 Merkmale von Kontrollübungen und ihre Einordnung in den pädagogischen Prozess

Kapitel IV. Praktischer Teil

Fazit

Literatur

Anhang

Einführung

Eine rationale Verwaltung des Bildungsprozesses in einer Fremdsprache ist ohne ein klares System zur Überwachung der Entwicklung der Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten der Schüler unmöglich. Während der Kontrolle bekommt nicht nur der Lehrer einen Eindruck über den Lernstand der Schüler, sondern jeder Schüler erhält die Möglichkeit, seine eigene Sprachaktivität bewusst zu korrigieren. Das Problem der Fremdsprachenlernkontrolle ist unter Wissenschaftlern immer noch umstritten und noch nicht vollständig erforscht, sodass die Fragen der Verbesserung der Kontrolle im Fremdsprachenunterricht nicht an Relevanz verloren haben. Als wichtiger, integraler Bestandteil des Bildungsprozesses zielt die Kontrolle auf eine objektive Bestimmung des Niveaus der Beherrschung des fremden Materials durch die Schüler in jeder Phase der Bildung der Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten der Schüler ab.

Das Ziel dieser Arbeit war es daher, die Kontrolle des Fremdsprachenunterrichts in der Sekundarstufe zu untersuchen; Aufgabe der Studie ist es, das theoretische Material zum oben genannten Aspekt zu analysieren und Methoden zur praktischen Betrachtung der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden zu entwickeln.

Gegenstand der Arbeit ist das Studium von Arten und Formen der Kontrolle, Methoden der Überprüfung und Assimilation des Materials, Gegenstand ist der Begriff "Kontrolle" und sein Wesen.

Die Kontrolle der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler ist ein wichtiges Element des Bildungsprozesses. Die Effektivität der Verwaltung des Bildungsprozesses hängt weitgehend von seiner richtigen Organisation ab. Der Lehrer braucht es, um eine genaue Vorstellung davon zu haben, wie weit die Schüler bei der Umsetzung des Programms fortgeschritten sind, wie sie das Sprachmaterial gemeistert haben, wie sie die Fähigkeiten des Sprechens, Lesens, Schreibens und Hörens gemeistert haben. Eine gut organisierte Buchhaltung und Kontrolle helfen dem Lehrer, die Erfolge und Misserfolge jedes Schülers zu erkennen, und geben ihm die Möglichkeit, den pädagogischen Prozess richtig zu planen.

Kapitel I. Entwicklung des Problems der Überwachung des Lernens von Schülern in einer Fremdsprache in der in- und ausländischen methodologischen Literatur

1.1 Entwicklung des Kontrollproblems in der inländischen Methodik

Bis Mitte der 60er Jahre war der Hauptgegenstand der Prüfung des Spracherwerbserfolgs die Kenntnis und Fähigkeit zur Verwendung von Sprachmaterial, und das Kriterium für die Assimilation die Korrektheit von Handlungen oder Operationen mit Spracheinheiten.

Die zunehmende Beachtung der praktischen Kenntnisse einer Fremdsprache von Studenten in den 60er Jahren durch Methodologen veränderte die Herangehensweise an die Gegenstände der Kontrolle. Die Hauptziele der Kontrolle des Fremdsprachenlernens der Schüler sind die Fähigkeiten der Sprachaktivität 13.15]. So wurde in der Sammelmonographie „Allgemeine Methoden des Fremdsprachenunterrichts in der Sekundarstufe“ erstmals auf die Kontrolle der sprachlichen Fähigkeiten beim Sprechen, Lesen und Schreiben unter Berücksichtigung der Besonderheiten bestimmter Redearten geachtet Aktivität. Von besonderer Bedeutung war die Arbeit „Kontrolle der Sprachkompetenz“, in der erstmals gezeigt wurde, dass der Hauptgegenstand der Kontrolle ein Akt der Kommunikation in mündlicher oder schriftlicher Form ist. Hauptkriterium ist daher die Richtigkeit der mündlichen und schriftlichen Äußerung bzw. der Erhalt von Informationen durch das Verständnis der mündlichen Äußerung bzw. des gelesenen Textes. Als zusätzliches Kriterium wird die Korrektheit der Kommunikationshandlung berücksichtigt. Diese Sichtweise ist in der Methodik allgemein anerkannt. Die Essenz dieses Ansatzes zu den Objekten und Kriterien der Kontrolle ist wie folgt.

Der Hauptgegenstand der Kontrolle ist die Sprechfertigkeit der Schüler, und der Besitz von Sprachmaterial ist ein Gegenstand der gegenwärtigen Kontrolle.

Bei der Überwachung des Lernens der Schüler in einer Fremdsprache sollte man sich nicht auf die absolute, sondern auf die relative Korrektheit der Rede konzentrieren, die in einer weiterführenden Schule erreichbar ist, und die Bewertung nicht mit Sprachfehlern in Verbindung bringen, sondern mit der Ausführung einer kommunikativen Handlung, die Lösung einer kommunikativen Aufgabe.

3. Die Indikatoren, die die Anforderungen für die Aussage von Schülern der Sekundarstufe erfüllen, sind: a) die Fähigkeit, angemessen
Ihre Gedanken in einer bestimmten Sprechsituation ausdrücken; b) Verwandter
die Korrektheit der verwendeten Sprachmodelle und deren Kombinationen.

Bei der Kontrolle der rezeptiven Fähigkeiten, des Hör- und Leseverstehens einer Fremdsprache wird auf die Tiefe des Verständnisses geachtet.

Die Kontrolle der rezeptiven Sprachfähigkeit erlaubt eine quantitative Messung ihrer Leistung.

I. L. Beam entwickelte ein Modell eines Stufenansatzes zur Bestimmung des Entwicklungsgrades der kommunikativen Kompetenz. Sie unterscheidet 6 solcher Niveaus: I - anfänglich, II - durchschnittlich, III - fortgeschritten, IV - hoch, V - beruflich ausreichend, VI - am höchsten. Innerhalb jeder Ebene der kommunikativen Kompetenz schlägt der Autor vor, drei Ebenen zu unterscheiden: untere, mittlere, obere. Wirklich erreichbar ist im Grundkurs Fremdsprachenunterricht das Durchschnittsniveau, d.h. das Niveau der elementaren kommunikativen Kompetenz. Das untere Niveau eines Anfängers wird in der Regel bereits im ersten Studienjahr erreicht.

In der inländischen Methodik wird Kontrolle als ein System betrachtet, das den gesamten Prozess des Fremdsprachenunterrichts umfassend abdeckt. Das Steuersystem erfüllt die Anforderungen des Bildungsprozesses und wie seine Komponente bestimmte Funktionen erkennt.

Die Steuerfunktionen wurden in der ausführlichsten Arbeit von H. E. Breigina und A.D. Klimentenko. Kontrolle erfüllt ihrer Meinung nach die folgenden Funktionen: Lehren, Diagnostizieren, Korrigieren, Kontrollieren, Verwalten, Bewerten, Anregen, Entwickeln, Erziehen.

Einen ähnlichen Standpunkt vertritt S.F. Shatilov, der die folgenden Funktionen unterscheidet: Kontrolle-Korrektur, Kontrolle-Prävention, Kontrolle-Stimulation, Kontrolle-Training, Kontrolle-Bildung und Entwicklung, Kontrolle-Generalisierung.

Andere Autoren (R.K. Minyar-Beloruchev, E.I. Passov, A.P. Starkov) betrachten Kontrolle als eine Form von Feedback. In Übereinstimmung mit dieser Sichtweise hat R.K. Minyar-Beloruchev stellt es als die Hauptfunktion von Feedback dar, basierend auf der Tatsache, dass Kontrolle „eine Reihe von rezeptiven Handlungen ist und mit einem realen oder imaginären Standard wahrgenommen wird“. Daher soll die Kontrolle seiner Meinung nach nur Auskunft über den Ausbildungsstand der Schüler geben. Als zusätzliche Funktion führt er eine anregende an, da die Erwartung der Kontrolle seiner Meinung nach die Lernaktivitäten der Schüler anregt und ihre Aktivitäten weiter aktiviert.

A.P. verfolgt einen etwas anderen Ansatz, um Kontrolle als Feedback zu verstehen. Starkov unter Berücksichtigung der Struktur des Bildungsprozesses, der in beide Richtungen verläuft. Feedback richtet sich seiner Meinung nach einerseits an den Lehrer, andererseits an die Schüler. Die erste ist verwaltungstechnischer Natur und hat die folgenden Funktionen: Diagnose, Korrektur und Bewertung. Die zweite ist als erzieherisch gekennzeichnet und erfüllt korrigierende, bewertende und motivationsfördernde Funktionen.

E.I. Passov vertritt die Idee, dass die Kontrolle für die Schüler während des größten Teils des Bildungsprozesses latent (versteckt) sein und zu ihrer Übertragung auf Selbstkontrolle beitragen sollte, und das Kommunikationstrainingsprogramm basiert auf der Idee, fehlerhafte Aktivitäten zu verhindern.

In Anbetracht der Kontrollmethoden verwendeten einheimische Methodologen die üblichen Übungen, die im Lernprozess verwendet wurden. Dann begannen Tests angewendet zu werden [13,24].

Die Position zur Möglichkeit der quantitativen Messung von Indikatoren rezeptiver Fähigkeiten wurde in einer Reihe von Studien zum Einsatz von Tests im Fremdsprachenunterricht entwickelt. Dies sind Arbeiten zu Testfragen von Methodologen wie F.M. Rabinovich, I.A. Rapport, CK. Folomkina, M. V. Rosenkrone. Sie sprechen davon, entweder rezeptive Arten der Sprechaktivität oder einzelne Aspekte der Sprache zu testen, ,.

1.2 Entwicklung des Kontrollproblems bei ausländischen Methoden

Die Verbesserung der Kontrolle ist eines der wichtigsten Themen in der modernen Fremdsprachenliteratur zur Problematik des Fremdsprachenunterrichts. Das Hauptaugenmerk der Autoren liegt auf der Entwicklung von Testfragen.

Die Frage der Funktionsweise von Tests im Fremdsprachenunterricht wurde von Forschern wie A. Davis, A. Knapp-Pothoff ua untersucht, wobei der erste dieser Autoren eine Typologie von Tests entwickelte. Er unterscheidet nach dem Bestimmungsprinzip folgende Arten von Prüfungen: Leistungsprüfungen (Leistungsprüfungen), Spracheignungsprüfungen (Eignungsprüfungen), Spracheignungsprüfungen (Begabungsprüfungen) und diagnostische Prüfungen (Diagnostikprüfungen).

Leistungstests konzentrieren sich ausschließlich auf die Überprüfung der Assimilation des behandelten Stoffes und zeigen den Grad des Lernens der Schüler auf. Sprachkompetenztests werden erstellt, ohne die Besonderheiten des Inhalts eines bestimmten Sprachkurses zu berücksichtigen, sondern unter Berücksichtigung der Tatsache, dass Schüler außerhalb der Schule eine Fremdsprache lernen. An schwedischen Schulen erfolgt die Abschlussprüfung beispielsweise in Englisch als Sprachkompetenztest, in Deutsch und Französisch als Leistungstest. Tatsache ist, dass Schulkinder die Möglichkeit haben, im nationalen Fernsehen Filme und Programme in englischer Sprache mit Untertiteln in ihrer Muttersprache anzusehen und sich in den Ferien in Jugendcamps zu entspannen, in denen Englisch die Kommunikationssprache mit ausländischen Altersgenossen ist.

Spracheignungstests werden hauptsächlich verwendet, um das Lernen der Schüler zu differenzieren. Mit Hilfe diagnostischer Tests werden Lernprobleme aufgedeckt, auf deren Grundlage präventive Maßnahmen für eine bestimmte Gruppe von Schülern sowie für einzelne Schüler vorgeschlagen werden.

A. Knapp-Pothoff unterscheidet folgende Funktionen von Tests: Diagnostik, Prognose, Steuerung des Bildungsprozesses, Stimulierung der Lernmotivation, Zertifizierung (Benotung, Ausstellung von Zeugnissen). Die diagnostische Funktion besteht ihrer Meinung nach darin, dass die Tests nicht nur zeigen, wie gut der Unterrichtsstoff beherrscht wird, sondern auch, welcher Art die Lücken in der Beherrschung sind. Tests liefern auch Informationen zur Vorhersage des Lernerfolgs, die als Grundlage für die Zuordnung von Schülern zu Gruppen dienen können, die an verschiedenen Programmen beteiligt sind. Sie ermöglichen es Ihnen, dem Lehrer und den Schülern das notwendige Feedback zu geben, das die Verwaltung des Bildungsprozesses sicherstellt und zur Effektivität des Trainings beiträgt. Regelmäßige Zwischentests helfen dabei, den Erfolg des Bildungsgangs zu erkennen, erkennen natürlich die Neigungen der Schüler und wecken auf dieser Grundlage das Interesse der Schüler am Erlernen einer Fremdsprache [13,21].

Laut ausländischen Wissenschaftlern durchlief die Entwicklung von Sprachtestproblemen im 20. Jahrhundert mehrere Phasen: von der essayistischen Übersetzung oder vorwissenschaftlichen bis zur kommunikativen, basierend auf den neuesten Errungenschaften der Linguistik und Methodik. Zwischen diesen Phasen unterscheiden Wissenschaftler eine psychometrisch-strukturalistische „Ära“, in der die in der Psychologie übernommenen Methoden zur Veränderung von Verhaltensparametern methodisch adaptiert wurden, und eine psycholinguistische soziolinguistische „Ära“. Diese beiden „Epochen“ entsprachen diskreten (diskreter Punkt) und integrativen Testansätzen.

Der Vorteil von Tests zur Kontrolle diskreter (einzelner) Spracheinheiten ist die Zuverlässigkeit der Messung, da sie leicht zu quantifizieren sind und die Objektivität der Ergebnisse gewährleisten. .

Um die Unzulänglichkeit der mit diskreten Tests ermittelten Indikatoren für Fremdsprachenkenntnisse zu überwinden, entwickelten ausländische Methodiker in den 70er Jahren integrative Tests (enge Tests).

Das Prinzip des Abschlusstests basiert auf der Gestalttheorie des Abschlusses (unterbewusster Abschluss oder Auffüllen von Lücken in deformiertem Text). Während des Abschlusstests nehmen die Schüler akzeptable Substitutionen vor, indem sie alle möglichen kontextbezogenen Bewegungen verwenden. In der Praxis des Fremdsprachenunterrichts wird nicht nur eine Art klassischer enger Test verwendet, bei dem jedes n-te Wort im Text gestrichen wird, sondern auch modifizierte Versionen. Im letzteren Fall werden beispielsweise Dienstwörter oder aktive Vokabeln gelöscht.

Um das Problem zu lösen, die Fähigkeit und Bereitschaft von Schülern zu identifizieren, eine Fremdsprache als Kommunikationsmittel zu verwenden, ist ein kommunikativer Ansatz erforderlich, der eine neue "Ära" in der Geschichte der Entwicklung von Sprachtestproblemen markierte. Wichtig auf diesem Weg war die Entwicklung eines Modells kommunikativer Kompetenz.

Die kanadischen Forscher V. Kanal und M. Swain haben 3 Komponenten in ihr Modell der kommunikativen Kompetenz aufgenommen: grammatikalische Kompetenz (Kenntnis der Grammatikregeln), soziolinguistische Kompetenz (Kenntnis der Gebrauchs- und Diskursregeln) und strategische Kompetenz (Kenntnis von verbale und nonverbale Kommunikationsstrategien). Später schlug V. Kanal ein vierdimensionales Modell vor, das sprachliche, soziolinguistische (soziokulturelle Regeln), diskursive (Konnektivität) und strategische Kompetenzen umfasste [13,22].

Ein weiteres Modell der kommunikativen Kompetenz wurde von dem deutschen Sprachwissenschaftler P. Doyer vorgeschlagen [13,22]. Es besteht aus folgenden Komponenten:

Sprachkompetenz (lexikalisch, grammatikalisch, Aussprache);

Schriftkompetenz (Wortschatz, Grammatik, Rechtschreibung);

Kompetenz im Hören (Unterscheiden von klingenden Zeichen sowie grammatikalisch und lexikalisch);

Lesekompetenz (Unterscheidung von grafischen, grammatikalischen und lexikalischen Zeichen).

Am vielversprechendsten ist das Modell der kommunikativen Sprachfähigkeit, das von L.F. Bachmann [13,24]. Sie besteht aus Sprachkompetenz, strategischer Kompetenz und psychophysiologischen Mechanismen. Sprachkompetenz umfasst organisatorische Kompetenz, die grammatikalische und Testkompetenz ist, und pragmatische, die illokutionäre und soziolinguistische Kompetenz ist [13,24]. Strategische Kompetenz manifestiert sich in der Bewertung, Planung und Umsetzung von Funktionen bei der Bestimmung der effektivsten Mittel zur Erreichung eines kommunikativen Ziels. Die am Sprachgebrauch beteiligten psychophysiologischen Mechanismen charakterisieren den Kanal (auditiv, visuell) und den Weg (rezeptiv, produktiv) der Kompetenzrealisierung.

Es wird angenommen, dass ein solches Modell als Grundlage für die Konstruktion kommunikativer Tests dienen könnte, insbesondere um die Kriterien für die Bildung der kommunikativen Kompetenzkompetenz hervorzuheben.

Bis Mitte der 60er Jahre war der Hauptgegenstand der Prüfung des Spracherwerbserfolgs die Kenntnis der Fähigkeit zur Verwendung von Sprachmaterial, während das Hauptkriterium für die Beherrschung die Korrektheit von Handlungen oder Operationen mit Spracheinheiten war.

Gegenstand der Kontrolle war in den 60er Jahren die mündliche und schriftliche Kommunikation. Hauptkriterium ist hier die Richtigkeit der mündlichen und schriftlichen Aussage bzw. der Informationserhalt durch das Verstehen der mündlichen Aussage bzw. des gelesenen Textes.

In der inländischen Methodik wird Kontrolle als ein System betrachtet, das den gesamten Prozess des Fremdsprachenunterrichts umfassend abdeckt. Das Kontrollsystem erfüllt die Bedürfnisse des Bildungsprozesses und wie seine Komponente bestimmte Funktionen offenbart, zum Beispiel Lehren, Diagnostizieren, Verwalten, Bewerten, Anregen, Entwickeln, Erziehen.

Die Verbesserung der Kontrolle ist eines der wichtigsten Themen in der modernen Fremdsprachenliteratur zur Problematik des Fremdsprachenunterrichts. Das Hauptaugenmerk der Autoren liegt auf der Entwicklung von Testfragen

Die Frage der Funktionsweise von Tests im Fremdsprachenunterricht wurde von verschiedenen Forschern erörtert. So entwickelte A. Davis eine Typologie von Texten nach dem Prinzip ihrer Zweckbestimmung: Leistungstests, Sprachstandstests, Spracheignungstests, Diagnosetests.

Ausländische Wissenschaftler identifizieren zwei "Epochen" in der Geschichte des Testens, die diskreten (Kontrolle einzelner Spracheinheiten) und integrativen (nahes Testen) Testansätzen entsprechen, sowie eine neue "Ära", die auf die Lösung des Problems abzielt die Fähigkeit und Bereitschaft der Schüler zu ermitteln, Fremdsprachen als Kommunikationsmittel zu verwenden. Methodiker (V. Kanal^, M. Swain, P. Doyer, L. Bachman) haben darauf aufbauend Modelle kommunikativer Kompetenz entwickelt.

Kapitel II. Merkmale, Funktionen, Arten und Formen der Steuerung. Eigenschaften von Tests und Testaufgaben. Möglichkeiten, die Kontrolle der Sprachfähigkeiten zu organisieren

2.1 Besonderheiten der Lernkontrolle der Schüler im Fremdsprachenunterricht

In den meisten Studienfächern besteht die Hauptaufgabe darin, den Studierenden didaktisch aufbereitetes Wissen auf der Grundlage der einschlägigen Wissenschaft der unbelebten, belebten Natur und der menschlichen Gesellschaft zu vermitteln. Fertigkeiten und Fähigkeiten nehmen einen bestimmten Platz ein, sie bestimmen jedoch nicht den Lerngrad in einem bestimmten Fach. Andere akademische Fächer, zum Beispiel die Arbeitsausbildung, setzen sich als primäres Ziel die Ausbildung bestimmter Fertigkeiten und Fähigkeiten und abstrahieren weitgehend von Wissen. Auch Fremdsprachen wurden in diese Gruppe von Wissenschaftsdisziplinen aufgenommen.

Basierend auf ihrem kommunikativen Ansatz ist es im Prozess der Lehre dieser akademischen Disziplin notwendig, die Fähigkeit zu bilden, in dieser Sprache zu kommunizieren, d.h. kommunikative Kompetenz erwerben, was die Fähigkeit beinhaltet, alle Arten von Sprachaktivitäten anzuwenden: Lesen, Hören, Sprechen (Dialog, Monolog), Schreiben. Darüber hinaus umfasst die kommunikative Kompetenz auf allen Ebenen Sprachkompetenz, soziokulturelles Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Unter Sprachkompetenz wird die Fähigkeit verstanden, sich mit sprachlichen Mitteln, d.h. Fertigkeiten und Fähigkeiten, Vokabular, Grammatik und Aussprache für Sprachaktivitäten zu verwenden. Dies reicht jedoch nicht aus, ohne die soziokulturellen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu beherrschen, die für die Gemeinschaft der Menschen, deren Sprache studiert wird, charakteristisch sind, denn Um ein gegenseitiges Verständnis zu erreichen, ist nicht nur die Beherrschung des Sprachcodes erforderlich, sondern auch Kenntnisse des soziokulturellen Kontexts, der Fähigkeiten und Fertigkeiten des verbalen und nonverbalen Verhaltens, die für eine Gruppe von Muttersprachlern des Sprachwesens charakteristisch sind studiert.

Somit ist kommunikative Kompetenz ein Konzept, das sowohl die Fähigkeit und Fertigkeiten umfasst, Handlungen mit sprachlichem Material durchzuführen, als auch regionale und sprachliche und kulturelle Kenntnisse, Fertigkeiten

Die Bewältigung von Operationen oder Handlungen mit Sprachmaterial kann nicht das Hauptziel der Lernkontrolle sein [13,26]. Leitende Kontrollobjekte sind Sprechfertigkeiten im Bereich Sprechen, Hören, Lesen und Schreiben auf der Grundlage authentischer Materialien, die eine Kontrolle von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten des soziokulturellen Hintergrunds ermöglichen. Die Förderung von Arten der Sprachaktivität als Hauptobjekte der Steuerung des Lernens der Schüler bedeutet nicht, dass der Prozess der Entwicklung sprachlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten nicht kontrolliert werden sollte. Tatsache ist, dass die Kontrolle unter anderem diagnostische und korrigierende Funktionen sowie die Funktion hat, die Bemühungen der Schüler zu stimulieren und zu motivieren.

Die ersten beiden Kontrollfunktionen helfen herauszufinden, wie der Prozess der Kompetenzbildung abläuft, welche Probleme Schüler haben und die Wirksamkeit der von der Lehrkraft eingesetzten Lehrmethoden zu bestimmen. Entsprechend dieser Erfassung von Lerndaten sehen die Schüler ihre Erfolge und Defizite, was ihnen einen zusätzlichen Lernimpuls gibt. Gleichzeitig weist die Steuerung von Fertigkeiten und Fähigkeiten zur Ausführung von Handlungen und Operationen mit Sprachmaterial Merkmale auf, die sich aus dem kommunikativen Lernansatz ergeben. Daher ist es notwendig, nicht nur die Kenntnis von Wörtern oder die Fähigkeit, grammatikalische Formen und Konstruktionen zu bilden, zu überprüfen, sondern auch die Fähigkeit, Handlungen und Konstruktionen damit auszuführen, d.h. in der Lage sein, sie entweder bei der Herstellung von Aussagen zu verwenden oder sie bei der Wahrnehmung kleiner Texte oder Satzgruppen zu erkennen.

Das wichtigste Kontrollobjekt sind Sprachfertigkeiten und -fähigkeiten, d.h. Kommunikationsfähigkeit [13,26]. Nur der Grad ihrer Beherrschung kann die Ausbildung der Studenten in dieser akademischen Disziplin bezeugen.

Die Beherrschung von Handlungen und Operationen ist ein untergeordnetes Kontrollobjekt, da nur die Vorbereitung des Schülers auf die Sprechfertigkeit kontrolliert wird, was nicht auf das Erlernen einer Fremdsprache hindeutet. Da der Schüler weiß, wie man Wörter und grammatikalische Formen und Konstruktionen beim Aufbau von Sätzen verwendet, kann er sich immer noch nicht mündlich verständigen, obwohl dies das Hauptmerkmal des Lernens in diesem Fach ist. Dass. Aus dem Gesagten folgt, dass eine andere Einstellung zu den in Bewertungen ausgedrückten Ergebnissen der Kontrolle dieser beiden Objektgruppen erforderlich ist. Die Lehrer geben in den Zeitschriften Noten für die Beherrschung des Sprachmaterials und für das Niveau der Kompetenzentwicklung in verschiedenen Arten von Sprachaktivitäten. Basierend auf der Gesamtheit dieser Noten wird eine Note für ein Quartal angezeigt, und auf der Grundlage von Viertelnoten - für ein halbes Jahr und ein Jahr. Viertel- und Jahresnoten charakterisieren das Lernniveau der Schüler in einer Fremdsprache, aber in der Praxis zeigen sie nicht das Lernen im vollen Sinne des Wortes. In der Praxis werden die meisten Noten für konkrete Aktionen mit Sprachmaterial vergeben. Infolgedessen legen sie Quartals-, Halbjahres- und Jahresnoten fest, die im Wesentlichen kein objektives Zeugnis für das Niveau des Fremdsprachenlernens sind. Dass. In der schulischen Praxis muss zwischen den Ergebnissen der Haupt-(Führungs-)Kontrolle einerseits und den Ergebnissen der Sekundärkontrolle andererseits unterschieden werden. Das Lernniveau der Schüler für ein halbes Jahr, ein Jahr sollte mit der führenden Rolle der Ergebnisse der Überwachung der Sprachfähigkeit bestimmt werden. Die Ergebnisse der Sekundärregelung werden nur bei der Lernermittlung als Zusatzdaten berücksichtigt. Objektive Daten über das Lernen der Schüler im Fach „Fremdsprache“ können nur gewonnen werden, wenn die Begriffe „Primärkontrolle“ und „Sekundärkontrolle“ von den Lehrkräften unterschieden und den Schülern zur Kenntnis gebracht werden.

2.2 Funktionen und Kontrollarten im Fremdsprachenunterricht

Bei der Kontrolle stellt der Lehrer den Leistungsgrad im Bereich der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten fest, bestimmt auf der Grundlage dieser Daten die Angemessenheit und Wirksamkeit der bisher verwendeten Methoden und nimmt Anpassungen vor, dann bewertet er den Leistungsgrad und begleitet seinen Bewertung mit Ermutigung, Empfehlung, d.h. hat eine erzieherische Wirkung. Diese Aktionen sind etwas anderes als die Verwaltung des Bildungsprozesses. Somit sind die Kontrollfunktionen aus der Position des Lehrers betriebswirtschaftlicher Natur. Letzteres manifestiert sich in der Umsetzung der folgenden Funktionen: Diagnose, Korrektur und Bewertung-Bildung.

Kontrolle wirkt stimulierend auf das Lernen, steigert seine Motivation. Der Student selbst bewertet seinen Fortschritt, insbesondere wenn im Prozess der selbstständigen Arbeit eine Selbsteinschätzung erforderlich ist und er im Zuge der Kontrolle sein Handeln selbst korrigiert.

Somit trägt die Kontrolle in Bezug auf den Schüler zur Bildung seiner Reflexion bei und erfüllt lehrende, entwickelnde, anregende, motivierende und korrigierende Funktionen.

Die oben diskutierten Steuerungsfunktionen entsprechen ihrem Namen nach allgemeindidaktischen, so dass ihre Ausprägungen im Fremdsprachenunterricht betrachtet werden müssen. In allen Fächern ist die Quelle der Lernfunktion die Festigung, Verbesserung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten im Prozess der Erfüllung von Kontrollaufgaben. In Bezug auf eine Fremdsprache werden neben dem Training in der Kommunikation oder im Umgang mit Sprachmaterial Spracherfahrungen erworben, eine wichtige Quelle zur Verbesserung der Sprechfertigkeiten und -fähigkeiten. Auch die Umsetzung der diagnostischen Funktion der Kontrolle im Fremdsprachenunterricht ist unterschiedlich. Bei der Manifestation dieser Funktion in Fachbereichen wird das Hauptaugenmerk auf die Fehler der Schüler gerichtet. Ähnlich verhält es sich im Fremdsprachenunterricht bei der Kontrolle der Bildung von Sprachkompetenzen. Bei der Kontrolle der Sprachfähigkeiten richtet sich die Hauptaufmerksamkeit des Lehrers auf den Kommunikationsakt, die Lösung einer kommunikativen Aufgabe. Fehler gelten als zusätzliche Bewertungskriterien.

Es besteht keine Einigkeit in der Frage der Unterscheidung von Kontrollarten in der innerstaatlichen Methodik. Die meisten Methodologen halten an einem allgemeinen didaktischen Ansatz fest und unterscheiden zwischen aktueller und endgültiger Kontrolle. S.F. Shatilov, der versucht, die Besonderheiten einer Fremdsprache als akademisches Fach zu berücksichtigen, schlägt vor, zusätzliche Konzepte der "Verallgemeinerung", "Thematik" und "Periode" einzuführen.

Das Hauptergebnis der Ausbildung ist das Erreichen eines bestimmten Niveaus der kommunikativen Kompetenz der Studierenden (für das gesamte Studium, für das Jahr). Folglich ist die endgültige Kontrolle die Kontrolle des Grades der Beherrschung der kommunikativen Fähigkeiten und allgemein der kommunikativen Kompetenz durch Schulkinder auf der einen oder anderen Ebene. Kürzlich wurde vorgeschlagen, die Arbeit in Blöcken zu planen: Blöcke für die Bildung von Sprachfähigkeiten und Blöcke für die Entwicklung von Sprachfähigkeiten, d.h. Beim Studium eines bestimmten Themas müssen die Schüler die Sprachkenntnisse auf der Grundlage des vorgeschlagenen Vokabulars und der Grammatik beherrschen und ihre Einbeziehung in die Sprachaktivität erreichen. Kontrolle am Ende einer Unterrichtskette oder eines Sprachblocks ist ein sicherer Abschluss einer Stufe. Diese Art der Kontrolle wird als intermediär definiert, und ihr Hauptziel sind wiederum die Arten der Sprachaktivität.

Die Stromkontrolle erfolgt im Prozess der Bildung von Sprachfähigkeiten, d.h. an verschiedenen Stellen in der Unterrichtskette, so dass das Hauptkontrollobjekt hier der Grad der Ausbildung von Sprachkenntnissen und -fähigkeiten ist; In einigen Fällen ist es möglich, jede bestimmte Art von Sprachaktivität zu steuern.

Unter Berücksichtigung der Besonderheiten einer Fremdsprache als akademisches Fach werden also die folgenden Arten der Kontrolle unterschieden: endgültig, mittel, aktuell.

Die Durchführung der Endkontrolle hat zwei Merkmale. Zunächst werden die Sprachfähigkeiten beim Lesen, Hören, Sprechen (sowohl in monologer als auch in dialogischer Form) und Schreiben überprüft. Diese Anforderung ergibt sich aus der Tatsache, dass der Test das Niveau der kommunikativen Kompetenz im Allgemeinen ermitteln soll. Zweitens muss jeder Student individuell einer solchen Prüfung unterzogen werden.

Die Zwischenkontrolle wird nach einer ganzen Reihe von Unterrichtsstunden durchgeführt, die einem beliebigen Thema oder Block gewidmet sind. Gegenstand der Kontrolle sind in diesem Fall Sprachfertigkeiten. Anders als bei der Endkontrolle dürfen jedoch nicht alle Arten von Sprachaktivitäten, sondern nur einige davon einer Verifizierung unterzogen werden. Zudem erfolgt die Verifizierung frontal, nicht individuell. Die Zwischenkontrolle ist also eine Art Vorbereitung auf die Endkontrolle.

Für die Effektivität des Bildungsprozesses hat die Stromkontrolle einen besonderen Stellenwert. Es ermöglicht Ihnen, den Prozess der Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zu sehen, einzelne Arbeitsmethoden zu ersetzen, die Art der Arbeit zeitlich und ihre Reihenfolge in Abhängigkeit von den Merkmalen einer bestimmten Gruppe von Schülern zu ändern. Auf dieser Grundlage wird hier das Hauptkontrollobjekt die Sprachkompetenz sein. Dies schließt jedoch die Prüfung der Sprachfähigkeiten im Laufe ihrer Ausbildung nicht aus.

Alle aufgeführten Arten von Kontrollen bilden ein einziges System: Die aktuelle Kontrolle bereitet die Zwischenkontrolle vor, und die nachfolgende bereitet wiederum die letzte vor.

2.3 Formen der Kontrolle im Fremdsprachenunterricht

Stromkontrolle durchdringt den gesamten Bildungsprozess, gleichsam als begleitende Lernmethode, die sich in unterschiedlichen Formen pädagogischen Handelns auflöst. Bei der aktuellen Kontrolle werden gewöhnliche Übungen verwendet, die für die Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Verwendung von Sprachmaterial und Sprachübungen charakteristisch sind.

Mögliche verschiedene Formen der Durchführung der Zwischen-, End- und Vorkontrolle. So können Tests oder Interviews zur Vorabkontrolle eingesetzt werden. Vor Beginn des Fremdsprachenstudiums werden die individuellen Eigenschaften (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Interessen etc.) der Studierenden überprüft. Tests sind auch Formen der Zwischenkontrolle. Und schließlich krönt die Abschlusskontrolle (Klausur) den Fremdsprachenkurs.

Alle aufgeführten Formen der Kontrolle können sowohl schriftlich als auch mündlich erfolgen.

Der Abschlusstest (Examen) ist derselbe Test oder Test, wird aber im Abschlusstest verwendet, dient immer dazu, den endgültigen Lernstand für den gesamten Kurs oder das gesamte Jahr festzustellen, und erfüllt notwendigerweise eine Bewertungsfunktion. Die Prüfung implementiert die staatliche Kontrolle. Sein Inhalt wird durch den staatlichen Bildungsstandard festgelegt. In der Schulpraxis wird jedoch manchmal eine Prüfung am Ende des Schuljahres verwendet.

Tests und Testaufgaben ermöglichen es, den Fortschritt in der Sprachbeherrschung recht gut zu erkennen. Insofern ergibt sich auf den ersten Blick der eigene Wunsch, für die abschließende bzw. finale Prüfung ausschließlich Tests einzusetzen. Darüber hinaus sind die Ergebnisse objektiv und es ist bequem, sie zu vergleichen. Ein solcher Versuch ist jedoch aufgrund der Besonderheiten des Fachs „Fremdsprache“ nicht zu rechtfertigen. Tatsache ist, dass die Formen der Prüfung von Sprachkenntnissen und Sprechfertigkeiten von der Art der zu prüfenden Aktivität bestimmt werden. Im Zuge der Prüfung sprachlicher und rezeptiver Fähigkeiten ist der Einsatz von Tests „notwendig“. Beim Testen dieser Fertigkeiten und Fähigkeiten können die Antworten der Schüler vorhergesagt werden. Bei der Kontrolle produktiver Sprachfähigkeiten (Sprechen, Schreiben), die sich manifestieren, obwohl sie innerhalb der Grenzen der Kreativität der Schüler begrenzt sind, da diese Kommunikationsfähigkeiten mit dem Ausdruck ihrer eigenen Gedanken verbunden sind. Es ist unmöglich, die Antwort des Schülers hier sicher vorherzusagen. Daher kann die produktive Kommunikationsfähigkeit entweder durch Tests mit einem frei konstruktiven Objekt und anschließendem Vergleich dieser Antwort mit einem Standard oder durch kommunikationsorientierte Testaufgaben getestet werden.

2.4 Beschreibung und Eigenschaften von Tests und Testgegenständen

Bei der Erstellung von Tests und Prüfungen werden verschiedene Arten von Aufgaben verwendet. Aufgaben, die darauf abzielen, einzelne Komponenten der Sprachkompetenz zu kontrollieren, werden als diskret bezeichnet. Dies können Aufgaben sein, die die Bildung von grammatikalischen, lexikalischen, phonetischen und orthographischen Kenntnissen und Fähigkeiten sowie Sprechfähigkeiten testen.

Unter den zahlreichen Arten von Aufgaben, die zum Kompilieren von Tests und Tests verwendet werden, sind die folgenden am häufigsten:

Kreuzauswahl;

alternative Wahl;

Bestellung;

Vollendung (Ende);

Ersatz (Substitution).

Transformation;

Antwort auf die Frage;

intralinguales Paraphrasieren;

interlinguales Paraphrasieren (Übersetzung).

Verfahren schließen.

Entsprechend der Struktur und Methode der Antwortformatierung werden die ersten vier der oben genannten Aufgabentypen als selektiv bezeichnet, und der Rest wird als Aufgaben mit einer frei konstruierten Antwort bezeichnet.

Kreuzauswahlaufgaben bestehen in der Auswahl von Paaren aus zwei Blöcken, die sie nach dem einen oder anderen Merkmal vereinen.

Die Aufgabe einer alternativen Wahl besteht darin, entweder eine der beiden vorgeschlagenen Optionen zu wählen oder zuzustimmen oder abzulehnen.

Wählt das Verb in der richtigen Zeitform.

Am Montag ... ich / a) geht; b) gehe/ zu meiner Tante.

Tom ..Ja) spielt; b) spielst/oft Klavier.

Sie .../a) Hut; b) habe/viele Spielzeuge.

Eine Multiple-Choice-Aufgabe bietet normalerweise die Auswahl einer (richtigen) Option aus drei oder mehr Optionen. Dies kann eine Antwort oder Form sein, die für einen bestimmten Satz richtig oder für den Kontext geeignet ist; Es ist auch möglich, die falsche Form zu wählen.

Wählt bitte die Wörter, sterben zu den ndchsten Reihen logisch nicht pass.

die Katze, der Hund, der Fisch, das Pferd.

der Apfel, die Birne, der Pfirsich, die Apfelsine.

die Garage, dir Küche, das Badezimmer, das Schlafzimmer.

Ordnungsaufgaben werden verwendet, um die Fähigkeit zu testen, einen zusammenhängenden Text aus disparaten Teilen oder Sätzen und Wörtern zusammenzusetzen.

Ordnet folgende Sätze zu einem Text.

Er ist um 11.15 Uhr in Frankfurt.

Er nimmt den Zug um 6.20 Uhr.

Er kann schon um 7.05 Uhr fahren.

Man braucht dafür eine Fahrkarte 1. Klasse.

Der Herr wird nach Frankfurt.

Das ist ein TEE, das sind besonders schnelle Züge.

Er wird morgen früh fahren.

Er kann auch um 7.57 Uhr fahren.

Der Herr will 2. Klasse fahren und nicht umsteigen.

Aber das ist ihm zu früh.

Dann muss er in Mannheim umsteigen. Aber...

Bei der Verwendung ausgewählter Aufgabentypen ist ein zufälliges Erraten der Antworten möglich. Um zuverlässigere Kontrollinformationen zu erhalten, werden bei der Auswahl einer Antwort aus zwei Elementen mindestens fünf Aufgaben (Ratewahrscheinlichkeit -11 %), bei der Auswahl aus drei mindestens vier (10 %) und bei der Auswahl mindestens drei (17 %) verwendet ab vier.

Eine genauere Bewertung kann mit der Formel erhalten werden, die in der Methodik des Fremdsprachenunterrichts verwendet wird:

wobei S die Anzahl der gezählten Antworten ist, R die Anzahl der richtigen Antworten ist, W die Anzahl der falschen Antworten ist, n die Anzahl der Auswahlelemente ist.

Darüber hinaus können die Testaufgaben eine erfolglose Auswahl von Distraktoren enthalten, d.h. Varianten von falschen Antworten/Formen (Fehler der Extralingualität), Formulierungen (Fehler der Diffusität, Heterogenität), Redundanz, unscharfes Mikroziel, Nichtberücksichtigung des theoretischen Vorbereitungsgrades des Schülers.

Der Fehler der Extralingualität liegt darin, dass man bei der Ausführung einer Aufgabe auf Sprachlernaktivitäten verzichten kann, eine Auswahl aufgrund von Überlegungen nichtsprachlicher Art treffen kann. Aus Sicht der Prüfung von Sprachkenntnissen ist eine solche Aufgabe eine „methodische leere Blume“. So können Sie, ohne den Text zu lesen, in der nächsten Aufgabe die richtige Wahl treffen.

Wählt die passende Antwort:

Thomas Müller lebt nicht weit von

1) Berlin; 2) Tulle.

Die Formulierung der Aufgabe sollte immer klar sein, während unnötiges Sprachmaterial weggelassen wird, das die Aufmerksamkeit des Schülers vom Hauptziel der Aufgabe ablenkt.

Das Abschließen/Beenden von Aufgaben ist produktiver als Cross- und Multiple-Choice-Aufgaben. Die Schüler werden in der Regel gebeten, den fehlenden Teil des Satzes zu ergänzen, indem sie entweder das vorgeschlagene Wort in der richtigen Form einsetzen oder den Satz selbst vervollständigen. Um die richtige Form zu wählen, müssen sich die Schüler das Sprachmuster/die Grammatikregel und die gelernten Vokabeln merken.

Substitution/Substitution wird in Trainingsübungen verwendet. Dieser Auftragstyp dient zu Steuerungszwecken. Dies gilt vor allem für Substitutionsmöglichkeiten, die zu Änderungen des Angebots führen. Somit zieht die Ersetzung einer der beiden vereinbarten Bedingungen eine Änderung der Form der anderen nach sich. Wenn Sie beispielsweise das Personalpronomen der 1. Person, das die Rolle des Subjekts im Satz spielt, durch das Personalpronomen der 3. Person Singular ersetzen, erfordert das Verb - Prädikat im Präsens eine Ersetzung der Form:

Ich gehe in die Schule. (Er)-Er geht in die Schule.

Es gibt auch eine Variante mit einem variablen Substitutionselement, wenn die Ersetzung an einem beliebigen Teil des Satzes vorkommt. Dem Schüler werden der Originalsatz und das Ersatzmaterial zur Verfügung gestellt, das in einer durch Komma getrennten Zeile oder in Form einer Ersatztabelle angeboten werden kann, was die Aufgabe vereinfacht. Der Ersatzort muss nicht von der/dem Studierenden bestimmt werden. Der resultierende Satz unterscheidet sich vom Original nur in der Bedeutung, während die Struktur gleich bleibt. Zum Beispiel:

Der Junge liest Bücher am Abend Zeitungen um 9 Uhr.

Transformationsaufgaben können in diagnostischen Tests verwendet werden. So testen Aufgaben zur Umsetzung (Umwandlung) die Fähigkeit der Schüler, Fragen zu stellen und die Reihenfolge der Wörter in einem Satz zu ändern. Erweiterungs-/Erweiterungsaufgaben testen die Fähigkeit, die Stelle für ein Wort, einen Satz oder einen Satz, der in den ursprünglichen Satz eingefügt werden soll, korrekt zu identifizieren. Reduktion, bei der ein Satz oder Satz durch ein Wort ersetzt wird, kann in einer Testaufgabe mit Integration kombiniert werden, bei der zwei Sätze zu einem zusammengefasst werden. Zum Beispiel:

Verbindet bitte 2 Sätze; setzt den zweiten Satz in den ersten Satz sein.

Der Junge ist sehr aufmerksam. Er macht die Hausaufgabe.

Der Junge, der die Hausaufgabe macht, ist sehr aufmerksam.

Das intralinguale Paraphrasieren ist eine der produktivsten Aufgabenarten, insbesondere bei der Prüfung des Leseverständnisses. Paraphrasieren bedeutet, die Gedanken des Autors in eigenen Worten wiederzugeben und sie so klar wie möglich zu machen.

Ein Abschlussverfahren ist eine effektive Art von Testaufgabe, bei der ausgelassene Wörter im Text wiederhergestellt werden. Das Close-Verfahren wurde entwickelt und vorgeschlagen von W.L. Taylor. Diese Form wird auf zweierlei Weise verwendet: mit festem Weglassen von Wörtern (jedes n-te Wort) und unfest, wenn beispielsweise nur Dienstwörter weggelassen werden. Das Close-Verfahren umfasst das Verstehen der Informationen vor und nach der Auslassung, die Analyse der grammatikalischen Struktur, die Extraktion aus dem Langzeitgedächtnis und die Auswahl eines verbalen Elements, das zum gegebenen Kontext passt, und das Überführen dieses Elements in eine grammatikalische Form. Der Student demonstriert sprachliche (linguistische) Kompetenz in einer Situation, die den Mechanismus der probabilistischen Vorhersage in Gang setzt, indem er gewissermaßen das allgemeine Niveau der Sprachkompetenz, die Gesamtbildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten demonstriert. All dies ermöglicht es Ihnen, eine ganze Reihe von eng fokussierten Aufgaben durch eine zu ersetzen, die allgemein als enger Test bezeichnet wird. Ein weiterer Vorteil einer solchen Testaufgabe ist die Wirtschaftlichkeit. Es kostet den Compiler weniger Zeit und Mühe als Tests, die aus einer Reihe eng fokussierter Aufgaben bestehen.

2.5 Möglichkeiten, die Kontrolle der Sprachfähigkeiten zu organisieren

Es gibt folgende Organisationsformen der Kontrolle: individuell, frontal, Gruppe und Paar. Darüber hinaus kann jede der aufgeführten Formen der Kontrolle mündlich oder schriftlich erfolgen. Die Wahl dieser oder jener Form der Kontrolle hängt von den getesteten Sprachfähigkeiten und der Art der Kontrolle ab - endgültig, endgültig oder aktuell. Für das Testen der dialogischen Sprache ist daher eine paarweise Kontrolle besser geeignet, da hier überprüft werden kann, wie die Äußerungen des Partners wahrgenommen werden und wie der andere Partner darauf reagiert, d.h. bilaterale Kommunikation - Wahrnehmung und Ausdruck von Gedanken. Andererseits ist es zum Überprüfen und Verstehen nach Gehör möglich, einen Frontalcheck zu verwenden, bei dem die Schüler den Inhalt dessen, was sie verstehen, in ihrer Muttersprache aufschreiben. Die Abhängigkeit der Kontrollform von ihrer Art lässt sich an den folgenden Beispielen erkennen. Im Prozess der aktuellen Kontrolle werden sich frontale Formen durchsetzen, weil. Dieser Ansatz spart Zeit, was sehr wichtig ist, da die Grundlage des Lernprozesses eine Übung in der Sprachaktivität ist. Andererseits ist bei der Ausübung einer Vorkontrolle, bei der „Zeitersparnis kaum möglich ist“, eine Einzelkontrolle möglich, bei der Erfolge und Lücken geklärt werden.

Die individuelle Kontrolle ist die objektivste Art der Kontrolle, da sie Informationen über jeden Schüler und seine Leistungen und Mängel liefert. Die individuelle Kontrolle kann verwendet werden, um alle Arten von Sprachfähigkeiten zu testen und den Grad der Sprachbildung zu bestimmen. Aber diese Form der Steuerung erfordert viel Studienzeit. Daher ist während der laufenden Kontrolle, wenn „jede Minute Lernzeit eingespart werden muss“, die Verwendung dieses Formulars in seiner reinen Form wie bei der Endkontrolle eingeschränkt. In diesen Fällen ist eine Kombination aus Einzel- und Frontalsteuerung möglich. So ist es im Zuge der frontal durchgeführten Textarbeit schwierig, gleichzeitig einzelne Studierende zu einem Dialog oder zu einem Thema oder Bild einzuladen.

Die frontale Organisationsform der Steuerung eignet sich aus zwei Gründen für die Stromsteuerung. Erstens deckt der Test eine große Anzahl von Studenten mit relativ geringer Lernzeit ab. Zweitens sichert eine solche Kontrollorganisation die Aktivität aller.

Gleichzeitig gibt es eine gewisse Einschränkung bei der Verwendung dieser Form der Organisation der Kontrolle. Der Frontal-Check eignet sich daher nicht zur abschließenden Kontrolle der produktiven mündlichen Sprechfähigkeit, da in diesem Fall die Leistungsfähigkeit des Schülers nicht mit ausreichender Vollständigkeit festgestellt werden kann. Gleichzeitig ist bei der Prüfung der Schreibfähigkeit Frontalarbeit möglich, da die Studierenden diese individuell durchführen. Eine ähnliche Vorgehensweise ist beim Testen der rezeptiven Sprachfähigkeit möglich, wenn die Schüler den Text nach Gehör wahrnehmen oder lesen und dann eine Übersetzung anfertigen oder Tests einzeln durchführen.

Die Paar-Organisationsform der Kontrolle (eine Art Gruppen-Kontrollform) ist produktiv bei der Kontrolle der mündlich-sprachlichen Fähigkeiten im Prozess der End- und Laufkontrolle. Gleichzeitig ist diese Form nicht geeignet, um rezeptive Sprechfähigkeiten und Sprachkenntnisse zu testen, weil es beinhaltet mündliche Sprachaktivität. Mit der Paarkontrolle kann die dialogische mündliche Rede kontrolliert werden, die durch die Anwesenheit zweier Partner und den Austausch von Bemerkungen gekennzeichnet ist.

Bei einer Gruppenorganisation der Steuerung erhalten alle auf einmal Aufgaben (Gespräch zu einem bestimmten Thema, vorher bekannt; Text inszenieren; gemeinsam einen Botschaftsplan zu einem bestimmten Thema erstellen etc.)

Ein kontrolliertes Gespräch zwischen einem Lehrer und zwei oder einer Gruppe von Schülern ermöglicht es letzteren, sich mit Hilfe der anregenden Bemerkungen des Lehrers mit der Bitte um Information aneinander zu wenden, die Bitte des anderen zu erfüllen usw. Diese Methode der Organisation der Kontrolle beinhaltet die Vorbereitung eines detaillierten Szenarios des Gesprächs durch den Lehrer im Voraus, in dem bestimmte Variationen für die verschiedenen Teilnehmer skizziert werden. Diese Art der kommunikativen Kontrollaufgaben (Fragen, Stellungnahmen zur Stellungnahme, Aufforderung zur Initiativrede etc.) sind zugleich Aufgaben, deren Umsetzung Grundlage für die Bewertung der Wirksamkeit der geprüften Tätigkeit im Zuge ihrer Umsetzung ist. Die abschließende Kontrolle kann die Organisation eines Gruppengesprächs von Studierenden mit einem sich spontan entwickelnden Gesprächsthema sein. Dazu erwägt der Lehrer sorgfältig: a) eine Möglichkeit, die Gruppenkommunikation zu organisieren; b) die Art der organisierten Kommunikationsaufgaben; c) die inhaltlich-semantische Grundlage der Gruppenkommunikation. Der Komplexitätsgrad der kommunikativen Aufgabe, die von der Lehrkraft während der Abschlusskontrolle gestellt wird, nimmt allmählich zu. In diesem Fall werden die Schüler nicht nur nach dem Grad der kommunikativen Leistung und der sprachlichen Korrektheit beurteilt, sondern auch nach einer Steigerung des Sprechvolumens jedes Schülers.

Eine differenzierte Vorgehensweise wird in der laufenden und abschließenden Kontrolle berücksichtigt, nicht jedoch in der abschließenden, einheitlichen Aufgabenstellung. Dieser Ansatz basiert auf der Berücksichtigung des Kenntnisstands einer Fremdsprache und des Entwicklungsstands der individuellen Fähigkeiten, die den erfolgreichen Besitz der einen oder anderen Art von Sprachaktivität gewährleisten. In der Gruppenform der Organisation der Kontrolle bedeutet Individualisierung nicht nur die Kenntnis und Berücksichtigung des Sprachniveaus der zu lernenden Sprache durch den Lehrer, sondern auch die maximale Nutzung des Entwicklungsstands der individuellen psychologischen Fähigkeiten.

Kommunikative Kompetenz ist ein Konzept, das sowohl die Fähigkeit und Fertigkeiten umfasst, Handlungen mit Sprachmaterial durchzuführen, als auch regionale und sprachkulturelle Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Die wichtigsten Kontrollobjekte sind Sprachfertigkeiten im Bereich Sprechen, Hören, Lesen und Schreiben auf der Grundlage authentischer Materialien, die eine Kontrolle von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten des soziokulturellen Hintergrunds ermöglichen.

Basierend auf der modernen didaktischen Theorie, nach der der Schüler als Subjekt des Bildungsprozesses anerkannt wird, wird Kontrolle als gemeinsame Aktivität von Lehrer und Schülern interpretiert, um den Lerngrad der Schüler für eine bestimmte Studienzeit festzulegen.

Die Kontrolle in Bezug auf den Schüler trägt zur Bildung seiner Reflexion bei und erfüllt lehrfördernde, anregende, motivierende und korrigierende Funktionen.

Methodisten, die dem allgemeinen didaktischen Ansatz folgen, unterscheiden zwischen der Stromendkontrolle. S.F. Shatilov, der versucht, die Besonderheiten einer Fremdsprache als akademisches Fach zu berücksichtigen, schlägt vor, das Konzept "Verallgemeinern", "Thematisch" und "Periodisch" einzuführen.

Die Prüfungsformen der sprachlichen und Sprechfertigkeit richten sich nach der Art der zu prüfenden Tätigkeit. In Übereinstimmung mit diesem Lehrer wird diese oder jene Form der Kontrolle und die Art der Aufgabe bestimmt, zum Beispiel zum Testen: Cross-Choice, Alternative-Choice, Ordnen, Erledigen (Ende), Ersetzen (Substitution), Transformation, Antwort auf a Frage, intralinguales Paraphrasieren, interlinguales Paraphrasieren (Übersetzung), Verfahren schließen.

Wissenschaftler unterscheiden folgende Organisationsformen der Kontrolle: individuell, frontal, gruppenweise und paarweise.

Kapitel III. Kontrolle des Bildungsniveaus von Kommunikationsfähigkeiten und Sprachkenntnissen. Merkmale von Kontrollübungen.

3.1 Aufgaben, Gegenstände und Anforderungen zur Kontrolle der Sprechfertigkeit

Der kommunikative Ansatz, der in der modernen häuslichen Methodik als Leitprinzip angenommen wird, impliziert den Erwerb der Fähigkeit der Schüler, die gelernte Fremdsprache in ihren Aktivitäten praktisch anzuwenden 16.69]. Dies wird nur auf der Grundlage echter Sprachentwicklung möglich. Die wichtigste Voraussetzung für die Beherrschung einer Fremdsprache auf einem Niveau, das ihre tatsächliche Verwendung im Kommunikationsprozess mit Muttersprachlern gewährleistet, ist die Bildung des sogenannten "funktionalen Sprachsystems" oder die Entstehung eines "Sprachmechanismus", der dies gewährleistet die Durchführung der Sprachaktivität.

Zu den wichtigsten Regelmäßigkeiten bei der Sprachbildung gehört ihre Stadiennatur: die allmähliche Anhäufung von Sprachmaterial, die Beherrschung einzelner Operationen und Handlungen: ein qualitativer Sprung, der den Beginn einer neuen Stufe der Sprachentwicklung verursacht, wenn Freiheit von Wortgebrauch taucht auf, Sprachaufgaben treten in den Vordergrund, die Aufmerksamkeit richtet sich auf sie. Sprache wird zum Kommunikationsmittel. Es gibt drei Phasen der Beherrschung der Fremdsprachenaktivität: 1) vorkommunikativ, Vorbereitung des "Starts" des Sprachmechanismus; 2) minimal kommunikativ, einschließlich dieses „Starts“ und der Bildung elementarer Sprachkompetenz; 3) kommunikativ, einschließlich der Stabilisierung des Stereotyps einer Fremdsprache und der Bildung einer reifen Sprachkompetenz. In Übereinstimmung mit den Stadien der Bildung von Sprachmechanismen wird auch das Stadium des Bildungsprozesses bestimmt - anfänglich, das die ersten zwei Studienjahre abdeckt; Mitte, einschließlich des dritten und vierten Studienjahres, und Senior - die verbleibenden Studienjahre.

Die abschließende Aufgabe der abschließenden Kontrolle des studiengangsübergreifenden Lernens in einer Fremdsprache für den gesamten Studiengang, die im Zuge seiner Durchführung gelöst wird, besteht darin, die Bereitschaft der Studierenden zur Verwendung einer Fremdsprache im Kommunikationsprozess zu prüfen, der als Prozess der Interaktion spezifischer Individuen verstanden wird, die sich in gewisser Weise spiegeln, aufeinander beziehen und aufeinander einwirken. Während der Abschlusskontrolle für ein bestimmtes Studienjahr halten sie an derselben Position fest, wobei das Niveau der sprachlichen Anforderungen berücksichtigt wird, das am Ende der einen oder anderen Ausbildungsstufe erreicht wurde. Damit private Kontrollobjekte (Sprechfähigkeiten) der obigen Definition eines generalisierten Kontrollobjekts entsprechen, müssen sie die Anforderungen erfüllen, die die Auswahl solcher Objekte einschränken. Solche Anforderungen sind wie folgt:

Der Kontrolle unterliegen nur solche Gegenstände, die der inhaltlichen Planung des Unterrichts in der Sekundarschule dienten. Angesichts dieser Einschränkung sind einige Sprachfertigkeiten ausgeschlossen, die wichtige Aspekte der verbalen Kommunikation sind, wie z. B.: schriftliche Übersetzung literarischer Texte oder konsekutives oder simultanes Dolmetschen.

Der endgültigen Kontrolle unterliegen nur solche Vorgänge und Handlungen sowie solche Inhalte und Sprach-/Sprachmittel, die einen wirklichen Einfluss auf den voraussichtlichen Gebrauch einer Fremdsprache im Leben haben.

Diese Einschränkung gilt für geplante Objekte, da sie auch bestimmte rein pädagogische Anforderungen beinhalten. So ist es im Lernprozess beispielsweise effektiv, „Fantasie“-Lern- und Sprachsituationen zu verwenden, „bewohnt“ von herausragenden Persönlichkeiten verschiedener Epochen, Außerirdischen, Robotern, Märchenfiguren, personalisierten Objekten, die sich in der Umgebung wiederfinden unglaublichsten Situationen [13,31]. Gegenstand der Kontrolle kann die Bereitschaft der Studierenden zur adäquaten Umsetzung der wichtigsten, normativen Standardsituationen in ihren üblichen Tätigkeitsbereichen sein. Im Rahmen von Rollenspielen müssen die Schülerinnen und Schüler für sie ungewohnte soziale Funktionen von Erwachsenen im sozialen Bereich oder bei beruflichen Tätigkeiten umsetzen. Im Zuge der Endkontrolle ist es ratsam, dass die Studierenden nur ihre Handlungsbereitschaft in für den Lebensstil der Studierenden charakteristischen Rollen überprüfen [13,31].

Die Planung der Ausbildungsinhalte kann auch Anforderungen an die Kenntnis bestimmter Regeln der Sprachkommunikation enthalten. Im Prozess der Endkontrolle sollte nur die Fähigkeit überprüft werden, diese Regeln einzuhalten.

Die Kontrollformen der Abschlusskontrolle sollten denen entsprechen, die den Studierenden im Lernprozess vertraut sind.

3.2 Kontrolle der produktiven Sprechfähigkeit (dialogisches und monologes Sprechen)

Die vollständige Umsetzung von Aktivitäten, Kommunikation erfordert den Besitz einer Reihe von Fähigkeiten:

schnell und richtig in den Kommunikationsbedingungen navigieren;

Planen Sie Ihre Rede richtig, wählen Sie den richtigen Inhalt des Kommunikationsaktes aus.

Ähnliche Dokumente

Die Rolle und Funktionen von Tests im Fremdsprachenunterricht. Anforderungen an das Schreiben von Tests. Aufgabenkomplexe zur Testkontrolle der sprachlichen Fähigkeiten (lexikalisch, grammatikalisch). Entwicklung von Aufgaben und Übungen zur Testkontrolle der Sprechfertigkeit.

Seminararbeit, hinzugefügt am 07.12.2013


Die Relevanz der Verwendung des Spiels für die Entwicklung von Sprachfähigkeiten. Motivation zur Beherrschung einer Fremdsprache bei jüngeren Schülern, Einsatz von Spieltechniken im Unterricht. Merkmale der Bildung kommunikativer universeller Bildungskompetenzen bei Kindern.

Dissertation, hinzugefügt am 23.06.2015


Historische und pädagogische Voraussetzungen für die Gestaltung der Prüfungssteuerung in der pädagogischen Praxis. Der Kontrollbegriff und seine Funktionen im Unterricht. Analyse der Effektivität verschiedener Arten von Testitems. Methodik und Technologie zum Aufbau eines Teststeuerungssystems.

Dissertation, hinzugefügt am 26.09.2009


Theoretische Grundlagen der Verwendung des Tests als eines der Mittel zur Kontrolle des Fremdsprachenlernens. Seine Sorten, Entwicklung und praktische Organisation der Umsetzung. Möglichkeiten zur Nutzung des Close-Verfahrens als Mittel zur Feststellung der Sprachkompetenz.

Seminararbeit, hinzugefügt am 05.11.2013


Theoretische und methodische Grundlagen von Testaufgaben und deren Typen. Psychologische und pädagogische Grundlagen. Tests im Mathematikunterricht. Analyse der Erfahrung von Lehrern bei der Anwendung von Testaufgaben. Kurze Beschreibung der Vorteile der Verwendung einer Testform der Kontrolle.

Seminararbeit, hinzugefügt am 17.04.2017


Besonderheiten der sprachkulturellen Komponente der Inhalte des Fremdsprachenunterrichts. Beschreibung des Witzes. Sprachliche und kulturelle Analyse der englischen und amerikanischen Anekdote, ihre praktische Anwendung im Fremdsprachenunterricht.

Diplomarbeit, hinzugefügt am 15.02.2017


Definition von Konzept und Inhalt von Länderstudien. Erforschung und Charakterisierung ihrer Bedeutung im Prozess des Fremdsprachenunterrichts. Kennenlernen der Kriterien zur Auswahl von Informationen landesspezifischer Art zur Bildung von Sprachfertigkeiten und -fähigkeiten.

Diplomarbeit, hinzugefügt am 28.08.2017


Moderne Technologien für den Chemieunterricht: Multimediaprogramme, Problemrecherche, Spiele. Arten und Formen der Kontrolle im Chemieunterricht, didaktische und methodische Funktionen der Überprüfung von Kenntnissen und Fähigkeiten der Schüler; Ebenen der Kontrolle, pädagogische Prüfung.

Seminararbeit, hinzugefügt am 13.11.2011


Testverfahren als Form der Wissenskontrolle. Arten, Funktionen von Tests und Anforderungen an sie im Mathematikunterricht. Entwicklung von Aufgaben zur Kontrolle der Assimilation der logischen Struktur der Definition von Begriffen. Ein Beispiel für eine Testzertifizierung mit Multiple-Choice-Antworten.

Seminararbeit, hinzugefügt am 22.10.2012


Analyse des Testens als Form der Kontrolle des Bildungsniveaus der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler. Untersuchung der Merkmale des Prozesses zur Entwicklung eines Tests in einer Fremdsprache in der High School. Überprüfung der Methodik zur Durchführung von Tests in der siebten Klasse zum Thema "Sport".