Der Schuleintritt ist für jedes Kind, insbesondere für ein Kind mit Behinderung, eine Übergangszeit. Die Position, in der er existierte, verändert sich, während er eine radikal neue Rolle in der Gesellschaft einnimmt, knüpft er unterschiedliche Beziehungen sowohl zu Gleichaltrigen als auch zu Erwachsenen. Diese spezifischen Lebens- und Aktivitätsbedingungen eines Kindes stellen hohe Anforderungen an verschiedene Aspekte seiner Persönlichkeit, seiner geistigen Qualitäten, Kenntnisse und Fähigkeiten. Der Schüler muss Verantwortung für sein Studium übernehmen, sich seiner gesellschaftlichen Bedeutung bewusst sein und die Anforderungen und Regeln des Schullebens befolgen. Daher war das Problem der Vorbereitung von Kindern auf die Schule für Forscher der Psychologie, Pädagogik und Physiologie schon immer sehr relevant.

Den Besonderheiten der psychologischen Schulreife wird in den wissenschaftlichen Arbeiten von L.I. große Aufmerksamkeit geschenkt. Bozhovich (1998), N.I. Gutkina, I.V. Dubrovina, E.E. Kravtsova (1991), N.G. Salmina, A.K. Markova, V.D. Shadrikova (1999, 2001), D.B. Elkonina (1981, 1989), A. Anastasi, J. Jirasek und andere; Probleme studieren schulische Anpassung solche Wissenschaftler wie A.O. Zotkin, S.A. Belicheva, I.A. Korobeinikov, G.F. Kumarina, M.M. Bezrukikh, T.V. Dorozhovets, G.M. Chutkina und andere.

Trotz unterschiedlicher Herangehensweisen an das Problem der Bildung der Schulreife von Kindern mit Behinderungen sind diese Autoren der Ansicht, dass der Lernprozess eine Entwicklung mit sich bringt, sodass das Lernen beginnen kann, wenn die damit verbundenen psychologischen Funktionen noch nicht ausgereift sind. Sie erkennen auch die Tatsache, dass Effizienz Schulung wird nur dann der Fall sein, wenn die Studierenden über die für die Anfangsphase des Lernens erforderlichen und ausreichenden Eigenschaften verfügen, die sich anschließend im Bildungsprozess weiterentwickeln.

An moderne Bühne Es gibt eine ganze Reihe unterschiedlicher Ansätze zur Lösung der Probleme der psychologischen Schulreife von Kindern, doch viele Entwicklungen enthalten die Aussage, dass das Kind bis zum Eintritt in die Schule etwas erreichen muss ein bestimmtes Niveau intellektuell, Sprache und persönliche Entwicklung, was zu einer erfolgreichen Anpassung des Kindes in der 1. Klasse führt.

Kinder mit Behinderungen weisen in der Regel spezifische Ausprägungen von Leistungsmerkmalen, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken und Persönlichkeitsentwicklung auf.

So weist die klinische und psychologische Struktur der Persönlichkeitsentwicklung bei Kindern mit Hör- und Sehbehinderungen mehrere identische Anzeichen auf: Niedergeschlagenheit, asthenische Züge, Tendenzen zum Autismus, Ausbildung neurotischer Persönlichkeitsmerkmale. Daher müssen Sie in der Anfangsphase der Arbeit mit dieser Kinderkategorie zunächst Ärzte und Spezialisten konsultieren. Sie sollten auch konkrete Ziele festlegen, die während des Lernprozesses erreicht werden müssen. Daher sollte das Kind vor Beginn des Trainings untersucht und ein dreistufiges Trainingsprogramm erstellt werden: In der ersten Phase wird dem Kind erklärt, was es tun muss; auf der zweiten Seite leisten sie irgendeine Art von Hilfe (falls nötig); drittens – Schaffung einer Erfolgs- und Belohnungssituation für die Erledigung der Aufgabe.

Um eine Erfolgssituation für Kinder zu schaffen, ist es notwendig: den Kindern ein vielfältigeres Angebot an Kurzaufgaben anzubieten, die sich mit vielfältigen Aktivitäten abwechseln; Beginnen und beenden Sie jede Aufgabenreihe mit einer Erfolgssituation. neue, schwierigere Aufgaben müssen mit bereits bekannten, einfacheren Aufgaben kombiniert werden; Das Schulungsprogramm sollte die Entwicklung mehrerer Fähigkeiten umfassen, die zur Weiterentwicklung einer der relativ erhaltenen Funktionen beitragen würden. Es ist von grundlegender Bedeutung, dass die Familie des Kindes die Einheit und Konsistenz aller Anforderungen an ein Kind mit Behinderungen wahrt. Verschiedene Ansätze können bei Kindern zu emotionalem Stress führen. Die Anforderungen an die Fähigkeiten Sauberkeit, Selbstbedienung und praktische Arbeit in der Familie sollten auf ein Minimum reduziert werden.

Die Anforderung, ein Schutzregime zu organisieren, hat eine sanfte und zugleich stärkende Wirkung Nervensystem Kindereffekte. Da die Bildung notwendiger Gewohnheiten langsam erfolgt, wird die Einhaltung des Regimes Eltern und Kinder von unnötigen Anstrengungen befreien, diese zu praktizieren.

Alle Aktivitäten von Kindern mit Behinderungen sollten von emotionaler Beteiligung begleitet sein. Objekte der umgebenden Welt sind in bekannt verschiedene Situationen: in einer Zeichnung, in einem Buch, im Prozess des Zeichnens, Modellierens, Handarbeit. So sollten Erwachsene beispielsweise beim Spielen mit einem Kind seine Handlungen kommentieren, Sätze in mehreren Versionen wiederholen, verschiedene Typen kommunikative Aussagen (Botschaft, Frage, Motivation, Ablehnung).

Viele Kinder mit Behinderungen haben eine erhöhte Sensibilität für Musik. Dies kann für den allgemeinen emotionalen Ton des Kindes und für die Entwicklung seiner Sprache genutzt werden: Singen Sie mit ihm Lieder, lernen Sie Gedichte und Märchen mit einer obligatorischen Erklärung ihrer Bedeutung.

Wenn Sie mit Kindern mit Behinderungen arbeiten, müssen Sie geduldig sein und sich Zeit nehmen. Sie sollten Ihrem Kind nicht alles auf einmal beibringen; es ist besser, sich in kleinen Schritten zu bewegen, als ob es kleine Stufen erklimmen würde.

Beim Unterrichten von Vorschulkindern mit geistiger Behinderung muss berücksichtigt werden, dass die Aufmerksamkeit von Kindern dieser Kategorie instabil und nur angezogen ist Aussehen Thema. Daher sind häufige Wechsel der Aktivitäten erforderlich.

Je älter das Kind wird, desto mehr Zeit wird für jede Aktivität aufgewendet, während die Anzahl der Aktivitäten abnimmt. Das nächste Prinzip ist die Wiederholbarkeit des Programmmaterials. Die Wiederholung derselben Aufgaben sollte in neuen Situationen und zu neuen Themen erfolgen. Dies ist notwendig, um die Übertragung des erworbenen Wissens auf neue Objekte und Situationen zu gestalten. Auf dieser Grundlage entwickeln Kinder allgemeinere Vorstellungen über Objekte und Phänomene der sie umgebenden Welt.

Eine wichtige Voraussetzung für die Organisation von Kursen ist Spieluniform Klassen.

Zugänglich für Kinder mit Behinderungen Bildungseinrichtung werden von Lehrern durchgeführt, die in der Lage sind, den sonderpädagogischen Bedürfnissen der Kinder dieser Kategorie gerecht zu werden. Dies ist die Schaffung einer psychologischen, moralischen Atmosphäre, in der sich ein besonderes Kind nicht mehr anders fühlt als alle anderen. Dies ist der Ort, an dem das Kind Behinderungen Gesundheit kann nicht nur sein Recht auf Bildung verwirklichen, sondern auch die Einbeziehung in eine vollwertige Ausbildung soziales Leben Gleichaltrige, um das Recht auf eine normale Kindheit zu erlangen.

Aus der Praxis ist bekannt, dass man ein interessantes direkt durchführen muss Bildungsaktivitäten Es wird vielfältiges Schulungsmaterial benötigt.

Eine Möglichkeit, dieses Problem zu lösen, ist die Verwendung moderner Informationstechnologie, um zur Verbesserung der Qualität, Zugänglichkeit und Wirksamkeit der Bildung beizutragen.

Die Grundidee ist eine harmonische Verbindung moderne Technologien mit traditionellen Mitteln der kindlichen Entwicklung zur Bildung mentaler Prozesse, führender Persönlichkeitsbereiche. Das neuer Ansatz zur Nutzungsinformation - Kommunikationstechnologien bei der Arbeit mit Kindern.

Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien in Vorschulerziehung ermöglicht es Ihnen, die kreativen Fähigkeiten des Lehrers zu erweitern und bietet positiven Einfluss auf verschiedenen Seiten geistige Entwicklungältere Kinder im Vorschulalter. Wissenschaftliche Forschungüber den Einsatz von Entwicklungs- und Schulungsmaßnahmen Computerspiele, organisiert und durchgeführt von Spezialisten des Vereins „Computer und Kindheit“ in Zusammenarbeit mit Wissenschaftlern vieler Institute seit 1986, und in Frankreich durchgeführte Studien haben gezeigt, dass dank der multimedialen Methode der Informationspräsentation folgende Ergebnisse erzielt werden:

1) Kinder verstehen die Konzepte von Form, Farbe und Größe leichter;

2) die Konzepte von Zahl und Menge werden tiefer verstanden;

3) Die Fähigkeit, im Flugzeug und im Weltraum zu navigieren, entwickelt sich schneller:

4) trainiert die Effizienz von Aufmerksamkeit und Gedächtnis;

5) Engagement und Konzentration werden gefördert;

6) Vorstellungskraft und kreative Fähigkeiten entwickeln sich;

7) Elemente des visuellen, figurativen und theoretischen Denkens entwickeln sich.

Ich möchte jedoch darauf hinweisen, dass der Einsatz von Computeraufgaben nicht die üblichen Korrekturmethoden und -technologien der Arbeit ersetzt, sondern eine zusätzliche, rationale und bequeme Informationsquelle darstellt, Klarheit schafft, eine positive emotionale Stimmung schafft, sowohl das Kind motiviert als auch sein Mentor, wodurch der Prozess der Erzielung positiver Arbeitsergebnisse beschleunigt wird.

Daher stellt sich die Frage der Entwicklung der Schulreife bei Kindern mit Behinderungen große Bedeutung nicht nur aus wissenschaftlicher Sicht, sondern auch aus praktischer Sicht.

Die Arbeit zur Entwicklung der Schulreife von Kindern mit Behinderungen sollte gemeinsam von Lehrern-Defektologen, Psychologen und Logopäden durchgeführt werden. Es kann organisiert werden:

In Sonderklassen;

Während des Sprachentwicklungsunterrichts;

Außerhalb des Sonderunterrichts: bei der freien Kommunikation der Kinder mit Lehrern und Mitschülern, bei Spielen usw.

Die Arbeit zur Entwicklung der Bereitschaft von Kindern mit Behinderungen sollte in den folgenden Bereichen durchgeführt werden:

Die Fähigkeit entwickeln, Ihre Emotionen zu kontrollieren;

Entwicklung der Fähigkeit, begonnene Aufgaben abzuschließen;

Bildung kognitiver und persönlicher Kommunikationsmotive;

Suggestion von Situationalität im Kontakt mit Erwachsenen;

Anregung der Aktivität von Vorschulkindern;

Kompetenzentwicklung verbale Kommunikation und normatives Sprachverhalten.

Anwendung Computertechnologie ermöglicht es Ihnen, den korrekturpädagogischen Prozess zu optimieren, die Bildung von Kindern mit Behinderungen zu individualisieren und die Wirksamkeit pädagogischer Aktivitäten deutlich zu steigern.

I. Körperliche Verfassung.

1) umziehen körperliche Entwicklung(Größe, Gewicht etc.), Bewegungsstörungen, Lähmungen, Paresen;

2) der Zustand der Analysatoren;

3) Zustand Feinmotorik Hände, Bewegungskoordination;

4) stereotype Zwangsbewegungen, Gesichtsausdrücke usw.;

5) Müdigkeit.

2. Merkmale der kognitiven Aktivität

1) kognitive Interessen, Neugier;

2) Aufmerksamkeitsmerkmale: Volumen, Stabilität, Verteilung und Wechsel, Entwicklungsstand;

3) Sprachmerkmale: Aussprachefehler, Vokabular, Phrasenrede, grammatikalische Struktur Sprache, Sprachverständnis, Intonationsmerkmale;

4) Wahrnehmungsmerkmale: Wahrnehmung von Größe, Form, Farbe, räumlichen Beziehungen, Zeit, Genauigkeit und Aussagekraft der Wahrnehmung, Verständnis des Wahrgenommenen (Bilder, Texte) usw.;

5) Merkmale des Gedächtnisses: die vorherrschende Art des figurativen Gedächtnisses (visuell, auditiv, motorisch, gemischt), Geschwindigkeit und Genauigkeit des Auswendiglernens, Verwendung von Erinnerungs- und Erinnerungstechniken (Wiederholung, Verstehen des Wahrgenommenen, Erstellen eines Plans usw .), individuelle Merkmale des Gedächtnisses usw.;

6) Merkmale des Denkens: die Fähigkeit, Schlussfolgerungen zu vergleichen, zu verallgemeinern und zu formulieren, allgemeine und abstrakte Konzepte zu beherrschen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen, die Beziehung zwischen verbalem und nonverbalem Denken usw.;

7) Lernfähigkeit: Lernmotive, Organisation, Fähigkeit, den Anweisungen des Lehrers zu folgen, Fähigkeit zur Selbstbeherrschung, Fleiß, Einstellung zu Lob und Tadel.

III. Merkmale der emotional-willkürlichen Sphäre:

1) emotionale Reife;

2) Tiefe und Stabilität der Gefühle;

3) vorherrschende Stimmung;

4) das Vorhandensein affektiver Ausbrüche;

5) die Fähigkeit, Willenskraft auszuüben;

6) Suggestibilität.

IV. Persönlichkeitsmerkmale

1) moralische Qualitäten;

2) Einstellung zu Aufgaben, Pflicht- und Verantwortungsbewusstsein;

3) Einhaltung der Verhaltensregeln, des Verhaltens bei Bildungs-, Spiel- und Arbeitsaktivitäten;

4) Niveau der Ambitionen und des Selbstwertgefühls.

V. Zwischenmenschliche Beziehungen

1) Beziehungen in der Familie des Kindes, die Einstellung der Eltern gegenüber dem Kind, die Qualität dieser Beziehungen;

2) die Beziehung des Kindes zum Lehrer, ihre Eignung, die Bedeutung der Persönlichkeit des Lehrers für das Kind usw.;

3) die Beziehungen des Kindes zu Gleichaltrigen, der soziale Status des Kindes in der Gruppe, das Vorhandensein stabiler Beziehungen, die Motive für diese Beziehungen usw.

Schulreife des Kindes

Die Bildung der Schulbereitschaft eines Kindes hängt maßgeblich mit der Entwicklung seiner neuropsychischen Funktionen zusammen, die wiederum durch die Reifung des Körpers und vor allem des Zentralnervensystems bestimmt wird. Gleichzeitig ist bekannt, dass die Reifung bestimmter Funktionen während der aktiven Funktion des Zentralnervensystems beschleunigt wird. Lernen und aktive geistige Aktivität eines Kindes beim Lernen sind starke Faktoren, die den biologischen Reifungsprozess des Zentralnervensystems beschleunigen.

Unter Lernfähigkeit versteht man die Empfänglichkeit für das Lernen, für dosierte Unterstützung, die Fähigkeit zur Verallgemeinerung, den Aufbau einer indikativen Grundlage für Aktivität (B.G. Ananyev, N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, A.Ya. Ivanova, S.Ya. Rubinshtein, P.Ya . Galperin, N.F. Talyzina).

Nicht nur die intellektuelle, sondern auch die persönliche und sozialpsychologische Lernbereitschaft ist wichtig. Unter diesen Parametern ist es wichtig, die freiwillige Schulbereitschaft des Kindes zu berücksichtigen.

U.V. Ulyenkova entwickelte spezielle diagnostische Kriterien für die Lernbereitschaft sechsjähriger Kinder mit geistiger Behinderung. Unter diesen Parametern sind die folgenden hervorgehoben Strukturbauteile Bildungsaktivitäten:

Indikativ und motivierend;

Operationssäle;

Regulatorisch.

Basierend auf diesen Parametern entwickelte der Autor eine Niveaubewertung der Entwicklung der allgemeinen Lernfähigkeit von Kindern mit geistiger Behinderung. Diese Beurteilung erfolgte im Rahmen des Diagnostiktrainings, zu dem unter anderem auch das Auslegen eines Weihnachtsbaumes gehörte geometrische Formen, Fahnen nach dem Vorbild zeichnen, sowie Aufgaben nach den mündlichen Anweisungen eines Erwachsenen ausführen.

Der Autor zeigte grundlegende Unterschiede in der Ausführung dieser Aufgaben bei normal entwickelnden Vorschulkindern und Kindern mit geistiger Behinderung auf. Bei der Erledigung dieser Aufgaben lernte ein sich normal entwickelnder Vorschulkind leicht, nach den Anweisungen eines Erwachsenen zu arbeiten, seine Handlungen zu kontrollieren und seine Erfolge und Misserfolge angemessen zu bewerten.

Sechsjährige Kinder mit geistiger Behinderung zeigten eine geringere Lernfähigkeit, mangelndes Interesse an den zugewiesenen Aktivitäten, mangelnde Selbstregulierung und Kontrolle sowie einen Mangel an kritischer Einstellung gegenüber den Ergebnissen ihrer Aktivitäten.

S.G. Shevchenko zeigte, dass sich die mangelnde Vorbereitung geistig behinderter Kinder auf das Lernen im Mangel an Lernfähigkeit widerspiegelt Rollenspiele und Ideen über die Welt um uns herum.

Ein wichtiger Indikator für die Bereitschaft von Kindern, Lesen und Schreiben zu lernen, ist ihre Orientierung Sprachaktivität(R.D. Triger). Basierend auf der Verbesserung der sensorischen Spracherfahrung muss das Kind grundlegende Fähigkeiten beherrschen Klanganalyse, muss er in der Lage sein, Laute konsequent aus Wörtern zu isolieren, ihre Reihenfolge und Position im Wort festzulegen.

Wichtig für die Bildung von Kindern mit Behinderungen ist ihre Bereitschaft, das Rechnen zu beherrschen. Dazu ist es zunächst wichtig, den Kindern beizubringen, verschiedene Klassifikationen und Gruppierungen von Objekten nach wesentlichen Merkmalen vorzunehmen, mentale Operationen zu aktivieren und räumliche Konzepte zu entwickeln.

Ein Indikator für die Bereitschaft von Kindern, das Zählen zu beherrschen, ist die Fähigkeit, digitale Symbole innerhalb der ersten Zehn richtig wahrzunehmen, die Fähigkeit, Gegenstände zu zählen, auch in Konfliktsituationen (z. B. beim Präsentieren von Gegenständen). verschiedene Farben oder verschiedene Größen, die Möglichkeit der Nachzählung von Artikeln mit ihrer Vorsortierung). Besonders wichtig hat einen ausgereiften Zahlenbegriff, d.h. Das Kind nimmt digitale Symbole innerhalb von 10 wahr und verbalisiert sie.

Darüber hinaus muss er die formalen Operationen beherrschen: größer als, kleiner als, gleich. Das Kind muss außerdem in der Lage sein, die Anzahl der Gegenstände zu vergleichen, unabhängig von deren Form und Größe. Unabhängig von Farbe und Größe muss er die Frage richtig beantworten: Wie viel?

Wichtig sind:

Beurteilung der Schreibbereitschaft der Hand, also der Fähigkeit, einen Bleistift oder Kugelschreiber richtig zu greifen und die Hand unter visueller Kontrolle von links nach rechts zu bewegen;

Entwicklung der Funktion der aktiven Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses.

Fartusova Irina Alexandrowna
Berufsbezeichnung: Lehrer-Sprachpathologe
Bildungseinrichtung: MBDOU „Kindergarten Nr. 34 „Teremok““
Ort: Stadt Dimitrowgrad, Gebiet Uljanowsk
Materialname: Artikel
Thema: Motivierende Bereitschaft eines Kindes mit Behinderung zur Schule
Erscheinungsdatum: 17.04.2017
Kapitel: Vorschulerziehung

Elterntreffen „Motivierende Schulbereitschaft des Kindes

Ausbildung"

Vorbereitet von: Lehrer für Sprachpathologie

Fartusova Irina Alexandrowna

Für die meisten Eltern von 6-7-jährigen Kindern das spannendste Gesprächsthema

Der Psychologe wird „Schulreife des Kindes“ nennen. Sie verstehen das vollkommen gut

Wie gut ein Kind auf die Schule vorbereitet ist, entscheidet über seinen zukünftigen Erfolg. Deshalb

Väter und Mütter melden ihre Kinder in zahlreichen Clubs an, um Aufmerksamkeit, Denken,

Sie nehmen mit ihnen an Vorbereitungskursen teil, bringen ihnen Lesen, Schreiben und Zählen bei.

Manche Eltern sind sich daher auch der Notwendigkeit einer willensstarken Schulbereitschaft bewusst

erziehen

Zukunft

Ausdauer,

Gleichgewicht,

Geduld

Genauigkeit.

Manchmal heben Erwachsene einen solchen Aspekt der psychologischen Bereitschaft auch als kommunikativ hervor:

das Kind wird dringend seinen Großmüttern weggenommen und gegeben Kindergarten, wo er gegenseitig lernt

Handeln Sie mit Gleichaltrigen, verstehen Sie die Anforderungen der Lehrer und befolgen Sie mündliche Anweisungen.

Der Schulanfang ist einer der wichtige Etappen im Leben eines Kindes. Daher ist es klar

die Notwendigkeit, ein Kind auf die Schule vorzubereiten, bereitet es selbst auf schulische Schwierigkeiten vor. Aber von

Die Einstellung Erwachsener zur Schule und ihr Erziehungsstil hängen maßgeblich von den Gefühlen ab

Wie viel mentale Energie wird ein Kind haben, um alles zu entscheiden, wenn es die Schwelle zur Schule überschreitet?

Bildungsprobleme.

Eltern eines zukünftigen Schulkindes sollten zu Hause eine Atmosphäre des Vertrauens und des guten Willens schaffen.

Für Streit, Konflikte, Angst und Nervosität sollte kein Platz sein. Erwachsene brauchen das

Zeit, auf die Wünsche und Gefühle des Babys zu achten. Und alles, worüber in der Familie gesprochen wird

Schule, sollte eine positive Reaktion in der Seele des Kindes und ein Gefühl der Freude hervorrufen

aktuelle Veranstaltung.

Die Vorbereitungszeit für die Schule kann sein günstiger Zeitpunkt Verhalten zu ändern

Eltern,

psychologisch

und etablieren

vertraulich

Beziehungen,

durchdrungen von Verständnis und Freundlichkeit, Vertrauen in die Stärken des Kindes und einer positiven Einstellung.

Empfohlene Trainingseinheit „Lass uns mit Freude zur Schule gehen!“ ist genau darauf ausgerichtet

Umsetzung dieser Aufgaben.

Schulung für Eltern zukünftiger Erstklässler

Aufgaben

Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten der Eltern.

Entwicklung neuer Fähigkeiten im Umgang mit einem Kind – einem zukünftigen Schulkind.

Erweitern Sie das Verständnis Ihres Kindes.

Die Fähigkeit entwickeln, die eigenen Handlungen zu verstehen und sich selbst von außen zu betrachten.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, positiv über sich selbst und Ihr Kind zu denken.

Planen

Übung „Namensqualität“.

Übung „Ernsthafter Moment“.

3. Minivorlesung „Das Konzept der Schulreife.“

4. Test „Sind Sie bereit, Ihr Kind zur Schule zu schicken?“

Assoziationsspiel „Schule“.

6. Spielübung"Anweisungen".

7. Übung „100 Arten zu loben“.

8. Übung „Die schulische Zukunft meines Kindes.“

9. Kreative Arbeit „Wie Mama und Papa zur Schule gingen.“

10. Spiel „Schulerklärungen“.

12. Zusammenfassung der Lektion. Rückmeldung.

Ausrüstung

Ball, Zählstäbchen, Kleber, Marker.

Karte zum Spiel „Anleitung“.

Ehrenurkunde für den aktivsten Teilnehmer.

Whatman-Blatt für kreative Arbeit„Wie Mama und Papa zur Schule gingen.“

„Was ein Schulanfänger wissen muss“ (Anhang 1).

Test „Sind Sie bereit, Ihr Kind zur Schule zu schicken?“ (Anhang 2).

„Schulerklärungen“ (Anhang 3).

Seiten“, S. 69-70).

Übung „Namensqualität“

Hallo, liebe Eltern! Lernen wir uns besser kennen.

(Alle Eltern sitzen drin

Kreis.) Jeder von euch sagt nun abwechselnd seinen Namen und ein Adjektiv (Qualität),

die mit dem ersten Buchstaben des Namens beginnt (wenn schwierig, mit dem zweiten). Zum Beispiel Irina -

proaktiv (spielerisch,

erfinderisch,

intellektuell,

interessant). Zweite

Teilnehmer

wiederholt seinen Namen und seine Eigenschaft nach dem ersten und nennt seinen Namen und seine Eigenschaft, der dritte ruft den Namen und

die Qualität des ersten und zweiten und dann Ihre eigene usw.

2. Übung „Ernster Moment“

Die Tatsache, dass der Beginn der schulischen Ausbildung eines Kindes einer der schwerwiegendsten Momente in seinem Leben ist

Leben, das weiß jeder. Aber was bedeutet „ernsthafter Moment“? Ich werde Sie bitten, diese Frage zu beantworten.

Die Eltern lösen die Aufgabe, indem sie sich gegenseitig den Ball zuspielen.

Zum Beispiel: neues Team, neues Wissen, neuer Lehrer, viele neue Eindrücke,

neue Verantwortlichkeiten, hohe Arbeitsbelastung.

3. Minivorlesung „Das Konzept der Schulreife“

Wie Sie sehen, bewerten die meisten Eltern den Schulbeginn als Wendepunkt

in sozialpsychologischer Hinsicht. Das ist wahr. Neue Kontakte, neue Beziehungen,

neue Verantwortlichkeiten, neu

soziale Rolle, andere Bedingungen. Aber aus irgendeinem Grund vergessen wir, dass es auch die Schule gibt

körperlich

emotional

Lasten.

Änderungen

gehorcht

Schulangelegenheiten und Sorgen. Der Beginn der Ausbildung ist sehr

angespannte Zeit auch weil

stellt vor

Kind

direkt

verwandt

direkte Vorkenntnisse, aber erforderlich

maximale Mobilisierung von körperlichen und

geistige Kräfte. alles: der Trainingsmodus selbst

mit Pausen nicht „wann man will“, sondern

muss zurückgehalten werden. Es ist schwierig, sich nicht ablenken zu lassen und den Gedanken des Lehrers zu folgen, es ist schwierig, dabei zu bleiben

eine bestimmte Pose.

Ein Kind steht also in der Schule unter großem Stress (psychischer, intellektueller,

körperlich), für die der Körper manchmal einen hohen Preis zahlt: Gesundheit. Für viele Kinder

Besonders in den ersten Wochen oder sogar Monaten kommt es zu Veränderungen im Körper

erlauben

sprechen

"Schule

Erstklässler

bleiben

Zustand

Informations- und emotionaler Stress. Und wir Erwachsenen sehen leider nicht immer

Möge dies. Es stellt sich ganz natürlich die Frage: „Wie bereitet man ein Kind auf das Schulleben vor?“

Bereitschaft

Schule

Ausbildung

verstehen

körperlich

psychologische Entwicklung, zu der die Anforderungen einer systematischen Ausbildung in der Schule nicht führen

Beeinträchtigung der Gesundheit und geistigen Entwicklung des Kindes.

Was steckt hinter der Feststellung der Schulreife eines Kindes? Eine ziemlich offensichtliche Tatsache:

Eine moderne Schule kann nicht alle Kinder effektiv unterrichten, sondern nur diejenigen, die dies getan haben

obwohl alle Kinder lernfähig sind.

Die Schule hat sehr spezifische Anforderungen.

Das Kind muss bereit sein, mit dem Lernen zu beginnen.

Was muss ein Schulanfänger wissen und können?

Test „Sind Sie bereit, Ihr Kind zur Schule zu schicken?“

Wir haben herausgefunden, wie es sein sollte zukünftiger Erstklässler. Aber für den Schulalltag muss es welche geben

Auch die Eltern sind bereit.

5. Assoziationsspiel „Schule“

Daher sollten seine Eltern auch psychologisch auf das Schulleben vorbereitet werden. Immerhin von der Einstellung her

1teley direkt zur Schule für die Schule adapta-enka. Lass uns spielen. Womit

Benutzen Sie das Wort „Schule“ als Wort? Zum Beispiel-5a. Der nächste Teilnehmer der Aktienvereinigung ist

Wort 1 usw. (Führen Sie die Übung im Kreis durch, die Teilnehmer geben sie an einen Freund weiter.)

Aus der Gruppe wird ein Leiter ausgewählt. Er erhält ein Blatt mit vorgezeichneten Figuren. Aufgabe

Moderator

verbal

Eigenschaften

Daher muss jeder Teilnehmer die beschriebene Figur vom Leiterblatt reproduzieren. Dann

Der Moderator fordert alle Teilnehmer auf, die Blätter mit der erledigten Aufgabe in die Hand zu nehmen und im Kreis zu gehen.

vergleicht sie mit dem Standard. Nach Abschluss der Übung besprechen die Teilnehmer, ob sie richtig sind

Aufgaben und formuliert gemeinsam präzise Anweisungen.

7. Übung „100 Arten zu loben“

Psychologisch müssen Eltern nicht nur auf Schwierigkeiten, sondern auch auf die Erfolge des Kindes vorbereitet sein.

Wenn Erwachsene ein Kind loben, scheinen sie oft Angst zu haben, dass es arrogant oder faul wird, und fügen hinzu

Ein Wermutstropfen: „Okay, du hast mich glücklich gemacht! Wenn er mich nur genauso glücklich machen könnte

Mathematik..."

Ausführung

beliebig

Erwachsene

Verwenden Sie einen kleinen Wortschatz. Lassen Sie uns zunächst lobende Worte sagen.

Training verschiedener Arten des Lobens.

8. Übung"Schule die Zukunft meines Kindes“

Der wichtigste Rat, den Psychologen Eltern zukünftiger Erstklässler geben können, ist Liebe

Seien Sie Ihr Kind so, wie es ist, respektieren Sie seine Individualität, seien Sie aufmerksam für seine

Leben, zu seiner Stimmung, seinen Wünschen. Ich präsentiere Ihnen die folgende Übung:

Dies wird dazu beitragen, den Vorhang für die schulische Zukunft Ihres Kindes zu öffnen. Ich werde ein paar lesen

unvollendete Sätze, die Sie vervollständigen müssen. Die Hauptbedingung ist das

Angebot

notwendig

Denken.

richtig

falsche Antworten, denn jede davon ermöglicht Ihnen einen noch tieferen Blick darauf

Bauen Sie eine Beziehung zu Ihrem Kind auf und verstehen Sie Ihre Rolle in seinem Leben.

Ich habe immer davon geträumt, dass mein Kind in der Schule...

Wenn ein Kind keine guten Leistungen erbringt, ...

Wenn mein Kind gelobt wird, ...

Wann Das Kind wird gehen in die erste Klasse...

Wenn er eine schlechte Note oder einen Verweis bekommt,...

Ich glaube, mein Sohn (meine Tochter) ist in der Schule ...

noch einmal lesen

Angebot

Denken Sie darüber nach

übereinstimmen

Annahmen

Gelegenheiten

Bedeutung

verschiedene Aspekte des Schullebens Ihres Kindes und welche Erwartungen Sie an den Eintritt Ihres Kindes haben

9. KREATIV

Arbeit

Papa und ich gingen zur Schule“

Aufnahme in die erste Klasse - wichtiges Ereignis im Leben eines Kindes. Und in dieser Zeit besonders

braucht Ihre Hilfe und Unterstützung. Bereiten wir eine Überraschung für zukünftige Erstklässler vor:

Wir gestalten eine Wandzeitung und die Kinder werden unter den vielen Fotos das bekannte Gesicht ihrer Mutter wiederfinden.

oder Papa, triff mich Schulleben Eltern.

Eltern

geklebt

Fotos

Schule

Vergangenheit,

vorher

gescannt oder fotokopiert; unterschreibe sie.

10. Spiel „Schulerklärungen“

Liebe Eltern, wenn Ihr Kind von der Schule zurückkommt, wird es Ihnen wahrscheinlich viel erzählen wollen.

Aber wirst du es verstehen – das ist hier die Frage! Ihre Kinder beantworteten Fragen zur Schule. Ich gebe Ihnen diese Antworten

Ich werde es jetzt lesen. Ihre Aufgabe besteht darin, das von den Kindern erläuterte Konzept zu benennen (siehe Anhang 3).

11. M i n i - l e k t i o n

« PRAKTISCH

Empfehlungen

R o d i t e l i m

gebraucht

Erstklässler“

Also, liebe Eltern! Dieser feierliche und aufregende Tag wird sehr bald kommen – 1

September! Was erwartet das Kind? Wie wird alles ausgehen? Sie machen sich Sorgen, und das ist normal und natürlich.

Aber Ihre Elternangst sollte sich nicht zu einer eigenen Schulangst des Kindes entwickeln.

Lassen Sie ihn mit der Gewissheit zur Schule gehen, dass er gerne lernt, dass er viel kann und

Alles andere wird er auf jeden Fall lernen, und Sie werden ihm dabei helfen! Und seien Sie darauf vorbereitet

Dem Kind wird nicht alles auf Anhieb gelingen. Ja, es ist traurig, es ist beleidigend, wenn der Nächste und Liebste...

Für meinen kleinen Mann klappt nicht alles. Dies ist jedoch kein Grund für einen weiteren Streit. Vielmehr ist dies ein weiterer Grund

Gehen Sie näher an Ihr Kind heran und unterstützen Sie es!

Psychologe

stellt vor

Eltern

interessant und unterhaltsam! Ich wünsche Ihnen und Ihren Kindern eine gute Reise durch das Land des Wissens! Viel Glück für dich und

beschäftigt.

HINTERGRUND

Den Eltern werden Formulare ausgehändigt Rückmeldung, wo Schulungsteilnehmer die Fragen beantworten:

Wie war diese Lektion für Sie nützlich?

Was haben Sie Neues über sich und Ihr Kind gelernt?

Ihre Wünsche für das nächste Treffen.

Anschließend erfolgt die Ehrung des aktivsten Teilnehmers, um ihn während der gesamten Veranstaltung zu ermitteln

ausgegeben werden

Stöcke).

Gewinner

bestimmt

zählen

Gesamtbetrag und ihm wird ein „Certificate of Honor“ verliehen.

Anhang 1

Was ein Kind, das in die Schule kommt, wissen und können muss

Ihr Vorname, Vatersname und Nachname.

2. Ihr Alter (vorzugsweise Geburtsdatum).

Ihre Heimatadresse.

4 Ihre Stadt (Dorf) und ihre Hauptattraktionen.

Das Land, in dem er lebt.

5. Nachname, Vorname, Vatersname der Eltern, ihr Beruf.

6. Zeit

(Folge,

Basic

Rätsel und Gedichte über die Jahreszeiten).

7. Haus- und Wildtiere und ihre Jungen.

8. Transport auf dem Land-, Wasser- und Luftweg.

10. Unterscheiden Sie zwischen Kleidung, Schuhen und Hüten; Überwinterungs- und Zugvögel; Gemüse, Obst und

11. Russische Volksmärchen kennen und erzählen können.

12. Unterscheiden

Rechts

Anruf

planar

geometrisch

Rechteck, Dreieck, Oval.

13. Navigieren Sie frei im Raum und auf einem Blatt Papier (rechts-links, oben).

Unten usw.).

14. In der Lage sein, eine Geschichte, die Sie gehört oder gelesen haben, vollständig und konsistent nachzuerzählen,

Verfassen (erfinden) Sie eine Geschichte basierend auf dem Bild.

15. Merken und benennen Sie 6-9 Objekte, Bilder, Wörter.

16. Bestimmen Sie die Anzahl und Reihenfolge der Laute in Wörtern wie: Mohn, Haus, Suppe, Eichen,

Schlitten, Zähne, Wespen.

17. Bußgeld

Schere

Quadrate,

Rechtecke,

Dreiecke, Ovale, schneiden Sie ein Objekt entlang der Kontur).

18. Eigen

k a r a n d a s h o m:

Benehmen

VERTIKAL

Z o ntal

malen

g e o m e t r i -

er s k i e

Figuren,

live

persönlich

Artikel

o p o o y

g e o m e -

Trische Formen, sorgfältig übermalt

mit einem Bleistift zeichnen, schattieren, ohne über die Konturen von Objekten hinauszugehen.

20. Seien Sie in der Lage, aufmerksam und ohne Ablenkungen zuzuhören (30–35 Minuten).

21. Soziale Kontakte knüpfen können.

22. Haben Sie ein ausreichendes Selbstwertgefühl:

23. Kontrolliere deine Emotionen.

24. Persönliche Interessen den öffentlichen unterordnen.

Anhang 2

Sind Sie bereit, Ihr Kind zur Schule zu schicken?*

1. Es scheint mir, dass mein Kind schlechter lernen wird als andere Kinder.

2. Ich habe Angst, dass mein Kind andere Kinder oft schikaniert.

3. Meiner Meinung nach sind vier Unterrichtsstunden für ein kleines Kind eine übermäßige Belastung.

4. Es ist schwierig, sicher zu sein, dass Lehrer Junior-Klassen Kinder gut verstehen.

5. Ein Kind kann nur dann ruhig lernen, wenn der Lehrer sein eigener ist

6. Es ist schwer vorstellbar, dass ein Erstklässler schnell lesen, zählen und schreiben lernen kann.

7. Ich glaube, Kinder stehen darauf! Alter sind noch nicht in der Lage, Freundschaften zu schließen.

8. Ich habe Angst, auch nur daran zu denken, wie viele Kilo mein Kind ohne Mittagsschlaf aushält.

9. Mein Baby weint oft

Ein unbekannter Erwachsener kommt auf ihn zu.

10. Mein Kind geht nicht in den Kindergarten und wird nie von seiner Mutter getrennt.

11. Die Grundschule ist meiner Meinung nach nicht in der Lage, Kindern etwas beizubringen

Ich fürchte, die Kinder werden es tun

necke mein Kind.

13. Mein Baby ist meiner Meinung nach viel schwächer als seine Altersgenossen.

14 Ich befürchte, dass der Lehrer die Fortschritte jedes einzelnen Kindes nicht genau einschätzen kann.

15. Mein Kind sagt oft: „Mama, wir gehen zusammen zur Schule!“

Tragen Sie Ihre Antworten in die Tabelle ein: Wenn Sie der Aussage zustimmen, kreuzen Sie sie an

Schrägstrich, wenn Sie damit einverstanden sind, lassen Sie die Zelle leer.

Zählen Sie nun, wie viele Kreuze sich in jeder Spalte befinden und<з<ова общая сумма.

Wenn der Gesamtindikator den Wert annimmt:

bis zu 4 Punkte - das bedeutet das Du Es gibt allen Grund, optimistisch zu sein, den ersten September zu begehen

Mindestens mindestens Bist du schon bereit für die Schule? Noah das Leben Ihres Kindes;

5-10 Punkte – es ist besser, sich im Voraus auf mögliche Schwierigkeiten vorzubereiten;

Ab 10 Punkten wäre es ungeeignet, einen Kinderpsychologen aufzusuchen.

Achten wir nun darauf, dass 1 Welche Säulen erhielten 2 oder 3 Kreuze:

Es ist notwendig, sich mehr mit Spielen und Aufgaben zu beschäftigen, die das Gedächtnis und die Aufmerksamkeit entwickeln

motorische Fähigkeiten;

Wir müssen darauf achten O. Kann Ihr Kind mit anderen Kindern kommunizieren?

sind vorgesehen

Schwierigkeiten,

verwandt

Gesundheit

Tun

Abhärtungs- und allgemeine Kräftigungsübungen;

Es bestehen Bedenken, dass das Kind dies nicht tun wird

2 Kontakte mit dem Lehrer notwendig

achten Sie auf Story-Spiele;

das Kind hängt zu sehr daran

Goyim, vielleicht sollten wir es weggeben

Eingeschriebene Klasse oder sogar ein Jahr lang in der Schule leben.

Herunterladen:

Vorschau:

Umfassende Unterstützung des Ausbildungsprozesses für Vorschulkinder mit Behinderungenzur Schule.

Aus den Erfahrungen verschiedener Länder ist bekannt, dass im Bildungssystem der Grundsatz der gleichen Rechte und Chancen für Kinder mit Entwicklungsstörungen auf Bildung gilt.

Schüler mit Behinderungen benötigen besondere methodische und didaktische Unterstützung, die von Logopäden und institutionellen Lehrkräften geleistet wird.

Bei der Beurteilung der intellektuellen Bereitschaft von Kindern mit anhaltenden Lernschwierigkeiten stellen die Forscher das Hauptmerkmal fest – eine geringe kognitive Aktivität, die sich ungleichmäßig, aber in allen Arten geistiger Aktivität manifestiert. Dadurch werden die Merkmale bestimmtWahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken von Kindern mit geistiger Behinderung.

Es ist auch bekannt, dass Kinder mit HIA (Behindertengesundheit)Sie zeichnen sich durch Unreife und eine Verletzung der emotional-willkürlichen Regulierung von Verhalten und Aktivität aus, was ein schwerwiegender Faktor für ihre mangelnde Vorbereitung auf die Schulbildung im Alter von 7 bis 8 Jahren ist.

Damit der Schulbeginn für Kinder mit Entwicklungsstörungen zum Ausgangspunkt der nächsten Entwicklungsstufe wird und dieser Prozess schmerzlos verläuft, muss das Kind auf das bestehende Bildungssystem vorbereitet sein.Im übertragenen Sinne lässt sich die psychologische Schulreife eines Kindes mit einem Fundament vergleichen – einem Garant für die Zuverlässigkeit und Qualität eines zukünftigen Gebäudes. Und die mangelnde Vorbereitung des Kindes auf die Schule führt zu schlechten schulischen Leistungen, neuropsychischen Störungen und wirkt sich im Allgemeinen negativ auf die Gesundheit des Kindes aus.

Eines der aktuellen Probleme ist die Vorbereitung eines Kindes auf die Schule.

Derzeit ist das Tätigkeitsmodell eines Lehrer-Defektologen in einer vorschulischen Bildungseinrichtung zur Unterstützung des Prozesses der Vorbereitung von Kindern mit Behinderungen auf eine systematische Bildung wie folgt:

Ich blockiere

Arbeiten mit Kindern.

1. Diagnose.

Zu Beginn des Schuljahres ist besondere Zeit für die Untersuchung der Kinder vorgesehen. Es werden die individuellen Merkmale von Kindern mit geistiger Behinderung, ihr Entwicklungsstand und ihre Beherrschung von Bildungs- und Ausbildungsprogrammen für Strafvollzug und Entwicklung ermittelt. Die Analyse der Ergebnisse ermöglicht es uns, Korrekturmaßnahmen festzulegen und umzusetzen (sowohl Einzelperson als auch Untergruppe).

Geben Sie Eltern und Lehrern die notwendigen Beratungen und Empfehlungen, wählen Sie neue Leitlinien für die Arbeit aus und optimieren Sie die Arbeit der Vorbereitung des Kindes auf die Schule.

Im Januar wird eine dynamische Diagnose der Schulreife von Kindern mit Behinderungen durchgeführt, die es uns ermöglicht, den Erfolg der durchgeführten Korrektur- und Entwicklungsarbeit zu überwachen und als Grundlage für die Entwicklung von Empfehlungen für die Schuleinführung des Kindes dient Leben. In den Programmen wird besondere Zeit für die Organisation von Untersuchungen von Kindern vorgesehen. Auf diese Weise wird das wichtigste Prinzip der Defektologiewissenschaft umgesetzt – das Prinzip der dynamischen Untersuchung der kindlichen Entwicklung im Prozess der Bildungsarbeit.

2. Entwicklungsarbeit mit Kindern.

Bei Kindern mit Entwicklungsstörungen werden Kurse durchgeführt, die auf die Entwicklung kognitiver mentaler Prozesse mithilfe eines Spielkomplexes abzielen. Es werden auch Kurse zur Entwicklung emotional-volitionaler und kommunikativer Bereiche durchgeführt.

3. Korrektur- und Entwicklungsarbeit(Gruppe und Einzelperson) mit Kindern.

Nach der Analyse der quantitativen und qualitativen Diagnoseergebnisse werden Korrekturuntergruppen von Kindern gebildet. Der Unterricht in Justizvollzugsgruppen zielt auf die Entwicklung geistiger Funktionen ab, die die Grundlage für erfolgreiches Lernen, die Korrektur bestehender Abweichungen, die Bildung kognitiver Motivation und die Entwicklung der Grundlagen von Kindern im Allgemeinen bilden; Korrektur und Entwicklung kognitiver Prozesse

• Wahrnehmung
• Aufmerksamkeit
• Erinnerung
• Elemente des soziologischen Denkens
• Beherrschung der Methoden und Techniken der kognitiven Aktivität
• Die Anfänge der Bildungsarbeit
• Entwicklung wahrnehmungsmotorischer Funktionen
• sowie Willkür des Verhaltens und Handelns.

Die Arbeit basiert auf Lernspielen. Aufgaben in einer Lektion sind durch ein gemeinsames Thema, Charaktere oder eine gemeinsame Handlung verbunden. Um positive Ergebnisse bei der kognitiven Aktivität zu verbessern (zum Beispiel einem Märchenhelden oder einem Siegermotiv helfen). Der Einsatz regelkonformer Wettbewerbe und Spiele mit effektivem Gewinn trägt zur Entwicklung des Lernmotivs in Form des Wunsches nach einer guten Note bei.

Um die Fähigkeiten des Kindes zu entwickeln und Probleme in seiner Entwicklung zu beheben, wird Folgendes verwendet:

• Kinesiologie ( Entwicklung geistiger Fähigkeiten durch motorische Übungen)Außerdem beinhaltet jede Lektion verschiedene Übungen, kommunikative, lehrreiche und pädagogische Spiele(Horizont- und Wortschatzerweiterung, kohärente Sprache, Elemente des logischen Denkens);
• Spiele, die Aufmerksamkeit und Gedächtnis entwickeln;
• Übungen, die allgemeine Bewegungen und Feinmotorik entwickeln und stärken;
• psychogymnastische Entspannungsübungen; in Notizbüchern arbeiten.
• Die korrigierende logopädische Arbeit zur Korrektur von Sprachstörungen umfasst Atemübungen, Artikulations- und Fingerübungen und ermöglicht es Ihnen, Verzögerungen in der Sprachentwicklung von Kindern mit geistiger Behinderung auszugleichen und sie auf den Schuleintritt vorzubereiten.

In der Praxis kommt es häufig vor, dass Kinder mit Entwicklungsstörungen aufgrund verschiedener Störungen im emotional-willkürlichen Bereich ernsthafte Schwierigkeiten beim Lernen und bei der Anpassung an die Schule haben(Ängste, Unruhe, Isolation, Unentschlossenheit, Impulsivität, schlechte Willensentwicklung, Demonstrativität usw.).

Daher sollte die Justizvollzugsarbeit zur Vorbereitung von Kindern auf die Schule spezielle, auf die Entwicklung ausgerichtete Kurse umfassenemotional-willkürliche Sphäre.

Zusätzlich zu Frontalübungen(Untergruppe ) Es werden individuelle Strafvollzugsklassen angeboten.

Zu den Aufgaben eines Lehrer-Defektologen gehören:

• dynamisches Studium des Kindes;
• Erfüllung der Anforderungen von Strafvollzugs- und Entwicklungsschulungs- und Bildungsprogrammen;
• Sicherstellung der Kontinuität in der Arbeit mit Lehrern, Logopäden, Psychologen usw.;
• Kontaktaufnahme mit einem Arzt;
• Verhältnis zu den Eltern;
• Gewährleistung der Kontinuität in der Zusammenarbeit mit der Schule.

II. Block

Zusammenarbeit mit den Eltern.

Dieser Block enthält drei Richtungen.

1. Psychologische Aufklärung der Eltern zur Vorbereitung ihres Kindes auf die Schule.

Gemäß dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ und den Standardvorschriften für eine vorschulische Bildungseinrichtung ist eine der Hauptaufgaben des Kindergartens„Interaktion mit der Familie, um die volle Entwicklung des Kindes sicherzustellen.“

Heute erkennen alle Experten die BedeutungEinbeziehung der Eltern in die Arbeit des Kindergartens.

Eltern unserer zukünftigen Erstklässler machen sich Sorgen über Dutzende von Problemen im Zusammenhang mit der Vorbereitung eines Kindes mit Entwicklungsstörungen auf die Schule.

Sie haben ein erhöhtes Maß an Angst, Unsicherheit über die Richtigkeit ihrer Erziehungsmethoden und einen Mangel an spezifischem Wissen zu diesem Thema und über Mittel, die dazu beitragen können, den Wunsch des Kindes, zur Schule zu gehen, zu steigern.

Eine der Hauptaufgaben ist:

• Einbeziehung der Familie in den Bildungsprozess, um das emotionale Wohlbefinden der Kinder zu verbessern, die Bildungserfahrung der Eltern zu bereichern und ihre elterliche und pädagogische Kompetenz bei der Vorbereitung der Kinder auf die Schule zu erhöhen.

Eltern unserer Kinder wichtig , sie für die Arbeit in einem Kindergarten zu interessieren, ihnen zu zeigen, was ein Kindergarten für ihre Kinder tun kann, ihnen die Notwendigkeit einer engen Zusammenarbeit zu erklären.

Arbeiten Sie bei Elterntreffen und Seminaren mit den Eltern an Themen wie:

• psychologische Merkmale von Kindern mit Entwicklungsstörungen im Oberschulalter;

• Entwicklung bestimmter psychologischer Funktionen, die die Grundlage für weiteres Lernen bilden;
• Lernbereitschaft von Kindern mit geistiger Behinderung in der Schule;
• die Schulreife des Kindes als Voraussetzung für seine erfolgreiche Anpassung usw.,
• führen auch thematische Beratungen durch,
• Informationen in der übergeordneten Ecke aktualisieren,
• Antworten auf Elternfragen werden in einem Ordner abgelegt„Ratschlag eines Logopäden“, Anleitungen für Eltern entwickeln.

Da Erwachsene in der modernen Gesellschaft keine zusätzliche Zeit haben, versuchen sie, ihre Arbeit kompakt, aber effektiv zu organisieren. Empfehlungen an Eltern sollten konkret und umsetzbar sein und sich problemlos in den familiären Umgangsstil mit dem Kind einfügen.

1. Individuelle Beratung.

Nach einer vorläufigen Diagnose der Schulreife des Kindes werden Einzelgespräche mit den Eltern unserer zukünftigen Erstklässler vereinbart und durchgeführt.

• Heben Sie bei solchen Konsultationen die Ergebnisse der Diagnose eines bestimmten Kindes hervor;
• Geben Sie den Eltern Empfehlungen, wie sie seine Entwicklung wirklich unterstützen können. Wenn es Gründe dafür gibt, raten Sie ihm, sich an andere Spezialisten zu wenden.
• Bereiten Sie Eltern auf mögliche Probleme der Eingewöhnungsphase vor und erarbeiten Sie gemeinsam mit ihnen eine Strategie zur Begleitung eines Kindes mit ausgeprägten Entwicklungsmerkmalen.

Die Praxis hat gezeigt, dass es keinen Sinn macht, eine Konsultation durch die vorsätzliche Entscheidung eines Logopäden und Lehrers aufzuerlegen.

Nach einer vorläufigen Diagnose der Schulreife von Kindern mit geistiger Behinderung wird den Eltern Hilfe und Beratung durch einen logopädischen Lehrer sowie eine flexible Zeiteinteilung angeboten (auf Wunsch der Eltern).

In der ElterneckeEs wird eine Ankündigung mit folgendem Inhalt platziert: „Liebe Eltern. Ein Logopäde hat die Schulreife Ihrer Kinder diagnostiziert. Wer sich mit den Ergebnissen vertraut machen und die Entwicklungsperspektiven seines Kindes besprechen möchte, kann einen Termin mit einem Lehrer-Defektologen vereinbaren.“ Zuerst sollten Sie die positiven Aspekte in der Entwicklung des Kindes wahrnehmen und dann aussprechen, woran gearbeitet werden muss und wie man es tun kann.

Eine nicht-traditionelle Form der Organisation der Arbeit mit den Eltern.

Um Eltern und Kindern mit Behinderungen dabei zu helfen, die Zeit der Vorbereitung und des Schulbeginns angemessen zu überstehen, wurde ein Training für Eltern und zukünftige Erstklässler „Vom Vorschulkind bis zum Schulkind“ entwickelt, dessen Ziel es ist, Eltern auf die Zeit vorzubereiten bevorstehende schulische Bildung der Kinder, Steigerung der Kompetenz der Eltern in Fragen der Schulreife des Kindes, Vermittlung effektiver Kommunikationswege;

Methoden und Techniken der Ausbildung und Entwicklung werden außerdem folgende Formen der Elternkommunikation durchgeführt:

• gemeinsame Freizeitaktivitäten, Urlaub
• Teilnahme der Eltern an Ausstellungen
• Zeitungsveröffentlichung
• mündliche pädagogische Zeitschriften
• Spiele mit pädagogischem Inhalt

Eine weitere nicht-traditionelle Form der Arbeit ist der gemeinsame Unterricht in Elterngruppen.

Dies ist auch eine vielversprechende Form der Arbeit, die sich wirksam für den Aufbau familiärer Beziehungen, das gegenseitige Verständnis, die Entwicklung wirksamer Interaktionsformen und die Lösung anderer emotionaler und persönlicher Probleme von Erwachsenen und Kindern eignet.

Formen und Inhalte der Arbeit mit Eltern von Kindern mit Behinderungen

Ein wichtiger Tätigkeitsschwerpunkt des psychologischen und pädagogischen Dienstes ist die Arbeit mit Familien (Eltern) von Kindern mit Behinderungen.

Es ist kein Zufall, dass der Arbeit mit Eltern von Kindern mit Behinderungen große Aufmerksamkeit geschenkt wird. Für solche Kinder, deren Kontakt zur Außenwelt eingeschränkt ist, wächst die Rolle der Familie ins Unermessliche. Die Familie hat erhebliche Möglichkeiten, bestimmte Probleme zu lösen: Kinder großzuziehen, sie in soziale und berufliche Bereiche einzubeziehen und Kinder mit Behinderungen zu aktiven Mitgliedern der Gesellschaft zu entwickeln.

Was bedeutet es, mit Eltern zu arbeiten? Zusammenarbeit, Inklusion, Partizipation, Lernen, Partnerschaft – diese Konzepte werden häufig verwendet, um die Art von Interaktionen zu definieren. Verweilen wir beim letzten Konzept – „Partnerschaft“, da es die ideale Art der gemeinsamen Aktivität von Eltern und Fachkräften am genauesten widerspiegelt. Partnerschaft bedeutet völliges Vertrauen, Austausch von Wissen, Fähigkeiten und Erfahrungen bei der Unterstützung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen bei der individuellen und sozialen Entwicklung. Partnerschaft ist ein Beziehungsstil, der es Ihnen ermöglicht, gemeinsame Ziele zu definieren und diese effizienter zu erreichen, als wenn die Teilnehmer isoliert voneinander handeln würden. Der Aufbau von Partnerschaften erfordert Zeit und bestimmte Anstrengungen, Erfahrung und Wissen.

Der Prozess der Umsetzung der psychologischen Unterstützung der Eltern ist langwierig und erfordert die zwingende umfassende Beteiligung aller das Kind beobachtenden Fachkräfte (Pädagogischer Psychologe, Logopäde, Musikdirektor, Arzt etc.), die Hauptrolle in diesem Prozess kommt jedoch dem Psychologen zu, da er spezifische Aktivitäten zur psychologischen Unterstützung der Eltern entwickelt.

Auf dieser Grundlage haben wir unter Berücksichtigung der Probleme, die in Familien auftreten, die Kinder mit Behinderungen erziehen, das allgemeine Ziel der psychologischen und pädagogischen Arbeit mit Eltern solcher Kinder festgelegt: die pädagogische Kompetenz der Eltern zu erhöhen und Familien bei der Anpassung und Integration von Kindern zu unterstützen Behinderungen in die Gesellschaft.

Um dieses Ziel zu erreichen, wurden in der Arbeit eine Reihe von Aufgaben gestellt:

1. Bringen Sie Eltern bei, wie sie effektiv mit ihrem Kind interagieren können.

2. Ausstattung mit den notwendigen Kenntnissen und Fähigkeiten auf dem Gebiet der Pädagogik und Entwicklungspsychologie;

3. Entwickeln Sie ein angemessenes Selbstwertgefühl.

Zahlreiche Studien weisen darauf hin, dass das Auftreten eines Kindes mit Behinderungen in einer Familie das etablierte Funktionieren der Familie stört: Das psychologische Klima der Familie und die ehelichen Beziehungen verändern sich. Eltern eines Kindes, die in ihrem Leben mit einer ähnlichen Situation konfrontiert sind, erleben viele Schwierigkeiten. Die Deformation eines positiven Lebensstereotyps durch die Geburt eines Kindes mit Entwicklungsstörungen bringt Störungen mit sich, die sich auf sozialer, somatischer und psychologischer Ebene manifestieren können. Als Gründe für die geringe Wirksamkeit der Justizvollzugsarbeit mit Familien sind die persönlichen Einstellungen der Eltern zu nennen, die in einer traumatischen Situation den Aufbau eines harmonischen Kontakts mit dem Kind und der Außenwelt verhindern. Zu solchen unbewussten Einstellungen können gehören:

1. Ablehnung der Persönlichkeit des Kindes;

2. Unkonstruktive Formen der Beziehung zu ihm;

3. Angst vor Verantwortung;

4. Weigerung, die Existenz von Problemen in der Entwicklung des Kindes zu verstehen, deren teilweises oder vollständiges Leugnen;

5. Übertreibung der Probleme des Kindes;

6. Glaube an Wunder;

7. Die Geburt eines kranken Kindes als Strafe für etwas betrachten;

8. Störung der familiären Beziehungen nach seiner Geburt.

Zu den Problemen, die Eltern betreffen, können Fragen der Erziehung und Erziehung der Kinder, der Bildung normativer Verhaltensregeln für sie sowie viele persönliche Probleme gehören, mit denen der Elternteil eines Kindes mit Behinderungen konfrontiert ist.

Parameter der Kooperationsbereitschaft der Eltern

1. Die Angemessenheit der Beurteilung des Entwicklungsstands des Kindes in einem bestimmten Zeitraum durch Eltern und andere erwachsene Familienmitglieder;

2. Der Grad der elterlichen Initiative in Bezug auf die Zusammenarbeit;

3. Anerkennung der führenden Rolle von Fachkräften und produktive Nutzung sowohl psychologischer, pädagogischer als auch medizinischer Empfehlungen.

Grundsätze der Arbeit mit Eltern von Kindern mit Behinderungen

1. Ein personenorientierter Ansatz für Kinder und Eltern, bei dem das Zentrum die persönlichen Merkmale des Kindes und der Familie berücksichtigt; Bereitstellung komfortabler und sicherer Bedingungen.

2. Menschlich und persönlich – voller Respekt und Liebe für das Kind, für jedes Familienmitglied, Vertrauen in sie.

3. Das Prinzip der Komplexität – psychologische Hilfe kann nur komplex betrachtet werden, in engem Kontakt zwischen einem Lehrer-Psychologen und einem Lehrer-Defektologen, Pädagogen und Musikspezialisten. Anführer, Eltern.

4. Das Prinzip der Zugänglichkeit

Das Konzept der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien

1. Die Familie ist der Mittelpunkt im Leben eines Kindes.

2. Die Familie hält die wichtigsten Hebel für das Wohlergehen und die Entwicklung des Kindes in ihren Händen.

3. Die Familie ist eine konstante Größe, während Lehrer, Erzieher und Kinderbetreuungseinrichtungen kommen und gehen.

4. Jeder Elternteil ist ein Experte für sein Kind, sein erster Erzieher und Lehrer.

5. Lehrkräfte sind professionelle Berater, Assistenten und Vertraute der Eltern in Erziehungs- und Bildungsangelegenheiten, die mit der Einschulung des Kindes in den Kindergarten nicht aufhören, ihre eigene Angelegenheit zu sein.

Formen der Organisation psychologischer und pädagogischer Hilfe für Familien.

1. Kollektive Formen der Interaktion.

1.1. Allgemeine Elternversammlungen. Sie werden von der Leitung der vorschulischen Bildungseinrichtung dreimal im Jahr zu Beginn, in der Mitte und am Ende des Schuljahres durchgeführt.

Aufgaben:

Aufklärung und Diskussion mit den Eltern über Aufgaben und Inhalte der Justizvollzugs- und Erziehungsarbeit;

Organisationsprobleme lösen;

Information der Eltern über Fragen der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und anderen Organisationen, einschließlich sozialer Dienste.

1.2. Gruppenelterntreffen. Durchgeführt von Fachkräften und Gruppenpädagogen mindestens 3 Mal im Jahr und nach Bedarf.

Aufgaben:

Diskussion mit den Eltern über Aufgaben, Inhalte und Arbeitsformen;

Bericht über Formen und Inhalte der Arbeit mit Kindern in der Familie;

Lösung aktueller organisatorischer Probleme.

1.3. „Tag der offenen Tür“. Durchgeführt von der Verwaltung der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Aufgabe:

Kennenlernen der vorschulischen Bildungseinrichtung, Richtungen und Bedingungen ihrer Arbeit.

1.4. Thematische Berichte, geplante Konsultationen, Seminare.

Aufgaben:

Einführung und Schulung der Eltern in Formen der psychologischen und pädagogischen Unterstützung der Familie für Kinder mit Entwicklungsproblemen;

Kennenlernen der Aufgaben und Formen der Schulvorbereitung.

1.5. Organisation von Kinderfesten und Unterhaltung. An der Vorbereitung und Durchführung der Ferien sind Vorschulfachkräfte unter Einbindung der Eltern beteiligt.

Aufgabe: - Aufrechterhaltung eines günstigen psychologischen Mikroklimas in Gruppen und dessen Verbreitung in der Familie.

2. Individuelle Arbeitsformen.

2.1. Gespräche und Beratungen mit Spezialisten. Wird auf Wunsch der Eltern und nach einem Plan der individuellen Elternarbeit durchgeführt.

Aufgabe:

Individuelle Betreuung der Eltern in Korrektur-, Erziehungs- und Erziehungsfragen.

2.2. Elternstunde. Einmal wöchentlich nachmittags durch Logopäden durchgeführt.

Aufgabe: - Information der Eltern über den Fortschritt der pädagogischen Arbeit mit dem Kind.

2.3. Fragebögen und Umfragen. Sie werden nach den Plänen der Verwaltung, Defektologen, Psychologen, Pädagogen und nach Bedarf durchgeführt.

Aufgaben:

Sammlung notwendiger Informationen über das Kind und seine Familie;

Ermittlung der Wünsche der Eltern nach zusätzlicher Bildung für Kinder;

Ermittlung der Einschätzung der Eltern zur Wirksamkeit der Arbeit von Fachkräften und Pädagogen.

Ermittlung der Einschätzung der Eltern zur Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen

2.4. „Vertrauensdienst“. Der Dienst wird von der Verwaltung und einem Psychologen geleitet. Der Dienst arbeitet mit persönlichen und anonymen Anfragen und Wünschen der Eltern.

Aufgabe: - zeitnahe Reaktion der Verwaltung der vorschulischen Bildungseinrichtung auf verschiedene Situationen und Vorschläge.

3. Formen der visuellen Informationsunterstützung.

3.1. Informationsstände und thematische Ausstellungen. Stationäre und mobile Stände und Ausstellungen befinden sich an für Eltern geeigneten Orten (z. B. „Vorbereitung auf die Schule“, Entwicklung der Hand und damit der Sprache“, „Spielen in der Entwicklung eines Kindes“, „Wie wählt man ein Spielzeug aus“) )

Ziel: - Information der Eltern über die Organisation der Justizvollzugs- und Bildungsarbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

3.2. Ausstellungen mit Werken für Kinder. Sie werden nach dem Plan der Bildungsarbeit durchgeführt.

Aufgaben:

Eltern mit den Formen der produktiven Tätigkeit von Kindern vertraut machen;

Das Interesse der Eltern an den produktiven Aktivitäten ihres Kindes wecken und aktivieren.

3. 3. Offene Kurse für Fachkräfte und Pädagogen. Aufgaben und Arbeitsmethoden werden in einer für Eltern verständlichen Form ausgewählt. Sie finden zwei- bis dreimal im Jahr statt.

Aufgaben:

Schaffung von Bedingungen für Eltern, die den Erfolg ihrer Kinder objektiv beurteilen können;

Visuelle Schulung der Eltern in Methoden und Formen der Zusatzarbeit mit Kindern zu Hause.

Die Teilnahme an solchen Aktivitäten regt Eltern an und inspiriert sie. Hier lernen sie nicht nur, sinnvoll mit ihrem Kind umzugehen, sondern beherrschen auch neue Methoden und Formen der Kommunikation mit ihm. Darüber hinaus lernen Eltern im Unterricht, die Fähigkeiten des Kindes mit ihren Anforderungen an es in Einklang zu bringen.

Das Ergebnis dieser Arbeit: Eltern sehen, dass es um sie herum Familien gibt, die ihnen im Geiste nahe stehen und ähnliche Probleme haben; Sie sind am Beispiel anderer Familien davon überzeugt, dass die aktive Beteiligung der Eltern an der Entwicklung des Kindes zum Erfolg führt; eine aktive Elternposition und ein angemessenes Selbstwertgefühl werden gebildet.

Eine solche Zusammenarbeit mit Vorschulfachkräften hilft Eltern, die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten in der Arbeit mit ihren Kindern zu Hause anzuwenden und das Kind so zu akzeptieren, wie es ist – in all seinen Erscheinungsformen.

Erwartetes Ergebnis

Die Entstehung des Interesses der Eltern an der Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen.

Steigerung der Kompetenz der Eltern in psychologischen, pädagogischen und rechtlichen Fragen.

Eine Zunahme der Anfragen an Lehrkräfte, für individuelle Beratungen mit Fachkräften und an die „Helpline“.

Steigendes Interesse an Veranstaltungen in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Erhöhte Zufriedenheit der Eltern mit der Arbeit von Lehrern und vorschulischen Bildungseinrichtungen im Allgemeinen.

Es ist bekannt, dass die Übergangszeit in die Schule für jedes Kind eine Krise darstellt. Das Kind steht nicht nur vor einer neuen Art von Aktivität – einer pädagogischen Aktivität –, sondern muss sich auch an eine neue Gruppe von Kindern und Erwachsenen, an ein neues Regime und an eine neue Umgebung gewöhnen.

Für Kinder mit besonderen Bedürfnissen, die Schwierigkeiten beim Lernen, der Kommunikation und der sozialen Anpassung haben, ist das Durchleben einer solchen Krise besonders schwierig. Besonders beim Übergang vom Kindergarten in die Schule brauchen diese Kinder einen sanften Umgang

Daher kann eine Bildungseinrichtung „Grundschule – Kindergarten“ als die komfortabelste Organisationsform für den Unterricht und die Erziehung von Kindern mit Entwicklungsstörungen angesehen werden. Das Kind hat die Möglichkeit, gemeinsam mit den meisten Kindern, die die gleiche Vorschulgruppe besucht haben, in einem vertrauten, vertrauten Umfeld in das Schulleben zu starten. Darüber hinaus sind Grundschullehrer in der Regel gut mit Schülern der Vorbereitungsgruppen für die Schule vertraut und haben nahezu von den ersten Schultagen an die Möglichkeit, individuell differenziert auf jeden „problematischen“ Erstklässler einzugehen.

Kinder mit Behinderungen sollten auf die Schule vorbereitet werden.

Die Sonderpädagogik eines Menschen mit Behinderungen ist ein zutiefst individueller und spezifischer Prozess, dessen Umfang, Qualität und Endergebnisse von der Art der Entwicklungsabweichung(en), der Sicherheit der Analysegeräte, Funktionen und Systeme des Körpers bestimmt werden: Zeitpunkt des Auftretens und Schwere der Störung; soziokulturelle und ethnokulturelle Lebensbedingungen des Kindes und seiner Familie; der Wunsch und die Fähigkeit der Familie, am Prozess der Sonderpädagogik teilzunehmen; die Fähigkeiten und Bereitschaft der umgebenden Gesellschaft und des Bildungssystems, alle Anforderungen zu erfüllen und alle Voraussetzungen für Sonderpädagogik zu schaffen; das Niveau der Fachkompetenz von Lehrern und Psychologen, die mit Kindern und ihren Familien arbeiten.

Daher werden Kinder unter Berücksichtigung der Art der Abweichung und der Schwere des Verstoßes auf die Schule vorbereitet.

Denken wir darüber nach, Kinder mit Sehbehinderungen auf die Schule vorzubereiten.

Moderne wissenschaftliche Forschungen haben bewiesen, dass eine Abnahme der Sehfunktionen, die unweigerlich zu einer Abnahme der Geschwindigkeit und Genauigkeit der Wahrnehmung führt, zu Fragmentierung und Verzerrung der Wahrnehmung einzelner Objekte und Gruppenzusammensetzungen führt und die Feststellung von Ursache und Wirkung erschwert Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen, Langsamkeit und Unklarheit ihrer Identifizierung, stören die Gleichzeitigkeit, Distanz der Wahrnehmung. Darüber hinaus kommt es bei Kindern, die unter Sehbehinderung leiden, zu einer Schwächung bestimmter Wahrnehmungseigenschaften. So drückt sich die Selektivität der Wahrnehmung in einer Einengung des Interessenspektrums, einer Abnahme der reflexiven Aktivität aus, was wiederum zu einer Abnahme der Quantität und Qualität der Vorstellungen über Phänomene und Objekte der umgebenden Welt führt. Kinder mit Sehbehinderungen zeichnen sich im Vergleich zu Kindern mit normalem Sehvermögen auch durch eine schwächere emotionale Wahrnehmung von Objekten in der Außenwelt usw. aus.

Die Analyse wissenschaftlicher Daten und die Ergebnisse von Beobachtungen der praktischen Aktivitäten von Kindern dieser Kategorie lassen uns behaupten, dass Kinder ernsthafte Schwierigkeiten haben, die Farbe, Form, Größe und räumliche Anordnung von Objekten zu bestimmen, praktische Fähigkeiten zu beherrschen und praktische Handlungen auszuführen , bei der Orientierung in ihrem Körper und ihrer Arbeitsfläche, im Raum.

Darüber hinaus wirken sich Mängel in der visuellen Wahrnehmung, die zur Bildung unscharfer, undifferenzierter Bilder und Darstellungen führen, negativ auf die Entwicklung geistiger Operationen (Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung usw.) aus, was die Entwicklung kognitiver Aktivität erheblich erschwert.

Kinder mit Sehbehinderungen haben Schwierigkeiten, die sowohl mit der Geschwindigkeit der Lernaktivitäten als auch mit der Qualität der Aufgabenerledigung zusammenhängen. Typisch für Kinder dieser Kategorie sind:

Geringe Fähigkeit, den Inhalt eines Handlungsbildes, einer Komposition, einschließlich einer großen Anzahl von Charakteren und Details, ganzheitlich, detailliert und konsistent wahrzunehmen; Markieren Sie den ersten und zweiten Plan;

Geringe Fähigkeit, in verschiedenen Versionen dargestellte Objekte (Umriss, Silhouette, Modell) zu erkennen;

Geringe Entwicklung der visuell-motorischen Koordination, die dem Erwerb von Schreib- und Lesefähigkeiten zugrunde liegt;

Schlechtes Auswendiglernen von Buchstaben;

Die Unfähigkeit, die Konfiguration von Buchstaben, Zahlen und deren Elementen zu unterscheiden, die in der Schreibweise ähnlich sind;

Entstehung unklarer, unvollständiger oder unzureichender visueller Bilder;

Weglassen oder Auftreten neuer (zusätzlicher) Elemente in einer Reihe homogener Objekte;

Geringe Beherrschung der Schreib- und Lesefähigkeiten;

Ernsthafte Schwierigkeiten beim Kopieren von Briefen;

Das Auftreten einer Spiegelschrift von Buchstaben, die hartnäckig ist.

Das Vorhandensein dieser Schwierigkeiten bei Kindern mit Sehbehinderungen führt zwangsläufig zu einer Abnahme der kognitiven Aktivität und der schulischen Leistung. Eine ständige Situation des Scheiterns wird zu einer Quelle negativer Emotionen, entwickelt sich häufig zu negativen emotionalen Zuständen, was die Bildung einer positiven Motivation für Lernaktivitäten verringert und bei solchen Kindern zur Bildung negativer Persönlichkeitsmerkmale führen kann.

All dies erfordert eine besondere Förderung der Kinder durch den Lehrer. Die Unterstützung trägt nicht nur dazu bei, auftretende Schwierigkeiten in der kognitiven Aktivität deutlich auszugleichen, sondern trägt auch dazu bei, eine positive Wirkung auf die Großhirnrinde auszuüben und dadurch die Abhängigkeit der Entwicklung der Sehfunktionen von Sehbehinderungen abzuschwächen.

In der pädagogischen Arbeit zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung werden mehrere Richtungen unterschieden.

Die erste Richtung umfasst die Beeinflussung der Funktionsmechanismen der visuellen Wahrnehmung, die auf zwei Arten erfolgt:

Der Einsatz pädagogischer Aktivitäten (Sinnesübungen, verschiedene Arten produktiver Aktivitäten, didaktische Spiele), die einen direkten Einfluss auf die Steigerung der Sehfunktionalität haben und sich durch eine gezielte Beeinflussung einzelner Sehfunktionen auszeichnen. Die Wirksamkeit dieser Aktivitäten wird durch die Konsistenz und Kontinuität dieser Arbeit bestimmt;

Indirekter Einfluss auf die Entwicklung und Stabilisierung der Sehfunktionen durch das Erlernen des Sehens des Kindes und durch die Schaffung von Bedingungen, die sein Bedürfnis zur Wahrnehmung der Umwelt prägen.

Die zweite Richtung der Spezialarbeit zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung ist die gezielte Bildung bzw. Weiterentwicklung bereits vorhandener Funktionsmechanismen der visuellen Wahrnehmung.

Die Möglichkeiten, diese Richtung umzusetzen, sind:

Entwicklung kindlicher fachbezogener praktischer Aktivitäten als Grundlage für die qualitative Gestaltung von Wahrnehmungshandlungen;

Entwicklung und Korrektur von Vorstellungen über sensorische Standards als Mittel zur Umsetzung von Wahrnehmungsprozessen unter Berücksichtigung der Merkmale ihrer Beherrschung durch Kinder mit Sehbehinderungen;

Entwicklung und Korrektur von Subjektkonzepten als Mittel zur Verbesserung der Subjektwahrnehmung, Entwicklung ihrer Vollständigkeit und Differenzierung;

Bildung von Fähigkeiten zur Nutzung visueller Fähigkeiten zur Herstellung logischer Ursache-Wirkungs-Beziehungen bei der Reflexion der umgebenden Realität;

Entwicklung visueller Messhandlungen, Entwicklung und Korrektur räumlicher Darstellungen als Grundlage für die qualitative Reflexion von Objekten im Raum.

Die dritte Richtung sonderpädagogischer Tätigkeit zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung ist die Schaffung von Voraussetzungen für eine motivierte, sinnvolle Sehtätigkeit des Kindes, die Schaffung einer Erfolgssituation.

Angesichts der Vielfalt der Formen, Techniken und Methoden der Arbeit zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung muss sich der Lehrer auf die Umsetzung von sechs Aufgabengruppen konzentrieren, die jeweils durch spezifische Aufgabenstellungen bestimmt werden.

Die erste Gruppe zielt darauf ab, Fachkonzepte und Methoden der Objektuntersuchung durch Erweiterung und Vertiefung des Wissens über Objekte der umgebenden Welt zu erweitern und zu korrigieren; Bildung von Methoden zur Untersuchung von Objekten; Bildung eines Systems grundlegender mentaler Handlungen und Operationen (Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifizierung); Bildung verallgemeinernder Konzepte.

Die zweite Aufgabengruppe zielt darauf ab, die sensorische Bereitschaft für den Schulunterricht durch Bildung visuell-sensorischer Standards durch Erweiterung und Vertiefung des Wissens über die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten zu erhöhen; Bildung eines Systems sensorischer Standards; Schulung der Fähigkeiten zur Verwendung dieser Standards bei der Analyse der Qualitäten und Eigenschaften von Objekten in der umgebenden Welt; Entwicklung sensorischer Inspektionsaktivitäten.

Im Arbeitsprozess sollte der Lehrer danach streben, sensorische Operationen wie Erkennung, Lokalisierung aus einer Menge, Korrelation, Vergleich usw. zu entwickeln.

Bei der Arbeit an sensorischen Standards für Farben und Schattierungen wird die für Kinder mit Sehbehinderungen charakteristische Abnahme des Unterscheidungsvermögens bei der Wahrnehmung benachbarter Farben im Farbspektrum (Rot-Gelb-Orange, Blau-Violett) berücksichtigt. Charakteristisch für Kinder dieser Kategorie ist die Klassifizierung helloranger Objekte als gelbe Objekte, violetter Objekte als blaue und brauner Objekte als schwarze.

Zunächst lernt das Kind, Farben zu erkennen, die auch bei deutlicher Abnahme der Sehschärfe klar unterscheidbar sind – Rot, Gelb (auf dunklem Hintergrund), Grün.

Für Kinder, die keine spezialisierte Vorschuleinrichtung besucht haben, kann eine didaktische Aufgabe aus mehreren aufeinanderfolgenden Aktionen bestehen:

Lernen, die Farben Rot-Gelb, Blau-Grün, Gelb-Grün zu vergleichen und voneinander zu unterscheiden;

Lokalisieren Sie Rot aus Blaugrün, Blau aus Rot-Gelb, Rot aus Rot-Blau, Gelb aus Blau-Rot.

Kindern visuelle Methoden beibringen, um helle und dunkle Rot-, Gelb-, Grün- und Blautöne in der Umgebung (mit zunehmender Entfernung zum Objekt) zu erkennen und hervorzuheben;

Lokalisieren Sie Gelb aus einer Vielzahl von Gelb-Orange-Farben, Rot aus Orange-Rot und Violett-Rot usw.

Es muss daran erinnert werden, dass die sensorische Lernbereitschaft die Entwicklung der Fähigkeit von Kindern beinhaltet, 8 bis 12 Rot-, Grün-, Blautöne und bis zu 5 Braun-, Orange-, Lila-, Gelb- und Blautöne zu unterscheiden, wobei der Bereich zunimmt Wahrnehmung und der Abstand zwischen farbigen Objekten.

Die Lösung von Problemen der dritten Gruppe beinhaltet die Bildung der Notwendigkeit, mithilfe visueller Fähigkeiten Ursache-Wirkungs-Beziehungen in der Wahrnehmung vieler Objekte der umgebenden Realität herzustellen, was sich positiv auf alle analytischen und synthetischen Aktivitäten auswirkt.

Der Lehrer muss konsequent daran arbeiten, den Kindern die Fähigkeit beizubringen, ein Handlungsbild wahrzunehmen

Bildung von Wahrnehmungsweisen eines Handlungsbildes (ganzheitliches Umschauen, Hervorheben des Wesentlichen, planmäßige Wahrnehmung, detaillierte Betrachtung von Gegenständen);

Wissensbildung über informative Merkmale und Objekte, die die Handlung offenbaren;

Kindern beibringen, Objekte in einem Handlungsbild zu identifizieren und logische Verbindungen herzustellen;

Entwicklung der mündlichen Rede (die Fähigkeit, Ort und Zeit der Ereignisse der Handlung, über die Charaktere zu bestimmen und darüber zu sprechen).

Als Beispiel können wir folgende Aufgaben hervorheben:

Betrachten Sie drei Kompositionspläne ganzheitlich;

Betrachten Sie eine Person mit der Definition von Körperhaltung, Gestik, Mimik usw.;

Informationsmerkmale gezielt identifizieren,

Charakterisierung von Naturphänomenen und Wirkungsort;

Bestimmen Sie die soziale Zugehörigkeit anhand von Kleidung und Haushaltsgegenständen.

Die vierte Aufgabengruppe besteht aus zwei miteinander verbundenen Untergruppen.

Die erste Untergruppe von Aufgaben zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung richtet sich an:

Entwicklung der räumlichen Tiefenwahrnehmung;

Kindern beibringen, erworbenes Wissen in praktischen Aktivitäten anzuwenden;

Ausbildung von Messfähigkeiten (in kleinen und großen Räumen);

Entwicklung der Wahrnehmungsgenauigkeit; Entwicklung der Fähigkeit, die Tiefe des Raumes multisensorisch einzuschätzen. Beispiel: Zeigen Sie Kindern in einem großen Raum, dass ein Objekt, das die Kontur eines anderen überlappt, näher liegt und das überlappende Objekt weiter entfernt ist; Üben Sie das Erkennen von Objekten aus großer Entfernung usw.

Die zweite Untergruppe von Aufgaben zielt darauf ab, die Fähigkeit der Kinder, sich im Raum zurechtzufinden, durch die Entwicklung räumlicher Konzepte zu entwickeln; Erweiterung der Erfahrungen mit sozialen Kompetenzen.

Die fünfte Aufgabengruppe beinhaltet den aktiven Einsatz pädagogischer Einflussmöglichkeiten auf die Entwicklung visueller Funktionen.

Dazu gehört zunächst einmal die Notwendigkeit, dem Kind beizubringen, seine potenziellen visuellen Fähigkeiten bei der Wahrnehmung der Umwelt optimal auszuschöpfen. Dies geschieht durch die Verkomplizierung von Bildmaterial und didaktischen Übungen. Das Kennenlernen von Farben beginnt also damit, einem Kind beizubringen, eine Farbe von einer anderen zu unterscheiden (Grobdifferenzierung) und endet mit der Ausbildung seiner Fähigkeit, Farbtöne derselben Farbe zu unterscheiden (Feindifferenzierung). Die Entwicklung dieser Funktion wird auch dadurch sichergestellt, dass dem Kind beigebracht wird, Silhouetten- und Konturbilder im direkten und umgekehrten Kontrast wahrzunehmen. Die Entwicklung der Nachziehfunktion des Auges wird durch Spiele und Übungen „Entlang der Kontur nachzeichnen“, „Weg nachzeichnen“, „Kontur vervollständigen“ usw. gefördert.

Die sechste Aufgabengruppe zielt darauf ab, eine enge Verbindung zwischen den manuellen und visuellen Handlungen des Kindes sicherzustellen und die Hand-Auge-Koordination zu verbessern.

Daten aus der Typhlopsychologie und Typhlopädagogik weisen darauf hin, dass eine Sehbehinderung die Ausbildung manueller Untersuchungshandlungen eines Kindes in der frühen Lebensphase erschwert (die Kontrollfunktion ist beeinträchtigt), was sich wiederum negativ auf die weitere Entwicklung der visuellen Wahrnehmung auswirkt.

Daher ist es notwendig, Untersuchungshandlungen gezielt zu formulieren: Vergleichende praktische Handlungen entwickeln (Testen des Anbringens von Objekten aneinander, Übereinanderlegen eines Objekts), lernen, manuelle Bewegungen an die Eigenschaften eines Objekts anzupassen, lernen, Untersuchungshandlungen bei der Wahrnehmung von Objekten durchzuführen von runden und eckigen Formen, entwickeln Sie eine visuelle Differenzierung von Objekten nach Größe, lernen Sie, aus zwei Objekten das kleinere und das größere auszuwählen (unter Einbeziehung praktischer Maßnahmen) in kleinen und großen Räumen; lernen, aus drei zwei Objekten gleicher Größe usw. auszuwählen.

Die Entwicklung der visuell-motorischen Koordination umfasst die Schulung von Kindern im Zeichnen durchgehender gerader Linien, in verschiedenen Winkeln gekrümmter Linien von einem bestimmten Anfang bis zu einem bestimmten Ende, Kurvenlinien, zwischen Grenzen oder nach einem vorgegebenen Muster.

Methodische Techniken zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung

Das wichtigste Mittel zur Steuerung der Entwicklung der visuellen Wahrnehmung eines Kindes mit Sehbehinderung besteht darin, ihm Sehweisen beizubringen. Im Lernprozess nutzt der Lehrer alle allgemeinen didaktischen Methoden: visuell, praktisch, verbal.

Die visuelle Methode identifiziert eine Reihe von Techniken, die darauf abzielen, ein ganzheitliches Bild zu erstellen und zu lernen, wie man es bedient:

Demonstration eines Wahrnehmungsobjekts zum Zweck der Einarbeitung in das Thema;

Konsequentes Nachzeichnen der Kontur eines Wahrnehmungsobjekts, um sowohl die ganzheitliche Wahrnehmung des Objekts als auch die Identifizierung seiner charakteristischen Teile zu trainieren;

Isolieren eines Wahrnehmungsobjekts aus einer Menge oder einem Teil davon mithilfe eines Zeigers, grafischer Mittel und Kontrast im Hintergrund der Demonstration, um die Konzentration der Aufmerksamkeit des Kindes auf das Objekt zu maximieren und dieses Objekt lange im Sichtfeld zu halten Zeit.

Techniken der visuellen Methode, die darauf abzielen, eine Art der Wahrnehmung von Objekten einer generischen Gruppe, ihrer spezifischen Eigenschaften und Qualitäten zu entwickeln:

Darstellung der Reihenfolge der Betrachtung eines Objekts nach dem Schema: ganzheitliche Wahrnehmung, Details des Objekts, deren räumliche Anordnung, wiederholte ganzheitliche Wahrnehmung;

Anzeige externer Aktionen und Vorgänge beim Vergleich von Objekten (Aufeinanderlegen, Überlagern und Vergleichen, reibungslose sequentielle Auswahl von Details von Vergleichsobjekten);

Isolierung (Anzeigen mit einem Zeiger, grafischen Mitteln, verbale Verdeutlichung) im Wahrnehmungsobjekt informativer Merkmale, an denen es am besten erkennbar ist;

Kinder mit dem Wahrnehmungsalgorithmus vertraut machen.

Arten des verwendeten Bildmaterials

Typ 1	Typ 2	Typ 3
- Objekte (natürlich, Dummies, Modelle, Bilder - natürlich, Kontur, Silhouette), über die thematische Vorstellungen gebildet werden. Ihr Umfang und Umfang wird durch den Inhalt des Abschnitts „Kennenlernen der Umgebung“ und das Niveau der kindlichen Fachkonzepte bestimmt; Lochkarten, die darauf abzielen, ein Objekt anhand äußerer (Farbe, Form, Größe) und interner logischer Merkmale zu korrelieren, das reale Bild eines Objekts mit Silhouetten, Konturbildern usw. zu korrelieren; Karten, Lochkarten zur Klassifizierung von Gegenständen; Objektbilder zum Vergleich, Beschreibung von Objekten, darauf aufbauend beschreibende Rätsel verfassen; Bilder, die dasselbe Objekt in unterschiedlichen logischen Zusammenhängen und Handlungssträngen darstellen	- Klassifizierungstabelle sensorischer Standards (nach L.A. Wenger); Kartenaufgaben zur Lokalisierung eines bestimmten sensorischen Standards aus einer Menge; Muster, die individuelle Eigenschaften (Form, Farbe, Größe) von Objekten für deren Erkennung und Benennung, Vergleich und Korrelation zeigen; Objektbilder mit deutlich hervorgehobenen Eigenschaften von Objekten (zu programmdidaktischen Themen); Lochkarten, Lochkarten – „Uhren“, die darauf ausgerichtet sind, sensorische Standards miteinander zu korrelieren; den Standard mit den Eigenschaften des Objekts in Beziehung zu setzen; Tangrams, SU-Würfel	- eine Reihe von Handlungs- und Landschaftsgemälden; Ein Satz Postkarten mit Landschafts- oder Motivbildern; Eine Reihe von Masken, die den emotionalen Ausdruck eines menschlichen Gesichts nachahmen (Freude, Frieden, Überraschung usw.); Eine Reihe von Bildern, die Menschen zeigen, die unterschiedliche Gefühle ausdrücken; - „Fotoidentikit“ eines menschlichen Gesichts; Eine Reihe von Bildern mit Bildern von Menschen und Tieren in verschiedenen Posen; Karten mit Bildern verschiedener Posen (Diagramme, Kontur-, Silhouettenbilder); Eine Reihe von Bildern für eine Handlung, die Charaktere mit unterschiedlichen Gesichtsausdrücken und Gesten an verschiedenen Handlungsorten darstellen; Lochkarten konzentrierten sich auf die Korrelation der Körperhaltung einer Person und eines Werkzeugs, der Körperhaltung, der Emotionen und der Handlungsgegenstände; Teile des Tages und Handlungsereignisse; Jahreszeiten und Handlungsereignisse; Eine Reihe von Silhouettenbildern (Farbe, einfarbig) von Charakteren, Objekten, Handlungsbildern; Eine Reihe von Handlungsbildern, die den Ablauf der Ereignisse enthüllen; Karte mit einem beweglichen Streifen zur Hervorhebung der Kompositionspläne des Handlungsbildes; Bilder ausschneiden (aus 4, 6, 8, 12 Teilen)
Typ 4	Typ 5	Typ 6
Typ 4 a: Einzelne Tische (mit Kinnstütze, Rahmen zur Einschränkung des Sichtfeldes) mit perspektivischem Mock-up-Bild; Kleine Objektmodelle (zu einzelnen didaktischen Themen) für die Arbeit an einzelnen Tischen; Stickmotivator und seine Varianten; Kartenschemata, die ähnliche Objekte auf verschiedenen Kompositionsplänen darstellen; Szenenbilder mit klar definierten Handlungsplänen; Sätze von Objektsilhouetten – Ständer zum Erstellen eines kompositorischen Plotbildes (basierend auf einem Muster, ohne Muster); Eine Reihe farbiger Silhouetten einzelner Objekte unterschiedlicher Größe, um den Grad der Entfernung anzuzeigen; Ein Satz Karten mit Bildern von Objekten, deren Umrisse sich überlappen; Ein Satz Messinstrumente (Papierstreifen, Schnüre usw.). Eine Reihe von Objektmodellen (zu didaktischen Themen); Karten mit Bildern von Objekten derselben Gruppe in unterschiedlichen räumlichen Positionen; Eine Reihe von Handlungsbildern; Schemata „Kartenpfad“ und „Übersichtskarten“; Karten mit Bildern von Labyrinthen	- Aufgabenkarten zur Lokalisierung von Farben und Schattierungen; Silhouetten- und Konturbilder im direkten und umgekehrten Kontrast; Ein Satz Schablonen (außen und innen) zum Nachzeichnen entlang der Kontur; Karten mit Objektpaaren, die durch sich kreuzende Linien verbunden sind; Karten mit konturierten (vollständigen und unterbrochenen) Bildern von Objekten; Verschiedene Arten von Mosaiken; Schnürsenkel; Labyrinthe[	- eine Reihe von Objekten zum Ausführen verwandter Aktionen. Visuelle Hinweise, die es dem Kind ermöglichen, seine Aktivität beim Lösen einer Wahrnehmungsaufgabe zu verdeutlichen und zu überprüfen: Beispiele für die Erledigung von Aufgaben für die Frontalarbeit; Beispielaufgaben für Einzelarbeiten

Je nach Lernstand und Lernziel wählt der Lehrer Aufgaben aus und konzentriert sich dabei nicht nur auf deren Inhalt, sondern auch auf die mögliche Art der Lösung des Kindes. Darüber hinaus liegt die Art der Aufgabenlösung in der Aufgabe selbst. Basierend auf diesem Kriterium werden Aufgaben wie folgt klassifiziert.

1. Aufgaben, bei denen die Lösung eines visuellen Wahrnehmungsproblems gleichzeitig intellektuell und praktisch erfolgt:

Ordnen Sie Gegenstände (Referenzmuster, Karten, Bilder etc.) in einer bestimmten Reihenfolge (von groß nach klein, von hell nach dunkel etc.) oder Richtung (im Kreis, von links nach rechts, von oben nach unten) an;

Vervollständigen oder zeichnen Sie die fehlenden Teile und Details;

Übertragen Sie es durch Pauspapier und markieren Sie einen bestimmten Teil des Objekts mit einer anderen Farbe.

Gruppieren Sie die Bilder nach einem bestimmten Kriterium;

Aus Teilen ein Ganzes machen;

Erstellen Sie ein Muster und legen Sie es aus einem Mosaik aus.

Ordnen Sie Objekte unter mündlicher Vorgabe im Raum an;

Erstellen Sie eine Postkarte und vergleichen Sie sie mit dem, was der Künstler gezeichnet hat.

Ordnen Sie die Objekte wie im Diagramm angegeben im Raum an.

Geben Sie die Position von Objekten im Diagramm wieder.

Ordnen Sie die Silhouetten von Personen und Objekten wie im Bild gezeigt an.

Erstellen Sie ein Bild gemäß den Anweisungen und dem Muster.

Gestalten Sie das Gesicht einer Person mit dem Ausdruck einer bestimmten Emotion („Fotoidentikit“);

Modellieren Sie die Pose anhand der Beispiele.

Suchen Sie heraus, was auf dem Bild fehlt.

2. Aufgaben, bei denen die Lösung eines visuellen Wahrnehmungsproblems praktisch durchgeführt wird, d. h. Im Entscheidungsprozess muss das Kind eine bestimmte Handlung ausführen und ein völlig eindeutiges Ergebnis erzielen:

Nehmen Sie den gleichen Gegenstand auf: legen Sie ihn darüber, legen Sie ihn daneben, verbinden Sie ihn mit einer Linie;

- Das Objekt vor einem farbigen Hintergrund „verstecken“;

Übersetzen Sie die Zeichnung mit Pauspapier.

Zeichnen Sie die Zeichnung mit der Schablone nach;

Ordnen Sie das Bild dem Umriss oder der Silhouette zu (überlagern, mit einer Linie verbinden, gleichfarbige Chips platzieren usw.);

Sammle die ausgeschnittenen Bilder.

3. Aufgaben, bei denen die Lösung eines visuellen Wahrnehmungsproblems intern durchgeführt wird und sich das Ergebnis der Lösung entweder in der Wahl eines Objekts manifestiert oder verbal ausgedrückt wird:

Ein bestimmtes Element auswählen (finden, verlassen, markieren, anzeigen, schließen);

Ordnen Sie die Elemente in der gleichen Reihenfolge wie auf der Probe oder nach mündlichen Anweisungen an;

Vergleichen Sie mit der Stichprobe, finden Sie heraus, was überflüssig ist, was sich geändert hat, was fehlt;

Finden Sie eine Übereinstimmung für das vorgeschlagene Muster.

Zeig mir, was fehlt;

Bestimmen Sie, welches Objekt näher und welches weiter entfernt ist;

Nach Beschreibung auswählen;

Finden Sie es anhand der Emotionen und Haltung des Helden des Bildes heraus;

Ordnen Sie den Helden der Situation zu.

Wählen Sie gegensätzliche Emotionen;

Denken Sie daran: Liste aus dem Gedächtnis;

Finden Sie heraus, was im Bild durcheinander ist.

Beschreiben Sie das Thema mithilfe eines Algorithmus.

Schreibe ein beschreibendes Rätsel.

Zu beachten ist, dass Aufgaben in der Regel in spielerischer Form präsentiert werden, was es ermöglicht, das Kind für die bevorstehende Aktivität zu interessieren.