Dyslalie ist ein Defekt in der Wahrnehmung und Aussprache von Sprachlauten.

Dyslalie passiert:

  1. Phonetisch - Verzerrung der Aussprache (Wenn ein Kind verschiedene Laute falsch sagt - R, L und andere).
  2. Phonemisch - Ersatz von Lauten (Ersatz von Buchstaben, zum Beispiel C - W: ging-Botschafter).
  3. Phonetisch-phonemisch - Artikulationsstörungen.

Weisen Sie einfach und zu. Einfach impliziert Verletzungen, die mit der Wahrnehmung eines Tons oder einer phonetischen Gruppe verbunden sind. Komplex - wenn Töne aus verschiedenen phonetischen Gruppen nicht wahrgenommen werden. Phonetische Gruppen sind Sonoras (P, Rb, L, L, N, Nn, M, M, Y), Pfeifen (S, X, Z, Z), Zischen (F, W), Afrikaner (H, Shch).

Einfache Dyslalias haben Formen, die verschiedene Arten von Störungen umfassen:

Sigmatismus

Dies sind Verstöße im Zusammenhang mit der Aussprache von Pfeif- und Zischgeräuschen: C, C, Z, Z, Zh, Sh, Ch, C, Sch

Parasigmatismus

Dies sind phonetische oder phonetisch-phonemische Defekte. Der reine Sigmatismus wird in interdentalen, lateralen und manchmal zahnnahen unterteilt. Parasigmatismus wird unterteilt in Labiodental (sh-f, s-v), Pfeifen-Zischen (sh-s, s-sh)

Merkmale des Sigmatismus

  1. Der Sprachfehler ist symmetrisch aufgebaut, das heißt, wenn ein harter Ton leidet, dann wird auch ein weicher verzerrt.
  2. Wenn nur leise Zischlaute verwendet werden, werden Zischlaute leise ausgesprochen.
  3. Der nasale Sigmatismus wird ebenfalls bestimmt, existiert jedoch nicht als solcher. Wenn es eine nasale Aussprache von Pfeifen und Zischen gibt, ist die Aussprache aller Geräusche nasal, und dies ist bereits Rhinolalia. Taubstumme können jedoch Nasensigmatismus haben, wenn ihnen Töne gegeben werden.
  4. Zisch- und Pfeifgeräusche werden durch akustische Merkmale scharf kontrastiert, aber weniger durch artikulatorische.

Rotazim

Dies ist eine Verletzung der Aussprache der Laute "R" und "Ri". Rotazim ist aufgrund artikulatorischer Schwierigkeiten bei der Aussprache sehr verbreitet. Beim Brabbeln haben Kinder den richtigen „R“-Laut. Aber die echten, reinen "R"-Kinder beginnen nach 2 Jahren auszusprechen. Hier spielt die artikulatorische Bereitschaft eine Rolle. Normalerweise geht der Atemstrom durch die Mitte der Zunge, deren Spitze vibriert, die seitlichen Ränder werden gegen die oberen Außenzähne gedrückt.

Bei Abweichungen von der Norm unterscheiden sie:

  1. Seitlicher Rotazismus - eine Kante der Zunge haftet nicht an den oberen Backenzähnen. Es gibt einen Quetschschatten - der Durchschnitt zwischen "r" und "l"
  2. Rachenrotazismus - die Aktivität der Zungenwurzel ist gestört
  3. Velarer Rotazismus - Vibration tritt auf, wenn sich die Zungenwurzel den Grenzen des harten und weichen Gaumens nähert
  4. Uvulärer Rotazismus - das kleine Zäpfchen vibriert.
  5. Rollen - erzwungener Gebrauch der Zunge
  6. Einzelstrich oder Frikativ - Aussprache des englischen Lautes "r"
  7. Kucherskoe "r" - ein zurücksprachlicher Laut wie das englische "r".

Pararotazismus

Das Ersetzen des Tons „l“, in einigen Fällen sprechen sie „l“ anstelle von „r“ aus oder „r“ wird durch „r“ ersetzt, was als Pararotazim bezeichnet wird. Etwas seltener sind Fälle von Substitutionen "r" für "d" und "r" für "g". Es gibt bis zu 30 Fehler in der Aussprache des „p“-Lauts.

Lambdacismus

Der Laut „l“ ist fast fehlerfrei und erscheint als einer der frühesten Laute. Häufiger gibt es Paralambdacismen: „l“ wird durch „l“, „l“ und „l“ durch „d“ und manchmal „l“ durch „v“ ersetzt.

Yotacismus

Ersetzen Sie den Buchstaben "y" durch "l". Es gibt drei Fehler in der Aussprache hinterer Zungenlaute:

  1. Gamacism - der Ton "g"
  2. Cappacism - der Ton "k"
  3. Chitismus (x) - Ersetzen der Laute "x" durch "f", insbesondere vor "v". Oder "x" zu "x". Zum Beispiel List - List.

Gamacism und Cappacism treten in der Praxis meist zusammen auf. Sie zeichnen sich aus durch:

  1. Das Fehlen der Laute "G" und "K".
  2. Ersetzen Sie "k" und "g" durch "t" und "d". Zum Beispiel ist ein Hase ein Troll.
  3. „k“ durch „k“ ersetzen.

All diese Defekte entstehen aufgrund bestimmter Aktivitätssysteme. Die meisten Laute sind frontlingual und diese Laute werden auch frontlingual ausgesprochen.

Defekte in kontrastierenden Konsonanten bei Taubheitsstimmigkeit.

Oft werden statt stimmhafter Konsonanten stimmlose Konsonanten ausgesprochen. Dies ist nicht mit einer Verletzung der Stimme verbunden, die phonemische Opposition wird einfach nicht beherrscht. Dieser Defekt wird bei hörgeschädigten Kindern beobachtet, bei denen nicht nur gepaarte, sondern auch ungepaarte Stimmen taub sind. Die Gehörlosen werden stimmhaft statt taub ausgesprochen.

Komplexe Dyslalie

Komplexe Dyslalien umfassen solche Fälle, in denen Kombinationen verschiedener Defekte beobachtet werden. Die häufigsten von ihnen:

  1. Rotacismus und Lambdacismus
  2. Rotazim und Sigmatismus

Bei verkürztem Zungenbändchen werden ein hinterer Zungenlaut „r“ oder ein Ersatz von „r“ durch „d“ und niedrigere abgeschwächte Zischlaute beobachtet. Zum Beispiel ist Rama eine Dame.

  1. Rotacismus, Lambdacismus und Sigmatismus
    • Phonetisch-phonemische Störungen
    • Die Kombination von phonetisch mit phonemisch, dh einige Töne werden ersetzt, andere verzerrt.
  2. Der Defekt ist mit dem Gegensatz von Tönen in Bezug auf Härte-Weichheit, Klingeln-Taubheit mit der einen oder anderen Art von Defekt in der Aussprache eines Tons (Sigmatismus, Rotazismus) verbunden.
  3. Totale Dyslalie - wenn in der kindlichen Aussprache aller Konsonanten nur "t" und "d" und nasal, sonor und Vokale in Ordnung sind. Zum Beispiel: Sam-Dam, Hut - Pantoffel und andere.

Manchmal gibt es nur einen Ton "t" - dieser Defekt wird Hottentatismus genannt (vom afrikanischen Stamm "Hottentotten" - in ihrer Sprache gibt es nur zwei Konsonanten - "t" und "d").

Merkmale der komplexen Dyslalie

Je komplexer die Dyslalie in Kombination ausfällt, desto schwieriger ist der Hintergrund, vor dem sie auftritt: eine Verzögerung der allgemeinen und geistigen Entwicklung. Bei komplexer Dyslalie ist eine eingehende zusätzliche Untersuchung des Kindes erforderlich, nicht nur in Bezug auf die Merkmale seines Verhaltens, sondern auch in Bezug auf die intellektuellen Fähigkeiten sowie die Merkmale des Hörens und Sehens. Komplexe Dyslalie ist ein Signal dafür, dass etwas mit dem Hör- oder Sehvermögen des Kindes nicht stimmt. Bei hörgeschädigten Kindern werden sehr oft frontlinguale Laute entweder stark verzerrt oder durch den Laut „t“ ersetzt.

Wenn das Kind einen Hörverlust 2. oder 3. Grades hat, ist das Hilfskriterium hier die Besonderheit der Stimme, es fehlt das notwendige Metall, die Stimme scheint „Baumwolle“ zu sein.

Bei Kindern mit stark eingeschränktem Sehvermögen können bei Blinden auch Aussprachefehler vom Typ der komplexen Dyslalie auftreten, da bei solchen Kindern der Sigmatismus 3-4 mal häufiger auftritt als in der Norm. Es hat mit visueller Kontrolle zu tun. Aber wenn Sie einen Zusammenhang zwischen interdentalem Sigmatismus und einem Sehfehler herstellen, dann sollten alle hörgeschädigten Menschen einen interdentalen Sigmatismus haben, aber das ist nicht so. Schließlich sieht das Kind die Laute "k", "g", "n" nicht - sie werden nicht verletzt, aber sie haben komplexe Dyslalie.

Ein Sehfehler beeinträchtigt das Sprechen im Allgemeinen - Blinde sprechen nicht durch Nachahmung, Sehbehinderte können nichts fragen, sie sind passiv. Initiativrede entwickelt sich um 4 Jahre. Das Aussprachesystem wird gebildet, wenn sich die Zähne zu verändern beginnen, daher tritt interdentaler Sigmatismus auf. Komplexe Dyslalie tritt vor dem Hintergrund einer Verzögerung auf Sprachkommunikation wegen Sehbehinderung.

Bei Hörstörungen treten häufig Störungen des maxillomuskulären Systems auf: Nachkommenschaft, Prognathie, vorderer offener Biss, seitlicher offener Biss.

Methoden zur Beseitigung von Dyslalie

  1. Die Arbeit zur Überwindung der Dyslalie ist immer mit der Bildung neuer Fähigkeiten und Fertigkeiten verbunden, dh ein Sprachpathologe-Defektologe baut das im Kind entwickelte Aussprachesystem wieder auf. Mehr über .
  2. Unterricht zur Überwindung der Dyslalie spielt eine sich entwickelnde Rolle: Die Wirkung der Logopädie zielt auf die Bildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten ab. Diese Arbeit ist pädagogisch, und der Lernprozess ist im Gegensatz zum Prozess der Nachahmung ein bewusster Prozess.
  3. Der Bezugspunkt in der logopädischen Arbeit sind die in der russischen Sprache angenommenen Aussprachenormen. Mehr über .
  4. Alle Arbeiten zur korrekten Aussprache sind pädagogisch. Bei medizinischer Exposition wird nur ein günstiger Hintergrund geschaffen, der den Defekt jedoch nicht korrigiert. Als pädagogische Wege werden Schulungen, Demonstrationen (wenn ein Logopäde die korrekte Artikulation verschiedener Wörter im Spiegel zeigt) usw. verwendet.
  5. Im Unterricht wird der psychophysiologische Mechanismus erarbeitet, der für eine normale Aussprache sorgt, sowie das motorisch-artikulatorische, das auditive und das sprachmotorische System, damit das Kind zu einer normalen Aussprache fähig ist.

Nicht alle Mädchen und Jungen beginnen alle Laute sofort und exakt auszusprechen. Einige Jungs haben "ihren eigenen Akzent" - eine bestimmte Aussprache von Zischen, Pfeifen, harten und anderen Geräuschen. Bei solchen Kindern wird oft -, Dyslalie - ein kürzerer Name für diese Abweichung diagnostiziert.

Dyslalie ist eine häufige logopädische Diagnose, die sich in Form einer Verzerrung in der Aussprache von Lauten und deren Auslassungen äußert.

Definition

Dyslalie – was ist das? Der ungewöhnliche Begriff impliziert einen Komplex von Aussprachestörungen, deren Auftreten nicht durch Hörprobleme oder falsche Innervation beeinflusst wird.

Die Internationale Klassifikation der Krankheiten der 10. Revision erklärt das Konzept der Dyslalie als spezifische Störung der Sprachartikulation. Als Ursachen wurden ein unzureichendes Hörvermögen und eine geistige Behinderung ausgeschlossen.

In der medizinischen Dokumentation erscheint diese Krankheit gemäß der internationalen Klassifikation der Krankheiten der 10. Revision - ICD10 unter dem Code F80.0

Einstufung

Für einfache u komplexe Dyslalie werden basierend auf der Anzahl der Laute aufgeteilt, die das Kind falsch ausspricht. Bei einfachen spricht er einen Laut oder eine Gruppe von Lauten, die einander artikulatorisch ähnlich sind, schlecht aus. Wenn komplex - gibt es Probleme mit verschiedenen Klanggruppen.

Die Klassifizierung der Dyslalie basiert auf den Ursachen ihrer Entwicklung und den Merkmalen ihrer Manifestation.

Es gibt folgende Formen, die sich in der Art der Herkunft unterscheiden:

  • physiologisch
  • funktionell
  • Mechanisch

Physiologische Dyslalie Es wird diagnostiziert, wenn mit den Sprachorganen des Kindes alles in Ordnung ist. Eine falsche Aussprache von Lauten tritt auf in junges Alter(bis 5 Jahre) wenn die Muskeln Artikulationsapparat Das Baby ist noch nicht vollständig entwickelt.

Wenn nach 5 Jahren die Verletzung der Lautaussprache fortbesteht, wird die physiologische Form der Krankheit funktionsfähig.

funktionelle Dyslalie entsteht durch organische Hirnschädigung oder soziale Faktoren.

Physiologisch:

  • organischer Hirnschaden;
  • neurologische und andere chronische Erkrankungen;

Sozial:

  • falscher Sprachunterricht in der Familie (Lispeln, Verwendung von Wörtern in Verkleinerungsform usw.);
  • falsche Aussprache von Lauten durch Eltern und andere Erwachsene aus der unmittelbaren Umgebung;
  • Sprachen in der Familie mischen;

Separat zuordnen mechanische Dyslalie, die aufgrund angeborener Defekte des Artikulationsapparates oder nach einer Verletzung auftritt.

  1. Unregelmäßig geformter Biss oder Gaumen.
  2. Zunge von ungewöhnlicher Größe.
  3. Zu kurzes oder zu langes Zaumzeug usw.
  4. Organische Dyslalie (ein anderer Name für mechanisch) ist Erbkrankheit. In diesem Fall wird ein bestimmter Sprachfehler von Generation zu Generation weitergegeben.

Die funktionelle Form wird in motorische und sensorische unterteilt - je nach Ursache des Aussprachefehlers.

motorische Dyslalie durch Sprachprobleme verursacht sensorisch- sprach-auditiv.

Kombinierte Formen in die funktionelle Dyslalie unterteilt wird
- artikulatorisch-phonetisch;
- artikulatorisch-phonemisch;
- akustisch-phonemisch

  1. Artikulatorisch-phonetische Dyslalie aufgrund der falschen Lage der Artikulationsorgane. Der Zuhörer versteht den vom Kind geäußerten Ton richtig, aber seine Aussprache ist weit von der Norm entfernt.
  2. Unterscheidungsmerkmal artikulation-phonemisch Formen - das Ersetzen eines "schwierigen" Lautes durch einen einfacheren, der mit weniger Anstrengung des Artikulationsapparates ausgesprochen werden kann.
  3. Akustisch-phonemisch wegen Unterentwicklung Phonemisches Hören. Das Kind ist aufgrund eines Missverständnisses von Phonemen nicht in der Lage, die Merkmale bestimmter Laute zu unterscheiden.

Symptome

Die Symptome der Störung äußern sich in Form von Sprüngen, Substitutionen und Verzerrungen von Klängen. Die Lokalisierung der Verletzung der Lautaussprache kann unterschiedlich sein.

Phonetische Defekte unterscheiden sich durch die Laute, mit denen ein Problem besteht. Die Namen der Mängel leiten sich von den Buchstaben des griechischen Alphabets ab.

  1. - falsche Aussprache von Zischen [Ж], [Ш], [Ш], [Ч] und Pfeifen [С], [С'], [З], [З'];
  2. - falsche Aussprache [P] und [P '];
  3. Lambdacismus - Probleme mit der Aussprache [L] und [L'];
  4. Cappacism - Tonfehler - [K] und [K '];
  5. Chitismus - Defekte in den Lauten [X] und [X '];
  6. Jotacism - falsche Aussprache [Y]
  7. Stimmrechtsverletzung - beobachtet in Paaren "B-P", "D-T", "V-F", "Z-S", "F-Sh", "G-K" usw.;
  8. Verletzung der Milderung - Ersetzen eines weichen Konsonanten durch einen gepaarten harten

Ein Kind kann einen oder mehrere dieser Aussprachefehler haben. Sprachstörung ist oft kombiniert.

Diagnose

Dass viele Laute von einem kleinen Kind nicht richtig ausgesprochen werden, wird von Eltern oft als normal angesehen. Allerdings weiter Sprachfunktionen Kinder mit Dyslalie - Auslassungen, Substitutionen, Verzerrungen, Verschiebungen von Lauten - kann man nicht ignorieren. Wenn zum 5 Jahre alt Solche charakteristischen Sprachabweichungen verschwinden nicht - dies ist bereits eine Symptomatik einer schweren Störung.

dicht Interaktion mit einem Logopäden Nach einer kompetenten Untersuchung hilft es, die Ursachen von Dyslalie zu identifizieren, herauszufinden, warum das Kind ungenau spricht, und eine Reihe von Maßnahmen zur korrekten Sprache vorzuschreiben.

Sitzende und inaktive Kinder sollten auf das Vorhandensein von - einer schwerwiegenderen Dysfunktion untersucht werden, die nicht nur die Lautaussprache betrifft, sondern auch den vokalen Aspekt im Allgemeinen, die Fähigkeit, sich zu erinnern und zu wiederholen usw.

Dyslalie und Dysarthrie sind sehr unterschiedlich. Dies liegt daran, dass bei der ersten Form der Sprachstörung keine organischen Läsionen und bei der zweiten - Hauptrolle, im Gegenteil, Verletzungen des zentralen Nervensystems zurückgewinnen. Kinder mit Dyslalie heben sich nicht wesentlich von ihren Altersgenossen ab, außer durch „besondere Sprache“. Und Kinder mit Dysarthrie zeichnen sich durch eine instabile Stimmung aus, sie werden schnell müde. Sie sind inaktiv und eignen sich schlecht neue Fähigkeiten an.

Die Differentialdiagnose von Dyslalie und Dysarthrie ermöglicht es Ihnen, den Grad des Sprachentwicklungszustands zu bestimmen. Der Grenzzustand zwischen ihnen wird als gelöschte Dysarthrie bezeichnet, bei der Verletzungen durch unsachgemäße Innervation der Artikulationsmuskulatur erklärt werden. Es ist ziemlich schwierig, gelöschte Dysarthrie zu diagnostizieren, da sie beiden Krankheiten ähnlich ist.

Behandlung und Korrektur

Die Diagnose von "Dyslalie" bei Kindern und Methoden zu ihrer Beseitigung liegt in der Kompetenz eines qualifizierten Logopäden.

Die Methode der Sprachtherapie bei Dyslalie umfasst drei Phasen:

  1. Wenn eine mechanische Form der Störung diagnostiziert wird, werden ihre Ursachen von einem Zahnarzt, Kieferorthopäden oder Chirurgen im Vorbereitungsstadium chirurgisch beseitigt. Wenn funktionelle motorische Dyslalie festgestellt wird, wird der Entwicklung sprachmotorischer Fähigkeiten und sensorisch der Entwicklung phonemischer Prozesse Vorrang eingeräumt.
  2. Die zweite Stufe widmet sich primären Aussprachefähigkeiten, die unter anderem mit Hilfe von Nachahmung und speziellen Geräten gebildet werden.
  3. In der dritten Stufe der Sprachkorrektur wird die unverwechselbare Verwendung von Lauten in einem Gespräch festgelegt.

Das Ziel der Sprachtherapie bei Dyslalie ist nicht nur die „Installation“ von Klängen, sondern auch die Entwicklung von Gedächtnis und Aufmerksamkeit, die Fähigkeit, Klänge zu unterscheiden und die Kommunikation anzuregen.

Komplexe Dyslalie bei Kindern Vorschulalter umfasst systematische Sitzungen mit einem Logopäden für mindestens sechs Monate, einfach - für ein bis drei Monate.

Die Methode der sprachtherapeutischen Wirkung auf funktionelle Dyslalie ist auf drei Sitzungen mit einem Spezialisten pro Woche ausgelegt. Außerdem sollten Erwachsene zu Hause ständig mit Kindern arbeiten.

Damit Ihr Sohn oder Ihre Tochter in der Fähigkeit, unter Gleichaltrigen zu sprechen, nicht zu den „weit Abgeschlagenen“ gehört, müssen die kleinsten Nuancen ihrer Sprache genau beachtet werden. Aufmerksamkeit.

Wenn Sie feststellen, dass das Baby bestimmte Geräusche nicht bewältigen kann, wenden Sie sich an einen Logopäden. Höchstwahrscheinlich benötigen Sie spezielle Klassen und. Und wenn die Untersuchung anatomische Probleme zeigt, müssen Sie sich auf einen chirurgischen Eingriff vorbereiten, um Defekte zu beseitigen.

Was die Prävention von Dyslalie in erster Linie von den Eltern verlangt, ist Sprechen Sie gut mit Ihren Kindern ihnen die richtige Sprache durch persönliches Beispiel beizubringen.

Die Hauptformen der Dyslalie können in den meisten Fällen erfolgreich korrigiert werden, insbesondere wenn ihre Aktivitäten rechtzeitig begonnen werden.

Die Behandlung von Dyslalie ist jedoch ein schwieriger Prozess und erfordert viel Geduld, sowohl vom Kind als auch von den Erwachsenen um es herum. Daher ist es klüger, mehr Wert auf Prävention zu legen. Je früher kleinere Aussprachefehler erkannt werden, desto einfacher lassen sie sich beheben.

Diese Diagnose eines Kindes sollte nicht als etwas Beängstigendes aufgefasst werden. Diejenigen, die dem Baby mit „schwieriger Sprache“ nahe stehen, weist er nur darauf hin, dass er viel mehr mit ihm arbeiten muss als mit seinen Altersgenossen.

Die Praxis zeigt, dass Fehler, die durch die fehlende Bildung der Sprachanalyse und -synthese verursacht werden, am häufigsten vorkommen und am schwierigsten zu korrigieren sind. Daher ist eine systematische und konsequente Arbeit mit Kindern an deren Überwindung bei der Korrektur von Dysgraphien von besonderer Bedeutung.

Die Arbeit an der Bildung von Sprachanalyse und -synthese umfasst 3 Phasen: die Bildung von Fähigkeiten in Sprachanalyse und -synthese; Entwicklung von Silbenanalyse und -synthese; Entwicklung der Ton-Buchstaben-Analyse und -Synthese. Es lassen sich bedingt 3 Korrekturstufen unterscheiden: syntaktisch, lexikalisch und phonetisch.

Aufgaben von Übungen zur Bildung und Entwicklung von Fähigkeiten zur Analyse und Synthese der Satzstruktur:

1. Die Fähigkeit zu bilden, die intonatorische Vollständigkeit eines Satzes zu bestimmen. Diese Fähigkeit hilft, bei Kindern das Konzept eines Satzes als eine einzige syntaktische Einheit zu formen. Seine Ausbildung im Klassenzimmer kann in stattfinden Spielform, in Form von mündlicher Arbeit, mit schriftlichen Übungen: Punktieren Sie die Punkte richtig, setzen Sie das richtige Satzzeichen am Ende des Satzes usw.

2. Entwickeln Sie die Fähigkeit, die Anzahl, Reihenfolge und Position von Wörtern in einem Satz zu bestimmen. Die Lösung dieses Problems erfordert die Verwendung von Bildmaterial (Themen- und Handlungsbilder, Diagramme, Karten): Erstellen Sie einen Vorschlag für Plot-Bild und bestimmen Sie die Anzahl der Wörter darin; erfinde einen Satz mit einer bestimmten Anzahl von Wörtern; Spreizen Sie den Satz, indem Sie die Anzahl der Wörter erhöhen. Bilden Sie Sätze auf mehreren Bildern, die dasselbe Objekt in unterschiedlichen Situationen darstellen. Kinder kommen zum Beispiel auf Sätze mit dem Wort „Eiche“: „In der Nähe der Schule wächst eine Eiche. Blätter erschienen auf der Eiche. Vögel bauten ihre Nester auf einer hohen Eiche. Die Kinder spielen unter der Eiche." Dann nennen die Schüler den Satz, in dem das Wort „Eiche“ an erster Stelle steht, dann den Satz, in dem dieses Wort an zweiter Stelle steht, und so weiter. Ich biete Kindern andere Aufgaben: Überlege dir einen Satz mit einem bestimmten Wort; erstelle ein grafisches Schema des Satzes (der Satz ist durch einen langen Streifen gekennzeichnet, die Wörter durch kurze Streifen); an grafisches Schema ein Angebot machen; bestimmen Sie die Stelle des Wortes im Satz (welches); Heben Sie eine Karte mit einer Zahl auf, die der Anzahl der Wörter im Satz entspricht (Karten können durch einen Fächer mit Zahlen ersetzt werden).

3. Bringen Sie den Kindern bei, Sätze aus Wörtern zu bilden, die nacheinander gegeben werden (ohne Änderung und mit Änderung der grammatikalischen Wortformen). Um dieses Problem zu lösen, sind vorbereitende Übungen erforderlich, die auf die Bildung neuer Fähigkeiten abzielen. Der Grad der Beteiligung von Kindern an ihnen ist auf ein Minimum reduziert, da die Hauptsache die Assimilation des Algorithmus für ihre Implementierung ist.

Korrektive Arbeiten werden zunächst an dem in der erforderlichen grammatikalischen Form gegebenen Wortmaterial durchgeführt. Für Schüler, die besondere Schwierigkeiten haben, die Reihenfolge der Wörter in einem Satz zu bestimmen, schlage ich vor, an Karten zu arbeiten, bei denen in einer Reihe von Wörtern eines mit einem Großbuchstaben geschrieben wird. In den nächsten Phasen erschwere ich die Aufgabe.

Zur Entwicklung auditive Aufmerksamkeit und die Fähigkeit, Sätze grammatikalisch richtig zu formulieren mündliche Rede Ich schlage vor, die Absurditäten in den Sätzen zu korrigieren („Wahrheit oder Witz?“, „Korrigieren Sie die Fehler“). Solche Aufgaben wecken Interesse, bringen ein Wettbewerbselement in den Unterricht. Alle Schüler bemühen sich, Einfallsreichtum und Einfallsreichtum zu zeigen. Momente der emotionalen Befreiung sollten in jeder Heilsitzung vorhanden sein. Toll, wenn sie ein fester Bestandteil davon werden.

Bei der Arbeit mit Präpositionen kläre ich zuerst die räumliche Bedeutung von Präpositionen anhand von Schemata und dann ihre weiteren Bedeutungen. Um die Fähigkeit zu festigen, die richtige Präposition zu wählen, verwende ich didaktische Spiele, zum Beispiel „Wort aufgreifen, Präposition nennen“ (Ballspiel). Ausstattung: Magnettafel, Themenbilder, Präpositionsschemata, Ball. An der Tafel - Themenbilder: ein Kind, eine Pfeife, ein Ball, Dame, Würfel, ein Welpe. Ich sage das Wort „spielen“ und werfe den Ball zu einem der Kinder. Der Schüler nennt den Satz mit dem Zusatz der notwendigen Präposition: "Spielt die Pfeife". Der Ball wird dann an den nächsten Spieler weitergegeben. Die Kinder, die bei ihren Antworten keine Fehler gemacht haben, gewinnen.

Eine andere Version des Spiels. An der Tafel - Themenbilder: ein Eichhörnchen, ein Sofa, eine Blume, ein Korb, ein Flugzeug, ein Auto. Unter den Bildern - Schemata von Präpositionen. Ich sage das Wort „Fliegen“ und werfe den Ball zu einem der Kinder. Der Schüler bildet den Satz „Das Flugzeug fliegt über die Stadt“ und gibt den Ball dem Lehrer zurück. Der Gastgeber nennt das neue Wort „Growing“ und wirft den Ball zum nächsten Spieler. Die Kinder, die bei ihren Antworten keine Fehler gemacht haben, gewinnen.

Didaktisches Spiel "Scharfe Pfeile". Ausrüstung: Karten mit Präpositionen, Ziele (Pappquadrate), runde Magnete, blaue und rote Chips. Die Schüler haben zwei Karten (die Anzahl der Karten kann je nach Anzahl der Spieler variieren) mit Präpositionen darauf geschrieben (in, auf; unter, für; mit, von usw.). An der Tafel stehen Sätze mit Zielen statt Präpositionen. Die Spieler lesen die Sätze im Flüsterton. Dann geht der Student (Studenten), der glaubt, die Karte mit dem nötigen Vorwand zu haben, an die Tafel. An der Stelle des Ziels wird eine Karte mit einem Vorwand angebracht. Der Schüler liest den Satz. Wird das Ziel getroffen, erhält er einen blauen Chip, bei einem Fehler einen roten. Die Schüler mit den wenigsten roten Chips gewinnen.

Parallel dazu füge ich Aufgaben hinzu, um die Fähigkeit zu üben, das Schreiben von Präpositionen mit Wörtern zu trennen. Zum besseren Auswendiglernen der Regel lese ich den Vierzeiler von N. Betenkova:

Vom Wald, auf die Wiese, auf die Lichtung,

Am Busch, vom Pfad, ins Loch,

Vom Fluss, in der Nähe der Straße -

Schreiben Sie alle Vorschläge separat!

Dann arbeite ich an der Unterscheidung von Präpositionen und Präfixen. In diesem Stadium der Korrektur sind Trainingsübungen von Bedeutung, die helfen, Fehler in der Sprachanalyse und -synthese zu überwinden und es Kindern ermöglichen, den Prozess ihrer Unterscheidung zu automatisieren.

Aufgaben von Übungen zur Bildung von Silbenanalyse und -synthese auf lexikalischer Ebene:

1. Um die Fähigkeit zu bilden, die Anzahl, Reihenfolge und Position von Silben in einem Wort zu bestimmen. Die Arbeit in dieser Richtung beginnt mit der Aktualisierung des vorhandenen Wissens über das Wort und die Silbe im Unterricht. Die Begriffe „Wort“ und „Silbe“ werden unterschieden. Dann führen die Kinder Aufgaben durch, die darauf abzielen, die Fähigkeit zu festigen, zwischen diesen Begriffen zu unterscheiden. Aufgaben sind in der Regel spielerischer Natur: „Klatschen Sie in die Hände, wenn Sie eine Silbe hören“, „Bewegen Sie Ihre Hände über dem Kopf, wenn es ein Wort ist“, „Wenn ich ein Wort sage, dann lächeln Sie, wenn eine Silbe - Stirnrunzeln".

Bei der Ermittlung der Silbenzahl anhand externer Hilfsmittel wende ich folgende Methoden an: silbenweise auf das Wort klatschen oder klopfen; begleiten die Silbenaussprache des Wortes mit einer Handbewegung von rechts nach links oder von links nach rechts.

Um die Fähigkeit zu entwickeln, die Silbenfolge in einem Wort zu bestimmen, schlage ich vor didaktisches Spiel„Nenne ein Wort“, was dabei hilft, Vokabeln zu festigen. Ausstattung: Magnettafel, Motivbilder, Chips. Das Spiel kann in zwei Phasen gespielt werden.

Erste Stufe. An der Tafel - Bilder: Apfel, Kätzchen, Banane, Buch, Gurke, Hund, Krähe, Kartoffel, Bus. Ich nenne die Vokale, die im Titel eines der Bilder stehen. Die Schüler müssen das Wort, das sie im Sinn haben, benennen und es in Silben aussprechen. Dann schreiben die Kinder das Wort in ein Heft und unterstreichen die Vokale. Die richtige Antwort wird mit einem Chip belohnt. Diejenigen mit den meisten Chips gewinnen.

Zweite Phase(Arbeiten Sie auf der Wortkombinationsebene). Kinder nehmen geschriebene Substantive auf passende Namen Adjektive mit gleicher Silbenzahl: leckerer Apfel, saftiger Apfel; reife Banane, gelbe Banane usw. Diejenigen mit den meisten Chips gewinnen.

2. Lehren Sie Silbenanalyse und Wortsynthese. Die Arbeit zum Isolieren eines Vokals und einer Silbe aus einem Wort beinhaltet die Verwendung der folgenden Aufgaben: Benennen des Vokals eines Wortes; Heben Sie den Buchstaben an, der dem Vokal entspricht; schreibe nur die Buchstaben der Vokale auf; erfinde eine Silbe mit dem entsprechenden Vokal; Bestimmen Sie die Stelle eines Vokals in einem Wort und zeigen Sie die entsprechende Nummer an. Überlege dir eine Silbe, in der der Vokal an erster, zweiter und dritter Stelle steht.

In dieser Phase der Arbeit werden Wortschemata erstellt: Verwenden Sie nur Vokale, verteilen Sie Bilder in Abhängigkeit von der Anzahl der Silben in ihrem Namen, bestimmen Sie die fehlende Silbe im Namen des Bildes, extrahieren Sie ein Wort aus einem Satz, der aus a besteht bestimmte Anzahl von Silben. Ich biete Übungen an, die eine zusätzliche Belastung tragen, zum Beispiel „Freunde dich mit Worten an“. Darin ist es notwendig, die Wörter jeder Reihe in zwei gleiche Gruppen zu unterteilen und das Prinzip der Gruppierung zu erklären und dann Wörter zu schreiben, die aus drei Silben bestehen.

Kuh, Kalb, Lamm, Schaf.

September, Juni, Sommer, Herbst.

September, Januar, November, Dezember.

Eiche, Kiefer, Fichte, Birke.

Dabei ist zu beachten, dass die Erledigung solcher Aufgaben immer lebendig ist und für Abwechslung sorgt Korrekturarbeiten.

Die Aufgabe von Aufgaben zur Gestaltung der Aktion der Silbenanalyse und -synthese ist die Entwicklung phonemischer Prozesse, Aufmerksamkeit und Gedächtnis. Die Multifunktionalität einiger Übungen trägt zur Lösung dieses Problems bei.

Phonetische Arbeit beinhaltet Entwicklung solide Analyse und Synthese von Wörtern einfach und komplexe Formen, die Bildung der Differenzierung von Phonemen mit ähnlichen Eigenschaften.

Aufgaben von Übungen zur Bildung von Ton-Buchstaben-Analyse und -Synthese:

1. Um die Fähigkeit zu bilden, die Anzahl, Reihenfolge und Position von Lauten in einem Wort zu bestimmen.

2. Die Fähigkeit zu lehren, eine Ton-Buchstaben-Analyse und Synthese von Wörtern (einfache und komplexe Formen) zu erstellen. Ich beginne die Arbeit an der Bildung der Fähigkeiten der Laut-Buchstaben-Analyse und -Synthese mit der Festigung der Fähigkeiten der elementaren Form der Lautanalyse. Wenn Schüler mit Dysgraphie es gut genug kennen, gehen sie zur Bildung komplexer Formen der Sprachanalyse und -synthese über. Ich führe Korrekturarbeiten an der Entwicklung komplexer Formen der sprachlichen Analyse und Synthese durch, wobei ich die Abfolge der Stufen bei der Bildung mentaler Handlungen berücksichtige.

Im Untergruppen-Förderunterricht mit Schülern der Klassen 3-4 zur Entwicklung und Festigung der Fähigkeiten der phonemischen Analyse und Synthese bei der Unterscheidung von stimmhaften und tauben Konsonanten verwende ich keine separaten Karten mit bekannten Konsonantensymbolen, sondern Klangstreifen. Sie ermöglichen es Ihnen, das traditionelle Anheben von Karten mit darauf abgebildeten Symbolen durch eine einfache Berührung des ausgewählten Symbols mit einem Bleistift oder Kugelschreiber zu ersetzen. Wenn die Schüler beispielsweise Konsonantenpaare b - p in Wörtern unterscheiden, die Antworten auf Rätsel sind, zeigen die Schüler vor dem Schreiben des Wortes in ein Notizbuch auf der Audiospur, welchen Klang sie im Wort „Eichhörnchen“ gehört haben. Dann gebe ich an, welcher Vokal seine Weichheit anzeigt, und schreibe dann das Wort auf. Dies vermeidet die Fehler, die mit dem Ersetzen von Konsonanten und der Bezeichnung ihrer Weichheit in der Schrift durch Vokale verbunden sind. Solche Streifen sind bequem während des didaktischen Spiels „Ungewöhnliche Ampel“ zu verwenden, wo sie als Ampel fungieren. Ausstattung: Audiospuren mit Bildern von Konsonantensymbolen, Motivbilder (ihre Auswahl erfolgt unter Berücksichtigung eines Paares von unterscheidbaren stimmhaften und tauben Konsonanten), eine rote Karte für den Moderator. Ich bitte die Schüler, den Wörtern mit einer ungewöhnlichen Ampel beim Überqueren der Straße zu helfen, und zeige dann die Bilder. Die Spieler bestimmen, welche der differenzierbaren Konsonanten in diesem Wort vorkommen, und berühren mit einem Zeiger die gewünschte Ampel. Wenn das Kind einen Fehler macht, zeigt ihm der Anführer eine rote Karte. Nach Behebung des Fehlers geht das Spiel weiter. Kinder spielen gerne und üben die Fähigkeit, gepaarte stimmhafte und taube Konsonanten zu unterscheiden.

In der Endphase verwende ich das didaktische Spiel „Clever and Clever“ (2-3 Kinderpaare spielen). Ausrüstung: Karten mit geschriebenen Buchstaben und Zahlen. Das Spiel wird paarweise gespielt. Ich schlage vor, die Wörter zu entschlüsseln und aufzuschreiben, die Wörter nach einem Kriterium zu Paaren zusammenzufassen: nach der Anzahl der Vokale in den Wörtern; durch die gleiche Anzahl von Silben, Lauten, Buchstaben, Vokalen; durch das Vorhandensein einer bestimmten Schreibweise; im Sinne von. Ein Wort kann mit mehreren Wörtern kombiniert werden (je nach Wahl der Kombinationsgrundlage). Zum Beispiel: Regenbogen - Farben (sinnvoll); Wolke - Datscha (nach der allgemeinen Schreibweise); Tomate - Regenbogen (nach der Anzahl der Silben); Farben - Krümel (je nach Anzahl der Buchstaben) usw. Das Team, das es schafft, zu machen die größte Zahl Paare entschlüsselter Wörter für eine bestimmte Zeit und erklären die Gründe für ihre Kombination.

3. Entwicklung sukzessiver Funktionen. Ich führe systematisch Übungen durch, die darauf abzielen, aufeinanderfolgende Funktionen zu entwickeln, die die Fähigkeit entwickeln, die Aufmerksamkeit zu konzentrieren, zu verteilen und umzuschalten. Die Arbeit in dieser Richtung wird nicht isoliert durchgeführt, sondern parallel zur Entwicklung verschiedener Formen der sprachlichen Analyse und Synthese.

Verwendungszweck effektive Übungen Der multifunktionale Charakter hilft, bestimmte Schreibfehler bei Schülern zu überwinden, und ermöglicht es Ihnen, bestimmte Bedingungen für die Verbesserung der Qualität des Korrekturprozesses zu schaffen.

Tatiana PASTARNAKEVICH,
Lehrer-Defektologe des Lyakhovichi-Gymnasiums.

Überblick über die Hauptrichtungen Sprachtherapeutische Arbeit um Schreibfehler zu beseitigen, die mit einer Verletzung der Sprachanalyse und -synthese verbunden sind.

Einer der Hauptbereiche der logopädischen Arbeit zur Beseitigung von Schreibfehlern ist die Entwicklung der Sprachanalyse und -synthese.

Sprachanalyse und -synthese beinhalten:

  1. Analyse von Sätzen in Wörter und Synthese von Wörtern in einem Satz;
  2. Silbenanalyse und -synthese;
  3. Phonemische Analyse und Synthese.

Betrachten wir jede Position genauer.

Satzstrukturanalyse

Die Satzstrukturanalyse beinhaltet die Fähigkeit, die Anzahl, Reihenfolge und Position von Wörtern in einem Satz zu bestimmen.

Um diese Fähigkeit zu formen und zu entwickeln, hat Babushkina L.A. lädt Schüler ein folgenden Aufgaben:

  1. bestimmen Sie die Grenzen des Satzes im Text;
  2. Überlegen Sie sich einen Satz basierend auf dem Handlungsbild und bestimmen Sie die Anzahl der Wörter darin.
  3. erfinde einen Satz mit einer bestimmten Anzahl von Wörtern;
  4. die Anzahl der Wörter in einem Satz erhöhen;
  5. bilden Sie Sätze aus Wörtern, die in Unordnung oder deformierten Sätzen gegeben wurden;
  6. Bilden Sie Sätze auf mehreren Bildern, die dasselbe Objekt in unterschiedlichen Situationen darstellen. Kinder bilden Sätze anhand von Bildern. Dann nennen sie den Satz, in dem das Wort an erster Stelle steht, dann den Satz, in dem dieses Wort an zweiter Stelle steht, dann an dritter Stelle;
  7. finde einen Satz mit einem bestimmten Wort;
  8. erstelle ein grafisches Diagramm des Satzes: Der Satz wird durch einen ganzen Streifen angezeigt, die Wörter - durch kleine Streifen;
  9. machen Sie einen Vorschlag gemäß dem grafischen Schema;
  10. Bestimmen Sie die Stelle des Wortes im Satz (gemäß dem Konto);
  11. Erhöhen Sie die Zahl entsprechend der Anzahl der Wörter im Satz.

Silbenanalyse und Synthese

Die Silbenanalyse und -synthese beinhaltet die Fähigkeit, ein Wort in seine Silben zu zerlegen. Es hat sehr wichtig Schreibfähigkeiten zu entwickeln. Darüber hinaus hilft die Silbenanalyse unseren Schülern, die Lautanalyse eines Wortes effektiver zu meistern. Das Wort wird in Silben unterteilt, dann wird die Silbe, die eine einfachere Spracheinheit ist, in Laute unterteilt.

Ein typischer Fehler ist das Weglassen von Vokalen, die bei Binnen- oder Flüsteraussprache als kinästhetisch klarer klingende Konsonantentöne wahrgenommen werden.

Die Einteilung in Silben trägt zur Isolierung von Vokalen bei. Die Silbenanalyse konzentriert sich auf Vokale.

Bei der Bildung von Silbenanalyse und -synthese ist es wichtig, dies zu berücksichtigen allmähliche Bildung geistiger Handlungen. Zunächst wird auf der Grundlage von Hilfsmitteln, materialisierten Handlungen, gearbeitet. In Zukunft wird die Silbenanalyse und -synthese in Bezug auf laute Sprache durchgeführt. In den nachfolgenden Arbeitsphasen wird diese Aktion auf den internen Plan übertragen, dessen Umsetzung auf der Grundlage von Ideen zur auditiven Aussprache erfolgt.

Bei der Gestaltung der Silbenanalyse auf der Grundlage externer Hilfsmittel werden den Schülern folgende Aufgaben angeboten: das Wort nach Silben zu schlagen oder zu klopfen, die Silbenaussprache des Wortes mit einer Handbewegung von rechts nach links oder von links nach zu begleiten Rechts. Es wird den Schülern vorgeschlagen, mit dem Handrücken die Bewegungen des Unterkiefers wahrzunehmen. Diese Technik ist gut anzuwenden, da Vokale mit mehr Öffnung des Mundes ausgesprochen werden, mit mehr Absenken des Unterkiefers als Konsonanten. Die Anzahl der Bewegungen des Unterkiefers entspricht der Anzahl der Vokale und Silben im Wort.

Im Prozess der Entwicklung der Silbenanalyse in Sprachbegriffen Hauptaufgabe stellen Fähigkeit, Vokale in einem Wort zu unterscheiden. In dieser Phase sollten Kinder die Grundregel der Silbentrennung lernen: Ein Wort hat so viele Silben wie Vokale. Das Verlassen auf Vokale eliminiert Schreibfehler wie fehlende oder hinzugefügte Vokale.

Um die Fähigkeit zur Bestimmung der Silbenzusammensetzung eines Wortes basierend auf Vokalen effektiver zu entwickeln, ist Vorarbeit erforderlich, um die Unterscheidung von Vokalen und Konsonanten zu entwickeln, um Vokale aus einem Wort zu isolieren. Diese Arbeit beginnt in der Grundschule und wird bis zur Entnahme des Kindes aus der Logopädie durchgeführt.

In der Arbeit zur Auswahl eines Vokaltons aus einer Silbe werden Silben verschiedener Strukturen mit unterschiedlichen Vokalen vorgeschlagen, zum Beispiel: ah, schnurrbart, ma, ja, kra, ast, wütend.

Folgende Aufgaben werden verwendet:

  • Nennen Sie nur den Vokal einer Silbe;
  • Heben Sie den Buchstaben an, der dem Vokal der Silbe entspricht.
  • schreibe nur die Vokale von Silben auf;
  • erfinde eine Silbe mit dem entsprechenden Vokal;
  • bestimmen Sie die Stelle eines Vokals in einer Silbe und zeigen Sie den entsprechenden Buchstaben;
  • Überlege dir eine Silbe, in der der Vokal an erster, zweiter oder dritter Stelle steht.

Daran schließt sich die Arbeit an der Auswahl von Vokallauten aus dem Wort an. Zunächst werden einsilbige Wörter unterschiedlicher Struktur angeboten (mind, yes, catfish, wolf, yard). Kinder bestimmen, welcher Vokal in einem Wort steht und an welcher Stelle (Anfang, Mitte, Ende). Ein geeignetes grafisches Wortschema wird erstellt. Dann gibt es eine ähnliche Arbeit über das Material der zwei- und dreisilbigen Wörter.

  • die Vokale eines Wortes benennen;
  • Schreibe nur die Vokale auf gegebenes Wort;
  • Wählen Sie Vokale aus dem Wort aus und setzen Sie die entsprechenden Buchstaben des geteilten Alphabets ein.
  • legen Sie die Bilder unter die Vokale, vorher benennen die Kinder diese Bilder;
  • lege die Bilder unter verschiedenen grafischen Schemata an, auf denen nur Vokale geschrieben sind;
  • erfinde Wörter nach verschiedenen grafischen Schemata, auf denen Vokale geschrieben sind.

Konsolidierung der Aktionen der Silbenanalyse und -synthese mit folgenden Aufgaben durchgeführt:

  • wiederholen Sie das gegebene Wort in Silben, zählen Sie die Anzahl der Silben;
  • Bestimmen Sie die Anzahl der Silben in den genannten Wörtern und erhöhen Sie die entsprechende Zahl.
  • Bilder in zwei Reihen anordnen, je nach Anzahl der Silben im Namen;
  • Blumen, Bäume, Haus- und Wildtiere, Geschirr oder Möbel benennen, deren Namen zwei- oder dreisilbig sind;
  • Wählen Sie die erste Silbe aus den Namen der Bilder aus und schreiben Sie sie auf. Kombiniere Silben zu einem Wort oder Satz und lies. Zum Beispiel schenke ich Kindern Bilder: Auto, Baby, Würfel, Papa, Pfote, Palme, Shirt. Nach dem Hervorheben der ersten Silbe in den Wörtern wird der Satz "Mama hat Lara gebadet" erhalten;
  • identifizieren Sie die fehlende Silbe im Titel des Bildes;
  • ein Wort aus ungeordnet gegebenen Silben bilden;
  • Bestimmen Sie das Wort oder den Satz, der durch Silben ausgesprochen wird.
  • wähle aus Sätzen Wörter aus, die aus 1, 2, 3 Silben bestehen;
  • Benennen Sie gemäß dem Handlungsbild Wörter mit 1, 2, 3 Silben. Zuvor benennen die Kinder die abgebildeten Gegenstände;
  • didaktische Spiele „Zug“, „Phonematik“, „Spielschule“, „Silbenverwirrung“ etc.

In der letzten Phase der Arbeit, Aufgaben zur Gestaltung der Aktion der Silbenanalyse und -synthese im mentalen Plan, basierend auf auditiven Aussprachedarstellungen:

  • erfinde Wörter mit einer, zwei, drei Silben;
  • erfinde ein Wort mit einer bestimmten Silbe am Wortanfang, zum Beispiel mit der Silbe ma;
  • sich ein Wort mit einer bestimmten Silbe am Wortende einfallen lassen, zum Beispiel mit der Silbe ka;
  • Bestimmen Sie die Anzahl der Silben in den Namen der Bilder (ohne sie vorher auszusprechen);
  • erhöhe die Zahl (1, 2, 3) entsprechend der Silbenzahl im Bildtitel. Der Logopäde zeigt das Bild, ohne es zu benennen;
  • Nennen Sie gemäß dem Handlungsbild (ohne vorherige Benennung von Objekten) ein Wort mit einer, zwei oder drei Silben.

Ebenfalls nützlich sind Übungen, Verwenden der Buchstaben des geteilten Alphabets, Schreiben von Silben:

  • bilde Silben aus den Buchstaben des geteilten Alphabets;
  • Ändern Sie die Reihenfolge der Laute in einem Wort, benennen Sie die resultierende Silbe. Der Logopäde liest die Silbe vor, die Kinder geben die Laute der Silbe in umgekehrter Reihenfolge wieder;
  • mit Silbentafeln arbeiten. Der Logopäde zeigt die Buchstaben in einer bestimmten Reihenfolge und gibt die Aufgabe, die Silbe zu benennen;
  • machen Sie aus den Buchstaben des Alphabets ein Silbenpaar, das aus denselben Lauten besteht: mo - om, sha - ash;
  • schreiben Sie nur Silben auf, die mit einem Vokal beginnen;
  • schreibe nur Silben auf, die auf einen Vokal enden;
  • offene und geschlossene Silben nach Diktat schreiben.

Diese Übungen sind für die Schüler ziemlich schwierig, aber sehr effektiv in Bezug auf die Entwicklung der Silbenanalyse und -synthese.

Phonemische Analyse und Synthese

Die phonemische Analyse und Synthese beinhaltet die Fähigkeit, Laute vor dem Hintergrund eines Wortes zu unterscheiden. Die Erfahrung zeigt, dass es diese Form der Sprachanalyse und -synthese ist, die für Schüler mit geistiger Behinderung am meisten leidet. In diesem Zusammenhang wird bei der Korrektur von Lautfehlern in schriftlicher Form besonderes Augenmerk auf die Entwicklung der phonemischen Analyse und Synthese gelegt.

Die phonemische Analyse kann elementar oder komplex sein. Die elementare phonemische Analyse ist die Auswahl eines Lautes vor dem Hintergrund eines Wortes. Eine komplexere Form ist die Isolierung des ersten und letzten Lautes vom Wort, die Definition seines Ortes (Anfang, Mitte, Ende). Und schließlich ist die schwierigste Form der phonemischen Analyse die Bestimmung der Lautfolge in einem Wort, ihrer Anzahl und ihres Platzes in Bezug auf andere Laute. Unsere Kinder meistern eine solche phonemische Analyse aufgrund der Steifheit mentaler Prozesse nur schwer (V.K. Orfinskaya).

Die Organisation der logopädischen Arbeit zur Überwindung der Dysgraphie bei Kindern im Grundschulalter kann in durchgeführt werden mehrere methodische Ansätze.

Einer der Ansätze entspricht der modernen Theorie der Logopädie und basiert auf den Ergebnissen der Logopädiediagnostik von Kindern mit Schreibproblemen. Durch die Analyse der Diagnosedaten identifiziert der Logopäde Schwachstellen (vor allem sprachlich) funktionales System Schreiben eines bestimmten Schülers, bestimmt den Typ oder die Kombination von Dysgraphietypen und plant dementsprechend Korrekturarbeiten auf der Grundlage bestehender methodischer Empfehlungen zur Überwindung verschiedene Typen Dysgraphie. Eine solche Arbeit kann einzeln oder mit Untergruppen von gleichaltrigen Kindern mit denselben Dysgraphietypen durchgeführt werden. Dieser Ansatz basiert auf dem Prinzip des überwiegenden Einflusses auf das „schwache“ Glied oder die „schwachen“ Glieder im System der Altersstandards.

Hier sind einige der führenden und traditionellen Arbeitsbereiche:

  1. Verbesserung der phonemischen Unterscheidung von Sprachlauten und Beherrschung der korrekten Buchstabenbezeichnung beim Schreiben - bei der Korrektur von Dysgraphie aufgrund einer Verletzung der phonemischen Erkennung oder akustisch;
  2. Korrektur von Fehlern in der Lautaussprache und Verbesserung der phonemischen Unterscheidung von Lauten, Assimilation ihrer korrekten Buchstabenbezeichnung schriftlich - bei der Korrektur von akustisch-artikulatorischer Dysgraphie;
  3. Verbesserung der Fähigkeit der willkürlichen Sprachanalyse und -synthese, der Fähigkeit, die Laut-Silben-Struktur von Wörtern und die Struktur von Sätzen schriftlich zu reproduzieren - bei der Korrektur von Dysgraphie auf der Grundlage einer ungeformten Sprachanalyse und -synthese;
  4. Verbesserung syntaktischer und morphologischer Verallgemeinerungen, morphologische Analyse der Wortzusammensetzung - bei der Korrektur von agrammatischer Dysgraphie;
  5. Verbesserung der visuellen Wahrnehmung, des Gedächtnisses; räumliche Darstellungen; visuelle Analyse und Synthese; Klärung der sprachlichen Bezeichnung räumlicher Beziehungen - bei der Korrektur optischer Dysgraphien.

In jedem dieser Arbeitsbereiche werden Arbeitsphasen identifiziert, Arten von Aufgaben und Übungen vorgeschlagen, die im Prozess des Unterrichtens von Kindern verwendet werden können. Die ausführlichste sprachtherapeutische Arbeit zur Korrektur bestimmter Arten von Dysgraphie spiegelt sich in den Büchern von R.I. Lalaeva und L. G. Paramonowa.

Der zweite Ansatz zur Überwindung der Dysgraphie kann im Rahmen der groß angelegten Korrektur- und Aufbauarbeit eines entsprechend aufgebauten Schullogopäden durchgeführt werden Richtlinien EIN V. Jastrebowa. Dieser Ansatz hat nicht nur einen korrektiven, sondern auch einen präventiven Fokus. Darüber hinaus ist die Arbeitsorganisation unter Berücksichtigung der Empfehlungen von A.V. Yastrebova ermöglicht es der Sprachtherapeutin der Schule, eine große Anzahl von Schülern zu erreichen. Im Rahmen dieses Ansatzes widmet sich die Korrektur- und Entwicklungsarbeit in erster Linie der Verbesserung der mündlichen Sprache von Kindern, der Entwicklung der Sprachdenkaktivität und der Bildung psychologischer Voraussetzungen für die Durchführung umfassender Bildungsaktivitäten.

Bereits bei Erstklässlern, die die sogenannte Risikogruppe darstellen, beginnen Fachkräfte mit der Umsetzung entsprechender Maßnahmen, d.h. bei Kindern mit eingeschränkter oder unterentwickelter mündlicher Sprache. Die Hauptaufgabe eines Logopäden bei der Arbeit mit solchen Kindern besteht darin, mit Hilfe eines systematischen Unterrichts, der den Schullehrplan in ihrer Muttersprache (ab Beginn der Alphabetisierung) berücksichtigt, die mündliche Sprache von Kindern zu verbessern und ihnen zu helfen, das Schreiben zu meistern Sprache und verhindern letztendlich das Auftreten von Dysgraphie und Legasthenie.

Der Logopäde arbeitet gleichzeitig an allen Komponenten des Sprachsystems – der Klangseite der Sprache und der lexikalischen und grammatikalischen Struktur. Gleichzeitig werden in der Arbeit mehrere Phasen unterschieden, von denen jede eine führende Richtung hat.

Ich inszeniere– Schließung von Entwicklungslücken Schallseite Sprache (Entwicklung phonemische Wahrnehmung und phonemische Darstellungen; Beseitigung von Mängeln in der Lautaussprache; Bildung von Fähigkeiten zur Analyse und Synthese der klangsyllabischen Zusammensetzung von Wörtern; Festigung von Ton-Buchstaben-Verbindungen usw.);

Stufe II- Ausfüllen von Lücken im Bereich der Wortschatz- und Grammatikbeherrschung (Klärung der Wortbedeutungen und weitere Bereicherung des Wörterbuchs durch Akkumulation neuer Wörter und Verbesserung der Wortbildung; Klärung der Bedeutung der verwendeten syntaktischen Konstruktionen; Verbesserung der grammatikalischen Gestaltung kohärenter Sprache durch Schüler beherrschen Wortkombinationen, die Verbindung von Wörtern in einem Satz, Modelle verschiedener syntaktischer Konstruktionen );

Stufe III- Füllen von Lücken bei der Bildung kohärenter Sprache (Entwicklung und Verbesserung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zum Erstellen einer kohärenten Aussage: Programmieren der semantischen Struktur der Aussage; Herstellen der Kohärenz und Reihenfolge der Aussage; Auswahl Sprachwerkzeuge notwendig, um eine Äußerung zu konstruieren).

Durch die Entwicklung aller Komponenten des Sprachfunktionssystems, die Verbesserung der Fähigkeiten willkürlicher Operationen mit Sprachelementen bei Kindern unter Berücksichtigung des Materials des Schullehrplans in russischer Sprache löst ein Logopäde gleichzeitig mehrere Probleme. Zu diesen Aufgaben A.V. Yastrebova bezieht sich auf:

  • Entwicklung der Sprachaktivität und Selbständigkeit,
  • die Bildung vollwertiger pädagogischer Fähigkeiten und rationaler Methoden zur Organisation der Bildungsarbeit,
  • Bildung von Kommunikationsfähigkeiten,
  • Vorbeugung oder Beseitigung von Legasthenie und Dysgraphie,
  • Prävention von funktionalem Analphabetismus und anderen.

Sie können und auswählen dritter Ansatz- bei der Korrektur von Dysgraphie bei Schulkindern. Es wird am vollständigsten in dem Buch von I.N. Sadovnikova, in dem der Autor seine eigene Methodik zur Diagnose von Schreibstörungen vorschlägt, mögliche Arbeitsbereiche aufzeigt und Übungstypen für deren Umsetzung anbietet.

Dieser Ansatz basiert wie der erste auf den Ergebnissen logopädische Prüfung Kinder mit Dysgraphie, die es ermöglichen, fehlerhafte Verbindungen im funktionellen System des Schreibens zu identifizieren, die Art und Art spezifischer Schreibfehler zu untersuchen und auf dieser Grundlage die führenden Richtungen der Sprachtherapiekorrektur zu bestimmen.

Im Gegensatz zum ersten Ansatz beinhaltet dieser Korrekturansatz jedoch nicht die Korrelation der identifizierten Störungen mit der einen oder anderen Art von Dysgraphie, impliziert nicht die strikte Einhaltung eines bestimmten Algorithmus im Prozess der Sprachtherapiearbeit.

Unter den führenden I.N. Sadovnikova-Highlights die folgenden Arbeitsbereiche zur Korrektur von Dysgraphien:

  1. Entwicklung räumlicher und zeitlicher Repräsentationen;
  2. Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung und Lautanalyse von Wörtern;
  3. quantitative und qualitative Bereicherung des Wörterbuchs;
  4. Verbesserung der Silben- und Morphemanalyse und Wortsynthese;
  5. Beherrschung der Kompatibilität von Wörtern und der bewussten Bildung von Sätzen;
  6. Anreicherung phrasale Rede indem sie sie in die Phänomene der Polysemie, Synonymie, Antonymie, Homonymie syntaktischer Konstruktionen und anderer einführen.

Alle oben genannten Ansätze zur Korrektur von Dysgraphie bei Schulkindern zielen in erster Linie darauf ab, die mündlichen Sprech- und Sprachfähigkeiten von Kindern zu verbessern, betriebliche und technologische Mittel zu bilden, die die grundlegende Organisationsebene einer bestimmten Art von Aktivität bilden - dem Schreiben. Dies entspricht dem traditionellen Verständnis der kindlichen Dysgraphie in der Logopädie als Spiegelbild der Minderwertigkeit beim Schreiben. sprachliche Entwicklung jüngere Schulkinder.

Angesichts der unterschiedlichen Komplexität der Formen phonemischer Analyse und Synthese und der Reihenfolge ihrer Beherrschung in der Ontogenese hat R. I
Lalayeva schlägt Folgendes vor Ablauf der logopädischen Arbeit :

  1. Isolierung (Erkennung) von Ton vor dem Hintergrund eines Wortes, d.h. Bestimmung des Vorhandenseins eines Lautes in einem Wort.
  2. Isolation eines Lautes am Anfang am Ende eines Wortes. Bestimmen Sie den ersten und letzten Laut im Wort sowie seine Stelle (Anfang, Mitte, Ende des Wortes). Bei der Bildung der angegebenen Aktion werden folgende Aufgaben angeboten: Bestimmen Sie den ersten Ton, den letzten Ton im Wort; Bestimmen Sie die Stelle des Lautes im Wort.
  3. Bestimmung der Reihenfolge, Anzahl und Lage von Lauten in Relation zu anderen Lauten.

1. Isolierung (Erkennung) von Ton vor dem Hintergrund eines Wortes.

Bei der Entwicklung elementarer Formen der Phonemanalyse muss berücksichtigt werden, dass die Fähigkeit, einen Laut zu isolieren und zu isolieren, von seinem Charakter, seiner Position im Wort und auch von den Aussprachemerkmalen des Lautbereichs abhängt.

Die Forscher stellen fest, dass betonte Vokale viel leichter zu erkennen sind als unbetonte. Betonte Vokale sind leichter vom Anfang eines Wortes zu unterscheiden als von seinem Ende oder von der Mitte. Schlitzige und sonore Töne werden als längere besser wahrgenommen als explosive. Gleichzeitig sind geschlitzte Laute leichter vom Wortanfang als vom Ende zu unterscheiden, und Plosivlaute hingegen vom Ende eines Wortes (Lalaeva R.I., Kataeva A.A., Aksenova A.K.).

Mit großer Mühe bestimmen Kinder das Vorhandensein eines Vokals in einem Wort und heben ihn am Ende des Wortes hervor. Dies liegt an den Besonderheiten der Wahrnehmung der Silbe, den Schwierigkeiten, sie in konstituierende Laute zu unterteilen. Der Vokalton wird von Kindern oft nicht als eigenständiger Ton wahrgenommen, sondern als Schatten eines Konsonantentons.

Gleichzeitig müssen die Besonderheiten der Wahrnehmung und Aussprache von Sprachlauten bei geistig behinderten Schulkindern berücksichtigt werden. Viele geistig behinderte Kinder nehmen den Anfang eines Wortes deutlicher wahr als seine Mitte oder sein Ende.

In Bezug auf Konsonanten weisen die Forscher darauf hin, dass frikative Konsonanten, einschließlich zischender und klangvoller, leichter zu unterscheiden sind als andere Konsonanten. Allerdings ist die Auswahl von zischenden und sonoren r und l aufgrund ihrer fehlerhaften Aussprache durch geistig zurückgebliebene Kinder oft schwierig (Lalaeva R.I., Petrova V.G.). Daher beginnt die Arbeit an der Isolierung von Lauten vor dem Hintergrund eines Wortes mit artikulatorischen einfachen Lauten (m, n, x, v usw.).

Lalaeva R.I. empfiehlt zunächst, die Artikulation des Konsonanten zu klären. Dazu wird die Position der Artikulationsorgane zunächst mit Hilfe der visuellen Wahrnehmung und dann anhand der von den Artikulationsorganen empfangenen kinästhetischen Empfindungen bestimmt.

Gleichzeitig wird auf die Klangcharakteristik dieses Klangs aufmerksam gemacht. Das Vorhandensein oder Fehlen von Lauten in Silben, die nach Gehör präsentiert werden, wird bestimmt.

Dann lädt der Logopäde die Kinder ein, das Vorhandensein oder Fehlen von Tönen in Wörtern unterschiedlicher Komplexität zu bestimmen: einsilbig, zweisilbig, dreisilbig, ohne Zusammenfluss und mit einem Zusammenfluss von Konsonanten. Der Logopäde gibt den Kindern Wörter, sowohl mit geübtem Laut als auch ohne. Der angegebene Laut muss am Anfang, in der Mitte und am Ende des Wortes stehen (außer bei stimmhaften Konsonanten).

Erstens wird das Vorhandensein von Lauten nach Gehör und aufgrund der eigenen Aussprache bestimmt, dann entweder nur nach Gehör oder nur aufgrund der eigenen Aussprache und schließlich durch auditive Aussprachevorstellungen, d.h. geistig.

Der Ton wird dann dem Buchstaben zugeordnet. RI Lalaeva empfiehlt die folgenden Aufgaben mit dem Brief:

  • Zeigen Sie den Buchstaben, wenn das Wort den entsprechenden Laut hat.
  • Teilen Sie die Seite in zwei Teile. Schreiben Sie auf der einen Seite einen Buchstaben und auf der anderen Seite einen Strich. Der Logopäde liest die Wörter. Wenn das Wort einen bestimmten Laut hat, setzen die Kinder ein Kreuz unter den Buchstaben, wenn das Wort keinen Laut enthält, dann wird das Kreuz unter den Bindestrich gesetzt.
  • Wiederholen Sie nach dem Logopäden Wörter mit einem bestimmten Ton und zeigen Sie den entsprechenden Buchstaben.
  • Wählen Sie aus dem Satz das Wort aus, das den angegebenen Laut enthält, und zeigen Sie den entsprechenden Buchstaben an.
  • Zeigen Sie Bilder, die einen Ton in ihrem Namen haben, der durch einen bestimmten Buchstaben gekennzeichnet ist.

Nachdem die Kinder die Fähigkeit entwickelt haben, das Vorhandensein eines Konsonanten am Anfang oder Ende eines Wortes zu bestimmen, können Sie Wörter anbieten, in denen der angegebene Ton in der Mitte des Wortes steht. Beginnen mit einfache Worte(zum Beispiel ein Zopf - beim Hervorheben des Tons c), dann präsentieren sie Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten (zum Beispiel Marke - beim Hervorheben des Tons - p). Zunächst wird das Wort Silbe für Silbe mit der Intonation des vorgegebenen Lautes ausgesprochen und durch das entsprechende Bild unterstützt.

2. Isolierung des ersten und letzten Lautes vom Wort.

2.1. Extraktion des ersten betonten Vokals aus einem Wort.

Die Arbeit beginnt mit der Klärung der Artikulation von Vokallauten. Der Vokallaut wird anhand von Lautmalereien anhand von Bildern unterschieden. Sie können solche Bilder anbieten: das Baby weint: (a-a-a); der Wolf heult (oo-oo-oo); Zahnschmerzen, Wange verbunden (oh-oh-oh) Bei der Angabe der Artikulation eines Vokallautes wird die Aufmerksamkeit des Kindes auf die Position der Lippen gelenkt (offen, im Kreis gestreckt, in einer Röhre gestreckt etc.). Zunächst wird der Vokal in Wörtern mit Intonation ausgesprochen, d.h. mit Stimmbetonung, dann natürliche Artikulation und Intonation.

Petrova V.G. stellt fest, dass es für geistig behinderte Kinder oft schwierig ist, die zeitliche Abfolge von Lauten (früher - später) zu bestimmen, da die Dauer des Klangs jedes einzelnen Lauts im Sprachstrom sehr kurz ist.

Manchmal nennen sie den ersten Ton den letzten und näher am Moment der Definition, und der letzte Ton wird als der erste angesehen und ist daher zeitlich weiter vom Moment seiner Definition entfernt Definition. In diesem Zusammenhang hält sie es für wichtig, auf die Unterscheidung zwischen den Begriffen selbst zu achten: früher - später, der erste - der letzte. Die Unterscheidung zwischen diesen Begriffen wird anhand der visuellen Wahrnehmung von Klängen verfeinert, da die Artikulation von Klängen bereits im Vorfeld geklärt ist. So stellt der Schüler mit Hilfe eines Spiegels und direkter visueller Wahrnehmung der Artikulation von Lauten fest, dass beispielsweise in der Kombination uu der erste Laut und (Lippen werden zuerst gestreckt) und der letzte Laut y (Lippen werden in ein Rohr gezogen).

Seliverstov V.I. empfiehlt im Buch "Sprachspiele mit Kindern" die folgenden Aufgaben zum Isolieren des ersten betonten Vokals:

1. Bestimmen Sie den ersten Laut in Worten: Esel, Ente, Anya,
Igor, Alphabet, oh, Wespen, Bienenstock, Storch, schmal, Olya, Morgen, Frost, Ira.
2. Finden Sie im geteilten Alphabet den Buchstaben, der dem ersten Laut eines Wortes entspricht, das mit einem betonten Vokal beginnt.
3. Nehmen Sie Wörter auf, die mit dem Vokal a, o, u beginnen.
4. Wählen Sie Bilder aus, deren Namen mit betonten Vokalen (a, o, y) beginnen. Es werden zum Beispiel Bilder angeboten, auf denen eine Maus, ein Fenster, eine Aster, eine Straße, Wespen, ein Bienenstock, eine Ecke gezeichnet sind.
5. Wählen Sie für das Bild den Buchstaben aus, der dem ersten Laut des Wortes entspricht. Es werden Bilder angeboten, deren Namen mit einem betonten Vokal beginnen, zum Beispiel eine Wolke, Ohren.
6. Lotto spielen. Bildkarten werden zur Verfügung gestellt. Der Logopäde sagt das Wort. Der Schüler bedeckt das Bild mit dem Buchstaben, mit dem das Wort beginnt. Zum Beispiel wird ein Bild einer Wolke mit dem Buchstaben o abgeschlossen.

Die Definition eines betonten Vokals am Wortanfang erfolgt ebenfalls in drei Versionen:

a) nach Gehör, wenn das Wort von einem Logopäden ausgesprochen wird,
b) nachdem das Kind das Wort ausgesprochen hat,
c) anhand auditiver Repräsentationen, z. B. im Auftrag, ein Bild zum entsprechenden Ton auswählen.

2.2. Extraktion des ersten Konsonanten aus einem Wort.

LG Paramonova stellt fest, dass es für geistig zurückgebliebene Kinder viel schwieriger ist, den ersten Konsonantenklang aus einem Wort zu isolieren, als einen Konsonanten vor dem Hintergrund eines Wortes zu isolieren. Die Hauptschwierigkeit liegt in der Aufteilung der Silbe, insbesondere der direkten, in ihre Lautbestandteile. Wenn ein Kind beispielsweise gebeten wird, den ersten Laut im Wort hat zu benennen, ruft es „sha“ anstelle von w, und die Silbe „mu“ wird als erster Laut im Wort fly bezeichnet. Der Grund dafür ist die undifferenzierte Wahrnehmung der Silbe, die ungeformten Vorstellungen von Silbe und Laut.

Es ist bekannt, dass die Ausspracheeinheit der Sprache die Silbe ist und das letzte Glied in der phonemischen Analyse der Laut ist. Daher verhindert sozusagen der eigentliche Ausspracheprozess die phonemische Analyse. Und je mehr Konsonant und Vokal in der Aussprache verschmolzen sind, desto schwieriger ist die Silbe für die phonemische Analyse, für die Isolierung eines isolierten Konsonanten und Vokals und die Bestimmung ihrer Reihenfolge in einem Wort. In dieser Hinsicht ist es schwieriger, einen Konsonanten von einer direkten offenen Silbe zu isolieren als von einer umgekehrten. R.I Lalayeva stellt fest, dass die Arbeit an der Isolierung des ersten Lautes von einem Wort erst durchgeführt werden kann, wenn Kinder die Fähigkeit entwickelt haben, einen Laut von umgekehrten und direkten Silben zu isolieren und den Laut am Anfang eines Wortes zu erkennen.

So stellen Kinder zum Beispiel zuerst fest, dass das Wort Seife den Laut m hat, der am Anfang des Wortes steht, der erste Laut dieses Wortes ist. Der Logopäde bietet noch einmal an, dieses Wort anzuhören und den ersten Laut zu benennen. Und zum Schluss wird die Aufgabe gestellt - Wörter aufzunehmen, in denen der Ton m am Anfang des Wortes zu hören ist.

Beispielaufgaben zum Isolieren des ersten Konsonantenlauts:

  • Nehmen Sie die Namen von Blumen, Tieren, Vögeln, Gerichten, Gemüse, Früchten usw. auf, die mit einem bestimmten Laut beginnen.
  • Wählen Sie nur die Motivbilder aus, deren Namen mit einem bestimmten Ton beginnen.
  • Benennen Sie gemäß dem Handlungsbild die Wörter, die mit diesem Laut beginnen.
  • Ändere den ersten Laut eines Wortes. Der Logopäde sagt das Wort. Kinder erkennen den ersten Laut eines Wortes. Als nächstes werden sie aufgefordert, diesen ersten Laut im Wort durch einen anderen zu ersetzen. Ersetzen Sie zum Beispiel im Wort Gast den Laut g durch den Laut k, ersetzen Sie im Wort Karte den Laut k durch den Laut p, ersetzen Sie im Wort Maulwurf den Laut m durch den Laut s, im Wort Salz, ersetze c durch b, im Wort hare ersetze z durch m.

Lotto "Was ist der erste Ton?"

Kindern werden Loskarten für Wörter angeboten, die beispielsweise mit den Lauten m, sch, p und den entsprechenden Buchstaben beginnen. Die Logopädin ruft die Wörter, die Kinder finden die Bilder, benennen sie, bestimmen den Anfangslaut und schließen die Bilder mit dem entsprechenden Buchstaben ab
der erste Klang eines Wortes.

"Finde ein Bild."

Kinder erhalten zwei Karten. Auf einem davon ist ein Objekt gezeichnet, das andere ist leer. Die Kinder benennen den Gegenstand, bestimmen den Anfangslaut seines Namens, finden den dazugehörigen Buchstaben und legen den Buchstaben zwischen die Karten. Dann wählen sie unter anderem jenes Bild aus, dessen Name mit demselben Ton beginnt, und bringen es an
leere Karte.

2.3. Definition des letzten Konsonanten in einem Wort.

R. I. Lalaeva merkt an, dass die Definition des Endkonsonanten zuerst an umgekehrten Silben durchgeführt werden sollte, wie zum Beispiel Verstand, bin, äh, ah, Schnurrbart. Diese Fertigkeit wird konsequent aufgegriffen und basiert auf einer zuvor gebildeten Aktion, um das Vorhandensein eines Tons zu bestimmen, der sich am Ende einer Silbe oder eines Wortes befindet. Es werden Wörter vorgeschlagen, deren Zusammensetzung den zuvor vorgestellten Silben ähnlich ist: am - sam, om - Wels, uk - suk, yn - Suppe usw. Der Endkonsonant wird zuerst in der Silbe, dann im Wort bestimmt.

Künftig erfolgt die Isolierung des Endkonsonanten direkt bei Wörtern (zB Haus) nach Gehör, mit eigenständige Aussprache, nach auditiven Darstellungen. Die Handlung gilt als festgelegt, wenn der Schüler, ohne das Wort zu nennen, lernt, den Endkonsonanten zu bestimmen. Beispielsweise fordert ein Logopäde ein Kind auf, Bilder auszuwählen, in deren Namen der angezeigte Ton der letzte ist.

2.4. Bestimmung der Lautstelle in einem Wort (Anfang, Mitte, Ende).

Bei der Bestimmung der Tonposition in einem Wort gibt der Logopäde an, dass der Ton in der Mitte liegt, wenn er nicht der erste und nicht der letzte ist.
Es wird der „Ampel“-Streifen verwendet, der in drei Teile unterteilt ist: Der rote linke Teil ist der Wortanfang, der mittlere gelbe Teil ist die Wortmitte, der rechte grüne Teil des Streifens ist das Ende des Wortes.

Zunächst wird vorgeschlagen, den Ort des betonten Vokals in einsilbig-zweisilbigen Wörtern zu bestimmen: zum Beispiel den Ort des Klangs und in den Wörtern Storch, zwei, Mohn, den Ort des Klangs und in den Wörtern Raureif, Blatt, drei . Vokale werden langwierig ausgesprochen, intoniert. Es verwendet Bilder.

In Zukunft wird daran gearbeitet, den Platz des Konsonanten im Wort zu bestimmen.

3. Entwicklung komplexer Formen der phonemischen Analyse (Bestimmung der Menge, Reihenfolge und Stelle von Lauten in einem Wort).

Die logopädische Arbeit zur Bildung komplexer Formen der phonemischen Analyse (Bestimmung der Reihenfolge, Menge und Position von Lauten in einem Wort in Bezug auf andere Laute) wird in engem Zusammenhang mit dem Unterrichten von Lesen und Schreiben durchgeführt.

Ausbildung Schreiben beginnt mit der kindlichen Bekanntschaft mit der Lautmaterie der Sprache: dem Erkennen der Laute, ihrer Isolierung vom Wort, mit der Lautstruktur der Wörter als Grundeinheiten der Sprache.

Beim Lesen wird die Lautstruktur des Wortes nach seinem grafischen Vorbild nachgebildet, und beim Schreiben hingegen wird das wörtliche Vorbild des Wortes nach seiner Lautstruktur reproduziert. In diesem Zusammenhang eine von wichtige Voraussetzungen Die erfolgreiche Gestaltung der Lese- und Schreibprozesse besteht nicht nur in der Fähigkeit, Laute in der Sprache zu isolieren und zu unterscheiden, sondern auch komplexere Operationen mit ihnen durchzuführen: die Lautzusammensetzung eines Wortes, die Abfolge von Lauten in einem Wort zu bestimmen, die Stellung jedes Lautes im Verhältnis zu anderen Lauten. Das geschriebene Wort modelliert die Klangstruktur des Wortes und transformiert die zeitliche Abfolge von Sprachlauten in eine Folge von Buchstaben im Raum. Daher ist die Wiedergabe des Buchstabenmodells ohne eine klare Vorstellung von der Lautstruktur des Wortes unmöglich.

Bei der Bildung komplexer Formen der phonemischen Analyse muss berücksichtigt werden, dass jede mentale Aktion bestimmte Stadien der Bildung durchläuft: Erstellung einer vorläufigen Vorstellung von der Aufgabe (eine indikative Grundlage für die zukünftige Aktion), Beherrschung der Aktion mit Objekten , dann Ausführen der Aktion in Form von lauter Sprache, Übertragung der Aktion auf den internen Plan, endgültige Bildung der internen Aktion (Übergang auf die Ebene der intellektuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten).

Parallel zu den Arbeiten zur Bildung einer phonemischen Analyse der Silbe und des Wortes werden Lese- und Schreibstörungen korrigiert.

Beim Lesen Buchstabe für Buchstabe wird also hauptsächlich darauf geachtet, dass sich der Schüler beim Lesen auf den Vokal einer offenen Silbe konzentriert und dann die Laute der Silbe zusammen ausspricht.

Die Assimilation der Wirkung der phonemischen Analyse des Wortes sowie die Fähigkeit, eine Silbe mit einer Orientierung am nachfolgenden Vokal zu lesen, dienen als Voraussetzung für das kontinuierliche Lesen, wodurch das buchstabenweise Lesen und Verzerren beseitigt wird die Laut-Silben-Struktur eines Wortes beim Lesen und Schreiben.

Bei der Korrektur von Lese- und Schreibverstößen wird nicht nur die mündliche Analyse von Wörtern verwendet, sondern auch die Zusammenstellung von Wörtern aus den Buchstaben des geteilten Alphabets, verschiedene schriftliche Übungen. RI Lalaeva, V.G. Petrova, W.I. Seliverstov Angebot Verschiedene ArtenÜbungen, die helfen, die Funktion der Phonemanalyse zu festigen:

  1. Aus den Buchstaben des gespaltenen Alphabets Wörter verschiedener lautsyllabischer Strukturen bilden: Haus, Mohn, Mund, Fliege, Schlitten, Pfoten, Bank, Katze, Brand, Maulwurf, Tisch, Wolf, Dach, Rücken, Decke, Rücken, Graben, Kohl usw.
  2. Setze die fehlenden Buchstaben in diese Wörter ein: rune ... a, kry ... a, s.mn ... a, but ... weder ... s.
  3. Finden Sie Wörter, bei denen der gegebene Laut an erster, zweiter, dritter Stelle stehen würde. Überlegen Sie sich zum Beispiel Wörter, in denen der Laut k an erster Stelle (Katze), an zweiter Stelle (Fenster), an dritter Stelle (Mohn) steht.
  4. Wähle aus einem Satz Wörter mit einer bestimmten Anzahl von Lauten oder schreibe sie auf.
  5. Füge 1, 2, 3, 4 Laute zu derselben Silbe hinzu, sodass du unterschiedliche Wörter erhältst. Zum Beispiel: pa Paare, Paare, Parade, Segel; ko - Katze, Ziegen, Katze, Kuh.

Um das Schreiben zu beherrschen, ist die Fähigkeit, ein Wort in seine Silben zu zerlegen, von großer Bedeutung. Bei der Beherrschung des Schreibens liegt die Bedeutung der Silbenanalyse vor allem darin, dass das Kind in der Anfangsphase lernt, Laute zu Silben zu verschmelzen, Silben zu einem Wort zu synthetisieren und Wörter anhand dieser Kombination zu erkennen. Darüber hinaus hilft die Silbenanalyse dabei, die Lautanalyse eines Wortes effektiver zu beherrschen. Das Wort wird in Silben unterteilt, dann wird die Silbe, die eine einfachere Spracheinheit ist, in Laute unterteilt.

Kinder mit Dysgraphie lassen beim Schreiben oft Vokale aus. Dies liegt daran, dass Kinder, wenn sie sich auf die interne oder geflüsterte Aussprache verlassen, Konsonanten leichter wahrnehmen, die kinästhetisch klarer sind. Vokale werden als Schattierungen von Konsonanten wahrgenommen. Die Einteilung in Silben trägt zur Isolierung von Vokalen bei. Die Silbenanalyse basiert auf Vokallauten.

Der Komplexitätsgrad der Silbenanalyse hängt weitgehend von der Art der Silben ab, aus denen das Wort besteht, und ihrer Ausspracheschwierigkeit. Je mehr die Laute einer Silbe in der Aussprache zusammengeführt werden, desto einfacher ist es, die Silbe vom Wort zu trennen.

Vor dem Lesen von Wörtern in Silben üben die Kinder die Einteilung von Wörtern in Silben und Laute nach Gehör (Analyse). Isolierung der ersten und zweiten Silbe in einem zweisilbigen Wort mit offene Silben. Hinzufügen der zweiten Silbe in einem Wort und Schreiben nach Gehör.

Erfindung des Schülers von zweisilbigen Wörtern.

Auch die Einteilung von Wörtern in Silben geben wir auf dem Spielmaterial mit und ohne Bild an. Der Logopäde nennt die erste Silbe, der Student - die zweite Silbe und umgekehrt.

Dann fahren wir mit der Aufteilung in Silben von zweisilbigen Wörtern fort, die drei Laute in ihrer Zusammensetzung haben (o - sy, I-ra).

Die Arbeit mit diesen Wörtern wird genauso durchgeführt wie die vorherige Arbeit mit zwei offenen Silben.

Einsilbige Wörter vermitteln Kindern die Vorstellung, dass sich nicht alle Wörter in Silben unterteilen lassen (Haus, Ball, Wels). Die Konsolidierung dieses Konzepts ist in den Bildern angegeben. Der Schüler selbst ruft das Bild auf und sagt, ob das Wort in Silben unterteilt werden kann.

Von der Analyse zweisilbiger Wörter gehen wir sofort zum Lesen zweisilbiger Wörter nach Schemata (Synthese) über, was es Kindern erleichtert, Silben zu Wörtern zusammenzuführen, da sich eine der Silben in diesen Schemata nicht ändert ( Lesen nach Ähnlichkeit).

Vom Lesen von Wörtern nach Schemata gehen wir zum Lesen von Sätzen und Geschichten nach Silben über, wobei wir das Prinzip von leicht nach schwierig beachten.

Ohne die Fähigkeit, eine Silbe wahrzunehmen, kommt man nicht weiter, man kann Kindern das Lesen nicht beibringen, wenn sie die Buchstaben sortieren und nicht wissen, wie es geht
siehe zwei Buchstaben.

Deshalb geben wir viel Material in Wörtern, Sätzen, Geschichten, Versen zum Silbenlesen.

Nach gemeinsame Arbeit ein Student mit einem Sprachtherapeuten in Silbenanalyse und -synthese führt den Studenten zu einer unabhängigen Aufteilung von Wörtern in Silben.

Zuerst findet der Schüler die erste, zweite, dritte Silbe in einem Wort nach Gehör, dann fährt er fort, Wörter in Sätzen, Versen in Geschichten, selbstständig in Silben zu unterteilen.

Wir beenden die Arbeit an der Silbenanalyse und -synthese mit Spielmaterial in Form eines Rebus zum Komponieren von Wörtern aus Silben

Bei der Entwicklung der Silbenanalyse in Bezug auf Sprache ist die Fähigkeit, Vokale in Wörter zu unterscheiden, wichtig. Kinder müssen die Grundregel der Silbentrennung lernen: Ein Wort hat so viele Silben wie Vokale. Indem Sie sich auf Vokale verlassen, können Sie Lese- und Schreibfehler wie das Überspringen oder Hinzufügen von Vokalen beseitigen und verhindern.

Um die Fähigkeit zur Bestimmung der Silbenzusammensetzung eines Wortes basierend auf Vokalen effektiver zu entwickeln, ist Vorarbeit erforderlich, um die Unterscheidung von Vokalen und Konsonanten zu entwickeln, um Vokale aus einem Wort zu isolieren.

Schreibstörungen werden oft begleitet große Menge Rechtschreibfehler. Dies liegt an der fehlenden Bildung sprachlicher Verallgemeinerungen bei Kindern, der Unfähigkeit, die untersuchten Rechtschreibregeln anzuwenden. In diesem Zusammenhang sind Übungen zur Auswahl und Definition einer betonten Silbe in einem Wort sehr nützlich. Diese Übungen tragen zu einer besseren Aneignung einer der grundlegenden Rechtschreibregeln bei, die in der Grundschule gelernt werden - den Regeln für die Schreibweise unbetonter Vokale.

Die Mechanismen von Lese- und Schreibstörungen sind in vielerlei Hinsicht ähnlich, daher gibt es viele Gemeinsamkeiten in der Methode der korrigierenden und sprachtherapeutischen Arbeit, um sie zu beseitigen.

Die Entwicklung der phonemischen Erziehung bei der Beseitigung von phonemischer Legasthenie, artikulatorisch-akustischer Dysgraphie und Dysgraphie aufgrund von Verletzungen der phonemischen Erkennung.

Logopädische Arbeit zur Klärung und Festigung der Lautunterscheidung wird anhand verschiedener Analysatoren (sprachauditiv, sprachmotorisch, visuell etc.) durchgeführt.

Gleichzeitig wird berücksichtigt, dass die Verbesserung auditiver Ausspracheunterscheidungen erfolgreicher durchgeführt wird, wenn sie in engem Zusammenhang mit der Entwicklung der phonemischen Analyse und Synthese erfolgt. Bei der Arbeit an der Unterscheidung von Lauten werden auch Aufgaben zur Entwicklung der phonemischen Analyse und Synthese verwendet.

Die logopädische Arbeit zur Differenzierung gemischter Laute umfasst 2 Phasen: Vorstufe Arbeite an jedem der gemischten Sounds; das Stadium der auditiven und sprachlichen Differenzierung gemischter Laute.

In Stufe I werden die Aussprache und das Hörbild jedes der gemischten Laute sukzessive spezifiziert. Die Arbeit wird nach folgendem Plan durchgeführt: Klärung der Artikulation und des Klangs von Tönen basierend auf visueller, auditiver, taktiler Wahrnehmung, kinästhetischen Empfindungen; Hervorheben vor dem Hintergrund der Silbe; Bestimmung der Anwesenheit und Stelle im Wort (Anfang, Mitte, Ende); Bestimmen der Position eines Tons in Bezug auf andere (was ist die Anzahl der Töne, nach denen Ton ausgesprochen wird, vor welcher Ton im Wort gehört wird); Extrahieren aus einem Satz, Text.

In Stufe II werden die gemischten Laute in Aussprache und auditiver Hinsicht verglichen. Die Differenzierung der Laute erfolgt in der gleichen Reihenfolge wie die Arbeit zur Klärung der Hör- und Ausspracheeigenschaften jedes Lautes. Das Hauptziel besteht jedoch darin, sie zu unterscheiden, sodass das Sprachmaterial Wörter mit gemischten Lauten enthält.

Bei der Beseitigung von Legasthenie und Dysgraphie wird jedem der Geräusche im Arbeitsprozess ein bestimmter Buchstabe zugeordnet. Bei der Korrektur von Dysgraphien nehmen schriftliche Übungen, die die Unterscheidung von Lauten verstärken, einen großen Platz ein.

Der Beseitigung der artikulatorisch-akustischen Dysgraphie gehen Arbeiten zur Korrektur von Verletzungen der Lautaussprache voraus. In der Anfangsphase der Arbeit wird empfohlen, die Aussprache auszuschließen, da dies zu Schreibfehlern führen kann.

Die Entwicklung der Sprachanalyse und -synthese bei der Beseitigung der phonemischen Legasthenie und Dysgraphie auf der Grundlage einer Verletzung der Sprachanalyse und -synthese

Die Fähigkeit, die Anzahl, Reihenfolge und Position von Wörtern in einem Satz zu bestimmen, kann durch Ausführen der folgenden Aufgaben gebildet werden:

1. Überlegen Sie sich einen Satz basierend auf dem Handlungsbild und bestimmen Sie die Anzahl der Wörter darin.

2. Überlegen Sie sich einen Satz mit einer bestimmten Anzahl von Wörtern.

3. Erhöhen Sie die Anzahl der Wörter in einem Satz.

4. Erstellen Sie ein grafisches Diagramm dieser Vorschlag und lassen Sie sich ein Angebot machen.

5. Bestimmen Sie die Stelle der Wörter im Satz (was ist das angegebene Wort).

6. Wählen Sie einen Satz aus einem Text mit einer bestimmten Anzahl von Wörtern aus.

7. Erhöhen Sie die Zahl, die der Anzahl der Wörter des präsentierten Satzes entspricht.

Entwicklung der Silbenanalyse und -synthese

Die Arbeit an der Entwicklung der Silbenanalyse und -synthese muss mit der Verwendung von Hilfstechniken beginnen, dann auf der Ebene der lauten Sprache und schließlich auf der Grundlage auditiver Repräsentationen auf der inneren Ebene durchgeführt werden.

Bei der Bildung einer Silbenanalyse anhand von Hilfsmitteln wird beispielsweise vorgeschlagen, das Wort silbenweise zu klatschen oder zu klopfen und deren Nummer zu nennen.

Bei der Entwicklung der Silbenanalyse in sprachlicher Hinsicht wird der Schwerpunkt auf die Fähigkeit gelegt, Vokale in einem Wort zu unterscheiden und die Grundregel der Silbentrennung zu lernen: Es gibt so viele Silben in einem Wort wie Vokale. Das Vertrauen auf Vokale bei der Silbentrennung macht es möglich, solche Lese- und Schreibfehler wie das Überspringen von Vokalen und das Hinzufügen von Vokalen zu beseitigen und zu verhindern.

Um die Fähigkeit zu entwickeln, die Silbenzusammensetzung eines Wortes anhand von Vokalen zu bestimmen, sind Vorarbeiten erforderlich, um Vokale und Konsonanten zu unterscheiden und Vokale von der Sprache zu isolieren.

Es wird eine Vorstellung von Vokalen und Konsonanten gegeben, über die Hauptmerkmale ihrer Unterscheidung (sie unterscheiden sich in Artikulation und Klang). Zur Festigung wird folgende Technik angewendet: Der Logopäde ruft die Laute, die Kinder hissen die rote Fahne, wenn es sich um einen Vokal handelt, und eine blaue, wenn es sich um einen Konsonanten handelt.

In Zukunft wird daran gearbeitet, den Vokal von der Silbe und dem Wort zu isolieren. Dazu werden zunächst einsilbige Wörter vorgeschlagen (oh, Schnurrbart, ja, auf, Haus, Stuhl, Wolf). Kinder bestimmen den Vokal und seinen Platz im Wort (Anfang, Mitte, Ende des Wortes). Sie können das grafische Schema des Wortes verwenden, je nach Position des Vokals im Wort wird am Anfang, in der Mitte, am Ende des Schemas ein Kreis platziert:

Dann wird am Material von zwei- und dreisilbigen Wörtern gearbeitet. Vorgeschlagene Aufgaben:

1. Benennen Sie die Vokale im Wort. Es werden Wörter ausgewählt, deren Aussprache sich nicht von der Schreibweise unterscheidet (Pfütze, Säge, Brecheisen, Graben).

2. Schreiben Sie nur die Vokale dieses Wortes auf (Fenster -

3. Wählen Sie Vokale aus, finden Sie die entsprechenden Buchstaben,

4. Ordnen Sie die Bilder unter einer bestimmten Kombination von Vokalen an. Beispielsweise werden Bilder für zweisilbige Wörter angeboten: „Hand“, „Fenster“, „Rahmen“, „Pfütze“, „Kruste“, „Schieber“, „Griff“, „Tasche“, „Brei“, „Aster“. “, „Mond“, „Katze“, „Boot“. Folgende Wortmuster werden aufgezeichnet:

Zur Vertiefung der Silbenanalyse und -synthese werden folgende Aufgaben angeboten:

2. Bestimmen Sie die Anzahl der Silben in den genannten Wörtern. Erhöhen Sie die entsprechende Zahl.

3. Ordnen Sie die Bilder in zwei Reihen an, abhängig von der Anzahl der Silben in ihrem Namen. Es werden Bilder angeboten, in deren Namen 2 oder 3 Silben („Sahne“, „Tomate“, „Hund“) stehen.

4. Wählen Sie die erste Silbe aus den Namen der Bilder aus und schreiben Sie sie auf. Kombinieren Sie Silben zu einem Wort, Satz, lesen Sie das resultierende Wort oder den resultierenden Satz. (Zum Beispiel: "Bienenstock", "Haus", "Auto", "Mond", "Kröte"), nach dem Hervorheben der ersten Silben erhält man einen Satz: Pfütze zu Hause.

5. Ermitteln Sie die fehlende Silbe in einem Wort anhand eines Bildes: __ saufen, ut __, lod __, ka __, ka __Bindestrich.

6. Bilden Sie ein Wort aus ungeordneten Silben (nok, chick, le, toch, las, ka).

7. Wählen Sie aus dem Satz Wörter aus, die aus einer bestimmten Anzahl von Silben bestehen.

Entwicklungphonemische Analyse undSynthese

Der Begriff "phonemische Analyse" definiert sowohl elementare als auch komplexe Formen der Lautanalyse. Die elementare Form beinhaltet die Auswahl des Tons vor dem Hintergrund des Wortes. Laut V. K. Orfinskaya tritt diese Form spontan bei Vorschulkindern auf. Eine komplexere Form ist die Isolierung des ersten und letzten Lautes aus dem Wort und die Bestimmung seiner Stelle (Anfang, Mitte, Ende des Wortes). Am schwierigsten ist es, die Reihenfolge der Laute in einem Wort, ihre Anzahl und ihren Platz in Bezug auf andere Laute (nach welchem ​​​​Laut, vor welchem ​​​​Laut) zu bestimmen. Diese Form der Tonanalyse tritt nur im Rahmen einer speziellen Ausbildung auf.

Sprachtherapeutische Arbeiten zur Entwicklung der phonemischen Analyse und Synthese sollten die Entstehungsreihenfolge dieser Formen der Lautanalyse in der Ontogenese berücksichtigen.

Bei der Entwicklung elementarer Formen muss berücksichtigt werden, dass die Schwierigkeiten bei der Isolierung eines Lautes von seiner Art, seiner Position im Wort und auch von den Aussprachemerkmalen des Lautbereichs abhängen.

Betonte Vokale vom Wortanfang kommen am besten zur Geltung (Bienenstock, Storch). Geschlitzte Töne fallen als längere leichter auf als explosive. Wie Vokale sind sie leichter vom Wortanfang zu unterscheiden. Die Isolierung von Plosivlauten gelingt besser, wenn sie am Ende eines Wortes stehen.

Eine Lautfolge von 2-3 Vokalen wird besser analysiert als eine Folge von Konsonanten und Vokalen. Das liegt daran, dass jeder Laut in der Vokalreihe fast identisch mit der isolierten Aussprache ausgesprochen wird. Außerdem repräsentiert jeder Laut in einer solchen Reihe eine Einheit des Sprachausspracheflusses, also eine Silbe, und wird auch länger ausgesprochen.

Im Zusammenhang mit diesen Merkmalen wird empfohlen, die Funktion der phonemischen Analyse und Synthese zunächst auf dem Material einer Reihe von Vokalen zu bilden (ja, g / a), dann eine Zeilensilbe (Verstand, an), dann auf das Material des Wortes von zwei oder mehr Silben.

Bei der Bildung komplexer Formen der phonemischen Analyse muss berücksichtigt werden, dass jede mentale Aktion bestimmte Bildungsstadien durchläuft, von denen die wichtigsten die folgenden sind: Beherrschung der auf Materialisierung basierenden Aktion in Bezug auf laute Sprache, Übertragung auf die Mentalebene (nach P. Ya. Galperin).

Stufe I - die Bildung der phonemischen Analyse und Synthese auf der Grundlage von Hilfsmitteln und Aktionen.

Die anfängliche Arbeit wird auf der Grundlage von Hilfsmitteln durchgeführt: einem grafischen Schema des Wortes und Chips. Während die Geräusche hervorgehoben werden, füllt das Kind das Diagramm mit Chips. Die Aktion, die der Schüler ausführt, ist eine praktische Aktion, um die Lautfolge in einem Wort zu modellieren.

Stufe II - die Bildung der Aktion der Klanganalyse in sprachlicher Hinsicht. Das Vertrauen auf die Materialisierung der Handlung wird ausgeschlossen, die Bildung der phonemischen Analyse wird übersetzt Sprachplan. Das Wort wird aufgerufen, der erste, zweite, dritte usw. Laut wird bestimmt, seine Anzahl wird angegeben.

Stufe III - die Bildung der Wirkung der phonemischen Analyse in der Mentalebene. Die Schüler bestimmen die Anzahl und Reihenfolge der Laute, ohne das Wort zu benennen und es nicht direkt nach Gehör, also auf der Grundlage von Ideen, wahrzunehmen.

Beispielaufgaben:

1. Überlege dir Wörter mit 3, 4, 5 Lauten.

2. Wählen Sie Bilder mit 4 oder 5 Tönen im Namen aus.

3. Erhöhen Sie die Zahl, die der Anzahl der Töne entspricht in Name des Bildes (Bilder werden nicht benannt).

4. Ordnen Sie die Bilder je nach Anzahl der Laute im Wort in zwei Reihen an.

Das Prinzip der Komplikation wird durch die Komplikation von Formen der phonemischen Analyse und realisiert Sprachmaterial. Bei der Erstellung einer soliden Analyse muss die phonetische Schwierigkeit des Wortes berücksichtigt werden.

Gleichzeitig sind schriftliche Arbeiten weit verbreitet.

Ungefähre Arten von Arbeiten zur Konsolidierung der phonemischen Analyse von Wörtern:

1. Fügen Sie fehlende Buchstaben in Wörter ein: vi.ka, di.van, ut.a, lu.a, b.nokl.

2. Finden Sie Wörter, in denen der gegebene Laut an erster, zweiter, dritter Stelle stehen würde (Pelzmantel, Ohren, Katze).

3. Bilden Sie aus den Buchstaben des geteilten Alphabets Wörter verschiedener Lautsilbenstrukturen, zum Beispiel: Wels, Nase, Rahmen, Pelzmantel, Katze, Bank, Tisch, Wolf usw.

4. Wähle aus Sätzen Wörter mit einer bestimmten Anzahl von Lauten aus, benenne sie verbal und schreibe sie auf.

5. Fügen Sie ein und derselben Silbe eine unterschiedliche Anzahl von Lauten hinzu, um ein Wort zu bilden:

Pa-(Dampf) pa- -(Park) pa- - -(Fähre) pa-----(Segel)

6. Wählen Sie ein Wort mit einer bestimmten Anzahl von Lauten.

7. Hebe Wörter für jeden Laut auf. Das Wort wird an die Tafel geschrieben. Wählen Sie für jeden Buchstaben Wörter aus, die mit dem entsprechenden Laut beginnen. Wörter werden in einer bestimmten Reihenfolge geschrieben: zuerst Wörter mit 3 Buchstaben, dann mit 4, 5, 6 Buchstaben.

Griff

Mund Ulya Stunde Katze Anya

Rose Corner Bowl Haferbrei Storch

Ärmel Straße Abdeckung Kruste Aster

8. Wörter umwandeln:

a) Ton hinzufügen: Mund- Maulwurf, Fell- Lachen, Wespen- Zöpfe; Wiese- Pflug;

b) Änderung eines Lautes eines Wortes (Wortkette): Wels- Saft - Ast- Suppe- trocken- Steuermann- Müll- Käse- Sohn- Traum;

c) Klänge umstellen: gesehen- Linde, Stock- Pfote, Puppe- Faust, Haare- Wort.

9. Welche Wörter können aus den Buchstaben eines Wortes gebildet werden, zum Beispiel: Stamm (Tisch, Ochse), Brennnessel (Park, Weide, Karpfen, Dampf, Krebs, Ira)!

10. Bilden Sie aus dem geschriebenen Wort eine Wortkette so, dass jedes nachfolgende Wort mit dem letzten Laut des vorherigen Wortes beginnt: Haus- Mohn- Der Kater- Axt- Hand.

11. Spiel mit einem Würfel. Kinder würfeln und erfinden ein Wort, das aus einer bestimmten Anzahl von Lauten besteht, entsprechend der Anzahl der Punkte auf der Oberseite des Würfels.

12. Das Wort ist ein Rätsel. Der erste Buchstabe des Wortes wird an die Tafel geschrieben, die restlichen Buchstaben werden durch Punkte ersetzt. Wenn das Wort nicht erraten wird, wird der zweite Buchstabe des Wortes geschrieben usw. Zum Beispiel: p.......

(Geronnene Milch).

13. Erstellen Sie ein grafisches Schema des Vorschlags.

14. Nennen Sie ein Wort, in dem Laute in umgekehrter Reihenfolge angeordnet sind: Nase- Schlaf, Katze- Strom, Müll- Ros, oben- Schweiß.

15. Schreiben Sie die Buchstaben in die Kreise. Geben Sie beispielsweise den dritten Buchstaben der folgenden Wörter in diese Kreise ein: Krebs, Augenbrauen, Tasche, Gras, Käse (Mücke).

16. Lösen Sie das Rätsel. Kindern werden Bilder angeboten; zum Beispiel: "Huhn", "Wespen", "Pelzmantel", "Bleistift", "Wassermelone". Sie markieren den ersten Ton in den Namen der Bilder, schreiben die entsprechenden Buchstaben auf und lesen das empfangene Wort (Katze).

17. Wählen Sie Bilder mit einer bestimmten Anzahl von Tönen im Titel aus.

18. Ordnen Sie die Bilder unter den Nummern 3, 4, 5, je nach Anzahl der Laute in ihrem Namen. Vorläufige Bilder werden aufgerufen. Beispielbilder: „Wels“, „Zöpfe“, „Mohn“, „Axt“, „Zaun“.

19. Welches Geräusch entkam? (Mol- Katze, Lampe- Pfote, Rahmen- rahmen).

20. Finden Sie einen gemeinsamen Klang in Wörtern: Mond- Tisch, Kino- Nadel, Fenster- Haus.

21. Bilder nach grafischen Schemata auslegen. Zum Beispiel:

In Teile unterteilte Rechtecke repräsentieren das Wort und die Silben. Kreise bezeichnen Laute: dunkle Kreise sind Konsonanten, helle Kreise sind Vokale.

22. Finden Sie Wörter für ein grafisches Diagramm.

23. Wählen Sie Wörter aus dem Satz aus, die dem vorgegebenen grafischen Schema entsprechen.

24. Benennen Sie die Bäume, Blumen, Tiere, Gerichte usw., deren Wortname diesem grafischen Schema entspricht.

In der Anfangsphase der Arbeit an der Entwicklung der Phonemanalyse wird die Aussprache unterstützt. Es wird jedoch nicht empfohlen, lange bei dieser Ausführungsmethode zu verweilen. Das ultimative Ziel der Sprachtherapiearbeit ist die Gestaltung der Handlungen der phonemischen Analyse auf der mentalen Ebene, gemäß der Idee

Beseitigung von agrammatischer Dyslexie und Dysgraphie

Bei der Beseitigung von agrammatischer Legasthenie und Dysgraphie besteht die Hauptaufgabe darin, beim Kind morphologische und syntaktische Verallgemeinerungen, Vorstellungen über die morphologischen Elemente des Wortes und die Struktur des Satzes zu bilden. Die Hauptrichtungen in der Arbeit: Klärung der Satzstruktur, Entwicklung der Flexions- und Wortbildungsfunktion, Arbeit an der morphologischen Analyse der Wortzusammensetzung und mit Wörtern mit derselben Wurzel.

Die Assimilation des morphologischen Systems der Sprache erfolgt in engem Zusammenhang mit der Entwicklung des Satzbaus. Die Arbeit an dem Vorschlag berücksichtigt die Komplexität der Struktur, die Reihenfolge des Auftretens ihrer verschiedenen Typen in der Ontogenese. Die Arbeit am Vorschlag basiert auf folgendem Plan:

1. Zweiteilige Sätze, die ein Substantiv enthalten Nominativ und 3. Person Präsens Verb (der Baum wächst).

2. Andere zweiteilige Sätze.

3. Gemeinsame Sätze von 3-4 Wörtern: Substantiv, Verb und direktes Objekt (Das Mädchen wäscht die Puppe); Vorschläge wie: Die Großmutter gibt ihrer Enkelin das Band; Das Mädchen bügelt ein Taschentuch; Kinder reiten den Hügel hinunter; Die Sonne scheint hell. Es folgen komplexere Sätze.

Es ist nützlich, den Satz mit Hilfe von Wörtern zu spreizen, die das Attribut des Subjekts bezeichnen: Großmutter gibt ihrer Enkelin ein Band.- Großmutter gibt ihrer Enkelin ein rotes Band.

Bei der Konstruktion eines Satzes ist die Abhängigkeit von externen Schemata und Ideogrammen von großer Bedeutung. Gemäß der Theorie der schrittweisen Bildung mentaler Handlungen ist es beim Unterrichten detaillierter Aussagen in der Anfangsphase der Arbeit erforderlich, sich auf grafische Schemata zu verlassen, dh den Prozess der Erstellung einer Sprachaussage zu materialisieren. Mit Hilfe von Symbolen und Pfeilen helfen grafische Diagramme, Objekte und die Beziehungen zwischen ihnen zu symbolisieren.

Zunächst wird den Kindern die Methode erklärt, einen Satz nach visuellen Diagrammen (Chips) auf dem Material von 1-2 Sätzen zusammenzustellen. Zum Beispiel wird das Bild „Ein Junge liest ein Buch“ angeboten. Fragen bestimmen das Thema (Junge), Prädikat (liest), Aktionsobjekt (Buchen). Jedes der ausgewählten Elemente wird durch ein Token angezeigt. Die Chips entsprechen direkt den im Bild gezeigten Objekten und Aktionen. Kinder bilden einen Satz nach dem Bild. In Zukunft wird das Schema nicht im Bild, sondern darunter angelegt.

Verschiedene grafische Schemata werden für Sätze aus drei Elementen (Mädchen pflückt Blumen) und aus vier Elementen (Junge zeichnet ein Haus mit einem Bleistift) angeboten.

Die folgenden Arten von Aufgaben werden unter Verwendung eines grafischen Schemas empfohlen: Auswahl von Vorschlägen gemäß diesem grafischen Schema; notieren Sie sie unter dem entsprechenden Diagramm (zwei Diagramme werden angeboten); selbstständiges Erfinden von Vorschlägen für dieses grafische Schema; Erstellung einer verallgemeinerten Vorstellung von der Bedeutung von Sätzen, die einem grafischen Schema entsprechen.

Zum Beispiel die Sätze Das Mädchen läuft; Der Junge zeichnet kann auf eine verallgemeinerte Bedeutung reduziert werden: jemand führt eine Handlung aus (die Bedeutung des Subjekts ist ein Prädikat).

Nachdem Sie die verallgemeinerten Bedeutungen mehrerer Satzstrukturen gemeistert haben, wird empfohlen, unter anderem diejenigen auszuwählen, die dieselbe verallgemeinerte grammatikalische und semantische Bedeutung wie die gegebene haben. Zum Beispiel unter den Sätzen: Ein Mädchen liest ein Buch; Der Junge fängt einen Schmetterling; Kinder reiten den Hügel hinunter - wählen Sie diejenigen aus, deren Bedeutung ähnlich aufgebaut ist wie der Satz. Das Mädchen pflückt Blumen.

Sie verwenden auch Aufgabentypen wie das Beantworten von Fragen, das eigenständige Erstellen von Vorschlägen in mündlicher und schriftlicher Form.

Bei der Bildung der Flexionsfunktion wird auf die Änderung des Substantivs in Zahlen, Fällen, der Verwendung von Präpositionen, der Übereinstimmung von Substantiv und Verb, des Substantivs und des Adjektivs, der Änderung des Vergangenheitsverbs in Personen hingewiesen , Zahlen und Geschlecht usw.

Die Reihenfolge der Arbeit wird durch die Reihenfolge des Auftretens von Flexionsformen in der Ontogenese bestimmt.

Die Bildung der Flexions- und Wortbildungsfunktion erfolgt sowohl in mündlicher als auch in schriftlicher Sprache.

Die Festigung der Flexionsformen und Wortbildung erfolgt zunächst im Wort, dann in Wendungen, Sätzen und Texten.

Ähnliche Entwicklungsarbeit Grammatikalische Struktur Sprache wird auch ausgeführt, wenn semantische Legasthenie aufgrund der Unterentwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache beseitigt ist und sich in einem ungenauen Verständnis der gelesenen Sätze manifestiert.

Wenn sich die semantische Legasthenie beim Silbenlesen auf der Ebene eines einzelnen Wortes manifestiert, ist es notwendig, eine Ton-Silben-Synthese zu entwickeln.

Die Aufgaben werden die folgenden sein:

1. Nennen Sie das Wort, das durch einzelne Laute ausgesprochen wird (d, o, m; k, a, w, a; k, o, w, k, a).

2. Nennen Sie das Wort, ausgesprochen in Silben, die Dauer der Pausen nimmt allmählich zu (ku-ry, ba-boch-ka, ve-lo-si-ped).

3. Bilden Sie ein Wort aus ungeordneten Silben.

4. Nennen Sie einen Satz, ausgesprochen in Silben (Bald-ro-on-stu-pit-weight-on).

Gleichzeitig wird am Verständnis der gelesenen Wörter, Sätze und Texte gearbeitet. Aufgaben:

3. Wählen Sie aus dem Text einen Satz aus, der dem Inhalt des Bildes entspricht.

4. Finden Sie die Antwort auf diese Frage im Text.

Bei der Beseitigung der semantischen Legasthenie nimmt die Wortschatzarbeit einen wichtigen Platz ein. Die Klärung und Bereicherung des Wörterbuchs erfolgt hauptsächlich im Prozess der Bearbeitung der gelesenen Wörter, Sätze und Texte.

Besondere Arbeit ist auch erforderlich, um das Wörterbuch zu systematisieren, um stärkere semantische Verbindungen zwischen Wörtern zu bestimmen, die Teil desselben semantischen Feldes sind.

Beseitigung von optischer Legasthenie und Dysgraphie

Gearbeitet wird in folgenden Bereichen:

1. Entwicklung der visuellen Wahrnehmung, Erkennung von Farbe, Form und Größe (visuelle Gnosis).

2. Erweiterung und Verfeinerung des visuellen Gedächtnisses.

3. Bildung räumlicher Repräsentationen.

4. Entwicklung der visuellen Analyse und Synthese.

Um eine objektvisuelle Gnosis zu entwickeln, werden folgende Aufgaben empfohlen: Konturbilder von Objekten benennen, Konturbilder durchstreichen, Konturbilder hervorheben, die sich überlagern.

Bei der Entwicklung der visuellen Gnosis sollten Aufgaben zum Erkennen von Buchstaben (Buchstabengnosis) gestellt werden. Zum Beispiel: Finden Sie einen Buchstaben unter einer Reihe anderer Buchstaben, vergleichen Sie Buchstaben in gedruckter und handgeschriebener Schriftart; benennen oder durchgestrichene Buchstaben mit zusätzlichen Linien schreiben; Buchstaben identifizieren, die falsch angeordnet sind; kreisen Sie die Konturen der Buchstaben ein; füge das fehlende Element hinzu; Wählen Sie die übereinander liegenden Buchstaben aus.

Bei der Beseitigung von optischer Legasthenie und Dysgraphie wird daran gearbeitet, die Vorstellungen von Kindern über Form, Farbe und Größe zu klären. Der Logopäde legt Figuren (Kreis, Oval, Quadrat, Rechteck, Dreieck, Raute, Halbkreis) unterschiedlicher Farbe und Größe aus und fordert die Kinder auf, Figuren gleicher Farbe, gleicher Form und Größe, gleicher Farbe und Form aufzuheben , unterschiedlich in Form und Farbe.

Sie können Aufgaben anbieten, um die Form von Figuren und realen Objekten (ein Kreis ist eine Wassermelone, ein Oval ist eine Melone, ein Dreieck ist ein Hausdach, ein Halbkreis ist ein Monat) sowie die Farben von Figuren und echte Objekte.

Für die Entwicklung des visuellen Gedächtnisses werden folgende Arten von Arbeit verwendet:

1. Das Spiel "Was ist weg?". Auf dem Tisch liegen 5-6 Gegenstände, Bilder, an die sich die Kinder erinnern müssen. Dann wird einer von ihnen unmerklich entfernt. Kinder benennen, was weg ist.

2. Kinder merken sich 4-6 Bilder und wählen sie dann unter anderen 8-10 Bildern aus.

3. Merke dir Buchstaben, Zahlen oder Formen (3-5) und wähle sie dann unter anderem aus.

4. Das Spiel „Was hat sich geändert?“. Der Logopäde legt 4-6 Bilder aus, die Kinder merken sich die Reihenfolge ihres Standortes. Dann wechselt die Logopädin unmerklich ihren Standort. Die Schüler müssen sagen, was sich geändert hat, und ihren ursprünglichen Standort wiederherstellen.

5. Ordnen Sie Buchstaben, Zahlen, Zahlen in der ursprünglichen Reihenfolge an.

Bei der Beseitigung von optischer Legasthenie und Dysgraphie ist auf die Arbeit zur Bildung räumlicher Darstellungen und die sprachliche Bezeichnung räumlicher Beziehungen zu achten.

Bei der Arbeit an der Bildung räumlicher Vorstellungen müssen die Merkmale und die Reihenfolge der Bildung räumlicher Wahrnehmung und räumlicher Vorstellungen in der Ontogenese, die psychologische Struktur der optisch-räumlichen Gnosis und Praxis, deren Zustand berücksichtigt werden Funktionen bei Kindern mit Legasthenie und Dysgraphie.

Räumliche Orientierungen umfassen zwei Arten der Orientierung, die eng miteinander verwandt sind: die Orientierung im eigenen Körper und im umgebenden Raum.

Die Rechts-Links-Unterscheidung erfolgt zunächst im ersten Signalsystem und entwickelt sich dann mit zunehmender Interaktion mit dem zweiten Signalsystem. Anfänglich feste Sprachbezeichnung rechte Hand und dann gegangen.

Auch die Orientierung der Kinder im umgebenden Raum entwickelt sich in einer bestimmten Reihenfolge. Zunächst bestimmt das Kind die Position von Objekten (rechts oder links) nur dann, wenn sie sich seitlich befinden, dh näher an der rechten oder linken Hand. Gleichzeitig wird die Unterscheidung der Richtungen von verlängerten Reaktionen der Hände und Augen nach rechts oder links begleitet. In Zukunft, wenn Sprachbezeichnungen festgelegt sind, werden diese Bewegungen gehemmt.

Die Entwicklung der Orientierung im umgebenden Raum erfolgt in folgender Reihenfolge:

1. Bestimmung der räumlichen Anordnung von Objekten in Bezug auf das Kind, dh zu sich selbst.

2. Bestimmung der räumlichen Beziehungen von seitlich befindlichen Objekten: „Zeigen Sie, welches Objekt zu Ihrer Rechten, zu Ihrer Linken ist“, „Legen Sie das Buch zu Ihrer Rechten, zu Ihrer Linken.“

Wenn es dem Kind schwer fällt, diese Aufgabe zu erledigen, wird angegeben: rechts bedeutet dies näher an der rechten Hand und links näher an der linken Hand.

3. Bestimmung räumlicher Beziehungen zwischen 2-3 Objekten oder Bildern.

Es wird vorgeschlagen, ein Buch mit der rechten Hand zu nehmen und es neben die rechte Hand zu legen, ein Notizbuch mit der linken Hand zu nehmen und es mit der linken Hand zu legen und die Frage zu beantworten: „Wo ist das Buch, rechts oder rechts? links vom Notizbuch?“.

In Zukunft werden Aufgaben gemäß den Anweisungen des Logopäden ausgeführt: Legen Sie einen Bleistift rechts neben das Notizbuch, einen Stift links neben das Buch; Sagen Sie, wo sich der Stift im Verhältnis zum Buch befindet - rechts oder links, wo sich der Bleistift im Verhältnis zum Notizbuch befindet - rechts oder links.

Dann werden drei Themen vorgegeben und Aufgaben angeboten: „Lege das Buch vor dich, lege einen Stift links davon, einen Stift rechts“ usw.

Es ist wichtig, die räumliche Anordnung von Zahlen und Buchstaben zu verdeutlichen. Kindern werden Karten mit angeboten verschiedene Figuren und Aufgaben für sie:

1. Schreiben Sie Buchstaben rechts oder links von der vertikalen Linie.

2. Setzen Sie einen Kreis, ein Quadrat rechts davon, einen Punkt links vom Quadrat.

3. Zeichnen Sie einen Punkt gemäß der Sprachanweisung, unten - ein Kreuz, rechts vom Punkt - einen Kreis.

4. Bestimmen Sie die rechte und linke Seite von Objekten, die räumlichen Beziehungen von Elementen von grafischen Bildern und Buchstaben.

In dieser Phase wird gleichzeitig daran gearbeitet, eine visuelle Analyse von Bildern und Buchstaben in ihre Bestandteile, ihre Synthese, die Bestimmung von Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen ähnlichen grafischen Bildern und Buchstaben zu entwickeln.

Zum Beispiel:

1. Finden Sie eine Zahl, einen Buchstaben in einer Reihe ähnlicher. Reihen ähnlich gedruckter und handgeschriebener Buchstaben werden vorgeschlagen (z. B. la, lm, Hölle, vr, vz).

2. Zeichnen Sie nach Vorlage und nach kurzer Einwirkzeit eine Figur oder einen Buchstaben.

3. Figuren aus Stäbchen falten (nach Vorlage, aus dem Gedächtnis).

4. Konstruieren Sie gedruckte und handgeschriebene Briefe aus den präsentierten Elementen gedruckter und handgeschriebener Briefe.

5. Finden Sie eine gegebene Figur unter zwei Bildern, von denen eines dem dargestellten entspricht, das zweite ein Spiegelbild ist.

6. Zeigen Sie den richtig abgebildeten Buchstaben zwischen den richtigen und spiegelverkehrten Bildern.

7. Ergänzen Sie das fehlende Element der Zahl oder des Buchstabens gemäß der Idee.

8. Rekonstruieren Sie den Buchstaben, indem Sie ein Element hinzufügen: von A - L - D, K - F, 3 - C, G - B.

9. Rekonstruieren Sie den Buchstaben, indem Sie die räumliche Anordnung der Buchstabenelemente ändern; zum Beispiel: P - b, I - H, H - p, g - t.

10. Bestimmen Sie den Unterschied zwischen ähnlichen Buchstaben, die sich nur in einem Element unterscheiden: 3 - B, P - B.

11. Bestimme den Unterschied zwischen ähnlichen Zahlen oder Buchstaben, die aus denselben Elementen bestehen; aber anders im Raum angeordnet: P - b, G - T, I - P, P - N.

Mit der Beseitigung der optischen Legasthenie und Dysgraphie wird parallel zur Entwicklung räumlicher Darstellungen, visueller Analyse und Synthese auch an den sprachlichen Bezeichnungen dieser Beziehungen gearbeitet: am Verständnis und Gebrauch von Präpositionalkonstruktionen, Adverbien.

Einen wichtigen Platz bei der Beseitigung von optischer Legasthenie und Dysgraphie nehmen Arbeiten zur Verfeinerung und Differenzierung optischer Bilder gemischter Buchstaben ein.

Zur besseren Assimilation werden sie mit ähnlichen Objektbildern korreliert: Über s Band, 3 mit einer Schlange Fs Käfer, Ps Querstange, Bei mit Ohren usw. Es werden verschiedene Rätsel über Buchstaben verwendet, Tasten von geprägten Buchstaben und deren Erkennen, Aufbau aus Elementen, Rekonstruktion, Kopieren.

Die Unterscheidung von gemischten Buchstaben erfolgt in der folgenden Reihenfolge: Unterscheidung von isolierten Buchstaben, Buchstaben in Silben, Wörtern, Sätzen, Text.

Daher wird die Beseitigung von optischer Dyslexie und Dysgraphie durch Techniken durchgeführt, die auf die Entwicklung visueller Gnosis, Mnesis, räumlicher Darstellungen und ihrer Sprachbezeichnungen, die Entwicklung visueller Analyse und Synthese abzielen. großartige Aufmerksamkeit ist der Vergleich gemischter Briefe unter maximaler Nutzung verschiedener Analysatoren gegeben.

Schlussfolgerungen und Probleme

Schreibstörungen bei Kindern sind eine häufige Sprachstörung mit einer vielfältigen und komplexen Pathogenese. Die logopädische Arbeit ist differenziert und berücksichtigt den Mechanismus der Störung, ihre Symptome, die Struktur des Defekts, psychologische Merkmale Kind. Bisher ist in der Logopädie der psycholinguistische Aspekt der Korrektur von Schriftverletzungen nicht ausreichend entwickelt, was ein erhebliches Problem bei der Verbesserung der logopädischen Wirkung darstellt.

Kontrollfragen und Aufgaben

1. Was ist das psychophysiologische Merkmal des Lesens und Schreibens in der Norm?

2. Geben Sie einen kurzen historischen Überblick über die Entwicklung der Lehre von den Schriftverletzungen.

3. Welche modernen Sichtweisen gibt es zu Definition, Terminologie, Symptomen, Mechanismen und Klassifikation von Legasthenie?

4. Geben Sie eine Definition, beschreiben Sie die Symptome, Mechanismen und Klassifikation der Dysgraphie. Zeigen verschiedene Formen Dysgraphien an konkreten Beispielen.

5. Markieren Sie die Bildung von Phonemdifferenzierung bei der Beseitigung von Legasthenie und Dysgraphie.

6. Erweitern Sie die Methodik zur Bildung von Sprachanalyse und -synthese bei der Beseitigung von Legasthenie und Dysgraphie.

7. Beschreiben Sie das System der logopädischen Arbeit bei der Eliminierung verschiedene Formen Legasthenie und Dysgraphie.

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