Probleme und Perspektiven für die Entwicklung des Pflanzenbaus. Der aktuelle Stand der Landwirtschaft in Russland. Probleme und Perspektiven der Landwirtschaft in der Welt
Kommunale Haushaltsallgemeinbildung
Einrichtung „Gymnasium Nr. 7“
Einsatz von IKT
im Physikunterricht
Dobrodumova N.P.,
Physiklehrer der höchsten Kategorie
Torschok
EINFÜHRUNG
Das moderne Konzept der vollständigen Sekundarbildung in Russland stellt es sich zur Aufgabe, bei Absolventen von Bildungseinrichtungen Fähigkeiten zu entwickeln, insbesondere im Umgang mit Multimedia-Ressourcen und Computertechnologien zur Verarbeitung, Übertragung, Systematisierung von Informationen, zur Erstellung einer Datenbank und zur Präsentation der Ergebnisse kognitiver Aktivitäten. Es ermöglicht ihnen, praktische Probleme angewandter Wissenschaft in den unterschiedlichsten beruflichen Situationen erfolgreich zu lösen. Ein wesentlicher Bestandteil moderner Methoden des Physikunterrichts sind heute Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT), die ein breites Arsenal digitaler Bildungsressourcen nutzen. Moderne Qualität Bildungsprozess steht in direktem Zusammenhang mit der Verbesserung von Technologien und Lehrmethoden, die wiederum von der Nutzung einer Reihe von IKT-Tools durch Lehrer abhängt. Dies ist eines der Muster, die den modernen Bildungsprozess im Zeitalter der universellen Informatisierung der Gesellschaft, die wir erleben, charakterisieren und das das Bildungs- und Erziehungssystem der jüngeren Generation vor neue Probleme stellt. Die Ausstattung des Physikunterrichts beinhaltet den weit verbreiteten Einsatz von IKT bei der Durchführung des Unterrichts zu den meisten Lehrplanthemen. Dazu gehören das Testen am Computer, die Durchführung von Demonstrationsexperimenten und virtuellen Laborarbeiten, das Vorführen von Präsentationen, die Einbindung von Studierenden in die Erstellung thematischer Präsentationen, die Möglichkeit der einfachen Modellierung naturwissenschaftlicher Prozesse und anderes pädagogische Arbeiten. Der Computer ist das leistungsstärkste und effektivste aller technischen Mittel, die einem Lehrer bisher zur Verfügung standen.
Zweck der Arbeit : zeigen, dass der Einsatz von IKT im Physikunterricht das Interesse am Studium steigern, die Möglichkeiten zur Demonstration von Experimenten durch den Einsatz virtueller Bilder erweitern und das Interesse am Lernen steigern kann.
PHYSIK-SCHRANK-AUSSTATTUNG
Die Turnhalle ist eine Grundinnovation Bildungseinrichtung Daher sind alle Klassenzimmer mit den notwendigen Werkzeugen für die erfolgreiche Durchführung des Bildungsprozesses ausgestattet.
Der Erfolg des IKT-Einsatzes hängt nicht nur vom Lehrer ab, sondern auch von der Verfügbarkeit von Technologie und Qualität Software.
Einsatz von IKT im Physikunterricht
Es ist bekannt, dass der Physikkurs Gymnasium umfasst Abschnitte, deren Studium und Verständnis ein ausgeprägtes fantasievolles Denken sowie die Fähigkeit zum Analysieren und Vergleichen erfordert. Erstens wir reden darüberüber Abschnitte wie „Molekularphysik“, einige Kapitel von „Elektrodynamik“, „Kernphysik“, „Optik“ usw. Genau genommen gibt es in jedem Abschnitt des Physikkurses Kapitel, die schwer zu verstehen sind. Leider verfügen viele Studierende nicht über die notwendigen Denkfähigkeiten für ein tiefes Verständnis der in diesen Abschnitten beschriebenen Phänomene und Prozesse. In solchen Situationen helfen moderne technische Lehrmittel und vor allem - Personalcomputer.
Viele Phänomene können im Physikunterricht einer Schule nicht demonstriert werden. Dabei handelt es sich beispielsweise um Phänomene der Mikrowelt, um schnell ablaufende Prozesse oder um Experimente mit Instrumenten, die nicht im Büro stehen. Infolgedessen fällt es den Schülern schwer, sie zu lernen, weil sie sie sich nicht mental vorstellen können. Ein Computer kann nicht nur ein Modell solcher Phänomene erstellen, sondern ermöglicht Ihnen auch, die Bedingungen des Prozesses zu ändern und ihn mit einer für die Assimilation optimalen Geschwindigkeit zu „scrollen“.
Physik ist eine experimentelle Wissenschaft. Ein Physikstudium ohne Laborarbeit ist kaum vorstellbar. Die Ausstattung eines physischen Büros lässt dies nicht immer zu Laborarbeit, was eine komplexere Ausrüstung erfordert. Abhilfe schafft ein Personalcomputer, mit dem Sie recht komplexe Laborarbeiten durchführen können. In ihnen kann der Student nach eigenem Ermessen die Ausgangsparameter der Experimente ändern, beobachten, wie sich das Phänomen selbst dadurch verändert, das Gesehene analysieren und entsprechende Schlussfolgerungen ziehen.
Natürlich kann der Computer auch in anderen Unterrichtsformen eingesetzt werden: beim selbstständigen Erlernen neuer Stoffe, beim Lösen von Problemen, während Tests. Es ist auch zu beachten, dass der Einsatz von Computern im Physikunterricht diese real werden lässt kreativer Prozess, ermöglicht es Ihnen, die Prinzipien des entwicklungsorientierten Lernens umzusetzen. Es besteht die Möglichkeit zur Auswahl benötigtes Material, präsentieren Sie es hell, klar und zugänglich. Der Einsatz von IKT im Unterricht steigert die Motivation der Schüler für den Lernprozess, es werden Bedingungen geschaffen, die es den Schülern ermöglichen, sich die Mittel zur Erkenntnis und Erkundung der Welt anzueignen.
2.3 Möglichkeiten zur Unterrichtsgestaltung mit einem elektronischen Lehrbuch
Das elektronische Lehrbuch wird beim Erlernen und Festigen neuer Materialien verwendet ( 20 Min. Computerarbeit ). Die Befragung der Studierenden erfolgt zunächst mit traditionellen Methoden oder anhand gedruckter Texte. Zu Beginn des Studiums des neuen Materials setzen sich die Schüler paarweise an den Computer, schalten ihn ein und beginnen unter Anleitung und nach dem Plan des Lehrers mit der Strukturformel und den Struktureinheiten des Absatzes zu arbeiten.
Das elektronische Modell des Lehrbuchs kann in der Phase der Konsolidierung des Stoffes verwendet werden. In dieser Lektion neues Material wird auf die übliche Weise studiert und nach der Konsolidierung verbringen alle Schüler 5-7 Minuten. Korrelieren Sie unter Anleitung des Lehrers das erworbene Wissen mit der Formel des Absatzes.
Innerhalb kombinierte Lektion Mit Hilfe eines elektronischen Lehrbuchs erfolgt eine Wiederholung und Verallgemeinerung des gelernten Stoffes (15-17 Min.). Diese Option ist für abschließende Wiederholungslektionen vorzuziehen, wenn es während der Lektion notwendig ist, durch den Inhalt mehrerer Absätze zu „scrollen“, den Stammbaum der Konzepte zu identifizieren und die meisten zu wiederholen wichtige Fakten und Ereignisse ermitteln Ursache-Wirkungs-Beziehungen. Auf dieser Ebene sollten die Schüler die Möglichkeit haben, zunächst zusammen zu arbeiten (wie der Lehrer erklärt), dann zu zweit (wie vom Lehrer angewiesen) und schließlich einzeln (abwechselnd) zu arbeiten.
Separate Lektionen können dem eigenständigen Studium neuen Materials und der Erstellung einer eigenen Strukturformel für Absätze auf der Grundlage der Ergebnisse gewidmet werden. Diese Arbeit wird in Studierendengruppen (3-4 Personen) durchgeführt. Am Ende der Lektion (10 Min.) wenden sich die Schüler der elektronischen Formel des Absatzes zu und vergleichen sie mit ihrer Version. Dies führt die Schüler ein Forschungsarbeit im Klassenzimmer ab dem Grundschulalter. EL wird als Mittel zur Überwachung der Beherrschung von Konzepten durch Schüler eingesetzt. Dann beinhaltet das elektronische Lehrbuch ein Überwachungssystem. Die Prüfungsergebnisse der Studierenden in jedem Fach werden erfasst und computergestützt verarbeitet. Überwachungsdaten können von Studierenden, Lehrkräften, Lehrdiensten und der Verwaltung genutzt werden. Der Prozentsatz der richtig gelösten Probleme gibt dem Schüler eine Vorstellung davon, wie er den Lehrstoff beherrscht, während er erkennen kann, welche Struktureinheiten er nicht vollständig beherrscht, und diesen Stoff anschließend verfeinern kann. Somit kann der Schüler den Lernprozess bis zu einem gewissen Grad steuern.
Der Lehrer wiederum hat aufgrund der erhaltenen Informationen auch die Möglichkeit, den Lernprozess zu steuern. Die Ergebnisse des Unterrichts zum gesamten Inhalt lassen den Lehrer erkennen, dass es notwendig ist, Wiederholungen für diese oder eine andere Struktureinheit zu organisieren, um ein maximales Lernniveau zu erreichen. Betrachtet man die Ergebnisse einzelner Studierender nach Struktureinheiten, ist es möglich, für jeden einzelnen Studierenden ähnliche Schlussfolgerungen zu ziehen und entsprechende methodische Entscheidungen im Hinblick auf zu treffen Einzelarbeit. Schließlich können Sie die Dynamik des studentischen Lernens im Fach verfolgen. Die konstant guten Ergebnisse einiger Schüler geben dem Lehrer die Möglichkeit, für sie einen individuellen Fachverlauf zu entwickeln. Die Informationstechnologie eröffnet den Studierenden die Möglichkeit, die Beschaffenheit des Objekts selbst besser zu verstehen, sich aktiv an seinem Erkenntnisprozess zu beteiligen und sowohl seine Parameter als auch seine Betriebsbedingungen selbstständig zu ändern. In dieser Hinsicht kann sich die Informationstechnologie nicht nur positiv auf das Verständnis der Schüler für die Struktur und das Wesen der Funktionsweise eines Objekts auswirken, sondern, was noch wichtiger ist, auch auf ihr Verständnis geistige Entwicklung. Der Einsatz von Informationstechnologie ermöglicht es, schnell und objektiv den Grad der Beherrschung des Stoffes durch die Schüler zu ermitteln, was für den Lernprozess sehr wichtig ist.
Heutzutage wird in der Pädagogik und Psychologie der Frage der Entwicklung im Lernprozess große Aufmerksamkeit geschenkt Kreativität Studenten. Dabei gehe ich davon aus, dass Ausbildung eines der notwendigen und wichtigsten Mittel ist, um eine hohe Lerneffizienz zu gewährleisten und das kreative Potenzial der Studierenden zu entfalten. Um das Problem der Beziehung zwischen „Computer“ und „menschlichem“ Denken zu lösen, ist es notwendig, neben Methoden des Informationsunterrichts auch traditionelle Methoden zu verwenden. Mithilfe verschiedener Lehrtechnologien bringe ich den Schülern bei, dies zu tun auf unterschiedliche Weise Wahrnehmung des Materials: Lesen von Lehrbuchseiten, Erklärungen von Lehrern, Empfangen von Informationen vom Bildschirm usw. Andererseits sollten Trainings- und Überwachungsprogramme dem Benutzer die Möglichkeit geben, seinen eigenen Aktionsalgorithmus zu erstellen, und ihm nicht einen vom Programmierer erstellten vorgefertigten aufzwingen. Durch die Konstruktion eines eigenen Handlungsalgorithmus beginnt der Student, sein vorhandenes Wissen zu systematisieren und auf reale Bedingungen anzuwenden, was für deren Verständnis besonders wichtig ist. Bei der Unterrichtsplanung gilt es, die optimale Kombination solcher Programme mit anderen (klassischen) Lehrmitteln zu finden. Das Vorhandensein von Rückmeldungen mit der Möglichkeit der Computerdiagnose von Fehlern der Studierenden im Arbeitsprozess ermöglicht es, den Unterricht unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften der Studierenden durchzuführen. Die Kontrolle des gleichen Materials kann in unterschiedlicher Tiefe und Vollständigkeit in einem für jede einzelne Person optimalen Tempo erfolgen. Daher wird davon ausgegangen, dass die Informationstechnologie am besten für die vorläufige Kontrolle des Wissens geeignet ist, wenn schnelle und genaue Informationen über die Beherrschung des Wissens der Schüler erforderlich sind, wenn es notwendig ist, einen Informationsfluss zu schaffen Lehrmaterial oder zum Modellieren verschiedener physischer Objekte.
In meiner Praxis verwende ich multimediale Szenarien, die speziell für bestimmte Unterrichtsstunden erstellt wurden. Solche Szenarien sind multimediale Unterrichtsnotizen mit kurzen Texten, Grundformeln, Zeichnungen, Zeichnungen, Videoclips und Animationen. Drei Hauptfragen, mit denen sich ein Lehrer konfrontiert sieht, der sich entscheidet, selbstständig Demonstrationsmaterialien für eine Unterrichtsstunde vorzubereiten:
Wie geht das?
Wo bekomme ich Material für Vorführungen?
Wie verwende ich Skripte während einer Lektion?
Ich werde versuchen zu zeigen, wie diese Probleme gelöst werden können.
Typischerweise werden solche Szenarien in Form von Multimedia-Präsentationen mit Power Point aus dem Microsoft Office-Paket vorbereitet. Dieses Programm ist einfach zu bedienen und ermöglicht die freie Gestaltung einer Unterrichtsstunde. In wenigen Minuten können Sie erstellen neues Drehbuch Lektion bearbeiten, neue Folien einfügen, Folien aus mehreren Präsentationen kombinieren, unnötige Folien löschen. Bei der Nutzung dieses Programms hat der Lehrer einen großen Gestaltungsspielraum. Sie können eine Unterrichtsstunde unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Klasse und des Lerntempos des laufenden Schuljahres vorbereiten. Es stellt sich lediglich die Frage nach den Informationsquellen und Materialien für die Folien.
Ich demonstriere Präsentationen (Anhang 1) direkt im Physikunterricht mit einem Multimedia-Projektor, der an einen PC angeschlossen ist. Das Bild wird auf das interaktive Whiteboard projiziert, sodass Sie mit Zeichnungen, Grafiken usw. arbeiten können. Im Vergleich zur herkömmlichen Form des Unterrichts, bei der der Lehrer ständig auf Kreide und Tafel zurückgreifen muss, wird durch den Einsatz solcher Szenarien viel Zeit frei, die für die weitere Erläuterung des Stoffes genutzt werden kann. Szenarien werden sowohl bei der Präsentation von neuem Material als auch bei der Wiederholung von Behandeltem verwendet. Es sollte betont werden, dass die Computerdemonstration physikalischer Phänomene nicht als Ersatz für die Erfahrung einer echten physischen Demonstration, sondern als deren Ergänzung betrachtet wird.
Einer der meisten vielversprechende Richtungen Der Einsatz von Informationstechnologie im Physikunterricht ist die Computermodellierung physikalischer Phänomene und Prozesse. Mit pädagogischen Computermodellen kann ein Lehrer den Lernstoff klarer darstellen, seine neuen und unerwarteten Aspekte auf bisher unbekannte Weise aufzeigen, was wiederum das Interesse der Schüler am Lernfach steigert und dazu beiträgt, ihr Verständnis dafür zu vertiefen Lehrmaterial. Auf der bekannten Laserdiskette „Physik in Bildern“ (Wissenschaftszentrum PHYSIKON, Moskau) ist eine beträchtliche Anzahl von Computermodellen enthalten, die fast den gesamten Schulphysikunterricht abdecken. Die Erfahrung mit der Verwendung dieser Scheibe im Physikunterricht zeigt, dass der pädagogische Effekt äußerst gering ist, wenn Schülern Modelle zum Selbststudium angeboten werden. Die Schüler erforschen das Modell 3-5 Minuten lang mit Begeisterung, während sie sich hauptsächlich mit seinen Anpassungen vertraut machen, ohne sich mit der Essenz des modellierten Prozesses oder Phänomens zu befassen, und verlieren dann das Interesse an diesem Modell und wissen nicht, was sie mit sich selbst anfangen sollen . Testfragen, die den Studierenden nach einem solchen (Kennenlernen) des Modells gestellt werden, zeigen, dass in der Regel kein Bewusstsein und kein Verständnis für die Physik des betrachteten Prozesses oder Phänomens besteht. Computermodelle Sie passen problemlos in eine traditionelle Unterrichtsstunde, ermöglichen die Demonstration vieler physikalischer Effekte auf einem Computerbildschirm (oder auf einer großen Leinwand mit einem Projektor) und ermöglichen Ihnen auch die Organisation neuer, nicht traditioneller Typen Bildungsaktivitäten Studenten.
Computermodelle ermöglichen es, physikalische Experimente und Phänomene in der Dynamik visuell und einprägsam darzustellen und deren subtile Details zu reproduzieren, die bei der Beobachtung realer Experimente möglicherweise entgehen. Mit der Computermodellierung können Sie die Zeitskala ändern, die Parameter und Bedingungen von Experimenten stark variieren und auch Situationen simulieren, die in realen Experimenten nicht verfügbar sind. Der Student kann nach eigenem Ermessen die Ausgangsparameter der Experimente ändern, beobachten, wie sich das Phänomen selbst dadurch verändert, das Gesehene analysieren und entsprechende Schlussfolgerungen ziehen. Das Studium des Aufbaus und der Funktionsweise verschiedener physikalischer Geräte ist ein wesentlicher Bestandteil des Physikunterrichts. Wenn ich ein bestimmtes Gerät studiere, zerlege ich es normalerweise und erkläre das Funktionsprinzip anhand eines Modells oder Diagramms. Natürlich kann der Computer auch in anderen Unterrichtsformen eingesetzt werden: beim selbstständigen Erlernen neuer Stoffe, beim Lösen von Aufgaben und bei Prüfungen. Der Einsatz eines Computers im Klassenzimmer ermöglicht eine individuelle Herangehensweise an jeden Schüler im Lernprozess. Der Computer ermöglicht es, den Unterricht interessanter, spannender und moderner zu gestalten.
Mit Hilfe eines Computers lässt sich das Prinzip der Klarheit im Unterricht bequem umsetzen. In Programmiersprachen wurden Modelle verschiedener physikalischer Phänomene zusammengestellt, zum Beispiel das Rutherford-Experiment, ein Lichtbogen, ein Modell eines Atoms und seines Kerns, Modelle von Materiezuständen usw. Diese Modelle sind gültig, man kann in ihnen Aktionen ausführen zeigen beispielsweise, wie sich ein Urankern teilt. Das ist nicht mehr nur ein Bild wie vor zehn Jahren. Die Präsentation von Lehrmaterialien und Vorträgen kann jederzeit durch Materialien aus vorgefertigter Software begleitet werden. Dabei handelt es sich um Videos, Präsentationen, Demonstrationsexperimente. Um die fehlenden modernen Instrumente und Geräte zu zeigen, wähle ich ihre Fotos aus dem Lehrpersonal für Physik aus, herausgegeben von N.K. moderne Technologie Wir stöbern in der interaktiven Enzyklopädie „Vom Pflug zum Laser“. Anschauliches Material wurde im Unterricht von mir und meinen Schülern bei POWER POINT in Form von Präsentationen häufig eingesetzt.
Die praktische Erfahrung zeigt, dass für eine effektive Einbindung von Studierenden in Lernaktivitäten mithilfe von Computermodellen individuelle Handouts mit Aufgaben und Fragen unterschiedlicher Komplexität erforderlich sind. Wir listen die wichtigsten Arten von Aufgaben auf, die wir bei der Arbeit mit Computermodellen verwenden:
1. Einführungsaufgabe. Diese Aktivität soll dem Schüler helfen, den Zweck des Modells zu verstehen und seine Anpassungen zu meistern. Die Aufgabe enthält Anweisungen zur Bedienung des Modells und Testfragen.
2. Computerexperimente. Im Rahmen dieser Aufgabe wird der Student gebeten, mehrere einfache Experimente mit diesem Modell durchzuführen und Testfragen zu beantworten.
3. Experimentelle Aufgaben. Der Schüler wird gebeten, 1-4 Probleme ohne Computer zu lösen und anschließend anhand eines Computermodells die Richtigkeit seiner Lösung zu überprüfen.
4. Forschungsauftrag. Der Student wird gebeten, eine Reihe von Computerexperimenten zu planen und durchzuführen, die ein bestimmtes Muster bestätigen oder widerlegen. Die leistungsfähigsten Studierenden werden gebeten, selbstständig eine Reihe von Mustern zu formulieren und diese durch Experimente zu bestätigen.
5. Kreative Aufgabe. Im Rahmen dieser Aufgabe erarbeiten die Studierenden selbst Probleme, formulieren diese, lösen sie und führen Computerexperimente durch, um die erzielten Ergebnisse zu überprüfen.
Die vorgeschlagenen Aufgaben helfen den Studierenden, die Steuerung eines Computermodells schnell zu beherrschen, die bewusste Aufnahme von Lehrmaterial zu fördern und die kreative Vorstellungskraft zu wecken. Es ist besonders wichtig, dass die Studierenden dabei Wissen erwerben selbständiges Arbeiten, da sie dieses Wissen benötigen, um ein bestimmtes, auf dem Computerbildschirm beobachtetes Ergebnis zu erhalten. Der Lehrer übernimmt in einem solchen Unterricht lediglich die Rolle eines Assistenten und Beraters.
ABSCHLUSS
Der Einsatz von IKT im Physikunterricht ermöglicht also:
den Kreis deutlich erweitern pädagogische Aufgaben, die durch den Einsatz von Computer-, Modellierungs- und anderen Computerfähigkeiten in den Bildungsinhalt einbezogen werden können;
Erhöhen Sie die Möglichkeit und Zusammensetzung eines pädagogischen Experiments durch die Verwendung von Computermodellen jener Prozesse und Phänomene, mit denen Experimente durchgeführt werden Schulbedingungen Lehrlabore wären unmöglich;
Erweitern Sie die Wissensquellen im Lernprozess durch den Einsatz von Informations- und Referenzsystemen.
Der Einsatz von Computertechnologie als Lehrmittel, das den Lehrprozess verbessert, erhöht dessen Qualität und Effizienz.
Der Einsatz von Computertechnologien als Werkzeuge für Lernen, Selbsterkenntnis und Realität.
Nutzung neuer Informationstechnologien als Mittel zur kreativen Entwicklung des Schülers.
Durch den Einsatz von IKT ist das Interesse der Studierenden an der Physik als experimenteller Wissenschaft gestiegen.
Ich teile meine Berufserfahrung mit Kollegen. In den Jahren 2011–2012, 2012–2013 akademische Jahre Ich gab Offener Unterricht und Veranstaltungen mit IKT für Lehrer in der Stadt und Region.
Anbei eine Präsentation zur Unterrichtsstunde zum Thema „Interferenz“
REFERENZEN
Bildungsniveau der weiterführenden (vollständigen) Allgemeinbildung in Physik. Physik: wöchentliche methodologische Zeitung für den Unterricht in Physik, Astronomie und Naturwissenschaften. – M.: Verlag „Erster September“, 2004. - Nr. 34. – S.9-13.
2. „Offene Physik 1.1“. 2004. Physikon LLC, www / Physiker . ru. Ein vollständiger Multimedia-Physikkurs, entwickelt unter der Leitung von Professor S.M. Kozel (MIPT). Mechanik, Thermodynamik, Schwingungen und Wellen, Elektromagnetismus, Optik, Quantenphysik.
3. Polat E.S. und andere. Neue pädagogische und Informationstechnologien im Bildungssystem. - M.: Verlagszentrum "Akademie".
Relevanz des Themas Eines davon ist es, einem Kind beizubringen, die Fähigkeiten des „Lesens“, der Verarbeitung und Analyse von Informationen aus verschiedenen Quellen zu erwerben wichtigsten Aufgaben moderne Schule.
Ziel: Verbesserung Bildungsprozess, die Bildung eines Bildungsumfelds, das die vollständige Verwirklichung echter Lernmöglichkeiten für Schüler im Physikunterricht fördert und die Qualität der Bildung durch die Einführung von Informations- und Kommunikationstechnologien verbessert.
ZIELE: Erwerb von Berufserfahrung im Umgang mit IKT. Anerkennung von IKT im Physikunterricht. Einbeziehung der Studierenden in eine Atmosphäre der Suche und Lösung eines wissenschaftlichen Problems. Einführung in Methoden und Elemente innovative Technologien im Bildungsprozess. Einsatz von IKT in verschiedene Richtungen und Formen pädagogischer Aktivitäten. Schaffung neuer Formen der Arbeit mit Studierenden mit dem Ziel, die fähigsten Kinder zu identifizieren.
Die Vorteile des Einsatzes von IKT für mich als Lehrer: Einsparung von Unterrichtszeit (bis zu 30 %); Einsparung von Lernzeit (bis zu 30 %); Die Fähigkeit, eine audiovisuelle Wahrnehmung von Informationen bereitzustellen; Die Fähigkeit, eine audiovisuelle Wahrnehmung von Informationen bereitzustellen; Einbeziehung der Schüler in aktive Aktivitäten; Einbindung der Studierenden in aktive Aktivitäten; Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten der Schüler im Klassenzimmer; Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten der Schüler im Klassenzimmer; Umsetzung einer differenzierten und individuellen Herangehensweise an die Lehre der Studierenden; Umsetzung einer differenzierten und individuellen Herangehensweise an die Lehre der Studierenden; Rationeller Einsatz verschiedene Formen, Arbeitsmethoden und -techniken; Rationeller Einsatz verschiedener Arbeitsformen, -methoden und -techniken; Befreiung von der Routine Papierkram. Freiheit von routinemäßigem Papierkram. Einen positiven emotionalen Hintergrund für den Unterricht schaffen; Einen positiven emotionalen Hintergrund für den Unterricht schaffen;
Für Studierende IKT: Bietet einen effektiveren Zugang zu Informationen; Bringt den Unterricht näher an die Weltanschauung eines modernen Kindes heran; Ermöglicht dem Schüler, in seinem eigenen Tempo zu arbeiten; Entwickelt unkonventionelles Denken; Entwickelt Unabhängigkeit und Entscheidungsfähigkeit; Baut Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten auf.
Ich verwende eine Multimedia-Lektion in fast allen Phasen des Unterrichts: beim Lernen neuer Materialien, beim Präsentieren neuer Informationen beim Festigen des behandelten Materials, beim Üben von Lernfähigkeiten bei Wiederholungen, praktische Anwendung erworbene Kenntnisse, Fähigkeiten, Fähigkeiten zur Verallgemeinerung, Systematisierung von Wissen
Multimedia-Unterricht: Präsentationen einiger von mir entwickelter Unterrichtsthemen mithilfe des Power-Point-Programms (mehr als 30 Lektionen). Erstellung und Präsentation kreativer Projekte und Präsentationen durch Studenten mithilfe von IKT (in meiner Sammlung (in meiner Sammlung von mehr als 120 Präsentationen von Studentenpräsentationen ) Multimedia-Präsentationen – elektronische Filme, einschließlich Animationen, Audio- und Videofragmente
7. Klasse. Schaffung problematische Situation. Um die Fische, die er gefangen hatte, am Leben zu halten, verbesserte der Fischer sein Boot: Er trennte einen Teil des Bootes durch zwei vertikale Trennwände und machte ein Loch in den Boden des umzäunten Teils. „Wird das Boot nicht überfluten und sinken, wenn man es ins Wasser lässt?“ - dachte er vor dem Test.
8. bis 9. Klasse. Gemeinsame Suchaktivitäten. 9. Klasse. Wiederholt - eine allgemeine Lektion zum Thema: „Bewegungsgesetze und Wechselwirkung von Körpern“ Das Leben und Werk von Isaac Newton. Newtons Gesetze. Gesetz universelle Schwerkraft. Beschleunigung des freien Falls auf der Erde und anderen Himmelskörper. Gleichmäßige Bewegung im Kreis. Gesetz der Impulserhaltung. Strahlantrieb. Raketen.
LEKTIONEN - KONFERENZEN: LEKTIONEN - KONFERENZEN: Wärmekraftmaschinen. Optische Instrumente.Optische Instrumente. Segen oder Fluch für die Menschheit Kernenergie Ist Atomenergie ein Segen oder eine Katastrophe für die Menschheit? Bau eines Wasserkraftwerks – ein Weg zur Umweltkatastrophe oder zum Fortschritt? Bau eines Wasserkraftwerks – ein Weg zur Umweltkatastrophe oder zum Fortschritt? Wege zur Lösung des Energieproblems auf der Erde. Wege zur Lösung des Energieproblems auf der Erde. Forschungsaktivitäten.
Plan für die Erstellung von Präsentationen durch Studierende: I. Planung einer Präsentation: Auswahl eines Themas (der Student wählt aus der Liste, die ich anbiete oder vorschlage, sein eigenes Thema); Auswahl eines Themas (der Student wählt aus der Liste, die ich vorschlage, sein eigenes Thema); ; Wahl einer Arbeitsform (Einzelperson, Paar, Gruppe); Wahl einer Arbeitsform (Einzelperson, Paar, Gruppe); Festlegung der Ziele, der Hauptidee der Präsentation; Festlegung der Ziele, der Hauptidee der Präsentation; Sammlung und Verarbeitung von Informationen; Sammlung und Verarbeitung von Informationen; Erstellung von Tabellen, Grafiken etc. Erstellung von Tabellen, Grafiken etc. II. Präsentationsentwicklung – Entwerfen von Folien mit den Funktionen des Power Point-Programms; III. Präsentationsprobe – Besprechung der fertigen Präsentation mit dem Physiklehrer, Vornahme von Änderungen; IV. Verteidigung einer Präsentation vor der Klasse, gefolgt von einer Diskussion dieser Informationen.
Ergebnisse der Schülertests durch einen Lehrer-Psychologen: Lernmotivation: 9. Klasse (Schuljahr) 11. Klasse (Schuljahr) ll-Niveau (produktiv) 27 % 33 % ll-Niveau (durchschnittlich) 35 % 55 % lv-Niveau (reduziert) 24 %7% V-Level (stark negative Einstellung zum Lernen) 14%5%
Die Umfrageergebnisse bestätigen alles positive Faktoren Einsatz von IKT im Physikunterricht: Es ist notwendig, Multimedia zu nutzen – 80 % der Schüler; es ist notwendig, Multimedia zu nutzen – 80 % der Studierenden; es ist notwendig, Präsentationen zu verwenden – 76 % der Studierenden; es ist notwendig, Präsentationen zu verwenden – 76 % der Studierenden; Die Präsentationen der Mitschüler sind für 84 % der Studierenden von Interesse. Die Präsentationen der Mitschüler sind für 84 % der Studierenden von Interesse.
Was hat Ihnen die Erstellung einer Physik-Präsentation gebracht? (Ihre eigene Version) Systematisierung des Wissens zum Thema – 4 Personen (8 %) Erwerb neuen Wissens – 8 Personen (16 %) Auswendiglernen weiterer Informationen – 8 Stunden (16 %) Interesse an der Lektion trat auf – 8 Personen (16 %) Informationen sind verständlicher geworden – 2 Stunden (4 %) Durch die Erstellung einer Präsentation vertiefe ich mein Wissen – 4 Stunden habe ich gelernt, aus einer Auswahl zu wählen große Menge Informationen sind das Wichtigste – 2 Personen (4 %) Ich habe gelernt, am Computer zu arbeiten (davor habe ich hauptsächlich gespielt) – 6 Personen (12 %) Gute Noten in Physik – 6 Personen (12 %) Nichts – 2 Personen (4 %)
Der Bericht wurde von einem Physik- und Informatiklehrer erstellt
Botschuk Sergej Wladimirowitsch
Kalinino-2015
Die Hauptaufgabe einer modernen Schule besteht darin, die Bildung so zu gestalten, dass allen Schülern, unabhängig von ihrem Gesundheitszustand, dem Vorliegen einer körperlichen oder geistigen Behinderung, die Lernfähigkeit vermittelt wird. Daher steht der Lehrer vor einer wichtigen und schwierige Aufgabe: Er muss den Schülern nicht nur Wissen vermitteln, sondern ihnen auch beibringen, zu denken, zu argumentieren, zu analysieren und eigene Schlussfolgerungen zu ziehen.
Rasante Entwicklung Computertechnologie und die Erweiterung ihrer Funktionalität ermöglichen den flächendeckenden Einsatz von Computern in allen Phasen des Bildungsprozesses: im Unterricht, im Praxis- und Laborunterricht, bei der Selbstvorbereitung sowie zur Kontrolle und Selbstkontrolle des Beherrschungsgrades des Unterrichtsstoffs. Der Einsatz von Computertechnologie hat die Möglichkeiten der Experimenterklärung erheblich erweitert und ermöglicht die Simulation verschiedener Prozesse und Phänomene, deren natürliche Demonstration unter Laborbedingungen technisch sehr schwierig oder schlicht unmöglich ist.
Der Einsatz von Computern im Bildungsprozess erfolgt in drei Richtungen: für den Informatikunterricht, für den Unterricht in anderen Fächern und in außerschulische Aktivitäten. Das Hauptprinzip der Arbeit besteht darin, mit den Softwareprodukten zu unterrichten, die in verschiedenen beruflichen Tätigkeiten eingesetzt werden. Dies sind beliebte Text- und Grafikeditoren, Tabellenkalkulationen, DBMS und Tools zum Erstellen von Multimediaprodukten. Die Einsatzmöglichkeiten von PCs im Bildungsprozess haben sich dramatisch erhöht. Anwendungsbeispiele:
Neues Material lernen
Demonstrationsexperimente
Laborarbeit
Lektionen in Verallgemeinerung und Wiederholung
Problemlösung
Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen
Wissenskontrolle
Internetolympiaden
Fernunterricht Was ist IKT?
Beliebig Bildungstechnologie- Das ist Informationstechnologie, denn die Grundlage des technologischen Lernprozesses ist der Empfang und die Umwandlung von Informationen.
Ein besserer Begriff für computergestützte Lerntechnologien ist Computertechnologie. Computer-Lehrtechnologien (neue Informationen) sind der Prozess der Vorbereitung und Übermittlung von Informationen an den Lernenden, dessen Mittel der Computer ist.
Bei der Vorbereitung einer Unterrichtsstunde mit IKT sollte der Lehrer nicht vergessen, dass es sich um eine LEKTION handelt, d. zugänglicher, differenzierter Ansatz, wissenschaftlich etc. Dabei ersetzt der Computer den Lehrer nicht, sondern ergänzt ihn nur.
Diese Lektion zeichnet sich durch Folgendes aus:
Prinzip der Anpassungsfähigkeit: Anpassung des Computers an die individuellen Eigenschaften des Kindes;
Kontrollierbarkeit: Der Lehrer kann den Lernprozess jederzeit korrigieren;
Interaktivität und Dialogcharakter des Lernens; - IKT haben die Fähigkeit, auf die Handlungen des Schülers und des Lehrers zu „reagieren“; Mit ihnen in den Dialog „eintreten“, was ausmacht Hauptmerkmal Methoden des Computertrainings.
optimale Kombination aus Einzel- und Gruppenarbeit;
Aufrechterhaltung des Zustands des Schülers psychologischer Trost bei der Kommunikation mit einem Computer;
Unbegrenztes Lernen: Der Inhalt, seine Interpretationen und Anwendungen sind so umfangreich, wie Sie möchten.
Der Computer kann in allen Phasen eingesetzt werden, sowohl bei der Unterrichtsvorbereitung als auch im Lernprozess: beim Erklären (Einführen) von neuem Stoff, beim Festigen, Wiederholen und Kontrollieren von Wissen.
Die Art des Einsatzes von IKT in meinem Unterricht kann unterschiedlich sein – sie ist pädagogisch, entwicklungsfördernd, kommunikativ, diagnostisch, allgemein kulturell. Bei der Gestaltung eines Unterrichts am Computer kommt es auf den Zweck und die Ziele an. Ich führe Demonstrationsunterricht, Unterricht zur Verallgemeinerung und zum Erwerb neuer Kenntnisse, integrierten Unterricht, Computertestunterricht usw. durch. Als Software verwende ich vorgefertigte Produkte, die von Herstellern entwickelt wurden. Ich beginne IKT mit einer Analyse des Themas, Methoden zur Präsentation des Materials, Hervorhebung problematischer Probleme und Möglichkeiten zu deren Lösung. Gleichzeitig denke ich über die Möglichkeit nach, die Art des Unterrichts durch den Einsatz von IKT zu diversifizieren. Selbstverständlich muss der Einsatz von IKT methodisch begründet sein.
Ich werde die Hauptbereiche des Einsatzes von Informations- und Kommunikationstechnologien in meinem Unterricht auflisten:
1.Konstruieren einer Unterrichtsstunde mit Multimedia-Software: Computerpräsentation von Lehrmaterial als eine der Möglichkeiten, das Material zu visualisieren. (Video- und animierte Fragmente – Demonstrationen physikalischer Phänomene, klassische Experimente, logische Diagramme, interaktive Tabellen usw.).
2. Ich verwende in fast allen Phasen des Unterrichts eine Multimedia-Lektion:
Beim Erlernen neuer Materialien, beim Präsentieren neuer Informationen;
Bei der Festigung des behandelten Stoffes, Einüben pädagogischer Fähigkeiten;
Bei der Wiederholung praktische Anwendung erworbener Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten;
Bei der Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen.
Große Chancen liegen im Einsatz von Computertechnologie im Physikunterricht. Die Wirksamkeit des Einsatzes von Computern im Bildungsprozess hängt von vielen Faktoren ab, darunter dem Stand der Technologie selbst, der Qualität der verwendeten Schulungsprogramme und den vom Lehrer verwendeten Lehrmethoden.
Die Erfahrung in der Schule hat gezeigt, dass man sich bei der Entwicklung des kognitiven Interesses nicht vollständig auf den Inhalt des Lernstoffs verlassen kann. Die Reduzierung der Ursprünge des kognitiven Interesses nur auf die Inhaltsseite des Stoffes führt lediglich zu einem situativen Interesse am Unterricht. Wenn die Schüler nicht an aktiven Aktivitäten beteiligt sind, wird jedes Inhaltsmaterial in ihnen ein kontemplatives Interesse an dem Thema wecken, das kein kognitives Interesse ist.
Daher ist der Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien im Physikunterricht ein wirksames Mittel zur Förderung des kognitiven Interesses der Schüler:
die Entstehung neuer Formen der Präsentation des Inhalts von Lehrmaterial;
Organisation verschiedener Formen kognitiver Aktivität;
Verbesserung der Qualität der Bildungsaktivitäten;
Anregung des Sprachdenkens und der selbstständigen Aktivität;
Entwicklung der emotionalen Sphäre.
Kinder mögen den Unterricht mit Multimedia-Funktionen sehr, er weckt ihr Interesse am Erlernen des Themas. Bei der Erklärung von Themen wie „Aufbau der Materie“, „Aufbau von Atom und Atomkern“, „Elektromagnetische Wechselwirkungen“ usw., bei denen Demonstrationen unter keinen Umständen durchgeführt werden können, ist die Verwendung eines animierten Modells die einzige visuelle Möglichkeit das Phänomen oder den Prozess darzustellen, an dem der Schüler interessiert ist, in der Lage zu sein, sein Wesen wahrzunehmen, zu analysieren und zu verstehen. Solche Modelle können auch für Studierende verständlich sein, die kein abstraktes und räumliches Vorstellungsvermögen haben. Normalerweise präsentiere ich solche Modelle in Form von multimedialen Unterrichtspräsentationen, die auf keinen Fall ein „Buch auf dem Bildschirm“ sein sollten. Sie sollten Lehrbücher ergänzen und alle Möglichkeiten moderner Computer nutzen. Eine gute Präsentation sollte die Lernsituation nicht so sehr erklären, sondern vielmehr modellieren und Raum für Fantasie lassen.
Physik ist eine experimentelle Wissenschaft. Ein Physikstudium ohne Laborarbeit ist kaum vorstellbar. Abhilfe schafft ein Personalcomputer, mit dem Sie recht komplexe Laborarbeiten durchführen können. Viele Phänomene, die aufgrund mangelnder Ausrüstung, begrenzter Zeit oder fehlender direkter Beobachtung für das Studium im Klassenzimmer nicht zugänglich sind, können in einem Computerexperiment ausreichend detailliert untersucht werden. Das heißt, ich kompensiere den Mangel an physikalischen Instrumenten durch die Verwendung lebender Modelle physikalischer Phänomene, was bei Studierenden auf großes Interesse stößt. Es sollte betont werden, dass die Computerdemonstration physikalischer Phänomene nicht als Ersatz für die Erfahrung einer echten physischen Demonstration, sondern als deren Ergänzung betrachtet wird. In meiner Arbeit verwende ich: „Virtuelle Laborarbeit in der Physik.“ Programmfunktionen:
Theoretische Informationen und Rezensionsteil.
Realistische Simulation eines interaktiven Experiments.
Experimentelle Aufgaben.
Ausdrucken der Arbeitsergebnisse.
Anhand eines Computermodells können Studierende selbstständig ein wenig recherchieren und zu den notwendigen Ergebnissen gelangen. Computerprogramme ermöglichen es Ihnen, eine solche Studie in wenigen Minuten durchzuführen. In diesem Fall sind Studierende im Prozess der Selbstständigkeit kreative Arbeit erwerben Sie das nötige Wissen, um ein bestimmtes Ergebnis auf dem Computerbildschirm sichtbar zu machen. Diese Lektion kann nur in einer Computerklasse unterrichtet werden.
IKT als Quelle nutzen zusätzliches Material. Die Website „Klassenzimmer Physik“ enthält Unterrichtsmaterial für die Klassen 7-11. Das gesamte Material kann in 4 Blöcke unterteilt werden: 1. Theoretisch. 2. Praktisch. 3. Kognitives 4. Gesundheitserhaltendes Material zum Schutz von Gesundheit und Leben.
Einsatz methodischer Softwaretools. In meiner Arbeit verwende ich die CDs „IKT im Physikunterricht“. Interaktiv Trainingshandbuch. Visuelle Physik. 7-11 Klassen. Elektronische Lektionen und Tests: Molekulare Struktur der Materie; Innere Energie; Licht. Optische Phänomene; Schwingungen und Wellen; Elektrischer Strom; Empfang und Übertragung von Elektrizität; Elektrisches Feld; Magnetfelder.
Merkmale des Programms: Visuelle Präsentation des Kursmaterials; Videoclips und Animationen, die untersuchte Experimente und Prozesse veranschaulichen; Wörterbuch der physikalischen Begriffe, Nachschlagewerk der Formeln, Biografien von Physikern; eine Vielzahl interaktiver Übungen mit der Möglichkeit, Antworten zu überprüfen und Fehler zu bearbeiten;
Verwendung Softwareprodukte im Klassenzimmer ermöglicht es den Schülern, die Prozesse und Phänomene, die in auftreten, so genau wie möglich zu studieren reale Welt. Dies aktiviert zusätzlich die kognitive Aktivität und trägt dazu bei, die Motivation der Studierenden zum Erwerb neuen Wissens zu steigern.
Der Einsatz von IKT im Physikunterricht trägt zur Entstehung interdisziplinärer Verbindungen bei, zum Beispiel Physik – Chemie (Molekularphysik), Physik – Literatur (Fakten über Wissenschaftler), Physik – Mathematik (Optik, Mechanik, Problemlösung) usw. So Da dieser Thread (Kontinuität zu anderen Fächern) stark war, schaffe ich im IKT-Unterricht Bedingungen für die Ausbildung solcher Fähigkeiten.
Die Verbesserung des Bildungsprozesses im Physikunterricht durch den Einsatz von IKT-Software und -Hardware ermöglicht es, das Gedächtnis der Schüler schnell mit den notwendigen Informationen anzureichern physikalisches Wissen. Im Physikunterricht der Jahrgangsstufen 7 bis 11 können Präsentationen vielfältig eingesetzt werden, um das Interesse am Studium zu steigern. Dies ermöglicht es dem Lehrer, Kreativität und Individualität zu zeigen und einen formalen Ansatz bei der Unterrichtsdurchführung zu vermeiden.
Durch den Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien im Informatikunterricht ist es möglich, die Lernmotivation und das Interesse der Schüler am Fach deutlich zu steigern und die Qualität des Wissens zu verbessern. Der Einsatz von IKT ermöglicht es, den Lernprozess persönlichkeitsorientiert zu gestalten, die Informationskompetenz der Studierenden zu entwickeln und zu verbessern Kommunikationsfähigkeit, logisches Denken.
Nutzung moderner Informations- und Kommunikationstechnologien Bildungstechnologien müssen sorgfältig durchdacht, abgewogen und gut ausgearbeitet werden. Nur in diesem Fall wird die Wirksamkeit hoch genug sein und sowohl dem Lehrer als auch den Schülern Zufriedenheit bringen.
Ich möchte näher auf meine Erfahrungen mit dem Einsatz von Informationstechnologie in der Praxis des Informatikunterrichts eingehen.
In den ersten Phasen nutze ich Informationstechnologien zum Erstellen didaktisches Material. Zu diesem Zweck verwende ich die folgenden Technologien und ProgrammeMSBüro:
TexteditorWort;
TabellenkalkulationenMicrosoft Excel;
Technologie zum Scannen und Verarbeiten von Text- und Grafikinformationen;
Technologie zur Vorbereitung der Präsentation von Lehrmaterial mithilfe des ProgrammsSteckdose;
Informationsquellen im Internet.
Nutzung von Internetressourcen. Studierende haben ein großes Interesse daran, im Internet nach Informationen zu einem bestimmten Thema zu suchen. Sie lösen solche Einzelaufgaben mit Freude und sind bereit, im Unterricht mit Begeisterung darüber zu sprechen. Die Geschichten werfen viele Fragen auf und regen andere zum Gespräch an. Sowohl Redner als auch Zuhörer profitieren davon.
Interaktive Tests.
Die Teststeuerung (und insbesondere die Computersteuerung) ermöglicht Ihnen:
die Unterrichtszeit effizienter nutzen;
mehr Inhalte abdecken;
schnell installieren Rückmeldung mit den Studierenden und ermitteln Sie die Ergebnisse der Beherrschung des Stoffes;
sich auf Wissens- und Kompetenzlücken konzentrieren und diese anpassen;
stellen Sie sicher, dass das Wissen der Schüler in der gesamten Klasse gleichzeitig überprüft wird, und motivieren Sie sie, sich auf jede Unterrichtsstunde vorzubereiten.
in vielen Fällen die Subjektivität der Benotung überwinden;
die Arbeit mit Studierenden individualisieren,
Gewissenhaftigkeit und Genauigkeit bei den Schülern entwickeln; das Interesse am Thema steigern;
Erstellen Sie in kurzer Zeit mehrere ähnliche Versionen eines Tests.
Oftmals gibt es bei Lehrbüchern oder anderen gedruckten Hilfsmitteln einen Link, der kein Bild enthält. Die Durchführung einer Unterrichtsstunde zum Thema „Textformatierung“ macht keinen Sinn, wenn die Schüler keine visuellen Bilder vor Augen haben. Die Beherrschung des Materials wird in diesem Fall sehr von Vorteil sein geringer Prozentsatz(10 %). Lektion mit traditionellem Gebrauch visuelle Hilfsmittel Training erhöht diesen Prozentsatz deutlich (30 %). Beim Einsatz von Multimedia-Programmen in solchen Unterrichtsstunden kommt es zu einer deutlichen Steigerung des Lernstoffs als bei der Verwendung herkömmlicher visueller Lehrmittel (>50 %).
In meinem Unterricht fungiert IKT als Hilfselement des Bildungsprozesses und nicht als Hauptelement. Der Unterricht mit IKT ist für meine Schüler mittlerweile vertraut und für mich zum Arbeitsalltag geworden.
Die Vorteile des Einsatzes von IKT sind für mich als Lehrer folgende:
Einsparung von Unterrichtszeit (bis zu 30 %);
die Fähigkeit, eine audiovisuelle Wahrnehmung von Informationen bereitzustellen;
Einbindung in aktive Aktivitäten;
Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten im Klassenzimmer;
Umsetzung eines differenzierten und individuellen Trainingsansatzes;
rationeller Einsatz verschiedener Arbeitsformen, -methoden und -techniken;
Schaffung eines positiven emotionalen Hintergrunds für den Unterricht;
Für IKT-Studierende:
sorgt für einen effizienteren Zugang zu Informationen;
bringt den Unterricht näher an die Weltanschauung eines modernen Kindes;
ermöglicht es dem Schüler, in seinem eigenen Tempo zu arbeiten;
entwickelt innovatives Denken;
fördert Unabhängigkeit und Entscheidungsfähigkeit;
baut Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten auf.
Daher sind unter diesen Bedingungen IKT-Tools erforderlich moderne Bildung. Bezogen auf eigene Erfahrung Arbeit kann ich mit Zuversicht sagen, dass ein solcher Unterricht bei den Schülern echtes Interesse weckt, alle, auch schwache Kinder, in die Arbeit einbezieht und zur Bildung von Kompetenzen beiträgt, die nicht nur in Physik und Informatik, sondern auch in anderen Fächern notwendig sind. Gleichzeitig steigt die Qualität des Wissens spürbar, was uns zum Reden bringt rationelle Nutzung neue Formen, Methoden und Technologien im Bildungsprozess.
Pflanzenbau als Agrarsektor. Stand und Perspektiven für die Entwicklung des Pflanzenbaus in Russland.
Der Pflanzenbau ist einer der Hauptzweige der Landwirtschaft und befasst sich mit dem Anbau aller landwirtschaftlichen Nutzpflanzen und der Nutzung wilder Vegetation. Der Pflanzenbau umfasst alle Teilbereiche, die mit dem Pflanzenanbau in Zusammenhang stehen: Ackerbau, Wiesenbau, Gemüseanbau, Obstbau, Weinbau, Blumenzucht, Forstwirtschaft.
Die Hauptaufgaben des Pflanzenbaus:
1. Die umfassendste Nahrungsmittelversorgung der Bevölkerung.
2. Bereitstellung von Futtermitteln für die Viehhaltung.
3. Bereitstellung von Industrierohstoffen.
Das oberste Ziel der Pflanzenproduktion ist die Erzielung hoher Erträge.
Der Pflanzenbau entstand in der Antike in Indien, China, Syrien, Mittel- und Südamerika. Die ersten Pflanzen waren Weizen, Gerste, Hirse, Saubohnen, Bohnen und Flachs. Auf dem Territorium Russlands entstand der Pflanzenanbau im Jahr 946 v. Chr. e. Derzeit werden mehr als 20.000 Pflanzen angebaut. Der Pflanzenbau in Russland hat seine eigenen Besonderheiten:
es entwickelt sich unter weniger angenehmen Boden- und Klimabedingungen.
Die frostfreie Zeit in Russland beträgt 90-180 Tage; die Hitze- und Feuchtigkeitsperiode ist dreimal kürzer.
Chemischen Indikatoren zufolge gibt es in Russland viele saure Böden mit geringer Fruchtbarkeit, die jedes Jahr abnimmt.
Wirtschaftslage in Russische Föderation erlaubt keine großen Investitionen in die Landwirtschaft. Daher nimmt die Pflanzenproduktion ab.
Produktion grundlegender pflanzlicher Produkte und deren Bedarf.
Die Hauptgründe für den geringen Bruttoertrag landwirtschaftlicher Nutzpflanzen:
1). Geringe Ausbeute
2). Reduzierung der Anbaufläche
3). Große Verluste bei Ernte und Transport.
Möglichkeiten zur Steigerung der Pflanzenproduktion:
1). Steigerung des Ertrags landwirtschaftlicher Nutzpflanzen durch intensive Faktoren, d.h. durch Düngemittel – um 55 %, neue Sorten – um 25 %, landwirtschaftliche Techniken – um 25 %.
2). Steigen Sie auf den Anbau neuer, ertragreicherer Sorten um.
3). Schaffung eines zuverlässigen, leichten und multifunktionalen Maschinensystems für den Anbau landwirtschaftlicher Nutzpflanzen.
4). Führen Sie einen intensiveren und umweltfreundlicheren Schutz der Pflanzen vor Unkräutern, Krankheiten und Schädlingen landwirtschaftlicher Nutzpflanzen durch.
5). Reduzierung der Verluste bei Reinigung und Lagerung. Beispielsweise betragen die Verluste bei der Kartoffelernte 50 %, bei der Lagerung bis zu 20 %.
6). Erhöhte Produktion verarbeiteter Produkte.
7). Einführung neuer abfallfreier Reinigungstechnologien.
8) Zunahme der Aussaatflächen.
2. Pflanzenbau als Wissenschaft. Forschungsmethoden im Pflanzenbau. Entwicklung wissenschaftlicher Grundlagen des Pflanzenbaus in Russland.
Der Pflanzenbau ist eine Wissenschaft, die verschiedene Formen von Feldfrüchten und ihre biologischen Eigenschaften untersucht und Technologien zur Erzielung hoher Erträge entwickelt. Es befasst sich nur mit Feldfrüchten, untersucht aber als Industrie alle landwirtschaftlichen Nutzpflanzen. Der Pflanzenbau ist mit anderen Disziplinen wie Agrochemie, Landwirtschaft, Züchtung, Saatgutproduktion und Pflanzenschutz verbunden.
Forschungsmethoden im Pflanzenbau:
Die wichtigste Forschungsmethode im Pflanzenbau ist der Feldversuch, der auf Versuchsflächen nach allgemein anerkannten Methoden durchgeführt wird. Der Zweck von Feldversuchen besteht darin, neue Sorten landwirtschaftlicher Nutzpflanzen, neue Methoden der Landtechnik und des Pflanzenschutzes zu untersuchen.
Für die Untersuchung bestimmter Fragestellungen, beispielsweise der Untersuchung neuer Pflanzenarten, sind Labor- und Felderfahrungen erforderlich.
Beim Vegetationsexperiment handelt es sich um eine Methode, bei der Pflanzen in speziellen Räumen in mit Nährlösungen gefüllten Gefäßen gezüchtet werden. Die Wirkung einzelner Faktoren auf Pflanzen wird untersucht. Zur ordnungsgemäßen Sicherstellung dieser Ergebnisse wird die Erfahrung des Labors genutzt.
Die besten Optionen, die in Feldversuchen gewonnen wurden, werden unter Produktionsbedingungen getestet, um ihre Wirksamkeit unter Boden-, Klima- und Wirtschaftsbedingungen zu untersuchen. Auf großen Parzellen werden Produktionsversuche durchgeführt.
Entwicklung wissenschaftlicher Grundlagen des Pflanzenbaus in Russland.
In Russland war M.V. der Begründer des Pflanzenanbaus. Lomonossow, der an der Russischen Akademie der Wissenschaften eine „Klasse der Landwirtschaft“ und dann eine freie Wirtschaftsgesellschaft gründete. Lomonosov war der erste, der die Entstehung von Schwarzerdeböden beschrieb und erklärte. Er machte eine Reihe wertvoller Vorschläge für den Anbau landwirtschaftlicher Nutzpflanzen in Russland. Die weitere Entwicklung ist mit den Namen I.M. Komov verbunden, der die Erfahrungen im Anbau von Kartoffeln und mehrjährigen Gräsern verallgemeinerte, und A.T. Bolotov, der sich mit den Themen Bodenbearbeitung und Düngung befasste.
Die wichtigsten Errungenschaften in der Entwicklung des Pflanzenbaus gehen auf das 19. und frühe 20. Jahrhundert zurück. K. A. Timiryazev schuf die wissenschaftliche Physiologie der Pflanzen und entwickelte Theorien zur Photosynthese.
D. N. Pryanishnikov ist der Begründer der heimischen Agrochemie. Er entwickelte die Theorie der mineralischen Ernährung, beschrieb die Rolle von Düngemitteln bei der Pflanzenbildung und wies erstmals auf die Möglichkeit der Nutzung von biologischem Stickstoff hin.
I.A. Stebut fasste alle Erfahrungen im Pflanzenanbau zusammen und verfasste das erste Lehrbuch zum Pflanzenanbau.
N.I. Vavilov entwickelte die Lehre von den weltweiten Ursprungszentren von Kulturpflanzen und bildete das Gesetz der homologischen Reihen, das wurde theoretische Grundlage Auswahl neuer Pflanzenformen, Gründung des Allrussischen Instituts für Pflanzenbau.
Eine wichtige Errungenschaft in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts war eine neue Richtung in der Pflanzenproduktion – die Programmierung des Ertrags landwirtschaftlicher Nutzpflanzen, die von I.S. Schatilow. Mit Hilfe der Züchtungsarbeit entstanden ertragreiche Sorten und Hybriden, die widerstandsfähiger gegen klimatische Bedingungen waren. Es entstanden etwa 40 Winterweizensorten (Spartanka, Skifyanka mit einem Ertrag von bis zu 100 c/ha). Es entstanden erstmals Weizen-Roggen-Hybriden (Triticale). Sonnenblumensorten sind ertragreich und ölhaltig (Ölgehalt bis zu 50-55 %). Einsaatige Sorten und Hybriden von Zuckerrüben, die den Arbeitsaufwand für Handarbeit reduziert haben.
Neben den bestehenden positiven Trends bleiben in der Landwirtschaft eine Reihe systemischer Probleme bestehen, die die weitere Entwicklung der Branche behindern. Der russische agroindustrielle Komplex befindet sich derzeit in einer Krise. Die Hauptprobleme des agroindustriellen Komplexes sind: ein Rückgang der Produktion, eine Verringerung der Anbauflächen, die als Folge der Instabilität der Produktions- und Wirtschaftsbeziehungen eintrat, Inflation, ein Anstieg der Kosten für Kreditressourcen, eine Verringerung der staatliche Finanzierung, eine Kürzung der staatlichen Finanzierung, ein Rückgang der Kaufkraft der Verbraucher landwirtschaftlicher Produkte, eine Zunahme der Zahlungsausfälle zwischen Unternehmen und Preisunterschiede bei Industrie- und Agrarprodukten; unbefriedigender Zustand der landwirtschaftlichen Flächen. IN letzten Jahren Die Arbeiten zur Steigerung der Bodenfruchtbarkeit und zur Landgewinnung sowie zur Entwässerung und Bewässerung von Flächen wurden praktisch eingestellt, der Einsatz organischer und mineralischer Düngemittel ist zurückgegangen, was zu einer Intensivierung des Prozesses der Bodendegradation geführt hat. Die Infrastruktur des Grundstücksmarktes entwickelt sich langsam, ein System der Informationsunterstützung und Aufklärungsarbeit wurde nicht geschaffen, was die Möglichkeit von Schattenumsätzen schafft. In den letzten Jahren ist die Pro-Kopf-Getreideproduktion stark zurückgegangen. In der gegenwärtigen Situation verfügt Russland nicht mehr über ausreichende finanzielle Mittel, um die erforderliche Getreidemenge zu kaufen, und der Rückgang der Getreideimporte wird durch einen Anstieg der Käufe von Fertiglebensmitteln ausgeglichen.
Eine niedrige Arbeitsproduktivität ermöglicht es nicht, den in der Branche beschäftigten Arbeitnehmern einen angemessenen Lebensstandard zu bieten. Das durchschnittliche Monatsgehalt in der Landwirtschaft beträgt 6.904 Rubel oder 36 % des gesamtrussischen Niveaus. Mehr als 40 % der Landbevölkerung leben unterhalb der Armutsgrenze. Die Beschäftigungsquote der ländlichen Bevölkerung im erwerbsfähigen Alter beträgt 65,6 %. Unter den Arbeitslosen auf dem Land beträgt der Anteil junger Menschen unter 30 Jahren 45 %. Demografische Situation in ländlichen Gebieten bleibt schwierig. Die Abwanderung des qualifizierten, wirtschaftlich aktiven Teils der Bevölkerung in die Städte hält an. Dies ist vor allem auf das unzureichende Niveau der angebotenen sozialen Dienste zurückzuführen. Es hat sich herausgestellt, dass ein weiterer Produktionsrückgang im Agrarsektor der Wirtschaft und die Zerstörung der gesellschaftlichen Produktion eng mit der Lebensqualität der Landbevölkerung zusammenhängen, deren Indikatoren unter anderem die Höhe des Bareinkommens der Landwirtschaft ist Arbeiter. Die Diskrepanz zwischen der Größe der Landbevölkerung und der enormen Größe der Territorien nimmt zu, was sich in der Entvölkerung des Dorfes äußert. Das Armutsniveau in ländlichen Gebieten nimmt äußerst langsam ab und der Abstand zwischen städtischen und ländlichen Gebieten bei diesem Indikator nimmt zu. Das Qualifikationsniveau des Landpersonals nimmt ab. Der Alterungsprozess aller Kategorien von Arbeitnehmern, die in der landwirtschaftlichen Produktion tätig sind, ist im vollen Gange. Abbauprozesse gehen weiter soziale Sphäre setzte sich. Der Agrarsektor entwickelt sich langsam. Kleinbäuerliche (landwirtschaftliche) Betriebe, die über 11 % der gesamten Ackerfläche einnehmen, erwirtschaften etwas mehr als 3,9 % der Bruttoagrarproduktion. Mehr als die Hälfte der Gesamtmenge landwirtschaftlicher Produkte (51 %) wird auf Privatgrundstücken der Bevölkerung, also im kleinbäuerlichen Rohstoffsektor, produziert.
Es besteht weiterhin ein Mangel an Ausrüstung. Gleichzeitig entwickelt sich die Landtechnik mangels effektiver Nachfrage schlecht. Nahezu vollständige Zerstörung der Landmaschinen (über 75 % des Fuhrparks besteht aus alten Maschinen, was eine moderne und qualitativ hochwertige Ernte nahezu unmöglich macht). Das durchschnittliche Angebot an Mähdreschern und Traktoren pro Anbaufläche liegt in Russland um ein Vielfaches hinter den entsprechenden Indikatoren in Kanada und Deutschland; die Belastung der Grundgeräte ist in Russland deutlich höher als in diesen Ländern. Die Bereitstellung grundlegender landwirtschaftlicher Maschinentypen beträgt etwa 50 % des technologisch Notwendigen. Die Stilllegungsrate von Traktoren übersteigt die Erneuerungsrate um das Fünffache, die von Getreideerntemaschinen um das Dreifache und die von Feldhäckslern um das 3,5-fache.
Eine von Spezialisten des Ministeriums gemeinsam mit Wissenschaftlern der Russischen Landwirtschaftsakademie durchgeführte Analyse ergab, dass in der Landwirtschaft überwiegend veraltete Technologien zum Einsatz kommen. Am Beispiel des Einsatzes intensiver Technik zur Winterweizenproduktion wird somit deutlich, dass bei der Umsetzung von 16 technologischen Vorgängen von 474 eingesetzten Landmaschinentypen nur 50 % dem Weltniveau entsprechen. Dies führt zu einem Anstieg der Produktionskosten und einem Rückgang der Produktivität um 30 % sowie zu geringen Getreideerträgen (18-19 c/ha). Aufgrund des technologischen Rückstands und der unzureichenden Ausrüstung bleiben jedes Jahr bis zu 14 % der angebauten Ernte auf den Feldern, und bis zu 11 % gehen aufgrund mangelhafter Technologie verloren. Aus diesen Gründen schrumpft der Markt für inländische Produzenten von Jahr zu Jahr. Die Importeinkäufe von Nahrungsmitteln und Agrarrohstoffen stiegen im Jahr 2008 um 20 % auf 21,6 % Milliarden. Puppe.
Der agroindustrielle Komplex spielt dabei eine immer aktivere Rolle ausländischen Markt. Die Exporte von Agrarprodukten und Nahrungsmitteln beliefen sich auf mehr als 5 Milliarden US-Dollar.
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