2 Inhalt Einleitung 3 KAPITEL 1. KINDERBEWEGUNG ALS PSYCHOLOGISCHES PÄDAGOGISCHES PROBLEM 6 1.1. Das Wesen des Begriffs „begabt“, „begabtes Kind“ 6 1.2. Identifizierung hochbegabter Kinder 12 KAPITEL 2. SYSTEM DER ARBEIT MIT BEGABTEN KINDERN 19 2.1 Entwicklung kreativer Fähigkeiten im Klassenzimmer und nach der Schule 19 2.2. Voraussetzungen schaffen für eine umfassende Entwicklung hochbegabter Kinder 25 Fazit 29 Verzeichnis der verwendeten Quellen 31 Anwendungen 34 Einleitung.

3 Unter den interessantesten und geheimnisvollsten Naturphänomenen nimmt das kindliche Talent traditionell einen der führenden Plätze ein. Die Probleme ihrer Diagnostik und Entwicklung sowie die Systeme der Arbeit damit beschäftigen Pädagogen seit vielen Jahrhunderten. Das Interesse daran ist derzeit sehr groß, was sich leicht mit gesellschaftlichen Bedürfnissen erklären lässt. Was ist Hochbegabung? Seltenes individuelles Geschenk oder gesellschaftliche Realität? Und was ist mit hochbegabten Kindern? Benötigen sie spezielles Studium, Herangehensweise und Entwicklung? Und braucht es ein bestimmtes System der Arbeit mit hochbegabten Kindern? Hochbegabung ist für die meisten Mitglieder der Gesellschaft immer noch ein Rätsel. Für die breite Öffentlichkeit sind die wichtigsten Probleme nicht so sehr die wissenschaftlichen Grundlagen der Hochbegabung, sondern vor allem ihre realen Erscheinungsformen, Methoden der Erkennung, Entwicklung und gesellschaftlichen Umsetzung. Wer sich heute um hochbegabte Kinder kümmert, sorgt morgen für die Entwicklung von Wissenschaft, Kultur und Gesellschaft. Das Problem der Hochbegabung wird nun immer relevanter. Das System der Hochbegabtenarbeit ist eine der Möglichkeiten zur konkreten Umsetzung des individuellen Rechts auf Individualität. Die Problematik der Arbeit mit Hochbegabten ist für die moderne Gesellschaft hochaktuell. Ausländische und inländische Psychologen befassten sich mit der Hochbegabung von Kindern. Es gibt wichtige Studien auf dem Gebiet der Psychologie der kreativen Begabung der Amerikaner J. Guildford, P. Torrance, F. Barron, C. Taylor. Basierend auf den Ideen der Psychologen J. Carroll und B. Bloom entwickelten ihre Anhänger eine Methodik zum Unterrichten hochbegabter Kinder. J. Bruno beschäftigte sich mit der Erforschung besonders begabter Kinder. („Hochbegabte Kinder: psychologische und pädagogische Forschung und Praxis“).

4 Die Probleme der Hochbegabung wurden von einheimischen Psychologen untersucht: Matyushkin A.M. in der Arbeit „Das Konzept der kreativen Begabung“ usw., Shumakova N.B. in einer Reihe ihrer Werke hat Chistyakova G.D. im Artikel „Kreatives Talent bei der Entwicklung kognitiver Strukturen“, Yurkevich V.S. in „Probleme der Diagnose und Vorhersage von Hochbegabung in der Arbeit eines praktischen Psychologen.“ Traditionell wurde den Zielen des sozialen Fortschritts ein sehr bedeutender Platz eingeräumt, beispielsweise erforderte die Konfrontation zwischen dem kapitalistischen und dem sozialistischen System einen erheblichen Einsatz und maximalen Einsatz von intellektuellen Ressourcen hochbegabte Kinder.Der moderne persönlichkeitsorientierte Trend ist verbunden mit dem in den Vordergrund rückenden Wert der Persönlichkeitsentwicklung und Selbstverwirklichung.Daher tragen hohe individuelle Leistungen in der Regel zur Selbstverwirklichung des Individuums bei und bewegen Gesellschaft voran. In letzter Zeit hat der Begriff "Hochbegabung" wieder öffentliche Anerkennung gefunden, ebenso wie die gesellschaftliche Bedeutung des Problems der Arbeit mit hochbegabten Kindern, was ein wichtiger Schritt zu seiner Lösung ist. Das Hauptziel dieser Abschlussarbeit ist es, die Essenz des Hochbegabungsbegriffs und der Arbeitsschwerpunkte, also seiner Systematik, ab Kinder auf der Grundlage der Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur. Aufgaben der Arbeit: 1. Die Essenz des Konzepts "Hochbegabung", "begabte Kinder" aufzudecken. 2. Studium und Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zu diesem Thema.

5 3. Identifizieren Sie die wichtigsten Methoden der Arbeit mit hochbegabten Kindern. 4 Modellieren Sie ein System der Arbeit mit begabten Kindern. Im Rahmen des Unterprogramms „Hochbegabte Kinder“ wird vorgeschlagen, die natürlichen Neigungen von Kindern in allen Phasen ihrer Erziehung zu erkennen und zu entwickeln, um Kindern Bedingungen zu bieten, die der maximalen Entfaltung ihres Potenzials förderlich sind. Es ist geplant, ein System zur frühkindlichen Hochbegabungserkennung und gezielten Förderung jedes hochbegabten Kindes zu schaffen und individuelle „Bildungswege“ unter Berücksichtigung der kreativen und intellektuellen Fähigkeiten des Kindes zu entwickeln. Zustand

6 KAPITEL 1. KINDERBEGABUNG ALS PSYCHOLOGISCHES PÄDAGOGISCHES PROBLEM 1.1 Das Wesen des Begriffs „Hochbegabung“, „begabtes Kind“ Hochbegabung ist ein signifikanter Fortschritt in der geistigen Entwicklung gegenüber Altersnormen oder eine außergewöhnliche Entwicklung besonderer Fähigkeiten (musikalisch, künstlerisch, mathematisch usw.). Das Phänomen hochbegabter Kinder wurde in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts aktiv diskutiert. Seitdem sind viele Arbeiten in diesem Bereich geschrieben worden, spezielle Programme wurden geschaffen, um mit hochbegabten Kindern zu arbeiten, darunter das Programm „Hochbegabte Kinder“, in dem das „Arbeitskonzept Hochbegabung“ entwickelt wurde, und doch jede Familie das hat hochbegabte Kinder, stellt sich individuell dem Phänomen der Hochbegabung und den dahinter liegenden Problemen. Die Hochbegabung von Kindern kann nur im Erziehungs- und Erziehungsprozess festgestellt und untersucht werden, im Laufe der Ausübung der einen oder anderen sinnvollen Tätigkeit des Kindes. Manifestationen geistiger Hochbegabung bei einem Kind sind mit den außergewöhnlichen Möglichkeiten kindlicher Lebensjahre verbunden. Die Hauptschwierigkeit bei der Identifizierung von Hochbegabungszeichen im Kindesalter besteht darin, dass es nicht einfach ist, in ihnen das eigentliche Individuum relativ unabhängig vom Alter zu identifizieren. So ist die beim Kind zu beobachtende hohe geistige Aktivität eine besondere Spannungsbereitschaft

innere Bedingung des geistigen Wachstums. Und es ist nicht bekannt, ob es sich in späteren Altersstufen als stabiles Merkmal herausstellen wird. Hochbegabte Kinder, die in einem Bereich herausragende Fähigkeiten zeigen, unterscheiden sich manchmal nicht in allen 7 anderen Punkten von ihren Altersgenossen, aber in der Regel umfasst Hochbegabung ein breites Spektrum (man sagt: das Spektrum individueller psychischer Merkmale, in dem ein Hochbegabter hochbegabt ist alles"). Im Bereich der Wissenserweiterung ist folgendes festzustellen: gesteigerte Neugier. Hochbegabte Kinder sind sehr neugierig. Sie müssen die Welt um sich herum aktiv erkunden. Wissenschaftler argumentieren, dass das Gehirn hochbegabter Kinder einen enormen "Appetit" und eine große Fähigkeit hat, intellektuelle Nahrung zu verdauen; die Fähigkeit, kausale Zusammenhänge nachzuvollziehen und entsprechende Schlussfolgerungen zu ziehen. Diese Fähigkeit liegt intuitiven Sprüngen ("Springen" durch Stufen) zugrunde. Solche Kinder zeichnen sich durch eine schnellere Übertragung neuronaler Informationen aus; ihr intrazerebrales System mit einer Vielzahl von Verbindungen. ist verzweigter Psychophysiologische Studien haben gezeigt, dass solche Kinder eine erhöhte biochemische und elektrische Aktivität des Gehirns haben; ausgezeichnetes Gedächtnis, das auf frühem Sprechen und abstraktem Denken basiert. Das Kind zeichnet sich durch die Fähigkeit aus, Informationen und Erfahrungen zu klassifizieren, die Fähigkeit, das angesammelte Wissen umfassend zu nutzen; ein großer Wortschatz, die Fähigkeit, komplexe syntaktische Konstruktionen aufzubauen und Fragen zu stellen. Kinder lesen gerne Wörterbücher und Enzyklopädien, erfinden Wörter, bevorzugen Spiele, die die Aktivierung geistiger Fähigkeiten erfordern;

8 erhöhte Konzentration auf etwas, Beharrlichkeit beim Erzielen von Ergebnissen in dem Bereich, der das Kind interessiert, ein hohes Maß an Eintauchen in die Aufgabe; lebhafte Vorstellungskraft, hochentwickelte Fantasie. Im Bereich der psychosozialen Entwicklung zeichnen sich hochbegabte Kinder durch folgende Merkmale aus: Ein stark ausgeprägter Gerechtigkeitssinn, der sich sehr früh manifestiert. Aufgrund früh gebildeter persönlicher Wertesysteme nehmen Kinder soziale Ungerechtigkeit akut wahr, stellen hohe Ansprüche an sich und andere; gut entwickelter Sinn für Humor. Sie lieben Ungereimtheiten, Wortspiele, "Tricks", sie sehen oft Humor, wo Gleichaltrige ihn nicht finden; Versuche, Probleme zu lösen, die ihnen noch zu schwierig sind; übertriebene Ängste aufgrund ihrer übermäßigen Anfälligkeit und Vorstellungskraft. Im Bereich der körperlichen Eigenschaften hochbegabter Kinder sind ein sehr hohes und ein niedriges Energieniveau charakteristisch: Schlafdauer. Die meisten Eltern behaupten, dass ihre hochbegabten Kinder im Säuglingsalter weniger geschlafen und den Mittagsschlaf früh abgebrochen haben. In Psychologie und Pädagogik ist die Vorstellung vom Vorhandensein allgemeiner und besonderer Fähigkeiten und Hochbegabungen weit verbreitet. Zu den ersteren gehören solche, die den Anforderungen vieler Tätigkeitsarten gleichzeitig genügen (z. B. intellektuelle Fähigkeiten). Besondere Fähigkeiten erfüllen nur die Anforderungen einer engen spezifischen Tätigkeit (z. B. künstlerische Fähigkeiten, Vorhandensein einer Singstimme). Es gibt zwar Meinungen, dass es schwierig ist, eine klare Grenze zwischen ihnen zu ziehen, und dass diese Aufteilung eher willkürlich ist.

9 Arten von Hochbegabung: 1. Künstlerische Hochbegabung. Diese Art der Hochbegabung wird in Förderschulen, Kreisen, Ateliers gefördert und entwickelt. Es setzt hohe Leistungen im Bereich der künstlerischen Gestaltung und darstellerischen Fähigkeiten in Musik, Malerei, Bildhauerei, Schauspiel voraus. Diese Kinder wenden viel Zeit und Energie auf, um Sport zu treiben und Meisterschaft auf ihrem Gebiet zu erlangen. Sie haben wenige Möglichkeiten für ein erfolgreiches Studium, sie brauchen oft individuelle Programme in Schulfächern, Verständnis von Lehrern und Mitschülern. 2. Allgemeine intellektuelle und akademische Ausstattung. Die Hauptsache ist, dass Kinder mit dieser Art von Hochbegabung die grundlegenden Konzepte schnell beherrschen, sich Informationen leicht merken und behalten können. Hochentwickelte Fähigkeiten zur Informationsverarbeitung ermöglichen es ihnen, sich in vielen Wissensgebieten hervorzutun. Akademische Begabung hat einen etwas anderen Charakter, der sich in Lehrerfolgen bestimmter wissenschaftlicher Fächer manifestiert und häufiger und selektiver ist. Diese Kinder können in Mathematik oder einer Fremdsprache, Physik oder Biologie gute Ergebnisse bei der Leichtigkeit und Schnelligkeit des Fortschritts zeigen und manchmal schlechte Leistungen in anderen Fächern erbringen, die von ihnen nicht so leicht wahrgenommen werden. Die ausgeprägte Selektivität der Ansprüche auf relativ engem Raum schafft eigene Probleme in Schule und Familie. Eltern und Lehrer sind manchmal unzufrieden damit, dass das Kind nicht in allen Fächern gleich gut lernt, weigern sich, seine Hochbegabung anzuerkennen und versuchen nicht, Möglichkeiten zu finden, eine besondere Begabung zu fördern und zu entwickeln. Schüler können bei Tests einen hohen IQ haben, aber schlecht lernen. Es besteht ein direkter Zusammenhang zwischen der Bereitschaft zu erfolgreichem Lernen und

10 IQ-Werte fehlen. Laut E. Torrens sind bis zu 30 % derjenigen, die wegen schlechter Fortschritte von der Schule verwiesen werden, hochbegabte Kinder. 3. Kreatives Talent. Gegenwärtig dauern die Auseinandersetzungen über die Notwendigkeit an, diese Art von Hochbegabung herauszuheben. Der Kern der Meinungsverschiedenheit ist wie folgt. Einige Experten glauben, dass Kreativität, Kreativität ein integraler Bestandteil aller Arten von Hochbegabung ist, die nicht getrennt von der kreativen Komponente dargestellt werden können. So bin. Matyushkin besteht darauf, dass es nur eine Art von Hochbegabung gibt - kreativ: Wenn es keine Kreativität in anderen gibt, ist es sinnlos, über Hochbegabung zu sprechen. Forscher verteidigen die Legitimität der Existenz kreativer Talente als separate, unabhängige Spezies. Studien zeigen, dass kreativ orientierte Kinder oft eine Reihe von Verhaltensmerkmalen aufweisen, die sie auszeichnen und die bei Lehrern und ihrem Umfeld keinesfalls positive Emotionen hervorrufen: mangelnde Beachtung von Konventionen und Autoritäten; größere Unabhängigkeit im Urteil; subtiler Sinn für Humor; mangelnde Aufmerksamkeit für die Reihenfolge und Organisation der Arbeit; helles Temperament. 4. Soziale Begabung. Dies ist eine außergewöhnliche Fähigkeit, reife, konstruktive Beziehungen zu anderen Menschen aufzubauen. Soziales Talent ist in mehreren Bereichen die Voraussetzung für hohen Erfolg. Es beinhaltet die Fähigkeit, andere zu verstehen, zu lieben, sich einzufühlen und mit ihnen auszukommen, was es Ihnen ermöglicht, ein guter Lehrer, Psychologe oder Sozialarbeiter zu sein. Diese Eigenschaften ermöglichen es Ihnen, eine Führungskraft zu sein, dh Führungstalent zu zeigen, was als eine der Manifestationen von sozialem Talent angesehen werden kann.

11 Es gibt viele Definitionen von Führungstalent, jedoch lassen sich Gemeinsamkeiten unterscheiden: Intelligenz ist überdurchschnittlich; Fähigkeit, Entscheidungen zu treffen; die Fähigkeit, mit abstrakten Konzepten umzugehen, mit Planung für die Zukunft; Anpassungsfähigkeit; Verantwortungsbewusstsein; Selbstvertrauen; Beharrlichkeit; Begeisterung; die Fähigkeit, Gedanken klar auszudrücken. Die aufgeführten Hochbegabungsformen äußern sich auf unterschiedliche Weise und stoßen je nach individueller Ausprägung und Originalität des kindlichen Umfelds auf spezifische Entwicklungsbarrieren. Diese Schlussfolgerung wird auch durch zahlreiche Daten bestätigt, dass die Bedürfnisse hochbegabter Kinder nach Individualisierung der Bildung, emotionalem Trost, Bewusstsein für den Wert der eigenen Begabung, Unabhängigkeit und Anerkennung sehr hoch sind und mit einer auf den Durchschnittsschüler ausgerichteten Bildung oft nicht zufrieden sind. Nach dem Studium der wissenschaftlichen Vorstellungen über die Hochbegabung von Kindern ist es notwendig, die Definition des Begriffs "Hochbegabung" und "begabte Kinder" durch verschiedene Psychologen und hervorragende Lehrer in Russland und im Ausland zu berücksichtigen. V. A. Mizherikov bietet die folgenden Definitionen von Hochbegabung an: 1) eine qualitativ einzigartige Kombination von Fähigkeiten, die die erfolgreiche Ausführung von Aktivitäten gewährleistet; 2) allgemeine Fähigkeiten oder allgemeine Momente der Fähigkeiten, die die Breite der Fähigkeiten einer Person, das Niveau und die Originalität ihrer Aktivität bestimmen; 3) mentales Potenzial oder Intellekt, ein ganzheitliches individuelles Merkmal kognitiver Fähigkeiten und Lernfähigkeiten; 4) eine Reihe von Neigungen, natürlichen Daten, ein Merkmal des Schweregrades und der Originalität der natürlichen Voraussetzungen für Fähigkeiten; 5) Begabung; Verfügbarkeit interner Bedingungen für herausragende Leistungen in Aktivitäten.

12 Auch V.A. Mizherikov bietet die folgende Definition des Begriffs "begabte Kinder" an - das sind Kinder, die allgemeines oder besonderes Talent zeigen (in Musik, Zeichnen, Technologie usw.). Es ist üblich, Hochbegabung anhand der Rate der geistigen Entwicklung des Kindes zu diagnostizieren, wenn alle anderen Dinge gleich sind, von Gleichaltrigen (Tests der geistigen Hochbegabung und des Intelligenzquotienten (IQ) basieren darauf. Der Wert davon Indikator sollte nicht übertrieben werden, da die kreative Seite des Geistes von größter Bedeutung ist.Vor anderen können Sie die künstlerische Begabung von Kindern erkennen (im Bereich Musik, dann im Zeichnen).Im Bereich Naturwissenschaften Begabung in Mathematik ist am deutlichsten.Kinder mit ungewöhnlich früher geistiger Entwicklung oder mit besonders hellen, außergewöhnlichen Leistungen in irgendeiner Aktivität werden Wunderkinder genannt.Ähnliche Definitionen der Begriffe „begabt“ und „begabtes Kind “in ihrem pädagogischen Wörterbuch bieten G.M Kodzhaspirova Das Konzept der Hochbegabung wird in ihrem kurzen pädagogischen Wörterbuch von den Lehrern Khoruzhenko K.M. Ich bin eine natürliche Voraussetzung für die hohe Entfaltung von Fähigkeiten. V. A. Mizherikov gibt in seinem psychologischen und pädagogischen Wörterbuch eine identische Definition: Hochbegabung ist eine Reihe von Neigungen, die eine natürliche Voraussetzung für die hohe Entwicklung von Fähigkeiten darstellen. In seinem pädagogischen Wörterbuch gab V. I. Zagvyazinsky eine Definition an, die sich von anderen Definitionen des Begriffs „Hochbegabung“ und „begabtes Kind“ unterscheidet.

13 Hochbegabung ist eine sich im Laufe des Lebens entwickelnde systemische Qualität der Psyche, die die Möglichkeit bestimmt, dass eine Person in einer oder mehreren Tätigkeitsarten im Vergleich zu anderen Menschen höhere (außergewöhnliche, herausragende) Ergebnisse erzielt. Ein hochbegabtes Kind ist ein Kind, das sich durch offensichtliche, manchmal herausragende Leistungen in der einen oder anderen Tätigkeitsart auszeichnet (oder innere Voraussetzungen für solche Leistungen mitbringt). Die Mehrdeutigkeit des Hochbegabungsbegriffs weist auf die Mehrdimensionalität des Problems einer ganzheitlichen Betrachtungsweise der Sphäre menschlicher Fähigkeiten hin. Hochbegabung als allgemeinstes Merkmal der Begabungssphäre bedarf einer umfassenden Untersuchung: psychologisch, sozialpsychologisch und pädagogisch. psychophysiologisch, differentiell 1.2 Identifizierung hochbegabter Kinder Die Identifizierung hochbegabter Kinder ist ein langer Prozess, der mit der Analyse der Entwicklung eines bestimmten Kindes verbunden ist. Eine effektive Erkennung der Hochbegabung durch ein einmaliges Testverfahren ist unmöglich. Anstelle einer einmaligen Auswahl hochbegabter Kinder ist es daher notwendig, die Bemühungen um eine schrittweise, schrittweise Suche nach hochbegabten Kindern im Prozess ihrer Bildung in speziellen Programmen oder im Prozess der individualisierten Bildung zu lenken. Es ist notwendig, die Wahrscheinlichkeit eines Fehlers zu minimieren, der bei der Beurteilung der Hochbegabung eines Kindes sowohl nach positiven als auch nach negativen Kriterien gemacht werden kann. Hohe Werte dieses oder jenes Indikators sind nicht immer ein Beweis für Hochbegabung, niedrige Werte von dieser oder jener Indikator sind noch kein Beweis für seine Abwesenheit. Dieser Umstand ist besonders wichtig bei der Interpretation von Testergebnissen. Die Prinzipien der Identifizierung hochbegabter Kinder sollten hervorgehoben werden:

14 1. die Komplexität der Bewertung verschiedener Aspekte des Verhaltens und der Aktivitäten des Kindes, die die Nutzung verschiedener Informationsquellen ermöglicht und das größtmögliche Spektrum seiner Fähigkeiten abdeckt; 2. Identifikationsdauer (zeitlich erweiterte Beobachtung des Verhaltens eines bestimmten Kindes in verschiedenen Situationen); 3. Analyse des Verhaltens des Kindes in jenen Tätigkeitsbereichen, die seinen Neigungen und Interessen am besten entsprechen (Aufnahme in speziell organisierte Objektspielklassen, Beteiligung an verschiedenen Formen relevanter objektiver Aktivitäten usw.); 4. die Anwendung von Erziehungsmethoden, in deren Rahmen bestimmte Entwicklungseinflüsse organisiert, kindliche psychologische "Barrieren" abgebaut werden können usw.; 5. Einbindung von Sachverständigen in die Begutachtung eines hochbegabten Kindes: Hochqualifizierte Fachkräfte des jeweiligen fachlichen Tätigkeitsbereichs (Mathematiker, Philologen, Schachspieler, Ingenieure etc.). Gleichzeitig sollte man den möglichen Konservatismus der Expertenmeinung berücksichtigen, insbesondere bei der Bewertung der Produkte jugendlicher und jugendlicher Kreativität; 6. Bewertung der Zeichen der Hochbegabung eines Kindes, nicht nur in Bezug auf den aktuellen Stand seiner geistigen Entwicklung, sondern auch unter Berücksichtigung der Zone der proximalen Entwicklung (insbesondere auf der Grundlage der Organisation eines bestimmten Bildungsumfelds mit dem Aufbau einer individuelle Lernkurve für dieses Kind); 7. Bevorzugter Rückgriff auf ökologisch valide Methoden der Psychodiagnostik, die sich mit der Einschätzung des realen Verhaltens des Kindes in einer realen Situation befassen, wie Analyse der Aktivitätsprodukte, Beobachtung, Gespräch, Experteneinschätzungen von Lehrern und Eltern, Naturexperiment. Ein Spezialgebiet sind die experimentellen psychologischen Hochbegabtenforschungen, die durchgeführt werden, um Neues zu gewinnen

15 theoretische und empirische Daten zur Natur der kindlichen Hochbegabung. Diese Studien können eine Vielzahl psychologischer Techniken anwenden, die darauf abzielen, die Struktur verschiedener Arten von Hochbegabung sowie Beziehungsmuster zwischen einem hochbegabten Kind und dem umgebenden sozialen Umfeld aufzudecken. Ohne eine solche Forschung sind Fortschritte bei praktischen Aktivitäten im Zusammenhang mit der Identifizierung, Ausbildung und Entwicklung hochbegabter Kinder unmöglich. In der modernen Schulpraxis ist die Hochbegabungsdiagnostik bei Kindern schwierig. Um zu verstehen, zu welchem ​​kognitiven Stil, zu welchem ​​Typ der ganzen unendlichen Vielfalt von Persönlichkeiten ein gegebenes, lebendiges, reales, in seiner Art einzigartiges Kind gehört, ist es notwendig, den Grad seiner Entwicklung bestimmen zu können, wenn nicht alle, dann zumindest die grundlegenden, wichtigsten, wichtigsten mentalen und physiologischen Eigenschaften. Die Schwierigkeit liegt darin, seine intellektuellen Eigenschaften zu bestimmen, das Vorhandensein einiger besonders entwickelter Eigenschaften seines Intellekts, diejenigen Eigenschaften, die dem oberen Balken oder der Norm, die sich über diesem Balken befindet, nicht "aushalten", um individuelle Fähigkeiten oder deren Fehlen zu identifizieren jeder von ihnen. Die Diagnose geistiger Fähigkeiten hat einen sehr wichtigen Punkt, auf den L.S. Wygotski. Er zeigte, dass Intelligenztests den aktuellen Entwicklungsstand eines Kindes diagnostizieren können, aber nicht zur Bestimmung der Zone der proximalen Entwicklung verwendet werden können. Unterschiede bei Kindern bestehen nicht nur im aktuellen Entwicklungsstand, sondern auch im Entwicklungspotential. Das Arsenal an diagnostischen Hilfsmitteln in Bildungseinrichtungen ist noch immer dürftig. Es ist schwierig, die verschiedenen Arten von Hochbegabung zu definieren. Allerdings praktische Erfahrung und

16 Die Nutzung der Ergebnisse wissenschaftlicher Forschung auf dem Gebiet der Diagnostik diversifizierte die Suche in diese Richtung. Eine der häufigsten Varianten des organisatorischen und pädagogischen Vorgehens sind Einmaluntersuchungen oder Expressdiagnostik. Seit A. Binet spielt die „hohe Intelligenz“, bestimmt durch standardisierte Tests (IQ), seit vielen Jahrzehnten die Rolle einer „funktionierenden“ Hochbegabungsdefinition. Gleichzeitig strebte die vom pädagogischen Prozess betont autonome psychodiagnostische Untersuchungspraxis nach der wirtschaftlichsten Möglichkeit der Expressuntersuchung. Damit war das Problem der Auswahl von Kindern nach dem Grad der „Hochbegabung“ gelöst: auf theoretischer, psychometrischer und organisationspädagogischer Ebene. Die Praxis benötigte ein relativ einfaches und kostengünstiges Werkzeug zur Messung und Auswahl. Und so wurde im ersten Schritt auf die „ständige Einmischung“ der Theorie in die Praxis und auf ein komplexes mehrstufiges Langzeit-Untersuchungssystem „gespart“. In der Folge erzwangen die psychologische Forschung und vor allem die denkpsychologischen Arbeiten eine radikale Revision des Hochbegabungsbegriffs, die ebenso radikale Veränderungen auf psychometrischer Ebene nach sich zog. Es bestand Bedarf an einer mehrdimensionalen Erhebung. Die mehrdimensionale Prüfung impliziert andere Anforderungen an den methodischen Prüfungsapparat (Geprüft werden Intelligenz und Kreativität sowie der Grad der Persönlichkeitsentwicklung), kann aber organisatorisch anders sein, einschließlich modernisierter Versionen von Expressprüfungen. Ein Beispiel für eine solche Lösung ist das sogenannte „Lagerstättenmodell“ von J. Gauen. Basierend auf vielen Bewertungsverfahren, einschließlich der Ergebnisse von Gruppentests, Empfehlungen

17 Klassenlehrer (Erzieher), ein Kreis von Kandidaten wird umrissen. Das Kind muss entweder bei drei (von vier möglichen) Bewertungsarten gute Ergebnisse erzielen oder eine bestimmte Punktzahl bei (Messung der geistigen Fähigkeiten) erreichen. Bei der StanfordBinet-Skala berücksichtigt die abschließende Bewertung auch die Meinung des Auswahlgremiums. Auf dieser Grundlage wird eine Auswahl getroffen. Zahlreiche sozialpädagogische Probleme und vor allem die Unmöglichkeit, auf der Grundlage einmaliger oder sogar periodischer Tests eine verlässliche Prognose für die Entwicklung intellektueller und kreativer Fähigkeiten zu erstellen, zwangen Forscher und Praktiker, nach den angemessensten Wegen zur organisatorischen Lösung zu suchen und pädagogische Probleme. Eine der Methoden zur Identifizierung hochbegabter Kinder ist die Beobachtung. Wenn man sich einem hochbegabten Kind nähert, kann man nicht darauf verzichten, seine individuellen Erscheinungsformen zu beobachten. Um seine Hochbegabung zu beurteilen, ist es notwendig, die Kombination psychologischer Eigenschaften zu identifizieren, die ihm innewohnt. Das heißt, wir brauchen ein ganzheitliches Merkmal, das wir durch vielseitige Beobachtungen erhalten. Es ist wichtig, die Zeichen der Hochbegabung eines Kindes in der Entwicklung zu beobachten und zu studieren. Um sie zu bewerten, ist eine eher langfristige Nachverfolgung der Veränderungen erforderlich, die beim Übergang von einer Altersperiode zur anderen auftreten. Jeder Fall erfordert zunächst eine individuelle längsschnittliche, also monographische Beschreibung und Analyse. Gemeint ist die systematische Beobachtung des Themas über mehrere Jahre. Die Beobachtung kann kontinuierlich, Tag für Tag oder vielleicht intermittierend erfolgen. Von großem Interesse für die Hochbegabungsforschung ist die biographische Methode. Das Studium des Lebenswegs begann sich als sehr effektiver Ansatz zur Klärung der Merkmale des Subjekts in einem bestimmten Zeitraum und teilweise zur Vorhersage der Zukunft zu verbreiten. Die Entwicklung der biographischen Methode ist damit verbunden

18 Verwendung von Methoden zur Informationsbeschaffung wie Fragebögen an die untersuchte Person, Gespräche und Interviews mit ihr sowie Fragebögen für andere, Studium der Aktivitätsprodukte, Tagebücher, Briefe usw. Popova L. V. weist darauf hin, dass sich unter den neuen diagnostischen Methoden der biografische Fragebogen als zuverlässigeres Mittel zur Identifizierung kreativer Möglichkeiten und zur Vorhersage von Leistungen herausstellt als herkömmliche Tests. So führte die offenkundige Unzulänglichkeit traditioneller Intelligenz- und Kreativitätstests zu einem verstärkten Interesse an weniger formalisierten Diagnoseverfahren. Die biografische Methode wurde sowohl bei Kindern als auch bei Jugendlichen angewendet. Ergebnisse:

19 Derzeit besteht ein verstärktes Interesse an der Problematik der Hochbegabung, an den Problemen der Erkennung, Erziehung und Entwicklung hochbegabter Kinder und dementsprechend an den Problemen der Ausbildung von Lehrern für die Arbeit mit ihnen. Das Problem der Hochbegabung ist komplex. Es überschneidet sich mit den Interessen verschiedener wissenschaftlicher Disziplinen. Die wichtigsten sind die Probleme der Identifizierung, Ausbildung und Entwicklung hochbegabter Kinder sowie die Probleme der beruflichen und persönlichen Schulung von Lehrern, Psychologen und Bildungsmanagern für die Arbeit mit hochbegabten Kindern. Aus psychologischer Sicht ist festzuhalten, dass Hochbegabung ein komplexes mentales Objekt ist. Die Eigenschaften hochbegabter Kinder bereichern unser Leben in all seinen Ausprägungen und machen ihren Beitrag dazu überaus bedeutsam. Erstens zeichnen sich solche Kinder in allem durch hohe Sensibilität aus, viele haben einen hoch entwickelten Gerechtigkeitssinn; Sie sind in der Lage, Veränderungen in den sozialen Beziehungen, neue Trends der Zeit in Wissenschaft, Kultur, Technologie sensibel zu erfassen und die Art dieser Trends in der Gesellschaft schnell und angemessen einzuschätzen. Das zweite Merkmal - kontinuierliche kognitive Aktivität und hochentwickelter Intellekt ermöglichen es, neues Wissen über die Welt um uns herum zu erlangen. Kreativität zieht sie zur Schaffung neuer Konzepte, Theorien und Ansätze an. Drittens zeichnen sich die meisten von ihnen durch große Energie, Zielstrebigkeit und Ausdauer aus, die es in Kombination mit großem Wissen und kreativen Fähigkeiten ermöglichen, viele interessante und bedeutende Projekte umzusetzen.

20 KAPITEL 2. SYSTEM DER ARBEIT MIT BEGABTEN KINDERN 2.1 Entwicklung kreativer Fähigkeiten im Unterricht und außerhalb der Schulstunden Das staatliche System der Arbeit mit begabten Kindern umfasst mehrere Ebenen. Grundlage dieses Systems ist die Schule, die die unterschiedlichsten Kinder abdeckt. Auf Schulebene ist eine notwendige Bedingung, dass der Lehrer über die Fähigkeit verfügt, die Begabung seiner Schüler zu erkennen und optimale Bedingungen für sie in Bezug auf Lernen und Beziehungen zu Gleichaltrigen zu schaffen. Und ggf. - Hinweise auf Bewerbungsmöglichkeiten bei außerschulischen Einrichtungen der Hochbegabtenförderung; Es ist auch wünschenswert, dass die Schule flexible Lernprogramme ermöglicht, die es den Schülern ermöglichen, die sie benötigen, um zusätzliches Wissen zu erwerben, was selten ist. Schulen in Großstädten sind besser geeignet, begabten Kindern spezielle Formen der Bildung anzubieten, als beispielsweise Schulen auf dem Land, obwohl dies nicht üblich ist. Für besonders begabte Kinder aus dem ländlichen Raum ist daher eine Begabtenförderung in Internaten zu empfehlen. Die Einführung des staatlichen Bildungsstandards ermöglicht es, eine Kombination aus Grund-, Zusatz- und Individualbildung zu entwickeln. Kinder durch Hochbegabung, der optimale System-Aktivitäts-Ansatz, der den Standards zugrunde liegt, soll die Bildung der Bereitschaft zur Selbstentfaltung der Schüler, ihre aktive pädagogische und kognitive Aktivität sowie die Gestaltung des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung der individuelles Alter, psychologische und physiologische Merkmale der Schüler. Prinzipien der Arbeit mit hochbegabten Kindern Individualisierung, Differenzierung der Erziehung (Präsenz des Individuums

21 Schülerlernpläne); Das Prinzip des fortgeschrittenen Lernens; Das Prinzip des Komforts bei jeder Aktivität; Das Prinzip der Vielfalt der angebotenen Möglichkeiten zur Verwirklichung der Fähigkeiten der Studierenden; Das Prinzip der Entwicklungspädagogik; Einführung neuer pädagogischer Technologien in den Bildungsprozess. In der Unterrichtsform bietet ein System des problemdifferenzierten Lernens durch Gruppenarbeitsformen, Projektforschungsaufträge, Rollenspieltrainings, Brainstormings, Kreativworkshops, Diskussionsrunden des Runden Tisches vielfältige Möglichkeiten zur Entfaltung individueller Fähigkeiten von Studenten. Die Verwendung von Elementen multimedialer Technologien trägt zur Selbstentwicklung, zur Bildung einer Informations- und Kommunikationspersönlichkeit, einem aktiven Gegenstand der Bildungstätigkeit, bei. Die individuelle Entwicklung der Begabung wird durch eine Reihe zusätzlicher Klassen außerhalb der Schulstunden repräsentiert, die darauf abzielen, sich auf intellektuelle und kreative Wettbewerbe, Facholympiaden, Quiz, Spiele und Konferenzen in verschiedenen Bereichen vorzubereiten. Die Teilnahme von Schulkindern an Konferenzen, Olympiaden und Wettbewerben führt zu einem positiven Ergebnis in der Arbeit mit der Familie: In der Familie entsteht ein positives psychologisches Klima, die Interaktion zwischen Schule und Familie wird aktiviert. Die Arbeit des Kindes mit Unterstützung der Eltern führt zu einem guten Ergebnis bei der Bildung seiner Weltanschauung und seiner persönlichen Eigenschaften. Die Arbeit mit begabten Kindern wird das ganze Jahr über fortgesetzt. In den Sommerferien besuchen die Kinder ein Schulgesundheitscamp, im Camp arbeitende Lehrer kümmern sich um sie. Die Sommerferien machen einen wesentlichen Teil der Freizeit der Kinder aus. Diese Zeit ist die meiste

22 ist günstig für die Entwicklung ihres kreativen Potenzials. Arbeitsformen im Einzelunterricht mit hochbegabten Kindern, Sommerzeit: Selbstständiges Arbeiten von Schülerinnen und Schülern mit didaktischen Materialien, Einzelberatungen für Schülerinnen und Schüler zur Arbeit mit didaktischen Materialien, pädagogische Beratungen für Eltern hochbegabter Kinder. Das Ergebnis der Umsetzung eines solchen Programms ist die Verbesserung von Kindern, die am Lagerleben beteiligt sind, ständig in Bewegung sind, sie an Sport und einen gesunden Lebensstil heranführen, die Fähigkeit, in einem Team zu leben, neue Kenntnisse, Fähigkeiten zu erwerben, und das kreative Potenzial der kindlichen Persönlichkeit erkennen. Schullehrer können nicht umhin, sich Gedanken darüber zu machen, wie sie den Lernprozess für jeden Schüler zugänglich und interessant gestalten können, wie sie jedem Schüler das Gefühl geben können, sich in einer Erfolgssituation zu befinden. Die Antworten auf diese Fragen sehen wir in der Umsetzung differenzierter und individueller Lernansätze. Der Zweck einer individuellen Herangehensweise besteht darin, bei jedem Schüler seine Stärken wahrzunehmen und zu verwirklichen. Verschiedene Unterrichtsformen helfen dabei, die gesetzten Ziele zu erreichen: eine Lektion zum Finden rationaler Lösungen, eine Lektion zum Überprüfen von Ergebnissen durch Vergleichen, eine Lektion zum selbstständigen Arbeiten, die eine kreative Aufgabe erfordert, eine Probestunde, eine Diskussionsstunde, integrierte Lektionen, Lektionen in die Form von Wettbewerben, eine Unterrichtsstunde „Zweitbesetzung beginnt zu handeln“, Unterrichtsauktion, Panorama, TV-Show, Live-Zeitung, mündliches Tagebuch, Märchenstunde, Unterrichtsüberraschung, Fernreise, Ausflug, Wohnzimmer, KVN-Unterricht, „Was? Woher? Wann?“, Unterrichtsrecherche. Vorrangige Formen der Unterrichtsarbeit sind die eigenständige Einzelarbeit, die frontale Diskussion ihrer Ergebnisse, die Arbeit von Schülern in Paaren und Gruppen.

23 Die Aufgabe des Lehrers ist es, die Individualität seines Schülers zu sehen und zu bewahren, dem Kind zu helfen, an sich selbst zu glauben. Stellen Sie seine maximale Entwicklung sicher. Die Olympiaden ermöglichen dem Schüler, sich selbst zu erkennen, geben ihm die Möglichkeit, sich in seinen eigenen Augen und in seinem Umfeld stärker zu etablieren. Im Allgemeinen dienen sie dazu, die kreative Initiative des Kindes zu entwickeln. So nehmen Grundschüler gerne an Schul-, Stadt- und republikanischen Wettbewerben teil und gewinnen: "Goldenes Vlies", "Erkenntnis und Kreativität", "Mensch und Natur", "Känguru", "Russisches Bärenjunges". Olympiaden in der ersten Bildungsphase nehmen einen wichtigen Platz in der Entwicklung von Kindern ein. Zu dieser Zeit fanden die ersten unabhängigen Entdeckungen des Kindes statt. Auch wenn sie klein und scheinbar unbedeutend sind, enthalten sie den Keim für zukünftiges Interesse an der Wissenschaft. Verwirklichte Möglichkeiten wirken sich entwickelnd auf das Kind aus. Konferenzen sind Wettbewerbe kreativer Arbeiten von Schülern, die immer die Form einer unabhängigen theoretischen oder experimentellen Forschung annehmen können. Forschungsarbeit gegeben. Wie die Erfahrung mit Veranstaltungen für hochbegabte Kinder zeigt, zeigen sie immer wieder besonders herausragende „Stars“, die um die Ecke denken, beobachten und Schlüsse ziehen können. Die Projekttätigkeit ist die wichtigste Organisationsform im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten von Schülern. Die Projekttätigkeit zeichnet sich im Lernprozess als einzigartige Möglichkeit aus, die individuellen Fähigkeiten jedes Schülers wirklich zu nutzen und zu entwickeln. Im Unterricht wählen die Kinder selbstständig Themen für Projekte aus. Die Rolle des Lehrers besteht darin, den Schülern zu helfen, die Arbeit der Schüler zu beraten und zu koordinieren, bei der Auswahl von Bereichen zum Sammeln von Informationen zu helfen,

24 Suchen Sie in jeder Lektion nach Wundern. Gemeinsam mit den Kindern wagt und erschafft die Erzieherin Antworten auf Fragen, die uns beschäftigen. Die Kinder geben dem Lehrer Momente der Fantasie und Vorstellungskraft, Inspiration und Kreativität. Große Verantwortung lastet auch auf den Schultern der Eltern beim Sammeln von Informationen und der Vorbereitung von Projekten. Dies zieht die Eltern dazu an, sich aktiv an der Erziehung des Kindes zu beteiligen, und das Kind erhält ständige Unterstützung und Verständnis, Aufmerksamkeit und Fürsorge von den Eltern. Im Unterricht wird dank einer neuen Herangehensweise an Unterricht und Erziehung der Kinder ein enger Kontakt zu den Eltern hergestellt. Das Netzwerk der Weiterbildung "züchtet Begabungskeime" durch außerschulische Besuche von Fach- und Kreativzirkeln und Veranstaltungen. Die schulische Zusatzbildung steht in direktem Zusammenhang mit der Grundbildung, sie erweitert und vertieft sie, schafft Bedingungen für ihre Individualisierung. Zusätzliche Bildung stellt die Durchführung außerschulischer Aktivitäten in der Grundschule sicher. Außerschulische Aktivitäten spiegeln die Ziele des Hauptbildungsprogramms der Grundschulbildung wider. Kreise und Verbände, die in den Lehrplan für außerschulische Aktivitäten aufgenommen werden, nehmen einen bedeutenden Platz im Bildungsraum der Schule ein, helfen bei der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler, identifizieren musikalische und schauspielerische Fähigkeiten, bilden ihre gemeinsame Kultur, erweitern und vertiefen das Wissen im Bereich der angewandten Kunst , die Geschichte ihres Heimatlandes. Darüber hinaus ermöglichen uns außerschulische Aktivitäten in der Grundschule, eine Reihe sehr wichtiger Aufgaben zu lösen: eine günstige Anpassung des Kindes an die Schule zu gewährleisten; Optimierung der Lehrbelastung der Studierenden; Verbesserung der Bedingungen für die Entwicklung des Kindes; berücksichtigen das Alter und die individuellen Merkmale der Schüler.

Außerschulische Arbeit ist ein weiteres Glied in der Arbeit mit hochbegabten Kindern, sie trägt zur Entwicklung des kognitiven Interesses und zur Persönlichkeitsbildung bei 25 Unterhaltsame Übungen, Rätsel, Schüler. Rätsel tragen alle zur Entwicklung des Denkens der Schüler bei. Reiseunterricht, außerschulische Aktivitäten ermöglichen es Ihnen, die individuellen Merkmale jedes Schülers zu erkennen, Arbeiten mit dem maximalen Interesse von Kindern auszuführen und bei jedem Kind kreative Zufriedenheit zu erreichen. Unter den Formen der außerschulischen Arbeit mit begabten Kindern sind Zirkel- und Wahlfacharbeit zu nennen. Außerschulische Aktivitäten bieten eine ausgezeichnete Gelegenheit, Kinder in einer informellen Umgebung zu sehen, ihren Horizont und ihr Interesse an der Welt um sie herum zu formen. Eine der unterstützenden Bildungstechnologien ist ein kompetenzorientierter Ansatz in der Bildung, die Technologie des Arbeitens mit einem Portfolio. Die systematische Arbeit mit einem Portfolio hilft Schülerinnen und Schülern dabei, ganz wichtige Aufgaben zu lösen: Erfolge zeitnah zu feiern, individuelles Wachstum im Studienerfolg zu verfolgen und Selbstvertrauen auf dem Weg zu kleinen Schulerfolgen zu entwickeln. Für das Ausfüllen des Portfolios sind die Studierenden selbst verantwortlich. Im Rahmen der Umsetzung des Programms zur Modernisierung des allgemeinen Bildungssystems werden die Klassenzimmer mit Arbeitsplätzen und pädagogischen Laborgeräten ausgestattet, die sowohl während der Schulzeit als auch bei außerschulischen Aktivitäten genutzt werden. Die Verwendung moderner Geräte trägt zur Bildung universeller Bildungsaktivitäten unter den Schülern bei und ermöglicht es Ihnen auch, die kognitive Motivation der Schüler für Forschungs- und Projektaktivitäten zu aktivieren und pädagogische Technologien umfassender anzuwenden, wobei die Eltern in den Bildungs- und Erziehungsprozess einbezogen werden.

26 Systematische Arbeit mit hochbegabten Kindern bringt positive Ergebnisse. Als Ergebnis der sorgfältigen Arbeit der Lehrer in der Schule gibt es eine Stabilität in der Qualität des Wissens. Die Zahl der Preisträger und Gewinner verschiedener Wettbewerbe und Olympiaden steigt. Lehrerinnen und Lehrer leisten hervorragende Arbeit, wenn es darum geht, begabte Kinder zu erkennen und zu fördern. Ausgerechnet der Lehrer-Psychologe hat es geschafft: Bei der Arbeit an der Bildung der kognitiven Aktivität der Schüler ist klar, dass die Jungs lernen, unabhängiger zu urteilen, ihren eigenen Standpunkt zu vertreten und ihn mit Vernunft zu verteidigen. Aber das Wichtigste ist, dass das Kind seine kognitive Aktivität und Lernmotivation entwickelt. Wenn diese Qualitäten entwickelt werden, wird sich auch das Denken entwickeln. Und die denkende Person ist die Person, die der Lehrer zu erziehen sucht. 2.2 Schaffung von Voraussetzungen für die ganzheitliche Entwicklung hochbegabter Kinder Amonashvili, "persönliches Heureka". Eine der häufigsten Formen der Freizeitgestaltung für Kinder sind Vereinsaktivitäten. Laut S. T. Shatsky (1878-1934), einer der ersten Organisatoren von Vereinsvereinigungen, um mit der Straße konkurrieren zu können, muss der Verein ein Umfeld schaffen, an dem Kinder interessiert sind; Clubmitarbeiter müssen Fantasie haben, in der Lage sein, die Arbeitsformen zu diversifizieren. Zusätzliche Bildungseinrichtungen sind solche außerschulischen Einrichtungen, die Freizeitaktivitäten für Kinder und Jugendliche organisieren, Familie und Schule bei der harmonischen Entwicklung des Einzelnen unter Berücksichtigung von Fähigkeiten, Interessen und Begabungen unterstützen. Das Ziel der Weiterbildungseinrichtung in der jetzigen Phase ist die richtige und effektive Gestaltung der Freizeit der jüngeren Generation und begabter Kinder.

27 Folgende Zusatzausbildungen werden unterschieden: Bildungsaufgaben von Institutionen a) Ausbildung in Zusatzfächern, d.h. Fächer, die zusätzlich zum Regelfächerkatalog der allgemeinbildenden Einrichtungen angeboten werden. Zum Beispiel Sudo- und Flugzeugmodellierung, Sportabteilungen, Choreografie usw. b) Berufsbildungspropädeutik (z. B. Designatelier oder Kinderfernsehstudio); c) berufliche Selbstbestimmung; d) Bildung, die das kognitive Interesse dieses Kindes befriedigt, e) Sozialisierung (Kommunikation mit Gleichaltrigen, Selbstbestätigung, Selbstbestimmung, einschließlich der Möglichkeit, sich in verschiedenen Aktivitäten zu finden, Bereicherung durch soziale Erfahrung, Entwicklung eines Kindes als Person die Möglichkeit und Fähigkeit erwerben, nicht nur Objekt, sondern auch Subjekt sozialer Einflüsse und Interaktionen zu sein). Im Verständnis der Notwendigkeit eines Systems aufeinander bezogener Aktivitäten zwischen der Schule und den Mitarbeitern des Zentrums für Kinder- und Jugendkreativität mit hochbegabten Kindern wurde ein offenes pädagogisches Projekt "Von der Suche nach Hochbegabung - zur Offenlegung von Hochbegabung" entwickelt, das darauf abzielt, zu schaffen ein adaptiver Bildungsraum für Schüler im Rahmen der Integration von Sekundarschulbildung, Zusatzbildung und kulturellen Einrichtungen, dessen Hauptidee die produktive Entwicklung der Persönlichkeit eines Teenagers ist. Der Prozess der Identifizierung, Bildung und Erziehung begabter Kinder ist eine neue Aufgabe zur Verbesserung des Bildungssystems, da der Unterricht hochbegabter Kinder heute ein Modell für den Unterricht aller Kinder von morgen ist.

Die Welterfahrung zeigt, dass der Glaube an die Fähigkeiten eines Schülers, multipliziert mit den Fähigkeiten von Lehrern und Eltern, oft Wunder bewirken kann. Im Leben stellt sich oft heraus, dass es nicht einmal wichtig ist, was die Natur einem Menschen gegeben hat, sondern was er mit seiner Gabe erreicht hat. 28 Schlussfolgerungen Die untersuchte Literatur lässt folgende Schlussfolgerungen zu: Hochbegabte Kinder bedürfen einer besonderen Herangehensweise. Die Hauptrichtungen im System der Arbeit mit ihnen sind ein individueller Ansatz und die Arbeit in Gruppen, die auf der Grundlage einer Auswahl nach Kenntnisstand und Fähigkeiten gebildet werden. Kreativität in einer Person manifestiert sich unabhängig von Erziehung und Bildung, aber es ist möglich, Bedingungen für ihre Entwicklung zu schaffen. Als Ergebnis langjähriger Arbeit an der Erstellung von Methoden, Konzepten, Systemen zur Begabungsförderung sind originäre Erfahrungen gesammelt worden, die in die pädagogische Praxis und weitere Forschung einfließen sollen. Die Arbeit an den vorgeschlagenen Methoden erfordert eine ernsthafte Vorbereitung, insbesondere eine spezielle Schulung des Lehrpersonals, die Schaffung methodischer und psychologischer Dienste, eine etablierte Kommunikation mit den Eltern - eine besondere Organisation der gesamten Arbeit der Schule als Ganzes.

29 Ich möchte darauf hinweisen, dass es in der psychologischen und pädagogischen Literatur viele Definitionen von Hochbegabung gibt. Jedes Kind ist auf seine Weise begabt und es ist unmöglich, im Rahmen einer allgemeinen Theorie einen Ansatz zu entwickeln, der einen 100%igen Erfolg in der Arbeit mit begabten Kindern garantiert. Fähigkeit und Talent sind individuelle Konzepte. Jemand hat die Gabe der Worte, jemand hat eindeutig künstlerische Fähigkeiten, jemand ist musikalisch. Es gibt Kinder, die zur Analyse fähig sind, und es gibt solche, die zur Verallgemeinerung neigen, es gibt geborene Forscher, die sich oft mehr für den Forschungsvorgang als für seinen Gegenstand interessieren. Mit solchen Kindern können Sie verschiedene Arbeiten erledigen: Projekte, Forschung und so weiter. Schließlich ist das oberste Ziel des Lehrers nicht, zu zeigen, wer begabter und wer weniger begabt ist, sondern Kindern mit unterschiedlichen Begabungen eine Möglichkeit zur Entwicklung zu bieten. Es ist notwendig, nicht nur anzuerkennen, dass alle Kinder begabt sind, sondern auch Bedingungen für ihre Entwicklung zu schaffen. Zweifellos sollte die Schule mit begabten Kindern arbeiten und Bedingungen für ihre Selbstbestimmung, Selbstverwirklichung und Sozialisation in allen Entwicklungsstufen schaffen. Das berufliche Interesse des Lehrers ist auf die eine oder andere Weise mit der Problematik verbunden, die Hochbegabung von Kindern zu erkennen, zu fördern und zu entwickeln.

30 Schlussfolgerung In dieser Abschlussarbeit wurden die wichtigsten Definitionen von Hochbegabung unter Verwendung psychologischer und pädagogischer Literatur gegeben, die Essenz des Konzepts der Hochbegabung aufgedeckt, klassische Methoden und Konzepte, die in der Arbeit mit hochbegabten Kindern verwendet werden, sowie die vielversprechendsten vorgestellt modernen Methoden unserer Meinung nach. Dazu gehören: Formen und Methoden der Unterrichtsarbeit: Arbeit an einzelnen Programmen; interaktives Lernen; mehrstufige und kreative Aufgaben. Formen und Methoden der Arbeit nach Feierabend: Wahlfächer; intellektuelle Klubs, Spiele, Marathons;

31 Olympiaden, Quiz, Wettbewerbe; Fachkreise; Konferenzen: NOU, Design- und Forschungsaktivitäten. Abschließend möchte ich Lehrern einige allgemeine Ratschläge für die Arbeit mit hochbegabten Kindern geben. Zweifellos ist die Hauptanforderung an Lehrer eines hochbegabten Kindes unbedingtes Verständnis und Respekt für seine Persönlichkeit. Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht darin, dem Kind einen Geschmack für ernsthafte kreative Arbeit zu vermitteln. Der Lehrer sollte immer daran denken, dass begabte Kinder sehr stolz und leicht verwundbar sind. Daher werden vom Lehrer vor allem persönliche, spirituelle Qualitäten und nicht nur intellektuelles und methodisches „Gepäck“ verlangt. Es ist notwendig, dass im Prozess der Erziehung und Bildung eine gemeinsame Schöpfung von Lehrer und Schüler stattfindet. Ich möchte Sie auch daran erinnern, dass die Arbeit eines Lehrers mit hochbegabten Kindern ein komplexer und nie endender Prozess ist. Es erfordert eine persönliche Weiterentwicklung der Lehrkräfte, gute, ständig aktualisierte Kenntnisse auf dem Gebiet der Hochbegabtenpsychologie und ihrer Erziehung, sowie eine enge Zusammenarbeit mit Psychologen, anderen Lehrkräften, der Verwaltung und natürlich mit den Eltern der Hochbegabten. Es erfordert ständiges Wachstum der Fähigkeiten, pädagogische Flexibilität, die Fähigkeit, das aufzugeben, was auch heute noch als kreative Entdeckung und Kraft erscheint. Für Kinder, die in vielerlei Hinsicht über ihrem Alter sind, wurde leider noch sehr wenig getan. Inzwischen sind es hochbegabte Menschen, die den größten Beitrag zur Entwicklung der Gesellschaft leisten können. Das Ausgeben von Talenten ist ein inakzeptabler Fehler für die Entwicklung eines Staates.

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35 Anhang 1

37 Anhang 2

Das System der Arbeit mit hochbegabten Kindern in Bildungseinrichtungen: Probleme und Perspektiven.

Dibdina LA MAOU-Sekundarschule Nr. 1 von Belebey

Ich möchte meine Rede mit den Worten von Georgy Valentinovich Plekhanov beginnen: „Es ist seit langem bekannt, dass Talente überall und immer sind, wo und wann günstige Bedingungen für ihre Entwicklung bestehen.“

Jede Gesellschaft braucht begabte Menschen, und die Aufgabe der Gesellschaft ist es, die Fähigkeiten aller ihrer Mitglieder zu berücksichtigen und zu entwickeln. Leider ist nicht jeder Mensch in der Lage, seine Fähigkeiten zu verwirklichen. Viel hängt von der Familie und der Schule ab.

Die Aufgabe der Familie ist es, die Fähigkeiten des Kindes rechtzeitig zu erkennen, die Aufgabe der Schule ist es, das Kind zu fördern und seine Fähigkeiten zu entwickeln, den Boden für die Verwirklichung dieser Fähigkeiten zu bereiten.

Hochbegabung ist im Alltag gleichbedeutend mit Begabung. Das pädagogische Wörterbuch gibt eine solche Interpretation des Begriffs Hochbegabung: Es ist eine systemische Eigenschaft, die sich im Laufe des Lebens eines Menschen entwickelt und die Möglichkeit bestimmt, bei verschiedenen Aktivitäten im Vergleich zu anderen Menschen bessere Ergebnisse zu erzielen. Ein hochbegabtes Kind ist ein Kind, das sich durch helle, offensichtliche, manchmal herausragende Leistungen in der einen oder anderen Art von Aktivität auszeichnet.

1. System der Arbeit mit begabten Kindern in der MAOU-Sekundarschule Nr. 1 in Belebey.

Das System der Aktivitäten zur Organisation der Arbeit mit begabten und talentierten Kindern in unserer Schule ist wie folgt aufgebaut:

2. Identifikation begabter und talentierter Kinder:

1) Diagnose des Potenzials von Kindern (Klassenlehrer, wir laden einen Psychologen ein), Fragebögen, Tests, Fragebögen von Anatoly Ivanovich Savenkov werden verwendet (darf angezeigt werden)

2) Analyse besonderer Erfolge und Leistungen des Studierenden;

3) Aufbau einer Datenbank über hochbegabte Kinder;

4) Kontinuität zwischen Vorschule, Grundschule, allgemeiner Grundbildung und Sekundarschulbildung.

5) Entwicklung kreativer Fähigkeiten im Klassenzimmer;

6) Entwicklung von Fähigkeiten bei außerschulischen Aktivitäten (Olympiaden, einschließlich Fernolympiaden, Wettbewerbe, Forschungsarbeit);

Dirigierfach Jahrzehnte

Organisation von Ausstellungen, Wettbewerben;

Durchführung von außerschulischen Aktivitäten;

7) Schaffung von Bedingungen für die umfassende Entwicklung hochbegabter Kinder.

Jeder Klassenlehrer überwacht die Teilnahme der Kinder und die Effektivität ihrer Aktivitäten in verschiedenen Aktivitäten (Portfolio).

3. Unterstützung begabter Schüler bei der Selbstverwirklichung ihrer kreativen Orientierung:

- Organisation von Forschungsaktivitäten . Die Schule hat einen kreativen Verein, dem Schüler der Klassen 7-11 angehören. Die Schüler lernen Forschungsaktivitäten kennen, beschäftigen sich mit der Suche und der lokalen Geschichtsarbeit. Anweisungen ihrer Arbeit: „Belebeevsky-Nugget“ (Peter Prokopiev usw.), „Veteranen des Großen Vaterländischen Krieges“, „Unsere Landsleute an den Fronten des Ersten Weltkriegs“, „Aksakov-Orte auf dem Land von Belebeevsky“, „ Tempel des Belebeevsky-Landes“. Die Arbeit des Kreativvereins wird von Gabdullina E.B. Die Schüler treten erfolgreich auf kommunale und gesamtrussische Wettbewerbe und Olympiaden („Straßen des Vaterlandes“, „Intellekt der Zukunft“, „Albus“, „Olympius“ usw.); - Organisation und Teilnahme an intellektuellen Spielen und Marathons, Kreativwettbewerben, Facholympiaden, wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen.

Jedes Jahr nehmen unsere Studenten aktiv an Distanzwettkämpfen, Olympiaden und intellektuellen Spielen teil:

Von der 3. bis zur 9. Klasse nahmen am Internationalen Mathematikwettbewerb "Känguru" teil;

Grundschulklassen im intellektuellen Wettbewerb "Kitenok-2013";

Beim allrussischen Marathon "Merry Mathematics" (für Schüler der Klassen 1-4) "Unicum";

Wettbewerb der Designarbeiten zwischen 2 Klassen "Mystery of Nature" (Gorbunov Roman);

Bei der Allrussischen Olympiade in Mathematik für die Klassen 5-6 "Hier ist ein Problem";

auf Englisch für die Klassen 1-4 "Here's a problem";

Physikolympiade für die 10. Klasse "Hier ist ein Problem";

Im allrussischen Remote-Quiz "70 Jahre Schlacht von Kursk"; --von der 6. bis zur 10. Klasse nahmen am Wettbewerb "Mensch und Natur" teil;

Von den Klassen 3 bis 11 im Spielwettbewerb „Russische Bärenjunge – Sprachwissenschaft für alle“;

Von der 7. bis zur 11. Klasse nahmen am Spielwettbewerb "British Bulldog" teil,

Im Allrussischen Fernspielwettbewerb "Einheit der Formeln und des Stifts" (basierend auf den Materialien der Staatlichen Akademischen Prüfung und der Einheitlichen Staatsprüfung) (Grigorieva Marina, Nikiforov Dmitry, Kurator Razzarenova L.Yu.)

Beim Allrussischen Fernzeichnungswettbewerb „Winternacht“ (Ishkova Svetlana, Kuratorin Shangareeva M.T.)

Beim Allrussischen Fernaufsatzwettbewerb „Patriotismus und seine Grenzen“ (Ivanov Andrey, Klasse 10, Kuratorin Gabdullina E.B.), „Das Wort als Quelle des Glücks“ (Kvashnin Fedor, Klasse 11, Kuratorin Nikolaeva R.P.)

Im Allrussischen Fernspielwettbewerb „Auf der Suche nach einem Schatz des Wissens“ (basierend auf dem Zeichentrickfilm „Mascha und der Bär“ Khairullin Dilara, Kuratorin Lapina T.I.)

Die Teilnehmer erhielten Urkunden, Siegerdiplome, Dankesschreiben der Lehrer.

4.Kontrolle über die Entwicklung der kognitiven Aktivität begabter und talentierter Schüler:

Thematische Wissenssteuerung im Rahmen von Bildungsaktivitäten. Kontrolle über die obligatorische Teilnahme von Kindern dieser Kategorie an Wettbewerben auf verschiedenen Ebenen.

5. Förderung hochbegabter Kinder:

Verwaltungsstipendium. (A. Dibdina, O. Makarov, N. Komonova, A. Rtishchev, A. Popova, D. Saifieva, A. Kupriyanova)

Geldpreise, benannt nach dem ehemaligen Direktor Vladimir Luzin (gegründet von der Tochter von G .V.Luzina)

Ermutigung an der Schulleitung. 6 . Arbeit mit Eltern hochbegabter Kinder:

gemeinsame praktische Aktivitäten eines hochbegabten Kindes, Eltern und Lehrer. Unterstützung und Ermutigung der Eltern begabter Kinder (Übergabe von Zeugnissen, Danksagungen und wertvollen Geschenken auf der feierlichen Linie zum Ende des Schuljahres).

7. Zusammenarbeit mit den Lehrkräften:

Fortbildungsseminare zur Arbeit mit hochbegabten Kindern: „Organisation der Forschungsarbeit mit Studierenden“, „Schaffung einer Erfolgssituation, einer Atmosphäre der Verständigung im Unterricht und außerhalb der Schulzeit.“ Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten durch Kursarbeit und Zertifizierung. Auswahl und Sammlung der für die Selbstbildung notwendigen Literatur im Bibliotheksbestand, systematische Überprüfung von Neuerwerbungen, Nutzung des Internets. (Gabdullina E.B., am IRO RB beteiligte sich am Internet-Lehrerrat zum Thema „Hochbegabte Kinder und begabte Jugend: Erkennen, Entwickeln, Fördern“)

8. Das Zusammenwirken von Bildungseinrichtungen mit anderen gesellschaftlichen Strukturen zur Schaffung günstiger Bedingungen für die Entfaltung von Hochbegabung: Seit einigen Jahren arbeitet die Schule eng mit Einrichtungen der Zusatzausbildung zusammen: einer Kinderkunstschule, einer Jugendsportschule, dem Ural-Batyr CSC ("Bravo", "Aphrodite"), DOSAAF-Klubs (Damen, Schach), eine bezirkliche Kinderbibliothek, schulische Kreativvereine.

Perspektiven

1. Die Merkmale der Arbeit mit hochbegabten Kindern untersuchen.

2. Gehen Sie von der Intuition zum System an die Arbeit.

3. Führen Sie eine Diagnostik durch, um Fähigkeiten bei Kindern zu erkennen.

4. Erstellen Sie ein Programm für die Entwicklung hochbegabter Kinder und verfolgen Sie schrittweise die Ergebnisse ihrer Leistungen.

5. Durchführung verschiedener außerschulischer Wettbewerbe, Wettbewerbe, bei denen das Kind seine Fähigkeiten zeigen kann.

Probleme:

1. Es gibt wenige intellektuell begabte Kinder in der Schule, daher muss derselbe Schüler an Olympiaden in mehreren Fächern teilnehmen, was zu einer Überlastung des Körpers des Kindes sowie zu Schwierigkeiten bei der Vorbereitung führt.

2. Es gibt keinen Psychologen in der Schule. Die Aufgabe, hochbegabte Kinder, eine bestimmte Art von Hochbegabung, zu identifizieren, obliegt ausschließlich den Klassenlehrern. Es ist klar, dass sie diese Arbeit nicht so kompetent ausführen können, wie es ein Psychologe tun würde.

3. Aufgrund des Mangels an Fachkräften ist die Schule nicht immer in der Lage, begabten Kindern die Voraussetzungen für eine Entwicklung nach Art der Begabung zu bieten. Eltern können ihren Kindern nicht immer die Möglichkeit geben, zusätzliche Bildungseinrichtungen zu besuchen, in denen es Spezialisten gibt, da diese meist bezahlt werden.

Alle Informationen über unsere Leistungen werden auf der Schulwebsite veröffentlicht, da Informationsoffenheit eine der notwendigen Bedingungen für eine fortschreitende Entwicklung ist. Die Lehrkräfte der Schule bieten hochbegabten Kindern qualifizierte psychologische und pädagogische Betreuung. Schließlich ist es kein Geheimnis, dass Mütter und Väter sich manchmal nicht entscheiden können, welche Bildungseinrichtung sie für ein in einem bestimmten Bereich hochbegabtes Kind wählen sollen; Welches Programm und welche Studienform man bevorzugt, wo man zusätzliche Bildungsdienste erhält.

Natürlich ist der Prozess der Identifizierung und Förderung junger Talente komplex und vielschichtig. Aber es ist offensichtlich, dass die Arbeit mit begabten Kindern nur dann erfolgreich sein wird, wenn dieser schwierige Prozess der Ausbildung junger begabter Bürger Russlands auch von begabten Erwachsenen - Lehrern - geleitet wird.

Ich möchte meine Rede mit den Worten von Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky beenden: „Das menschliche Talent ist ein kleiner Spross, der kaum aus dem Boden geschlüpft ist und großer Aufmerksamkeit bedarf. Es ist notwendig, ihn zu hegen, zu pflegen, alles Notwendige zu tun, damit er wächst und reichlich Früchte trägt.


Aktuelle Probleme einer Lehrerin bei der Arbeit mit begabten Kindern in einer ländlichen Schule.

Artikel für Biologielehrer

MBOU "Mysovskaya Sekundarschule"

Systerova V. K.

Aktuelle Probleme des Lehrers bei der Arbeit mit Hochbegabten

Kinder in einer ländlichen Schule.

Die Förderung talentierter Kinder ist eine der Richtungen der nationalen Bildungsinitiative von Präsident D. A. Medwedew „Unsere neue Schule“. Begabte und talentierte Kinder sind das Potenzial eines jeden Landes, das es ihm ermöglicht, sich effektiv zu entwickeln und moderne wirtschaftliche und soziale Probleme konstruktiv zu lösen. Im Rahmen dieser Weisung sollen Lehrkräfte „ein umfassendes System zur Suche und Förderung begabter Kinder sowie deren psychologischer und pädagogischer Begleitung während der gesamten Zeit der Persönlichkeitsentwicklung aufbauen“.

Jede Bildungseinrichtung, einschließlich unserer Schule, arbeitet aktiv in diese Richtung, was durch zahlreiche Siege bei Wettbewerben auf verschiedenen Ebenen belegt wird - von kommunalen bis zu allrussischen. Aber wir alle stehen auch vor einer Reihe von Problemen in der Arbeit mit Hochbegabten. Sie sind in ländlichen Schulen aufgrund der Besonderheiten der Organisation von Bildungs- und Erziehungsprozessen besonders akut. Über diese Themen möchte ich sprechen.

Wahrscheinlich wurde alles oder fast alles über Hochbegabung geschrieben. Das Problem der Arbeit mit begabten Schülern ist für die moderne russische Gesellschaft und insbesondere für ländliche Schulen äußerst relevant. Warum? Ich werde versuchen zu erzählen. Die Massenschule sieht sich in der Arbeit mit hochbegabten Kindern in der Regel mit unterschiedlichen Problemen konfrontiert. Unsere Schule ist da keine Ausnahme. An die Schule werden heute hohe Anforderungen gestellt. Was bedeutet eine „gute Schule“ für Gesellschaft und Eltern? Dies ist eine Schule, an der sie in allen Fächern gut unterrichten, das GIA und die Einheitliche Staatsprüfung gut bestehen und Kinder nach dem Abschluss problemlos an Universitäten aufgenommen werden können. Die Schule sollte ihre eigenen Traditionen haben. In einer guten Schule wird die Persönlichkeit des Kindes respektiert, sie wird nicht nur im Unterricht, sondern auch im System der zusätzlichen Bildung behandelt. Wenn es um Kinder geht, möchte man sie einfach nicht als hochbegabt oder „nicht hochbegabt“ abstempeln. Jeder hat seine eigene besondere Gabe, ein riesiges Potenzial, eine erstaunliche Kraft, die ihn wachsen und sich entwickeln lässt. Wenn Sie immer noch auf die sogenannten "begabten Kinder" bestehen, dann gibt es unter ihnen diejenigen, die ihre hellen Fähigkeiten früh genug offenbaren, und diejenigen, die sie ziemlich spät in ihrem Leben zeigen können, solche Fähigkeiten können versteckt (oder unbemerkt) sein Kindheit und erscheinen viel später. Daher möchte ich bei der Erörterung des Arbeitssystems mit begabten Kindern die Idee der Arbeit mit allen Kindern hervorheben, dh die maximale Entwicklung von Fähigkeiten, Fähigkeiten und kognitiven Fähigkeiten.

Unsere Schule ist ländlich. Es hat 20 Lehrer. Anzahl der Studenten -192. Daher ist das erste Problem, mit dem wir in letzter Zeit häufig konfrontiert sind, wahrscheinlich die Nähe sowohl zu ländlichen als auch zu großen städtischen Schulen. Es gibt nur wenige wirklich talentierte Kinder - Nuggets - in einer Bildungseinrichtung: 1-2 Personen in einer Klasse, aber es werden uns viele Wettbewerbe von verschiedenen Organisationen angeboten. Sie umfassen sowohl Lehrer als auch bis zu einem Dutzend hochbegabter Kinder, denn gerade auf ihre noch nicht starken Schultern fallen zahlreiche Aufsatz- und Zeichenwettbewerbe, Olympiaden, Wissenschafts- und Praxistagungen etc. Bei einem solchen System der Pflicht-Zwangsteilnahme entwickeln Wettbewerbe die Fähigkeiten des Kindes nicht, sondern nutzen sie nur aus. Sie saugen die Gaben des Kindes aus, genauso wie sie die Erwartungen und Hoffnungen der Erwachsenen aussaugen, denen sie gerecht zu werden versuchen. Es ist unmöglich, die Unermesslichkeit zu umarmen, in allem und immer müssen Sie das Maß kennen.

Das zweite Problem. Leider hat die Mehrheit der Erstklässler, die an unsere Schule kommen, seit vielen Jahren den Status von „unorganisierten“ oder einfach „Heim“-Kindern. Wir haben einen Kindergarten im Dorf, aber einige Eltern haben aufgrund finanzieller Schwierigkeiten (es gibt keine Arbeit im Dorf) keine Möglichkeit, ihre Kinder dorthin zu schicken. So muss die Mutter, die immer mit der Hausarbeit beschäftigt ist, ihr Kind selbst erziehen. Viele Mütter kennen sich mit frühen Entwicklungsmethoden nicht aus, und wenn sie irgendwo von ähnlichen lesen, halten sie es immer noch für Zeitverschwendung – schließlich werden sie sowieso alles in der Schule unterrichten. Und es stellt sich heraus, dass die kostbare Zeit für den Beginn der Talententwicklung verloren ist, mittelmäßig verschwendet. Es müssen Voraussetzungen geschaffen werden, damit Kinder aus einkommensschwachen Familien den Kindergarten besuchen können.

Die schulische Weiterbildung eröffnet einem hochbegabten Kind große Chancen: Differenzierung und Individualisierung der Bildung, mehrstufige und vorprofilierte Bildung, Projektarbeit, darüber hinaus aber auch zusätzliche Bildung von ästhetischen Kreisen und Sportsektionen, Umwelt- und Heimatvereinen. Und hier steht unsere Schule vor einem weiteren akuten Problem: Es fehlen Spezialisten für Weiterbildung. Nicht alle Eltern aus dem Dorf lassen ihr Kind "auf dem Bett" ins Regionalzentrum gehen, in unserer Zeit ist es wirklich gefährlich, zumal Sie mit dem letzten Bus zurückfahren müssen. In unserem Fall bleibt die Hoffnung für die Lehrer selbst und auf das ländliche Kulturhaus, das aktiv mit unserer Schule zusammenarbeitet. So haben die Jungs nicht die Möglichkeit, unter der kompetenten Anleitung eines Mentors an ihrem Talent zu feilen, zu feilen und folglich ein besseres Ergebnis zu erzielen. Als Ausweg aus dieser Situation kann ein Zitat der nationalen Bildungsinitiative „Our New School“ dienen: „Ein System zur Suche und Förderung hochbegabter Kinder sollte aufgebaut, individuelle Förder- und Förderprogramme für sie über den gesamten Zeitraum entwickelt werden Persönlichkeitsbildung“. Auch der Begriff „Ganztagsschule“ klingt verlockend, aber auch das erfordert hohe finanzielle Investitionen, über die die Schule schlichtweg nicht verfügt.

Das häufigste Kriterium zur Bestimmung der Hochbegabung ist der Erfolg von Kindern bei verschiedenen Wettbewerben und Olympiaden. Misserfolge und Niederlagen in diesen Fällen erleben solche Kinder akut und lange. Hinzu kommt, dass die hohen Leistungserwartungen der Eltern an ein hochbegabtes Kind dieses in die Lage versetzen, diesen Erwartungen unbedingt gerecht zu werden und sein Ansehen nicht nur in der Schule, sondern auch in der Familie zu wahren. Die Folge davon sind Verhaltens-, Kommunikations- und Lernprobleme hochbegabter Kinder. Begabte Kinder werden als Kinder mit Sozialisationsproblemen eingestuft (dies belegen die Daten vieler Studien), und solche Kinder sollten auch im Zentrum der Sozialpädagogik stehen. Daher ist das Problem des Fehlens eines Lehrerpsychologen an unserer Schule auch zu einem Problem der Arbeit mit hochbegabten Kindern geworden. Nur er wird in der Lage sein, einem solchen Kind in einer Krisenzeit qualifizierte Hilfestellung zu leisten, darüber hinaus seine Annäherung zu erkennen und zu verhindern. Es gibt nur einen Ausweg - Psychologen an die Schulen zurückzubringen.

Das nächste und vielleicht wichtigste Problem ist die Persönlichkeit des Lehrers, der mit begabten Kindern arbeitet. Ein Hochbegabter kann nur von einem in dieser Hinsicht begabten und ausgebildeten Lehrer erzogen werden. Da Lehrerinnen und Lehrer hochbegabte Kinder nicht immer erkennen können, ihre Eigenschaften nicht kennen, stehen sie oft vor der Frage, wie man den Bildungsprozess mit hochbegabten Kindern gestaltet? Der Lehrer muss nicht nur mit einschlägigen beruflichen Fähigkeiten ausgestattet werden, sondern auch mit der Fähigkeit zu Experimentieren, wissenschaftlichen und kreativen Aktivitäten, und oft haben Lehrer praktisch keine Bildungsprogramme für begabte Kinder, die sie in ihrer Arbeit verwenden könnten. Ich denke, dass die Qualität der Bildung und Erziehung von Kindern in dieser Kategorie heute nur durch die Intuition und Erfahrung von Lehrern gewährleistet wird, von denen viele versuchen, Wahlkurse und Programme für begabte Kinder zu entwickeln. In letzter Zeit haben sich alle unsere Kursarbeiten darauf reduziert, qualitativ hochwertige Ergebnisse des GIA von Lehrern zu gewährleisten, Universitäten bereiten die Hochbegabung von Kindern noch nicht vor. Wahrscheinlich sollten Sie sich mit einer Lösung für dieses Problem an unseren methodischen Service wenden.

Auch die Problematik finanzieller Anreize für begabte Kinder ist relevant. Es ist keine Schande, dass die Jungs neben Zeugnissen, die für das Portfolio des Schülers sicherlich notwendig sind, auch monatliche Stipendien (oder Einmalzahlungen) auf Schulebene oder dem Verwaltungsleiter der Gemeinde erhalten akademische Exzellenz, sportliche Leistungen, Kreativität und soziale Aktivitäten.

Die Hauptidee der Arbeit mit hochbegabten Kindern besteht darin, die Bemühungen von Lehrern, Eltern und der Öffentlichkeit zu bündeln, um günstige Bedingungen für die Verwirklichung des kreativen Potenzials von Schülern zu schaffen.

Das Maßnahmensystem zur Gestaltung der Arbeit mit begabten und begabten Kindern in unserer Bildungseinrichtung hat folgenden Inhalt. Identifizierung begabter und talentierter Kinder:

-Analyse besonderer Erfolge und Leistungen des Studierenden;

-Aufbau einer Datenbank über begabte und begabte Kinder;

-Diagnose des kindlichen Potenzials;

- Kontinuität zwischen Primar- und Grundschulbildung

Unterstützung begabter Studierender bei der Selbstverwirklichung ihrer gestalterischen Ausrichtung:

- Schaffung einer Situation des Erfolgs und des Vertrauens für den Schüler durch individuelles Training und Ausbildung;

- Aufnahme eines erweiterten Studiums der Fächer des Schullehrplans in den Lehrplan der Schule;

-Bildung und Entwicklung eines Netzwerks für zusätzliche Bildung;

-Organisation von Forschungs- und Designaktivitäten;

- Organisation und Teilnahme an intellektuellen Spielen, Kreativwettbewerben, Facholympiaden, wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen

Kontrolle über die Entwicklung der kognitiven Aktivität begabter Schüler:

-thematische Wissenssteuerung im Rahmen von Bildungsaktivitäten;

-Kontrolle über die obligatorische Teilnahme begabter und talentierter Kinder an Wettbewerben verschiedener Niveaus

Förderung hochbegabter Kinder:

Preise für den Gewinner der Schul- und Gemeindeebene des Wettbewerbs „Schüler des Jahres“;

Preise für Gewinner der kommunalen Ebene an Absolventen, die die Schule mit einer Goldmedaille abgeschlossen haben;

-Veröffentlichungen in den Medien, auf der Schulhomepage;

- Stipendien, die von der Verwaltung der Region Krasnokamsk eingerichtet wurden

Arbeit mit Eltern hochbegabter Kinder:

-psychologische Betreuung der Eltern eines hochbegabten Kindes;

-gemeinsame praktische Aktivitäten von hochbegabtem Kind und Eltern;

Zusammenarbeit mit Lehrern:

- Seminare zur Arbeit mit hochbegabten Kindern;

-Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten durch Kursarbeit und Zertifizierung;

Förderung der Arbeit mit hochbegabten Kindern

Interaktion von NGOs mit anderen gesellschaftlichen Strukturen, um günstige Bedingungen für die Entwicklung von Hochbegabung zu schaffen.

Die Aktivitäten der NGO zur Entwicklung der Begabung des Kindes basieren auf den Prinzipien der aktiven Schaffung eines Umfelds für die Offenlegung der kreativen Fähigkeiten begabter und begabter Kinder, dem Prinzip eines integrierten, umfassenden Ansatzes zur Lösung strategischer Probleme die Entwicklung der Hochbegabung bei Kindern.

Die NGO hat das Programm „Begabte Kinder“ und als integralen Bestandteil einen Arbeitsplan für das akademische Jahr 2015-2016 entwickelt.

Die Hauptrichtungen der Programmumsetzung sind die folgenden:

Früherkennung leistungsfähiger und begabter Kinder (jährliche Schulolympiaden),

Organisation ihrer Ausbildung auf verschiedenen Bildungsstufen,

Individuelle Förderung hochbegabter Kinder,

Einführung in den Bildungsprozess von Sonderunterricht und Methoden, die zur Entwicklung von Hochbegabung beitragen (Entwicklungspädagogik, IKT, Projektaktivitäten, Critical Thinking Technology);

Jährlicher intellektueller Marathon für Schüler der Klassen 6-7,

Klassen der Hochbegabtenschule in den Klassen 7-9,

Teilnahme an wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen,

Schaffung eines Mikroklimas des Prestiges der Hochbegabung.

Die Arbeit mit begabten Kindern und positiv studienmotivierten Studierenden findet traditionell in allen Fächern statt. Lehrer verwenden Einzel- und Gruppenaufgaben für den Unterricht, orientieren Schüler an zusätzlicher Literatur mit Angabe der Informationsquelle. Einzel- und Gruppenarbeit umfasst praktische Aufgaben, Projektaktivitäten, Arbeit mit zusätzlichem Material, Lösung von Forschungs- und Entwurfsproblemen in Mathematik, Chemie, Physik, Biologie, Geographie.

In der russischen Sprache und Literatur wird viel Wert auf die Entwicklung kreativer Fähigkeiten, die Erfüllung kreativer Aufgaben (Schreiben von Aufsätzen, Essays, eigenständiges Lesen von Programmmaterial, Arbeiten mit anschließender Diskussion) gelegt.

Die Teilnahme an Wettbewerben verschiedener Niveaus: "Russisches Bärenjunges", "Fuchs", "Känguru", "Kenner", "Oral Public Speaking", "Poster Session" und andere, bildet bestimmte öffentliche Redefähigkeiten, die Fähigkeit, Fragen zu beantworten, erweitert den Wissenshorizont.

Alle Arbeiten mit hochbegabten Kindern werden im Unterricht und am Nachmittag durchgeführt.

Schullehrer glauben, dass die Vorbereitung und Teilnahme an Wettbewerben, Olympiaden die Kompetenzen der mündlichen Kommunikation, der Schreibkompetenz, der Fähigkeit zur Übernahme von Verantwortung, der Fähigkeit zur Teilnahme an gemeinsamen Entscheidungen usw. bilden.

Die Arbeit mit begabten Kindern in der NGO wird durchgeführt durch:

Profilbildende Ausbildung in den Klassen 7-9

Einzelarbeit (Beratungen)

Massenbeteiligung an verschiedenen fachlichen und außerschulischen Wettbewerben auf verschiedenen Ebenen

Durchführung einer Schülerkonferenz zum Schutz von Forschungs- und Gestaltungsarbeiten der Klassen 1-9

Gedankenspiele

Entwicklung von Entwurfsmethoden

Weit verbreitete Nutzung von Computern und dem Internet

Erstellung eines Leistungsportfolios

Ehrung von Preisträgern und Gewinnern bei der schulweiten Aufstellung, Elterntreffen

Einsatz verschiedener pädagogischer Techniken.

Kinder unserer Schule nehmen erfolgreich an Facholympiaden verschiedener Niveaus teil. In diesem akademischen Jahr legt die Schule großen Wert auf Design- und Forschungsarbeiten, sowohl auf studentischer als auch auf pädagogischer Ebene. Die Schule veranstaltet jährlich Facholympiaden, Wochen in verschiedenen Fächern, in denen offener Unterricht, außerschulische Aktivitäten, Wettbewerbe usw. stattfinden. Prämierte Plätze bei regionalen Olympiaden werden am häufigsten in Biologie, Forstwirtschaft, Ökologie, Literatur, Geographie und Russisch vergeben.

Meinen Vortrag zur Problematik der Arbeit mit hochbegabten Kindern möchte ich mit einer Aussage von Maxim Gorki beenden: „Talent ist wie ein Vollblutpferd, man muss lernen damit umzugehen, und wenn man es in alle Richtungen zieht, das Pferd wird sich in einen Nörgler verwandeln.“

Regionaler pädagogischer Hörsaal

„Aktuelle Probleme der modernen Wissenschaft und Technik.

Organisation der Arbeit mit Hochbegabten»

VON 24 weiter 28. September 2018 In Barnaul, innerhalb der Mauern der Staatlichen Pädagogischen Universität Altai, wurde ein Hörsaal für Lehrer der Region eingerichtet „Aktuelle Probleme der modernen Wissenschaft und Technik. Organisation der Arbeit mit Hochbegabten». Die Veranstaltung wurde organisiert Regionales Zentrum für Information und technische Arbeit im Rahmen des Landeswettbewerbs für begabte Schüler und Jugendliche "Die Zukunft des Altai - 2019".

Teilnehmer des Hörsaals sind Lehrer und Vertreter der Verwaltung von Grund- und allgemeinbildenden Einrichtungen, Lehrer der Zusatzbildung, Lehrer Berufsbildende und höhere Schule der Region.

An der Veranstaltung nahmen über 500 Teilnehmer aus 6 Städten (Aleysk, Barnaul, Belokurikha, Zarinsk, Kamen-on-Obi, Novoaltaysk) und 25 Bezirken (Aleysky, Altaisky, Biysky, Blagoveshchensky, Zavyalovsky, Zalesovsky, Zarinsky, Kamensky, Kosikhinsky, Kulundinsky, Kurinsky, Mamontovsky, German National, Pavlovsky, Pervomaisky, Petropavlovsky, Pospelikhinsky, Rodinsky, Talmensky, Trinity, Uglovsky, Chabarsky, Charyshsky, Shipunovsky, Tselinny).

Die Teilnehmer des Vortrags wurden vertraut gemacht Eventkalender und die Platzierung des Regionalwettbewerbs "The Future of Altai - 2019", die Ergebnisse der Teilnahme von Altai-Schülern an föderalen und internationalen Wettbewerben („Step into the Future“, „Start into Science“, der nach D. I. Mendeleev benannte Wettbewerb, „Youth. Science. Culture“, „Steps into Science“).

Lehrer Staatliche Technische Universität Altai. ich.ich Polzunov, Altai State University, Altai State Pädagogische Universität, Altai State Medical University, Altai State Institute of Culture hielten dem Publikum Vorträge zu aktuellen Fragen der modernen Wissenschaft und Technik, gaben Empfehlungen zur Gestaltung der Arbeit mit begabten Schülern, diskutierten mögliche Arbeitsthemen, führten interessante Schulungen durch und demonstrierten Experimente, die in der Arbeit eines Lehrers angewendet werden können Kinder in Forschungsaktivitäten einbeziehen.

Referenten beim Vortrag Schüler - Absolventen Regionalwettbewerb "Die Zukunft des Altai" und föderale Wettbewerbe, Teilnehmer des Programms "Big Challenges", die diesen Sommer das Bildungszentrum "Sirius" (Sotschi) besuchten. Die Jungs stellten Forschungsprojekte vor, erzählten den Teilnehmern des Hörsaals von ihren Leistungen.

Außerdem sprachen jeden Tag Lehrer, Mentoren junger Forscher, die am Programm „Future of Altai“ teilnehmen, mit dem Publikum und tauschten ihre Arbeitserfahrung aus.

Auf der Veranstaltung wurde eine Ausstellung mit Informations- und Methodenmaterialien des Programms "Zukunft des Altai" durchgeführt.

Am Ende des Vortrags wurden den Teilnehmern Urkunden überreicht.

Die Hörsaalbesucher lobten die neuen Formen der Stoffpräsentation im Hörsaal, die Organisation von Begegnungen mit Wissenschaftlern hilft bei der Arbeit mit Schülern. Die Lehrerinnen und Lehrer spiegelten ihre Wünsche und Dankesworte für die Veranstaltung in den Bewertungen wider:

„Vielen Dank an die Organisatoren des Hörsaals des Regionalprogramms „Die Zukunft des Altai“, hohe Organisation und klare Vorträge, um interessante Menschen kennenzulernen, schöne Ausstellung, die zeigt was für eine kolossale Arbeit Sie leisten und großartige Ergebnisse erzielen.“

Lyubov Andreevna Tikoto, Physiklehrer, KGBPOU

"Barnaul Lyzeum für Eisenbahnverkehr".

„Ich bin den Veranstaltern sehr dankbar für die notwendigen, zeitnahen Informationen. Habe gerne zugehört A.E. Kaplinsky. Ich habe die notwendigen Informationen für den Unterricht in Astronomie in der Schule erhalten, da durch die lange Abwesenheit des Fachs bereits viele Fähigkeiten verloren gegangen sind!

Lyudmila Alekseevna Borisova, Physiklehrerin,

MBOU "Sekundarschule Nr. 98", p. Vlasicha, Barnaul.

„Danke an die Organisatoren des Hörsaals für die informative Unterstützung, anregende Forschungsarbeit mit Kindern. freundliche Umgebung, Ihr Interesse, die Ausstellung studentischer Arbeiten helfen, Forschungsrichtungen zu bestimmen, „Lücken“ zu identifizieren und weitere Arbeiten zu priorisieren. Danke".

Natalia Vasilievna Kotlyarova, Chemielehrerin

MBOU "Perwomaiskaja-Sekundarschule Nr. 2", Bezirk Bijsk.

„Ich besuche jedes Jahr Hörsäle! Ich mag diese Veranstaltung sehr! Jedes Jahr nehme ich nützliche Informationen für mich mit und versuche, sie in die Praxis umzusetzen. Danke an die Organisatoren und Dozenten für relevante Materialien, für die Unterstützung von Lehrern bei der Organisation der Arbeit mit hochbegabten Kindern.“

Galina Valerievna Androsova, Lehrerin für russische Sprache und Literatur,

MBOU "Lyzeum Nr. 8 der Stadt Novoaltaysk".

„Die Zusammenarbeit mit Future of Altai (seit 2006) ist immer interessant und informativ. Es scheint, dass wir schon viel wissen, wir können es, aber jedes Jahr überraschen uns die Mitarbeiter von KCITR. Die Ausstellung ist historisch, riesig. Angenehm überrascht. Vielen Dank!".

Svetlana Valerievna Gordeeva, Lehrerin für Geschichte, Sozialkunde,

MBOU "Pervomaiskaya-Sekundarschule", Bezirk Perwomaiski.

Unter den interessantesten und mysteriösesten Naturphänomenen nimmt das Talent von Kindern traditionell einen der führenden Plätze ein. Die Probleme seiner Diagnose und Entwicklung beschäftigen Pädagogen seit vielen Jahrhunderten. Das Interesse daran ist derzeit sehr groß, was sich leicht mit gesellschaftlichen Bedürfnissen erklären lässt.

Was ist Hochbegabung? Seltenes individuelles Geschenk oder gesellschaftliche Realität? Und was ist mit hochbegabten Kindern? Benötigen sie spezielles Studium, Herangehensweise und Entwicklung?

Hochbegabung ist für die meisten Kinder, Lehrer und viele Eltern immer noch ein Rätsel. Für die breite Öffentlichkeit sind die wichtigsten Probleme nicht so sehr die wissenschaftlichen Grundlagen der Hochbegabung, sondern vor allem ihre realen Erscheinungsformen, Methoden der Erkennung, Entwicklung und gesellschaftlichen Umsetzung. Wer sich heute um hochbegabte Kinder kümmert, sorgt morgen für die Entwicklung von Wissenschaft, Kultur und Gesellschaft.

Traditionell wird den Zielen des sozialen Fortschritts ein sehr bedeutender Platz eingeräumt. In unserem Land beispielsweise erforderte die Konfrontation zwischen dem kapitalistischen und dem sozialistischen System erhebliche Anstrengungen und den maximalen Einsatz intellektueller Ressourcen, insbesondere auf dem Gebiet der Physik und Mathematik. In dieser Hinsicht funktionierte ein ziemlich effektives System zur Identifizierung und Unterrichtung hochbegabter Kinder. Der moderne persönlichkeitsorientierte Trend ist damit verbunden, dass der Wert der persönlichen Entwicklung und Selbstverwirklichung in den Vordergrund rückt. So tragen hohe individuelle Leistungen meist zur Selbstverwirklichung des Einzelnen bei und bringen die Gesellschaft voran.

In jüngster Zeit hat der Begriff „Hochbegabung“ wieder öffentliche Anerkennung gefunden, ebenso wie die gesellschaftliche Bedeutung des Problems der Hochbegabtenförderung, was ein wichtiger Schritt zu seiner Lösung ist.

Die Arbeit mit hochbegabten Kindern ist eine der Möglichkeiten zur konkreten Umsetzung des individuellen Rechts auf Individualität. Und da die Schule nicht sehr gut geeignet ist für diejenigen, die sich stark vom Durchschnittsniveau in Richtung großer Fähigkeiten unterscheiden, da es schwierig ist, das Bildungssystem umzubauen, ändert sich die Einstellung der Lehrer gegenüber "nicht standardmäßigen" Kindern Die Schule hat besonderen Bedarf an Lehrbüchern und Programmen, in denen, wenn die individuellen Bedürfnisse und Interessen hochbegabter Kinder berücksichtigt wurden, das System der zusätzlichen Bildung das Recht auf Arbeit mit hochbegabten Kindern übernommen hat. Im Rahmen einer Zusatzausbildung ist dies realistisch zu erreichen, da Zusatzausbildung den Gestaltungsspielraum eines hochbegabten Kindes erweitert. Folglich sind es hochbegabte Menschen, die ihren größten Beitrag zur Entwicklung der Gesellschaft leisten können.

Der Stand des Hochbegabungsproblems in der modernen Welt.

In der modernen Wissenschaft gibt es Dutzende von Interpretationen des Konzepts der Hochbegabung von Kindern, viele davon sind äußerst widersprüchlich. Daher muss man sich mit dem „durchschnittlichen“ Konzept begnügen, wonach Hochbegabung eine individuelle Kombination von Fähigkeiten ist, die es einem Menschen ermöglicht, die für die erfolgreiche Ausübung einer Tätigkeit notwendigen Fertigkeiten und Fähigkeiten in relativ kurzer Zeit perfekt zu beherrschen.

Eine Reihe von psychologischen Studien und speziellen Beobachtungen zeigen, dass begabte Kinder im Allgemeinen viel wohlhabender sind als andere Kinder: Sie haben keine Lernprobleme. Sie kommunizieren besser mit Gleichaltrigen und passen sich schnell an eine neue Umgebung an. Ihre tief verwurzelten Interessen und Neigungen, die sie seit ihrer Kindheit entwickelt haben, dienen als gute Basis für eine erfolgreiche persönliche und berufliche Selbstbestimmung.

Allerdings können auch diese Kinder in der jetzigen Phase Probleme haben, wenn ihre gesteigerten Fähigkeiten nicht berücksichtigt werden: Das Lernen wird zu einfach oder es fehlen die Bedingungen für die Entfaltung ihrer kreativen Potenziale.

Viele besonders begabte Kinder haben besonders auffällige Probleme in ihrer körperlichen Entwicklung. Manche Kinder meiden also offensichtlich alles, was körperliche Anstrengung erfordert, sie werden durch den Sportunterricht belastet.

Das Problem der willensmäßigen Fähigkeiten oder allgemeiner der Selbstregulation ist ein sehr schwieriges Problem im Hinblick darauf, diesen Kindern zu helfen. Bei besonders begabten Kindern entwickelt sich die Entwicklungssituation oft so, dass sie sich nur noch mit Tätigkeiten beschäftigen, die für sie interessant und leicht genug sind, also das Wesen ihrer Begabung ausmachen. Jede andere Aktivität, die nicht im Rahmen ihrer Neigungen liegt, vermeiden viele hochbegabte Kinder und nutzen die herablassende Haltung der Erwachsenen dazu aus. Letztlich ergibt sich eine spezifische Situation. Wenn besonders begabte Kinder, die eine deutliche Neigung zu ihrer Lieblingsarbeit zeigen, in den Fällen, in denen ihnen eine ausgeprägte Willensanstrengung abverlangt wird, noch nicht wissen, wie sie arbeiten sollen. Dies gilt in viel geringerem Maße für Kinder mit psychomotorischen (Sport-) Begabungen und in viel größerem Maße für Kinder mit erhöhten kognitiven Fähigkeiten.

Ein weiteres ernstes Problem für einige der intellektuell begabten Kinder ist der Mangel an kreativen Manifestationen. Nach den verfügbaren empirischen und literarischen Daten zu urteilen, tritt es bei Kindern höchstwahrscheinlich als persönliches Problem auf, da ein besonderer Fokus nur auf die Entwicklung von Wissen gelegt wird. Besonders häufig passiert dies bei Kindern, die eine beschleunigte geistige und allgemeine Altersentwicklung haben. Von früher Kindheit an erhalten sie die Anerkennung anderer für den erstaunlichen Umfang und die Stärke des Wissens, das später zur wichtigsten Motivation für ihre geistige Aktivität wird.

Es besteht kein Zweifel, dass mit einem angemessenen Bildungs- und Erziehungssystem, mit einem durchdachten System zur Motivationsentwicklung, dieses Problem hochbegabter Kinder erfolgreich bewältigt werden kann. Gleichzeitig muss das System der Entwicklung der Begabung sorgfältig aufgebaut werden. Streng individualisiert, und seine Umsetzung sollte auf einen recht günstigen Alterszeitraum fallen.

Ein weiteres häufiges Problem vieler hochbegabter Kinder ist die Schwierigkeit der Berufsorientierung. Oftmals fällt es begabten Jungen oder Mädchen auch am Ende der Pubertät schwer, sich für einen Beruf zu entscheiden.

Im Allgemeinen entsteht eine Situation der Missbilligung eines besonders begabten Kindes, die einen recht schwerwiegenden Charakter annehmen kann und mitunter die Zuordnung einer Gruppe hochbegabter Kinder zu einer Risikogruppe durchaus rechtfertigt.

Definition des Begriffs Hochbegabung und hochbegabtes Kind.

Hochbegabung ist eine Eigenschaft der Psyche, die sich systematisch im Laufe des Lebens entwickelt und die Möglichkeit bestimmt, dass eine Person in einer oder mehreren Arten von Aktivitäten im Vergleich zu anderen Menschen höhere (außergewöhnliche, herausragende) Ergebnisse erzielt.

Heute erkennen die meisten Psychologen. Was für ein Niveau. Die qualitative Ursprünglichkeit und Art der Begabungsentwicklung ist immer das Ergebnis einer komplexen Wechselwirkung zwischen Vererbung (natürliche Neigungen) und der durch die kindliche Aktivität vermittelten sozialen Sphäre (Spielen, Lernen, Arbeiten). Gleichzeitig kann man die Rolle der psychologischen Mechanismen der Selbstentwicklung des Individuums nicht ignorieren, die der Bildung und Verwirklichung individueller Talente zugrunde liegen.

Die Kindheit ist die Zeit der Bildung von Fähigkeiten, Persönlichkeit und stürmischen Integrationsprozessen in der Psyche. Das Niveau und die Breite der Integration charakterisieren die Entstehung und Reife des Phänomens selbst - Hochbegabung. Eine der umstrittensten Fragen in Bezug auf die Problematik hochbegabter Kinder ist die Frage nach der Häufigkeit der Manifestation von Hochbegabung bei Kindern. Es gibt zwei extreme Sichtweisen „Alle Kinder sind hochbegabt“ – „Hochbegabte Kinder sind extrem selten“. Diese Alternative wird im Rahmen der folgenden Position aufgehoben: Eine potenzielle Hochbegabung in Bezug auf verschiedene Tätigkeitsbereiche ist vielen Kindern inhärent, während eine tatsächliche Hochbegabung bei einem erheblichen Teil der Kinder vorhanden ist

Das eine oder andere Kind kann seine Erfolge in einer ziemlich breiten Palette von Aktivitäten zeigen, und selbst bei der gleichen Art von Aktivität können verschiedene Kinder die Originalität ihres Talents in Bezug auf seine verschiedenen Aspekte offenbaren. Es gibt viele Arten und Formen von Hochbegabung, da die geistigen Fähigkeiten eines Kindes in verschiedenen Stadien seiner Altersentwicklung äußerst plastisch sind.

Die Hochbegabung eines Kindes zeigt sich oft im Erfolg von Aktivitäten, die einen spontanen, laienhaften Charakter haben. Beispielsweise baut ein technikbegeistertes Kind zu Hause seine Modelle, seine Beschäftigung hat aber nichts mit schulischen oder sozial organisierten außerschulischen Aktivitäten (Kreis, Sektion, Atelier) zu tun. Ein anderes Kind schreibt mit Begeisterung Gedichte oder Geschichten, möchte sie aber nicht dem Lehrer zeigen. Die Hochbegabung eines Kindes sollte nicht nur an seinen schulischen Aktivitäten, sondern auch an seinen außerschulischen Aktivitäten sowie an den von ihm initiierten Aktivitätsformen beurteilt werden.

Als einer der Gründe für das Fehlen von Manifestationen der einen oder anderen Art von Hochbegabung kann ein Mangel (aufgrund der Lebensumstände) an relevanten Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten vorliegen. Sobald ein solches Kind sie lernt, wird seine Begabung dem Lehrer klar und deutlich.

In einigen Fällen sind bestimmte Schwierigkeiten in der Entwicklung des Kindes der Grund für die Verschleierung von Manifestationen der Hochbegabung. Zum Beispiel Stottern, erhöhte Angst, der Konfliktcharakter der Kommunikation usw. kann zu einer Verringerung der Erfolgsrate des Kindes führen.