Programm zur Prävention optokinetischer Dysgraphie. Budgeteinrichtung des Autonomen Kreises Chanty-Mansiysk - Jugra "Sowjetisches Rehabilitationszentrum für Kinder und Jugendliche mit Behinderungen". ulgu in lunsu und yasliokopsu, hitaz konozhevdeM

Prävention von optokinetischer Dysgraphie

bei älteren Vorschulkindern.

Dysgraphie - dies ist eine teilweise spezifische Verletzung des Schreibprozesses .

Folgende Arten von Dysgraphien werden unterschieden: akustisch, optisch, motorisch.

Optische Dysgraphie verbunden mit der Unterentwicklung von visueller Gnosis, Analyse und Synthese, räumlichen Darstellungen und manifestiert sich in den Substitutionen und Verzerrungen von Buchstaben in der Schrift.

Meistens werden grafisch ähnliche handgeschriebene Buchstaben ersetzt: bestehend aus den gleichen Elementen, aber unterschiedlich im Raum angeordnet (c - d, t - w); die dieselben Elemente enthalten, sich aber in zusätzlichen Elementen unterscheiden (i - w, p - t, x - f, l - m); Spiegelschreibweise von Buchstaben (mit -, e -), Auslassungen von Elementen, insbesondere beim Verbinden von Buchstaben, die dasselbe Element enthalten (ay-), (w - , ich - , u - , t -) und verlegte Elemente (x-), (t-).

In schweren Fällen von optischer Dysgraphie ist das Schreiben von Wörtern unmöglich. Das Kind schreibt nur einzelne Buchstaben.

Die Prävention von Lese- und Schreibstörungen sollte ab dem Vorschulalter durchgeführt werden, insbesondere bei Kindern mit Sprachstörungen, verspätet geistige Entwicklung, geistig behinderte und andere Kategorien abnormaler Kinder. Es wird daran gearbeitet, visuell-räumliche Funktionen, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, analytische und synthetische Aktivität zu entwickeln Sprachanalyse und Synthese, Wortschatz und grammatikalische Struktur, um Verstöße zu beseitigen mündliche Rede.

Zur Prävention von Dysgraphien für ältere Vorschulkinder können folgende Aufgaben angeboten werden.

Zwecks Entwicklung Objektvisuelle Gnosis folgende aufgaben werden empfohlen: namen konturbilder von gegenständen, buchstaben, durchgestrichene konturbilder übereinander legen.

Zur Entwicklung visuelles Gedächtnis Folgende Arbeitsarten werden verwendet: das Spiel „Was fehlt?“, „Was hat sich geändert?“, Buchstaben, Zahlen, Zahlen in der ursprünglichen Reihenfolge zerlegen.

Zur Entwicklung räumliche Orientierung Den Kindern werden folgende Aufgaben angeboten: Bestimmen Sie die räumliche Anordnung von Objekten in Bezug auf sich selbst, die sich auf der Seite befinden, Bestimmen Sie die räumliche Beziehung zwischen 2-3 Objekten.

Zur Entwicklung visuelle Analyse von Bildern und Buchstaben in ihre Bestandteile, ihre Synthese, Bestimmung von Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen ähnlichen grafischen Bildern und Buchstaben Folgende Aufgaben werden angeboten:

Finden Sie eine Zahl, einen Buchstaben in einer Reihe ähnlicher;

Zeichnen Sie eine Figur oder einen Buchstaben nach dem Muster.

aus Stöcken eine Figur machen;

aus den präsentierten Elementen gedruckter und handgeschriebener Briefe gedruckte und handgeschriebene Briefe konstruieren;

finde eine gegebene Figur unter zwei Bildern;

zeige den richtig abgebildeten Buchstaben unter den richtig und spiegelbildlich;

ergänzen Sie das fehlende Element der Zahl oder des Buchstabens gemäß der Idee; rekonstruieren Sie den Buchstaben, indem Sie ein Element hinzufügen: von A - L - D, K - F, H - C, G - B;

Rekonstruieren Sie den Buchstaben, indem Sie die räumliche Anordnung der Elemente der Buchstaben ändern: P - L, I - N, N - P, G - T;

Bestimmen Sie den Unterschied zwischen ähnlichen Buchstaben, die sich nur in einem Element unterscheiden: З - В, Р - В;

Bestimmen Sie den Unterschied zwischen ähnlichen Zahlen oder Buchstaben, die aus Elementen bestehen, sich jedoch im Raum unterschiedlich befinden: P - b, G - T, I - P, P - N;

und viele andere.

Alle Aufgaben werden ausgeführt in Spielform:

Märchenbriefe

Aufgaben: Entwickeln Sie visuelle Aufmerksamkeit, üben Sie, einen Buchstaben aus einer Märchenhandlung hervorzuheben.

Beschreibung: Arbeiten Sie mit einem flachen Bild einer Märchenhandlung, gegen die sich ein bekannter Buchstabe abhebt.

Übung: sieh dir das bild genau an und nenne den buchstaben, der darauf abgebildet ist.

Durch Berühren wissen

Aufgaben: fixieren Sie das Bild des Buchstabens und die Position seiner Elemente in der Ebene; taktile Empfindungen entwickeln.

Beschreibung: Arbeiten Sie mit Buchstaben, die mit groben Buchstaben leicht über die Ebene hinausragen.

Übung: Kreisen Sie mit geschlossenen Augen den Buchstaben mit dem Finger entlang der Kontur und benennen Sie ihn.

Legen Sie den Brief aus

Aufgaben: Klären Sie das Bild des Briefes und seiner Bestandteile. die Fähigkeit zu entwickeln, die Buchstaben des russischen Alphabets zu analysieren und zu synthetisieren.

Beschreibung: Arbeit mit Zählstöcken und Schnürsenkeln verschiedene Farben.

Übung: Buchstaben auslegen (Kinder im Vorschulalter entscheiden selbst, welche der vorgegebenen Buchstaben am besten aus Stöcken und welche aus Schnürsenkeln ausgelegt werden). In der Anfangsphase wird ein visuelles Bild des Buchstabens gegeben, dann werden sie nach Gehör angeboten.

Formen Sie einen Buchstaben und denken Sie sich ein Wort dazu aus

Aufgaben: Klären Sie das Bild des Briefes und seiner Bestandteile. entwickeln Sie die Fähigkeit, die Buchstaben des russischen Alphabets zu analysieren und zu synthetisieren.

Beschreibung: Arbeiten mit Plastilin und Modelliergeräten.

Übung: Buchstaben aus Plastilin formen (in der Anfangsphase wird ein visuelles Bild des Buchstabens gegeben, dann werden sie nach Gehör angeboten).

Teile ausschneiden und aufkleben

Aufgaben: Klären Sie das Bild des Buchstabens und seiner Bestandteile; entwickeln Sie die Fähigkeit, die Buchstaben des russischen Alphabets zu analysieren und zu synthetisieren

Beschreibung: Arbeit mit farbigem Papier, Schere, Kleber.

Übung: Legen Sie einen bestimmten Brief aus Papierstreifen aus und machen Sie dann einen Antrag damit (der Vorschulkind wählt die Farbe des Papiers selbst aus).

Verzieren Sie einen Schal

Aufgaben:Übung in der Fähigkeit, den Anweisungen eines Erwachsenen zu folgen; das Wissen über die Konzepte von "rechts - links" zu festigen, die Handmuskeln zu entwickeln.

Beschreibung: Arbeiten Sie mit flachen Bildern von Schals und Buntstiften.

Übung: Verzieren Sie den Schal, indem Sie sich strikt an die Anweisungen des Erwachsenen halten, um den Ort und die Farbe des Musters auszuwählen.

lustige buchstaben

Aufgaben: in der Praxis, um das Bild des Buchstabens und die Position seiner Elemente auf der Ebene zu fixieren, um die Feinmotorik zu entwickeln.

Beschreibung: Arbeiten Sie mit Grieß, der in einer dichten Schicht auf ein Tablett gegossen wird.

Übung: Zeichnen Sie einen gedruckten gegebenen Buchstaben mit einem Finger auf die Kruppe.

Schachbrett

Aufgaben: Orientierungsübung auf einem Laken in einem Käfig; die Begriffe "rechts - links", "oben - unten" zu konsolidieren.

Beschreibung: Arbeit auf einem Blatt Papier in einer großen Zelle, die nach dem Prinzip eines Schachbretts markiert ist.

Übung: Bewegen Sie den Chip auf dem „Schach“-Blatt von einem Punkt zum anderen und folgen Sie den schrittweisen Anweisungen des Erwachsenen (in der zweiten Phase spricht das Kind über seine schrittweisen Aktionen).

Daher wird die Beseitigung der optischen Dysgraphie durch Methoden durchgeführt, die auf die Entwicklung der visuellen Gnosis, Mnesis, räumlichen Darstellungen und ihrer Sprachbezeichnungen, die Entwicklung der visuellen Analyse und Synthese abzielen. großartige Aufmerksamkeit ist der Vergleich gemischter Briefe unter maximaler Nutzung verschiedener Analysatoren gegeben.

GBOU SOSH SP " Kindergarten"Ährchen"

Lehrer Logopädin:

Städtische Haushaltsbildungseinrichtung

"Uvel Realschule№ 1"

PROGRAMM

berufliche Selbstbildung

Logopädin

Wostrikova Julia Wladimirowna

für 2014-18

Thema Selbstbildung:

"Techniken zur Korrektur optischer Dysgraphie"

Erläuterungen

Das Problem des Studierens und Korrigierens spezifische Störungen geschriebene Sprache (Dysgraphie und Legasthenie) bei Kindern und ist derzeit eine der vordringlichsten Aufgaben der Logopädie. Jedes Jahr steigt die Zahl der Kinder mit verschiedenen Arten von Dysgraphie in der Grundschule. Basierend auf den Mechanismen jeder Art von Dysgraphie haben die Autoren, die ihre Forschung diesem Bereich der Logopädie gewidmet haben (R.I. Lalaeva, V.A. Kovshikov, I.N. Sadovnikova, I.N. Efimenkova, G.G. Misarenko, A.N. Kornev und andere). bieten verschiedene Abhilfemaßnahmen an.

Fachleuten wird eine Reihe von Handbüchern angeboten, die für die Arbeit mit Kindern mit einer optischen Form der Dysgraphie entwickelt wurden. Das Kit beinhaltet Richtlinien, Zusammenfassungen von frontal Förderklassen und zwei individuelle Arbeitsbücher für das Kind, um Aufgaben zu erledigen. Diese Handbücher stellen vom Autor systematisiertes Praxismaterial dar und sind unter Berücksichtigung methodischer Erfordernisse zusammengestellt.

Bei der optischen Form der Dysgraphie bei Kindern kommt es zu einer Verletzung der visuellen Wahrnehmung, Analyse und Synthese sowie der motorischen Koordination, der Ungenauigkeit der Vorstellungen über Form und Farbe, der Größe eines Objekts, der Unterentwicklung des Gedächtnisses, der räumlichen Wahrnehmung und der Ideen. Schwierigkeiten bei der optisch-räumlichen Analyse, ungeformtes optisches Bild des Buchstabens. Das Mischen von Buchstaben aufgrund kinetischer und optischer Ähnlichkeit sollte nicht als gewöhnlicher "Fehler" angesehen werden, da sie weder mit der Aussprache noch mit den Rechtschreibregeln zusammenhängen. Solche Fehler können nicht nur zu einer Qualitätsminderung beim Schreiben, sondern auch beim Lesen führen. Die Verletzung des Schreibens bei einem Kind ist anhaltend systemisch, daher sollte die Korrekturarbeit auf das gesamte Sprachsystem abzielen und nicht nur auf die Beseitigung eines isolierten Defekts. Die Verwendung manueller Materialien in der Arbeit ermöglicht es dem Logopädenlehrer, während des Jahres eine effektive Korrekturarbeit durchzuführen.

Um eine effektive Korrekturarbeit bei Kindern mit einer optischen Form der Dysgraphie durchzuführen, muss ein Logopäde die frühen Termine für den Beginn der Korrekturarbeit, die Komplexität der Maßnahmen zur Überwindung spezifischer Fehler berücksichtigen und die Eltern rechtzeitig einbeziehen Hausaufgaben. Nach einer umfassenden Prüfung wird eine Reihe von speziellen Förderklassen durchgeführt und parallel auch an einzelnen Notebooks gearbeitet. Bei der Beseitigung bestimmter Verstöße gegen die schriftliche Sprache bei einem Kind ist Folgendes erforderlich:

Klären und erweitern Sie die Menge des visuellen Gedächtnisses.

Bilden und entwickeln Sie visuelle Wahrnehmung und Repräsentationen.

Entwickeln Sie visuelle Analyse und Synthese.

Entwickeln Sie die Hand-Auge-Koordination.

Sprache zu bilden bedeutet, visuell-räumliche Beziehungen zu reflektieren.

Das Unterscheiden von durch optische Merkmale gemischten Buchstaben zu lehren.

Zur besseren Aufnahme des Buchstabenbildes wird dem Kind traditionell angeboten:

Fühlen, schneiden, aus Plastilin modellieren, skizzieren, in die Luft schreiben, Ähnlichkeit und Unterschied optisch ähnlicher Buchstaben bestimmen usw. (R. I. Lalaeva);

Buchstaben aus Elementen entwerfen und rekonstruieren (V. A. Kovshikov);

eine Reihe von Übungen zur Entwicklung der visuellen, visuell-räumlichen Wahrnehmung, des Gedächtnisses und der Analyse von Objekten und geometrischen Formen;

in schriftlichen Übungen die Differenzierung konturähnlicher Buchstaben durchführen.

Die Korrekturarbeiten werden in vier Stufen durchgeführt.

1. Stufe. Organisatorisch. Vorgaben und Ziele

Durchführung einer Erstbefragung.

Dokumentation und Arbeitsplanung.

3. Weitergabe der Ergebnisse der Befragung an alle am pädagogischen Prozess Beteiligten (zur gemeinsamen Korrekturarbeit). Die Arbeiten in dieser Phase werden vom 1. bis 15. September durchgeführt. In dieser Arbeitsphase werden Gespräche, Prüfungen (Grundschule und Vertiefung), Reden bei Elternversammlungen usw. angeboten.

2. Stufe. Vorbereitend. Vorgaben und Ziele

1. Die Entwicklung der visuellen Wahrnehmung und Erkennung von Objekten bei Kindern.

Entwicklung der visuellen Gnosis:

a) Entwicklung der Farbwahrnehmung;

b) Entwicklung der Wahrnehmung der Form;

c) Entwicklung der Wahrnehmung von Größe und Größe.

-Entwicklung der Buchstabengnosis:

a) Entwicklung der Wahrnehmung der Farbe von Buchstaben;

b) Entwicklung der Wahrnehmung von Form, Größe und Größe von Objekten und Buchstaben;

c) Differenzierung der Anordnung von Buchstabenelementen.

Entwicklung der visuellen Analyse und Synthese.

Klärung und Erweiterung des visuellen Gedächtnisses (visuelle Mnesis):

a) die Entwicklung des Merkens der Form von Objekten;

b) Entwicklung des Farbgedächtnisses;

c) die Entwicklung des Auswendiglernens der Reihenfolge und Anzahl von Buchstaben und Objekten (zuerst arbeiten wir an der Entwicklung des visuellen Gedächtnisses, betrachten Objekte, dann - geometrische Formen und erst dann - Buchstaben).

4. Bildung räumlicher Wahrnehmung und Vorstellungen:

a) Orientierung im Schema des eigenen Körpers;

b) Differenzierung des rechten und linken Teils des Subjekts;

c) Orientierung im umgebenden Raum.

Formation Sprache bedeutet visuell-räumliche Beziehungen widerspiegeln.

Entwicklung der Hand-Auge-Koordination.

Die Arbeit in dieser Phase wird zu Beginn der Ausbildung durchgeführt. In dieser Phase der Arbeit ist geplant, Gespräche, Frontal- und Einzelunterricht auf Album 1 durchzuführen.

3. Stufe. Basic. Vorgaben und Ziele

Stärkung der Verbindungen zwischen der Aussprache von Lauten und ihrer grafischen Darstellung in der Schrift.

Automatisierung von gemischten und austauschbaren Buchstaben.

Unterscheidung von gemischten und austauschbaren Buchstaben.

Vokalunterscheidung:

a) isoliert (schreibend);

b) in Silben und in Worten;

c) in Sätzen;

d) in Sätzen und Text.

Unterscheidung von Vokalen und Konsonanten:

a) isoliert

b) in Silben und Wörtern;

c) in Sätzen;

d) in Sätzen und Text.

Konsonantenunterscheidung:

a) isoliert

b) in Silben und in Worten;

c) in einem Satz;

d) in Sätzen und Text.

Die Arbeit in dieser Phase wird während der gesamten Studienzeit durchgeführt. In dieser Phase der Arbeit ist geplant, Frontal- und Einzelunterricht auf den Alben 1-2 durchzuführen.

4. Stufe. Finale . Vorgaben und Ziele

Festigung der erworbenen Fähigkeiten.

Übertragung des erworbenen Wissens auf andere Tätigkeiten.

Die Arbeit in dieser Phase wird am Ende der Ausbildung durchgeführt.

Zur Erleichterung des Lehrers sind alle am häufigsten gemischten Buchstabenpaare in der Tabelle aufgeführt.

Aufgaben : Kindern beibringen, Buchstaben nach ihrem Stil zu vergleichen; Kenntnisse der Schreibweise von Buchstaben in Silben und Wörtern festigen; die Differenzierung von Buchstaben in Silben und Wörter zu lehren; optisch-räumliche Darstellungen entwickeln; Kinder mit Wortparonymen bekannt machen; Wortschatz entwickeln.

Die Fortsetzung der Arbeit an der Entwicklung der visuellen Analyse und Synthese ist die Verfeinerung und Differenzierung von Buchstaben, die optische und kinetische Ähnlichkeiten aufweisen. Die Studierenden üben sich in der Konstruktion von Buchstaben, Analyse der Zusammensetzung und Struktur eines grafischen Zeichens; in seiner Synthese aus Elementen; in der vergleichenden Analyse von Buchstaben (von gröberen Differenzierungen zu feineren).

Die Unterscheidung von Buchstaben sollte auf allen Ebenen der Organisation der Sprachaktivität in der folgenden Reihenfolge erfolgen:

1) isoliertes Schreiben von Briefen;

2) in Silben;

3) in Worten;

4) in Sätzen;

5) in Angeboten;

6) im Text.

Die Arbeit zur Unterscheidung optisch ähnlicher Buchstaben umfasst die folgenden Übungen:

Unterscheidbare Buchstaben in einer Reihe ähnlicher finden;

Ermittlung von Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen ähnlichen Buchstaben, Klärung der räumlichen Anordnung von Buchstabenelementen;

Die Umwandlung von unterscheidbaren Buchstaben in Bilder-Piktogramme (b-Eichhörnchen, d-Specht, c-Huhn, u-Hecht usw.). Es werden verschiedene Verse und Rätsel über Buchstaben verwendet:

Der Buchstabe B wird früh aufwachen.
Der Buchstabe B ist ein Fass mit Zapfhahn.
Wasch dein Gesicht! Gesundheit,
Bogatyr Boris Bobrov!

Der Buchstabe P ist ein Segel am Mast,
Schwebt in die Ferne und berührt den Himmel.

Jemand sagte neulich:
P sieht aus wie ein Tor
Ich war zu faul, zu widersprechen
Ich wusste, dass P wie ein Baumstumpf ist.

Buchstabe C -
Überzeugen Sie sich selbst -
Wie eine Bank
Beine hoch.

Zeichnen (Streichung entlang der Kontur) eines anderen Elements in unterscheidbaren Buchstaben mit Aussprache;

Schreiben von Silben und Wörtern mit unterscheidbaren Buchstaben in zwei Spalten;

Auffinden unterscheidbarer Buchstaben im Text mit anschließendem Strich oder Unterstreichen;

Schreiben eines Diktats mit der maximalen Anzahl unterscheidbarer Buchstaben, gefolgt von deren Unterstreichung usw.

Um die Mechanismen der Dysgraphie und ihre effektive Korrektur zu verstehen, ist eine tiefgreifende psychologische und pädagogische Untersuchung spezifischer Schreibfehler, Merkmale der mündlichen Sprache sowie eine neuropsychologische Analyse anderer mentaler Funktionen von Schulkindern erforderlich.

Die Beseitigung der optischen Dysgraphie wird durch Techniken durchgeführt, die auf die Entwicklung der visuellen Gnosis, Mnesis, räumlichen Darstellungen und ihrer Sprachbezeichnungen, die Entwicklung der visuellen Analyse und Synthese abzielen. Viel Aufmerksamkeit wird dem Vergleich von gemischten Buchstaben unter maximaler Verwendung verschiedener Parser geschenkt.

Übung 1: Betrachten Sie Buchstabenelementeund Briefe machen. Welche Briefe hast du bekommen?

Aufgabe 2 : Entwicklung logisches Denken. Arbeiten mit Kreuzworträtsel.

Erraten Sie die Wörter des Kreuzworträtsels.

Hausvogel.

Sie trägt ihr Haus.

Überwinterungsvogel mit gelber Brust.

Der Hund und der Anker haben es.

Frettchenähnliches Raubtier.

Räuber auf See.

Gemüseanbau im Garten.

Ein Möbelstück.

Antworten: Huhn, Schnecke, Meise, Klaue, Nerz, Pirat, Gurke, Bett.

Aufgabe 3: Die Entwicklung der wörtlichen Analyse. Differenzierung gelernter Buchstaben auf Wortebene

Der Fuchs und der Kranich spielten mit Worten. Sie fügten Buchstaben einund - rein die Wörter. Jeder von ihnen wollte seinen eigenen Buchstaben in die Wörter einfügen. Helfen Sie den Helden. Trage die Buchstaben ein und lies die Wörter.

L...TKA...H...TEB SH...TK CHEN....K...GR...SHKA...TK... K...R...CA GESUCHT. ..D... V...LK... ...L...CA Sh...ShK... D...DK.... M...X... TR.. .FASS... ...TOCHTER...

Aufgabe 4: Erstellen einer Geschichte basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern. Die Entwicklung der verbundenen Sprache.

Verfassen Sie Texte für eine Reihe von Handlungsbildern. Lesen Sie die Geschichte auf S. 6-7. Schreibe es aus dem Gedächtnis auf.

Hundeflaum

Sasha hatte einen Hund Fluff. Einmal ging Sasha zur Schule. Und Fluff wurde allein zu Hause gelassen. Fluff ist ein unartiger Mann: Er hat die Serviette vom Tisch gerissen. Tassen und eine Teekanne fielen zu Boden. Sascha kam aus der Schule. Der Junge war sehr aufgebracht. Er schimpfte mit dem Hund.

Aufgabe 5: Entwicklung der visuellen Wahrnehmung und visuellen Aufmerksamkeit

.knozhevdem

aknojewdem ilsenirp ukintoho

lisurts en konozhevdem, utanmok in vapoP

ondobows yaseb lavovtswouchop nein

akabos yachintokho alshov ontemazen utanmok V

aknozhevdem alavovtsvuchop uzars ano

metsog miknelam derep ukyots alaleds akaboS

tertoms lats und logu im Kindergarten base konojewde

unorots in alshoto und og alahunop akabos

ulgu in lunsu und yasliokopsu, hitaz konozhevdeM

Das funktioniert nicht? Wie ist diese Aufgabe zu bewältigen? Versuchen Sie vielleicht das Gegenteil: Lesen Sie es nicht von links nach rechts, sondern von rechts nach links? Was hast du bekommen? Schreiben Sie den Text auf, geben Sie die Buchstaben der Lektion an.

Bärenjunges.

Das Bärenjunge wurde zum Jäger gebracht.

Einmal im Raum, zuckte das Bärenjunge nicht zusammen.

Er fühlte sich frei.

Ein Jagdhund betrat unmerklich das Zimmer.

Sie fühlte sofort den Teddybären.

Der Hund stellte sich vor den kleinen Gast.

Der kleine Bär versteckte sich in einer Ecke und begann zu suchen.

Der Hund schnüffelte daran und trat zur Seite.

Der kleine Bär beruhigte sich, beruhigte sich und schlief in der Ecke ein.

Aufgabe 6: Kinder schreiben Buchstaben auf und nennen die Anzahl der Elemente, bestimmen die Lage aller Elemente im Raum, dann bringt der Logopäde Symbole an die Tafel, um die Buchstaben der Lektion anzuzeigen: eine rote Zwei für den Buchstabenund, blaue drei für den BriefSch.

UND 2; Sh-3;

3 P 2 K 3 UTK 2 3 AR 2 K

3 P 2 ON 3 2 3 KA 3 2 LO

2 KINDER 3 JAHRE 2 3 BEIGE 2 3 B

M23KA AF23A MALY 3 2

Aufgabe 7: Entwicklung der Sprachanalyse und -synthese.

Bilden Sie Sätze aus den gegebenen Wörtern und Bildern (die in Klammern angegebenen Wörter werden durch Bilder ersetzt), (Maus), Nerz, kam heraus, aus. (Katze), (Maus), nein, sieht. Weg, (Haus), von, allen. Links, (Katze), allein.

Ging, Küche, (Maus), weiter.

Geschoben, (Käse), (Maus), (Tasse), mit

Gefunden, dort, (Käse), sie.

Abgesprungen, mit, (Fenster), (Katze),

(Tasse), brach, fiel, und.

Aber nein, (Katze), erwischt, niemand.

Dies, (die Katze), hörte.

Sie rannte (Maus), (Katze) und ihr hinterher.

Kinder lesen die resultierenden Sätze laut vor.

Aufgabe 8: Arbeiten Sie auf der Textebene. Unterscheidung b - e im Text.

Buchstaben einfügenb - e c Wörter des Textes und lesen. Was ist passiert? Warum ist dieser Text? Nennen Sie die Merkmale des Textes.

Im Dorf.

Im Sommer ... war die Armee ... in ... dem Dorf in ... a ... Ohren und ... e ... Ohren. Nicht ... weit von ... dem Dorf ... gab es ... einen schnellen Fluss. Jeden ... th ... y ... Kinder lu ... oder y ... y da ry ... y morgens und ... oh oh ... e ... ah. Dann eilten sie in den Wald, um Gri...ami und Yago...ami zu holen. Und am Abend ... ging die Armee von Ra ... in den Garten ... zusammen mit ... E ... Ohr und ... A ... Ohr.

Logistik:

Technologische Mittel (TSO), Diaprojektor, Leinwand.

Blätter A4-Papier, Buntstifte, Filzstifte.

Sprachtherapiealben;

Bei der Organisation von Klassen ist es notwendig, sich zu bewerben:

korrekte systematische Arbeit an der Entwicklung der schriftlichen Sprache von Kindern durchführen;

Übungen zur Entwicklung des Artikulationsapparates;

Aufgaben zur Erweiterung des Wortschatzes jüngere Schulkinder, grammatikalische Normen beherrschen und verbessern Klangkultur Sprache, gesunde Aussprache und allgemeine Sprechfähigkeiten;

Entwicklung einer kohärenten Sprache - dialogisch (in der Kommunikation) (beim Nacherzählen und Zusammenstellen der eigenen Geschichte);

Hörentwicklung;

Für die erfolgreiche Durchführung des Kurses kommen verschiedene Arten und Formen der Arbeit zum Einsatz: Spielelemente, Handmassage, Artikulationsgymnastik, Fingerspiele, Didaktik und Handouts, Sprichwörter und Redewendungen, Reime, Zählreime, Rebuses, Kreuzworträtsel, Rätsel, Märchen.

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Bezotosnaya N.V.

Schwierigkeiten bei der Beherrschung des Programms Schulung sind die häufigste Ursache für schulische Fehlanpassungen und geringe Lernmotivation bei Schülern. In den meisten Fällen entstehen diese Schwierigkeiten durch einen Verstoß bei Schreibschülern. Jedes Kind, das lesen und schreiben lernt, macht natürlich regelmäßig Fehler. Wenn wir anfangen, über bestimmte Fehler zu sprechen, dann sprechen wir über Pathologie, über Schreib- (Dysgraphie) oder Lesestörungen (Legasthenie). In der modernen Logopädie gibt es viele Klassifikationen von Schreibstörungen. Verschiedene Autoren interpretieren die Verletzung des Schreibens auf unterschiedliche Weise (Volkova L.S., Filicheva T.B., Sadovnikova I.N., Lalaeva R.I., Paramonova L.G.). Die Klassifizierung der Dysgraphie erfolgt anhand verschiedener Kriterien: Berücksichtigung gestörter Analysatoren, mentaler Funktionen, ungeformter Schreibvorgänge. Das konzeptionelle und terminologische Wörterbuch des Logopäden enthält die folgende Definition: „Dysgraphie ist eine teilweise Verletzung des Schreibprozesses, bei der anhaltende und wiederkehrende Fehler beobachtet werden: Verzerrungen und Ersetzungen von Buchstaben, Verzerrungen in der Ton-Silben-Struktur eines Wortes, Verletzungen der Kohärenz des Schreibens einzelner Wörter in einem Satz, Agrammatismen beim Schreiben.

Bei Kindern mit normaler Intelligenz, intakter mündlicher Sprache, vollem Seh- und Hörvermögen können Schreibstörungen auftreten. Die Grundlage dieser Störungen ist die fehlende Bildung einiger mentaler Funktionen. Viele Analysatoren sind am Schreibprozess beteiligt: auditiv, visuell, motorisch, sprachmotorisch. Verstöße gegen die Wirkung mindestens eines dieser Analysatoren führen zu einer Verletzung der geschriebenen Sprache, je nachdem, welcher Analysator betroffen ist, werden folgende Formen der Dysgraphie unterschieden: motorische oder artikulatorisch-akustische Dysgraphie, akustische oder akustisch-phonemische, optische Dysgraphie oder optisch-räumlich, verbunden mit einer Verletzung des visuellen Analysators und mit der Bewegung der motorischen Fähigkeiten der Hand. .

Bei unzureichender Bildung von visueller Gnosis und Mnesis, visueller Analyse und Synthese, räumlichen Darstellungen, Sprachfunktionen werden solche Arten von Störungen als verzerrte Wahrnehmung und Wiedergabe von Buchstaben beobachtet (falsche Wahrnehmung und Wiedergabe der räumlichen Anordnung von Buchstabenelementen, Spiegelschreibweise von Buchstaben). , Zeichnung von Elementen usw. ), Substitutionen und Mischungen von grafisch ähnlichen Buchstaben.

Diese Art von Dysgraphie hängt nicht vom Zustand der mündlichen Rede ab und kann bei Kindern auch auf dem höchsten Entwicklungsniveau auftreten. Diese Art von Dysgraphie basiert auf einem völlig anderen „schwachen Glied“ - unzureichender Bildung von: visuell-räumlichen Repräsentationen; visuelle Gnosis und Mnesis; visuelle Analyse und Synthese; Hand-Auge-Koordination. . Die oben genannten Schwierigkeiten können bei Kindern im Grundschulalter zu optischer Dysgraphie führen. Diese Kategorie von Kindern ist laut Studien verschiedener Autoren (Paramonova L.G., Lipakova V.I., Bezrukikh M.M.) ziemlich zahlreich und eine „Risikogruppe“ beim Schreiben- und Lesenlernen.

Während des anfänglichen Schreibunterrichts von Kindern sind Schwierigkeiten im Zusammenhang mit der visuellen und visuell-räumlichen Wahrnehmung (oder der Aktualisierung des Buchstabenbildes) häufig und in der Regel anhaltend. Am häufigsten bei Kindern ist die sogenannte „Spiegelschrift“, die sich darin äußert, dass Kinder Buchstaben verwechseln, die ähnlich aufgebaut sind und sich nur in ihrer räumlichen Ausrichtung unterscheiden. Wir alle hatten Gelegenheit, diese „Spiegelschrift“ im Alltag von Kindern im Alter von 5-7 Jahren zu beobachten, die mit einer Unfähigkeit einhergeht, linke und rechte Schuhe, Vorder- und Rückseite des Hemdes usw. zu unterscheiden.

Beim Syndrom der räumlichen Störungen tritt das „Spiegelschreiben“ auf, bei dem Kinder viele Buchstaben spiegelverkehrt schreiben, die sich nur in räumlichen Merkmalen voneinander unterscheiden (w-t, R-R, p-i, b-d usw.). Am häufigsten wird „Spiegelschrift“ bei Kindern mit offensichtlichen oder „ausgelöschten“ Anzeichen eines Linkshänders gefunden. Wie Studien von A.R. Luria, S.M. Blinkova et al., „Spiegelschreiben“ tritt am häufigsten auf, wenn der untere parietale Kortex der linken Hemisphäre betroffen ist, da diese Gehirnsysteme schließlich später ausreifen als andere Hirnareale. Der selbstständige Einstieg in die Arbeit erfolgt spät, daher müssen Kinder räumliche Analyse, räumliche Orientierung vor Ort, Bewusstsein für das räumliche „Körperschema“ usw. gelehrt werden. Für Kinder ist es nicht einfach, alphabetische Zeichen mit ähnlichen visuellen Merkmalen (i - sh, s - e, f - x usw.) zu unterscheiden.

Optische Legasthenie und Dysgraphie werden durch die Instabilität visueller Eindrücke und Vorstellungen verursacht. Um lesen und schreiben zu lernen, ist es notwendig, die Buchstaben zu sehen - die Buchstabengnosis. Ein Buchstabe unterscheidet sich von jeder anderen Zeichnung vor allem durch seine Konventionalität, er ist in keiner Weise bedeutungsverbunden mit dem Laut, den er bezeichnet. In der Geschichte der Menschheit sind Buchstaben so wichtig geworden, dass im Gehirn, in seiner linken Hemisphäre, ein spezieller Bereich identifiziert wurde, der für den Buchstaben zuständig ist. Verschiedene Autoren behandeln den Defekt der optischen Dysgraphie auf unterschiedliche Weise, zum Beispiel:

ZA Repina betrachtet den Mechanismus der Beeinträchtigung der geschriebenen Sprache im Syndrom der visuellen Wahrnehmung und der Wahrnehmung räumlicher Koordinaten. Bei gestörter visueller Wahrnehmung findet sich eine Buchstabenmischung im Buchstaben, bei gestörter Wahrnehmung räumlicher Koordinaten Spiegelschrift. .

R. I. Lalaeva glaubt, dass „optische Dysgraphie mit einer Unterentwicklung der visuellen Gnosis und räumlichen Darstellungen verbunden ist und sich in Substitutionen und Verzerrungen des grafischen Bildes von Buchstaben manifestiert“ .

Und in den Werken von L. G. Paramonova wird die folgende Definition dieser Art von Dysgraphie gegeben: „Die Grundlage der optischen Dysgraphie ist ein völlig „schwaches Glied“: unzureichende Bildung von visueller Analyse und Synthese und visuell-räumlichen Darstellungen (d. H. Ideen über die Form und Größe von Objekten und über ihre Lage im Raum im Verhältnis zueinander).

Nachdem wir also den Mechanismus der Verletzung der optischen Dysgraphie aus verschiedenen Blickwinkeln der Wissenschaftler analysiert haben, können wir den Schluss ziehen, dass die Grundlage der optischen Dysgraphie eine unzureichende Bildung von ist: visuell-räumliche Repräsentationen; visuelle Gnosis (Erkennen von Farbe, Form und Größe); Mnesis (Volumen des visuellen Gedächtnisses); visuelle Analyse und Synthese.

Die Verletzung der Buchstabengnosis, räumliche Darstellungen manifestieren sich in den Schwierigkeiten der Assimilation von Buchstaben, ihrer Ersetzungen und Verzerrungen beim Schreiben und Lesen.

Eine Studie von T. V. Akhutina und N. M. Pylaeva an Erstklässlern ermöglichte es, bei 15-20% der Kinder Schwierigkeiten zu erkennen. Die Art der Fehler war eindeutig mit bestimmten visuellen und visuell-räumlichen Schwierigkeiten verbunden.

Forschung Bezrukikh M.M. zeigten, dass etwa 30 % der 7-jährigen Kinder visuell-räumliche Wahrnehmungsstörungen oder -defizite aufweisen, die einem Kind die Beherrschung von Buchstaben und Zahlen erschweren und damit die Anfangsphase des Schreibenlernens erschweren.

Laut Statistiken in MBOU "Lyantorskaya Sekundarschule Nr. 6" steigt jedes Jahr die Zahl der Schüler in der 1. Klasse mit Voraussetzungen für optische Dysgraphie.

Akademisches Jahr Klasse Anzahl der Studenten mit Voraussetzungen für optische Dysgraphie

2010-11 1cl 15%

2011-12 1cl 19%

2012-13 1cl 24%

Wie äußert sich optische Dysgraphie beim Schreiben?

Wie Z. E. Agranovich feststellte, manifestiert sich die „optische“ Dysgraphie in der Vermischung und dem Austausch von Buchstaben:

1) als Ersatz für grafisch ähnliche handgeschriebene Buchstaben, die aus denselben Elementen bestehen, aber räumlich unterschiedlich angeordnet sind; Buchstaben ähnlich im Muster;

2) beim Ersetzen von Buchstaben, die dieselben Elemente enthalten, sich aber in zusätzlichen Elementen unterscheiden;

3) im Spiegelschreiben von Buchstaben. Kinder, die Schwierigkeiten haben, sich einen Buchstaben visuell zu merken, können den Buchstaben umdrehen, überspringen oder einen zusätzlichen Haken hinzufügen. Spiegelschrift ist häufiger bei Linkshändern, die einen Buchstaben, eine Zahl oder ein Wort in jeder Richtung mit gleicher Wahrscheinlichkeit lesen, schreiben und kopieren können;

4) in der Auslassung von Elementen, besonders wenn Buchstaben verbunden werden, die ein identisches Element haben;

5) überflüssige Elemente schriftlich;

6) schriftlich falsch positionierte Elemente.

Auf der Grundlage des Vorstehenden können wir den Schluss ziehen, dass die optische Dysgraphie durch eine Unterentwicklung der visuell-räumlichen Repräsentation, der visuellen Gnosis und der beeinträchtigten visuell-motorischen Koordination gekennzeichnet ist. All dies führt zu Schwierigkeiten bei der Assimilation und Mischung von grafisch ähnlichen Buchstaben und deren gegenseitigen Substitutionen. Die beschriebenen Arten von spezifischen Fehlern bei optischer Dysgraphie in ihrer reinen Form sind äußerst selten. Meist ergibt sich ein gemischtes Bild.

Was ist der Grund für solche Fehler? Sie werden durch eine Unterentwicklung oder teilweise Schädigung jener Gehirnmechanismen verursacht, die einen komplexen Schreibprozess ermöglichen, nämlich die parieto-okzipitalen und okzipitalen Regionen des Gehirns. . Diese optischen Störungen sind verbunden mit:

mit ungeteilter visueller Wahrnehmung von Formen;

mit Nichtdifferenzierung von Ideen über ähnliche Formen;

mit Unterentwicklung optisch-räumlicher Darstellungen;

mit Unterentwicklung der visuellen Analyse und Synthese.

Darüber hinaus kommt es bei Kindern mit optischer Dysgraphie und Legasthenie häufig zu einer Verzögerung bei der Differenzierung des rechten und linken Körperteils - später Lateralisierung.

Da die Korrektur von Sehschwächen bei Grundschülern ein ständiges systematisches Training erfordert, sie viel Zeit und Mühe kostet, können all diese Probleme lange vor Schulbeginn erkannt und rechtzeitig korrigiert werden.

Einer der Hauptbereiche der Prävention bei Vorschulkindern und der Korrektur von optischer Dysgraphie bei Schülern Grundschule sind:

Entwicklung von visueller Gnosis und Mnesis (Wahrnehmung und Wiedererkennung) auf der Ebene von Objekten und geometrischen Figuren;

Volumenbildung und Verfeinerung des visuellen Gedächtnisses;

Bildung räumlicher Darstellungen, visuell-räumliche Analyse-Synthese, Bildung von Laterit;

Bildung von Buchstabengnosis (Unterscheidung visueller Bilder von Buchstaben);

die Bildung der visuell-motorischen Koordination.

In den oben genannten Bereichen (siehe Anhang) werden Empfehlungen vorgeschlagen, auf deren Grundlage Arbeiten zur Prävention von Vorschulvoraussetzungen und zur Korrektur optischer Dysgraphien bei Grundschülern geplant und aufgebaut werden können.

Es ist zu beachten, dass eine vollwertige Korrekturarbeit ohne die koordinierte Arbeit eines Logopäden, Lehrers und ohne die Beteiligung der Eltern daran nicht möglich ist. Deshalb wird mit den Eltern Aufklärungsarbeit geleistet: Einführungsgespräche, Botschaften verschiedener Art in der Gruppe, Einzelgespräche. Mit Grundschullehrern - Beratungen, mit Kollegen - Erfahrungsaustausch.

Eine frühzeitige Diagnose, Vorhersage von Schulproblemen und Korrektur von Schwierigkeiten ist der Schlüssel für eine erfolgreiche Bildung von Kindern in der Schule.

Literatur

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5. Bezrukikh M.M. Schritte zur Schule. M.: "DROFA", 2001. - 256 S.

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8. Lalaeva R.I. Logopädische Arbeit in der Justizvollzugsanstalt. M.: VLADOS, 1999. - 224 S.

9. Lipakova V.I., Loginova E.A., Lopatina L.V. Didaktischer Leitfaden zur Zustandsdiagnostik visuell-räumlicher Funktionen bei Kindern im Vorschul- und Grundschulalter. SPb., Verlag der Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität im. A.I. Herzen, Verlag SOYUZ, 2001. - 45p.

10. Luria A.R. Höhere kortikale Funktionen einer Person und ihre Störungen bei Hirnläsionen. M.: Nauka, 1962. - 126 S.

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21. Shvaiko G.S. Spiele u Spielübungen für die Sprachentwicklung. - M .: Kindheit - Presse, 1983. - 164 p.

Das Arbeitsprogramm wurde nach dem Landesbildungsstandard der NOU erstellt.

Ziel des Programms ist es, Schreibstörungen bei Schülern der Klassen 2-4 zu korrigieren.

Adressat: Schüler der Klassen 2-4 mit einer Verletzung der schriftlichen Sprache, gekennzeichnet durch variable und anhaltende dysgraphische Fehler.

Herunterladen:

Vorschau:

Bildungsministerium der Stadt Moskau

Schulamt Südwest

Staatliche Haushaltsbildungseinrichtung der Stadt Moskau "Schule Nr. 2115"

(GBOU-Schule Nr. 2115)

Arbeitsprogramm

zur Überwindung der gemischten Dysgraphie bei Kindern im Grundschulalter

Studienjahr 2015-2016

Zusammengestellt von:

Logopädin SP Nr. 2

Mezhueva Natalya Gennadievna

Erläuterungen

Das Arbeitsprogramm wurde gemäß der Bestimmung des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-F3 „Über Bildung in der Russischen Föderation“ im Hinblick auf die „Schaffung förderlicher Bedingungen für den Erhalt“ entwickelt Qualität der Bildung Personen mit behindert Gesundheit“, Studierende der Hauptschule Bildungsprogramm allgemeine Grundbildung; die Anforderungen des Landesbildungsstandards für das Hauptbildungsprogramm der primären allgemeinbildenden Schule (IEO).

Der Landesbildungsstandard des IEO hat es sich zur Aufgabe gemacht, „für alle Schulanfänger gleiche Chancen auf eine hochwertige primäre Allgemeinbildung zu gewährleisten. Der Standard weist auf die obligatorische "Berücksichtigung des individuellen Alters, der psychologischen und physiologischen Merkmale von Kindern" hin.

Eine wichtige Voraussetzung für die erfolgreiche Erziehung von Kindern mit eingeschränkter Sprachentwicklung ist die Organisation der korrigierenden und pädagogischen Arbeit.

Das Arbeitsprogramm zur Korrektur der Dysgraphie basiert auf:

Programm und methodische Materialien „Logopädieunterstützung für Grundschüler. Brief“ O.A. Ischimowa. S.N. Schachowskaja. – M.: Aufklärung, 2014.

Instruktionsschreiben des russischen Bildungsministeriums vom 14. Dezember 2000 Nr. 2 „Über die Arbeitsorganisation Zentrum für Logopädie Bildungseinrichtung";

Instruktiv-methodisches Schreiben "Zur Arbeit eines Logopädenlehrers an einem Gymnasium" / Ed. TB Besonova. M.: APK und PPRO, 2010.

Diagnose und Korrektur von Lese- und Schreibstörungen bei jüngeren Schulkindern. RI Lalaeva, L.V. Wenediktow. - M .: Verlag der Union von St. Petersburg, 2001.

Schullogo. EV Mazanowa. M: Gnome 2011.

Das Kursprogramm wurde auf der Grundlage der methodischen Arbeitssysteme, A.V. Yastrebova, I.N. Sadovnikova, L.N. Efimenkova, N.G. Andreeva und ist für die sprachtherapeutische Arbeit mit einer Gruppe von Schülern der Grundschulbildung bestimmt, die Schwierigkeiten bei der Schriftbildung haben.

Zweck des Programms : Korrektur von Schreibstörungen bei Schülern der Klassen 2-4.

Aufgaben der justiziellen und pädagogischen Arbeit:

Verallgemeinerte Repräsentationen (sprachlich-auditiv, sprachmotorisch, visuell-räumlich, visuell-motorisch) zu bilden, die für die Beherrschung einer stabilen und korrekten Schreibfähigkeit, bewusster und willkürlicher Operationen und Handlungsmethoden mit Sprach- und Spracheinheiten erforderlich sind.

Merkmale der Zusammensetzung der Studenten:Schüler der Klassen 2-4 mit einer Verletzung der schriftlichen Sprache, gekennzeichnet durch variable und anhaltende dysgrafische Fehler.

Geplante Ergebnisse: das Fehlen von dysgraphischen Fehlern bei reproduktiven (Schreiben nach Diktat) und produktiven kreativen Aufgaben (Präsentation).

Hauptinhaltszeilen

Der Kurs dieses Programms umfasst die folgenden Inhaltslinien: ein System von Konzepten im Zusammenhang mit

Zur Phonetik (Lauten, Lautentladungen, starke u schwache Stellung Laute, Laut-Buchstaben-Analyse, Laut-Buchstaben-Bezeichnung);

Nach dem Wort (Wortzusammensetzung, Wortarten und ihre Beziehung zu den Satzgliedern);

Zum Angebot (Angebot, Angebotsarten, Angebotsbestandteile);

Zum Text (Textarten, Strukturelemente des Textes).

persönliche Ergebnisse.

Bildung der Grundlagen der russischen bürgerlichen Identität, ein Gefühl des Stolzes auf ihr Heimatland, das russische Volk und die Geschichte Russlands, Bewusstsein ihrer ethnischen und nationalen Identität.

Akzeptanz und Entwicklung soziale Rolle des Schülers, die Entwicklung von Motiven für Lernaktivitäten und die Bildung der persönlichen Bedeutung des Lernens.

Die Entwicklung von Selbständigkeit und Eigenverantwortung für das eigene Handeln auf der Grundlage von Vorstellungen über moralische Maßstäbe.

Die Entwicklung ethischer Gefühle, Wohlwollens und emotionaler und moralischer Reaktionsfähigkeit, Verständnis und Empathie für die Gefühle anderer Menschen. Verständnis für die Bedeutung eines positiven Kommunikationsstils, der auf Friedfertigkeit, Geduld, Zurückhaltung und Wohlwollen basiert.

Bildung von ästhetischen Bedürfnissen, Werten und Gefühlen.

Entwicklung von Kooperationsfähigkeiten mit Erwachsenen und Gleichaltrigen in unterschiedlichen sozialen Situationen, die Fähigkeit, keine Konflikte zu erzeugen und Auswege aus strittigen Situationen zu finden.

Metasubjektergebnisse.

Die Fähigkeit, Lernaktivitäten in Übereinstimmung mit der Aufgabe und den Bedingungen für ihre Umsetzung zu planen, zu steuern und zu evaluieren, um die effektivsten Wege zur Erzielung von Ergebnissen zu bestimmen.

Die Fähigkeit, die Ziele und Zielsetzungen von Bildungsaktivitäten zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten, um die Mittel zu ihrer Umsetzung zu finden.

Die Fähigkeit, in die Diskussion über Probleme kreativer und explorativer Natur einbezogen zu werden, um Wege zu ihrer Lösung zu lernen.

Die Fähigkeit, die Gründe für den Erfolg / Misserfolg von Bildungsaktivitäten zu verstehen und die Fähigkeit, auch in Misserfolgssituationen konstruktiv zu handeln.

Beherrschung der ersten Formen der Selbstbeobachtung im Prozess der kognitiven Aktivität.

Die Fähigkeit, zeichensymbolische Modelle zur Lösung pädagogischer und praktischer Probleme zu erstellen und zu verwenden.

Die Anwendung verschiedener Methoden des Suchens (in Nachschlagewerken und des offenen Bildungsinformationsraums im Internet), des Sammelns, Verarbeitens, Analysierens, Organisierens, Übermittelns und Interpretierens von Informationen gemäß kommunikativen und kognitiven Aufgaben.

Beherrschung der Fähigkeiten des semantischen Lesens von Texten verschiedener Stile und Genres in Übereinstimmung mit den Zielen und Zielen.

Bereitschaft, dem Gesprächspartner zuzuhören und einen Dialog zu führen, die Möglichkeit der Existenz unterschiedlicher Standpunkte und das Recht eines jeden auf seinen eigenen anzuerkennen. Fähigkeit, Ihre Meinung zu äußern und Ihren Standpunkt zu vertreten.

Bereitschaft zur konstruktiven Lösung von Konflikten unter Berücksichtigung der Interessen der Parteien und Mitarbeiter.

Beherrschung der grundlegenden interdisziplinären Konzepte, die die wesentlichen Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten oder Prozessen widerspiegeln.

Pädagogische Bedingungen und Mittel zur Umsetzung des Programms.

Korrektur- und Entwicklungsarbeit zur Überwindung von Schreibstörungen wird in speziell organisierten Klassen durchgeführt.

Unterrichtsdauer: 40 Min.

Häufigkeit des Unterrichts: 2-3 mal pro Woche, abhängig von den Besonderheiten der Verletzung der schriftlichen Rede und dem Stadium der Korrektur- und Entwicklungsarbeit.

Unterrichtsform: Gruppe, Einzelunterricht.

Organisationsformen der studentischen Aktivitäten: frontal, Gruppe, individuell.

Logistik.

Zum logopädische Kurse Folgende Einrichtungen und Logistikmittel sollten vorhanden sein:

Ausstattung: Schülertische und -stühle entsprechend der Schülerzahl, ein Lehrertisch, Schränke zur Aufbewahrung von Lehrbüchern, didaktischen Materialien, Handbüchern etc., Wandtafeln zum Aufhängen von Bildmaterial;

Technische Lehrmittel (Gegenstände und Geräte, die Informations-, Management-, Schulungs-, Kontrollfunktionen im Bildungsprozess übernehmen)

Tafel mit einer Reihe von Vorrichtungen zum Anbringen von Tabellen, Bildern;

Demonstrationsgeräte zur gleichzeitigen Demonstration der von einer Gruppe von Schülern untersuchten Objekte und Phänomene und mit Eigenschaften, die es Ihnen ermöglichen, ein Objekt oder Phänomen zu sehen (Computer / Computer, Fernseher, Musikzentrum, einschließlich eines Geräts zum Abspielen von Audiokassetten, CD und DVD , Multiprojektor, Overheadprojektor, Leinwand, etc.)

Hilfsgeräte und Geräte, die entwickelt wurden, um den Betrieb von Bildungsgeräten und die Benutzerfreundlichkeit zu gewährleisten visuelle Hilfen Training, effektive Organisation Projektaktivitäten, inkl. Drucker, Scanner, Foto- und Videogeräte (wenn möglich) etc.;

Bildschirm-Ton-Hilfsmittel, die Bildungsinhalte durch Bild, Ton, Animation und Kinestik vermitteln;

Zusätzliche Multimedia (digital) Bildungsressourcen, Internet-Ressourcen, Tonaufnahmen, Videos, Folien, Multimedia-Präsentationen, thematisch auf die Kursinhalte bezogen;

Bibliotheksfonds (Druckerzeugnisse)

Software- und methodische Unterstützung

1. RI Lalajew. Logopädische Arbeit in der Justizvollzugsanstalt. - M.: "Vlados", 1999.

2. L. N. Efimenkova. Korrektur der mündlichen und schriftlichen Rede von Grundschülern. - M.: "Aufklärung", 1991.

3. E. V. Mazanova. Korrektur der agrammatischen Dysgraphie. Zusammenfassungen der Kurse für Logopäden. -M., 2007.

4. E. V. Mazanova. Korrektur der Dysgraphie auf der Grundlage von Verstößen gegen die Sprachanalyse und -synthese. Zusammenfassungen der Kurse für Logopäden. -M., 2007.

5. E. V. Mazanova. Korrektur der akustischen Dysgraphie. Zusammenfassungen der Kurse für Logopäden. -M., 2007.

6. E. V. Mazanova. Korrektur der optischen Dysgraphie. Zusammenfassungen der Kurse für Logopäden. -M., 2007.

7. O.A. Ishimova, S.N. Shakhovskaya, A.A. Almasow. Sprachtherapeutische Unterstützung für Grundschüler. Brief. M.: Aufklärung 2014

Lehrmittel:

Notebook-Assistent „Brief. Ich erkenne Vokale. Ich schreibe richtig“ O.A. Ishimova, E.V. Deryabin. M.: Aufklärung 2014.
Notebook-Assistent „Brief. Unterscheide zwischen harten und weichen Konsonanten. Ich bezeichne die Weichheit der Konsonanten „O.A. Ishimova, N.N. Alipchenkova M.: Aufklärung 2014.
Notebook-Assistent „Brief. Unterscheide zwischen harten und weichen Konsonanten. Ich schreibe richtig“ O.A. Ishimova, V.D. Podotykin. M.: Aufklärung 2014
Notebook-Assistent „Brief. Unterscheide zwischen stimmhaften und stimmlosen Konsonanten. Ich schreibe richtig“ O.A. Ishimova, E. Kh. Zabarova. M.: Aufklärung 2014
Notizbuch-Assistent „Ich verstehe und unterscheide Text, Satz, Wort“ O.A. Ishimova, I.E. Jussow. M.: Aufklärung 2014
Übungsalbum „Klänge nicht verwechseln lernen“ E.V. Mazanowa. M: Gnome-Press 2011.
Übungsalbum „Mit dem Wort arbeiten lernen“ E.V. Mazanowa. M: Gnome-Press 2011.
Übungsalbum „Mit Text arbeiten lernen“ E.V. Mazanowa. M: Gnome-Press 2011

Die Entwicklung phonemischer Prozesse (phonemische Wahrnehmung - auditive Differenzierung von Phonemen, Laut-Buchstaben-Analyse und -Synthese).
Entwicklung der lexikogrammatischen Komponente des Sprachsystems. Wort (lexikogrammatische Bedeutung). morphämische Zusammensetzung.
Die Entwicklung der verbundenen Sprache. Arbeite am Text. Überprüfung der Bildung von Schreibfähigkeiten und der Möglichkeit, sie bei der Ausführung unterschiedlicher Komplexitätsgrade produktiver Aufgaben einzusetzen.

Das Programm ist für 130 - 160 Unterrichtsstunden ausgelegt.

Das Programm sieht vor: Überprüfungsarbeiten - 6.

ERSTE STUFE

Aufgaben:

1. Phonemische Wahrnehmung entwickeln;

2. Lehren Sie einfach und komplexe Formen Laut-Buchstaben-Analyse und Wortsynthese;

3. Verfeinern Sie die Aussprache von Lauten basierend auf visueller und auditiver Wahrnehmung sowie auf taktilen und kinetischen Empfindungen;

4. Lernen Sie, bestimmte Laute auf der Ebene einer Silbe, eines Wortes, einer Phrase, eines Satzes und eines Textes hervorzuheben;

5. Bestimmen Sie die Position des Tons in Bezug auf andere Töne;

6. Lernen Sie Laute in Bezug auf Aussprache und auditive Begriffe zu vergleichen.

Der geplante Ausbildungsstand der Schüler am Ende der 1. Stufe der Korrektur- und Aufbauausbildung:

Begriffe zur Bezeichnung grundlegender Konzepte (Sprache, Ton, Buchstabe, Artikulation usw.);

Alle Buchstaben und Laute der Muttersprache;

Unterscheidungsmerkmale von Vokalen und Konsonanten;

Vokale und Konsonanten;

Harte und weiche Konsonanten sowie Buchstaben, um die Weichheit von Konsonanten in der Schrift anzuzeigen;

Vokalpaare; Konsonantenpaare nach Härte - Weichheit, nach Klang - Taubheit;

Am Ende des Kurses sollten die Kinder in der Lage sein:

Vokale und Konsonanten erkennen und unterscheiden;

Vokale markieren; harte, weiche, taube und stimmhafte Konsonanten in der Schrift;

Verwenden Sie die Vokale I, I, E, Yu, E oder b, um die Weichheit von Konsonanten schriftlich anzuzeigen;

Unterscheiden Sie nach Gehör und in der Aussprache gemischte Laute;

Produzieren Sie eine phonetische Analyse des Wortes;

Ton-Buchstaben-Analyse von Silben und Wörtern zu erstellen;

Schreiben Sie Wörter mit den Vokalen I, I, E, Yu, E sowie den Buchstaben b und b auf;

Wählen Sie Wörter für einen bestimmten Ton;

Vergleichen Sie Wörter mit ähnlichen Lauten;

Erstellen Sie Klangschemata aus Silben und Wörtern;

Bilden Sie Phrasen und Sätze mit gemischten Lauten;

Stellen Sie Sätze und Text mit vorgegebenen Tönen wieder her;

Eigenständig auditive und visuelle Diktate mit gegensätzlichen Lauten schreiben.

Geplant sind 96 Klassen.

Überprüfungsarbeit – 1

Ungefähr thematische Planung.

Thema des Unterrichts			Uhr
1. Vorbereitende Arbeitsphase
1. Entwicklung der auditiven und visuellen Aufmerksamkeit und Wahrnehmung		Entwicklung der Artikulationsmotorik. Verfeinerung der Artikulation gemischter Klänge. Spiele zur Entwicklung der auditiven und visuellen Aufmerksamkeit und Wahrnehmung, zur Entwicklung des Gedächtnisses und des logischen Denkens
2. Geräusche		Bekanntschaft mit Geräuschen (Sprache und Nicht-Sprache). Unterscheidung von Sprach- und Nicht-Sprachlauten
3. Vokale und Konsonanten		Vokale und Konsonanten. Unterscheidung von Vokalen und Konsonanten. Einführung in Symbole und "Säulen" zur schriftlichen Darstellung von Lauten
P. Die Hauptphase der Arbeit
4. Differenzierung der Vokale A-Z, U-Yu, O-E, Y-ich, äh		Vokale I, Yu, E, E, I. Unterscheidung von Vokallauten und Buchstaben. Wahl der Vokale, um Weichheit beim Schreiben anzuzeigen
5. Differenzierung der Vokale A-Z	Vokal Y. Bezeichnung der Weichheit von Konsonanten beim Schreiben mit dem Vokal Y. Unterscheidung von Vokalen A-Z in Silben, Wörtern, Wendungen, Sätzen und im Text
6. Differenzierung der Vokale U-Yu	Der Vokalbuchstabe Yu Bezeichnung der Weichheit von Konsonanten beim Schreiben mit dem Vokal Yu Differenzierung der Vokale U-Yu in Silben, Wörtern, Phrasen, Sätzen und Text
7. Unterscheidung von Vokalen O-E	Vokalbuchstabe E. Bezeichnung der Weichheit von Konsonanten beim Schreiben mit dem Vokal E. Unterscheidung von Vokalen O-E in Silben, Wörtern, Phrasen, Sätzen und Text
8. Differenzierung der Vokale Y-I	Vokalbuchstabe I. Bezeichnung der Weichheit von Konsonanten beim Schreiben mit dem Vokal I. Unterscheidung von Vokalen Y-I in Silben, Wörtern, Phrasen, Sätzen und Text
9. Differenzierung der Vokale E-E	Vokalbuchstabe E. Bezeichnung der Weichheit von Konsonanten beim Schreiben mit dem Vokal E. Unterscheidung von Vokalen E-E in Silben, Wörtern, Phrasen, Sätzen und Text
10. Weiches Zeichen	Weiches Zeichen. Korrelation weiches Zeichen mit einem Symbol und "Unterstützung" für die schriftliche Bezeichnung. Bekanntschaft mit dem Schema des Wortes, wo es ein weiches Zeichen gibt. Bezeichnet die Weichheit von Konsonanten mit einem weichen Zeichen. Weiches Zeichen in der Split-Funktion. Weiche Zeichendifferenzierung in Erweichungs- und Aufspaltungsfunktion
11. Stimmhafte und stimmlose Konsonanten	stimmhafte und stimmlose Konsonanten. Unterscheidung von Silben und Wörtern mit stimmhaften und stimmlosen Konsonanten. Zuordnung von Konsonantenlauten zu Symbolen und "Stützen" für ihre schriftliche Bezeichnung. Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Analyse und Synthese

Thema des Unterrichts		Uhr
12. B-B-Klänge", P-P"	Laute B-B", P-P" Differenzierung von Lauten isoliert, in Silben, Wörtern, Phrasen, Sätzen und Text. Zuordnung von Lauten zu Symbolen und "Stützen" für ihre schriftliche Bezeichnung. Arbeiten mit Paronymen Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Analyse und Synthese
13. Klänge V-V", F-F"	Klingt V-V, F-F. Unterscheidung der Laute В-В", Ф-Ф" isoliert, in Silben, Wörtern, Phrasen, Sätzen und Text. Zuordnung von Lauten zu Symbolen und "Stützen" für ihre schriftliche Bezeichnung. Arbeiten mit Paronymen. Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Analyse und Synthese
14. Töne G-G", K-K", X-X"	Klingt G-G, K-K. Unterscheidung von Lauten G-G", K-K", X-X "isoliert, in Silben, Wörtern, Sätzen, Sätzen und Text. Korrelation von Lauten mit Symbolen und "Unterstützungen" für ihre schriftliche Bezeichnung. Arbeit mit paronymischen Wörtern. Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung , Aufmerksamkeit, Analyse und Synthese
15. Töne D-D", T-T"	Klingt D-D, T-T. Unterscheidung klingt D-D", T-T" isoliert, in Silben, Wörtern, Phrasen, Sätzen und Text. Zuordnung von Lauten zu Symbolen und "Stützen" für ihre schriftliche Bezeichnung. Arbeiten mit Paronymen. Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Analyse und Synthese
16. Töne 3-3", C-C"	Klingt 3-3", C-C". Unterscheidung von Lauten isoliert, in Silben, Wörtern, Phrasen, Sätzen und Text. Zuordnung von Lauten zu Symbolen und "Stützen" für ihre schriftliche Bezeichnung. Arbeiten mit Paronymen. Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Analyse und Synthese

17. Klingt Zh-Sh		Klingt Zh-Sh. Unterscheidung von Lauten Zh-Sh in Silben, Wörtern, Phrasen, Sätzen und Text. Zuordnung von Lauten zu Symbolen und "Stützen" für ihre schriftliche Bezeichnung. Arbeiten mit Paronymen. Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Analyse und Synthese
18. Labialisierte Vokale. O-U-Klänge		Festigung des Wissens über Vokale O, U. Zuordnung von Lauten zu Symbolen und Buchstaben. Vergleichende Eigenschaften von Geräuschen. Unterscheidung von Lauten isoliert, in Silben, Wörtern, Phrasen, Sätzen. Die Entwicklung der visuellen Wahrnehmung, auditives Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Bewegungskoordination
19. Labialisierte Vokale. Buchstaben E-Yu		Buchstaben E-YU. Zuordnung von Buchstaben zu Symbolen. Unterscheidung von Vokalen E-Yu isoliert, in Silben, Wörtern, Phrasen, Sätzen. Entwicklung von Fähigkeiten zur Analyse und Synthese von Lautbuchstaben
20. Differenzierung von Sonoren. Klingt R-R "-L-L"		Klingt R-R, L-L. Unterscheidung von Lauten R-R", L-L" in Silben, Wörtern, Sätzen und Text. Zuordnung von Lauten zu Symbolen und "Stützen" für ihre schriftliche Bezeichnung. Arbeiten mit Paronymen. Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Analyse und Synthese
21. Klingt L-L "-Y		Laute Y, L-L „Unterscheidung der Laute Y, L-L“ in Silben, Wörtern, Sätzen und Text. Zuordnung von Lauten zu Symbolen und "Stützen" für ihre schriftliche Bezeichnung. Arbeiten mit Paronymen. Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Analyse und Synthese
22. Unterscheidung von Pfeif- und Zischgeräuschen	Vertiefung der Kenntnisse über Pfeif- und Zischgeräusche. Bekanntschaft mit den Konzepten "komplexer" und "einfacher" Klänge. Unterscheidung von Pfeif- und Zischgeräuschen. Zuordnung von Lauten zu Symbolen und "Stützen" für ihre schriftliche Bezeichnung
23. Klingt S-S, Sh	Laute С-С, Ш Differenzierung der Laute С-С, Ш in Silben, Wörtern, Phrasen, Sätzen und Text. Zuordnung von Lauten zu Symbolen und "Stützen" für ihre schriftliche Bezeichnung. Arbeiten mit Paronymen. Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Analyse und Synthese
24. Töne ‡-‡“, Zh	Klänge З-З", Zh. Unterscheidung von Klängen З-З", Zh in Silben, Wörtern, Phrasen, Sätzen und Text. Zuordnung von Lauten zu Symbolen und "Stützen" für ihre schriftliche Bezeichnung. Arbeiten mit Paronymen. Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Analyse und Synthese
25. Geräusche S-S", C	Laute S-S, Ts. Differenzierung der Laute S-S, Ts in Silben, Wörtern, Phrasen, Sätzen und Text. Zuordnung von Lauten zu Symbolen und "Stützen" für ihre schriftliche Bezeichnung. Arbeiten mit Paronymen. Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Analyse und Synthese
26. Klänge TS-C (nach Ermessen des Logopäden)	Bekanntschaft mit den Sounds von TS-C. Differenzierung von C-TS-Lauten in Silben, Wörtern, Sätzen und Text. Zuordnung von Lauten zu Symbolen und "Stützen" für ihre schriftliche Bezeichnung. Entwicklung von phonemischer Wahrnehmung, Hören, Aufmerksamkeit, Analyse und Synthese
27. Klingt Ch-Sch	Klänge von Ch-Sch. Unterscheidung klingt ch-sch isoliert, in Silben, Wörtern, Phrasen und Sätzen. Zuordnung der Klänge des Unterrichts zu Symbolen und „Stützen“ zur schriftlichen Bezeichnung. Entwicklung der phonemischen Analyse und Synthese
28. Klingt H-TH	Klingt W-Do. Differenzierung der Laute CH-TH in Silben, Wörtern, Sätzen und Text. Zuordnung von Lauten zu Symbolen und "Stützen" für ihre schriftliche Bezeichnung. Arbeiten mit Paronymen. Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Analyse und Synthese
29. Klingt Ch-Sh	Klingt Ch-Sh. Unterscheidung von Ch-Sh-Lauten in Silben, Wörtern, Sätzen und Text. Zuordnung von Lauten zu Symbolen und "Stützen" für ihre schriftliche Bezeichnung. Entwicklung auditiver Differenzierungen
30. Klänge Ch-Ts (nach Ermessen des Logopäden)	Klänge von Ch-Ts. Unterscheidung klingt C-C in Silben, Wörtern, Sätzen und Text. Zuordnung von Lauten zu Symbolen und "Stützen" für ihre schriftliche Bezeichnung. Arbeiten mit Paronymen. Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Analyse und Synthese
Die Arbeit auf der Ebene einer Silbe, eines Wortes, einer Phrase, eines Satzes und eines Textes wird in der Hauptphase der Arbeit während der Differenzierung von gegensätzlichen Lautpaaren durchgeführt
III. Endphase der Arbeit
31. Entwicklung einer kohärenten Sprache	In der Korrekturarbeit werden verschiedene Arten von Texten verwendet: Beschreibung, Erzählung, Argumentation, Präsentation, Komposition ...	6-10

Zweite Phase.

Aufgaben:

1. Herstellung logischer und sprachlicher Verknüpfungen zwischen Sätzen;

2. Klärung der morphologischen Struktur des Wortes (Präfix, Suffix, Wurzel, Endung);

3. Entwicklung von Flexions- und Wortbildungsfähigkeiten (verschiedene Arten);

4. Entwicklung der Fertigkeit des korrekten Gebrauchs von Präpositional-Fall-Konstruktionen;

5. Entwicklung von Fähigkeiten zur Verwendung verschiedener Arten der Kommunikation in Redewendungen (Management und Koordination);

6. Syntaktisch korrekten Satzbau vermitteln;

7. Lernen, einen komplexen Satz zu konstruieren.

Der geplante Ausbildungsstand der Schülerinnen und Schüler am Ende der 2. Stufe der Korrektur- und Aufbauausbildung:

Am Ende des Kurses sollten die Kinder wissen:

Zeichen verwandter Wörter (Nähe der Bedeutung, Vorhandensein eines gemeinsamen Teils - der Wurzel);

Die Zusammensetzung des Wortes: Wurzel, Suffix, Präfix, Endung, Stamm;

Schreibweise von Suffixen und Präfixen;

Teile der Rede;

Wie stimmt das Substantiv mit Adjektiv, Verb und Zahl überein?

Die Haupt- und Nebenmitglieder des Vorschlags;

Komplexer Satz und seine Zusammensetzung; Kommunikationsarten in einem komplexen Satz;

Arten von Verbindungen in einem Satz (semantisch und logisch).

Am Ende des Trainings sollten die Kinder in der Lage sein;

Wortarten und ihre Hauptmerkmale erkennen;

Ändern Sie Wörter nach Zahlen, Geschlechtern und Fällen;

Bestimmen Sie das Geschlecht, die Anzahl und den Fall von Substantiven und Adjektiven;

Um das Wort nach Zusammensetzung zu analysieren;

Unterscheiden Sie zwischen den Begriffen Flexion und Wortbildung;

Wählen Sie Wörter, Wendungen und Sätze aus dem Text aus;

Stellen Sie Verbindungen zwischen Wörtern in einer Phrase, einem Satz und zwischen Sätzen im Text her;

Stellen Sie Verbindungen zwischen Teilen eines komplexen Satzes her;

Verfassen und analysieren Sie komplexe Sätze.

Anzahl der Klassen - 67

Arbeitskontrolle -2

Beispiel thematische Planung

Thema des Unterrichts		Uhr
1. Wort. Phrase. Satz
A. Entwicklung von Wortbildungsfähigkeiten
1. Verwandte Wörter	Bekanntschaft mit dem Konzept des "verwandten Wortes". Auswahl verwandter Wörter. Einführung in gebräuchliche Wörter. Unterscheidung von Wörtern mit einer Wurzel und verwandten Wörtern. Ergänzung des Wörterbuchs und Entwicklung der Wortbildungsfähigkeiten
2. Die Wurzel des Wortes	Einführung in das Wurzelkonzept. Unterscheidung von Wörtern mit einer Wurzel und verwandten Wörtern. Korrelation von Wörtern mit dem Schema. Isolierung einer einzelnen Wurzel und Schreibweise verwandter und verwandter Wörter
3. Präfix	Einführung in die Anhänge. Training zum Finden eines Präfixes in Wörtern. Grafische Bezeichnung des Präfixes. Präfixe buchstabieren. Entwicklung zeitlicher und räumlicher Repräsentationen. Die Entwicklung von visuellen und auditive Aufmerksamkeit. Bildung neuer Wörter mit Hilfe von Präfixen. Arbeiten mit Antonyme
4. Suffix	Einführung in die Suffixe. Erläuterung der Bedeutung verschiedener Suffixe. Bereicherung des Lexikons zum Thema "Berufe". Bildung von Substantiven mit einer Diminutivbedeutung. Suffixauswahl
5. Morphologische Zusammensetzung des Wortes	Festigung des Wissens über Wurzel, Präfix, Suffix und Endung. Bildung der Fähigkeit, Wörter durch Komposition zu analysieren. Klärung der Bedeutung von Wörtern. Arbeiten Sie mit Antonyme, Synonymen. Entwicklung von nicht-sprachlichen Prozessen
6. Präpositionen	Konsolidierung der Konzepte der Präposition als ganzes Wort. Entwicklung zeitlich-räumlicher Repräsentationen. Wahl des einen oder anderen Vorschlags
B. Entwicklung von Flexionsfähigkeiten
7. Wörter-Objekte	Bekanntschaft mit Wörtern-Objekten. Die Bezeichnung der untersuchten Wörter nach dem Schema.
	Bereicherung des Nominativwörterbuchs
8. Praktische Verwendung von Substantiven im Singular und Plural	Einführung in den Zahlenbegriff. Flexion. Beseitigung des Agrammatismus in der mündlichen Rede. Bildung der Fähigkeit, Singular- und Pluralformen von Substantiven zu bilden. Entwicklung der Wahrnehmung (visuell, auditiv). Aufmerksamkeitsentwicklung (auditiv, visuell)
9. Praktischer Gebrauch von Substantiven verschiedener Art	Einführung in den Genderbegriff. Übung darin, Substantiven verschiedener Art eine Frage zu stellen, ein Wort durch Zusammensetzung zu analysieren. Wörterbuchbereicherung. Entwicklung des logischen Denkens
10. Die Verwendung von Substantiven in Schrägfällen	Bekanntschaft mit Fallformen von Substantiven. Unterscheidung von Nominativ und Akkusativ, Genitiv und Akkusativfälle. Bildung der Flexionsfertigkeit. Überwindung des Agrammatismus in der mündlichen Rede
B. Entwicklung von Fähigkeiten zur Worterkennung
11. Wörter unterschreiben	Entwicklung des Merkmalswortschatzes. Auswahl von Attributen zum Thema. Arbeiten Sie an Flexion und Wortbildung. Entwicklung der Fähigkeit, den Wortzeichen eine Frage zu stellen. Korrelation von Wörtern, die Zeichen von Objekten bezeichnen, mit einem Schema
12. Übereinstimmung von Adjektiven mit Substantiven in Genus und Numerus	Entwicklung des Merkmalswortschatzes. Arbeiten Sie an Flexion und Übereinstimmung von Adjektiven mit Substantiven in Geschlecht und Numerus. Arbeiten mit Antonyme, Synonymen
13. Vereinbarung von Adjektiven mit Substantiven im Fall	Geschlechtervereinbarung von Substantiven mit Adjektiven. Zuordnung von Adjektiven zu Substantiven in Kasus. Überwindung des Agrammatismus in der mündlichen Rede.

14. Aktionswörter	Vertrautmachen mit den Aktionen von Objekten. Bereicherung des Verbwortschatzes. Entwicklung von Flexionsfähigkeiten. Aktionsauswahl zum Thema. Korrelation von Wörtern, die die Aktionen eines Objekts bezeichnen, mit einem grafischen Schema.
15. Übereinstimmung eines Verbs mit einem Substantiv in einer Zahl	Wortwechselarbeit. Koordination von Substantiven mit Verben in Numerus. Bereicherung des Handlungslexikons. Überwindung des Agrammatismus in der mündlichen Rede. Entwicklung von Aufmerksamkeit, Denken und Wahrnehmung.
16. Übereinstimmung eines Verbs mit einem Substantiv im Geschlecht	Die Übereinstimmung des Verbs mit dem Substantiv im Geschlecht. Wortwechselarbeit. Korrelation von Worten-Aktionen mit einem grafischen Schema. Arbeiten Sie mit Antonyme, Synonymen.
17. Verb-Substantiv-Vereinbarung in der Zeit
18. Nummer des Namens	Einführung in Zahlen. Übereinstimmung von Numeralen mit Substantiven in Genus und Kasus. Schreibweise von Zahlen. Wortwechselarbeit. Beseitigung des Agrammatismus in der mündlichen Rede.
II. Satz
19. Angebot		Korrelation von Angeboten mit grafischen Schemata. Einführung in Redewendungen und Sätze. Arten der Kommunikation in Phrasen und Sätzen. Komplexe Sätze bilden verschiedene Arten. Einrichtung im komplizierte Sätze kausale Zusammenhänge. Unterscheidung von Begriffen: Satz - Phrase - Text.
20. Zusammensetzung des Vorschlags	Arten der Verbindung von Wörtern in einem Satz. Fragen zu einzelnen Wörtern in einem Satz stellen. Beobachtung der Änderung der Bedeutung des Satzes in Abhängigkeit von der Permutation der Wörter, Änderungen der Anzahl der Wörter. Überwindung des verbalen Agrammatismus. Arbeiten mit verzerrten Sätzen.
III. Text
21. Bearbeiten Sie den Text	Semantische Verbindungen zwischen Sätzen im Text herstellen. Bekanntschaft mit dem Textkonzept, seinen Merkmalen: semantische Integrität, Vollständigkeit.

Dritter Abschnitt

Aufgaben:

Die Vorstellungen der Schüler über einen kohärenten Text als ein einziges semantisches Ganzes zu formen;
Bestimmung der Textart (Erzählung, Beschreibung, Argumentation);
Verfeinerung der Textstruktur;
Herstellen logischer und sprachlicher Verknüpfungen zwischen Textteilen;

5. Syntaktisch korrekte Textformatierung vermitteln;

Am Ende von Stufe 3 sollten die Schüler in der Lage sein:

Schreiben Sie selbst eine kurze und ausführliche Geschichte;

Bestimmen Sie das Thema des Textes;

Bestimmen Sie die Hauptidee des Textes;

Um einen Plan zu machen;

Stellen Sie eine semantische Beziehung zwischen Textteilen her;

Verwenden Sie unterschiedliche syntaktische Konstruktionen;

Wählen Sie lexikalisches und grammatikalisches Material unter Berücksichtigung des thematischen Prinzips aus

Geplante Anzahl der Klassen: 68.

Überprüfung funktioniert:1

Grobe thematische Planung des Logopädieunterrichts

Thema des Unterrichts		Uhr
Satz.	Satzarten nach Aussagezweck (erzählerisch, fragend, ausrufend). Korrelation von Angeboten mit grafischen Schemata.
Satz. Mitglieder anbieten.	Ungewöhnliche, häufige Sätze, Hauptsatzglieder (Subjekt, Prädikat), Nebensatzglieder. Gemeinsame Sätze bilden. Beobachtung der Änderung der Bedeutung des Satzes in Abhängigkeit von der Permutation der Wörter, Änderungen der Anzahl der Wörter.
Beziehung von Wörtern in einem Satz. (Arbeiten mit deformierten Sätzen)	Arten der Verbindung von Wörtern in einem Satz und einer Phrase. Differenzierung der Begriffe Satz-Phrase. Fragen zu einzelnen Wörtern in einem Satz stellen. Arbeiten mit verzerrten Sätzen.
Koordinierung.	Ein Satz, eine Phrase, eine Verbindung von Wörtern in einem Satz. Klärung von Vorstellungen über die Übereinstimmung von Wörtern in Genus, Numerus, Kasus. Fragen zu einzelnen Wörtern in einem Satz stellen. Arbeiten mit verzerrten Sätzen.
Kontrolle.	Wort, Phrase, Satz, Verbindung von Wörtern in einem Satz. Klärung von Vorstellungen über präpositionale Fallkonstruktionen. Fragen zu einzelnen Wörtern in einem Satz stellen. Arbeiten mit einem deformierten Vorschlag.
Nachbarschaft.	Wort, Phrase, Satz, Verbindung von Wörtern in einem Satz. Fragen zu einzelnen Wörtern in einem Satz stellen. Arbeiten mit verzerrten Sätzen.
Text.	Semantische Verbindungen zwischen Sätzen im Text herstellen. Bekanntschaft mit dem Textkonzept, seinen Merkmalen: semantische Integrität, Vollständigkeit. Textaufbau aus Sätzen.
Textarten.	Textarten (Beschreibung, Begründung, Erzählung).Bestimmung der Textart, der Anzahl der Sätze im Text, der Satzfolge im Text.
Arbeiten mit deformiertem Text.	Texte, Vorschlag. Bestimmung der Grenzen des Vorschlags.
Selektives Nacherzählen des Textes.	Text, Teil des Textes (Einleitung, Schluss, Hauptteil). Markieren Sie die logischen und semantischen Teile des Textes. Machen Sie eine kohärente Rede.
Sequentielles Nacherzählen des Textes.	Text, Teil des Textes. Markieren Sie die logischen und semantischen Teile des Textes. Schreiben Sie eine fortlaufende Zusammenfassung.
Kurze Nacherzählung des Textes.	Die wichtigsten, sekundären im Text. Bestimmen Sie die Reihenfolge der Aktionen. Machen Sie eine kohärente Rede.
Kreatives Nacherzählen.	Bestimmen Sie die Reihenfolge der Aktionen. Machen Sie eine kohärente Rede.
Arbeiten Sie an der Präsentation.	Präsentation. Verbindung von Sätzen im Text. Beachten Sie Ursache-Wirkungs-Beziehungen, wenn Sie eine kohärente Sprachaussage zusammenstellen.
Erstellen einer Geschichte basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern basierend auf einem Plan und ohne Plan.	Die Hauptidee des Textes. Bestimmen Sie die Reihenfolge der Aktionen. Die Verbindung von Sätzen im Text, Wörtern im Satz.
Erstellen eines Storyplans.	Hervorhebung wesentlicher Teile des Textes Einleitung, Hauptteil, Schluss.
Verfassen Sie eine Geschichte, die auf diesem Anfang basiert.
Eine Geschichte für dieses Ende zusammenstellen.	Text, Teil des Textes. Bestimmen Sie die Reihenfolge der Aktionen. Beachten Sie Ursache-Wirkungs-Beziehungen, wenn Sie eine kohärente Sprachaussage zusammenstellen.
Anhand von Schlüsselwörtern eine Geschichte zusammenstellen.	Text, Teil des Textes. Bestimmen Sie die Reihenfolge der Aktionen. Beachten Sie Ursache-Wirkungs-Beziehungen, wenn Sie eine kohärente Sprachaussage zusammenstellen.
Eine Geschichte zu einem bestimmten Thema schreiben.	Text, Teil des Textes. Bestimmen Sie die Reihenfolge der Aktionen. Beachten Sie Ursache-Wirkungs-Beziehungen, wenn Sie eine kohärente Sprachaussage zusammenstellen.
Aussage (Bestätigung)	Dasselbe.

Literatur:

1.Efimenkova L.N. „Korrektur der mündlichen und schriftlichen Rede von Grundschülern“, Moskau, „Prosveshchenie“, 1991

2. Ishimova O.A., Shakhovskaya S.N., Almazova A.A. „Logopädieunterstützung für Grundschüler. Brief "M. Aufklärung 2014

3. Karzewa T.V. „Planung der logopädischen Arbeit in der Grundschule“ j-l „Logopädie“ Nr. 6, 2009

4. Lalaeva R.I. „Beseitigung von Lesestörungen bei Schülern Hilfsschule“, Moskau, „Aufklärung“, 1978

6. Sadovnikova I.N. „Verletzungen der schriftlichen Rede und ihre Überwindung bei jüngeren Schülern“ - M., Vlados, 1995

7. Sukach L.M. „Lehrmaterial zur Korrektur von Aussprache-, Lese- und Schreibfehlern bei jüngeren Schülern“, Moskau, „Prosveshchenie“, 1985

8. Yastrebova A.V., Bessonova T.P. Ein instruktiv-methodischer Brief über die Arbeit einer Logopädin an einer allgemeinbildenden Schule. - M.: "Cogito - Zentrum", 1999.

9. Yastrebova A.V. „Überwindung der allgemeinen Unterentwicklung bei Grundschülern von Bildungseinrichtungen“ - M .: ARKTI, 1999.

Anwendung

Dynamische Indikatoren richtige Formation Briefe:

Entwicklung der Feinmotorik der Finger und Bewegungsfreiheit der Hände;

Die Fähigkeit, zwischen einem Buchstaben und einem Ton zu unterscheiden und den richtigen Stil von Klein- und Großbuchstaben zu beherrschen;

Korrektes Schreiben unter Diktat von Wörtern und Sätzen, deren Schreibweise nicht von ihrer Aussprache abweicht, fehlerfreies Abschreiben;

Die Funktionen von nicht-alphabetischen Grafikmitteln verstehen: Leerzeichen zwischen Wörtern, Bindestrich;

Unterscheiden Sie zwischen Wörtern und Sätzen, Sätzen und Texten (Erzählung, Beschreibung);

Die Fähigkeit, Texte mit einer gebrochenen Reihenfolge von Sätzen, Textteilen zu analysieren und zu korrigieren, Wörter, Wendungen und Sätze aus dem Text herauszuschreiben, Fragen zum Text kurz zu beantworten.

Die Bewertung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der korrigierenden und pädagogischen Arbeit ermöglicht es uns, die Dynamik der persönlichen Leistungen von Schülern mit einer Schreibstörung zu bewerten.

Standardisierte diagnostische Schreibtechniken werden in der Anfangs-, Zwischen- und Endphase der korrigierenden und pädagogischen Arbeit verwendet. Am Ende jedes Abschnitts des thematischen Planungsabschnitts erfolgt eine Nachweisführung anhand eines Scoring-Systems.

Die Bewertung des Erfolgs der Erledigung von Aufgaben und Übungen am Ende jeder Unterrichtsstunde erfolgt in Form von Beobachtung, Selbsteinschätzung und Fremdeinschätzung eines Erwachsenen, um eine Erfolgssituation zu schaffen.

Beschreibung diagnostischer Verfahren.

Literarische Quelle. Neuropsychologische Diagnostik, Schrift-Lese-Untersuchungen bei jüngeren Schulkindern: Eine Methode. Zulage / unter. ed. FERNSEHER. Akhutina, O.B. Inshakova - M., 2008.

Kurze Beschreibung der Methodik. Die Technik wurde entwickelt, um Schreibstörungen bei jüngeren Schulkindern zu erkennen, Korrekturarbeit zu entwerfen, Gruppen basierend auf der Gemeinsamkeit des Mechanismus von Schreibstörungen zu vervollständigen und die Wirksamkeit von Korrekturmaßnahmen zu bewerten. Die Prüfung erfolgt während der Durchführung des Hördiktats. Zusätzlich kommen folgende Arbeitsarten zum Einsatz: Abschreiben von handschriftlichen und gedruckten Texten. Die Methodik zur Prüfung des Schreibens ist standardisiert. Zur Bewertung des Erfolgs der Aufgaben wurde ein Punktesystem verwendet.

Umfrageformular. Die Untersuchung wird frontal, in Kleingruppen oder einzeln durchgeführt.

Die Dauer der Umfrage. Die Gesamtdauer beträgt 40 Minuten, davon 30 Minuten für die Durchführung der Befragung, 5 Minuten für die Kontrolle erledigter Aufgaben (pro Kind), 5 Minuten für die Analyse (pro Kind).

Ausrüstung. Texte für einen Logopädenlehrer für Schreibaufgaben (Diktat, Abschreiben) für Schüler der Klassen 2-4.

Anforderungen. Der Text wird laut gelesen, mit der gleichen Geschwindigkeit, klarer Artikulation, aber ohne Aussprache schwer zu schreibender Stellen in Wörtern.

Korrektur von Verstößen gegen die geschriebene Sprache - eine Reihe von Techniken, die darauf abzielen, die Unfähigkeit des Kindes zu beseitigen, das Schreiben mit der normalen Entwicklung seines Intellekts zu beherrschen. In der Logopädie werden Schreibstörungen auch als Dysgraphie bezeichnet. Für diese Störung wird eine Verletzung des Schreibens auf phonetischer Basis als charakteristisch angesehen, aufgrund derer das Kind viele spezifische Schreibfehler macht, die verzerren Klangkomposition Wörter. Dysgraphie bei Kindern kann sich je nach den Ursachen und der Schwere der Verletzungen auf unterschiedliche Weise manifestieren.

Was ist die Korrektur von Verstößen gegen die schriftliche Rede?

Logopädische und osteopathische Diagnostik der Dysgraphie

Basierend auf den Manifestationen der Dysgraphie werden mehrere ihrer Varianten unterschieden.

Artikulatorisch-akustische Dysgraphie, die durch Fehler aufgrund falscher Aussprache von Tönen (wenn ein Kind Wörter genau so schreibt, wie es sie ausspricht) oder unzureichender Bildung kinästhetischer Bilder von Tönen gekennzeichnet ist (während der internen Aussprache von Tönen verlässt sich das Kind nicht auf eine normale Artikulation). von Geräuschen). Diese Art von Dysgraphie äußert sich durch Mischen, Ersetzen und Überspringen von Buchstaben.
Akustisch (Verletzung der phonemischen Erkennung). Bei dieser Art von Dysgraphie werden Fehler durch die Ungenauigkeit der auditiven Unterscheidung von Geräuschen provoziert. Das Kind kann die Laute richtig aussprechen, erlaubt aber gleichzeitig das Ersetzen von Buchstaben, die phonetisch ähnliche Laute darstellen. Oft gibt es eine Mischung aus Buchstaben, die stimmhafte und taube, pfeifende und zischende Konsonanten, Affrikate (h-sch, q-t, h-th, q-t, s-sh, c-s, h-zh, b-p, g -k, dt, t.d ).
Dysgraphie, hervorgerufen durch eine Verletzung der Sprachsynthese und -analyse. Gleichzeitig hat das Kind mehrere Arten von Verstößen: Analyse von Sätzen in einzelne Wörter (getrennte oder umgekehrt verschmolzene Schreibweise von Wörtern, insbesondere Präpositionen mit Wortarten); phonemische und silbische Analyse und Synthese (Verzerrung der Silben- und Lautbuchstabenstruktur eines Wortes, Weglassen von Vokalen und Konsonanten während ihres Zusammenflusses, Neuanordnung von Buchstaben, Hinzufügen von Buchstaben und Silben.
Agrammatische Dysgraphie - verursacht durch die mangelnde Bildung der lexikalischen und grammatikalischen Struktur der Sprache. In diesem Fall macht das Kind folgende Fehler: Missbrauch Fallenden und Adjektive (Fuchsmantel, Bärenhöhle); er hat einen Verstoß gegen die Koordination von Wortarten in der Phrase (zwei Pferde, es fing an zu regnen), er kann präpositionale Fallkonstruktionen nicht richtig verwenden (Blumen sind in einer Vase); erlaubt Auslassungen von Mitgliedern des Vorschlags; teilt den Text fälschlicherweise in einzelne Sätze auf.
Optisch - diese Art von Dysgraphie wird durch eine schwache Bildung visuell-räumlicher Funktionen hervorgerufen: räumliche Darstellungen, visuelle Mnesis, visuelle Gnosis, visuelle Analyse und Synthese. Aus diesem Grund wird im Brief eine verzerrte Wiedergabe von Buchstaben beobachtet: Mischen und Ersetzen von grafisch ähnlichen Buchstaben (p-t, l-m, v-d, i-sh), Spiegelschreibweise von Buchstaben, zusätzliche Elemente oder Underwriting.
Buchstäbliche optische Dysgraphie - das Kind hat Schwierigkeiten, einzelne Buchstaben zu reproduzieren. Es verzerrt einzelne Buchstaben in Wörtern: Beim Mischen und Ersetzen grafisch ähnlicher Buchstaben gibt es einen kontextuellen Einfluss benachbarter Buchstaben auf die Wiedergabe des visuellen Bildes eines einzelnen Buchstabens in einem Wort.

Die Diagnose der Dysgraphie aus sprachtherapeutischer Sicht impliziert die Erkennung einer Unterentwicklung der Schreibfähigkeiten bei einem Kind. Zu diesem Zweck greift ein Logopäde in der Regel auf Standardmethoden wie Abschreiben, Hördiktat und selbstständiges Schreiben zurück. Das Kopieren kann sowohl von handgeschriebenem als auch von gedrucktem Text durchgeführt werden. In einigen Fällen ist es ratsam, die Übung mit Aufgaben grammatikalischer oder logischer Art zu erschweren (z. B. wird das Kind gebeten, Wörter zu unterstreichen, die aus drei Silben bestehen oder mit einem bestimmten Buchstaben beginnen).

Das auditive Diktat wird im Vergleich zum üblichen Diktat mit visueller Selbstkontrolle des Schülers durchgeführt und entspricht daher dem Prinzip der Interaktion aller am Schreiben beteiligten Analysatoren. Das Diktat wird wie folgt durchgeführt: Nachdem die Schüler das Diktat geschrieben haben, öffnet der Logopäde den an der Tafel geschriebenen Text und fordert die Schüler auf, alle Fehler selbst zu korrigieren, nachdem sie sie mit Buntstiften unterstrichen haben. Bleistifte sollten verwendet werden, um zwischen den Korrekturen, die der Schüler beim Schreiben des Diktats vorgenommen hat, und denen, die er nach der Fertigstellung vorgenommen hat, zu unterscheiden.

Eine weitere diagnostische Methode ist das Selbstschreiben. Dazu führt das Kind die folgenden Aufgaben aus: Zeichen zeichnen Bilder mit Sätzen und Themenbilder - Wörter. Der Lehrer kann den Schüler auch bitten, einen Aufsatz oder eine Präsentation zu schreiben. Anhand der Ergebnisse aller drei Aufgaben entscheidet der Logopäde, ob das Kind Probleme mit der geschriebenen Sprache hat, die seiner Intervention bedürfen.

Die osteopathische Diagnostik weist gewisse Unterschiede auf. In der Osteopathie wird normalerweise jede Pathologie global betrachtet, da die therapeutische Wirkung durch die Heilung des gesamten Organismus und nicht eines bestimmten Systems oder einer bestimmten Muskelgruppe erreicht wird. Um Störungen im Körper zu erkennen, die eine Dysgraphie hervorrufen könnten, verwendet der Osteopath daher diagnostische Standardmethoden.

Normalerweise beinhaltet ein Termin bei einem Osteopathen eine Untersuchung, die verschiedene Arten von Tests umfasst. Der Arzt kann nämlich aktive Tests verschreiben (der Patient muss sich in verschiedene Richtungen beugen, drehen, biegen und beugen), passive Tests (der Arzt führt selbst bestimmte Bewegungen in den Gelenken des Patienten durch und bewertet dabei deren Elastizität, Volumen und Plastizität), Belastung Tests (der Arzt legt seine Hand auf den Kopf des Patienten, drückt entlang der Wirbelsäulenachse und beurteilt so das Gleichgewicht des Körpersystems und seine Stabilität gegenüber äußerer Belastung), Zugversuche.

Der Unterschied zwischen Dysgraphie und natürlichen Schwierigkeiten in der Zeit des Schreibenlernens

Fehler, die durch Dysgraphie verursacht werden, müssen von den natürlichen Schwierigkeiten unterschieden werden, die die meisten Kinder beim Schreibenlernen haben. Bei Schulkindern, die gerade erst anfangen zu lernen, sind Schreibfehler auf die Komplexität der Aufmerksamkeitsverteilung zwischen Rechtschreibung, technischen und mentalen Operationen zurückzuführen. Zu den Hauptanzeichen für die Unreife der Schreibfähigkeiten, die während des Trainings beseitigt werden, gehören:

Mangel an markierten Grenzen zwischen Sätzen;
schlechte Kenntnis der Buchstaben, insbesondere der Großbuchstaben;
überwiegend kontinuierliche Schreibweise von Wörtern, die separat geschrieben werden müssen;
Spiegelung einiger Buchstaben;
uncharakteristische Mischungen;
Schwierigkeiten bei der Bezeichnung der Weichheit von Wörtern in der russischen Schrift.

Es gibt eine Reihe von Unterscheidungsmerkmalen, die zwischen natürlichen Schreibproblemen und Dysgraphie unterscheiden. Zunächst ist daran zu erinnern, dass Schreibfehler bei Dysgraphie immer hartnäckig sind und Sie sie erst nach langer Korrekturarbeit beseitigen können. Solche Fehler kann ein Kind mehrere Jahre machen. Was die regelmäßigen Fehler betrifft, die mit der Unterentwicklung der Schreibfähigkeiten verbunden sind, sind sie nicht durch Beharrlichkeit gekennzeichnet, da sie vollständig verschwinden, wenn sie sich von einer Stufe der Fähigkeit zur nächsten bewegen.

Auch Fehler bei der Dysgraphie sind von besonderer Natur. Das bedeutet, dass solche Fehler bei allen Arten von mündlichen und schriftlichen Arbeiten sofort wiederholt werden können. Diese Beständigkeit ermöglicht es, solche Fehler von zufälligen Fehlern zu unterscheiden, die ein Kind aufgrund von Unaufmerksamkeit, übermäßiger Ermüdung, mangelnder Kontrolle beim Lesen und Schreiben machen kann. Es ist auch wichtig, dass die Dysgraphie durch die Formlosigkeit der höheren mentalen Funktionen des Kindes hervorgerufen wird, die den normalen Prozess des Lesens und Schreibens gewährleisten - Unterscheidung von Phonemen nach Gehör, Analyse von Sätzen in einzelne Wörter, phonemische Analyse und Synthese, optisch-räumliche Funktionen, lexikalische und grammatikalische Struktur der Rede.

Korrektur von Verstößen gegen die schriftliche Rede bei jüngeren Schülern

Die häufigste Ursache für studentisches Versagen niedrigere Noten Es werden verschiedene Sprachstörungen in Betracht gezogen, aufgrund derer es für Kinder schwierig wird, die Schreibfähigkeiten zu beherrschen. Da die Beseitigung von Schreibstörungen bei Kindern die Einbeziehung mehrerer Spezialisten gleichzeitig erfordert (Logopäde, Psychologe, Osteopath), wirkt sich dies wiederum auf die Originalität der Therapiemethoden aus.

Die Hauptziele der Korrektur von Dysgraphie bei Schulkindern jüngeres Alter gelten als:

vollständige Entwicklung der phonemischen Synthese und Analyse;
Verbesserung der Sprachanalyse und -synthese auf den folgenden Ebenen: Silbe, Wort, Satz, Text;
Entwicklung von Raum-Zeit-Darstellungen;
Verbesserung der Konzentration, des Denkens und des Gedächtnisses;
Festigung und Klärung auditiver Ausspracheunterschiede in Phonemen;
die Entwicklung auditiver, visueller und kinästhetischer Analysatoren, die am Sprechen, Lesen, Schreiben teilnehmen;
Entwicklung und Bildung einer kohärenten Sprache;
Wortschatz Bereicherung.

Grundprinzipien des Programms zur Korrektur von Dysgraphien bei jüngeren Schülern

Das Korrekturprogramm für Dysgraphie sollte auf folgenden Prinzipien basieren: systemisch, komplex, ontogenetisch, allgemeindidaktisch (Zugänglichkeit, Bewusstsein, Sichtbarkeit, individuelle Herangehensweise, Bewusstsein). Hauptplatz in Korrekturprogramm mit praktischen Methoden besetzt:

konstruktiv - werden verwendet, um optisch-räumliche Unterscheidungen zu verdeutlichen (z. B. kann es sich um die Konstruktion verschiedener Buchstaben aus einzelnen Elementen handeln, von einem Buchstaben zum anderen);
kreativ - Arbeit an der Bildung von Sound-Letter-Analyse und -Synthese.

Das Korrekturprogramm zur Beseitigung von Dysgraphien sieht drei Korrekturebenen vor: lexikalisch, phonetisch und syntaktisch. Üblicherweise ist zu Beginn des Studiums ein Einführungsgespräch vorgeschrieben, Elternabend und Diktat. Am Ende des Kurses gibt es ein Gespräch mit den Eltern, ein Abschlussdiktat, eine Zusammenfassung (Einschätzung der Dynamik der Überwindung von Dysgraphie.

In der ersten Phase der Korrekturarbeit wird die Aufmerksamkeit der Schüler auf die Arbeit des Artikulationsapparats gelenkt, um sie so handhabbar wie möglich zu machen, und den Kindern wird auch beigebracht, Muskelempfindungen beim Aussprechen von Lauten und Wörtern zu bewerten und auch zu assoziieren ihre Empfindungen mit akustischen Reizen. Dazu ist es notwendig, die Artikulation der Vokale und Konsonanten der ersten Reihe zu erarbeiten, auch wenn ihre Aussprache normalerweise nicht darunter leidet. Übungen, die darauf abzielen, Laute von Wörtern zu erkennen und zu isolieren, werden basierend auf der Aussprache mit lauter Stimme und dann der Aussprache von Wörtern mit normaler Stimme durchgeführt. Danach führt das Kind die Übung schweigend durch.

Auch sollte dem Kind während der Korrekturarbeit die Beziehung zwischen Buchstabe und Laut deutlich werden. Die anschließende logopädische Arbeit zielt auf die Entwicklung der Laut-Buchstaben-Synthese und -Analyse ab. Sehr wichtig in diesem Fall die Unterscheidung von Buchstaben, die eine kinetische Ähnlichkeit oder die gleiche Anzahl von Elementen haben (p-t, l-m, i-sh, i-sh), sind ähnlich in der räumlichen Anordnung von Elementen (b-d, v-d, u-h, mr) .

Die Arbeit beginnt mit der optisch-räumlichen Differenzierung, für die das Kind Handlungen mit ausführen muss geometrische Formen, Bilder, Übungen mit dem Bau von Buchstaben mit Zählstäben durchführen, Isographien erraten, Buchstaben erraten. Die Hauptaufgabe eines Logopäden besteht darin, Kindern beizubringen, bestimmte Merkmale zu erkennen, die es ihnen ermöglichen, gemischte Buchstaben voneinander zu unterscheiden.

Diese Arbeit sollte lückenlos bei jeder Unterrichtsstunde in ihrem organisatorischen Teil durchgeführt werden. Nach Abschluss erhalten die Kinder Einzelunterricht auf Karten, um zu Hause zu lernen. Auch in Korrekturklassen wird aktiv daran gearbeitet, zwischen Phonemen mit akustisch-artikulatorischer Ähnlichkeit zu unterscheiden (dies gilt vor allem für Vokale der Reihen I und II). Die Arbeit in der ersten Phase endet damit, dass die Kinder Konsonantenlaute unterscheiden. Dazu gibt ihnen der Logopäde das Konzept von taub und Klingeltöne, vergleicht sie, erklärt ihre Unterschiede und Gemeinsamkeiten.

Die zweite Stufe der Dysgraphiekorrektur

Die zweite Stufe der Korrektur der Dysgraphie bei jüngeren Schülern beginnt mit der Klärung und anschließenden Erweiterung des kindlichen Wortschatzes. In diesem Stadium sollte der Logopäde Kinder mit der Synonymie und Antonymie von Wörtern vertraut machen, ohne diese Phänomene zu benennen, sondern ihr Wesen im Detail zu erklären. Dann klärt die Fachkraft das Verständnis der Kinder darüber auf, dass Wörter aus Lauten bestehen, die zu Silben verschmelzen. Anschließend beginnen die Schüler mit der Beherrschung des Wortaufbaus, wozu sie sich zunächst auf das rhythmische Muster des Wortes und dessen grafische Darstellung stützen, die durch die silbenbildende Rolle der Vokale unterstützt wird. Auch in dieser Phase der Korrekturarbeit wird der Auswahl der Vokale (betont und unbetont) aus dem Wort große Aufmerksamkeit geschenkt.

Die dritte Stufe der Dysgraphiekorrektur

In der dritten Phase der Dysgraphiekorrektur arbeitet der Logopäde weiter einfacher Satz. Während der Durchführung verschiedener Übungen lernen Kinder, die syntaktische Grundlage des Satzes zu verstehen. Dadurch legen sie die Grundlage für die Beherrschung der Fähigkeit, einen Satz in späteren Lernphasen zu parsen. Parallel dazu wird an der grammatikalischen Gestaltung des Satzes gearbeitet. Im Klassenzimmer bringt ein Logopäde einem Kind mit Dysgraphie bei, Wortarten richtig zu koordinieren.

In der dritten Phase der Dysgraphiekorrektur wird dem Studium der Präpositionen eine wichtige Bedeutung beigemessen. Gleichzeitig wird ausschließlich mit solchen Präpositionen gearbeitet, die in der mündlichen Rede der Studierenden nicht verwendet werden oder mit anderen vermischt sind (z. B. kann dies die Ersetzung der Präposition „von“ durch die Präposition „mit“) sein. . Beim Analysieren von Präpositionen wird zunächst das Verständnis des Schülers für die räumliche Bedeutung von Präpositionen herausgearbeitet, wonach ihre Bedeutungen assimiliert werden. Parallel dazu sollten Aufgaben in den Unterricht aufgenommen werden, die das Verständnis des Kindes stärken. separates Schreiben Präpositionen mit Wörtern.

Der Logopäde konzentriert sich auch auf Klassen, deren Hauptzweck die Bildung einer kohärenten Sprache ist. Zuerst lernen die Kinder, den Text nachzuerzählen, dann erfinden sie Geschichten nach mehreren Bildern, nach einem Plan, eines nach dem anderen. Plot-Bild, nach den Grundwörtern. Gleichzeitig ist es in dieser Phase, wie in den beiden vorherigen, äußerst wichtig, dass das Kind seinen Wortschatz allmählich bereichert. Dies muss der Logopäde bei der Unterrichtsgestaltung und Übungsauswahl berücksichtigen.

Bei einigen Kindern mit gemischten Problemen der geschriebenen Sprache können einige nicht-sprachliche Prozesse (auditive und visuelle Aufmerksamkeit, Denken, Gedächtnis) ungeformt bleiben, daher sollte ein Logopäde während des gesamten Korrekturverlaufs Aufgaben einbeziehen, die auf ihre Entwicklung im Unterricht abzielen. Um Dysgraphie zu überwinden und die gesetzten Ziele zu erreichen, werden sie aktiv eingesetzt verschiedene Spiele: bei der Arbeit an der Definition von Vokallauten - mobile und didaktische Ballspiele zur Bildung von Analyse- und Synthesefähigkeiten - didaktische Spiele ("Pyramide", "Toy Store").

Es ist effektiv, Sprachtherapiespiele in allen Phasen der schriftlichen Sprachkorrektur einzusetzen. Besondere Aufmerksamkeit sollte einer solchen Technik wie dem Modellieren gewidmet werden: während der Bildung der Sprachanalyse und -synthese (auf der Ebene von Ton, Silbe, Satz), bei der Arbeit an Stress, bei der Unterscheidung von Vokalen. Logopäden nutzen auch aktiv visuelle und verbale Einflussmethoden (Erzählungen, Gespräche, Erklärungen).

Korrektur schriftlicher Verstöße bei älteren Schülern

Die Korrektur der Dysgraphie bei älteren Schulkindern ist je nach Typ erforderlich. Es sollte jedoch bedacht werden, dass bei einigen Kindern eine Mischung aus mehreren Arten von Dysgraphien auftreten kann. Unter Berücksichtigung von Verstößen gegen die schriftliche Rede kann die Korrekturarbeit daher aus folgenden Abschnitten bestehen:

Überwindung von Schreibproblemen, die durch eine Verletzung der Sprachanalyse und -synthese hervorgerufen werden;
Beseitigung von agrammatischer Dysgraphie;
Korrektur der optischen Dysgraphie;
Überwindung der akustischen Dysgraphie.

Dysgraphie aufgrund einer Verletzung der Sprachanalyse und -synthese

Die Hauptaufgaben der Korrektur von Dysgraphien, die durch eine Verletzung der Sprachanalyse und -synthese verursacht werden, umfassen die Bildung, schrittweise Entwicklung und Verbesserung der Fähigkeiten zur Analyse der Satzstruktur sowie die Silben- und Phonemsynthese und -analyse.

Die Entwicklung dieser Fähigkeiten umfasst die folgenden Arbeitsschritte:

die Bestimmung der Anzahl, Stelle und Reihenfolge der Wörter in einem Satz durch das Kind;
Auswahl eines Vokallautes aus einer Silbe und einem Wort;
Unterscheidung zwischen Vokalen und Konsonanten in der Zusammensetzung des Wortes;
Definition im Wort der Anzahl und Stelle der Silbe;
Wörter komponieren, indem Silben neu angeordnet und Laute hinzugefügt werden;
Isolieren des ersten und letzten Lautes aus dem Wort sowie Bestimmung seines Ortes;
Bestimmung der Reihenfolge und Position im Wort.

Um Fähigkeiten zu bilden und im Förderunterricht zu festigen, verwenden Logopäden eine Reihe verschiedener Übungen:

Fügen Sie fehlende Buchstaben in Wörter ein (z. B. kry ... a, ru ... a);
Wählen Sie Wörter, in denen der vom Logopäden gegebene Laut an erster, zweiter, dritter Stelle stehen würde. Wenn Sie zum Beispiel nach diesem Schema Wörter mit dem Ton [k] finden, dann können sie eine Katze (an erster Stelle), ein Fenster (an zweiter Stelle), eine Mohnblume (an dritter Stelle) sein ).
Füge einer Silbe mehrere Laute hinzu, so dass unterschiedliche Wörter entstehen.
Wählen Sie aus einem Satz Wörter mit der gleichen Anzahl von Lauten.
Nehmen Sie Wörter mit einer bestimmten Anzahl von Lauten auf (z. B. mit drei Lauten - Rauch, Haus, Krebs.
Die Kinder würfeln zuerst und finden dann ein Wort, das aus Lauten in einer Menge besteht, die der Anzahl der Punkte auf dem Würfel entspricht.
"Ton-Arithmetik" - Kindern wird angeboten, einen Ton zu einem Wort hinzuzufügen oder zu entfernen, so dass ein neues Wort entsteht.
« die schönste Stunde"- Kinder müssen aus den Buchstaben des Wortes "Bild" neue Wörter bilden: Wal, Schlamm, Faden, Panzer.
Das Wort ist ein Rätsel. Der Logopäde schreibt den ersten Buchstaben des Wortes und setzt Punkte anstelle des Rests. Die Schüler müssen Wörter finden, die mit diesem Buchstaben beginnen.
Kinder müssen Wörter benennen, in denen die Buchstaben in umgekehrter Reihenfolge stehen.

Agrammatische Dysgraphie

Die Hauptaufgaben bei der Korrektur dieser Art von Dysgraphie umfassen die Bildung und Verbesserung der folgenden Fähigkeiten: die Fähigkeit, bestimmte Wörter genau mit einem Phänomen, Objekt oder einer Handlung zu korrelieren; die morphologische Zusammensetzung von Wörtern verstehen; ihre Rede grammatikalisch korrekt formulieren können; zusammenhängend sprechen.

Zuerst klärt der Logopäde die Bedeutung der Wörter, die im Wortschatz des Kindes stehen, dann bereichert er sich allmählich im Lernprozess. Dies geschieht aufgrund der Anhäufung neuer Wörter, die sich auf beziehen verschiedene Teile Sprache und aufgrund der Entwicklung von Fähigkeiten bei Kindern, die Methoden der Wortbildung aktiv anzuwenden. So bildet das Kind nach und nach eine beständige Anhäufung von „Nester verwandter Wörter“.
Bildung und Entwicklung eines grammatikalisch korrekten Sprachdesigns durch Beherrschung der Verbindung von Wörtern in Sätzen, Phrasen, Modellen syntaktischer Konstruktionen.
Die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten zum Sprechen, die die Auswahl bestimmter Sprachmittel für die Äußerung unter Berücksichtigung der Kommunikationsziele, das Etablieren einer Abfolge von Äußerungen, die Verbesserung der Fähigkeit, Sätze nach Mustern zu bilden und dann wieder aufzubauen, umfasst .

Optische Dysgraphie

Bei Korrekturarbeiten zur Beseitigung optischer Dysgraphien konzentriert sich der Arzt auf die Entwicklung der visuellen Wahrnehmung und die anschließende Differenzierung gemischter Buchstaben beim Schreiben. Um die optische Dysgraphie zu überwinden, ist es notwendig, dem Kind Vorstellungen über Größe, Form und Farbe, die Gestaltung von Buchstaben, ihre Position und Auswahl sowie die Orientierung im umgebenden Raum beizubringen. Überlegen Sie, wie es in der Praxis möglich ist, optische Dysgraphien am Beispiel von Übungen zu beseitigen, die auf die Unterscheidung der Wörter und-y abzielen.

Der Logopäde konzentriert sich zunächst auf die Entwicklung räumlicher Vorstellungen beim Kind. Dazu kann er den Schüler auffordern, diese Buchstaben mit einem bestimmten Bewegungsablauf zu zeichnen.
Dann fährt der Lehrer mit der Entwicklung der phonemischen Analyse und Synthese fort. Dazu schreibt er mehrere Zahlen und Buchstaben an die Tafel (p, w, i, g, y, a, k). Nachdem der Logopäde den Schülern folgende Aufgaben gestellt hat: Wählen Sie nur Buchstaben aus und machen Sie daraus ein Wort (Spielzeug), bestimmen Sie, welcher Ton an erster und vierter Stelle des empfangenen Wortes steht.
In der nächsten Phase des Unterrichts bietet der Logopäde dem Schüler eine visuelle Analyse der zu studierenden Buchstaben an. Dazu muss das Kind die Buchstaben anschauen und verstehen, aus welchen Elementen sie bestehen. Er sollte auch ähnliche und unterscheidende Merkmale zwischen den Buchstaben finden.
Um das Verständnis der Unterschiede zwischen den Buchstaben zu festigen, führt der Schüler Übungen durch. Zum Beispiel muss er Wörter abschreiben, während er fehlende Buchstaben anstelle von Punkten einfügt (p ... ram ... yes). Eine weitere Übung besteht darin, neue Wörter aus den Buchstaben des Wortes "LKW" zusammenzustellen. Dann muss der Schüler in diesen Worten die in der Lektion gelernten Buchstaben unterstreichen.

Akustische Dysgraphie

Die Aufgaben der Korrekturarbeit zur Überwindung der akustischen Dysgraphie umfassen die Entwicklung der folgenden Fähigkeiten:

auditive Wahrnehmung;
Vorstellungen über Klänge;
phonemische Analyse und Synthese;
Unterscheidung gemischter Klänge durch Klangfülle und Taubheit, Härte und Weichheit.

Das Trainingsprogramm basiert dabei auf dem Vergleich der Mischlaute durch das Kind in Hör- und Aussprachebegriffen sowie der Verfeinerung des Hör- und Aussprachebildes der Mischlaute.

Wie die Ausbildung der Fähigkeit zum Unterscheiden von Buchstaben nach Gehör in der Praxis abläuft, kann am Beispiel praktischer Übungen zum Unterscheiden von Lauten [d] und [t] betrachtet werden.

Zuerst fordert der Logopäde die Schüler auf, die Artikulation der Laute [d] und [t] zu vergleichen. Zuerst spricht er diese Laute selbst aus, woraufhin er die Schüler auffordert, ihm nachzusprechen. Die Schüler können versuchen, eine Hand an die Kehle zu legen, während sie Laute aussprechen, um zu hören, wie stark die Kehle zittert, wenn sie den Laut [e] ausspricht. Als Ergebnis sollten Kinder lernen, dass der Ton [d] unter Beteiligung der Stimme ausgesprochen wird, also stimmhaft ist, und [t] - ohne Stimme, also taub.
Die Schüler erhalten graue und schwarze Karten. Wenn sie den Ton [d] in einem Wort hören, müssen sie eine schwarze Karte heben, und wenn [t] - eine graue.
Kindern wird angeboten, Bilder zu betrachten, auf denen ein Haus, ein Eimer, Waben, Gras, ein Garten, ein Stuhl und ein Pfeil gezeichnet sind. Dann müssen diese Bilder unter den Buchstaben d und t erweitert werden.
Die Schüler müssen die fehlenden Buchstaben d oder t in die Wörter einfügen: track, boro.a, s.rela, voro.a, gra.usnik, ve.ka.