Software-methodische Unterstützung für die Tätigkeit eines Logopäden-Lehrers. Software und methodische Unterstützung für die Korrektur- und Entwicklungsarbeit eines Logopäden

Diagnosesoftware

Diagnose von Sprachstörungen bei Kindern und Organisation der logopädischen Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Sammlung methodischer Empfehlungen. -SPb.: Detstvo-Press 2001Testdiagnostik des mündlichen Sprechens bei jüngeren Schulkindern. Werkzeugkasten. T. A. Fotekova-M.: Iris-press, 2007.

Diagnose und Korrektur von Schreib- und Lesestörungen in jüngere Schulkinder. R. I. Lalaeva, L. V. Venediktova-Spb.: Detstvo-Press

Logopädiealbum zur Prüfung der Lese- und Schreibfähigkeit. Smirnova IA - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2010

Technologie der Organisation der Logopädieuntersuchung. Werkzeugkasten. O. E. Gribova.-M.: Iris-press, 2005.

Methoden der psychologischen und logopädischen Untersuchung von Kindern mit Sprachstörungen. Probleme der Differentialdiagnose. G. A. Volkova-St. Petersburg: Childhood-Press, 2004.

Diagnostisches Material Sprachentwicklung Kind vor der Schule.

Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V.-ROSMEN-Press, 2009

Didaktisches Material zur Untersuchung der Sprache von Kindern.Grammatik Struktur. O. E. Gribova, T. P. Bessonova.- M.: ARKTI, 2001

Didaktisches Material zur Untersuchung der kindlichen Sprache. Schallseite. Album 1. O. E. Gribova, T. P. Bessonova.- M.: ARKTI, 2001

Didaktisches Material zur Untersuchung der kindlichen Sprache. Schallseite. Album 2. O. E. Gribova, T. P. Bessonova.

Programm- und methodische Materialien für den Logopädieunterricht mit jüngeren Schülern:

L. M. Kozyreva-Yaroslavl, Akademie für Entwicklung, 2006.

Software

Sprachtherapieunterricht mit Schulkindern: Mettus E.V., Litvina A.V., Turta O.S., Burina E.D. - St. Petersburg: KARO, 2006

Probleme für die Logik.: Yu.Sokolova-M., Eksmo, 2003
Arbeitsbücher zur Sprachentwicklung für Laute (w, w; s, s, c; r, p, l, l; h, u): N. V. Novotortseva-Yaroslavl, Academy of Development, 1996, 2001

Nishcheva N.V. "Notebook-Simulator zur Automatisierung von Aussprache und Differenzierung klingt w, w." GEF. Pädagogik. Verlag "Childhood-Press" 2016

Nishcheva N.V. "Notebook-Simulator zur Automatisierung der Aussprache und Differenzierung der Laute r, r." GEF. Pädagogik. Verlag "Childhood-Press", 2016

Nishcheva N.V. "Notebook-Simulator zur Automatisierung der Aussprache und Differenzierung der Laute l, l." GEF. Pädagogik. Verlag "Childhood-Press", 2016

Nishcheva N.V. „Notebook-Simulator zur Automatisierung der Aussprache von Lauten [ts], [h], [u], Unterscheidung von Lauten [ts] - [s], [ts] - [t "], [h] - [t"] , [h ] - [s "], [u] - [s"], [u] - [h]". GEF. Pädagogik. Verlag "Childhood-Press", 2016

Zhukova N.S. "Unterricht eines Logopäden". EKSMO, Moskau, 2014

Software- und methodische Unterstützung

Korrektur- und Entwicklungsarbeit eines Logopäden

Ivanova Yu.V. Vorschul-Logo. Dokumentation, Planung und Organisation der Arbeit. - M - 2014

Filicheva T.B., Tumanova T.V., Chirkina G.V. Erziehung und Ausbildung von Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung. Programmmethodische Empfehlungen. - M. - 2009

Chirkina G.V. Programme von vorschulischen Bildungseinrichtungen kompensatorischer Art für Kinder mit Sprachstörungen. - M. - 2014

Zhukova N.S. Logopädenunterricht. Korrektur von Sprachstörungen. - M. - 2012

Bogomolova A.I. Aussprachestörungen bei Kindern. - M. - 1979

Krause E. N. Logopädieunterricht mit Kindern im frühen und jüngeren Alter. - St. Petersburg. – 2012

Gomzyak OS Mit 6-7 Jahren sprechen wir richtig. Zusammenfassungen des Unterrichts zur Entwicklung kohärenter Sprache in der vorbereitenden Logogruppe. - M. - 2014

Gomzyak OS Mit 6-7 Jahren sprechen wir richtig. Bildmaterial für die Abstracts des Unterrichts zur Entwicklung kohärenter Sprache in der Logogruppe der Schulvorbereitung. - M. - 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V., Kremenetskaya M.I. Einzel-Untergruppenarbeit zur Korrektur der Lautaussprache. - M. - 2014

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontal logopädische Kurse in der Vorbereitungsgruppe für Kinder mit FFN. 1 Periode. - M. - 2014

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontalsprachtherapieunterricht in der Vorbereitungsgruppe für Kinder mit FFN. 2 Periode. - M. - 2014

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontalsprachtherapieunterricht in der Vorbereitungsgruppe für Kinder mit FFN. 3 Periode. - M. - 2014

Konovalenko V. V. Wir schreiben und lesen. Notizbuch Nummer 1. Alphabetisierung für Kinder im Vorschulalter mit der richtigen (korrigierten) Lautaussprache. - M. - 2013

Konovalenko V.V. Wir schreiben und lesen. Notizbuch Nummer 2. Alphabetisierung für Kinder im Vorschulalter mit der richtigen (korrigierten) Lautaussprache. - M. - 2013

Konovalenko V.V. Wir schreiben und lesen. Notizbuch Nummer 3. Alphabetisierung für Kinder im Vorschulalter mit der richtigen (korrigierten) Lautaussprache. - M. - 2013

Konovalenko V.V. Wir schreiben und lesen. Notizbuch Nummer 4. Alphabetisierung für Kinder im Vorschulalter mit der richtigen (korrigierten) Lautaussprache. - M. - 2013

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Heimnotizbuch Nr. 1 zur Fixierung der Aussprache von Pfeiftönen C, Z, C bei Kindern im Alter von 5-7 Jahren. - M. - 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Heimnotizbuch Nr. 2 zur Fixierung der Aussprache der Pfeiftöne C, Z bei Kindern im Alter von 5-7 Jahren. - M. - 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Heimnotizbuch Nr. 3 zur Korrektur der Aussprache von Zischlauten Sh, Zh bei Kindern im Alter von 5 bis 7 Jahren. - M. - 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Heimnotizbuch Nr. 4 zur Korrektur der Aussprache von Zischlauten Ch, Sch bei Kindern im Alter von 5-7 Jahren. - M. - 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Heimnotizbuch Nummer 5 zur Festigung der Aussprache des Tons L bei Kindern im Alter von 5 bis 7 Jahren. - M. - 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Heimnotizbuch Nr. 6 zur Festigung der Aussprache des Tons L bei Kindern im Alter von 5 bis 7 Jahren. - M. - 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Heimnotizbuch Nr. 7 zur Festigung der Aussprache des Tons R bei Kindern im Alter von 5 bis 7 Jahren. - M. - 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Heimnotizbuch Nr. 8 zur Festigung der Aussprache des Tons Pb bei Kindern im Alter von 5 bis 7 Jahren. - M. - 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Artikulation, Fingergymnastik und Atem-Stimm-Übungen. Anwendung auf eine Reihe von Notizbüchern, um die Aussprache von Lauten bei Vorschulkindern zu festigen

Golub V.T. Grafische Diktate. - Woronesch. – 2014

Nikiforova V.V. Grafische Diktate. 1 Klasse. - Moskau. – 2014

Rakhmanova E.M. Grafische Diktate für Vorschulkinder. - M. - 2008

Bezrukova O.A. Grammatik der russischen Sprache. Teil 1. - M. - 2013

Bezrukova O.A. Grammatik der russischen Sprache. Teil 2. - M. - 2013

Bezrukova O.A. Russische Sprache in Illustrationen für Kinder im Vorschulalter. - M. - 2011

Tkachenko T.A. Entwicklung phonemische Wahrnehmung.

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V., Kremenetskaya M.I. Wir unterscheiden gepaarte harte und weiche Konsonanten. Phonemische und lexikalisch-grammatische Übungen mit Kindern im Alter von 6-8 Jahren. - M. - 2014

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Spielebibliothek Sprachspiele. Ausgabe 9. Konsonanten hart und weich. Spiele und Übungen zur Vermeidung von Verstößen Schreiben bei Kindern im Alter von 5-7 Jahren.

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Spielbibliothek von Sprachspielen. Ausgabe 8. Stimmhafte und taube Konsonanten. Spiele und Übungen zur Vorbeugung von Schreibstörungen bei Kindern im Alter von 5-7 Jahren.

Fomitschewa M.F. Erziehung bei Kindern die richtige Lautaussprache

Gomzyak OS Die Entwicklung der verbundenen Sprache. Frontalsprachtherapieunterricht zum lexikalisch-semantischen Thema „Winter“ in der Schulvorbereitungsgruppe für Kinder mit ONR. Bildmaterial.

Bildmaterial zum Bilden von Sätzen und mündlichen Geschichten. Anhang zum Handbuch „Auf dem Weg zum Alphabet“. Ein Ratgeber für Vorschulkinder.

Kashirina I.I., Paramonova T.M. Pädagogisches Lottospiel für Kinder von 5-8 Jahren. Präpositionen in, auf, unter, bis, von.

Kashirina I.I., Paramonova T.M. Pädagogisches Lottospiel für Kinder von 5-8 Jahren. Präpositionen mit, von, bei, für, über.

Bildmaterial zum Thema "Präpositionen". Anhang zum Handbuch „Auf dem Weg zum Alphabet“

Radlov N. Geschichten in Bildern. - M. - 2013

Nasonova T.R., Burlakina O.V. Tätigkeitswörter. Vom Satz zur Geschichte. Lernspielset.

Lebedeva L.V., Kozina I.V., Kulakova T.V., Antokhina N.V., Pavlova T.S., Lvova T.V., Prokopova S.P., Zhuravleva N.N., Chernyshova I. .N. Zusammenfassungen von Kursen zum Erlernen des Nacherzählens von Kindern unter Verwendung von Referenzschemata. Vorbereitungsgruppe. - M. - 2009

Nikolaev A. Wie man einem Kind beibringt, Sätze zu bilden. -M.-2012

Tkachenko T.A. Schemata zur Erstellung beschreibender und vergleichender Geschichten durch Vorschulkinder.

Alifanova E.A., Egorova N.E. Phrasenkonstruktor

Nishcheva N.V. Differenzspiel. Spiele zur Entwicklung der phonetisch-phonemischen Seite der Sprache bei älteren Vorschulkindern.

Bardysheva T.Yu., Monosova E.N. Richtlinien für das visuelle und didaktische Handbuch "Lernen von kohärenter Sprache für Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren". Bildgrafische Pläne von Geschichten. - M. - 2013.

Druschko Lilia Wladimirowna

Inhaltsverzeichnis.

Erläuterung 3

Merkmale der Altersmerkmale der Schüler 5

1. Merkmale der Sprachentwicklung von Kindern mit FNR, FFNR

   Merkmale der Sprachentwicklung von Kindern mit ONR.

   Analytische Referenz auf logopoint.

Implementierungsmerkmale Bildungsprozess 11

1. Zweck, Aufgaben und Grundsätze der Tätigkeit eines Logopäden Zentrum für Logopädie Vorschulische Bildungseinrichtung zur Durchführung von Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Kindern mit Sprachstörungen

Zielkomponente des Arbeitsprogramms logopädische vorschulische bildungseinrichtung 13

1. Ziele (geplante Ergebnisse) für den Bildungsbereich „Sprachentwicklung“

   Geplante Zwischenergebnisse für den Bildungsbereich „Sprachentwicklung“

Inhaltlicher Bestandteil des Arbeitsprogramms

Lehrer-Sprachtherapeut DOW. achtzehn

1. Beschreibung der korrigierenden Bildungsaktivitäten in Übereinstimmung mit den Anweisungen der Sprachentwicklung des Kindes

   1. Jahresarbeitsplan eines Logopäden

      Ein vielversprechender Plan für die Arbeit mit Kindern im Alter von 5-6 Jahren mit FNR, FFNR und ONR

      Ein vielversprechender Plan für die Arbeit mit Kindern im Alter von 6-7 Jahren mit FNR, FFNR und ONR

      Kalenderthematischer Arbeitsplan zur Bildung von LGSR und kohärenter Sprache bei Kindern mit ONR

      Planen Sie individuelle Arbeit an der Lautaussprache in einem Logopädiezentrum ein

5.2. Beschreibung variabler Formen, Methoden, Methoden und Mittel, Umsetzung des Arbeitsprogramms eines Logopäden

5.3. Merkmale der Interaktion eines Sprachtherapeutenlehrers mit den Familien von Schülern

Organisatorischer Bestandteil des Programms. 23

6.1. Logistikunterstützung für die Arbeit eines Logopäden einer vorschulischen Bildungseinrichtung

6.2. Versorgung mit methodischen Materialien und Lehrmitteln für den korrigierenden Logopädieprozess

6.3. Verordnungen für Bildungsaktivitäten zur korrektiven Logopädie

6.4. Merkmale der gegenstandsbildenden räumlichen Umgebung eines Logopädieraums

1. Erläuterung.

Die Anforderungen an den Bildungsprozess orientieren sich derzeit an den Bildungsstandards der Länder für die vorschulische Bildung (FSES DO) und erfordern die Berücksichtigung der Bedürfnisse jedes Kindes und ein Höchstmaß an Individualisierung. Viele Probleme mit Lernschwierigkeiten liegen im frühen und vorschulischen Alter und können sehr oft durch eine Verletzung der psychophysischen und sprachlichen Entwicklung, eine geringe Bildung kognitiver Interessen, eine Unreife der emotionalen und persönlichen Sphäre, ein ungünstiges soziales Umfeld oder verursacht werden eine Kombination aus beiden Faktoren.

Es ist bekannt, dass je früher eine zielgerichtete Arbeit mit dem Kind beginnt, desto vollständiger kann die Korrektur und Kompensation des Defekts erfolgen und auch sekundären Entwicklungsstörungen vorgebeugt werden. Moderne Bühne Die Entwicklung eines Frühen Hilfesystems für Kinder mit Behinderungen, insbesondere mit Sprachstörungen, in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist durch erhöhte Anforderungen an die Organisation und Durchführung des besserbildenden Erziehungsprozesses gekennzeichnet und wird angestrebt soziale Anpassung und Integration von Kindern in die Gesellschaft. All dies macht es erforderlich, den Inhalt des Arbeitsprogramms für die Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten eines Logopäden unter den Bedingungen eines Logopädiezentrums einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu entwickeln.

Arbeitsprogramm der korrigierenden Bildungsaktivitäten der Lehrerin und Logopädin Khadartseva O.A. konzipiert für das Schuljahr 2015-2016 und ist für Kinder im Alter von 5-7 Jahren mit Sprachstörungen (FN, FFNR, ONR usw.) bestimmt, die auf Beschluss des PMPK im Logopädiezentrum der vorschulischen Bildungseinrichtung eingeschrieben sind.

Dieses Arbeitsprogramm ist ein Regulierungs- und Verwaltungsdokument einer vorschulischen Bildungseinrichtung, das das System charakterisiertpsychologische und pädagogische Unterstützung von Kindern mit Sprachstörungen unter den Bedingungen des Bildungsprozesses.

Der rechtliche Rahmen für die Entwicklung des Arbeitsprogramms für die korrigierenden und entwicklungspädagogischen Aktivitäten eines Logopäden ist:

UN-Konvention über die Rechte des Kindes;

Erklärung der Rechte des Kindes;

Das Grundbildungsprogramm einer vorschulischen Bildungseinrichtung (BEP PEO).

Bildungsgesetz 2013 - das Bundesgesetz vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“

Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation "Über die Genehmigung des bundesstaatlichen Bildungsstandards für die Vorschulerziehung" vom 17. Oktober 2013 Nr. 1155

Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 30. August 2013 Nr. 1014 "Über die Genehmigung des Verfahrens zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten in den wichtigsten allgemeinen Bildungsprogrammen - Bildungsprogrammen der Vorschulerziehung"

Dekret des Chief State Sanitary Doctor der Russischen Föderation vom 15. Mai 2013 N 26 "Über die Genehmigung von SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an das Gerät, den Inhalt und die Organisation der Arbeitsweise von Vorschulerziehungsorganisationen "

Das Programm der Sprachtherapie arbeitet daran, die phonetische und phonemische Unterentwicklung der Sprache bei Kindern zu überwinden. Autoren: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina;

Das Programm der Sprachtherapie arbeitet daran, die allgemeine Unterentwicklung der Sprache bei Kindern zu überwinden. Autoren: T.B. Filicheva, G. V. Chirkina, TV Tumanov;

Ordnung über das Logopädiezentrum der vorschulischen Bildungseinrichtung;

sowie die Entwicklungen heimischer Wissenschaftler auf dem Gebiet der Allgemeinen und Sonderpädagogik und Psychologie.

Auf diese Weise,Das Arbeitsprogramm wurde unter Berücksichtigung der Ziele und Zielsetzungen des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung, der Bedürfnisse und Fähigkeiten der Schüler von Vorschulerziehungseinrichtungen entwickelt. Das Programm definiert Korrekturaufgaben, Hauptarbeitsbereiche, Bedingungen und Mittel für die Bildung phonetisch-phonemischer, lexikalisch-grammatischer Aspekte und kohärenter Sprache. Dieses Arbeitsprogramm dient der Bildung und Erziehung von Kindern im Vorschulalter im Alter von 5 bis 7 Jahren mit verschiedenen Sprachpathologien (hauptsächlich FFNR, ONR), die im Sprachtherapiezentrum der Vorschulerziehungseinrichtung eingeschrieben sind.

2. Merkmale der Altersmerkmale der Schüler.

2.1 Merkmale der Sprachentwicklung von Kindern im Alter von 5-7 Jahren mit FFNR, FNR

Die phonetisch-phonemische Unterentwicklung der Sprache ist eine Verletzung der Prozesse der Aussprachebildung bei Kindern mit verschiedenen Sprachstörungen aufgrund von Störungen in der Wahrnehmung und Aussprache von Phonemen. Kinder mit FFNR sind Kinder mit Rhinolalie, Dysarthrie, Dyslalie akustisch-phonemischer und artikulatorisch-phonemischer Formen. Ohne ausreichende Bildung der phonemischen Wahrnehmung ist die Bildung ihrer höchsten Ebene unmöglich - solide Analyse. Lautanalyse ist eine Operation der mentalen Unterteilung in konstituierende Elemente (Phoneme) verschiedener Lautkomplexe: Kombinationen von Lauten, Silben und Wörtern. Bei Kindern mit einer Kombination aus gestörter Aussprache und Wahrnehmung von Phonemen besteht eine Unvollständigkeit in den Prozessen der Artikulationsbildung und Wahrnehmung von Klängen, die sich in akustischen und artikulatorischen Merkmalen unterscheiden. Der Entwicklungsstand des phonemischen Hörens bei Kindern beeinflusst die Beherrschung der Lautanalyse. Der Grad der Unterentwicklung der phonemischen Wahrnehmung kann unterschiedlich sein.

BEI Phonetisch-phonemische Unterentwicklung von Kindern zeigt mehrere Bedingungen:

Schwierigkeiten bei der Analyse von Lauten, die in der Aussprache gestört sind;

mit geformter Artikulation, Ununterscheidbarkeit von Lauten, die zu verschiedenen phonetischen Gruppen gehören;

die Unfähigkeit, das Vorhandensein und die Reihenfolge von Lauten in einem Wort zu bestimmen.

Die wichtigsten Manifestationen, die FFNR charakterisieren:

undifferenzierte Aussprache von Lautpaaren oder Lautgruppen, d.h. derselbe Laut kann dem Kind als Ersatz für zwei oder mehr Laute dienen. Anstelle der Laute „s“, „h“, „sh“ spricht das Kind beispielsweise den Laut „t“ aus: „tyumka“ anstelle von „bag“, „pull“ anstelle von „cup“, stattdessen „chopper“. von „Hut“;

Ersetzen einiger Klänge durch andere, die eine einfachere Artikulation haben, d.h. Komplexe Klänge werden durch einfache ersetzt. Beispielsweise kann eine Gruppe von Pfeif- und Zischlauten durch die Laute „t“ und „d“ ersetzt werden, „r“ wird durch „l“ ersetzt, „sh“ wird durch „f“ ersetzt. „Tabaka“ statt „Hund“, „lyba“ statt „Fisch“, „fuba“ statt „Pelzmantel“;

Klänge mischen, d.h. instabile Verwendung einer Reihe von Lauten in verschiedenen Wörtern. Ein Kind kann Laute in einigen Wörtern richtig verwenden und sie in anderen durch ähnliche in Artikulation oder akustischen Merkmalen ersetzen. Ein Kind weiß zum Beispiel, wie man die Laute „r“, „l“ und „s“ isoliert richtig ausspricht, sagt aber in Sprachäußerungen statt „der Zimmermann plant das Brett“ „der alte Mann baut das Brett“. ";

andere Aussprachefehler: Der Ton „r“ ist kehlig, der Ton „s“ ist dental, lateral usw.

Bei einer großen Anzahl fehlerhafter Laute bei Kindern mit FFNR sind die Silbenstruktur des Wortes und die Aussprache von Wörtern mit einem Zusammenfluss von Konsonanten gestört. Die Art der gestörten Lautaussprache bei Kindern mit FFNR weist darauf hin niedriges Niveau Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung. Die fehlende Bildung der phonemischen Wahrnehmung äußert sich in:

unscharfe Gehörunterscheidung von Phonemen in der eigenen und fremden Sprache;

Unvorbereitetheit für elementare Formen der Klanganalyse und -synthese;

Schwierigkeiten bei der Analyse Klangkomposition Rede.

Bei Kindern mit FFNR wird eine gewisse Unterentwicklung oder Verletzung höherer mentaler Prozesse beobachtet:

Die Aufmerksamkeit solcher Kinder kann instabil, instabil und versiegend sein, ebenso wie eine schlecht ausgebildete freiwillige Aufmerksamkeit, wenn es für ein Kind schwierig ist, sich auf ein Thema zu konzentrieren und bei einer speziellen Aufgabe zu einem anderen zu wechseln.

die Speichermenge kann im Vergleich zur Norm eingeschränkt werden. In diesem Fall benötigt das Kind mehr Zeit und Wiederholungen, um sich an das gegebene Material zu erinnern;

Besonderheiten im Verlauf mentaler Operationen werden festgestellt: Neben der Dominanz des visuell-figurativen Denkens können Kinder Schwierigkeiten haben, abstrakte Konzepte und Zusammenhänge zu verstehen. Die Geschwindigkeit mentaler Operationen kann etwas langsam sein, wodurch auch die Wahrnehmung langsam sein kann. Unterrichtsmaterial usw.

Basierend auf den aufgeführten Merkmalen höherer Nervenaktivität werden Kinder mit FFN pädagogisch wie folgt charakterisiert:

Verhalten kann instabil sein, mit häufigen Stimmungsschwankungen;

kann schwer zu meistern sein Bildungstypen Aktivitäten, weil im Klassenzimmer werden Kinder schnell müde, es fällt ihnen schwer, eine Aufgabe lange zu erledigen;

Es kann Schwierigkeiten geben, sich an die Anweisungen des Lehrers zu erinnern, insbesondere an zwei-, drei- und vierstufige Anweisungen, die eine schrittweise und sequentielle Umsetzung erfordern.

in einigen Fällen gibt es Merkmale disziplinarischer Natur.

Im Gegensatz zu Kindern mit FFND haben Kinder mit phonetischer Sprachstörung (PHD) keine phonemischen Hör- und Wahrnehmungsstörungen.

FNR ist eine Verletzung der Lautaussprache bei normalem körperlichen und phonemischen Gehör und normaler Struktur Sprechapparat. Es kann eine Störung eines einzelnen Tons oder mehrerer Töne gleichzeitig vorliegen. In der Regel sind solche Verletzungen der Lautaussprache mit einer Verletzung der artikulatorischen Motilität oder ihrer unzureichenden Bildung verbunden. Das Kind kann die Bewegungen der Artikulationsorgane, insbesondere der Zunge, nicht richtig ausführen, wodurch der Ton verzerrt wird. ( motorische Störung Rede).

Solche Störungen können sich manifestieren:

in Abwesenheit (Fehlen) von Ton - "aket" statt "rocket"

in Verzerrungen - Halsaussprache des Tons p, bukkal - sh usw.

Am häufigsten verletzt:

Pfeiftöne - C, Z (und ihre leisen Paare), C

zischende Geräusche - W, W, H, W

klangvoll (lingual) - L, R (und ihre weichen Paare)

posterior lingual - K, G, X (und ihre weichen Paare)

Eine falsche Aussprache kann in Bezug auf jeden Konsonantenton beobachtet werden, aber solche Laute, die in der Artikulation einfach sind und keine zusätzlichen Zungenbewegungen erfordern (m, n, p, t), werden seltener verletzt.

2.1 Merkmale der Sprachentwicklung von Kindern im Alter von 5-7 Jahren mit ONR.

OHP ist eine Sprachstörung, bei der Kinder mit normalem Gehör und relativ intakter Intelligenz eine Unterentwicklung aller Komponenten des Sprachsystems (phonetisch-phonemisch und lexikogrammatisch) aufweisen. Dies liegt daran, dass sich im Prozess der Optogenese alle Komponenten in enger Beziehung entwickeln und die Unterentwicklung einer Komponente die Unterentwicklung anderer Komponenten des Sprachsystems verursacht.

Die Spracherfahrung von Kindern mit ONR ist sehr begrenzt, Sprachwerkzeuge die sie verwenden, sind unvollkommen. Sie erfüllen das Bedürfnis nach mündlichem Lernen nicht vollständig. Daher erweist sich die Umgangssprache von Kindern mit diesen Sprachstörungen als schlecht, lakonisch und eng mit einer bestimmten Situation verbunden. Außerhalb dieser Situation wird es oft unverständlich. Eine kohärente (Monolog-) Rede, ohne die es keine vollständige Assimilation des von Kindern erworbenen Wissens geben kann, entwickelt sich entweder mit großen Schwierigkeiten oder fehlt im Allgemeinen vollständig.

Alle diese Abweichungen in der Sprachentwicklung werden nicht selbstständig überwunden und verschwinden nicht. Daher kann die Sprachentwicklung solcher Kinder nur sichergestellt werden, wenn ein System von Korrekturmaßnahmen angewendet wird, das die Bildung von Sprachübungen vorsieht, bei denen die phonemischen und lexikalisch-grammatischen Muster der Sprache beherrscht werden und Sprache als Mittel gelehrt wird Kommunikation und Verallgemeinerung.

Die Zuordnung von OHP ist die Zuordnung zu einem bestimmten Symptomkomplex. Diese Gruppe ist komplex. Es gibt verschiedene Kategorien von Kindern: Kinder mit motorischer und sensorischer Alalia; Kinder mit verzögerter Sprachentwicklung als Symptom einer geistigen Behinderung; Kinder mit Dysarthrie; Kinder mit verzögerter Sprachentwicklung unausgesprochener Ätiologie.

Das Niveau der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache kann unterschiedlich sein: vom völligen Fehlen von Sprachlehrmitteln bis hin zur erweiterten Sprache mit Elementen phonetisch-phonemischer und lexikalisch-grammatischer Unterentwicklung.

Levina R.E. identifizierte drei Ebenen der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache:

am schwierigsten - OHP-Stufe 1;

mittel - OHP-Stufe 2;

Feuerzeug - OHP-Stufe 3.

2.2 Allgemeine Unterentwicklung der Sprache ich eben.

Fast völlige Abwesenheit verbale Kommunikationsmittel. Kinder im Alter von vier bis fünf Jahren haben einen sehr geringen Wortschatz, der nicht mehr als 20 Wörter umfasst. Das Kind verwendet entweder Wörter - Lautmalerei ("Biene") oder plappernde Wörter (Fragmente eines vollständig erweiterten Wortes, zum Beispiel "utu" anstelle von "Hahn"). Diese Klangkomponenten werden von Mimik begleitet und große Menge Gesten. Es gibt auch viele Wörter mit diffuser Bedeutung: Ein Wort hat viele Bedeutungen (zum Beispiel ist „Pfote“ alles, womit sie sich bewegen: Beine, Räder und Pfoten). Das Wort hat keine spezifische Bedeutung. Manchmal wird dasselbe Objekt mit unterschiedlichen Wörtern bezeichnet. Das Kind tauscht ein Wort gegen ein anderes aus (z. B. wird die Aktion durch den Namen des Objekts ersetzt, „Unterkunft“ (Bett) statt „Schlaf“). Die Lautstruktur von Wörtern wird sehr grob verzerrt, in der Regel wird eine einsilbige Struktur wiedergegeben, seltener eine zweisilbige.

Phonemische Wahrnehmungen, Analyse und Synthese fehlen. Auch die phonetische Seite der Sprache ist stark gestört, die Lautaussprache ist verschwommen. Auf dieser Stufe der Sprachentwicklung ist es schwierig festzustellen, welche Laute das Kind von sich gibt. Der passive Wortschatz ist größer als der aktive, aber das Sprachverstehen ist immer noch situationsbedingt eingeschränkt. Die grammatikalische Struktur der Sprache ist praktisch nicht gebildet. Flexion und Wortbildung fehlen. Eine Phrase erscheint, aber es gibt keine genaue Verbindung zwischen den Wörtern, es gibt keine grammatikalische Anordnung, es gibt keine Verbindung in Form von Prosodik und Intonation, d.h. Phrasensprache fehlt auf der ersten Ebene von OHP entweder vollständig oder ist durch Fragmentierung gekennzeichnet.

Allgemeine Unterentwicklung der Sprache II eben.

Auf der zweiten Stufe nehmen die Sprachfähigkeiten des Kindes deutlich zu. Kinder haben einen ziemlich großen Wortschatz. Die Rede wird von Substantiven, wenigen Verben und noch weniger Adjektiven dominiert. Es gibt viele verbale Fehler in der Sprache von Kindern (z. B. „erschreckt“ anstelle von „putzt“, „löscht“, „wäscht“), insbesondere verbale. Es gibt viel Verwirrung, es gibt eine Ungenauigkeit in der Bedeutung von Wörtern. Es gibt viele amorphe Verben in der Sprache des Kindes („macht“, „geht“, „steht“ usw.). Das Kind verwendet Redewendungen. Es gibt gemeinsame Angebote. Von der Wortzahl her sind die Sätze recht umfangreich, aber der Satz ist grammatikalisch falsch eingerahmt. Nicht alle Formen unterscheiden richtig. Das Kind verwendet fälschlicherweise nicht-präpositionale Fallformen (falsche Übereinstimmung von Substantiven und Adjektiven im neutralen Geschlecht, insbesondere in schrägen Fällen). Präpositionale Fallkonstruktionen werden falsch wiedergegeben. Zum Beispiel: „Ich war Lelka“ statt „Ich war am Weihnachtsbaum“. Im Allgemeinen werden Präpositionen und Konjunktionen selten verwendet. Für Kinder mit OHP der 2. Stufe sind grobe Verletzungen der grammatikalischen Sprachstruktur charakteristisch. Es gibt eine große Anzahl von Agrammatismen bei der Verwendung von Substantiven, Verben; Adjektive werden äußerst selten verwendet, tk. sie sind abstrakt. Kinder haben nur gelernt einfache Formen Flexionen. Die Wortbildung wird grob verletzt. Es ist praktisch nicht vorhanden, außer in Verkleinerungsformen. Bei Kindern mit sprachlicher Unterentwicklung 2. Stufe sind die Sätze syntaktisch viel besser gebildet als bei Kindern mit OHP 1. Stufe. Das Sprachverständnis wird stark verbessert. Das Kind unterscheidet viele akustisch nahe Wörter, aber nicht alle. Die phonemische Seite der Sprache ist gestört, das Kind kann den Klang nicht vom Hintergrund des Wortes unterscheiden. Die Lautsilbenstruktur von Wörtern ist weiter entwickelt (das Kind reproduziert zwei oder drei Wörter). Aber es gibt eine grobe Verzerrung mehrsilbiger Wörter, insbesondere Silben mit Konfluenz. Wörter werden abweichend wiedergegeben (z. B. „Hölle“ statt „Stern“). Die Verletzung der Lautaussprache ist polymorpher Natur. Vokale und Laute, die einfach in der Artikulation sind, werden korrekt ausgesprochen. In der Regel werden Einmündungen und Verdrängungen beobachtet. Substitutionen charakterisieren die Verzögerung in der phonetischen Entwicklung des Kindes.

So werden bei Kindern mit OHP-Level 2 morphologische und syntaktische Agrammatismen, primitive kohärente Sprache beobachtet, das Sprachverständnis bleibt unvollständig, tk. viele grammatikalische Formen unterscheiden sich ungenügend.

Allgemeine Unterentwicklung der Sprache III eben.

Dieses Niveau zeichnet sich dadurch aus, dass die Alltagssprache entwickelt wird, es gibt keine groben phonetischen und lexikalischen und grammatikalischen Verstöße. Die Lautseite ist relativ geformt, aber es bleiben Verstöße gegen die Aussprache von Lauten, die in der Artikulation komplex sind, und Verstöße gegen die Laut-Silben-Struktur des Wortes. Besonders große Verstöße werden in allen Formen kohärenter Sprache beobachtet (eine Geschichte, die auf einem Handlungsbild basiert, eine Geschichte zu einem bestimmten Thema). Es gibt Ungenauigkeiten in der Verwendung vieler Wörter, verbale Paraphasien. Es fehlt an der Bildung semantischer Felder. Das aktive Wörterbuch enthält Substantive, Verben, aber wenige Adjektive, komplexe Präpositionen und Konjunktionen, aber sie existieren noch. In der aktiven Rede werden meist einfache, geläufige Sätze verwendet. Es gibt große Schwierigkeiten bei der Verwendung komplexer Sätze. Es kommt zu einer unzureichenden Bildung und ungenauen Differenzierung der Flexionsformen und Wortbildungen. Agrammatismen werden in jenen Formen beobachtet, die spät in der Ontogenese auftreten. Zum Beispiel die Vereinbarung von Substantiven und Adjektiven im neutralen Geschlecht, die Verwendung komplexer Präpositionen „wegen“, „von unter“. Sehr oft gibt es in komplexen Sätzen keine Verbindungsglieder. Es liegt eine Verletzung komplexer Formen der phonemischen Analyse und Synthese vor. Verstöße bei der Beherrschung des Lesens und Schreibens werden geäußert.

Daher werden auf der dritten Ebene von OHP die größten Schwierigkeiten bei der Konstruktion einer willkürlichen Phrase beobachtet.

2.3.Analytischer Hinweis auf logopoint.

Im September 2015 wurden 25 Kinder im Logopädiezentrum der vorschulischen Bildungseinrichtung angemeldet.

Von 25 Kindern mit Sprachstörungen:

15 Kinder haben Dysarthrie, 10 Kinder haben Dyslalie.

Kinder mit logopädischem Abschluss der FNR;

15 Kinder mit logopädischem Abschluss des FFNR;

5 Kinder mit logopädischem Abschluss OHP Level 3-4;

3. Merkmale der Umsetzung des Bildungsprozesses

3.1 Zweck, Ziele und Grundsätze der Tätigkeit des Sprachtherapeuten des Logopädiezentrums der vorschulischen Bildungseinrichtung zur Durchführung der Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Kindern mit Sprachstörungen.

Der Zweck des Programms ist schaffen Bedingungen für die Bildung eines vollwertigen phonetischen und lexikogrammatischen Systems der Sprache, die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung und die Fähigkeiten der anfänglichen Lautanalyse und -synthese bei Kindern mit Sprachstörungen (FNR, FFNR, ONR und andere Sprachpathologien) im logopädischen Zentrum der vorschulischen Bildungseinrichtung eingeschrieben.

Während des Korrekturvorgangsfolgende Aufgaben:

Früherkennung und rechtzeitige Vorbeugung von Sprachstörungen;

Überwindung von Mängeln in der Sprachentwicklung;

Ausbildung der Artikulationsfähigkeiten der Lautaussprache und Entwicklung der auditiven Wahrnehmung;

Normalisierung der Lautaussprache und der Silbenstruktur des Wortes;

Entwicklung von Fähigkeiten zur Klanganalyse und -synthese;

Entwicklung lexikogrammatischer Kategorien und kohärenter Sprache (monologische und dialogische Sprache).

Das Erreichen des gesetzten Ziels und das Lösen von Problemen erfolgt unter Berücksichtigung des FolgendenPrinzipien :

das Prinzip der Naturkonformität, d.h. synchrone Ausrichtung von Sprache und geistiger Entwicklung von Kindern mit Sprachstörungen;

das ontogenetische Prinzip, das die Entwicklungsmuster der kindlichen Sprache in der Norm berücksichtigt;

das Prinzip der Individualisierung unter Berücksichtigung der Fähigkeiten, Entwicklungsmerkmale und Bedürfnisse jedes Kindes;

das Prinzip, jedes Kind als vollwertigen Teilnehmer am Bildungsprozess anzuerkennen;

das Prinzip der Unterstützung der Initiative der Kinder und der Bildung der kognitiven Interessen jedes Kindes;

das Prinzip der Konkretheit und Zugänglichkeit von Unterrichtsmaterial, die Einhaltung der Anforderungen, Methoden, Techniken und Bedingungen der Bildung für die individuellen und Altersmerkmale von Kindern;

das Prinzip des systematischen und vernetzten Unterrichtsmaterials;

das Prinzip der schrittweisen Präsentation von Unterrichtsmaterial;

das Prinzip des konzentrischen Informationswachstums in jeder der nachfolgenden Altersgruppen in allen fünf Bildungsbereichen.

das Prinzip der Beziehung der Arbeit zu verschiedenen Aspekten der Sprache;

das Prinzip der Sicherstellung einer aktiven Sprachpraxis.

Die Hauptform der Arbeit mit Kindern istAktivität spielen - die Haupttätigkeitsform von Vorschulkindern. AlleKorrektur und Entwicklung (Einzelperson und Untergruppe) GCD, gemäß dem Arbeitsprogramm sind spielerischer Natur, voll von verschiedenen Spielen und sich entwickelnden Spielübungen und in keiner Weise duplizierend Schuluniformen Lernen.

Daher besteht die Hauptaufgabe des Arbeitsprogramms eines Sprachtherapeutenlehrers für das Studienjahr 2017-2018 darin, Kinder mit unabhängigen, kohärenten, grammatikalisch korrekten Sprach- und Kommunikationsfähigkeiten, dem phonetischen System der russischen Sprache und Elementen der Alphabetisierung zu meistern bildet die psychologische Lernbereitschaft in der Schule und sichert die Kontinuität mit der nächsten Stufe im allgemeinen Bildungssystem.

4. Die Zielkomponente des Arbeitsprogramms des Logopäden der vorschulischen Bildungseinrichtung

4.1 Ziele (geplante Ergebnisse) für den Bildungsbereich „Sprachentwicklung“

Die Grundidee des Arbeitsprogramms istUMSETZUNG DER BILDUNGSZIELE DER VORSCHULERZIEHUNG MIT SYNCHRONER NIVEAU DER SPRACHE UND GEISTIGER ENTWICKLUNG VON KINDERN MIT SPRACHESTÖRUNGEN, DIE AM DOE LOGO POINT EINGESCHRIEBEN SIND .

Die Ergebnisse der Bewältigung des Arbeitsprogramms eines Logopäden werden in Form von Zielen dargestellt. Nach dem Landesbildungsstandard werden die Ziele für die vorschulische Bildung unabhängig von der Art des Programms, den Formen seiner Umsetzung und den Entwicklungsmerkmalen der Kinder festgelegt. Ziele unterliegen keiner direkten Überprüfung in Form einer pädagogischen und/oder psychologischen Diagnostik und können nicht mit den tatsächlichen Leistungen von Kindern verglichen werden. Die im FSES DO vorgestellten Ziele gelten für den gesamten Bildungsraum der Russischen Föderation. Die Ziele dieses Programms basieren auf der GEF DO und den Zielen dieses Arbeitsprogramms.

Die Ziele für die Vorschulerziehung (nach Abschluss der Vorschulerziehung) gemäß dem Vorschulprogramm umfassen Folgendessozialnormative Merkmale der möglichen Leistungen des Kindes :

Das Kind spricht fließend, kann seine Gedanken und Wünsche ausdrücken, zeigt Initiative in der Kommunikation, kann Fragen stellen, Schlussfolgerungen ziehen, weiß und kann Märchen nacherzählen, Gedichte rezitieren, Geschichten basierend auf einer Reihe von Geschichtenbildern oder einem Geschichtenbild verfassen; Er hat elementare Fähigkeiten der Lautsilbenanalyse entwickelt, die die Bildung der Voraussetzungen für die Alphabetisierung gewährleistet.

Das Kind ist neugierig geneigt zu beobachten, zu experimentieren; er besitzt Grundkenntnisse über sich selbst, über die natürliche und soziale Welt.

Das Kind ist in der Lage, eigene Entscheidungen zu treffen basierend auf Kenntnissen und Fähigkeiten in verschiedenen Aktivitäten.

Das Kind ist initiativ, unabhängig in verschiedenen Aktivitäten, kann Aktivitäten und Partner für gemeinsame Aktivitäten auswählen.

Das Kind ist aktiv interagiert erfolgreich mit Gleichaltrigen und Erwachsenen; das Kind entwickelt eine positive Einstellung zu sich selbst und anderen, verschiedene Arten Aktivitäten.

Das Kind kann seine Gefühle angemessen ausdrücken , kann sich über Erfolge freuen und sich in die Misserfolge anderer einfühlen, ist verhandlungsfähig, versucht Konflikte zu lösen.

Das Kind hat Selbstbewusstsein , Glaube an dich selbst.

Das Kind hat eine entwickelte Vorstellungskraft , die in verschiedenen Aktivitäten umgesetzt wird.

Das Kind ist in der Lage, die Regeln und sozialen Normen zu befolgen, Willenskraft fähig.

Das Kind hat grob- und feinmotorische Fähigkeiten entwickelt, Er ist mobil und robust, beherrscht die Grundbewegungen, kann seine Bewegungen kontrollieren, weiß, wie man sie beherrscht.

Die Ziele dienen als Grundlage für die Kontinuität der vorschulischen und primären Allgemeinbildung.

Die Wirksamkeit der korrigierenden logopädischen Aktivitäten wird zweimal jährlich durch diagnostische Studien mit anschließender Anpassung der individuellen Korrekturpläne (Routen) und der Inhalte des gesamten korrigierenden pädagogischen Prozesses überwacht.

Die Ergebnisse der Überwachung spiegeln sich in den Sprachdiagrammen für Kinder wider, in denen die Dynamik der Korrektur der Lautaussprache und die Entwicklung der Sprachfunktionen jedes Kindes vermerkt sind, die Abschlussprüfung der Sprachentwicklung von Kindern im Sprachzentrum der vorschulischen Bildungseinrichtung , der Jahresbericht des Sprachtherapeutenlehrers und die Analyse der Wirksamkeit der Arbeit des Logopädiezentrums der vorschulischen Bildungseinrichtung. Für die Diagnostik werden die Methoden der Sprachtherapieuntersuchung von T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. Bedingungen der Überwachungsstudien - September, Mai.

Gemäß den Zielen und Zielen des Bildungsbereichs "Sprachentwicklung" ist das hauptsächlich geplante Ergebnis der Arbeit in diesem BereichBEI JEDEM KIND EIN DEM ALTER ENTSPRECHENDES NIVEAU DER SPRACHENTWICKLUNG ZU ERREICHEN, MÖGLICHEN SCHWIERIGKEITEN BEI DER BEHERRSCHUNG VON SCHULKENNTNISSEN ZU VERHINDERN, DIE DURCH SPRACHESTÖRUNGEN VERURSACHT WERDEN, UND IHRE SOZIALE ANPASSUNG UND INTEGRATION ZU BIETEN.

4.2 Geplante Zwischenergebnisse im Bildungsbereich „Sprachentwicklung“

Kind 5-6 Jahre alt, Der Besuch eines Logopädiezentrums einer vorschulischen Bildungseinrichtung muss über folgende Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten verfügen:

Artikuliert alle gesprochenen Laute in verschiedenen phonetischen Positionen und Sprachformen korrekt;

Unterscheidet alle erlernten Laute;

- verwendet die Sprache frei, um sein Wissen, seine Emotionen und Gefühle auszudrücken;

- Die Interaktion im Spiel verwendet eine Vielzahl von Rollenspielaussagen.

- verwendet eine Vielzahl von Vokabeln in strikter Übereinstimmung mit der Bedeutung;

- Verwendet komplizierte Sätze verschiedene Arten, verschiedene Arten der Wortbildung;

- komponiert Geschichten nach dem Modell nach dem Handlungsbild, nach einer Reihe von Bildern; von persönliche Erfahrung, der Reihe nach, ohne wesentliche Auslassungen, klein nacherzählt literarische Werke.

- ist in der Lage, Lautanalysen von Wörtern verschiedener Lautstrukturen durchzuführen;

- kann die abgegebenen Laute (Vokale, harter Konsonant, weicher Konsonant, betonter Vokal, unbetonter Vokal) qualitativ charakterisieren;

- verwendet die passenden Begriffe richtig.

Kind 6-7 Jahre alt , vom Logopädiezentrum der vorschulischen Bildungseinrichtung entlassen, müssen über folgende Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten im Bildungsbereich des Landesbildungsstandards „Sprachentwicklung“ verfügen:

Normalisierung der phonetischen Seite der Sprache:

Artikuliert alle Laute der russischen Sprache in verschiedenen phonetischen Positionen und Sprachformen korrekt;

Unterscheidet alle Geräusche;

Entwicklung der freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern:

- kann sich an einem gemeinsamen Gespräch beteiligen (selbstständig Fragen formulieren und stellen, Fragen vernünftig beantworten);

- verwendet Sprache fließend, um einen Kontakt herzustellen, ein Gespräch aufrechtzuerhalten und ein Gespräch zu beenden.

Die Entwicklung von LGSR-Komponenten (lexikalische Seite, grammatikalische Struktur der Sprache, kohärente Sprache - dialogische und monologische Formen) in verschiedenen Formen und Arten von Kinderaktivitäten:

- verwendet Wörter verschiedene Teile Rede in strikter Übereinstimmung mit ihrer Bedeutung, verwendet aktiv emotionales und bewertendes Vokabular und Ausdrucksmittel der Sprache;

- verwendet eine Vielzahl von Wortbildungsmethoden, komplexe Sätze verschiedener Art, verschiedene Sprachmittel, um Satzteile zu verbinden;

- selbstständig nacherzählt und dramatisiert kleine literarische Werke, verfasst beschreibend und Plot Geschichten;

- Namen in Folge Wörter in einem Satz, Laute und Silben in Wörtern, unterscheidet zwischen den Begriffen „Laut“, „Silbe“, „Wort“, „Satz“.

Bildung einer gesunden analytisch-synthetischen Aktivität:

- nimmt Wort und Satz als eigenständige Spracheinheiten wahr, verwendet sie korrekt in seiner Rede;

- Sätze in Wörter zerlegen und aus Wörtern zusammensetzen können (2-4);

- kann Wörter in Silben (2-4) unterteilen und aus Silben zusammensetzen;

- in der Lage, eine fundierte Analyse von Wörtern durchzuführen;

- versteht die semantische Rolle des Phonems.

5. Die inhaltliche Komponente des Arbeitsprogramms des Lehrer-Logopäden der vorschulischen Bildungseinrichtung.

5.1. Beschreibung der korrigierenden Bildungsaktivitäten in Übereinstimmung mit den Richtungen der Sprachentwicklung des Kindes

Die erste methodische Grundlage für die Inhalte der Besserungsarbeit im Logopädiezentrum der vorschulischen Bildungseinrichtung sind die in der häuslichen Logopädie von L.S. Vygotsky, R.E. Levina, L. E. Zhurova, T.B. Filicheva, G. V. Chirkina und andere.

Das Arbeitsprogramm des Sprachtherapeuten des Sprachzentrums der vorschulischen Bildungseinrichtung für das Schuljahr 2017-2018 wird auf der Grundlage des Standardgrundsatzes erstelltPROGRAMM vorbehaltlich der Bestimmungen Vorschulprogramme und GEF DO :

- PROGRAMM DER SPRACHETHERAPIE ZUR ÜBERWINDUNG VON PHONETISCH-PHONEMATISCHEN SPRACHESTÖRUNGEN BEI KINDERN (Autoren des Programms T.B. Filicheva, G.V. Chirkina),

- SPRACHETHERAPIEPROGRAMM ZUR ÜBERWINDUNG DER ALLGEMEINEN UNTERENTWICKLUNG DER SPRACHE BEI ​​KINDERN (Autoren des Programms T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V., Tumanova),

empfohlen Akademischer Rat Staatliche wissenschaftliche Einrichtung "Institut Korrekturpädagogik Russische Akademie Bildung" für den Einsatz in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Die gleichzeitige Verwendung von zwei Programmen ist auf die Anwesenheit von Kindern mit FNR und FFNR sowie mit ONR im Logopädiezentrum der Vorschulerziehungseinrichtung zurückzuführen.

Der Inhalt der korrigierenden Bildungsaktivitäten sieht vor:

Ermittlung des sonderpädagogischen Förderbedarfs von Kindern mit Sprachstörungen;

Durchführung einer individuell orientierten medizinischen und pädagogischen Hilfe für Kinder mit Sprachstörungen unter Berücksichtigung der Besonderheiten der psychophysischen Entwicklung und der individuellen Fähigkeiten;

Die Möglichkeit, das allgemeine Hauptbildungsprogramm der vorschulischen Bildungseinrichtung durch Kinder mit Sprachstörungen und deren Integration in eine Bildungseinrichtung zu meistern.

In Übereinstimmung mit den Besonderheiten des Logopädiezentrums Vorschulpädagogik Region"Sprachentwicklung" im Arbeitsprogramm in den Vordergrund gerückt, da die Beherrschung der Muttersprache eines der Hauptelemente der Persönlichkeitsbildung ist.

Die Hauptarbeitsgebiete eines Logopäden einer vorschulischen Bildungseinrichtung zur Korrektur und Entwicklung der Sprache von Kindern mit Sprachstörungen im Logopädiezentrum einer vorschulischen Bildungseinrichtung gem Bildungsbereich"Sprachentwicklung" von GEF DO sind:

Erziehung Klangkultur Sprache (Normalisierung der Lautaussprache) - die Entwicklung der Wahrnehmung der Laute der Muttersprache und Aussprache;

Bildung eines elementaren Bewusstseins für die Phänomene Sprache und Sprache (Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung und des Hörens) - Unterscheidung zwischen Ton und Wort, Finden des Ortes des Tons in einem Wort;

Entwicklung eines aktiven Wortschatzes - Beherrschung der Bedeutung von Wörtern und ihrer angemessenen Verwendung in Übereinstimmung mit dem Kontext der Aussage, der Situation, in der die Kommunikation stattfindet;

Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache:

A) Morphologie (Ändern von Wörtern nach Geschlecht, Anzahl, Fall),

B) Syntax (Mastering verschiedene Arten Redewendungen und Sätze)

B) Wortbildung;

Die Entwicklung einer kohärenten Sprache - Monolog (Erzählen) und Dialog (Umgangssprache);

Erziehung der Liebe und des Interesses am künstlerischen Wort.

Inhalt und Organisation von pädagogischen Korrektur- und Logopädieaktivitäten unter den Bedingungen eines Logopädiezentrums einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Effizienz der Justizvollzugsanstalt - pädagogische Arbeit wird bestimmt durch die klare Organisation der Kinder während ihres Kindergartenaufenthalts, die richtige Verteilung der Belastung während des Tages, die Koordination und Kontinuität in der Arbeit aller Subjekte des Justizvollzugsprozesses.

Die Inhalte der sprachtherapeutischen Korrekturarbeit zur Überwindung von FFNR und ONR bei Kindern, die im Sprachzentrum der vorschulischen Bildungseinrichtung eingeschrieben sind, bieten Variabilität und persönliche Orientierung des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung der individuellen Fähigkeiten und Bedürfnisse der Kinder.

Die Organisationsform der Ausbildung im Logopädiezentrum der vorschulischen Bildungseinrichtung -Untergruppe und Individuum . Nach dem Landesbildungsstandard ist die Hauptarbeitsform mit Vorschulkindern die spielerische Betätigung. Das Arbeitsprogramm berücksichtigt diese Bestimmung, geht aber von einer maximalen Auslastung der Besetzung aus Spielformen bleibt eine der Hauptformen der Arbeit mit Kindern mit Sprachstörungen.

Die Organisation der Aktivitäten eines Logopäden während des Jahres wird durch die im Arbeitsprogramm festgelegten Aufgaben bestimmt. Das akademische Jahr im Logopädiezentrum der vorschulischen Bildungseinrichtung ist bedingt in 3 Perioden unterteilt:

1 Periode - September - November;

2 Periode - Dezember - Februar,

3 Periode - März - Mai.

Logopädische Untersuchung findet vom 1. bis 15. September statt. Logopädie-Untergruppen- und Einzelunterricht finden ab dem 15. September nach den Vorschriften der GCD statt, erstellt von einem Logopäden-Lehrer. Nach Absprache mit der Leitung der vorschulischen Bildungseinrichtung und den Gruppenlehrern kann eine Logopädin/ein Logopäde Kinder aus allen Klassen aufnehmen. Im Gegensatz zu einer spezialisierten vorschulischen Bildungseinrichtung ist die Aufgabe, die Sprachaktivität im System des Logopoints zu korrigieren, zusätzlich. Daher ist im Zeitplan der Bildungsaktivitäten keine Zeit speziell für den Unterricht mit einem Logopäden vorgesehen. Die Ordnung der Logopädie GCD ist so gestaltet, dass sie die Angleichung an das allgemeinbildende Programm nicht beeinträchtigt und den Eltern die Möglichkeit gibt, falls erforderlich oder gewünscht, am individuellen Logopädieunterricht teilzunehmen: Teil des nachmittags wird logopädisch gearbeitet (in der Regel findet am Dienstag und Donnerstag Nachmittagsunterricht bei einem Logopäden statt).

Gemäß SanPin beträgt die Dauer des Untergruppenunterrichts bei Kindern des 6. Lebensjahres 20-25 Minuten, bei Kindern des 7. Lebensjahres 25-30 Minuten. Für Untergruppenklassen werden Kinder der gleichen Altersgruppe mit ähnlichen Sprachstörungen in Art und Schweregrad zusammengefasst. Zusätzlich werden Untergruppenklassen mit Kindern mit OHP zur Entwicklung von LGSR und kohärenter Sprache abgehalten. Die Anzahl der Kinder in einer Untergruppe beträgt 2 bis 7 Personen.

Die Häufigkeit des Einzelunterrichts richtet sich nach Art und Schweregrad Sprachstörung, Alter und individuelle psychophysische Eigenschaften der Kinder beträgt die Dauer des Einzelunterrichts 15-20 Minuten. Kinder mit FN und FFNR lernen 2 mal pro Woche mit einem Logopäden, mit OHP - 2-3 mal pro Woche.

Das Hauptziel des Einzelunterrichts besteht darin, eine Reihe von Artikulationsübungen auszuwählen und anzuwenden, die darauf abzielen, bestimmte Störungen der Klangseite der Sprache zu beseitigen, die für Dyslalie, Dysarthrie usw. charakteristisch sind. Im Einzelunterricht hat ein Logopäde die Möglichkeit, emotionalen Kontakt herzustellen des Kindes, aktivieren Sie die Kontrolle über die Qualität der klingenden Sprache, korrigieren Sie Sprachfehler, glätten Sie neurotische Reaktionen. In diesen Klassen muss ein Vorschulkind die korrekte Artikulation jedes untersuchten Lautes beherrschen und ihn unter erleichterten phonetischen Bedingungen automatisieren: isoliert, in direkten und umgekehrten Silben, Wörter mit einer einfachen Silbenstruktur. Die Korrektur- und Entwicklungsarbeit eines Sprachtherapeutenlehrers mit einem bestimmten Schüler einer vorschulischen Bildungseinrichtung, der in einem Logopädiezentrum eingeschrieben ist, umfasst diejenigen Bereiche, die der Struktur seines Sprachfehlers entsprechen.

Die Dauer der Besserungs- und Aufbauarbeit ist maßgeblich auf die individuellen Besonderheiten der Kinder zurückzuführen. Die ungefähre Dauer des Unterrichts mit Kindern mit FNR beträgt 6 Monate, FFNR - 1 Jahr, ONR - 1-2 Jahre. Gemäß der Verordnung über das Logopädiezentrum der vorschulischen Bildungseinrichtung besuchen bis zu 25 Kinder das Logopädiezentrum im Laufe des Jahres. Die Entlassung von Kindern erfolgt während des gesamten Schuljahres, da ihre Sprachfehler beseitigt sind. Die Ergebnisse der logopädischen Arbeit werden in der Sprachtafel des Kindes vermerkt.

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5.2. Beschreibung variabler Formen, Methoden, Methoden und Mittel zur Umsetzung des Arbeitsprogramms eines Logopäden

Basierend auf den Zielen und Zielen des Arbeitsprogramms des Logopäden wurden die folgenden Dokumente erstellt, die die Arbeit im Logopädiezentrum der vorschulischen Bildungseinrichtung für das Schuljahr 2017-2018 regeln:

- Jahresarbeitsplan ein Logopädenlehrer für das Schuljahr 2017-2018, das Pläne für die Zusammenarbeit mit Vorschullehrern, Eltern und Kindern umfasst;

- Perspektivischer Arbeitsplan mit Kindern im Alter von 5-6 Jahren mit FNR, FFNR und ONR;

- Perspektivischer Arbeitsplan mit Kindern im Alter von 6-7 Jahren mit FNR, FFNR und ONR;

- Kalender-Themenplan über die Bildung lexikalischer und grammatikalischer Mittel der Sprache und die Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern mit OHP;

- Plan der individuellen Korrekturarbeit an der Lautaussprache im Sprachtherapiezentrum der vorschulischen Bildungseinrichtung für das Schuljahr 2017-2018.

6. Organisatorischer Teil des Programms

Zweck, Aufgaben, Inhalte und Formen der Logopädie beeinflussen.

Die Feststellung der Ursachen von Sprachstörungen, die Qualifikation ihrer Art, Schwere und Struktur eines Sprachfehlers ermöglichen es uns, den Zweck, die Ziele, den Inhalt und die Formen zu bestimmenEinfluss auf die Logopädie.

Ziel - die Entwicklung der Sprache und die Korrektur ihrer Mängel sowie die Bildung der Fähigkeit, Sprache als Kommunikationsmittel für eine weitere erfolgreiche Sozialisation und Integration in die Peer-Umgebung zu verwenden.

Aufgaben :

​ Untersuchung von Schülern der vorschulischen Bildungseinrichtung und Identifizierung von Kindern unter ihnen, die präventive und korrigierende Unterstützung im Bereich der Sprachentwicklung benötigen.

​ Untersuchung des Sprachniveaus, der kognitiven, sozio-persönlichen, körperlichen Entwicklung und der individuellen Merkmale von Kindern, die sprachtherapeutische Unterstützung benötigen, Bestimmung der Hauptrichtungen und Inhalte der Arbeit mit jedem Kind.

​ Kindern die Fähigkeiten der kommunikativen Kommunikation beibringen.

​ Systematische Umsetzung der notwendigen Präventions- und Korrekturarbeit mit Kindern gemäß den Plänen des Einzel- und Teilgruppenunterrichts.

​ Durchführung von Überwachungsstudien zu den Ergebnissen der Korrekturarbeit, Bestimmung des Grades der Sprachbereitschaft von Kindern für den Schulbesuch.

​ Bildung der Informationsbereitschaft zur logopädischen Arbeit bei den Lehrkräften der vorschulischen Bildungseinrichtung und den Eltern, Hilfestellung bei der Gestaltung einer vollwertigen Sprechumgebung.

​ Koordination der Aktivitäten von Lehrern und Eltern im Rahmen der Sprachentwicklung von Kindern (Motivation der Eltern zu bewussten Aktivitäten für die Sprachentwicklung von Vorschulkindern in der Familie).

​ Organisation einer effektiven Korrektur- und Entwicklungsunterstützung für Kinder mit verschiedenen Sprachstörungen.

Um das Endergebnis von Korrektur- und Bildungsaktivitäten zu erreichen - die Beseitigung von Mängeln in der Sprachentwicklung von Vorschulkindern - wird der Korrekturprozess in Übereinstimmung mit den Hauptphasen und Aufgaben jeder Phase geplant, die als folgendes Modell dargestellt werden können:

Der Inhalt der Korrektur- und Entwicklungsarbeit Es zielt darauf ab, Bedingungen für die Beseitigung von Sprachfehlern zu schaffen und die möglichen Folgen von Sprachfehlern zu verhindern.

Modell der Organisation des Besserungserziehungsprozesses.

Stufen

Bühnenaufgaben

Ergebnis

Bühne 1

anfänglich

diagnostisch

1. Erhebung anamnestischer Daten durch das Studium der medizinischen und pädagogischen Dokumentation des Kindes.

2. Durchführung des Verfahrens der psychologischen, pädagogischen und sprachtherapeutischen Diagnostik von Kindern: Untersuchung des Sprachzustands und der nichtsprachlichen Funktionen des Kindes, Klärung der Struktur des Sprachfehlers, Untersuchung der persönlichen Eigenschaften von Kindern, Bestimmung der Vorhandensein und Grad der Fixierung auf den Sprachfehler.

Bestimmung der Struktur des Sprachfehlers jedes Kindes, Aufgaben der korr. Arbeit.

Stufe 2

organisatorisch-

vorbereitend

1. Bestimmung des Inhalts von Aktivitäten zur Umsetzung der Aufgaben von Korrektur- und Bildungsaktivitäten, Bildung von Untergruppen für Klassen entsprechend dem Niveau der gebildeten Sprach- und Nicht-Sprachfunktionen.

2. Entwerfen individueller Wege zur Korrektur von Sprachstörungen in Übereinstimmung mit den Daten, die während der Logopädieforschung gewonnen wurden.

3. Aufstockung der Ausstattung des Logopädieraums mit Lehrmitteln, bilddidaktischem Material gemäß den erstellten Arbeitsplänen.

4. Bildung der Informationsbereitschaft von Vorschullehrern und Eltern, um eine effektive Korrektur- und pädagogische Arbeit mit Kindern durchzuführen.

5. Individuelle Beratung der Eltern - Bekanntschaft mit den Daten einer Sprachtherapiestudie, der Struktur eines Sprachfehlers, Bestimmung der Aufgaben der gemeinsamen Unterstützung des Kindes bei der Überwindung dieser Sprachstörung, Empfehlungen zur Organisation der Aktivitäten des Kindes außerhalb des Kindergartens.

Entwicklung einer kalender-thematischen Planung von Untergruppen. Klassen; individuelle Arbeitspläne; Zusammenspiel von Spezialisten

stov vorschulische Bildungseinrichtung und Eltern eines Kindes mit einem Verstoß. Rede.

Stufe 3

Korrektur

Entwicklung

1. Umsetzung der Aufgaben, die in einzelnen Untergruppen-Justizprogrammen festgelegt wurden.

2. Psychologisch-pädagogische und logopädische Begleitung.

3. Abstimmung, Klärung und Anpassung des Maßes und der Art der korrigierenden und pädagogischen Beeinflussung der Subjekte des korrigierenden Erziehungsprozesses.

Erzielung eines gewissen positiven Effekts bei der Beseitigung von Abweichungen in der Sprachentwicklung bei Kindern

Stufe 4

Finale-

diagnostisch

1. Durchführung eines diagnostischen Verfahrens für eine sprachtherapeutische Untersuchung des Zustands der Sprach- und Nicht-Sprachfunktionen des Kindes - eine Bewertung der Dynamik, Qualität und Stabilität der Ergebnisse der Korrekturarbeit mit Kindern (einzeln).

2. Ermittlung der weiteren Bildungsperspektiven (Korrekturpädagogik) für Kinder, Absolventen von vorschulischen Bildungseinrichtungen - eine Gruppe für Kinder mit Sprachstörungen.

Die Entscheidung, die logopädische Arbeit mit dem Kind zu beenden, seine Natur zu ändern oder die logopädische Arbeit fortzusetzen.

Es sei darauf hingewiesen, dass diese Aufteilung der Aufgaben in Phasen eher willkürlich ist. Somit wird die Aufgabe der Organisations- und Vorbereitungsphase - die Bestimmung individueller Wege zur Korrektur von Sprachstörungen - durchgängig umgesetzt Bildungsprozess, werden Anpassungen unter Berücksichtigung des Vorhandenseins oder Fehlens einer Korrekturdynamik vorgenommen. Die Auffüllung des Fonds des Sprachtherapieraums mit Lehrmitteln und visuellem didaktischem Material wird während des gesamten Studienjahres durchgeführt.

2.3. Arbeitsbereiche

Das Programm der Besserungsarbeit auf der Vorschulebene umfasst zusammenhängende Bereiche. Diese Anweisungen spiegeln den Hauptinhalt wider:

- diagnostische Arbeit gewährleistet die rechtzeitige Identifizierung von Kindern mit Behinderungen, ihre Untersuchung und Erstellung von Empfehlungen für Eltern und Lehrer, um sie in einer Bildungseinrichtung zu unterstützen;

- Korrektur- und Entwicklungsarbeit bietet rechtzeitig spezialisierte Unterstützung bei der Beherrschung der Bildungsinhalte und der Behebung der Mängel von Kindern mit Behinderungen in einer vorschulischen Bildungseinrichtung und trägt zur Bildung kommunikativer, regulatorischer, persönlicher und kognitiver Fähigkeiten bei;

- Beratungstätigkeit sichert die Kontinuität der besonderen Förderung von Kindern mit Behinderungen und ihrer Familien in Fragen der Umsetzung, differenzierte Bedingungen für Bildung, Erziehung, Korrektur, Entwicklung und Sozialisation von Schülern;

- Informations- und Bildungsarbeit zielt auf Aufklärungsarbeit zu Fragen im Zusammenhang mit den Besonderheiten des Bildungsprozesses für Kinder mit Behinderungen, ihre Eltern (gesetzliche Vertreter) und Lehrkräfte ab.

Diagnostische Arbeit

Die Arbeit eines Logopäden wird unter Berücksichtigung des Alters, der individuellen Merkmale der Kinder, der Struktur der Sprachstörungen, des Stadiums der Korrekturarbeit mit jedem Kind sowie seiner persönlichen Bildungserfolge aufgebaut. Das heißt, der Korrektur- und Entwicklungsprozess wird auf diagnostischer Basis organisiert, wobei die Sprachentwicklung von Sprachpathologen (primär, endgültig, falls erforderlich und mittelschwer) überwacht wird. Die methodische Literatur mit den in der Logopädie vorhandenen diagnostischen Methoden und methodischen Empfehlungen wurde untersucht:

​ Trubnikova N. M. Die Struktur und der Inhalt der Sprachkarte.

​ Powaljajewa M.A. Handbuch eines Logopäden.

​ Kirjanow R.A. Komplexe Diagnostik und ihre Anwendung durch einen Logopäden in der Korrekturarbeit mit Kindern im Alter von 5-6 Jahren. Materialien für den Spezialisten der Bildungseinrichtung.

​ Semenowitsch A. V. Neuropsychologische Diagnostik und Korrektur im Kindesalter.

​ Diagnose von Sprachstörungen bei Kindern und Organisation der logopädischen Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Sammlung methodischer Empfehlungen.

​ Inshakova O. B. Album für einen Logopäden.

​ Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Expressuntersuchung des phonemischen Hörens und der Bereitschaft zur Lautanalyse bei Vorschulkindern.

Ausführliches Studium der Daten diagnostische Methoden ermöglichte es, mit Hilfe der Zusammenstellung den am besten geeigneten Inhalt des Untersuchungsverfahrens zu bestimmen und den Stand der Sprachentwicklung von Kindern zu bestimmen. Die empfangenen Daten werden in ein spezielles eingetragen Computer Programm, das ein modernes effektives Instrument zur Überwachung ist (Der Software- und Diagnosekomplex entspricht dem Bundesstaatlichen Bildungsstandard für Bildung: „Überwachung der Sprachentwicklung von Kindern im Alter von 2-7 Jahren“. Uchitel-Verlag, 2014). Mit diesem Programm können Sie Sprachkarten von Kindern automatisch erstellen, sodass die Überwachungsergebnisse in den Sprachkarten von Kindern widergespiegelt werden.

Überwachungsdaten werden verwendet, um individuelle Pläne für die Korrektur- und Entwicklungsarbeit (individuelle Routen) zu entwerfen und Bildungsaufgaben anzupassen, wobei die Leistungen der Kinder bei der Bewältigung des Programms berücksichtigt werden.

Korrektur- und Entwicklungsarbeit

Der Inhalt der Korrektur- und Entwicklungsarbeit eines Sprachtherapeutenlehrers im Sprachzentrum der vorschulischen Bildungseinrichtung wird gemäß den Kategorien von Schülern mit Sprachstörungen festgelegt: FN, FFNR, NVONR.

Die Wirksamkeit der Korrektur- und Entwicklungsarbeit wird durch die klare Organisation der Kinder während ihres Kindergartenaufenthalts, die richtige Verteilung der Belastung während des Tages, die Koordination und Kontinuität in der Arbeit aller Subjekte des Korrekturprozesses bestimmt: Logopädin, Elternteil und Erzieher. Sprachtherapeutische Arbeit wird in Einzel-, Untergruppen- und Mikrogruppen durchgeführt. Bei der Vervollständigung von Gruppen für den Unterricht wird nicht nur die Struktur der Sprachstörung berücksichtigt, sondern auch der psychoemotionale und kommunikative Status des Kindes, das Niveau seiner Arbeitsfähigkeit. Der Unterricht wird unter Berücksichtigung der psychohygienischen Anforderungen an den Verlauf des Sprachtherapieunterrichts, seiner Struktur und der Art und Weise, wie das Kind mit dem Lehrer und den Mitschülern interagiert, organisiert. Die Umsetzung des Gesundheitssparens zum Schutz des Lebens und der Gesundheit der Schüler im Bildungsprozess ist gewährleistet.

In Korrektur- und Entwicklungsklassen werden mit Hilfe spezieller Spiele und Übungen, Psycho-Gymnastik-Studien Bedingungen geschaffen, um die Arbeitsfähigkeit von Kindern zu steigern, psycho-emotionalen Stress zu überwinden, den emotionalen Hintergrund zu stabilisieren und die Motivation zur Teilnahme an organisierten Aktivitäten zu entwickeln Erwachsene und verhindern Konflikte zwischen Kindern.

Der logopädische Einfluss wird von verschiedenen durchgeführtMethoden , darunter visuelle, verbale und praktische.

Visuelle Methoden zielen darauf ab, die Inhaltsseite der Sprache zu bereichern, verbale Methoden - um Nacherzählen, Konversation, Geschichte zu lehren, ohne sich auf visuelles Material zu verlassen. Praktische Methoden werden bei der Bildung von Sprachfähigkeiten durch eine breite Anwendung verwendet spezielle Übungen und Spiele. Zu praktische Methoden umfassen die Modellierungsmethode und die Projektmethode.

Das Simulationsverfahren ist eines davon vielversprechende Richtungen Verbesserung des Prozesses der Korrektur- und Entwicklungserziehung und wird in unserem Kindergarten aktiv eingesetzt. Die Verwendung von Ersatzstoffen und visuelle Modelle entwickelt mentale Kapazität Kinder. Ein Kind, das die Formen der visuellen Modellierung beherrscht, hat die Möglichkeit, Ersatzstoffe und visuelle Modelle in seinem Kopf zu verwenden, sich mit ihrer Hilfe vorzustellen, worüber Erwachsene sprechen, und die möglichen Ergebnisse seiner eigenen Handlungen vorherzusehen. Die Einführung von visuellen Modellen ermöglicht eine gezieltere Festigung der Fähigkeiten im Förderprozess.

Organisationsform Training - Untergruppe, mobile Mikrogruppen und Einzelperson. Gemäß dem Landesbildungsstandard ist die Hauptarbeitsform mit Vorschulkindern in allen Entwicklungsbereichen die spielerische Betätigung. Das Arbeitsprogramm berücksichtigt diese Bestimmung, geht jedoch davon aus, dass der Unterricht eine der Hauptformen der Arbeit mit Kindern mit Sprachstörungen bleibt, wobei die Spielformen innerhalb jeder Unterrichtsstunde maximal genutzt werden.

Gemäß den SanPins beträgt die Dauer des Teilgruppenunterrichts für das 6. Lebensjahr 25 Minuten, bei Kindern des 7. Lebensjahres 30 Minuten. Die Organisation der Tätigkeiten eines Logopäden während des Jahres wird durch die gestellten Aufgaben bestimmt Arbeitsprogramm. Die logopädische Prüfung wird vom 1. bis 15. September durchgeführt. Logopädie-Untergruppen und Einzelunterricht finden ab dem 15. September gemäß dem von der Logopädin erstellten Stundenplan statt. Nach Absprache mit der Leitung der vorschulischen Bildungseinrichtung und den Gruppenlehrern kann eine Logopädin/ein Logopäde Kinder aus allen Klassen aufnehmen. Im Gegensatz zu einer spezialisierten vorschulischen Bildungseinrichtung ist die Aufgabe, die Sprachaktivität im System des Logopoints zu korrigieren, zusätzlich. Daher ist im Zeitplan der Bildungsaktivitäten keine Zeit speziell für den Unterricht mit einem Logopäden vorgesehen. Der Unterrichtsplan mit einem Logopäden wird so erstellt, dass er die Assimilation des allgemeinbildenden Programms nicht beeinträchtigt und den Eltern die Möglichkeit gibt, falls erforderlich oder gewünscht, an individuellen Logopädie-Kursen teilzunehmen: Teil von die logopädische Arbeit wird nachmittags durchgeführt.

Für Untergruppenklassen werden Kinder der gleichen Altersgruppe mit Sprachstörungen ähnlicher Art und Schwere vereinigt, je 7 Personen.

Unterrichtsdauer mit Kindern: FN - bis zu 6 Monate; FFNR und FNR – 1 Jahr; ONR IV ur. - 1-2 Jahre.

Die Entlassung von Kindern erfolgt während des gesamten Schuljahres, da ihre Sprachfehler beseitigt sind. Die Ergebnisse der logopädischen Arbeit werden in der Sprachtafel des Kindes vermerkt.

Die Häufigkeit des Einzelunterrichts richtet sich nach Art und Schwere der Sprachstörung, dem Alter und den individuellen psychophysischen Eigenschaften der Kinder, die Dauer des Einzelunterrichts beträgt 15-20 Minuten.

FN - 2 mal pro Woche;

FFNR - 2 mal pro Woche;

OHP IV ur.r - 2-3 mal pro Woche.

Die Dauer der Besserungs- und Aufbauarbeit ist maßgeblich auf die individuellen Besonderheiten der Kinder zurückzuführen.

HauptsächlichZiel Einzelunterricht besteht in der Auswahl und Anwendung einer Reihe von Artikulationsübungen, die darauf abzielen, bestimmte Störungen der für Dyslalie, Dysarthrie usw. charakteristischen Klangseite der Sprache zu beseitigen. In Einzelsitzungen hat ein Logopäde die Möglichkeit, einen emotionalen Kontakt mit einem Kind herzustellen und die Kontrolle darüber zu aktivieren die Qualität der klingenden Sprache, einen Sprachfehler korrigieren, neurotische Reaktionen glätten.

In diesen Klassen muss ein Vorschulkind die korrekte Artikulation jedes untersuchten Lautes beherrschen und ihn unter erleichterten phonetischen Bedingungen automatisieren: isoliert, in direkten und umgekehrten Silben, Wörter mit einer einfachen Silbenstruktur. Damit wird das Kind auf die Aneignung der Inhalte des Untergruppenunterrichts vorbereitet.

Individuelle Arbeit zur Korrektur und Sprachentwicklung ist in folgenden Hauptbereichen aufgebaut:

​ Verbesserung der Gesichtsmotorik.

​ Verbesserung der statischen und dynamischen Bewegungsorganisation (Allgemein-, Fein- und Artikulationsmotorik).

​ Entwicklung des Artikulations- und Stimmapparates;

​ Entwicklung prosodische Seite Rede;

​ Bildung von soliden Aussprachefähigkeiten, phonemischen Prozessen;

​ Klärung, Bereicherung und Aktivierung des Wortschatzes im Prozess der Normalisierung der Lautseite der Sprache;

​ die Bildung der grammatikalischen und syntaktischen Aspekte der Sprache;

​ Entwicklung der Dialog- und Monologsprache.

Die Korrektur- und Entwicklungsarbeit eines Sprachtherapeutenlehrers mit einem bestimmten Schüler einer vorschulischen Bildungseinrichtung umfasst diejenigen Bereiche, die der Struktur seiner Sprachbehinderung entsprechen.

Vorausplanung

Logopädie für

Vorschulkinder

mit Sprachstörungen.

Untersuchung von Kindern. (1. - 15. September)

1. Untersuchung der sprachlichen und außersprachpsychologischen Funktionen.

2. Ausfüllen von Sprachkarten für jedes Kind.

3. Elternbefragung und Auswertung der Fragebögen.

Ich periode

(September Oktober November.)

Laute Aussprache.

1. Klärung der Aussprache von Vokalen und der leichtesten Konsonanten.

2. Vorbereitung des Artikulationsapparates zur Erzeugung von Lauten.

3. Inszenierung und Erstverfestigung falsch ausgesprochener und fehlender Laute in der Aussprache (Einzelarbeit).

1. Üben Sie Kinder darin, betonte Vokale zu isolieren[a], [y], [o], [und] am Anfang, in der Mitte und am Ende eines Wortes (Herbst, Mohn, Kino).

2. Kindern Konsonanten vorstellen[m],[n] ; lehren Sie, sie am Anfang und am Ende des Wortes hervorzuheben.

3. Geben Sie eine Vorstellung von Vokalen und Konsonanten und ihren Unterschieden.

4. Üben Sie Kinder in der Lautanalyse von Umkehrsilben:äh, un .

1. Entwickeln Sie klare koordinierte Bewegungen der Organe des Sprachapparates.

2. Bringen Sie Kindern bei, kurz und leise einzuatmen (ohne die Schultern zu heben), ruhig und sanft auszuatmen (ohne die Wangen aufzublähen).

3. Arbeiten Sie an der Bildung der Zwerchfellatmung.

4. Bilden Sie eine sanfte Stimmattacke. Um bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, eine leise und laute Stimme zu verwenden.

Arbeite weiter Silbenstruktur Wörter.

1. Arbeiten Sie am Rhythmus mit nonverbalem Material.

2. Übungen zur Entwicklung dynamischer Handpraxis.

3. Übungen zur Entwicklung der wechselseitigen Handkoordination.

4. Bildung solcher Raum-Zeit-Darstellungen wie:

Anfang Mitte Ende; zuerst, zuletzt.

5. Arbeiten Sie am Rhythmus und betonen Sie das Material der Vokale.

Wortschatz.

1. Kindergarten.

2. Mann. Körperteile.

3. Herbst.

4. Gemüse. Obst.

5 Beeren.

6. Pilze.

7. Arbeit des Menschen in der Natur.

8. Arbeitswerkzeuge.

9. Kleidung. Schuhe. Hüte.

Die Entwicklung der grammatischen Struktur der Sprache.

1. Konvertieren von Substantiven in Nominativ Singular zum Plural.

2. Vereinbarung von Verben mit Substantiven Singular und Plural- (Apfel wächst Äpfel wachsen ).

3. Bildung von Substantiven mit Verkleinerungssuffixen zu lexikalischen Themen.

4. Vereinbarung von Substantiven mit Possessivpronomenmein mein .

5. Übereinstimmung von Verben im Singular der Vergangenheitsform mit Substantiven im Geschlecht (Katja hat getrunken. Dima trank ).

6. Abarbeiten Fallenden Nomen im Singular (Genitiv und Akkusativ).

7. Bildung und Verwendung relativer Adjektive in der Rede:Wolle, Seide, Leder usw.

8. Geben Sie ein praktisches Verständnis der Konzepte: Wort, Satz; Wörter, die Objekte und Handlungen bezeichnen.

9. Wörter, die Fragen beantwortenwer? undwas?

Die Entwicklung der verbundenen Sprache.

1. Zusammenstellung einfacher geläufiger Sätze.

2. Kindern die Fähigkeit beizubringen, Fragen zu stellen und Fragen mit einer vollständigen Antwort zu beantworten.

3. Kindern beibringen, beschreibende Geschichten zu den Themen zu verfassen: "Herbst", "Gemüse. Obst", "Kleidung"

4. Kindern beibringen, Kurzgeschichten nachzuerzählen.

5. Lernen, Beschreibungsrätsel zu verfassen.

Die Entwicklung der Feinmotorik.

1: Strich- und Schablonenschraffur.

2: Herstellen von Figuren, Mustern, Buchstaben aus Stöcken und Mosaiken.

Z. Fingergymnastik, Übungen zur Koordination von Sprache und Bewegung.

II. Periode

(Dezember Januar Februar)

Laute Aussprache.

1. Setzen Sie die Arbeit an der Produktion von Lauten fort, die falsch ausgesprochen werden und in der Sprache von Kindern fehlen (Einzelarbeit).

2. Automatisierung und Differenzierung gelieferter Klänge.

Entwicklung phonemischer Analysefähigkeiten.

1. Um die Idee von Vokalen und Konsonanten und ihren Unterschieden zu festigen.

2. Geben Sie eine Vorstellung von der stimmhaften Taubheit von Konsonanten.

3. Kinder an Geräusche heranführen[p], [b], [t], [d], [c], [f], [g], [k], [x] .

4. Unterscheidung der untersuchten stimmhaften und stimmlosen Konsonanten in isolierter Position, in Silben und Wörtern.

5. Isolierung der untersuchten Laute am Anfang, in der Mitte, am Ende des Wortes.

6. Üben Sie Kinder in der Lautanalyse von umgekehrten und direkten Silben:BA, TUN .

Entwicklung der allgemeinen Sprachfähigkeiten.

1. Setzen Sie die Arbeit an der Entwicklung der physiologischen Atmung und der Sprachatmung fort.

2. Arbeiten Sie an der emotionalen Reaktionsfähigkeit von Kindern auf das, was sie sehen und hören, und entwickeln Sie aktiv die intonatorische Ausdruckskraft ihrer Sprache.

3. Entwicklung der Stimmqualitäten (Stärke, Klangfarbe).

Arbeiten Sie an der Silbenstruktur des Wortes:

1 Arbeiten Sie weiter an Rhythmus und Betonung des Vokalmaterials auf der Ebene der Silben (TA-TA-TA).

2. Arbeiten Sie an einsilbigen und zweisilbigen Wörtern ohne Konsonanten.

Wortschatz.

Erweiterung und Verfeinerung des Lexikons nach Themen:

1. Zugvögel.

2. Überwinternde Vögel.

3. Winter. Winterspaß.

4. Neujahr. Weihnachtsbaum Urlaub.

5. Haustiere.

6. Geflügel.

7. Wilde Tiere.

8. Transport.

9. Tag des Verteidigers des Vaterlandes.

10. Männerberufe.

Die Entwicklung der grammatischen Struktur.

1. Erarbeiten der Kasussendungen von Substantiven im Singular.

2. Übereinstimmung von Substantiven mit Adjektiven in Genus, Numerus, Kasus.

3. Übereinstimmung der Ziffern zwei und fünf mit Substantiven.

4. Bildung von Possessivpronomen

Elena Priemshchikova

Die Hauptbildungsform in vorschulischen Bildungseinrichtungen eines kompensatorischen Typs für Kinder in dieser Kategorie sind logopädische Kurse auf dem die Entwicklung des Sprachsystems erfolgt. Bei der Bestimmung ihres Inhalts ist es wichtig, sowohl die Struktur des Defekts als auch die potenziellen Sprachfähigkeiten des Kindes zu identifizieren Logopäden verwendet.

Korrekturentwicklung Arbeit mit Vorschulkindern beinhaltet eine klare Organisation des Aufenthalts der Kinder im Kindergarten, richtige Verteilung Belastungen im Laufe des Tages, Koordination und Kontinuität in die Arbeit eines Logopäden und Erziehers.

1. Justizvollzugsanstalten, allgemeine Bildungsprogramme

3. Spielgeräte

4. Korrekturspiele

5. Zentrum für die Entwicklung der Feinmotorik in Sprachtherapieraum

6. Zentrum für die Entwicklung der Feinmotorik in der Ausgleichsgruppe

7. Ecke für Einzelunterricht in Sprachtherapieraum

8. Ecke für Einzelunterricht in der Gruppe

9. Bereich für Gruppenaktivitäten

10. Methodische Zone

11. Sprachtherapiepuppen für Artikulationsgymnastik verwendet

12. Zentrum für die Entwicklung kohärenter Sprache in einer Gruppe

Institution der Kommunalverwaltung

„Wissenschaftlich-methodisches Informationszentrum“

Software- und methodische Unterstützung

Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten

Lehrer - Logopäde mit Schülern der 1. Klasse

mit Phonetik - phonemische Störungen

Belgorod 2014

Erläuterungen

Dieses Programm basiert auf:

1. Anweisungsschreiben des russischen Bildungsministeriums vom 14. Dezember 2000 Nr. 2 „Über die Organisation der Arbeit eines Logopädiezentrums einer allgemeinen Bildungseinrichtung“; Instruktiv-methodischer Brief "Zur Arbeit eines Logopädenlehrers an einem Gymnasium" / Ed. EIN V. Yastrebova, T.B. Besonova. M., 1996.
2. Programm „Korrektur- und Entwicklungserziehung von Schülern der 1. Klasse mit FFNR“. Dorofeeva, L.V. Semenyuta. L A. Klein. (Korrektur von Sprachstörungen bei jüngeren Schulkindern / Ed.-comp. SE. Dorofeeva, L.V. Semenyuta. L.A. Malenkih. - M.: TTs Sphere, 2011. .. (Library of Speech Therapist). (3)).
3. L. N. Efimenkova "Korrektur der mündlichen und schriftlichen Rede der Studenten Grundschule» M-2010;
4. L. N. Efimenkova, G. G. Misarenko „Organisation und Methoden der Korrekturarbeit eines Logopäden in einem Schulsprachzentrum“ TC Sphere, 2012.
5. E. V. Mazanova „Korrektur der Dysgraphie aufgrund von Verstößen Sprachanalyse und Synthese“ M.: Verlag GNOM i D, 2009.;
6. E. V. Mazanova "Korrektur der optischen Dysgraphie" M .: Verlag GNOM und D, 2009.

Unter den Bedingungen der Programmdurchführung, 60Stunden (2 Stunden pro Woche).Das Programm soll auffüllenLücken in der klanglichen und lexikalisch-grammatischen Struktur der Sprache.

Programmziel: Entwicklung durch Kinder kommunikative Funktion Sprache nach Altersstandards. Beseitigen Sie die Mängel der mündlichen und verhindern Sie Verletzungen der schriftlichen Rede bei jüngeren Schülern.

Programmziele:

• vollwertige Vorstellungen über die Ton-Buchstaben-Zusammensetzung des Wortes zu bilden;
• die Fähigkeit zur Analyse und Synthese der klangsyllabischen Zusammensetzung des Wortes zu entwickeln;

• betonte und unbetonte Vokale identifizieren;
• Raum-Zeit-Darstellungen entwickeln;
• psychologische Voraussetzungen für das Lernen entwickeln;
• kommunikative Lernbereitschaft entwickeln.

UUD:

Persönlich:

• eine positive Einstellung gegenüber Förderunterricht haben und ihre Notwendigkeit verstehen, um erfolgreicher zu werden Aktivitäten lernen;
• formulieren Sie Ihre Rede phonetisch und intonatorisch richtig;
• die eigene Leistung bewerten.

Regulierung:

• Bestimmen Sie den Zweck der Aktivität im Klassenzimmer mit Hilfe eines Sprachtherapeutenlehrers.
• Wählen Sie die effektivsten Methoden zur Lösung von Problemen in Abhängigkeit von bestimmten Bedingungen.
• lernen, erledigte Aufgaben zu korrigieren und zu bewerten.

Kognitiv:

• Suche und Auswahl der notwendigen Informationen;
• bewusst und freiwillig eine Sprachaussage in mündlicher Form aufbauen;
• Auswahl der effektivsten Wege zur Lösung von Problemen in Abhängigkeit von bestimmten Bedingungen;
• Kontrolle und Bewertung des Prozesses und der Ergebnisse von Aktivitäten.

Gesprächig:

• pädagogische Zusammenarbeit mit dem Lehrer und den Mitschülern durchzuführen;
• selbstständig oder mit Hilfe eines Logopäden, um ihren Standpunkt zu formulieren;
• verschiedene Rollen in der Gruppe einnehmen (Leiter, Performer, Kritiker).

Führende Technologie, ihre Ziele und Zielsetzungen:

Es wird die Technologie der Korrektur- und Entwicklungserziehung verwendet, deren Zweck ist:Kindern beizubringen, das erworbene Wissen in selbstständiger Rede und schriftlicher Arbeit anzuwenden.

Kinder in dieser Kategorie haben anhaltende Schwierigkeiten, das Programm zu meistern. Grundschulbildung allgemeinbildende Schule aufgrund unzureichender Forcierung der Sprachfähigkeiten (die Fähigkeit, alle Sprachlaute gemäß der Norm klar auszusprechen, sie nach Gehör zu unterscheiden, sie vom Wort zu isolieren; das Vorhandensein eines ausreichenden Wortschatzes und die vollständige Forcierung von die grammatikalische Struktur; die Fähigkeit, zusammenhängend über Themen zu sprechen, die für das Kind verständlich sind) und psychologische Voraussetzungen für die Bewältigung von pädagogischen Aktivitäten.

Laute Aussprache und phonemische Wahrnehmung.

Der Zustand der Lautaussprache ist am besten erhalten. Die häufigste Verzerrung von sonoren Klängen sowie Sigmatismus. Bei einigen Kindern können Manifestationen der infantilen Sprache vom Typ einer milden physiologischen Zungenzunge bestehen bleiben. Es gibt Schwierigkeiten, Wörter auszusprechen, die in Bezug auf die Lautsilbenstruktur schwierig sind. Typische Instabilität dieser Störungen ist ihre enge Abhängigkeit von Ermüdung. Die Automatisierung und Differenzierung von abgegebenen Lauten erfordert für diese Kinder viel Zeit.

Die Schüler machen Fehler bei der Laut-Buchstaben- und Silbenanalyse des Wortes (der typischste Fehler bei der Durchführung der Lautanalyse ist, sie durch Silbenanalyse zu ersetzen, d ).

Wortschatz.

Die Kinder der betrachteten Gruppe, die in die erste Klasse eintreten, haben ein schlechtes und undifferenziertes Wortschatz. Sie mischen die Namen ähnlicher Objekte, verwenden unsichere Wortverallgemeinerungen. Sie stellen fest, dass der verbale und adjektive Wortschatz nicht differenziert ist: Kinder in dieser Kategorie finden es schwierig, eine ausreichende Anzahl von Wörtern zu einem bestimmten Thema zu aktualisieren.

Grammatik und verbundene Rede.

BEI mündliche Rede Erstklässler mit phonemischen Störungen haben nicht so viele Agrammatismen wie Kinder mit allgemeine Unterentwicklung Rede. Sie ändern Substantive grundsätzlich korrekt nach Fällen, stimmen Adjektive und Verben mit Substantiven in Geschlecht und Numerus ab. Diese offensichtliche Fehlerfreiheit ist jedoch in erster Linie darauf zurückzuführen, dass es in der Sprache von Kindern nur wenige Adjektive gibt, nicht betonte Vokale undeutlich ausgesprochen werden und vor allem die Sprache auf alltägliche Themen beschränkt ist, die dem Kind vertraut sind. Beim Versuch, den Text nachzuerzählen, eine Geschichte aus dem Bild zusammenzustellen, steigt die Anzahl der Fehler in der grammatikalischen Gestaltung des Satzes dramatisch an. Fehler werden nicht nur im Management, sondern auch in der Koordination aufgedeckt. Ein charakteristischerer Fehler ist das Weglassen einer Präposition, und es wird auch eine Mischung von Präpositionen beobachtet.

Wegen Dies wird bei Kindern dieser Kategorie beobachtet:

a) unzureichendes Verständnis von Bildungsaufgaben, Anweisungen, Anweisungen des Lehrers;

b) Schwierigkeiten bei der Beherrschung pädagogischer Konzepte, Begriffe;

c) Schwierigkeiten bei der Bildung und Formulierung eigener Gedanken im Prozess der Bildungsarbeit.

Die wichtigsten Arbeitsmethoden im Klassenzimmer - Unterrichtsmethoden in einer Gruppe:

• Spiele,
• visuell, demonstrieren
• verbal.

Prinzipien der logopädischen Arbeit:

• Sichtweite,
• Verfügbarkeit,
• Konsistenz,
• Komplexität,
• Entwicklungsprinzip,
• Ontogenetisches Prinzip.

Organisationsformen studentischer Aktivitäten:

• Gruppe;
• Partnerarbeit;
• Individuell.

Pädagogischer und thematischer Plan

(1 Klasse FFN)

n\n	Abteilungsname	Schulzeiten
		nach Plan	Tatsächlich
	Vokalunterscheidung 1-2 Reihen
	Gepaarte Konsonanten
	Ungepaarte Konsonanten
	Weiche und harte Zeichen
	Gesamt:

Anforderungen an das Ausbildungsniveau Studenten

Als Ergebnis des Abschlusses des Programms sollten die Studierenden:

kennt:

• Vokale und Konsonanten, Laute und Buchstaben;
• Begriffsdefinitionen: Laut, Buchstabe, Silbe, Wort, betonter Vokal, betonte Silbe, unbetonter Vokal, unbetonte Silbe;
• unterscheiden: Laute und Buchstaben, Vokale und Konsonanten, Silben, Wörter;
• Geräusche unterscheiden.

in der Lage sein:

• fließend genug sein, um zu verstehen Lehrplan auf der Mindestgrundstufe;
• nach Gehör und in der Aussprache gemischte Laute zu unterscheiden;
• betonte und unbetonte Vokale, Silben identifizieren;
• Ton-Buchstaben-Analyse von Silben und Wörtern erstellen;
• Wörter für einen bestimmten Laut auswählen;
• Wörter mit ähnlichen Lauten vergleichen;
• bestimmen Sie den Ort und die Reihenfolge der Laute in Wörtern; Vokale und Konsonanten;
• Bestimmen Sie die Anzahl der Laute und Silben in Wörtern.
• Laut-, Buchstaben-, Silbenanalyse und Wortsynthese erzeugen;
• Sätze mit vorgegebenen Lauten wiederherstellen.

Kalender-thematische Planung

p/p	Menge	Name des Abschnitts und Themen	das Datum des
			Planen	Tatsache
		Vokaldifferenzierung 1-2 Reihen
		Speech (Sprechfunktion). Das Konzept der Klänge.
		Briefe. Der Unterschied zwischen Buchstaben und Lauten.
		Vokale [a] [o] [y]
		Vokale [s] [e]
		Vokal I
		Vokalunterscheidung A-Z
		Vokal Yo
		Vokalunterscheidung O-Yo
		Der Vokal Yu
		Vokalunterscheidung U-Yu
		Vokal I
		Vokaldifferenzierung Y-I
		Vokal E
		Vokaldifferenzierung E-E
		Kontrollstunde im Abschnitt Unterscheidung von Vokalen 1-2 Reihen
		Gepaarte Konsonanten
		Konsonanten
		Unterscheidung von Vokalen und Konsonanten (Übung zu Analyse und Synthese)
		Stimmhafte und stimmlose Konsonanten
		Töne [b] - [b`]. Buchstabe b
		Töne [p] - [p`]. Buchstabe P
		Töne [b] - [p]. Buchstaben B-P
		Klingt [in] - [in`]. Buchstabe b
		Töne [f] - [f`]. Buchstabe F
		Töne [v] - [f]. Buchstaben V-F
		Töne [g] - [g`]. Buchstabe G
		Töne [k] - [k`]. Buchstabe K
		Töne [k] - [g]. Buchstaben K-G
		Töne [d] - [d`]. Buchstabe D
		Töne [t] - [t`]. Buchstabe T
		Töne [d] - [t]. Buchstaben D-T
		Klingt [s] - [s`]. Buchstabe C
		Lautet [h] - [h`]. Buchstabe Z
		Töne [s] - [h]. Buchstaben S-Z
		Ton [g]. Buchstabe Zh
		Ton [w]. Buchstabe w
		Töne [w] - [w]. Buchstaben Zh-Sch
		Kontrollstunde im Abschnitt der gepaarten Konsonanten
		Ungepaarte Konsonanten
		Klingt [s] - [sch]. Buchstaben S-Sh
		Klingt [s] - [sch]. Buchstaben S-Sh
		Töne [h] - [g]. Buchstaben ‡-‖
		Töne [h] - [g]. Buchstaben ‡-‖
		Töne [ts]. Buchstabe C
		Klingt [s] - [ts]. Buchstaben C-C
		Töne [h]. Buchstabe h
		Töne [h] - [c]. Buchstaben CH-C
		Klingt [u]. Buchstaben Щ
		Töne [h] - [u]. Buchstaben Ch-Sch
		Töne [h] - [u]. Buchstaben Ch-Sch
		Töne [p] - [p ']. Buchstaben p
		Klingt [l] - [l ']. Buchstabe L
		Töne [p] - [l]. Buchstaben R-L
		Klänge [l'] - [th]. Buchstaben L-Y
		Kontrollstunde im Abschnitt ungepaarte Konsonanten
		Weiche und harte Zeichen
		Weiches Zeichen am Ende eines Wortes
		Weiches Zeichen mitten in einem Wort
		Trennende weiche Markierung
		Solide Markierung teilen
		Kontrollstunde für die Sektionweiche und harte Zeichen
		Letzte Lektion

für die 1. Klasse der Gruppe, phonetisch-phonemische Unterentwicklung der Sprache

Dieses Programm ist für 60 Stunden vom 15. September bis 15. Mai ausgelegt. Es umfasst 4 Abschnitte: Unterscheidung von Vokalen von 1-2 Reihen, gepaarten Konsonanten, ungepaarten Konsonanten, fest und weiche Zeichen. Beim Lernen wird jeweils unterschiedliches Sprachmaterial verwendet: Kinderreime, Zählreime, Zungenbrecher, Gedichte, Spiele und Aufgaben zur Entwicklung von Logik und Denken.

1. Vokaldifferenzierung 1-2 Serien (15 Stunden)

Einführung in Vokale und Buchstaben. Isolierung von Vokalen in Wörtern (Bestimmung des Vorhandenseins oder Fehlens eines Tons in einem Wort), Isolierung eines Tons vom Anfang und Ende eines Wortes, Bestimmung der Reihenfolge und Anzahl der Töne in einem Wort. Arbeite an der rhythmischen Seite der Sprache. Bekanntschaft mit der silbenbildenden Rolle der Vokale.

2. Gepaarte Konsonanten (23 Stunden)

Bekanntschaft mit Konsonanten und Buchstaben. Isolierung von Konsonanten in Wörtern (Bestimmung des Vorhandenseins oder Fehlens eines Tons in einem Wort), Isolierung eines Tons vom Anfang und Ende eines Wortes, Bestimmung der Reihenfolge und Anzahl der Töne in einem Wort, Bestimmung der Position eines Tons in ein Wort relativ zu anderen Lauten.Unterscheidung von Lauten, Silben und Wörtern mit stimmhaften und stimmlosen Konsonanten. Unterscheidung von stimmhaften und stimmlosen Konsonanten in Phrasen, Sätzen und Text. Zuordnung von Konsonantenlauten zu Symbolen und "Stützen" für ihre schriftliche Bezeichnung. Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Analyse und Synthese.

3. Unterscheidung von Pfeifen, Zischen, Affrikaten und sonoren Tönen (16 Stunden)

Einführung in Affrikaten und Sonoren. Vertiefung der Kenntnisse über Pfeif- und Zischgeräusche. Zuordnung von Lauten zu Symbolen und "Stützen" für ihre schriftliche Bezeichnung. Unterscheidung von Pfeif- und Zischgeräuschen in Wörtern, Phrasen, Sätzen und Text. Differenzierung klangvoller Laute in Silben, Wörter, Sätze und Text. Zuordnung von Lauten zu Symbolen und "Stützen" zur schriftlichen Bezeichnung. Entwicklung von phonemischer Wahrnehmung, phonemischem Hören, Aufmerksamkeit, Analyse und Synthese.

1. Weiche und harte Zeichen (6 Stunden)

Bekanntschaft mit weichen und solide Zeichen und ihre Funktionen. Entwicklung der auditiven Unterscheidung weicher und harter Konsonanten, Fähigkeiten der Laut-Buchstaben-Analyse und -Synthese, visuelle Wahrnehmung, auditives Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Bewegungskoordination.

Formen und Mittel der Kontrolle

Die Unterrichtskontrolle erfolgt in Form einer mündlichen Befragung der Studierenden in den Hauptbereichen des Studienstoffs. Am Ende jedes Abschnitts findet eine thematische Kontrolle statt, die darauf abzielt, das erworbene Wissen zusammenzufassen und den Grad der Assimilation des behandelten Materials zu ermitteln.

Am Ende des Studiums des Programms erhalten die Studierenden eine Kontrollkopie des Textes und arbeiten damit. Ziel ist es, den Stand der erworbenen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu ermitteln. Abschließend werden eine qualitative Bewertung der erzielten Ergebnisse und weitere Empfehlungen gegeben.

Liste der pädagogischen und methodischen Lehrmittel

• „Logopädieunterricht in Grundschule» ( Werkzeugkasten) Cheroshnikova G.S. – Irkutsk, 2001 - 113 S.
• Efimenkova L. N. Korrektur von Fehlern, die durch ungeformte phonemische Wahrnehmung verursacht werden. Ausgabe 1 - M.: Knigolyub, 2003. - 144 p. - (Lehrmaterial zum Korrekturschreiben)
• Efimenkova L. N. Korrektur von Fehlern, die durch die fehlende Bildung des phonemischen Gehörs verursacht werden. Heft 2. Teil 3 M.: Booklover, 2008. - 144 S. - (Lehrmaterial zum Korrekturschreiben)
• Kozyreva L. M. Vokale kennenlernen. Jaroslawl, 2006.
• Kozyreva L. M. Und Pfeifen und Zischen und das klangvollste. Jaroslawl, 1999.
• Kozyreva L. M. Rätsel von Lauten, Buchstaben, Silben. - Jaroslawl, 2006.
• Mazanova E.V. Ich lerne, mit Text zu arbeiten. Übungsalbum zur Korrektur von Dysgraphien aufgrund von Verstößen gegen Analyse und Synthese / E. W. Mazanowa. - M: Verlag GNOM und D, 2007. - 48 Seiten

• Mazanova E.V. Ich lerne, mit Text zu arbeiten. Zusammenfassungen der Klassen zur Korrektur von Dysgraphien auf der Grundlage von Verstößen gegen Analyse und Synthese / E. V. Mazanova. - M: Verlag GNOM und D, 2007. - 117 Seiten.
• Mazanova E. V. Korrektur der optischen Dysgraphie. Zusammenfassungen der Kurse für einen Logopäden / E. W. Mazanowa. - M: Verlag GNOM und D, 2007. - 88 Seiten.
• . Mazanova E. V. Korrektur der agrammatischen Dysgraphie. Zusammenfassungen
• Mazanova E. V. Logopädie. Dysgraphie aufgrund beeinträchtigter Sprachanalyse und -synthese: Eine Reihe von Notizbüchern für die korrigierende Sprachtherapiearbeit mit Kindern mit Entwicklungsstörungen. Notizbuch Nummer 1. - M.: Aquarium-Print LLC, 2006. - 56 Seiten, Abb.
• Mazanova E. V. Logopädie. Schreibstörungen überwinden: Eine Reihe von Notizbüchern zur korrigierenden sprachtherapeutischen Arbeit mit Kindern mit Entwicklungsstörungen. Notizbuch Nummer 2. - M.: Aquarium-Print LLC, 2006. - 80 Seiten, Abb.
• Mazanova E. V. Logopädie. Dysgraphie aufgrund beeinträchtigter Sprachanalyse und -synthese und agrammatische Dysgraphie: Eine Reihe von Notizbüchern für korrigierende sprachtherapeutische Arbeit mit Kindern mit Entwicklungsstörungen. Notizbuch Nummer 3. - M.: Aquarium-Print LLC, 2006. - 56 Seiten, Abb.
• Mazanova E. V. Logopädie. Agrammatische Form der Dysgraphie: Eine Reihe von Notizbüchern für die korrigierende Sprachtherapiearbeit mit Kindern mit Entwicklungsstörungen. Notizbuch Nummer 4. - M.: Aquarium-Print LLC, 2006. - 40 Seiten, Abb.
• Mazanova E. V. Logopädie. Optische Dysgraphie: Eine Reihe von Notizbüchern für die korrigierende Sprachtherapiearbeit mit Kindern mit Entwicklungsstörungen. Notizbuch Nummer 5. - M.: Aquarium-Print LLC, 2006. - 72 S. Il.

  Protokoll Nr. 5

  datiert „___“ Juni 201__

  "Einverstanden"

  Stellvertretender Direktor für Wasserressourcenmanagement, MBOU „Sekundarschule Nr. ___ von Belgorod“

  _________

  "___" August 201__

  "Ich bin damit einverstanden"

  Direktor der MBOU "Secondary School

  Nr. ___ Belgorod"

  __________

  Best.-Nr. _______

  vom „___“ August 201__

  ARBEITSPROGRAMM

  Korrektur- und Entwicklungsklassen

  mit Schülern mit phonetischer und phonemischer Unterentwicklung der Sprache

  1 Klasse

  Studienjahr 201__/201__