MADOU Kindergarten Nr. 15 "Krepysh" MR Uchalinsky Bezirk der Republik Belarus

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Kopf von MADOU

Kindergarten №15 "Krepysh"

E. M. Bagina

ARBEITSPROGRAMM

Zur psychologischen Vorbereitung von Kindern auf die Schule

„Ich bin ein zukünftiger Erstklässler“

(für Kinder von 5,5 bis 7 Jahren)

Lehrer - Psychologe:

Burova O. V.

Unterricht, 2015

INHALT:

Erläuterungen

Bildungsangebote des Programms

Inhalt des Programms

Phasen der Programmimplementierung

Perspektivischer Unterrichtsplan mit Kindern laut Programm

Richtlinien

Referenzliste

Anwendungen

1. Erläuterung

Älteres Vorschulalter ... Wie viel es dem Kind gelungen ist, die notwendigen Erfahrungen zu sammeln, die zur Offenlegung des Alterspotentials des Vorschulkindes, zur erfolgreichen Vorbereitung auf die Schule und später - für das Erwachsenenalter beitragen. Daraus folgt, dass im Vorschulalter die Grundlagen für die soziale Reife (Kompetenz) des Kindes gelegt werden, die die Entwicklungspfade und die erfolgreiche Anpassung in einer sich verändernden Gesellschaft bestimmen.

Unter der sozialen Kompetenz eines Vorschulkindes verstehen wir die Qualität der Persönlichkeit, die im Prozess der aktiven kreativen Entwicklung geformt wird Soziale Beziehungen entsteht am unterschiedliche Bühnen Und verschiedene Typen soziale Interaktion, sowie die Aneignung ethischer Normen durch das Kind, die die Grundlage für die Konstruktion und Regulierung zwischenmenschlicher und innermenschlicher sozialer Positionen und Beziehungen sind.

Ein besonderer Ort im Entstehungsprozess Sozialkompetenz Die jüngere Generation beschäftigt sich mit Glücksspielen.

Der Einfluss des Spiels auf die Bildung sozialer Kompetenzfähigkeiten der Persönlichkeit des Vorschulkindes liegt darin, dass er dank der Spielnachahmung und der Rollenreinkarnation die Normen und Modelle des Verhaltens und der Beziehungen zwischen Kindern und Erwachsenen kennenlernt, die zu Vorbildern werden für sein eigenes Verhalten. Im Spiel erwirbt das Kind die grundlegenden Fähigkeiten der sozialen Kompetenz, die notwendig sind, um Kontakt aufzunehmen und Interaktion mit der Außenwelt zu entwickeln.

Um den Erfolg der Schulbildung eines Kindes vorhersagen zu können, muss die Fähigkeit zur Analyse und Synthese von Materialien berücksichtigt werden. Präsentiert in Form von Zahlen, Grafiken, Tabellen und Diagrammen. Ebenfalls wichtig: die Fähigkeit, Analogien, Klassifikationen und Verallgemeinerungen zu ziehen, das allgemeine Bewusstsein des Kindes. Der Entwicklungsstand der Aufmerksamkeit sollte berücksichtigt werden. Visuelles Gedächtnis (der Schwerpunkt in der Grundschule liegt auf der visuellen Wahrnehmung von Informationen), Feinmotorik der Hand.

Bei ihrer Tätigkeit sollte sich der Psychologe auch auf die persönlichen Eigenschaften von Kindern stützen. Bis zum Schuleintritt sollten Selbstbeherrschung, Kommunikationsfähigkeit, Rollenspielverhalten und Selbständigkeit ausreichend entwickelt sein. Ohne gute Leistung kann man kaum auf die solide Aneignung einer ausreichend großen Menge an Wissen, auf die Ausbildung komplexer Fähigkeiten und Fertigkeiten zählen.

Zweifellos wird der Anpassungsprozess in der Schule umso ruhiger verlaufen, je besser das Kind auf alle Veränderungen vorbereitet ist, die mit dem Beginn der Bildung verbunden sind, auf die unvermeidlichen Schwierigkeiten.

Das Programm zur psychologischen Vorbereitung von Kindern auf die Schule "Ich bin ein zukünftiger Erstklässler" (für Kinder im Alter von 5,5 bis 7 Jahren) ermöglicht es Ihnen, ein Kind während des Spielunterrichts auf die Schule vorzubereiten, wobei die Merkmale seiner erhaltenen geistigen Entwicklung berücksichtigt werden ein Ergebnis der Diagnostik (im diagnostischen Stadium).

Relevanz des Programms liegt darin, dass die psychologische Vorbereitung des Kindes auf die Schule erfolgt wichtiger Schritt Bildung und Ausbildung von Vorschulkindern im Kindergarten. Ihr Inhalt wird durch das Anforderungssystem bestimmt, das die Schule an das Kind stellt. Diese Anforderungen sind das Bedürfnis nach einem verantwortungsvollen Umgang mit Schule und Studium, willkürlicher Steuerung des eigenen Verhaltens, Leistung geistiger Arbeit, die eine bewusste Aneignung von Wissen gewährleistet, und der durch gemeinsame Aktivitäten bestimmten Beziehungsaufbau zu Erwachsenen und Gleichaltrigen.

Zweck: Entwicklung kognitiver Prozesse bei der Vorbereitung von Kindern auf die Schule, Prävention von Schulversagen und Fehlanpassungen.

Aufgaben:- bei Kindern eine positive Einstellung zum Lernen in der Schule zu entwickeln;- Form kognitive Aktivität und pädagogische Motivation der Kinder der Vorbereitungsgruppe;- Erhaltung und Stärkung der körperlichen und Psychische Gesundheit Bedingungen zu schaffen, die das emotionale Wohlbefinden jedes Kindes gewährleisten.

2. Bildungsangebote des Programms Das Programm ist gestaltetfür Kinder im Vorschulalter (5,5-7 Jahre)Der Unterrichtskomplex zielt auf die Entwicklung von fünf miteinander verbundenen mentalen Prozessen ab, die die kognitiven Fähigkeiten bestimmen: Feinmotorik der Hände, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Sprechen.

Das Programm wurde in Form von Entwicklungsklassen aufgebaut, wobei Folgendes berücksichtigt wurde:- Alters- und Persönlichkeitsmerkmale von Kindern;-psychologische Voraussetzungen für die Organisation und Inhalte der Entwicklungsarbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Der Unterricht wird in Form von Trainings aufgebaut, was das Interesse der Kinder weckt, weil. dies ist eine ihnen ungewohnte Form der Arbeit.Um Ermüdung zu reduzieren, Finger, Atemübungen, Sportunterricht Minuten.Bei jeder Unterrichtsstunde wird ein psychomuskuläres Training zur Muskelentlastung durchgeführt emotionale Spannung.(siehe Anhang 1).

Bedingungen für die Durchführung von Unterricht.

Die Gruppe wird von einem Lehrer-Psychologen geleitet.

Arbeitstempo bestimmt durch die individuellen Eigenschaften des Gruppenmitglieds.

Anzahl der Unterrichtsstunden : 28

Klassenorganisationsmodus: Der Unterricht findet einmal pro Woche statt.

Zeit verbringen : 30-35 Minuten

Zimmer: Psychologenbüro oder Gruppenraum.

Das System zur Verfolgung und Auswertung der Trainingsergebnisse im Programm.

Die Wirksamkeit der Arbeit zeigt sich sowohl in qualitativen als auch in quantitativen Indikatoren.Die qualitative Wirksamkeit der Arbeit zeigt sich darin, dass Kinder im Lernprozess gemäß dem vorgeschlagenen Programm neue Fähigkeiten erwerben und die zuvor gebildeten qualitativ verändern.Das Ergebnis des Programms ist die Entwicklung bei Kindern: Beobachtung u Kommunikationsfähigkeit; Willkürliche Aufmerksamkeit;Visuelles, auditives Sprachgedächtnis;Fein- und Grobmotorik;Aktivierung der Vorstellungskraft;Fähigkeit zu logischem Denken; Räumliche Darstellungen; Die Fähigkeit, die eigene Arbeit angemessen zu bewerten.

3. INHALT DES PROGRAMMS

Das Programm „Ich bin angehender Erstklässler“ sieht folgende Organisationsformen vor:

Frontalunterricht (Untergruppe) - 2 mal pro Woche.

Individuelle Arbeit.

Ausbildung

Intellektuelles Quiz

Solche Formen von Aktivitäten wecken Interesse bei Kindern, weil. stellen für sie eine neue Form der Arbeit dar: Sie erledigen ungewöhnliche Aufgaben, lösen intellektuelle Probleme, lernen denken, sehen, sich erinnern.

Die Struktur des Unterrichts. Das Ritual begann mit einer Schulglocke für den Unterricht.Gruppenarbeit:

– Entwicklung der Feinmotorik;

– Entwicklung des Denkens;

– Sprachentwicklung;

– Gedächtnisentwicklung;

– Entwicklung der AufmerksamkeitMinuten Sportunterricht (Stressabbau, Entspannung). Einzelarbeit in Heften.Grafisches Diktat.Abschiedsritual

Zunächst werden Spiele und Übungen zur Entwicklung der Feinmotorik gegeben: Fingerspiele, Muster verschreiben und dann Buchstaben in einem Notizbuch. Dann gibt es Spiele und Übungen zur Entwicklung kognitiver Prozesse.

Im Schlussteil jeder Spielstunde findet eine Abschiedszeremonie statt – Reflexion. Die gemeinsame Diskussion und das Erleben sowohl positiver als auch negativer Emotionen verbindet Kinder und gibt ihnen den Wunsch, sich gegenseitig zu unterstützen.

"Feinmotorische Entwicklung"

Die Entwicklung koordinierter Bewegungen der kleinen Muskeln, aus denen die Hand besteht, ist notwendig, damit das Kind richtig, schön und leicht schreiben kann. Die Entwicklung der Feinmotorik stimuliert die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten im Allgemeinen.

Aufgaben:

Bereiten Sie die Hand auf die Beherrschung des kontinuierlichen Schreibens vor (Feinmotorik der Finger und Handmuskeln entwickeln);

Kindern beizubringen, in räumlichen Kategorien zu navigieren: rechts-links, oben-unten;

Schrift schreiben üben.

"Entwicklung des Denkens"

Das Denken eines Kindes im Alter von 6-7 Jahren ist von seiner Alltagserfahrung „eingefangen“: Es kann keine Verbindungen und Beziehungen von Objekten auf logische Weise herstellen. Denkvermögen heißt: das Wesentliche des Themas hervorheben; Synthese verschiedener Merkmale zu einer Gesamtidee des Themas; Vergleichen von Objekten und Erkennen von Unterschieden in ihnen usw.

Aufgaben:

Förderung der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens;

Entwickeln Sie Intelligenz, Neugier;

Entwickeln Sie mentale Operationen;

Entwickeln Sie logisches Denken;

Lernen Sie das Wesentliche zu erkennen.

"Sprachentwicklung"

Sprache ist nicht nur ein Kommunikationsmittel, sondern auch ein Instrument des Denkens, der Kreativität, ein Träger der Erinnerung, der Information, ein Mittel der Selbsterkenntnis usw.

Jede Sprache hat trotz ihrer individuellen Unterschiede die folgenden Komponenten: Phonetik, Wortschatz, Grammatik. Wenn wir von der Sprachentwicklung eines Vorschulkindes sprechen, dessen Sprachsystem noch nicht vollständig ist, meinen wir damit die Verbesserung all dieser Komponenten des Sprachsystems.

Aufgaben:

Wortschatz erweitern und aktivieren;

Um den Bestand an Wissen und Informationen aufzufüllen;

Entwickeln Sie Vorstellungskraft, Fantasie;

Ermutigen Sie die Kinder, Fragen zu Themen zu stellen, die sie interessieren.

"Gedächtnisentwicklung"

Der Psychologe muss das Kind unterrichten verschiedene Formen Speichernutzung. Alle Speicherarten sind eng miteinander verbunden und nicht voneinander isoliert. Es wurde experimentell bewiesen, dass eine Person sich an beliebige Mengen an Material erinnern kann, es aber nur durch externe Stimulation bestimmter Bereiche des Gehirns aus dem Gedächtnis extrahieren kann. Für Kinder ist es natürlicher, sich das in der Spielaktivität enthaltene Material zu merken.

Aufgaben:

Unfreiwilliges und willkürliches Gedächtnis entwickeln;

Entwickeln Sie visuelles und auditives Gedächtnis.

„Aufmerksamkeitsentwicklung“

Der Entwicklungsstand der Aufmerksamkeit bestimmt maßgeblich den schulischen Bildungserfolg eines Kindes. Ein Kind kann seine Aufmerksamkeit lange Zeit auf etwas richten, bis das Interesse nachlässt. Aufmerksamkeit und Interesse gehören untrennbar zusammen. Daher sollten Spiele und Übungen zur Entwicklung der Aufmerksamkeit für das Kind sicherlich interessant sein. Doch in Zukunft muss er während des Studiums eine Reihe von Aufgaben erfüllen, bei denen es darum geht, die Aufmerksamkeit mit Willensanstrengung zu halten. Daher ist es für zukünftige Erstklässler sehr wichtig, eine freiwillige Aufmerksamkeit zu entwickeln, die sich allmählich entwickelt, wenn sich ihre individuellen Eigenschaften (Lautstärke, Konzentration, Verteilung, Schaltung, Stabilität) entwickeln.

Aufgaben:

Entwickeln Sie sensorische Aufmerksamkeit:

Entwickeln auditive Aufmerksamkeit;

Motor-motorische Aufmerksamkeit entwickeln.

"Förderung der Bildung von Bildungsmotivation"

Ein wesentlicher Moment der motivierenden Schulreife

Lernen - Beliebigkeit des Verhaltens und Handelns, d.h. das Auftauchen von Bedürfnissen und Motiven im Kind einer solchen Struktur, in der es in der Lage wird, seine unmittelbaren impulsiven Wünsche bewusst gesetzten Zielen unterzuordnen.

Aufgaben:

Kognitive Motive für das Lernen entwickeln (das kognitive Interesse des Kindes wecken; den Horizont der Kinder erweitern)

Zur Bildung eines Leistungsmotivs vom Typ „Streben nach Erfolg“ beitragen (respektvoll und aufmerksam auf die Bedürfnisse und Leistungen des Kindes eingehen; Erfolge und Versuche des Kindes, etwas Neues zu meistern, emotional fördern)

Zur Bildung sozialer Lernmotive beitragen (zur Bildung eines positiven Bildes der Schule und eines positiven Bildes des Schülers bei Kindern beitragen; bei Kindern die Einstellung erzeugen, dass sie, obwohl sie klein sind, nicht zur Schule gehen , und nur die Kinder, die älter werden und ernsthaft lernen wollen, werden wie Erwachsene in die Schule aufgenommen).

7. „Beseitigung von emotionalem Stress“

4. Phasen der Programmumsetzung :

Stufe 1 - primäre diagnostische Untersuchung. Die Überprüfung der Kinder der Vorbereitungsgruppen wurde mit durchgeführtZiel um die Wirksamkeit des Programms „Ich bin ein zukünftiger Erstklässler“ zu verfolgen und um die Entwicklung von intellektuellen und persönliche Qualitäten, das Kind braucht für den Schulunterricht.

. Intellektuelle Bereitschaft

Der angehende Student muss haben entwickelte Fähigkeit dringen Sie in die Essenz von Objekten und Phänomenen ein, beherrschen Sie mentale Operationen wie Analyse und Synthese, Vergleich und Verallgemeinerung, Klassifizierung; im Prozess der Bildungstätigkeit in der Lage sein, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen herzustellen, Widersprüche aufzulösen. Das alles spielt wichtige Rolle bei der Beherrschung des Systems wissenschaftlicher Konzepte und verallgemeinerter Methoden zur Lösung praktischer Probleme in der Schule.

Intellektuelle Bereitschaft beinhaltet:

Entwicklung kleiner Handmuskeln (die Hand ist gut entwickelt, das Kind besitzt sicher einen Bleistift, eine Schere);

Räumliche Organisation, Koordination von Bewegungen (die Fähigkeit, oben - unten, vorwärts - rückwärts, links - rechts richtig zu bestimmen);

Koordination im Augensystem - Hand (das Kind kann das einfachste grafische Bild - ein Muster, eine Figur - visuell aus der Ferne (z. B. aus Büchern) in ein Notizbuch übertragen);

Entwicklung logisches Denken(die Fähigkeit, beim Vergleich Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen verschiedenen Objekten zu finden, die Fähigkeit, Objekte gemäß gemeinsamen wesentlichen Merkmalen korrekt in Gruppen zusammenzufassen);

Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit (die Fähigkeit, die Aufmerksamkeit 15-20 Minuten lang auf die geleistete Arbeit zu richten);

Die Entwicklung des willkürlichen Gedächtnisses (die Fähigkeit, das Auswendiglernen zu vermitteln: das Auswendiglernen mit einem bestimmten Symbol / Wort - Bild oder Wort - Situation / zu assoziieren).

Die Intelligenz eines Vorschulkindes zu diagnostizieren Eine für Kinder angepasste Version der Wexler-Technik kann verwendet werden. Der Vorteil des Wechsler-Tests besteht darin, dass Sie sich nicht nur ein Bild vom allgemeinen Intelligenzniveau machen können, sondern auch von den Merkmalen seiner Struktur, dank der Kombination von Untertests darin, die darauf abzielen, verschiedene x-verbale und zu untersuchen nonverbale - Merkmale, deren Schweregrad anhand einer einzigen 20-Punkte-Skala berechnet wird.

Die wichtigsten kognitiven Prozesse umfassen Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken.

Gedächtnis - Auswendiglernen, Bewahren, anschließende Reproduktion durch das Individuum seiner Erfahrung.

Aufmerksamkeit ist die Konzentration des Bewusstseins auf ein bestimmtes Objekt, das es besonders deutlich widerspiegelt.

Denken ist eine indirekte, verallgemeinerte Reflexion der Wirklichkeit eines Menschen in ihren wesentlichen Zusammenhängen und Beziehungen.

Vorgeschlagene diagnostische Methoden:

Gedächtnisforschung

(Im Allgemeinen behält das Kind im Alter von 6 Jahren 7-8 Elemente im Gedächtnis).

1 - Untersuchung des unwillkürlichen Gedächtnisses (es werden 16 Karten verwendet, die bekannte Objekte darstellen)

2 - Das Studium des willkürlichen Auswendiglernens (16 Karten, mit anderen Bildern)

3 – Erkunden Sie den Betrieb auditives Gedächtnis(Methode 10 Wörter)

4 - Das Studium des visuell-figurativen Gedächtnisses (Test "TV")

5 - Bewertung des semantischen Gedächtnisses (Test "Remember Phrases")

Achtung Nachhaltigkeitsforschung

1 - Bewertung der Stabilität, Verteilung und Umschaltung der Aufmerksamkeit (PIERON-ROUSER-Methode)

2 - Test zur Bestimmung des Entwicklungsstandes der Aufmerksamkeitseigenschaften (Test "Verflochtene Linien")

3 - Bestimmung der Aufmerksamkeitsmenge, der Geschwindigkeit ihrer Verteilung und Umschaltung. Wird verwendet, wenn man ein Konto besitzt. (Test "Digitaler Tisch Schulte")

Die Erforschung visuell-wirksamer und visuell-figurativer Denkformen

(Am Ende des Vorschulalters, im Alter von 6-7 Jahren, hat das Kind logisches Denken)

1 - Bewertung des visuell-figurativen Denkens (Methode "Das vierte Extra")

2 - Bewertung des visuell-wirksamen Denkens (Test "Kontur nachzeichnen")

3 - Bewertung des visuell-figurativen und verbal-logischen Denkens (Test "Nonsense")

4 - Logische Abfolge von Ereignissen (Bildergeschichten-Technik)

Wahrnehmungsstudien

1 - Bewertung der Integrität der Wahrnehmung (Test "Was ist nicht abgeschlossen?"; Test "Finde heraus, wer es ist")

2 - Bestimmung der Fähigkeit zur Farbwahrnehmung (Test "Frucht übermalen")

Emotional-willentliche Bereitschaft

Willkürliche Bereitschaft - Das ist genug hohes Niveau willkürlich kontrolliertes Verhalten, willkürliche Regulierung mentaler Prozesse, Handlungen; die Beherrschung einer solchen Handlungs- und Verhaltensstruktur, in der Motive und Ziele geklärt, Anstrengungen mobilisiert, geistige Aktivität gelenkt und reguliert werden.

Das Niveau der Willensentwicklung bei verschiedenen Kindern im Alter von sechs Jahren ist unterschiedlich, aber ein typisches Merkmal dieses Alters ist die Unterordnung von Motiven, die dem Kind die Möglichkeit gibt, sein Verhalten zu kontrollieren, und die für Lernaktivitäten notwendig ist. Die Motivhierarchie gibt dem Verhalten des Kindes eine bestimmte Richtung (je nach Motiv) und ermöglicht es, situative, private Motive bedeutenderen, nachhaltigeren Zielen und Absichten unterzuordnen.

Ein wichtiger Aspekt Die freiwillige Schulbereitschaft ist die Herausbildung moralischer und willentlicher Qualitäten. Disziplin manifestiert sich in der Fähigkeit des Kindes, sich im Verhalten zurückzuhalten, den Regeln und Anforderungen zu gehorchen. Verantwortung manifestiert sich in Bezug auf Aufgaben, der Wunsch, sie gemäß den Anforderungen des Lehrers zu erfüllen.

Ein Kind auf das Lernen vorzubereiten bedeutet, nicht nur für eine angemessene geistige und willentliche Entwicklung zu sorgen, sondern auch seine Gefühle zu entwickeln.Emotionale Bereitschaft ist die Erfahrungsfähigkeit des Kindes positive Gefühle verbunden mit Lernaktivitäten, die einen günstigen Hintergrund für das Lernen schaffen, Müdigkeit reduzieren, die Lernmotivation erhöhen.

Das Hauptaugenmerk bei der Entwicklung emotionaler und willentlicher Schulbereitschaft sollten Lehrer auf die Erziehung von Motiven zur Zielerreichung legen:

keine Angst vor Schwierigkeiten haben;

der Wunsch, sie zu überwinden;

gib dein Ziel nicht auf.

Bei der Entwicklung der Willens- und Gefühlsbereitschaft ist die Verwendung von Beispielen aus Märchen und Geschichten (Lesen Fiktion, Kindertheatermärchen inszenieren, Bilder anschauen, Musik hören).

Methoden zur Diagnose und Erforschung der emotionalen Sphäre eines Vorschulkindes

Um die emotionale Sphäre eines Kindes zu diagnostizieren, wird am häufigsten die Beobachtungsmethode verwendet. Die psychologische Literatur bietet einige standardisierte Fragebögen und Skalen an, um diesen Prozess zu unterstützen.

1 - Angsttest (R, Tamml, M. Dorki, V. Amen.)

2 - Diagnose von Arten der kindlichen Wahrnehmung emotionaler Zustände einer Person (Methode "Fröhlich - Traurig"),

3. Familienzeichnung (Merkmale der kindlichen Wahrnehmung und Erfahrungen von Familienbeziehungen)

4.Methodik „Baum“ (Einstellung zu sich selbst, Selbstwertgefühl)

Motivationsbereitschaft für die Schule.

Die Bildung lernförderlicher Motive ist eine der Linien der Vorbereitung auf die Schule. Dies bezieht sich auf die Kultivierung einer echten und tiefen Motivation, die der motivierende Grund für ihren Wunsch, Wissen zu erwerben, werden sollte. Dies ist die Einstellung zum Lernen als notwendige und wichtige Angelegenheit und das Interesse am Lernen.

Motiv - der Aktivitätsreiz, der unter dem Einfluss der Lebensbedingungen eines Menschen entsteht und die Richtung seiner Aktivität bestimmt.

Motivationsbereitschaft für Schulung es besteht aus:

positive Wahrnehmung der Schule;

Wunsch, zur Schule zu gehen, um viel Neues zu lernen und tun zu können;

gebildete Position des Schülers.

Folgende Bedürfnisse können dem Motiv für den Schulbesuch zugrunde liegen: Prestige (Steigerung des eigenen soziale Position), der Wunsch nach Erwachsensein und der Wunsch, Schüler genannt zu werden, der Wunsch, „wie alle anderen“ zu sein. Das Lernmotiv kann folgende Gründe umfassen: Interesse am Lernen im Allgemeinen (basierend auf der Notwendigkeit neuer Erfahrungen durch den Erwerb von Wissen), der Wunsch nach Bildung in Verbindung mit dem Verständnis ihrer Notwendigkeit für das Leben und Professionelle Aktivität, der Wunsch, Lob zu verdienen.

kognitives Interesse - braucht eine Einstellung zur Welt, die in kognitiver Aktivität verwirklicht wird, um den Inhalt der umgebenden Welt aufzunehmen.

Neugier - eine elementare Stufe der Wahleinstellung, die rein äußeren, oft unerwarteten Umständen geschuldet ist. Mit der Beseitigung äußerer Ursachen verschwindet auch die selektive Orientierung. Diese Phase offenbart kein echtes Verlangen nach Wissen, kann aber als erster Anstoß dienen.

Neugier - der Wunsch, über das Gesehene hinauszudringen, begleitet von einem starken Ausdruck von Überraschungsgefühlen, Wissensfreude, Zufriedenheit mit der Aktivität.

Enges kognitives Interesse - eine enge Fokussierung auf ein bestimmtes Wissensgebiet.

Die innere Position des Studenten. Über ihr Vorhandensein sollte gesprochen werden, wenn das Kind dem Eintritt in die Schule oder dem Verbleib in ihr als einem ganz natürlichen und notwendigen Ereignis im Leben positiv gegenübersteht: Es entdeckt ein Gefühl für die Notwendigkeit des Lernens, dh in einer Situation der optionalen Schule Anwesenheit, er strebt weiterhin nach schulischen Inhalten im Unterricht, bezieht sich positiv auf gesellschaftlich akzeptierte Regeln und Verhaltensnormen, erkennt die Autorität des Lehrers an.

Die mangelnde Bildung der inneren Position des Schülers ist einer der Gründe für die schulische Fehlanpassung im Grundschulalter.

Die Hauptfaktoren, die die Bildung einer positiven nachhaltigen Motivation für Lernaktivitäten beeinflussen, sind: der Inhalt von Unterrichtsmaterialien, die Organisation von Lernaktivitäten, kollektive Formen von Lernaktivitäten, Evaluation von Lernaktivitäten.

Hausaufgaben machen (mit den Eltern über den Schulunterricht sprechen, Elternfotos sammeln, aus denen man dann eine Ausstellung „Unsere Papas und Mamas sind Schulkinder“ machen kann).

Methoden zur Diagnose der Motivationssphäre

1 - Methodik "Ermittlung der Dominanz von Erziehungs- oder Spielmotiven des Verhaltens"

2 - Testfragebogen zur Ermittlung der Bildung der „inneren Position des Schülers“ (Schulmotivationstest)

3 - Evaluation der emotionalen Einstellung zur Schule (Test "Wer passt zu was?")

4 - Bewertung der kindlichen Ausrichtung auf den Lernprozess in der Schule (Test "stell dir vor ...")

5 - Test zur Bestimmung des Selbstwertgefühls und des Anspruchsniveaus des Kindes (Test "Ladder")

6- Methodik "Gespräch über die Schule" Nezhnova T.A.

Entwicklung der Feinmotorik

Feinmotorik - eine Reihe koordinierter Aktionen des Nerven-, Muskel- und Skelettsystems, oft in Kombination mit dem visuellen System, um kleine und präzise Bewegungen mit den Händen und Fingern auszuführen.

Der Bereich der Feinmotorik umfasst verschiedenste Bewegungen: von primitiven Gesten, wie dem Greifen von Gegenständen, bis hin zu sehr kleinen Bewegungen, von denen beispielsweise die menschliche Handschrift abhängt. Feinmotorik ist ein notwendiger Bestandteil vieler menschlicher Handlungen: Gegenstand, Instrument, Arbeit, entwickelt im Laufe der kulturellen Entwicklung der menschlichen Gesellschaft. Es ist wichtig zu beachten, dass die Feinmotorik der Hände mit höheren mentalen Funktionen und Bewusstseinseigenschaften wie Aufmerksamkeit, Denken, optisch-räumliche Wahrnehmung (Koordination), Vorstellungskraft, Beobachtung, visuelles und motorisches Gedächtnis und Sprache interagiert. Die Entwicklung der Feinmotorik ist auch wichtig, denn das ganze zukünftige Leben jüngere Schulkinder erfordert die Verwendung präziser, koordinierter Hand- und Fingerbewegungen, die zum Anziehen, Zeichnen und Schreiben sowie für eine Vielzahl von Haushalts- und Bildungsaktivitäten erforderlich sind.

Um den Entwicklungsstand der Feinmotorik und ihre wesentlichen Merkmale zu ermitteln, verwende ich eine Reihe von Methoden:

Grafisches Diktat (D.B. Elkonin),

Technik "Haus" N.I. Gutkin,

Testen Sie "Labyrinth".

Stufe 3 - Überprüfung des Entwicklungsstandes der intellektuellen und persönlichen Qualitäten des Kindes.

Nach Abschluss aller Arbeitsschritte findet ein Abschlussgespräch mit Eltern und Erziehern statt, bei dem die Ergebnisse der Arbeit zusammengefasst und Empfehlungen an Eltern und Erzieher zur Festigung des erworbenen Wissens bei Kindern gegeben werden.

Bei der Zusammenstellung des Programms „Ich bin ein zukünftiger Erstklässler“ wird das Prinzip der Vollständigkeit der Methoden der psychologischen Beeinflussung berücksichtigt, das nicht nur die Notwendigkeit bestätigt, die gesamte Vielfalt der Methoden, Techniken und Techniken aus dem Arsenal zu verwenden Praktische Psychologie, sondern auch aktive Beteiligung der engsten soziales Umfeld an diesem Programm teilzunehmen. Schließlich spielt das Umfeld des Kindes – Eltern, Erzieher, fachbildendes Umfeld – eine entscheidende Rolle für seine geistige Entwicklung.

MIT LEHRERN ARBEITEN

1.Individuelle Beratungen zur Gestaltung des fachspezifischen Entwicklungsumfeldes

2. Gestaltung von didaktischen Spielen und Handbüchern zur Vorbereitung des Kindes auf die Schule

ARBEIT MIT ELTERN

1. Elterngespräch: „Das Kind auf die Schule vorbereiten“

2. Individuelle Beratung der Eltern zur Entwicklung seelischer Prozesse

3. Erstellen von visuellen Informationen für Eltern in Form eines Ordners - eines Schalthebels.

Perspektivischer Unterrichtsplan mit Kindern laut Programm. Beispiel Unterrichtsplanung

Abschnitt Lektion

Lernziele

Unterrichtsinhalt

Termine

Anzahl der Stunden

1. Abschnitt Vorläufige Diagnose der kognitiven Fähigkeiten von Kindern im Alter von 5,5 bis 7 Jahren.

1. Woche im Oktober

30 Minuten.

Diagnostisch-motivierender Unterricht

Um das anfängliche Niveau der geistigen Entwicklung des Kindes zu identifizieren.

Diagnostische Aufgaben
1. Motivationsbereitschaft.

4. Entwicklung von Willkür

1.2 - Woche im Oktober

2. Abschnitt Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten mit Kindern

Lektion 1

1. Kennenlernen der Schulordnung. "Einleitend. Alles Gute zum Geburtstag, Gruppe! ;

3. Entwicklung der Feinmotorik und Hand-Auge-Koordination.

2. Übung „A in der Schule“
3. Fingergymnastik
4. Aufgabe zur Diagnostik von Feinmotorik, Willenskraft und Hand-Auge-Koordination
5. Arbeiten Sie in Notizbüchern
6. Grafisches Diktat
7. Endphase
8. Reflexion

3. Septemberwoche

30 Minuten

Lektion 2

1. Training der Feinmotorik der Hand;
2. Diagnostik der Arbeitsfähigkeit, Aufmerksamkeit und Raumwahrnehmung;
3. Entwicklung phonemische Wahrnehmung

4. Psychomuskuläres Training zum Abbau von Muskel- und emotionalen Verspannungen

1. Übung „Schulordnung“
2. Korrekturtest
3. Fingergymnastik
4. Arbeiten Sie in Notizbüchern
5. Aufgabe zur Diagnostik räumlicher Repräsentationen
5. Sportunterricht
6. Grafisches Diktat
7. Endphase
8. Reflexion

4. Woche im September

30 Minuten

Lektion 3

3. Entwicklung von Wahrnehmung und Denken;
4. Diagnose der Hand-Auge-Koordination

5. Psychomuskuläres Training zum Abbau von Muskel- und emotionalen Verspannungen.

1. Übung „Schulordnung“
2. Übung „Alles übermalen“ M „
3. Fingergymnastik
4. Arbeiten Sie in Notizbüchern
5. Übung „Zeichnen nach Vorlage“
6. Grafisches Diktat
7. Endphase
8. Reflexion

1. Woche im Oktober

30 Minuten

Lektion 4

1. Entwicklung des Gruppenzusammenhalts.
2. Feinmotorisches Training.
3. Entwicklung der auditiv-motorischen Koordination und Aufmerksamkeit.
4. Entwicklung von Horizonten, Sprache, Denken.
5. Diagnose des Selbstwertgefühls

6. Psychomuskuläres Training zum Abbau von Muskel- und emotionalen Verspannungen

2. Auf dem Modell zeichnen
3. Fingergymnastik
4. Arbeiten Sie in Notizbüchern
5. Das Spiel "Nase-Boden-Decke"
Übung „Schauen, merken, reproduzieren“
6. "Magische Quadrate"
7. Grafisches Diktat
8. Reflexion

2. Woche im Oktober

Lektion 5

1. Entwicklung von Aufmerksamkeit und Willkür;

3. Entwicklung des konzeptionellen Denkens.

4. Psychomuskuläres Training zum Abbau von Muskel- und emotionalen Verspannungen

1 Übung „Schulordnung“
2. Übung „Bunte Figuren“
3. Fingergymnastik
4. Arbeiten Sie in Notizbüchern
5. Farbe nach Muster
6. "Magische Quadrate"
7. Übung „Auslegen nach Muster“
8. Reflexion

3. Woche im Oktober

30 Minuten

Lektion 6

1. Entwicklung von Vorstellungskraft und Ausdrucksbewegungen
2. Entwicklung willkürlichen Verhaltens;
3. Feinmotoriktraining;
4. Entwicklung von Aufmerksamkeit und Wahrnehmung

5. Psychomuskuläres Training zum Abbau von Muskel- und emotionalen Verspannungen

1. Übung „Schulordnung“
2. Zeichnen...
3. Fingergymnastik
4. Arbeiten Sie in Notizbüchern
5. Das Spiel "Nase-Boden-Decke"
6. "Magische Quadrate"
7. Übung „Auslegen nach Muster“
8. Reflexion

4. Woche im Oktober

30 Minuten

Lektion 7

1. Entwicklung von Ausdrucksbewegungen;
2. Entwicklung von Aufmerksamkeit und Willkür
3. Feinmotoriktraining
4. Entwicklung räumlicher Orientierungen auf einem Blatt Papier

5. Psychomuskuläres Training zum Abbau von Muskel- und emotionalen Verspannungen

1. Übung „Schulordnung“
2. Übung „Wer hat sich im Wald versteckt“
3. Fingergymnastik
4. Arbeiten Sie in Notizbüchern
5. Übung "Verbinde die Punkte der Reihe nach"
6. Das Spiel "Eule-Eule"
7. Reflexion

1. Novemberwoche

30 Minuten

Lektion 8

1. Entwicklung von Aufmerksamkeit und Willkür;
2. Horizonte erweitern und Sprache entwickeln;
3. Training der Feinmotorik und des Tastempfindens

1. Übung „Schulordnung“
2. Übung "Was ist falsch an dem Bild"
3. Fingergymnastik
4. Arbeiten Sie in Notizbüchern
5. Übung „Auslegen nach Muster“
6. Das Spiel "Eule-Eule"
7. Reflexion

2. Novemberwoche

30 Minuten

Lektion 9

1. Entwicklung der Aufmerksamkeit;
2. Entwicklung der räumlichen Orientierung.

4. Psychomuskuläres Training zum Abbau von Muskel- und emotionalen Verspannungen

1. Übung „Schulordnung“
2. Das Spiel "Fliesen-fliegt nicht"
3. Übung "Finde ein Objekt anhand der gegebenen Zeichen"
4. Arbeiten Sie in Notizbüchern
5. Fingergymnastik
6. Übung "Finde den fehlenden Gegenstand"
7. Reflexion

3. Novemberwoche

30 Minuten

Lektion 10

1. Entwicklung der Bewegungskoordination;
2. Entfernen von Muskelklammern;
3. Training der Fähigkeit, nach dem Modell zu arbeiten
4. Entwicklung der Aufmerksamkeit

5. Psychomuskuläres Training zum Abbau von Muskel- und emotionalen Verspannungen

1. Übung „Schulordnung“
2. Übung "Wörter mit Buchstaben"
3. Korrekturtest
4. Fingergymnastik
5. Arbeiten Sie in Notizbüchern
6. Das Spiel "Nase-Boden-Decke"
7. Übung „Auslegen nach Muster“
8. Reflexion

4. Novemberwoche

30 Minuten

Lektion 11

1. Entwicklung von Aufmerksamkeit und Hand-Auge-Koordination;
2. Entwicklung von Sprache, Vorstellungskraft, Denken.
3. Feinmotoriktraining

4. Psychomuskuläres Training zum Abbau von Muskel- und emotionalen Verspannungen

1. Übung „Schulordnung“
2. Korrekturtest
3. Das Spiel „Was passiert“
4. Fingergymnastik
5. Das Spiel „Es passiert – es passiert nicht“
6. Arbeiten Sie in Notizbüchern

8. Reflexion

1. Woche im Dezember

30 Minuten

Lektion 12.

1. Entwicklung von freiwilligem Verhalten und Bewegungskoordination;
2. Erhöhung der Schulkompetenz;
3. Entwicklung von Aufmerksamkeit und räumlicher Orientierung
4. Steigerung der Motivationsbereitschaft

5. Psychomuskuläres Training zum Abbau von Muskel- und emotionalen Verspannungen

1. Übung „Schulordnung“
2. Korrekturtest
3. Übung "Drittes Rad"
4. Fingergymnastik
5. Das Spiel "Sitz-steh auf"
6. Arbeiten Sie in Notizbüchern
7. Übung "Geometrische Figuren"
8. Reflexion

2. Woche im Dezember

30 Minuten

Lektion 13.

2. Feinmotoriktraining;

5. Psychomuskuläres Training zum Abbau von Muskel- und emotionalen Verspannungen

1. Übung „Schulordnung“
2. Rätsel
3. Korrekturtest
4. Fingergymnastik
5. Arbeiten Sie in Notizbüchern
6. Das Spiel "Nase-Boden-Decke"
7. Übung „Auslegen nach Muster“

9. Reflexion

3. Woche im Dezember

30 Minuten

Lektion 14.

1. Entwicklung von Vorstellungskraft und Denken;
2. Feinmotoriktraining;
3. Entwicklung des konstruktiven Denkens
4. Steigerung der Motivationsbereitschaft

5. Psychomuskuläres Training zum Abbau von Muskel- und emotionalen Verspannungen

1. Übung „Schulordnung“
2. Übung "Erraten Sie das Objekt anhand der gegebenen Zeichen"
3. Korrekturtest
4. Fingergymnastik
5. Arbeiten Sie in Notizbüchern
6. Das Spiel "Nase-Boden-Decke"
7. Übung „Auslegen nach Muster“
8. Übung "Geometrische Figuren"
9. Reflexion

4. Woche im Dezember

30 Minuten

Lektion 15.

1. Steigerung der Motivationsbereitschaft
2. Entwicklung der Motorik und Koordination;
3. Visuelles Gedächtnistraining

4. Psychomuskuläres Training zum Abbau von Muskel- und emotionalen Verspannungen

1. Übung „Schulordnung“
2. Übung "Wörter mit Buchstaben"

4. Korrekturtest
5. Phys. Minute
6. Arbeiten Sie in Notizbüchern
7. Übung "Finde die Neunte"
8. Übung „Auslegen nach Muster“
9. Reflexion

3. Januarwoche

30 Minuten

Lektion 16.

2. Entwicklung willkürlichen Verhaltens;
3. Entwicklung der räumlichen Orientierung;
4. Entwicklung der Aufmerksamkeit.

5. Psychomuskuläres Training zum Abbau von Muskel- und emotionalen Verspannungen

1. Übung „Schulordnung“
2. Übung "Wörter mit Buchstaben"
3. Das Spiel „Essbar – nicht essbar“
4. Korrekturtest
5. Phys. Minute
6. Arbeiten Sie in Notizbüchern
7. Übung "Finde die Neunte"
8. Übung "Tabellen der Aufmerksamkeit"
9. Reflexion

4. Januarwoche

30 Minuten

Lektion 17.

1. Steigerung der Motivationsbereitschaft;
2. Entwicklung von Aufmerksamkeit und visuellem Gedächtnis;
3. Feinmotoriktraining.

4. Psychomuskuläres Training zum Abbau von Muskel- und emotionalen Verspannungen

1. Übung „Schulordnung“
2. Übung "Wörter mit Buchstaben"
3. Das Spiel „Fliegen – fliegt nicht“
4. Korrekturtest
5. Das Spiel „Hör gut zu“
6. Arbeiten Sie in Notizbüchern
7. Fingergymnastik
8. Übung "Finde alle Zahlen"
9. Reflexion

5. Januarwoche

30 Minuten

Lektion 18

1. Steigerung der Motivationsbereitschaft.
2. Entwicklung der Selbstbeherrschung;
3. Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung "
4. Entwicklung von Aufmerksamkeit und visuellem Gedächtnis.

5. Psychomuskuläres Training zum Abbau von Muskel- und emotionalen Verspannungen

.
1. Übung „Schulordnung“
2. Übung "Wörter mit Buchstaben"
3. Das Spiel „Fliegen – fliegt nicht“
4. Korrekturtest
5. Arbeiten Sie in Notizbüchern
6. Fingergymnastik
7. Grafisches Diktat
8. Spiel "Verwirrung"
9. Reflexion

1. Woche im Februar

30 Minuten

Lektion 19

1. Steigerung der Motivationsbereitschaft;
2. Sprach- und Denkentwicklung;
3. Entwicklung des Wortschatzes;
4. Training der Fähigkeit, regelkonform zu arbeiten.

5. Psychomuskuläres Training zum Abbau von Muskel- und emotionalen Verspannungen

Übung „Schulordnung“
Erstellen Sie eine Fotocollage
"Schuljahre der Mütter und Väter"

2. Woche im Februar

30 Minuten

Lektion 20.

2. Stärkung der Eltern-Kind-Beziehungen.

3. Psychomuskuläres Training zum Abbau von Muskel- und emotionalen Verspannungen

1. Übung „Schulordnung“
2. Das Spiel „Wofür ist das?“
3. Korrekturtest
4. Arbeiten Sie in Notizbüchern
5. Fingergymnastik
6. Grafisches Diktat
7. Das Spiel "Ändere die Orte, die ..."
8. Reflexion

3. Woche im Februar

30 Minuten

Lektion 21.

1. Steigerung der Motivationsbereitschaft;

3. Beweglichkeits- und Koordinationstraining;
4. Entwicklung des logischen Denkens;

5. Psychomuskuläres Training, um Muskel- und emotionale Spannungen abzubauen

1. Übung „Schulordnung“
2. Das Spiel „Wofür ist das?“
3. Korrekturtest
4. Arbeiten Sie in Notizbüchern
5. Fingergymnastik
6. Grafisches Diktat
7. Das Spiel "Rate mal, was es ist"
8. Reflexion

4. Woche im Februar

30 Minuten

Lektion 22.

1. Steigerung der Motivationsbereitschaft;
2. Entwicklung der räumlichen Orientierung;
3. Entwicklung des logischen Denkens.

4. Psychomuskuläres Training zum Abbau von Muskel- und emotionalen Verspannungen

1. Übung „Schulordnung“
2. Korrekturtest
3. Übung Zur Sehkorrektur
4. Arbeiten Sie in Notizbüchern
5. Fingergymnastik
6. Grafisches Diktat
7. Phys. Minute
8. Das Spiel "Hör auf die Klatschen"
9. Reflexion

1. Woche im März

30 Minuten

Lektion 23

1. Steigerung der Motivationsbereitschaft;
2. Entwicklung von Aufmerksamkeit und Willkür;
3. Handbeweglichkeitstraining.

4. Psychomuskuläres Training zum Abbau von Muskel- und emotionalen Verspannungen

.
1. Übung „Schulordnung“
2. Übung "Rhythmus"
3. Korrekturtest
4. Übung Zur Sehkorrektur
5. Arbeiten Sie in Notizbüchern
6. Fingergymnastik
7. Grafisches Diktat
8. Phys. Minute
9. Das Spiel "Rate mal, was es ist"
10. Reflexion

2. Woche im März

30 Minuten

Lektion 24.

1. Steigerung der Motivationsbereitschaft;
2. Sprach- und Denkentwicklung;
3. Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit;
4. Entwicklung der auditiv-motorischen Koordination

5. Psychomuskuläres Training zum Abbau von Muskel- und emotionalen Verspannungen

1. Übung „Schulordnung“
2. Übung "Erinnere dich genau"
3. Korrekturtest
4. Phys. Minute "Vier Elemente"
5. Arbeiten Sie in Notizbüchern
6. Fingergymnastik
7. Grafisches Diktat
8. Bsp. "Fortsetzung der vom Künstler begonnenen Reihe"
9. Das Spiel „Wer weiß, lass ihn weiterzählen“
10. Reflexion

3. Woche im März

30 Minuten

Lektion 25.

1. Steigerung der Motivationsbereitschaft;
2. Sprach- und Denkentwicklung;
3. Entwicklung des visuellen Gedächtnisses;
4. Entwicklung von Aufmerksamkeit und Denken

5. Psychomuskuläres Training zum Abbau von Muskel- und emotionalen Verspannungen

1. Übung „Schulordnung“
Ex. "Erinnere dich genau"
2. Korrekturtest

4. Grafisches Diktat

6. Übung "Finde das gleiche Bild"

8. Reflexion

4. Woche im März

30 Minuten

Lektion 26

1. Steigerung der Motivationsbereitschaft;
2. Entwicklung von Willkür;
3. Aufmerksamkeitsspanne trainieren und umschalten

4. Psychomuskuläres Training zum Abbau von Muskel- und emotionalen Verspannungen

1. Übung „Übung „Schulordnung“
2. Korrekturtest
3. Das Spiel „Wer weiß, lass ihn weiterzählen“
4. Grafisches Diktat
5. Phys. Minute "Vier Elemente"
6. Übung "Finde einen Schatten"
7. Das Spiel "Gesänge-Flüstern-Stille"
8. Reflexion

1. Woche im April

30 Minuten

Lektion 27

1. Steigerung der Motivationsbereitschaft;
2. Entwicklung von Aufmerksamkeit und Willkür;
3. Entwicklung von Sprache, Denken und Vorstellungskraft;
4. Feinmotoriktraining.

5. Psychomuskuläres Training zum Abbau von Muskel- und emotionalen Verspannungen

1. Übung „Schulordnung“
„Hör gut zu“ spielen
2. Das Spiel „Was hat sich geändert“
3. Geschichte von aufmerksamem Ivanushka
4. Korrekturtest
5. Phys. Minute "Vier Elemente"
6. Spiel im Freien auf Wunsch der Kinder
7. Reflexion

2. Woche im April

30 Minuten

Lektion 28

Finale

Konsolidierung des behandelten Materials

Interaktives intellektuelles Quiz "ABVGDeika"

30 Minuten

Abschnitt 3 Neubewertung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern

Diagnosesitzung

Programmleistungsverfolgung

Diagnostische Aufgaben
1. Motivationsbereitschaft.
Methode "Personifikation von Motiven" (D.B. Elkonin, A.L. Wenger)
2. Beurteilung der Umschaltung und Verteilung der Aufmerksamkeit
Pierre-Rousers Technik „Setze die Ikonen ab“, (modifiziert
LV Wenger, Yu.V. Tichonova).
3. Hand-Auge-Koordination
Methode N.I. Gutkina "Haus".
4. Entwicklung von Willkür
Methodik "Grafisches Diktieren" (D.B. Elkonin).

1. Woche im Mai

RICHTLINIEN

Dieser Abschnitt beschreibt Spiele und Übungen zur Entwicklung der Feinmotorik, zur Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Denken. Für alle Abschnitte gibt es Empfehlungen für Eltern und Lehrer (Anlagen 18,19,20).

Spiele und Übungen, die die Entwicklung der Feinmotorik fördern

Fingergymnastik ermöglicht es Ihnen, sich nicht nur zu entwickeln Feinmotorik und Aufmerksamkeit, sondern auch die Willkür des Verhaltens aufgrund des Wunsches, alle Übungen klar und korrekt auszuführen. Gymnastik sollte jeden Tag vor und nach anderen Übungen durchgeführt werden.

Fingermassage. Das Kind selbst oder mit Hilfe eines Erwachsenen massiert jeden Finger mit der linken und rechte Hand, ausgehend von den Fingerkuppen durch Streichbewegungen, Reibbewegungen, Kreisbewegungen. Wiederholen Sie die Massage der Finger beider Hände für 1-2 Minuten, beenden Sie mit streichenden Bewegungen. Die Fingermassage wird zu Beginn, in der Mitte (bei Ermüdung) und am Ende der Arbeit durchgeführt. Die Massage der führenden Hand wird häufiger durchgeführt.

Grüße von den Spielern. Berühren Sie jeden Finger - „Teammitglied“ und sagen Sie Hallo: „Hallo! Guten Tag!". Das Kind verbindet sich nacheinander mit zunehmendem Tempo Daumen Hände mit Zeige-, Mittel-, Ring-, kleinen Fingern und Rücken

Wellen. Das Kind versucht, mit seinen Händen "Wellen" zu machen (wie ein "sterbender Schwan").

Tic-Tac-Toe. Das Kind macht abwechselnd „Kreuze“ aus Zeige- und Mittel-, Ring- und kleinem Finger und wiederholt dann Übung 2 für dieselben Finger.

Glocken. Das Kind schüttelt 30-60 Sekunden lang seine Hände.

Musik. Das Kind macht mit allen Fingern wellenförmige Bewegungen (auf und ab), als würde es Klavier spielen.

Schere. Das Kind versucht, die Finger paarweise zu verbinden und die Paare so weit wie möglich zu trennen. 5 Mal wiederholen. Dann versucht das Kind, den Zeigefinger fest geballt vom Rest zu lösen.

Kreise. Das Kind versucht, mit jedem Finger beider Hände „Kreise“ in die Luft zu zeichnen.

Spiele und Übungen, die zur Entwicklung der Aufmerksamkeit beitragen

„Sag nicht ja und nein, trag nicht schwarz und weiß.“ Der Erwachsene stellt dem Kind Fragen. Das Kind antwortet darauf, soll aber gleichzeitig die verbotenen Farben nicht benennen und nicht „ja“ und „nein“ sagen.

Spiele sind Rätsel.

Rätsel.

"Unterschiede finden".

"Finde zwei identische Objekte."

"vorsichtig sein". Durchführung von Gymnastikübungen auf verbalen Befehl.

"Magisches Wort". Der Erwachsene zeigt die Übung, und das Kind wiederholt sie nur, wenn der Erwachsene sagt: „Bitte!“.

"Wo was war." Das Kind erinnert sich an die Gegenstände, die auf dem Tisch liegen; dann wendet er sich ab. Ein Erwachsener bewegt Gegenstände; und das Kind zeigt an, was sich geändert hat.

„Nenne, was du siehst.“ In 1 Minute muss das Kind so viele Gegenstände wie möglich im Raum benennen.

„Zwerge und Riesen“. Das Kind muss auf die mündliche Anweisung des Erwachsenen hören und nicht auf seine Handlungen achten.

Spiele und Übungen zur Gedächtnisentwicklung

"Erinnere dich an Dinge." Lernen Sie, sich Informationen zu merken und zu reproduzieren.

"Detektiv". Willkürliches Auswendiglernen entwickeln; Kind innerhalb von 15 Minuten. Untersucht 15 Bilder, danach werden die Bilder entfernt; Das Kind muss die Bilder benennen, an die es sich erinnert hat.

"Pyramide". Entwickeln Sie ein mechanisches Kurzzeitgedächtnis. Ein Erwachsener ruft das Kind zuerst ein Wort, das Kind muss es sofort wiederholen; dann ruft der Erwachsene zwei Wörter, das Kind wiederholt sie; dann ruft der Erwachsene drei Wörter, das Kind wiederholt usw.

"Was hast du im Urlaub gesehen?" Ein Erwachsener stellt dem Kind Fragen zu den Ereignissen, die im Urlaub stattfinden.

"Pfadfinder". Der Erwachsene zeigt dem Kind ein Spielzeug und sagt, dass er es jetzt im Zimmer verstecken wird; das Kind wendet sich ab; ein Erwachsener versteckt ein Spielzeug; und das Kind muss es finden.

"Was hast du zu Mittag gegessen?" Das Kind soll alles auflisten, was es zu Mittag gegessen hat.

"Tuch". Das Kind muss sich merken, in welcher Reihenfolge es die Kleidungsstücke im Glockenspiel angezogen hat.

"Zeichne dasselbe." Das Kind zeichnet ein einfaches Objekt auf ein Blatt Papier; dann wird das Blatt umgedreht und das Kind muss denselben Gegenstand zeichnen.

"Ich habe es in eine Tasche gesteckt." Ein Erwachsener steckt vor einem Kind verschiedene Gegenstände in eine Tasche; Das Kind muss sich merken, was in der Tasche ist.

"Kurzgeschichte". Ein Erwachsener liest eine Kurzgeschichte; das Kind muss es wiederholen.

"Turm". Dem Kind wird eine schematische Darstellung eines Turms gezeigt, der aus vielen besteht geometrische Formen; Das Kind muss sich diese Zahlen merken und sie benennen.

"Stabfigur". Ein Erwachsener legt eine Figur aus Stöcken; das Kind erinnert sich daran und legt dasselbe aus dem Gedächtnis.

Spiele und Übungen zur Entwicklung des Denkens

"Verbreite die Bilder." Lernen Sie, die Abfolge der Ereignisse zu berücksichtigen.

"Beenden Sie das Wort." Lernen Sie, ein Wort auf der Anfangssilbe zu vervollständigen.

"Finde einen zusätzlichen Gegenstand", "Finde eine zusätzliche Figur in einer Reihe." Lernen Sie, Objekte nach ihren Eigenschaften und ihrem Zweck zu klassifizieren.

"Kreativität". Dem Kind werden Gegenstände gezeigt, die keinen bestimmten Zweck haben; Das Kind muss herausfinden, wie es diesen Gegenstand benutzt.

"Antonyme". Das Kind wird ein Wort genannt, und es muss das Gegenteil in der Bedeutung benennen. Zum Beispiel: „schwer – leicht“, „stark – schwach“, „hart – weich“ usw.

"Unicube", "Lotto", "Domino", Mosaike, Konstrukteure.

Rätsel.

Am Ende des Jahres wird ein Memo an die Eltern zukünftiger Erstklässler ausgegeben:

1. Unterstütze das Kind in seinem Wunsch, Schüler zu werden. Ihr aufrichtiges Interesse an seinen schulischen Angelegenheiten und Sorgen, eine ernsthafte Einstellung zu seinen ersten Leistungen und möglichen Schwierigkeiten helfen dem Erstklässler, die Bedeutung seiner neuen Position und Aktivitäten zu bestätigen. Besprechen Sie mit Ihrem Kind die Regeln und Vorschriften, denen es in der Schule begegnen wird. Erläutern Sie deren Notwendigkeit und Zweckmäßigkeit.

2. Ihr Kind kommt zum Lernen in die Schule. Wenn jemand studiert, kann es sein, dass etwas nicht auf Anhieb klappt, das ist natürlich.

3. Das Kind hat das Recht, Fehler zu machen.

4. Machen Sie mit dem Erstklässler eine tägliche Routine, stellen Sie sicher, dass sie eingehalten wird.

5. Überspringen Sie nicht die Schwierigkeiten, die ein Kind in der Anfangsphase des Erlernens von Lernfähigkeiten haben kann. Wenn zum Beispiel ein zukünftiger Erstklässler Sprachprobleme hat, versuchen Sie, diese vor der Schule oder im ersten Studienjahr zu bewältigen.

6. Unterstützen Sie den zukünftigen Erstklässler in seinem Wunsch nach Erfolg. Achten Sie darauf, in jeder Arbeit etwas zu finden, wofür Sie ihn loben könnten. Denken Sie daran, dass Lob und emotionale Unterstützung („Gut gemacht!“, „Das haben Sie so gut gemacht!“) die intellektuellen Leistungen einer Person erheblich steigern können.

7. Wenn Sie etwas im Verhalten des Kindes, in seinen Bildungsangelegenheiten, stört, zögern Sie nicht, sich von einem Lehrer, einem Schulpsychologen, beraten zu lassen.

8. Mit der Aufnahme in die Schule wird Ihr Kind maßgeblicher im Leben auftreten als Sie. Das ist ein Lehrer. Respektieren Sie die Meinung Ihres Kindes über Ihren Lehrer.

9. Das Unterrichten ist kein einfacher und verantwortungsvoller Job. Der Eintritt in die Schule verändert das Leben eines Kindes erheblich, sollte ihm jedoch nicht die Vielfalt und Freude am Spielen nehmen. Der Erstklässler sollte Zeit für Spielaktivitäten haben. Viel Glück für Sie und Ihr Kind!

7. Hauptreferenzliste:

500 Rätsel für Kinder. - M.; 2003.

Abramova G.S. Psychologe in der Grundschule. Wolgograd, 1998.

Agapova I.A., Davydova M.A. Umfassende Vorbereitung der Kinder auf die Schule. Buch für Kinder und Erwachsene. - M.; 2003.

Artsishevskaya I.L. Psychologische Ausbildung für zukünftige Erstklässler.-M., 2008.

Internetquellen.

. Aizman R., Zharova G. ua Ist das Kind bereit für die Schule? Diagnostik in Experimenten, Aufgaben, Zeichnungen und Tabellen. -M., 2006.

Berezhnova O.V. Variable Organisationsformen der Vorschulerziehung, „Childhood-Press“, 2010.

Gatina O.I. Soziale und persönliche Schulreife älterer Vorschulkinder./ Vorschullehrer. 2009. - Nr. 12. S. 48-53.

Gutkina N.I. Ein neues Programm für die Entwicklung von Kindern im Vorschulalter und ihre Vorbereitung auf die Schule. /Psychologe im Kindergarten. 2007. - Nr. 4 S. 47-65.

Kosina E. Gymnastik für die Finger. Wir entwickeln motorische Fähigkeiten - M .; 2004.

Kletsova T.L. Programm zur Entwicklung der Aufmerksamkeit für Kinder im Vorschulalter - Tjumen, 2005.

Muchina V.S. Altersbezogene Psychologie. - M.; 2000.

Sewostjanowa E.O. Willst du alles wissen! Entwicklung des Intellekts von Kindern im Alter von 5-7 Jahren: Einzelunterricht, Spiele, Übungen. - M.; 2005.

Fokina E. D. et al. Planungsklassen für die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten und der Sprache von Kindern in Bildungseinrichtung. - St. Petersburg; 1995.

Anhang 1.

Psychomuskuläres Training

(Übungssatz)

Riechen wir die Blume . Zeigen Sie, wie Sie Blumen riechen. Erstens - führen Sie beide Hände an Ihre Nase und stellen Sie sich vor, dass Blumen darin sind, atmen Sie ihr Aroma ein, lächeln Sie und halten Sie den Atem an. Zweitens - senken Sie Ihre Hände und atmen Sie aus. (3-4 mal.)

Lasst uns Brunnenwasser trinken . Erstens - Wasser aus dem Brunnen schöpfen. Zwei - bringen Sie Ihre Handflächen mit Wasser zu Ihrem Mund. Achtung, kein Wasser verschütten. Drei - trinken, durchatmen. Vier – schütteln Sie das Wasser von Ihren Händen und atmen Sie aus. (3-4 mal.)

Ich sehe Apfelbäume mit Äpfeln voraus! Möchten Sie diese Äpfel probieren? Dann lass uns schneller gehen.(Kind steht auf.)

Erstens - heben Sie Ihr rechtes Bein, halten Sie es in dieser Position, halten Sie den Atem an. Zwei – senken Sie Ihr Bein, atmen Sie aus. Drei - unter ihnen das linke Bein, atmen Sie ein, halten Sie das Bein in dieser Position, halten Sie den Atem an. Vier – senken Sie Ihr linkes Bein, atmen Sie. (3-4 mal.)

Legen Sie sich auf den Boden (auf den Teppich). Lass uns auf die andere Seite des Flusses schwimmen.(Das Kind liegt auf dem Bauch, die Arme am Körper.) Einmal - Hände mit einem Atemzug nach vorne, Atem anhalten. Zwei - Arme am Körper entlang. Ausatmung. (2-3 Mal.) Jetzt auf den Rücken rollen, Arme am Oberkörper entlang. Einmal - Hände hoch mit einem Atemzug, Atem anhalten. Zwei - Arme am Körper entlang. Ausatmung. (2-3 mal.)

Schau, ein Bär ist auf unserem Weg aufgetaucht! Lass uns Angst bekommen und zu einer Kugel zusammenschrumpfen.(Das Kind liegt auf dem Boden, auf dem Teppich.)

Erstens – drehen Sie sich auf die rechte Seite und rollen Sie sich zu einer Kugel zusammen, während Sie einatmen. Hören Sie mit angehaltenem Atem zu. Zwei - aufrichten, ausatmen. Drei – drehen Sie sich auf die linke Seite und rollen Sie sich zu einer Kugel zusammen, während Sie einatmen. Vier - aufrichten, ausatmen. (3-4 mal.)

6. Lassen Sie uns versuchen, alles zu sehen, was uns am Ende erwartet
Weg. Erstens: Drehen Sie Ihren Kopf nach rechts und atmen Sie ein. Schau genauer hin
halten Sie die Luft an. Zweitens - drehen Sie Ihren Kopf nach vorne und atmen Sie aus.
Drei – drehen Sie Ihren Kopf beim Einatmen nach links. Schau nochmal nach
halten Sie die Luft an. Vier - drehen Sie Ihren Kopf nach vorne und atmen Sie aus.
(3-4 mal.)

7. Strecken Sie die Hand, schließen Sie Ihre Finger fest und drücken Sie sie langsam zu einer Faust.

Abwechselnd mit jeder Hand ausführen. (Fünf Mal.)

8. Legen Sie Ihre Hand mit der Handfläche nach unten fest auf den Tisch und beugen Sie abwechselnd Ihre Finger: Mittel-, Zeige-, Daumen, kleiner Finger, Ringfinger. Abwechselnd mit jeder Hand ausführen. (Fünf Mal.)

9. Strecken Sie die Hand und befestigen Sie abwechselnd den Ringfinger am kleinen Finger, den Mittelfinger am Zeigefinger. (Fünf Mal.)

10. Ballen Sie Ihre Finger zur Faust und drehen Sie die Bürste in verschiedene Richtungen. Zuerst abwechselnd mit jeder Hand. (5 mal.) Dann - mit beiden Händen gleichzeitig. (Fünf Mal.)

11. Beugen und lösen Sie die Finger. Die Finger so weit wie möglich spreizen, dann schließen und so 5 Mal abwechselnd mit jeder Hand, dann 5 Mal mit beiden Händen gleichzeitig.

12. Legen Sie Ihre Hände mit den Handflächen nach oben. Heben Sie einen Finger nach dem anderen, zuerst auf der einen Hand, dann auf der anderen. Wiederholen Sie diese Übung in umgekehrter Reihenfolge. (Fünf Mal.)

13. Legen Sie Ihre Handflächen auf den Tisch. Hebe abwechselnd die Finger beider Hände gleichzeitig an, beginnend mit dem kleinen Finger. (Fünf Mal.)

14. Halten Sie den Bleistift mit Ihrem Mittel- und Zeigefinger. Dann beugen und beugen Sie diese Finger. (Fünf Mal.)

Anwendung2

Anhang 3

Anhang 4

Anhang 5

Anhang 6

Anhang 7

Anhang 8

Anhang 9

Anhang 10

Anhang 11

Anhang 12

Anhang 13

Anhang 14

Anhang 15

Anhang 16

Anhang 17

Anhang 18

Empfehlungen zur Aufmerksamkeitsentwicklung für Eltern und Lehrer:

Entwickeln Sie die auditive Aufmerksamkeit mit Hilfe von didaktischen Spielen.

Ändern Sie häufig die Aktivitäten.

Verwenden Sie Elemente des Spiels im Klassenzimmer.

Bringen Sie bei, die Anweisungen des Spiels mehrmals auszusprechen.

Beobachten und besprechen Sie oft mit den Kindern, was sie gehört und gesehen haben.

Lernen Sie, die Aufmerksamkeit bewusst auf bestimmte Objekte und Phänomene zu lenken.

Lernen Sie, die Aufmerksamkeit in Übereinstimmung mit dem Ziel zu steuern.

Lernen Sie, sich auf eine bekannte Aktivität zu konzentrieren, konzentrieren Sie Ihre Aufmerksamkeit darauf, ohne abgelenkt zu werden.

Schaffen Sie Mittel - Anreize, die die Aufmerksamkeit des Kindes organisieren.

Um Aufmerksamkeit zu entwickeln, verwenden Sie Spiele mit Regeln und Manipulationsspiele.

Anlage 19

Empfehlungen zur Gedächtnisentwicklung für Eltern und Erzieher

Entwickeln Sie die Fähigkeit, freiwillig die notwendigen Erinnerungen abzurufen.

Lehren Sie eine Kultur der Erinnerung.

Lernen Sie, sich an die Abfolge der Ereignisse zu erinnern.

Lernen Sie, beim Auswendiglernen mnemotechnische Techniken anzuwenden.

Lernen Sie, das Bild als Mittel zur Entwicklung willkürlichen Gedächtnisses zu verwenden.

Um zu lernen, Material zum Zwecke des Auswendiglernens zu wiederholen, zu verstehen und zu verbinden, verwenden Sie Verbindungen beim Erinnern.

Förderung der Beherrschung der Fähigkeit, Hilfsmittel zum Auswendiglernen zu verwenden.

Anhang 20

Denkanstöße für Eltern und Erzieher

Entwickeln Sie geistige Fähigkeiten, indem Sie die Aktionen der Substitution und der visuellen Modellierung beherrschen verschiedene Arten Aktivitäten.

Lernen Sie, eine Gruppe aus einzelnen Gegenständen zu erstellen.

Lernen Sie, Artikel für ihren beabsichtigten Zweck zu identifizieren und Eigenschaften.

Lernen Sie, Objekte zu klassifizieren und sie nach ihren charakteristischen Merkmalen oder ihrem Zweck zu verallgemeinern.

Lernen Sie, Sinn zu machen Literarische Arbeit; einspielen richtige Reihenfolge Textinhalt mit Fragen.

Lernen Sie, Dinge zu vergleichen.

Lernen Sie, ein schematisches Bild mit realen Objekten zu korrelieren.

Entwickeln Sie Denkgeschwindigkeit durch didaktische Spiele.

Ermutigen Sie sie, ihre eigenen Schlüsse zu ziehen.

Lernen Sie, Fragen zu beantworten und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Erstellen Sie eine komplex organisierte Umgebung, damit das Kind mit verschiedenen Objekten interagieren kann.

Förderung des Wissens über die Eigenschaften verschiedener Materialien, ihr Funktionspotential, die Schaffung von Bildern, Modellen von realen Objekten durch visuelle Aktivität (Bildhauerei, Anwendung, Zeichnung usw.).

Lernen Sie Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen.

Entwickeln Sie das Denken mit Märchen, Sprüchen, Metaphern, bildlichen Vergleichen.

Anhang 21

Psychische Schulreife ist wie Bigfoot. Jeder hat von ihr gehört. Jeder weiß, dass dies eine wichtige Sache ist, die Psychologen mit einigen kniffligen Tests überprüfen. Hin und wieder wird in coolen Schulen und Turnhallen davon gesprochen, aber niemand weiß wirklich, was es ist.

Beim Rechnen oder Lesen ist alles viel einfacher – Lesen und Schreiben ist mittlerweile von der Wiege an üblich. Und wenn ein Kind das durch einen absurden Zufall nicht vor dem fünften oder sechsten Lebensjahr gelernt hat, dann werden ihm diese Tricks ein Jahr vor der Schule leicht in jedem Schulvorbereitungskurs oder im Kindergarten beigebracht.

Aber was ist mit der Psychologie? Was ist die mysteriöse psychische Schulreife, muss man sich speziell damit auseinandersetzen? Oder hat das Kind es vielleicht schon lange, aber wir wissen nichts davon?

Psychologen haben vier Arten der psychischen Schulreife entdeckt.

Persönliche und soziale Bereitschaft

Persönliche und soziale Bereitschaft besteht darin, dass das Kind zum Zeitpunkt des Schuleintritts bereit ist für Kommunikation und Interaktion - sowohl mit Erwachsenen als auch mit Gleichaltrigen.

Tatsächlich wissen moderne Erstklässler nicht immer, wie das geht. Es ist besonders schwierig für sie, Aufgaben auszuführen, die gemeinsame Anstrengungen und engen Kontakt miteinander erfordern. Häufiger äußert sich dieses Symptom bei "Heim" -Kindern, die noch nie zu Besuch waren Kindergarten– Diese Kinder haben nur minimale Erfahrung mit Abbrucharbeiten Konfliktsituationen gemeinsame Entscheidungen treffen.

Ist es einfach für dich Schätzchen geht Kontakt zu anderen Kindern und Erwachsenen? Übernehmen Sie zu oft seine Funktionen? Wenn zum Beispiel ein Psychologe einen zukünftigen Erstklässler nach seinem Namen fragt, antwortet seine Mutter bereitwillig: „Wir heißen Sascha!“.

Wenn es in die Schule kommt, sollte das Baby eine ziemlich vielfältige Erfahrung in der Kommunikation mit Fremden haben. Lassen Sie ihn Kontakte zu anderen in der Klinik, auf dem Spielplatz, im Laden usw. knüpfen.

"Heim"-Kinder haben oft Angst vor großen Menschenansammlungen. Um ehrlich zu sein, fühlen sich nicht alle Erwachsenen in der Menge wohl. Aber vergessen Sie nicht, dass das Baby in einem Team leben muss, und versuchen Sie daher manchmal, etwas herauszuholen öffentliche Veranstaltungen, ein Kind zum Bahnhof oder zum Flughafen zu bringen, ist eine Erfahrung des „Überlebens in der Menge“.

Emotional-willentliche Bereitschaft

„Aber das werde ich nicht, weil es nicht interessant ist (zu einfach oder umgekehrt zu schwierig)!“. Warum erlebt ein Kind, das vor der Schule mit einem Privatlehrer hervorragende Leistungen erbracht hat, manchmal eine tiefe Enttäuschung von der Schule?

Natürlich hängt hier viel vom Lehrer und vom Bildungssystem ab, das leider zu wünschen übrig lässt und auf den Durchschnittsschüler ausgelegt ist. Aber es ist nicht nur das.

Klassen für Vorschulkinder und richtiger Unterricht sind schließlich noch verschiedene Dinge. Wenn die ersten erst einmal ein Spiel sind (sonst geht es einfach nicht, kein normaler Vorschulkind, es sei denn natürlich, er ist ein Super-Wunderkind, würde eine Unterrichtsstunde einem Spiel vorziehen), dann die Zweite sind genau ein lernendes System. Und nicht immer wird dieses Training spannend und aufregend sein. Daher ist es ein sehr wichtiges Zeichen der Schulbereitschaft, nicht nur das zu tun, was ich will, sondern auch das Notwendige, keine Angst vor Schwierigkeiten zu haben, sie selbst zu lösen.

Seltsamerweise wiederum wird das Spiel dabei helfen, diese Qualitäten zu entwickeln. Nur das Spiel ist speziell - gemäß den Regeln (von primitiven "Läufern" mit einem Würfel bis zu Schach, "Memory", Dominosteinen usw.). Schließlich sind es diese Spiele, die Ihnen beibringen, ruhig zu warten, bis Sie an der Reihe sind, mit Würde zu verlieren, Ihre Strategie aufzubauen und gleichzeitig ständig wechselnde Umstände zu berücksichtigen usw.

Es ist sinnvoll, wenn sich das Kind im Vorfeld an wechselnde Aktivitäten gewöhnt – zum Beispiel wird sich ruhiges Arbeiten am Tisch mit Spielen im Freien abwechseln (dies ist besonders wichtig für aufgeregte, mobile Kinder). Dadurch können sie ihren Drang, mitten im Unterricht aufzustehen und zu rennen, leichter kontrollieren, weil sie wissen, dass es dafür eine besondere „Lärmzeit“ gibt.

Intellektuelle Bereitschaft

Analytisches Denken (die Fähigkeit zu vergleichen und zu verallgemeinern) beginnt sich von klein auf zu entwickeln - sogar seit dieser glücklichen Zeit, als Ihr Baby interessiert verschiedene Rasseln rasselte, auf ihren Klang lauschte und auch versuchte herauszufinden, warum der Ball perfekt den Hügel hinunterrollt, und warum der Würfel - sich weigert, dies zu tun.

Wenn man das Forschungsinteresse des jungen Naturwissenschaftlers nicht verdrängt, dann hat er bis zum Schuleintritt schon einiges begriffen eigene Erfahrung. Bringen Sie Ihrem Sohn oder Ihrer Tochter bei, nach Antworten auf ihr endloses „Warum“ und „Was wird passieren, wenn ...“ zu suchen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen aufzubauen – mit einem Wort, sich aktiv für die Außenwelt zu interessieren.

Motivierende Bereitschaft

Bis das Kind in die Schule kommt, sollte eine positive Einstellung gebildet werden:

für die Schule;
Lehrer
zu Bildungsaktivitäten;
zu sich selbst.

Oft schaffen es ältere Kameraden, den zukünftigen Schüler mit der Idee zu inspirieren, dass ihn in der Schule nur Ärger erwartet - Zweien, strenge Lehrer usw. Versuchen Sie, diesen Mythos zu zerstreuen und das Kind zum Erfolg zu führen. Gleichzeitig muss er das verstehen Schulweg nicht nur mit Rosen übersät, und einfach so oder auch nur für jede Kleinigkeit wird ihn dort niemand loben.

Wenn das Kind zu Hause an ständiges Lob und Anerkennung gewöhnt ist, versuchen Sie ihm beizubringen, unabhängiger zu sein, loben Sie nicht jeden Schritt, sondern das fertige Ergebnis. Wenn Sie Ihren Schatz loben und tadeln, werden Sie nicht persönlich – bewerten Sie die Tat und nicht das Kind selbst.

Es stellt sich heraus, dass die psychologische Schulreife das ganze Vorschulleben ist. Aber auch ein paar Monate vor der Schule kann man notfalls noch etwas korrigieren und dem zukünftigen Erstklässler ruhig und freudig den Einstieg erleichtern neue Welt.

Inessa Smyk

Die Eltern aller zukünftigen Erstklässler möchten, dass ihre Kinder eine gute Zeit in der Schule haben. Was bedeutet das? Neue Freunde in der Klasse zu finden, mit denen die Kommunikation Freude macht. Damit das Kind gut gelaunt zur Schule geht und jeden Tag lernen und lernen möchte. Es reicht nicht aus, einem Vorschulkind das Schreiben, Lesen und Rechnen beizubringen. Auch die psychologische Vorbereitung ist enorm wichtig, denn die Schule ist absolut notwendig neues Leben, neue Welt. Bleiben Sie viele Jahre im Status eines Schülers. Das Kind muss sich darin wohlfühlen.

Ein positives Image der Schule schaffen

Damit das Kind in die Schule gehen möchte, mit Freude und Ungeduld auf den 1. September warten kann, müssen Eltern ein positives Image schaffen Bildungseinrichtung.

Man kann nur positiv über die Schule sprechen, nicht nur im Gespräch mit dem Kind. Ein Vorschulkind sollte Erwachsene nicht darüber reden hören, dass Lehrer jetzt schlecht sind, Kinder in der Schule ungezogene Monster sind und Hausaufgaben zu viel gegeben werden. Es ist absolut inakzeptabel, ein Kind mit der Schule einzuschüchtern, was leider einige Eltern sündigen. „Du bekommst nur Zweien“, „Hier zeigt dir der Lehrer in der Schule ein solches Verhalten“, - so etwas sollte ein Vorschulkind nicht aus den Lippen seiner Eltern hören.

Das Kind muss sicher sein, dass ihm die Schule gefallen wird, der Lehrer freundlich und wohlwollend sein wird und Freunde unter den Klassenkameraden erscheinen werden. Es ist wichtig, das Kind nicht zu täuschen, nicht zu sagen, dass die Schule ein durchgehender Feiertag ist, weil das nicht der Fall ist. Sie können Kindergeschichten über Schulkinder lesen und Spielfilme über sie ansehen. Wer mit einer positiven Einstellung zur Schule geht, ist dort eher erfolgreich.

Die Motivation muss stimmen

Es ist notwendig, die Lernmotivation eines Kindes auf die richtige Weise zu formen. Einige Kinder im Vorschulalter scheinen ein Interesse daran zu haben, zur Schule zu gehen, aber es ist äußerlich. Solche Kinder wollen einen neuen Studentenstatus anprobieren, mit einem schönen Rucksack spazieren gehen, brandneue Schreibwaren verwenden, wie ältere Schwestern oder Brüder sein. Es ist wichtig, den Wunsch, die Leidenschaft und das Interesse eines Kindes an kognitiver Aktivität zu formen, um zu sagen, dass Lernen eine Menge neuer Informationen ist. Teilen Sie dem Vorschulkind unbedingt mit, welche Lektionen in der ersten Klasse stattfinden und was es lernt.

Welche Fähigkeiten brauchen Erstklässler?

Geduld, Selbstdisziplin, die Fähigkeit zuzuhören, ohne zu unterbrechen, Ausdauer - all dies wird in der Schule benötigt. Psychologen glauben, dass alle oben genannten Fähigkeiten dabei sehr gut trainiert werden. gemeinsame Spiele. Besonders nützlich sind darunter solche, bei denen es klar definierte Regeln gibt: Dame und Schach, „Walker“, alles andere, was die Einhaltung der Regeln erfordert. Ein weiteres, nicht weniger nützliches Spiel ist eine Kinderschule. Lassen Sie das Kind die Gelegenheit haben, sich als Schüler zu versuchen und Lehrer zu sein.

Die Fähigkeit zur Selbstbedienung ist für ein Vorschulkind sehr wichtig. Kinder in der Schule müssen sich in der Garderobe umziehen und Schuhe wechseln, ihre Sportuniform an- und ausziehen, den Inhalt des Schulrucksacks geschickt verwalten - die notwendigen Dinge holen und wegräumen. Diejenigen, die es zu langsam tun, sind besorgt und nervös, agilere Klassenkameraden zu sehen. Daher muss die Selbstfürsorge des Kindes unbedingt gelehrt werden.

Die Fähigkeit zu kommunizieren und Freundschaften zu schließen ist sehr wichtig!

Welches der Kinder passt sich leichter an eine ungewöhnliche Schulumgebung an? Schule ist schließlich nicht nur Unterricht, sondern auch außerschulische Aktivitäten, sportliche Wettkämpfe, Kommunikation im Team. Diejenigen, die leicht eine gemeinsame Sprache mit Klassenkameraden finden und wissen, wie man Freunde findet. Kinder lieben und schätzen Freundlichkeit, Reaktionsfähigkeit, die Fähigkeit, nicht wegen Kleinigkeiten beleidigt zu sein, keine Konflikte mit Gleichaltrigen. Andere wichtige Qualität- die Fähigkeit, in verschiedenen Situationen Kompromisse zu suchen und zu finden. Kinder mit den oben genannten Fähigkeiten fühlen sich in der Schule wohler. Die Aufgabe der Eltern ist es, sie ihrem Kind beizubringen. Je früher desto besser.

Besonders schwierig kann es für Kinder sein, die keinen Kindergarten besucht haben, nicht genügend Erfahrung in der Kommunikation im Team haben, von Natur aus schüchtern sind und ein geringes Selbstwertgefühl haben. Erwachsene sollten Kindern helfen, in das Unternehmen einzusteigen, ihnen beibringen zu kommunizieren und Freundschaften zu schließen.

Lernen Sie zuerst die Schule kennen

Für ein Vorschulkind ist die Schule etwas völlig Neues und Unverständliches. Die meisten Kinder sind ängstlich und ängstlich vor allem, was sie nicht kennen. Kinder, die schon einmal in den Wänden ihres Gebäudes waren, gehen viel gelassener in die Schule, sie stellen sich vor, wie der Unterricht von innen aussieht. Mittlerweile bieten viele Bildungseinrichtungen angehenden Studierenden so etwas wie Studienkollegs an. Wenn Eltern die Möglichkeit haben, ein Kind dorthin zu bringen, lohnt es sich, diese zu nutzen. Vielleicht erhält das Kind in den Kursen nicht grundlegend neue Kenntnisse. Aber er lernt in der Praxis, wie der Unterricht in der Schule abgehalten wird, wie man sich in der Schule verhält, wie man dem Lehrer antwortet.

In den Pausen lohnt es sich, durch die Korridore zu gehen und dem Kind zu zeigen, wo sich das Esszimmer, der Fitnessraum, die Toilette und die Garderobe befinden. Wenn ein frischgebackener Student am 1. September die Schwelle einer Bildungseinrichtung überschreitet, wird er sich viel selbstbewusster fühlen.

Inga Maljugina
Psychologische Vorbereitung Kinder zur Schule

Ich, Maljugina Inga Wiktorowna, Lehrerin Vorschulgruppe. Ich freue mich, Sie auf meiner Seite begrüßen zu dürfen. Heute werden wir mit Ihnen über die Bereitschaft sprechen vorbereitende Kinder Gruppen zum Lernen Schule.

Die Lernbereitschaft des Kindes Schule ist eines der wichtigsten Ergebnisse geistige Entwicklung im Kindergarten Kindheit und Versprechen erfolgreiches Lernen in Schule. Vom Kindsein auf die Schule vorbereitet alle vorherigen Vorschulische Entwicklungsphase, wird vom Erfolg seiner Anpassung des Eintritts in den Modus abhängen Schulleben , sein akademischer Erfolg, sein geistiges Wohlergehen.

Lassen Sie uns mit Ihnen herausfinden, wofür das Kind bereit ist Schule.

Zusammengesetzte Komponenten psychische Schulreife sind:

*persönlich

* intellektuell

*emotional-willkürlich

* körperlich.

Persönlich und sozial psychische Schulreife beinhaltet die Bildung der kindlichen Bereitschaft, Neues anzunehmen soziale Position Schüler eine Reihe wichtiger Pflichten und Rechte haben, andere besetzen als Vorschulkinder in der Kindergesellschaft.

Stellung beziehen Schüler steht in erster Linie im Zusammenhang mit Schule,zu Bildungsaktivitäten, zu Lehrer, für sich. Die Fähigkeit, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren, in eine Kindergesellschaft einzutreten, mit anderen zusammen zu handeln.

Intelligente Bereitschaft für Schule besteht darin, sich eine bestimmte Perspektive, einen Vorrat an spezifischem Wissen anzueignen, die allgemeinen Muster zu verstehen, die dem Erlangten zugrunde liegen Wissen:

* die Orientierung des Kindes in der Welt um es herum, der Bestand seines Wissens, der von ihm im System erworben wurde,

* Wunsch, neue Dinge zu lernen

* sensorische Entwicklung,

Entwicklung figurativer Darstellungen,

* Entwicklung von Sprache und Denken.

Emotionale und willentliche Bereitschaft des Kindes dazu Schule beinhaltet:

* die Fähigkeit, Motive zu unterwerfen, sein Verhalten zu kontrollieren,

* Fähigkeit zu organisieren Arbeitsplatz und halte es in ordnung

* eine positive Einstellung zu den Zielen der Aktivität (Studieren, Akzeptieren,

* der Wunsch, Schwierigkeiten zu überwinden,

* der Wunsch, das Ergebnis ihrer Aktivitäten zu erreichen.

Körperliche Bereitschaft umfasst ich selbst:

*Gesundheitszustand (Abwesenheit von schweren Krankheiten, Vererbung usw.)

* körperliche Entwicklung (Unterricht in Sportabteilungen, Kreisbesuche,

*Entwicklung von Analysensystemen,

* Entwicklung kleiner Muskelgruppen (Hand, Finger,

*Entwicklung der Grundbewegungen (Laufen, Springen, Gehen, Sportspiele).

Alles mentale Prozesse(Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft) müssen ausreichend entwickelt sein. Das Kind sollte in der Lage sein, seine Aufmerksamkeit auf verschiedene Aufgaben zu richten, zum Beispiel die Elemente eines Briefes zu schreiben. Die Entwicklung der Wahrnehmung und des Denkens ermöglicht es dem Kind, die untersuchten Objekte und Phänomene systematisch zu beobachten, signifikante Merkmale und Unterschiede in Objekten und Phänomenen hervorzuheben, zu argumentieren und Schlussfolgerungen zu ziehen und zu einem bestimmten Ergebnis zu kommen.

In der modernen Welt gibt es viele verschiedene Vorteile, Übungen, Aufgaben, Spiele für die umfassende Entwicklung des Kindes. Einfach und macht Spaß mit allen Familienmitgliedern, die Freizeit und Lust zum Üben haben. Achten Sie bei der Planung von Aufgaben auf Schwachpunkte dein Kind. Verwenden Sie allgemeine Kräftigungsübungen, die nützlich sind, um Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Handbeweglichkeit zu stärken. Sprechen Sie schwierige Wörter deutlich. Bitten Sie sie, auszusprechen, zu wiederholen. Lernen Sie viele kleine Reime, lesen Sie Ihrem Kind vor. Lerne Zungenbrecher und erfinde Geschichten. Bitten Sie sie, es noch einmal zu erzählen. Spielen Sie kollektive Spiele, entwickeln Sie Handlungswillkür, Konzentration, bereichern Sie die Sprachreserve Kinder, Geselligkeit, positive Emotionen hervorrufen.

Sie können Spiele oder Spielzeug auswählen, die Ihnen beim Einsteigen helfen Kinder auf die Schule vorbereiten(z. B. Favorit Märchenfigur, In jedem Fall wächst Ihr Kind und nähert sich Schule. Und es liegt in Ihrem Interesse, diese Zeit so weich und interessant wie möglich zu gestalten.

Aber denken Sie bitte an ein paar einfache Regeln:

* Der Unterricht sollte nicht gewalttätig sein,

*Der Unterricht sollte 35 Minuten nicht überschreiten

* Vereinbaren Sie kleine Sportunterrichtsminuten, Pausen,

*Klassen müssen in einem System angeordnet werden.

Versuchen Sie, die Motivation für den Unterricht zu wecken, das Kind zu interessieren (Lob, Aufkleber für besondere Leistungen, Überraschungsmomente etc.)

Abschließend möchte ich Folgendes sagen - egal wie sich Ihr Kind zu den Höhen des Wissens bewegt, es braucht Ihre Hilfe, Liebe, Unterstützung, Ihren Glauben an sich selbst. Erstellen Sie vorher eine gesunde, positive, positive Einstellung Schule, in dem er sich bemühen würde, neue Kenntnisse und Fähigkeiten zu erwerben, keine Angst vor schlechten Noten, Problemen mit Lehrern und Klassenkameraden hatte und sicher war, dass er ein ausgezeichneter Schüler oder ein Verlierer ist, er ist Ihr Liebster und Liebster!

Viel Glück, liebe Eltern!

Der Eintritt in die Schule ist der Beginn eines neuen Lebensabschnitts eines Kindes, sein Eintritt in die Welt des Wissens, neue Rechte und Pflichten, komplexe und vielfältige Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen.

Jedes Jahr am ersten September setzen sich ihre Eltern zusammen mit Tausenden von Erstklässlern gedanklich an ihre Schreibtische. Erwachsene halten eine Art Prüfung ab - gerade jetzt, jenseits der Schulschwelle, werden sich die Früchte ihrer Bildungsbemühungen zeigen.

Man kann den Stolz der Erwachsenen nachvollziehen, deren Kinder selbstbewusst durch die Schulflure gehen und erste Erfolge erzielen. Und Eltern erleben ganz andere Gefühle, wenn das Kind in der Schule hinterherhinkt, neuen Anforderungen nicht gewachsen ist und das Interesse an der Schule verliert. Wenn man die Jahre der Vorschulkindheit analysiert, kann man die Gründe für seine Bereitschaft oder Unvorbereitetheit für den Schulbesuch finden.

Die wichtigste Aufgabe der Eltern ist die umfassende Persönlichkeitsentwicklung des Kindes und die Vorbereitung auf die Schule. Eine beträchtliche Anzahl von Kindern hat jedoch trotz des „Pass“-Alters und der „schulischen“ Fähigkeiten und Fertigkeiten, über die sie verfügen, große Lernschwierigkeiten. Der Hauptgrund für ihr Scheitern ist, dass sie noch „psychisch“ klein sind, also nicht bereit für die schulische Ausbildung. Die Lebenslogik legt nahe, dass es notwendig ist, Kriterien und Indikatoren für die psychologische Bereitschaft von Kindern zur Schulbildung zu entwickeln und sich nicht nur auf das physische Alter oder Passalter von Kindern zu konzentrieren.

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Vorschau:

Psychologische Vorbereitung des Kindes auf die Schule

Was bedeutet „schulreifes Kind“?

Die psychische Schulreife ist eines der wichtigsten Ergebnisse der kindlichen Entwicklung in den ersten sieben Lebensjahren.

Der Schulbesuch ist wirklich ein Wendepunkt im Leben eines Kindes. Urteilen Sie selbst - die gesamte Lebensweise ändert sich dramatisch, die Bedingungen, unter denen er handelt; er erwirbt eine neue Position in der Gesellschaft; er entwickelt ganz andere Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen.

Denken wir darüber nach: Was ist das Unterscheidungsmerkmal der Position des Studenten? Anscheinend vor allem darin, dass die Hauptsache in seinem Leben - das Studium - eine obligatorische, gesellschaftlich bedeutsame Tätigkeit ist. Der Unterricht selbst – sowohl inhaltlich als auch organisatorisch – unterscheidet sich stark von den Aktivitätsformen, die einem Vorschulkind vertraut sind. Die Assimilation von Wissen wird zum Hauptziel. Es erscheint jetzt in seiner reinen Form, es wird nicht wie zuvor durch das Spiel maskiert.

Das Wissen, das Kinder in der Schule erhalten, ist bereits abgenutzt systematisiert, konsistent Charakter . Die Hauptform der Organisation der Bildungsarbeit von Schulkindern ist eine Unterrichtsstunde, deren Zeit auf eine Minute berechnet wird. Beim Unterricht müssen alle Kinder den Anweisungen des Lehrers folgen, ihnen klar folgen, sich nicht ablenken lassen und sich nicht mit irrelevanten Dingen beschäftigen.

All diese Merkmale der Lebens- und Tätigkeitsbedingungen des Schülers stellen hohe Anforderungen an verschiedene Aspekte seiner Persönlichkeit, seiner geistigen Eigenschaften, seines Wissens und seiner Fähigkeiten.

Die Schulreife des Kindes wird durch die Gesamtheit seiner allgemeinen, intellektuellen und psychischen Vorbereitung bestimmt.

Die Hauptlinien der psychologischen Vorbereitung des Kindes auf die Schule umfassen:

Erstens, Das allgemeine Entwicklung. Bis das Kind ein Schuljunge wird, sollte seine allgemeine Entwicklung reichen bestimmten Höhe. Es geht in erster Linie um die Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit und vor allem Intelligenz. Und hier interessieren uns sowohl der Wissensvorrat und die Ideen, die er hat, als auch die Fähigkeit, auf der inneren Ebene zu handeln, oder mit anderen Worten, bestimmte Aktionen im Geist auszuführen.

Wissen. Fähigkeiten. Fähigkeiten.

Die Schulreife des Kindes im Bereich der geistigen Entwicklung umfasst mehrere verbunden Seiten. Ein Kind, das in die erste Klasse kommt, braucht ein gewisses Wissen über die Welt um es herum - über Gegenstände und ihre Eigenschaften, über Phänomene der belebten und unbelebten Natur, über Menschen, ihre Arbeit und andere Phänomene des sozialen Lebens, darüber, "was gut ist und was schlecht ist", also über die moralischen Verhaltensnormen. Wichtig ist jedoch nicht so sehr der Umfang dieses Wissens, sondern seine Qualität: wie korrekt und klar sie sind, wie hoch ist der Grad der Verallgemeinerung der in der Vorschulkindheit gebildeten Ideen.

Das figurative Denken eines älteren Vorschulkindes bietet recht reiche Möglichkeiten, allgemeines Wissen zu meistern, und mit gut organisiertem Lernen meistern Kinder Darstellungen, die die wesentlichen Muster von Phänomenen in verschiedenen Bereichen anzeigt Wirklichkeit.

Solche Darstellungen sind die wichtigste Aneignung, die dem Kind in der Schule hilft, zur Aneignung naturwissenschaftlicher Erkenntnisse überzugehen. Es reicht völlig aus, wenn das Kind als Ergebnis der Vorschulerziehung jene Bereiche und Aspekte von Phänomenen kennenlernt, die Gegenstand des Studiums verschiedener Wissenschaften sind, beginnt, sie herauszugreifen, beginnt, Lebendes von Nicht-Lebendem zu unterscheiden, Pflanzen von Tieren, von der Natur geschaffen von von Menschenhand geschaffen, schädlich von nützlich. Systematisch Einarbeitung in die jeweiligen Bereiche, die Aneignung von Systemen wissenschaftlicher Konzepte ist Zukunftssache.

Besonderer Platz im psychologisch Die Schulreife von Kindern erfordert die Beherrschung einiger spezieller Kenntnisse und Fähigkeiten, die traditionell mit der eigentlichen Schule verbunden sind - Lesen, Zählen, Lösen von Rechenaufgaben.

Lernbereitschaft: Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken, Sprechen...

Von entscheidender Bedeutung für die Bereitschaft, sich dem Schullehrplan anzupassen, ist die Entwicklung der kognitiven Aktivität und des Interesses des Kindes daran.

Solche anhaltenden kognitiven Interessen entwickeln sich allmählich über einen langen Zeitraum und können nicht sofort mit dem Eintritt des Kindes in die Schule entstehen, wenn zuvor seiner Erziehung nicht genügend Aufmerksamkeit geschenkt wurde. Studien zeigen, dass die größten Schwierigkeiten in der Grundschule nicht diejenigen Kinder haben, die am Ende des Vorschulalters nicht genügend Kenntnisse und Fähigkeiten haben, sondern diejenigen, die dies zeigen intellektuell Passivität , denen der Wunsch und die Gewohnheit fehlen , Probleme zu denken und zu lösen , die nicht direkt mit einem Spiel oder einer Lebenssituation zusammenhängen , die das Kind interessiert . So konnte ein Erstklässler die Frage nicht beantworten, wie viel es wäre, wenn zu einem noch eins hinzukäme. Er antwortete, dass "fünf", dann "drei", dann "zehn". Aber als ihm eine rein praktische Aufgabe gestellt wurde: "Wie viel Geld hast du, wenn Papa dir einen Rubel gibt und Mama dir einen Rubel?", antwortete der Junge fast ohne zu zögern: "Natürlich zwei!"

Wenn Sie systematisch mit einem Kind umgehen, erziehen Sie es Geist, AufforderungzuSuche, Reflexionen, dannSiedu kannstzu seinsicher: berühmtdie GrundlagekognitivInteressenSieflach gelegt. Natürlich, UndvonAnkunftKindinSchuleSieVersuchenjederKräftestärkenUndUnterstützungseineintellektuellAktivität.

BesondershochBedarfdie GeschenkeAusbildunginSchule, zusystematischAssimilationWissen. KindMussin der Lage seinzuordnenbedeutsaminPhänomeneUmweltWirklichkeit, in der Lage seinvergleichenIhnen, sehenähnlichUndAusgezeichnet; ist erMusslernenGrund, findenverursachtPhänomene, tunSchlussfolgerungen. Kind, eingehendinSchule, Mussin der Lage seinsystematischuntersuchenArtikel, Phänomene, zuordnenIhnenverschiedeneEigenschaften. Dazu muss ein Vorschulkind lernen, einem Buch, der Geschichte eines Erwachsenen, aufmerksam zuzuhören, seine Gedanken richtig und konsistent auszudrücken, Sätze richtig zu bilden. Nach dem Lesen ist es wichtig herauszufinden, was und wie das Kind verstanden hat. Dies lehrt das Kind, die Essenz dessen zu analysieren, was es gelesen hat, und lehrt außerdem eine kohärente, konsistente Sprache und verstärkt neue Wörter im Wörterbuch. Denn je perfekter die Sprache des Kindes ist, desto erfolgreicher wird seine Schulzeit sein.

WichtigBedeutungEs hatgutOrientierungKindinPlatzUndZeit. BuchstäblichvonErsteTagebleibeinSchuleKinderhältRichtungen,welcherunmöglichausführenohneBuchhaltungräumlichZeichenvon Sachen, WissenRichtungeninPlatz. Damit, zum Beispiel, LehrerfragtausgebenLinie " schrägvonlinksobenzurechtsniedrigerEcke" oder " direktNiederanrechtsSeiteZellen"... DarstellungÜberZeitUndGefühlZeit, Fertigkeitdefinieren, Wie vieleseinebestanden, - wichtigZustandorganisiertArbeitSchülerinKlassenzimmer, ErfüllungAufgabeninbestimmtBegriff.

NocheinSeitegeistigEntwicklung, bestimmendBereitschaftKindzuSchuleLernen, ist einMeisterschaftFertigkeitin Verbindung gebracht, nacheinander, es ist klarzumUmgebungbeschreibenFach, Bild, Veranstaltung, erklärendannoderanderePhänomen, Regel.

Zweitens, das ist die Erziehung der Fähigkeit zur freiwilligen Selbstbeherrschung. Ein Kind im Vorschulalter hat eine lebhafte Wahrnehmung, leicht umschaltbare Aufmerksamkeit und ein gutes Gedächtnis, aber es weiß immer noch nicht, wie man sie willkürlich steuert. Er kann sich lange und detailliert an ein Ereignis oder ein Gespräch von Erwachsenen erinnern, das vielleicht nicht für seine Ohren bestimmt ist, wenn etwas seine Aufmerksamkeit erregt hat. Aber es fällt ihm schwer, sich längere Zeit auf etwas zu konzentrieren, das nicht sein unmittelbares Interesse weckt. In der Zwischenzeit ist es absolut notwendig, diese Fähigkeit bis zum Schuleintritt zu entwickeln. Sowie die Fähigkeit eines umfassenderen Plans - nicht nur das zu tun, was Sie wollen, sondern auch das, was Sie brauchen, obwohl Sie es vielleicht nicht wirklich oder gar nicht wollen. Daher sollte ein notwendiges Element bei der Vorbereitung eines Kindes auf die Schule die Entwicklung der Fähigkeit sein, sein Verhalten zu kontrollieren: Dem Kind muss beigebracht werden, das zu tun, was erforderlich ist, und nicht, was es will. Ohne eine solche Fähigkeit werden alle weiteren Bemühungen umsonst sein.

Und es muss in der frühen Kindheit beginnen. Es ist notwendig, dass das Kind fest lernt, was zu Hause getan werden kann und was nicht. Es ist notwendig, dass er lernt, den Anweisungen seiner Ältesten sofort Folge zu leisten. Er darf nicht durch Schreien und Hysterie etwas erreichen, was er will.

Für den zukünftigen Schüler sind bis zu einem gewissen Grad Ausdauer, die Fähigkeit, sein Verhalten zu regulieren, die Fähigkeit, eine nicht sehr attraktive Aufgabe ausreichend lange auszuführen, die Fähigkeit, die begonnene Arbeit zu Ende zu führen, ohne sie auf halbem Weg zu verlassen, wichtig . Sie können Aufmerksamkeit, Konzentration und Ausdauer im Alltag trainieren. Gut, um Ausdauer zu kultivieren Brettspiele, Konstrukteur- und Lego-Spiele, Modellieren, Applizieren usw., also solche Spiele, die ziemlich lange dauern.

Es ist auch wichtig, die Neugier des Kindes, die freiwillige Aufmerksamkeit und die Notwendigkeit einer unabhängigen Suche nach Antworten auf aufkommende Fragen zu erziehen. Schließlich wird sich ein Vorschulkind, das ein unzureichendes Interesse an Wissen hat, im Klassenzimmer passiv verhalten, es wird ihm schwer fallen, seine Bemühungen und seinen Willen zu lenken, um Aufgaben zu erledigen.

Drittens,Das ist vielleicht das Schwierigste: die Entwicklung von Motiven, die zum Lernen anregen. Damit ist nicht das natürliche Interesse gemeint, das Vorschulkinder an der Schule zeigen. Es geht darum, eine echte und tiefe Motivation zu kultivieren, die zum Ansporn für den Wissensdurst werden kann, obwohl das Studium keineswegs nur reizvolle Momente enthält und Lernschwierigkeiten – ob groß oder klein – unweigerlich jedem begegnen.

Die Fähigkeit zu lernen.

Was beinhaltet der Begriff „Lernfähigkeit“?

Dies ist zuallererst, ernsthafte Aktivitäten durchzuführen, zu studieren. Dieser Wunsch tritt am Ende des Vorschulalters bei der überwiegenden Mehrheit der Kinder auf. Kinderbefragungen, die immer wieder in den Vorbereitungsgruppen der Kindergärten durchgeführt wurden, zeigten, dass alle Kinder bis auf wenige Ausnahmen eher zur Schule gehen und nicht im Kindergarten bleiben wollen. Kinder begründen diesen Wunsch auf unterschiedliche Weise. Die meisten bezeichnen das Studium als die attraktive Seite der Schule. Hier einige typische Antworten von Kindern auf die Frage, warum sie zur Schule gehen und nicht im Kindergarten bleiben wollen: „In der Schule lernst du lesen, du wirst viel wissen“; "Ich war schon im Kindergarten, aber ich war nicht in der Schule. Sie geben dort schwierige Aufgaben, aber ich lerne. Papa gibt mir auch schwierige Aufgaben, ich mache sie alle ... nein, ich löse nicht alles"; „Du lernst in der Schule, aber im Kindergarten spielst du nur, lernst wenig. Meine Schwester will, dass alles in den Kindergarten geht, sie ist in der vierten Klasse, und ich gehe zur Schule.“

Natürlich zieht nicht nur die Gelegenheit zum Lernen Kinder an. Für Vorschulkinder haben äußere Attribute des Schullebens eine große Anziehungskraft: Anrufe, Änderungen, Noten, die Tatsache, dass Sie an Ihrem Schreibtisch sitzen können, eine Aktentasche tragen. Dies manifestiert sich in den Aussagen vieler Kinder: "Ich mag die Schule, dort gibt es Noten"; "Der Lehrer ist in der Schule, und der Lehrer ist hier." Natürlich ist das Interesse an solchen externen Momenten weniger wichtig als die Lust am Lernen, aber das hat es auch positiver Wert- es drückt den Wunsch des Kindes aus, seinen Platz in der Gesellschaft, seine Position unter anderen Menschen zu ändern.

Ein wichtiger Aspekt der psychischen Schulreife ist eine ausreichende Willensentwicklung des Kindes. Dieses Niveau ist für verschiedene Kinder unterschiedlich. Bei siebenjährigen Kindern können wir bereits die Unterordnung von Motiven (d. h. die Fähigkeit, nicht mehr darauf zu achten, was „will“, sondern was „braucht“), beobachten. Das gibt dem Kind die Möglichkeit, sein Verhalten zu steuern: In der ersten Klasse angekommen, kann es mitmachen allgemeine Aktivitäten, übernehmen ein System von Anforderungen, die von der Schule und dem Lehrer festgelegt werden.

Zur psychischen Schulreife gehören auch die Persönlichkeitseigenschaften des Kindes, die ihm helfen, sich in das Klassenteam einzufügen, seinen Platz darin zu finden und sich an gemeinsamen Aktivitäten zu beteiligen. Dies sind die Verhaltensregeln, die das Kind in Bezug auf andere Menschen gelernt hat, die Fähigkeit, Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen aufzubauen und aufrechtzuerhalten. Informationen über die Motivation Ihres Kindes können auch durch Beobachtung gewonnen werden Rollenspiel"Schule". Schulreife Kinder schlüpfen lieber in die Rolle von Schülern, sie schreiben, lesen, lösen Aufgaben und antworten an der Tafel, bekommen Noten. Unvorbereitete und jüngere Kinder wählen die Rolle des Lehrers und konzentrieren sich auch auf die Momente der Veränderung, die Situation des Kommens und Verlassens der Schule und die Begrüßung durch den Lehrer.

Auch die persönliche Schulreife spielt eine wichtige Rolle. Dazu gehören das Kommunikationsbedürfnis des Kindes mit Gleichaltrigen und die Fähigkeit zur Kommunikation sowie die Fähigkeit, die Rolle eines Schülers zu spielen, sowie die Angemessenheit des Selbstwertgefühls des Kindes. Um sich ein Bild vom Selbstwertgefühl Ihres Kindes zu machen, können Sie ihm die „Leiter“-Technik anbieten. Zeichne eine Treppe mit 11 Stufen. Sagen Sie dann, dass sich alle Menschen auf der Welt auf dieser Leiter befinden: von den Besten bis zu den Schlechtesten. Oben auf der obersten Stufe ist der netteste Mensch und unten auf der untersten Stufe der Schönste ein schlechter Mensch, in der Mitte - durchschnittliche Menschen. Bitten Sie das Kind zu bestimmen, wo sein Platz ist, auf welcher Stufe. Für jüngere Schüler kann der 6-7-Schritt als Norm angesehen werden, für Vorschulkinder - er kann höher sein, bis zu 11, aber nicht niedriger als 4 - ist dies bereits ein Signal für Probleme. Zusätzlich zu all dem muss das Kind zweifellos die Fähigkeiten haben öffentliches Leben fühlen Sie sich sicher, wenn Sie nicht zu Hause sind. Sie müssen in der Lage sein, sich selbst an- und auszuziehen, Schuhe zu wechseln, Schnürsenkel zu binden, mit Knöpfen und Reißverschlüssen an der Kleidung umzugehen und eine öffentliche Toilette benutzen zu können.