Sie war eine direkte Schülerin und Anhängerin von K. D. Ushinsky (1844-1923). 1871 erschien ihr pädagogisches Hauptwerk Die geistige und sittliche Entwicklung der Kinder von der ersten Bewusstseinsäußerung bis zum Schulalter, bestimmt für Erzieher und Eltern. Es spiegelt die wichtigsten Ansichten zu den Problemen der Erziehung, Entwicklung und Bildung von Vorschulkindern wider.
Bei der Erziehung und Entwicklung eines Kleinkindes kommt der Muttersprache, so die Lehrerin, eine besondere Bedeutung zu.
, hielt sich in Anlehnung an K. D. Ushinsky an das Prinzip der nationalen Bildung. Sie war auch eine Befürworterin der Verwendung der russischen Volkssprache in der Erziehung von Kindern: Märchen, Rätsel, Sprichwörter, Redewendungen, Kinderreime, Volkslieder, die sie als das reichste und wertvollste Material für die Entwicklung der Sprache eines Kindes betrachtete, z die Liebe zu ihrer Sprache, ihren Menschen, ihrer Heimat kultivieren.
Der Autor hat eine Methodik für die Entwicklung der Muttersprache bei Kindern entwickelt. Sie schlug eine ungefähre Verteilung des Materials nach Alter, ein Programm zur Beobachtung der objektiven Welt und der Natur sowie Richtlinien für die Verwendung russischer Folklore vor.
gegen das formelle Auswendiglernen neuer Wörter beim Unterrichten von Kindern in ihrer Muttersprache. Sie glaubte, dass jedes neue Wort, besonders in jungen Jahren, mit bestimmten Eindrücken von Kindern verbunden sein sollte, jedes Wort sollte ein bestimmtes Bild haben. Sie widersprach der Verwendung
im Gespräch mit dem Kind von ihm unverständlichen Worten "Reinheit" forderte
und die Korrektheit der russischen Sprache "in der Familie und in Kindergärten.
Sie achtete sehr auf die Methoden des Unterrichtens ihrer Muttersprache, insbesondere auf Konversationen, die sie als integralen Bestandteil des Lebens von Kindern betrachtete. Das Gespräch sollte ihrer Meinung nach Spaziergänge, Ausflüge, Beobachtungen, Unterricht und den Alltag des Kindes begleiten. das Thema wurde entwickelt - das Thema der Gespräche, ihre Muster wurden vorgeschlagen, es wurden praktische Anweisungen zum Führen von Gesprächen mit Kindern gegeben.
Der Lehrer widmete der Literatur große Aufmerksamkeit. Als Autorin formulierte sie die Anforderungen an ein Kinderbuch aus der Sicht einer Lehrerin, skizzierte ihre Sicht auf ein Märchen und gab Empfehlungen zum Auswendiglernen von Gedichten und Fabeln.
Viele Leitlinien sind nicht veraltet und für die moderne Vorschulerziehung im Allgemeinen und für die kindliche Sprachentwicklung im Besonderen interessant und wertvoll.
Dank der Bemühungen der Hauslehrer der Vergangenheit wurde eine allgemeine Vorstellung von den Elementen der Theorie der Sprachentwicklung von Kindern entwickelt, ihre Ziele und Zielsetzungen festgelegt, Prinzipien formuliert und eine Methodik für die Erstausbildung von Kindern entwickelt .

Der Aktivitätsansatz für die Sprachentwicklung - Sprache entwickelt sich in Aktivität und vor allem im Spiel, durch das Spiel, in der Arbeit;
- die Beziehung der Sprachentwicklung zu anderen Aspekten der Persönlichkeitsbildung des Kindes (geistige, sensorische, soziale, ästhetische, körperliche Erziehung);
- Sichtbarkeit beim Lernen - die Sprache des Kindes entwickelt sich visuell, und nur in der materiellen Welt wird jedes neue Wort Eigentum des Kindes in Verbindung mit einer klaren konkreten Idee;
- Graduierung und Wiederholung. empfohlen, die Anzahl der Fächer schrittweise zu erhöhen; schrittweise vom Auflisten von Objekten zum Auflisten der Zeichen und Eigenschaften von Objekten übergehen, von individuellen Gesprächen zu kollektiven Gesprächen, von der Wahrnehmung unbekannter Objekte zu vertrauten, aber im Moment nicht beobachteten Objekten usw.
Viel Wert wurde auf die Auswahl des Vortragsinhalts gelegt. Sie betrachtete das soziale Leben, die Natur, die Umgebung der Kinder und das didaktische Material als die Hauptbedingungen für die Bereicherung des Sprechens.
Ein wichtiges Mittel zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern ist laut Lehrerin das Training in Sonderklassen. Als zentrale Anforderungen an den Unterricht nannte sie den Bezug zu den Interessen und Erfahrungen der Kinder, „ihre Lebensführung“, die Möglichkeit zur Bewegung und zum Experimentieren. Sie hat den Unterricht zur Bereicherung des Wörterbuchs und zum "lebendigen Wort" am besten entwickelt.
, wie K. D. Ushinsky, war dagegen, Kindern zu früh eine Fremdsprache beizubringen. Sie glaubte, dass das Kind im Voraus gut vorbereitet sein sollte.
Von großem Interesse sind die von Tikheeva entwickelten Werkzeuge, Methoden und Techniken zum Unterrichten von Kindern in ihrer Muttersprache, von denen viele heute in der Praxis von Vorschuleinrichtungen weit verbreitet sind.
Sie hatte maßgeblichen Einfluss auf die Entwicklung der Methodik (1889-1952). Sie überlegte, ihre Muttersprache im Einklang mit den Traditionen der nationalen Methodik zu unterrichten.
Stellen Sie zunächst den Inhalt der Rede vor. Sie glaubte, dass eine ausreichende persönliche Erfahrung des Kindes notwendig ist, um den Inhalt der Sprache zu bereichern. Die ergiebigsten Methoden der Erfahrungssammlung stellen nach Meinung der Kinder Beobachtung, Spiel, Arbeit, Experiment dar. Je klarer, konkreter und emotionaler die Erfahrungssammlung erfolgt, desto erfolgreicher und mit großem Interesse greifen die Kinder darauf zurück Gespräche und Gespräche.
Unter den Sprachaufgaben hob sie die Erweiterung des Lexikons, die Bereicherung der Sprachstruktur, die Arbeit an der reinen Aussprache, die Sprachkultur, ihre Ausdruckskraft, die Bekanntschaft mit Fiktion, die Entwicklung der verbalen Kreativität von Kindern und die Beherrschung verschiedener hervor Formen des lebendigen Wortes. Sie betrachtete das soziale Umfeld und die Gestaltung der Entwicklungsumgebung in einer Kindereinrichtung als wichtige Faktoren für die Sprachentwicklung.
das Verdienst, ein Arbeitssystem zu schaffen, um Kinder mit der Fiktion vertraut zu machen, um sie mit der Kunst des Wortes vertraut zu machen. Sie bestimmte die Bedeutung der Fiktion in der Erziehung von Vorschulkindern, hob die Merkmale der kindlichen Wahrnehmung literarischer Werke hervor, identifizierte Kriterien für die Auswahl von Werken, klassifizierte Kinderbücher nach dem thematischen Prinzip, entwickelte im Detail die Methodik des künstlerischen Lesens und des Geschichtenerzählens in Abhängigkeit von der Alter der Kinder.
Die Ideen wurden in Programmunterlagen umgesetzt, die die Aufgaben der Sprachentwicklung im Detail aufzeigen.
1962 wurde das "Kindergarten Education Program" veröffentlicht, wonach Kinder lernen sollten, in den besten Proben ihrer Muttersprache zu sprechen. Erstmals wurde ein Programm (inkl. Sprachentwicklung) für 4-jährige Kinder (2. Juniorengruppe) entwickelt, ein neuer Name für die Gruppe der 6-jährigen Kinder („Vorbereitung auf die Schule“) war eingeführt, Vorbereitung auf die Alphabetisierung, Programmmaterial zur Entwicklung bestimmter Sprachqualitäten wird zugeordnet
zu bestimmten Aktivitäten für Kinder. Allerdings waren die Aufgaben zum kohärenten Sprechen in diesem Programm zu wenig konkret formuliert, was die Kontrolle der Arbeit erschwerte.
Erschienen 1964-1972. Neuauflagen des Programms im Bereich der Sprachentwicklung konkretisierten lediglich einzelne Anforderungen und präzisierten die Listen der empfohlenen Belletristik für
Kinder.
1984 wurde das Standardprogramm für Bildung und Bildung im Kindergarten veröffentlicht. Es hat einen ausführlicheren Abschnitt<‘Развитие речи», в котором произведено разграничение задач развития речи и ознакомления с окружающим; заново сформулированы конкретные задачи воспитания звуковой культуры речи, словарной работы, формирования грамматического строя речи и элементарного осознания языковых явлений; усилено внимание к работе нал смысловой стороной слова; работа по развитию связной речи включена со 2-й младшей группы.
Das zwanzigste Jahrhundert ist nicht nur durch die Verbesserung von Programm- und Methodendokumenten gekennzeichnet, sondern auch durch das Aufkommen wissenschaftlicher Forschung, die sich bedingt in mehrere Bereiche unterteilen lässt:
- Studien von Altersabschnitten - die Sprache von Kleinkindern, die Sprache von Kindern, die in die Schule eintreten, usw. (, d. B. Elkonin,.);

Studium einzelner Bereiche der Sprache und ihrer sprachlichen Widerspiegelung (Phonetik, Wortschatz, Grammatik, kohärente Rede) in Form von Altersabschnitten, in perspektivischer Entwicklung, unter verschiedenen Einflüssen (usw.);
Studien der Kindersprache in Phylo - und Ontogenese (, A, A. Leontiev usw.);
- Studien über die Mechanismen der Sprache in ihrer Entwicklung (usw.);
Forschung zu den Arten kreativer Aktivitäten (Yeva, 4. A. Orlanova und andere);
- Studien zu den Merkmalen der Wahrnehmung von Kunstwerken (, N. Karpinskaya usw.);
Studien zum Sprach- und Sprechbewusstsein (usw.);
Studien über Möglichkeiten zum Lesen- und Schreibenlernen (N. V. Durova, et al.).
Diese Bereiche werden in den folgenden Abschnitten ausführlicher besprochen.
Die Suche nach neuen Inhalten und Formen der muttersprachlichen Vermittlung geht weiter.

1. Warum wird er der Begründer der Methodik zur Sprachentwicklung und sein Nachfolger genannt?
2. Welche Relevanz haben die formulierten theoretischen Vorgaben?
3. Welche Rolle spielt die Schaffung und Entwicklung einer wissenschaftlichen und pädagogischen Schule zu den Problemen der Spracherziehung und der Heranführung von Kindern an die Kultur durch die Wahrnehmung des künstlerischen Wortes?
4. Was sind die Hauptforschungsgebiete auf dem Gebiet der Sprachentwicklung von Kindern?

KAPITEL 2
DIDAKTISCHE GRUNDLAGEN DER SPRACHENTWICKLUNG
VORSCHULKINDER
2.1. Strategie und Taktik der modernen Bildung
Muttersprache der Vorschulkinder
Ein Kind, das zum ersten Mal die Schwelle des Kindergartens überschreitet, kann bereits sprechen. Aber sein verbales Arsenal reicht nicht aus, um Gedanken, Eindrücke, Gefühle auszudrücken: Dafür fehlen ihm die Worte.
Der Besuch eines Kindergartens an sich erweitert die Möglichkeiten der Sprachentwicklung von Kindern. Unter Anleitung eines Lehrers beobachten sie Naturphänomene, die Arbeitstätigkeit von Menschen, kommunizieren mit Gleichaltrigen, hören sich Kunstwerke an, die ihnen vom Lehrer vorgelesen werden usw. All dies bereichert natürlich die Persönlichkeit des Kindes und erweitert sein Wissen und entwickelt seine Sprache, aber es ist auch notwendig, an der Sprache der Kinder zu arbeiten.
Sprache zu entwickeln bedeutet nicht, Kindern nur die Möglichkeit zu geben, mehr zu sprechen, Material zu geben und Themen für mündliche Präsentationen. Sprache entwickeln bedeutet systematisch, systematisch an ihrem Inhalt, ihrer Abfolge zu arbeiten, den Satzbau zu lehren, die wohlüberlegte Wahl des passenden Wortes und seiner Form, ständig an der korrekten Aussprache von Lauten und Wörtern zu arbeiten. Nur ein kontinuierliches und organisiertes System der Arbeit an der Sprache trägt zu ihrer Beherrschung bei. Ohne spezielle Arbeit an den Inhalten und ihrem sprachlichen Ausdruck lernen Kinder nur das Chatten, was ihrer Allgemein- und Sprachentwicklung schadet.
Es ist auch wichtig, dass der Unterricht der Muttersprache bewusst und sinnvoll ist, da auf dieser Grundlage Orientierung an sprachlichen Phänomenen gebildet wird, Bedingungen für unabhängige Beobachtungen der Sprache und das Maß an Selbstkontrolle bei der Konstruktion einer Äußerung geschaffen werden steigt.
Bewusstsein ist ein Reflexionsprozess einer Person der Realität unter Beteiligung des Wortes. „Bewusst sein heißt, seiner Meinung nach, die objektive Realität durch gesellschaftlich entwickelte, verallgemeinerte, im Wort objektivierte Bedeutungen widerzuspiegeln“ .

Eine Person, die Eindrücke von den Objekten (Phänomenen) der Realität erhält, die sie betreffen, kann sie verbal benennen und die Beziehung zwischen ihnen mit Hilfe der Sprache ausdrücken. Dank des Wortes hat er die Möglichkeit, sich selbst Rechenschaft über das Gespiegelte abzugeben, wodurch seine Eindrücke bewusst werden. So ist Bewusstheit durch Sprache möglich.
Laut FA Sokhin ist das Bewusstsein für die sprachliche Realität (sprachliche Entwicklung) die Zuweisung eines neuen Bereichs objektiven Wissens für das Kind, ein wichtiger Punkt bei der Bereicherung seiner geistigen Entwicklung und entscheidend für das anschließende systematische Studium der Muttersprache Kurs in der Schule.
Die Verfügbarkeit des Bewusstseins für die sprachliche Realität bei Kindern im Vorschulalter wurde durch zahlreiche Studien bestätigt:
- Bewusstsein für die Lautzusammensetzung des Wortes im Prozess des Lesen- und Schreibenlernens (d. B. Elkonin usw.);
- Bewusstsein für die semantische Seite des Wortes (, S. N. Karpova usw.);
Bewusstsein für Wortbildungsbeziehungen (D. N. Bogoyavlensky, Tambovtseva usw.);
- Bewusstsein für zusammenhängende Aussagen (usw.).
Die aufgeführten Studien widerlegen die weitverbreitete Auffassung, dass die Sprachentwicklung ein Prozess ist, der ausschließlich auf der Nachahmung, dem intuitiven, unbewussten Spracherwerb eines Kindes beruht. Sie beweisen überzeugend, dass die Entwicklung der Sprache auf einem aktiven, kreativen Prozess der Beherrschung der Sprache, der Bildung der Sprachaktivität, beruht.
Die Forscher bestätigen die Verfügbarkeit des Bewusstseins für die Sprachelemente bereits in der spontanen Erfahrung von Kindern und betonen die Bedeutung einer besonderen Arbeit an der Entwicklung einer bewussten Einstellung zur sprachlichen Realität, um bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, „nicht mit Sprache zu operieren , sondern über Sprache (). Daher ist eine gezielte Vermittlung von Sprache und verbaler Kommunikation notwendig. Die zentrale Aufgabe eines solchen Trainings ist die Bildung sprachlicher Verallgemeinerungen und ein elementares Bewusstsein für die Phänomene Sprache und Sprechen.
Aber nicht alles Lernen trägt zum Verständnis der Phänomene Sprache und Sprache bei. Bildung, die sich nur auf die Anhäufung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten reduziert und bei Kindern nicht die Fähigkeit zum Denken bildet, lehrt sie diese mentalen Operationen (Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung usw.) nicht mit Hilfe von die sie sich sinnvolles Wissen aneignen, systematisieren und nutzen, ist sowohl für die Sprachentwicklung als auch für die geistige Entwicklung im Allgemeinen wirkungslos. Auf diesen Umstand weisen viele Psychologen und Pädagogen (und andere) hin: „Wer von der Schule nur Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten fordert und gleichzeitig die geistige, sittliche, geistige und körperliche Entwicklung des Kindes nicht in den Vordergrund stellt, der versucht im Wesentlichen, den Karren vor das Pferd zu stellen. An erster Stelle sollte die Entwicklung des Kindes stehen, die es dem Schüler ermöglicht, Wissen zu erwerben, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln. Diese Aussage gilt auch für vorschulische Einrichtungen.
Heute wird in erster Linie die Aufgabe gestellt, das Kind zu entwickeln, was es ermöglichen wird, den Prozess der Ausstattung von Vorschulkindern mit Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten effektiver zu gestalten. Eine entwicklungsorientierte Denkweise kann als moderne Strategie für das Erlernen der Muttersprache für Kinder im Vorschulalter angesehen werden.
Unter den verschiedenen Konzepten der Entwicklungspädagogik, die auf der Theorie der Zone der proximalen Entwicklung des Kindes basieren, gibt es heute ein zunehmendes Verständnis für den Ansatz, der von usw. entwickelt wurde. In der Interpretation dieser Psychologen ist Entwicklungspädagogik Training, der Inhalt, deren Methoden und Organisationsformen unmittelbar an den Mustern der kindlichen Entwicklung orientiert sind.
Der Lehrer reicht seiner Meinung nach nicht aus, um das Material zu kennen, das den Kindern angeboten wird, und die Unterrichtsmethoden zu beherrschen. Wenn das Kind dem Lehrer blind durch das Labyrinth folgt Wissen, dann hat er eine Chance, diesen Weg ohne Verletzungen (Fehler) zu gehen, aber er wird nicht in der Lage sein, seinen eigenen Weg durch das Labyrinth zu sehen und sich dann selbstständig zu bewegen. Ein Kind kann gut vorbereitet in die Schule gehen (lesen, schreiben, rechnen können), aber durch den Unterricht wird es nie ein Schüler (sich selbst unterrichten).
Es reicht nicht aus, Kindern nur eine kognitive Aufgabe zu stellen. Sie muss vom Kind akzeptiert werden, dh zu seiner eigenen Aufgabe werden. Die zu beantwortende Frage muss zur eigenen Frage des Kindes werden, sonst interessiert es sich möglicherweise nicht für Informationen, nach denen es selbst nicht gesucht hat. Daher sollte die kognitive Aufgabe so gestellt werden, dass das Kind danach strebt, sie zu lösen.
Die entwicklungsfördernde Wirkung von Bildung wird auch dadurch bestimmt, inwieweit sie nicht nur auf das Alter, sondern auch auf die individuellen Eigenschaften von Kindern abstellt. Individuell orientierte Erziehung sieht die Fürsorge der Erzieherin vor, damit jedes Kind seine besonderen Qualitäten verwirklichen und seine Individualität bewahren kann. Dazu sollten die Bildungsinhalte Möglichkeiten zur Lösung kognitiver Probleme bieten, damit das Kind Wahlfreiheit hat.

Vieles wird davon bestimmt, wie die Ausbildung organisiert ist. Erstens, werden Kinder nur in der Lage sein, Aktivitäten auszuführen, oder werden sie die Initiative haben, die Fähigkeit, verschiedene Probleme selbstständig zu lösen. Zweitens, ob sie ein Verlangen nach Wissen haben werden. Wird sich drittens die Fähigkeit entwickeln, einen eigenen Standpunkt zu vertreten und gleichzeitig die Meinung anderer wahrzunehmen und zu respektieren?
Wenn das Kind im Prozess des Unterrichtens der Muttersprache nur ein Ausführender des vom Lehrer skizzierten Plans ist, wenn es kognitiv passiv ist, wird das Unterrichten nicht zu seiner Entwicklung beitragen, wird nicht die gewünschte positive Wirkung haben.
Um die erfolgreiche Beherrschung der Muttersprache durch Kinder zu gewährleisten, müssen sie daher zu selbstständigem Suchen, zu geistiger Anstrengung, zu geistiger Aktivität ermutigt werden, sie sollten „beigebracht werden zu arbeiten“ (). Dies ist die Hauptaufgabe der Erzieherin.

Rezensionsfragen
1. Was kann als Strategie des modernen muttersprachlichen Unterrichts angesehen werden?
2. Was bedeutet es, Sprache zu entwickeln?

2.2. Bedeutung der Muttersprache. Lernziele
Muttersprache von Vorschulkindern

Von Jahr zu Jahr wächst die Menge an Wissen, die an die jüngere Generation weitergegeben werden muss. Dafür werden neue Programme geschaffen, um Kinder in Vorschuleinrichtungen auf die Schule vorzubereiten und in der Schule zu unterrichten. Um Kindern bei der Lösung komplexer Probleme zu helfen, müssen Sie sich um die rechtzeitige und vollständige Bildung ihrer Sprache kümmern.
Die Sprachentwicklung im Vorschulalter hat vielfältige Auswirkungen auf Kinder. Zunächst einmal spielt es eine wichtige Rolle in ihrer geistige Entwicklung.
Die Muttersprache ist „der Schlüssel, der Kindern die Schätze des Wissens öffnet“ (yova). Durch ihre Muttersprache werden Kinder mit materieller und geistiger Kultur (Belletristik, Folklore, bildende Kunst) vertraut, erwerben Kenntnisse über die Welt um sie herum (Tier- und Pflanzenreiche, Menschen und ihre Beziehungen usw.). Mit einem Wort, Kinder drücken ihre Gedanken, Eindrücke, Gefühle, Bedürfnisse und Wünsche aus. Und da jedes Wort bis zu einem gewissen Grad eine Verallgemeinerung ist, entwickelt das Kind im Prozess der Sprachbeherrschung allmählich logisches Denken. Die Beherrschung der Sprache ermöglicht es Kindern, frei zu argumentieren, Schlussfolgerungen zu ziehen und verschiedene Verbindungen zwischen Objekten und Phänomenen zu reflektieren.
Das Unterrichten der Muttersprache schafft mehr Möglichkeiten für moralischen Entwicklung Vorschulkinder. Das Wort hilft bei der Entwicklung gemeinsamer Aktivitäten von Kindern, die ihre Spiele und Arbeit begleiten. Durch das Wort lernt das Kind die Normen der Moral, moralische Werte. argumentierte, dass die Bildung von Charakter, Emotionen und Persönlichkeit als Ganzes direkt von der Sprache abhängt.
Die Beherrschung der Muttersprache erfolgt gleichzeitig mit Erziehung zur ästhetischen Haltung zu Natur, Mensch, Gesellschaft, Kunst. Die Muttersprache selbst hat die Merkmale der Schönheit, kann ästhetische Erfahrungen hervorrufen. Von besonderer Bedeutung für die ästhetische Entwicklung sind das künstlerische Wort, die verbale Kreativität sowie die künstlerische und sprachliche Aktivität von Kindern.
Daher ist die Rolle der Muttersprache in der umfassenden Entwicklung des Kindes enorm und unbestreitbar.
Sprachentwicklung bedeutet jedoch nicht nur, Kindern die Möglichkeit zu geben, mehr zu sprechen, Material und Themen für den mündlichen Ausdruck zu geben. An ihrer Rede muss gezielt gearbeitet werden.
Das Hauptziel der Arbeit an der Sprachentwicklung in Vorschuleinrichtungen ist die Bildung der mündlichen Rede und einer Kultur der Sprachkommunikation mit anderen. Es umfasst eine Reihe spezifischer privater Aufgaben, darunter: die Bildung einer gesunden Sprachkultur, die Entwicklung eines Wörterbuchs, die Verbesserung der grammatikalischen Korrektheit der Sprache, die Entwicklung einer kohärenten Sprache (Dialog und Monolog).
Wo anfangen zu lernen? Die Antwort auf diese Frage ist gegeben. Sie macht die Lehrer darauf aufmerksam, dass alle Aspekte der Sprache in ihrem Blickfeld sein sollten. Keiner dieser Aspekte der Sprache kann sich richtig entwickeln, wenn sie nicht eng miteinander verbunden sind und ihre Entwicklung nicht von Erwachsenen gesteuert wird.
Wie bereits betont, gibt es in jeder dieser Parteien eine Knotenformation, die es Ihnen ermöglicht, die vorrangigen Arbeitslinien zu isolieren. v Arbeiten Sie auf der Lautseite der Sprache Besonderes Augenmerk wird auf das Erlernen der Beherrschung von Eigenschaften wie Tempo, Stimmkraft, Aussprache, Sprachflüssigkeit und Intonation beim Äußern gelegt. v Wortschatzarbeit die semantische Komponente tritt in den Vordergrund, da nur das Verständnis des Kindes für die Bedeutung des Wortes (im System der synonymen, antonymischen, polysemischen Beziehungen) zu einer bewussten Wahl von Wörtern und Phrasen, ihrer genauen Verwendung führen kann. Bei der Bildung der grammatikalischen Sprachstruktur ist es zunächst von großer Bedeutung, die Methoden der Wortbildung verschiedener Wortarten, die Bildung sprachlicher Verallgemeinerungen, den Aufbau syntaktischer Strukturen (einfache und komplexe Sätze) zu beherrschen. .
v Entwicklung einer kohärenten Sprache- dies lehrt die Fähigkeit, verschiedene Kommunikationsmittel zu verwenden (zwischen Wörtern, Sätzen, Textteilen), die Bildung von Ideen über die Struktur der Aussage und ihre Merkmale in jeder Textart (Beschreibung, Erzählung, Argumentation ).
Gleichzeitig ist die zentrale, führende Aufgabe der Muttersprachlerziehung die Entwicklung einer kohärenten Sprache, die, wie es treffend formuliert ist, alle sprachlichen Leistungen des Kindes einbezieht.
Die Aufgaben der Sprachentwicklung werden in einem Programm umgesetzt, das das Volumen der Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten sowie die Anforderungen an das Sprechen von Kindern in verschiedenen Altersgruppen bestimmt.
Derzeit werden in Vorschuleinrichtungen variable Programme verwendet: "Ursprung", "Regenbogen", "Entwicklung", "Kindheit", "Programm zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern im Kindergarten" (). Lehrer haben die Wahl. Bei der Auswahl eines Programms müssen jedoch dessen wissenschaftliche Gültigkeit, die Überzeugungskraft der Aufgaben und Inhalte der Ausbildung berücksichtigt werden. Das Programm soll belegen, warum genau diese Aufgaben und Inhalte die Sprachentwicklung von Kindern sicherstellen können, der Bezug der Sprachentwicklung zu anderen Aspekten der Erziehung und zu Programmteilen soll sichergestellt werden.

2.3. Methodische Prinzipien des Unterrichtens von Kindern in ihrer Muttersprache

Die Organisation der Sprachentwicklung von Vorschulkindern sollte nicht nur unter Berücksichtigung didaktischer (Sichtbarkeit, Zugänglichkeit, Systematik, Konsistenz, Wiederholung etc.), sondern auch methodischer Prinzipien aufgebaut werden, die eine Intensivierung des Lernprozesses gewährleisten.
Methodische Grundsätze bestimmen die Auswahl von Inhalten, Methoden und Techniken für den Sprachunterricht entsprechend den Aufgaben der sprachlichen Bildung von Kindern.
Unter methodische Grundsätze verstanden werdenallgemeine Anfangsregeln, an denen sich der Lehrer orientiert (oder erschafft)
Mittel der Erziehung. Methodische Prinzipien spiegeln die Besonderheiten des Unterrichtens von Muttersprache wider und handeln in Verbindung miteinander.
.
Eines der wichtigsten methodischen Prinzipien des Unterrichts ist das Prinzip der Bildung der kindlichen Sprachaktivität als aktiver Prozess des Sprechens im Verstehen. Dies ergibt sich aus der Tatsache, dass Sprechen und Verstehen zwei Arten derselben Sprechaktivität sind. Sie haben eine ähnliche interne psychologische Natur und erfordern dieselben Bedingungen. Sowohl das Erschaffen als auch das Verstehen von Sprache setzen den Besitz eines Sprachsystems voraus, das heißt eines Systems der Art und Weise, wie Sprache bestimmte Phänomene und Realitätsverhältnisse vermittelt. Um beispielsweise die Aussage „Bleistifte mitbringen“ richtig zu verstehen, müssen Sie das Gefühl haben, dass „und“ am Ende des Wortes „Bleistift“ ein Pluralindikator ist. Demjenigen, der das Statement erstellt, sollte es auch so gehen, wenn er ein paar Stifte bekommen möchte. Ein Kind, das Sprache hört, nimmt sie nicht passiv wahr, es beteiligt sich sofort an der aktiven Verarbeitung des Gehörten, um Inhalte, Gedanken aus der Äußerung zu extrahieren. schrieb, dass das Zuhören von Sprache "nicht nur Zuhören ist, wir scheinen gewissermaßen mit dem Sprecher zusammen zu sprechen". betonte, dass „jedes methodologische Konzept, das sich dem Sprechen grundsätzlich entgegenstellt, im Grunde falsch ist“ .
Der Unterricht in der Muttersprache basiert auch auf das Prinzip der Verbindung aller seiner Seiten: phonetisch, lexikalisch und grammatikalisch. Die Einheit aller Aspekte der Sprache manifestiert sich vor allem in ihrer kommunikativen Funktion, die als Haupteigenschaft der Sprache, ihr Wesen, fungiert.
Die jedem Wort innewohnende Klangform schafft eine Möglichkeit zur Kommunikation: Wörter werden physisch wiedergegeben und wahrgenommen. Das Lautsystem einer Sprache existiert jedoch nicht für sich allein. Nicht irgendein Lautkomplex, sondern nur einer, der eine bestimmte Bedeutung hat, kann der Kommunikation dienen. Das Wort fungiert als ein solcher Lautkomplex. Der Wortschatz der Sprache, ihr Wortschatz ist eine Art, die dazu dient, Gedanken auszudrücken. Dennoch, egal wie reich der Wortschatz der Sprache ist, ohne Grammatik ist sie tot, da sie keine kommunikative Funktion erfüllt. Zum Zweck der Kommunikation werden Wörter grammatikalisch organisiert, das heißt, sie gehen im Satzbau bestimmte Beziehungen zueinander ein. Dadurch erhalten Gedanken eine harmonische Ausdrucksform.
Die Besonderheit jeder Seite der Sprache manifestiert sich in den Besonderheiten der Spracheinheiten: Für die Phonetik fungieren der Sprachklang, das Phonem, als solche Einheiten; für Lexikologie - ein Wort in Bezug auf seine systematische Bedeutung und Verwendung; für Grammatik - ein Wort in seinen Formen sowie eine Phrase und ein Satz.
Die nachstehenden Bestimmungen definieren die Methodik für den Unterricht in der Muttersprache von Vorschulkindern unter Berücksichtigung des fächerinternen Unterrichts Verbindungen.
1. Basierend auf der Tatsache, dass alle Aspekte der Sprache miteinander verbunden sind und gleichzeitig jeder von ihnen spezifische Merkmale aufweist, müssen Kinder, um die Sprache bewusst zu beherrschen, die Merkmale jeder der Seiten der Sprache lernen und Verbindung zwischen ihnen.
Das System zum Unterrichten der Muttersprache im Vorschulalter sollte unter Berücksichtigung der Essenz der Verbindung zwischen den Seiten der Sprache aufgebaut werden. diese Bestimmung sollte sowohl bei der Festlegung des Ausbildungsablaufs als auch bei den Ausbildungsinhalten selbst umgesetzt werden.
2. Da sich die Interaktion aller Aspekte der Sprache in ihrer kommunikativen Funktion manifestiert, ist es notwendig, ein Training unter Berücksichtigung der führenden Rolle der kommunikativen Funktion der Sprache durchzuführen, damit Vorschulkinder die Essenz dieser Interaktion aufnehmen können , dh die Bedeutung jeder der Seiten der Sprache und ihre Einheit im Kommunikationsprozess erkennen.
Für diese Zwecke wird bei der Erziehung der gesunden Sprachkultur und der Vorbereitung auf die Alphabetisierung ein großer Platz darin eingeräumt, Vorschulkindern die Einheit der semantischen und der Ausspracheseite des Wortes und die semantische Rolle der Laute zu erklären.
Bei der Wörterbucharbeit wird besonderes Augenmerk darauf gelegt, die Einheit aller Aspekte des Wortes aufzuzeigen: Aussprache, lexikalische Bedeutung, die Gesamtheit der grammatikalischen Merkmale. Gleichzeitig ist es notwendig, sowohl die nominative (benennende) Funktion des Wortes als auch die lexikalische Bedeutung zu verstehen.
Beim Grammatikunterricht geht es vor allem darum, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, Sätze mit unterschiedlichen Strukturen zu verwenden.
Sprache wird im Prozess ihres Gebrauchs erworben. Daher ist es sehr wichtig, Kinder rechtzeitig in den Bereich der Kommunikation mit anderen einzubeziehen, um aktive Sprachübungen für sie zu organisieren. Die Formen der Einbeziehung von Kindern in die aktive Sprechpraxis sind vielfältig:
das ist das Lesen von Kunstwerken, das Betrachten von Illustrationen und das Nacherzählen ihres Inhalts; Wiederholung von Gedichten; Raterätsel, didaktische Spiele und Übungen, verschiedene Arten von Kindertheatern usw. Kinder müssen unter Anleitung eines Lehrers sprachkognitive Aufgaben lösen, vergleichen, kontrastieren.
Die Sprechpraxis von Kindern trägt zur Entwicklung dessen bei, was man gemeinhin als „Sprachsinn“ oder Sprachgeschick bezeichnet, d. h. die Fähigkeit, Sprachmittel angemessen für eine gegebene Sprechsituation einzusetzen, ohne dass Sprachkenntnisse erforderlich sind. Diese Fähigkeit muss entwickelt werden. Wird die spontan entstehende Orientierung in der Sprache nicht unterstützt, bricht sie zusammen.
Ein wichtiges methodisches Prinzip ist das Prinzip Sprechhandlung. Der Lehrer muss bedenken, dass nicht jede Aussprache von Sprachlauten (auch ganzer Texte) Sprache ist. Die Sätze, die das Kind sagt, sind nur dann das Ergebnis einer Sprechhandlung, wenn eine Reihe von Bedingungen erfüllt sind:
wenn der Auszubildende ein internes Motiv hat (warum es muss gesagt werden);
- wenn es ein Ziel gibt (wofür es muss gesagt werden);
- mit einem Gedanken (Welchen Inhalt muss in Worte gefasst werden).
Der Lernprozess sollte so aufgebaut sein, dass die Handlungen des Kindes in jedem Moment des Lernens wirklich verbal sind.
Als Ergebnis des Trainings sollten Kinder jene Sprachfähigkeiten entwickeln, ohne die es unmöglich ist, selbst die elementarsten Aussagen zu erstellen (Fähigkeiten, Wörter zu wählen, sie zu ändern, Konstruktionen zu wählen, „grammatikalische Verpflichtungen“ zu beachten, Wörter entsprechend zu ändern sie usw.). Eine Sprechfertigkeit kann nur dann als ausgebildet gelten, wenn sie auf neue Wörter und Sprechsituationen übertragen wird, die dem Kind noch nicht begegnet sind.
Forscher (L. P., Fedorenko,) nennen auch andere methodische Prinzipien:
- die Beziehung der sensorischen, geistigen und sprachlichen Entwicklung von Kindern;
- kommunikativer Ansatz zur Sprachentwicklung;
- Bereicherung der Motivation der Sprechtätigkeit; Organisation von Beobachtungen zu sprachlichem Material;
- die Bildung eines elementaren Bewusstseins für die Phänomene der Sprache usw.
.
Basierend auf den oben genannten methodischen Prinzipien wird eine Methodik entwickelt, um Kindern die gesunde Sprachkultur, die Wortschatzarbeit, die Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache und die Entwicklung einer kohärenten Sprache beizubringen.
Aufgabe zu wiederholen /
Nennen Sie die methodischen Prinzipien des Unterrichtens der Muttersprache und enthüllen Sie ihre Essenz.

2.4. Aktivität als Bedingung für die Sprachentwicklung

und muttersprachlicher Unterricht

Sprache dient den wichtigsten Bereichen menschlicher Aktivität. Die Aktivität einer Person in diesen Bereichen hängt eng damit zusammen, wie gut sie spricht. Gleiches gilt für Vorschulkinder. (keine Art. 32-32)

Bezeichnet willentliche und intellektuelle Handlungen, mach auf
6,24% und Medaillenverben - 3%. Der Imperativ des Verbs wird um etwa 10 % reduziert. Änderungen des Indexverhältnisses
und Personalpronomen zugunsten von Personalpronomen. Ab dem vierten Lebensjahr erscheint
indirekte Rede.
Außersituativ-persönliche Form der Kommunikation typisch für Kinder im Alter von fünf bis sieben Jahren. Im Alter von fünf - sieben Jahren stehen kommunikative Aufgaben im Vordergrund. Vorschulkinder sprechen aktiv mit Erwachsenen darüber, was zwischen Menschen passiert; beharrlich versuchen, herauszufinden, wie man sich verhalten soll; reflektieren sowohl ihr eigenes Handeln als auch das Handeln anderer Menschen. Diese Gespräche sind theoretischer Natur (Fragen, Diskussionen, Auseinandersetzungen). Kinder sprechen über sich, fragen Erwachsene nach sich, sprechen über Gruppenfreunde, hören gerne Geschichten über alles, was Menschen bewegt. Ältere Kinder im Vorschulalter verwandeln jede Aktivität in ein Sprungbrett, um Themen zu diskutieren, die sie betreffen. Sie streben nach gegenseitigem Verständnis und Empathie. Kinder zeichnen sich im Vergleich zu anderen Stadien durch die größte Neigung ihrer Rede zu einem Partner aus. Unumgekehrte Sprache macht 40 % aller Sprache aus Kinder sprechen bereits in komplexeren Sätzen (14,9 %). Adjektive bestimmen neben attributiven Eigenschaften (69,8 %) auch ästhetische (14,6 %), ethische Eigenschaften von Charakteren (2,32 %), ihren physischen und emotionalen Zustand (9,3 %). Der Anteil der Verben willentlicher und intellektueller Handlung nimmt zu (9,7 % aller Verben). Der Anteil der Imperativverben sinkt auf 4,8 %. Personalpronomen machen 69,7 % aller Pronomen aus. Kinder beginnen, sowohl indirekte als auch direkte Rede zu verwenden.
Die Sprachentwicklung bei Vorschulkindern erfolgt also in ihrer Kommunikation mit Erwachsenen. Unter dem Einfluss und auf Initiative eines Erwachsenen wechseln Kinder von einer Kommunikationsform zur anderen, es entsteht ein neuer Inhalt des Kommunikationsbedürfnisses.
Das Kind kommuniziert jedoch nicht nur mit Erwachsenen, sondern auch mit Gleichaltrigen. Die Kommunikation mit Gleichaltrigen, die bei Kindern im dritten Lebensjahr auftritt, hat folgende Merkmale:
- heller emotionaler Reichtum. Wenn ein Kind normalerweise mehr oder weniger ruhig und ohne unnötige Ausdrücke mit einem Erwachsenen spricht, wird ein Gespräch mit Gleichaltrigen normalerweise von scharfen Intonationen, Schreien, Possen usw. begleitet. In der Kommunikation von Vorschulkindern gibt es fast 10-mal mehr Ausdrucksmimik Manifestationen als in der Kommunikation mit Erwachsenen;
- nicht standardmäßige Aussagen von Kindern, das Fehlen strenger Normen und Regeln. Die Kommunikation mit einem Erwachsenen, selbst das kleinste Kind, hält sich an bestimmte Normen von Aussagen, allgemein akzeptierten Phrasen und Redewendungen. Wenn Kinder miteinander sprechen, verwenden sie die unerwartetsten, unvorhersehbarsten Wörter, Kombinationen von Wörtern und Geräuschen, Sätze (summen, knistern, imitieren sich, erfinden neue Namen für bekannte Objekte);
- das Vorherrschen von Initiativerklärungen gegenüber Antworterklärungen. Bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen ist es für ein Kind viel wichtiger, sich auszudrücken, als einem anderen zuzuhören. Daher funktionieren Gespräche in der Regel nicht: Kinder unterbrechen sich gegenseitig, jeder spricht über sich selbst und hört seinem Partner nicht zu. Ein Kind nimmt einen Erwachsenen ganz anders wahr. Der Vorschulkind unterstützt meistens seine Initiative und seinen Vorschlag, versucht, seine Fragen zu beantworten, hört Nachrichten und Geschichten mehr oder weniger aufmerksam zu. Bei der Kommunikation mit einem Erwachsenen hört das Kind lieber zu, als selbst zu sprechen;
- Die Kommunikation der Kinder untereinander ist in ihrem Zweck und ihren Funktionen viel reicher. Hier: sowohl die Aktionen des Partners verwalten (zeigen, wie Sie es können und wie Sie es nicht können) als auch seine Aktionen kontrollieren (rechtzeitig einen Kommentar abgeben) und Ihre eigenen Modelle auferlegen (ihn dazu bringen, genau das zu tun) und spielen zusammen (bestimmen gemeinsam, wie wir spielen werden) , und den ständigen Vergleich mit sich selbst (ich kann das, kannst du?). Von einem Erwachsenen erwartet das Kind entweder eine Bewertung seiner Handlungen oder neue kognitive Informationen.
Aus dem Vorhergehenden folgt die Schlussfolgerung: Ein Erwachsener und ein Peer tragen zur Entwicklung verschiedener Aspekte der Persönlichkeit des Kindes bei. In der Kommunikation mit Erwachsenen lernt das Kind zu sprechen und das Richtige zu tun, dem anderen zuzuhören und ihn zu verstehen, sich neues Wissen anzueignen. In der Kommunikation mit Gleichaltrigen - drücken Sie sich aus, führen Sie andere Menschen, gehen Sie eine Vielzahl von Beziehungen ein. Außerdem kann ein Peer viele Dinge viel besser beibringen, zum Beispiel die Fähigkeit, richtig zu sprechen. Studien usw. haben gezeigt, dass die Rede eines Kindes, die sich an Gleichaltrige richtet, kohärenter, verständlicher, detaillierter und lexikalischer ist. In der Kommunikation mit anderen Kindern erweitert das Kind seinen Wortschatz, ergänzt es mit Adverbien der Wirkungsweise, Adjektiven, die eine emotionale Einstellung vermitteln, Personalpronomen, verwendet häufiger eine Vielzahl von Verbformen und komplexen Sätzen. Forscher erklären dies damit, dass ein Kind ein weniger verständnisvoller und einfühlsamer Partner ist als ein Erwachsener. Es ist die Unverständlichkeit eines Gleichaltrigen, die eine positive Rolle bei der Sprachentwicklung von Kindern spielt.
Im Gespräch mit einem Erwachsenen gibt sich das Kind nicht viel Mühe, verstanden zu werden. Ein Erwachsener wird ihn immer verstehen, auch wenn die Sprache des Kindes nicht sehr klar ist. Eine andere Sache ist ein Peer. Er wird nicht versuchen, die Wünsche und Stimmungen seines Freundes zu erraten. Er muss klar und präzise sein. Und da Kinder wirklich kommunizieren wollen, versuchen sie, ihre Absichten, Gedanken und Wünsche kohärenter und klarer auszudrücken.

Arbeite an der Lautseite der Sprache

Im Alter von vier Jahren erreicht der aktive Wortschatz eines Kindes 1900 - 2000 Wörter. In der Sprache von Kindern nimmt die Anzahl der Abkürzungen, Permutationen, Auslassungen ab, es erscheinen analog gebildete Wörter ("geschabt" - zerkratzt). Der Lehrer lehrt die Kinder, ihren Wortschatz, den sie im Alltag und im Unterricht gelernt haben, aktiv zu nutzen, lehrt sie, die umgebenden Objekte, ihre Eigenschaften, Naturphänomene richtig zu benennen und Wörter zu verwenden, die zeitliche und räumliche Konzepte bezeichnen.

Kinder im Alter von vier Jahren verwenden einen komplizierteren und gebräuchlicheren Ausdruck. Die Sprache wird kohärenter und konsistenter. Der Lehrer bringt Kindern bei, Fragen zu beantworten, bekannte Märchen und Geschichten nachzuerzählen und grammatikalisch korrekte Wortformen zu verwenden.

Ein Kind des fünften Lebensjahres verbessert die Fähigkeit, Geräusche wahrzunehmen und auszusprechen:

weiche Aussprache von Konsonanten verschwindet,

viele Laute werden richtiger und klarer ausgesprochen,

der Ersatz von Zisch- und Pfeifgeräuschen durch die Laute „T“ und „D“ verschwindet,

der Ersatz der Zischlaute „Sh“, „Zh“, „Sch“, „Ch“ durch das Pfeifen „S“, „Z“, „Ts“ verschwindet.

Die Aussprache einzelner Laute ist bei einigen Kindern möglicherweise noch nicht gebildet: Zischlaute werden nicht deutlich genug ausgesprochen, nicht alle Kinder können die Laute „L“ und „R“ aussprechen.

Die Arbeit an der Bildung der Klangkultur der Sprache umfasst die Bildung der richtigen Aussprache von Lauten, die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, des Stimmapparats, der Sprachatmung, der Fähigkeit, eine moderate Sprechgeschwindigkeit zu verwenden, Intonation Ausdrucksmittel. Bei Kindern im mittleren Vorschulalter ist es wichtig, die korrekte Aussprache aller Laute der Muttersprache zu bilden und zu festigen.

Die Arbeitsfolge, die sich an der Altersfolge der kindlichen Lautbeherrschung (in der Ontogenese) orientiert:

Vokale: I, S, U, E, O, A

Labial: M, P, B

Labiodental: V, F

Anterolingual: N, D, T, Z, S

Rückseite lingual: K, G, X

Jotiert: Yo, Yu, I, E

In der mittleren Gruppe wird das Hauptaugenmerk auf die Entwicklung des anterior-lingualen Gaumenzahns Sh, Zh, Shch, Ch, R und Dental L gelegt.

Die Bildung der Lautaussprache erfolgt in drei Stufen:

Stufe 1: Vorbereitung des Artikulationsapparates.

Die Arbeit an der Entwicklung der Hauptbewegungen der Organe des Artikulationsapparates erfolgt in Form von Artikulationsgymnastik. Ziel der Artikulationsgymnastik ist es, vollwertige Bewegungen und bestimmte Positionen der Organe des Artikulationsapparates zu entwickeln, die für die korrekte Aussprache von Lauten erforderlich sind.

In der mittleren Gruppe werden bei organisierten Bildungsaktivitäten die folgenden Übungen verwendet, die Sie auch mit Ihren Kindern zu Hause vor einem Spiegel durchführen können:

"Lächeln"(Lippen strecken sich zu einem Lächeln, Zähne sind nicht sichtbar).

"Zaun"(Lippen strecken sich zu einem Lächeln, obere und untere Zähne sind freigelegt).

"Rohr"(Lippen nach vorne ziehen)

"Lächeln" - "Rohr".

"Pfannkuchen"(Mund öffnen, breite Zunge auf die Unterlippe legen).

"Nadel"(schmale Zunge).

"Pfannkuchen" - "Nadel".

"Versteck deine Zunge"(eine breite Zunge auf die Unterlippe legen, dann an den oberen Zähnen anheben, der Mund ist offen).

"Schwingen"(Wechselbewegungen der Zunge auf und ab).

"Schlange"(Bewegungswechsel: Zunge tief in den Mund führen - näher an die vorderen unteren Schneidezähne heranführen).

Stufe 2: Klärung der Aussprache eines isolierten Lautes

In dieser Phase werden die folgenden Spiele in organisierten Bildungsaktivitäten verwendet:

"Wer, wie singt ein Lied."

Hammerlied - t-t-t.

Spechtlied - d-d-d,

Regenlied - k-k-k,

Lied der Gans - y-y-y.

"Sing ein Lied." (pro Ton)

Pyro-y-y-y, sapo-y-y-y, tvoro-y-y-y.

Stufe 3: Festigung des Klangs in Silben, Wörtern und Redewendungen.

In dieser Phase werden die folgenden Spiele in organisierten Bildungsaktivitäten verwendet. Zum Beispiel den Ton "k" in Silben ausarbeiten:

"Echo".

Shirt-ka-ka-ka, high-ko-ko-ko ....

"Wer schreit?"

Huhn - ko-ko-ko,

Kuckuck - Kuckuck

Hahn - ku-ka-re-ku,

Frosch - qua-qua-qua.

Saubere Zunge.

Ka-ka-ka - der Fluss fließt,

Ko-ko-ko - Ich sehe weit weg

Ku-ku-ku - der Kuckuck sitzt auf einem Ast.

Üben des Lautes „k“ in Wörtern, in Phrasensprache:

Rätsel, bei denen Rätsel mit dem untersuchten Laut beginnen.

Aussprache von Wörtern mit dem untersuchten Laut unter Verwendung von Themenbildern.

Gedicht lernen.

Kopeken angesammelt,

Kohl…

Es wird eine Ziege geben

Die Katze wird geben

Milch. (V. Lunin)

Gänse, ihr Gänse

Rote Pfoten!

Wo bist du gewesen

Was hast du gesehen?

Wir haben einen Wolf gesehen:

Er nahm das Gänschen

Ja, das Allerbeste

Ja, der Größte!

Gänse, ihr Gänse

Rote Pfoten!

Kneif den Wolf -

Rette das Gänschen!

Die Bildung der Ausspracheseite der Sprache ist ein komplexer Prozess, bei dem das Kind lernt, die an es gerichtete klingende Sprache wahrzunehmen und seine Sprechorgane zu steuern, um sie wiederzugeben.

Viele heimische Wissenschaftler haben sich mit der Entwicklung einer korrekten Lautaussprache im Vorschulalter beschäftigt, darunter A.N. Gvozdeva, I.E. Ticheev, A. V. Mirtova, A.M. Borodich, M.F. Fomitschew usw.

Theorien der Sprachmechanismen N.I. Zhinkin:

1) die Bildung von Wörtern aus Lauten;

2) Verfassen von Botschaften aus Wörtern.

Eine „Klanggeste“ ist eine eigenständige, nicht prädikative, nicht segmentierte interjektive Spracheinheit, die eine Signalfunktion hat (häufig ist es ein Signal über einen ungünstigen psychophysiologischen oder emotional-sensorischen Zustand des Sprechers).

Es ist allgemein anerkannt, dass in der mündlichen Rede der Prozess der Äußerungsbildung parallel zum Denkprozess abläuft, jedoch ist das Problem des Verhältnisses von Bewusstsein und Denken, Sprache und Sprache psycholinguistisch noch nicht eindeutig gelöst. Nach einer der weitverbreiteten Sichtweisen durchläuft die Codierung einer Sprachnachricht einen komplexen Weg vom Gedanken bis zur detaillierten Aussage. Alles beginnt mit dem Auftauchen eines Motivs, das das Bedürfnis hervorruft, einer anderen Person etwas mitzuteilen; Dieses Bedürfnis ist in einer Idee oder einem Gedanken verkörpert, der nur das allgemeinste Schema der Kommunikation ist.

Psycholinguisten unterscheiden drei Stufen bei der Sprachproduktion. Die erste Stufe: ist psychologischer Natur und hängt mit den Motiven des Sprechens, seinen Zielen und der Sprechabsicht zusammen. Die zweite Stufe, die Stufe der inneren Rede, ist durch die semantisch-grammatische Formation der Aussage gekennzeichnet. Die Entwicklung der inneren Sprache geht von primären undifferenzierten Formen bis zum „inneren Sprechen“. In der Endphase wird die innere Sprache maximal entfaltet und nähert sich in ihrer Struktur der äußeren Sprache an.

Die dritte Stufe: stellt die Materialisierung der Sprachidee durch die Klanggestaltung der Äußerung dar (externe Sprache).

Phonemisches Hören ist ein subtiles, systematisiertes Hören, das es Ihnen ermöglicht, die Phoneme Ihrer Muttersprache zu unterscheiden und zu erkennen. Es ist Teil des physiologischen Hörens, das darauf abzielt, hörbare Geräusche mit ihren Standards zu korrelieren und zu vergleichen.

Die phonemische Wahrnehmung ist eine mentale Aktion zum Isolieren und Unterscheiden von Phonemen, um die Lautzusammensetzung eines Wortes zu bestimmen.
Phonemisches Hören - steuert den kontinuierlichen Silbenfluss.

Sprachhören - das gemeinsame Funktionieren von phonemischem und phonetischem Hören führt nicht nur zur Aufnahme und Bewertung der Sprache eines anderen, sondern auch zur Kontrolle über die eigene Sprache. Das Sprachhören ist ein Stimulus für die Bildung der Aussprache.

Das phonemische Hören, das eines der grundlegenden Glieder der Sprachaktivität ist, bietet auch andere Arten der psychologischen Aktivität des Kindes: wahrnehmungsbezogene, kognitive, regulatorische usw. Nach Ansicht vieler Autoren ist der Mangel an Wahrnehmungsbildung einer der ersten Orte die Ursachen für Sprachstörungen, Fehlanpassung von Vorschulkindern.

Der Zweck des Sprachmotoranalysators besteht darin, dass er jedes Mal neue Kombinationen vollständiger Wörter erzeugen kann und sie nicht in einer solchen Kombination im Speicher speichert.

Anfänglich hat der Säugling unter dem Einfluss von Reizen der inneren Umgebung des Körpers neben verschiedenen Körperbewegungen auch Muskelkontraktionen in den Sprachorganen, was zur Bildung von Geräuschen (Gurren, Brabbeln) führt. Diese unkonditionierten Schallreflexe, die sich allmählich verbessern, sind zuerst im ersten Signalsystem und dann ab dem zweiten Jahr - und im zweiten bereits als Sprachelemente - enthalten. Beim Aussprechen der Sprachelemente werden die Rezeptoren der Muskeln der Zunge, der Lippen, des weichen Gaumens, der Wangen und des Kehlkopfs gereizt. Diese Stimuli erreichen den Kortex und verursachen eine Erregung in speziellen kinästhetischen und verwandten motorischen Zellen des kortikalen Abschnitts des Sprachmotoranalysators.

Ein Kind im jüngeren Vorschulalter (von 2 bis 4 Jahren) beherrscht die Sprache bereits weitgehend, aber die Sprache ist noch nicht klangrein genug. Der charakteristischste Sprachfehler für Kinder in diesem Alter ist die Erweichung der Sprache. Viele dreijährige Kinder sprechen die Zischlaute Sh, Zh, Ch, Shch nicht aus und ersetzen sie durch pfeifende. Dreijährige sprechen die Laute R und L oft nicht aus und ersetzen sie. Es gibt einen Ersatz von hinteren lingualen Klängen durch anteriore linguale Klänge: K - T, G - D, sowie atemberaubende stimmhafte Klänge.

Die Aussprache von Wörtern in diesem Alter hat Merkmale. Auf Russisch haben Kinder Schwierigkeiten, zwei oder drei benachbarte Konsonantenlaute auszusprechen, und in der Regel wird einer dieser Laute entweder übersprungen oder verzerrt, obwohl das Kind diese Laute isoliert richtig ausspricht. Oft wird in einem Wort ein Ton, der normalerweise schwieriger ist, durch einen anderen Ton im selben Wort ersetzt. Manchmal hängen diese Ersetzungen nicht mit der Schwierigkeit zusammen, einen Laut auszusprechen: Es wird nur ein Laut mit einem anderen verglichen, weil das Kind ihn schnell erfasst und sich daran erinnert hat. Sehr oft machen Kinder eine Permutation von Lauten und Silben in Wörtern.

Laut M.F. Fomicheva, die Aussprache jedes Lautes durch ein Kind ist ein komplexer Vorgang, der eine präzise koordinierte Arbeit aller Teile der Sprachmotorik und der Sprachauditoren erfordert. Die meisten Kinder im Alter von drei Jahren haben physiologische, nicht pathologische Mängel in der gesunden Aussprache, die nicht dauerhafter, vorübergehender Natur sind. Sie sind darauf zurückzuführen, dass bei einem dreijährigen Kind der zentrale Hör- und Sprachapparat noch mangelhaft funktioniert. Die Verbindung zwischen ihnen ist nicht ausreichend entwickelt und stark, die Muskeln des peripheren Sprachapparates sind noch schlecht trainiert.

Merkmale der Aussprache von Kindern im dritten und vierten Lebensjahr A.N. Gvozdev charakterisiert als eine Periode der Assimilation von Klängen, in der neben der korrekten Aussprache Auslassungen, Ersetzungen, Vergleiche von Klängen und deren Abschwächung beobachtet werden.

Während von 1 bis 3 Jahren spricht folgende Laute deutlich aus: a, y, o, i, e, s, p, b, m, f, c.

Mit Beginn des vierten Lebensjahres erlernt ein Kind unter günstigen Bildungsbedingungen das Lautsystem der Sprache.

Überwindung der allgemeinen Weichheit der Aussprache;

Erziehung zur korrekten Artikulation und verständlichen Aussprache von Vokallauten:

„a“, „y“, „i“, „o“, „e“;

Klärung und Festigung von Konsonantenlauten:

„p“, „b“, „m“, „t“, „d“, „n“, „k“, „g“, „f“, „c“, „s“.

sowie Pfeiftöne - "s", "z", "c";

Die Entwicklung von Sprechatmung, auditiver Aufmerksamkeit und phonemischem Hören, motorische Fähigkeiten des Sprechapparates bei Kindern;

Vorbereitung des Artikulationsapparates für die Aussprache von zischenden und sonoren ("l", "r") Lauten.

Kinder im mittleren Vorschulalter beherrschen die Aussprache aller Laute ihrer Muttersprache, auch schwer artikulierbarer Laute. Typisch ist das umgekehrte Ersetzen von Klängen (anstelle des alten Ersatzes wird ein neu erworbener Klang gesetzt - „shlon“, „shobaka“). Bei einigen Kindern kommt es aufgrund einer unzureichenden Entwicklung der motorischen Sprachmechanismen zu einer unvollkommenen Aussprache von Pfeifen, Zischen und sonoren („p“, „l“) Tönen.

Mittleres Vorschulalter(4 - 4, 5 Jahre) Die Erweichung verschwindet fast in der Sprache, sie wird nur bei wenigen beobachtet. Zischlaute Sh, Zh, Ch haben die meisten schon, sie klingen zunächst unsauber, aber nach und nach beherrschen die Kinder sie vollständig, obwohl die Aussprache instabil für dieses Alter charakteristisch ist. Viele Kinder im mittleren Vorschulalter sprechen bereits den Laut R aus, aber er ist sprachlich noch nicht ausreichend automatisiert. Der Laut R wird selten in Wörtern übersprungen, häufiger wird er durch andere Laute ersetzt: L, L, Y. Es ist interessant, dass einige Kinder in diesem Alter die Laute R, Sh, Zh übermäßig verwenden, wenn sie weitergehen zu ihrer korrekten Aussprache. Das Kind ersetzt durch einen neuen Laut jene Laute, die vorher selbst Ersatz waren.

EIN. Gvozdev weist darauf hin, dass die Bildung von Phonemen, die die Assimilation des Lautsystems einer Sprache vervollständigt, auftritt, wenn das Kind zuvor gemischte Laute und ihre stabile Verwendung erkennt, um Wörter in Übereinstimmung mit der in der Sprache bestehenden Tradition zu unterscheiden.

In der Zeit von 3-4 Jahren spricht er die Laute deutlich aus: t, d, n, k, g, x, d, s, s’, z, z’, c.

Laute werden nacheinander gesetzt - in der Reihenfolge: t, d, n, k, g, x, s ', s ', z, z, c, d.

Von 4-5 Jahren: w, w, h, w, l, l".

Geräusche werden nacheinander gesetzt - in der Reihenfolge: w, w, h, u, l, l.

Auf der fünfte Jahr Leben bei den meisten Kindern (mit systematischen und systematischen Studien in früheren Gruppen) Der Prozess der Beherrschung der Laute der Muttersprache ist abgeschlossen.

Laute Aussprachefehler in diesem Alter können sich bei einigen Kindern in einer falschen, häufiger in einer instabilen Aussprache bestimmter Geräuschgruppen (z. B. Pfeifen und Zischen) äußern. Wenn in einigen Wörtern der Ton richtig ausgesprochen wird, in anderen - falsch; in der undeutlichen Aussprache einzelner Wörter, insbesondere mehrsilbiger. Kinder haben Schwierigkeiten, Laute in Wörtern auszusprechen, die bestimmte Konsonantengruppen enthalten, zum Beispiel: Pfeifen und Zischen gleichzeitig, Laute [l] und [r]: alte Frau, Labor. So kann zum Beispiel der Ausdruck „Eine Frau hat ihren Pelzmantel in der Sonne getrocknet“ von Kindern im mittleren Vorschulalter als „Eine Frau hat ihren Pelzmantel in der Sonne zum Schweigen gebracht“ oder als „Zensina hat ein Suba für ihren Sohn getrocknet“ ausgesprochen. , eine solche Option ist auch möglich: „Frau shushsha Pelzmantel in der Sonne“. Diese Aussprache rührt daher, dass manche Kinder einzelne Laute entweder nicht ausreichend fixiert haben oder noch nicht wissen, wie sie diese in der eigenen Aussprache nach Gehör klar unterscheiden können. Normalerweise verschwinden solche Unvollkommenheiten in der Lautaussprache unter dem Einfluss des Trainings im Laufe der Zeit.

Die Beherrschung der korrekten Lautaussprache erfolgt, wie bereits erwähnt, nicht bei allen Kindern gleichmäßig und gleichermaßen. Manche Kinder im Vorschulalter ersetzen oft hartnäckig artikulationsschwierige Laute durch einfachere, zum Beispiel zischende Konsonanten durch pfeifende. Bis zum fünften Lebensjahr ist eine solche falsche Aussprache von Lauten ganz natürlich. Wenn solche Sprachstörungen jedoch im höheren Vorschulalter beobachtet werden, ist eine spezielle logopädische Unterstützung erforderlich.

Im fünften Lebensjahr sind Kinder in der Lage, einen bestimmten Laut in einem Wort nach Gehör zu erkennen, Wörter für einen bestimmten Laut auszuwählen. All dies steht ihnen natürlich zur Verfügung, sofern die entsprechenden Arbeiten in den vorangegangenen Jahrgängen durchgeführt wurden. Ohne spezielle Vorbereitung sind solche Aufgaben für die meisten Kinder unmöglich. Daher ist es in der zweiten Juniorengruppe sowie zu Beginn des Schuljahres in der Mittelgruppe sehr wichtig, Kinder an den Begriff „Klang“ heranzuführen. Ein verstärktes Interesse an der Lautseite eines Wortes in diesem Alter drückt sich darin aus, dass Kinder Wörtern zuhören, versuchen, Ähnlichkeiten in ihrem Klang zu finden (sie können selbst ähnlich klingende Wörter auswählen), mit intonatorischer Isolation von einem Laut, sie können seine Präsenz in einem Wort feststellen, spielen oft mit Lauten, wiederholen immer wieder diejenigen, die sie interessieren, manchmal sogar bedeutungslose Lautkombinationen.

Bei Vorschulkindern ist die Ausatmung verlängert. Sie können Vokale innerhalb von 3-7 Sekunden aussprechen. Das freie Ausatmen beim Blasen auf den Sultan ist etwas kürzer - von 2 bis 5 Sekunden. Dadurch ist es Kindern möglich, Sätze zu sagen, die aus mehr Wörtern bestehen.

Bei der Entwicklung der Lautseite der Sprache bei Kindern im fünften Lebensjahr ist eine Art Inkonsistenz zu beobachten. Auf der einen Seite eine besondere Sensibilität, Anfälligkeit für Sprachlaute, ein ausreichend entwickeltes phonemisches Gehör, auf der anderen Seite eine unzureichende Entwicklung des Artikulationsapparates und völlige Gleichgültigkeit gegenüber der Artikulation.

In diesem Alter entwickelt das Kind ein Bewusstsein für seine Aussprachefähigkeiten. Unter dem Einfluss des Trainings beginnt ein erheblicher Teil der Kinder, ihre Aussprache und die Aussprache ihrer Kameraden richtig einzuschätzen.

Einige Vorschulkinder im Alter von fünf Jahren haben jedoch Fehler in der Aussprache von Pfeifen, Zischen und sonoren („p“, „l“) Lauten. Zu den Ausbildungsinhalten gehören daher das Fixieren der Aussprache von Vokalen und Konsonanten, das Verarbeiten der Aussprache von Pfeifen, Zischlauten („p“, „l“) und Pfeiflauten. Die Arbeit an der Diktion wird fortgesetzt, ebenso wie die Arbeit an der Entwicklung der Phonemik

Gehör und Intonation Ausdruckskraft der Sprache.

Die Muster der Beherrschung der Klangseite der Sprache ermöglichen es, die Prioritätslinien für die Bildung des einen oder anderen Mechanismus in verschiedenen Altersstufen zu bestimmen. In den frühen Stadien erfolgt vor allem die Entwicklung des Sprachhörens und der auditiven Aufmerksamkeit, das Wahrnehmen und Verstehen der mündlichen Rede anderer (ihre Bedeutung, Klanggestaltung, intonatorische Ausdruckskraft). Im vierten Lebensjahr werden die Entwicklung des Sprachhörens und der motorischen Fähigkeiten des Artikulationsapparates, die Arbeit an der Diktion, die Vorbereitung auf die Aussprache schwer zu artikulierender Laute durchgeführt.

Im fünften Lebensjahr findet die Bildung aller Laute der Muttersprache statt, alle phonetischen Differenzierungen sind abgeschlossen und das Sprachhören ist bei Kindern ausreichend entwickelt.

Ab 5 Jahren: p, p’

Das motorische Bild des vom Kind geäußerten Lautes korreliert nicht direkt mit dem Laut, den das Kind in der Sprache der Erwachsenen hört. Diese Beziehung entsteht durch das Klangbild des vom Kind selbst geäußerten Lautes. Die Artikulationsbewegung und ihr Abbild in der Großhirnrinde sind also gleichsam zwischen zwei Klangbildern eingeschlossen: zwischen dem in der Sprache der Erwachsenen verfügbaren Laut und zwischen dem vom Kind ausgesprochenen Laut. Es ist ihre Unterscheidung, die der Verbesserung der Lautartikulation zugrunde liegt. Klangangleichung und die damit verbundene richtige Aussprache entstehen, wenn diese beiden Klangbilder zusammenfallen, wenn sie identisch sind. Das Konzept von A. N. Gvozdev basiert auf der Annahme, dass das Kind nicht nur die Laute der Erwachsenensprache richtig wahrnimmt (was in seiner Wahrnehmung sehr früh eine klare Unterscheidung zeigt), sondern auch seine fehlerhafte Aussprache richtig hört. Selbst wenn wir davon ausgehen, dass das Kind die Laute der Sprache der Erwachsenen absolut genau wahrnimmt, heißt das noch lange nicht, dass es die Laute, die es selbst ausspricht, genauso gut hört.

Die Artikulationsklassifikation wird unter Berücksichtigung von:

1) Teilnahme und Nichtteilnahme der Lippen. Bei der Artikulation der Vokale "o" und "y" nehmen neben der Zunge die Lippen eine separate Rolle ein, die sich beim Aussprechen dieser Phoneme vorwärts und rund bewegen. Daher werden die Vokale "O" "U" als labialisiert bezeichnet (von lateinisch Schamlippen), und alle anderen Vokale werden als nicht labialisiert bezeichnet

2) der Erhebungsgrad der Zunge zum Gaumen (obere, mittlere, untere Erhebung)

3) Stellen zum Anheben der Zunge (vordere mittlere und hintere Reihe)

Die artikulatorische Klassifizierung von Konsonanten wird unter Berücksichtigung von fünf Hauptmerkmalen erstellt, dem Vorhandensein oder Fehlen von Schwingungen der Stimmlippen:

1 Artikulationsmethode

2) Ort der Artikulation

3) das Vorhandensein oder Fehlen eines zusätzlichen Anstiegs des Zungenrückens zum harten Gaumen

4) der Ort der Resonanz.

Entsprechend dem ersten Anzeichen für das Vorhandensein oder Fehlen von Vibrationen der Stimmlippen werden Konsonanten unterteilt in:

Sonoranten (vom lateinischen sono- ich klinge), bei deren Bildung fast kein Geräusch auftritt, aber der Tonfall vorherrscht: l, l“, p, p“, m, m“, n, n“ und (I )

taub, an deren Bildung nur Lärm teilnimmt, p, p, t, t", k, k’, f, f”, s, s”, x, c, h’, w, u.

auf der zweiten Basis (durch die Methode der Artikulation)

Konsonanten sind unterteilt in Stop-Stop-Plosive b, b, p, p, d, d”, t, t”, g, g”, k, k und Stop-Passing m, m ', n, n ”, ich, ich“

geschlitzt (Frikativ) in, v’, f, f”, s, z”, s, s”, w, f, u, h, x, x”, und (i)

3) Affrikaten: c,h“

4) Zittern r, r“

Gemäß dem dritten Merkmal werden Konsonanten nach Artikulationsort unterteilt

1) labial - labial: m, m, p, p, b, b und labial-dental: f, f, c, c,

2) sprachlich:

lingual-dental t, t, d, d, n, n, s, s, z. h, c

lingual-aveolar l, l, r, r,

lingual-anteropalatal w, w, h, u,

Lingual-Mitte palatinal k, g, x, i, (I) ,

hinterer lingualer hinterer Gaumen g, k, x,

Gemäß dem vierten Merkmal werden Konsonanten je nach Vorhandensein und Fehlen eines Anstiegs im hinteren Teil der Zunge unterteilt

1) feste Paare aller Konsonanten außer h, u,

2) weich: weiche Paare aller Konsonanten außer w, w, c,

3) gemäß dem fünften Merkmal werden Konsonanten gemäß dem Resonanzort in nasale Konsonanten unterteilt: m, m, n, n,

4) mündlich: alle anderen Konsonanten

Jeder Laut, jedes Phonem hat eine Reihe von Artikulationsmerkmalen und kann abhängig davon gleichzeitig mehreren Gruppen zugeordnet werden.

Assimilation der Lautseite der Sprache (nach A.N. Gvozdev):

1 Jahr 8 Monate- "a", "o", "y", "i", "m", "p", "b", "k", "g", "d", "t", "n", " l", "s".

1 Jahr 8 Monate- „x“, „ts“, „y“, der Anfangslaut im Wort oder der Endkonsonant wird oft weggelassen.

1 Jahr 10 Monate- 2 Jahre - feste Konsonanten "n", "t", "d".

2 Jahre - 2 Jahre 6 Monate - festes "s", "l", dann "s", "v", "r". Eine Mischung artikulatorischer Nahgeräusche.

2 Jahre 6 Monate - 3 Jahre- Folgende Laute werden assimiliert: „h“, „sch“, „g“, „u“, solides „c“.

3-4 Jahre- Die Lautseite der Sprache wird vollständig beherrscht.

4 Jahre - 6 Jahre- Die lautliche Seite der Sprache wird vollständig beherrscht, differenziert nach Gehör und in der Aussprache.

Die Rolle verschiedener Elemente der Lautseite der Sprache bei der Konstruktion jeder Äußerung ist wichtig. Jedes der Elemente wirkt sich unterschiedlich auf die klangliche Gestaltung der Präsentation des Textes aus: Das inhaltliche Verständnis hängt maßgeblich vom Sprechtempo, der Lautstärke und auch die semantische Wahrnehmung der gesprochenen Aussage von der Diktion ab. Letztlich hängt die Stärke und Tiefe der Wirkung der Aussage beim Zuhörer maßgeblich von der Wahrnehmung der Lautseite der Sprache ab.

Natürlich hängen solche Merkmale der Klangkultur der Sprache wie Tempo, Lautstärke und Diktion weitgehend von den individuellen Eigenschaften des Kindes ab, von seinem Temperament, den Erziehungsbedingungen und dem Sprachumfeld, das das Kind umgibt. Daher bedarf es besonderer Arbeit, um dem Kind beizubringen, je nach Sprechsituation sowohl die Stimmstärke als auch das Sprechtempo zu verändern, um die ausdrucksstarken Sprechmittel angemessen und bewusst einzusetzen. Und diese Arbeit sollte systematisch durchgeführt werden.

Damit das Kind klingende Sprache in elementaren Formen realisieren, das Wissen über die Klangseite in seinem Kopf festhalten und auch in seiner eigenen Sprache verwenden kann, müssen besondere pädagogische Bedingungen geschaffen werden.

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Starodubova Natalya Anatolyevna Theorie und Methoden der Sprachentwicklung von Vorschulkindern

Das Lehrbuch richtet sich in erster Linie an Studierende der ersten und zweiten Stufe der pädagogischen Ausbildung an Pädagogischen Hochschulen. Das Buch kann jedoch von bereits berufstätigen Lehrern zur Verbesserung ihrer Fähigkeiten verwendet werden. Für diese Leserkategorie wird es eine Ergänzung zu dem bekannten Lehrbuch von M. M. Alekseeva und V. I. Reden von Kindern in ausländischer Pädagogik, Vorbereitung von Kindern auf die Alphabetisierung usw.) werden überhaupt nicht zur Prüfung eingereicht. Der Zweck des Handbuchs besteht darin, den Schülern zu helfen, die theoretischen Grundlagen zu verstehen, auf denen die moderne Methodik des Unterrichtens ihrer Muttersprache basiert; vorhandenes Wissen systematisieren; öffne den Geist; sich ein Bild von neuen Ideen machen, die bereits in der Praxis vorschulischer Einrichtungen umgesetzt wurden; die Einstellung zu bestehenden Methoden und einzelnen methodischen Vorgaben und Empfehlungen ermitteln; sich mit verschiedenen Standpunkten zu einem bestimmten Problem vertraut zu machen, da moderne Lehrer sich in der Welt der methodischen Ideen zurechtfinden und zu diesem Thema eine eigene Position einnehmen müssen. Nur in diesem Fall können Sie sich auf ihre kreative Aktivität verlassen. Das Handbuch ist ein nach dem staatlichen Bildungsstandard für Hochschulen und dem Curriculum entwickeltes Vorlesungsverzeichnis. Das Material wird nach Themen des Studiengangs (und nicht nach Vorlesungen) aufbereitet, was den Studierenden den Umgang mit dem Handbuch in ihrer selbstständigen Arbeit erleichtern soll. Die Aufmerksamkeit der Schüler wird darauf gerichtet, dass die Strategie des modernen Unterrichts der Muttersprache nicht nur auf die Bildung bestimmter Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern auch auf die Erziehung und Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, seines Denkens und seiner Interessen ausgerichtet ist , bewusster und achtsamer Umgang mit Sprache und Sprechen. Diese Fragen werden in den Abschnitten „Thema der Methode der Sprachentwicklung, ihre wissenschaftlichen Grundlagen“ und „Strategie und Taktik des modernen Unterrichts von Vorschulkindern in der Muttersprache“ behandelt. Sie definieren die psychologischen und pädagogischen Grundvorstellungen (Ideen der Entwicklungspädagogik, persönlichkeitsorientierter Ansatz, Vorstellungen über die Rolle der Kommunikation in der Sprachentwicklung von Kindern, die Bildung eines elementaren Bewusstseins für die Phänomene Sprache und Sprechen etc.), die in den folgenden Kapiteln mehr oder weniger betroffen sind.
Das Handbuch verwendet Materialien aus Studien, die in verschiedenen Jahren durchgeführt wurden.
Eine Verbesserung der professionellen Ausbildung von Lehrern im Unterrichten von Kindern in ihrer Muttersprache ist ohne fundierte Kenntnisse auf dem Gebiet der Linguistik nicht möglich. Daher beginnen viele Kapitel und Abschnitte mit einer Betrachtung des sprachlichen Aspekts. Dieses Wissen wird dazu beitragen, die Grundlagen der Bildung der Sprachaktivität von Kindern (Beherrschung des Wortschatzes, Phonetik, grammatikalische Struktur der Sprache, syntaktische Mittel zur Konstruktion von Aussagen usw.) zu verstehen und die Methodik zur Entwicklung der Sprachentwicklung von Kindern zu beherrschen.
Das Handbuch behandelt auch die Grundkonzepte des Kurses "Theorie und Methoden zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern", Merkmale der kindlichen Sprachentwicklung, Inhalt und Methodik der Arbeit mit Kindern. Gleichzeitig haben wir uns von der traditionellen Präsentation des Materials nach Altersgruppen verabschiedet. Für uns ging es vor allem darum, die Methoden und Techniken des Unterrichts hervorzuheben, die von Lehrern angewendet werden können, unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Kinder.
Am Ende jedes Kapitels werden Fragen und Aufgaben zur Wiederholung bereitgestellt, die das Aneignen des Stoffes erleichtern.
Einen großen Platz im Handbuch nimmt der Antrag ein, der Pläne für Praktika und Seminare, Aufgabenstellungen zum selbstständigen Arbeiten der Studierenden, Literatur zum Thema Seminare, Richtlinien zur Durchführung der Praxis sowie beispielhafte Themen für Haus- und Abschlussarbeiten enthält und Richtlinien für die Erstellung dieser Arbeiten. Das Handbuch endet mit einer Liste literarischer Quellen, die vom Autor bei der Erstellung verwendet wurden und wurden. KAPITEL 1
EINFÜHRUNG IN DIE SPRACHE ENTWICKLUNG METHODIK
1.1. Allgemeine Informationen zur Rede
Sprache ist ein integraler Bestandteil der sozialen Existenz von Menschen, eine notwendige Voraussetzung für die menschliche Gesellschaft. Sprache wird im Aktivitätsprozess verwendet, um Bemühungen zu koordinieren, Arbeit zu planen, ihre Ergebnisse zu überprüfen und zu bewerten, und hilft, die Welt um sie herum zu verstehen. Dank ihr erwirbt, assimiliert eine Person Wissen und überträgt es. Sprache ist
ein Mittel zur Beeinflussung des Bewusstseins, Entwicklung einer Weltanschauung, Verhaltensnormen, Geschmacksbildung, Befriedigung von Kommunikationsbedürfnissen.
Der Mensch, von Natur aus ein soziales Wesen, kann nicht ohne Verbindung zu anderen Menschen leben: Er muss Erfahrungen teilen, sich einfühlen, Verständnis suchen. Generell ist die Sprache von grundlegender Bedeutung für die Entwicklung der menschlichen Persönlichkeit.
Wann und wie ist Sprache entstanden? Diese Frage hat Wissenschaftler schon immer interessiert. Es gibt viele Theorien über den Ursprung und das Wesen der Sprache. Betrachten wir einige von ihnen.
1. Lautmalerische Theorie. Seine Bedeutung liegt in der Tatsache, dass eine Person ihre Sprache (Sprache) erworben hat, indem sie die Geräusche der Natur um sie herum nachahmte (das Rauschen eines Baches, das Singen von Vögeln, das Donnergrollen usw.). Befürworter dieser Theorie führen in der Regel zwei Argumente an: erstens das Vorhandensein von onomatopoetischen Wörtern in jeder Sprache wie<ку-ку>, <хлоп>, oink-oink zweitens das Auftreten ähnlicher Wortbildungen als eine der ersten in der Kindersprache (wau-wau-Hund,<би-би-машина и т.д.).
2. Interjektionstheorie. Nach dieser Theorie ist das Wort ein Ausdruck der seelischen und körperlichen Zustände eines Menschen (Freude, Angst, Hunger). Die ersten Worte sind unwillkürliche Schreie, Zwischenrufe. Im Laufe der Weiterentwicklung erhielten die Schreie eine symbolische Bedeutung, die für alle Mitglieder dieser Gemeinschaft verbindlich ist.

Onomatopoetische und Interjektionstheorien stellen die Erforschung des Ursprungs des Sprechmechanismus in psychophysiologischer Hinsicht in den Vordergrund. Das Ignorieren des sozialen Faktors durch die Befürworter dieser Theorien hat zu einer skeptischen Haltung ihnen gegenüber geführt. So wurde die onomatopoetische Theorie scherzhaft als Wuff-Wuff-Theorie bezeichnet, und die Interjektionstheorie wurde „Pah-Pah-Theorie“ genannt.
3. Arbeitstheorie (Theorie der Arbeitsschreie). Anhänger dieser Theorie glauben, dass Denken und Handeln ursprünglich untrennbar miteinander verbunden waren, da die Menschen lange Zeit verschiedene Gegenstände der Natur als solche benutzten, bevor sie lernten, wie man Werkzeuge herstellt. Rufe und Ausrufe erleichterten und organisierten die gemeinsame Arbeitstätigkeit. Allmählich wurden sie zu einem Symbol für Arbeitsprozesse, sodass die ursprüngliche Sprache (Sprache) eine Reihe verbaler Wurzeln war.
Laut modernen einheimischen Linguisten verliefen der Ursprung und die ersten Stadien der Sprachentwicklung in zwei Richtungen: in der realen sozial bedeutsamen Interaktion der Teammitglieder und in den Manifestationen des Spielkults.
B. V. Yakushin glaubt, dass einer der Gründe für die Umwandlung der unartikulierten Klangbegleitung der Handlung die Zunahme der Vielfalt realer (Arbeits-, Kampf-) Situationen ist, in denen sich der primitive Mensch befand. Diese Vielfalt wiederum war mit der wachsenden Konkurrenz zwischen den Stämmen im Kontext der demografischen Krise, der Zwangsmigration usw. verbunden. Eine Vielzahl von Lebenssituationen und immer komplexer werdende Aktivitäten darin erforderten sowohl analytisches Denken als auch die Fähigkeit, Situationen zu synthetisieren und zu schematisieren.
Ein weiterer, nicht minder wichtiger Grund ist die Umsetzung der rituell-mythologischen Funktion der Lautkommunikation. Von der klanglichen Begleitung der synkretistischen Handlung, in deren Mittelpunkt die Pantomime stand, ging der primitive Mensch zur Schaffung eines komplexen Systems magischer Texte über, die Informationen über die Welt um ihn herum und die Art und Weise der Organisation von Beziehungen zu dieser Welt enthalten. Die Klangbegleitung magischer Riten nahm allmählich die Form verbaler Formeln an, die von einer Generation zur anderen weitergegeben wurden.
Allmählich tauchten neben der elementaren Äußerung von Handlungen Wörter-Sätze auf, gefolgt von der Isolierung von Subjekt- und Prädikatsgruppen usw. So entstand artikulierte Rede.
Wenn man sich mit Theorien zur Entstehung der Sprache vertraut macht, stellen sich Fragen: Warum war nur ein Mensch in der Lage, artikulierte Sprache zu entwickeln, warum wird Sprache so langsam gebildet? Darauf gibt es nur eine Antwort: Sie hängt von den strukturellen Merkmalen des Gehirns und seiner langsamen Reifung ab.

IP Pavlov nannte das Gehirn ein Anpassungsorgan an die Umwelt. Je einfacher der Aufbau des Gehirns, desto primitiver, gröber die Form der Anpassung an die Umwelt. Je komplexer das Gehirn ist, desto perfekter und subtiler sind die Anpassungsmechanismen, die es erzeugt.Komplikationen in der Struktur des Gehirns werden ausgedrückt durch:
- in einer Zunahme seiner Masse im Verhältnis zum Körpergewicht (beim Menschen beträgt die Masse des Gehirns 1/46-1/50 der Körpermasse, bei Menschenaffen - 1/200 des Teils);
- bei der Entwicklung der Gehirnhälften und insbesondere der Frontalregionen (beim Menschen nehmen die Frontallappen 25% der Fläche der Gehirnhälften ein, bei Affen im Durchschnitt 10%);
- in einer Vergrößerung der Gehirnoberfläche (das menschliche Gehirn sammelt sich in Falten und bildet zahlreiche Furchen und Windungen);
- in Anwesenheit von Sprachbereichen.
Ein Kind wird mit einem sehr unreifen Gehirn geboren, das über viele Jahre wächst und sich entwickelt. Bei einem Neugeborenen beträgt die Gehirnmasse 400 Gramm, nach einem Jahr verdoppelt sie sich und im Alter von fünf Jahren verdreifacht sie sich. In der Zukunft verlangsamt sich das Gehirnwachstum, dauert aber bis zum Alter von 22 bis 25 Jahren an.
Sprache erfüllt drei Funktionen: Kommunikation, Kognition und Verhaltensregulator.
Die Wissenschaft hat bewiesen, dass ein Mensch ohne verbale Kommunikation keine vollwertige Person werden kann. Dafür gibt es genügend Beweise. So in dem Buch von I.N. Gorelov und K.F. Sedov gibt ein Beispiel dafür, wie ein gewisser Khan Akbar wissen wollte, welche Sprache die älteste ist. Er entschied, dass diese Sprache eine Sprache sein sollte, die Kinder sprechen können, auch wenn ihnen keine Sprache beigebracht wird. Er befahl, zwölf Kinder verschiedener Nationalitäten zu sammeln und in einem Schloss einzusperren. Die Kinder wurden zwölf stummen Ammen übergeben. Ein stummer Torwächter bewachte die Tore der Burg, die bei Todesstrafe niemand betreten durfte. Als die Kinder zwölf Jahre alt waren, befahl der Khan, sie in seinen Palast zu bringen. Auch Experten – Kenner alter Sprachen – waren hier eingeladen. Das Ergebnis des „Experiments“ überraschte und enttäuschte die Anwesenden jedoch: Die Kinder sprachen überhaupt keine Sprache. Sie lernten von ihren Krankenschwestern, auf Sprache zu verzichten und drückten ihre Wünsche und Gefühle mit Gesten aus, die für sie Worte ersetzten. Die Kinder waren wild, schüchtern und ein sehr erbärmlicher Anblick.
Bekannte Fälle (Mowgli-Phänomen), in denen Säuglinge aufgrund tragischer Umstände in die Höhle von Tieren fielen und von ihnen gefüttert wurden. Als die Menschen diese Kinder fanden und in die menschliche Gesellschaft zurückbrachten, stellte sich heraus, dass sie die Gewohnheiten des Tieres hatten, das sie fütterte: Sie rannten auf allen Vieren, schnupperten, schnappten, aber sie konnten überhaupt nicht sprechen, und es war unmöglich ihnen das beizubringen.
Ähnliche Ursachen wie die oben beschriebenen führen zu einer schweren Entwicklungsstörung der Psyche, die als „Hospitalismus-Syndrom“ bezeichnet wird. Dies ist eine Verletzung der intellektuellen und sprachlichen Entwicklung, die durch einen Mangel an Kommunikation zwischen Erwachsenen und Kindern in einem frühen Alter verursacht wird. Am häufigsten wird dieses Phänomen in Waisenhäusern beobachtet, in denen Waisenkinder gehalten werden.
Die angeführten Beispiele lassen uns eine weitere wichtige Schlussfolgerung ziehen: Sprache hilft, die Welt um uns herum zu verstehen. Durch die Aneignung neuer Wörter, neuer grammatikalischer Formen erweitert eine Person ihr Verständnis der Welt um sie herum, von Objekten und Phänomenen der Realität und ihren Beziehungen. Die Bekanntschaft mit der Umwelt durch das Wort beginnt sehr früh. Mit Hilfe des Wortes erhält das Kind Wissen von Erwachsenen - zunächst elementar, dann immer tiefer.
Sprache beeinflusst das menschliche Verhalten. Die ersten Wortregulatoren des Verhaltens sind die Wörter „kann“, „kann nicht“, „muss“. Sie wecken Selbstbewusstsein, schulen den Willen, Disziplin. Wenn das Kind diese Wörter versteht, sowie Wörter wie z<доброта>, <отзывчивость», «заботливость» и др., они станут программой формирования его нравственных принципов. Ребенок <впитает» в себя их содержание, т. е. научится поступать в соответствии с ними .

Tabelle 1

Mündliche Rede	Geschriebene Rede
Sounddesign der Sprache	Grafisches Bild
Es basiert auf Hörempfindungen, die von den Sprachorganen kommen.	Die Hauptrolle spielen visuelle und motorische (aus der Bewegung der Schreibhand) Empfindungen.
Der Sprecher und der Zuhörer hören nicht nur, sondern sehen sich oft	Der Schreibling sieht und hört die Person, an die seine Rede gerichtet ist, nicht, er kann sich den zukünftigen Leser nur gedanklich vorstellen.
Hängt in vielen Fällen von der Reaktion der Zuhörer ab und kann sich entsprechend ändern.	Hängt nicht von der Antwort des Empfängers ab
Der Redner spricht flüssig und korrigiert im Laufe der Präsentation nur das, was er dabei ersetzen kann.	Der Schreiber kann immer wieder auf das Geschriebene zurückkommen und es viele Male verbessern
Verwendet Mittel zur Beeinflussung des Zuhörers wie Tonfall, Mimik, Gestik.	Es enthält keine Hilfsmittel, die zum Verständnis des Inhalts beitragen.
Freie Wortstellung.	Standardisiert, stabil.

Von herausragender Bedeutung ist die Sprache für die Kontaktaufnahme mit anderen Kindern. Besitzende Kinder kommen leicht in Kontakt mit anderen Kindern. Kinder mit Sprachentwicklungsverzögerung haben im Kinderteam große Schwierigkeiten: Sie können nicht erklären, was sie wollen, sie werden schlecht in Spiele und Aktivitäten einbezogen.
Daraus folgt die Schlussfolgerung: Die Beherrschung der Sprache sollte rechtzeitig (ab den ersten Tagen nach der Geburt) und vollständig (ausreichend in Bezug auf das Volumen des Sprachmaterials) sein.
Verschiedene Sprachfunktionen werden kombiniert, miteinander verflochten, wodurch ihre Varianten, Varietäten entstehen.
Es gibt zwei Formen der Rede: mündlich und schriftlich. Es gibt viele Gemeinsamkeiten zwischen ihnen: Beide sind ein Kommunikationsmittel, im Grunde verwenden sie das gleiche Vokabular, die gleichen Arten, Wörter und Sätze zu verbinden.
Laut Sprachwissenschaftlern sind beide Sprachformen "durch tausende von Übergängen ineinander verbunden". Psychologen erklären diesen Zusammenhang damit, dass beide Sprachformen auf der inneren Sprache beruhen, die die Grundlage für die Gedankenbildung ist.
Gleichzeitig hat jede dieser Formen ihre eigenen Merkmale (Tabelle 1):
Die oben genannten Unterschiede erklären viele Merkmale der mündlichen Rede: ihre Redundanz, Prägnanz, Diskontinuität.
Fragen und Aufgaben zur Wiederholung
1. Welche Hypothesen zum Ursprung der Sprache kennen Sie?
2. Erweitern Sie die Rolle der Sprache in der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes.
3. Warum kann ein Mensch ohne verbale Kommunikation nicht zu einer vollwertigen Person werden?
4. Was sind die Unterschiede zwischen mündlicher und schriftlicher Rede? 1.2. Der Gegenstand der Methode der Sprachentwicklung, ihre wissenschaftlichen GRUNDLAGEN Die Methode der Sprachentwicklung gehört zu den pädagogischen Wissenschaften. Gegenstand des Studiums ist der Prozess der Sprachvermittlung und ihrer praktischen Anwendung.
Die Methodik zielt darauf ab, effektive Mittel, Methoden und Techniken für die Sprachentwicklung zu entwickeln und Lehrer von Vorschuleinrichtungen damit auszustatten.
Die Besonderheit jeder privaten Methodik, einschließlich der Methodologie für die Sprachentwicklung als Wissenschaft, besteht darin, dass sie nicht existieren und sich entwickeln kann, ohne sich auf andere Wissenschaften zu stützen.
Die methodische Grundlage der Methodik zur Sprachentwicklung ist die Erkenntnistheorie, die Theorie der Rolle der Sprache im Leben und in der Entwicklung der Gesellschaft, bei der Persönlichkeitsbildung.
Ausgehend von diesen theoretischen Konzepten werden allgemeine Lösungsansätze für die Probleme des Unterrichtens der Muttersprache und der Bildung durch dieses Fach bestimmt. Die Methodologie als Wissenschaft entwickelt sich also auf der Grundlage der Erkenntnistheorie. Wissenschaftliche Probleme werden aus der Praxis heraus gestellt, während die Praxis die Richtigkeit ihrer Lösung überprüft. Das Verständnis, dass Sprache das wichtigste Mittel der menschlichen Kommunikation ist, dass sie aus einem Bedürfnis entstanden ist, aus einem dringenden Bedürfnis, mit anderen Menschen zu kommunizieren, hilft, die Ziele des Unterrichts der Muttersprache im Kindergarten zu bestimmen und sie den Anforderungen entsprechend zu verfeinern der Gesellschaft. Als sich zum Beispiel herausstellte, dass der Frage, Kindern beizubringen, wie sie mit Erwachsenen und Gleichaltrigen sprachlich kommunizieren, wenig Aufmerksamkeit geschenkt wurde, gab dies einen Anstoß zum methodologischen Denken und führte zu einer wissenschaftlichen Suche.
Die Sprachentwicklungsmethodik gilt als angewandte Wissenschaft, da sie sich auf die Lösung praktischer Probleme konzentriert: Wege zur Optimierung des Lernens zu finden, fundierte Empfehlungen zu entwickeln und spezifische Materialien für den Tag der Teilnehmer am Lernprozess zu erstellen - Pädagogen und Kinder. Alle diese Materialien (Programme, Handbücher, Empfehlungen usw.) sollten das Ergebnis theoretischer Forschung sein.
Leider stützt sich die Methodik bei der Lösung einiger Probleme immer noch nicht so sehr auf moderne linguistische und psychologische Theorien, sondern auf etablierte Erfahrungen, auf Traditionen. Eine der wichtigsten Aufgaben der Methodologie als Wissenschaft besteht darin, das bestehende System des Unterrichtens der Muttersprache zu überarbeiten, Schwachstellen darin zu finden, die Ursachen negativer Phänomene zu verstehen und aus modernen theoretischen Positionen Wege und Mittel zur Verbesserung der Praxis zu bestimmen Unterrichten der Muttersprache.
Damit der Erzieher durchdacht arbeiten, die vorgeschlagenen methodischen Empfehlungen in ihrer Essenz verstehen, kompetent bewerten und eigenständig nach eigenen Lösungen suchen kann, muss er die wissenschaftlichen Grundlagen der Methodik gut kennen.
Methodenkonzepte beeinflussen die Lösung der meisten methodischen Fragestellungen nicht direkt, sondern indirekt – über jene Wissenschaften, aus denen die Methodik die für sie grundlegend wichtigen Informationen bezieht. Die führenden sind Linguistik (Linguistik), Psychologie, Pädagogik und Physiologie, die das Fundament, die theoretische Grundlage der Methode der Sprachentwicklung bilden.
Die sprachwissenschaftliche Grundlage der Methodik ist die Lehre von der Sprache als Zeichensystem auf lexikalischer, phonetischer und grammatikalischer Ebene. Die systematische Natur der Sprache hilft, die Assimilation der Muttersprache des Kindes zu verstehen und zu erklären.
Die Methodik für die Sprachentwicklung basiert auf Daten aus verschiedenen Wissenschaften des Sprachzyklus, die eine Bestimmung ermöglichen. die Hauptarbeitsbereiche, die Zusammensetzung der Sprachfähigkeiten und Methoden ihrer Bildung. Die Phonetik dient also als Grundlage für die Entwicklung einer Methodik für eine gesunde Sprachkultur und die Vorbereitung auf die Alphabetisierung; Kenntnisse der Grammatik beruhen auf der Methodik zur Bildung morphologischer und syntaktischer Fähigkeiten; zu Kenntnissen der Lexikologie - Wörterbucharbeit; Textlinguistik ist für die richtige Organisation des Lernens kohärenter Sprache notwendig.
Die Linguistik ermöglicht es, Begriffe wie „Sprache“ und „Sprache“ zu verstehen, die im Alltag als Synonyme verwendet werden.
Sprache und Sprache spiegeln zwei Seiten desselben Phänomens wider – die Kommunikation zwischen Menschen. Aber es gibt auch einen Unterschied zwischen ihnen. Im Lexikon eines jungen Philologen wird der Unterschied zwischen Sprache und Sprache am Beispiel einer Pipeline anschaulich dargestellt:
Ständig kommen neue, frisch montierte Uhren vom Band. Dies erfordert erstens einige im Voraus vorbereitete Teile (sie werden nicht auf diesem Förderband hergestellt) und zweitens eine geschickte Montage fertiger Teile nach bekannten Regeln. Die Regeln mögen irgendwo niedergeschrieben sein, aber wichtiger ist, dass sie in den Köpfen der Monteure sind. Und die Regeln sind für alle gleich: Alle Sammler sammeln Uhren des gleichen Typs. Dieses Förderband mit einer Uhr ist eine Analogie der Sprache. Sprache ist eine bestimmte Uhr (Äußerungen) auf einem bestimmten Förderband (dem Denk- und Sprachapparat einer Person). Was ist mit der Sprache? Dies sind die Regeln, nach denen die Montage durchgeführt wird, dies ist der Plan für die Auswahl der erforderlichen Teile, die als Fertigteil verwendet werden - sie werden auch nach einigen Regeln vor der Sprachpipeline gebildet.
Das Wort in der Sprache, nach A.A. Reformiert, - das ist das Wort, das jetzt (oder gestern) gesagt wurde. Ein Wort in einer Sprache ist ein abstraktes, aber effektives Muster, das die Produktion eines Wortes in der Sprache bestimmt. Es ist etwas Abstraktes, aber im Konkreten manifestiert. Sie können die Sprache beherrschen und über die Sprache nachdenken, aber Sie können die Sprache weder sehen noch berühren. Es kann nicht im direkten Sinne des Wortes gehört werden.
Sprache ist ein potentielles Zeichensystem. Von selbst kommt es nicht zum Tragen, es ist im Gedächtnis eines jeden Menschen gespeichert, es ist neutral gegenüber dem umherbrodelnden Leben. Sprache ist „Aktion und ihr Produkt, sie ist die Aktivität von Menschen. Sprache ist immer motiviert, das heißt, sie wird durch Umstände verursacht, eine Situation, sie hat immer ein bestimmtes Ziel, zielt darauf ab, Probleme zu lösen.

Die Sprache strebt nach Stabilität, sie ist konservativ, sie akzeptiert Innovationen nicht sofort. Sprache erlaubt Freiheiten. In der Sprache tauchen neue Wörter, phonetische und sogar grammatikalische Abweichungen auf, die entweder zufällig bleiben und bald verschwinden oder sich durchsetzen und allmählich zu Tatsachen des neuen Systems werden.
Die Sprache hängt vom Zustand des Sprachapparates ab, von den individuellen Eigenschaften einer Person. Sprache entwickelt sich selbstständig. Die Sprache eines Kindes unterscheidet sich von der eines Erwachsenen. Die Sprache ist altersunabhängig, hat aber ihre eigenen Merkmale. Die Sprache ordnet die richtige Aussprache von Wörtern, kontrolliert die Sprache.
Das Eindringen in die linguistische Natur von Sprache und Sprache ermöglicht eine andere Herangehensweise an den Unterricht von Vorschulkindern im Klassenzimmer, wobei Prioritätslinien in der Sprachentwicklung hervorgehoben werden.
Die psychologische Grundlage der Methodik sind die Konzepte und spezifischen Lehren sowohl der allgemeinen als auch der Entwicklungspsychologie, insbesondere der Psychologie von Vorschulkindern. Wir werden uns nur auf einige von ihnen konzentrieren.
Somit ist das Konzept des „Entwicklungslernens“ grundlegend für die Methodik der Sprachentwicklung. Die von L. S. Vygotsky vorgebrachte und von Psychologen seiner Schule (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov usw.) entwickelte Idee, sollte ihr voraus sein, führen, ist von grundlegender Bedeutung für die Lösung vieler methodologischer Probleme Probleme. Welche Voraussetzungen sollte zum Beispiel das Nacherzählen erfüllen, damit es der Sprachentwicklung des Kindes „voreilt“ und ihm nicht „hinterherhinkt“. Wichtig für die Methodik der Sprachentwicklung ist die Theorie der Sprachaktivität. Unter Sprechaktivität wird ein aktiver, zielgerichteter Prozess des Bildens und Wahrnehmens von Aussagen verstanden, der mit Hilfe sprachlicher Mittel im Rahmen der Interaktion zwischen Menschen in unterschiedlichen Kommunikationssituationen durchgeführt wird.
L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, I. A. Zimkya und andere unterscheiden mehrere Bedingungen, ohne. Einhaltung der Sprachaktivität unmöglich ist, einschließlich:
1) das Bedürfnis nach Äußerung (eine Bedingung für die Entstehung und Entwicklung von Sprache). Ohne die Notwendigkeit, ihre Wünsche, Gefühle und Gedanken auszudrücken, würde eine Person nicht sprechen. Bevor den Kindern die Aufgabe übertragen wird, eine Äußerung zu erstellen, muss daher sichergestellt werden, dass ein entsprechendes Bedürfnis entsteht, ein Wunsch, in eine verbale Kommunikation einzutreten.
2) der Inhalt der Rede (die Bedingung für das Vorhandensein des Materials der Aussage, dh was gesagt werden muss). Der Inhalt der Erklärung hängt von der Vollständigkeit und Reichhaltigkeit dieses Materials ab. Klarheit, Sprachlogik werden durch die Aufbereitung des Materials bestimmt. Folglich für die Entwicklung der Kindersprache sorgfältige Vorbereitung von Material für Sprachübungen, Geschichten usw .;
3) Sprachmittel (eine Bedingung, um eine Person mit allgemein anerkannten Zeichen zu bewaffnen: Wörter, ihre Kombinationen, verschiedene Redewendungen). Kindern müssen Sprachproben gegeben werden, um eine gute Sprachumgebung für sie zu schaffen, damit das Kind durch das Hören und Anwenden von Sprache ein Sprachgefühl entwickelt.
Es gibt vier Arten von Sprachaktivitäten: Sprechen, Zuhören (Verstehen), Lesen und Schreiben. Vorschulmethodik befasst sich mit mündlicher Rede.
Die Spracherziehung in Vorschuleinrichtungen wird in zwei miteinander verbundenen Bereichen durchgeführt, die Folgendes umfassen:
1) Verbesserung der eigentlichen Sprachaktivität;
2) die Bildung individueller Sprechfähigkeiten, die die Grundlage für eine bereichernde Sprechtätigkeit schaffen:
- die Fähigkeit, das Thema, den weiteren Verlauf anhand des Titels, des Beginns und anderer äußerer Zeichen zu bestimmen;
- die Fähigkeit, die Elemente der Erklärung hervorzuheben: einzelne Fakten, Mikrothemen;
- die Fähigkeit, in einer Kommunikationssituation zu navigieren, quer sich bewusst sein, worum es in der Erklärung geht, an wen sie gerichtet ist, warum sie erstellt wird;
die Fähigkeit, den Inhalt der Erklärung zu planen;
- die Fähigkeit, den geplanten Plan umzusetzen, d.h. das Thema aufzudecken und die Hauptidee zu entwickeln;
- die Fähigkeit, den Zusammenhang der Aussage mit der Idee, der Kommunikationssituation usw. zu kontrollieren.
Diese Fähigkeiten dienen als indikative Grundlage für die Maßnahmen des Lehrers bei der Organisation der Arbeit zur Sprachentwicklung von Kindern.
Viele Fragen der Sprachentwicklungsmethodik werden in den Studien von N. I. Zhinkin behandelt. Basierend auf seiner Untersuchung des Prozesses zur Erstellung einer schriftlichen und mündlichen Erklärung wurden die Fähigkeiten der kohärenten Rede formuliert: die Fähigkeit, das Thema der Erklärung zu verstehen und offenzulegen, die Fähigkeit, die Hauptidee zu verwirklichen usw.
Es ist N. I. Zhinkin, der der Psychologie und damit der Methodik die Entdeckung der „Geheimnisse der Verschmelzung von Klängen“ beim Lesen verdankt. Experimentell stellte er mit Hilfe eines speziellen Röntgengeräts fest, dass sich unser Artikulationsapparat auf diese Aktion vorbereitet, bevor er diesen oder jenen Ton ausspricht, indem er sich auf die Aussprache des Tons einstellt. Mit anderen Worten, jeder vorherige Ton im Sprachstrom wird von der Position des nächsten ausgesprochen.
Der von N. I. Zhinkin entdeckte Mechanismus der Antizipation (Antizipation) wurde von D. B. Elkonin auf den Prozess des Lesens übertragen. Als Ergebnis wurde eine Regel für den Leseunterricht abgeleitet: Beim Lesen einer Silbe muss bei Kindern die Fähigkeit ausgebildet werden, sich auf den Buchstaben zu konzentrieren, der einen Vokal bezeichnet. Bei der Bestimmung des Inhalts und der Entwicklungsweise der Sprache von Vorschulkindern verwenden wir auch Daten aus der Kinderpsychologie zum Alter und zu den individuellen Merkmalen der Sprache, berücksichtigen den Entwicklungsstand in jeder Altersstufe sowie die Merkmale mentaler Prozesse und Persönlichkeitsmerkmale von Vorschulkindern.
Die pädagogische Grundlage der Methodik liegt darin, dass die Methodik zur Sprachentwicklung als Privatdidaktik die Grundbegriffe, Begriffe der Pädagogik („Ziele“, „Aufgaben“, „Methoden“, „Techniken“ usw .) sowie seine Bestimmungen über Gesetze, Grundsätze und Mittel der Erziehung und Ausbildung.
Wichtig für die Methodik ist das Problem, wie die kognitive Aktivität von Kindern organisiert werden kann, und insbesondere die Tatsache, dass ein bedeutender Platz im Klassenzimmer von der produktiven, suchenden oder teilweise suchenden Aktivität von Kindern eingenommen werden sollte. Nur im Rahmen solcher Aktivitäten bei Kindern ist es möglich, die GRUNDLAGEN des unabhängigen Denkens und der Kreativität zu bilden und im Allgemeinen zur Entwicklung der Persönlichkeit jedes Kindes beizutragen.
Die Lösung verschiedener didaktischer Fragen (über die Prinzipien des Unterrichts, über die Organisation der kognitiven Aktivität von Kindern, über die Anforderungen an den Unterricht usw.) hängt immer direkt von den Aufgaben ab, die die Gesellschaft den Vorschuleinrichtungen auf einer Stufe stellt oder eine andere seiner Entwicklung. Didaktische Ideen können nur durch methodische Systeme verwirklicht werden. Dadurch wird die Beziehung zwischen Didaktik und privaten Methoden, einschließlich der Methoden der Sprachentwicklung, sichergestellt.
Die physiologische Grundlage der Technik ist die Lehre von I. P. Pavlov über zwei Signalsysteme, die die Mechanismen der Sprachbildung erklärt.
IP Pavlov betonte, dass die Hauptaufgabe des Gehirns die Wahrnehmung und Verarbeitung von Signalen ist, die von der Außenwelt kommen. Das Gehirn von Tieren reagiert nur auf die sogenannten direkten Reize: auf das, was das Tier nun sieht, hört, riecht usw. Einzelne Empfindungen oder Empfindungskomplexe sind Signale, anhand derer sich das Tier in der Umwelt orientiert. Einige Signale warnen vor Gefahren, andere - Essen usw. I. P. Pavlov nannte die Reflexion der Realität im Gehirn in Form von direkten Empfindungen das erste Signalsystem. Seiner Meinung nach haben sowohl Menschen als auch Tiere das erste Signalsystem, da sowohl Menschen als auch Tiere Empfindungen, Vorstellungen und Eindrücke von dem haben, was sie umgibt, womit sie in Kontakt kommen. Beim Menschen spiegeln sich jedoch alle Phänomene der Realität nicht nur in Form von Empfindungen, Ideen, Eindrücken, sondern auch in Form von speziellen konventionellen Zeichen - Wörtern - im Gehirn wider. Worte bildeten das zweite Signalsystem der Wirklichkeit.
Die Untersuchung der höheren Nervenaktivität des Kindes zeigt, dass die Manifestation des ersten Signalsystems in seiner „reinen Form“ nur im ersten Lebensjahr beobachtet werden kann, wenn das Baby noch keine Wörter versteht und nicht darüber spricht eigen. Während dieser Zeit wird sein Verhalten durch die Möglichkeiten des Hörens, Sehens, Schmeckens usw. bestimmt. Dann beginnt sich das zweite Signalsystem zu entwickeln. Es hinterlässt einen Eindruck auf alle unmittelbaren Empfindungen, die das Kind empfängt. In den frühen Entwicklungsstadien überwiegen direkte Signale der Realität. Mit zunehmendem Alter nimmt die Rolle verbaler Signale zu, was das Prinzip der Sichtbarkeit erklärt, das Verhältnis von visuell und verbal beim Unterrichten von Kindern in ihrer Muttersprache.
Zusammenfassend kann festgestellt werden, dass die Sprachentwicklungsmethodik auf der Grundlage der Konzepte, führenden Positionen und des konzeptionellen Apparats der vorgestellten Wissenschaften die Theorie des Unterrichtens der Muttersprache entwickelt, Programme und methodische Handbücher für Pädagogen auf ihrer Grundlage erstellt und mit Hilfe dieser spezifischen Materialien verbindet Theorie und Praxis.
Frage- und Überprüfungsaufgabe
1. Nennen Sie die wichtigsten Theorien, Ideen der Grundlagenwissenschaften, die für die Methodik zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern von grundlegender Bedeutung sind.
2. Wie hängen die geistige und sprachliche Entwicklung von Kindern zusammen?
1.3. Ein kurzer historischer Rückblick auf die Entstehung der heimischen Methodologie für die Entwicklung der Sprache als Wissenschaft
Der Beginn der wissenschaftlichen Entwicklung der Fragen des Unterrichtens von Kindern in der russischen Pädagogik wurde von prominenten Persönlichkeiten der öffentlichen Bildung und Literatur wie M. V. Lomonosov, I. I. Betskoy, V. F. Odoevsky, V. G. Belinsky, N. A. Dobrolyubov, LN Tolstoi und anderen gelegt ). Sie alle setzten sich für die Erziehung und Erziehung von Kindern in ihrer Muttersprache von klein auf ein, bewiesen die Rolle der Muttersprache für die Entwicklung des Kindes und entwickelten die Grundlagen der pädagogischen Wissenschaft.
L. N. Tolstoi (1828-1910) widmete den Problemen der Sprachentwicklung und Kreativität von Kindern große Aufmerksamkeit und suchte nach Lehrmitteln, die die Entwicklung der Sprache und der kreativen Kräfte von Kindern anregen würden. L. N. Tolstoi betrachtete interessanten, sorgfältig vorbereiteten Unterricht in allen Fächern und insbesondere das Schreiben von Aufsätzen durch Kinder als eines dieser Mittel. Im Artikel „Wer soll von wem schreiben lernen“ zeigte die Autorin, wie man bei Kindern die Lust am Komponieren weckt. Ein solch anregender Moment besteht seiner Meinung nach darin, Kindern nicht nur das Produkt, sondern auch den Entstehungsprozess selbst zu zeigen. Die Schaffung der ersten Kompositionen im Prozess der gemeinsamen Arbeit von Lehrern und Schülern ermöglichte es, die Kluft zwischen dem Geschmack und den kreativen Fähigkeiten von Kindern zu überbrücken. Das Ergebnis der Arbeit befriedigte ihre künstlerischen Bedürfnisse und beugte so Selbstzweifeln vor und trug zur Aktivierung der Kreativität bei.
LN Tolstoi sah die Schwierigkeit dieser Art von Aktivität in der Tatsache, dass ein Kind aus einer großen Anzahl von präsentierten Gedanken und Bildern einen auswählen, ihn in Worte fassen, sich erinnern und einen Platz dafür finden muss, sich nicht wiederholen, nicht verpassen muss alles und in der Lage sein, das nächste mit dem vorherigen zu kombinieren. .
Der Erfolg bei der Arbeit hängt laut dem Autor in hohem Maße von der richtigen Auswahl des Themas der Aufsätze ab. Sie müssen unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Wahrnehmung und der Interessen von Kindern ausgewählt werden. Was einem Erwachsenen einfach erscheint, ist für ein Kind sehr schwierig. Die Anforderung, einfache Gegenstände (Brot, Holz) zu beschreiben, brachte die Kinder fast zu Tränen. Gleichzeitig war das Angebot, jedes Ereignis zu beschreiben, wie ein Geschenk für die Jungs, sie komponierten fröhlich ganze Geschichten. L. N. Tolstoi kommt zu dem Schluss, dass die Themen für Essays eng mit Erfahrungen verbunden sein sollten, emotionalen Erfahrungen, die die Psyche des Kindes bereichern.
Der Autor widmete dem Lesen von Kindern große Aufmerksamkeit. Er schuf das "ABC" und "Bücher zum Lesen". Die darin platzierten Geschichten haben in Vorschuleinrichtungen breite Anwendung gefunden. L. N. Tolstoi empfahl, Gespräche über das Lesen zu führen, da sie Kindern beibringen, zu denken, Aufmerksamkeit und Vorstellungskraft zu entwickeln.
Der Autor hat verstanden, dass Bildungsarbeit keine positiven Ergebnisse bringen kann, ohne die individuellen Merkmale jedes Kindes zu berücksichtigen. Er gibt zahlreiche Beispiele für die Umsetzung einer individuellen Herangehensweise an Kinder.
Trotz der Tatsache, dass L. N. Tolstoi Kinder eindeutig idealisierte, hatte seine Erfahrung mit ihnen einen großen Einfluss auf die Methode, Kindern kreatives Geschichtenerzählen beizubringen und sie mit Fiktion vertraut zu machen.
Ein besonderer Platz unter den fortschrittlichen Lehrern des neunzehnten Jahrhunderts. besetzt von K. D. Ushinsky (1824-1870) Die Lehre von der Muttersprache steht im Mittelpunkt des gesamten umfangreichen Erbes. Die wichtigsten theoretischen Bestimmungen zur Rolle der Muttersprache bei der Bildung einer Person K.d. Ushinsky skizzierte in den Büchern "Native Word", "Children's World", "Man as a Subject of Education".
Erstens ist Sprache seiner Meinung nach das Ergebnis des Einflusses der objektiven Welt auf eine Person und der Einstellung der Person zu ihr. Die Sprache ist aus der menschlichen Not entstanden („das Wort wird aus der Not geboren, und nicht die Not aus dem Wort“). Zweitens ist Sprache nicht etwas Angeborenes, das dem Menschen von Anfang an innewohnt, und auch kein zufälliges Geschenk, das vom Himmel gefallen ist. Es ist das Werk der unendlich langen Arbeit der Menschheit. Drittens spiegelt die Sprache die jahrhundertealte Erfahrung des spirituellen Lebens der Menschen (die Erfahrung des Wissens, die Erfahrung des moralischen Lebens der Menschen; die Erfahrung der ästhetischen Ansichten), die durch die Sprache an nachfolgende Generationen weitergegeben wird. Viertens ist die Sprache der wichtigste volkstümliche Mentor. Assimilation der Muttersprache, jede neue Generation assimiliert die Gedanken und Gefühle früherer Generationen, beherrscht den darin enthaltenen spirituellen Reichtum. Die Sprache stellt die Gesellschaft, ihre Geschichte, die Charaktere der Menschen, die Volksdichtung vor, lehrt Sie, das Vaterland zu lieben, sich als Teil des Volkes zu fühlen.
Diese Vorgaben bilden den Kern seines pädagogischen Konzepts und bestimmen die Methodik, die er entwickelt hat, um Kindern ihre Muttersprache beizubringen. K.D. Ushinsky plädiert dafür, die Erziehung nicht in einer fremden, sondern in der Muttersprache zu beginnen, damit sie tief in der spirituellen Natur des Kindes verwurzelt ist. Und dazu ist es notwendig, die folgenden Hauptziele der Erstausbildung zu verwirklichen:
1) die Wortbegabung entwickeln, d.h. bei Kindern die Fähigkeit entwickeln, ihre Gedanken selbstständig auszudrücken;
2) die Formen der Sprache zu beherrschen, die sowohl von den Völkern als auch von der Literatur entwickelt wurden;
3) die Grammatik, die besondere Logik der Sprache, praktisch zu beherrschen, um ihre Gedanken richtig auszudrücken.
Alle drei Ziele werden, wie Kd Ushinsky betonte, gleichzeitig und nicht nacheinander erreicht. Um die beabsichtigten Ziele zu erreichen, schlug er ein kohärentes, harmonisches System für den Unterricht der Muttersprache vor: Er bestimmte den Inhalt, entwickelte die Prinzipien, Mittel und Methoden des Unterrichts; zeigte Arbeitsweisen auf, die die Entwicklung der Sprache sowie des Denkens, der moralischen und ästhetischen Empfindungen des Kindes sicherstellen.
Seine Methodik K.d. Ushinsky wurde in Bezug auf Kinder der ersten Klassen der Schule entwickelt, die meisten seiner Bestimmungen sind jedoch für die Arbeit mit kleinen Kindern von Bedeutung. Der Lehrer betonte immer wieder, dass die Beherrschung der Muttersprache lange vor der Einschulung beginnen sollte. In der Arbeit mit kleinen Kindern hat K.D. Ushinsky empfahl, „Unterricht“ nicht länger als 30 Minuten zu halten, unterbrochen von Spielen, Volksliedern und anderen Formen der Arbeit (Bildergeschichten aus dem Leben von Kindern, die Kindern beibringen, Fragen zu beantworten (. zusammenhängend, klar, natürlich erzählen; Übungen die Kindern helfen, Gegenstände zu vergleichen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu finden, Kinder auf das Lesen und Schreiben vorzubereiten).
Die Ansichten von K. D. Ushinsky über die Muttersprache und ihre Rolle in der spirituellen Entwicklung des Kindes sind von grundlegender Bedeutung, um die Methode der Sprachentwicklung zu einer eigenständigen Wissenschaft zu machen. Seine Ideen fanden große Resonanz bei so prominenten Persönlichkeiten der Vorschulerziehung wie A. S. Simonovich, E. N. Vodovozova, E. I. Konradi und anderen. Ushinsky war E. N. Vodovozova (1844-1923). 1871 erschien ihr pädagogisches Hauptwerk Die geistige und sittliche Entwicklung der Kinder von der ersten Bewusstseinsäußerung bis zum Schulalter, bestimmt für Erzieher und Eltern. Es spiegelt die Hauptansichten von E. N. Vodovozova zu den Problemen der Erziehung, Entwicklung und Bildung von Kindern im genauen Vorschulalter wider.
Bei der Erziehung und Entwicklung eines Kleinkindes kommt der Muttersprache, so die Lehrerin, eine besondere Bedeutung zu.
E. N. Vodovozova hielt sich nach K. D. Ushinsky an das Prinzip der nationalen Bildung. Sie war auch eine Befürworterin der Verwendung der russischen Volkssprache in der Erziehung von Kindern: Märchen, Rätsel, Sprichwörter, Redewendungen, Kinderreime, Volkslieder, die sie als das reichste und wertvollste Material für die Entwicklung der Sprache eines Kindes betrachtete, z die Liebe zu ihrer Sprache, ihren Menschen, ihrer Heimat kultivieren.
Der Autor hat eine Methodik für die Entwicklung der Muttersprache bei Kindern entwickelt. Sie schlug eine ungefähre Verteilung des Materials nach Alter, ein Programm zur Beobachtung der objektiven Welt und der Natur sowie Richtlinien für die Verwendung russischer Folklore vor.
E. N. Vodovozova lehnte das formelle Auswendiglernen neuer Wörter beim Unterrichten von Kindern in ihrer Muttersprache ab. Sie glaubte, dass jedes neue Wort, besonders in jungen Jahren, mit bestimmten Eindrücken von Kindern verbunden sein sollte, jedes Wort sollte ein bestimmtes Bild haben. Sie widersprach der Verwendung
im Gespräch mit dem Kind von ihm unverständlichen Worten "Reinheit" forderte
und Korrektheit der russischen Sprache“ in Familien und Kindergärten.
E. N. Vodovozova widmete den Methoden des Unterrichtens ihrer Muttersprache große Aufmerksamkeit, insbesondere den Gesprächen, die sie als integralen Bestandteil des Lebens von Kindern betrachtete. Das Gespräch sollte ihrer Meinung nach Spaziergänge, Ausflüge, Beobachtungen, Unterricht und den Alltag des Kindes begleiten. E. N. Vodovozova entwickelte die Gesprächsthemen, schlug ihre Muster vor und gab praktische Anweisungen für die Gesprächsführung mit Kindern.
Der Lehrer widmete der Literatur große Aufmerksamkeit. Als Autorin formulierte sie die Anforderungen an ein Kinderbuch aus der Sicht einer Lehrerin, skizzierte ihre Sicht auf ein Märchen und gab Empfehlungen zum Auswendiglernen von Gedichten und Fabeln.
Viele der Richtlinien von E. N. Vodovozova sind nicht veraltet und von Interesse und Wert für die moderne Vorschulerziehung im Allgemeinen und für die Sprachentwicklung von Kindern im Besonderen.
Dank der Bemühungen der Hauslehrer der Vergangenheit wurde eine allgemeine Vorstellung von den Elementen der Theorie der Sprachentwicklung von Kindern entwickelt, ihre Ziele und Zielsetzungen festgelegt, Prinzipien formuliert und eine Methodik für die Erstausbildung von Kindern entwickelt .

Die Methodik zur Entwicklung der Sprache von Vorschulkindern begann sich jedoch erst in den 20-30er Jahren als eigenständiger Zweig der pädagogischen Wissenschaft herauszubilden. 20. Jahrhundert Dies war auf die Massenorganisation von Kindergärten und das Aufkommen der Theorie der öffentlichen Vorschulerziehung in diesen Jahren zurückzuführen. Der Staat hat Kindergärten in das öffentliche Bildungssystem aufgenommen. Es war notwendig, die Inhalte und Wege der Sprachentwicklung von Vorschulkindern theoretisch und praktisch zu überdenken.
Auf den ersten Kongressen zur Vorschulerziehung wurde die Aufgabe einer umfassenden Bildung von Kindern unter Berücksichtigung des modernen Lebens gestellt.Die Entwicklung der Fähigkeit, sich in der Welt zurechtzufinden, war eng mit der Bereicherung des Sprachinhalts verbunden. Die Notwendigkeit, Sprache auf der Grundlage der Vertrautheit mit den Objekten und Phänomenen des umgebenden Lebens zu entwickeln, wurde auch in den ersten Programm- und Methodendokumenten des Kindergartens erwähnt. Sie waren jedoch stark politisiert, was sich im Repertoire an Lesebüchern, in Themen für Erzählungen, Gespräche und in der Auswahl von Beobachtungsobjekten widerspiegelte.
Die wichtigsten Änderungen in der Arbeit der Kindergärten erfolgten nach den Dekreten des Zentralkomitees der Allunionskommunistischen Partei der Bolschewiki und des Rates der Volkskommissare über die Schule (1934-1936), wonach die Kinder mit Wissen überlastet wurden gesellschaftspolitischer Natur wurde beseitigt und die Rolle des Erziehers im pädagogischen Prozess gestärkt.
1938 erschien das Kindergärtnerhandbuch, in dem die Sprachentwicklung als eigenständiger Abschnitt herausgestellt wurde. Das Hauptaugenmerk wurde auf die Kultur der Sprachkommunikation und die Ausdruckskraft der Sprache gelegt. Lesen und Geschichtenerzählen wurden als Hauptmittel zur Problemlösung genannt. Die inhaltliche Entwicklung der Methodik erforderte jedoch eine Fortsetzung 13. - S. 18-26]. E. I. Tikheeva (1867-1944) spielte dabei eine wichtige Rolle. Das Problem der Muttersprache stand im Mittelpunkt ihrer Aufmerksamkeit. Er teilte die Ansichten von K. D. Ushinsky und L. N. Tolstoi, sie folgte dem Prinzip der öffentlichen Bildung, das zur Grundlage für den Unterricht der Muttersprache wurde.
E. I. Tikheeva betrachtete die Sprache als "einen Mentor der Menschheit, einen großartigen Lehrer". Ihre Position ist, dass Bildung in all ihrer Vielfalt vor dem Hintergrund der Muttersprache erfolgen sollte. Sie ist die erste von K.D.s Anhängern. Ushinsky verwendete den Begriff "Sprachunterricht" in Bezug auf das Vorschulalter.
E. I. Tikheeva stellte eine der Hauptaufgaben für die Sprachentwicklung von Kindern für Lehrer. Muttersprache ist ihrer Meinung nach keine Wissenschaft. Ihr Ziel ist nicht, Wissen zu vermitteln, sondern der spirituellen Entwicklung zu dienen, die Fähigkeit zu entwickeln, die Sprache eines anderen zu verstehen und die Fähigkeit, die eigene innere Welt mit der eigenen Sprache zu vermitteln.
EI Tikheeva hat ihr eigenes System zum Unterrichten der Muttersprache von Kindern in Vorschuleinrichtungen geschaffen, dessen Leitprinzipien die folgenden sind: - ein aktiver Ansatz zur Sprachentwicklung - Sprache entwickelt sich in Aktivität und vor allem im Spiel, durch Spiel, bei der Arbeit;
- die Beziehung der Sprachentwicklung zu anderen Aspekten der Persönlichkeitsbildung des Kindes (geistige, sensorische, soziale, ästhetische, körperliche Erziehung);
- Sichtbarkeit beim Lernen - die Sprache des Kindes entwickelt sich visuell, und nur in der materiellen Welt wird jedes neue Wort Eigentum des Kindes in Verbindung mit einer klaren konkreten Idee;
- Graduierung und Wiederholung. E. I. Tikheeva riet, die Anzahl der Fächer schrittweise zu erhöhen; schrittweise vom Auflisten von Objekten zum Auflisten der Zeichen und Eigenschaften von Objekten übergehen, von individuellen Gesprächen zu kollektiven Gesprächen, von der Wahrnehmung unbekannter Objekte zu vertrauten, aber im Moment nicht beobachteten Objekten usw.
E. I. Tikheeva widmete der Auswahl der Sprachinhalte große Aufmerksamkeit. Sie betrachtete das soziale Leben, die Natur, die Umgebung der Kinder und das didaktische Material als die Hauptbedingungen für die Bereicherung des Sprechens.
Ein wichtiges Mittel zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern ist laut Lehrerin das Training in Sonderklassen. Als zentrale Anforderungen an den Unterricht nannte sie den Bezug zu den Interessen und Erfahrungen der Kinder, „ihre Lebensführung“, die Möglichkeit zur Bewegung und zum Experimentieren. E. I. Tikheeva am weitesten entwickelte Klassen zur Bereicherung des Wörterbuchs und zum „lebendigen Wort“.
E. I. Tikheeva war ebenso wie K. D. Ushinsky dagegen, Kindern zu früh eine Fremdsprache beizubringen. Sie glaubte, dass das Kind im Voraus gut vorbereitet sein sollte.
Von großem Interesse sind die von Tikheeva entwickelten Werkzeuge, Methoden und Techniken zum Unterrichten von Kindern in ihrer Muttersprache, von denen viele heute in der Praxis von Vorschuleinrichtungen weit verbreitet sind.
E.A. Flerina (1889-1952). Sie überlegte, ihre Muttersprache im Einklang mit den Traditionen der nationalen Methodik zu unterrichten.
An erster Stelle stellte E. A. Flerina den Inhalt der Rede vor. Sie glaubte, dass eine ausreichende persönliche Erfahrung des Kindes notwendig ist, um den Inhalt der Sprache zu bereichern. Die produktivsten Methoden des Erfahrungssammelns sind laut EA Flerina Beobachten, Spielen, Arbeiten, Experimentieren Je klarer, konkreter und emotionaler das Sammeln von Erfahrungen erfolgt, desto erfolgreicher und mit großem Interesse verlassen sich die Kinder darauf in Gesprächen und Gesprächen.
Unter den Sprachaufgaben hob EA Flerina die Erweiterung des Lexikons, die Bereicherung der Sprachstruktur, die Arbeit an der reinen Aussprache, die Sprachkultur, ihre Ausdruckskraft, die Bekanntschaft mit Fiktion, die Entwicklung der verbalen Kreativität von Kindern und die Beherrschung von hervor verschiedene Formen des lebendigen Wortes. Sie betrachtete das soziale Umfeld und die Gestaltung der Entwicklungsumgebung in einer Kindereinrichtung als wichtige Faktoren für die Sprachentwicklung.
E.A. Flerina wird die Schaffung eines Arbeitssystems zugeschrieben, um Kinder mit der Fiktion vertraut zu machen, um sie mit der Kunst des Wortes vertraut zu machen. Sie bestimmte die Bedeutung der Fiktion in der Erziehung von Vorschulkindern, hob die Merkmale der kindlichen Wahrnehmung literarischer Werke hervor, identifizierte Kriterien für die Auswahl von Werken, klassifizierte Kinderbücher nach dem thematischen Prinzip, entwickelte im Detail die Methodik des künstlerischen Lesens und des Geschichtenerzählens in Abhängigkeit von der Alter der Kinder.
Die Ideen von E. I. Tikheeva und E. A. Flerina wurden in Programmdokumenten verankert, die die Aufgaben der Sprachentwicklung im Detail enthüllen.
1962 wurde das "Kindergarten Education Program" veröffentlicht, wonach Kinder lernen sollten, in den besten Proben ihrer Muttersprache zu sprechen. Erstmals wurde ein Programm (inkl. Sprachentwicklung) für 4-jährige Kinder (2. Juniorengruppe) entwickelt, ein neuer Name für die Gruppe der 6-jährigen Kinder („Vorbereitung auf die Schule“) war eingeführt, Vorbereitung auf die Alphabetisierung, Programmmaterial zur Entwicklung bestimmter Sprachqualitäten wird zugeordnet
zu bestimmten Aktivitäten für Kinder. Allerdings waren die Aufgaben zum kohärenten Sprechen in diesem Programm zu wenig konkret formuliert, was die Kontrolle der Arbeit erschwerte.
Erschienen 1964-1972. Neuauflagen des Programms im Bereich der Sprachentwicklung konkretisierten lediglich einzelne Anforderungen und präzisierten die Listen der empfohlenen Belletristik für
Kinder.
1984 wurde das Standardprogramm für Bildung und Bildung im Kindergarten veröffentlicht. Es hat einen ausführlicheren Abschnitt<‘Развитие речи», в котором произведено разграничение задач развития речи и ознакомления с окружающим; заново сформулированы конкретные задачи воспитания звуковой культуры речи, словарной работы, формирования грамматического строя речи и элементарного осознания языковых явлений; усилено внимание к работе нал смысловой стороной слова; работа по развитию связной речи включена со 2-й младшей группы.
Das zwanzigste Jahrhundert ist nicht nur durch die Verbesserung von Programm- und Methodendokumenten gekennzeichnet, sondern auch durch das Aufkommen wissenschaftlicher Forschung, die sich bedingt in mehrere Bereiche unterteilen lässt:
- Studien zu Altersprofilen - die Sprache kleiner Kinder, die Sprache von Kindern, die in die Schule eintreten usw. (N. M. Shchelovanov, N. M. Aksarina, G. M. Lyamina, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin , A. P. Usovaidr.); - Studien zu einzelnen Bereichen der Sprache und deren Widerspiegelung in der Sprache (Phonetik, Wortschatz, Grammatik, kohärente Sprache) in Form von Alterskürzungen, in perspektivischer Entwicklung, unter verschiedenen Einflüssen (E. I. Radina, L. A. Penevskaya, M. M. Konina, VV Gerbova, VI Loginova, EM Strunina, AM Leushina, VI Yashina, FA Sokhin, OS Ushakova, NF Vinogradova, M. M. Alekseeva, A. I. Maksakov, E. P. Korotkova, A. M. Borodich, A. G. Arushanova, V. I. Yadeshko, M. S. Lavrik und andere);
Studien zur Kindersprache in der Phylo- und Ontogenese (L. S. Vygogsky, M. I. Lisina, A. A. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, A. N. Gvozdev , A. G. Ruzskaya und andere);
- Studien zu Sprachmechanismen in ihrer Entwicklung (A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, S. L. Rubinshtein, A. A. Leontiev, A. M. Leushina, F. A. Sokhin, A. M. Shakhnarovich, V. I. Loginova, M. I. Popon und andere);
Forschung nach Arten kreativer Aktivitäten (L. A. Penyeshzhaya, R. I. Zhukovskaya, A. P. Usova, O. I. Solovyova, N. S. Karpinskaya, M. M. Konina, O. S. Ushakova, L. V. Voroshnina, 4. A. Orlanova, O. N. Somkova, O. V. Akulova usw.);
- Studien zu den Merkmalen der Wahrnehmung von Kunstwerken (R. I. Zhukovskaya, O. I. Solovieva, A. V. Zaporozhets, N. Karpinskaya, L. A. Penevskaya, L. M. Gurovich, L. A. Taller, A. I. .Polozova, V.N. Androsova und andere);
Studien über Sprache und Sprachbewusstsein (D.B. Elkonin, S.N. Karpova, F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, G.A. Tumakova, L.E. Zhurova, M.M. Alekseeva und andere. );
Studien zu Möglichkeiten des Alphabetisierungsunterrichts (A. I. Voskresenskaya, D. B. Elkonin, L. E. Zhurova, N. S. Varentsova, N. V. Durova, L. N. Nevskaya usw.).
Diese Bereiche werden in den folgenden Abschnitten ausführlicher besprochen.
Die Suche nach neuen Inhalten und Formen der muttersprachlichen Vermittlung geht weiter. Fragen und Wiederholungsaufgabe 1. Warum K.D. Ushinsky wird als Begründer der Methodik zur Sprachentwicklung bezeichnet, und E. N. Vodovozova ist sein Nachfolger?
2. Welche Relevanz haben die von E. I. Tikheeva formulierten theoretischen Bestimmungen?
3. Welche Rolle spielt E. A. Flerina bei der Schaffung und Entwicklung einer wissenschaftlichen und pädagogischen Schule zu Problemen der Spracherziehung und zur Einführung von Kindern in die Kultur durch die Wahrnehmung des künstlerischen Wortes?
4. Was sind die Hauptforschungsgebiete auf dem Gebiet der Sprachentwicklung von Kindern? KAPITEL 2
DIDAKTISCHE GRUNDLAGEN DER SPRACHENTWICKLUNG
VORSCHULKINDER
2.1. Strategie und Taktik der modernen Bildung
Muttersprache der Vorschulkinder
Ein Kind, das zum ersten Mal die Schwelle des Kindergartens überschreitet, kann bereits sprechen. Aber sein verbales Arsenal reicht nicht aus, um Gedanken, Eindrücke, Gefühle auszudrücken: Dafür fehlen ihm die Worte.
Der Besuch eines Kindergartens an sich erweitert die Möglichkeiten der Sprachentwicklung von Kindern. Unter Anleitung eines Lehrers beobachten sie Naturphänomene, die Arbeitstätigkeit von Menschen, kommunizieren mit Gleichaltrigen, hören sich Kunstwerke an, die ihnen vom Lehrer vorgelesen werden usw. All dies bereichert natürlich die Persönlichkeit des Kindes und erweitert sein Wissen und entwickelt seine Sprache, aber es ist auch notwendig, an der Sprache der Kinder zu arbeiten.
Sprache zu entwickeln bedeutet nicht nur, Kindern die Möglichkeit zu geben, mehr zu sprechen, Material und Themen für den mündlichen Ausdruck zu geben. Sprache entwickeln bedeutet systematisch, systematisch an ihrem Inhalt, ihrer Abfolge zu arbeiten, den Satzbau zu lehren, die wohlüberlegte Wahl des passenden Wortes und seiner Form, ständig an der korrekten Aussprache von Lauten und Wörtern zu arbeiten. Nur ein kontinuierliches und organisiertes System der Arbeit an der Sprache trägt zu ihrer Beherrschung bei. Ohne spezielle Arbeit an den Inhalten und ihrem sprachlichen Ausdruck lernen Kinder nur das Chatten, was ihrer Allgemein- und Sprachentwicklung schadet.
Es ist auch wichtig, dass der Unterricht der Muttersprache bewusst und sinnvoll ist, da auf dieser Grundlage Orientierung an sprachlichen Phänomenen gebildet wird, Bedingungen für unabhängige Beobachtungen der Sprache und das Maß an Selbstkontrolle bei der Konstruktion einer Äußerung geschaffen werden steigt.
Bewusstsein ist ein Reflexionsprozess einer Person der Realität unter Beteiligung des Wortes. „Bewusst sein bedeutet laut S. L. Rubinshtein, die objektive Realität durch sozial entwickelte, verallgemeinerte Bedeutungen zu reflektieren, die im Wort objektiviert sind.“ Eine Person, die Eindrücke von den Objekten (Phänomenen) der Realität erhält, die sie betreffen, kann sie verbal benennen und die Beziehung zwischen ihnen mit Hilfe der Sprache ausdrücken. Dank des Wortes hat er die Möglichkeit, sich selbst Rechenschaft über das Gespiegelte abzugeben, wodurch seine Eindrücke bewusst werden. So ist Bewusstheit durch Sprache möglich.
Laut FA Sokhin ist das Bewusstsein für die sprachliche Realität (sprachliche Entwicklung) die Zuweisung eines neuen Bereichs objektiven Wissens für das Kind, ein wichtiger Punkt bei der Bereicherung seiner geistigen Entwicklung und entscheidend für das anschließende systematische Studium der Muttersprache Kurs in der Schule.
Die Verfügbarkeit des Bewusstseins für die sprachliche Realität bei Kindern im Vorschulalter wurde durch zahlreiche Studien bestätigt:
- Bewusstsein für die Klangzusammensetzung des Wortes im Prozess der Alphabetisierung (d. B. Elkonin, L. E. Zhurova, N. S. Varentsova, G. A. Tumakova usw.);
- Bewusstsein für die semantische Seite des Wortes (F. I. Fradkina, S. N. Karpova, E. M. Strunina, A. A. Smaga usw.);
Bewusstsein für Wortbildungsbeziehungen (D. N. Bogoyavlensky, F. A. Sokhin, A. G. Arushanova-Tambovtseva, E. A. Federavichene usw.);
- Bewusstsein für kohärente Aussagen (T. A. Ladyzhenskaya, O. S. Ushakova, N. G. Smolnikova, A. A. Erozhevskaya usw.).
Die aufgeführten Studien widerlegen die weitverbreitete Auffassung, dass die Sprachentwicklung ein Prozess ist, der ausschließlich auf der Nachahmung, dem intuitiven, unbewussten Spracherwerb eines Kindes beruht. Sie beweisen überzeugend, dass die Entwicklung der Sprache auf einem aktiven, kreativen Prozess der Beherrschung der Sprache, der Bildung der Sprachaktivität, beruht.
Die Forscher bestätigen die Verfügbarkeit des Bewusstseins für die Sprachelemente bereits in der spontanen Erfahrung von Kindern und betonen die Bedeutung einer besonderen Arbeit an der Entwicklung einer bewussten Einstellung zur sprachlichen Realität, um bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, „nicht mit Sprache zu operieren , aber über die Sprache (AA Leontjew). Daher ist eine gezielte Vermittlung von Sprache und verbaler Kommunikation notwendig. Die zentrale Aufgabe eines solchen Trainings ist die Bildung sprachlicher Verallgemeinerungen und ein elementares Bewusstsein für die Phänomene Sprache und Sprechen.
Aber nicht alles Lernen trägt zum Verständnis der Phänomene Sprache und Sprache bei. Bildung, die sich nur auf die Anhäufung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten reduziert und bei Kindern nicht die Fähigkeit zum Denken bildet, lehrt sie diese mentalen Operationen (Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung usw.) nicht mit Hilfe von die sie sich sinnvolles Wissen aneignen, systematisieren und nutzen, ist sowohl für die Sprachentwicklung als auch für die geistige Entwicklung im Allgemeinen wirkungslos. Viele Psychologen und Lehrer weisen auf diese Tatsache hin (L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, Sh. A. Amonashnili usw.): Bei der spirituellen, moralischen, geistigen und körperlichen Entwicklung des Kindes versucht er im Wesentlichen, den Karren vor das Pferd zu stellen. An erster Stelle sollte die Entwicklung des Kindes stehen, die es dem Schüler ermöglicht, Wissen zu erwerben, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln. Diese Aussage gilt auch für Kindergärten.
Heute wird in erster Linie die Aufgabe gestellt, das Kind zu entwickeln, was es ermöglichen wird, den Prozess der Ausstattung von Vorschulkindern mit Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten effektiver zu gestalten. Eine entwicklungsorientierte Denkweise kann als moderne Strategie für das Erlernen der Muttersprache für Kinder im Vorschulalter angesehen werden.
Unter den verschiedenen Konzepten der Entwicklungserziehung, die auf der Theorie von L. S. Vygotsky über die Zone der proximalen Entwicklung des Kindes basieren, wird heute zunehmend der von V. V. Davydov, V. V. Repkin und anderen entwickelte Ansatz verstanden In der Interpretation dieser Psychologen ist Entwicklungserziehung Bildung, deren Inhalte, Methoden und Organisationsformen unmittelbar an den Entwicklungsmustern des Kindes orientiert sind.
Laut M. S. Soloveichik reicht es für einen Lehrer nicht aus, den Stoff, der den Kindern angeboten wird, gut zu kennen und die Unterrichtsmethoden zu beherrschen. Wenn das Kind dem Lehrer blind durch das Labyrinth des Wissens folgt, hat es die Chance, diesen Weg ohne Verletzungen (Fehler) zu gehen, aber es wird nicht in der Lage sein, seinen eigenen Weg durch das Labyrinth zu sehen und sich dann unabhängig zu bewegen. Ein Kind kann gut vorbereitet in die Schule gehen (lesen, schreiben, rechnen können), aber durch den Unterricht wird es nie ein Schüler (sich selbst unterrichten).
Es reicht nicht aus, Kindern nur eine kognitive Aufgabe zu stellen. Sie muss vom Kind akzeptiert werden, dh zu seiner eigenen Aufgabe werden. Die zu beantwortende Frage muss zur eigenen Frage des Kindes werden, sonst interessiert es sich möglicherweise nicht für Informationen, nach denen es selbst nicht gesucht hat. Daher sollte die kognitive Aufgabe so gestellt werden, dass das Kind danach strebt, sie zu lösen.
Die entwicklungsfördernde Wirkung von Bildung wird auch dadurch bestimmt, inwieweit sie nicht nur auf das Alter, sondern auch auf die individuellen Eigenschaften von Kindern abstellt. Eine individuell orientierte Erziehung sieht die Fürsorge der Erzieherin vor, damit jedes Kind seine besonderen Qualitäten verwirklichen und seine Individualität bewahren kann. Dazu sollten die Bildungsinhalte Möglichkeiten zur Lösung kognitiver Probleme bieten, damit das Kind Wahlfreiheit hat. Vieles wird davon bestimmt, wie die Ausbildung organisiert ist. Erstens, werden Kinder nur in der Lage sein, Aktivitäten auszuführen, oder werden sie die Initiative haben, die Fähigkeit, verschiedene Probleme selbstständig zu lösen. Zweitens, ob sie ein Verlangen nach Wissen haben werden. Wird sich drittens die Fähigkeit entwickeln, einen eigenen Standpunkt zu vertreten und gleichzeitig die Meinung anderer wahrzunehmen und zu respektieren?
Wenn das Kind im Prozess des Unterrichtens der Muttersprache nur ein Ausführender des vom Lehrer skizzierten Plans ist, wenn es kognitiv passiv ist, wird das Unterrichten nicht zu seiner Entwicklung beitragen, wird nicht die gewünschte positive Wirkung haben.
Um eine erfolgreiche Beherrschung der Muttersprache durch Kinder sicherzustellen, müssen sie daher zu unabhängiger Suche, zu geistiger Anstrengung und geistiger Aktivität ermutigt werden, ihnen muss „das Arbeiten beigebracht werden“ (A. A. Lyublinskaya). Dies ist die Hauptaufgabe der Erzieherin.

Rezensionsfragen
1. Was kann als Strategie des modernen muttersprachlichen Unterrichts angesehen werden?
2. Was bedeutet es, Sprache zu entwickeln?

2.2. Bedeutung der Muttersprache. Lernziele
Muttersprache von Vorschulkindern

Von Jahr zu Jahr wächst die Menge an Wissen, die an die jüngere Generation weitergegeben werden muss. Dafür werden neue Programme geschaffen, um Kinder in Vorschuleinrichtungen auf die Schule vorzubereiten und in der Schule zu unterrichten. Um Kindern bei der Lösung komplexer Probleme zu helfen, müssen Sie sich um die rechtzeitige und vollständige Bildung ihrer Sprache kümmern.
Die Sprachentwicklung im Vorschulalter hat vielfältige Auswirkungen auf Kinder. Zunächst einmal spielt es eine große Rolle in ihrer geistigen Entwicklung.
Die Muttersprache ist „der Schlüssel, der Kindern die Schätze des Wissens öffnet“ (O. I. Solovyova). Durch ihre Muttersprache werden Kinder mit materieller und geistiger Kultur (Belletristik, Folklore, bildende Kunst) vertraut, erwerben Kenntnisse über die Welt um sie herum (Tier- und Pflanzenreiche, Menschen und ihre Beziehungen usw.). Mit einem Wort, Kinder drücken ihre Gedanken, Eindrücke, Gefühle, Bedürfnisse und Wünsche aus. Und da jedes Wort bis zu einem gewissen Grad eine Verallgemeinerung ist, entwickelt das Kind im Prozess der Sprachbeherrschung allmählich logisches Denken. Die Beherrschung der Sprache ermöglicht es Kindern, frei zu argumentieren, Schlussfolgerungen zu ziehen und verschiedene Verbindungen zwischen Objekten und Phänomenen zu reflektieren.
Das Unterrichten der Muttersprache schafft mehr Möglichkeiten für die moralische Entwicklung von Vorschulkindern. Das Wort hilft bei der Entwicklung gemeinsamer Aktivitäten von Kindern, die ihre Spiele und Arbeit begleiten. Durch das Wort lernt das Kind die Normen der Moral, moralische Werte. L. S. Vygotsky argumentierte, dass die Bildung von Charakter, Emotionen und Persönlichkeit als Ganzes direkt von der Sprache abhängt.
Die Beherrschung der Muttersprache erfolgt gleichzeitig mit der Ausbildung einer ästhetischen Einstellung zu Natur, Mensch, Gesellschaft und Kunst. Die Muttersprache selbst hat die Merkmale der Schönheit, kann ästhetische Erfahrungen hervorrufen. Von besonderer Bedeutung für die ästhetische Entwicklung sind das künstlerische Wort, die verbale Kreativität sowie die künstlerische und sprachliche Aktivität von Kindern.
Daher ist die Rolle der Muttersprache in der umfassenden Entwicklung des Kindes enorm und unbestreitbar.
Sprachentwicklung bedeutet jedoch nicht nur, Kindern die Möglichkeit zu geben, mehr zu sprechen, Material und Themen für den mündlichen Ausdruck zu geben. An ihrer Rede muss gezielt gearbeitet werden.
Das Hauptziel der Arbeit an der Sprachentwicklung in Vorschuleinrichtungen ist die Bildung der mündlichen Rede und einer Kultur der Sprachkommunikation mit anderen. Es umfasst eine Reihe spezifischer privater Aufgaben, darunter: die Bildung einer gesunden Sprachkultur, die Entwicklung eines Wörterbuchs, die Verbesserung der grammatikalischen Korrektheit der Sprache, die Entwicklung einer kohärenten Sprache (Dialog und Monolog).
Wo anfangen zu lernen? Die Antwort auf diese Frage gibt A. P. Usova. Sie macht die Lehrer darauf aufmerksam, dass alle Aspekte der Sprache in ihrem Blickfeld sein sollten. Keiner dieser Aspekte der Sprache kann sich richtig entwickeln, wenn sie nicht eng miteinander verbunden sind und ihre Entwicklung nicht von Erwachsenen gesteuert wird.
Wie O. S. Ushakova betont, gibt es in jeder dieser Parteien eine Knotenformation, mit der Sie die vorrangigen Arbeitslinien isolieren können. Bei der Arbeit an der klanglichen Seite der Sprache wird besonderes Augenmerk darauf gelegt, Eigenschaften wie Tempo, Stimmstärke, Aussprache, Geläufigkeit und Intonation beim Sprechen zu beherrschen. Bei der Wörterbucharbeit tritt die semantische Komponente in den Vordergrund, da nur ein kindliches Verständnis der Bedeutung eines Wortes (im System der synonymen, antonymischen, polysemischen Beziehungen) zu einer bewussten Wahl von Wörtern und Phrasen, ihrer genauen Verwendung führen kann. Bei der Bildung der grammatikalischen Sprachstruktur ist es zunächst von großer Bedeutung, die Methoden der Wortbildung verschiedener Wortarten, die Bildung sprachlicher Verallgemeinerungen, den Aufbau syntaktischer Strukturen (einfache und komplexe Sätze) zu beherrschen. .
In der Entwicklung kohärenter Sprache ist dies das Erlernen der Fähigkeit, verschiedene Kommunikationsmittel (zwischen Wörtern, Sätzen, Textteilen) zu verwenden, die Bildung von Vorstellungen über die Struktur einer Äußerung und ihre Merkmale in jeder Textart (Beschreibung, Erzählung, Argumentation).
Gleichzeitig ist die zentrale, führende Aufgabe des Unterrichtens der Muttersprache die Entwicklung einer kohärenten Sprache, die nach dem treffenden Ausdruck von F. A. Sokhin alle Sprachleistungen des Kindes aufnimmt.
Die Aufgaben der Sprachentwicklung werden in einem Programm umgesetzt, das das Volumen der Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten sowie die Anforderungen an das Sprechen von Kindern in verschiedenen Altersgruppen bestimmt.
Derzeit verwenden Vorschuleinrichtungen variable Programme: "Ursprünge", "Regenbogen", "Entwicklung", "Kindheit", "Programm zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern im Kindergarten" (O. S. Ushakova). Lehrer haben die Wahl. Bei der Auswahl eines Programms müssen jedoch dessen wissenschaftliche Gültigkeit, die Überzeugungskraft der Aufgaben und Inhalte der Ausbildung berücksichtigt werden. Das Programm soll belegen, warum genau diese Aufgaben und Inhalte die Sprachentwicklung von Kindern sicherstellen können, der Bezug der Sprachentwicklung zu anderen Aspekten der Erziehung und zu Programmteilen soll sichergestellt werden.

Fragen und Überprüfungsaufgabe
1. Welche Sprechaufgabe ist beim Unterrichten der Muttersprache führend? Rechtfertige deine Antwort.
2. Was sind die vorrangigen Arbeitsrichtungen zu jedem Aspekt der Rede? 2.3. Methodische Prinzipien des Unterrichtens von Kindern in ihrer Muttersprache Die Organisation der Sprachentwicklung von Vorschulkindern sollte unter Berücksichtigung nicht nur didaktischer (Sichtbarkeit, Zugänglichkeit, Systematik, Konsistenz, Wiederholung usw.), sondern auch methodischer Prinzipien mit Hilfe von aufgebaut werden wodurch die Intensivierung des Lernprozesses gewährleistet ist.
Methodische Grundsätze bestimmen die Auswahl von Inhalten, Methoden und Techniken für den Sprachunterricht entsprechend den Aufgaben der sprachlichen Bildung von Kindern.
Methodische Prinzipien werden als allgemeine Ausgangsregeln verstanden, an denen sich der Lehrer orientiert (oder erschafft)
Mittel der Erziehung. Methodische Prinzipien spiegeln die Besonderheiten des Unterrichtens von Muttersprache wider und handeln in Verbindung miteinander.
.
Eines der wichtigsten methodischen Prinzipien des Unterrichts ist das Prinzip der Gestaltung der Sprachaktivität von Kindern als aktiver Prozess des Sprechens im Verstehen. Dies ergibt sich aus der Tatsache, dass Sprechen und Verstehen zwei Arten derselben Sprechaktivität sind. Sie haben eine ähnliche interne psychologische Natur und erfordern dieselben Bedingungen. Sowohl das Erschaffen als auch das Verstehen von Sprache setzen den Besitz eines Sprachsystems voraus, das heißt eines Systems der Art und Weise, wie Sprache bestimmte Phänomene und Realitätsverhältnisse vermittelt. Um beispielsweise die Aussage „Bleistifte mitbringen“ richtig zu verstehen, müssen Sie das Gefühl haben, dass „und“ am Ende des Wortes „Bleistift“ ein Pluralindikator ist. Demjenigen, der das Statement erstellt, sollte es auch so gehen, wenn er ein paar Stifte bekommen möchte. Ein Kind, das Sprache hört, nimmt sie nicht passiv wahr, es beteiligt sich sofort an der aktiven Verarbeitung des Gehörten, um Inhalte, Gedanken aus der Äußerung zu extrahieren. P. P. Blonsky schrieb, dass das Zuhören von Sprache „nicht nur Zuhören ist, bis zu einem gewissen Grad scheinen wir mit dem Sprecher zusammen zu sprechen“. A. A. Leontiev betonte, dass „jedes methodische Konzept, das dem Sprechen grundsätzlich entgegensteht, grundsätzlich falsch ist“.
Der Unterricht der Muttersprache basiert auch auf dem Prinzip der Verbindung all ihrer Aspekte: phonetisch, lexikalisch und grammatikalisch. Die Einheit aller Aspekte der Sprache manifestiert sich vor allem in ihrer kommunikativen Funktion, die als Haupteigenschaft der Sprache, ihr Wesen, fungiert.
Die jedem Wort innewohnende Klangform schafft eine Möglichkeit zur Kommunikation: Wörter werden physisch wiedergegeben und wahrgenommen. Das Lautsystem einer Sprache existiert jedoch nicht für sich allein. Nicht irgendein Lautkomplex, sondern nur einer, der eine bestimmte Bedeutung hat, kann der Kommunikation dienen. Das Wort fungiert als ein solcher Lautkomplex. Der Wortschatz der Sprache, ihr Wortschatz ist eine Art Baumaterial, das dazu dient, Gedanken auszudrücken. Dennoch, egal wie reich der Wortschatz der Sprache ist, ohne Grammatik ist sie tot, da sie keine kommunikative Funktion erfüllt. Zum Zweck der Kommunikation werden Wörter grammatikalisch organisiert, das heißt, sie gehen im Satzbau bestimmte Beziehungen zueinander ein. Dadurch erhalten Gedanken eine harmonische Ausdrucksform.
Die Besonderheit jeder Seite der Sprache manifestiert sich in den Besonderheiten der Spracheinheiten: Für die Phonetik, den Sprachklang, fungieren die Phoneme als solche Einheiten; für Lexikologie - ein Wort in Bezug auf seine systematische Bedeutung und Verwendung; für die Grammatik ein Wort in seinen Formen sowie eine Phrase und ein Satz.
Die folgenden Bestimmungen definieren die Methodik für den Unterricht der Muttersprache von Vorschulkindern unter Berücksichtigung der Kommunikation innerhalb der Fächer.
1. Basierend auf der Tatsache, dass alle Aspekte der Sprache miteinander verbunden sind und gleichzeitig jeder von ihnen spezifische Merkmale aufweist, müssen Kinder, um die Sprache bewusst zu beherrschen, die Merkmale jedes der Aspekte der Sprache und der Verbindung lernen zwischen ihnen.
Das System zum Unterrichten der Muttersprache im Vorschulalter sollte unter Berücksichtigung der Essenz der Verbindung zwischen den Seiten der Sprache aufgebaut werden. diese Bestimmung sollte sowohl bei der Festlegung des Ausbildungsablaufs als auch bei den Ausbildungsinhalten selbst umgesetzt werden.
2. Da sich die Interaktion aller Aspekte der Sprache in ihrer kommunikativen Funktion manifestiert, ist es notwendig, ein Training unter Berücksichtigung der führenden Rolle der kommunikativen Funktion der Sprache durchzuführen, damit Vorschulkinder die Essenz dieser Interaktion aufnehmen können , dh die Bedeutung jeder der Seiten der Sprache und ihre Einheit im Kommunikationsprozess erkennen.
Für diese Zwecke wird bei der Erziehung der gesunden Sprachkultur und der Vorbereitung auf die Alphabetisierung ein großer Platz darin eingeräumt, Vorschulkindern die Einheit der semantischen und der Ausspracheseite des Wortes und die semantische Rolle der Laute zu erklären.
Bei der Wörterbucharbeit wird besonderes Augenmerk darauf gelegt, die Einheit aller Aspekte des Wortes aufzuzeigen: Aussprache, lexikalische Bedeutung, die Gesamtheit der grammatikalischen Merkmale. Gleichzeitig ist es notwendig, sowohl die nominative (benennende) Funktion des Wortes als auch die lexikalische Bedeutung zu verstehen.
Beim Grammatikunterricht geht es vor allem darum, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, Sätze mit unterschiedlichen Strukturen zu verwenden.
Sprache wird im Prozess ihres Gebrauchs erworben. Daher ist es sehr wichtig, Kinder rechtzeitig in den Bereich der Kommunikation mit anderen einzubeziehen, um aktive Sprachübungen für sie zu organisieren. Die Formen der Einbeziehung von Kindern in die aktive Sprechpraxis sind vielfältig:
das ist das Lesen von Kunstwerken, das Betrachten von Illustrationen und das Nacherzählen ihres Inhalts; Wiederholung von Gedichten; Raterätsel, didaktische Spiele und Übungen, verschiedene Arten von Kindertheatern usw. Kinder müssen unter Anleitung eines Lehrers sprachkognitive Aufgaben lösen, vergleichen, kontrastieren.
Die Sprechpraxis von Kindern trägt zur Entwicklung dessen bei, was man gemeinhin als „Sprachsinn“ oder Sprachgeschick bezeichnet, d. h. die Fähigkeit, Sprachmittel angemessen für eine gegebene Sprechsituation einzusetzen, ohne dass Sprachkenntnisse erforderlich sind. Diese Fähigkeit muss entwickelt werden. Wird die spontan entstehende Orientierung in der Sprache nicht unterstützt, bricht sie zusammen.
Ein wichtiges methodisches Prinzip ist das Prinzip der Sprechhandlung. Der Lehrer muss bedenken, dass nicht jede Aussprache von Sprachlauten (auch ganzer Texte) Sprache ist. Die Sätze, die das Kind sagt, sind nur dann das Ergebnis einer Sprechhandlung, wenn eine Reihe von Bedingungen erfüllt sind:
wenn der Auszubildende ein internes Motiv hat (warum sollte das gesagt werden);
- ob es ein Ziel gibt (warum es gesagt werden muss);
- in Anwesenheit eines Gedankens (welche Inhalte müssen in Worten vermittelt werden).
Der Lernprozess sollte so aufgebaut sein, dass die Handlungen des Kindes in jedem Moment des Lernens wirklich verbal sind.
Als Ergebnis des Trainings sollten Kinder jene Sprachfähigkeiten entwickeln, ohne die es unmöglich ist, selbst die elementarsten Aussagen zu erstellen (Fähigkeiten, Wörter zu wählen, sie zu ändern, Konstruktionen zu wählen, „grammatikalische Verpflichtungen“ zu beachten, Wörter entsprechend zu ändern sie usw.). Eine Sprechfertigkeit kann nur dann als ausgebildet gelten, wenn sie auf neue Wörter und Sprechsituationen übertragen wird, die dem Kind noch nicht begegnet sind.
Forscher (L. P. Fedorenko, E. P. Korotkova, V. I. Yashin) nennen auch andere methodische Prinzipien:
- die Beziehung der sensorischen, geistigen und sprachlichen Entwicklung von Kindern;
- kommunikativer Ansatz zur Sprachentwicklung;
- Bereicherung der Motivation der Sprechtätigkeit; Organisation von Beobachtungen zu sprachlichem Material;
- die Bildung eines elementaren Bewusstseins für die Phänomene der Sprache usw.
.
Basierend auf den oben genannten methodischen Prinzipien wird eine Methodik entwickelt, um Kindern die gesunde Sprachkultur, die Wortschatzarbeit, die Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache und die Entwicklung einer kohärenten Sprache beizubringen.
Aufgabe zu wiederholen /
Nennen Sie die methodischen Prinzipien des Unterrichtens der Muttersprache und enthüllen Sie ihre Essenz. 2.4. Aktivität als Voraussetzung für Sprachentwicklung und Vermittlung der Muttersprache Sprache dient den wichtigsten Bereichen menschlicher Aktivität. Die Aktivität einer Person in diesen Bereichen hängt eng damit zusammen, wie gut sie spricht. Gleiches gilt für Vorschulkinder. (fehlende Artikel 32-32) Bezeichnet willentliche und intellektuelle Handlungen, bilden
6,24% und Medaillenverben - 3%. Der Imperativ des Verbs wird um etwa 10 % reduziert. Änderungen des Indexverhältnisses
und Personalpronomen zugunsten von Personalpronomen. Ab dem vierten Lebensjahr erscheint
indirekte Rede.
Eine außersituativ-persönliche Form der Kommunikation ist typisch für Kinder im Alter von fünf bis sieben Jahren. Im Alter von fünf - sieben Jahren stehen kommunikative Aufgaben im Vordergrund. Vorschulkinder sprechen aktiv mit Erwachsenen darüber, was zwischen Menschen passiert; beharrlich versuchen, herauszufinden, wie man sich verhalten soll; reflektieren sowohl ihr eigenes Handeln als auch das Handeln anderer Menschen. Diese Gespräche sind theoretischer Natur (Fragen, Diskussionen, Auseinandersetzungen). Kinder sprechen über sich, fragen Erwachsene nach sich, sprechen über Gruppenfreunde, hören gerne Geschichten über alles, was Menschen bewegt. Ältere Kinder im Vorschulalter verwandeln jede Aktivität in ein Sprungbrett, um Themen zu diskutieren, die sie betreffen. Sie streben nach gegenseitigem Verständnis und Empathie. Kinder zeichnen sich im Vergleich zu anderen Stadien durch die größte Neigung ihrer Rede zu einem Partner aus. Unumgekehrte Sprache macht 40 % aller Sprache aus Kinder sprechen bereits in komplexeren Sätzen (14,9 %). Adjektive bestimmen neben attributiven Eigenschaften (69,8 %) auch ästhetische (14,6 %), ethische Eigenschaften von Charakteren (2,32 %), ihren physischen und emotionalen Zustand (9,3 %). Der Anteil der Verben willentlicher und intellektueller Handlung nimmt zu (9,7 % aller Verben). Der Anteil der Imperativverben sinkt auf 4,8 %. Personalpronomen machen 69,7 % aller Pronomen aus. Kinder beginnen, sowohl indirekte als auch direkte Rede zu verwenden.
Die Sprachentwicklung bei Vorschulkindern erfolgt also in ihrer Kommunikation mit Erwachsenen. Unter dem Einfluss und auf Initiative eines Erwachsenen wechseln Kinder von einer Kommunikationsform zur anderen, es entsteht ein neuer Inhalt des Kommunikationsbedürfnisses.
Das Kind kommuniziert jedoch nicht nur mit Erwachsenen, sondern auch mit Gleichaltrigen. Die Kommunikation mit Gleichaltrigen, die bei Kindern im dritten Lebensjahr auftritt, hat folgende Merkmale:
- heller emotionaler Reichtum. Wenn ein Kind normalerweise mehr oder weniger ruhig und ohne unnötige Ausdrücke mit einem Erwachsenen spricht, wird ein Gespräch mit Gleichaltrigen normalerweise von scharfen Intonationen, Schreien, Possen usw. begleitet. In der Kommunikation von Vorschulkindern gibt es fast 10-mal mehr expressiv-mimische Manifestationen als in der Kommunikation mit Erwachsenen;
- nicht standardmäßige Aussagen von Kindern, das Fehlen strenger Normen und Regeln. Die Kommunikation mit einem Erwachsenen, selbst das kleinste Kind, hält sich an bestimmte Normen von Aussagen, allgemein akzeptierten Phrasen und Redewendungen. Wenn Kinder miteinander sprechen, verwenden sie die unerwartetsten, unvorhersehbarsten Wörter, Kombinationen von Wörtern und Geräuschen, Sätze (summen, knistern, imitieren sich, erfinden neue Namen für bekannte Objekte);
- das Vorherrschen von Initiativerklärungen gegenüber Antworterklärungen. Bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen ist es für ein Kind viel wichtiger, sich auszudrücken, als einem anderen zuzuhören. Daher funktionieren Gespräche in der Regel nicht: Kinder unterbrechen sich gegenseitig, jeder spricht über sich selbst und hört seinem Partner nicht zu. Ein Kind nimmt einen Erwachsenen ganz anders wahr. Der Vorschulkind unterstützt meistens seine Initiative und seinen Vorschlag, versucht, seine Fragen zu beantworten, hört Nachrichten und Geschichten mehr oder weniger aufmerksam zu. Bei der Kommunikation mit einem Erwachsenen hört das Kind lieber zu, als selbst zu sprechen;
- Die Kommunikation der Kinder untereinander ist in ihrem Zweck und ihren Funktionen viel reicher. Hier: sowohl die Aktionen des Partners verwalten (zeigen, wie Sie es können und wie Sie es nicht können) als auch seine Aktionen kontrollieren (rechtzeitig einen Kommentar abgeben) und Ihre eigenen Modelle auferlegen (ihn dazu bringen, genau das zu tun) und spielen zusammen (bestimmen gemeinsam, wie wir spielen werden) , und den ständigen Vergleich mit sich selbst (ich kann das, kannst du?). Von einem Erwachsenen erwartet das Kind entweder eine Bewertung seiner Handlungen oder neue kognitive Informationen.
Aus dem Vorhergehenden folgt die Schlussfolgerung: Ein Erwachsener und ein Peer tragen zur Entwicklung verschiedener Aspekte der Persönlichkeit des Kindes bei. In der Kommunikation mit Erwachsenen lernt das Kind zu sprechen und das Richtige zu tun, dem anderen zuzuhören und ihn zu verstehen, sich neues Wissen anzueignen. In der Kommunikation mit Gleichaltrigen - drücken Sie sich aus, führen Sie andere Menschen, gehen Sie eine Vielzahl von Beziehungen ein. Außerdem kann ein Peer viele Dinge viel besser beibringen, zum Beispiel die Fähigkeit, richtig zu sprechen. Untersuchungen von A. G. Ruzskaya, A. E. Reinstein und anderen haben gezeigt, dass die Rede eines Kindes, die sich an Gleichaltrige richtet, kohärenter, verständlicher, detaillierter und lexikalischer ist. In der Kommunikation mit anderen Kindern erweitert das Kind seinen Wortschatz, ergänzt es mit Adverbien der Wirkungsweise, Adjektiven, die eine emotionale Einstellung vermitteln, Personalpronomen, verwendet häufiger eine Vielzahl von Verbformen und komplexen Sätzen. Forscher erklären dies damit, dass ein Kind ein weniger verständnisvoller und einfühlsamer Partner ist als ein Erwachsener. Es ist die Unverständlichkeit eines Gleichaltrigen, die eine positive Rolle bei der Sprachentwicklung von Kindern spielt.
Im Gespräch mit einem Erwachsenen gibt sich das Kind nicht viel Mühe, verstanden zu werden. Ein Erwachsener wird ihn immer verstehen, auch wenn die Sprache des Kindes nicht sehr klar ist. Eine andere Sache ist ein Peer. Er wird nicht versuchen, die Wünsche und Stimmungen seines Freundes zu erraten. Er muss klar und präzise sein. Und da Kinder wirklich kommunizieren wollen, versuchen sie, ihre Absichten, Gedanken und Wünsche kohärenter und klarer auszudrücken.

"Finde das pfeifende Bild."

Auf dem Spielfeld befinden sich Bilder von Lebensmitteln: Zucker, Brot, Butter, Brötchen, Käse, Marmelade, Salz, Schokolade. Der Logopäde benennt jedes Bild eindeutig und hebt den Ton [s] hervor. Kinder sollten nur „pfeifende“ Bilder nennen, in deren Namen ein Ton [s] ist.

Fizkultminutka-Logorhythmik

"Griffe, tanz einmal"(Französisches Lied) Improvisation von Bewegungen zum Takt des Liedes.

Stifte, tanz einmal -

Du wirst morgen einen Kuchen haben!

Oh meine Herren

Schnelle Hände Schwestern!

Apple wird ein Kuchen sein,

Einmal tanzen!

Übersetzung von N. Gernet und S. Gippius

Themenzyklus "Körperteile"

(zwölfte Woche)

Kinder müssen lernen: Namen der Hauptkörperteile; ihre Funktionen; Fähigkeit, zwischen rechter und linker Hand und Fuß zu unterscheiden; Raumrichtungen (oben-unten, vorne-hinten, rechts-links, vorne-hinten).

"Beantworten Sie die Fragen". Praktische Verwendung der Präposition in der Rede auf der. Bereicherung des Wortschatzes zum Thema.

Was ist auf dem Kopf? (Haare, Gesicht, Ohren.)

Was ist im Gesicht? (Augen, Nase, Mund, Wangen, Kinn.)

Was ist auf deiner Hand? (Finger, Nägel, Ellbogen.)

Was ist am Bein? (Knie, Ferse, Finger, Nägel.)

Was ist am Körper? (Brust, Bauch, Rücken, Hüften.)

« Was hast du und was hat die Puppe? Bildung von Substantiven mit Diminutivsuffixen.

Du hast einen Kopf, aber eine Puppe... (Kopf). Du hast einen Hals und die Puppe... (Nacken).

"Wer ist höher, wer ist niedriger." Assimilation von Konzepten oben - unten.

Die Logopädin ruft zwei Kinder und bittet die anderen, ihre Körpergröße zu vergleichen. Die Kinder antworten und der Logopäde kommentiert: „Richtig, Misha ist groß und Kolya ist klein. Misha ist größer als Kolya. Kolya ist niedriger als Mischa. Dann setzt er Kolya hin und ruft ein Kind, das größer ist als Mischa. Das Spiel wird wiederholt.

"Meine Familie". Fingergymnastik.

Dieser Finger ist Papa

Dieser Finger ist Mama

Dieser Finger ist ein Großvater

Dieser Finger ist eine Großmutter,

Nun, dieser Finger bin ich,

Das ist meine ganze Familie!

Sprachtherapeut. Wie viele Personen sind in der Familie? Wie viele Finger?

Lesen mit dem Ausdruck von Kinderreimen (oral folk art).

Beine, Beine, wo warst du?

Sie gingen in den Wald, um Pilze zu holen.

Was hast du mit Stiften gemacht?

Wir haben Pilze gesammelt.

Habt ihr geholfen?

Wir haben gesucht und geschaut

Alle Stümpfe sahen sich um.

Entwicklung einer kohärenten Sprache

"Mascha". Festigung des kindlichen Wissens zum Thema.

„Hier ist das Mädchen Maschenka. Sie hat Augen, Nase, Mund, Wangen, Kinn auf ihrem Gesicht. Maschenka hat zwei Arme und zwei Beine ... "

sensorische Entwicklung

« Sag es richtig."

Sind deine Beine oben oder unten?

Ist deine Nase hinten oder vorne?

Ist Ihre Hand rechts oder links?

Ist der Finger an deiner Hand oder an deinem Fuß?

"Wickle deinen Finger." Kreise die Puppen auf dem Bild ein. Einstieg Logopäde:

Wir machen ein Foto

Umkreise die Puppe mit deinem Finger.

Arbeite an der Lautseite der Sprache

"Sätze wiederholen."

Meine beiden Beine laufen den Weg entlang. Ich legte meine Faust auf den Lauf. Ich stampfe mit dem Fuß auf und tippe auf meine Handfläche. Oh-oh, oh-oh, schau, ich bin groß! Misha ist sehr klein, aber das Kind ist abgelegen.

Fizkultminutka-Logorhythmik

"Springen!" Für jede Zeile des Gedichts - vier Sprünge.

Linker Fuß - springen, springen.

Rechter Fuß - springen, springen.

Wir werden auf zwei springen:

Äh, äh, äh, äh!

Wir springen nach links

Wir springen nach rechts.

Wir werden weitermachen

Und lass uns zurückgehen!

Themenzyklus "Winter"

(dreizehnte Woche)

Kinder müssen lernen: Schneeeigenschaften (weiß, kalt, krümelig, schmelzend); das Konzept von Schneefall, Schneeflocken, Frost; Hauptanzeichen des Winters.

Lexiko-Grammatik-Spiele und -Übungen

"Antworten Sie richtig." Entwicklung der Fähigkeit, Fragen eines Logopäden zu beantworten.

Ist Schnee weiß oder blau?

Ist das Eis hart oder weich?

Schneit oder fällt es?

Schneit oder fällt es im Winter?

Ist das Eis rutschig oder rau?

Ist es draußen kalt oder heiß?

Ziehen wir uns im Winter warm oder leicht an?

Ist der Schneemann gemacht oder gebaut?

Skaten oder rocken?

« Was haben die Kinder gemeißelt Vorschläge aus Bildern machen.

Zuvor formt der Lehrer mit den Kindern bei einem Spaziergang auf Anweisung des Logopäden verschiedene Objekte aus dem Schnee. Kinder erinnern sich, was sie geformt haben. Die Logopädin hilft mit Bildern.

Die Kinder haben Schneebälle gebastelt.

Die Kinder haben einen Schneemann gebaut.

Die Kinder haben eine Puppe gebastelt.

Die Kinder bauten einen Hügel.

Die Kinder bauten eine Festung.

Kinder haben das Auto geformt.

Kinder haben ein Schneewittchen geformt.

Die Kinder haben einen Hasen gebastelt.

Lesen eines Gedichts "Kaninchen".

Wir haben einen Schneeball gemacht

Ohren drauf gemacht.

Und nur statt Augen

Wir haben Kohlen.

Der Hase ist weiß, als wäre er lebendig,

Sowohl Schwanz als auch Kopf.

Nicht am Schnurrbart ziehen:

Sie sind aus Stroh!..

O. Wygotskaja

"Lass uns spazieren gehen." Zusammenstellung von Vorschlägen für zwei Referenzbilder.

Die Logopädin „verabredet“ sich mit den Kindern zu einem Spaziergang und legt Bildpaare aus (Hose und Jacke; Schal und Mütze; Socken und Filzstiefel etc.).

Die Kinder erzählen abwechselnd, was sie tragen.

Ich zog eine Hose und eine Jacke an.

Ich ziehe eine Mütze und einen Schal an.

Einen Auszug aus einem Gedicht auswendig lernen "Erster Schnee".

morgen katze

Auf Pfoten gebracht

Erster Schnee!

Geschmack und Geruch

Erster Schnee!

Erster Schnee!..

Ja Akim

Entwicklung einer kohärenten Sprache

Geschichte "Winter".

Auf einem getönten Spielfeld legt eine Logopädin Themenbilder aus: Schnee (ein weißer Papierstreifen), Bäume, ein Mädchen und ein Junge in Winterkleidung, ein Schneemann, ein Schlitten.

"Winter kam. Es liegt Schnee auf dem Boden und auf den Bäumen. Die Kinder gingen spazieren. Sie zogen Pelzmäntel, Mützen, Fäustlinge, Stiefel an, weil es draußen kalt war. Die Kinder haben einen Schneemann gebaut, und dann haben sie mit dem Schlittenfahren angefangen.“

sensorische Entwicklung

"Lass uns Bilder malen." Die Logopädin gibt den Kindern „Bücher“ (in der Mitte gefaltete Albumblätter).

Liebe Kinder,

Öffnet eure Bücher

Keine Ahnung, sie gelesen

Und ich habe die Bilder geklaut!

Als nächstes lädt der Logopäde die Kinder ein, auf der ersten Seite einen Weihnachtsbaum und auf der zweiten Seite ein Weihnachtsbaumspielzeug zu zeichnen. Danach erzählen die Kinder abwechselnd, was sie auf der ersten Seite gezeichnet haben und was auf der zweiten.

Sprachtherapeut (kann mit Kindern wiederholt werden).

Wir haben Bilder gemalt

Und wir haben über sie gesprochen.