Methoden zur Entwicklung des logischen Denkens jüngerer Schüler. Eine Reihe von Aufgaben zur Entwicklung des logischen Denkens jüngerer Schüler. Varianten von Aufgaben zur Entwicklung des logischen Denkens jüngerer Schüler

Der Absatz behandelt die Altersmerkmale eines jüngeren Schülers. Es werden Indikatoren, Kriterien und Ausbildungsstufen des logischen Denkens des jüngeren Schulkindes aufgezeigt.
Die Fähigkeit eines Menschen, logisch zu denken, ist eine der wichtigsten Tugenden, die zu Selbstverwirklichung und Erfolg führen. Das Denken von Erwachsenen und Kindern unterscheidet sich deutlich und das ist für jeden spürbar. Das Denken eines Erwachsenen basiert auf Erfahrungen und erlebten Momenten, während das Denken eines Kindes auf Eindrücken, Emotionen, Vorstellungskraft und allen möglichen visuellen Bildern basiert. Im Alter von 6-7 Jahren hat das Kind einen hohen Entwicklungsstand mentaler Prozesse, dieses Alter ist empfindlich für die Bildung von logischem Denken. Dank Neugier, Interesse daran, die Welt zu kennen, entwickelt er durch Versuch und Irrtum die Prozesse der Wahrnehmung, des Gedächtnisses, der Sprache, des Denkens und der Vorstellungskraft vollständig. Alle kognitiven Prozesse sind eng miteinander verbunden, sie stellen unterschiedliche Arten der kindlichen Aktivität dar. Die Beziehung der mentalen Prozesse ändert sich nicht, aber gleichzeitig herrscht in verschiedenen Entwicklungsphasen ein Prozess vor. Das Denken des Kindes in der Anfangsphase der Erziehung steht an einem Wendepunkt in der Entwicklung. Während dieser Zeit gibt es einen Übergang vom visuell-figurativen zum verbal-logischen, konzeptuellen Denken, was sich doppelt auf die geistige Aktivität des Kindes auswirkt: Das konkrete Denken, das mit der Realität und den Beobachtungen verbunden ist, hat bereits logischen Prinzipien gehorcht, aber formal -logisches Denken steht ihnen noch nicht zur Verfügung.

Es ist bekannt, dass logisches Denken eine Neubildung des Grundschulalters ist, und der Erfolg der Schulbildung wird von dem Niveau abhängen, auf dem es sich entwickeln wird. Wissenschaftler argumentieren, dass die Entwicklung mentaler Operationen für die Entwicklung des logischen Denkens bei Kindern von großer Bedeutung ist. Aber dieser Entwicklungsprozess ist langsam, und Kinder in den Klassen 1-2 werden weiterhin wie Vorschulkinder denken, das heißt, die Wahrnehmung und Analyse von Informationen erfolgt auf folgende Weise:

Visuell - effektiv (Denken, das in direktem Zusammenhang mit praktischem Handeln mit dem Thema steht);

Visuell-figurativ (Denken basierend auf Repräsentation und Wahrnehmung).

In diesem Alter charakterisieren sie Objekte anhand äußerer Zeichen und betrachten sie von einer klaren, offensichtlichen Seite. Eine neue Stufe der Wahrnehmung und Analyse beginnt, wenn Kinder das Alter von 8-9 Jahren erreichen.

Das Denken jüngerer Schulkinder in der 3. Klasse erlaubt es den Kindern bereits, die logischen Zusammenhänge zwischen den Elementen beliebiger Informationen zu erfassen. Psychologen nennen dieses Merkmal von Vergleichen ein generisches Verhältnis. In diesem Alter erwerben die Schüler die Fähigkeiten des abstrakten (logischen) Denkens. Diese Veränderung ermöglicht es den Schülern, in Begriffen zu denken und sich von der Sichtbarkeit zu entfernen, die der Wahrnehmung und Repräsentation innewohnt. Die Fähigkeit, logisch zu denken, tritt im Zusammenhang mit einer inhaltlichen Veränderung des Denkens auf. Im Prozess der Umgestaltung der Denkweisen kommt der pädagogischen Tätigkeit eine große Bedeutung zu. Unter Berücksichtigung des neuen Konzepts der Landesbildungsstandards und des System-Aktivitäts-Ansatzes besteht die Aufgabe der Lehrkraft im Unterricht nicht darin, alles klar und einfach zu erklären, zu erzählen und zu zeigen, sondern die Forschungsarbeit von Kindern so zu organisieren, dass die Kinder selbst "denken" bevor sie das Schlüsselproblem des Unterrichts lösen, und sie erklären selbst, wie sie unter den neuen Bedingungen handeln sollen.

Die Fähigkeit, abstrakt zu denken, ermöglicht es, logische Probleme zu lösen und Schlussfolgerungen zu ziehen, die auf wesentlichen inneren Eigenschaften und nicht auf offensichtlichen Anzeichen von Objekten basieren.

Im Laufe der Zeit beherrscht der Student die Techniken des mentalen Handelns, löst Probleme „im Kopf“ und analysiert den Prozess seiner Argumentation. Später erhält das Denken einen logisch korrekten Charakter, einschließlich der Operationen der Analyse, Synthese, des Vergleichs, der Verteilung und der Verallgemeinerung. Diese Entwicklungsstufe wird zur Grundlage für logisches Denken, und als Folge davon lernt das Kind, Familienzusammenhänge zu modellieren, zu vergleichen und zu finden. Eine Möglichkeit, die Beziehungskonzepte zu beherrschen, ist die Verwendung von Referenzsignalblättern. Sheets of Reference Signals (LOS) ist eine Diagrammzeichnung, in der mit Hilfe herkömmlicher Zeichen, Wörter, Symbole und manchmal einzelner Sätze der Hauptinhalt des zu untersuchenden Materials vermittelt wird. Diese Zeichen dienen als Referenzsignale in der Geschichte, helfen, den Stoff kohärent und logisch darzustellen, ohne das Wesentliche zu vergessen.Eine Zusammenfassung der Lektion mit VOC ist in Anhang 1 dargestellt.

Der Entwicklungsstand von Denkprozessen ist sehr wichtig für die Entwicklung des Denkens von Schulkindern. So wird eine effektive Analysemethode allmählich sinnlich, später mental. Solche Umdenken ziehen sich durch die gesamte Bildung in der Grundschule, zunächst wird eine partielle Analyse im Laufe der Zeit komplex und systemisch. Aber auch eine einfache Synthese, die sich über 2-3 Jahre entwickelt und bereits ab dem 4. Grad breiter und komplexer wird.

Analyse und Synthese sind im Denken der Studenten eng miteinander verbunden, aber die Jungs beherrschen den Analyseprozess schneller als den Syntheseprozess, der ohne die Fähigkeit zur tiefen Analyse nicht existieren kann. In den Grundschulklassen vollziehen sich allmählich Veränderungen, Veränderungen im Denken jüngerer Schüler sind unübersehbar. In den Klassen 1-2 ist das Denken unsystematisch und verlässt sich nur auf äußere Zeichen, und in den Klassen 3-4 wird es geplant und phasenweise, was der Hauptindikator für logisches Denken ist.

Veränderungen im Denkprozess bleiben den Schulkindern selbst nicht verborgen, die sehr bemüht sind, ihre Gedanken zu kontrollieren und sich zu konzentrieren. Oftmals enden diese Bemühungen mit Erfolg. Bis zum Ende der Grundschule erwerben die Schülerinnen und Schüler einige theoretische Denkfähigkeiten, die durch einen inneren Handlungsplan gekennzeichnet sind, der eine logische Handlungsabfolge auf dem Weg zu einer Lösung, eine inhaltliche Analyse des Problems und die Zuordnung einer Aufgabe vorsieht Lösungsverfahren, das auf eine ganze Klasse von Problemen verallgemeinert wird. (Levitov N. D.)

Die Entwicklung des Denkens jüngerer Schüler erfolgt während des Bildungsprozesses. Es ist wichtig, dass Lehrer und Eltern der Bildung von Denkprozessen gebührende Aufmerksamkeit schenken und auf jede erdenkliche Weise dazu beitragen, da laut Talyzina N.F. logische Denkmethoden in einem bestimmten Lebensabschnitt wirken sich auf das gesamte Lernen aus, ohne sie gibt es keine vollständige Assimilation des Materials. Für die erfolgreiche Entwicklung des Denkens werden jüngeren Schülern verschiedene logische Aufgaben zur Verfügung gestellt, die sowohl in der Unterrichtspraxis als auch zu Hause erfolgreich angewendet werden können. Um jedoch mit der Arbeit an der Bildung des logischen Denkens beginnen zu können, muss Folgendes festgelegt werden: die Bildungsstufen des logischen Denkens; Indikatoren für logisches Denken; Kriterien und ihre Bedingungen. Ein Kriterium ist ein Zeichen, anhand dessen eine Bewertung, Definition oder Einordnung von etwas erfolgt; Maß der Bewertung.

Nach Analyse der psychologischen, pädagogischen, philosophischen und methodologischen Literatur haben wir für unsere Studie folgende Kriterien und Indikatoren des logischen Denkens ermittelt:

Tabelle 3. - Indikatoren und Kriterien des logischen Denkens.

Index	Kriterien für die Bildung des logischen Denkens
Analyse	Fähigkeiten: Das Ganze in Teile unterteilen, einzelne Merkmale hervorheben, Seiten des Ganzen.
Synthese	Fähigkeiten: Kombinieren Sie einzelne Elemente, die als Ergebnis der Analyse hervorgehoben werden.
Vergleich	Fähigkeiten: Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen einzelnen Objekten feststellen;
Verallgemeinerung	Fähigkeiten: Kombinieren Sie Objekte und Phänomene gemäß ihren wesentlichen Merkmalen und Eigenschaften.
Einstufung	Fähigkeit: Objekte aus beliebigen Gründen zu trennen und zu kombinieren.
Beurteilung	Fähigkeiten: Zusammenhänge zwischen Objekten und Phänomenen der Realität zu reflektieren oder zu behaupten.
Inferenz	Fähigkeiten: ein neues Urteil aus einem oder mehreren Urteilen hervorheben.

Für die weitere Arbeit mussten wir die Entwicklungsstufen dieser mentalen Operationen und des mentalen Prozesses bestimmen.

Die Ergebnisse dieser Arbeit werden in Form einer Tabelle dargestellt (siehe Tabelle 4).
Tabelle 4. Bildungsebenen mentaler Operationen und Prozesse.

Psychische Operationen und Prozesse	Ebenen
	Kurz	Mitte	Groß
Analyse	Schwierigkeiten bei der Auswahl von Teilen. Es dauert sehr lange oder funktioniert überhaupt nicht.	Hat Schwierigkeiten, das Ganze in Teile zu zerlegen, braucht lange, um Merkmale zu extrahieren.	Zerlegt das Ganze einfach und schnell in Teile, hebt viele einzelne Merkmale aus dem Ganzen hervor.
Synthese	Mit Mühe kombiniert Elemente und findet das Ganze oder kommt gar nicht zurecht.	Er bemerkt einzelne Elemente nicht sofort, fügt sie nur schwer zu einem Ganzen zusammen.	Einfaches Kombinieren einzelner Elemente zu einem Ganzen.
Vergleich	Kann die Ähnlichkeiten und Unterschiede von Objekten nicht richtig hervorheben.	Legt eine unzureichende Anzahl von Ähnlichkeiten und Unterschieden des Objekts fest.	Stellt leicht viele Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Objekten her.
Verallgemeinerung	Mit Schwierigkeiten kombiniert Objekte und Phänomene oder kommt überhaupt nicht zurecht.	Wird Schwierigkeiten bei der Vereinigung haben, es dauert lange.	Kombiniert auf einfache Weise Objekte und Phänomene gemäß ihren wesentlichen Merkmalen und Eigenschaften.
Einstufung	Mit Schwierigkeiten trennt und kombiniert Objekte auf der Grundlage oder kommt überhaupt nicht zurecht.	In einigen Fällen ist es schwierig, Objekte auf dem Gelände zu kombinieren und zu trennen.	Kombiniert einfach und schnell Objekte nach Grund.
Beurteilung	Unlogik im eigenen Denken, häufige logische Fehler.	Zieht logische Schlussfolgerungen, „fängt“ aber keine logischen Fehler in der Argumentation anderer Leute.	Hebt auf einfache Weise die notwendigen und ausreichenden Merkmale hervor, zieht die richtigen Schlüsse.
Inferenz	Kann ein neues Urteil nicht von zwei oder mehr bekannten unterscheiden.	Es ist schwierig, Urteile von bekannten zu unterscheiden.	Findet leicht ein neues Highlight aus dem zuvor Vergangenen.

Eine theoretische Analyse der Literatur legt nahe, dass für die Entwicklung des logischen Denkens bei Kindern im Grundschulalter Folgendes erforderlich ist: die Einbeziehung von Kindern in Aktivitäten, bei denen sie ihre Aktivität in einer nicht standardmäßigen, mehrdeutigen Situation anschaulich zeigen können. Die Verwendung verschiedener Mittel und Methoden, die den Schülern beibringen, zu vergleichen, zu verallgemeinern, zu analysieren. Die Schulung und Entwicklung des logischen Denkens jüngerer Schüler sollte unter Berücksichtigung der Kenntnis des Systems der Techniken, ihres Inhalts und ihrer Abfolge erfolgen. (N.F. Talyzina, N.D. Levitov, V.S. Mukhina und andere)

In unserer zukünftigen Arbeit werden wir das Potenzial des ersten Mathematikkurses für die Ausbildung des logischen Denkens eines jüngeren Schülers aufzeigen.

EINLEITUNG

Im Grundschulalter verfügen Kinder über erhebliche Entwicklungsreserven. Mit dem Eintritt des Kindes in die Schule beginnt unter dem Einfluss des Lernens die Umstrukturierung aller seiner kognitiven Prozesse. Es ist das Grundschulalter, das für die Entwicklung des logischen Denkens produktiv ist. Dies liegt daran, dass Kinder in neue Arten von Aktivitäten für sie und Systeme zwischenmenschlicher Beziehungen einbezogen werden, die neue psychologische Qualitäten von ihnen verlangen.

Das Problem ist, dass Schüler bereits in der 1. Klasse für die vollständige Aufnahme des Stoffes die Fähigkeiten der logischen Analyse benötigen. Studien zeigen jedoch, dass selbst in der 2. Klasse nur ein geringer Prozentsatz der Schüler die Techniken des Vergleichens, das Zusammenfassen eines Konzepts, das Ableiten von Konsequenzen usw. beherrscht.

Grundschullehrer verwenden oft übungsartige Übungen, die auf Nachahmung basieren und von vornherein kein Nachdenken erfordern. Denkqualitäten wie Tiefe, Kritikfähigkeit und Flexibilität sind unter diesen Bedingungen nicht ausreichend entwickelt. Dies zeigt die Dringlichkeit des Problems. So zeigt die durchgeführte Analyse, dass es im Grundschulalter notwendig ist, gezielt daran zu arbeiten, Kindern die grundlegenden Methoden geistiger Handlungen beizubringen.

Die Möglichkeiten, Denkmethoden zu bilden, werden nicht von selbst realisiert: Der Lehrer muss aktiv und geschickt in diese Richtung arbeiten und den gesamten Lernprozess so organisieren, dass er einerseits Kinder mit Wissen bereichert und andererseits Andererseits formt er Denkmethoden in jeder möglichen Weise, trägt zum Wachstum der kognitiven Kräfte und der Fähigkeiten der Schüler bei.

Viele Forscher stellen fest, dass eine gezielte Arbeit an der Entwicklung des logischen Denkens jüngerer Schulkinder systematisch sein sollte (E. V. Veselovskaya, E. E. Ostanina, A. A. Stolyar, L. M. Fridman usw.). Gleichzeitig lassen Studien von Psychologen (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. A. Lyublinskaya, D. B. Elkonin usw.) den Schluss zu, dass die Wirksamkeit des Prozesses der Entwicklung des logischen Denkens für jüngere Schulkinder von der abhängt Methode zur Organisation spezieller Entwicklungsarbeit.

Gegenstand der Arbeit ist der Prozess der Entwicklung des logischen Denkens jüngerer Schüler.

Gegenstand der Arbeit sind Aufgaben, die darauf abzielen, das logische Denken jüngerer Schüler zu entwickeln.

Auf diese Weise,Ziel der Arbeit ist es, die optimalen Bedingungen und spezifischen Methoden für die Entwicklung des logischen Denkens jüngerer Schüler zu untersuchen.

Um dieses Ziel zu erreichen, haben wir folgende Aufgaben identifiziert:

Die theoretischen Aspekte des Denkens jüngerer Studenten zu analysieren;

Die Merkmale des logischen Denkens jüngerer Schüler zu identifizieren;

Führen Sie experimentelle Arbeiten durch, die unsere Hypothese bestätigen;

Fassen Sie am Ende der Arbeit die Ergebnisse der Studie zusammen.

Hypothese - Die Entwicklung des logischen Denkens im Prozess der Spielaktivitäten eines jüngeren Schülers ist effektiv, wenn:

Die psychologischen und pädagogischen Bedingungen, die die Bildung und Entwicklung des Denkens bestimmen, werden theoretisch begründet;

Die Merkmale des logischen Denkens bei einem jüngeren Schüler werden offenbart;

Die Struktur und der Inhalt der Spiele jüngerer Schüler zielen auf die Bildung und Entwicklung ihres logischen Denkens ab;

Kriterien und Entwicklungsstufen des logischen Denkens eines Grundschulkindes werden ermittelt.

THEORETISCHE ASPEKTE DES DENKENS VON JUGENDSCHÜLERN.

1. INHALT DES DENKENS UND SEINE ARTEN

Denken ist ein mentaler Prozess der Reflexion der Realität, die höchste Form menschlicher schöpferischer Tätigkeit. Meshcheryakov B.G. definiert Denken als kreative Transformation subjektiver Bilder im menschlichen Geist. Denken ist die zielgerichtete Nutzung, Entwicklung und Erweiterung von Wissen, die nur möglich ist, wenn sie darauf abzielt, Widersprüche aufzulösen, die dem eigentlichen Gegenstand des Denkens objektiv innewohnen. Bei der Entstehung des Denkens spielt das Verstehen die wichtigste Rolle (von Menschen voneinander, den Mitteln und Objekten ihrer gemeinsamen Aktivität).

Im erklärenden Wörterbuch von Ozhegov S.I. Denken ist definiert als die höchste Stufe der Erkenntnis, der Prozess der Reflexion der objektiven Realität. Denken ist also ein Prozess der vermittelten und verallgemeinerten Erkenntnis (Reflexion) der umgebenden Welt. Traditionelle Definitionen des Denkens in der Psychologie fixieren normalerweise seine zwei wesentlichen Merkmale: Verallgemeinerung und Vermittlung.

Denken ist ein Prozess kognitiver Aktivität, bei dem das Subjekt mit verschiedenen Arten von Verallgemeinerungen arbeitet, einschließlich Bildern, Konzepten und Kategorien. Die Essenz des Denkens besteht darin, einige kognitive Operationen mit Bildern im inneren Bild der Welt durchzuführen

Der Denkprozess ist durch folgende Merkmale gekennzeichnet:

Hat einen indirekten Charakter;

Geht immer auf Basis von vorhandenem Wissen vor;

Sie kommt aus lebendiger Kontemplation, ist aber nicht darauf reduziert;

Es spiegelt Verbindungen und Beziehungen in verbaler Form wider;

Verbunden mit menschlichen Aktivitäten.

Der russische Physiologe Ivan Petrovich Pavlov schrieb über das Denken: „Denken ist ein Werkzeug zur höchsten Orientierung eines Menschen in der Welt um ihn herum und in sich selbst.“ Nach Pavlov: „Denken stellt nichts anderes dar als Assoziationen, zunächst elementare, in Verbindung mit äußeren Objekten stehende Assoziationen und dann Assoziationsketten. Das bedeutet, dass jede kleine, erste Assoziation der Moment der Geburt eines Gedankens ist.

Konzept - Dies ist eine Reflexion der allgemeinen und wesentlichen Eigenschaften eines Objekts oder Phänomens im Kopf einer Person. Der Begriff ist eine Denkweise, die das Einzigartige und Besondere widerspiegelt, die zugleich universell ist. Das Konzept fungiert sowohl als Denkform als auch als besondere mentale Aktion. Hinter jedem Konzept verbirgt sich eine spezielle objektive Aktion. Konzepte können sein:

Allgemein und einzeln;

Konkret und abstrakt;

empirisch und theoretisch.

Geschrieben, laut oder leise.

Beurteilung - die Hauptform des Denkens, in deren Verlauf die Zusammenhänge zwischen Gegenständen und Phänomenen der Wirklichkeit bejaht oder verneint werden. Ein Urteil ist eine Widerspiegelung der Verbindungen zwischen Objekten und Phänomenen der Realität oder zwischen ihren Eigenschaften und Merkmalen.

Urteile werden hauptsächlich auf zwei Arten gebildet :

Direkt, wenn sie das Wahrgenommene ausdrücken;

Indirekt - durch Schlussfolgerung oder Argumentation.

Urteile können sein: wahr; FALSCH; Allgemeines; Privat; einzel.

Wahre Urteile Das sind objektiv richtige Aussagen.Falsche Urteile Das sind Urteile, die nicht der objektiven Realität entsprechen. Urteile sind allgemein, partikulär und singulär. In allgemeinen Urteilen wird in Bezug auf alle Objekte einer bestimmten Gruppe, einer bestimmten Klasse etwas bejaht (oder verneint), zum Beispiel: „Alle Fische atmen mit Kiemen.“ In privaten Urteilen gilt Bejahung oder Verneinung nicht mehr für alle, sondern nur noch für einige Fächer, zum Beispiel: „Manche Studenten sind hervorragende Studenten.“ In Einzelurteilen - nur zu einem, zum Beispiel: "Dieser Schüler hat die Lektion nicht gut gelernt."

Inferenz ist die Ableitung eines neuen Urteils aus einem oder mehreren Sätzen. Die Ausgangsurteile, aus denen ein anderes Urteil abgeleitet oder extrahiert wird, heißen Prämissen des Schlusses. In der Psychologie ist die folgende etwas bedingte Klassifikation von Denktypen akzeptiert und aus so unterschiedlichen Gründen weit verbreitet wie:

1) die Genese der Entwicklung;

2) Art der zu lösenden Aufgaben;

3) der Einsatzgrad;

4) Grad der Neuheit und Originalität;

5) Denkmittel;

6) Denkfunktionen usw.

Nach der Art der zu lösenden Aufgaben wird das Denken unterschieden:

theoretisch;

Praktisch.

Theoretisches Denken - Denken auf der Grundlage theoretischer Überlegungen und Schlussfolgerungen.

praktisches Denken - Denken basierend auf Urteilen und Schlussfolgerungen basierend auf der Lösung praktischer Probleme.

Theoretisches Denken ist die Kenntnis von Gesetzen und Vorschriften. Die Hauptaufgabe des praktischen Denkens ist die Entwicklung von Mitteln zur praktischen Transformation der Realität: ein Ziel setzen, einen Plan, ein Projekt, ein Schema erstellen.

Nach dem Grad des Einsatzes wird das Denken unterschieden:

diskursiv;

Intuitiv.

Nach dem Grad der Neuheit und Originalität wird das Denken unterschieden:

reproduktiv;

Produktiv (kreativ).

Reproduktives Denken - Denken auf der Grundlage von Bildern und Ideen, die aus bestimmten Quellen stammen.

Produktives Denken - Denken basierend auf kreativer Vorstellungskraft.

Nach den Denkmitteln wird das Denken unterschieden:

verbal;

Visuell.

visuelles Denken - Denken auf der Grundlage von Bildern und Darstellungen von Objekten.

verbales Denken - Denken, Handeln mit abstrakten Zeichenstrukturen.

Nach den Funktionen wird das Denken unterschieden:

kritisch;

Kreativ.

Kritisches Denken konzentriert sich darauf, Fehler in den Urteilen anderer Menschen zu erkennen. Kreatives Denken ist verbunden mit der Entdeckung grundlegend neuer Erkenntnisse, mit der Generierung eigener origineller Ideen und nicht mit der Bewertung fremder Gedanken.

MERKMALE DES LOGISCHEN DENKENS VON JÜNGEREN SCHULKINDERN

Viele Forscher stellen fest, dass eine der wichtigsten Aufgaben des Schulunterrichts darin besteht, die Fähigkeiten der Schüler bei der Umsetzung logischer Operationen zu schulen, ihnen verschiedene Methoden des logischen Denkens beizubringen, sie mit logischen Kenntnissen auszustatten und bei Schulkindern die Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln dieses Wissen in pädagogischen und praktischen Aktivitäten einzusetzen. Aber was auch immer der Ansatz zur Lösung dieses Problems ist, die meisten Forscher sind sich einig, dass die Entwicklung des logischen Denkens im Lernprozess Folgendes bedeutet:

Bei den Schülern die Fähigkeit zu entwickeln, beobachtete Objekte zu vergleichen, gemeinsame Eigenschaften und Unterschiede in ihnen zu finden;

Entwickeln Sie die Fähigkeit, die wesentlichen Eigenschaften von Objekten hervorzuheben und sie von zweitrangigen, unwesentlichen abzulenken (abzustrahieren);

Kindern beizubringen, ein Objekt in seine Bestandteile zu zerlegen (zu analysieren), um jede Komponente zu erkennen, und mental sezierte Objekte zu einem Ganzen zu kombinieren (synthetisieren), während sie die Interaktion von Teilen und dem Objekt als Ganzes lernen;

Schulkindern beibringen, aus Beobachtungen oder Tatsachen richtige Schlüsse zu ziehen, um diese Schlüsse überprüfen zu können; die Fähigkeit zu vermitteln, Fakten zu verallgemeinern; - bei den Schülern die Fähigkeit zu entwickeln, die Wahrheit ihrer Urteile überzeugend zu beweisen und falsche Schlussfolgerungen zu widerlegen;

Stellen Sie sicher, dass die Gedanken der Schüler klar, konsistent, konsequent und angemessen ausgedrückt werden.

Somit steht die Entwicklung des logischen Denkens in direktem Zusammenhang mit dem Lernprozess, die Bildung anfänglicher logischer Fähigkeiten kann unter bestimmten Bedingungen bei Kindern im Grundschulalter erfolgreich durchgeführt werden, der Prozess der Bildung allgemeiner logischer Fähigkeiten als Bestandteil des Allgemeinen Bildung, sollte zielgerichtet, kontinuierlich und mit dem Prozess des Unterrichtens von Schulfächern auf allen Ebenen verbunden sein.

Einer der Gründe für das Auftreten von Lernschwierigkeiten bei jüngeren Schulkindern ist ein schwaches Vertrauen in die allgemeinen Muster der kindlichen Entwicklung in einer modernen Massenschule. Diese Schwierigkeiten können nicht überwunden werden, ohne die altersbedingten individualpsychologischen Besonderheiten der Entwicklung des logischen Denkens bei jüngeren Schulkindern zu berücksichtigen. Ein Merkmal von Kindern im Grundschulalter ist die kognitive Aktivität. Zum Zeitpunkt des Eintritts in die Schule hat der jüngere Schüler neben der kognitiven Aktivität bereits Zugang zu einem Verständnis der allgemeinen Zusammenhänge, Prinzipien und Muster, die wissenschaftlichen Erkenntnissen zugrunde liegen. Eine der grundlegenden Aufgaben, die die Grundschule für die Erziehung der Schüler zu lösen hat, ist daher die Bildung eines möglichst vollständigen Weltbildes, das insbesondere durch das logische Denken erreicht wird, dessen Instrument es ist mentale Operationen.

In der Grundschule entwickeln sich aus der Neugier, mit der das Kind in die Schule kommt, Lernmotivation und Experimentierfreude. Die aktive Einbeziehung von Modellen unterschiedlicher Art in den Unterricht trägt zur Entwicklung von visuell-effektivem und visuell-figurativem Denken bei jüngeren Schülern bei. Grundschulkinder zeigen wenig Anzeichen von geistiger Neugier, von dem Streben, hinter die Oberfläche der Phänomene vorzudringen. Sie bringen Überlegungen zum Ausdruck, die nur den Schein offenbaren, komplexe Phänomene zu verstehen. Sie denken selten an irgendwelche Schwierigkeiten.

Jüngere Schüler zeigen kein eigenständiges Interesse daran, die Ursachen, die Bedeutung der Regeln zu identifizieren, sondern fragen nur nach dem, was und wie zu tun ist, dh für das Denken eines jüngeren Schülers ein gewisses Vorherrschen einer konkreten, visuellen figurative Komponente ist charakteristisch, eine Unfähigkeit, die Zeichen von Objekten auf Wesentliches und Unwesentliches zu unterscheiden, das Wesentliche vom Nebensächlichen zu trennen, eine Hierarchie von Zeichen und Ursache-Wirkungs-Beziehungen und -Beziehungen herzustellen. Es besteht ein objektiver Bedarf, solche pädagogischen Bedingungen zu finden, die zur effektivsten Entwicklung des logischen Denkens bei Kindern im Grundschulalter, zu einer signifikanten Steigerung des Beherrschungsgrades des Unterrichtsmaterials durch Kinder und zur Verbesserung der modernen Grundschulbildung beitragen würden. ohne die Bildungslast der Kinder zu erhöhen.

Bei der Begründung der pädagogischen Bedingungen für die Entwicklung des logischen Denkens jüngerer Schüler sind wir von folgenden konzeptionellen Grundvoraussetzungen ausgegangen:

Bildung und Entwicklung sind ein einziger zusammenhängender Prozess, Fortschritt in der Entwicklung wird zur Bedingung für eine tiefe und dauerhafte Aneignung von Wissen (D. B. Elkonin, V. V. Davydov, L. V. Zankova, E. N. Kabanova-Meller usw.);

Die wichtigste Voraussetzung für erfolgreiches Lernen ist die gezielte und systematische Ausbildung der Fähigkeiten der Auszubildenden zur Umsetzung logischer Techniken (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya usw.);

Die Entwicklung des logischen Denkens kann nicht isoliert vom Bildungsprozess durchgeführt werden, sie muss organisch mit der Entwicklung fachlicher Fähigkeiten verbunden sein, die Besonderheiten der Altersentwicklung von Schulkindern berücksichtigen (L.S. Vygotsky, I.I. Kulibaba, N.V. Shevchenko usw .). Die wichtigste Bedingung ist, die Motivation der Schüler sicherzustellen, die logischen Operationen beim Lernen zu beherrschen. Seitens des Lehrers ist es wichtig, die Schüler nicht nur von der Notwendigkeit der Fähigkeit zu überzeugen, bestimmte logische Operationen auszuführen, sondern auf jede erdenkliche Weise ihre Versuche zu verallgemeinern, zu analysieren, zu synthetisieren usw. anzuregen.

THEORETISCHE GRUNDLAGEN FÜR DEN EINSATZ DIDAKTISCHER SPIELAUFGABEN BEI DER ENTWICKLUNG DES LOGISCHEN DENKENS BEI JÜNGEREN SCHULKINDERN

Kürzlich wurde die Suche nach Wissenschaftlern (3.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraks, E.O. Smirnov usw.) darauf ausgerichtet, eine Reihe von Spielen für die volle Entwicklung des kindlichen Intellekts zu schaffen, die sich durch Flexibilität und Initiative auszeichnen mental Prozesse, die Übertragung geformter mentaler Handlungen auf neue Inhalte.

Je nach Art der kognitiven Aktivität können Lernspiele in die folgenden Gruppen eingeteilt werden:

1. Spiele, die ausführende Aktivitäten von Kindern erfordern. Mit Hilfe dieser Spiele führen Kinder Aktionen nach dem Vorbild aus.

2. Spiele, die eine Handlung erfordern. Sie zielen darauf ab, Rechenfähigkeiten zu entwickeln.

3. Spiele, mit denen Kinder Beispiele und Aufgaben in andere umwandeln, die logisch damit zusammenhängen.

4. Spiele, die Such- und Kreativitätselemente beinhalten.

Diese Klassifizierung der didaktischen Spiele spiegelt nicht ihre ganze Vielfalt wider, ermöglicht es dem Lehrer jedoch, sich in der Fülle der Spiele zurechtzufinden. Es ist auch wichtig, zwischen tatsächlichen didaktischen Spielen und Spieltechniken zu unterscheiden, die im Unterricht von Kindern verwendet werden. Wenn Kinder in eine für sie neue Aktivität „eintreten“ – pädagogisch –, nimmt der Wert von didaktischen Spielen als Lernmethode ab, während Spieltechniken immer noch vom Lehrer verwendet werden. Sie werden benötigt, um die Aufmerksamkeit von Kindern zu erregen und ihren Stress abzubauen. Das Wichtigste ist, dass das Spiel organisch mit ernsthafter, harter Arbeit verbunden ist, sodass das Spiel nicht vom Lernen ablenkt, sondern im Gegenteil zur Intensivierung der geistigen Arbeit beiträgt.

In der Situation eines didaktischen Spiels wird Wissen besser erworben. Didaktisches Spiel und Unterricht können nicht entgegengesetzt werden. Die Beziehung zwischen Kindern und Lehrer wird nicht durch die Lernsituation, sondern durch das Spiel bestimmt. Kinder und der Lehrer nehmen am selben Spiel teil. Diese Bedingung wird verletzt – und der Lehrer geht den Weg des direkten Unterrichtens.

Basierend auf dem Vorhergehenden ist ein didaktisches Spiel ein Spiel nur für ein Kind. Für einen Erwachsenen ist es eine Art des Lernens. Im didaktischen Spiel tritt die Assimilation von Wissen als Nebeneffekt auf. Der Zweck von didaktischen Spielen und spielerischen Lerntechniken besteht darin, den Übergang zu Lernaufgaben zu erleichtern, ihn schrittweise zu gestalten. Das Vorhergehende erlaubt es uns, die Hauptfunktionen von didaktischen Spielen zu formulieren:

Die Funktion, ein nachhaltiges Interesse am Lernen zu wecken und Stress abzubauen, der mit dem Prozess der Anpassung des Kindes an das Schulregime verbunden ist;

Die Funktion der Bildung von mentalen Neoplasmen;

Die Funktion, die eigentliche Bildungstätigkeit zu gestalten;

Funktionen der Bildung von allgemeinbildenden Fähigkeiten, Fähigkeiten der pädagogischen und selbstständigen Arbeit;

Die Funktion, Fähigkeiten der Selbstkontrolle und des Selbstwertgefühls zu bilden;

Die Funktion, adäquate Beziehungen aufzubauen und soziale Rollen zu meistern.

So,didaktisches Spiel ist ein komplexes, facettenreiches Phänomen. Ein Kind kann nicht gezwungen werden, aufmerksam und organisiert zu sein. Die folgenden Prinzipien sollten im Mittelpunkt jeder im Unterricht durchgeführten Spielmethodik stehen: Die Relevanz von didaktischem Material (tatsächliche Formulierungen mathematischer Probleme, visuelle Hilfsmittel usw.) hilft Kindern tatsächlich, Aufgaben als Spiel wahrzunehmen und Interesse daran zu wecken, das Richtige zu tun Ergebnis, streben nach den bestmöglichen Lösungen. Die Kollektivität ermöglicht es Ihnen, das Kinderteam in einer einzigen Gruppe, in einem einzigen Organismus zusammenzufassen, der in der Lage ist, Aufgaben zu lösen, die auf einem höheren Niveau liegen als die, die einem Kind zur Verfügung stehen, und oft komplexer sind. Wettbewerbsfähigkeit erzeugt bei einem Kind oder einer Gruppe von Kindern den Wunsch, eine Aufgabe schneller und besser als ein Konkurrent zu erledigen, was einerseits die Zeit für die Erledigung der Aufgabe verkürzt und andererseits ein realistisch akzeptables Ergebnis erzielt.

Das Spiel ist keine Lektion. Eine Spieltechnik, die Kinder in ein neues Thema einbezieht, ein Wettbewerbselement, ein Rätsel, eine Reise in ein Märchen und vieles mehr – das ist nicht nur der methodische Reichtum des Lehrers, sondern auch die allgemeine Arbeit der Kinder im Unterricht , reich an Eindrücken. Der Lehrer fasst die Ergebnisse des Wettbewerbs zusammen und macht auf die freundliche Arbeit der Teammitglieder aufmerksam, die zur Bildung eines Kollektivismus beiträgt. Kinder, die Fehler machen, müssen mit viel Fingerspitzengefühl behandelt werden. Ein Lehrer kann einem Kind, das einen Fehler gemacht hat, sagen, dass er noch nicht der „Kapitän“ im Spiel geworden ist, aber wenn er es versucht, wird er sicherlich einer. Die eingesetzte Spieltechnik sollte in engem Zusammenhang mit visuellen Hilfsmitteln, mit dem betrachteten Thema, mit seinen Aufgaben stehen und nicht ausschließlich unterhaltsam sein. Visualisierung bei Kindern ist sozusagen eine bildliche Lösung und Gestaltung des Spiels. Es hilft dem Lehrer, neuen Stoff zu erklären, eine bestimmte emotionale Stimmung zu erzeugen.

Spielen ist in der Grundschule unverzichtbar . Schließlich weiß nur sie, wie man schwieriges - einfaches, zugängliches und langweiliges - interessant und lustig macht. Das Spiel kann sowohl beim Erklären von neuem Material als auch beim Festigen, beim Üben von Zählfähigkeiten verwendet werden, um die Logik der Schüler zu entwickeln.

Unter allen oben genannten Bedingungen entwickeln Kinder solche notwendigen Eigenschaften wie:

a) eine positive Einstellung zur Schule, zum Fach;

b) die Fähigkeit und der Wunsch, sich an der kollektiven Bildungsarbeit zu beteiligen;

c) freiwilliger Wunsch, ihre Fähigkeiten zu erweitern;

e) Offenlegung der eigenen kreativen Fähigkeiten.

Der Unterricht wurde mit der gesamten Kindergruppe in Form von außerschulischen Aktivitäten auf der Grundlage von O. A. Kholodovs „Junge Weise und kluge Mädchen“ abgehalten, einige der Aufgaben wurden von Kindern im Hauptunterricht in Mathematik oder als Hausaufgabe erledigt .

Kinder kennen den Begriff „Merkmal“ bereits und er wurde beim Erledigen von Aufgaben verwendet: „Nennen Sie die Merkmale eines Objekts“, „Nennen Sie ähnliche und unterschiedliche Merkmale von Objekten“.

Beim Studium der Nummerierung von Zahlen innerhalb von 100 wurde Kindern beispielsweise die folgende Aufgabe angeboten:

Teilen Sie diese Zahlen in zwei Gruppen, sodass jede ähnliche Zahlen enthält:

a) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (eine Gruppe enthält Zahlen, die mit zwei identischen Ziffern geschrieben sind, die andere - verschiedene);

b) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (die Grundlage der Klassifizierung ist die Zehnerzahl, in einer Zahlengruppe ist es 8, in einer anderen - 9);

c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (Basis der Klassifizierung ist die Summe der „Ziffern“, die diese Zahlen erfassen, in einer Gruppe ist es 9 , im anderen - 7 ).

So wurden im Mathematikunterricht Aufgaben zur Klassifizierung verschiedener Typen verwendet:

1. Vorbereitende Aufgaben. Dazu gehören auch Aufgaben zur Entwicklung von Aufmerksamkeit und Beobachtung: „Welcher Gegenstand wurde entfernt?“ und "Was hat sich geändert?".

2. Aufgaben, bei denen der Lehrer aufgrund der Einstufung angegeben hat.

3. Aufgaben, bei denen die Kinder selbst die Grundlage der Einordnung ermitteln.

Aufgaben zur Entwicklung der Analyse-, Synthese- und Klassifikationsprozesse wurden von uns im Unterricht häufig bei der Arbeit mit einem Mathematiklehrbuch verwendet. Zum Beispiel wurden die folgenden Aufgaben verwendet, um Analyse und Synthese zu entwickeln:

1. Verbinden der Elemente zu einem Ganzen: Schneiden Sie die erforderlichen Formen aus dem "Anhang" aus und machen Sie daraus ein Haus, ein Boot, einen Fisch.

2. Suchen Sie nach verschiedenen Merkmalen des Objekts: Wie viele Ecken, Seiten und Eckpunkte hat das Fünfeck?

3. Erkennen oder Zusammenstellen eines Objekts nach vorgegebenen Merkmalen: Welche Zahl steht beim Zählen vor der vorgegebenen Zahl? Welche Zahl folgt dieser Zahl? Für die Nummer...?

4. Betrachtung dieses Gegenstandes aus der Sicht verschiedener Begriffe. Machen Sie verschiedene Probleme gemäß dem Bild und lösen Sie sie.

5. Aufstellung verschiedener Aufgaben für ein gegebenes mathematisches Objekt. Am Ende des Schuljahres hatte Lida 2 leere Blätter in ihrem Russisch-Heft und 5 leere Blätter in ihrem Mathe-Heft. Stellen Sie an diese Bedingung zuerst eine solche Frage, dass das Problem durch Addition gelöst wird, und dann eine solche Frage, dass das Problem durch Subtraktion gelöst wird.

Aufgaben, die darauf abzielten, die Fähigkeit zur Klassifizierung zu entwickeln, wurden im Unterricht ebenfalls häufig eingesetzt. Beispielsweise wurden Kinder gebeten, die folgende Aufgabe zu lösen:Es gibt 9 Episoden im Zeichentrickfilm über Dinosaurier. Kolya hat bereits 2 Folgen gesehen. Wie viele Folgen hat er noch zu sehen?

Schreiben Sie zwei Aufgaben invers zu der gegebenen. Wählen Sie für jedes Problem ein schematisches Diagramm aus. Wir haben auch Aufgaben verwendet, die darauf abzielen, die Fähigkeit zum Vergleichen zu entwickeln, z. B. das Hervorheben von Merkmalen oder Eigenschaften eines Objekts:

Tanya hatte mehrere Abzeichen. Sie hat einer Freundin 2 Pins geschenkt und hat noch 5 Pins übrig. Wie viele Abzeichen hatte Tanja? Welche schematische Zeichnung ist für diese Aufgabe geeignet?

Alle vorgeschlagenen Aufgaben zielten natürlich auf die Bildung mehrerer Denkoperationen ab, aber aufgrund der Dominanz einer von ihnen wurden die Übungen in die vorgeschlagenen Gruppen unterteilt. Techniken und Methoden zur Entwicklung des produktiven Denkens müssen je nach individuellen Eigenschaften und Eigenschaften jedes einzelnen Schülers weiterentwickelt und verbessert werden.Es ist notwendig, die begonnene Arbeit fortzusetzen, indem verschiedene nicht standardmäßige logische Aufgaben und Aufgaben nicht nur im Klassenzimmer, sondern auch bei außerschulischen Aktivitäten verwendet werden.

FAZIT

Aktivitäten können reproduktiv und produktiv sein. Die Fortpflanzungsaktivität wird auf die Reproduktion wahrgenommener Informationen reduziert. Nur produktive Tätigkeit ist mit aktiver Denkarbeit verbunden und findet ihren Ausdruck in solchen mentalen Operationen wie Analyse und Synthese, Vergleich, Klassifikation und Verallgemeinerung. Wenn wir über den aktuellen Stand der modernen Grundschule in unserem Land sprechen, dann ist der Hauptplatz immer noch die reproduktive Aktivität. Im Unterricht in zwei Hauptfächern – Sprache und Mathematik – lösen Kinder fast immer bildungs- und bildungstypische Aufgaben. Sie sollen dafür sorgen, dass die Suchaktivität von Kindern bei jeder weiteren gleichartigen Aufgabe nach und nach abnimmt und schließlich ganz verschwindet. Im Zusammenhang mit einem solchen Unterrichtssystem gewöhnen sich Kinder daran, Probleme zu lösen, für die es immer fertige Lösungen gibt, und in der Regel nur eine Lösung. Daher sind Kinder in Situationen verloren, in denen das Problem keine Lösung hat oder umgekehrt mehrere Lösungen hat. Darüber hinaus gewöhnen sich Kinder daran, Probleme auf der Grundlage der bereits erlernten Regel zu lösen, sodass sie nicht in der Lage sind, selbstständig zu handeln, um einen neuen Weg zu finden. Es ist auch ratsam, didaktische Spiele, Übungen mit Anweisungen im Unterricht zu verwenden. Mit ihrer Hilfe gewöhnen sich die Schüler daran, selbstständig zu denken und das erworbene Wissen unter verschiedenen Bedingungen entsprechend der Aufgabe anzuwenden. Das Grundschulalter hat ein tiefes Potenzial für die körperliche und geistige Entwicklung des Kindes. Unter dem Einfluss des Trainings bilden sich bei Kindern zwei psychologische Hauptneoplasmen - die Willkür mentaler Prozesse und ein interner Aktionsplan (ihre Umsetzung im Kopf). Im Lernprozess beherrschen Kinder auch die Methoden des willkürlichen Auswendiglernens und Reproduzierens, dank denen sie den Stoff selektiv präsentieren und semantische Zusammenhänge herstellen können. Die Entwicklung der kognitiven Prozesse des jüngeren Schülers wird unter der gezielten Beeinflussung von außen effektiver gestaltet. Das Instrument einer solchen Beeinflussung sind spezielle Techniken, zu denen didaktische Spiele gehören.

Rede einer Grundschullehrerin

MBOU-Schule Nr. 108

Yangirova-Elizarieva Yesseniya Vladimirovna

bei einem Treffen der MO "Grundschullehrer"

April 2018

Selbstbildung "Entwicklung von logischen

an jüngere Schüler denken“

Im Grundschulalter findet eine intensive Entwicklung des Intellekts der Kinder statt. Solche mentalen Funktionen wie Denken, Wahrnehmung, Gedächtnis entwickeln sich und verwandeln sich in geregelte willkürliche Prozesse.

Um bei einem Grundschulkind ein wissenschaftliches Konzept zu bilden, ist es notwendig, ihm einen differenzierten Umgang mit den Eigenschaften von Objekten beizubringen. Es soll gezeigt werden, dass es wesentliche Merkmale gibt, ohne die der Gegenstand nicht unter diesen Begriff gebracht werden kann. Ein Konzept ist verallgemeinertes Wissen über eine ganze Gruppe von Phänomenen, Objekten, Eigenschaften, die durch die Gemeinsamkeit ihrer wesentlichen Merkmale vereint sind. Wenn die Schüler der Klassen 1-2 die offensichtlichsten, äußeren Zeichen bemerken, die die Wirkung eines Objekts (was es tut) oder seinen Zweck (wofür es ist) charakterisieren, verlassen sich die Schüler bereits in der Klasse 3 stärker auf das darin erworbene Wissen den Lernprozess und ermöglichen es ihnen, wesentliche Merkmale der Items zu identifizieren. Das Konzept einer Pflanze umfasst also so unterschiedliche Objekte wie eine hohe Kiefer und eine kleine Glocke. Diese unterschiedlichen Objekte werden zu einer Gruppe zusammengefasst, weil jedes von ihnen wesentliche Merkmale aufweist, die alle Pflanzen gemeinsam haben: Sie sind lebende Organismen, wachsen, atmen, vermehren sich.

Im Alter von 8-9 Jahren durchläuft das Kind einen Übergang in das Stadium der formalen Operationen, was mit einem gewissen Entwicklungsniveau der Abstraktionsfähigkeit verbunden ist (die Fähigkeit, die wesentlichen Merkmale von Objekten hervorzuheben und von sekundären Merkmalen zu abstrahieren Objekte) und Verallgemeinerung. Das Kriterium für die Beherrschung eines bestimmten Konzepts ist die Fähigkeit, damit zu arbeiten.

Drittklässler sollten auch in der Lage sein, eine Hierarchie von Konzepten aufzubauen, breitere und engere Konzepte zu isolieren und Verbindungen zwischen allgemeinen und spezifischen Konzepten zu finden.

Das Denken eines Grundschulkindes in seiner Entwicklung entspringt der Fähigkeit, die Zusammenhänge und Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen zu analysieren. Am Ende der 3. Klasse sollten die Schüler solche Elemente der Analyse lernen, wie die Identifizierung von Beziehungen zwischen Konzepten und Phänomenen: Gegenteil (z. B. ein Feigling - ein tapferer Mann), das Vorhandensein funktionaler Beziehungen (z. B. ein Fluss und ein Fisch), Teil und Ganzes (zum Beispiel Bäume - Wald).

Bei jüngeren Schulkindern wurden einige Schwierigkeiten bei der Bewältigung einer solchen mentalen Operation als Vergleich festgestellt. Das Kind weiß zunächst gar nicht, was es vergleichen soll. Auf die Frage: „Ist es möglich, einen Apfel und einen Ball zu vergleichen“, hören wir oft die Antwort: „Nein, kannst du nicht, du kannst einen Apfel essen, aber der Ball rollt.“ Wenn Sie die Frage anders stellen, können Sie die richtige Antwort erhalten. Sie sollten die Kinder zuerst fragen, inwiefern sich die Objekte ähneln und dann, wie sie sich unterscheiden. Kinder müssen zur richtigen Antwort geführt werden.

Besondere Schwierigkeiten ergeben sich bei jüngeren Schülern bei der Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen. Für einen jüngeren Schüler ist es einfacher, eine Verbindung von Ursache zu Wirkung herzustellen als von Wirkung zu Ursache. Dies lässt sich dadurch erklären, dass beim Rückschluss von Ursache auf Wirkung ein direkter Zusammenhang hergestellt wird. Und beim Rückschluss von einem Umstand auf dessen Ursache ist ein solcher Zusammenhang nicht unmittelbar gegeben, da der angezeigte Umstand aus einer Vielzahl von Gründen resultieren kann, die einer besonderen Analyse bedürfen. So ist es für einen jüngeren Schüler bei gleichem Wissens- und Entwicklungsstand einfacher, die Frage zu beantworten: „Was passiert, wenn die Pflanze nicht gegossen wird?“ als auf die Frage: „Warum ist dieser Baum verdorrt?“

Um jüngeren Schülern zu helfen, sollte es in jeder Unterrichtsstunde und in außerschulischen Aktivitäten, Übungen, Aufgaben und Spielen angeboten werden, die zur Entwicklung des logischen Denkens beitragen würden.

Entwicklung des logischen Denkens

Psychologe L.S. Vygotsky bemerkte die intensive Entwicklung des Intellekts von Kindern im Grundschulalter. Die Entwicklung des Denkens führt wiederum zu einer qualitativen Umstrukturierung von Wahrnehmung und Erinnerung, deren Umwandlung in geregelte, willkürliche Prozesse.

Bis zum Eintritt in die Mittelschule (Klasse 5) sollten die Schüler lernen, selbstständig zu argumentieren, Schlussfolgerungen zu ziehen, zu vergleichen, zu vergleichen, zu analysieren, das Besondere und das Allgemeine zu finden und einfache Muster zu finden.

Ein Kind, das mit dem Lernen in der Schule beginnt, muss über ein ausreichend entwickeltes logisches Denken verfügen. Um in ihm einen wissenschaftlichen Begriff zu bilden, ist es notwendig, ihn zu lehren, differenziert an die Eigenschaften von Gegenständen heranzugehen. Es muss gezeigt werden, dass es wesentliche Merkmale gibt, ohne die der Gegenstand nicht unter diesen Begriff gebracht werden kann.

Während der Ausbildung in der Grundstufe muss sich das Kind zunächst mit den Begriffen mit ihren wesentlichen und nicht wesentlichen Merkmalen vertraut machen.

Daher kann die erste Stufe in der Entwicklung des theoretischen Denkens jüngerer Schulkinder wie folgt bezeichnet werden: Bekanntschaft mit den Merkmalen von Konzepten.

Auf der zweiten Stufe ist es notwendig, die Fähigkeit zu entwickeln, mit den wesentlichen Merkmalen von Konzepten zu arbeiten, wobei die nicht wesentlichen Merkmale weggelassen werden, das heißt, wir sprechen über die Bildung einer solchen Operation des logischen Denkens als Abstraktion.

In der dritten Stufe muss der Bildung einer logischen Vergleichsoperation auf der Grundlage wesentlicher und nicht wesentlicher Merkmale von Objekten und Phänomenen größte Aufmerksamkeit geschenkt werden. Bei der Bildung dieser Operation des logischen Denkens sollte der Suche nach gemeinsamen und charakteristischen Merkmalen von Konzepten, Objekten und Phänomenen besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden.

Die ersten drei Stufen werden in den Klassen 1-2 der Grundschule umgesetzt.

In der vierten Stufe (Klasse 3) müssen die Schüler lernen, eine Hierarchie von Konzepten aufzubauen, breitere und engere Konzepte zu isolieren und Verbindungen zwischen allgemeinen und spezifischen Konzepten zu finden. Auch die Herausbildung der Fähigkeit zur Begriffsdefinition auf der Grundlage der Fähigkeit, einen allgemeineren Oberbegriff und spezifische Unterscheidungsmerkmale zu finden, kann dieser Entwicklungsstufe des logischen Denkens zugeschrieben werden. Zum Beispiel: Ein Ring (Artbegriff) ist eine Plattform (Oberbegriff) für das Boxen (Artunterscheidungsmerkmal).

Die fünfte Stufe (Klassen 3-4) beinhaltet die Entwicklung einer analytischen Aktivität, die zunächst (Klassen 1-2) in der Analyse eines separaten Objekts (Suche nach Zeichen) und ab Klasse 3-4 in der Fähigkeit zur Analyse besteht die Verbindungen zwischen Objekten und Phänomenen (Teil und Ganzes, Gegenüberstellung, Gegensatz, Ursache und Wirkung, Vorhandensein bestimmter funktionaler Beziehungen usw.).

Am Ende der Grundschule sollte das Kind solche Operationen des logischen Denkens wie Verallgemeinerung, Klassifikation, Analyse und Synthese ausgebildet haben.

Die wichtigsten mentalen Operationen sind Analyse und Synthese.

Die Analyse ist mit der Auswahl der Elemente eines bestimmten Objekts, seiner Merkmale oder Eigenschaften verbunden. Synthese ist eine Kombination verschiedener Elemente, Seiten eines Objekts zu einem einzigen Ganzen.

In der menschlichen Geistestätigkeit ergänzen sich Analyse und Synthese, denn Analyse erfolgt durch Synthese, Synthese durch Analyse.

Die Entwicklung des theoretischen Denkens, dh des Schwiegervaters des Denkens in Konzepten, trägt zur Entstehung der Reflexion am Ende des Grundschulalters bei, die als Neoplasma der Adoleszenz die kognitive Aktivität und die Art ihrer verändert Beziehung zu anderen Menschen und zu sich selbst.

„Erinnerung wird Denken“ (D.B. Elkonin)

In Verbindung mit der relativen Dominanz der Aktivität des ersten Signalsystems ist das visuell-figurative Gedächtnis bei jüngeren Schülern stärker entwickelt. Kinder merken sich spezifische Informationen, Gesichter, Gegenstände, Fakten besser als Definitionen und Erklärungen. Sie merken sich oft wörtlich. Dies erklärt sich daraus, dass ihr mechanisches Gedächtnis gut entwickelt ist und der jüngere Schüler noch nicht in der Lage ist, die Aufgaben des Auswendiglernens zu unterscheiden (was muss wörtlich und was allgemein erinnert werden), das Kind hat noch eine schlechte Sprachbeherrschung , fällt es ihm leichter, alles auswendig zu lernen, als es mit eigenen Worten wiederzugeben. Kinder wissen immer noch nicht, wie sie das semantische Auswendiglernen organisieren sollen: Sie wissen nicht, wie sie das Material in semantische Gruppen aufteilen, Stärken für das Auswendiglernen hervorheben und einen logischen Plan des Textes erstellen können.

Unter dem Einfluss des Lernens entwickelt sich das Gedächtnis bei Kindern im Grundschulalter in zwei Richtungen:

Die Rolle und der Anteil des verbal-logischen Gedächtnisses nehmen zu (im Vergleich zum visuell-figurativen Gedächtnis);

Die Fähigkeit, das eigene Gedächtnis bewusst zu kontrollieren und seine Manifestationen (Memorieren, Reproduzieren, Abrufen) zu regulieren, wird gebildet. Die Entwicklung des verbal-logischen Gedächtnisses erfolgt als Ergebnis der Entwicklung des logischen Denkens.

Beim Übergang zum mittleren Glied muss der Schüler die Fähigkeit entwickeln, sich die Bedeutung, die Essenz des Materials, Beweise, Argumentation, logische Schemata und Argumentation zu merken und wiederzugeben. Es ist sehr wichtig, dem Schüler beizubringen, sich richtige Ziele für das Auswendiglernen des Materials zu setzen. Die Produktivität des Auswendiglernens hängt von der Motivation ab. Wenn der Schüler das Material mit der Installation auswendig lernt, dass dieses Material bald benötigt wird, wird das Material schneller erinnert, länger erinnert und genauer wiedergegeben.

Aus Wahrnehmung wird Denken

Im Lernprozess der Grundschule wird die Wahrnehmung des Kindes:

a) analytischer;

b) differenzierter;

c) nimmt den Charakter einer organisierten Beobachtung an;

d) die Rolle des Wortes in der Wahrnehmung verändert sich (wenn für Erstklässler das Wort primär die Funktion eines Namens hat, also eine verbale Bezeichnung nach Erkennen eines Gegenstandes ist, ist für ältere Schüler bereits das Wort Name die allgemeinste Bezeichnung ein Objekt, das seiner tieferen Analyse vorausgeht) .

Die Entwicklung der Wahrnehmung geschieht nicht von alleine, sondern geht parallel zur Entwicklung des Denkens.

Eine der effektivsten Methoden, um die Wahrnehmung zu organisieren und die Beobachtung zu fördern, ist der Vergleich. Indem wir bei einem Kind eine solche mentale Operation als Vergleich entwickeln, vertiefen wir seine Wahrnehmung. Gleichzeitig nimmt die Zahl der Wahrnehmungsfehler ab.

Aufmerksamkeit wird willkürlich

Die Möglichkeiten der willentlichen Aufmerksamkeitsregulation bei Schülern der Klassen 1-2 sind sehr begrenzt. In diesem Alter überwiegt bei Kindern die unfreiwillige Aufmerksamkeit. Wenn ein älterer Schüler sich zwingen kann, sich wegen eines in der Zukunft erwarteten Ergebnisses auf uninteressante, schwierige Arbeiten zu konzentrieren, kann sich ein jüngerer Schüler normalerweise dazu zwingen, sich zu konzentrieren und nur dann hart zu arbeiten, wenn eine „nahe“ Motivation vorhanden ist ( Aussichten, eine Eins zu bekommen, Lob von einem Lehrer zu erhalten).

Die Erziehung der „fernen“ Motivation freiwilliger Aufmerksamkeit bei jüngeren Schulkindern sollte altersgerecht erfolgen, indem nahe und zunehmend entfernte Ziele miteinander verknüpft werden. Die unwillkürliche Aufmerksamkeit wird besonders konzentriert und stabil, wenn das Unterrichtsmaterial klar und hell ist und bei jüngeren Schülern eine emotionale Wahrnehmung hervorruft. Da unwillkürliche Aufmerksamkeit durch Interesse unterstützt wird, sollten Unterricht und Aktivitäten mit Kindern natürlich spannend und unterhaltsam sein.

Baut die Fähigkeit zur Selbstregulierung auf

In diesem Stadium durchlaufen Eigenschaften wie Willkür und die Fähigkeit zur Selbstregulierung, Reflexion, nur die Anfangsphase der Formation. Dann werden sie komplexer und fester. Diese Eigenschaften gelten zunächst nur für lernbezogene Situationen und dann für andere Tätigkeitsbereiche des Kindes.

Es entsteht ein Interesse an den Inhalten von Bildungsaktivitäten, dem Erwerb von Wissen

Bis zum Übergang von der Grundschule auf die weiterführende Schule ändert sich die Einstellung zum Lernen. Erstens entwickeln Erstklässler ein Interesse am eigentlichen Prozess der pädagogischen Aktivität (sie können fleißig tun, was sie im Leben nie brauchen werden, z. B. japanische Schriftzeichen kopieren).

Dann entsteht ein Interesse am Ergebnis seiner Arbeit: Der Junge auf der Straße hat das Schild selbst gelesen, er war sehr glücklich.

Nach dem Aufkommen des Interesses an den Ergebnissen ihrer Bildungsarbeit entwickeln Erstklässler ein Interesse an den Inhalten von Bildungsaktivitäten, der Notwendigkeit, Wissen zu erwerben. Dies ist aufgrund der Erfahrung von Schulkindern ein Gefühl der Zufriedenheit mit ihren Leistungen. Und dieses Gefühl wird durch die Zustimmung eines Lehrers, eines Erwachsenen, stimuliert, der selbst den kleinsten Erfolg betont und sich vorwärts bewegt.

Jüngere Schüler empfinden Stolz, einen besonderen Kraftschub, wenn der Lehrer sie ermutigt und ihren Arbeitswillen anregt und sagt: "Jetzt arbeitest du nicht wie kleine Kinder, sondern wie echte Schüler!"

Sogar relative Ausfälle

Es ist nützlich, so etwas zu kommentieren: „Du schreibst schon viel besser. Vergleiche, wie du heute geschrieben hast und wie du vor einer Woche geschrieben hast. Gut gemacht! Etwas mehr Mühe und du wirst so schreiben, wie du es brauchst.“

Es gibt ein Bewusstsein für eine persönliche Beziehung zur Welt

Dieser Faktor wirkt sich zunächst auf den Bildungsbereich aus, der den Kindern vertrauter ist. Der Übergang in die Mittelschule regt diesen Prozess der Bildung einer persönlichen Lerneinstellung an, aber nicht alle Kinder sind dafür bereit. Dadurch kann sich ein „Motivationsvakuum“ bilden, das sich dadurch auszeichnet, dass die alten Vorstellungen nicht mehr zu den Kindern passen und die neuen noch nicht verwirklicht sind, sich nicht ausgebildet haben.

Der Charakter nimmt Gestalt an

Der Charakter eines jüngeren Schülers hat folgende Merkmale: Impulsivität, Tendenz zum sofortigen Handeln, ohne nachzudenken, ohne alle Umstände abzuwägen (der Grund ist die altersbedingte Schwäche der willentlichen Verhaltensregulation); allgemeine Willensschwäche (ein Schulkind im Alter von 7-8 Jahren ist noch nicht in der Lage, das beabsichtigte Ziel lange zu verfolgen, hartnäckige Schwierigkeiten zu überwinden); Launenhaftigkeit, Sturheit (erklärt durch die Mängel der Familienerziehung). Das Kind ist daran gewöhnt, dass alle seine Wünsche und Bedürfnisse befriedigt werden. Launenhaftigkeit und Sturheit sind eine eigentümliche Form des Protests eines Kindes gegen die festen Anforderungen, die die Schule an es stellt, gegen die Notwendigkeit, das zu opfern, was es „will“ im Namen dessen, was es „braucht“.

Am Ende der Grundschule entwickelt das Kind Fleiß, Genauigkeit, Fleiß, Disziplin.

Allmählich entwickelt sich die Fähigkeit zur willentlichen Regulierung des eigenen Verhaltens, die Fähigkeit, die eigenen Handlungen zurückzuhalten und zu kontrollieren, wird gebildet, um direkten Impulsen nicht zu erliegen, und die Ausdauer wächst. Ein Schüler der Klassen 3-4 ist in der Lage, als Ergebnis des Motivkampfes dem Motiv der Pflicht den Vorzug zu geben.

Im Allgemeinen sollte das Kind während der Erziehung in der Grundschule folgende Eigenschaften entwickeln: Willkür, Reflexion, Denken in Konzepten; erfolgreicher Abschluss des Programms; Hauptbestandteile der Bildungstätigkeit; eine qualitativ neue, "erwachsenere" Art der Beziehung zu Lehrern und Mitschülern.

Methoden, die darauf abzielen, den Grad der Beherrschung der logischen Denkoperationen zu entwickeln und zu bestimmen

Die Fähigkeit, das Wesentliche hervorzuheben

Der Lehrer schlägt eine Reihe von Wörtern vor: fünf Wörter werden in Klammern angegeben, und eines steht davor. Innerhalb von 20 Sekunden müssen die Schüler die beiden Wörter aus den Klammern ausschließen (d. h. hervorheben), die für das Wort vor den Klammern am bedeutsamsten sind. Es reicht aus, aus dieser Liste 5 Aufgaben anzubieten.

Garten (Pflanze, Gärtner, Hund, Zaun, Erde);

Pflanze, erde.

Fluss (Ufer, Fisch, Schlamm, Fischer, Wasser);

Strand, wasser.

Würfel (Ecken, Zeichnung, Seite, Stein, Baum);

Ecken, Seite.

Lesen (Augen, Buch, Bild, Druck, Wort);

Augen, drucken.

Spiel (Schach, Spieler, Bußgelder, Regeln, Strafen);

Spieler, Regeln.

Wald (Blatt, Apfelbaum, Jäger, Baum, Strauch);

Baum, Strauch.

Stadt (Auto, Gebäude, Menschenmenge, Straße, Fahrrad);

Gebäude, Straße.

Ring (Durchmesser, Kennzeichen, Rundheit, Siegel, Diamant);

Krankenhaus (Garten, Arzt, Zimmer, Radio, Patienten);

Zimmer, Patienten.

Liebe (Rosen, Gefühl, Person, Stadt, Natur);

Gefühl, Mann.

Krieg (Flugzeug, Kanonen, Schlachten, Soldaten, Kanonen);

Schlachten, Soldaten.

Sport (Medaille, Orchester, Spiel, Sieg, Stadion);

Stadion, Wettkampf.

Verarbeitung der erhaltenen Daten: Schüler, die die Aufgabe richtig gelöst haben, haben offensichtlich die Fähigkeit, das Wesentliche hervorzuheben, d.h. abstraktionsfähig. Diejenigen, die Fehler gemacht haben, wissen nicht, wie sie zwischen wesentlichen und unwesentlichen Merkmalen unterscheiden sollen.

Abstraktionsfähigkeit = Anzahl richtiger Antworten: 5 Aufgaben.

Vergleich

Der Vergleich spielt eine besondere Rolle bei der Organisation der produktiven Aktivität jüngerer Schüler im Lernprozess. Die Ausbildung der Befähigung zur Anwendung dieser Technik sollte schrittweise in enger Verbindung mit dem Studium spezifischer Inhalte erfolgen. Es ist beispielsweise ratsam, sich auf die folgenden Phasen zu konzentrieren:

Identifizierung von Merkmalen oder Eigenschaften eines Objekts;

Feststellung von Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen den Merkmalen zweier Objekte;

Identifizierung von Ähnlichkeiten zwischen den Merkmalen von drei, vier oder mehr Objekten.

Da es besser ist, bei Kindern ab den ersten Unterrichtsstunden an der Bildung einer logischen Vergleichsmethode zu arbeiten, können Objekte oder Zeichnungen, die bekannte Objekte darstellen, als Objekte verwendet werden, in denen sie bestimmte Merkmale anhand ihrer hervorheben können Ideen,

(zB im Matheunterricht).

Um die Aktivitäten der Schüler zu organisieren, die darauf abzielen, die Merkmale eines Objekts hervorzuheben, können Sie zunächst die folgende Frage stellen:

Was kannst du zu dem Thema sagen? (Ein Apfel ist rund, groß, rot; ein Kürbis ist gelb, groß, mit Streifen, mit einem Schwanz; ein Kreis ist groß, grün; ein Quadrat ist klein, gelb).

Während des Arbeitsprozesses führt der Lehrer die Kinder in die Konzepte "Größe", "Form" ein und stellt ihnen die folgenden Fragen:

Was können Sie über die Größe (Form) dieser Artikel sagen? (Groß, klein, rund, wie ein Dreieck, wie ein Quadrat usw.) Zweck: Feststellung des Entwicklungsstands der Fähigkeit der Schüler, Objekte und Konzepte zu vergleichen.

Den Schülern werden zwei beliebige Objekte oder Konzepte präsentiert oder genannt, zum Beispiel:

Buch - Notizbuch Sonne - Mond

Pferde - Kuhschlitten - Wagen

See - Flussregen - Schnee

Lineal - Dreiecksbus - Oberleitungsbus

Jeder Schüler sollte auf ein Blatt Papier links die Ähnlichkeiten und rechts die Unterschiede zwischen den genannten Objekten, Konzepten schreiben.

4 Minuten werden gegeben, um die Aufgabe für ein Wortpaar zu lösen. Danach werden die Blätter eingesammelt.

Verallgemeinerung

Die Isolierung der wesentlichen Merkmale von Objekten, ihrer Eigenschaften und Beziehungen ist das Hauptmerkmal einer solchen Methode mentaler Aktionen wie der Verallgemeinerung.

Es ist notwendig, zwischen dem Ergebnis und dem Prozess der Verallgemeinerung zu unterscheiden. Das Ergebnis wird in Begriffen, Urteilen, Regeln fixiert. Der Prozess der Verallgemeinerung kann auf unterschiedliche Weise organisiert werden. Abhängig davon spricht man von zwei Arten der Verallgemeinerung – der theoretischen und der empirischen.

Im Verlauf der Elementarmathematik wird am häufigsten der empirische Typ verwendet, bei dem die Verallgemeinerung von Wissen das Ergebnis induktiven Schließens (Inferenz) ist.

Es werden zwei Wörter vorgeschlagen. Der Schüler muss bestimmen, was zwischen ihnen gemeinsam ist:

Regen - Hagelflüssigkeit - Gas

Nase - Augenverrat-Feigheit

Summe - Produktreservoir - Kanal

Märchen - epische Schule - Lehrer

Geschichte - Naturgeschichte Güte - Gerechtigkeit

Sie können 5 Wortpaare anbieten. Zeit 3-4 Minuten. Verarbeitung empfangener Daten:

Niveau der Kommunikationsfähigkeit = Anzahl richtiger Antworten: 5 Aufgaben.

Einstufung

Die Fähigkeit, die Merkmale von Objekten hervorzuheben und Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen ihnen festzustellen, ist die Grundlage der Klassifikationstechnik. Die Fähigkeit zur Klassifizierung wird bei Schulkindern in engem Zusammenhang mit dem Studium bestimmter Inhalte gebildet.

Diese Technik offenbart auch die Fähigkeit zu verallgemeinern, eine Verallgemeinerung auf abstraktem Material aufzubauen.

Anleitung: Es werden fünf Wörter vorgegeben. Vier davon verbindet ein gemeinsames Merkmal. Das fünfte Wort passt ihnen nicht. Wir müssen dieses Wort finden.

1) Präfix, Präposition, Suffix, Endung, Wurzel.

2) Dreieck, Segment, Länge, Quadrat, Kreis.

4) Addition, Multiplikation, Division, Summand, Subtraktion.

5) Eiche, Baum, Erle, Pappel, Esche.

6) Vasily, Fedor, Ivan, Petrov, Semjon.

7) Milch, Käse, Sauerrahm, Fleisch, Sauermilch.

8) Sekunde, Stunde, Jahr, Abend, Woche.

9) Bitter, scharf, sauer, salzig, süß.

10) Fußball, Volleyball, Hockey, Schwimmen, Basketball.

11) Dunkel, hell, blau, hell, matt.

12) Flugzeug, Schiff, Ausrüstung, Zug, Luftschiff.

13) Kreis, Quadrat, Dreieck, Trapez, Rechteck.

14) Kühn, mutig, entschlossen, wütend, mutig.

Den Schülern können 5 Aufgaben gestellt werden. Zeit - 3 Minuten.

Verarbeitung empfangener Daten:

Das Bildungsniveau der mentalen Operation = die Anzahl der richtigen Antworten: 5 Aufgaben.

Anagramm

Zweck: Feststellung des Vorhandenseins oder Fehlens einer theoretischen Analyse bei Schulkindern.

Fortschritt der Arbeit: Den Schülern werden Anagramme angeboten (Wörter, die durch Neuanordnung ihrer Bestandteilsbuchstaben umgewandelt wurden).

Die Schüler müssen die angegebenen Anagramme verwenden, um die ursprünglichen Wörter zu finden.

LBKO, RAYAI, ERAVSHN, RKDETI, ASHNRRI, UPKS, OKORAV

Als Ergebnis der Erfüllung der Aufgabe können die Schüler in 2 Gruppen eingeteilt werden: Gruppe 1 - ihnen fehlt die theoretische Analyse (die Fähigkeit, die Eigenschaften von Objekten, in diesem Fall die Struktur eines Wortes, mental zu identifizieren), Gruppe 2, die die Schüler schnell finden Antworten, indem Sie eine allgemeine Regel finden.

Verarbeitung der erhaltenen Daten: das Niveau der Formation der Operationen = die Anzahl der richtigen Antworten: 5 Aufgaben.

Analyse der Begriffsbeziehungen (Analogie)

Der Begriff "ähnlich" in der Übersetzung aus dem Griechischen bedeutet "ähnlich", "entsprechend", der Begriff der Analogie ist die Ähnlichkeit in jeglicher Hinsicht zwischen Gegenständen, Phänomenen, Begriffen, Handlungsmethoden.

Um bei jüngeren Schülern die Fähigkeit zu bilden, Analogieschlüsse zu ziehen, ist Folgendes zu beachten:

Analogie basiert auf Vergleichen, daher hängt der Erfolg ihrer Anwendung davon ab, wie Schüler die Merkmale von Objekten hervorheben und Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen ihnen feststellen können.

Um die Analogie zu verwenden, müssen zwei Objekte vorhanden sein, von denen eines bekannt ist und das zweite nach bestimmten Kriterien damit verglichen wird. Daher trägt die Verwendung der Analogietechnik zur Wiederholung des Erlernten und zur Systematisierung von Wissen und Fähigkeiten bei.

Um Schulkinder für die Verwendung von Analogien zu orientieren, ist es notwendig, ihnen das Wesen dieser Technik in zugänglicher Form zu erklären und sie darauf aufmerksam zu machen, dass es in der Mathematik oft möglich ist, durch Raten, Erinnern eine neue Wirkungsweise zu entdecken und Analysieren einer bekannten Wirkungsweise und einer gegebenen neuen Aufgabe.

Für korrekte Handlungen werden analog die Merkmale von Objekten verglichen, die in einer bestimmten Situation von Bedeutung sind. Andernfalls kann die Ausgabe fehlerhaft sein.

Beispielsweise stehen bei drei gegebenen Wörtern die ersten beiden in einer bestimmten Verbindung. Die gleiche Beziehung besteht zwischen dem dritten und einem der vorgeschlagenen fünf Wörter. Wir müssen dieses vierte Wort finden:

Song: Komponist = Flugzeug:?

a) ein Flughafen b) Kraftstoff; c) Konstrukteur d) Pilot; d) Kämpfer.

Funktionaler Zusammenhang: Das Lied wurde vom Komponisten komponiert.

Die Antwort ist der Designer (der Designer hat das Flugzeug gemacht).

1) Schule: Unterricht = Krankenhaus:?

a) ein Arzt; b) ein Student; c) Behandlung; d) Institution; d) krank.

2) Lied: taub = Bild:?

a) blind b) ein Künstler; c) Zeichnen; d) krank; d) lahm.

3) Messer: Stahl = Tisch:?

a) eine Gabel; b) ein Baum; c) Vorsitz; d) Esszimmer; d) lang.

4) Lokomotive: Waggons = Pferd:?

a) ein Zug b) ein Pferd; c) Hafer; d) Wagen; d) ein Stall.

5) Wald: Bäume = Bibliothek:?

Was ist mit der Stadt? b) ein Gebäude; c) Bücher; d) Bibliothekar; d) Theater.

6) laufen: stehen = schreien 6?

a) kriechen b) schweigen; c) Lärm machen d) anrufen d) Weinen.

7) Morgen: Nacht = Winter:?

a) Frost Geburtstag; c) Januar; d) Herbst; d) Schlitten.

8) Wolf: Mund = Vogel:?

a) Luft; b) Schnabel; c) Nachtigall; d) Ei; d) Singen.

9) kalt: heiß = Bewegung:?

eine Pause; b) Interaktion; c) Trägheit; d) ein Molekül; d) laufen.

10) Begriff: Summe = Multiplikatoren:?

ein Unterschied; b) Teiler; c) ein Werk; d) Multiplikation; e) Teilung.

11) Kreis: Umfang = Kugel:?

ein Leerzeichen b) Kugel; c) Radius; d) Durchmesser; e) Hälfte.

12) hell:dunkel = Anziehung:?

a) Metall; b) ein Magnet; c) Abstoßung; d) Bewegung; e) Interaktion.

Diese Technik ermöglicht es den Schülern, die Fähigkeit zu identifizieren, Beziehungen zwischen Konzepten oder Verbindungen zwischen Konzepten zu bestimmen:

a) Ursache - Wirkung; d) Teil - Ganzes;

b) Gattung - Art; e) funktionale Beziehungen.

c) gegenüber;

Das Niveau der Bildung von Operationen = die Anzahl der richtigen Antworten: die Anzahl der Aufgaben.

Um die Geschwindigkeit der Denkprozesse der Schüler zu untersuchen, können Sie die Methode verwenden, deren Kern darin besteht, die fehlenden Buchstaben in den vorgeschlagenen Wörtern einzufügen.

P - RO Z - R - O Z - O - OK

K - SA D - R - VO T - A - A

R - KA K - M - Nb K - N - A

G - RA X - L - D K - S - A

P-LE K-V-R P-E-A

Der Lehrer achtet darauf, wie viel Zeit der Schüler gebraucht hat, um über jedes einzelne Wort nachzudenken und die fehlenden Buchstaben zu ergänzen.

Varianten von Aufgaben zur Entwicklung des logischen Denkens jüngerer Schüler

Die vorgeschlagenen Methoden wurden getestet. Die Bearbeitung der Aufgaben dauert eine Stunde (45 Minuten). Den Schülern werden Aufgaben nach Wahl gegeben (für das Studium des Denkens). Es ist notwendig, 5 Minuten zu geben, um die 1. - 5. Aufgabe zu erledigen; 6. - 15 Minuten.

Variante 1

1) gut; 2) Paradiese; 3) Entwicklung; 4) Kinder; 5) rbkadol.

Aufgabe 2. Vor den Klammern steht ein Wort und in Klammern 5 weitere Wörter. Finden Sie 2 Wörter aus den in Klammern geschriebenen Wörtern, die für das Wort vor der Klammer am wichtigsten sind. Schreiben Sie diese Wörter auf.

1) Lesen (Buch, Brille, Augen, Brief, Mond).

2) Garten (Pflanze, Gärtner, Land, Wasser, Zaun).

3) Fluss (Ufer, Schlamm, Wasser, Fischer, Fisch).

4) Spiel (Schach, Spieler, Regeln, Fußball, Elfmeter).

5) Würfel (Ecken, Holz, Stein, Blaupause, Seite).

Aufgabe 3. Vergleichen Sie die Konzepte: Buch - Notizbuch. Notieren Sie Gemeinsamkeiten und Besonderheiten auf einem Blatt in 2 Spalten.

1) Eiche, Baum, Erle, Esche.

2) Bitter, scharf, sauer, salzig, süß.

3) Regen, Schnee, Niederschlag, Frost, Hagel.

4) Komma, Punkt, Doppelpunkt, Union, Bindestrich.

5) Addition, Multiplikation, Division, Summand, Subtraktion.

Aufgabe 5. Ihnen werden 5 Wortpaare angeboten. Es ist notwendig zu bestimmen, was zwischen ihnen gemeinsam ist (ganz kurz gesagt, der Satz sollte nicht mehr als 3 - 4 Wörter enthalten).

1) Regen - Hagel.

2) Nase - Auge.

3) Die Summe ist das Produkt.

4) Reservoir - Kanal.

5) Verrat ist Feigheit.

Aufgabe 6. 3 Wörter sind vorgegeben. Die ersten beiden stehen in einem gewissen Zusammenhang. Das dritte und eines der folgenden fünf Wörter stehen in derselben Beziehung. Finden Sie dieses vierte Wort und schreiben Sie es auf das Blatt.

1) Wolf: Mund = Vogel:?

a) ein Spatz b) Nest; c) Schnabel; d) Nachtigall; d) singen.

2) Bibliothek: Buch = Wald:?

a) Birke; b) ein Baum; c) Niederlassung; d) protokollieren; e) Ahorn.

3) Vogel: Nest = Mensch:?

ein Volk; b) Arbeiter; c) ein Küken; d) Haus; d) klug.

4) Begriff: Summe = Multiplikatoren:?

ein Unterschied; b) Teiler; c) ein Werk; d) Multiplikation; e) Subtraktion.

5) kalt: heiß = Bewegung:?

a) Interaktion; b) Frieden; in den Ball; d) Straßenbahnen; d) gehen.

6) Westen: Osten = Flachwasser:?

a) Dürre; b) Süden; c) Hochwasser; d) ein Fluss; e) Regen.

7) Krieg: Tod = Hitze:?

a) Atmen b) Vitalaktivität; c) Stoff; d) Temperatur; e) Tod.

8) Blitz: Licht = Hitze:?

a) die Sonne b) Gras; c) Durst; Abfluss; d) ein Fluss.

9) Rose: Blume = Gas:?

a) Sauerstoff; b) Atmung; c) Brennen; d) Aggregatzustand; e) transparent.

10) Birke: Baum = Gedicht:?

a) ein Märchen b) Held; c) Poesie; d) Liedtexte; d) Schauspiel.

Option 2

Aufgabe 1. In den gegebenen Wörtern werden die Buchstaben neu angeordnet. Schreiben Sie diese Wörter auf.

1) UPKS; 2) ASHNRRI; 3) VTSTEKO; 4) OKAMNDRY; 5) LKBUINAC.

Aufgabe 2. Vor den Klammern steht ein Wort und in Klammern 5 weitere Wörter. Finden Sie 2 davon, die für das Wort vor den Klammern am wichtigsten sind.

1) Division (Klasse, Dividende, Bleistift, Teiler, Papier).

2) See (Ufer, Fisch, Wasser, Angler, Schlamm).

3) Garten (Zaun, Erde, Pflanze, Hund, Schaufel).

4) Lesen (Augen, Brille, Buch, Druck, Bild).

5) Spiel (Schach, Tennis, Spieler, Elfmeter, Regeln).

Aufgabe 3. Vergleichen Sie die Konzepte: See - Fluss. Notieren Sie Gemeinsamkeiten und Unterscheidungsmerkmale in 2 Spalten.

Aufgabe 4. Welches Konzept in jeder der Listen ist überflüssig? Schreibe es aus.

1) Kalt, heiß, warm, sauer, eisig.

2) Rose, Tulpe, Narzisse, Blume, Gladiole.

3) Gerechtigkeit, Freundlichkeit, Aufrichtigkeit, Neid, Ehrlichkeit.

4) Dreieck, Segment, Quadrat, Kreis, Rechteck.

5) Sprichwort, Sprichwort, Fabel, Märchen, Epos.

Aufgabe 5. Es werden 5 Wortpaare angeboten. Es ist notwendig zu bestimmen, was zwischen ihnen gemeinsam ist (ganz kurz gesagt, der Satz sollte bis zu 3 Wörter enthalten).

1) Russische Sprache - Mathematik.

2) Nase - Auge.

3) Ein Erdbeben ist ein Tornado.

4) Gas - Flüssigkeit. Neid ist Feigheit.

Aufgabe 6. 3 Wörter sind vorgegeben. Die ersten beiden stehen in einem gewissen Zusammenhang. Der dritte und einer der 4 unten stehen in derselben Beziehung. Finde das vierte Wort und schreibe es auf.

1) Lied: Komponist = Flugzeug:?

a) Kraftstoff; b) ein Pilot; c) Konstrukteur; d) Flugplatz.

2) Rechteck: Ebene = Würfel:?

ein Leerzeichen b) Rippe; c) Höhe; d) Dreieck.

3) Schule: Unterricht = Krankenhaus:?

a) ein Arzt; b) krank; c) Behandlung; d) Einrichtung.

4) Ohr: hören = Zähne:?

a) siehe; b) behandeln; c) kauen; d) Mund.

5) Verb: verbergen - Substantiv:?

ein Konzept; b) Neigung; c) Name; d) Form.

6) hell:dunkel = Anziehung:?

a) Metall; b) ein Molekül; c) Abstoßung; d) Bewegung.

7) Hitze: Dürre = Regen:?

a) Hochwasser b) Hochwasser; c) Herbst; d) Sommer.

8) Birke: Baum = Gedicht:?

a) ein Märchen b) Liedtexte; c) Poesie; d) Schauspiel.

9) Rose: Blume = Sauerstoff:?

a) Sachverhalt b) Gas; c) Gegenstand; d) Nelken.

10) Norden: Süden = Nacht:?

ein Morgen b) Licht; am Tag; d) Abend.

Bewertungsmethodik

	Hohes Niveau	Überdurchschnittlich	Mittelstufe	Unter dem Durchschnitt
1. Anagramm.
2. Wesentlich.
3. Vergleich.
4. Klassifizierung
5. Verallgemeinerung.
6. Analogie.
Für jede richtige Antwort wird 1 Punkt vergeben.
Allgemeiner Entwicklungsstand des Denkens

Die vorgeschlagenen Aufgaben, Übungen und Spiele ermöglichen es Grundschullehrern und Eltern, die Schüler auf die Sekundarstufe vorzubereiten.

Es werden diagnostische Techniken notwendig sein, um Schwächen zu identifizieren, jene mentalen Operationen, die nicht ausreichend ausgebildet sind, aber entwickelt werden können, wenn sie einen gezielten Unterricht mit Kindern durchführen, sowie beim Unterrichten auf der mittleren Ebene.

Übungen für jeden Tag

Aufgabe 1: Finden Sie Anzeichen von Objekten. Erzählen Sie uns von Form, Farbe, Geschmack von Apfel, Wassermelone, Pflaume, Zitrone usw.

Erkennen Sie Objekte anhand gegebener Zeichen.

Es gibt eine solche Blume Weben Sie es nicht zu einem Kranz Puste ein bisschen drauf Da war eine Blume – und es gibt keine Blume. Bei schneebedeckten Unebenheiten, Unter einer weißen Schneekappe, Wir haben eine kleine Blume gefunden Halb erfroren, ein bisschen lebendig. Wer liebt mich Er verbeugt sich gerne Und gab mir einen Namen Heimatland.

Ich fliege im Sommer Ich sammle Honig Aber wenn du dich berührst Dann beiße ich Ich werde die Matten hinlegen Ich werde Erbsen säen Ich stelle einen Kalach - Niemand zu nehmen. In einem schwarzen Feld ein weißer Hase Gesprungen, gelaufen, Loopings gemacht. Die Spur hinter ihm war ebenfalls weiß. Wer ist dieser weiße Hase?

Komm schon Jungs Wer errät: Für zehn Brüder Zwei Mäntel fehlen. behaart, grün, Sie versteckt sich in den Blättern Obwohl es viele Beine gibt Und er kann nicht laufen. Der Fluss rauscht wild Und bricht das Eis. Der Star kehrte in sein Haus zurück, Und im Wald erwachte der Bär.

Aufgabe 2: Nennen Sie die Zeichen der Jahreszeiten. (Die Umwelt).

Reaktionsplan.

1. Wie verändert sich die Länge des Tages?

2. Wie verändert sich die Lufttemperatur?

3. Was ist der Niederschlag?

4. Wie verändert sich der Zustand von Pflanzen?

5. Wie verändert sich die Bodenbeschaffenheit?

6. Wie verändert sich der Zustand von Gewässern?

Aufgabe 3. "Logisches Problem" (Mathematik).

1. Mein Name ist Lena. Mein Bruder hat nur eine Schwester. Wie heißt die Schwester meines Bruders?

2. Das Thermometer zeigt 10 Grad Hitze an. Wie viel Grad zeigen zwei dieser Thermometer an?

3. Ivan Fedorovich ist der Vater von Marina Ivanovna und Kolya ist der Sohn von Marina Ivanovna. Wer ist Kolya mit Ivan Fedorovich verwandt?

4. Mama, Papa und ich saßen auf der Bank. In welcher Reihenfolge saßen wir, wenn bekannt ist, dass ich links von meinem Vater saß und meine Mutter links von mir?

5. Tolya fing Barsch, Kampfläufer und Hecht. Er fing einen Hecht früher als einen Barsch und eine Halskrause später als einen Hecht. Welchen Fisch hat Tolya vor den anderen gefangen? Können Sie sagen, welcher Fisch zuletzt gefangen wurde?

6. Kolya ist größer als Vasya, aber niedriger als Seryozha. Wer ist größer, Vasya oder Seryozha? usw.

Aufgabe 4. "Anagramm" (verstecktes Wort).

SOLO - _ _ _ _

EIN SPIEL - _ _ _ _

WILLE - _ _ _ _

WIND - _ _ _ _ _ usw.

Aufgabe 5. Finden Sie das Wesentliche.

Zweck: dem Kind beizubringen, die wesentlichen Merkmale von Objekten zu finden.

Aufgabe: Wählen Sie 2 Wörter aus, die für das Wort vor der Klammer am wichtigsten sind.

KRIEG (Kanonen, Soldaten, Schlachten, Flugzeug, Kanonen).

KRANKENHAUS (Garten, Arzt, Radio, Patienten, Zimmer).

SPORT (Stadion, Orchester, Auszeichnung, Wettbewerb, Zuschauer).

STADT (Auto, Gebäude, Menschenmenge, Fahrrad, Straßen).

FLUSS (Küste, Fisch, Schlamm, Wasser, Angler) usw.

Aufgabe 6. "Klassifizierung".

Zweck: dem Kind das Klassifizieren beizubringen. Aufgabe 6.1. Große und kleine, schwarze und weiße Kreise werden in 2 Gruppen eingeteilt. Auf welcher Grundlage werden die Kreise geteilt? Wähle die richtige Antwort:

1) nach Farbe;

2) nach Größe;

3) nach Farbe und Größe.

Aufgabe 6.2. Eine Liste von Wörtern (2 Spalten) wird gegeben. Wählen Sie eine Bezeichnung für jede der Spalten:

1) Wörter werden nach der Anzahl der Silben verteilt;

2) Wörter werden nach der Anzahl der Buchstaben verteilt;

3) Wörter werden nach Geschlecht verteilt.

WORTCAT VASE MUND

FEDERKREIDE ROSENZAHN

BUCHEN SIE MAUSHAND AKTUELL

KINO PILZFEDERTANNE etc.

Aufgabe 7. "Vergleich".

Zweck: dem Kind beizubringen, Objekte zu vergleichen.

Aufgabe: Was ist gemeinsam und wie unterscheiden sie sich: 1) ALBUM, NOTIZBUCH? 2) TISCH, STUHL? 3) FENSTER, BLUT, WOLKE? 4) WEIßER PILZ, Amanita?

5) Laubbaum, Nadelbaum? 6) HOLZ, STRÄUCHER?

Aufgabe 8. "Gattung - Art".

Zweck: dem Kind beizubringen, Objekte einem gemeinsamen generischen Konzept zuzuordnen.

Aufgabe 8.1. Wählen Sie aus der Wortliste die Namen von Bäumen (Blumen, Gemüse) aus.

Kohl, Ahorn, Birke, Glockenblume, Kamille, Zwiebel, Gurke, Esche, Espe, Nelken, Kornblume, Knoblauch.

Aufgabe 8.2. Die Klassifizierung der Wörter nach Geschlecht wurde durchgeführt. Wählen Sie die richtige Option aus den vier vorgeschlagenen aus: HANDTÜCHER, BODEN, SEIFE, DECKE, WAND, RAHMEN, MESSER, VERANDA, VERANDA.

Aufgabe 9. "Suche nach gemeinsamen Eigenschaften."

Zweck: dem Kind beizubringen, Verbindungen zwischen Objekten zu finden; ihn in die wesentlichen und unwesentlichen Eigenschaften von Objekten einführen.

Aufgabe: Geben Sie zwei Wörter an, die wenig miteinander verwandt sind. In 10 Minuten müssen Sie so viele Gemeinsamkeiten dieser Elemente wie möglich aufschreiben.

TELLER, BOOT.

KREIDE, MEHL,

MATRYOSHKA, DESIGNER usw.

Aufgabe 10. „Verfassen von Vorschlägen“ (Russisch, die ganze Welt).

Aufgabe: Bilden Sie so viele Sätze wie möglich, einschließlich dieser Wörter: BALL, ROCKET, BOOK.

Aufgabe 11. "Echo".

Zweck: Entwicklung der mentalen Operationen der Analyse und Synthese des Kindes.

Aufgabe: Bilde aus diesen Wörtern neue Wörter; fragen helfen dir weiter.

CHAMPION 1) Welche Blume wurde dem Champion geschenkt?

KOCHEN 2) Welches Gericht hat der Koch zubereitet?

BUCHWEIZEN 3) Wie heißt der Wasserlauf?

KLEMME 4) Wohin hast du die Klammer geworfen?

SEAL 5) Warum wurde der Seehund gefangen?

Aufgabe 12. "Verfassen von Vorschlägen."

Zweck: Entwicklung der Fähigkeit des Kindes, Verbindungen zwischen Objekten und Phänomenen herzustellen, kreativ zu denken.

Aufgabe: Bilden Sie so viele Sätze wie möglich, einschließlich der folgenden Wörter: FAHRRAD, BLUME, HIMMEL.

TABELLE, SCHÜRZE, STIEFEL

Matheunterricht in der 1. Klasse

Thema: Addition von "runden" Zehnern und Einer.

Zweck: die Bildung von Rechenfähigkeiten und die Fähigkeit, "runde" Zehner und Einsen zu addieren;

Aufgaben: Identifizieren von ein- und zweistelligen Zahlen

Kenntnis der Ränge

Anwendung von Wissen und Fähigkeiten beim Studium eines neuen Themas

Bildung allgemeinbildender Kompetenzen

Während des Unterrichts

1. Organisatorischer Moment

Der lang ersehnte Ruf wird gegeben,

Der Unterricht beginnt.

(auf dem Brett Bilder von Planeten, einer Rakete).

Leute, seht euch die Tafel genau an. Was siehst du da?

Die mysteriöse Welt der Planeten und Sterne hat lange Zeit die Aufmerksamkeit der Menschen auf sich gezogen, sie mit ihrer mysteriösen Schönheit angezogen usw.

2. Mentale Zählung

Jetzt werden wir Beispiele lösen (sie sind auf den Sternen geschrieben), und wir werden die Sterne auf der Tafel zu unseren Planeten platzieren, um diese geheimnisvolle Welt besser kennenzulernen.

70 – 40 50 - 10

90 – 20 80 - 40

40 – 20 50 – 30

Heute gehen wir auf große Reise. Und dafür müssen wir unsere Bedienfelder nehmen. (Bedienfeld - Taschenrechner). Bereit?

Zeigen Sie die Nummer, die

1 Dez. 3 Einheiten (13)

3 Dez.1 Einheit (31)

7 dez.2 Einheiten (72)

6 dez.5 Einheiten (65)

8 Dez. (80) (Bestätigung).

Gut gemacht! Erledigt die Aufgabe.

Wählen Sie die Nummern 12, 4, 19, 61.

Wie viele Zehner und Einer sind in diesen Zahlen enthalten? (1. Dez. 2 Einheiten, 4 Einheiten, 1. Dez. 9 Einheiten, 6. Dez. 1 Einheiten)

(Karten mit diesen Nummern werden auf die Tafel gelegt).

Leute, in diesen Zahlen verbirgt sich ein sehr interessantes Datum. Was ist dieses Datum?

(12. April 1961, Yu. A. Gagarin flog mit einer Wostok-Rakete ins All und umrundete unseren Planeten in 108 Minuten.) (Porträt von Yu. A. Gagarin auf der Tafel).

An der Tafel: Sterne mit den Zahlen 5, 8, 12, 6,17, 20, 10, 71.

Notieren Sie in Ihrem „Flugbuch“ die Zahlen in aufsteigender Reihenfolge. (5, 6, 8, 10, 12, 17, 20, 71).

Nennen Sie zweistellige Zahlen. Welcher von ihnen bedeutet "runde Zehner"? (10, 20).

Denken Sie daran und sagen Sie, was es bedeutet, die Zahl zu erhöhen? (hinzufügen).

Erhöhe die Zahl 10 um 20. Schreibe diese Gleichung auf. (10+20)

Welche dieser Zahlen muss um 7 erhöht werden, um 27 zu erhalten? 17? 37?

Was sind die Gleichheiten?

Auf dem Brett: 20 + 7 = 27

3. Unterrichtsthema: Addition von „runden“ Zehnern und Einer

Ein Astronaut muss viel wissen und können.

Schauen Sie sich diese Aufzeichnung genau an und sagen Sie mir, was werden wir heute im Unterricht machen?

(Kinder äußern ihre Vermutungen).

4. Sportunterricht

Ein Astronaut durchläuft große Prüfungen, bevor er ins All fliegt, aber er muss sich auch ausruhen.

Eins, zwei, hin und her

Mach es einmal und mach es zweimal

Eins und zwei, eins und zwei

Halten Sie Ihre Hände an den Seiten

Einander ansehen

Eins und zwei, eins und zwei.

Nimm deine Hände runter

Und alle setzen sich!

5. Arbeiten mit Modellen (Zehner und Einer)

Ein Astronaut untersucht den Weltraum. Wir werden wie Astronauten Zahlen studieren.

Zeigen Sie die Nummer: 40, 70, 90,35, 81.

Schreibe die Zahlen 35, 81 auf unterschiedliche Weise auf.

30 + 5 =35 80 + 1 = 81

3 Dez. + 5 Einheiten = 35 8 Dez. + 1 Einheit = 81 usw.

6. Arbeiten mit dem „Logbuch“ (Lehrbuch)

Aufgabe 308 – Notieren Sie Gleichheiten an der Tafel und in einem Notizbuch.

Aufgabe 310 - mündlich.

7. Selbständiges Arbeiten

Der Astronaut ist sehr mutig, klug. Er findet schnell einen Ausweg aus jeder Situation.

Aufgabe 313 (mit Bleistift).

(60 + 6) - ein numerischer Ausdruck, der noch zusammengesetzt werden kann.

8. Befestigung.

Mal sehen, wie wir den letzten Test im Weltraum durchführen. Werden wir in der Lage sein, zu unserem Planeten zurückzukehren.

Auf den Karten: (mit Pfeilen verbinden).

Was für aufmerksame Astronauten!

Leute, hört gut zu. Jetzt nenne ich die Zahlen, die fehlenden musst du benennen.

48, 49, 51, 52, 53 (50)

56, 57, 58, 59, 61, 62 (60)

18, 19, 21, 22, 23 (20).

Was kannst du zu den fehlenden Zahlen sagen? (bezeichnet runde Zehner, zweistellig).

Wie bekommt man die Nummer 58, wenn die Nummer 50 bekannt ist?

9. Reflexion (Kinder heften Sterne an das gewünschte Feld):

Astronaut sein

interessant nicht interessiert

Astronaut zu sein ist interessant, aber sehr schwierig. Gut gemacht, Jungs! Vielen Dank für die Lektion!

Kompetenzbasierte Unterrichtspläne

Die Umwelt

Thema: Die Erde ist ein Planet im Sonnensystem

Zweck: Schüler mit den Planeten des Sonnensystems bekannt zu machen

Aufgaben: Zeige die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen der Sonne und den Planeten

Bedingungen für die Bildung von Informations- und Kommunikationskompetenz der Studierenden schaffen

Interesse am Wissen der Welt wecken

Ausstattung: Lehrbücher, Kinderlexika, ein geografischer Atlas für Grundschüler, Pleshakov A.A. "Von der Erde zum Himmel"

Nuzhdina T. D. "Ein Wunder ist überall. Die Welt der Tiere und Pflanzen",

DER "Mensch. Natur. Gesellschaft".

Während des Unterrichts.

Organisatorischer Moment. Die Glocke läutete.

Wir sind heute im Unterricht

Lassen Sie uns Geheimnisse lüften

Schlussfolgerungen ziehen und begründen.

Gib vollständige Antworten

Um eine Fünf zu bekommen.

Wissensaktualisierung. Vervollständige das Kreuzworträtsel.

Arbeitsbuch Nr. 1 "Die Welt um uns herum", Poglazova O.T., Klasse 4, S.23.

Was ist ein Globus? (reduziertes Modell der Erde).

Was wird im Unterricht besprochen? (Bestimmung des Unterrichtsthemas)

Was wissen wir über die Erde? Was ist die Erde? Warum Wort

großgeschrieben? (Ziele setzen)

Thema des Unterrichts (Lehrer mit Kindern formulieren das Thema des Unterrichts)

Heute geht es in unserem Gespräch um die Erde als einen Planeten des Sonnensystems.

Frage 1: Was ist das Sonnensystem?

Kinder arbeiten in Gruppen mit einem geografischen Atlas und Enzyklopädien

Fazit: Das Sonnensystem ist die Sonne, Planeten, die sich um die Sonne drehen, und ihre Trabanten, Asteroiden, Kometen, Meteoriten.

Frage 2: Warum heißt das System „Solar“?

Gruppenarbeit

Fazit: Die Sonne ist der wichtigste und größte Himmelskörper, das Zentrum des Sonnensystems, der erdnächste Stern, um den sich die Planeten bewegen. Dies ist ein riesiger Feuerball, die Temperatur an der Oberfläche beträgt 20 Millionen Grad. Sie ist 109 Mal größer als die Erde, nehmen wir zum Vergleich eine Erbse (Erde) und einen Fußball (Sonne)

Nach der Aufführung der Gruppen sehen wir uns die Animation "Modell des Sonnensystems" an

Frage 3: Wie unterscheiden sich Planeten von Sternen?

Fazit: Planeten leuchten nicht wie Sterne durch ihr eigenes Licht. Planeten sind am Himmel sichtbar, weil sie von der Sonne beleuchtet werden. Sie leuchten mit einem stetigen Licht, heller als die Sterne. Jeder Planet hat seine eigene Bewegungsbahn um die Sonne - eine Umlaufbahn.

Frage 4: Auf welchem ​​Planeten kannst du leben?

Gruppenarbeit.

Jede Gruppe bereitet eine Geschichte über den Planeten vor (Kinder ziehen Karten mit den Namen der Planeten)

Fazit: Im Sonnensystem leben Menschen nur auf der Erde. Auf anderen Planeten gibt es keine Lebewesen.

Frage 5: Was ist ein Satellit?

Gruppenarbeit.

Kinder suchen nach mehr Informationen über den Mond

Fazit: Ein Himmelskörper, der sich ständig um einen anderen dreht. Viele Planeten haben natürliche Satelliten, aber die Menschen haben künstliche Satelliten geschaffen, um die Erde, die Sonne, die Planeten und die Sterne zu untersuchen.

Wir haben Antworten auf unsere Fragen in Büchern gefunden, aber jemand vor uns hat Himmelskörper studiert. Wer könnte uns davon erzählen?

Frage 6: Wie heißt die Wissenschaft, die die Sterne untersucht?

(Astronomie).

Hausaufgabe: Wie man das Sonnensystem studiert.

Reflexion. Emoticons: mehr wissen wollen (große Augen)

Ich weiß viel (mit einem Lächeln auf meinem Gesicht)

Die Umwelt

Poglazova O. T., EMC "Harmonie", Klasse 4

Thema "Naturgebiete. Schwere Arktis."

Motivation: Heute arbeiten Sie als Zoologen – Tierspezialisten. Erzähle deinen Klassenkameraden von der erstaunlichen Tierwelt der Arktis.

Aufgabenstellung: Schauen Sie sich die Karte und Fotos von Tieren an, die in der Arktis in den Atlanten leben, beginnen Sie mit dem Ausfüllen der Tabelle; Lies die Texte im Lehrbuch und in der Enzyklopädie, vervollständige die Tabelle.

Informationsquelle: Lehrbuch "World around" Poglazova O.T., Nuzhdina T.D., "Wunder ist überall. Die Welt der Tiere und Pflanzen", Kinderenzyklopädie.

Prüfwerkzeug: Tabelle

Literarische Lektüre

Kubasova O.V., EMC "Harmonie", Klasse 3

Unterrichtsthema: N. Nosov, die Geschichte "Gurken"

Anregung: Wir bereiten ein Theaterstück vor, das auf der Geschichte von N. Nosov „Gurken“ basiert. Wir haben die interessanteste Passage ausgewählt, die Charaktere ausgewählt - die Schauspieler. Benötigen Sie noch etwas?

Aufgabenstellung: Lesen Sie den vorgeschlagenen Text und bestimmen Sie, was wir tun werden.

Informationsquelle: Ein Künstler ist eine Person, die auf einem Gebiet der Kunst kreativ arbeitet, ein Maler.

Modedesigner - ein Spezialist für die Herstellung von Kleidungsmodellen.

Künstler - Modedesigner

Heute bereiten wir Kostüme für unsere Künstler vor. Denken Sie daran, zu welcher Jahreszeit die Ereignisse in der Geschichte stattfinden, wer unsere Helden sind (Kinder oder Erwachsene), zeichnen Sie Kleidung für die Schauspieler auf den Modellen.

Check Tool: Sommer-Kinderkleidung Model Show, Dress Up Doll Game (Junge)

Die Umwelt

Poglazova O. T., EMC "Harmony", Klasse 3

Unterrichtsthema: Pflanzenvermehrung

Aber im März gibt es keine Nelken, Flieder gibt es nicht,

Und Sie können Blumen auf ein Blatt Papier malen.

Sie können eine Blume aus Papier, Stoff, Perlen machen.

Nur das ist es nicht!

Ich möchte meiner Mutter geben

Nun, mindestens eine lebende Blume!

Das ist das Problem, das ist das Problem.

Helft mir Freunde!

Aufgabenstellung. Denken Sie an die Pflanzenvermehrung, achten Sie auf Zwiebelpflanzen, erinnern Sie sich, wie Zwiebeln auf einer Feder gezüchtet wurden. Ist das Treiben von Zwiebelgewächsen möglich? Finden Sie Literatur, machen Sie sich mit den Regeln zum Pflanzenzwang vertraut.

Informationsquelle: naturhistorisches Lehrbuch Pleshakov A.A., Zeitschriften "Alles über Blumen", "Bäuerin", "Manor" und andere.

Verifizierungstool: Ausfüllen eines Formulars

1. Vorbereitung: Materialauswahl …………………………………………

Bodenvorbereitung …………………………………………………………

2. Destillation: Landung………………………………………………………..

Bedingungen für die Keimung von Zwiebeln ………………………………………..

3. Beobachtung und Tagebucheinträge:

gepflanzt ……………….

Sprossen erschienen ……………………..

Blattlänge (in einer Woche) …………………………………………………………

Blumenstiele erschienen ……………………………………………….

Stiellänge ……………………………………………………………………..

Blütenmaße (Höhe, Knospenbreite)

Dauer der Blüte ……………………………………

Sie können Tulpen, Hyazinthen und Krokusse zwingen.

Ergebnis: eine Forschungsarbeit schreiben, bei einer außerschulischen Veranstaltung vor Schülern und Eltern sprechen.

Praktische Arbeit im Russischunterricht

Übung 1.

Schreiben Sie die folgenden Adjektive zu diesen Wörtern:

April -

Unterstreiche den Wortteil, mit dem das Adjektiv gebildet wird.

Aufgabe 2.

Wählen Sie aus den Klammern und ergänzen Sie die fehlenden Buchstaben. Testwörter schreiben.

V ... lna (a, o) r ... sa (o, a)

R ... kA (e, und) p ... nek (i, e)

M ... rya (a, o) b ... nt (e, und)

S ... dy (e, und) d ... ska (a, o)

Aufgabe 3.

Unterstreichen Sie nur die Substantive unter diesen Wörtern.

Fröhlich, lustig, lustig, lustig, lustig.

Laufen, laufen, laufen, laufen, laufen, laufen.

Aufgabe 4.

Streichen Sie das zusätzliche Wort in der Zeile.

Singt, flog, lärmte, singte, sang, fegte.

Lärm, laut, blau, Wunder, Geschmack, weiß, saftig, ruhig, schlafend, schläfrig, flaumig, gelb.

Für den "Rotstift".

Angeln.

Kostya Chaikin lebte im Dorf Dubrovka. Er ging mit seinem Bruder Yura fischen. Ruhig am Fluss. Das Schilf ist laut. Die Jungen warfen ihre Angelruten ein. Kostya hat einen Hecht gefangen. Yura ist ein Raufbold. Guter Wolf! Es wird einen Fisch und einen Katzenleoparden geben.

Thema. Weiches Zeichen trennen.

Der Oktober kommt bald. Die Blumen verwelkten. Trova ist gefallen. Der Wind bläst die Blätter von den Bäumen. Der ganze Himmel ist in Wolken. Im Sommer ist es regnerisch, im Herbst ist es feucht. Eine solche Pagode nennt man schlechtes Wetter.

Thema. Arten von Sätzen nach dem Zweck der Aussage.

Liebe Mutter! Ich habe eine gute Erholung. Wir leben in einem Kiefernfuchs. Es gibt eine Rede in der Nähe. Was sind hier die gruseligen Orte. Und wie lebst du. Hat Seryozha mich angerufen? Gehen Sie öfter mit mir spazieren. Ich küsse dich. Dinis…

Material für Übungen zur Selektivität des Auswendiglernens

Thema. Wiederholung dessen, was in der 1. Klasse gelernt wurde.

Wörter sind die Namen von Dingen. Hören Sie sich die Worte an. Erinnern Sie sich nur an diejenigen, die die Frage Wer? beantworten: Student, Meer, Puppe, Buch, Katze, Fliege, Onkel, Kirsche, Regen. Lena.

Worte sind Namen für Handlungen. Hören Sie sich die Worte an. Denken Sie an diejenigen von ihnen, die die Aktionen von Objekten bezeichnen: Schwester, schwimmen, gut, fliegen, schreien, spielen, grasen, lehren, erden, stehen, Eiscreme, geben.

Wörter sind die Namen von Merkmalen. Erinnern Sie sich an die Zeichen von Objekten nach Farbe. (Der Lehrer zeigt nacheinander mehrere Themenillustrationen. Nachdem die Jungs das Objekt gesehen haben, müssen sie im Geiste sein Zeichen nach Farbe benennen, sich dieses Wort merken, sich dann das nächste Wort merken - ein Zeichen eines anderen Objekts und so weiter bis zum Ende). Die Illustrationen zeigen: Gurke, Tomate, Zitrone, Orange, blauer Ballon, blauer Schal, lila Blatt Papier. Die Schüler müssen sich die Wörter merken: grün, rot, gelb, orange, blau, blau, lila.

Großbuchstabe. Hören Sie sich die Worte an. Denken Sie nur an diejenigen, die groß geschrieben sind: Moskau, Ball, Fluss, Puschkin, Anna Iwanowna, Stadt, Barbos, Seryozha.

Laute und Buchstaben. Hören Sie sich die Worte an. Erinnere dich nur an die Vokale: v, e, y, p, s, i, g, d, o, k, s.

Schreibkombinationen zhi, shi, cha, scha, chu, schu.

1) Hören Sie sich die Wörter an. Erinnern Sie sich nur an diejenigen, die ein zischendes Geräusch haben: Halskrause, Tisch, Fluss, Zirkus, Zeitschrift, Hase, Welpe, Vögel, Kohlsuppe.

2) Lies die Wörter. Denken Sie nur an diejenigen, in denen es Kombinationen von zhi, shi, cha, scha, chu, schu gibt: geschrien, gezogen, eingekreist, gesucht, Strumpf, gespielt, gelaufen, Hecht, getragen, Reifen.

3) Der Lehrer zeigt nacheinander Illustrationen, die darstellen: Skier, einen Stuhl, Maiglöckchen, Erdbeeren, Zucker, Stifte, einen Reiher, Zapfen, einen Korb, eine Uhr, Igel.

Test - Prognose "Die Fähigkeiten unseres Kindes. Woran erkennt man sie?"

Eine solche thematische Diagnostik kann in der 4. Klasse durchgeführt werden, um die Frage nach der Wahl eines weiteren Bildungsprofils durch das Kind und die Eltern zu untersuchen. Es wird Eltern dabei helfen, sich wieder zu vergewissern, welche angeborenen Fähigkeiten für ihr Kind Priorität haben.

Wenn das Kind von Fähigkeiten im technischen Bereich dominiert wird, dann:

Interesse an einer Vielzahl von Mechanismen und Maschinen;

Er zerlegt und montiert gerne verschiedene Geräte, entwirft Modelle;

Er verbringt Stunden damit, die Ursachen für Ausfälle und Fehlfunktionen verschiedener Mechanismen und Geräte herauszufinden.

Verwendet beschädigte Geräte und Mechanismen, um neue Modelle und Handwerke zu erstellen;

Mag und kann zeichnen, zeichnen; erstellt gerne Zeichnungen von Skizzen und Mechanismen;

Liest spezielle Fachliteratur, schließt Freundschaften je nach Interesse.

Verfügt ein Kind über ausgeprägte musikalische Fähigkeiten, dann:

Liebt Musik, kann sie stundenlang hören, kauft Musikplatten;

Er besucht gerne Konzerte;

Merkt sich leicht Melodien und Rhythmen und kann sie reproduzieren;

Wenn er ein Musikinstrument spielt und singt, tut er es mit großem Gefühl und Vergnügen;

Versucht, eigene Melodien zu komponieren;

Versucht, ein Musikinstrument zu lernen oder spielt es bereits;

Versteht verschiedene Bereiche der Musikkultur.

Verfügt ein Kind über ausgeprägte Fähigkeiten zur wissenschaftlichen Tätigkeit, dann:

Hat eine ausgeprägte Fähigkeit, abstrakte Konzepte zu verstehen und zu verallgemeinern;

Kann die Gedanken oder Beobachtungen eines anderen klar in Worten ausdrücken, Aufzeichnungen darüber führen und sie nach Bedarf verwenden;

Stellt viele Fragen zu den Prozessen und Phänomenen der Welt;

Versucht oft, die Prozesse und Phänomene der umgebenden Welt selbst zu erklären;

Er erstellt seine eigenen Entwürfe und Pläne, Studien und Projekte auf dem Wissensgebiet, das ihn interessiert.

Wenn ein Kind ausgeprägte künstlerische Fähigkeiten hat, dann:

drückt seine Gefühle oft mit Mimik, Gestik und Bewegungen aus, wenn ihm die Worte fehlen;

Versteht es, das Publikum und die Zuhörer mit seiner Geschichte zu fesseln;

Hat die Fähigkeit zur Nachahmung, ändert den Ton und den Ausdruck der Stimme, wenn er die Person nachahmt, über die er spricht;

Mit großem Wunsch, zum Publikum zu sprechen;

Nachahmungsfähig und macht es leicht und natürlich;

Verwandelt sich gerne mit anderen Kleidungsstücken;

Plastik und offen für alles Neue.

Wenn ein Kind einen herausragenden Intellekt hat, dann:

Er argumentiert gut, denkt klar, versteht das Ungesagte, erfasst die Gründe und Motive für das Handeln anderer Menschen und kann sie erklären;

Hat ein gutes Gedächtnis;

Erfasst Schulmaterial einfach und schnell; stellt viele interessante, ungewöhnliche, aber durchdachte Fragen;

Überholt seine Studienkollegen, ist aber nicht immer ein ausgezeichneter Schüler; klagt oft über Langeweile in der Schule;

Verfügt über umfangreiches Wissen in verschiedenen Bereichen über sein Alter hinaus;

Vernünftig und sogar umsichtig über seine Jahre hinaus; besitzt Selbstachtung und gesunden Menschenverstand;

Er reagiert scharf auf alles Neue und bisher Unbekannte.

Wenn Ihr Kind ein sportliches Talent hat, dann:

Energiegeladen und will sich ständig bewegen;

Mutig zum Leichtsinn und keine Angst vor Prellungen und Beulen;

Er liebt Sportspiele und gewinnt sie immer;

Geschickt gesteuert von Schlittschuhen und Skiern, Bällen und Schlägern;

Im Sportunterricht ist er unter den besten Schülern körperlich gut entwickelt, in Bewegungen koordiniert, hat eine gute Plastizität;

Lauft gerne, zieht Spiele und Wettkämpfe dem Stillsitzen vor;

Hat einen Athleten - ein Idol, das er zu imitieren versucht;

Wird fast nie ernsthaft müde, wenn er das tut, was er liebt.

Wenn Ihr Kind literarisch begabt ist, dann:

Er erzählt immer logisch und konsequent;

Liebt es zu phantasieren und zu erfinden;

Er versucht so weit wie möglich, die Palette der Sprache zu verwenden, um die kleinsten Details der beschriebenen Handlung oder Figur zu vermitteln;

Schreibt gerne Geschichten, Gedichte, Tagebücher;

Er zögert nicht, seine literarischen Fähigkeiten unter Beweis zu stellen.

Wenn Ihr Kind künstlerische Fähigkeiten hat, dann:

Mit Hilfe des Zeichnens oder Modellierens versucht er, seine Emotionen und Gefühle auszudrücken;

In seinen Zeichnungen versucht er, die Welt um sich herum durch das Prisma seiner eigenen Wahrnehmung zu vermitteln;

Er liebt künstlerische Kunstwerke, liebt es, sie zu betrachten;

In der Lage, das Schöne und Ungewöhnliche in der Nähe zu sehen;

In seiner Freizeit bildhauert, zeichnet, zeichnet er gerne;

Mag es, etwas Interessantes und Ungewöhnliches im Haus zu schaffen.

Diese Studie wird es Eltern ermöglichen, einen anderen Blick auf ihr Kind zu werfen.

Gedächtnisentwicklung zu Hause (für Eltern mit Kindern)

Entwicklung des Gedächtnisses durch die Installation des Auswendiglernens

Spiel "Erinnere dich an die Befehle"

Zweck: zu lernen, sich Befehle sofort zu merken (mit einer allmählichen Erhöhung der Anzahl der Befehle von 3 auf 7).

Spielfortschritt.

1) Ein Erwachsener gibt dem Kind die Aufgabe, sich mehrere Befehle zu merken, und ruft sie. Zum Beispiel: „Feld die Blumen, leg die Schere hin, finde den Ball.“

2) Das Kind wiederholt die Befehle laut und führt sie der Reihe nach aus.

3) Eltern bewerten die erledigte Aufgabe: Für jeden auswendig gelernten und erledigten Befehl wird eine bestimmte Punktzahl festgelegt.

4) Das Spiel geht weiter. In der neuen Aufgabe erhöht sich die Anzahl der Teams.

Allgemeine Regeln für die Organisation gemeinsamer Aktivitäten von Lehrern und Schülern

Es gibt 4 Hauptunterrichtsarten im Unterrichtssystem: Vorlesungen, Unterricht zur Lösung von "Schlüsselproblemen", Beratungen, Kreditunterricht.

1. Unterrichtsstunde - Test kann ab Klasse 1 durchgeführt werden:

Kinder lernen, sich selbst und Klassenkameraden einzuschätzen;

Gegenprüfung von Notizbüchern wird durchgeführt;

Gearbeitet wird zu zweit, zu viert.

Eine solche Arbeit lehrt die Schüler zu kommunizieren, tolerant gegenüber dem Versagen eines Kameraden zu sein; Kinder helfen sich eher gegenseitig.

2. In den Klassen 2-3 wird die Arbeit schwieriger, etwa so:

Es wird in Vierergruppen mit austauschbarer Zusammensetzung durchgeführt;

Zu einzelnen Themen werden bereits Unterrichtsstunden eingeführt.

3. Unterrichtsvorlesungen können in der 4. Klasse abgehalten werden.

Unterrichtsvorträge - eine Form, bei der die Schüler in das vorgeschlagene Thema eintauchen.

Ziel ist es, Bedingungen für eine ganzheitliche Sichtweise der Studierenden auf das neue Thema zu schaffen.

Lektion-Vortrag ist die erste Lektion zu einem neuen Thema.

Es wird so durchgeführt:

1. Der Vorlesungsplan wird an die Tafel geschrieben.

3. Alle studierten Materialien werden gemäß dem vorgeschlagenen Plan in Notizbüchern zusammengefasst.

4. Dann wird Paararbeit vorgeschlagen, die Schüler teilen ihr Wissen anhand des Plans.

5. Das Ergebnis wird an der Tafel zusammengefasst.

Im Seminarunterricht greifen die Schüler nach Wörterbüchern, Nachschlagewerken und weiterführender Literatur.

Der Zweck solcher Lektionen besteht darin, das beim Studium eines bestimmten Themas erworbene Wissen zu verallgemeinern und zu systematisieren.

Unterrichtsseminare werden nach folgendem Schema abgehalten:

1. Eine Woche vor dem Seminar werden Fragen und Literatur mitgeteilt.

2. Der Lehrer ernennt Assistenten, die die Botschaften vorbereiten.

3. Die Aufgaben des Seminars umfassen sowohl theoretische als auch praktische Fragestellungen.

4. Die Nachrichten der Assistenten werden gehört. Alle Schülerinnen und Schüler beteiligen sich an der Diskussion.

5. Reden überprüfen.

6. Zusammenfassung.

Unterrichtsberatungen sind, wenn Kinder Fragen stellen und der Lehrer sie beantwortet.

Der Zweck eines solchen Unterrichts besteht darin, die Vorbereitung der Schüler auf die Prüfung zu einem bestimmten Thema zu testen.

Der Unterricht findet in Form eines Interviews statt. Der Lehrer bezieht die Schüler in die Lerninhalte ein. Die Schüler können vor dem Unterricht oder während des Unterrichts Fragen stellen.

Der Unterricht zur Lösung von "Schlüsselproblemen" umfasst sowohl kombinierten als auch integrierten praktischen Unterricht während des Studiums eines bestimmten Themas.

Der Zweck solcher Lektionen besteht darin, ein Minimum an grundlegenden Aufgaben zum Thema zu erledigen; bestimmte Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickeln.

Im praktischen Unterricht werden Aufgaben mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad angeboten; Aufgaben, die den Einsatz von Wissen unter atypischen Bedingungen beinhalten.

Es wird auch praktiziert, integrierten Unterricht durchzuführen.

Kreditunterricht ist die Organisation von Einzelarbeit in einer Gruppe.

Solche Lektionen werden am Ende des Studiums eines Themas abgehalten. Der Bildungsprozess wird unter Berücksichtigung der folgenden Punkte organisiert:

1. Die Schüler studieren oder präsentieren systematisch ein neues Thema, basierend auf der Geschichte eines anderen.

2. Die Studierenden beteiligen sich an der Planung, Organisation, Abrechnung und Kontrolle der Gruppenarbeit.

3. Die Schüler erhalten die Möglichkeit, alles zu lernen, was andere wissen, und ihr Wissen an andere weiterzugeben.

Die Gruppen werden nach der Anzahl der Fragen gebildet. Ein Student ist Berater.

Allgemeine Regeln für die Organisation von Gruppenarbeit in der Grundschule

1. Lernen, wie man an einem Tisch sitzt, um nicht den Lehrer, sondern den Partner anzusehen; wie man ein Lehrbuch weglegt, wie man zustimmt, wie man widerspricht.

2. Der Lehrer zeigt zusammen mit den Schülern den gesamten Prüfungsverlauf an der Tafel.

3. Analyse mehrerer Fehler. Analysieren Sie den nicht inhaltlichen Fehler und die Interaktion, die zu dem Fehler geführt hat.

4. Schließen Sie sich in Gruppen zusammen und berücksichtigen Sie nicht nur ihre persönlichen Neigungen. Es ist nützlich für einen sturen Mann, sich mit einem sturen zu messen. Der schwächste Schüler braucht weniger einen starken als einen geduldigen.

5. Damit Gruppen arbeiten können, sind mindestens 3-5 Unterrichtsstunden erforderlich. Daher lohnt es sich nicht, Kinder zu transplantieren.

6. Bei der Bewertung der Arbeit der Gruppe sollte man weniger studentische als menschliche Tugenden hervorheben: Geduld, Wohlwollen, Freundlichkeit, Freundlichkeit.

Die Fortsetzung der Prüfung ist eine praktische Arbeit. Eine Art der Verifizierung ist das Testen.

Das Testen ist ein allgemeines Material, das darauf abzielt, den Grad der Assimilation des untersuchten Materials zu ermitteln.

Für die effektive Anwendung von Tests müssen folgende Bedingungen erfüllt sein:

1. Die Hauptbedingung ist die vollständige Unabhängigkeit der Schüler bei der Erledigung von Aufgaben.

2. Aufgaben werden in aufsteigender Schwierigkeitsstufe angeboten.

3. Verschiedene Formulare zum Einreichen von Testaufgaben.

4. Klarheit mündlicher Formulierungen, Fragen, Aufgaben.

5. Einhaltung der Anforderungen an die Dosierung von Prüfgegenständen in einem Fachtest - nicht mehr als 12.

6. Eine klare Anweisung des Lehrers zu Beginn der Arbeit mit dem obligatorischen Lesen des Inhalts des Blattes.

Beispiele für kompetenzbasierte Aufgaben

Mathematik. Thema "Fläche eines Rechtecks"

Stimulus. Was für alte Tapeten, alles wurde gelb. Im Sommer müssen Reparaturen durchgeführt werden, aber ich habe wieder vergessen, wie viele Tapetenrollen benötigt werden.

Russisch. Die Sprachentwicklung. 3. Klasse, 2. Quartal.

Stimulus. Dein Geburtstag steht bevor. Die Gäste kommen zu Ihnen. Mama bereitet eine Leckerei vor, und was machst du? Ich glaube, du dekorierst den Tisch. Und wie?

Aufgabenstellung: Denken Sie daran, was Ihre Gäste lieben, überlegen Sie, wie Sie den Tisch dekorieren können.

Informationsquelle:

Basierend auf dem Wissen, den Neujahrstisch zu dekorieren, suchen Kinder selbst nach Material, wie und womit der Tisch dekoriert werden soll. Aus Zeitschriften, Kinderlexika für Mädchen, dem Internet. Gleichzeitig erstellen sie Anleitungen zur Herstellung von Tischdekorationen.

Formular prüfen

Anweisung:

1. Was wird benötigt:

2. Ausführungsreihenfolge:

Literatur

Basov A.V., Tikhomirova L.F. Materialien zur Feststellung der Ausbildungsbereitschaft im Mittelglied. Jaroslawl, 1992.

Wolina V.V. Wir lernen spielend. M., 1992.

Zaitseva O.V., Karpova E.V. In der Freizeit. Spiele in der Schule, zu Hause, im Hof. Jaroslawl: Akademie für Entwicklung, 1997.

Tarabarina T.I., Elkina N.V. Lernen und spielen: Mathematik. Jaroslawl: Akademie für Entwicklung, 1997.

Tichomirova L.F. Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern. Jaroslawl: Akademie für Entwicklung, 1996.

Tichomirova L.F., Basov A.V. Entwicklung des logischen Denkens von Kindern. Jaroslawl: Gringo, 1995.

Elkonin D.V. Psychische Entwicklung in der Kindheit. M., 1996

VV Laylo. Gedächtnisentwicklung und Alphabetisierung.

Der pädagogische Aspekt des Studiums des logischen Denkens besteht in der Regel in der Entwicklung und experimentellen Überprüfung der notwendigen Methoden, Mittel, Bedingungen und Faktoren für die Organisation des Lernprozesses, die das logische Denken der Schüler entwickeln und formen. Viele Forscher stellen fest, dass eine der wichtigsten Aufgaben des Schulunterrichts darin besteht, die Fähigkeiten der Schüler bei der Umsetzung logischer Operationen zu schulen, ihnen verschiedene Methoden des logischen Denkens beizubringen, sie mit logischen Kenntnissen auszustatten und bei Schulkindern die Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln dieses Wissen in pädagogischen und praktischen Aktivitäten einzusetzen.

Die Möglichkeit der Assimilation logischer Kenntnisse und Techniken durch Kinder im Grundschulalter wurde in der psychologischen und pädagogischen Forschung von V.S. Ablova, E.L. Agayeva, Kh.M. Veklirova, T.K. Kamalova, S.A. Ladymir, LA Levinova, A.A. Lyubinsky, L.F. Obuchova, N. G. Salmina, T.M. Teplenka und andere. In den Arbeiten dieser Autoren wird bewiesen, dass jüngere Schüler durch eine gut organisierte Ausbildung sehr schnell die Fähigkeiten des logischen Denkens erwerben, insbesondere die Fähigkeit, ihre Schlussfolgerungen zu verallgemeinern, zu klassifizieren und vernünftig zu begründen.

Gleichzeitig gibt es keinen einzigen Ansatz zur Lösung des Problems, wie eine solche Ausbildung in pädagogischer Theorie organisiert werden kann. Einige Lehrer glauben, dass logische Techniken ein wesentlicher Bestandteil der Wissenschaften sind, deren Grundlagen in den Lehrinhalten enthalten sind. Daher entwickeln die Schüler beim Studium von Schulfächern automatisch logisches Denken auf der Grundlage vorgegebener Bilder (V.G. Beilinson, N.N. Pospelov, M.N. .Skatkin).

Ein anderer Ansatz äußert sich in der Meinung einiger Forscher, dass die Entwicklung des logischen Denkens nur durch das Studium akademischer Fächer unwirksam ist, dieser Ansatz keine vollständige Aneignung der Methoden des logischen Denkens bietet und daher spezielle Schulungen in Logik erforderlich sind ( Yu. I. Vering, N. I. Lifintseva, V. S. Nurgaliev, V. F. Palamarchuk).

Eine andere Gruppe von Lehrern (D. D. Zuev, V. V. Kraevsky) glaubt, dass die Entwicklung des logischen Denkens der Schüler zu den spezifischen Fachinhalten der akademischen Disziplinen durch Betonung, Identifizierung und Erklärung der darin angetroffenen logischen Operationen erfolgen sollte.

Aber was auch immer der Ansatz zur Lösung dieses Problems ist, die meisten Forscher sind sich einig, dass die Entwicklung des logischen Denkens im Lernprozess Folgendes bedeutet:

Bei den Schülern die Fähigkeit zu entwickeln, beobachtete Objekte zu vergleichen, gemeinsame Eigenschaften und Unterschiede in ihnen zu finden;

Entwickeln Sie die Fähigkeit, die wesentlichen Eigenschaften von Objekten hervorzuheben und sie von zweitrangigen, unwesentlichen abzulenken (abzustrahieren);

Kindern beizubringen, ein Objekt in seine Bestandteile zu zerlegen (zu analysieren), um jede Komponente zu erkennen, und mental sezierte Objekte zu einem Ganzen zu kombinieren (synthetisieren), während sie die Interaktion von Teilen und dem Objekt als Ganzes lernen;

Schulkindern beibringen, aus Beobachtungen oder Tatsachen richtige Schlüsse zu ziehen, um diese Schlüsse überprüfen zu können; die Fähigkeit zu vermitteln, Fakten zu verallgemeinern; - bei den Schülern die Fähigkeit zu entwickeln, die Wahrheit ihrer Urteile überzeugend zu beweisen und falsche Schlussfolgerungen zu widerlegen;

Stellen Sie sicher, dass die Gedanken der Schüler klar, konsistent, konsequent und angemessen ausgedrückt werden.

Somit steht die Entwicklung des logischen Denkens in direktem Zusammenhang mit dem Lernprozess, die Bildung anfänglicher logischer Fähigkeiten kann unter bestimmten Bedingungen bei Kindern im Grundschulalter erfolgreich durchgeführt werden, der Prozess der Bildung allgemeiner logischer Fähigkeiten als Bestandteil des Allgemeinen Bildung, sollte zielgerichtet, kontinuierlich und mit dem Prozess des Unterrichtens von Schulfächern auf allen Ebenen verbunden sein.

Für die effektive Entwicklung des Denkens jüngerer Schulkinder ist es zunächst notwendig, sich auf die altersbedingten Merkmale der mentalen Prozesse von Kindern zu stützen.

Einer der Gründe für das Auftreten von Lernschwierigkeiten bei jüngeren Schulkindern ist ein schwaches Vertrauen in die allgemeinen Muster der kindlichen Entwicklung in einer modernen Massenschule. Viele Autoren bemerken einen Rückgang des Interesses am Lernen, die mangelnde Bereitschaft, den Unterricht bei jüngeren Schülern zu besuchen, als Folge einer unzureichenden Ausbildung des Niveaus der pädagogischen und kognitiv-kognitiven logischen Aktivität. Diese Schwierigkeiten können nicht überwunden werden, ohne die altersbedingten individualpsychologischen Besonderheiten der Entwicklung des logischen Denkens bei jüngeren Schulkindern zu berücksichtigen.

Das Grundschulalter ist durch das Vorhandensein signifikanter Veränderungen in der Entwicklung des Denkens unter dem Einfluss eines zielgerichteten Unterrichts gekennzeichnet, der in der Grundschule auf der Grundlage der Merkmale von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt aufgebaut wird. Ein Merkmal von Kindern im Grundschulalter ist die kognitive Aktivität. Zum Zeitpunkt des Eintritts in die Schule hat der jüngere Schüler neben der kognitiven Aktivität bereits Zugang zu einem Verständnis der allgemeinen Zusammenhänge, Prinzipien und Muster, die wissenschaftlichen Erkenntnissen zugrunde liegen.

Eine der grundlegenden Aufgaben, die die Grundschule für die Erziehung der Schüler zu lösen hat, ist daher die Bildung eines möglichst vollständigen Weltbildes, das insbesondere durch das logische Denken erreicht wird, dessen Instrument es ist mentale Operationen.

In der Grundschule entwickeln sich aus der Neugier, mit der das Kind in die Schule kommt, Lernmotivation und Experimentierfreude. Die Unabhängigkeit, die ein Vorschulkind bei Spielaktivitäten gezeigt hat, indem es das eine oder andere Spiel und Methoden seiner Umsetzung ausgewählt hat, wird in pädagogische Initiative und Unabhängigkeit von Urteilen, Methoden und Aktivitätsmitteln umgewandelt. Als Ergebnis der Fähigkeit, einem Modell, einer Regel, einer Anweisung zu folgen, die in einer vorschulischen Einrichtung entwickelt wurde, entwickeln jüngere Schüler die Willkür mentaler Prozesse, Verhaltensweisen und Initiativen, die in der kognitiven Aktivität entstehen.

Auf der Grundlage der im Spielgeschehen entwickelten Fähigkeit zum Umgang mit Subjektersatzstoffen sowie der Fähigkeit, Bilder zu verstehen und das Gesehene und seine Einstellung dazu mit visuellen Mitteln zu beschreiben, entwickelt sich die zeichensymbolische Aktivität jüngerer Schüler - die Fähigkeit, grafische Sprache zu lesen, mit Diagrammen, Tabellen, Grafiken und Modellen zu arbeiten.

Die aktive Einbeziehung von Modellen unterschiedlicher Art in den Unterricht trägt zur Entwicklung von visuell-effektivem und visuell-figurativem Denken bei jüngeren Schülern bei. Jüngere Schulkinder unterscheiden sich von älteren Kindern in der Reaktivität der Psyche, der Tendenz, sofort auf den Aufprall zu reagieren. Sie haben einen ausgeprägten Wunsch, Erwachsene zu imitieren. Ihre geistige Aktivität ist also auf Wiederholung, Anwendung gerichtet. Grundschulkinder zeigen wenig Anzeichen von geistiger Neugier, von dem Streben, hinter die Oberfläche der Phänomene vorzudringen. Sie bringen Überlegungen zum Ausdruck, die nur den Schein offenbaren, komplexe Phänomene zu verstehen. Sie denken selten an irgendwelche Schwierigkeiten.

Jüngere Schüler zeigen kein eigenständiges Interesse daran, die Ursachen, die Bedeutung der Regeln zu identifizieren, sondern fragen nur nach dem, was und wie zu tun ist, dh für das Denken eines jüngeren Schülers ein gewisses Vorherrschen einer konkreten, visuellen figurative Komponente ist charakteristisch, eine Unfähigkeit, die Zeichen von Objekten auf Wesentliches und Unwesentliches zu unterscheiden, das Wesentliche vom Nebensächlichen zu trennen, eine Hierarchie von Zeichen und Ursache-Wirkungs-Beziehungen und -Beziehungen herzustellen.

Nachdem wir die Umsetzung logischer Operationen wie Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung durch jüngere Studenten untersucht hatten, kamen wir zu dem Schluss, dass die Hauptmerkmale des logischen Denkens jüngerer Studenten sind: das Vorherrschen der sensorischen, aktiven Analyse gegenüber der Abstraktion; die Umsetzung der Synthese hauptsächlich in einer visuellen Situation ohne Unterbrechung durch Aktionen mit Objekten; Ersetzen der Vergleichsoperation durch die Position von Objekten in einer Reihe, die in Eigenschaften leichter zu bestimmen sind als in Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten; fehlende Bildung von Grundfertigkeiten zur Verallgemeinerung; Unfähigkeit, wesentliche Merkmale herauszugreifen und sie meistens durch äußere helle Merkmale von Objekten zu ersetzen. Das heißt aber nicht, dass es ihnen an logischem Denken mangelt. P.Ja. Galperin, L.F. Obukhova, J. Bruner und andere haben gezeigt, dass die Möglichkeiten jüngerer Schulkinder viel breiter sind als die logische Aktivität, die überwiegend in der Grundschule durchgeführt wird. Sie können komplexeren theoretischen und logischen Stoff beherrschen.

Daher glauben wir, dass die oben skizzierte Liste der wichtigsten logischen Operationen, auf deren Entwicklung hauptsächlich in der Grundschule konzentriert wird, durch solche logischen Operationen ergänzt werden sollte, wie z. Beweis.

Die Untersuchung der Merkmale der Durchführung dieser Operationen durch jüngere Schulkinder hat gezeigt, dass diese Phase eine aktive propädeutische Phase in der Entwicklung des logischen Denkens des Kindes ist. Ihre Denkprozesse entwickeln sich intensiv, der Übergang vom visuell-figurativen zum verbal-logischen Denken, der im Vorschulalter skizziert wurde, wird abgeschlossen, die ersten Überlegungen erscheinen, sie versuchen aktiv, mit verschiedenen logischen Operationen Schlussfolgerungen zu ziehen.

Gleichzeitig zeigt die schulische Unterrichtspraxis, dass viele Grundschullehrer der Entwicklung des logischen Denkens nicht immer genug Aufmerksamkeit schenken und glauben, dass sich alle notwendigen Denkfähigkeiten mit zunehmendem Alter selbstständig entwickeln werden. Dieser Umstand führt dazu, dass sich in den Grundschulklassen das Wachstum der Entwicklung des logischen Denkens von Kindern und infolgedessen ihre intellektuellen Fähigkeiten verlangsamen, was sich in Zukunft auf die Dynamik ihrer individuellen Entwicklung auswirken muss.

Daher besteht ein objektiver Bedarf, solche pädagogischen Bedingungen zu finden, die zur effektivsten Entwicklung des logischen Denkens bei Kindern im Grundschulalter, zu einer signifikanten Steigerung der Beherrschung des Unterrichtsmaterials durch Kinder und zur Verbesserung der modernen Grundschule beitragen würden Bildung, ohne die Bildungslast der Kinder zu erhöhen.

Bei der Begründung der pädagogischen Bedingungen für die Entwicklung des logischen Denkens jüngerer Schüler sind wir von folgenden konzeptionellen Grundvoraussetzungen ausgegangen:

Ausbildung und Entwicklung sind ein zusammenhängender Prozess, Fortschritt in der Entwicklung wird zur Bedingung für eine tiefe und dauerhafte Aneignung von Wissen (D. B. Elkonin, V. V. Davydov, L. V. Zankova, E. N. Kabanova-Meller usw.);

Die wichtigste Voraussetzung für erfolgreiches Lernen ist die gezielte und systematische Ausbildung der Fähigkeiten der Auszubildenden zur Umsetzung logischer Techniken (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya usw.);

Die Entwicklung des logischen Denkens kann nicht isoliert vom Bildungsprozess durchgeführt werden, sie muss organisch mit der Entwicklung der Fachkompetenzen verbunden sein, die Besonderheiten der Altersentwicklung von Schulkindern berücksichtigen (L.S. Vygotsky, I.I. Kulibaba, N.V. Shevchenko usw .).

Davon ausgehend haben wir die folgenden pädagogischen Bedingungen für die Bildung des logischen Denkens bei jüngeren Schülern vorgeschlagen: das Vorhandensein eines stabilen Fokus auf die Entwicklung des logischen Denkens bei Lehrern; Gewährleistung der Motivation der Schüler, logische Operationen zu meistern; Umsetzung von tätigkeits- und persönlichkeitsorientierten Ansätzen zur Entwicklung des logischen Denkens; Sicherstellung der Variabilität der Unterrichtsinhalte.

Die grundlegende Bedingung in diesem Satz von Bedingungen ist, dass die Lehrer einen stabilen Fokus auf die Entwicklung des logischen Denkens jüngerer Schüler haben. Im Prozess der Beschulung muss der Schüler nicht nur die „Summe des Wissens“ vermitteln, sondern auch in sich ein System vernetzten Wissens bilden, das eine innere Ordnungsstruktur bildet.

Die Bildung eines geordneten Wissenssystems, in dessen Verlauf verschiedene Informationen ständig in verschiedenen Aspekten und Aspekten miteinander verglichen, auf unterschiedliche Weise verallgemeinert und differenziert, in verschiedene Beziehungsketten eingebunden werden, führt zur effektivsten Assimilation von Wissen und zur Entwicklung des logischen Denkens.

All dies erfordert, dass der Lehrer die traditionelle Struktur des Unterrichts umstrukturiert, mentale Operationen im Unterrichtsmaterial hervorhebt und seine Aktivitäten darauf konzentriert, den Schülern logische Operationen beizubringen. Und wenn der Lehrer das nicht hat, wenn er nicht den Wunsch hat, irgendetwas in seinem üblichen Bildungsprozess zu ändern, dann braucht man nicht über eine Entwicklung des logischen Denkens jüngerer Schüler zu sprechen, egal unter welchen Bedingungen Prozess gerechtfertigt sind, bleiben sie theoretische Bestimmungen, die in der Praxis nicht erforderlich sind.

Die zweitwichtigste Bedingung ist die Sicherstellung der Motivation der Schüler, die logischen Operationen beim Lernen zu beherrschen. Seitens des Lehrers ist es wichtig, die Schüler nicht nur von der Notwendigkeit der Fähigkeit zu überzeugen, bestimmte logische Operationen auszuführen, sondern auf jede erdenkliche Weise ihre Versuche zu verallgemeinern, zu analysieren, zu synthetisieren usw. anzuregen. Es ist unsere tiefe Überzeugung, dass der Versuch eines Mittelschulkindes, wenn auch erfolglos, eine logische Operation durchzuführen, höher zu bewerten ist als das spezifische Ergebnis der Aneignung von Wissen.

Die nächste Bedingung ist die Umsetzung tätigkeits- und persönlichkeitsorientierter Ansätze in der Entwicklung des logischen Denkens. Die aktive, bewusste Aktivität jüngerer Schüler ist die Grundlage für einen hohen Entwicklungsstand des logischen Denkens.

Der Aufbau des Unterrichtsmaterials sollte auf den selbstständigen und vernünftigen Wissenserwerb der Schüler auf der Grundlage der Nutzung und Verallgemeinerung ihrer Erfahrungen ausgerichtet sein, da objektive Wahrheiten subjektive Bedeutung und Nützlichkeit erlangen, wenn sie auf der Grundlage „der eigenen“ erlernt werden eigene Erfahrung". Ansonsten ist Wissen formal. Es ist wichtig, sich auf den Lernprozess zu konzentrieren und nicht nur auf das Ergebnis. Die Umsetzung der Ideen eines schülerzentrierten Ansatzes ermöglicht es, jeden Schüler auf ein hohes Entwicklungsniveau des logischen Denkens zu bringen, was den Erfolg bei der Aneignung von Unterrichtsmaterial in einer Bildungseinrichtung in späteren Bildungsstufen sicherstellt.

Eine pädagogische Bedingung für die Entwicklung des logischen Denkens bei jüngeren Schülern ist auch die Ausarbeitung eines Systems variabler Aufgaben, die dem Alter und den individuellen Merkmalen der Persönlichkeit des Schülers und dem Entwicklungsstand seines logischen Denkens entsprechen. Diese Bedingung beinhaltet eine Änderung des Inhalts, der Struktur des Unterrichts, der Anwendung verschiedener Unterrichtsmethoden, einer schrittweisen, systematischen und obligatorischen Einführung logischer Aufgaben in allen Schulfächern des Schulkurses. Die Verwendung einer Reihe logischer Aufgaben im Lernprozess erhöht die Produktivität und Dynamik der Entwicklung des logischen Denkens jüngerer Schüler.

Mit Beginn des Grundschulalters erreicht die geistige Entwicklung des Kindes ein recht hohes Niveau. Alle mentalen Prozesse: Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, Sprache - haben bereits einen ziemlich langen Entwicklungsweg hinter sich.

Denken Sie daran, dass die verschiedenen kognitiven Prozesse, die die vielfältigen Aktivitäten des Kindes gewährleisten, nicht isoliert voneinander funktionieren, sondern ein komplexes System darstellen, von dem jeder mit allen anderen verbunden ist. Dieser Zusammenhang bleibt während der gesamten Kindheit nicht unverändert: Zu verschiedenen Zeiten gewinnt einer der Prozesse eine führende Bedeutung für die allgemeine geistige Entwicklung.

Psychologische Studien zeigen, dass in dieser Zeit das Denken einen größeren Einfluss auf die Entwicklung aller mentalen Prozesse hat.

Je nachdem, inwieweit der Denkprozess auf Wahrnehmung, Vorstellung oder Vorstellung basiert, gibt es drei Haupttypen des Denkens:

• 1. Subjektwirksam (visuell wirksam).
• 2. Visuell-figurativ.
• 3. Abstrakt (verbal-logisch).

Subjektwirksames Denken - Denken verbunden mit praktischem, direktem Handeln mit dem Subjekt; visuell-figuratives Denken - Denken, das auf Wahrnehmung oder Repräsentation beruht (typisch für kleine Kinder). Visuell-figuratives Denken ermöglicht es, Probleme in einem direkt gegebenen, visuellen Feld zu lösen. Der weitere Entwicklungsweg des Denkens liegt im Übergang zum verbal-logischen Denken – das ist ein Denken in Begrifflichkeiten, die der Wahrnehmung und Repräsentation innewohnenden unmittelbaren Sichtbarkeit entbehren. Der Übergang zu dieser neuen Denkform ist mit einer Änderung der Denkinhalte verbunden: Es handelt sich nun nicht mehr um spezifische Ideen, die eine visuelle Grundlage haben und die äußeren Zeichen von Objekten widerspiegeln, sondern Konzepte, die die wesentlichsten Eigenschaften von Objekten widerspiegeln und Phänomene und die Beziehung zwischen ihnen. Dieser neue Denkinhalt im Grundschulalter ist durch den Inhalt der leitenden Bildungstätigkeit gegeben.

Das verbal-logische, begriffliche Denken wird im Grundschulalter allmählich ausgebildet. Zu Beginn dieser Altersperiode dominiert visuell-figuratives Denken, wenn Kinder also in den ersten beiden Schuljahren viel mit visuellen Mustern arbeiten, dann wird in den nächsten Klassen der Umfang dieser Art von Aktivität reduziert. Wenn der Student pädagogische Aktivitäten meistert und sich die Grundlagen wissenschaftlicher Kenntnisse aneignet, wird der Student allmählich an das System wissenschaftlicher Konzepte gebunden, seine mentalen Operationen werden weniger mit spezifischen praktischen Aktivitäten oder visueller Unterstützung verbunden. Das verbal-logische Denken ermöglicht es dem Schüler, Probleme zu lösen und Schlussfolgerungen zu ziehen, wobei er sich nicht auf die visuellen Zeichen von Objekten konzentriert, sondern auf interne, wesentliche Eigenschaften und Beziehungen. Im Laufe des Trainings beherrschen Kinder die Methoden der mentalen Aktivität, erwerben die Fähigkeit, "im Kopf" zu handeln und den Prozess ihrer eigenen Argumentation zu analysieren. Das Kind entwickelt logisch korrektes Denken: Beim Denken verwendet es die Operationen der Analyse, Synthese, des Vergleichs, der Klassifizierung und der Verallgemeinerung.

Als Ergebnis des Lernens in der Schule, wenn es notwendig ist, regelmäßig Aufgaben fehlerfrei zu erledigen, lernen jüngere Schüler, ihr Denken zu kontrollieren und zu denken, wenn es nötig ist. In vielerlei Hinsicht wird die Bildung eines solchen willkürlichen, kontrollierten Denkens durch die Aufgaben des Lehrers im Unterricht erleichtert, die Kinder zum Denken anregen.

Beim Kommunizieren in der Grundschule entwickeln Kinder ein bewusst kritisches Denken. Dies liegt an der Tatsache, dass die Klasse Möglichkeiten zur Lösung von Problemen diskutiert, verschiedene Lösungen in Betracht zieht und der Lehrer die Schüler ständig auffordert, die Richtigkeit ihres Urteils zu rechtfertigen, zu sagen und zu beweisen. Ein jüngerer Schüler greift regelmäßig in das System ein, wenn er argumentieren, verschiedene Urteile vergleichen und Schlussfolgerungen ziehen muss.

Bei der Lösung von Bildungsproblemen bei Kindern werden Operationen des logischen Denkens wie Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung und Klassifizierung gebildet. Erinnern Sie sich daran, dass die Analyse als geistige Handlung die Zerlegung des Ganzen in Teile, die Auswahl durch Vergleich des Allgemeinen und des Besonderen, die Unterscheidung zwischen dem Wesentlichen und dem Unwesentlichen in Objekten und Phänomenen beinhaltet.

Die Beherrschung der Analyse beginnt mit der Fähigkeit des Kindes, verschiedene Eigenschaften und Zeichen in Objekten und Phänomenen zu unterscheiden. Wie Sie wissen, kann jedes Thema aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet werden. Je nachdem tritt das eine oder andere Merkmal, die Eigenschaften des Objekts, in den Vordergrund. Die Fähigkeit, Eigenschaften zu unterscheiden, wird jüngeren Schülern nur schwer vermittelt. Und das ist verständlich, denn das konkrete Denken des Kindes muss die komplexe Arbeit leisten, die Eigenschaft vom Objekt zu abstrahieren. Aus unendlich vielen Eigenschaften eines Objekts können Erstklässler in der Regel nur zwei oder drei herausgreifen. Wenn sich Kinder entwickeln, ihren Horizont erweitern und sich mit verschiedenen Aspekten der Realität vertraut machen, verbessert sich diese Fähigkeit natürlich. Dies schließt jedoch nicht die Notwendigkeit aus, jüngeren Schülern gezielt beizubringen, ihre verschiedenen Aspekte in Objekten und Phänomenen zu sehen, viele Eigenschaften herauszuheben.

Parallel zur Beherrschung der Technik der Hervorhebung von Eigenschaften durch Vergleich verschiedener Objekte (Phänomene) ist es notwendig, das Konzept gemeinsamer und unterscheidbarer (privater), wesentlicher und nicht wesentlicher Merkmale abzuleiten, wobei Denkoperationen wie Analyse, Synthese, Vergleich und Verallgemeinerung. Die Unfähigkeit, zwischen dem Allgemeinen und dem Wesentlichen zu unterscheiden, kann den Lernprozess ernsthaft behindern. In diesem Fall typisches Material: Zusammenfassung eines mathematischen Problems unter einer bereits bekannten Klasse, Hervorhebung einer Wurzel in verwandten Wörtern, kurze (nur die Haupthervorhebung) Nacherzählung des Textes, Aufteilung in Teile, Auswahl eines Titels für einen Auszug, usw. Die Fähigkeit, das Wesentliche hervorzuheben, trägt zur Bildung einer anderen Fähigkeit bei - von unwichtigen Details abgelenkt zu werden. Diese Aktion wird jüngeren Schülern mit nicht weniger Schwierigkeiten gegeben, als das Wesentliche hervorzuheben.

Im Laufe des Lernprozesses werden die Aufgaben komplexer: Durch das Hervorheben der Besonderheiten und Gemeinsamkeiten mehrerer Gegenstände versuchen die Kinder, sie in Gruppen einzuteilen. Hier ist solche Denkoperation wie Klassifikation notwendig. In der Grundschule wird in den meisten Unterrichtsstunden sowohl bei der Einführung eines neuen Konzepts als auch in der Phase der Vertiefung von der Notwendigkeit der Einordnung Gebrauch gemacht. Bei der Klassifizierung analysieren die Kinder die vorgeschlagene Situation, heben die wichtigsten Komponenten darin mithilfe von Analyse- und Syntheseoperationen hervor und verallgemeinern sie für jede Gruppe von Objekten, die in der Klasse enthalten sind. Dadurch werden Objekte nach einem wesentlichen Merkmal klassifiziert. Wie aus den obigen Tatsachen ersichtlich ist, sind alle Operationen des logischen Denkens eng miteinander verbunden und ihre vollständige Bildung ist nur in Kombination möglich. Nur ihre voneinander abhängige Entwicklung trägt zur Entwicklung des logischen Denkens insgesamt bei.

Methoden der logischen Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung und Klassifizierung sind für Schüler bereits in der 1. Klasse erforderlich, ohne deren Beherrschung es keine vollständige Assimilation des Unterrichtsmaterials gibt. Diese Daten zeigen, dass es im Grundschulalter notwendig ist, zielgerichtete Arbeit zu leisten, um Kindern die grundlegenden Techniken der geistigen Aktivität beizubringen. Eine Vielzahl psychologischer und pädagogischer Übungen kann dabei helfen.