Artikel über Psychologie. Merkmale der Entwicklung kreativer Aktivität bei Kindern im höheren Vorschulalter

Beschreibung der Arbeit: Ich biete einen Artikel über die Merkmale der Entwicklung kreativer Aktivität bei Kindern im höheren Vorschulalter an. Dieser Artikel wird für Lehrer – Psychologen, Kindergärtnerinnen und Schüler – nützlich sein.

Kreative Aktivität älterer Vorschulkinder

Das Konzept der langfristigen sozioökonomischen Entwicklung der Russischen Föderation für den Zeitraum bis 2020 betont, dass es heute notwendig ist, den russischen Bürgern einen maximalen Zugang zu Kulturgütern und Bildung zu gewährleisten, einschließlich der Verbesserung des Systems zur Unterstützung der Kreativität von Kindern und Jugendlichen. sowie die Aufrechterhaltung der kreativen Aktivität junger Menschen. Darüber hinaus identifiziert der Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung unter den vielen Aufgaben, die er löst, Folgendes:
- Erhaltung und Förderung der Individualität des Kindes, Entwicklung der individuellen Fähigkeiten und des kreativen Potenzials jedes Kindes als Subjekt der Beziehungen zu Menschen, zur Welt und zu sich selbst.
Ein aus psychologischer Sicht günstiger Zeitraum für die Entwicklung kreativer Aktivität ist die Vorschulkindheit, da Kinder in diesem Alter äußerst neugierig sind und ein großes Verlangen haben, etwas über die Welt um sie herum zu lernen. In den Studien von L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev finden sie eine Bestätigung der Idee, dass im höheren Vorschulalter eine neue Art von Aktivität auftaucht – kreativ. Und seine Originalität liegt darin, dass es die Möglichkeit eröffnet, vom Gedanken zur Situation zu gelangen und nicht wie bisher umgekehrt. Lehrer und Psychologen weisen jedoch auf die Besonderheit dieser Aktivität bei Kindern im höheren Vorschulalter hin. So beginnen sich viele Komponenten der Kreativität in diesem Alter gerade erst zu entwickeln, obwohl das Kind subjektiv ständig etwas Neues entdeckt.
In Studien, die sich den Problemen der Entwicklung der kindlichen Kreativität widmen, wird festgestellt, dass ein Kind im Vorschulalter eine Reihe von Merkmalen aufweist, die es als Schöpfer charakterisieren. Dies ist ein Ausdruck von Aktivität und Initiative bei der Anwendung bereits erlernter Arbeitstechniken in Bezug auf neue Inhalte, der Suche nach originellen Wegen zur Lösung zugewiesener Probleme und der Verwendung verschiedener Arten von Transformationen.
Es ist bekannt, dass die psychologische Grundlage kreativer Aktivität die Vorstellungskraft ist – ein mentaler Prozess, der darin besteht, Bilder von Objekten und Situationen auf der Grundlage der Ergebnisse ihrer Wahrnehmung und ihres Verständnisses zu erstellen. Die Vorstellungskraft in der Vorschulkindheit manifestiert sich in drei Entwicklungsstadien, und in der dritten Stufe, im höheren Vorschulalter, entwickeln Kinder kreative Vorstellungskraft.
Im höheren Vorschulalter beginnt sich das logische Denken intensiv zu entwickeln. Als ob dadurch die unmittelbaren Aussichten für eine kreative Entwicklung bestimmt würden. Die Anhäufung von Erfahrungen im praktischen Handeln, ein gewisser Entwicklungsstand der Wahrnehmung, des Gedächtnisses und der Vorstellungskraft schaffen eine Situation des Vertrauens in die eigenen Ziele. Ein 6-7-jähriges Kind kann ein entferntes (auch imaginäres) Ziel anstreben und dabei einer starken Willensspannung über längere Zeit standhalten.
Durch die Analyse der wissenschaftlichen Literatur konnte ich Indikatoren für die kreative Aktivität von Kindern hervorheben:
1. Hohes Interesse.
2. Die Fähigkeit zu fantasieren, sich etwas vorzustellen und zu modellieren.
3. Demonstration von Einfallsreichtum, Einfallsreichtum und Entdeckung neuer Erkenntnisse, Handlungsmethoden, Suche nach Antworten auf Fragen.
4. Manifestation freudiger Emotionen während der Arbeit.
5. Die Fähigkeit, eine Erfolgssituation zu erleben und den kreativen Prozess zu genießen.
6. Streben nach Originalität.
7. Demonstration der Unabhängigkeit bei der Arbeit.
8. Fähigkeit, auftretende Schwierigkeiten zu überwinden.
Die Förderung kreativer Aktivitäten bei älteren Vorschulkindern hat ihre eigenen Merkmale, die durch die psychologischen und physiologischen Merkmale ihrer Entwicklung bestimmt werden.
Untersuchungen von Lehrern und Psychologen haben ergeben, dass die kreative Aktivität eines Kindes in verschiedenen Bereichen von den Besonderheiten der altersbedingten Entwicklung abhängt und vollständig von dieser bestimmt wird.
Es gibt optimale sensible Phasen für die Entwicklung der Fähigkeit zur Kreativität. Dazu gehören, wie Studien zeigen (L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, A.Z. Zak), ältere Vorschulalter, weil In dieser Zeit wird der psychologische Grundstein für kreatives Handeln gelegt.
Einer der wichtigsten Mechanismen für die erfolgreiche kreative Entwicklung eines Kindes ist der Lehrer.. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die eigene kreative Aktivität des Kindes zu fördern. Dies ist vorbehaltlich der Interaktion möglich, die Authentizität (Aufrichtigkeit), bedingungslose Akzeptanz des Kindes und die Fähigkeit zum empathischen Verständnis (Empathie) seitens des Lehrers voraussetzt. Ohne diese Voraussetzungen ist es unmöglich, über die kreative Entwicklung eines Kindes zu sprechen. Die Hauptaufgabe des Lehrers ist die Fähigkeit, ihn zu interessieren, seine Herzen zu entzünden, kreative Aktivität in ihm zu entwickeln, ohne ihm seine eigenen Meinungen und Geschmäcker aufzudrängen. Der Lehrer muss beim Kind den Glauben an seine kreativen Fähigkeiten, seine Individualität, seine Einzigartigkeit und den Glauben wecken, dass die Schaffung von Güte und Schönheit den Menschen Freude bereitet.
Einer der entscheidenden Faktoren für die kreative Entwicklung von Kindern ist die Schaffung von Bedingungen, die Schaffung einer Atmosphäre, in der Kinder Neugier und Interesse entwickeln, das Bedürfnis, ihre kreativen Positionen zu verteidigen, ein Gefühl der Leidenschaft, den Wunsch nach kreativen Leistungen und a Es entsteht eine Erfolgssituation in der schöpferischen Tätigkeit.
Zusammenfassend können wir daher den Schluss ziehen, dass das höhere Vorschulalter eine sensible Zeit für die Entwicklung des logischen Denkens, der kreativen Vorstellungskraft und der kreativen Aktivität ist.
Im ganzheitlichen pädagogischen Prozess ist die Ausbildung schöpferischer Tätigkeit eine notwendige Voraussetzung für die umfassende Entwicklung des Einzelnen, die in unterschiedlichen Tätigkeitsformen umgesetzt werden kann. Eine dieser Arten ist die Projektaktivität.

Um zu verstehen, wie der Begriff „schöpferische Tätigkeit“ richtig definiert werden kann, haben wir uns zahlreicher Arbeiten zugewandt, die sich mit dem Problem der Entstehung kreativer Tätigkeit im Vorschulalter befassen. Dies sind die Werke von Yu.B. Boreva, A.I. Lilova, E.A. Anufriev und andere. Auch die psychologischen Studien von L.S. wurden untersucht. Wygotskaja, A. N. Leontyeva und andere.

Die meisten Werke, die sich mit Kreativität befassen, konzentrieren sich in diesem Begriff auf das Wort „Aktivität“. Bei der Definition dieses Konzepts neigen viele zu der philosophischen Ansicht, dass es sich hierbei um eine Eigenschaft handelt, die materiellen Dingen innewohnt und die sich in der Fähigkeit zur Selbstentwicklung, unabhängigen Veränderung und unabhängigen Bewegung manifestiert.

Verschiedene wissenschaftliche Quellen definieren diesen Begriff unterschiedlich.

Inländische Forscher auf dem Gebiet der Pädagogik und Psychologie verstehen Aktivität häufiger als ein bestimmtes Maß an Aktivität oder die Möglichkeit, mit anderen Fächern zu interagieren.

Es wird angenommen, dass Aktivität zu den stabilen Persönlichkeitsmerkmalen gehört. Wir glauben, dass es für eine objektivere Beurteilung der Aktivität auch notwendig ist, ihre psychologische Komponente zu berücksichtigen.

Es gibt Definitionen, die besagen, dass Aktivität die Fähigkeit ist, etwas in der Welt zu verändern, die sich aus dem geistigen und materiellen Reichtum eines Menschen entwickelt und in Kreativität zum Ausdruck kommt.

Die Aktivität eines Menschen hängt vollständig von seiner inneren Motivation ab, davon, wie er damit umgeht. Die Motivationskomponente ist für die Gestaltung kreativer Aktivität sehr wichtig.

Es wird angenommen, dass Kreativität die höchste Form der Aktivität ist, zu der ein Mensch fähig ist. Kreativität kann unterschiedlich sein – sie kann nicht nur künstlerisch, sondern auch wissenschaftlich und technisch sein. Darüber hinaus weist jeder Bereich kreativer Tätigkeit seine eigenen spezifischen Merkmale auf. Daher glauben wir, dass es sich bei den beiden Begriffen „Aktivität“ und „Kreativität“ um zwei Konzepte handelt, die miteinander interagieren und sich gegenseitig beeinflussen.

Betrachten wir nun den Begriff „Kreativität“ und seine Bedeutung genauer. Verschiedenen wissenschaftlichen Quellen zufolge finden wir viele Definitionen, die sich im Wesentlichen und inhaltlich voneinander unterscheiden. Betrachten Sie den Begriff Mono sowohl aus philosophischer als auch aus psychologischer Sicht.

Die Psychologie ermöglicht es, Kreativität als einen Prozess zu betrachten, als einen bestimmten Mechanismus, durch den Kreativität entsteht.

Laut Petrovsky ist Kreativität eine menschliche Aktivität, die etwas Neues hervorbringt, etwas, das es noch nie zuvor gegeben hat.

Außerdem bieten einige Wörterbücher eine aussagekräftigere Erklärung dieses Konzepts. Unter Kreativität ist eine Tätigkeit zu verstehen, die etwas Neues hervorbringt, sei es materiell oder geistig. Ein Mensch nutzt sein Wissen und seine Fähigkeiten im kreativen Prozess, um ein neues, originelles und einzigartiges Produkt zu schaffen. Kreative Aktivität beinhaltet Intuition und Vorstellungskraft, geistige Aktivität. Auf diese Weise kann eine Person vorhandene Fähigkeiten offenbaren und neue Fähigkeiten erweitern.

Laut Dahls Wörterbuch ist Kreativität eine Eigenschaft der Aktivität, etwa der Schöpfung oder Schöpfung.

Trotz der Tatsache, dass sich viele verschiedene Studien mit kreativer Aktivität befassen, erfordert die Entwicklung dieser Art von Aktivität bei Kindern immer noch sorgfältige Forschung und Studium.

Entstehen in der Vorschulzeit der Kindheit.

Wenn Wissenschaftler versuchen, Kreativität zu definieren, listen sie normalerweise einfach ihre Komponenten auf. Laut V.D. Bayankina, kreative Tätigkeit sollte sich als Ergebnis der eigenen Initiative manifestieren, wodurch eine Person neues Wissen erhält und weitergibt, danach strebt, dabei mit anderen Menschen zusammenzuarbeiten und ein stetiges Interesse an neuem Wissen zeigt.

V.D. Maksimova versucht, das Interesse einer Person an dieser Aktivität zu berücksichtigen, welche Art von Beteiligung sie daran nimmt, ob sie bei der Vorbereitung und während der Aktivität selbst Initiative zeigt und ob die Person denjenigen hilft, mit denen sie zusammenarbeitet. Infolgedessen wird kreative Aktivität als ein Komplex verschiedener Komponenten betrachtet, die die Aktivität des Kindes ausmachen, als eine Art Sammlung vieler Merkmale seiner Persönlichkeit. Natürlich kann man das nicht als Fehler bezeichnen. Allerdings hat dieser Ansatz seine Nachteile. Der Begriff schöpferische Tätigkeit selbst wird in kleine Bestandteile aufgespalten und seine Essenz als Ganzes geht verloren.

L.G. Veselova bietet ihre eigene Version der Definition kreativer Tätigkeit. Laut den Werken des Autors ist diese Art von Aktivität eine Möglichkeit, das Bedürfnis einer Person nach neuem Wissen und die damit verbundenen positiven Emotionen zu befriedigen. Kreative Tätigkeit ermöglicht es einem Menschen außerdem, vorhandenes Wissen so zu verändern, dass er seine Einstellung dazu mithilfe verschiedener Techniken zum Ausdruck bringt.

Yu.N. Ryumina beschreibt auch ihre Vision des Phänomens. Ihren Werken zufolge ist kreative Aktivität ein Zustand der Persönlichkeit, der sich in Handlungen manifestiert, die den Wunsch einer Person charakterisieren, etwas zu verändern oder aus der Sicht der materiellen oder spirituellen Welt einen neuen Wert zu schaffen.

Wir glauben, dass alle diese Definitionen das Wesen des betrachteten Phänomens nicht vollständig offenbaren. Vor allem, wenn es um Kinder im höheren Vorschulalter geht. Heutzutage gibt es Trends im Problem der Kreativität im Vorschulalter und in der Erforschung des Potenzials von Vorschulkindern, die von keinem der oben aufgeführten Autoren berücksichtigt werden.

Die letzten zwanzig Jahre haben neue Ansätze zur Entwicklung und Diagnose der kreativen Aktivität von Kindern für das vorschulische Bildungssystem geprägt.

Wir glauben, dass das Hauptaugenmerk zum Verständnis des Wesens kreativer Aktivität im Vorschulalter auf die Werke von V.A. gelegt werden sollte. Petrowski.

Seinen Werken zufolge handelt es sich um eine sogenannte übersituative Tätigkeit. Eine solche Aktivität ist das Ergebnis einer Zielsetzung einer Person, die im Verhältnis zu den Anforderungen der aktuellen Situation überflüssig ist. Das heißt, die Persönlichkeit beschränkt sich nicht nur auf ihre aktuellen Bedürfnisse, sondern handelt so, als ob sie „über der Schwelle des Notwendigen“ stünde. Er entscheidet selbst, was sein Superziel sein soll. Er beschließt, dass die gesamte Verantwortung für die Erreichung dieses Ziels bei ihm liegt, obwohl er das Ergebnis nicht im Voraus programmieren kann.

Wenn eine Person in der Lage ist, Verantwortung für ein ihr vorher unbekanntes Ergebnis einer Tätigkeit zu übernehmen, dann ist dies ein Zeichen der Selbstgenerierung der Person als Subjekt. Und I. Kovalev glaubt, dass dies genau die schöpferische Tätigkeit des Einzelnen ist.

Nachdem wir die Forschung auf dem Gebiet der Entstehung kreativer Aktivität analysiert und die Struktur dieses Phänomens im Detail untersucht haben, kamen wir zu dem Schluss, dass es zwei Komponenten gibt, auf die wir nun jeweils kurz eingehen werden.

Die erste Komponente ist emotional und motivierend. Dazu gehören: 1) hohe Motivation, die sich in der Einstellung äußert, die aktuelle Situation oder ein beliebiges Objekt zu ändern sowie eine Alternative zur bestehenden Realität zu schaffen; 2) hohe Intuition, die sich darin äußert, dass eine Person das endgültige Ganze früher sehen kann als seine einzelnen Teile; 3) in der Vorherrschaft des positiven Denkens, in der Harmonie der persönlichen Sphäre.

Die zweite Komponente ist intellektuell und kreativ. Dazu gehören: 1) die Fähigkeit einer Person, aktuelle Probleme mithilfe der mentalen Modellierung von Bedingungen zu lösen (eine Person führt mental Experimente durch und sieht die Ergebnisse); 2) die Fähigkeit einer Person, die Eigenschaften eines Objekts gedanklich auf eine andere Situation zu übertragen und diese Situation mit Hilfe zu realisieren.

Unter kreativer Aktivität verstehen wir also die Initiative, die eine Person ergreift, um neues Wissen zu erlangen und weiterzugeben, sowie die Fähigkeit, im Prozess der kognitiven Suche mit anderen Menschen zusammenzuarbeiten.
Der Entwicklungsstand der schöpferischen Tätigkeit drückt sich in der Gestaltung ihrer Strukturelemente aus.

Entwicklung der kreativen Aktivität der Studierenden

METHODEN UND TECHNIKEN DER ENTWICKLUNG

KREATIVE AKTIVITÄT DER SCHÜLER IM UNTERRICHT

Der Lehrerberuf ist von Natur aus kreativ. Veränderungen in der Bildungsideologie unter modernen Bedingungen äußern sich in der Schaffung einer personenorientierten Position der Selbstbestimmung und Selbstentwicklung, Selbstverbesserung. Diese strategische Position zwingt den Lehrer, die Prioritäten der Bildungsaktivitäten anders zu definieren, um vor allem die persönliche Entwicklung der Schüler in den Vordergrund zu stellen.

Die Worte von Emile Zola sollten heute das Motto eines jeden Lehrers sein und sich auf alle Bereiche unseres Lebens beziehen: „Das einzige Glück im Leben ist das ständige Streben nach vorne …“

Es ist bekannt, dass die kreative Aktivität von Schülern durch kreativ arbeitende Lehrer gefördert werden kann. Ihr kreatives Zusammenspiel und ihre kreative Zusammenarbeit sind notwendig. Unter kreativer Zusammenarbeit verstehen wir den Prozess der Interaktion zwischen Lehrenden und Studierenden zur Erreichung eines gemeinsamen Ziels. In gemeinsamen Aktivitäten kommen die kreativen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Teilnehmer (Partner) am besten zum Ausdruck: Sie ergänzen sich gegenseitig und erreichen einen qualitativ neuen Entwicklungsstand.

Entwicklung kreativer kognitiver Aktivität– Das Thema ist für die Grundschule sehr relevant und bekommt einen besonderen Stellenwert. Denn in der Grundschule werden die Grundlagen des Wissens gelegt und die Persönlichkeit des Kindes geformt. Leider müssen wir mitten im Schuljahr beobachten, dass bei einem Erstklässler, der so gern zur Schule gehen wollte und nach etwas Neuem, Unbekanntem dürstet, die Vorfreude auf den Schultag und die anfängliche Sehnsucht plötzlich erlischt denn das Lernen verschwindet.

Aufrechterhaltung der kognitiven kreativen Aktivität– eine wichtige Voraussetzung für den Erfolg des Bildungsprozesses. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, dem Kind beizubringen, eine Lernaufgabe selbstständig zu identifizieren und sie als separate, unterschiedliche Aufgaben zu betrachten. Sich auf die Kreativität der Schüler zu verlassen, ist eine der wichtigsten Techniken zur Schaffung einer positiven Lernmotivation. Es gibt keine universellen Methoden zur Entwicklung kreativer kognitiver Interessen und Unabhängigkeit bei jüngeren Schülern in der pädagogischen Praxis. Dies erreicht jeder kreative Lehrer mit seinen eigenen Methoden zur Entwicklung kreativer kognitiver Interessen. Die Entwicklung von Aktivität, Neugier, Unabhängigkeit, Initiative, einer kreativen Einstellung zum Geschäft, zur kognitiven Aktivität ist eine wichtige und notwendige Aufgabe des Lehrers.

Zur Gestaltung der kreativen kognitiven Aktivität von Schülern können alle der Didaktik zur Verfügung stehenden Methoden und Techniken eingesetzt werden. Erklärend – anschaulich – Geschichte, Erklärung, Experimente, Tabellen, Diagramme – trägt zur Bildung von Grundwissen bei Grundschulkindern bei. Der Einsatz der Reproduktionsmethode trägt zur Entwicklung praktischer Fähigkeiten der Studierenden bei. Problemsuche, teilweise Suche, in Kombination mit den vorherigen dienen der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Schülern. Die Notwendigkeit, kreative kognitive Aktivitäten zu entwickeln, zwingt Lehrer dazu, nach Mitteln zur Aktivierung und Steuerung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten zu suchen. Die Mittel, die es uns ermöglichen, eine zielgerichtete und systematische Arbeit an der Entwicklung der Studierenden im Lernprozess zu organisieren, sind Lernaufgaben. Durch den Abschluss erwerben die Studierenden neues Wissen, Techniken der geistigen Aktivität, festigen und verbessern Fähigkeiten.

Jede Lektion ist ein spezifisches Aufgabensystem, das den Schüler zur Beherrschung bestimmter Konzepte, Fertigkeiten und Fertigkeiten führt. Das Erreichen der Unterrichtsziele, die Aktivität und die Selbstständigkeit der Schüler hängen davon ab, welche Aufgaben der Lehrer für eine bestimmte Unterrichtsstunde auswählt und in welcher Reihenfolge er sie anordnet. Der Lehrer muss für den Unterricht Aufgaben auswählen, die einem bestimmten Zweck dienen oder auf der Anwendung beliebiger Konzepte, Regeln, dem Herstellen bestimmter Zusammenhänge und dem Erkennen von Mustern anhand von Beobachtungen basieren. Aufgaben dieser Art ermöglichen nicht nur eine effektive Durchführung des Unterrichts, sondern dienen auch der Entwicklung der geistigen Aktivität und der Entwicklung fundierter Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler. Wie geschickt ein Lehrer Aufgaben für eine Unterrichtsstunde auswählen und gruppieren kann, bestimmt, wie bewusst, kreativ und bereitwillig Kinder in der Grundschule lernen. Davon hängen in Zukunft die Eigenständigkeit ihres Denkens und die Fähigkeit ab, theoretische Inhalte mit praktischen Tätigkeiten zu verbinden. Ein nachhaltiges kognitives Interesse wird in verschiedenen Fächern der Grundschule auf unterschiedliche Weise gebildet. Visuelle Hilfsmittel, unterstützende Diagramme und Tabellen, die in jeder Lektion verwendet werden, tragen zum besseren Erlernen des Stoffes bei.

Unterhaltung ist ein sehr wichtiges Instrument. Elemente der Unterhaltung bringen etwas Ungewöhnliches und Unerwartetes in den Unterricht, wecken bei den Kindern ein folgenreiches Überraschungsgefühl, ein großes Interesse am Lernprozess und helfen ihnen, jeden Lehrstoff problemlos zu meistern.

Das klarste emotionale Mittel zur Entwicklung kognitiver Interessen ist das Spielen. Durch die Nutzung von Elementen pädagogischer und kognitiver Spiele von Unterrichtsstunde zu Unterrichtsstunde erreichen die Schüler ein höheres Niveau: Aus Spielunterhaltung wird Spielarbeit. Beim Spielen im Unterricht führen die Schüler unbemerkt verschiedene Übungen durch, bei denen sie vergleichen, üben und üben müssen. Das Spiel versetzt das Kind in Suchbedingungen, weckt das Interesse am Gewinnen und damit den Wunsch, schnell, gesammelt, geschickt und einfallsreich zu sein, Aufgaben präzise ausführen zu können und die Spielregeln zu befolgen. Moralische Qualitäten werden in kollektiven Spielen geformt. Kinder lernen, ihren Kameraden zu helfen, die Interessen anderer zu berücksichtigen und ihre Wünsche zu zügeln.

Wenn man Spiele und Spielmomente in den Unterrichtsprozess von Schülern einbezieht, sollte man nicht vergessen, dass hinter dem Spiel eine Lektion steht – das Kennenlernen neuer Stoffe, deren Festigung und Wiederholung, die Arbeit mit Lehrbuch und Notizbuch. Viele Spiele und Übungen basieren auf Materialien unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade, was eine individuelle Herangehensweise ermöglicht und die Beteiligung von Studierenden mit unterschiedlichem Wissensstand gewährleistet. Dadurch wird der Lernprozess interessanter, Kinder sind eher aktiv, schlagfertig und erzielen mitunter die besten Ergebnisse.

Ein wichtiges Mittel zur Aktivierung der kreativen Aktivität der Studierenden besteht darin, eine Verbindung zwischen dem Lernstoff und der sie umgebenden Realität herzustellen. Die russische Sprache, die Aufgaben zur Entwicklung dieser Qualitäten enthält, bietet enorme Möglichkeiten für die Entwicklung der kreativen kognitiven Aktivität, Selbstverwirklichung und Selbstdarstellung von Kindern.

Eine große Rolle bei der Entwicklung kreativer kognitiver Aktivität im Russischunterricht kommt der Arbeit mit einem Lehrbuch zu. Das Lehrbuch organisiert die kognitive Aktivität der Schüler, systematisiert Wissen, bildet Rechtschreibfähigkeiten, entwickelt die Sprache und fördert die moralische und ästhetische Bildung. Das Lehrbuch enthält Aufgaben, die die Fähigkeit entwickeln, zu argumentieren, zu beweisen, zu vergleichen und Schlussfolgerungen zu ziehen. Während des Russischunterrichts verbringen die Schüler viel Zeit mit selbstständiger Arbeit. Zu diesem Zweck werden auch Aufgaben eingesetzt, mit denen Sie nicht nur Ihr Wissen über den behandelten Stoff testen können, sondern auch die Möglichkeit haben, den gelernten Stoff ständig zu wiederholen und vorzeitig zu lernen.

Rätsel, Sprichwörter, Zungenbrecher, Spiele und Gedichte sind für die Entwicklung der kognitiven Aktivität im Klassenzimmer von großer Bedeutung. Alle diese Formen tragen zur Entwicklung des Denkens, der Intelligenz und der Vorstellungskraft bei und bereichern die Sprache und das Gedächtnis von Kindern. Rätsel im Unterricht werden sowohl mündlich als auch schriftlich zu verschiedenen Themen verwendet, die im Russisch-Sprachprogramm der Grundschule behandelt werden. Aufgaben können sehr unterschiedlich sein. Hier lernen wir die Bedeutung des Wortes, die Transportarten, den Zusammenhang mit dem umgebenden Leben und die Sprachentwicklung der Schüler kennen. Bei jeder Art von Arbeit haben Rätsel, Sprichwörter und Sprüche einen emotionalen Einfluss auf die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern, was sich positiv auf ihr Wissen, ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten auswirkt. Besonders interessant wird es für Kinder, wenn sie diese Aufgaben nicht in einem einfachen Notizbuch lösen, sondern mit bunten Zeichnungen oder Figuren in Form von Baumblättern, Gurken, Baumbildern, d.h. je nachdem mit welchem ​​Thema die Aufgabe verflochten ist. All dies ermöglicht es, das Interesse der Kinder an der Bedeutung der zu lernenden Wörter zu wecken, ihren Wortschatz zu bereichern und eine bewusste Fähigkeit zum Schreiben und zur korrekten Verwendung schwieriger Wörter in der mündlichen und schriftlichen Sprache zu entwickeln.

Auf der Grundlage des oben Gesagten können wir Schlussfolgerungen über die Bedeutung der Entwicklung der kognitiven Aktivität von Kindern ziehen:

1. Positive Motivation im Unterricht schaffen.

2. Sicherstellung einer aktiven und intensiven Arbeit an der semantischen Analyse von Informationen.

3. Entwicklung semantischer Vermutungen und Aktivierung der lexikalischen Erfahrung des Schülers und Bereicherung des Wortschatzes.

4. Förderung einer optimalen Aufmerksamkeitsorganisation.

5. Bewaffnen Sie sich mit rationalen Methoden des Auswendiglernens.

6. Entwicklung des erforderlichen Tempos der Informationswahrnehmung.

7. Erhöhung des Arbeitstempos.

8. Entwicklung und Beherrschung des Informationsraums, Unterrichtsinhalte.

9. Gewöhnung an die Selbsteinschätzung des Verlaufs und Ergebnisses der eigenen Aktivitäten im Unterricht im Vergleich zu anderen Schülern.

Wenn Sie die Struktur eines Unterrichts oder einer außerschulischen Aktivität entwickeln, müssen Sie dies berücksichtigen

· Entwicklung die schöpferische Tätigkeit der Schüler hängt vom pädagogischen Einfluss des Lehrers, der Kameraden, der Eltern sowie der persönlichen Erfahrung des Schülers selbst ab;

· Quellen Kreative Tätigkeit kann sein:

o der Lernprozess, der als Prozess der Organisation der kognitiven Aktivität der Schüler fungiert,

o Persönlichkeitsreserven des Schülers und Lehrers;

· Formen Manifestationen kreativer Aktivität im Klassenzimmer sind:

o Unabhängigkeit,

o individuelle Kreativität;

· Bedingungen die Bildung kreativer Tätigkeit sind:

o maximales Vertrauen in die aktive geistige Aktivität der Schüler,

o Durchführung des Bildungsprozesses auf dem optimalen Niveau der Schülerentwicklung,

o emotionale Lernatmosphäre, positiver emotionaler Ton des Bildungsprozesses.

Das Endergebnis der Bemühungen des Lehrers besteht darin, die speziell organisierte Tätigkeit des Schülers in seine eigene zu übertragen, d. h. die Strategie des Lehrers sollte darin bestehen, das Bewusstsein der Schüler neu auszurichten: Das Lernen aus einer alltäglichen Zwangspflicht sollte Teil einer allgemeinen Bekanntschaft mit der Welt werden um sie herum.

Von großer Bedeutung für die Entwicklung der kreativen Aktivität der Schüler ist der kompetente Einsatz der folgenden Dinge durch den Lehrer Techniken:

· Schaffung einer Situation, in der der Student seine Meinung begründen, Argumente und Fakten zu seiner Verteidigung vorlegen und erworbenes Wissen und Erfahrung nutzen muss;

· Schaffung einer Situation, die den Schüler dazu ermutigt, dem Lehrer und seinen Freunden Fragen zu stellen, Unklarheiten herauszufinden und Wissen tiefer zu verstehen;

· Durchsicht von Tests, Aufsätzen und kreativen Arbeiten, was mit Ratschlägen, Anpassungen und aktiver Suche nach dem Wesentlichen verbunden ist;

· Hilfe für Kameraden in Schwierigkeiten leisten, Unklarheiten klären;

· Erledigung maximaler Aufgaben, die das Lesen zusätzlicher Literatur, wissenschaftlicher Quellen und andere Suchaktivitäten umfassen;

· Ermutigung, nach verschiedenen Wegen zur Lösung eines Problems zu suchen und das Problem aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten;

· Schaffung einer Situation der freien Wahl von Aufgaben, hauptsächlich Such- und Kreativaufgaben;

· Schaffung von Situationen für den Informationsaustausch zwischen Studierenden;

· Schaffung einer Situation des Selbsttests, der Analyse des eigenen Wissens und der praktischen Fähigkeiten.

Nicht standardmäßiger Unterricht

Nichtstandardisierte Unterrichtsstunden sind außergewöhnliche Ansätze zur Vermittlung akademischer Disziplinen. Ihr Ziel ist äußerst einfach: das Langweilige wiederzubeleben, mit Kreativität und Interesse am Gewöhnlichen zu fesseln, denn Interesse ist der Katalysator für alle Bildungsaktivitäten. Außergewöhnlicher Unterricht ist immer ein Feiertag, an dem alle Schüler aktiv sind, jeder die Möglichkeit hat, sich in einer Erfolgsatmosphäre auszudrücken und die Klasse zu einem kreativen Team wird. Dieser Unterricht umfasst vielfältige Formen und Methoden, insbesondere problembasiertes Lernen, Suchaktivitäten, Inter- und Intrasubjektzusammenhänge, Referenzsignale, Notizen und mehr. Spannungen werden abgebaut, das Denken wird angeregt, das Interesse am Thema als Ganzes wird geweckt und gesteigert.

Arten von atypischen Unterrichtsstunden:

1. Unterricht – Spiele. Nicht der Gegensatz von Spiel und Arbeit, sondern ihre Synthese – das ist das Wesen der Methode. In solchen Unterrichtsstunden wird eine ungezwungene Atmosphäre geschaffen, Spiele entwickeln die intellektuelle und emotionale Sphäre der Schüler. Die Besonderheiten dieses Unterrichts bestehen darin, dass das Bildungsziel eine Spielaufgabe ist und der Unterricht den Spielregeln, der obligatorischen Begeisterung und dem Interesse der Schüler an den Inhalten unterliegt.

2. Unterricht – Märchen, Unterricht – Reisen Verlassen Sie sich auf die Fantasie der Kinder und entwickeln Sie sie. Die Durchführung des Märchenunterrichts ist in zwei Varianten möglich: Wenn ein Volks- oder Literaturmärchen zugrunde gelegt wird, wird das zweite vom Lehrer selbst verfasst. Die Form des Märchens selbst ist für Kinder, insbesondere für jüngere und mittlere Kinder, nah und verständlich, aber auch Oberstufenschüler reagieren mit Interesse auf eine solche Lektion.

3. Unterricht – Wettbewerbe, Quiz werden in einem guten Tempo durchgeführt und ermöglichen es Ihnen, das praktische und theoretische Wissen der meisten Schüler zum gewählten Thema zu testen. Wettbewerbsspiele können von einem Lehrer erfunden werden oder ein Analogon zu beliebten Fernsehwettbewerben sein.

Lektion wie „Was? Wo? Wann?"

Die Schülergruppe wird vorab in drei Gruppen eingeteilt, Hausaufgaben werden verteilt, Mannschaftsnummern und Spielblätter mit den Namen der Spieler werden für die Kapitäne vorbereitet. Das Spiel besteht aus sechs Phasen.

1. Einführungsrede des Lehrers.

2. Warm-up – Wiederholung aller Kernfragen des Themas.

3. Die Bedenkzeit für die Frage und die Punktzahl für die Antwort werden festgelegt.

4. Spiel „Was? Wo? Wann?".

5. Zusammenfassung.

6. Schlussbemerkungen des Lehrers.

Unterricht – Planspiele

Es ist bequemer, eine solche Lektion durchzuführen, wenn das Thema wiederholt und verallgemeinert wird. Die Klasse wird in Gruppen (2 – 3) eingeteilt. Jede Gruppe erhält eine Aufgabe und anschließend wird ihre Lösung geteilt. Es findet ein Aufgabenaustausch statt.

Lektionen wie KVN

1. Begrüßung der Teams (Hausaufgabe).

2. Aufwärmen. Die Teams stellen sich gegenseitig Fragen.

3. Hausaufgaben (Test auf Band).

4. Erledigen Sie 3–4 Aufgaben der Teammitglieder an der Tafel.

5. Aufgaben für Mannschaftskapitäne (basierend auf Karten).

6. Zusammenfassung.

4. Lektionen basierend auf der Simulation der Aktivitäten von Institutionen und Organisationen. Lektion – Gericht, Lektion – Auktion, Lektion – Wissensaustausch und so weiter. Den Schülern werden Aufgaben zur Problemsuche gestellt, ihnen werden kreative Aufgaben gestellt, dieser Unterricht dient auch der Berufsorientierung, die Kunstfertigkeit und Originalität des Denkens der Schüler wird sichtbar.

Lektion - Auktion

Bevor die „Auktion“ beginnt, ermitteln Experten den „Verkaufswert“ der Ideen. Anschließend werden die Ideen „verkauft“, der Autor der Idee, der den höchsten Preis erhalten hat, wird als Gewinner gekürt. Die Idee geht weiter zu den Entwicklern, die ihre Optionen begründen. Die Auktion kann in zwei Runden durchgeführt werden. Ideen, die es in die zweite Runde schaffen, können in praktischen Problemen getestet werden.

5. Internetunterricht finden im Computerunterricht statt. Die Schüler erledigen alle Aufgaben direkt am Computerbildschirm. Die Form ist für das mittlere und höhere Schulalter ähnlich.

6. Lied im Englischunterricht. Die Verwendung von Liedmaterial regt die Motivation an und trägt somit zu einer besseren Aufnahme von Sprachmaterial durch die Wirkung unwillkürlicher Merkmechanismen bei, die es ermöglichen, die Lautstärke und Stärke des auswendig gelernten Materials zu erhöhen.

7. Lehrfilme im Englischunterricht. Entwickelt die Fähigkeiten und Fertigkeiten, fremdsprachige Sprache nach Gehör wahrzunehmen und zu verstehen, was von Lehrer und Schülern erhebliche Anstrengungen und Zeitinvestitionen erfordert.

8. Lektion am runden Tisch

Es werden ein Moderator und 5–6 Kommentatoren zu den Themen des Themas ausgewählt. Eröffnungsrede des Lehrers. Die Hauptrichtungen des Themas werden ausgewählt und der Lehrer stellt den Schülern Fragen, von deren Lösung die Lösung des gesamten Problems abhängt. Der Moderator setzt die Lektion fort, erteilt den Kommentatoren das Wort und bezieht die gesamte Klasse in die Diskussion ein.

Durch die gemeinsame Diskussion werden Unabhängigkeit, Aktivität und ein Gefühl der Beteiligung am Geschehen gelehrt.

9. Lektion - Seminar

Lektionen dieser Form finden nach Abschluss des Themas und der Abschnitte statt. Für die Seminarsitzung werden vorab Fragen gestellt, die den Stoff dieses Abschnitts und interdisziplinäre Zusammenhänge widerspiegeln. Nachdem der Lehrer umfassende Antworten auf die Seminarfragen gehört hat, fasst er die Lektion zusammen und weist den Schüler an, sich auf die Lektion vorzubereiten – einen Test zu diesem Thema.

10. Lektion - Test

Es kann auf unterschiedliche Weise durchgeführt werden. Im ersten Fall handelt es sich bei den Prüfern um unterrichtsfreie Lehrkräfte. Zweitens sind die Prüfer gebildetere Studierende, die das Thema gut beherrschen, die Leiter jeder Stufe. Am Ende der Lektion wird eine Zusammenfassung erstellt. Es kommt auch eine kollektive Lernmethode zum Einsatz. Zum Beispiel das Lösen von Aufgaben mit anschließendem gegenseitigen Testen. Die Klasse wird in mehrere Gruppen eingeteilt und ein Berater ernannt. Jede Gruppe erhält Aufgabenkarten. Das erste Beispiel wird vom Berater gelöst und erklärt, den Rest erledigen die restlichen Studierenden selbstständig. Berater koordinieren und führen Aufzeichnungen. Der Lehrer überwacht die Arbeit aller.

11. Einsatz von Computerprogrammen im Unterricht. Es zeichnet sich durch die Individualisierung des Lernens und die Intensivierung der selbstständigen Arbeit der Studierenden aus, wodurch die kognitive Aktivität und Motivation gesteigert werden.

12. Unterricht basierend auf in der sozialen Praxis bekannten Formen, Genres und Arbeitsmethoden: Recherche, Erfindung, Analyse von Primärquellen, Kommentar, Brainstorming, Interview, Bericht, Rezension.

"Brainstorming"

Der Unterricht ähnelt einer „Auktion“. Die Gruppe ist in „Generatoren“ und „Experten“ unterteilt. Den Generatoren wird eine Situation (kreativer Natur) geboten. Für eine bestimmte Zeit bieten die Studierenden verschiedene Lösungsmöglichkeiten für das vorgeschlagene Problem an, die an der Tafel festgehalten werden. Am Ende der vorgegebenen Zeit treten die „Experten“ in die Schlacht. Während der Diskussion werden die besten Vorschläge angenommen und die Teams wechseln die Rollen. Den Schülern im Klassenzimmer die Möglichkeit zu geben, Vorschläge zu machen, zu diskutieren und Ideen auszutauschen, fördert nicht nur ihr kreatives Denken und erhöht das Vertrauen in den Lehrer, sondern macht das Lernen auch „angenehm“.

13. Lektionen basierend auf einer nicht-traditionellen Organisation von Lehrmaterial: eine Lektion der Weisheit, Offenbarung, eine Lektion „Die Zweitbesetzung beginnt zu handeln.“

14. Lektion - Exkursion In unserer Zeit, in der sich die Beziehungen zwischen verschiedenen Ländern und Völkern immer umfassender entwickeln, wird die Vertrautheit mit der nationalen Kultur zu einem notwendigen Element beim Erlernen einer Fremdsprache. Der Student muss in der Lage sein, einen Rundgang durch die Stadt zu geben und ausländischen Gästen die Einzigartigkeit der Kultur näher zu bringen.

15. Eine effektive und produktive Form des Trainings ist Unterrichtsleistung. Die Vorbereitung einer Aufführung ist eine kreative Arbeit, die zur Entwicklung der sprachlichen Kommunikationsfähigkeiten von Kindern und zur Entdeckung ihrer individuellen kreativen Fähigkeiten beiträgt. Diese Art von Arbeit aktiviert die geistige und sprachliche Aktivität der Studierenden und entwickelt ihr Interesse am Thema.

16. Eine sehr interessante und fruchtbare Form der Unterrichtsdurchführung ist Unterrichtsferien. Diese Unterrichtsform erweitert das Wissen der Schüler über die Traditionen und Bräuche der Völker.

17. Lektion - Interview. Eine Interviewstunde ist eine Art Dialog zum Informationsaustausch. Diese Unterrichtsform erfordert eine sorgfältige Vorbereitung. Die Studierenden bearbeiten die Aufgabe selbstständig anhand der vom Lehrer empfohlenen Literatur und bereiten Fragen vor, auf die sie Antworten wünschen.

18. Essay-Lektion. Das Wörterbuch der kurzen literarischen Begriffe interpretiert den Begriff „Essay“ als eine Art Skizze, bei der nicht die Wiedergabe einer Tatsache, sondern die Darstellung von Eindrücken, Gedanken und Assoziationen die Hauptrolle spielt. Diese Unterrichtsform fördert die geistigen Fähigkeiten sowie das logische und analytische Denken der Schüler.

19. Bipair-Lektion (integriert).

Der Unterricht dieser Art wird von 2 – 3 Lehrern gleichzeitig unterrichtet. Zum Beispiel:

· Mathematik, Physik und Informatik

· Mathematiker, Zeichenlehrer, gewerbliche Ausbildung.

Algorithmen zur Lösung des Problems werden unter Verwendung von Kenntnissen in Mathematik, Physik usw. erstellt.

Der Hauptvorteil einer Bipair-Lektion ist die Möglichkeit, ein Wissenssystem für die Schüler zu schaffen und ihnen zu helfen, sich die Zusammenhänge der Fächer vorzustellen. Bi-Paar-Unterricht erfordert die Aktivität jedes einzelnen Schülers, daher muss die Klasse auf ihn vorbereitet werden: Bieten Sie Literatur zum Thema des Unterrichts an und raten Sie ihm, praktische Erfahrungen zusammenzufassen. Sie tragen dazu bei, das Lehrpersonal zu vereinen, ihm gemeinsame Ziele zu setzen und gemeinsame Maßnahmen und Anforderungen zu entwickeln.

20. Lektion-Musical fördert die Entwicklung soziokultureller Kompetenz und das Kennenlernen der Kulturen englischsprachiger Länder. Die methodischen Vorteile der Liedkreativität im Fremdsprachenunterricht liegen auf der Hand. Es ist bekannt, dass im antiken Griechenland viele Texte durch Singen gelernt wurden, und in vielen Schulen in Frankreich wird dies heute praktiziert. Das Gleiche gilt für Indien, wo man heute in Grundschulen das Alphabet und Rechnen durch Singen lernt. Der Musikunterricht fördert die ästhetische und moralische Bildung der Schüler und bringt die kreativen Fähigkeiten jedes Schülers besser zum Vorschein. Durch das Singen eines Musicals im Unterricht wird ein günstiges psychologisches Klima geschaffen und Müdigkeit verringert. In vielen Fällen dient es auch als Entspannungsübung, die Spannungen abbaut und die Arbeitsfähigkeit der Schüler wiederherstellt.

21. Projektmethode hat in letzter Zeit immer mehr Unterstützer gewonnen. Ziel ist es, das aktive, selbstständige Denken des Kindes zu entwickeln und ihm beizubringen, sich das Wissen, das ihm die Schule vermittelt, nicht nur zu merken und zu reproduzieren, sondern es auch in der Praxis anwenden zu können. Die Projektmethodik zeichnet sich durch den kooperativen Charakter der Aufgabenerledigung bei der Bearbeitung eines Projekts aus; die durchgeführten Aktivitäten sind von Natur aus kreativ und auf die Persönlichkeit des Studierenden ausgerichtet. Es übernimmt ein hohes Maß an individueller und kollektiver Verantwortung für die Umsetzung jeder Projektentwicklungsaufgabe. Die gemeinsame Arbeit einer Gruppe von Studierenden an einem Projekt ist untrennbar mit der aktiven kommunikativen Interaktion der Studierenden verbunden. Die Projektmethodik ist eine der Formen der Organisation forschungsbezogener kognitiver Aktivitäten, bei der Studierende eine aktive subjektive Position einnehmen. Bei der Auswahl eines Projektthemas sollte sich der Lehrer an den Interessen und Bedürfnissen der Studierenden, ihren Fähigkeiten und der persönlichen Bedeutung der zu erledigenden Arbeit sowie an der praktischen Bedeutung des Ergebnisses der Projektbearbeitung orientieren. Das abgeschlossene Projekt kann in verschiedenen Formen präsentiert werden: als Artikel, Empfehlungen, als Album, als Collage und viele andere. Auch die Präsentationsformen des Projekts sind vielfältig: Bericht, Konferenz, Wettbewerb, Urlaub, Performance. Das Hauptergebnis der Projektarbeit wird die Aktualisierung bestehender und der Erwerb neuer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie deren kreative Anwendung unter neuen Bedingungen sein. Die Arbeit am Projekt erfolgt in mehreren Phasen und geht in der Regel über den Rahmen pädagogischer Aktivitäten im Klassenzimmer hinaus: Auswahl eines Themas oder Problems für das Projekt; Bildung einer Künstlergruppe; Entwicklung eines Projektarbeitsplans, Festlegung von Fristen; Aufgabenverteilung unter den Studierenden; Erledigung von Aufgaben, Diskussion der Ergebnisse jeder Aufgabe in der Gruppe; Registrierung eines gemeinsamen Ergebnisses; Projektbericht; Beurteilung der Projektumsetzung. Die Arbeit mit der Projektmethodik erfordert von den Studierenden ein hohes Maß an Selbständigkeit bei Suchaktivitäten, Koordination ihres Handelns, aktiver Recherche, Durchführung und kommunikativer Interaktion. Die Rolle des Lehrers besteht darin, die Schüler auf die Arbeit am Projekt vorzubereiten, ein Thema auszuwählen, die Schüler bei der Arbeitsplanung zu unterstützen und die Schüler während ihres Projektfortschritts als Teilnehmer zu überwachen und zu beraten. Die Grundidee der Projektmethode besteht also darin, den Schwerpunkt von verschiedenen Übungsarten auf die aktive geistige Aktivität der Studierenden bei der gemeinsamen kreativen Arbeit zu verlagern.

22. Video-Tutorial - Es ist sehr schwierig, die kommunikative Kompetenz in Englisch zu beherrschen, ohne im Land der zu studierenden Sprache zu sein. Eine wichtige Aufgabe des Lehrers besteht daher darin, im Fremdsprachenunterricht mit verschiedenen Arbeitstechniken reale und imaginäre Kommunikationssituationen zu schaffen. Der Einsatz von Videos trägt auch dazu bei, verschiedene Aspekte der geistigen Aktivität der Schüler und vor allem Aufmerksamkeit und Gedächtnis zu entwickeln. Beim Zuschauen entsteht in der Klasse eine Atmosphäre gemeinsamer kognitiver Aktivität. Unter diesen Bedingungen wird auch ein unaufmerksamer Schüler aufmerksam. Um den Inhalt des Films zu verstehen, müssen sich Schüler einige Mühe geben.

Eine Modernisierung der Bildung ist ohne den Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) nicht vorstellbar.

Die rasante Entwicklung der Gesellschaft, die Verbreitung von Multimedia- und Netzwerktechnologien ermöglichen es, die Einsatzmöglichkeiten von IKT im Unterricht einer modernen Schule zu erweitern.

Der Einsatz von IKT bei der Vermittlung allgemeinbildender Fächer an Schüler in der Schule führt zu einer Verbesserung der Bildungsqualität. Die Praxis zeigt, dass Kinder

Sie erlernen Unterrichtsmaterial mit großem Erfolg, wenn IKT in den Unterricht einbezogen wird;

Die Rolle der IKT im Hinblick auf die intellektuelle und ästhetische Entwicklung von Studierenden wird immer wichtiger;

Es bildet sich ihre Informationskultur heraus, die für den Schüler für seine zukünftige Soziologisierung so notwendig ist;

Der spirituelle, soziale und kulturelle Horizont von Kindern erweitert sich.

V.G. Belinsky sagte: „Ohne das Streben nach Neuem gibt es kein Leben, keine Entwicklung, keinen Fortschritt.“ Diese Worte wurden vor langer Zeit gesprochen. Damals dachte noch niemand an Computertechnologie. Aber es scheint mir, dass es sich bei diesen Worten um einen modernen Lehrer handelt, der bereit ist, alles Neue, Innovative zu meistern und es erfolgreich in der Praxis seiner Arbeit anzuwenden.

Derzeit kommen dem Lehrer IKT zu Hilfe, die es ermöglichen, den Unterricht zu beleben, Interesse am Thema zu wecken und den Stoff besser zu verstehen.

Die Einführung von IKT im Klassenzimmer ermöglicht es dem Lehrer, die Idee der Entwicklungspädagogik umzusetzen, das Unterrichtstempo zu erhöhen, den Arbeitszeitverlust auf ein Minimum zu reduzieren, den Anteil der selbstständigen Arbeit zu erhöhen und den Unterricht lebendiger zu gestalten und spannend.

Durch die Erstellung von Diagrammen und Tabellen in einer Präsentation können Sie Zeit sparen und Lehrmaterial ästhetischer gestalten. Aufgaben, denen Tests und Selbsttests folgen, aktivieren die Aufmerksamkeit der Schüler und fördern die Wachsamkeit bei Rechtschreibung und Zeichensetzung. Die Verwendung von Kreuzworträtseln (manchmal werden sie von Schülern erfunden), pädagogische Tests wecken das Interesse am Unterricht, machen den Unterricht interessanter und ermöglichen Ihnen, mit der Vorbereitung auf den CT und die Prüfungen zu beginnen.

Der Einsatz von IKT in jeder Unterrichtsstunde ist natürlich weder realistisch noch notwendig. Ein Computer kann einen Lehrer und ein Lehrbuch nicht ersetzen, daher müssen diese Technologien in Verbindung mit anderen Lehrmitteln verwendet werden, die dem Lehrer zur Verfügung stehen. Es ist notwendig zu lernen, wie man Computerunterstützung auf produktive, relevante und interessante Weise nutzt. Informationstechnologien erleichtern nicht nur den Zugang zu Informationen, eröffnen die Möglichkeit vielfältiger Bildungsaktivitäten, deren Individualisierung und Differenzierung, sondern ermöglichen es auch, den Lernprozess selbst neu, auf einem moderneren Niveau zu gestalten und so zu gestalten der Studierende ist aktives und gleichberechtigtes Mitglied.

Ein moderner Lehrer muss unbedingt lernen, mit neuen Lehrmitteln umzugehen, und sei es nur, um eines der wichtigsten Rechte des Schülers zu gewährleisten – das Recht auf qualitativ hochwertige Bildung.

Die Entwicklung der kreativen Aktivität von Kindern bleibt eines der psychologischen und pädagogischen Probleme unserer Zeit. Es wurden alle Arten von Spielen entwickelt, die auf die körperliche und geistige Entwicklung sowie auf die Verbesserung des Sinnesapparats abzielen, doch Lehrer schenken dem Spiel traditionell nicht genügend Aufmerksamkeit. Manchmal liegt dies an der mangelnden Professionalität des Lehrers selbst oder an einer formellen Einstellung zur Arbeit. Der Hauptgrund liegt jedoch höchstwahrscheinlich darin, dass eine kreativ denkende Persönlichkeit in unserem Land viele Jahre lang nicht gefragt war und daher der Entwicklung der kreativen Aktivität von Kindern nur sehr wenig Aufmerksamkeit geschenkt wurde. Sagen wir einfach, dass dies in der pädagogischen Theorie und Praxis nicht als Priorität angesehen wurde. Gleichzeitig wurden in unserem Land Forschungen durchgeführt, deren Thema das Problem der Entwicklung der kindlichen Individualität in kreativen Spielen war. Es gab oft Diskussionen zu dem behandelten Thema.

Insbesondere Experten sind zu dem Schluss gekommen, dass das Lernen und die Entwicklung der kindlichen Kreativität in Einheit und Interaktion erfolgt. Als Beweis dafür kritisierte beispielsweise E.A. Flerina die bestehende „Theorie des Niedergangs“ der kindlichen Kreativität, die darin besteht, dass die Kreativität von Vorschulkindern unbewusst durch instinktive, ererbte Anreize bestimmt wird.

Fleurina hat bewiesen, dass ein Rückgang auf mangelnde oder schlechte Ausbildung zurückzuführen sein kann; Bei richtiger Anleitung und Schulung erreicht die Kreativität von Kindern ein relativ hohes Niveau.

Der Weg zur persönlichen Entwicklung ist die Beherrschung von Fähigkeiten. Man kann jedoch nicht glauben, dass man einem Kind zunächst das Zeichnen oder Formen beibringen und dann seine kreativen Fähigkeiten entwickeln muss. „Kreativität durchdringt den Lernprozess.“

Um die Ideen der Kinder zu vertiefen, ihr Interesse am künstlerischen Spielen, Zeichnen, Modellieren zu wecken und bestimmte Emotionen hervorzurufen, müssen Lebensbeobachtungen durch künstlerische Bilder ergänzt werden. Im höheren Vorschulalter wird ein Buch oder ein Bild zu einer wichtigen Quelle spielerischer Kreativität. Der Reichtum ihres Konzepts und der Einfallsreichtum bei der Suche nach Mitteln zu seiner besten Umsetzung hängen davon ab, wie emotional Kinder diese literarischen und künstlerischen Bilder wahrnehmen und wie tief sie die Idee des Werkes verstehen.

Um die Fähigkeit zu entwickeln, vom Denken zum Handeln überzugehen, ist es notwendig, die Zielstrebigkeit der Aktivitäten des Kindes zu entwickeln. Ziel – was spielen, was zeichnen. Wenn es ein Ziel gibt, kann den Kindern beigebracht werden, über das bevorstehende Spiel nachzudenken und das notwendige Material ohne große Schwierigkeiten vorzubereiten. Das Ziel ist das wichtigste Element der Struktur künstlerischer Tätigkeit.

Für die Entwicklung der kreativen Aktivität von Kindern sind sowohl objektive als auch subjektive Bedingungen erforderlich.

Die objektiven Bedingungen sind wie folgt:

  • a) Quellen verschiedener künstlerischer Informationen, die die Erfahrungen, Aktivitäten, Unterhaltung, Ferien im Kindergarten und zahlreiche Lebenssituationen des Kindes bereichern;
  • b) Bedingungen des materiellen Umfelds, die es den Kindern ermöglichen, ihre Tätigkeit zu entwickeln und ihr den einen oder anderen Charakter zu verleihen und jede Art künstlerischer Praxis zu wählen;
  • c) die Art und Taktik der Führung des Lehrers, seine indirekten Handlungen, seine Mitschuld, die sich darin manifestieren, seine Einstellung zur künstlerischen Tätigkeit zum Ausdruck zu bringen, in ermutigenden Bemerkungen, die eine günstige Atmosphäre schaffen.

Subjektive Bedingungen umfassen:

  • a) künstlerische Interessen der Kinder, ihre Selektivität, Stabilität;
  • b) Motivationen für Kinder, die ihre selbstständige Tätigkeit auf der Grundlage des Wunsches begründen, ihre künstlerischen Eindrücke auszudrücken, vorhandene künstlerische Erfahrungen anzuwenden oder zu verbessern und Beziehungen zu Kindern einzugehen.

Da jede Aktivität, einschließlich des Spiels, aus abgeschlossenen Aktionen besteht, die einem gemeinsamen Ziel untergeordnet sind, sollte ihre Struktur im Zusammenhang mit ihrem Prozess betrachtet werden: der Entstehung eines Plans, der Entwicklung der Aktivität selbst und ihrem Abschluss. Die Analyse der Fachliteratur zeigt, dass die Struktur der Tätigkeit wie folgt aussieht:

  • 1. Die Entstehung von Ideen (Zielen) als Ausdruck der Interessen des Kindes, diktiert durch innere Motive und bedingt durch bestehende künstlerische Erfahrungen. Äußerlich kann dies darin zum Ausdruck kommen, dass das Kind die eine oder andere Art von Aktivität wählt, eine Form seiner Organisation findet, Gleichaltrige zur Teilnahme anzieht, Beziehungen aufbaut und Rollen verteilt und materielle Bedingungen für deren Umsetzung vorbereitet.
  • 2. Umsetzung eines Plans, dessen Qualität von der Beherrschung der Methoden zur Übertragung vorhandener Erfahrungen auf neue Bedingungen abhängt.
  • 3. Selbstkontrolle des Handelns, der Wunsch, dem Ziel näher zu kommen. Sie drückt sich darin aus, dass das Kind seine Handlungen im Verlauf der Spielaktivität verbessert und welche Annahmen über deren weiteren Verlauf und Ende getroffen werden.

Gleichzeitig wird in der ausländischen und inländischen Pädagogik und Psychologie die Frage der Notwendigkeit, die künstlerischen Aktivitäten von Kindern anzuleiten, ausführlich diskutiert. Kunst wird in modernen Theorien aus verschiedenen Positionen interpretiert – Existentialismus, Neo-Pragmatismus, Behaviorismus usw. Die Heterogenität der Kunstansätze erlaubt es nicht, von einheitlichen Richtungen zu sprechen. Allerdings dominieren Vorstellungen von Kunst als eigenständigem und rein intuitivem Phänomen. Auch in der Bildungstheorie ist diese Position führend und führt ihre Befürworter daher naturgemäß zu dem Schluss, dass eine negative Haltung gegenüber pädagogischer Führung vorliegt.

Viele Werke betonen, dass Kunst kein Spiegelbild des Lebens ist, sondern nur eine Möglichkeit, persönliche Erfahrungen zu identifizieren; dies ist die Essenz der künstlerischen Tätigkeit von Kindern.

Eine Reihe von Studien, die jedoch anerkennen, dass selbständiges Handeln auf Initiative von Kindern beginnt, kommen zu dem Schluss, dass dieser Prozess nicht spontan, sondern pädagogisch bedingt ist. Die pädagogische Konditionierung hängt von der Herstellung des richtigen Verhältnisses von subjektiven und objektiven Gründen ab. Die von Erwachsenen geformten Interessen der Kinder, gesammelte Eindrücke – all dies führt zu Versuchen, ihre Erfahrungen „selbst zu identifizieren“. Der Erwachsene fungiert als Anführer, der die subjektiven Interessen des Kindes nutzt. Diese Aktivität eines Erwachsenen ist indirekter Natur und erfordert:

  • - das Bewusstsein der Kinder mit Eindrücken bereichern;
  • - Schaffung einer Themenumgebung, die es ihnen ermöglicht, sich leicht mit Kunstmaterialien zurechtzufinden und zu agieren; eine wohlwollende Haltung, die Kinder dazu ermutigt, sich an Aktivitäten zu beteiligen;
  • - Herstellung der richtigen Beziehung zwischen verschiedenen Formen der Organisation von Kinderaktivitäten;
  • - Entwicklung ihrer pädagogischen Fähigkeiten, die Lehrern dabei helfen wird, kreativ und taktvoll Möglichkeiten zu formulieren, wie Kinder selbstständig handeln können.

Die bestehenden häuslichen Erfahrungen bei der Entwicklung der kreativen Aktivität von Kindern im Spiel zeigen, dass für die Entwicklung unabhängiger Spielaktivitäten eine methodische Anleitung erforderlich ist. Sie sollten ungefähre Themen für Kinderspiele planen und Managementtechniken skizzieren. All dies trägt dazu bei, das Interesse der Kinder an künstlerischen Aktivitäten nachhaltig aufrechtzuerhalten.

Ein Lehrer kann eine ganze Reihe von Methoden nutzen, um eigenständige Spielhandlungen zu entwickeln. Dies ist die Organisation gezielter Beobachtungen, Gespräche, Fragen.

Mit diesen Methoden fördert der Lehrer die Erstellung eines Plans (Wahl eines Objekts, Inhalt der zukünftigen Komposition), Auswahl der Materialien (Papier, Farben, Buntstifte), Umsetzung des Plans (Finden von Ausdrucksmitteln für die beste Verkörperung). (Inhalt der Zeichnung, Modellierung) und Bewertung des Ergebnisses der Aktivität.

Die Untersuchung des Einflusses der bildenden Kunst beispielsweise auf die Entwicklung der Kreativität in den Zeichnungen von Kindern im höheren Vorschulalter zeigte, dass in Kinderplänen unter dem Einfluss der Darstellung von Anschauungsmaterial Bilder konkretisiert, durch die Verwendung von und bereichert werden Kombinieren gesehener Details und Eigenschaften des Objekts; eine ausgeprägte emotionale Haltung gegenüber dem Helden und der Handlung zeigt sich; Der Schwerpunkt liegt auf der Wahl der Mittel, um das Bild des dargestellten Ereignisses zu vermitteln.

Die Analyse der Zeichnungen bestätigt, dass Anschauungsmaterial dem Kind hilft, verschiedene Wege zu finden, seine Ideen zu vermitteln: Ausdruckskraft erscheint in den Bildern der Zeichnungen; Farbe wird als Ausdrucksmittel für Inhalte verwendet; Es werden unterschiedliche kompositorische Lösungen angegeben.

Ein Erwachsener kann aktiv an Rollenspielen, Dramatisierungen und Unterhaltungsspielen teilnehmen und die Rolle des Moderators, Zuschauers oder Darstellers spielen.

Kindern ist es nicht gleichgültig, ob der Lehrer sieht, was sie tun und ihr Spiel bemerkt. Sie reagieren sehr sensibel auf seine Reaktion, und wenn er ihr Handeln unterstützt und gutheißt, nimmt ihre Aktivität zu, freundliche Bemerkungen und Ratschläge werden als selbstverständlich angesehen.

Die experimentelle Arbeit von Spezialisten hat gezeigt, dass im Prozess der pädagogischen Begleitung bei der Entwicklung selbstständiger Spielaktivitäten von Kindern ihre Initiative, Sprachaktivität und Fähigkeit, die im Training erworbenen Fähigkeiten unter neuen Bedingungen anzuwenden, zunimmt und kreative Möglichkeiten offengelegt werden . Insbesondere N.S. Karpinskaya, der die Entwicklung der künstlerischen Fähigkeiten von Kindern im Prozess der Dramatisierungsspiele untersuchte, schrieb: „Außerhalb des Prozesses der speziellen Ausbildung sind Kinderdramatisierungsspiele und die Übermittlung des Märchentextes ohne Farbe und Ausdruckskraft.“ “ Vygotsky L. S. Ausgewählte psychologische Studien. M., 1956. 519 S.

Unter den wichtigsten Methoden, die die Wirksamkeit von Führung bestimmen, wurden folgende hervorgehoben: systematische Planung, Schaffung eines fördernden Umfelds, Organisation von Feiertagen, Unterhaltung, Einsatz spezifischer Methoden der pädagogischen Einflussnahme Royak A. A. Psychologische Konflikte und Merkmale der individuellen Entwicklung von die Persönlichkeit eines Kindes. M., 1988. 113 S.

Doch die Arbeit eines Lehrers in der Entwicklung von Vorschulkindern sollte sich nicht nur auf die pädagogische Einflussnahme direkt auf die Kinder beschränken. Auch die familiären Verhältnisse spielen eine wichtige Rolle bei der Intensivierung der schöpferischen Tätigkeit und der Entwicklung von Eigeninitiative und bereichern sie mit fantasievollen künstlerischen Eindrücken. Um Eltern mit den Aufgaben der Erziehungspsychologie vertraut zu machen, raten Experten dazu, Elterngespräche abzuhalten. Sie müssen eine detaillierte Beschreibung der Kreativität der Kinder und der Arbeit geben, die im Klassenzimmer ausgeführt wird. Besonderes Augenmerk sollte auf die Notwendigkeit einer engen Verbindung zwischen der Vorschuleinrichtung und der Familie zum Zwecke der künstlerischen Entwicklung der Kinder gelegt werden. Nicht nur im Kindergarten, sondern auch zu Hause sollen dem Kind günstige Bedingungen für die Entfaltung seiner kreativen und persönlichen Initiative geboten werden.

R.I. Zhukovskaya betont, dass kreative Spiele dazu beitragen, die Neugier der Kinder in Neugierde umzuwandeln; Förderung der Beobachtung, Entwicklung von Vorstellungskraft, Einfallsreichtum, Einfallsreichtum und Sprachgedächtnis.

Es ist wichtig, dass der Lehrer gekonnt in das Spiel, die Kindergesellschaft, einsteigen kann. Diese Fähigkeit ist eine großartige Eigenschaft eines Lehrers. V.G. Belinsky schrieb auch: „Es gibt Menschen, die die Gesellschaft von Kindern lieben und es verstehen, sie mit einer Geschichte, einem Gespräch und sogar einem Spiel zu beschäftigen und daran teilzunehmen; Die Kinder ihrerseits begrüßen diese Menschen mit lauter Freude, hören ihnen aufmerksam zu und schauen sie mit offenem Vertrauen an, als wären sie ihre Freunde.“

Daher ist die Rolle des Lehrers bei der Steuerung des Spiels recht groß und erfordert von ihm besondere Qualitäten und Fähigkeiten.

Die Persönlichkeit eines Kindes ist vielfältig und die auffälligsten Persönlichkeitsmerkmale, ihre Schattierungen können sich am besten im Spiel manifestieren und entfalten. Die Bildung kreativer Initiative bei jedem Kind ist jedoch ein langer Prozess und hängt weitgehend vom Niveau der kognitiven und kreativen Interessen ab.

Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die kreativen Fähigkeiten des Kindes rechtzeitig einzuschätzen und richtig zu steuern.

Die Schlussfolgerung liegt auf der Hand: Es besteht ein direkter Zusammenhang zwischen Lernen und jedem Spiel.

Zweifellos bedarf die Frage der Entwicklung der kreativen Aktivität von Vorschulkindern und der Entwicklung ihrer Persönlichkeit insgesamt in Spielen einer weiteren eingehenden Untersuchung.

Das Problem ist das Schulische Bildung kann nicht immer Bedingungen für die Entwicklung solcher Fähigkeiten schaffen. Das heißt, Studierende können das in einem Bereich erworbene Wissen nicht in einem anderen anwenden. Es stellt sich heraus, dass Das Lernen an einer russischen Schule blockiert die normale Entwicklung des Schülers.

Das Konzept des Bildungsprozesses basiert auf Anerkennung der Notwendigkeit, Schüler durch die Möglichkeit, Inhalte und Art der Aktivität frei zu wählen, in den Prozess der aktiven Kreativität einzubeziehen Erwerben Sie das erforderliche Wissen durch Dialog und Zusammenarbeit mit dem Lehrer und Ihren Mitschülern bei der Suche nach nicht standardmäßigen Lösungen. Dies setzt erhebliche Veränderungen in der Organisation und Verwaltung des Bildungsprozesses voraus, die die Entwicklung der kreativen Aktivität von Schulkindern sicherstellen und die Fachmethode in ein Mittel zur Lösung einiger unabhängig gestellter Aufgaben umwandeln.

Während ich mehr als 30 Jahre lang an einer ländlichen Schule arbeitete, stieß ich oft auf eine geringe kognitive Aktivität der Kinder. Die Tatsache, dass unsere Schüler seit zwei Jahrzehnten nie Preise bei Facholympiaden und Wettbewerben gewonnen haben, hat mich zum Nachdenken gebracht das Problem der Entwicklung des kreativen Potenzials ländlicher Studenten. Es bestand die Notwendigkeit, Bedingungen für die Intensivierung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten zu schaffen.

Die aktive Lernstrategie konzentriert sich auf die Verbesserung des kreativen Potenzials jedes Schülers. Es ist notwendig, den Studierenden Möglichkeiten zu bieten, ihre Aktivitäten bewusst zu entwickeln. Wie geht das? Ich habe die Antwort gefunden: mit neuen Inhalten füllen und die Struktur und Methodik der Unterrichtsdurchführung in den Fächern radikal verändern.

Es ist zu bedenken, dass sich bei einer Änderung der Lernziele auch das Unterrichtssystem ändern muss. Die Veränderung der Tätigkeitsformen von Schulkindern führt an sich zur Entstehung neuer Formen der Organisation der Bildungsarbeit. Die Erfahrung zeigt, dass der Einsatz schülerzentrierter Lerntechnologien die Entwicklung kreativer Aktivität auch in Klassen fördert, in denen es viele Schüler mit einem geringen Maß an kognitiver Unabhängigkeit gibt. Davon war ich überzeugt Wenn Sie bestimmte Bedingungen schaffen, können pädagogische und praktische Aktivitäten die kognitive Aktivität steigern und bei einigen Schülern zur Kreativität führen.

Ich werde dies am Beispiel des Release 2011 zeigen. Die Jungs kamen in der 8. Klasse zu mir. 67 % der Studierenden haben eine geringe Motivation. Damit die Lernziele möglichst von allen Schülern erreicht werden, habe ich mich für die folgende Methode zur Steigerung der kognitiven Aktivität entschieden: Vielfalt an Unterrichtsgenres.

Ich begann, in meinem Unterricht Algorithmen verschiedener pädagogischer Technologien zu kombinieren und anzuwenden: Integration, Laborunterricht, pädagogischer Workshop, Forschungsmethoden und problembasiertes Lernen. Darüber hinaus lenkt das „Konzept zur Modernisierung des russischen Bildungswesens“ ernsthafte Aufmerksamkeit auf diese Ausbildungsansätze:

  • personenorientiert;
  • integriert und als sein Element kompetenzbasiert;
  • gewaltfreie Formen der Interaktion in einer multikulturellen Welt;
  • Einsatz interaktiver Methoden und Bildungsmittel.

Um die kreative Aktivität der Schüler dieser Klasse zu fördern, mussten wir nach neuen Wegen suchen. Ich beschloss, dem Sprachentwicklungsunterricht ernsthafte Aufmerksamkeit zu schenken. Eine bildhafte Sprache, ein scharfes Auge, ein Gedächtnis, das hartnäckig für Details ist, und guter Geschmack werden nie aus dem Nichts auftauchen. All dies wird im Laufe der Jahre und dank einer Vielzahl von Techniken und Mitteln entwickelt, die die kognitive Aktivität der Schüler aktivieren.

Daher habe ich für mich selbst die notwendigen Bedingungen für die Entwicklung der kognitiven und kreativen Aktivität der Schüler im Sprachentwicklungsunterricht ermittelt: ; Schaffung einer günstigen Atmosphäre; Einsatz differenzierter und individueller Ansätze; pädagogische Zusammenarbeit; die Möglichkeit für jeden Schüler, seine Entwicklung zu sehen; problematische Themen ansprechen; Einsatz von Aufgaben zur Entwicklung kreativen Denkens.

Darunter möchte ich insbesondere verschiedene Techniken zur Entwicklung des kritischen Denkens hervorheben (Assoziationen, gemischte logische Ketten, Einfügung, Markierungstabelle, zweiteiliges Tagebuch, Argumenttabelle, Cluster, Syncwine, Fischgräte, Vorhersagebaum, Kreuz- Diskussion).

Es ist seit langem bekannt, dass das Interesse an einem Thema auch durch differenzierte kreative Aufgaben entwickelt wird. Die Arbeit in Gruppen entsprechend dem Grad der kognitiven Aktivität erhält einen echten Sinn. Die Möglichkeiten, mit starken Studierenden zusammenzuarbeiten, nehmen spürbar zu. Es besteht keine Notwendigkeit, das allgemeine Anforderungsniveau zu senken oder auf Studierende mit niedrigem Ausbildungsniveau zurückzublicken. Durch den Einsatz differenzierter Aufgaben im Unterricht können wir eine Reihe positiver Aspekte hervorheben, die das Interesse der Schüler an Lernaktivitäten steigern:

  • problemsuchende Formulierung pädagogischer Aufgaben, die nicht die Wahrnehmung des Stoffes, sondern aktive geistige Aktivität erfordert;
  • die Rolle des Lehrers wird auf eine leitende und organisierende Funktion reduziert;
  • systematische Überwachung der Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zum selbstständigen Arbeiten durch mündliche und schriftliche Differenzierungsaufgaben.

Kombination von Elementen unterschiedlicher Methoden und Technologien hilft den Schülern, tiefer in die Struktur der Sprache einzudringen und ihre bleibenden Werte zu erkennen. Ich entwickelte eine Reihe solcher origineller Lektionen und teilte meine Erfahrungen bei einem professionellen regionalen Überprüfungswettbewerb methodischer und didaktischer Lehrmittel zu einem der schwierigsten Themen: „Analyse eines poetischen Textes als Kunst der figurativen Sprache“.

Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht darin, die Schüler in irgendeiner Weise zum Nachdenken anzuregen. Eine Gelegenheit, das untersuchte Material aus einem neuen Blickwinkel zu betrachten- eine der Möglichkeiten, den Schüler zu zwingen, im Unterricht aktiv zu sein. Das Studium eines beliebigen Textes, ein Versuch, in die Tiefen der Sprache einzudringen, ist Gegenstand von Laborarbeiten, die im Sprachentwicklungsunterricht erfolgreich eingesetzt werden können. Jeder Studierende hat die Möglichkeit, die Fähigkeit zur Verallgemeinerung des Stoffs unter Beweis zu stellen. Die einfachste Technik besteht darin, auf der Grundlage von Schlussfolgerungen aus Beobachtungen unterstützende Notizen in einem Labordiagramm zu erstellen. Am Anfang ist es schwierig. Wenn die Arbeit innerhalb des Systems erledigt wird, können die meisten Schüler damit umgehen.

Die Abfolge der Handlungen im Bildungsprozess spielt die wichtigste Rolle. Vorbereitungsphase, die Phase der Organisation gemeinsamer Aktivitäten zwischen Lehrer und Schülern; Die Phase der Zusammenfassung und Analyse muss durchdacht und ausgearbeitet werden.

Ich glaube, dass diese Organisation der Bildungsarbeit die Situation zum Besseren verändert hat. Ein Indikator für die studentische Aktivität ist die Einstellung der Studierenden zum Thema. Der Psychologe und ich führten eine Diagnostik durch. Den Studierenden wurde ein Multiple-Choice-Fragebogen ausgehändigt.
Eine vergleichende Analyse ergab, dass Schülern der 10. Klasse die russische Sprache mehr gefällt als denen der 8. Klasse. Diese Indikatoren spiegeln sich im Diagramm wider.

Einstellung der Studierenden zum Thema.


Ziel: Erkunden Sie die Einstellung von Schülern der 8. und 10. Klasse zu den Fächern
Die Diagnostik zeigt, dass der Anteil der positiven Einstellung der Zehntklässler zum Fach im Vergleich zu ihrer Einstellung zur russischen Sprache in der 8. Klasse gestiegen ist. Es gibt keinen einzigen Schüler, der sich im Unterricht ständig langweilt.
Das folgende Diagramm zeigt den Anstieg des Niveaus der kognitiven Aktivität.

Entwicklungsstand der kognitiven Aktivität der Schüler

(Diagnose erstellt vom Schulleiter für Wasserwirtschaft)
Zweck der Diagnose: Führen Sie anhand der identifizierten Kriterien und Indikatoren eine vergleichende Analyse der Entwicklung der kognitiven Aktivität bei Studierenden durch.
Das Diagramm zeigt positive Veränderungen. Die Zahl der Studierenden auf mittlerem Niveau ist gestiegen und umgekehrt ist die Zahl der Studierenden auf niedrigem Niveau gesunken. Der Übergang der Schüler von niedrigen und durchschnittlichen zu hohen und durchschnittlichen Niveaus zeigt die Richtigkeit der gewählten Methodik.
Die erhöhte kognitive Aktivität der Schüler im Klassenzimmer beeinflusste auch die Entwicklung kreativer Qualitäten des Einzelnen. Dies zeigte auch ein Fragebogen zur Ermittlung der kreativen Qualitäten von Studierenden (nach der Methode von V.I. Andreev). Welche Qualitäten einer kreativen Persönlichkeit sich bei Studierenden entwickelt haben, zeigt diese Grafik.

Entwicklung kreativer Persönlichkeitsqualitäten

(Diagnose erstellt durch einen Schulpsychologen)
Ziel: Erkunden Sie die Entwicklung der kreativen Qualitäten jedes Schülers
Die Grafik zur Entwicklung persönlicher Qualitäten zeigt, dass der Einsatz von Formen und Methoden des personenzentrierten Lernens zur Ausbildung kreativer Qualitäten der Studierenden beiträgt. Der Entwicklungsstand der kreativen Qualitäten ist bei Schülern der 10. Klasse höher als bei denselben Schülern der 8. Klasse.
Die Schaffung eines Umfelds für die Entwicklung der Denkfähigkeiten, individuell differenzierte und handlungsorientierte Ansätze, die Fokussierung auf die Zone der nächsten Entwicklung des Schülers, eine Erfolgssituation im Klassenzimmer – all dies trug zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Schülern mit hohem Niveau bei Grad der kognitiven Unabhängigkeit. Dies belegen die Leistungen der Absolventen des Jahrgangs 2011.

Während ich an der Entwicklung der kreativen Aktivität ländlicher Schulkinder arbeitete, bemerkte ich, dass viele von ihnen ein stetiges Interesse an dem Thema entwickelten und das Maß an Unabhängigkeit und erfinderischer Aktivität zunahm. Die Analyse der Ergebnisse zeigt, dass die aktive Lernstrategie eine positive Motivation der Studierenden für die akademische Arbeit bildet und somit zur Entwicklung kreativer Aktivität beiträgt. Die kreativen Arbeiten der Schüler des Jahrgangs 2011 wurden auf Bezirks- und Regionalebene immer wieder gewürdigt. Die Zahl der Gewinner und Preisträger auf schulischer und kommunaler Ebene ist gestiegen.

Eine vergleichende Analyse der besten Ergebnisse des Einheitlichen Staatsexamens in russischer Sprache zeigt einen positiven Wachstumstrend, die durchschnittliche Punktzahl stieg von 72 auf 95. Die Zahl der Studenten mit den besten Ergebnissen des Einheitlichen Staatsexamens hat sich verdreifacht. Die durchschnittliche Literaturpunktzahl basierend auf den Ergebnissen des Einheitlichen Staatsexamens betrug 73 Punkte und liegt damit deutlich über den kommunalen, regionalen und territorialen Werten.

Eine Analyse der auf der Grundlage dieses Kurses durchgeführten Forschung zeigte, dass die Kombination traditioneller und neuer Techniken, Formen und Mittel des Unterrichts, basierend auf der Einführung bestimmter Technologien des schülerzentrierten Lernens im Klassenzimmer, zur Entwicklung der Kreativität der Schüler beiträgt Aktivität. Die Idee wurde bestätigt: Die treibende Kraft für die Entwicklung kreativer Aktivitäten ist die Bildung von Motiven, die den Einzelnen zu eigenständigem kreativen Handeln anregen, die Einbeziehung der Studierenden in die Suche nach nicht standardmäßigen Lösungen.

Jeder Lehrer verfügt über seine eigenen pädagogischen Mittel und Techniken, um Lernziele zu erreichen. In welcher Form dies geschehen soll, entscheidet jeder selbst, da dies mit den persönlichen Eigenschaften der Studierenden und des Lehrers selbst sowie mit den Fähigkeiten der Bildungseinrichtung zusammenhängt. Die Hauptvoraussetzung für die Steigerung der Effektivität des Unterrichts ist der Wunsch, die Effizienz des Lehrers zu steigern, die Effizienz der Schüler zu steigern und das eigene Potenzial in Richtung Praktikabilität zu verändern.

Wie ich aus meiner Berufserfahrung verstehe, Absolut allen Schulkindern beizubringen, praktische Probleme im Unterricht zu lösen und bei jedem Schüler kreative Fähigkeiten zu entwickeln, ist eine sehr schwierige Aufgabe. Wenn wir, Lehrer und Schüler, die Welt anhand von Lehrbüchern studieren, kommen wir als Ganzes nie näher daran, sie zu verstehen. Es stellt sich heraus, dass Verständnis nicht erworben oder erlernt werden kann – man kann es nur erleiden ... an sich selbst, in der eigenen Haut. Dank der neuesten Bildungstechnologien konnte ich die potenziellen Fähigkeiten von mehr Schülern als je zuvor offenbaren. Ich freue mich, dass ich heute mehr zur Bildung von Selbstständigkeit und Kreativität bei Schulkindern beitragen kann, obwohl es noch viel zu lernen gibt.

Manchmal höre ich von Kollegen: „Vorher gab es nichts: keine Computer, kein Internet und keine Studenten, die studierten, keine Technologie oder Innovation für Sie.“ Das Neue entsteht, weil das Alte nicht mehr akzeptabel ist. Bisher haben wir nicht über die Mängel des traditionellen Ansatzes gesprochen, weil es keinen Sinn hatte, etwas zu kritisieren, für das es keine Alternative gab. Jetzt ist es einfach eine andere Zeit, andere Bedürfnisse, andere Kinder, deshalb MÜSSEN WIR ANDERS UNTERRICHTEN.

Referenzen
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