Da es an einem Menschen liegt, erfinderische Probleme zu lösen, hat G. S. Altshuller nicht nur einen Algorithmus und eine Methodik entwickelt, die dazu beitragen, sondern hat in TRIZ auch Fragen der Verbesserung der Kreativitätsfähigkeit gebührend berücksichtigt.

Die Entwicklung des kreativen Potenzials, der Vorstellungskraft und der Kreativität eines Individuums und eines Teams ist ein eigener Bereich, der im Rahmen der Theorie des erfinderischen Problemlösens untersucht wird. Generell wird diese Problematik von unserer Seite in einem separaten Training „Kreatives Denken“ behandelt. Diese Lektion beschreibt nur TRIZ-Technologien zur Entwicklung des kreativen Potenzials von Einzelpersonen, Gruppen, Kindern, Schülern und Lehrern.

TRIZ-Pädagogik

G. S. Altshuller rief dazu auf, „Kreativität zu lehren“. Er sah die Aufgabe der TRIZ-Pädagogik nicht nur darin, einen engen Kreis von Fachkräften zu unterrichten, die sie überhaupt brauchen, sondern auch darin, ein neues pädagogisches Konzept zu schaffen. Demnach ist es notwendig, vom Kindergarten an eine kreative Persönlichkeit zu erziehen, die in der Lage ist, in Zukunft komplexe erfinderische Probleme zu lösen. Moderne Ziele der TRIZ-Pädagogik sind konkreter:

  • Entwicklung des Wissensbedarfs über die Welt um uns herum;
  • Ausbildung eines systemisch-dialektischen Denkens;
  • Bildung der Eigenschaften einer kreativen Persönlichkeit auf der Grundlage der Theorie der Entwicklung einer kreativen Persönlichkeit (TRTL);
  • Ermöglichung der Entwicklung von Fähigkeiten zur selbstständigen Informationsbeschaffung und -verarbeitung.

Gleichzeitig ist es offensichtlich, dass das allgemeine Konzept der Entwicklung von Kreativität und Bildung einer Person, die auf die Lösung offener (kreativer, heuristischer, Lebens-) Aufgaben vorbereitet ist, erhalten bleibt.

Als wissenschaftliche Ausrichtung der TRIZ entstand Ende der 80er Jahre die Pädagogik. des letzten Jahrhunderts, aber methodologische Forschungen und Entwicklungen dauern bis heute an. Wenn wir über den Beginn der Richtung sprechen, dann wurde sie von G. S. Altschullers fantastischer Geschichte „Das dritte Jahrtausend“ gegeben, die zeigt, wie Bildung in naher Zukunft durchgeführt wird. Wir haben eine Thesenpräsentation der in dieser Arbeit enthaltenen Prinzipien gehalten, als wir über die Anwendungsbereiche von TRIZ gesprochen haben.

Anfangs war die TRIZ-Pädagogik ganz auf die Bedürfnisse der Theorievermittlung selbst ausgerichtet. Aber im Laufe der Zeit entwickelte es sich zu einem eigenständigen Gebiet, das heute eines der am weitesten entwickelten ist. Seit 1998 finden jährlich Konferenzen zur TRIZ-Pädagogik in Tscheljabinsk statt, auf denen die neuesten Entwicklungen in der Branche vorgestellt werden und Lehrer und alle Interessierten ihre Erfahrungen austauschen. Eine gedruckte Sammlung "Pädagogik + TRIZ" wurde veröffentlicht, später wurden Materialien auf spezialisierten Websites im Internet veröffentlicht. Um Lehrern und allen, die TRIZ lernen möchten, zu helfen, wurden heute spezielle Materialien gesammelt, die als Karteien und Aufgabensammlungen organisiert sind. Jeder kann sie in seiner Praxis anwenden, da das Themenspektrum von Physik bis Kunst reicht.

Die Integration von TRIZ-Methoden in den Bildungsprozess erfolgt meist über die Kombination mit klassischen Methoden. In einigen Bildungseinrichtungen wird die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft (KTI) für Kinder im Vorschul- und Grundschulalter als eigenes Fach unterrichtet. TRIZ-Methoden und -Algorithmen werden von älteren Studierenden als Wahlfächer studiert. Wenn wir über die Ausbildung einer kreativen Person auf der Grundlage von TRIZ sprechen, können wir im Allgemeinen 2 Bereiche unterscheiden:

  • Die Theorie der kreativen Persönlichkeitsentwicklung (TRTL) wurde von G. S. Altshuller und I. M. Vertkin entwickelt. Enthält eine Analyse der Grundkonzepte der Entwicklung einer kreativen Persönlichkeit, der Entwicklung einer Lebensstrategie (ZhSTL-3) und einer idealen kreativen Strategie („maximale Aufwärtsbewegung“) sowie eine Reihe praktischer Materialien (Planspiele , Hefte, Aktenschränke) zur Ausbildung der für einen schöpferischen Menschen notwendigen Eigenschaften .
  • Die Theorie der Entwicklung kreativer Teams wurde von B. Zlotin, A. Zusman und L. Kaplan entwickelt. Sie identifizierten die Stadien und Zyklen der Entwicklung kreativer Teams, die Muster ihrer Funktionsweise, die Hemmungs- und Entwicklungsmechanismen von Teams und identifizierten auf dieser Grundlage die Prinzipien zur Vermeidung von Stagnation im Team.

Lesen Sie weiter unten mehr darüber.

Methoden zur Entwicklung kreativer Vorstellungskraft

„Meine zweite Spezialität ist ein Science-Fiction-Autor. Vielleicht half dieser Umstand einmal bei der Entwicklung des RTV-Kurses "swingen". 1966 nahm G. S. Altshuller am Institut für Mathematik der sibirischen Abteilung der Akademie der Wissenschaften der UdSSR, der die Zuhörer mit TRIZ bekannt machte, erstmals einen kurzen Kurs über die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft in das Seminar auf. 20 Jahre später widmete sich bei einem Seminar in Nowosibirsk ein Drittel der Zeit diesem Thema.

Zusammen mit Altshuller arbeitete P. Amnuel, ein Physiker und Science-Fiction-Autor, an RTV. Begonnen hat alles, wie im Fall von TRIZ, mit der Identifizierung von Mustern in Science-Fiction-Ideen. Insbesondere wurde festgestellt, dass die Entwicklung von SF-Ideen objektiv bestehenden Gesetzen unterliegt; Sie können diese Gesetzmäßigkeiten erkennen und sie nutzen, um bewusst neue Ideen zu generieren. Dies diente als Grundlage für die Weiterentwicklung des Themas der Entwicklung der Phantasie des Erfinders.

Weitere Arbeiten, die Entdeckung anderer Methoden und Techniken haben RTV erheblich diversifiziert und einen wichtigen Platz im TRIZ-System eingenommen. Genrikh Saulovich schrieb: „Die Rolle und Bedeutung des RTV-Kurses beim Lehren technischer Kreativität kann durch eine einfache Analogie erklärt werden: Der RTV-Kurs ist wie Gymnastik für einen Athleten. Bei jeder Sportspezialisierung ist Gymnastik für alle Athleten absolut notwendig. Ebenso hängt die Lösung aller kreativen Probleme - wissenschaftlich, technisch, künstlerisch, organisatorisch - weitgehend von der Fähigkeit ab, "mit der Fantasie zu arbeiten".

Heutzutage sind Methoden zur Entwicklung kreativer Vorstellungskraft als eine Reihe von Techniken und speziellen Methoden des Fantasierens darauf ausgelegt, die psychologische Trägheit zu verringern, die bei der Lösung kreativer Probleme auftritt. Die wichtigsten sind:

  • Verwendung von Science-Fiction-Literatur (SFL) zur Entwicklung kreativer Vorstellungskraft. Vorhersagefunktionen der Science-Fiction-Literatur;
  • PBC-Operator (parametrischer Operator);
  • Modellierungsmethode "kleine Männer" (MMP);
  • Fantogramme;
  • Goldfish-Methode (Methode der Dekomposition und Synthese fantastischer Ideen);
  • Stufendesign;
  • Assoziationsmethode;
  • Trendmethode;
  • Methode der Eigenschaften versteckter Objekte;
  • Ansicht von außen;
  • Veränderung des Wertesystems;
  • situative Aufgaben;
  • Fantasietechniken (Techniken zur Generierung fantastischer Ideen);
  • SF-Ideen-Bewertungsskala „Fantasy-2“;
  • Das Übungssystem zur Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft (RTV).

Sehen wir uns einige dieser Methoden genauer an.

Fokusobjekt-Methode(MFO) - Übertragen der Eigenschaften eines oder mehrerer Objekte auf ein anderes. Eine andere Definition von MFI ist eine Methode zur Suche nach neuen Ideen, indem Eigenschaften oder Merkmale zufälliger Objekte an das ursprüngliche Objekt angehängt werden. Entworfen von Professor E. Kunze von der Universität Berlin und modernisiert von dem Amerikaner C. Whiting. Das Wesen der Methode besteht darin, die Eigenschaften zufällig ausgewählter Objekte auf das zu verbessernde Objekt zu übertragen, das im Fokus der Übertragung liegt und daher als Fokusobjekt bezeichnet wird. Die resultierenden Modifikationen werden durch Assoziationen entwickelt, was das assoziative Denken des Schöpfers aktiviert. Basierend auf den erhaltenen Originallösungen wird das Originalobjekt verbessert. Es wird in vielen Bereichen eingesetzt: Pädagogik, Management, Marketing usw.

Algorithmus der Arbeit an MFIs (nach N. Kozyreva):

  1. 4-5 zufällige Objekte werden ausgewählt (aus einem Wörterbuch, einem Buch…).
  2. Es werden Listen mit charakteristischen Eigenschaften, Funktionen und Zeichen zufälliger Objekte erstellt (jeweils 5-6 interessante Wörter - Adjektive, Gerundien, Verben).
  3. Ein Fokusobjekt wird gewählt – der Gedanke wird darauf fokussiert.
  4. Die Merkmale zufälliger Objekte werden abwechselnd an dem Fokusobjekt angebracht und aufgezeichnet.
  5. Alle resultierenden Kombinationen entwickeln sich durch freie Assoziationen.
  6. Die erhaltenen Optionen werden bewertet und die interessantesten und effektivsten Lösungen ausgewählt.

Trotz der äußerlichen Einfachheit und Universalität der Methode liegen ihre Schwächen in ihrer Ungeeignetheit zur Lösung komplexer Probleme und in der mangelnden Klarheit bei der Auswahl der Kriterien zur Bewertung der eingegangenen Ideen.

MMP-Technik(Modellierung durch kleine Männer) - Modellierung von Prozessen, die in der natürlichen und künstlichen Welt zwischen Substanzen ablaufen. Es ist eine der Methoden zur Lösung der einfachsten Widersprüche. Auch bekannt für seine Verwendung in seiner Praxis durch den britischen Physiker J. Maxwell.

Die Methode basiert auf der Beobachtung, dass die Lösung vieler Probleme einfacher ist, wenn sie in Form eines Modells dargestellt werden. Das ist die Essenz von MMP: Das zu untersuchende Objekt wird als eine Gruppe interagierender kleiner Männer dargestellt. Ein solches Modell behält die Vorteile der Empathie (Sichtbarkeit, Einfachheit) und hat nicht seine inhärenten Nachteile (die Unteilbarkeit des menschlichen Körpers). Die Technik der Anwendung der Methode reduziert sich auf die folgenden Operationen:

  • Es ist notwendig, einen Teil des Objekts auszuwählen, der die Anforderungen der Aufgabe nicht erfüllen kann, und diesen Teil in Form von Männchen darzustellen.
  • Teilen Sie die kleinen Männer entsprechend den Bedingungen der Aufgabe in Gruppen ein, die handeln (sich bewegen).
  • Das resultierende Modell muss betrachtet und neu erstellt werden, damit widersprüchliche Aktionen ausgeführt werden.

Lesen Sie hier mehr über die Methode.

RVS-Betreiber- ein Werkzeug für das Management psychologischer Faktoren. Seit den 50er Jahren von Altschuller entwickelt. Die Essenz dieser Methode besteht darin, sich von dem üblichen, gemusterten Denken zu entfernen. Diese Technik ist nicht für die endgültige Lösung des Problems gedacht. Der Zweck der Verwendung von RVS in modernen Begriffen besteht darin, Stereotypen loszuwerden, über den üblichen Rahmen hinauszugehen.

Unter dem Kürzel RVS verbergen sich drei Parameter: Größe, Zeit, Kosten. Der Algorithmus für diese Methode sieht folgendermaßen aus:

  1. Das Quellobjekt ist ausgewählt.
  2. Es gibt drei seiner quantitativen Merkmale (Parameter): Größe, Zeit und Kosten.
  3. Die Anfangswerte dieser Parameter werden bestimmt.
  4. Änderungen der Werte der ausgewählten Parameter für jedes P, B, C werden analysiert:
  • 1) P - (∞): Erhöhen der Größe des Objekts auf unendlich;
  • 2) P - 0: Reduzierung der Objektgröße auf Null;
  • 3) B - (∞): Erhöhen der Dauer der Einwirkung des Objekts oder auf das Objekt auf unendlich;
  • 4) B - 0: Reduzierung der Einwirkzeit auf Null;
  • 5) C - (∞): Erhöhen des Werts des Objekts auf unendlich;
  • 6) C - 0: Reduzieren des Werts des Objekts auf Null.

Die Durchführung dieses Verfahrens ermöglicht es Ihnen, die ursprüngliche Problemsituation neu zu betrachten und sich auf eine nicht offensichtliche, effektive Lösung einzustellen. Detaillierte Beschreibung der Methode in der Quelle.

Die Berücksichtigung anderer Techniken und Theorien würde den Rahmen dieser Lektion sprengen. Ein eigener Bereich unserer Website widmet sich der Entwicklung kreativer Fähigkeiten: „Creative Thinking“. Und im Rahmen dieses Kurses empfehlen wir Ihnen, eine spezielle Übung zu absolvieren, um die Vorstellungskraft zu trainieren:

Die Theorie der kreativen Persönlichkeitsentwicklung

Die Methode als Werkzeug funktioniert nicht von selbst, sie hilft nur einer Person zu arbeiten. TRIZ bietet dem Forscher ein ganzes Set solcher Werkzeuge, aber wie erfolgreich es angewendet wird, hängt nur von den Eigenschaften und Qualitäten des Erfinders ab. Auf Naturtalente kann man sich dabei nicht verlassen, erst recht nicht auf den Zufall. Daher gibt es im Rahmen der Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme einen eigenen Abschnitt - die Theorie der Entwicklung einer kreativen Persönlichkeit (TRTL), deren Aufgabe es ist, den Schöpfer selbst vorzubereiten.

TRTL war das letzte große Werk von G. S. Altshuller, das gemeinsam mit seinem Schüler I. M. Vertkin geschrieben wurde. Um die Theorie zu formulieren, analysierten sie eine riesige Menge an Informationen, nachdem sie die Biographien einer großen Anzahl berühmter Persönlichkeiten studiert hatten. Auf dieser Grundlage wurde ZhSTL geboren - die Lebensstrategie eines kreativen Menschen, denn die Autoren waren sich sicher, dass es notwendig war, ihr ganzes Leben lang an der Verbesserung ihrer kreativen Fähigkeiten zu arbeiten. ZhSTL-1 und ZhSTL-2, die 1985 bzw. 1986 erschienen, waren unvollständig, aber die Modifikation von 1988 - ZhSTL-3 - kann bereits als eigenständige Theorie betrachtet werden.

ZhSTL-3 wird durch das Spiel enthüllt - eine Person, die nach Entwicklung strebt, ist gezwungen zu spielen, mit Gegnern zu kämpfen - externe und interne Faktoren. Die Strategie gibt die Richtung vor und beschreibt die typischen Schritte in diesem Spiel, um zu gewinnen. Die Beschreibung dieser Schritte, und es gibt 88 davon, ist umfangreich genug, um in dieser Lektion gegeben zu werden. Daher empfehlen wir jedem, der sich für die Strategie zur Entwicklung einer kreativen Person interessiert, das Buch How to Become a Genius zu lesen. Lebensstrategie eines kreativen Menschen“ auf einer externen Quelle.

Aber lassen Sie uns auf 6 Eigenschaften eingehen, die für eine kreative Person notwendig sind. Sie wurden von I. M. Vertkin identifiziert:

  1. Würdiges Ziel. Von anderen nicht erreicht, bedeutsam, nützlich. Erst die Erkenntnis, dass Ihr Weg einzigartig ist und zu etwas Neuem führen wird, treibt und motiviert Sie, in eine bestimmte Richtung zu arbeiten.
  2. Pläne. Es ist notwendig, eine Reihe von echten Arbeitsplänen zu formulieren, um das Ziel zu erreichen, und ihre Umsetzung regelmäßig zu überwachen, um zu verstehen, wie und warum es erreicht wird. Wir haben früher über eine der Möglichkeiten zur Erstellung eines solchen Plans geschrieben.
  3. Arbeitskapazität. Um das Ziel zu erreichen und den Plan zu erfüllen, müssen Sie hart arbeiten. Erinnern Sie sich an T. Edison, der 4 Stunden schlief und den Rest der Zeit der Arbeit widmete. Ein weiteres hervorragendes Beispiel ist J. Verne, der neben seinen Werken 30.000 Notizbücher mit enzyklopädischen Notizen als briefliches Erbe hinterließ. Das Sammeln wissenschaftlicher Informationen war sein Hobby und seine Schreibhilfe zugleich. Es überrascht nicht, dass viele seiner fantastischen Ideen später zum Leben erweckt wurden.
  4. Technik zur Problemlösung. Jeder Erfinder hat seinen eigenen. Altschuller systematisierte die Erfahrung und schlug TRIZ vor, aber schon vor ihm haben viele Wissenschaftler Widersprüche erfolgreich gemeistert.
  5. Die Fähigkeit, einen Treffer zu landen. Die wertvollste Fähigkeit, die dich lehrt, auf dem Weg zum Ziel nicht aufzugeben. T. Ford arbeitete bis spät in die Nacht an seinem ersten Auto, nachdem er von der Arbeit in der Fabrik zurückgekehrt war. Derselbe T. Edison führte ungefähr 10.000 Experimente durch, bis er einen funktionierenden Prototyp einer elektrischen Glühbirne erhielt.
  6. Effizienz. Wenn die vorherigen Eigenschaften vorhanden sind, sollte eine Person bereits in den Zwischenstufen das Ergebnis sehen. Ist es nicht da, muss das Konzept überdacht werden – vielleicht ist das Ziel falsch gewählt, oder der Plan lässt es nicht zu, es zu erreichen.

Die Theorie der Entwicklung kreativer Teams

Die Anhänger von Altshuller interessierten sich nicht nur für die Entwicklung einer kreativen Persönlichkeit, sondern auch für Vereinigungen von Menschen - Gruppen und Kollektiven. In Bezug darauf wurde eine Theorie zur Entwicklung kreativer Teams entwickelt. In den zugrunde liegenden Werken begegnet man am häufigsten dem Konzept des „wissenschaftlichen Teams“, obwohl die Autoren – B. L. Zlotin und A. V. Zusman – behaupten, sie hätten verschiedene Teams analysiert – von der Familie bis zur Gesellschaft.

Die Prinzipien der Theorie der Entwicklung kreativer Teams sind in den Büchern Grundlagen der Theorie der Entwicklung von Teams und Lösung von Forschungsproblemen ausführlich beschrieben. Anhand der Materialien des letzteren werden wir nur einige wichtige Punkte kurz analysieren.

Forschungsteams durchlaufen bestimmte Entwicklungsstadien:

Stufe 1. Die Entstehung einer Idee. Die Entwicklung eines jeden Teams basiert auf der Entstehung einer Idee, einer Entdeckung. Allmählich schart sich ein kleines Team von Gleichgesinnten um den Autor, angespornt von Begeisterung. In dieser Phase besteht die Aufgabe des Teams darin, seine Ansichten der wissenschaftlichen Gemeinschaft zu vermitteln und sie zu akzeptieren. Dieser Prozess ist nicht immer einfach, da neue Ideen gegen bereits akzeptierte Ideen verstoßen und dadurch die Interessen anderer, stärkerer Teams verletzen können. Während einer solchen Zeit stützt sich das Team auf informelle, persönliche Verbindungen und die Autorität des Leiters.

Stufe 2. Anerkennung. Wenn die Idee offizielle Anerkennung und Unterstützung durch die Gesellschaft erhält, beginnt die zweite Phase der Entwicklung des Teams. Es entsteht eine formale Struktur – ein Labor, eine Abteilung, ein wissenschaftlicher Verein. Es gibt einen offiziellen Leiter und Personal. Die Arbeit wird finanziert, und von diesem Moment an ist ein starker Entwicklungsfaktor enthalten - positives Feedback; Erhöhung der Mittel - Erhöhung der Personenzahl - Erhöhung der Rendite - Erhöhung der Mittel usw. Der Wettbewerb tritt auf, die ersten Hemmfaktoren entstehen, verbunden mit den Schwierigkeiten einer schnellen Mobilisierung von Ressourcen und der Ausbildung von Menschen.

Stufe 3. Verlangsamung der Entwicklung. Das Team wächst weiter, es werden Publikationen geschrieben, Berichte geschrieben, wissenschaftliche Produkte herausgegeben, Dissertationen verteidigt, aber all das erfordert immer mehr Mittel mit immer bescheideneren Ergebnissen. Der Entwicklungsfaktor blieb derselbe - das wachsende Bedürfnis der Gesellschaft, und der Bremsfaktor - die Erschöpfung der Ressourcen für die Entwicklung dieser Theorie, dieses Konzepts, dieses Paradigmas. Dies ist ein objektives Phänomen. Der Hauptwiderspruch der dritten Stufe: Die Interessen des Kollektivs und der Gesellschaft gehen auseinander, aber im Gegensatz zur ersten Stufe sind die Ziele der Gesellschaft jetzt fortschrittlich - sie muss entwickelt werden, auch um den Preis einer vollständigen Neuorganisation oder Auflösung dieser Kollektiv, und die Ziele des Kollektivs sind reaktionär - es will eine Entwicklung bremsen, die für es selbst gefährlich ist.

Bremsmechanismen

Eine Analyse der dritten Stufe in der Entwicklung von Kollektiven ermöglicht es, spezifische Hemmungsmechanismen zu identifizieren, was sehr wichtig ist, weil es bei deren Bekämpfung helfen kann. Hier sind einige davon:

  • Kult der hierarchischen Pyramiden. Ein Wissenschaftler, ein Spezialist aus einem Freidenker wird zum untersten Glied einer mehrstufigen hierarchischen Pyramide.
  • Stabilisierung der Hierarchie. Die Einführung von „Senior“-Ehrungen. Lange Berufserfahrung an einem Ort wird zur besten Eigenschaft eines Teammitglieds. Die Einführung von Beschränkungen für den Zuzug junger Menschen, für die Besetzung bestimmter Posten in der Hierarchie durch junge Menschen.
  • Delegation der Autorität "nach oben". Das Entscheidungsrecht wird von der natürlichen Ebene (der Ebene, auf der das Problem aufgetreten ist) auf eine oder zwei Hierarchieebenen nach oben übertragen. Das sichert die Stärkung des Apparates, führt aber zu dessen Überlastung mit kleineren Problemen, die ein Leiter körperlich nicht lösen kann.
  • Schaffung der Illusion der Allmacht des Apparats. Langjährige Lügen, künstliche Bewertungskriterien schaffen bei allen Unternehmungen des Apparats die Illusion von Erfolg. Es entwickelt sich ein voluntaristischer Führungsstil, eine Missachtung der Ökonomie, eine ernsthafte Auseinandersetzung mit Themen und die Suche nach alternativen Wegen.
  • Strafbarkeit der Initiative. Die Strafe für einen Fehler wird groß, aber für Untätigkeit werden sie nicht bestraft. Jede Aktion wird viel gefährlicher als Untätigkeit, also verlangsamt sie sich. Die Methoden der „Nicht-Entscheidungsfindung“ sind bekannt: Versetzung an verschiedene Dienste, Bürokratie usw.

Anti-Brems-Mechanismen

Trotz der mangelnden Veränderungsbereitschaft der Struktur zeigt die Geschichte, dass die Weiterentwicklung früher oder später an die Stelle der Stagnation tritt. Um negative Faktoren (Bremsen) zu überwinden, werden folgende Maßnahmen ergriffen:

  1. Entscheidungsfindung auf der natürlichen Ebene – wo das Problem auftauchte.
  2. Aufschlüsselung der Abteilungen auf eine Ebene, auf der jedes Teammitglied seinen Beitrag zum Endergebnis sehen kann.
  3. Einhaltung des Leistungsprinzips.
  4. Dem Team ein einziges großes, gesellschaftlich nützliches Ziel vorgeben, mit dem die persönlichen Interessen jedes Teammitglieds verknüpft sind.
  5. In jedem Teammitglied ein Gefühl der Bedeutung wecken und eine Atmosphäre der Freundschaft und Kreativität schaffen.

Diese Lektion präsentiert die theoretischen Aspekte von Methoden zur Entwicklung einer kreativen Persönlichkeit, entwickelt und organisch integriert in die Struktur von TRIZ. Um ein greifbares Ergebnis zu erzielen, müssen Sie ihre Anwendung üben, insbesondere das Lösen offener, kreativer Probleme. In der nächsten Lektion finden Sie Links zu relevanten Materialien. Ebenfalls nützlich für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten ist die Durchführung eines speziellen Trainings auf unserer Website.

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Kreativität ist eine Verschmelzung vieler Qualitäten. Und die Frage nach den Komponenten der menschlichen Kreativität ist noch offen, obwohl es derzeit mehrere Hypothesen zu diesem Problem gibt. Viele Psychologen verbinden die Fähigkeit zu schöpferischer Tätigkeit in erster Linie mit den Besonderheiten des Denkens. Insbesondere der berühmte amerikanische Psychologe Guilford, der sich mit den Problemen der menschlichen Intelligenz befasste, stellte fest, dass kreative Menschen durch das sogenannte divergente Denken gekennzeichnet sind. Menschen mit dieser Denkweise konzentrieren sich bei der Lösung eines Problems nicht darauf, die einzig richtige Lösung zu finden, sondern beginnen, in allen möglichen Richtungen nach Lösungen zu suchen, um möglichst viele Optionen in Betracht zu ziehen. Solche Menschen neigen dazu, neue Kombinationen von Elementen zu bilden, die die meisten Menschen nur auf eine bestimmte Weise kennen und verwenden, oder Verbindungen zwischen zwei Elementen herzustellen, die auf den ersten Blick nichts gemeinsam haben. Der divergenten Denkweise liegt kreatives Denken zugrunde, das sich durch folgende Hauptmerkmale auszeichnet:

  • 1. Geschwindigkeit - die Fähigkeit, die maximale Anzahl von Ideen auszudrücken (in diesem Fall zählt nicht ihre Qualität, sondern ihre Quantität).
  • 2. Flexibilität – die Fähigkeit, eine Vielzahl von Ideen auszudrücken.
  • 3. Originalität - die Fähigkeit, neue, nicht standardmäßige Ideen zu generieren (dies kann sich in Antworten und Entscheidungen manifestieren, die nicht mit allgemein akzeptierten übereinstimmen).
  • 4. Vollständigkeit – die Fähigkeit, Ihr „Produkt“ zu verbessern oder ihm ein fertiges Aussehen zu verleihen.

Bekannte einheimische Forscher des Problems der Kreativität A.N. Bow, basierend auf den Biografien prominenter Wissenschaftler, Erfinder, Künstler und Musiker, hebt die folgenden kreativen Fähigkeiten hervor.

  • 1. Die Fähigkeit, das Problem zu sehen, wo andere es nicht sehen.
  • 2. Die Fähigkeit, mentale Operationen zusammenbrechen zu lassen, mehrere Konzepte durch eins zu ersetzen und Symbole zu verwenden, die immer umfangreicher in Bezug auf Informationen sind.
  • 3. Die Fähigkeit, die bei der Lösung eines Problems erworbenen Fähigkeiten auf die Lösung eines anderen anzuwenden.
  • 4. Die Fähigkeit, die Realität als Ganzes wahrzunehmen, ohne sie in Teile aufzuteilen.
  • 5. Die Fähigkeit, entfernte Konzepte leicht zu assoziieren.
  • 6. Die Fähigkeit des Gedächtnisses, im richtigen Moment die richtigen Informationen zu geben.
  • 7. Flexibilität des Denkens.
  • 8. Die Fähigkeit, eine der Alternativen zur Lösung eines Problems auszuwählen, bevor es getestet wird.
  • 9. Die Fähigkeit, neu wahrgenommene Informationen in bestehende Wissenssysteme zu integrieren.
  • 10. Die Fähigkeit, die Dinge so zu sehen, wie sie sind, das Beobachtete von dem zu unterscheiden, was durch Interpretation eingebracht wird.
  • 11. Einfache Ideenfindung.
  • 12. Kreative Vorstellungskraft.
  • 13. Die Fähigkeit, die Details zu verfeinern, um die ursprüngliche Idee zu verbessern.

Kandidaten der psychologischen Wissenschaften V.T. Kudryavtsev und V. Sinelnikov identifizierten auf der Grundlage eines breiten historischen und kulturellen Materials (Philosophiegeschichte, Sozialwissenschaften, Kunst, einzelne Praxisbereiche) die folgenden universellen kreativen Fähigkeiten, die sich im Prozess der Menschheitsgeschichte entwickelt haben.

  • 1. Relismus der Imagination – ein bildliches Erfassen eines wesentlichen, allgemeinen Trends oder einer Regelmäßigkeit in der Entwicklung eines zedanten Objekts, bevor eine Person eine klare Vorstellung davon hat und es in ein System strenger logischer Kategorien einordnen kann.
  • 2. Die Fähigkeit, das Ganze vor den Teilen zu sehen.
  • 3. Supra-situativ – transformativer Charakter kreativer Lösungen, die Fähigkeit, ein Problem nicht nur aus von außen auferlegten Alternativen zu wählen, sondern eigenständig eine Alternative zu schaffen.
  • 4. Experimentieren - die Fähigkeit, bewusst und gezielt Bedingungen zu schaffen, in denen Objekte ihre in gewöhnlichen Situationen verborgene Essenz am deutlichsten offenbaren, sowie die Fähigkeit, die Merkmale des "Verhaltens" von Objekten unter diesen Bedingungen zu verfolgen und zu analysieren.

Wissenschaftler und Lehrer, die an der Entwicklung von Programmen und Methoden der kreativen Bildung auf der Grundlage von TRIZ (Theorie der erfinderischen Problemlösung) und ARIZ (Algorithmus zur Lösung erfinderischer Probleme) beteiligt sind, glauben, dass eine der Komponenten des kreativen Potenzials einer Person die folgenden Fähigkeiten sind.

  • 1. Die Fähigkeit, Risiken einzugehen.
  • 2. Divergentes Denken.
  • 3. Flexibilität im Denken und Handeln.
  • 4. Denkgeschwindigkeit.
  • 5. Die Fähigkeit, originelle Ideen auszudrücken und neue zu erfinden.
  • 6. Reiche Vorstellungskraft.
  • 7. Wahrnehmung der Mehrdeutigkeit von Dingen und Phänomenen.
  • 8. Hohe ästhetische Werte.
  • 9. Entwickelte Intuition.

Aus der Analyse der oben dargelegten Standpunkte zur Frage der Komponenten kreativer Fähigkeiten können wir schließen, dass trotz der unterschiedlichen Ansätze zu ihrer Definition die Forscher einstimmig die kreative Vorstellungskraft und die Qualität des kreativen Denkens als wesentliche Komponenten der kreativen Fähigkeiten hervorheben.

Wenn man über die Bildung von Fähigkeiten spricht, muss man sich mit der Frage befassen, wann und ab welchem ​​​​Alter die kreativen Fähigkeiten von Kindern entwickelt werden sollten. Psychologen nennen verschiedene Laufzeiten von anderthalb bis fünf Jahren. Es gibt auch eine Hypothese, dass es notwendig ist, kreative Fähigkeiten von einem sehr frühen Alter an zu entwickeln. Diese Hypothese findet Bestätigung in der Physiologie.

Tatsache ist, dass das Gehirn des Kindes in den ersten Lebensjahren besonders schnell wächst und "reift". Diese reift, d.h. Das Wachstum der Zahl der Gehirnzellen und der anatomischen Verbindungen zwischen ihnen hängt sowohl von der Vielfalt und Intensität der Arbeit bereits bestehender Strukturen ab als auch davon, wie stark die Bildung neuer durch die Umwelt stimuliert wird. Diese Zeit der „Reifung“ ist die Zeit der höchsten Sensibilität und Plastizität gegenüber äußeren Bedingungen, die Zeit der höchsten und breitesten Entfaltungsmöglichkeiten. Dies ist die günstigste Zeit für den Beginn der Entwicklung der ganzen Mannigfaltigkeit menschlicher Fähigkeiten. Aber das Kind beginnt, nur die Fähigkeiten zu entwickeln, zu deren Entwicklung es Anreize und Bedingungen für den "Moment" dieser Reifung gibt. Je günstiger die Bedingungen sind, je näher sie den optimalen sind, desto erfolgreicher beginnt die Entwicklung. Wenn Reifung und Beginn des Funktionierens (Entwicklung) zeitlich zusammenfallen, synchron verlaufen und die Bedingungen günstig sind, dann schreitet die Entwicklung leicht voran – mit größtmöglicher Beschleunigung. Die Entwicklung kann ihren größten Höhepunkt erreichen, und das Kind kann fähig, talentiert und brillant werden.

Die Möglichkeiten zur Entwicklung von Fähigkeiten, die im "Moment" der Reifung ein Maximum erreicht haben, bleiben jedoch nicht unverändert. Wenn diese Möglichkeiten nicht genutzt werden, das heißt, die entsprechenden Fähigkeiten entwickeln sich nicht, funktionieren sie nicht, wenn das Kind sich nicht an den notwendigen Aktivitäten beteiligt, gehen diese Möglichkeiten verloren, verschlechtern sich und je schneller, desto schwächer die Funktion . Dieses Schwinden von Entwicklungsmöglichkeiten ist ein unumkehrbarer Prozess. Boris Pavlovich Nikitin, der sich seit vielen Jahren mit dem Problem der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern beschäftigt, nannte dieses Phänomen NUVERS (Irreversible Extinction of Opportunities for Effective Development of Abilities). Nikitin glaubt, dass sich NUVERS besonders negativ auf die Entwicklung kreativer Fähigkeiten auswirkt. Die zeitliche Lücke zwischen dem Moment der Reifung der Strukturen, die für die Bildung kreativer Fähigkeiten erforderlich sind, und dem Beginn der gezielten Entwicklung dieser Fähigkeiten führt zu einer ernsthaften Schwierigkeit in ihrer Entwicklung, verlangsamt ihr Tempo und führt zu einer Abnahme des Finales Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten. Laut Nikitin war es die Unumkehrbarkeit des Prozesses der Verschlechterung der Entwicklungsmöglichkeiten, die zu der Meinung über die Angeborenheit kreativer Fähigkeiten geführt hat, da normalerweise niemand vermutet, dass Möglichkeiten zur effektiven Entwicklung kreativer Fähigkeiten im Vorschulalter verpasst wurden. Und die geringe Anzahl von Menschen mit hohem kreativem Potenzial in der Gesellschaft erklärt sich aus der Tatsache, dass nur sehr wenige in der Kindheit Bedingungen vorfanden, die der Entwicklung ihrer kreativen Fähigkeiten förderlich waren.

Aus psychologischer Sicht ist die Vorschulkindheit eine günstige Zeit für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten, da Kinder in diesem Alter äußerst neugierig sind und ein großes Verlangen haben, die Welt um sie herum kennenzulernen.

Und Eltern, die die Neugier fördern, Kinder über Wissen informieren und sie in verschiedene Aktivitäten einbeziehen, tragen zur Erweiterung der kindlichen Erfahrung bei. Und das Sammeln von Erfahrung und Wissen ist eine notwendige Voraussetzung für zukünftiges kreatives Handeln. Zudem ist das Denken von Vorschulkindern freier als das von älteren Kindern. Sie ist noch nicht von Dogmen und Stereotypen erdrückt, sie ist unabhängiger. Und diese Qualität muss auf jede erdenkliche Weise entwickelt werden. Die Vorschulkindheit ist auch eine sensible Zeit für die Entwicklung kreativer Vorstellungskraft.

Unter diesen Bedingungen wird die Aufgabe, das kreative Potenzial der Organisation zu bilden und zu entwickeln, sehr relevant. Das menschliche Potenzial spielt eine herausragende Rolle bei der Schaffung des kreativen Potenzials einer Organisation. Das Fachwissen der Mitarbeiter der Organisation wird in erster Linie durch das Niveau und die Qualität der Ausbildung bestimmt. Das Wachstum des Humankapitals erfolgt auch im Rahmen der gezielten Ausbildung von Spezialisten, der Durchführung von Schulungen zur Verbesserung der Fähigkeiten und der beruflichen Umschulung der Mitarbeiter der Organisation.


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Prof., d.e.s. Blinov Andrey Olegovich, VZFEI, Moskau

Außerordentlicher Professor, Ph.D. Rudakova Olga Stepanovna, VZFEI, Moskau

DIAGNOSTIK DES KREATIVEN POTENZIALS VON ORGANISATIONEN

Die Volkswirtschaften von Ländern mit entwickelter Marktwirtschaft sind Volkswirtschaften mit ausgeprägten innovativen Merkmalen. Ein notwendiger Faktor für innovative Entwicklung ist ein kreativer Ansatz für das Management von Organisationen. Ein Schlüsselelement einer effektiven Produktion ist eine Person – kreativ, kreativ denkend, suchend. Bis zu 40 % des BIP in Industrieländern werden von Kreativarbeitern geschaffen. Unter diesen Bedingungen wird die Aufgabe, das kreative Potenzial der Organisation zu bilden und zu entwickeln, sehr relevant. Die Nutzung der in Menschen verkörperten Fähigkeiten ermöglicht es Organisationen, Innovationen zu intensivieren und die Qualität und Wettbewerbsfähigkeit von Produkten und Dienstleistungen zu verbessern.

Das kreative Potenzial des Personals kann als die Fähigkeit und Entschlossenheit definiert werden, Hindernisse zu überwinden, um die gestellten Aufgaben zu lösen. Es wird zwischen motivierten und unmotivierten Ansätzen unterschieden. Im ersten Fall basiert Kreativität auf Wissen, Methodenwahl, sozialen Kriterien, kulturellen Universalien und so weiter. Im zweiten Fall spielt Wissen möglicherweise keine entscheidende Rolle, und dann wird der Prozess der Nutzung von Kreativität intuitiv, durchläuft Trial-and-Error.

Das menschliche Potenzial spielt eine herausragende Rolle bei der Schaffung des kreativen Potenzials einer Organisation. Das Konzept des menschlichen Potenzials umfasst:

  • Kompetenz, Problemlösungsfähigkeit;
  • Intelligenz;
  • Kreative Fähigkeiten;
  • demografisches und spirituelles Potenzial;
  • Führungskompetenz;
  • Motivation;
  • psychometrische Daten.

Das Fachwissen der Mitarbeiter der Organisation wird in erster Linie durch das Niveau und die Qualität der Ausbildung bestimmt. Das Wachstum des Humankapitals erfolgt auch im Rahmen der gezielten Ausbildung von Spezialisten, der Durchführung von Schulungen zur Verbesserung der Fähigkeiten und der beruflichen Umschulung der Mitarbeiter der Organisation. In diesem Zusammenhang ist in führenden Unternehmen und Firmen in den Vereinigten Staaten und Westeuropa die Schulung der Mitarbeiter während ihres Arbeitslebens in der Organisation von besonderer Bedeutung. Bis zu 20-30 % der Arbeitszeit werden für das Studium aufgewendet.

Mitarbeiterwissen ist ein Werkzeugkasten, mit dem als Ergebnis des kreativen Prozesses intellektuelle Produkte geschaffen werden. Die Schaffung von intellektuellen Produkten generiert neues Wissen und erhöht dadurch das Humankapital und das kreative Potenzial der Organisation.

Für die Umsetzung vorhandener und erworbener Kenntnisse sind jedoch Erfahrungen, Fähigkeiten zur Lösung beruflicher Probleme und Aufgaben erforderlich, die sich aus der innovativen Tätigkeit der Organisation ergeben. Zunächst einmal sind kreative Fähigkeiten gefragt. Sehr oft gibt es Erfahrungen und Fähigkeiten einiger Spezialisten, die nur für diesen Mitarbeiter gelten und nicht auf andere Mitglieder des Teams der Organisation übertragen werden können. In der kreativen Tätigkeit ist dies die Erfahrung der Voraussicht, eine intuitive Wahl der Forschungsrichtung, Methoden zur Lösung von Problemen.

Die Möglichkeiten des erfolgreichen Erwerbs von Kenntnissen und Fähigkeiten hängen maßgeblich von den fachlichen Qualitäten des Mitarbeiters und vor allem von den psychometrischen Eigenschaften und Fähigkeiten der Person ab. Sehr wichtig für den Aufbau von Humankapital durch die Steigerung des Umfangs an kollektivem Wissen und Fähigkeiten sind solche Mitarbeiterfähigkeiten wie:

  • Lernfähigkeit, Empfänglichkeit für neues Wissen, Durst nach neuem Wissen;
  • Neigung zum kritischen Denken;
  • die Fähigkeit zu abstrahieren, die Situation zu simulieren, die Entwicklung der Informationstechnologie;
  • Effizienz, Ausdauer beim Erreichen des Ziels, beim Lösen von Problemen;
  • Effizienz, Organisation, kreative "Ader".

Nicht die letzte Rolle beim Aufbau von Humanvermögen im Leben einer Organisation spielen berufliche Neigungen, eine kreative Arbeitsweise und die fachliche Qualifikation der Mitarbeiter. Wesentlich ist dabei die Übereinstimmung dieser Merkmale mit dem Platz, den der Mitarbeiter im Team einnimmt, die Übereinstimmung der Qualitäten des Mitarbeiters mit den ihm übertragenen Aufgaben.

Können Kenntnisse und Erfahrungen von einem Mitarbeiter einer Organisation im Laufe der beruflichen Tätigkeit, insbesondere aktiv im Prozess der kreativen Tätigkeit, erworben und vermehrt werden, dann sind ihm die psychometrischen Eigenschaften, Fähigkeiten und Neigungen jedes Einzelnen von Natur aus gegeben und können nur entwickelt, aber nicht als Element des Lernens oder der Erziehung erworben werden können.

Kreativität ist mit der praktischen Tätigkeit einer Person verbunden und wird danach bewertet, wie sie sich auf diese Tätigkeit auswirkt. Das kreative Potenzial des Personals, seine soziale Rolle, dh das Handeln einer Person von einem Ziel zu einem Ergebnis, kann nur auf der Grundlage des allgemeinen Systems der Unternehmensorganisation verstanden und bewertet werden. Die Verwirklichung des schöpferischen Potenzials jedes Mitarbeiters liegt in einem Menschen und erfolgt durch die Selbstverwirklichung des Einzelnen. Das kreative Potenzial jedes Mitarbeiters wird nur dann voll ausgeschöpft, wenn es mit den Bedürfnissen der gesamten Organisation übereinstimmt.

Um nicht nur für die Ziele, sondern auch für die Ergebnisse der Aktivitäten der Organisation verantwortlich zu sein, ist Wissen darüber erforderlich, wie das kreative Potenzial der Mitarbeiter genutzt und bewertet werden kann. Um das kreative Potenzial der Mitarbeiter einzuschätzen, muss es aktiviert werden, dh es müssen Bedingungen für seine Umsetzung in der Organisation geschaffen werden.

Bei der Lösung eines bestimmten Geschäftsproblems besteht ein Widerspruch zwischen dem, was ist, und dem, was die Organisation braucht. Dieser Widerspruch ist einerseits ein interner Ansporn, das kreative Potenzial jedes Mitarbeiters zu aktivieren, andererseits ein Ansporn zur externen Tätigkeit bei der Lösung von Problemen.

Modernes Business setzt auf Kreativität und Personalentwicklung. Aus der Erfahrung amerikanischer Firmen folgt also, dass jede in Bildung investierte 35.000 Dollar einen Gewinn von 1 Million Dollar bringt.

Es gibt viele Methoden, um die Aktivierung des kreativen Potenzials des Personals der Organisation zu untersuchen. Die häufigsten davon werden oft wie folgt bezeichnet:

  • "Brainstorming" und seine Spielarten: individuelle, schriftliche, direkte und Massentypen, sowie die Doppelmethode, die Methode mit der Bewertung der Idee, die umgekehrte Methode, die "Schiffsrat"-Methode, die "Ideenkonferenz"-Methode ;
  • Methode der Fokusobjekte;
  • Morphologische Analyse;
  • Schulungen;
  • Coaching.

Das Potenzial der kreativen Tätigkeit des Mitarbeiterteams der Organisation, das effektiv istder Einsatz von Humankapital, ermöglicht es Ihnen, mehr als die Summe der Bemühungen einzelner Mitglieder der Organisation zu erhalten, d.h. es wird ein synergistischer Effekt erzielt.

Die Komponente Kreativität wird durch die Unternehmenskultur bestimmt. Die Unternehmenskultur trägt zur Akkumulation von Wissen, zum Erwerb neuer Fähigkeiten, zur Bereicherung von Erfahrungen und zur Verbesserung beruflicher Qualitäten bei. Die Unternehmenskultur einer Organisation ist ein integraler Bestandteil des kreativen Potenzials einer Organisation. Es bestimmt die Effektivität des kreativen Prozesses und den Erfolg beim Aufbau von Wissen und Fähigkeiten durch die Mitarbeiter der Organisation.

Unter den modernen Bedingungen der schnellen Entwicklung der Innovationsökonomie, der kontinuierlichen Verbesserung der Produktion, der ständigen Aktualisierung der hergestellten Waren und Dienstleistungen gewinnt das Know-how eine besondere Bedeutung, die den Erfolg im Wettbewerbskampf sicherstellt und die Marktnischen in der Organisation erweitert kreatives Potenzial der Organisation.

Die Nutzung des kreativen Potenzials der Mitarbeiter erfordert die gemeinsame Anstrengung vieler Menschen, daher wird die Bildung verschiedener Gemeinschaften von kreativen Spezialisten der Organisation immer wichtiger. In Organisationen gebildete Innovationsgruppen sind unter verschiedenen Namen bekannt: Geschäftsgemeinschaften, Interessengemeinschaften, Kreativgruppen, Innovationsteams, thematische Gruppen, Best-Practice-Teams usw.

Gemeinschaften werden in vier Typen eingeteilt:

  1. um bei der Lösung alltäglicher Probleme zu helfen;
  2. Entwicklung und Verbreitung bewährter Verfahren, Richtlinien und Verfahren, die von Mitgliedern der Gemeinschaft verwendet werden können;
  3. die Verwaltung und Entsorgung der Menge an Wissen und Kreativität zu organisieren, die von den Mitgliedern der Gemeinschaft genutzt werden kann;
  4. um innovativ zu sein und bahnbrechende Ideen, Wissen und praktische Erfahrungen zu schaffen.

Geschäftsgemeinschaften können innerhalb der Organisation existieren oder darüber hinausgehen und im physischen und virtuellen Raum operieren.

Ein Team wird normalerweise gebildet, um das kreative Potenzial von Mitarbeitern zu nutzen, um komplexe Probleme zu lösen (z. B. die Entwicklung kritischer Projekte), spezielle Funktionen auszuführen und Kreativität zu fördern. Ein Team ist eine Art Kollektiv und ist in der Regel eine kleine Gruppe von Einzelpersonen mit unterschiedlichen Kenntnissen, Fähigkeiten und Kreativität.

Teammitglieder müssen haben:

  • Bereitschaft, gemeinsame Ziele zu verstehen und zu akzeptieren, zu kooperieren, die Meinungen anderer wahrzunehmen, einander zu vertrauen;
  • die Fähigkeit, Probleme zu erkennen und zu lösen;
  • Neigung zum Lernen und Selbstlernen, zum Informationsaustausch;
  • Kommunikationsfähigkeit, Offenheit;
  • hohes Spezialwissen;
  • der Wunsch, die besten Ergebnisse zu erzielen;
  • Verantwortung.

Das Team zeichnet sich aus durch:

  • oft durch die Inkonsistenz der Zusammensetzung und der Leiter, die sich je nach Art der zu lösenden Aufgabe ändern können. Für das Top-Management von Unternehmen, das heute oft auch im Team agiert, trifft dies nicht ganz zu;
  • die volle Verantwortung des Leiters als dem kompetentesten Mitglied des Teams in relevanten Angelegenheiten für die zugewiesene Richtung und die Übertragung an den offiziellen Leiter der Funktionen des Organisators und Koordinators aller Arbeiten;
  • erhebliches intellektuelles, kreatives Potential und der Status der Teilnehmer;
  • hohe psychische und sozialpsychologische Verträglichkeit, Zusammenhalt, enges gegenseitiges Verständnis, Kultur des gemeinsamen Handelns;
  • eine klare Definition der Befugnisse jedes einzelnen;
  • wesentliche Entscheidungen nach eingehender Diskussion gemeinsam zu treffen, wobei der jeweilige Richtungsverantwortliche den Stichentscheid hat.

Teamarbeit sollte den Interessen und Fähigkeiten einer Person entsprechen (maximale Nutzung des kreativen Potenzials), komplex und vielfältig sein, die Möglichkeit bieten, Unabhängigkeit zu zeigen, Fähigkeiten zu lernen und zu verbessern, und fair entlohnt werden.

In modernen Organisationen wird Teams oft nur die Rolle von Ideengebern in der geeigneten Phase einer Geschäftsentscheidung zugewiesen, jedoch gibt es verschiedene Arten von Gruppen (Teams), die zur Entwicklung des kreativen Potenzials der Mitarbeiter beitragen können, steigern die Dynamik und Innovation der Organisation.

Teams werden auf allen Ebenen der Organisation gebildet, aber einen besonderen Platz unter ihnen nimmt das Top-Management-Team (Top Management) ein, das sich mit den wichtigsten und komplexesten Problemen befasst.

Das Klima des wissenschaftlichen Labors, in dem das Team arbeitet, ist ein Faktor, der sowohl die Kreativität als auch die Effektivität der Organisation bestimmt. Ein gesundes Klima in der Einheit ist geprägt von Vertrauen, Offenheit und freundschaftlichem Wettkampfgeist. Verschwiegenheit, Misstrauen, Mehrdeutigkeit beim Stellen von Fragen sind die Symptome einer ineffizienten Organisation, deren Funktionieren wahrscheinlich nicht zielführend ist und zur Entfaltung kreativen Potenzials beitragen kann.

Coaching wird zunehmend eingesetzt, um das kreative Potenzial solcher Teams zu entwickeln. Coaching ist ein Interaktionsmodell, durch das ein Top-Manager die Motivation und Verantwortung für sich und seine Mitarbeiter steigert.

Eine Organisation, die Coaching für das Top-Management einsetzt, hat eine Reihe von Wettbewerbsvorteilen. Die Top-Manager sind von ihren Fähigkeiten überzeugt und arbeiten mit großem Interesse und höheren Renditen. Im Wesentlichen ist Coaching im Management eine Erklärung, Entscheidungshilfe, ein spezielles Instrument zur Verbesserung der Effektivität der Aktivitäten eines Kunden. Coaching-Kunden können sowohl Top-Manager als auch Teams sein. Der Einsatz von Coaching steigert die Produktivität jedes Top-Managers oder des Teams als Ganzes, verbessert die Beziehungen im Team und vereint das Team, das die Fähigkeit erwirbt, schnell und effektiv auf kritische Situationen zu reagieren und aufkommende Probleme erfolgreich zu lösen.

Coaching ist im Wesentlichen ein spezielles System zur Unterstützung einer Person, das es Ihnen ermöglicht, sein kreatives Potenzial freizusetzen und echte Ergebnisse sowohl im Berufs- als auch im Privatleben zu erzielen, ein kreatives Team zu bilden und das auf die effektivste Weise.

Die Komplexität der Verwaltung des kreativen Potenzials der Mitarbeiter durch Teamarbeit kann auf das Fehlen einer Kultur gemeinsamer Aktivitäten, Individualismus, den Wunsch nach Führung, persönliche Ergebnisse und Ungeduld zurückzuführen sein. Dies setzt voraus, dass jeder Teilnehmer die Gesamtsituation versteht. Eine wichtige Rolle spielt daher der freie Austausch von Informationen, deren Umfang, Vollständigkeit und Genauigkeit weit über das hinausgehen, was für die Betriebsführung erforderlich ist.

Es sollte beachtet werden, dass die Systeme, Modelle und Prozesse zum Management des kreativen Potenzials des Personals moderner Organisationen derzeit vielfältig sein sollten und von den strategischen Zielen, vorhandenen Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten des Personals abhängen sollten. Eine Analyse der bestehenden Praxis ermöglicht es, die Hauptprozesse im Management des kreativen Potenzials des Personals herauszugreifen, die in jedem Modell vorhanden sind. Dies sind die folgenden Prozesse:

  • Formation;
  • Verwendung;
  • Entwicklung.

Zu den Nebenprozessen zählen jene Prozesse, die mehr oder weniger in alle Hauptprozesse eingebunden sind, diese durchdringen und deren Ablauf sicherstellen:

  • Akkumulation;
  • Verbreiten;
  • Schutz;
  • Klasse;
  • Kontrolle.

Wenn die Hauptprozesse zur Verwaltung des kreativen Potenzials des Personals bedingt als horizontal bezeichnet werden können, sind die Hilfsprozesse vertikal.

Die Prozesse zum Management des kreativen Potenzials der Mitarbeiter können als separate Geschäftsprozesse gestaltet oder als Teil der Hauptgeschäftsprozesse der Organisation integriert werden. Sie beziehen sich auf Strategie, Change Management und das Management von Menschen als Humankapital, das sowohl qualitativ (Wissen, Kreativität) als auch quantitativ entwickelt werden kann.

Diese Prozesse können als treibende Kraft der Veränderung und gleichzeitig als Reaktion darauf positioniert werden, da die eine oder andere Beteiligung in Teams als Bindeglied zwischen der Umsetzung der Organisationsstrategie und individuellen Veränderungen fungiert.

Die Bedeutung von Teams als Initiatoren von Veränderungen, Verbesserungen und dementsprechend als Dirigenten der Strategie sollte betont werden. Um die Prozesse des Managements des kreativen Personalpotenzials umzusetzen, ist eine leicht zugängliche kritische Masse von Mitarbeitern erforderlich, die durch das Managementteam repräsentiert wird, insbesondere durch das mittlere und untere Management, da letztere in der Lage sind, direkt Einfluss zu nehmen Effizienz der Organisation.

Daher besteht die Rolle der Teamentwicklung darin, geplante und spontane Veränderungen in Organisationen zu unterstützen. Unternehmen müssen sich entscheiden, ob sie einen traditionellen Ansatz verfolgen, der auf identifizierten Bedürfnissen basiert, oder einen kreativen Ansatz, der auf einer durchdachten Strategieerkundung und der Schaffung „kreativer Widersprüche“ basiert.

Unserer Meinung nach gibt es zwei Möglichkeiten, das kreative Potenzial der Organisation zu entfalten:

  • in Ermangelung einer innovativen und kreativen Idee wird nach Möglichkeiten gesucht, die Ergebnisse innovativer und kreativer Aktivitäten anderer Organisationen zu nutzen;
  • Wenn es eine innovative Idee gibt, die vom Kreativteam der Organisation vorgeschlagen wurde, wird die Weiterentwicklung der eigenen Innovation durchgeführt.

Die erste Entwicklungsrichtung der Aktivitäten der Organisation in dieser Phase führt zu einer Analyse der Möglichkeiten zum Erwerb eines Patents oder einer Lizenz und wird hauptsächlich durch das Studium der Patentliteratur und Informationen über die innovativen Aktivitäten von Wettbewerbern durchgeführt. Die Möglichkeit, ein Patent oder eine Lizenz zu erwerben, hängt jedoch von der finanziellen Lage der Organisation sowie der Dringlichkeit der Markteinführung eines wettbewerbsfähigen Produkts ab. Mangels finanzieller Möglichkeiten, Innovationen anderer Organisationen zu nutzen, kehrt man zur Suche nach eigenen innovativen Ideen zurück.

Es kann davon ausgegangen werden, dass innovative Aktivitäten am effektivsten sind, um das kreative Potenzial der Organisation zu verwalten, dh Aktivitäten, die neue, fortschrittlichere und effektivere Prinzipien zur Erzielung von Ergebnissen verwenden. Kreativität wird nicht durch die absolute Neuartigkeit der Veranstaltung bestimmt, die Veranstaltung selbst kann bekannt sein und in anderen Branchen oder Dienstleistungen genutzt werden. In einem bestimmten Prozess, der in einer bestimmten Organisation verwaltet wird, gibt ein bekanntes Ereignis eine neue Wirkung und ermöglicht es Ihnen, ein besseres Ergebnis zu erzielen als ein traditionell durchgeführtes Ereignis. Die Gesamtheit der kreativen Aktivitäten ist ein Mechanismus, der die Möglichkeit bietet, das Management des kreativen Potenzials der Organisation zu verbessern.

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Kreativität ist eine Verschmelzung vieler Qualitäten. Die Frage nach den Komponenten der menschlichen Kreativität ist noch offen, obwohl es derzeit mehrere Hypothesen zu diesem Problem gibt.

Kreativität wird in drei Hauptgruppen unterteilt:

1) mit Motivation verbundene Fähigkeiten (Interessen und Neigungen);

2) Fähigkeiten im Zusammenhang mit Temperament (Emotionalität);

3) geistige Fähigkeiten.

R. Sternberg (58) weist darauf hin, dass der Prozess der Kreativität beim Vorhandensein von drei besonderen intellektuellen Fähigkeiten möglich ist:

Synthetische Fähigkeit, Probleme in einem neuen Licht zu sehen und die übliche Denkweise zu vermeiden;

Analytische Fähigkeit einzuschätzen, ob Ideen eine Weiterentwicklung wert sind;

Praktisch-kontextuelle Fähigkeit, andere vom Wert einer Idee zu überzeugen.

Wenn ein Individuum eine zu starke analytische Fähigkeit auf Kosten der anderen beiden entwickelt hat, dann ist es ein brillanter Kritiker, aber kein Schöpfer. Synthetische Fähigkeiten, die nicht durch analytische Praxis unterstützt werden, erzeugen viele neue Ideen, die jedoch nicht durch Forschung untermauert und nutzlos sind. Praktische Fähigkeiten ohne die anderen beiden können zu glänzend präsentierten, aber „armen“ Ideen führen. Kreativität erfordert die Unabhängigkeit des Denkens von Stereotypen und äußeren Einflüssen.

Kreativität impliziert aus Sternbergs Sicht die Fähigkeit, angemessene Risiken einzugehen, die Bereitschaft, Hindernisse zu überwinden, intrinsische Motivation, Toleranz (Toleranz) gegenüber Unsicherheit, Bereitschaft, sich den Meinungen anderer zu widersetzen.

Ein bekannter heimischer Forscher des Problems der Kreativität A.N. Luk (25), basierend auf den Biografien prominenter Wissenschaftler, Erfinder, Künstler und Musiker, hebt die folgenden kreativen Fähigkeiten hervor:

1) die Fähigkeit, das Problem zu sehen, wo andere es nicht sehen;

2) die Fähigkeit, mentale Operationen auszuschalten, mehrere Konzepte durch eins zu ersetzen und Symbole zu verwenden, die immer umfangreicher in Bezug auf Informationen sind;

3) die Fähigkeit, die bei der Lösung eines Problems erworbenen Fähigkeiten auf die Lösung eines anderen anzuwenden;

4) die Fähigkeit, die Realität als Ganzes wahrzunehmen, ohne sie in Teile zu zerlegen;

5) die Fähigkeit, entfernte Konzepte leicht zu assoziieren;

6) die Fähigkeit des Gedächtnisses, die notwendigen Informationen im richtigen Moment zu produzieren;

7) Flexibilität des Denkens;

8) die Fähigkeit, eine der Alternativen zur Lösung eines Problems auszuwählen, bevor es überprüft wird;

9) die Fähigkeit, neu wahrgenommene Informationen in bestehende Wissenssysteme aufzunehmen;

10) die Fähigkeit, die Dinge so zu sehen, wie sie sind, das Beobachtete von dem zu unterscheiden, was durch Interpretation eingebracht wird;

11) Leichtigkeit der Ideenfindung;

12) kreative Vorstellungskraft;

13) die Fähigkeit, die Details zu verfeinern, um die ursprüngliche Idee zu verbessern.

Kandidaten der psychologischen Wissenschaften V.T. Kudryavtsev und V. Sinelnikov (20) identifizierten auf der Grundlage eines breiten historischen und kulturellen Materials (Philosophiegeschichte, Sozialwissenschaften, Kunst, einzelne Praxisbereiche) die folgenden universellen kreativen Fähigkeiten, die sich im Prozess der Menschheitsgeschichte entwickelt haben:

1) Realismus der Vorstellungskraft – ein bildliches Erfassen eines wesentlichen, allgemeinen Trends oder Entwicklungsmusters eines integralen Objekts, bevor eine Person eine klare Vorstellung davon hat und es in ein System strenger logischer Kategorien einordnen kann;

2) die Fähigkeit, das Ganze vor den Teilen zu sehen;

3) die übersituations-transformative Natur kreativer Lösungen, die Fähigkeit, bei der Lösung eines Problems nicht nur zu wählen, sondern eigenständig eine Alternative zu schaffen;

4) Experimentieren - die Fähigkeit, bewusst und gezielt Bedingungen zu schaffen, in denen Objekte ihre in gewöhnlichen Situationen verborgene Essenz am deutlichsten offenbaren, sowie die Fähigkeit, die Merkmale des "Verhaltens" von Objekten unter diesen Bedingungen zu verfolgen und zu analysieren.

Lehrer-Wissenschaftler und Praktiker G.S. Altschuller, V.M. Tsurikov, V.V. Mitrofanov, MS Gafitulin, M.S. Rubin, M.N. Shusterman (14; 16; 17; 20; 30; 48; 53; 54), die Programme und Methoden der kreativen Bildung auf der Grundlage von TRIZ (Theorie des erfinderischen Problemlösens) und ARIZ (Algorithmus zum Lösen erfinderischer Probleme) entwickeln, glauben das der Komponenten Das kreative Potenzial eines Menschen besteht aus folgenden Fähigkeiten:

1) die Fähigkeit, Risiken einzugehen;

2) abweichendes Denken;

3) Flexibilität im Denken und Handeln;

4) Denkgeschwindigkeit;

5) die Fähigkeit, originelle Ideen auszudrücken und neue zu erfinden;

6) reiche Vorstellungskraft;

7) Wahrnehmung der Mehrdeutigkeit von Dingen und Phänomenen;

8) hohe ästhetische Werte;

9) entwickelte Intuition.

IN UND. Andreev (3) schlug ein Strukturmodell vor, das es ermöglicht, die folgenden erweiterten Komponenten (Blöcke) der kreativen Fähigkeiten eines Individuums herauszugreifen:

1. motivierende und kreative Tätigkeit und Orientierung des Einzelnen;

2. intellektuelle und logische Fähigkeiten des Individuums;

3. intellektuell-heuristische, intuitive Fähigkeiten des Individuums;

4. weltanschauliche Eigenschaften des Individuums, die zur kreativen Aktivität beitragen;

5. die Fähigkeit des Einzelnen zur Selbstverwaltung bei erzieherischen und kreativen Aktivitäten;

6. kommunikative und kreative Fähigkeiten des Einzelnen;

7. Wirksamkeit der kreativen Tätigkeit.

Die Methoden dieser Wissenschaftler sind unserer Meinung nach eher für Kinder im höheren Schulalter geeignet. Überlegen Sie daher, welche Fähigkeiten andere Wissenschaftler identifiziert haben.

Bei L. D. Stolyarenko (43) identifizierte die folgenden Fähigkeiten, die Kreativität charakterisieren: Plastizität (die Fähigkeit, viele Lösungen hervorzubringen), Mobilität (schneller Übergang von einem Aspekt des Problems zum anderen, nicht auf einen einzigen Standpunkt beschränkt), Originalität (Erzeugung unerwarteter, nicht-banale, nicht-triviale Lösungen).

Der berühmte amerikanische Psychologe D. Gilford (28) identifizierte 16 solcher intellektuellen Fähigkeiten. Darunter: Denkfluss (die Anzahl der Ideen, die pro Zeiteinheit entstehen), Denkflexibilität (die Fähigkeit, von einer Idee zur anderen zu wechseln), Originalität (die Fähigkeit, neue nicht standardmäßige Ideen zu generieren), Neugier (Sensibilität). zu Problemen in der Welt), die Fähigkeit, eine Hypothese zu entwickeln, fantastisch (vollständige Isolierung der Antwort von der Realität bei Vorhandensein einer logischen Verbindung zwischen dem Reiz und der Reaktion), Vollständigkeit (die Fähigkeit, Ihr "Produkt" zu verbessern oder zu geben es ein fertiger Look).

Das Problem wurde in den Arbeiten von P. Torrens (58) weiter entwickelt. Sein Ansatz basiert auf der Tatsache, dass zu den Fähigkeiten, die die Kreativität bestimmen, gehören: Leichtigkeit, die als Geschwindigkeit bei der Erledigung einer Aufgabe bewertet wird, Flexibilität, bewertet als die Anzahl der Wechsel von einer Klasse von Objekten zu einer anderen, und Originalität, bewertet als die minimale Häufigkeit des Auftretens einer gegebenen Antwort in einer homogenen Gruppe. Bei diesem Ansatz ist das Kriterium der Kreativität nicht die Qualität des Ergebnisses, sondern die Merkmale und Prozesse, die die kreative Produktivität aktivieren: Flüssigkeit, Flexibilität, Originalität und Gründlichkeit bei der Entwicklung von Aufgaben. Laut Torrens ist die maximale kreative Leistung durch eine Kombination aus einem Dreiklang von Faktoren möglich: kreative Fähigkeiten, kreative Fähigkeiten und kreative Motivation.

In der Psychologie ist es üblich, die Fähigkeit zur kreativen Tätigkeit in erster Linie mit den Besonderheiten des Denkens in Verbindung zu bringen. Kreatives Denken ist geprägt von Assoziativität, Dialektik und System.

Assoziativität ist die Fähigkeit, die Verbindung und Ähnlichkeiten in Objekten und Phänomenen zu sehen, die auf den ersten Blick nicht vergleichbar sind. Widersprüche zu formulieren und einen Weg zu ihrer Auflösung zu finden, ermöglicht dialektisches Denken. Eine weitere Qualität, die kreatives Denken prägt, ist Konsistenz, d.h. die Fähigkeit, ein Objekt oder Phänomen als ganzheitliches System zu sehen, jedes Objekt, jedes Problem umfassend, in allen vielfältigen Zusammenhängen wahrzunehmen; die Fähigkeit, die Einheit der Zusammenhänge in den Phänomenen und Gesetzmäßigkeiten der Entwicklung zu sehen. Die Entwicklung dieser Qualitäten macht das Denken flexibel, originell und produktiv.

Eine Reihe von Wissenschaftlern (15; 27; 37; 55; 57; 58) basiert auf der Verbindung von kreativem Denken mit Assoziationen. S. Mednik stellt fest, dass das Denken als umso kreativer gilt, je entfernter die Ideen sind, zwischen denen Assoziationen entstehen, sie müssen wiederum den Anforderungen der Aufgabe genügen und sich durch Nützlichkeit auszeichnen. Wege kreativer Lösungen auf der Grundlage von Assoziationen sind: Intuition, Finden von Ähnlichkeiten zwischen einzelnen Elementen (Ideen) und Vermittlung einiger Ideen durch andere.

Kreativität umfasst eine Reihe von mentalen und persönlichen Qualitäten, die die Fähigkeit bestimmen, kreativ zu sein. Eine der Komponenten der Kreativität ist die Fähigkeit des Einzelnen. Viele der Forscher unterscheiden Motivation, Werte, Persönlichkeitsmerkmale des Individuums im kreativen Verhalten. Unter dem Einfluss der Motivation steigen die Kreativitätsindikatoren.

K.M. Gurevich, E.M. Borisova (1) stellt fest, dass es Sichtweisen auf die Motivation von Kreativität als Wunsch gibt, Risiken einzugehen, die Grenzen der eigenen Fähigkeiten auszutesten und als Versuch, sich selbst bestmöglich zu verwirklichen, seinen Fähigkeiten so weit wie möglich zu entsprechen und Leistung zu erbringen neue, ungewöhnliche Aktivitäten, neue Aktivitätsmethoden anzuwenden.

BIN. Matyushkin (30) glaubt, dass Leistungsmotivation für Kreativität notwendig ist. Laut Ya.A. Ponomarev (36) basiert Kreativität auf der globalen irrationalen Motivation der menschlichen Entfremdung von der Welt. Er sieht die Merkmale der Motivation eines kreativen Menschen nicht so sehr in der Zufriedenheit mit dem Erreichen des Ergebnisses der Kreativität, sondern im Prozess selbst, dem Wunsch nach kreativer Aktivität.

Es gibt auch einen speziellen Ansatz, der die Ebene der Intelligenz und die Ebene der Kreativität auf einer ganz anderen Basis verknüpft. Nach diesem von M.A. Vollah und N.A. Kogan (28), hängen die Persönlichkeitsmerkmale eines Schulkindes von einer unterschiedlichen Kombination aus Intelligenz und Kreativität ab.

In unserer Studie waren wir der Meinung, dass für die optimale Ausprägung kreativer Fähigkeiten die kognitiven und motivationalen Sphären der Persönlichkeit als organisches Ganzes zusammenwirken müssen.

Es ist unmöglich, das soziale Umfeld, in dem die Persönlichkeit geformt wird, nicht zu berücksichtigen. Außerdem muss sie aktiv gestaltet werden. Daher hängt die Entwicklung kreativer Fähigkeiten davon ab, welche Möglichkeiten das Umfeld bietet, um das Potenzial zu verwirklichen, das jeder Mensch in unterschiedlichem Maße hat. Die gesamte Umgebung sollte der Entwicklung kreativer Fähigkeiten förderlich sein. VN Druzhinin bemerkt, dass "die Bildung von Kreativität nur in einer speziell organisierten Umgebung möglich ist" (17,231). So sprechen sich beispielsweise M. Volakh und N. Kogan (28) gegen strenge Fristen, Konkurrenzatmosphäre und das einzige Kriterium für die Richtigkeit einer Antwort aus. Ihrer Meinung nach ist für die Manifestation von Kreativität eine entspannte, freie Umgebung erforderlich, gewöhnliche Lebenssituationen, in denen das Subjekt freien Zugang zu zusätzlichen Informationen zum Thema der Aufgabe hat.

DB Bogoyavlenskaya (7.64) hob eine Maßeinheit für kreative Fähigkeiten hervor, die als "intellektuelle Initiative" bezeichnet wird. Sie betrachtet es als eine Synthese der geistigen Fähigkeiten und der Motivationsstruktur der Persönlichkeit, die sich in der "Fortsetzung der geistigen Aktivität über das Erforderliche hinaus, über die Lösung des vor die Person gestellten Problems hinaus" manifestiert.

Eine Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zur Problematik der Entwicklung kreativer Fähigkeiten hat gezeigt, dass sich noch kein einheitlicher Ansatz zur Erfassung kreativer Fähigkeiten entwickelt hat. Trotz der unterschiedlichen Herangehensweisen an ihre Definition heben Forscher übereinstimmend die kreative Vorstellungskraft und die Qualitäten des kreativen Denkens (Denkflexibilität, Originalität, Neugier usw.) als wesentliche Komponenten kreativer Fähigkeiten hervor. Das Kriterium ist die Schaffung eines neuen Produkts sowie die Verwirklichung der eigenen Individualität durch eine Person, während es überhaupt nicht erforderlich ist, ein Produkt zu erstellen usw. Fast alle Ansätze betonen ein so wichtiges Unterscheidungsmerkmal von Kreativität wie die Fähigkeit, über eine gegebene Situation hinauszugehen, die Fähigkeit, sich ein eigenes Ziel zu setzen.

Basierend auf der Analyse verschiedener Ansätze zum Problem der Entwicklung kreativer Fähigkeiten identifizieren wir die Hauptrichtungen bei der Entwicklung kreativer Fähigkeiten jüngerer Schüler: die Verwendung von Methoden zur Organisation und Motivation kreativer Aktivitäten, die Entwicklung der Vorstellungskraft und die Entwicklung des Denkens Qualitäten.

Anfang des 20. Jahrhunderts wurde „Kreativität“ zu einem rein naturwissenschaftlichen Forschungsgegenstand (P.K. Engelmeyer). Dann wird in den 60-80er Jahren ein Anstieg der Aktivität bei der Untersuchung bestimmter Aspekte der Entwicklung des kreativen Potenzials des Einzelnen festgestellt. in Philosophie (S.R. Evinzon, M.S. Kagan, E.V. Kolesnikova, P.F. Koravchuk, I.O. Martynyuk und andere) sowie in Psychologie (L.B. Bogoyavlenskaya, L. B. Ermolaeva-Tomina, YN Kulyutkin, AM Matyushkin, YA Ponomarev, GS Sukhobskaya, usw.) (Yatskova, 2012).

In der Pädagogik begann in den 80-90er Jahren eine aktive Untersuchung dieses Phänomens. (T. G. Brazhe, L. A. Darinskaya, I. V. Volkov, E. A. Glukhovskaya, O. L. Kalinina, V. V. Korobkova, N. E. Mazhar, A. I. Sannikova usw.). Das kreative Potenzial einer Person, wie O. Yu Yatskova feststellte, war eines der wichtigsten pädagogischen Konzepte für das Verständnis der Persönlichkeit als systemische Integrität in Verbindung mit ihrer Entwicklung und der vollständigsten Verwirklichung der inneren wesentlichen Kräfte [Yatskova, 2012] .

Die Kategorie „Potenzial“ gehört zu den allgemeinen wissenschaftlichen Begriffen und wird charakterisiert als geistige Fähigkeiten, Neigungen, Fähigkeiten, Qualitäten, Neigungen, Energie, Produktivkräfte, das Bedürfnis, sich selbst zu kennen (I. Kant, G. Hegel, N. A. Berdyaev, M. K. . Mamardashvilli und andere). Dieses Konzept in den Studien von K. Rogers, A. Maslow, E. Fromm korreliert mit den Prozessen der Aktualisierung, Implementierung, Entfaltung, Reproduktion, Offenlegung, Verkörperung, des Aufstiegs zu sich selbst, dem Wunsch, „hinauszugehen“, der Anhäufung von Sozialem Erfahrung, Selbsterschaffung, Selbstausdruck, Selbstbestätigung, Selbstverwirklichung und Entwicklung [Yatskova, 2012].

Als I.M. Jarushin, das Konzept des „Potentials“ impliziert solche Eigenschaften und Möglichkeiten einer Person, die nur unter bestimmten Bedingungen realisiert und Wirklichkeit werden können. Das Potential wirkt aber auch als Ergebnis der Entwicklung, sowie einer komplexen Systembildung, die neue Triebkräfte für die Weiterentwicklung enthält [Yarushina, S.12].

Kreativität wird als eine Vielzahl psychologischer Phänomene verstanden: der Prozess der Schaffung neuer materieller und spiritueller Werte (EL Yakovleva, E. Torrance, N. Rogers), der spirituelle Zustand einer Person (VD Shadrikov), Interaktion, die zur Entwicklung führt ( I. A. Ponomarev), die Schaffung von etwas Einzigartigem (D. Morgan), ein Element jedes Arbeitsprozesses (T. N. Balobanova, T. Edison), intellektuelle Aktivität (D. B. Bogoyavlenskaya).

Laut E.A. Yakovleva, Kreativität ist der Prozess, die eigene Individualität zu offenbaren. Kreativität ist untrennbar mit der Individualität einer Person verbunden, sie erscheint als Verwirklichung der Persönlichkeit ihrer Universalität [Yakovleva, S.10].

Eine Analyse der Literatur zeigte, dass es viele Sichtweisen auf das Wesen der Kreativität gibt. Bei aller Vielfalt an Definitionen von Kreativität ist ihr allgemeines Merkmal, dass Kreativität die Fähigkeit ist, etwas Neues, Originelles zu schaffen.

Als I.M. Yarushin, der Sinn der menschlichen Existenz liegt in der Verwirklichung dieses Verlangens, im Selbstausdruck als Selbstfindung. Kreativität, die Fähigkeit zu schaffen, ist eine generische Eigenschaft einer Person, d.h. jedem innewohnt, kann aber in unterschiedlichem Maße entwickelt werden [Yarushina, 2007].

Als ziemlich komplexes Gebilde hat das kreative Potenzial des Einzelnen keine eindeutige Interpretation, keine allgemein akzeptierte Definition. Aus Sicht des axiologischen Ansatzes (MS Kagan, AV Kiryakova etc.) wird Kreativität also als Repertoire erworbener und selbstständig entwickelter Fertigkeiten und Fähigkeiten, als Handlungsfähigkeit und Maß für deren Umsetzung in einem verstanden bestimmten Tätigkeits- und Kommunikationsbereich [Yarushina, 2007].

Die Autoren des ontologischen Ansatzes (M. V. Koposova, V. N. Nikolko und andere) betrachten Kreativität als eine charakteristische Eigenschaft eines Individuums, die das Maß seiner Fähigkeiten zur kreativen Selbstverwirklichung und Selbstverwirklichung bestimmt. MV Koposova betrachtet Kreativität als „eine charakteristische Eigenschaft eines Individuums, die das Maß der Möglichkeiten zur kreativen Selbstverwirklichung und Selbstverwirklichung bestimmt“ [Koposova, 2007].

Dieses Phänomen wird als der wichtigste generative Faktor der Menschheit anerkannt, als ein Weg, die schöpferische Essenz einer einzelnen Person zu verwirklichen.

Aus der Sicht des Entwicklungsansatzes (OS Anisimov, VV Davydov, GL Pikhtovnikov) wird das kreative Potenzial des Individuums als eine Menge realer Möglichkeiten, Fähigkeiten und Fähigkeiten, ein bestimmtes Niveau ihrer Entwicklung definiert.

Im Rahmen des aktivitätsorganisatorischen Ansatzes (G.S. Altshuller, I.O. Martynyuk, V.G. Ryndak) wird dieses Phänomen als eine Eigenschaft betrachtet, die den Grad der Fähigkeit einer Person zur Durchführung kreativer Aktivitäten charakterisiert.

V.G. Ryndak definiert kreatives Potenzial als „ein System persönlicher Fähigkeiten, die eine optimale Änderung von Handlungsmethoden in Übereinstimmung mit neuen Bedingungen und Kenntnissen, Fähigkeiten und Überzeugungen ermöglichen, die die Ergebnisse der Aktivität bestimmen und eine Person zu kreativer Selbstverwirklichung und Selbstentwicklung ermutigen“. [Ryndak, 2008].

In den Werken von D.B. Bogoyavlenskaya, A. V. Brushlinsky, Ya.A. Ponomarev und anderen wird ein Fähigkeitsansatz vorgestellt, der es erlaubt, Kreativität mit den schöpferischen Fähigkeiten einer Person zu identifizieren und als intellektuelle und kreative Voraussetzung für schöpferische Tätigkeit zu betrachten. In den Werken von D.B. Bogoyavlenskaya betont, dass ein Indikator für Kreativität die intellektuelle Aktivität ist, die zwei Komponenten kombiniert: kognitive (allgemeine geistige Fähigkeiten) und Motivation [Bogoyavlenskaya, 2003].

In der Interpretation von Ya.A. Ponomarevs Kreativität wird als "Interaktion, die zur Entwicklung führt" angesehen. Der Forscher stellt fest, dass „nur eine Person mit einem entwickelten internen Aktionsplan zu einer vollwertigen kreativen Tätigkeit fähig ist, die es ihm ermöglicht, die Menge an Spezialwissen eines bestimmten Tätigkeitsbereichs zu assimilieren, die für seine weitere Entwicklung erforderlich ist, sowie zu erfordern persönliche Qualitäten, ohne die echte Kreativität unmöglich ist“ [Ponomarev, 2006].

TA Salomatova, V.N. Markov und Yu.V. Sinyagin betrachtet das kreative Potenzial des Einzelnen vom Standpunkt des Ressourcenansatzes aus. Forscher betonen, dass Potenzial als Ressourcenindikator ständig verbraucht, im Laufe des Lebens erneuert, in Beziehung zur Außenwelt realisiert und auch eine systemische Qualität ist [Salomatova, 2009].

Laut den Befürwortern des Energieansatzes (NV Kuzmina, LN Stolovich) wird Kreativität mit den psychoenergetischen Ressourcen und Reserven des Individuums identifiziert, die sich in der außergewöhnlichen Intensität des spirituellen Lebens ausdrücken und in anderen Aktivitäten entladen werden können [Kuzmina, 2006 ].

P.F. Kravchuk, A.M. Matyushkins kreatives Potenzial des Individuums wird vom Standpunkt eines integrativen Ansatzes untersucht. Forscher definieren Integration als ihre charakteristische Eigenschaft und charakterisieren Kreativität als eine Gabe, die jeder hat. Gleichzeitig wirkt eine integrative Persönlichkeitseigenschaft als systemische dynamische Formation, die das Maß der Möglichkeiten widerspiegelt, ihre wesentlichen schöpferischen Kräfte in echter transformativer Praxis zu verwirklichen; drückt die Einstellung einer Person zur Kreativität aus (Positionen, Einstellungen, Orientierung [Kravchuk, 2009].

T. G. Braje definiert Kreativität als die Summe eines Systems von Wissen, Fähigkeiten und Überzeugungen, auf deren Grundlage Aktivitäten aufgebaut und reguliert werden; ein entwickelter Sinn für das Neue, die Offenheit einer Person für alles Neue; ein hohes Maß an Denkentwicklung, seine Flexibilität, Nicht-Stereotypisierung und Originalität, die Fähigkeit, Handlungsmethoden schnell an neue Tätigkeitsbedingungen anzupassen. Und die Entwicklung des kreativen Potenzials als Ganzes besteht darin, Wege zu finden, um jede der Komponenten und Wege ihrer Wechselbeziehungen zu entwickeln [Brage, 2006].

N. V. Novikova definiert kreatives Potenzial als „eine Reihe von inneren Fähigkeiten, Bedürfnissen, Werten und geeigneten Mitteln für eine Person, um solche Bewusstseinszustände zu erreichen, die sich in der Bereitschaft der Person zur kreativen Selbstverwirklichung und Selbstentwicklung ausdrücken; in der Verwirklichung der eigenen Individualität durch das Individuum“ [Novikova, 2011].

IN UND. Maslova definiert das kreative Potenzial eines Individuums als ein systemisches Merkmal (oder System von Eigenschaften) eines Individuums, das ihm die Möglichkeit gibt, auf originelle und nicht standardmäßige Weise zu erschaffen, etwas Neues zu finden, Entscheidungen zu treffen und zu handeln [Maslova , 2003].

Eine Analyse der philosophischen und psychologischen Literatur zeigt, dass bis heute keine Einheit in Definition und Inhalt des Begriffs „Kreativität“ besteht.

Im Allgemeinen kann geschlussfolgert werden, dass das kreative Potenzial des Individuums eine integrale Integrität der natürlichen und sozialen Kräfte eines Menschen ist, die sein subjektives Bedürfnis nach kreativer Selbstverwirklichung und Selbstentwicklung bereitstellt.

Aus der Sicht von Yu.N. Kulyutkin, das kreative Potenzial eines Individuums, das die Wirksamkeit seiner Tätigkeit in einer sich verändernden Welt bestimmt, ist nicht nur durch die in einer Person entwickelten wertsemantischen Strukturen, den konzeptionellen Denkapparat oder Methoden zur Problemlösung gekennzeichnet, sondern auch durch eine bestimmte allgemeine psychologische Grundlage, die sie bestimmt [Kulyutkin, 2006].

Laut Yu.N. Kulyutkin, eine solche Basis (ein solches Entwicklungspotential) ist eine systemische Persönlichkeitsbildung, die durch motivationale, intellektuelle und psychophysiologische Entwicklungsreserven gekennzeichnet ist, nämlich:

- die Fülle der Bedürfnisse und Interessen des Einzelnen, seine Ausrichtung auf immer vollständigere Selbstverwirklichung in verschiedenen Arbeits-, Wissens- und Kommunikationsbereichen;

- das Entwicklungsniveau intellektueller Fähigkeiten, die es einer Person ermöglichen, neue Lebens- und Berufsprobleme für sie effektiv zu lösen, insbesondere globaler Natur, dh: offen für Neues zu sein; aufkommende Probleme realistisch anzugehen, sie in ihrer ganzen Komplexität, Widersprüchlichkeit und Vielfalt zu sehen; eine breite und flexible Denkweise haben, alternative Lösungen sehen und bestehende Klischees überwinden; Erfahrungen kritisch analysieren, Lehren aus der Vergangenheit ziehen können;

– hohe Arbeitsfähigkeit einer Person, ihre körperliche Kraft und Energie, der Entwicklungsstand ihrer psychophysiologischen Fähigkeiten [Kulyutkin, 2006].

Der Struktur- und Inhaltsplan des kreativen Potenzials spiegelt laut dem Forscher den Komplex der Fähigkeiten des Intellekts, den Komplex der Eigenschaften der Kreativität, den Komplex der persönlichen Manifestationen wider, ist aber nicht darauf beschränkt. Die Wahrscheinlichkeit der Manifestation des kreativen Potenzials hängt vom persönlichen Wunsch einer Person ab, ihre Fähigkeiten voll auszuschöpfen, vom Grad ihrer inneren Freiheit; aus der Formulierung des sozialen Gefühls (Effektivität, Kreativität) [Kulyutkin, 2006].

Kreativität trägt dazu bei, das Individuum auf eine neue Lebensebene zu bringen - kreativ, die soziale Essenz zu transformieren, wenn das Individuum erkennt, sich nicht nur in der Reihenfolge der Lösung der Situation, der Reaktion auf ihre Anforderungen, sondern auch in der Reihenfolge eines Zählers ausdrückt , sich widersetzen, die Situation und die Entscheidungen des Lebens selbst verändern.

Als I.M. Yarushina, wenn sie über Kreativität in der Kindheit sprechen, meinen sie meistens die Offenlegung des kreativen Potenzials der Persönlichkeit einer wachsenden Person im Prozess der Bildung und Erziehung [Yarushina, 2007].

Im Prozess der Tätigkeit entstehend und von ihren Leitmotiven angeregt, charakterisiert die Kreativität das Maß der individuellen Leistungsfähigkeit und manifestiert sich als die Fähigkeit zur produktiven Veränderung und Schaffung eines subjektiv neuen Produktes und bestimmt damit den schöpferischen Stil der Tätigkeit selbst. Ziel der Entfaltung des kreativen Potenzials eines Individuums ist es daher, die Voraussetzungen für seine kreative Selbstverwirklichung zu schaffen [Yarushina, 2007].

Als erster Faktor bei der Akkumulation und Verwirklichung des kreativen Potenzials von V.I. Maslova hebt die Motivationsbereitschaft für Kreativität hervor. Wenn die Rolle des Genotyps bei der Bildung allgemeiner intellektueller Fähigkeiten groß ist, werden Umgebung und Motivation zu den bestimmenden Bedingungen für die Entwicklung des kreativen Potenzials (E. A. Golubeva, V. N. Druzhinin, V. I. Kochubey, A. Maslow). Die häufigste charakteristische und strukturelle Komponente des kreativen Potenzials des Kindes sind kognitive Bedürfnisse, die dominante kognitive Motivation. Sie äußert sich in der Suchaktivität des Kindes, die sich in erhöhter Sensibilität und Selektivität gegenüber Neuem und Ungewöhnlichem manifestiert [Maslova, 2003].

Laut W. I. Das kreative Potenzial von Maslov umfasst die folgenden strukturellen Komponenten:

- die Motivationskomponente drückt das Niveau und die Originalität der Interessen und Hobbys des Kindes, das Interesse und die Aktivität seiner Teilnahme an kreativen Aktivitäten, die dominierende Rolle der kognitiven Motivation aus;

- die intellektuelle Komponente drückt sich in Originalität, Flexibilität, Anpassungsfähigkeit, Geläufigkeit und Effizienz des Denkens aus; Leichtigkeit der Assoziation; im Entwicklungsstand der schöpferischen Vorstellungskraft und im Gebrauch ihrer Techniken; im Entwicklungsstand besonderer Fähigkeiten;

- die emotionale Komponente charakterisiert die emotionale Einstellung des Kindes zum Prozess und Ergebnis kreativer Tätigkeit, die emotionale Einstellung dazu, die emotional-figurativen Merkmale der Psyche;

- die volitionale Komponente charakterisiert die Fähigkeit des Kindes zur notwendigen Selbstregulation und Selbstkontrolle; Qualitäten der Aufmerksamkeit; die Unabhängigkeit; die Fähigkeit zur Willensspannung, das Streben nach dem Ziel der schöpferischen Tätigkeit, die Genauigkeit des Kindes gegenüber dem Ergebnis seiner eigenen Kreativität [Maslova, 2003].

Als V.I. Maslov, diese Komponenten des kreativen Potenzials sind miteinander verbunden und mit ihrer integralen Struktur. Daher wird die Schaffung von Bedingungen für die Bildung von Interessen zur Entwicklung der emotionalen Sphäre beitragen (K. E. Izard, A. Maslow, J. Singer usw.); gezielte Bildung der emotional-figurativen Sphäre - Entwicklung von Intelligenz und Motivation; die Einbeziehung einer intuitiven Suche und eines assoziativen Prozesses - die Entwicklung emotionaler und intellektueller Sphären; Schaffung einer intensiven und langfristigen Motivation für die Entwicklung aller Bereiche; die Bildung einer kritischen Haltung und Bestrebungen, die Produkte kreativer Tätigkeit zu verbessern - die Entwicklung der Willenssphäre [Maslova, 2003].

Eine Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur lässt den Schluss zu, dass es zur Entwicklung des kreativen Potenzials notwendig ist, den Übergang der Gesamtheit der kreativen Fähigkeiten und mentalen Neubildungen von Vorschulkindern von einem potenziellen Zustand zu einem tatsächlichen Zustand, von einem Zustand, sicherzustellen der Möglichkeit zu einer tatsächlichen, die als Ergebnis Kinder dazu ermutigt, kreative Individualität zu manifestieren und zu entwickeln.

Somit kann folgendes Fazit gezogen werden. Wie die Analyse gezeigt hat, gibt es folgende Zugänge zum Begriff „Kreativität“: axiologische, ontologische, entwickelnde, tätigkeitsorganisatorische, Energie, Fähigkeit, Ressource, integrative. Die durchgeführte theoretische Analyse ermöglicht es uns, das kreative Potenzial einer Person als allgemeine persönliche Fähigkeit einer Person zu betrachten, etwas Neues zu schaffen, die sich in folgenden Merkmalen ausdrückt: persönlich (emotionale Stabilität, angemessenes oder hohes Selbstwertgefühl, Fokus auf Erfolg , Selbständigkeit, Selbstvertrauen, Motivation zur kreativen Selbstdarstellung); kognitiv (Neugier, Gewandtheit, Flexibilität, Originalität des Denkens); kommunikativ (Empathie, ausgeprägte Interaktionsfähigkeit).


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