Kinder wachsen, entwickeln und verändern sich ständig. Vor kurzem sind Sie Ihrem Kind in den Garten hinterhergelaufen, aber jetzt ist es schon 7 Jahre alt, es ist Zeit, zur Schule zu gehen. Und die Eltern haben Angst. Wie verhalte ich mich gegenüber jüngeren Schülern? Wie kann man dem Kind keinen Schaden zufügen und diese Zeit so angenehm wie möglich gestalten?

Das Wichtigste ist, dass Ihr Kind gleich geblieben ist, es hat nur neue Interessen und Aufgaben. Und um ihm zu helfen, müssen Sie nur die Altersmerkmale jüngerer Schüler kennen. Kurzmerkmale sind in der folgenden Tabelle beschrieben.


Das Grundschulalter ist der Zeitraum von 6-7 bis 10 Jahren. Jetzt verändert sich das Kind physiologisch. Entwicklungsmerkmale in dieser Zeit - Muskeln wachsen, das Kind will Aktivität und Mobilität. Besonderes Augenmerk sollte auf die Körperhaltung gelegt werden - sie wird genau im Alter von 6-7 Jahren gebildet. Denken Sie daran - ruhig kann ein jüngerer Schüler höchstens zehn Minuten am Tisch sitzen! Daher ist es sehr wichtig, seinen Arbeitsplatz richtig zu organisieren und dem richtigen Licht zu folgen, um sein Augenlicht zu schützen.

Besondere Aufmerksamkeit sollte den psychologischen und altersbedingten Merkmalen jüngerer Schüler geschenkt werden. Die Aufmerksamkeit in diesem Alter ist nicht stabil genug, in der Lautstärke begrenzt. Sie können nicht stillsitzen, ein häufiger Wechsel der Art der Tätigkeit ist notwendig. Der Hauptweg, um Informationen zu erhalten, ist immer noch ein Spiel - Kinder erinnern sich perfekt daran, was bei ihnen Emotionen auslöst. Visualisierung und helle, positive Emotionen ermöglichen es jüngeren Schülern, sich das Material leicht einzuprägen und zu verarbeiten. Verwenden Sie verschiedene Tische, Zeichnungen und Spielzeuge, wenn Sie zu Hause mit einem Kind arbeiten. Aber alles braucht ein Maß. Kleine körperliche Übungen ermöglichen Muskelverspannungen zu lösen, zu entspannen und vom Lernen in die Ruhe zu wechseln, wodurch die Lernmotivation gesteigert wird. Jetzt wird die Einstellung des Kindes zum Lernen geformt - der Glaube an die eigene Stärke, der Wunsch zu lernen und Wissen zu erlangen.

Jüngere Schüler sind sehr aktiv und proaktiv. Aber vergessen Sie nicht, dass sie in diesem Alter sehr leicht von der Umwelt beeinflusst werden. Kinder nehmen sich als Individuen wahr, vergleichen sich mit anderen und beginnen, Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen aufzubauen. Das psychologische Merkmal jüngerer Schulkinder ist Fügsamkeit, Leichtgläubigkeit. Autorität spielt für Kinder in diesem Alter eine wichtige Rolle. Und hier ist es sehr wichtig, die Umgebung zu kontrollieren, in der sich das Kind befindet. Verfolgen Sie, mit wem Ihr Baby spricht. Aber das Wichtigste sollte immer noch die Autorität der Eltern sein. Kommunizieren Sie mit Ihrem Kind, äußern Sie Ihren Standpunkt, hören Sie ihm zu. Gegenseitiges Verständnis ist für jüngere Schüler sehr wichtig, denn gerade jetzt beginnen sich seine eigene Position und sein Selbstwertgefühl zu formen. Und Sie müssen ihn voll und ganz unterstützen und dabei helfen.

Das Grundschulalter umfasst den Lebensabschnitt eines Kindes von 7 bis 10-11 Jahren.

Das Grundschulalter ist eine sehr wichtige Zeit der schulischen Kindheit, von deren vollwertigem Leben das Niveau der Intelligenz und Persönlichkeit, der Wunsch und die Fähigkeit zu lernen und das Selbstvertrauen abhängen.

Das Grundschulalter wird als Höhepunkt der Kindheit bezeichnet. Das Kind behält viele kindliche Eigenschaften - Frivolität, Naivität, einen Erwachsenen von unten nach oben betrachtend. Aber er beginnt bereits, seine kindliche Spontaneität im Verhalten zu verlieren, er hat eine andere Denklogik.

Wenn das Kind in die Schule kommt, verliert das Spiel allmählich seine dominierende Rolle in seinem Leben, obwohl es weiterhin einen wichtigen Platz darin einnimmt. Das Lehren wird zur Haupttätigkeit des jüngeren Schülers. was die Motive seines Verhaltens erheblich verändert.

Das Unterrichten für einen jüngeren Schüler ist eine bedeutende Aktivität. In der Schule erwirbt er nicht nur neue Kenntnisse und Fähigkeiten, sondern auch einen gewissen sozialen Status. Die Interessen, Werte des Kindes, seine gesamte Lebensweise ändern sich.

Mit Aufnahme in die Schule Veränderung der Stellung des Kindes in der Familie, Er hat die ersten ernsthaften Aufgaben zu Hause im Zusammenhang mit Unterricht und Arbeit, und das Kind geht über die Familie hinaus, weil. sein Kreis bedeutender Personen erweitert sich. Von besonderer Bedeutung sind Beziehung zu einem Erwachsenen. Ein Lehrer ist ein Erwachsener, dessen soziale Rolle mit der Präsentation wichtiger, gleichberechtigter und verbindlicher Anforderungen an Kinder verbunden ist, mit einer Bewertung der Qualität der pädagogischen Arbeit. Der Schullehrer agiert als Repräsentant der Gesellschaft, als Träger sozialer Muster.

Erwachsene beginnen, erhöhte Anforderungen an das Kind zu stellen. All dies zusammengenommen bildet die Probleme, die das Kind in der ersten Schulphase mit Hilfe von Erwachsenen lösen muss.

Die neue Position des Kindes in der Gesellschaft, die Position des Schülers, ist dadurch gekennzeichnet, dass er eine obligatorische, sozial bedeutsame, sozial kontrollierte Aktivität hat - pädagogisch, er muss dem System seiner Regeln gehorchen und für deren Verletzung verantwortlich sein.

Die soziale Situation im Grundschulalter lässt folgendes vermuten:

  1. Die Lernaktivität wird zur Leitaktivität.
  2. Der Übergang vom visuell-figurativen zum verbal-logischen Denken vollzieht sich.
  3. Die gesellschaftliche Bedeutung des Unterrichts ist deutlich sichtbar (Einstellung junger Schüler zu Noten).
  4. Leistungsmotivation wird dominant.
  5. Die Bezugsgruppe ändert sich.
  6. Es gibt eine Änderung in der Tagesordnung.
  7. Eine neue interne Position wird gestärkt.
  8. Das System der Beziehungen zwischen dem Kind und anderen Menschen verändert sich.

Physiologische Merkmale jüngerer Schüler

Aus physiologischer Sicht ist das Grundschulalter Es ist Zeit für Wachstum Wenn sich Kinder schnell nach oben strecken, kommt es zu einer Disharmonie in der körperlichen Entwicklung, die der neuropsychischen Entwicklung des Kindes voraus ist, die sich auswirkt vorübergehende Schwächung des Nervensystems. Erhöhte Müdigkeit, Angst, erhöhtes Bewegungsbedürfnis manifestieren sich.

Das Verhältnis zwischen Erregungs- und Hemmungsvorgängen ändert sich. Die Hemmung (die Grundlage von Zurückhaltung und Selbstbeherrschung) macht sich stärker bemerkbar als bei Vorschulkindern. Allerdings ist die Aufregungsneigung immer noch sehr hoch, sodass jüngere Schüler oft unruhig sind.

Die wichtigsten Neubildungen des Grundschulalters
- Willkür
- interner Aktionsplan
- Betrachtung

Dank ihnen erreicht die Psyche eines jüngeren Schülers das Entwicklungsniveau, das für die weitere Ausbildung in der Sekundarschule erforderlich ist.

Die Entstehung neuer psychischer Qualitäten, die bei Vorschulkindern fehlen, ist auf die Erfüllung der Anforderungen an das Schulkind durch pädagogische Aktivitäten zurückzuführen.

Während sich die Lernaktivität entwickelt, lernt der Schüler, seine Aufmerksamkeit zu kontrollieren, er muss lernen, dem Lehrer aufmerksam zuzuhören und seinen Anweisungen zu folgen. Willkür bildet sich als besondere Eigenschaft seelischer Prozesse heraus. Sie manifestiert sich in der Fähigkeit, Handlungsziele bewusst zu setzen und die Mittel zu ihrer Erreichung zu finden. Im Laufe der Lösung verschiedener Bildungsaufgaben entwickelt der jüngere Schüler die Fähigkeit zu planen, und das Kind kann im internen Plan auch Aktionen für sich selbst ausführen.

Irina Basan

Literatur: GA Kuraev, E.N. Pozharskaya. Altersbezogene Psychologie. VV Dawydow. Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie. LTs Kagermazova. Altersbezogene Psychologie. ETWA. Darwisch. Altersbezogene Psychologie.

Das Grundschulalter ist eine Zeit der Absorption, Assimilation und Anhäufung von Wissen. Begünstigt wird dies durch vertrauensvollen Gehorsam gegenüber der Autorität eines Erwachsenen, erhöhte Empfänglichkeit, Achtsamkeit und eine naiv-spielerische Einstellung zur Realität. Das Alter ist empfänglich und beeinflussbar, alles Neue löst eine sofortige Reaktion aus. Erhöhte Reaktivität, Handlungsbereitschaft kann mit Ungeduld, Reaktionsbereitschaft einhergehen.

Kinder haben einen sehr großen Fokus auf die Außenwelt: Sie erinnern sich detailliert an Tatsachen, Phänomene, lange Zeit sind sie von einer lebendigen Tatsache und einem Bild erfasst, ihre Erfahrungen sind lebendig, direkt. Gleichzeitig zeigen Siebenjährige nicht den Wunsch, tief in das Phänomen einzudringen, seine Ursache und Zusammenhänge mit anderen Phänomenen festzustellen. Ein wichtiger Mechanismus für die persönliche Bildung jüngerer Schüler ist die Nachahmung - sie kopieren buchstäblich die Manieren, Handlungen und Argumente des Lehrers. Diese Funktion verpflichtet Grundschullehrer, für ihr Verhalten verantwortlich zu sein. Ein wichtiges altersbedingtes Merkmal, das mit dem Beginn der Bildungstätigkeit verbunden ist, ist eine sozial vermittelte Einstellung zur Realität, ein Loslassen von der Bindung an eine bestimmte Situation oder der „Verlust der Unmittelbarkeit“.

EIN V. Monrose hebt die Hauptmuster altersbedingter Veränderungen in der Struktur der Willensqualitäten hervor:

Die Bewegung geht in Richtung Komplikation und größere Differenzierung der Bindungen von Willensqualitäten sowie einer Abnahme der Orthogonalität von Eigenschaftsbändern. Gleichzeitig besteht diese Struktur für Schüler der ersten Klasse aus einer Werkstatt von zwei Gruppen von Qualitäten, und erst im Prozess des Erwachsenwerdens sticht eine dritte hervor;

Bei Kindern im Alter von 8 bis 9 Jahren treten signifikante qualitative Veränderungen auf, die sich in der Entstehung einer verbindenden Gruppe von Eigenschaften manifestieren, die in vielerlei Hinsicht der moralischen und willensbezogenen Regulierung von Erwachsenen ähneln. Diese Gruppe von Eigenschaften wird im Alter von 10-11 Jahren immer wichtiger und zufälliger.

So entwickelt sich zunächst die Fähigkeit, das eigene Verhalten zu beherrschen – Selbstbeherrschung. Dann wird die Entwicklung der Motivations-Volitionsregulation - Selbstbestimmung (I-Klasse) von großer Bedeutung. Erst an letzter Stelle bildet sich die Fähigkeit, sein Verhalten nach moralischen Regeln und Normen zu gestalten.

Physiologische Veränderungen im Grundschulalter sind signifikant, aber gleichzeitig erfolgt die Entwicklung reibungslos und allmählich.

Alle Krümmungen der Wirbelsäule sind geformt, aber die Verknöcherung ist noch nicht abgeschlossen, was die Wirbelsäule der Kinder anfällig für Verformungen macht, daher die Anforderungen an Sitzgelegenheiten, Möbel und die Bereitstellung obligatorischer körperlicher Aktivität (mindestens die Hälfte der Zeit das Kind in der Schule ist, muss sich das Kind bewegen).

Bänder, Muskeln (insbesondere große) werden stärker, während kleine Muskeln in der Entwicklung zurückbleiben. Bei siebenjährigen Kindern ist aufgrund der schwachen Entwicklung der kleinen Handmuskeln eine schnelle Ermüdung möglich, und daraus resultierend - Handzittern und „zitternde“ Linien beim Schreiben. Diese Tatsache erfordert die Einhaltung des Schreibregimes: Die Schreibdauer von Erstklässlern sollte fünf Minuten nicht überschreiten, gefolgt von Ruhe und Bewegung für den Pinsel. Die Verknöcherung der Phalangen der Finger ist im Alter von neun oder zehn Jahren und des Handgelenks im Alter von zehn oder elf Jahren abgeschlossen.

Der Herzmuskel wächst schnell. Das Herz wird stressresistenter. Intensive Blutversorgung des Gehirns, es nimmt an Masse zu und nähert sich der Erwachsenengröße. Die Frontallappen sind besonders vergrößert. Das Verhältnis zwischen Erregung und Hemmung ändert sich zugunsten der letzteren, aber die Erregbarkeit ist immer noch hoch.

Im Alter von sieben Jahren endet die Myelinisierung der Nervenfasern, was die Widerstandsfähigkeit des Nervensystems und die Schutzfähigkeit des gesamten Körpers erhöht: Auch die Widerstandsfähigkeit gegen Erkältungen und Infektionskrankheiten nimmt zu.

Im Alter von sechs bis zehn oder elf Jahren stellt sich eine ausgeprägte einseitige Dominanz der Hand und aller symmetrischen Körperteile mit autonomer Motorik ein. Es wurde festgestellt, dass die überwiegende Mehrheit der Kinder Rechtshänder werden, Linkshänder sind seltener. Wenn die Praxis jedoch eine klare Linkshändigkeit anzeigt, sollte das Kind mit der dominanten Hand schreiben.

Im Allgemeinen wird im Alter von sieben Jahren eine physiologische Lernbereitschaft festgestellt.

Eine intensive sensorische Entwicklung im Vorschulalter schafft eine zum Lernen ausreichende Wahrnehmungsebene - hohe Sehschärfe, Gehör, Orientierung an Form und Farbe eines Gegenstandes. Die Merkmale der kindlichen Wahrnehmung bleiben jedoch Synkretismus sowie eine hohe Emotionalität. Synkretismus manifestiert sich in der Wahrnehmung von Phänomenen und Situationen als undifferenziert; Die Wahrnehmung von „Klumpen“, die für ein Vorschulkind charakteristisch ist, bleibt im Grundschulalter erhalten. Dieses Merkmal macht es schwierig, die bei Bildungsaktivitäten erforderlichen Analyseoperationen durchzuführen. Für Kinder ist es schwierig, die Hauptsache herauszugreifen, die Unterschiede zwischen Objekten und Phänomenen zu unterscheiden. Ein Beispiel für dieses Merkmal der kindlichen Wahrnehmung ist die "Spiegelschrift" der Erstklässler - kleine Schüler verwechseln Buchstaben und Zahlen ähnlicher Konfiguration (z. B. 9 und 6).

IN UND. Eidlin stellt fest, dass die Wahrnehmung von Kunstwerken in der Regel durch die Analyse ihrer Nacherzählung und die anschließende Konversation über den Inhalt des Gelesenen untersucht wird. Es wurde festgestellt, dass es für Kinder äußerst schwierig ist, den Text dieser Werke in eigenen Worten wiederzugeben. Bei der Übermittlung eines Textes können Kinder meist nur Fragmente davon zitieren, die sie zufällig gelernt haben. Diese Fragmente können oft ein beträchtliches Volumen haben. Fehler, die bei der Wiedergabe des Textes festgestellt werden können, sind mit dem Verlust eines bestimmten Wortes oder Textfragments aus dem Gedächtnis verbunden, sie sind nicht das Ergebnis eines unzureichenden oder fehlerhaften Verständnisses davon.

Die hohe Emotionalität der Wahrnehmung äußert sich darin, dass Kinder primär auf helle Phänomene und Details reagieren, die bei ihnen (wenn auch sekundär) eine emotionale Reaktion hervorrufen. Aus diesem Grund lassen sie sich leicht ablenken. Daher sollte der Lehrer bei der Auswahl des anschaulichen Bildmaterials sehr vorsichtig sein und sich bemühen, Fremdreize im Ablauf der Trainingseinheiten zu vermeiden. Im Allgemeinen ist der Wahrnehmungsmechanismus bereit, aber Kinder wissen nicht, wie man ihn benutzt. Lernen erfordert die Entwicklung von Beliebigkeit und Sinnhaftigkeit der Wahrnehmung, Orientierung am Standard.

Zu Beginn des Lernens ist die Aufmerksamkeit bei Kindern unwillkürlich. Die Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit wird durch eine klare Organisation der Handlungen des Kindes anhand eines Musters sowie durch Selbstkontrollhandlungen erleichtert: Dies können eigene oder fremde Fehler überprüfen, das Ergebnis mit dem richtigen vergleichen usw.

Das Volumen und die Verteilung der Aufmerksamkeit bleiben gering, daher ist es für jüngere Schüler schwierig, zwei Handlungen gleichzeitig auszuführen (Hören und Schreiben, wie beim Schreiben von Diktaten), und die Stabilität der Aufmerksamkeit bleibt gering. Darüber hinaus ist die Stabilität höher bei der Durchführung von inhaltlichen Maßnahmen und niedriger - bei der Durchführung von Maßnahmen im internen Plan. Wenn die Aufmerksamkeitsstabilität bei Erstklässlern durch die Fähigkeit gekennzeichnet ist, sie nicht länger als 10 Minuten an einem Objekt zu halten, erhöht sich diese Zeit in der dritten Klasse auf 20 Minuten. Im Prozess der pädagogischen Arbeit entwickelt sich auch unfreiwillige Aufmerksamkeit, die bereits mit den Bedürfnissen und Interessen des Kindes verbunden ist und nicht nur mit den Merkmalen der aufmerksamkeitserregenden Reize. Der Lehrer sollte an der Entwicklung der nachfreiwilligen Aufmerksamkeit arbeiten und sie in pädagogischen Aktivitäten als sanftere Form der Aufmerksamkeit einsetzen, um übermäßige Spannungen im pädagogischen Handeln abzubauen.

LV Cheremoshkina betont, dass das Grundschulalter bekanntermaßen sensibel für die Herausbildung von Lernfähigkeiten, für die Beherrschung der Inhalte, Mittel und Methoden des Handelns und der diesem Handeln entsprechenden Kooperationsformen ist. Die Gedächtnisentwicklung in diesem Alter verläuft äußerst intensiv, da die Bildungstätigkeit die Assimilation einer großen Menge an Informationen durch das Kind beinhaltet. Mnemische Fähigkeiten als Werkzeug (instrumentelle) Grundlage des Gedächtnisses manifestieren sich im Prozess der Umsetzung jeglicher kognitiver Aktivität, sie äußern sich in der Produktivität und qualitativen Originalität verschiedener Arten des Gedächtnisses und sind stereotype mentale Prozesse, die darauf abzielen, Informationen zu erinnern, zu bewahren und zu reproduzieren.

Die pädagogische Tätigkeit als Leittätigkeit im Grundschulalter schafft grundlegend neue Bedingungen für die Entwicklung des kindlichen Gedächtnisses. Es trainiert nicht nur funktionelle Mechanismen, entwickelt operative, sondern bildet auch Wege, um den Prozess des Erinnerns und Reproduzierens zu regulieren.

Im Grundschulalter beherrschen Kinder rationale Merktechniken noch nicht. Selbst in der dritten Klasse verfügen nur zehn Prozent der Schüler über eine freiwillige mnemonische Aktivität, weitere zehn Prozent stellen selbstständig eine mnemonische Aufgabe fest, wissen aber nicht, wie sie sie lösen sollen, achtzig Prozent können eine mnemonische Aufgabe nicht herausgreifen, geschweige denn lösen. Mit zunehmendem Alter wird mnemonische Aktivität willkürlicher und bedeutungsvoller. Bei der dritten Klasse ist die Produktivität des willkürlichen Gedächtnisses höher als die des unwillkürlichen Gedächtnisses. Anschließend entwickeln sich beide Gedächtnistypen miteinander verbunden.

Aufgrund der Verbesserung der dritten Klasse von Denkoperationen wird es möglich, logischer und kohärenter zu reproduzieren.

Das willkürliche Gedächtnis wird zu einer Funktion, auf der erzieherische Aktivitäten basieren, und das Kind beginnt zu verstehen, dass es notwendig ist, sein Gedächtnis für sich arbeiten zu lassen.

Zu Beginn der Schulzeit ist das Denken des Kindes geprägt von Egozentrismus, einer besonderen mentalen Position – „Zentrierung“ oder Wahrnehmung der Welt der Dinge und ihrer Eigenschaften aus der für das Kind einzig möglichen Position. Das Denken jüngerer Schulkinder ist dem Typus visuell-figurativ und der Logik nach induktiv. Die mentalen Operationen jüngerer Schulkinder unterscheiden sich in einer Reihe von Merkmalen. Somit wird die Vergleichsoperation zwischen Erstklässlern durch eine Reihenanordnung ersetzt, d. h. eine sequentielle Aufzählung der Merkmale der verglichenen Objekte. Der Vergleich erfolgt zuerst nach den Merkmalen des Unterschieds, dann nach den Ähnlichkeiten von Objekten und Phänomenen. Die Verallgemeinerung erfolgt nach der Art der Verallgemeinerung - auf der Grundlage nicht wesentlicher Merkmale von Objekten. Die Abstraktion erfolgt anhand äußerer, lebendiger Zeichen.

Im Verlauf der Lernaktivitäten erhalten Kinder viele beschreibende Informationen. Dies erfordert, dass sie ständig Bilder neu erstellen, ohne die das Unterrichtsmaterial schwer zu verstehen ist. Somit wird die Vorstellungskraft in die pädagogische Aktivität einbezogen und erfüllt eine gnostische Funktion. Das „Baumaterial“ stellen für ihn Repräsentationen (Erinnerungsbilder) dar. Die Vorstellungskraft jüngerer Schulkinder ist zunächst geprägt von einer leichten Verarbeitung vorhandener Vorstellungen. Ein charakteristisches Merkmal bei der Schaffung von Vorstellungsbildern ist das Vertrauen auf bestimmte Objekte, das durch das Vertrauen auf das Wort ersetzt wird, später gibt es das Vertrauen auf den inneren Plan, das Denken. Die Bilder selbst werden von skizzenhaft voll, hell, erweitert - sie enthalten mehr Zeichen. Nach J. Piaget durchläuft die Vorstellungskraft eine ähnliche Genese wie die intellektuellen Operationen: Zunächst ist sie statisch, beschränkt auf die interne Reproduktion von Zuständen, die der Wahrnehmung zugänglich sind; Mit der Entwicklung des Kindes wird die Vorstellungskraft flexibler und mobiler, fähig zur Antizipation und Transformation.

Das Niveau der Vorstellungskraft der Kinder hängt von der Arbeit des Lehrers ab, ein System thematischer Darstellungen in ihnen zu sammeln.

Der Schulanfang kann eine Krise sein. Die Krise von sieben Jahren ist gekennzeichnet durch Veränderungen in der Psyche des Kindes, verbunden mit Veränderungen in der realen Situation des Kindes, und hängt weitgehend von seiner individuellen Entwicklung ab.

Die Ankunft eines Kindes in der Schule ist mit der Umstrukturierung aller Systeme seiner Beziehungen zur Außenwelt verbunden. Die Haupttätigkeit des jüngeren Schülers ist erzieherisch. Eine Besonderheit eines Studenten, eines Schulkindes, ist, dass sein Studium eine obligatorische, gesellschaftlich bedeutsame Tätigkeit ist. Das Leben eines Studenten unterliegt einem System strenger Regeln, die für alle Studenten gleich sind. Sein Hauptinhalt ist die Assimilation von Wissen. Durch die Beherrschung der Fähigkeiten des Schreibens, Zählens, Lesens usw. orientiert sich das Kind an der Selbstveränderung - es beherrscht die notwendigen Methoden des Dienens und der geistigen Handlungen, die der Kultur um es herum innewohnen. Nachdenklich vergleicht er sein früheres Ich mit seinem gegenwärtigen Ich. Die eigene Veränderung wird auf der Ebene der Errungenschaften nachvollzogen und offengelegt.

EIN. Poddyakov stellt fest, dass diejenigen Kinder, die aktiv an den Kultur- und Freizeitaktivitäten der Schule teilnehmen, ein höheres Maß an Kreativität und Intelligenz aufweisen.

Laut D.B. Elkonin, Lernaktivität umfasst eine Lernaufgabe, Lernaktionen, Kontrollaktionen, Bewertungsaktionen. Im Grundschulalter weist jedes seiner Strukturelemente eine Reihe von Besonderheiten auf. Die Lernaufgabe wird häufiger vom Lehrer gestellt und der Schüler akzeptiert, Lernaktivitäten werden auch von Erwachsenen organisiert und sind allgemeiner Natur für eine Gruppe von Kindern. Die Funktion der Kontrolle ist das absolute Privileg des Lehrers, Kinder führen sie als Handlung nach dem Vorbild aus. Jede Lernaktivität beginnt damit, dass das Kind evaluiert wird. Durch die Bewertung wird man als Gegenstand von Veränderungen in den Lernaktivitäten identifiziert. Erzieherisches Handeln bildet bei Kindern die Fähigkeit, ihre Arbeit den für alle verbindlichen Regeln unterzuordnen, die Fähigkeit, ihr Verhalten zu regulieren. Die effektive Gestaltung der pädagogischen Aktivität hängt vom Inhalt des zu verarbeitenden Materials, den spezifischen Lehrmethoden und Organisationsformen der pädagogischen Arbeit der Schüler ab. Eine notwendige Voraussetzung für die Entwicklungswirkung von Bildungsaktivitäten auf jüngere Schüler ist die Erfolgsmotivation: Nur diese Motivation trägt zur Entwicklung kognitiver Aktivität, zur Manifestation von Initiative, Unabhängigkeit und zum Abbau persönlicher Ängste bei. Laut L.I. Bozhovich, der die Rolle der pädagogischen Aktivität für die Entwicklung mentaler Prozesse und der Persönlichkeit eines jüngeren Schülers untersuchte, führt die Interaktion in einem organisierten Schulteam zur Entwicklung komplexer sozialer Gefühle bei einem Kind und zur praktischen Beherrschung der wichtigsten Normen und Regeln des Sozialverhaltens. In dieser Aktivität entwickeln sich sowohl das logische Denken des Kindes als auch die höheren Formen seiner Wahrnehmung und seines Gedächtnisses. Im Grundschulalter ist die intellektuelle Entwicklung besonders wichtig. Der Intellekt vermittelt die Entwicklung aller anderen Funktionen, es findet eine Intellektualisierung aller mentalen Prozesse, ihrer Bewusstheit und Willkür statt.

Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel

Die Entwicklung der Moral im Prozess der Personwerdung ist ein komplexer und individueller Prozess. Fragen nach der entscheidenden Rolle der Moralerziehung für die Persönlichkeitsentwicklung und -bildung sind in der Pädagogik seit der Antike erkannt und aufgeworfen worden. Laut Ya.A. Comenius, der Zweck eines einzigen Prozesses der spirituellen und moralischen Erziehung ist die Umsetzung der Verbindung zwischen den Regeln des Lebens und den Gesetzen der Ewigkeit. Der hervorragende Schweizer Demokraten-Erzieher G. Pestalozzi wies der moralischen Erziehung dieselbe grosse Rolle zu. Er betrachtete die moralische Erziehung als die Hauptaufgabe einer Kindererziehungsanstalt. Unter den klassischen Lehrern der Vergangenheit war K.D. Ushinsky.

In der Neuzeit entsteht eine Rechtsgesellschaft mit einer hohen Kultur der Beziehungen zwischen den Menschen, die von sozialer Gerechtigkeit, Gewissen und Disziplin bestimmt wird. Die Entwicklung von Moral und Spiritualität im Prozess der Persönlichkeitswerdung ist ein komplexer und individueller Prozess. Sie hängt in vielerlei Hinsicht von der äußeren Beeinflussung des Kindes durch Familie, Schule, Kirche und Gesellschaft insgesamt ab. Praktisch gesehen ist spirituelle und moralische Bildung einerseits die Bildung positiver Werte und die Fähigkeit, die verschiedenen negativen Einflüsse der Umwelt zu reflektieren und ihnen zu widerstehen. Die Bildung von Moral oder Moralerziehung ist nichts anderes als die Übersetzung moralischer Normen, Regeln und Anforderungen in Kenntnisse, Fähigkeiten und Verhaltensgewohnheiten des Einzelnen und deren ständige Einhaltung.

Einer der Schlüsselfaktoren bei der Modernisierung des Landes gemäß der nationalen Bildungsinitiative „Unsere neue Schule“ ist die geistige und moralische Bildung, die von den Landesbildungsstandards der zweiten Generation als nationaler Schwerpunkt definiert wird. Im Rahmen der wichtigsten Staatsaufgabe und auf der Grundlage des nationalen Bildungsideals wird das Ziel einer modernen Bildung formuliert, eine der vorrangigen Aufgaben von Gesellschaft und Staat ist die Erziehung zu einem geistig-moralischen, verantwortungsvollen, unternehmerischen und kompetenter Bürger Russlands Die Ergebnisse der spirituellen und moralischen Erziehung sollten in direktem Zusammenhang mit den Richtungen der persönlichen Entwicklung stehen und in Aktionsform präsentiert werden. Gemäß den Anforderungen der Landesbildungsstandards der zweiten Generation ist es derzeit im Bereich der moralischen Bildung Aufgabe der Schule, dafür zu sorgen, dass im Prozess der Selbstbestimmung der jüngere Schüler auf der Grundlage sein Wertesystem mit universellen Wertesystemen zu korrelieren, trifft eine bewusste Wahl und bildet ein stabiles und konsistentes System von Wertorientierungen, das die Selbstregulierung und Selbstbestimmung der Persönlichkeit, die Harmonisierung ihrer Beziehungen zur Welt und zu sich selbst gewährleisten kann.

Das Grundschulalter ist eine Zeit der Absorption, Assimilation und Anhäufung von Wissen. Die führende Aktivität eines jüngeren Schülers ist pädagogisch, aber gleichzeitig ist das Spielen als Aktivität in diesem Alter von nicht geringer Bedeutung. Im Prozess der Lernaktivität, der Entwicklung mentaler Prozesse und der Persönlichkeit eines jüngeren Schülers, der Interaktion in einem organisierten Schulteam entwickelt das Kind komplexe soziale Gefühle und vermittelt die praktische Beherrschung der wichtigsten Normen und Regeln des sozialen Verhaltens.

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MODERNE HUMANITÄRE AKADEMIE

Abschlussqualifikationsarbeit

Thema: Altersmerkmale von Kindern im Grundschulalter

Tschita 2011

EINLEITUNG

KAPITEL 1. Merkmale der Altersmerkmale von Kindern im Grundschulalter

1.2 Schulreife

KAPITEL 3. Besonderheiten der Psychodiagnostik der Kinder im Grundschulalter

3.1 Diagnose der Ausbildung der Selbstregulierung

3.2 Diagnose der Entstehung freiwilliger Aufmerksamkeit

3.3 Diagnostik der Motivationssphäre

FAZIT

LITERATURVERZEICHNIS

ANWENDUNGEN

EINLEITUNG

Der Beginn der Schulzeit markiert eine Veränderung im gesamten System des Lebens eines Kindes. Dies ist eine grundlegend neue soziale Situation in der Entwicklung des Individuums.

Erstens beginnt das Kind mit sozial wichtigen Aktivitäten - es lernt, und die Bedeutung dieser Aktivität wird von anderen angemessen bewertet, wenn die Eltern das Spiel des Kindes jederzeit unterbrechen könnten, weil sie glauben, es sei Zeit zum Essen. Und dass das Kind schon genug gespielt hat – das reicht, dann begegnen Erwachsene so etwas wie „Hausaufgaben machen“ mit Respekt.

Erziehungstätigkeit als Tätigkeit mit ausgeprägter sozialer Bedeutung versetzt das Kind objektiv in eine neue Position gegenüber Erwachsenen und Gleichaltrigen, verändert sein Selbstwertgefühl und baut in gewisser Weise familiäre Beziehungen wieder auf. Der sowjetische Psychologe D. Elkonin stellt fest, dass „gerade weil die Bildungstätigkeit ihrem Inhalt nach sozial ist (es ist die Assimilation aller von der Menschheit angehäuften Reichtümer der Kultur und Wissenschaft), in ihrer Umsetzung sozial ist (sie wird in Übereinstimmung mit sozial entwickelten durchgeführt Normen), es ist führend im Grundschulalter, dh in der Zeit seiner Entstehung.

Zweitens erfordert das Schulleben die systematische und obligatorische Umsetzung einer Reihe von Regeln, für alle obligatorischen, denen das Verhalten des Kindes in der Schule unterliegt. Sein Verhältnis zur Erzieherin hat wenig mit einem aufrichtig innigen Kontakt zu Eltern und Erzieherinnen zu tun. Die Beziehung zwischen Lehrer und Kind ist streng reguliert durch die Notwendigkeit ihrer gemeinsam aufgeteilten Tätigkeit und der Organisation des Schullebens. Die Unterwerfung unter diese Regeln setzt voraus, dass das Kind sein Verhalten regulieren kann, stellt erhebliche Anforderungen an die Willkür des Handelns, die Fähigkeit, es bewusst gesetzten Zielen unterzuordnen.

Schließlich und drittens ist systematische Beschulung mit der Aufgabe verbunden, die Grundlagen der Wissenschaft zu beherrschen, die wissenschaftliche Denkweise, ihre besondere Logik, die sich von der Summe weltlicher Vorstellungen unterscheidet, die ein Kind mit sieben Jahren gebildet hat. Wissenschaftliche Konzepte, die ein Kind in der Schule lernt, unterscheiden sich von Alltagsvorstellungen vor allem dadurch, dass sie aus einer objektiven gesellschaftlichen Position heraus ein wissenschaftliches Bild der Welt vermitteln. Was das Kind früher hauptsächlich sinnlich wahrnahm und in seinem Denken rein empirisch festlegte - als ein Ding mit bekannter Menge von Merkmalen - sollte nun wissenschaftlich verstanden werden, das heißt, sich vorstellen, was ein gegebener Gegenstand oder ein gegebenes Phänomen objektiv für die menschliche Erkenntnis ist.

In der spezifischen Situation des Schulstudiums treten in der Regel viele Probleme auf (Schwierigkeiten beim Aufbau von Beziehungen zu Lehrern und Mitschülern, Gewöhnung an das Disziplinarregime, Notenpraxis, möglicher Verlust des Interesses am Lernen usw.), die wir hier nicht speziell berücksichtigen. Es ist uns wichtig, in allgemeinster Form den Platz des Grundschulalters im Prozess der Persönlichkeitsentwicklung zu bestimmen, daher werden wir die Art des Schullebens des Kindes nicht näher betrachten, sondern im Gegenteil kehren Sie noch einmal zur Klärung der Hauptlinie der persönlichen Entwicklung zurück.

Das Grundschulalter (7-11 Jahre) ist eine besondere Stufe in der Trennung einer Person in eine Person. Die spirituelle Welt eines Vorschulkindes basiert auf Wissen; die geistige Welt des jüngeren Schulkindes markiert den Beginn des „Aufstiegs zum Begriff“. Die nächste Stufe seiner Isolierung – die Isolierung des Individuums als denkendes Wesen – ist die Hinwendung zur Subjektivität einer denkenden Person, die eine objektive wissenschaftliche Sicht der Welt zum Ausdruck bringt. Daher die Hauptbedeutung der Lehre - der Übergang von der sinnlichen Kontemplation zum abstrakten Denken.

Durch die Beherrschung der Abstraktion – dieses mächtigsten Werkzeugs der menschlichen Erkenntnis – ist das Kind in der Lage, ein breites Spektrum an wissenschaftlichem Wissen zu beherrschen, seine Vorstellungen über die Welt zu erweitern und sich dadurch auf zukünftiges Handeln in der Welt der menschlichen Objekte und Beziehungen vorzubereiten.

Die Bedeutung der Beherrschung der Methoden der Lerntätigkeit liegt auch darin, dass er in späteren Phasen seiner Entwicklung, wenn andere Bedürfnisse und Interessen im Vordergrund stehen, die Fähigkeit zum Lernen benötigen wird. Das Kind hat also gelernt zu lernen. Er hatte bereits drei oder vier Jahre in der Schule verbracht. Sie wurde nicht mehr als etwas Neues wahrgenommen. Und das neue Thema scheint nicht mehr etwas Neues zu sein, sondern nur noch ein weiteres. Das Kind gewöhnte sich an die Schule, seine Beziehungen zu Lehrern und Gleichaltrigen verbesserten sich. Die Entwicklung des menschlichen Wissensschatzes ist in vollem Gange. Alles an unserem Idealmodell scheint Wohlbefinden zu atmen. Aber wir wissen, es ist die Ruhe vor dem Sturm. Denn die Kindheit geht zu Ende, eine Übergangszeit in der Persönlichkeitsentwicklung steht bevor – die Adoleszenz mit ihren Wachstumsschwierigkeiten.

Der Zweck der Studie: Bestimmung des Bedarfs an persönlichem Wachstum bei Kindern im Grundschulalter.

Untersuchungsgegenstand: Psychische Merkmale des Grundschulalters auf die Entwicklung von Kindern.

Thema: Persönlichkeitsentwicklung eines jüngeren Schülers.

Forschungsziele: 1. Analyse der Literatur zu dem untersuchten Problem, um den Entwicklungsstand des Bedarfs an persönlichem Wachstum bei einem jüngeren Schüler zu identifizieren. 2. Die Notwendigkeit einer Methode, um die geistigen Eigenschaften eines jüngeren Schülers zu identifizieren. 3. Bestimmen Sie die Beziehung zwischen den geistigen Eigenschaften eines jüngeren Schülers und dem persönlichen Wachstum. Hypothese: Wenn das geistige Entwicklungsniveau eines jungen Schülers durchschnittlich oder hoch ist, trägt dies zum persönlichen Wachstum der Schüler bei.

Forschungsbasis: Schule Nr. 6 des KSK, Schüler der 4. Klasse, 9-10 Jahre alt.

KAPITEL 1. Merkmale der Altersmerkmale von Kindern im Grundschulalter

1.1 Merkmale der körperlichen und psychischen Entwicklung

Mit 7 Jahren geht das Kind in die Schule, was die soziale Situation seiner Entwicklung radikal verändert. Die Schule wird zum Lebensmittelpunkt und der Lehrer zu einer der Schlüsselfiguren, die seine Eltern weitgehend ersetzen. Nach dem Konzept von E. Erickson wird in dieser Zeit eine wichtige persönliche Bildung gebildet - ein Gefühl sozialer und psychologischer Kompetenz (unter widrigen Entwicklungsbedingungen - soziale und psychologische Minderwertigkeit) sowie die Fähigkeit, die eigenen Fähigkeiten zu differenzieren. Auch das Alter von sieben Jahren gilt als kritisch. Ein Erstklässler kann Merkmale aufweisen, die für ihn im normalen Leben nicht charakteristisch sind. Die Komplexität des pädagogischen Handelns und die Ungewöhnlichkeit der Erfahrungen können bei beweglichen und erregbaren Kindern Hemmungsreaktionen hervorrufen und umgekehrt ruhige und ausgeglichene Kinder erregbar machen. Erfolg oder Misserfolg im Schulleben bestimmen das seelische Innenleben des Kindes.

Der Lehrer spielt im Leben eines Erstklässlers eine besondere Rolle. Von ihm hängt das emotionale Wohlbefinden des Kindes weitgehend ab. Die Bewertung des Lehrers ist für ihn das Hauptmotiv und der Maßstab seiner Bemühungen, nach Erfolg zu streben. Die Selbsteinschätzung eines jüngeren Schülers ist spezifisch, situativ, neigt dazu, die erzielten Ergebnisse und Möglichkeiten zu überschätzen, und hängt weitgehend von der Einschätzung des Lehrers ab. Das Überwiegen des Scheiterns über den Lernerfolg bei den Nachzüglern, immer wieder verstärkt durch die schlechten Noten des Lehrers, führt zu einer Zunahme von Selbstzweifeln und Minderwertigkeitsgefühlen der Schüler.

Eine faire und begründete Beurteilung des Lehrers gegenüber dem Schüler ist wichtig für die Bildung einer positiven Einstellung gegenüber seinen Mitschülern.

Nach den Beobachtungen von V. A. Sukhomlinsky führen Fehler im Verhalten von Lehrern zu Abweichungen im Verhalten von Schülern. Bei den einen nehmen sie „den Charakter der Erregung an, bei den anderen ist es eine Manie ungerechtfertigter Beleidigungen und Verfolgungen, bei den anderen ist es Verbitterung, bei den Vierten ist es vorgetäuschte Leichtsinnigkeit, bei den Fünften ist es Gleichgültigkeit, bei den Sechsten ist es Angst vor Strafe, für Septimen sind es Possen und Clownerie.

Es gibt jedoch Schüler, die selbst unter dem Einfluss pädagogischer Fehler keine Verhaltensabweichungen entwickeln. eine Garantie für die Stabilität des Zustands solcher Kinder ist die Einstellung der Eltern zum Kind. Fühlt sich ein Kind in der frühen Kindheit sicher, entwickelt es eine „Immunität“ gegen soziale Belastungen außerhalb der Familie. In der Praxis ist es eher umgekehrt. Die Kommunikation mit einem Schulkind in der Familie gleicht die Schwierigkeiten, die ein Kind in der Schule hat, nicht nur nicht aus, sondern verstärkt sie auch. Eltern selbst können sich vor der Schule unsicher fühlen, sie können Ängste verwirklichen, die mit ihrer eigenen Lernerfahrung verbunden sind. Darüber hinaus ist es nicht ungewöhnlich, hohe Ergebnisse zu erwarten und seine Unzufriedenheit aktiv zu zeigen, wenn sie nicht erreicht werden. Die Orientierung an der produktiven statt an der prozeduralen Seite der pädagogischen Tätigkeit führt dazu, dass das Kind mit aller Kraft versucht, ein ausgezeichneter Schüler zu sein, auf Kosten der psychischen Gesundheit.

A. L. Wengor identifizierte fünf Haupttypen ungünstiger Entwicklung jüngerer Schulkinder:

1. „Chronischer Ausfall.“ Verstöße gegen die Aktivität führen zum Scheitern, was zu Angst führt. Angst desorganisiert die Aktivität des Kindes und trägt zur Konsolidierung von Misserfolgen bei. Die häufigsten Beispiele für „chronisches Versagen“: unzureichende Schulreife des Kindes; negatives "Ich-Konzept" des Kindes durch familiäre Erziehung; fehlerhafte Handlungen des Lehrers; unzureichende Reaktion der Eltern auf die natürlichen Schwierigkeiten des Kindes bei der Entwicklung von Bildungsaktivitäten.

2. "Rückzug von Aktivitäten." Das Kind taucht ein in seine eigene Fantasiewelt, geht in sein eigenes Leben, wenig verbunden mit den Aufgaben des Grundschülers. Ursachen: erhöhtes Aufmerksamkeitsbedürfnis, das nicht befriedigt wird; Infantilisierung als Manifestation der Unreife; eine reiche Vorstellungskraft, die ihren Ausdruck nicht in Studien findet.

3. "Negativistische Demonstration." Das Kind verstößt gegen die Verhaltensregeln und sucht Aufmerksamkeit. Die Strafe für ihn ist Aufmerksamkeitsentzug. Ursachen: Charakterbetonungen, erhöhtes Bedürfnis nach Aufmerksamkeit durch andere.

4. "Verbalismus". Kinder, die sich nach diesem Typ entwickeln, zeichnen sich durch eine hohe Sprachentwicklung, aber eine Verzögerung in der Entwicklung des Denkens aus. Sie manifestiert sich in der mit der Leistungsorientierung einhergehenden Demonstration und in der Infantilität der Kommunikationsmotive. Begründung: „Verbalismus“ geht einher mit gesteigertem Selbstwertgefühl des Kindes und mit der Überschätzung der kindlichen Fähigkeiten durch die Eltern.

5. "Intellektualismus". Diese Art der Entwicklung ist mit den Besonderheiten kognitiver Prozesse verbunden. Das logische Denken ist gut entwickelt, die Sprache ist schlechter entwickelt und das figurative Denken ist schlecht entwickelt. Grund: Eltern unterschätzen die Bedeutung der Aktivitäten der Kinder selbst. Die Gründe für die häufigsten Anfragen an einen Psychologen durch Eltern und Anfragen und Psychologen von Lehrern können wie folgt identifiziert werden:

Fälle, die um störende erwachsene individuelle Merkmale des Kindes gruppiert sind: langsam, desorganisiert, stur, unkontrollierbar, unkommunikativ, egoistisch, streitsüchtig und aggressiv, jammernd, unsicher, hinterlistig, vor allem ängstlich usw.;

Fälle gruppieren sich um die Besonderheiten zwischenmenschlicher Beziehungen zu Gleichaltrigen: ungesellig, zurückgezogen, keine Freunde, weiß nicht, wie man sich anderen Kindern gegenüber verhält, schlechtes Verhältnis zu einem Bruder (Schwester), geht nicht spazieren, weil man nicht mit ihm befreundet ist er usw.

Die Aufgabe des Schulpsychologen besteht darin, gemeinsam mit dem Lehrer einen günstigen Eintritt des Kindes in das Schulleben zu gewährleisten, ihm zu helfen, die Position eines Schülers zu meistern, die Bildung positiver Beziehungen im Klassenteam zu fördern.

Die Anfangsphase des Schullebens umfasst die Altersspanne von 6-7 bis 10-11 Jahren (Klassen I-IV der Schule). Zeitlich können die sozialpsychologischen Grenzen dieses Lebensalters eines Kindes nicht unverändert betrachtet werden. Sie hängen von der Lernbereitschaft des Kindes ab, sowie davon, wann die Ausbildung beginnt und wie sie im entsprechenden Alter verläuft. Beginnt es ab dem 6. Lebensjahr, wie es jetzt in den meisten Fällen der Fall ist, dann verschieben sich die altersbedingten psychischen Grenzen meist nach hinten, d.h. decken das Alter von 6 bis etwa 10 Jahren ab, beginnt die Fertigkeit ab dem 7. Lebensjahr, dann verschieben sich dementsprechend die Grenzen dieses psychologischen Alters um etwa ein Jahr nach vorne und besetzen den Bereich von 7 bis 11 Jahren. Die Grenzen dieses Alters können sich auch je nach verwendeter Lehrmethode verengen und erweitern: Fortgeschrittenere Lehrmethoden beschleunigen die Entwicklung, während weniger perfekte sie verlangsamen.

Gleichzeitig wirkt sich eine gewisse Variabilität der Grenzen dieses Alters im Großen und Ganzen nicht besonders auf die späteren Erfolge des Kindes aus.

Im Grundschulalter verfügen Kinder über erhebliche Entwicklungsreserven. Ihre Identifizierung und effektive Nutzung ist eine der Hauptaufgaben der Entwicklungs- und Pädagogischen Psychologie. Doch bevor die vorhandenen Reserven genutzt werden, gilt es, die Kinder auf die untere Stufe der Lernbereitschaft zu bringen.

Mit dem Eintritt des Kindes in die Schule beginnt unter dem Einfluss des Lernens

Umstrukturierung aller seiner kognitiven Prozesse, deren Erwerb von Eigenschaften, die für Erwachsene charakteristisch sind. Dies liegt daran, dass Kinder in neue Arten von Aktivitäten für sie und Systeme zwischenmenschlicher Beziehungen einbezogen werden, die neue psychologische Qualitäten von ihnen verlangen. Das allgemeine Merkmal aller kognitiven Prozesse des Kindes sollte ihre Leistung, Produktivität und Stabilität sein. Im Klassenzimmer zum Beispiel muss ein Kind von den ersten Tagen der Ausbildung an lange Zeit erhöhte Aufmerksamkeit aufrechterhalten, fleißig genug sein, alles wahrnehmen und sich gut merken, was der Lehrer sagt.

Psychologen haben bewiesen, dass gewöhnliche Kinder in den unteren Klassen der Schule durchaus in der Lage sind, wenn sie nur richtig unterrichtet werden, und komplexere Materialien als die im aktuellen Lehrplan enthaltenen zu verarbeiten. Um die Reserven des Kindes jedoch geschickt einzusetzen, müssen zunächst zwei wichtige Aufgaben gelöst werden. Die erste besteht darin, die Kinder so schnell wie möglich an die Arbeit in der Schule und zu Hause anzupassen, ihnen beizubringen, ohne unnötige körperliche Anstrengung zu lernen, aufmerksam und fleißig zu sein. Dabei sollte das Curriculum so gestaltet sein, dass es das beständige Interesse der Studierenden weckt und aufrechterhält.

Das zweite Problem ergibt sich daraus, dass viele Kinder nicht nur unvorbereitet auf eine ihnen neue sozialpsychologische Rolle, sondern auch mit erheblichen individuellen Unterschieden in Motivation, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten in die Schule kommen, was manchen das Lernen zu leicht macht, uninteressantes Geschäft, für andere äußerst schwierig (und daher auch uninteressant) und nur für die Dritten, die ihren Fähigkeiten entsprechend nicht immer in der Mehrheit sind. Es bedarf einer psychologischen Nivellierung der Kinder hinsichtlich ihrer Lernbereitschaft, indem die Nachzügler zu den Leistungsstarken hochgezogen werden.

Ein weiteres Problem besteht darin, dass eine tiefe und produktive geistige Arbeit von Kindern Ausdauer erfordert, Emotionen zurückhält und die natürliche motorische Aktivität reguliert, die Aufmerksamkeit auf Lernaufgaben konzentriert und aufrechterhält, und nicht alle Kinder können dies in den Grundschulklassen tun. Viele von ihnen werden schnell müde, müde.

Die Selbstregulierung des Verhaltens ist eine besondere Schwierigkeit für Kinder im Alter von 6-7 Jahren, die mit dem Lernen in der Schule beginnen.

Das Kind muss während des Unterrichts ruhig sitzen, nicht sprechen, nicht im Klassenzimmer herumlaufen, in den Pausen nicht in der Schule herumlaufen. In anderen Situationen hingegen wird ihm eine ungewöhnliche, eher komplexe und subtile Motorik abverlangt, wie zum Beispiel beim Zeichnen- und Schreibenlernen. Vielen Erstklässlern fehlt offensichtlich die Willenskraft, sich dauerhaft in einem bestimmten Zustand zu halten, sich über einen längeren Zeitraum zu beherrschen.

Im Unterricht stellt der Lehrer den Kindern Fragen, regt sie zum Nachdenken an und zu Hause fordern die Eltern das Gleiche vom Kind bei den Hausaufgaben. Intensive geistige Arbeit zu Beginn der schulischen Erziehung ermüdet die Kinder, aber das geschieht oft nicht, weil das Kind gerade durch geistige Arbeit ermüdet, sondern wegen seiner Unfähigkeit zur körperlichen Selbstregulation.

1.2 Schulreife

Das Problem der psychischen Schulreife Die psychische Schulreife ist ein notwendiges und hinreichendes Niveau der geistigen Entwicklung eines Kindes zur Bewältigung des Schulstoffs unter den Bedingungen des Lernens in einer Gruppe von Gleichaltrigen. ist in letzter Zeit bei Forschern verschiedener Fachrichtungen sehr beliebt geworden. Psychologen, Lehrer, Physiologen untersuchen und begründen die Kriterien für die Schulreife, streiten über das Alter, in dem es am sinnvollsten ist, Kinder in der Schule zu unterrichten. Das Interesse an dieser Problematik erklärt sich aus der Tatsache, dass die psychologische Schulreife bildlich mit dem Fundament eines Gebäudes verglichen werden kann: Ein gutes, starkes Fundament ist ein Garant für die Zuverlässigkeit und Qualität eines zukünftigen Gebäudes.

Fast 20 Jahre lang gab es in unserem Land zwei Arten von Grundschulbildung: ab G-Jahren nach dem 1-4-Programm und ab 7-Jahren nach dem 1-3-Programm. Der ursprüngliche Plan eines schnellen Übergangs in die allgemeine Bildung ab dem 6. Lebensjahr scheiterte, nicht nur weil nicht alle Schulen die notwendigen hygienischen Bedingungen für Schüler dieses Alters schaffen konnten, sondern auch weil nicht alle Kinder ab dem 6. Lebensjahr in der Schule unterrichtet werden können 6 . Befürworter früherer Bildung verweisen auf Erfahrungen aus dem Ausland, wo sie ab dem 5. bis 6. Lebensjahr zur Schule gehen. Gleichzeitig scheinen sie jedoch zu vergessen, dass Kinder in diesem Alter dort im Rahmen der Vorbereitungsphase lernen, wo Lehrer mit den Kindern keine bestimmten Fächer durchgehen, sondern verschiedene altersgerechte Aktivitäten mit ihnen durchführen ( spielen, zeichnen, formen, jammern, Bücher lesen, die Grundlagen des Zählens lernen und lesen lehren). Gleichzeitig wird der Unterricht in einer freien Kommunikationsform abgehalten, die das direkte Verhalten des Kindes zulässt, das den psychologischen Merkmalen seines Alters entspricht. Tatsächlich sind die Vorbereitungsklassen den Vorbereitungsgruppen sehr ähnlich, die es in unserem Land in Kindergärten gab, in denen Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren die Grundlagen des Zählens und Lesens lernten, bildhauerten, zeichneten, Musik, Gesang, Rhythmus und körperliche Übungen praktizierten Bildung - Und das alles im Modus des Kindergartens, nicht der Schule. Das Programm für die Kindergartenvorbereitungsgruppe wurde unter Berücksichtigung der Anforderungen an Erstklässler entwickelt. Warum also haben sie sich auf den ersten Blick dafür entschieden, das bewährte System eines fließenden Übergangs von Kindergarten und Schule zu Bildung und Schule ab 6 Jahren zu ersetzen?

Bei der Beantwortung dieser Frage lassen sich zwei Punkte festhalten. Erstens war die Vorbereitung auf die Schule im Kindergarten in Programmen gut entwickelt, dh theoretisch, aber in der überwiegenden Mehrheit der Kindergärten wurde sie in der Praxis schlecht umgesetzt (es gab nicht nur qualifizierte Lehrer, sondern auch nur Erzieher). Auf den zweiten Punkt wies DB Elkonin (1989) hin, als er die Situation in der Grundschule nach ihrer Umwandlung von vier Jahren in drei Jahre analysierte, was durch die Komplikation der Sekundarschulprogramme verursacht wurde, die ein zusätzliches Studienjahr erforderten wurde von der Grundschule genommen. Ende der 60er Jahre besuchte man 3 Jahre die Grundschule, 5 Jahre die Mittelschule und 2 Jahre die Oberschule. Gleichzeitig stellte sich die Frage nach der übermäßigen Überlastung der Schüler in allen Teilen der Schule. Die Programme der Mittelklassen wurden vereinfacht, und da das Grundschulprogramm vollständig vereinfacht wurde (die Bildungsergebnisse in den unteren Klassen entsprachen ohnehin nicht den Anforderungen, die an die Schüler der Mittelschule gestellt wurden), wurde dies beschlossen die Studienzeit in der Grundschule erneut auf 4 Jahre verlängern, nun aber aufgrund des früheren Schulbeginns. Gleichzeitig wurden die Daten der Kinderpsychologie zu den Altersmerkmalen sechsjähriger Kinder ignoriert, die es ihnen nicht erlauben, sich in das bestehende Schulsystem unseres Landes einzufügen. Dadurch ergeben sich zahlreiche Probleme bei der Ausbildung von Sechsjährigen (Vierjahresprogramm 1-4). Kinder im Alter von sieben Jahren hingegen, die im Rahmen des dreijährigen Programms 1-3 studierten, erwarben in der Regel die erforderlichen Kenntnisse, sofern sie schulreif waren. So bringt auch ein zusätzliches Studienjahr von 6 auf 7 dem Schüler wenig, wenn er nicht schulreif ist. Das bedeutet, dass es nicht darum geht, den Umfang des gelehrten Materials mechanisch zu dehnen, sondern sicherzustellen, dass der Schüler das ihm angebotene Wissen effektiv aufnehmen kann.

2002-2003 Die Grundschule stellt wieder auf einen vierjährigen Lehrplan um, jetzt aber unabhängig vom Alter des Kindes. Gleichzeitig sehen die Ordnungsunterlagen für die Aufnahme von Kindern in die erste Klasse vor, dass Kinder, die am 1. September 6 Jahre und 6 Monate alt waren, mit dem Schulbesuch beginnen können. Theoretisch bedeutet dies, dass Kinder von 6 Jahren 6 Monaten bis 7 Jahren 6 Monaten in eine Klasse fallen, aber in der Praxis stellt sich heraus, dass sich Schüler von 6 Jahren bis 8 Jahren in derselben ersten Klasse treffen. Und hier tritt das Problem der psychischen Schulreife in vollem Umfang auf. Für die Psychologie ist dieses Problem nicht neu.

Traditionell gibt es drei Aspekte der Schulreife:

intellektuell;

emotional;

Sozial.

Die intellektuelle Reife wird anhand der folgenden Merkmale beurteilt:

Differenzierte Wahrnehmung (Wahrnehmungsreife), einschließlich der Auswahl einer Figur aus dem Hintergrund;

Konzentration der Aufmerksamkeit;

Analytisches Denken, ausgedrückt in der Fähigkeit, die Hauptzusammenhänge zwischen Phänomenen zu verstehen;

Logisches Auswendiglernen;

sensomotorische Koordination;

Fähigkeit, eine Probe zu reproduzieren;

Entwicklung feiner Handbewegungen.

Wir können sagen, dass die so verstandene intellektuelle Reife weitgehend die funktionelle Reifung von Gehirnstrukturen widerspiegelt.

Emotionale Reife ist:

Verringerung impulsiver Reaktionen;

Die Fähigkeit, lange aufzutreten, ist nicht sehr attraktiv

Soziale Reife zeigt sich an:

Das Bedürfnis des Kindes nach Kommunikation mit Gleichaltrigen und die Fähigkeit, sich unterzuordnen

ihr Verhalten den Gesetzen von Kindergruppen;

Fähigkeit, die Rolle eines Schülers in einer schulischen Situation zu spielen.

L. I. Bozhovich (1968) diskutiert das Problem der psychologischen Bereitschaft zur Schule und betrachtet zwei seiner Aspekte: die persönliche und die intellektuelle Bereitschaft. Gleichzeitig werden mehrere Parameter der geistigen Entwicklung eines Kindes herausgegriffen, die den Schulerfolg am stärksten beeinflussen:

1) ein gewisses Maß an Motivationsentwicklung des Kindes, einschließlich kognitiver und sozialer Lernmotive;

2) ausreichende Entwicklung des freiwilligen Verhaltens;

3) ein gewisses Entwicklungsniveau der intellektuellen Sphäre.

Das Hauptkriterium der psychologischen Schulreife in den Werken von LI Bozhovich ist die Neubildung "innere Position des Schülers", die eine neue Einstellung des Kindes zur Umwelt ist, die als Ergebnis der Verschmelzung kognitiver Bedürfnisse und der entsteht müssen mit Erwachsenen auf einer neuen Ebene kommunizieren

D. B. Elkonin, der das Problem der Schulreife diskutierte, stellte an erster Stelle die Bildung psychologischer Voraussetzungen für die Bewältigung von Bildungsaktivitäten. Als wichtigste Voraussetzungen nannte er:

Die Fähigkeit des Kindes, seine Handlungen bewusst einer Regel unterzuordnen, die allgemein die Handlungsweise bestimmt;

Die Fähigkeit des Kindes, sich im Regel- und Arbeitssystem zurechtzufinden;

Fähigkeit, Anweisungen von Erwachsenen zuzuhören und zu befolgen;

Fähigkeit, einem Muster zu folgen.

All diese Voraussetzungen ergeben sich aus den Besonderheiten der geistigen Entwicklung von Kindern in der Übergangszeit vom Vorschul- zum Grundschulalter, nämlich: Verlust der Spontaneität in sozialen Beziehungen; Zusammenfassen von Erfahrungen im Zusammenhang mit der Bewertung; Merkmale der Selbstkontrolle

Im Lernprozess kommt es unter dem Einfluss pädagogischer Aktivitäten zu erheblichen Veränderungen der Anfangsreife, die zur Entstehung einer sekundären Schulreife führt, von der wiederum die weiteren schulischen Leistungen des Kindes abzuhängen beginnen. Die Autoren stellen fest, dass bereits am Ende der ersten Klasse der Ausbildungserfolg kaum von der Startbereitschaft abhängt, da im Prozess der Wissensaneignung neue pädagogisch wichtige Qualitäten gebildet werden, die nicht in der Startbereitschaft waren.

In allen Studien wird trotz der unterschiedlichen Herangehensweisen anerkannt, dass Schulbildung nur dann affektiv ist, wenn der Erstklässler die notwendigen und ausreichenden Qualitäten für die Anfangsphase der Bildung hat; die sich dann im Bildungsprozess weiterentwickeln und verbessern. Anhand dieser Bestimmung lässt sich eine Definition der psychischen Schulreife formulieren.

Man kann sagen, dass eine bestimmte Entwicklungsbasis als Grundlage für die Schulreife genommen wird, ohne die ein Kind nicht erfolgreich in der Schule lernen kann. Tatsächlich geht die Arbeit an der psychologischen Schulreife von der Position aus, dass Lernen der Entwicklung folgt, da anerkannt ist, dass man in der Schule nicht mit dem Lernen beginnen kann, wenn ein gewisser geistiger Entwicklungsstand nicht vorhanden ist. Gleichzeitig zeigen die Arbeiten von L. I. Bozhovich, D. B. Elkonin und anderen Vertretern der Schule von L. S. Vygotsky, dass Lernen die Entwicklung anregt, das heißt, die Idee von L. S. Vygotsky wird bestätigt, dass Lernen der Entwicklung vorausgeht und sie führt hinter sich, während es keine eindeutige Entsprechung zwischen Training und Entwicklung gibt – „ein Schritt im Training kann hundert Schritte in der Entwicklung bedeuten“, „Training ... kann in der Entwicklung mehr geben, als in seinen unmittelbaren Ergebnissen enthalten ist.

Es stellt sich ein gewisser Widerspruch heraus: Wenn Training die Entwicklung anregt, warum kann dann die Schule nicht ohne ein gewisses Ausgangsniveau der geistigen Entwicklung beginnen, warum kann dieses Niveau nicht direkt im Lernprozess erreicht werden? Schließlich haben Studien unter der Leitung von LS Vygotsky gezeigt, dass Kinder, die erfolgreich in der Schule lernen, zu Beginn ihrer Ausbildung, dh zum Zeitpunkt ihres Eintritts in die Schule, nicht die geringsten Anzeichen ihrer Reife zeigen psychologische Voraussetzungen, die dem Beginn der Ausbildung vorausgegangen sein sollten, nach der Theorie, dass Lernen nur auf der Grundlage der Reifung der entsprechenden mentalen Funktionen möglich ist.

Darüber hinaus zeigt Vygotsky, dass ein Kind, das mit dem Schreibenlernen beginnt, noch keine Motive hat, die es veranlassen, sich der geschriebenen Sprache zuzuwenden, und gerade die Motivation ist ein starker Hebel für die Entwicklung jeder Aktivität. Eine weitere Schwierigkeit bei der Beherrschung des Schreibens besteht darin, dass das geschriebene Sprechen eine entwickelte Willkür voraussetzt. Bei der geschriebenen Sprache muss sich das Kind der Lautstruktur des Wortes bewusst sein und es willkürlich in schriftlichen Zeichen nachbilden. Gleiches gilt für den Satzbau beim Schreiben, auch hier ist Willkür gefragt. Aber zu Beginn der Schulzeit steckt Freiwilligkeit bei den meisten Kindern noch in den Kinderschuhen, Freiwilligkeit und Bewusstsein sind psychologische Neubildungen des Grundschulalters (L. S. Vygotsky, 1982). Nachdem L. S. Vygotsky den Prozess des Unterrichtens von Kindern in der Grundschule untersucht hat, kommt er zu dem Schluss: „Zu Beginn des Unterrichtens von geschriebener Sprache waren alle grundlegenden mentalen Funktionen, die ihr zugrunde liegen, noch nicht abgeschlossen und hatten den eigentlichen Prozess ihrer Entwicklung noch nicht einmal begonnen; Lernen basiert auf unreifen mentalen Prozessen, die gerade erst mit den ersten und wichtigsten Entwicklungszyklen beginnen.

LS Vygotsky enthüllt den Mechanismus, der einem solchen Lernen zugrunde liegt, und vertritt eine Position zur „Zone der proximalen Entwicklung“ - des Kindes, die definiert ist als „der Abstand zwischen dem Niveau seiner tatsächlichen Entwicklung, das mit Hilfe von selbstständig gelösten Aufgaben bestimmt wird, und das Niveau der möglichen Entwicklung, definiert durch von Erwachsenen geführte Aufgaben in Zusammenarbeit mit klügeren Gleichaltrigen

Die Zone der proximalen Entwicklung bestimmt die Fähigkeiten des Kindes viel stärker als das Niveau seiner tatsächlichen Entwicklung. Zwei Kinder mit gleichem tatsächlichen Entwicklungsstand, aber unterschiedlicher proximaler Entwicklungszone, werden sich im Laufe der Erziehung in der Dynamik der geistigen Entwicklung unterscheiden. Der Unterschied in den Zonen der proximalen Entwicklung auf dem gleichen Niveau der tatsächlichen Entwicklung kann mit individuellen psychophysiologischen Unterschieden bei Kindern sowie mit erblichen Faktoren zusammenhängen, die die Geschwindigkeit von Entwicklungsprozessen unter dem Einfluss des Lernens bestimmen. Daher wird die „Zone“ für einige Kinder „weiter und tiefer“ sein als für andere, und dementsprechend werden sie zu unterschiedlichen Zeiten mit unterschiedlichen Geschwindigkeiten das gleiche höhere Niveau der tatsächlichen Entwicklung erreichen. Was heute für das Kind die Zone der nächsten Entwicklung ist, wird morgen die Ebene seiner eigentlichen Entwicklung sein. In diesem Zusammenhang wies L. S. Vygotsky darauf hin, dass es nicht ausreicht, den tatsächlichen Entwicklungsstand von Kindern zu bestimmen, um den Grad ihrer Entwicklung festzustellen. Er betonte, dass der Entwicklungsstand niemals nur von seinem reifen Teil bestimmt wird, es ist notwendig, die reifenden Funktionen zu berücksichtigen, nicht nur das aktuelle Niveau, sondern auch die Zone der proximalen Entwicklung, und letzterer wird die führende Rolle eingeräumt der Lernprozess. Laut Vygotsky ist es möglich und notwendig, nur das zu lehren, was in der Zone der proximalen Entwicklung liegt. Das ist es, was das Kind wahrnehmen kann, und das wird sich entwickelnd auf seine Psyche auswirken.

Es ist diese Bemerkung, die es ermöglicht, die Widersprüche zu verstehen, die zwischen den experimentellen Arbeiten, die das Prinzip der Entwicklungserziehung bestätigen, und den Theorien der psychologischen Schulreife bestehen.

Die Sache ist, dass das Lernen, das der Zone der proximalen Entwicklung entspricht, immer noch auf einem bestimmten Niveau der tatsächlichen Entwicklung basiert, das für die neue Lernstufe die untere Lernschwelle sein wird, und dann kann man bereits die höchste Lernschwelle bestimmen, oder die Zone der proximalen Entwicklung. Zwischen diesen Schwellen wird das Lernen fruchtbar sein. Schulische Lehrpläne sind so gestaltet, dass sie auf einem bestimmten durchschnittlichen tatsächlichen Entwicklungsstand basieren, den ein sich normal entwickelndes Kind bis zum Ende des Vorschulalters erreicht. Daraus wird deutlich, dass diese Programme nicht auf mentalen Funktionen basieren, die Neubildungen des Grundschulalters sind und die in den Werken von LS Vygotsky auch als unreif figurierten, was die Schüler jedoch nicht daran hinderte, Schreiben, Rechnen usw. zu lernen. Diese Unreife Funktionen sind nicht die untere Schwelle, auf der Schulprogramme basieren, und daher beeinträchtigt ihre Unreife das Lernen von Kindern nicht.

Die Arbeiten von L. I. Bozhovich und D. B. Elkonin waren genau darauf ausgerichtet, jenes Niveau der tatsächlichen Entwicklung eines Erstklässlers zu identifizieren, ohne das ein erfolgreicher Schulbesuch unmöglich ist. Auch hier scheint ein Widerspruch zur Theorie der proximalen Entwicklungszone zu bestehen. Aber dieser Widerspruch wird aufgehoben, wenn wir uns daran erinnern, dass wir nicht nur von Lernbereitschaft sprechen (wenn ein Erwachsener individuell mit einem Kind arbeitet), sondern von Schulreife, dh 20-30 Personen in einer Klasse auf einmal zu unterrichten ein Programm. Wenn das tatsächliche Entwicklungsniveau mehrerer Kinder niedriger ist als im Programm vorgesehen, fällt das Lernen nicht in ihre Zone der proximalen Entwicklung, und sie geraten sofort in Rückstand.

1.3 Entwicklung funktioneller Prozesse jüngerer Schüler

Wahrnehmung. Die schnelle sensorische Entwicklung des Kindes führt dazu, dass der jüngere Schüler eine ausreichende Wahrnehmungsentwicklung hat: Er hat ein hohes Maß an Sehschärfe, Gehör, Orientierung an Form und Farbe des Objekts.

Der Lernprozess stellt neue Anforderungen an seine Wahrnehmung. Bei der Wahrnehmung von Bildungsinformationen sind die Willkür und Sinnhaftigkeit der Aktivitäten der Schüler erforderlich, sie nehmen verschiedene Muster (Standards) wahr, nach denen sie handeln müssen. Willkür und Sinnhaftigkeit von Handlungen sind eng miteinander verbunden und entwickeln sich gleichzeitig. Zunächst wird das Kind vom Objekt selbst und vor allem von seinen äußeren hellen Zeichen angezogen. Kinder können sich immer noch nicht konzentrieren und alle Merkmale des Themas sorgfältig prüfen und das Wesentliche darin herausgreifen. Dieses Merkmal manifestiert sich auch im Prozess der Bildungstätigkeit.

Beim Mathematikstudium können die Schüler die Zahlen 6 und 9 im russischen Alphabet - die Buchstaben E und Z usw. - nicht analysieren und richtig wahrnehmen. Bereits am Ende der 1. Klasse ist der Schüler in der Lage, Gegenstände entsprechend den im Lernprozess entstehenden Bedürfnissen und Interessen und seiner bisherigen Erfahrung wahrzunehmen.

All dies regt die Weiterentwicklung der Wahrnehmung an, das Beobachten erscheint als besondere Tätigkeit, das Beobachten entwickelt sich als Charakterzug.

Das Gedächtnis eines jüngeren Schülers ist eine primäre psychologische Komponente der pädagogischen kognitiven Aktivität. Darüber hinaus kann das Gedächtnis als eigenständige mnemonische Aktivität betrachtet werden, die speziell auf das Erinnern abzielt. In der Schule merken sich die Schüler systematisch eine große Menge an Material und reproduzieren es dann.

Die mnemotechnische Tätigkeit des jüngeren Schülers, wie auch sein Unterricht im Allgemeinen, wird immer willkürlicher und sinnvoller. Ein Indikator für die Sinnhaftigkeit des Auswendiglernens ist die Beherrschung der Techniken und Methoden des Auswendiglernens durch den Schüler.

Die wichtigste Technik zum Auswendiglernen besteht darin, den Text in semantische Teile zu unterteilen und einen Plan zu erstellen. Zahlreiche psychologische Studien betonen, dass es Schülern der Klassen 1 und 2 beim Auswendiglernen schwer fällt, den Text in semantische Teile zu zerlegen, dass sie das Wesentliche, die Hauptsache in jeder Passage nicht isolieren können, und wenn sie zur Teilung greifen, sie nur mechanisch sezieren auswendig gelerntes Material, um das Auswendiglernen zu erleichtern kleinere Textteile. Es sollte auch beachtet werden, dass ein jüngerer Schüler ohne spezielle Ausbildung keine rationalen Methoden des Auswendiglernens anwenden kann, da alle die Verwendung komplexer mentaler Operationen (Analyse, Synthese, Vergleich) erfordern, die er im Lernprozess allmählich beherrscht. Die Beherrschung der Reproduktionstechnik durch jüngere Schulkinder zeichnet sich durch ihre eigenen Merkmale aus.

Aufmerksamkeit. Der Prozess der Beherrschung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten erfordert eine ständige und effektive Selbstkontrolle der Kinder, die nur durch die Bildung eines ausreichend hohen Maßes an freiwilliger Aufmerksamkeit möglich ist.

Daher ist die Aufmerksamkeit eines jüngeren Schülers geringer als die eines Erwachsenen, und seine Fähigkeit, Aufmerksamkeit zu verteilen, ist weniger entwickelt. Die Unfähigkeit, die Aufmerksamkeit zu verteilen, ist besonders ausgeprägt beim Schreiben von Diktaten, wenn Sie gleichzeitig zuhören, sich an die Regeln erinnern, sie anwenden und schreiben müssen. Aber bereits ab der 2. Klasse zeigen Kinder spürbare Verschiebungen in der Verbesserung dieser Eigenschaft, wenn der Lehrer die pädagogische Arbeit der Schüler zu Hause, im Unterricht und im Sozialen so organisiert, dass sie lernen, ihre Aktivitäten zu kontrollieren und gleichzeitig Überwachung der Umsetzung mehrerer Maßnahmen. Zu Beginn des Trainings zeigt sich auch eine große Instabilität der Aufmerksamkeit. Bei der Entwicklung der Aufmerksamkeitsstabilität bei jüngeren Schülern sollte der Lehrer bedenken, dass die Aufmerksamkeitsstabilität in den Klassen 1 und 2 höher ist, wenn sie äußere Handlungen ausführen, und niedriger, wenn sie geistige Handlungen ausführen. Aus diesem Grund empfehlen Methodiker abwechselnde mentale Aktivitäten und Klassen beim Erstellen von Diagrammen, Zeichnungen und Zeichnungen.

Unvollkommen bei jüngeren Schülern und eine so wichtige Eigenschaft der Aufmerksamkeit wie das Umschalten. Die Entwicklung der Aufmerksamkeit der Schüler ist also mit ihrer Beherrschung der Bildungstätigkeit und der Entwicklung ihrer Persönlichkeit verbunden.

Vorstellung. Im Verlauf der Bildungstätigkeit erhält der Schüler viele beschreibende Informationen, und dies erfordert, dass er ständig Bilder neu erstellt, ohne die es unmöglich ist, das Unterrichtsmaterial zu verstehen und zu verarbeiten, d.h. die nachbildende Phantasie des jüngeren Schulkindes wird von Anfang an in die zielgerichtete Tätigkeit einbezogen, die zu seiner geistigen Entwicklung beiträgt.

Für die Entwicklung der Vorstellungskraft jüngerer Schüler sind ihre Ideen von großer Bedeutung. Daher ist die großartige Arbeit des Lehrers im Unterricht an der Anhäufung eines Systems thematischer Darstellungen von Kindern wichtig. Als Ergebnis der ständigen Bemühungen des Lehrers in dieser Richtung treten Veränderungen in der Entwicklung der Vorstellungskraft des jüngeren Schülers auf: Zunächst sind die Bilder der Vorstellungskraft bei Kindern vage, unklar, aber dann werden sie genauer und bestimmter ; Zunächst werden nur wenige Zeichen im Bild angezeigt, und unter ihnen überwiegen unbedeutende, und bei Klasse II-III nimmt die Anzahl der angezeigten Zeichen erheblich zu, und unter ihnen überwiegen wesentliche; Die Verarbeitung von Bildern angesammelter Ideen ist zunächst unbedeutend, aber ab Grad III, wenn der Schüler viel mehr Wissen erwirbt, werden die Bilder allgemeiner und heller; Kinder können bereits den Handlungsstrang der Geschichte verändern, durchaus sinnvoll Konventionen einführen; Zu Beginn des Lernens ist ein bestimmtes Objekt für das Erscheinen eines Bildes erforderlich (beim Lesen und Erzählen beispielsweise das Vertrauen auf ein Bild), und dann entwickelt sich das Vertrauen auf ein Wort, da es das Kind geistig ermöglicht ein neues Bild erstellen (einen Aufsatz basierend auf der Geschichte eines Lehrers schreiben oder in einem Buch lesen)

Dieses Wissen bildet die Grundlage für die Entwicklung der schöpferischen Vorstellungskraft und des Schaffensprozesses in ihren späteren Lebensabschnitten.

Denken. Die Besonderheiten der geistigen Aktivität eines Grundschulkindes in den ersten beiden Studienjahren ähneln in vielerlei Hinsicht den Besonderheiten des Denkens eines Vorschulkindes. Der jüngere Schüler hat eine deutlich zum Ausdruck gebrachte spezifische

Figurative Natur des Denkens. Bei der Lösung mentaler Probleme verlassen sich Kinder also auf reale Objekte oder ihr Bild. Schlussfolgerungen, Verallgemeinerungen werden auf der Grundlage bestimmter Fakten gemacht. All dies manifestiert sich in der Assimilation von Unterrichtsmaterial. Der Lernprozess stimuliert die schnelle Entwicklung des abstrakten Denkens, insbesondere im Mathematikunterricht, wo der Schüler von der Aktion mit bestimmten Objekten zu mentalen Operationen mit einer Zahl übergeht, dasselbe passiert im Russischunterricht, wenn er ein Wort beherrscht, was zunächst ist von ihm nicht von dem bezeichneten Objekt getrennt, sondern allmählich Gegenstand besonderer Studien.

Als Ergebnis einer Reihe von Studien wurde festgestellt, dass die geistigen Fähigkeiten des Kindes größer sind als bisher angenommen, und wenn die entsprechenden Bedingungen geschaffen werden, d.h. Mit einer speziellen methodischen Organisation der Bildung kann ein jüngerer Schüler abstraktes theoretisches Material lernen. Galperin P. Ya., Elkonin D. B. Zur Analyse der Theorie von J.Plage zur Entwicklung des kindlichen Denkens // Nachworte zum Buch: J.H. Flavell. Genetische Psychologie von Jean Plaget. - M., 1967. - S.616.

KAPITEL 2. Persönlichkeitsbildung im Grundschulalter

2.1 Entwicklung der Erfolgsmotivation

Der Eintritt eines Kindes in die Schule markiert nicht nur den Beginn des Übergangs kognitiver Prozesse auf eine neue Entwicklungsstufe, sondern auch die Entstehung neuer Bedingungen für das persönliche Wachstum eines Menschen. Psychologen haben wiederholt festgestellt, dass in dieser Zeit die Bildungsaktivität für das Kind die wichtigste ist. Dies ist richtig, erfordert jedoch zwei Klarstellungen in Bezug auf die Entwicklung der Aktivitäten. Die erste davon betrifft die Tatsache, dass nicht nur Bildung, sondern auch andere Arten von Aktivitäten, in die ein Kind dieses Alters einbezogen wird - Spiel, Kommunikation und Arbeit - seine persönliche Entwicklung beeinflussen. Die zweite ist darauf zurückzuführen, dass im Unterricht und in anderen Aktivitäten zu dieser Zeit viele Geschäftsqualitäten des Kindes gebildet werden, die sich bereits in der Jugend deutlich manifestieren. Dies ist zunächst ein Komplex besonderer persönlicher Eigenschaften, von denen die Motivation zum Erfolg abhängt.

Im Grundschulalter ist das entsprechende Motiv fixiert, wird zu einem stabilen Persönlichkeitsmerkmal. Dies geschieht jedoch nicht sofort, sondern erst gegen Ende des Grundschulalters, etwa durch die Klassen III-IV. Zu Beginn der Ausbildung werden die restlichen persönlichen Eigenschaften, die zur Verwirklichung dieses Motivs notwendig sind, abgeschlossen. Betrachten wir sie.

Ein Merkmal von Kindern im Grundschulalter, das sie mit Vorschulkindern verwandt macht, sich aber mit dem Schuleintritt noch verstärkt, ist grenzenloses Vertrauen in Erwachsene, vor allem Lehrer, Unterwerfung und Nachahmung derselben. Kinder in diesem Alter erkennen die Autorität eines Erwachsenen voll und ganz an, akzeptieren seine Einschätzungen fast bedingungslos. Auch wenn er sich selbst als Person charakterisiert, wiederholt der jüngere Schüler im Grunde nur, was ein Erwachsener über ihn sagt.

Dies bezieht sich direkt auf eine so wichtige persönliche Bildung, die in diesem Alter festgelegt ist, wie das Selbstwertgefühl. Es hängt direkt von der Art der Bewertungen ab, die dem erwachsenen Kind und seinem Erfolg bei verschiedenen Aktivitäten gegeben werden. Bei jüngeren Schulkindern gibt es im Gegensatz zu Vorschulkindern bereits verschiedene Arten von Selbsteinschätzungen: ausreichend, überschätzt und unterschätzt.

Vertrauen und Offenheit gegenüber äußeren Einflüssen, Gehorsam und Fleiß schaffen gute Voraussetzungen, um ein Kind als Person zu erziehen, erfordern jedoch von Erwachsenen und Lehrern große Verantwortung, sorgfältige moralische Kontrolle über ihre Handlungen und Urteile.

Ein wichtiger Punkt ist auch die bewusste Zielsetzung vieler Kinder, das Ziel zu erreichen, und die willentliche Verhaltensregulation, die es dem Kind ermöglicht, es zu erreichen. Die bewusste Steuerung des eigenen Handelns durch das Kind im Grundschulalter erreicht ein Niveau, in dem Kinder ihr Verhalten bereits auf der Grundlage einer Entscheidung, Absicht und eines langfristigen Ziels steuern können. Dies ist besonders ausgeprägt in Fällen, in denen Kinder spielen oder etwas mit ihren eigenen Händen tun. Wenn sie sich dann mitreißen lassen, können sie Stunden damit verbringen, interessante und beliebte Dinge zu tun. Bei diesen Taten und Tatsachen ist auch eine Tendenz zur Unterordnung der Handlungsmotive deutlich erkennbar: Das akzeptierte Ziel oder die entstandene Absicht steuert das Verhalten und lässt die Aufmerksamkeit des Kindes nicht durch Äußeres ablenken.

Nicht weniger auffällige Unterschiede sind im Bereich der kognitiven Interessen zu beobachten. Ein ausgeprägtes Interesse am Lernen eines beliebigen Faches in den Grundschulklassen ist selten, meist verbunden mit der frühen Entwicklung besonderer Fähigkeiten. Es gibt nur wenige solcher Kinder, die als hochbegabt gelten. Die meisten jüngeren Schüler haben kognitive Interessen auf einem nicht allzu hohen Niveau. Aber leistungsstarke Kinder fühlen sich zu anderen, auch zu den schwierigsten Fächern hingezogen. Sie geben situativ, in verschiedenen Unterrichtsstunden, beim Studium verschiedener Unterrichtsmaterialien, Interessensausbrüche, Aufschwünge in der intellektuellen Aktivität. Motivation zum Erfolg ist der Wunsch, Aufgaben gut und richtig auszuführen, um das gewünschte Ergebnis zu erzielen. Und obwohl es in der Regel mit dem Motiv verbunden ist, eine hohe Bewertung der eigenen Arbeit zu erhalten (Noten und Anerkennung durch Erwachsene), orientiert es das Kind dennoch unabhängig von dieser externen Bewertung an der Qualität und Effektivität der Lernaktivitäten und trägt so zur Bildung bei der Selbstregulierung. Erfolgsmotivation ist neben kognitiven Interessen das wertvollste Motiv, es sollte von Prestigemotivation unterschieden werden.

2.2 Beherrschung der Normen und Regeln der Kommunikation

Wenn ein Kind in die Schule kommt, ändern sich seine Beziehungen zu anderen Menschen, und zwar ziemlich bedeutsame. Zunächst einmal wird die für die Kommunikation vorgesehene Zeit erheblich verlängert. Jetzt verbringen Kinder den größten Teil des Tages in Kontakt mit den Menschen um sie herum: Eltern, Lehrer, andere Kinder. Der Inhalt der Kommunikation ändert sich, es umfasst Themen, die nichts mit dem Spiel zu tun haben, d.h. zeichnet sich als besondere Geschäftskommunikation mit Erwachsenen aus.

Etwa 30 Jahre nachdem J. Plaget seine ersten Arbeiten zur Entwicklung moralischer Urteile bei Kindern veröffentlicht hatte, erweiterte, konkretisierte und vertiefte L. Kohlberg, dessen Konzept der moralischen Entwicklung von Kindern bereits begegnet ist, Plagets Gedanken. Er fand heraus, dass Kinder auf der präkonventionellen Stufe der Moralentwicklung tatsächlich Verhalten eher nur nach seinen Folgen bewerten und nicht auf der Grundlage einer Analyse der Motive und Inhalte menschlichen Handelns. Moralische Realisten rekrutieren normalerweise Massen von Menschen, die die offizielle Macht unter despotischen Regimen unterstützen.

Verhalten, Kommunikation. Jungen zeichnen sich im Vergleich zu Gleichaltrigen durch größere Lockerheit, „fegendes“ Verhalten, größere Mobilität und Unruhe aus. Sie sind im Klassenzimmer abgelenkter und ihre Gedanken schweifen oft weit von dem ab, was sie eigentlich tun sollten. Mädchen sind ordentlicher, fleißiger, gewissenhafter, effizienter. Auch wenn ein Junge im Allgemeinen nicht schlechter, sondern besser denkt als ein Mädchen, ist es schwieriger, ihn in einer Stunde zum Denken zu bringen als ein Mädchen. Die Unruhe der Jungen, ihre geringere Fähigkeit, eine statische Belastung auszuhalten, äußert sich in einem lauteren Verhalten in den Pausen. Weniger Aufmerksamkeit für sich selbst und alltägliche Aktivitäten drückt sich darin aus, dass es einem Jungen viel schwerer fällt, ihm beizubringen, seinen Arbeitsplatz in Ordnung zu halten, und wenn er von der Straße kommt, seine Kleidung ordentlich zusammenzulegen und seine Schuhe zu platzieren.

Jungen achten viel weniger auf ihre Kleidung als Mädchen, außer wenn die Merkmale der ihnen angebotenen Kleidung ihre Vorstellungen davon beeinflussen, wie sich ein Junge (im Gegensatz zu einem Mädchen) kleiden sollte, was zu heftigem Protest führt. Und die Tatsache, dass ihre Kleidung schmutzig oder zerrissen ist, betrifft sie weniger als Mädchen.

Die Kommunikation in den Grundschulklassen ist dadurch gekennzeichnet, dass nur ein Teil der Zeichen wahrgenommen wird, da der Unterricht noch nicht in die Essenz des Faches eindringen kann.

Basierend auf der Entwicklung mentaler Operationen entwickeln sich auch Denkformen. Zunächst steigt der Student, der Einzelfälle analysiert oder einige Probleme löst, nicht auf dem Induktionsweg zu Verallgemeinerungen auf, das System abstrakter Schlussfolgerungen ist ihm noch nicht gegeben. Ferner kann der jüngere Schüler beim Handeln mit einem Objekt aufgrund persönlich gesammelter Erfahrung zwar richtige induktive Schlussfolgerungen ziehen, diese aber noch nicht auf ähnliche Tatsachen übertragen. Und schließlich wird die Schlussfolgerung von ihm auf der Grundlage der Kenntnis allgemeiner theoretischer Konzepte gezogen.

Deduktives Denken ist für einen jüngeren Schüler schwieriger als induktives Denken. Es gibt mehrere Stufen in der Entwicklung der Fähigkeit, eine deduktive Schlussfolgerung zu ziehen.

Im Grundschulalter werden sich Kinder ihrer eigenen mentalen Operationen bewusst, was ihnen hilft, Selbstkontrolle im Erkenntnisprozess auszuüben. Im Lernprozess entwickeln sich auch die Qualitäten des Geistes: Unabhängigkeit, Flexibilität, Kritikfähigkeit usw.

2.3 Frühkindliche Bildung

Die Charakterbildung eines Vorschulkindes erfolgt in Spielen; in der zwischenmenschlichen Kommunikation und in der Hausarbeit, und mit Beginn der Schulzeit kommt der Unterricht hinzu. Probleme inhaltlicher Natur können bedingt als "Widerstand des Materials" bezeichnet werden. Es tritt auf, wenn ein Kind eine Aufgabe übernimmt und es aus irgendeinem Grund nicht für ihn funktioniert. Ein Vorschulkind zum Beispiel beschloss, etwas zu machen, es mit seinen eigenen Händen zu tun: zu bauen, zu entwerfen, zu zeichnen, zu formen usw., aber es gelang ihm nicht. Ohne Verzweiflung legt er sich immer wieder ans Werk und erreicht am Ende sein Ziel. In diesem Fall sprechen wir davon, dass dieses Kind Charakter hat.

Sowohl in der Region als auch im Bildungsbereich gibt es pädagogisch vernachlässigte Kinder, die einer aktiven Psychokorrekturarbeit bedürfen. Dies gilt auch für die Art des Kindes. Bei einem pädagogisch in der Charakterentwicklung vernachlässigten Kind muss genauso gearbeitet werden wie bei einem in der kognitiven Entwicklung pädagogisch vernachlässigten Kind, d.h. Rückkehr zur vorherigen Entwicklungsstufe, Aufholen und Aufarbeiten des Verlorenen. Dies bedeutet die Notwendigkeit, spezielle Arbeit mit Kindern zu organisieren und durchzuführen, um den Charakter in relativ einfachen Aktivitäten und zwischenmenschlicher Kommunikation zu entwickeln.

1. Bei der Auswahl der Art der Aktivität für das Kind ist es notwendig, allmählich von mehr zu weniger unmittelbar attraktiv zu wechseln. Gleichzeitig soll die Bedeutung – der empfundene Wert dieser Art von Aktivität für die eigene psychische Entwicklung des Kindes – im Gegenteil allmählich zunehmen.

2. Der Schwierigkeitsgrad der Aktivität sollte ebenfalls allmählich zunehmen. Das kann am Anfang eine relativ einfache Arbeit sein, die ohne großen Aufwand den Erfolg des Kindes sichert, und am Ende eine schwierige Tätigkeit, die nur mit Ausdauer und ausgesprochenem Fleiß Erfolg garantiert.

3. Die Aktivität sollte dem Kind zunächst von Erwachsenen angeboten werden, dann soll es selbst zu einer selbstständigen und freien Aktivitätswahl übergehen.

Bildung zu Hause. Wichtig für die Erziehung von Kindern im Vorschul- und Grundschulalter ist die Mitwirkung an der Hausarbeit. Ab dem vierten oder fünften Lebensjahr sollte das Kind ständige Haushaltspflichten haben, und dies sollte als Norm, als selbstverständlich und für die persönliche Entwicklung des Kindes unabdingbar angesehen werden. Genauigkeit, Verantwortungsbewusstsein, Fleiß und viele andere nützliche Eigenschaften werden in der Hausarbeit erzogen. Es wird nicht nur benötigt, um Eltern im Haushalt zu helfen, sondern auch für erfolgreiches Lernen in der Zukunft. Die aktive Teilnahme eines Kindes im Vorschul- und Grundschulalter an den Hausaufgaben ist eine gute Schule der allgemeinen psychologischen Vorbereitung auf ein selbstständiges zukünftiges Leben. Kinder im Vorschulalter müssen selbst an der Ausstattung ihres Spiel- und Ruheplatzes mitwirken, und Kinder im Grundschulalter brauchen auch Plätze zum Trainieren. Jedes Kind im Haus sollte seinen eigenen, zumindest kleinen Arbeitsbereich haben.

Die Übergänge zwischen Spiel- und Arbeitsaktivitäten im Vorschul- und Grundschulalter sind sehr willkürlich, da eine Aktivitätsart bei einem Kind unmerklich in eine andere übergehen kann und umgekehrt. Wenn der Erzieher feststellt, dass dem Kind beim Lernen, Kommunizieren oder Arbeiten bestimmte Persönlichkeitsmerkmale fehlen, dann müssen Sie sich zunächst um die Organisation solcher Spiele kümmern, bei denen das Kind beim Lernen, Kommunizieren und Arbeiten die passenden Persönlichkeitsqualitäten gut findet, dann weiter Auf der Grundlage dieser Qualitäten können Sie aufbauen, neue, komplexere Spielsituationen schaffen, die seine Entwicklung vorantreiben. Es ist kein Zufall, dass Lehrer und Psychologen empfehlen, den Unterricht mit Kindern im Alter von 5 bis 7 Jahren in den älteren Gruppen des Kindergartens und in den Grundschulklassen in einer Halbspielform in Form von pädagogisch-didaktischen Spielen durchzuführen. Asnin VI. Unter den Bedingungen der Zuverlässigkeit des psychologischen Experiments // Reader für Alter und pädagogische Psychologie - 4.1. -M., 1980.

Um dieses Niveau der psychologischen Entwicklung zu erreichen, muss das Kind verstehen, dass es notwendig ist, Menschen nicht so sehr für ihre Fähigkeiten, sondern für ihre Bemühungen zu bewerten und zu loben, dass es komplementäre, kompensierende Beziehungen zwischen Bemühungen und Fähigkeiten gibt. Bei geringen Fähigkeiten kann durch Fleiß ein hohes Ergebnis erzielt werden, bei fehlender Sorgfalt durch hochentwickelte Fähigkeiten. Die Erkenntnis dieser Tatsache, die meist zu Beginn der Pubertät eintritt, wird zu einem starken Anreiz zur Selbstverbesserung und zu einer zuverlässigen bewussten Motivationsgrundlage für die Selbsterziehung.

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In der Psychologie - Kind und Pädagogik - ist einer der zentralen Orte das Problem der psychologischen Eigenschaften jüngerer Schüler. Wenn Sie die psychologischen Merkmale von Kindern im Grundschulalter kennen und berücksichtigen, können Sie die Bildungsarbeit im Klassenzimmer richtig aufbauen. Daher sollte jeder diese Merkmale kennen und in der Arbeit und in der Kommunikation mit Grundschulkindern berücksichtigen.


Das Grundschulalter ist das Alter von 6-11 Jahren in den Klassen 1-4 der Grundschule. Die Altersgrenzen und ihre psychologischen Merkmale werden durch das für einen bestimmten Zeitraum angenommene Bildungssystem, die Theorie der geistigen Entwicklung und die psychologische Altersperiodisierung bestimmt (D. B. Elkonin, L. S. Vygotsky).

Derzeit gibt es keine einzelne Theorie, die ein vollständiges Bild der geistigen Entwicklung des Kindes in verschiedenen Perioden geben kann. Um ein vollständiges Bild der Entwicklung, des Verhaltens und der Erziehung von Kindern zu erhalten, wurden daher mehrere Theorien analysiert, die sich auf die Periodisierung des Grundschulalters auswirken.


L. S. Vygotsky stützte die Periodisierung der geistigen Entwicklung des Kindes auf das Konzept der leitenden Aktivität. Auf jeder Stufe der geistigen Entwicklung ist die leitende Tätigkeit von entscheidender Bedeutung. Gleichzeitig verschwinden andere Arten von Aktivitäten nicht - sie existieren, existieren aber parallel und sind nicht die wichtigsten für die geistige Entwicklung.


Z. Freud in Die psychoanalytische Theorie erklärte die Entwicklung der Persönlichkeit durch die Wirkung biologischer Faktoren und die Erfahrung früher familiärer Kommunikation. Kinder durchlaufen 5 Phasen der geistigen Entwicklung, in jeder Phase konzentrieren sich die Interessen des Kindes auf einen bestimmten Körperteil. Alter 6 - 12 Jahre entspricht dem Latenzstadium. So haben jüngere Schüler bereits all jene Persönlichkeitsmerkmale und Reaktionsoptionen ausgebildet, die sie ihr ganzes Leben lang nutzen werden. Und während der Latenzzeit gibt es eine "Schärfung" und Stärkung seiner Ansichten, Überzeugungen, Weltanschauung. Während dieser Zeit ruht der Sexualtrieb angeblich.


Nach der kognitiven Theorie (Jean Piaget) durchläuft ein Mensch in seiner geistigen Entwicklung 4 große Perioden:

1) sensomotorisch (sensomotorisch) - von der Geburt bis 2 Jahre;

2) präoperativ (2 - 7 Jahre);

3) die Phase des konkreten Denkens (7 - 11 Jahre);

4) die Phase des formal-logischen, abstrakten Denkens (11-12 - 18 Jahre und darüber hinaus)


Im Alter von 7 - 11 Jahren gibt es nach Piaget die dritte Periode der geistigen Entwicklung - die Periode der spezifischen geistigen Operationen. Das Denken des Kindes beschränkt sich auf Probleme, die sich auf bestimmte reale Objekte beziehen.


Der Beginn der Schulbildung bedeutet den Übergang von der Spieltätigkeit zur Lerntätigkeit als Leittätigkeit des Grundschulalters, in der die wesentlichen seelischen Neubildungen gebildet werden. Daher macht der Schulbesuch einen großen Unterschied im Leben eines Kindes. Sein ganzer Lebensweg, seine soziale Stellung im Team, die Familie ändert sich dramatisch. Das Lehren wird zur wichtigsten, führenden Tätigkeit, die wichtigste Pflicht ist die Pflicht zu lernen, sich Wissen anzueignen. Dies ist eine ernsthafte Arbeit, die Organisation, Disziplin und willensstarke Bemühungen des Kindes erfordert.


Merkmale des Denkens. Das Grundschulalter ist von großer Bedeutung für die Entwicklung grundlegender geistiger Handlungen und Techniken: Vergleiche, Hervorhebung wesentlicher und nicht wesentlicher Merkmale, Verallgemeinerungen, Definitionen von Begriffen, Hervorhebung von Wirkungen und Ursachen (S.A. Rubinshtein, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov) . Das Fehlen einer vollwertigen geistigen Aktivität führt dazu, dass sich das vom Kind erworbene Wissen als fragmentarisch und manchmal einfach als falsch herausstellt. Dies erschwert den Lernprozess ernsthaft und verringert seine Effektivität (M. K. Akimova, V. T. Kozlova, V. S. Mukhina).


VV Davydov, D.V. Elkonin, I.V. Dubrovina, N.F. Talysina, L.S. Vygotsky schrieb, dass sich das Denken in der Grundschulzeit am aktivsten entwickelt, insbesondere das verbal-logische Denken. Das heißt, das Denken wird im Grundschulalter zur dominierenden Funktion.


Merkmale der Wahrnehmung. Die Entwicklung individueller seelischer Prozesse erfolgt über das gesamte Grundschulalter. Kinder kommen mit ausgeprägten Wahrnehmungsprozessen (einfache Wahrnehmungstypen werden gebildet: Größe, Form, Farbe) in die Schule. Für jüngere Schüler hört die Verbesserung der Wahrnehmung nicht auf, sie wird zu einem überschaubareren und zielgerichteteren Prozess.


Merkmale der Aufmerksamkeit. Die altersbedingten Merkmale der Aufmerksamkeit jüngerer Schulkinder sind die relative Schwäche der willkürlichen Aufmerksamkeit und ihre geringe Stabilität. Deutlich besser entwickelte sich bei jüngeren Schülern die unwillkürliche Aufmerksamkeit. Allmählich lernt das Kind, die Aufmerksamkeit auf die rechten und nicht nur auf äußerlich attraktive Objekte zu lenken und konstant zu halten. Die Entwicklung der Aufmerksamkeit ist mit der Erweiterung ihres Volumens und der Fähigkeit verbunden, die Aufmerksamkeit auf verschiedene Arten von Aktionen zu verteilen. Daher ist es ratsam, Erziehungsaufgaben so zu stellen, dass das Kind bei seinen Handlungen der Arbeit seiner Kameraden folgen kann und soll.


Speicherfunktionen. Die Produktivität des Gedächtnisses jüngerer Schüler hängt von ihrem Verständnis der Art der Aufgabe und der Beherrschung der geeigneten Techniken und Methoden des Auswendiglernens und der Wiedergabe ab. Das Verhältnis von unfreiwilligem und freiwilligem Gedächtnis im Prozess ihrer Entwicklung innerhalb der Bildungstätigkeit ist unterschiedlich. In der 1. Klasse ist die Effizienz des unfreiwilligen Auswendiglernens höher als das freiwillige, da Kinder noch keine speziellen Techniken zur sinnvollen Stoffverarbeitung und Selbstkontrolle ausgebildet haben. Mit der Weiterentwicklung der Methoden des sinnvollen Auswendiglernens und der Selbstkontrolle erweist sich das freiwillige Gedächtnis bei Zweitklässlern und Drittklässlern in vielen Fällen als produktiver als das unfreiwillige.


Merkmale der Vorstellungskraft. Systematische pädagogische Aktivitäten helfen, bei Kindern eine so wichtige geistige Fähigkeit wie die Vorstellungskraft zu entwickeln. Die Entwicklung der Vorstellungskraft durchläuft zwei Hauptstadien. Zunächst nachgebildete Bilder charakterisieren das reale Objekt sehr annähernd, sie sind detailarm. Die Konstruktion solcher Bilder erfordert eine verbale Beschreibung oder ein Bild. Am Ende der 2. Klasse und dann in der 3. Klasse beginnt die zweite Stufe, die durch eine deutliche Zunahme der Anzahl von Merkmalen und Eigenschaften in den Bildern erleichtert wird.


Wie andere seelische Vorgänge verändert sich auch der allgemeine Charakter kindlicher Emotionen unter den Bedingungen der Erziehungstätigkeit. Erzieherisches Handeln ist verbunden mit einem System strenger Anforderungen an gemeinsames Handeln, mit bewusster Disziplin und mit freiwilliger Aufmerksamkeit und Erinnerung. All dies wirkt sich auf die Gefühlswelt des Kindes aus. Während des Grundschulalters kommt es zu einer Zunahme der Zurückhaltung und Bewusstheit in den Manifestationen von Emotionen und einer Zunahme der Stabilität emotionaler Zustände.


Das Grundschulalter ist eine Zeit der Akkumulation, der Aufnahme von Wissen, eine Zeit des Wissenserwerbs par excellence. In diesem Alter ist die Nachahmung vieler Aussagen und Handlungen eine wesentliche Voraussetzung für die intellektuelle Entwicklung. Besondere Suggestibilität, Beeinflussbarkeit, Ausrichtung der geistigen Aktivität jüngerer Schüler auf Wiederholung, innere Akzeptanz, Schaffung geeigneter Bedingungen für die Entfaltung und Bereicherung der Psyche. Diese Eigenschaften sind in den meisten Fällen ihre positive Seite, und das ist die außergewöhnliche Originalität dieser Zeit. Folglich trägt der Schuleintritt zur Ausbildung des Anerkennungs- und Erkenntnisbedürfnisses, zur Entwicklung des Persönlichkeitsgefühls bei.


Referenzliste:

1. VS. Muchina, Entwicklungspsychologie. - 4. Aufl., - M.: Academia, 1999. - 456 p.

2. N. Semago, M. Semago, Theorie und Praxis der Beurteilung der geistigen Entwicklung eines Kindes. Vorschul- und Grundschulalter. - St. Petersburg: Rede, 2010. - 385 p.

3. L.S. Vygotsky, Psychologie der menschlichen Entwicklung. - M .: Eksmo-Verlag, 2005. - 1136 p.

4. DB Elkonin, Ausgewählte psychologische Werke. - M.: Pädagogik, 1989. - 560 S.

5. P.P. Blonsky, Psychologie eines Mittelschülers. - Woronesch: NPO "MODEK", 1997. - 575s.