Erste Stufe - Einführungsspiel. Basierend auf dem Motiv, das ein Erwachsener dem Kind mit Hilfe eines Spielzeugobjekts vermittelt, handelt es sich um eine objektbasierte Spielaktivität. Sein Inhalt besteht aus Manipulationshandlungen, die bei der Untersuchung eines Objekts durchgeführt werden. Diese Aktivität des Babys ändert sehr bald ihren Inhalt: Die Untersuchung zielt darauf ab, die Eigenschaften des Objekts – des Spielzeugs – zu identifizieren und entwickelt sich daher zu orientierten Handlungen – Operationen.

Zweite Stufe - Anzeigespiel, bei dem einzelne fachspezifische Operationen zu Aktionen werden, die darauf abzielen, die spezifischen Eigenschaften eines Objekts zu identifizieren und mit Hilfe dieses Objekts eine bestimmte Wirkung zu erzielen. Dies ist der Höhepunkt der Entwicklung des psychologischen Inhalts des Spiels frühe Kindheit. Er schafft den notwendigen Boden für die Bildung einer angemessenen objektiven Aktivität beim Kind.

An der Wende vom ersten zum zweiten Lebensjahr eines Kindes konvergiert die Entwicklung des Spiels und der objektiven Aktivität und divergiert gleichzeitig. Jetzt beginnen sich Unterschiede in den Vorgehensweisen zu zeigen.

Dritte Stufe - Plot-Anzeige. Auch sein psychologischer Inhalt verändert sich: Die Handlungen des Kindes bleiben zwar objektiv vermittelt, ahmen aber in bedingter Form die Verwendung eines Gegenstandes für seinen beabsichtigten Zweck nach. So werden nach und nach die Voraussetzungen der Handlung infiziert. Rollenspiel.

In dieser Entwicklungsphase des Spiels kommen Wort und Tat zusammen und das Rollenspielverhalten wird zu einem Modell für Beziehungen zwischen Menschen, die für Kinder von Bedeutung sind.

Vierte Stufe - eigentliches Rollenspiel, in dem die Spieler die Arbeits- und Sozialbeziehungen ihnen vertrauter Menschen modellieren.

Alle Arten von Spielen lassen sich in zwei große Gruppen zusammenfassen, die sich im Grad der direkten Beteiligung Erwachsener sowie unterschiedlicher Formen der Kinderaktivität unterscheiden.

Erste Gruppe- Dies sind Spiele, bei denen ein Erwachsener indirekt an der Vorbereitung und Durchführung beteiligt ist. Die Aktivität von Kindern (vorbehaltlich der Ausbildung eines bestimmten Niveaus an Spielhandlungen und -fähigkeiten) ist initiativ und kreativ – die Kinder sind in der Lage, selbstständig ein Spielziel zu setzen, das Spielkonzept zu entwickeln und die notwendigen Wege dazu zu finden Spielprobleme lösen. In eigenständigen Spielen werden Bedingungen dafür geschaffen, dass Kinder Eigeninitiative zeigen, was immer angezeigt ist ein bestimmtes Niveau Entwicklung der Intelligenz.

Spiele in dieser Gruppe, darunter Handlung Und pädagogisch , sind besonders wertvoll für ihre Entwicklungsfunktion, die hat großer Wert für allgemein geistige Entwicklung jedes Kind.

Zweite Gruppe- das sind verschiedene Lernspiele Dabei erklärt ein Erwachsener dem Kind die Spielregeln oder erklärt das Design eines Spielzeugs und gibt ihm ein festes Aktionsprogramm vor, um ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen. Diese Spiele lösen in der Regel spezifische Probleme der Bildung und Ausbildung; Sie zielen darauf ab, bestimmte Programmmaterialien und Regeln zu beherrschen, die die Spieler befolgen müssen. Auch für die moralische und ästhetische Bildung von Vorschulkindern sind Lernspiele wichtig.


Die Aktivität von Kindern beim Lernen von Spielen ist hauptsächlich reproduktiver Natur: Kinder, die Spielprobleme mit einem vorgegebenen Aktionsprogramm lösen, reproduzieren nur die Methoden ihrer Umsetzung. Abhängig von ihrer Reife und ihren Fähigkeiten können Kinder unabhängige Spiele starten, die mehr Elemente der Kreativität enthalten.

Die Gruppe der Spiele mit einem festen Aktionsprogramm umfasst aktive, didaktische, musikalische, dramatisierende Spiele, Unterhaltungsspiele.

Erste Ebene.

1) Der zentrale Inhalt des Spiels ist die Aktion mit Objekten;

2) Es gibt Rollen, aber sie werden durch die Art der Aktionen bestimmt und bestimmen nicht die Aktion;

3) Aktionen sind eintönig und bestehen aus einer Reihe sich wiederholender Vorgänge;

4) Die Logik des Handelns kann leicht verletzt werden, ohne dass Kinder protestieren.

Zweite Ebene.

1) Der Hauptinhalt des Spiels ist die Aktion mit einem Gegenstand, aber die Übereinstimmung der Spielaktion mit der realen Aktion steht im Vordergrund;

2) die Rollen werden als Kinder bezeichnet, eine Funktionsaufteilung wird skizziert, die Erfüllung der Rolle wird auf die Umsetzung von mit dieser Rolle verbundenen Aktionen reduziert;

3) die Logik von Handlungen wird durch ihre Abfolge in der Realität bestimmt;

4) Verstöße gegen die Handlungsfolge werden nicht tatsächlich akzeptiert, es wird jedoch nicht protestiert; die Ablehnung ist durch nichts begründet.

Dritte Ebene.

1) Der Hauptinhalt ist die Erfüllung der Rolle und der daraus resultierenden Aktionen, unter denen sich besondere Aktionen hervorheben, die die Art der Beziehung zu anderen Spielteilnehmern vermitteln;

2) Rollen sind klar definiert und hervorgehoben, Kinder benennen ihre Rollen, bevor das Spiel beginnt, Rollen bestimmen und leiten das Verhalten des Kindes;

3) die Logik und Art der Handlungen werden durch die eingenommene Rolle bestimmt, die Handlungen werden vielfältig, es erscheint eine spezifische Rollenrede, die an einen Spielkameraden entsprechend der eigenen Rolle und der Rolle des Freundes gerichtet ist;

4) Verletzung der Handlungslogik wird mit Bezug auf das wirkliche Leben protestiert.

Vierte Ebene.

1) Der Hauptinhalt des Spiels ist die Ausführung von Aktionen im Zusammenhang mit der Beziehung zu anderen Menschen, deren Rollen von anderen Kindern übernommen werden (die Rolle des Lehrers: „Bis du die Suppe isst, bekommst du den Kuchen nicht“) ;

2) die Rollen sind klar umrissen und hervorgehoben, das Kind folgt während des gesamten Spiels klar einer Verhaltenslinie, die Rollenfunktionen der Kinder sind miteinander verbunden, die Sprache hat eindeutig Rollencharakter;

3) Handlungen entfalten sich in einer klaren Reihenfolge, die die reale Logik strikt nachbildet, sie sind vielfältig, die Regeln, die sich auf das wirkliche Leben beziehen, sind klar identifiziert;

4) Verstöße gegen die Logik von Handlungen und Regeln werden nicht nur mit Bezug auf das wirkliche Leben, sondern auch mit einem Hinweis auf die Rationalität der Regeln abgelehnt.


DIAGNOSE

SPIELFÄHIGKEITEN EINES VORSCHULKINDERS

Pädagogisch Methodenhandbuch

Nikolaevsk am Amur

Pädagogische Hochschule für indigene Völker in Nikolaev am Amur kleine Völker Severa-Zweigstelle der regionalen staatlichen Haushaltsbildungseinrichtung der Sekundarstufe Berufsausbildung

Komp. T.A. Krivolesova

DIAGNOSE

SPIELFÄHIGKEITEN EINES VORSCHULKINDERS

Pädagogisch und methodisch Zuschuss

Nikolaevsk am Amur

Veröffentlicht durch Beschluss des Wissenschaftlichen Methodischen Rates

Pädagogische Hochschule für indigene Minderheiten in Nikolaev am Amur – eine Zweigstelle der KGBOU SPO KhPK

Rezensent: Salnikova T.G., Methodikerin der NnAPK indigenen Minderheiten

– Zweigstelle der KGBOU SPO KhPK

Diagnostik der Spielfähigkeiten von Vorschulkindern: pädagogisches und methodisches Handbuch / Comp. T.A. Krivolesova - Nikolaevsk-on-Amur: Verlag der NnAPK KMNS-Zweigstelle der KGBOU SPO KhPK, 2013.

Das vorgeschlagene Lehrhandbuch beschreibt Methoden zur Untersuchung der Ausbildung von Spielfähigkeiten bei Kindern im Alter von 2 bis 7 Jahren. Nutzen entspricht den Anforderungen Landesstandard Sekundarschulbildung in der Fachrichtung 050144 „Vorschulerziehung“ – PM 2 „Organisation verschiedener Arten von Aktivitäten und Kommunikation von Kindern“, MDK 02.01 „Theoretische und methodische Grundlagen der Organisation.“ Spielaktivität Kinder im Früh- und Vorschulalter.“

Die Materialien des Handbuchs richten sich an Studierende pädagogischer Hochschulen im Vollzeit- und Teilzeitstudium. Sie könnten auch für Lehrer vorschulischer Bildungseinrichtungen von Interesse sein.

Verlag NnAPK KIMNS – Zweigstelle der KGBOU SPO KhPK, 2013

Einführung .............................................................................................7

Abschnitt 1. Kriterien und Indikatoren zur Bewertung der Spielaktivitäten von Kindern ........................................................................10

Spielfähigkeiten als Kriterium zur Beurteilung der Spielaktivität eines Vorschulkindes.................................... ................................... ......10

Junior-Vorschulalter (1,5–3 Jahre) (T.N. Doronova)................................. .... ................................12

Indikatoren für den Entwicklungsstand der Spielfähigkeiten bei Kindernmittleres Vorschulalter (4-5 Jahre) (T.N. Doronova)................................. . ...................................13

Indikatoren für den Entwicklungsstand der Spielfähigkeiten bei KindernSenior Vorschulalter (6-7 Jahre) (T.N. Doronova)................................ .. .................................15

Kriterien und IndikatorenBildung von Spielfähigkeiten bei Kindern im höheren Vorschulalter.................................16

Abschnitt 2. Diagnose der Spielfähigkeiten eines Kindes im Prozess der pädagogischen Anleitung und selbstständigen Spielaktivitäten.................................... .................... ................................. ....................... 18

Untersuchung des Entwicklungsstandes der Spielfähigkeiten bei Kindern im Vorschulalter.................................... ................ .18

Erlernen der Fähigkeit, eine Abfolge von Aktionen in einem Spiel zu reproduzieren (2-3 Jahre)................................ .....................................24

Gespräch „Spielpräferenzen studieren“................................... 25

Beobachtung der Merkmale der Unabhängigkeit Rollenspiel Kinder (2-7 Jahre)................................25

Experiment „Spielzimmer“ (5-7 Jahre alt).........................29

Beobachtung der Entwicklung spielerischer Fähigkeiten bei Vorschulkindern................................................. ............ ...............................30

Beobachtung einer Rolle im Spiel.................................32

Rollenspiele und reale Beziehungen im Spiel.................................33

Abschnitt 3. Diagnose des Spiels eines Vorschulkindes in einer familiären Umgebung.......................................................................................35

Fragebogen „Was und wie Kinder zu Hause spielen“............................................ ............ ...................................... .............35

Test „Der Platz des Spiels in der Familienerziehung“.................................36

Fragebogenumfrage „Die Initiative eines Erwachsenen zur spielerischen Kommunikation mit einem Kind.“................................... ................. ....................39

Referenzen ……...............................................................40

EINFÜHRUNG

Bildungsstandards der dritten Generation stellen Berufsschullehrer vor neue Herausforderungen. komplexe Aufgaben. Bei der Umsetzung stehen Sekundarschullehrer zunächst vor dem Problem der methodischen Unterstützung neuer Disziplinen. Eine dieser Disziplinen für Studierende der Fachrichtung 050144 „Vorschulerziehung“ ist die Disziplin „ Theoretische Grundlagen Spielaktivitäten von Kindern im frühen und Vorschulalter und Methoden ihrer Organisation.“

Gegeben Trainingshandbuch entwickelt auf der Grundlage des Programms dieser Disziplin gemäß dem staatlichen Bildungsstandard der sekundären Berufsbildung in der Fachrichtung 050144 „Vorschulerziehung“ (Berufsmodul 2 „Organisation verschiedener Arten von Aktivitäten und Kommunikation von Kindern“, MDK 02.01 „Theoretische und methodische Grundlagen der Organisation von Spielaktivitäten von Kindern im Früh- und Vorschulalter“).

Die bekanntesten pädagogischen Veröffentlichungen im Bereich Spiel für Vorschulkinder („Vorschulpädagogik“ von S.A. Kozlova S.A. und T.A. Kulikova; „Organisation des Geschichtenspiels im Kindergarten“ von E.E. Kravtsova, N.Ya. Mikhailenko, N. Korotkova .A .), „Das Spiel eines Vorschulkindes“ (herausgegeben von S.L. Novoselova; „Wie man mit einem Kind spielt“ von N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova usw.) befasst sich hauptsächlich mit Fragen der Theorie und Methodik der Spielaktivität. Gleichzeitig wird einem so wichtigen Thema wie der Diagnose der Spielfähigkeiten eines Vorschulkindes keine Aufmerksamkeit geschenkt.

Gleichzeitig haben Studierende im Laborpraktikum (2. Jahr), in der Industriepraxis (2., 3. Jahr) sowie bei der Durchführung von Forschungsarbeiten im Rahmen der Abschlussarbeit (4. Jahr) Schwierigkeiten bei der Auswahl diagnostischer Instrumente Ermöglichen Sie ihnen, die Spielfähigkeiten von Kindern zu erlernen.

Der Zweck dieses Handbuchs bestand daher darin, den Bildungsbedarf von Studierenden pädagogischer Hochschulen und Lehrern vorschulischer Bildungseinrichtungen zum Studium der Spielfähigkeiten von Vorschulkindern zu decken.

Empfohlene Methoden und Inhalte Diagnosetechniken bestimmt durch das Verständnis des Wesens Gaming-Fähigkeiten. Normalerweise unter ihnen wird als eine Reihe beherrschter Methoden der Spielaktivität verstanden: die Idee und Handlung des Spiels vorzuschlagen, Rollenspielaktionen und Rollenspielreden durchzuführen, Rollenspiele und echte Beziehungen zu Spielpartnern aufzubauen.

Wie N.Ya betontMikhailenko und N.A. Korotkova Im pädagogischen Prozess in Bezug auf das Spiel sind zwei eng miteinander verbundene Komponenten zu unterscheiden: das gemeinsame Spiel zwischen Lehrer und Kindern, bei dem neue Spielfähigkeiten ausgebildet werden, und das selbstständige Kinderspiel, bei dem der Lehrer nicht direkt beteiligt ist beteiligt, bietet aber lediglich die Voraussetzungen für die Aktivierung und Nutzung vorhandener Spielfähigkeiten in ihrem Arsenal durch Kinder.

Mit diesem Handbuch können Sie Spielfähigkeiten sowohl im Prozess der Lehrerberatung als auch im Prozess der selbstständigen Aktivität von Kindern diagnostizieren. Darüber hinaus umfasst die Liste der Methoden Fragebogenbefragungen von Eltern, die es ermöglichen, sich ein Bild von den Besonderheiten des kindlichen Spiels im familiären Umfeld zu machen.

Zum Lernendie Fähigkeit, den Handlungsablauf im Spiel, Spielpräferenzen, den Entwicklungsstand der Spielfähigkeiten und den Anspruchsstand im Spiel, Merkmale eines eigenständigen Handlungs-Rollenspiels, die Entwicklung moralischer Qualitäten im Spiel zu reproduzieren , Beurteilung der Spielfähigkeiten, Mitmachen im Spiel, Spielen und reale BeziehungenEs wird eine Reihe von Techniken vorgeschlagen, die in einem Abschnitt zusammengefasst sind, der üblicherweise als „Spiel der Vorschulkinder im Kindergarten“ bezeichnet wird.

Ein weiterer Abschnitt – „Spiel von Vorschulkindern in der Familie“ – enthält Methoden, die darauf abzielen, die Handlung und den Inhalt der Spielaktivitäten von Kindern zu Hause zu studieren,Spielorte in der Familienbildung, Erwachseneninitiativen in der spielerischen Kommunikation mit dem Kind.

Es ist nicht erforderlich, unbedingt alle vorgestellten Methoden zur Diagnose zu verwenden. Dabei ist zu berücksichtigen, dass nur der Einsatz einer Reihe von Techniken ein ganzheitliches und vollständiges Bild des Untersuchungsgegenstandes vermitteln kann.

Wie bestimmt der Landesbildungsstandard? Vorschulerziehung, die Besonderheiten der Vorschulkindheit (Flexibilität, Plastizität der kindlichen Entwicklung, das hohe Spektrum an Möglichkeiten seiner Entwicklung, seine Spontaneität und Unwillkürlichkeit) sowie die systemischen Merkmale der Vorschulerziehung (das optionale Niveau der Vorschulerziehung im Russischen). Föderation, das Fehlen der Möglichkeit, dem Kind irgendeine Verantwortung für das Ergebnis zuzuschreiben) machen es zu rechtswidrigen Anforderungen an ein Vorschulkind nach bestimmten Bildungsleistungen und bestimmen die Notwendigkeit, die Ergebnisse der Beherrschung zu ermitteln Bildungsprogramm in Form von Zielen.

GEF- und FGT-Ziele für soziale und psychologische Merkmale Die Persönlichkeit des Kindes legt nahe, dass zum Zeitpunkt des Abschlusses der Vorschulerziehung:

Das Kind kennt verschiedene Spielformen und -arten;

Kann gehorchen unterschiedliche Regeln und gesellschaftliche Normen,

Kann zwischen bedingten und realen Situationen unterscheiden, einschließlich Spiel- und Lernsituationen.

Die Beherrschung des Grundbildungsprogramms geht nicht mit einer Zwischen- und Abschlusszertifizierung der Studierenden einher. Der von uns angebotene Komplex ermöglicht dem Lehrer eine kompetente Planung und Durchführung Einzelarbeit mit jedem Kind.

Abschnitt 1. Kriterien zur Bewertung der Spielaktivitäten von Kindern

Spielfähigkeiten als Kriterium zur Beurteilung der Spielaktivität eines Vorschulkindes

Das Spielen nimmt im Leben eines Vorschulkindes einen sehr wichtigen, wenn nicht sogar zentralen Platz ein, da es die vorherrschende Form seiner selbstständigen Tätigkeit darstellt. In der russischen Psychologie und Pädagogik gilt das Spielen als eine Aktivität, die für die Entwicklung eines Vorschulkindes sehr wichtig ist; es entwickelt Handlungen in der Repräsentation, Orientierung in Beziehungen zwischen Menschen, anfängliche Fähigkeiten der Zusammenarbeit (A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, L. A. Wenger, A. P. Usova usw.).

Der thematische Inhalt allein kann kein Kriterium für das Spielniveau sein. Beispielsweise kann ein dreijähriges Kind „Astronaut“ spielen, indem es zwei oder drei Spielaktionen wiederholt: Helm aufsetzen, in die „Rakete“ steigen und das Lenkrad drehen. Und sechsjährige Kinder können „Mutter-Tochter“ spielen, Rollenspieldialoge entwickeln, vom „Abendessen“ zum Zirkusbesuch übergehen (für einen Moment nicht „Mutter“ und „Tochter“, sondern Zirkusartisten werden) und dann zu einem Ausflug ans Meer usw. Wenn wir uns in diesem Fall nur auf das Thema konzentrieren, ist unser Urteil über das NiveauKinderspiele werden pervers und oberflächlich sein – schließlich ist das Thema „Weltraum“ als solches natürlich komplexer als das Thema „Familie“.

Tatsache ist, dass ein Story-Spiel, unabhängig vom Thema (oder zum gleichen Thema), in seiner einfachsten Form in mehr als einer Reihe von bedingten Aktionen mit Objekten aufgebaut werden kann komplexe Form- als Kette spezifischer Rolleninteraktionen, in einer noch komplexeren Form - als Abfolge verschiedener Ereignisse. Diese immer komplexer werdenden Möglichkeiten, ein auf Geschichten basierendes Spiel zu konstruieren, erfordern, dass Kinder immer komplexere Spielfähigkeiten entwickeln. Je vollständiger alle Gestaltungsmöglichkeiten eines Story-Spiels in der Aktivität eines Kindes abgebildet sind, desto größer ist das Repertoire seiner Spielfähigkeiten, desto vielfältiger sind die thematischen Inhalte, die es darin einbringen kann, und desto mehr Freiheiten hat es bei der Selbstverwirklichung

Daher sollte das Hauptkriterium für die Beurteilung des Niveaus der Spielaktivität von Kindern seinSpielfähigkeiten - die vorherrschende Art und Weise des Kindes, ein Spiel zu konstruieren, und die potenzielle Fähigkeit, verschiedene Methoden anzuwenden (die Fähigkeit des Kindes, je nach eigenem Plan sowohl bedingte Aktionen mit einem Objekt als auch Rollenspieldialoge in das Spiel einzubeziehen, verschiedene zu kombinieren Veranstaltungen) . Kinder, die fließend sprechen auf verschiedene Weise Die Struktur des Spiels zeichnet sich durch „multithematische“ Handlungsstränge aus, was kein Nachteil des Spiels ist (wie allgemein angenommen wird), sondern ein Indikator für sein hohes Niveau.

Das Ziel pädagogischer Einflussnahme in Bezug auf das Spiel sollte nicht die „kollektive Wissensentwicklung“ (bzw. „Themen“ – „Bau“, „Raum“, „Laden“ etc.) sein, sondern die Ausbildung spielerischer Fähigkeiten, die Selbstständigkeit gewährleisten kreatives Spiel der Kinder, in dem sie nach Belieben Setzen Sie vielfältige Inhalte um und kommen Sie in kleinen Spielgruppen frei mit Gleichgesinnten in Kontakt.

Basierend auf zahlreichen Studien wurde festgestellt, dass ein Kind im Alter von 1,5 bis 3 Jahren konditionierte Aktionen mit Spielzeug und Ersatzgegenständen ausführen, diese zu einer einfachen semantischen Kette aufbauen und kurzfristige Interaktionen mit Gleichaltrigen eingehen kann.

Mit 3–5 Jahren kann er Spielrollen annehmen und konsequent verändern, diese durch Aktionen mit Gegenständen und Rollenspielsprache umsetzen und mit einem Gleichaltrigen in Rollenspielinteraktion eintreten.

Entwickeln Sie im Alter von 5 bis 7 Jahren verschiedene Abfolgen von Ereignissen im Spiel, kombinieren Sie diese nach Ihrem eigenen Plan und den Plänen von 2 bis 3 gleichaltrigen Partnern und setzen Sie Handlungsereignisse durch Rollenspielinteraktionen und objektive Aktionen um. Ein hohes Spielniveau kann jedoch möglicherweise nicht erreicht werden, wenn das Kind nicht die Möglichkeit hat, sich rechtzeitig schrittweise komplexere Spielfähigkeiten anzueignen.

Indikatoren für den Entwicklungsstand der Spielfähigkeiten bei KindernJunior-Vorschulalter (1,5 – 3 Jahre)

(T. N. Doronova)

Spielaktionen sind vielfältig. Das Kind reflektiert eine Handlung aus mehreren bedeutungsbezogenen Handlungen. Spielt bereitwillig mit dem Lehrer, reproduziert Spielaktionen und Sprache des Lehrers im selbstständigen Spiel. Nimmt Vorschläge zur Verwendung von Ersatzgegenständen im Spiel an und verwendet diese im Spiel. In Simulationsspielen vermittelt es ausdrucksstark das Spielbild. Beobachtet mit Interesse die Spielaktionen anderer Kinder, beteiligt sich am Spiel mit Gleichaltrigen, hat jedoch Schwierigkeiten bei der KoordinationSpielaktionen.

Das Kind reflektiert verschiedene Geschichten in Spielen. Verwendet selbstständig Ersatzobjekte. Benennt seine Spielrolle und Spielaktionen. Beim Spielen mit einem Lehrer geht er auf eine Spielsituation ein, zeigt Spielinitiative und beteiligt sich interessiert am Spieldialog. Im Einzelspiel spricht er viel laut und verändert den Tonfall seiner Stimme. Kommuniziert gerne mit Kindern und macht Vorschläge für Spiele. Nennt Lieblingsspiele. Kennt die Regeln bekannter Spiele gut.

Indikatoren für den Entwicklungsstand der Spielfähigkeiten bei Kindernmittleres Vorschulalter (4 – 5 Jahre)

(T. N. Doronova)

Das Kind tendiert zu eintönigen, elementaren Spielhandlungen und findet es schwierig, selbstständig eine neue Version der Handlung oder neue Spielaktionen zu erfinden. Im allgemeinen Spiel gerät er in Konflikte und versucht nicht, den Gesamtplan zu verstehen. Benötigt ständige Hilfe von einem Lehrer, um spielerische Interaktionen mit Gleichaltrigen aufzubauen. Beim Spielen mit dem Lehrer zeigt er Interesse an seinen Spielhandlungen, hat aber Schwierigkeiten im Rollenspieldialog. Bei Spielen mit Regeln bringt er die Abfolge der Aktionen durcheinander und betritt das Spiel vor dem Signal. Es ist schwierig, Ihre Lieblingsspiele zu nennen.

Das Kind sammelt Spielerfahrung. Reproduziert verschiedene Szenen. Die Spielhandlung spiegelt eine Reihe handlungslogischer Episoden wider. Benennt sich selbst in einer Spielrolle, zeigt Interesse an Spielinteraktion. Im selben Spiel können sie verschiedene Rollen spielen.

In einer Spielumgebung werden reale Objekte und deren Ersatz verwendet. Pflegt freundschaftliche Beziehungen zu Spielpartnern. Kennt mehrere Spiele im Freien und Reigentänze.

Bei Spielen mit Regeln nimmt er die Spielaufgabe an, zeigt Interesse am Ergebnis, gewinnt und bricht manchmal die Regeln (schwache Selbstbeherrschung).

Das Kind spielt selbstständig in verschiedenen verschiedene Spiele. Beantwortet bereitwillig Fragen zu seinen Lieblingsspielzeugen. Interagiert gut mit einer Untergruppe von Kindern, initiiert neue Ideen und Rollen. Zeigt Kreativität bei der Erstellung von Spieleinstellungen und der Entwicklung der Handlung. Achtet auf die Umsetzung der Regeln durch andere Spieler und verteidigt deren Umsetzung. Spiegelt den Inhalt in Spielen wider literarische Werke. Aktiv im Rollenspieldialog, liebt Lernspiele mit Wettbewerbselementen. Kennt verschiedene Spiele: Bewegen, Rundtanz, Brettspiel, Verbal usw.

Indikatoren für den Entwicklungsstand der Spielfähigkeiten bei KindernOberes Vorschulalter (6-7 Jahre)

(T. N. Doronova)

Kurz

Durchschnitt

Hoch

Die Spiele sind eintönig. Das Kind tendiert zu stereotypen Spielhandlungen und -handlungen. In einer spielenden Rolle ist er ausdruckslos. Sprachaktivität reduziert. Konzentriert sich auf monotone Aktionen mit Spielzeug. Das Rollenrepertoire ist dürftig. Bei kooperativen Spielen besteht die Unfähigkeit, die Spielinteraktion mit dem gesamten Spielplan zu koordinieren. Er akzeptiert Vorschläge anderer Spieler, die Handlung zu ändern, findet es jedoch schwierig, seine Funktionen zu ändern. Verlässt oft das allgemeine Spiel, bis es abgeschlossen ist. Kennt nur wenige Spiele, hat Schwierigkeiten, die Regeln zu erklären, lässt sich vom Spielablauf mitreißen. Die Möglichkeiten der Selbstregulierung aus Sicht der Spielregeln werden reduziert

Das Kind nimmt bereitwillig an Spielen teil. Stellt verschiedene Plots bereit. Wählt Spielzeug und Gegenstände entsprechend der Rolle aus. Beteiligt sich an der Erstellung der Spielumgebung. Benennt die Rolle und Rollen anderer Teilnehmer am Spiel. Handelt in der angenommenen Rolle, versucht nicht nur das Handlungssystem, sondern auch den Charakter der Spielfigur zu vermitteln. Beteiligt sich an der gemeinsamen Handlungsentwicklung von Spielen, die auf bekannten Märchen basieren. Auf Anregung des Lehrers wendet er bei Streitigkeiten allgemein anerkannte Methoden der Rollenverteilung an (Tische zählen, Runden zählen).

Das Kind hat vielfältige Spielinteressen. In Spielen ergreift er die Initiative. Macht Vorschläge zur Schaffung einer Spielumgebung, zur Bereicherung der Handlung und der Spielrollen. Fantasiert, verbindet das Reale und das Fantastische im Spiel. „Erfindet Spiele mit Fortsetzungen“, ist in Rollenspiel-Interaktionen und Rollenspiel-Dialogen aktiv.

Er ist freundlich zu seinen Mitschülern und zeigt Interesse an den Plänen anderer Kinder. Nimmt an Spielen sowohl in der Hauptrolle als auch in anderen Rollen teil. Kennt sich mit vielen Outdoor- und anderen Spielen aus. In Spielen mit vorgefertigten Regeln kontrolliert er die Aktionen anderer Spieler und führt Kinder gerne in die Spiele ein. Erklärt und zeigt ihnen Spielaktionen. Entwickelt neue Versionen von Spielen, die analog zu den bekannten funktionieren.

Kriterien und IndikatorenBildung von Spielfähigkeiten bei älteren Vorschulkindern

Basierend auf der von D. B. Elkonin vorgeschlagenen Spielstruktur können die folgenden Kriterien und Indikatoren für die Entwicklung von Spielfähigkeiten bei Kindern im höheren Vorschulalter identifiziert werden (Tabelle 1).

Tabelle 1

Kriterien und Indikatoren für die Entwicklung von Spielfähigkeiten bei Kindern im höheren Vorschulalter

Indikatoren

1. Spielkonzept

    Fähigkeit, eine Spielidee vorzuschlagen;

    Die Fähigkeit, im Verlauf des Spiels eine Idee zu entwickeln;

    Die Fähigkeit, eine Objekt-Spiel-Umgebung zu erstellen (Verwendung von Attributen, Ersatzobjekte).

2. Spielhandlung

    Fähigkeit, eine Geschichte auszuwählen.

3.Rolle

    Eine Rolle mit einem Wort bezeichnen;

    Lenkung der Rolle des Verhaltens des Kindes;

    Übereinstimmung des Rolleninhalts mit dem realen Verhalten der Figur;

    Vernetzung der Rollenfunktionen von Kindern

4. Rollenspielaktivitäten

    Die Fähigkeit, Rollenspielaktionen mit den Aktionen eines Spielpartners zu koordinieren;

    Fähigkeit, Rollenaktionen in Beziehung zu setzenCharakter des Charakters.

5. Rollenrede

    Fähigkeit, Rollenspieldialoge aufzubauen.

    Die Fähigkeit, verbale (Intonation) und nonverbale (Gesten, Mimik, Bewegungen) auszuwählen, bedeutet, ein Spielbild zu erzeugen.

Abschnitt 2. Diagnose der Spielfähigkeiten eines Kindes im Rahmen der pädagogischen Anleitung und selbstständigen Spielaktivitäten

Untersuchung des Entwicklungsstandes der Spielfähigkeiten bei älteren Vorschulkindern

In Übereinstimmung mit den Daten in Tabelle 1 bieten wir eine Beschreibung der Entwicklungsstufen der Spielfähigkeiten (Tabelle 2). Bei der Beobachtung der Spielaktivitäten von Kindern wird dem Kind für jedes Kriterium eine bestimmte Punktzahl zugewiesen. Die Gesamtpunktzahl entscheidet allgemeines Niveau Entwicklung von Spielfähigkeiten:

Hohes Niveau – 13-15 Punkte;

Durchschnittliches Niveau – 8-12 Punkte;

Niedriges Niveau– 7 oder weniger Punkte.

Tisch

Entwicklungsstufen

1. Spielkonzept

Niedriges Niveau –1 Punkt

Fehlende Vorbereitungsphase des Spiels (Spiel „on the fly“). Der Spielanstoß ist ein Spielzeug, das in das Blickfeld des Kindes gelangt. Der Einsatz von Ersatzgegenständen ist schwierig; das Kind agiert lieber mit realen Gegenständen.

Mittelstufe – 2 Punkte

Der Aufbau des Spiels beinhaltet eine Vorbereitungsphase: Die Kinder einigen sich auf das Thema des Spiels, benennen und verteilen klar die Rollen und besprechen die Hauptrichtung der Handlungsentwicklung. Ein Spielort wird entsprechend der Handlung ausgewählt, Spielzeug und Gegenstände werden entsprechend der Rolle ausgewählt. Sie nutzen aktiv Ersatzartikel.

Hohes Niveau – 3 Punkte

Das Spiel unterscheidet deutlich die Vorbereitungsphase: Themenwahl, aktive, interessierte Beteiligung an der gemeinsamen Planung, vereinbarte Rollenverteilung. Das Kind hatInitiative und Kreativität zeigen, um eine Spielumgebung entsprechend dem Thema des Spiels zu schaffen und die Meinungen der Spielpartner zu berücksichtigen, verschiedene Attribute, Ersatzgegenstände und hausgemachte Produkte zu verwenden und die Spielumgebung im Verlauf des Spiels zu erweitern.

2. Spielhandlung

Niedriges Niveau –1 Punkt

Der zentrale Inhalt des Spiels sind monotone Handlungen mit bestimmten Gegenständen, ohne auf die Übereinstimmung der Spielhandlung mit der realen zu achten („Mutter“ füttert „Tochter“). Das Kind reproduziert elementare Spielhandlungen und findet es schwierig, selbstständig eine neue Version der Handlung zu erfinden.

Mittelstufe – 2 Punkte

Reproduktion von Handlungssträngen unterschiedlichen Inhalts, die eine Reihe logischer Episoden der Handlung widerspiegeln. Der Inhalt des Spiels wird zur Ausführung von Aktionen, die sich aus der Rolle ergeben. Das Vorhandensein spezieller verschiedener Aktionen, die den anderen Teilnehmern des Spiels die Art der Beziehung vermitteln.

Hohes Niveau – 3 Punkte

Handlungsstränge mit Motiven aus bekannten Märchen. Ungewöhnliche Geschichten basierend auf persönlichen Eindrücken. Kreatives Plotten: neue Ideen, Initiative ergreifen bei der Entwicklung handlungslogischer Episoden. Der Hauptinhalt des Spiels sind Aktionen im Zusammenhang mit der Übertragung von EinstellungenZu

3.Rolle

Niedriges Niveau –1 Punkt

Mittelstufe – 2 Punkte

Rollen sind klar definiert und hervorgehoben. Vor Spielbeginn benennen die Kinder ihre Rollen. Rollen definieren und steuern das Verhalten des Kindes. Im selben Spiel kann ein Kind verschiedene Rollen übernehmen.

Hohes Niveau – 3 Punkte

Rollen sind klar definiert und hervorgehoben. Während des gesamten Spiels folgt das Kind einer Verhaltensweise, die die Rolle widerspiegelt. Die Rollenfunktionen von Kindern sind miteinander verbunden. Das Kind wechselt je nach Spielplan und Entwicklung der Handlung frei von einer Rolle zur anderen.

4. Rollenspielaktivitäten

Niedriges Niveau –1 Punkt

Aktionen sind monoton und bestehen aus einer Reihe wiederholter Vorgänge, die sich logischerweise nicht zu anderen Folgeaktionen entwickeln. Die Logik des Handelns ohne Proteste von Kindern kann leicht verletzt werden.

Mittelstufe – 2 Punkte

Aktionen werden abwechslungsreich. In der übernommenen Rolle vermittelt das Kind das Handlungssystem und den Charakter der Spielfigur.

Hohes Niveau – 3 Punkte

Die Handlungen sind vielfältig und spiegeln den Reichtum der Handlungen der vom Kind dargestellten Person wider. Aktionen, die sich an verschiedene Charaktere im Spiel richten, werden deutlich hervorgehoben. Die Aktionen laufen in einer Reihenfolge ab, die der echten Logik streng nachempfunden ist. Verstöße gegen die Handlungs- und Regellogik werden abgelehnt.

5. Rollenrede

Niedriges Niveau –1 Punkt

Es gibt Hinweise, die die Spielaktionen begleiten, die mit einem Spielzeugpartner ausgeführt werden. Individuelle Extra-Rollen-Dialoge mit einem in der Nähe spielenden Kind.

Mittelstufe – 2 Punkte

Spezifische Rollenspielrede, die an einen Mitspieler gerichtet ist, entsprechend seiner eigenen Rolle und der vom Mitspieler gespielten Rolle. Gleichzeitig ist auch eine Extra-Rollenrede vorhanden.

Hohes Niveau – 3 Punkte

Sprache hat einen aktiven Rollencharakter, der sowohl durch die Rolle des Sprechers als auch durch die Rolle des Adressaten bestimmt wird.

Verarbeitung Daten:

Ein hohes Niveau (13-15 Punkte) der Entwicklung der Spielfähigkeiten zeichnet sich dadurch aus, dass das Kind vor Spielbeginn das Spielkonzept durchdenkt,wählt das Thema des Spiels, beteiligt sich aktiv und interessiert an der gemeinsamen Handlung und Rollenverteilung.

Das Kind hatInitiative und Kreativität zeigen, um eine Spielumgebung entsprechend dem Thema des Spiels zu schaffen und die Meinungen der Spielpartner zu berücksichtigen, verschiedene Attribute, Ersatzgegenstände und hausgemachte Produkte zu verwenden und die Spielumgebung im Verlauf des Spiels zu erweitern. Das Kind bietet an zum Spielen Handlungsstränge mit Motiven aus bekannten Märchen oder ungewöhnliche Handlungsstränge, die auf persönlichen Eindrücken basieren, d. h. Er zeichnet sich durch kreatives Plotten aus: neue Ideen, Initiative bei der Entwicklung handlungslogischer Episoden.

Der Hauptinhalt des Spiels sind Aktionen im Zusammenhang mit der Übertragung von EinstellungenZu andere Personen, die im Hintergrund aller mit der Erfüllung der Rolle verbundenen Aktionen auftreten.

Die Rolle des Kindes wird klar definiert und hervorgehoben. Während des Spiels folgt das Kind einer Verhaltensweise, die die Rolle widerspiegelt; es wechselt je nach Spielplan und Entwicklung der Handlung frei von einer Rolle zur anderen. Gaming d Die Handlungen des Kindes sind sehr vielfältig und spiegeln den Reichtum der Handlungen der Person (des Charakters) wider, die das Kind im Spiel darstellt.

Spielaktionen, die sich an verschiedene Charaktere des Spiels richten, werden klar identifiziert; sie entfalten sich in einer Reihenfolge, die die wahre Logik oder Logik der Handlung des Werkes (Märchen) streng nachbildet. Verstöße gegen die Handlungs- und Regellogik eines Kindes werden kategorisch abgelehnt.

Die Rede des Kindes hat einen aktiven Rollencharakter, der sowohl durch die Rolle des Sprechers als auch durch die Rolle des Adressaten bestimmt wird.

Mittelstufe (8-12 Punkte) Die Entwicklung der Spielfähigkeiten zeichnet sich dadurch aus, dass sich das Kind über das Thema des Spiels einig ist, seine Rolle klar definiert und mit anderen Kindern die Hauptrichtungen der Handlungsentwicklung bespricht. Das Kind wählt gemeinsam mit anderen Kindern einen Spielort, Spielsachen und Gegenstände entsprechend der Rolle entsprechend der Handlung aus.

Kind beim Spielen reproduziert Handlungsstränge mit unterschiedlichem Inhalt und spiegelt eine Reihe handlungslogischer Episoden wider. Inhalt des Spiels ist die Umsetzung von Spielaktionen, die sich aus der Rolle ergeben.

Es wird berichtet, dass das Kind eine Vielzahl besonderer Aktionen ausführt, die die Art seiner Beziehung zu anderen Spielteilnehmern vermitteln.Vom Kind gewähltEs bestimmt und lenkt das Verhalten des Kindes im Spiel. Im selben Spiel kann ein Kind verschiedene Rollen übernehmen. In der übernommenen Rolle vermittelt das Kind das Handlungssystem und den Charakter der Spielfigur.Das ist typisch für ein KindSpezifische Rollenrede, die an einen Spielkameraden gerichtet ist, entsprechend der eigenen Rolle und der Rolle, die der Spielkamerad spielt. Parallel dazu gibt es auch eine Extra-Rollenrede – Kommunikation mit anderen Kindern, die nicht der Handlung des Spiels entspricht.

Niedriges Niveau (7 Punkte oder weniger) Die Entwicklung der Spielfähigkeiten ist dadurch gekennzeichnet, dass das Kind „on the fly“ zu spielen beginnt, es gibt keine Vorbereitungsphase des Spiels.Der Einsatz von Ersatzgegenständen ist schwierig; das Kind agiert lieber mit realen Gegenständen. Zentraler Inhalt des Spiels sind monotone Aktionen mit bestimmten Gegenständen, ohne auf die Übereinstimmung der Spielaktion mit der realen zu achten („Mutter“ füttert „Tochter“, der Fahrer fährt das Auto hin und her usw.).

Das Kind reproduziert elementare Spielhandlungen und findet es schwierig, selbstständig eine neue Version der Handlung zu erfinden.Die Rolle wird lediglich als „Kind“ bezeichnet und eine Aufteilung der Aktionen entsprechend der Rolle wird beschrieben. Diese Rolle wird durch eine begrenzte Anzahl damit verbundener Aktionen implementiert.

Die Spielhandlungen des Kindes sind eintönig und bestehen aus einer Reihe wiederholter Vorgänge, die sich logischerweise nicht zu weiteren Folgehandlungen entwickeln. Die Logik des Handelns ohne Proteste von Kindern kann leicht verletzt werden.

Eine Rollenspielrede wird nicht präsentiert; es gibt gesonderte Bemerkungen dazuführte Spielaktionen mit einem Spielzeugpartner und individuelle Nebenrollendialoge mit Kindern durch, die neben dem Kind spielten.

Erlernen der Fähigkeit, eine Abfolge von Aktionen in einem Spiel nachzubilden (2-3 Jahre)

Vorbereitung : Spielgeräte zum Füttern von Puppen.

Die Diagnose wird individuell bei Kindern im Alter von 2-3 Jahren gestellt. Die Serien werden mit denselben Kindern im Abstand von 2-3 Tagen durchgeführt.

Folge 1: Die Lehrerin zeigt dem Kind eine Puppe, sagt, dass sie hungrig ist und bietet ihr an, es zu füttern.

Folge 2: Der Lehrer füttert eine Puppe und hilft dem Kind, eine andere zu füttern.

Folge 3: Der Lehrer zeigt dem Kind detaillierte Spielaktionen / bereitet das Mittagessen vor, stellt es auf Teller und füttert die Puppe zuerst mit dem ersten Gericht, dann mit dem zweiten und dritten. Dann lädt er das Kind ein, die Puppe zu füttern.

Folge 4: ähnlich wie Folge 3, aber der Lehrer erklärt sie ausführlich. Dann lädt er das Kind ein, die Puppe zu füttern.

Folge 5: Der Lehrer nimmt eine Puppe, gibt dem Kind eine weitere und bietet an, es zu füttern, d. h. er handelt parallel zum Kind.

Datenverarbeitung: Analysieren Sie die Fähigkeit von Kindern, Aktionen konsequent zu reproduzieren, Spielzeug und Spielgegenstände im Spiel zu verwenden, sie mit einem Wort zu benennen, das Vorhandensein einer an eine Puppe gerichteten Sprache, etwas Neues in das Spiel einzuführen, einen Erwachsenen anzusprechen, die Fähigkeit, fehlende Gegenstände zu verwenden das Spiel (Suppe im Teller, Kompott im Becher).

Gespräch „Spielpräferenzen studieren“

Wird in Form eines Einzelgesprächs durchgeführt.

Fragen an Kinder:

    Spielst du gerne? Wo spielst du am liebsten: zu Hause, in der Gruppe, unterwegs? Warum?

    Welche Spiele spielst du? Welche Spiele spielst du am liebsten und warum? Welche Spiele würdest du gerne spielen?

    Was macht man in Spielen? Was machst du in Spielen am liebsten? Warum? Was würdest du gerne in Spielen machen?

    Wer bist du in Spielen? Warum? Wer möchtest du in Spielen sein?

    Welche Spielsachen hast du? Welche sind deine Favoriten und warum? Wie würdest du mit ihnen spielen?

    Mit wem spielst du am häufigsten und warum?

Datenverarbeitung . Die Antworten der Kinder werden mit der Beobachtung des Kinderspiels verglichen. Sie ziehen Rückschlüsse auf erwartete und tatsächlich bevorzugte Rollen, Handlungsstränge und Handlungen mit Spielzeug.

Beobachtung der Merkmale des selbstständigen Rollenspiels von Kindern (2-7 Jahre)

Die Beobachtung des unabhängigen Rollenspiels von Kindern im Alter von 2 bis 7 Jahren erfolgt unter natürlichen Bedingungen.

Datenverarbeitung:

    Spielkonzept, Festlegung von Spielzielen und Vorgaben

Wie die Idee des Spiels entsteht (bestimmt durch die Spielumgebung, der Vorschlag von Gleichaltrigen, entsteht auf Initiative des Kindes selbst);

Wird der Spielplan mit einem Partner besprochen, berücksichtigt er dessen Standpunkt?

Wie nachhaltig ist das Spielkonzept? Sieht das Kind die Möglichkeit, zu spielen?

Ist die Idee statisch oder entwickelt sie sich im Laufe des Spiels? Wie oft wird im Spiel improvisiert?

Lit versteht es, ein Spielziel, eine Spielaufgabe verbal zu formulieren und anderen Kindern anzubieten.

Was macht den Hauptinhalt des Spiels aus (Aktionen mit Gegenständen, alltägliche oder soziale Beziehungen zwischen Menschen);

Wie vielfältig ist der Inhalt des Spiels? Wie oft werden Spiele mit demselben Inhalt wiederholt? Wie groß ist das Verhältnis von objektiven, alltäglichen Spielen, die soziale Beziehungen widerspiegeln?

    Spielhandlung:

Wie vielfältig sind die Handlungsstränge der Spiele? Geben Sie ihren Namen und ihre Menge an;

Wie stabil ist die Handlung des Spiels, d.h. inwieweit das Kind einer Handlung folgt;

Wie viele Ereignisse kombiniert das Kind zu einer Handlung?

Wie entwickelt ist die Handlung? Stellt es eine Kette von Ereignissen dar oder ist das Kind gleichzeitig Teilnehmer an mehreren in der Handlung enthaltenen Ereignissen?

Wie beweist er die Fähigkeit, die Handlung des Spiels gemeinsam aufzubauen und kreativ weiterzuentwickeln;

Was sind die Quellen für die Handlung des Spiels?

    Erfüllung der Rolle und Interaktion der Kinder im Spiel:

Gibt die gespielte Rolle das Wort an und wann /vor dem Spiel oder während des Spiels/;

Mit welchen Mitteln interagiert er mit seinem Spielpartner (Rollenspielsprache, Sachhandlungen, Mimik und Pantomime);

Was sind die Besonderheiten des Rollenspieldialogs / einzelne Bemerkungen, Phrasen, Dauer des Rollenspieldialogs, Fokus auf Spielzeug, ein realer oder imaginärer Partner/;

Vermittelt es und welche charakteristischen Merkmale des Charakters;

Wie beteiligt er sich an der Rollenverteilung? Wer verwaltet die Rollenverteilung? Welche Rollen spielt er am häufigsten: Haupt- und Nebenrollen. Wie empfinden Sie die Notwendigkeit, Nebenrollen zu spielen?

Was bevorzugt er: alleine spielen oder Teil einer Gaming-Gruppe sein? Nennen Sie Merkmale dieser Assoziation: Anzahl, Stabilität, Art der Beziehungen;

Hat er Lieblingsrollen und wie viele Rollen kann er in verschiedenen Spielen spielen?

    Spielaktionen und Spielgegenstände:

Verwendet das Kind Ersatzgegenstände im Spiel und welche? Nach welchem ​​Prinzip wählt das Kind Ersatzobjekte aus und verwandelt sie zur Verwendung im Spiel?

Gibt die verbale Bezeichnung von Gegenständen Ersatz, wie leicht geschieht dies;

Wer veranlasst die Auswahl eines Ersatzartikels?

Benutzt er im Spiel figurative Gegenstände und Spielzeug? Wie oft. Hast du irgendwelche Lieblingsspielzeuge?;

Merkmale von Spielaktionen: Grad der Verallgemeinerung.

    Spielregeln:

Funktionieren die Regeln als Spielregulierer? Wird die Regel vom Kind verstanden?

Wie verknüpft das Kind die Erfüllung der Regeln mit der von ihm übernommenen Rolle?

Stellt er sicher, dass andere Kinder die Regeln befolgen? Wie reagiert er auf Regelverstöße seiner Spielpartner?

Wie stehen Sie zu den Kommentaren Ihres Partners zur Einhaltung der Regeln?

    Erzielen eines Spielergebnisses

    Konflikte im Spiel:

Worüber entstehen sie?

Auflösungsmethoden.

    Spielumgebung:

Bereitet die Spielumgebung im Voraus vor oder wählt Spielzeug während des Spiels aus;

Wird die vorgeschlagene Spielumgebung genutzt?

    Die Rolle eines Erwachsenen bei der Führung des Spiels:

Wie oft wendet sich ein Kind an einen Erwachsenen?

Bietet er an zu spielen?

Experiment „Spielzimmer“ (5-7 Jahre)

Ziel ist es, die Merkmale der Kommunikation von Kindern während Spielaktivitäten zu identifizieren.

Anweisungen. „Stellen Sie sich vor, ein Zauberer ist zu Ihnen geflogen und hat Sie in sein Schloss eingeladen. In diesem Schloss gibt es einen magischen Raum, in dem alle Spiele und Spielzeuge gesammelt sind, die es auf dieser Welt gibt. Sie können in diesen Raum kommen und alles darin erledigen.“ Es gibt aber zwei Bedingungen: Du darfst nicht zwei Leute mitnehmen, die du willst. Und noch etwas: Alles, was du willst, wird dir angeboten.

Dann wird dem Kind die Frage gestellt: „Wen nimmst du mit?“ (Es ist wichtig, die Namen der Kinder und ihr Alter zu klären). Danach wird dem Kind gesagt: „Jetzt bist du im Zauberraum angekommen, was hast du vor, dort zu tun?“

Nach der Antwort des Kindes sollten Sie klären, wie das Spiel abläuft und was die Kinder tun werden. Dann fährt der Experimentator fort: „Okay, alle haben gespielt, und dann haben sie gesagt, dass sie es satt haben und es nicht mehr spielen würden. Was schlagen Sie als nächstes vor?“ Der zweite Vorschlag des Kindes wird besprochen, woraufhin der Erwachsene darum bittet, etwas anderes vorzuschlagen.

Nachdem das Kind den dritten Vorschlag gemacht hat, sagen sie zu ihm: „Du hast vorgeschlagen, aber die Jungs wollen nicht so spielen. Was wirst du tun?“

Abschließend muss dem Kind gesagt werden, dass es alles sehr gut durchdacht hat und der Zauberer es wahrscheinlich in sein Schloss einladen wird.

Datenverarbeitung:

Bei der Analyse der mit dieser Technik gewonnenen Daten können folgende Parameter berücksichtigt werden:

    Initiative und Position in der Kommunikation,

    Wohlbefinden der Kommunikation,

    Entwicklung von Spielfähigkeiten, Möglichkeiten zur Lösung von Konfliktsituationen.

Es muss berücksichtigt werden, dass die mit projektiven Methoden erzielten Ergebnisse nicht immer direkt und eindeutig mit den Merkmalen der Kommunikation und Interaktion von Kindern korrelieren. Die Technik ermöglicht es uns lediglich, Hypothesen über solche Merkmale aufzustellen, die mit anderen Techniken überprüft werden müssen, und das tatsächliche Verhalten von Kindern zu beobachten.

Beobachtung der Entwicklung von Spielfähigkeiten bei Vorschulkindern


№


Zu beobachtende Fragen


Ja


NEIN


Teilweise


1.

Wissen sie, wie man durch eine Spielaufgabe navigiert?







Kann das Kind nach einer Zeichnung bauen?











Können sie reflektieren? echte Fakten oder Veranstaltungen, Kenntnisse über den Beruf von Erwachsenen?








4.


Wissen sie, wie sie ihre Wünsche während des Spiels regulieren können?








5.


Können Kinder:

    analysieren

    verallgemeinern

    Grund

    Schlussfolgerungen ziehen, Schlussfolgerungen ziehen








6.

Gibt es Kreativität bei der Entwicklung eines Spiels (Auswahl der Themen)?








7.


Wissen sie, wie man sich ein Ziel setzt, die Mittel findet, es zu erreichen und Schwierigkeiten zu überwinden?







Hat das Kind ein Verantwortungsbewusstsein für die Erfüllung der ihm zugewiesenen Rolle?








9.


Werden während des Spiels neue Optionen geboren?








10.

Halten sich Kinder beim Spielen an ethische Verhaltensstandards?

    Wohlwollen

    Reaktionsfähigkeit

    Aggressivität

    Unfähigkeit zu verhandeln

    Vertrauen

    Empathie

    gegenseitige Hilfe

    Wahrhaftigkeit

Gerechtigkeit







Wird die räumliche Umgebung zum Aufbau des Spiels genutzt?








12.


Entwickeln sie die Fähigkeit, ihr Verhalten zu steuern?








13


Wird die Subjekt-Spiel-Umgebung unter Berücksichtigung praktischer und spielerischer Erfahrungen verändert?







Beobachtung von Merkmalen eine Rolle im Spiel spielen


NEIN.


Fragen

Entwicklungsstufen der Spielaktivität

D. B. Elkonin identifizierte und charakterisierte vier Entwicklungsstufen der Spielaktivität.

Erste Niveau der Spielentwicklung.

Zentraler Inhalt des Spiels sind Aktionen mit bestimmten Gegenständen, die auf den Spielteilnehmer abzielen. Dies sind die auf die „Kinder“ gerichteten Handlungen der „Mutter“ oder des „Lehrers“. Der wichtigste Teil der Erfüllung dieser Rollen besteht darin, jemanden zu ernähren. In welcher Reihenfolge und womit genau gefüttert wird, ist egal.

Es gibt tatsächlich Rollen, aber sie werden durch die Art der Handlungen bestimmt und bestimmen nicht selbst die Handlung. Sie werden in der Regel nicht benannt, auch wenn es im Spiel zu einer rollenbasierten Funktionsaufteilung kommt und die Rollen benannt werden, z. B. ein Kind spielt Mama und das andere Papa, oder ein Kind spielt Lehrer und das andere ist eine Kindergartenköchin; die Kinder kommen einander normalerweise nicht nahe echtes Leben Beziehung.

Die Aktionen sind eintönig und bestehen aus einer Reihe wiederholter Vorgänge (z. B. Füttern beim Wechsel von einem Gericht zum anderen). Das Spiel auf der Aktionsseite wird lediglich durch Akte des Fütterns begrenzt, die sich logischerweise nicht zu anderen Aktionen entwickeln, die ihnen folgen, und denen beispielsweise auch keine anderen Aktionen vorausgehen Waschen Hände usw.
Die Logik des Handelns kann leicht verletzt werden, ohne dass Kinder protestieren. Die Reihenfolge des Mittagessens ist nicht von Bedeutung.

Zweite Niveau der Spielentwicklung.

Der Hauptinhalt des Spiels ist die Aktion mit einem Gegenstand, die Übereinstimmung der Spielaktion mit der realen Aktion wird jedoch bereits in den Vordergrund gerückt.

Die Rollen werden Kinder genannt. Eine Funktionsteilung ist geplant. Bei der Erfüllung einer Rolle geht es darum, die damit verbundenen Aktionen umzusetzen.

Die Logik des Handelns wird durch die Abfolge des Lebens, also deren Abfolge in der Realität, bestimmt. Die Anzahl der Aktionen erweitert sich und geht über eine Aktionsart hinaus. Beim Füttern geht es um die Zubereitung und das Servieren von Speisen. Das Ende der Nahrungsaufnahme ist gemäß der Lebenslogik mit den darauf folgenden Handlungen verbunden.
Dritte Niveau der Spielentwicklung.

Der Hauptinhalt des Spiels ist die Erfüllung der Rolle und die daraus resultierenden Aktionen. Es werden besondere Aktionen identifiziert, die die Art der Beziehung zu anderen Spielteilnehmern vermitteln, die mit der Erfüllung der Rolle verbunden sind, zum Beispiel die Ansprache des Kochs: „Lass uns zuerst gehen“ usw.

Rollen sind klar definiert und hervorgehoben. Vor Spielbeginn benennen die Kinder ihre Rollen. Rollen definieren und steuern das Verhalten des Kindes.

Die Logik und Art des Handelns wird durch die eingenommene Rolle bestimmt. Die Aktivitäten werden abwechslungsreich: nicht nur essen, sondern auch ein Märchen lesen, zu Bett gehen usw.; nicht nur Impfung, sondern auch Zuhören, Anziehen, Temperatur messen usw. Es kommt zu einer spezifischen Rollenspielrede, die sich an einen Spielkameraden richtet, entsprechend der eigenen Rolle und der Rolle des Freundes. Aber manchmal brechen auch gewöhnliche Nicht-Spiel-Beziehungen durch.

Es wird gegen Verstöße gegen die Handlungslogik protestiert, der Protest läuft meist auf den Hinweis hinaus, dass „das nicht geschehe“, und es wird eine Verhaltensregel festgelegt, der Kinder ihr Handeln unterordnen. Darüber hinaus fällt ein Verstoß gegen die Ordnungsregel von außen besser auf als von der handelnden Person. Der Vorwurf, gegen die Regeln verstoßen zu haben, verärgert das Kind und es versucht, den Fehler zu korrigieren und eine Entschuldigung dafür zu finden.

Vierte Niveau der Spielentwicklung.

Der Hauptinhalt des Spiels besteht darin, Aktionen im Zusammenhang mit Beziehungen zu anderen Personen auszuführen, deren Rollen von anderen Kindern übernommen werden. Diese Handlungen heben sich deutlich vom Hintergrund aller mit der Rollenerfüllung verbundenen Handlungen ab.

Rollen sind klar definiert und hervorgehoben. Während des gesamten Spiels folgt das Kind klar einer Verhaltensweise. Die Rollenfunktionen von Kindern sind miteinander verbunden. Sprache ist eindeutig rollenbasiert und wird sowohl durch die Rolle des Sprechers als auch durch die Rolle des Adressaten bestimmt.

Die Handlungen laufen in einer klaren Reihenfolge ab, die der echten Logik strikt nachempfunden ist. Sie sind vielfältig und spiegeln die Vielfalt der Handlungen der vom Kind dargestellten Person wider. Aktionen, die sich an verschiedene Charaktere im Spiel richten, werden deutlich hervorgehoben.

Ein Verstoß gegen die Handlungs- und Regellogik wird abgelehnt, der nicht nur durch einen bloßen Bezug zur Realität, sondern auch durch einen Hinweis auf die Rationalität der Regeln motiviert ist. Die identifizierten Stufen der Spielentwicklung sind laut D. B. Elkonin auch die Stadien seiner Entwicklung.

Städtische Haus„Kindergarten des kombinierten Typs Nr. 20“, Sergiev Posad, Region Moskau.

Material erstellt von:

Oberlehrer Vinogradov G. Yu.

Lehrerin Fedorova E.V.

IN frühes Alter Grundlage der Persönlichkeitsbildung ist die objektbasierte Spielaktivität. Wenn man es bestanden hat, kann man nicht mehr mit der vollständigen Reifung einer Person rechnen.

Spiele für Kinder sind ein komplexer, multifunktionaler und lehrreicher Prozess und nicht nur Unterhaltung oder lustiger Zeitvertreib. Dank Spielen entwickelt ein Kind neue Reaktions- und Verhaltensweisen, es passt sich an die Welt um es herum an und entwickelt, lernt und reift.

Durch Spielen entwickelt sich ein Kind körperlich, geistig und emotional. Durch das Spiel erschafft er wieder seine realen Lebenserfahrungen, die er in der Kommunikation mit einem Erwachsenen, in der Beobachtung seines Lebens, in seinen eigenen praktischen Aktivitäten erworben hat.

Es findet Spielaktivität statt langer Weg Entwicklung. Spielelemente tauchen im Säuglingsalter auf und entwickeln sich im Laufe der Zeit weiter. höhere Formen, insbesondere das Plot-Rollenspiel.

Das Spiel ist ursprünglich eine objektbasierte Spielaktivität. Dem Spiel mit Elementen einer imaginären Situation gehen die Phasen des Babyspiels voraus: Gewöhnung und Zurschaustellung. Im ersten Lebensjahr verhält sich ein Spielzeug für ein Kind wie jedes andere manipulierbare Objekt: Das Baby bewegt es von Ort zu Ort, klopft daran, legt es in verschiedene Behälter – studiert es physikalische Eigenschaften. Wenn ein Erwachsener diese Handlungen nicht auf eine höhere, spielerische Ebene überträgt, wird das Kind viele Jahre lang an dieser Art des Umgangs mit Gegenständen hängen bleiben. Wenn dem Baby das Spielen gezeigt wird, wird ihm die Bedeutung des Handlungsspiels offenbart, dann beginnt es bereits am Ende des ersten Lebensjahres, sich die spielerische Bedeutung von Gegenständen anzueignen: Es füttert die Puppe, legt sie ins Bett . Zunächst agiert das Kind mit wenigen Spielzeugen, meist mit solchen, die ihm ein Erwachsener vorgeführt hat. Dies ist der Höhepunkt der Entwicklung des psychologischen Inhalts des Spiels in der frühen Kindheit. Er schafft den notwendigen Boden für die Bildung einer angemessenen objektiven Aktivität beim Kind.

Im zweiten Lebensjahr erweitert sich der Kreis der Spielzeuge und es kommt zu einer ähnlichen Übertragung von Handlungen von einem Objekt auf ein anderes. Wenn zum Beispiel ein einjähriges Baby nur die Puppe zum Schlafen bringt, die seine Mutter in den Schlaf geschaukelt hat, beginnt es im Alter von anderthalb Jahren, sowohl den Bären als auch den Hund in seiner Spielecke zu wiegen. Vor uns liegen sehr einfache, aber bereits verallgemeinerte Handlungen, bei denen das Kind als Mutter auftritt, obwohl es sich dessen noch nicht bewusst ist. Dies ist die sogenannte „Rolle in Aktion“, deren volles Bewusstsein später, bereits im Alter, eintreten wird Vorschulalter. Im zweiten Lebensjahr erfolgt eine solche Übertragung nur im Rahmen einer visuellen Situation: Wenn Sie beispielsweise ein Baby bitten, einer Puppe ein Bonbon zu geben, das nicht auf dem Tisch liegt, wird es höchstwahrscheinlich antworten dass es nicht hier ist, während ein Kind im dritten Jahr sofort den Stock oder die Kugel findet und ohne zu zögern sagt: „Hier sind Süßigkeiten, iss sie.“

In der zweiten Hälfte des zweiten Lebensjahres erweitert sich der Interaktionsbereich des Kindes mit der Außenwelt. Das Bedürfnis des Kindes nach gemeinsame Aktivitäten mit einem Erwachsenen. Durch die Beobachtung der Welt der Erwachsenen hebt das Kind deren Handlungen hervor. Erfahrungen bei Aktivitäten mit Spielzeug und in Alltag, gibt dem Kind die Möglichkeit, die Handlungen von Erwachsenen mit Gegenständen entsprechend dem in der Gesellschaft akzeptierten Zweck darzustellen (zum Beispiel den Vorgang des Badens, Fütterns). Nun zielen Handlungen nicht darauf ab, ein Ergebnis zu erzielen, sondern auf die Erfüllung eines klaren bedingten Ziels. Dadurch wird die Handlung bedingt und ihr Ergebnis imaginär. Das Kind geht in die Phase der Handlungsdarstellung der Spielentwicklung über.

Im Allgemeinen ist das zweite Lebensjahr die Zeit des Aufkommens des Interesses am Spiel, der Ausbildung einfacher Spielfähigkeiten im gemeinsamen Spiel mit einem Erwachsenen und der schrittweisen Übertragung von Spielaktivitäten auf neue Gegenstände.

Am Ende des zweiten und im Laufe des dritten Lebensjahres erweitert sich das Handlungsspektrum des Spiels und es werden immer mehr Gegenstände darin einbezogen. Die Veränderungen sind nicht nur quantitativ, sondern auch qualitativ. Spielaktionen sind nicht mehr zufällig, sie sind zunehmend in ihrer Bedeutung verbunden und das eine folgt logisch aus dem anderen. Die Aktionen werden nach und nach verallgemeinert und werden bedingt: Das Kind schaukelt die Puppe eine Weile und geht dann, da es glaubt, dass sie bereits schläft, zu einer anderen Spielaktion über – dem Zubettgehen. Oder das Kind bereitet zuerst Essen für die Puppe zu, füttert sie dann, legt sie dann ins Bett und wäscht schließlich das Geschirr. Das Kind vergleicht seine Handlungen ständig mit denen eines Erwachsenen. Wichtig ist, dass die Entstehung von Spielzielen nur dann möglich ist, wenn sich das Kind ein Bild vom Erwachsenen und seinem Handeln gemacht hat. In diesem Stadium der Entwicklung der Spielaktivität gibt es noch einen weiteren dramatische Veränderung Spiele – Einführung von Auswechslungen.

Die Substitution erfolgt in problematische Situation: Was tun, wenn die Puppe essen möchte, aber keinen Löffel da ist? Mit Hilfe eines Erwachsenen findet das Kind einen passenden Gegenstand – einen Bleistift statt eines Löffels. Der Einsatz von Substitutionen ist zunächst rein nachahmend: Das Kind nutzt nur die Gegenstände, mit denen der Erwachsene gehandelt hat. Dies dauert in der Regel bis zu zweieinhalb Jahre. Allmählich beginnt das Baby, das Spiel des Erwachsenen zu variieren und neue Elemente einzuführen. Eine echte Substitution findet nur dann statt, wenn das Kind ein Substitutionsobjekt entsprechend seinem Namen benennt neue Funktion, das heißt, es gibt ihm eine bewusst neue Bedeutung. Die Hauptbedingung ist jedoch, dass man mit dem Ersatzobjekt die gleiche Funktion ausführen kann wie mit dem ersetzten Objekt. Der Einsatz von Ersatzgegenständen bereichert das kindliche Spiel, erweitert die Möglichkeiten der Realitätsmodellierung und trägt zur Entwicklung der zeichensymbolischen Funktion des Bewusstseins bei.

Hervorzuheben ist die Rolle von Wörtern bei der Entwicklung von Substitutionshandlungen durch Spielzeug. Die Übertragung der Handlung von einem Objekt auf ein anderes erfolgt zunächst auf nonverbaler Ebene: Das Kind kann die Substitution durchführen, ist aber noch nicht in der Lage, sie richtig zu benennen. Er kann also fleißig Gegenstände in einem Topf umrühren, offensichtlich mit dem Kochen beschäftigt, aber wenn ein Erwachsener ihn fragt, was er tut, antwortet er: „Es gibt Pyramiden und Stöcke“, also der spielerische Umgang mit dem Gegenstand und sein Realismus Namen stimmen nicht überein. Das Kind ist sich der Bedeutung der Substitution vage bewusst. Allmählich, im Laufe des dritten Lebensjahres, verstärkt sich dieses Bewusstsein, manifestiert sich jedoch erst, nachdem die Handlung ausgeführt wurde. Ein Erwachsener fragt beispielsweise ein Kind, das mit einem Stock ein Loch in die Spitze einer Pyramide bohrt und eine Puppe füttert: „Was frisst die Puppe?“ „Das Kind schaut unsicher auf den Gegenstand und sagt nach einiger Stille: „Kekse.“ Dann korrigiert er sich schnell: „Hoden.“ Nachdem er klar definiert hat, womit er die Puppe füttert, nimmt er schnell einen Löffel, schlägt damit auf den Hoden, schält ihn aus der Schale, bläst darauf und sagt: „Der Hoden ist heiß, er muss abkühlen.“ ” Das Bewusstsein für die Substitution macht das Handeln mit einem Objekt reicher und vielfältiger.

Bereits im Alter von drei Jahren spielen Kinder so frei, dass sie die von Erwachsenen vorgeschlagene Handlung ablehnen und eine eigene entwickeln können, die nicht von der Situation, sondern von einem Plan vorgegeben wird, der es ihnen ermöglicht, das Wahrnehmungsfeld völlig neu zu strukturieren. In diesem Alter treten auch Elemente des Rollenverhaltens auf.

So werden bereits im dritten Lebensjahr die Voraussetzungen für das Rollenspiel geschaffen, das sich im Laufe der Vorschulkindheit intensiv entwickeln wird.

Rollenspiele sind sozialer Natur und basieren auf einem immer erweiterten und komplexeren Verständnis des Kindes für das Leben der Erwachsenen. Neue Sphäre Die Realität, die ein Kind in diesem Spiel meistert, wird zu den Motiven, Bedeutungen des Lebens und Aktivitäten von Erwachsenen. Das Verhalten des Kindes im Spiel korreliert mit dem Bild einer anderen Person. Das Kind vertritt einen Standpunkt verschiedene Menschen und geht Beziehungen mit anderen Spielern ein, die echte Interaktionen zwischen Erwachsenen widerspiegeln.

Bei einem Rollenspiel geht es immer um die Schaffung einer imaginären Situation, die die Handlung ausmacht. Die Handlung ist der Realitätsbereich, der von Kindern im Spiel modelliert wird. Folglich basiert die Wahl der Handlung immer auf bestimmten Erkenntnissen. Aus diesem Grund sind „Familien“-Spiele im gesamten Vorschulalter bei Kindern beliebt, da sie selbst jeden Tag in solche Beziehungen verwickelt sind und daher das umfassendste Verständnis dafür haben.

Somit wird gezeigt, dass das Spiel als objektbasierte Spielaktivität entsteht, die Einführungs- und Präsentationsphasen durchläuft, in denen Aktionen mit Objekten manipulativer Natur sind. Mit dem Interesse des Kindes, Ergebnisse aus Handlungen mit einem Objekt zu erzielen, beginnt die Phase der Objektspielaktivität. Die Handlung wird bedingt und ihr Ergebnis wird imaginär. Dies bedeutet, dass das Kind in die Phase der Handlungsdarstellung der Spielentwicklung übergeht. Da das Verständnis des Kindes für das Leben der Erwachsenen immer größer wird, wird die Handlung des Spiels immer komplexer; in Spielen wird zunehmend eine imaginäre Situation geschaffen – dies ist ein Beweis für die Entstehung eines Rollenspiels.

Wissenschaftliche Erkenntnisse zur stufenweisen Entwicklung der Spielaktivität ermöglichen die Entwicklung klarerer, systematisierter Empfehlungen zur Steuerung der Spielaktivität von Kindern verschiedener Altersgruppen. Um ein echtes, gefühlsreiches Spiel inklusive intellektueller Lösung eines Spielproblems zu erreichen, muss der Lehrer die taktilen Erfahrungen des Kindes gezielt bereichern, schrittweise in einen konventionellen Spielplan überführen und den Vorschulkind bei eigenständigen Spielen zur Kreativität anregen die Realität widerspiegeln.

Somit ist das Spiel eine einfache und unterhaltsame Aktivität für das Kind. Gleichzeitig ist es die natürlichste und produktivste Art, Kleinkinder zu unterrichten, da der Erwerb verschiedener Kenntnisse und Fähigkeiten in für sie attraktiven und motivierenden Aktivitäten erfolgt. Es schafft die günstigsten Voraussetzungen für die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens und der Sprache, legt den Grundstein für Kreativität und die Voraussetzungen für die Gestaltung von Rollenspielen – der Leitaktivität im Vorschulalter.

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Entwicklungsstadien der Spielaktivität.

Entwicklungsstadien der Spielaktivität. - Abschnitt Psychologie, ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE UND ALTERSPSYCHOLOGIE Einführungsspiel. Basierend auf dem vom Kind und Erwachsenen angegebenen Motiv ...

Einführungsspiel. Basierend auf dem Motiv, das ein Erwachsener dem Kind mit Hilfe eines Spielzeugobjekts vermittelt, handelt es sich um eine objektbasierte Spielaktivität. Sein Inhalt besteht aus Manipulationshandlungen, die bei der Untersuchung eines Objekts durchgeführt werden.

Diese Aktivität des Babys ändert sehr bald ihren Inhalt: Die Untersuchung zielt darauf ab, die Eigenschaften des Objekts-Spielzeugs zu identifizieren und entwickelt sich daher zu orientierten Handlungen-Operationen.

Spiel anzeigen bei dem einzelne fachspezifische Operationen zu Aktionen werden, die darauf abzielen, die spezifischen Eigenschaften eines Objekts zu identifizieren und mit Hilfe dieses Objekts eine bestimmte Wirkung zu erzielen. Dies ist der Höhepunkt der Entwicklung des psychologischen Inhalts des Spiels in der frühen Kindheit. Er schafft den notwendigen Boden für die Bildung einer angemessenen objektiven Aktivität beim Kind.

An der Wende vom ersten zum zweiten Lebensjahr eines Kindes konvergiert die Entwicklung des Spiels und der objektiven Aktivität und divergiert gleichzeitig. Jetzt beginnen die Unterschiede aufzutauchen und in den Handlungsmethoden 3/4 beginnt die nächste Stufe in der Entwicklung des Spiels: es wird handlungsrepräsentativ.

Auch sein psychologischer Inhalt verändert sich: Die Handlungen des Kindes bleiben zwar objektiv vermittelt, ahmen aber in bedingter Form die Verwendung eines Gegenstandes für seinen beabsichtigten Zweck nach. So werden die Voraussetzungen nach und nach infiziert Rollenspiel.

In dieser Entwicklungsphase des Spiels kommen Wort und Tat zusammen und das Rollenspielverhalten wird zu einem Modell für Beziehungen zwischen Menschen, die für Kinder von Bedeutung sind. Die Bühne kommt eigentliches Rollenspiel, in dem die Spieler die Arbeits- und Sozialbeziehungen ihnen vertrauter Menschen modellieren.

Allgemeine Merkmale von Rollenspielaktivitäten.

Spielstruktur.

Die Spieleinheit ist die Rolle, die das Kind einnimmt.

  • Spielaktionen sind Aktionen, die frei von der operativen und technischen Seite sind; es handelt sich um Aktionen mit Bedeutungen, die symbolischer Natur sind.
  • Kommunikation während des Spiels – Einstellung gegenüber Mitspielern, sowie Interaktion im Rahmen akzeptierter Rollen.
  • Spielregeln. Im Spiel erfährt ein Kind eine neue Form der Befriedigung – die Freude, sich an die Regeln zu halten.

In Rollenspielen erfüllen Kinder ihren Wunsch, mit Erwachsenen zusammenzuleben und in einer besonderen, spielerischen Form Beziehungen nachzubilden und Arbeitstätigkeit Erwachsene.

138. Entwicklung der Spielaktivität in der Vorschulkindheit – objektmanipulatives, enges Rollenspiel und Dramatisierungsspiel.

Objektmanipulative Spiele - Das sind Spiele mit Spielzeug.

Einführung

Spielen ist für Kinder die am besten zugängliche Art der Aktivität, eine Möglichkeit, Eindrücke aus der Umwelt zu verarbeiten. Das Spiel zeigt deutlich die Merkmale des Denkens und der Vorstellungskraft des Kindes, seine Emotionalität, Aktivität und sein sich entwickelndes Kommunikationsbedürfnis.

Die Vorschulkindheit ist eine kurze, aber wichtige Phase der Persönlichkeitsentwicklung. In diesen Jahren erwirbt das Kind erste Kenntnisse über das Leben um es herum, es beginnt, eine bestimmte Einstellung gegenüber Menschen und zur Arbeit zu entwickeln, entwickelt Fähigkeiten und Gewohnheiten für korrektes Verhalten und entwickelt einen Charakter.

Und im Vorschulalter spielt das Spielen als wichtigste Aktivität eine große Rolle. Das Spiel ist ein wirksames Mittel, um die Persönlichkeit eines Vorschulkindes zu formen. Seine moralischen und willensstarken Qualitäten erkennen die Notwendigkeit, die Welt zu beeinflussen.

Es führt zu einer erheblichen Veränderung seiner Psyche. Der berühmteste Lehrer unseres Landes, A. S. Makarenko, charakterisierte die Rolle von Kinderspielen wie folgt: „Spielen ist im Leben eines Kindes genauso wichtig wie die Arbeit oder der Dienst eines Erwachsenen, also wird es in vielerlei Hinsicht auch bei der Arbeit sein.“ , im Spiel.“

Angesichts lebenswichtige Bedeutung Spielen im Leben eines Vorschulkindes ist es ratsam, die Merkmale der Spielaktivität des Kindes zu untersuchen. Deshalb das Thema hiervon Kursarbeit– „Merkmale der Spielaktivitäten von Vorschulkindern“ – relevant und praxisorientiert.

Zweck der Studie: die Besonderheiten der Spielaktivität von Vorschulkindern identifizieren und begründen.

Studienobjekt: Spielaktivitäten von Vorschulkindern

Forschungsgegenstand: Merkmale der Spielaktivitäten von Vorschulkindern

Hypothese: Die Spielaktivität von Vorschulkindern hat ihre eigenen Besonderheiten.

Forschungsziele:

Führen Sie eine Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zu einem bestimmten Thema durch.

Untersuchung der Besonderheiten des Spielens in einer Vorschuleinrichtung.

Ermittlung der wesentlichen Merkmale der Spielaktivität von Vorschulkindern.

1. Theoretische Analyse Spielaktivitäten von Vorschulkindern

1.1. Das Konzept und die Essenz des Spiels. Theorie der Spielaktivität in der häuslichen Pädagogik und Psychologie

Spiel ist ein vielschichtiges Phänomen; es kann ausnahmslos als besondere Existenzform aller Aspekte des Lebens einer Gruppe betrachtet werden. Das Wort „Spiel“ ist kein wissenschaftlicher Begriff im eigentlichen Sinne. Vielleicht gerade deshalb, weil eine Reihe von Forschern versucht haben, Gemeinsamkeiten zwischen den unterschiedlichsten und qualitativ unterschiedlichsten Aktionen zu finden, die mit dem Wort „Spiel“ bezeichnet werden, und wir immer noch keine zufriedenstellende Differenzierung dieser Aktivitäten und keine objektive Erklärung haben verschiedene Formen Spiele.

Die historische Entwicklung des Spiels wiederholt sich nicht. In der Ontogenese ist chronologisch das Rollenspiel das erste, das als Hauptquelle für die Bildung des sozialen Bewusstseins des Kindes im Vorschulalter dient.

Psychologen untersuchen seit langem die Spiele von Kindern und Erwachsenen, suchen nach ihren Funktionen und spezifischen Inhalten und vergleichen sie mit anderen Arten von Aktivitäten. Das Spiel kann durch das Bedürfnis nach Führung und Wettbewerb verursacht werden.

Spielen kann auch als eine kompensatorische Tätigkeit betrachtet werden, die in symbolischer Form die Befriedigung unerfüllter Wünsche ermöglicht. Spielen ist eine Aktivität, die sich von alltäglichen Aktivitäten unterscheidet.

Die Menschheit erschafft immer wieder ihre eigene erfundene Welt, eine neue Existenz, die neben der natürlichen Welt, der natürlichen Welt, existiert. Die Verbindungen, die Spiel und Schönheit verbinden, sind sehr eng und vielfältig. Jedes Spiel ist zunächst einmal eine kostenlose, freiwillige Aktivität.

Das Spiel geschieht um seiner selbst willen, um der Befriedigung willen, die gerade bei der Ausführung der Spielaktion entsteht.

Ein Spiel ist eine Aktivität, die die Beziehung des Individuums zur Welt, die es umgibt, darstellt. In der Welt entsteht zuerst das Bedürfnis, die Umwelt zu beeinflussen, das Bedürfnis, die Umwelt zu verändern. Wenn ein Mensch einen Wunsch hat, der nicht sofort realisiert werden kann, werden die Voraussetzungen für Spielaktivitäten geschaffen.

Die Unabhängigkeit eines Kindes inmitten einer Spielhandlung ist grenzenlos, es kann in die Vergangenheit zurückkehren, in die Zukunft blicken, die gleiche Handlung immer wieder wiederholen, was Befriedigung bringt und es ermöglicht, sich bedeutungsvoll, allmächtig und begehrt zu fühlen . Im Spiel lernt das Kind nicht zu leben, sondern lebt sein wahres, unabhängiges Leben.

Das Spiel ist für Kinder im Vorschulalter am emotionalsten und farbenfrohsten. Der berühmte Kinderspielforscher D. B. Elkonin hat sehr richtig betont, dass im Spiel der Intellekt auf ein emotional wirksames Erlebnis ausgerichtet ist, die Funktionen eines Erwachsenen vor allem emotional wahrgenommen werden und eine primär emotionale und wirksame Orientierung im Inhalt besteht menschlicher Aktivität stattfindet.

Die Bedeutung des Spiels für die Persönlichkeitsbildung kann nicht hoch genug eingeschätzt werden. Es ist kein Zufall, dass L. S. Vygotsky das Spiel als „die neunte Welle der kindlichen Entwicklung“ bezeichnet.

Im Spiel als Leitaktivität eines Vorschulkindes werden jene Handlungen ausgeführt, zu denen er im realen Verhalten erst nach einiger Zeit fähig sein wird.

Bei der Ausführung einer Handlung erfährt das Kind, selbst wenn diese Handlung verliert, keine neue Erfahrung, die mit der Erfüllung eines emotionalen Impulses verbunden ist, der in der Handlung dieser Handlung unmittelbar zum Ausdruck kommt.

Das Vorwort des Spiels ist die Fähigkeit, einige Funktionen eines Objekts auf andere zu übertragen. Es beginnt, wenn die Gedanken von den Dingen getrennt werden, wenn das Kind aus dem grausamen Feld der Wahrnehmung befreit wird.

Das Spielen in einer imaginären Situation befreit Sie von situativen Zusammenhängen. Im Spiel lernt das Kind, in einer Situation zu handeln, die Erkenntnis und nicht nur das direkte Erleben erfordert.

Das Handeln in einer imaginären Situation führt dazu, dass das Kind lernt, nicht nur mit der Wahrnehmung eines Objekts oder realer Umstände umzugehen, sondern auch mit der Bedeutung der Situation, ihrer Bedeutung. Es entsteht eine neue Qualität der Beziehung eines Menschen zur Welt: Das Kind sieht bereits die umgebende Realität, die nicht nur eine Vielfalt an Farben, eine Vielfalt an Formen, sondern auch Wissen und Bedeutung hat.

Ein zufälliges Objekt, das ein Kind in ein bestimmtes Ding zerlegt und dessen imaginäre Bedeutung, imaginäre Funktion zum Symbol wird. Ein Kind kann jedes Objekt in alles umwandeln; es wird zum ersten Material für die Fantasie.

Für einen Vorschulkind ist es sehr schwierig, seine Gedanken von einer Sache loszureißen, daher muss er, um sich ein Pferd vorzustellen, einen Stock als Stützpunkt finden. In dieser symbolisierenden Handlung kommt es zu gegenseitiger Durchdringung, Erfahrung und Fantasie.

Das Bewusstsein des Kindes trennt das Bild eines echten Stocks, der echte Handlungen mit ihm erfordert. Allerdings ist die Motivation einer Spielhandlung völlig unabhängig vom objektiven Ergebnis.

Das Hauptmotiv des klassischen Spiels liegt nicht im Ergebnis der Handlung, sondern im Prozess selbst, in der Handlung, die dem Kind Freude bereitet.

Der Stock hat eine bestimmte Bedeutung, die in einer neuen Aktion einen neuen, besonderen Spielinhalt für das Kind erhält. Die Fantasie der Kinder wird in einem Spiel geboren, das sie anregt kreativer Weg, deine eigene besondere Realität, deine eigene Lebenswelt erschaffen.

In den frühen Entwicklungsstadien ist das Spielen der praktischen Tätigkeit sehr nahe. An der praktischen Grundlage von Handlungen mit umgebenden Gegenständen, wenn das Kind begreift, dass es die Puppe mit einem leeren Löffel füttert, ist die Fantasie bereits beteiligt, obwohl eine detaillierte spielerische Transformation von Gegenständen noch nicht beobachtet wird.

Bei Vorschulkindern liegt die Hauptentwicklungslinie in der Bildung gegenstandsloser Handlungen, und das Spiel entsteht als schwebender Prozess.

Wenn diese Art von Aktivitäten im Laufe der Jahre den Ort wechselt, wird das Spiel zur führenden und dominierenden Form, die eigene Welt aufzubauen.

Nicht gewinnen, sondern spielen – das ist die allgemeine Formel, die Motivation für das Kinderspiel. (O. M. Leontyev)

Nur im Spiel, in spielerischer Form, kann ein Kind einen weiten, unmittelbar unzugänglichen Kreis der Realität meistern. In diesen Prozess der Beherrschung der vergangenen Welt durch Spielaktionen in dieser Welt sind sowohl Spielbewusstsein als auch das Spielunbekannte einbezogen.

Spiel - kreative Tätigkeit und wie jede wahre Kreativität nicht ohne Intuition umgesetzt werden kann.

Im Spiel werden alle Aspekte der Persönlichkeit des Kindes geformt, es kommt zu einer deutlichen Veränderung seiner Psyche, die es auf den Übergang in eine neue, höhere Entwicklungsstufe vorbereitet. Dies erklärt das enorme pädagogische Potenzial des Spiels, das Psychologen als die wichtigste Aktivität von Vorschulkindern betrachten.

Einen besonderen Platz nehmen Spiele ein, die von Kindern selbst erstellt werden – sie werden als kreative oder Handlungs-Rollenspiele bezeichnet. In diesen Spielen reproduzieren Vorschulkinder in Rollen alles, was sie im Leben und in den Aktivitäten von Erwachsenen um sich herum sehen. Kreatives Spielen prägt die Persönlichkeit des Kindes am besten und ist daher ein wichtiges Bildungsmittel.

Das Spiel ist ein Spiegelbild des Lebens. Hier ist alles „als ob“, „vorgetäuscht“, aber in dieser bedingten Umgebung, die durch die Vorstellungskraft des Kindes geschaffen wird, steckt viel Realität: Die Handlungen der Spieler sind immer real, ihre Gefühle und Erfahrungen sind echt und aufrichtig. Das Kind weiß, dass die Puppe und der Bär nur Spielzeug sind, aber es liebt sie, als wären sie lebendig, es versteht, dass es kein „echter“ Pilot oder Seemann ist, aber es fühlt sich wie ein mutiger Pilot, ein mutiger Seemann, der es ist keine Angst vor Gefahren und ist wirklich stolz auf seinen Sieg.

Die Nachahmung spielerischer Erwachsener ist mit der Arbeit der Vorstellungskraft verbunden. Das Kind kopiert nicht die Realität; es verbindet unterschiedliche Lebenseindrücke mit persönlichen Erfahrungen.

Die Kreativität der Kinder manifestiert sich im Konzept des Spiels und der Suche nach Mitteln zu seiner Umsetzung. Wie viel Fantasie ist nötig, um zu entscheiden, welche Reise man unternehmen, welche Art von Schiff oder Flugzeug man bauen und welche Ausrüstung man vorbereiten möchte!

Im Spiel fungieren Kinder gleichzeitig als Dramatiker, Requisitenbauer, Dekorateure und Schauspieler. Allerdings schmieden sie ihren Plan nicht und bereiten sich nicht lange auf die Rolle als Schauspieler vor. Sie spielen für sich selbst und drücken ihre eigenen Träume und Sehnsüchte, Gedanken und Gefühle aus, die sie im Moment beschäftigen.

Daher ist das Spiel immer Improvisation.

Spielen ist eine eigenständige Aktivität, bei der Kinder zunächst mit Gleichaltrigen interagieren. Sie eint ein gemeinsames Ziel, gemeinsame Anstrengungen, gemeinsame Interessen und Erfahrungen.

Die Kinder wählen das Spiel selbst aus und organisieren es selbst. Aber gleichzeitig gibt es bei keiner anderen Tätigkeit so strenge Regeln, eine solche Konditionierung des Verhaltens wie hier. Daher lehrt das Spiel Kinder, ihre Handlungen und Gedanken einem bestimmten Ziel unterzuordnen und hilft, Zielstrebigkeit zu entwickeln.

Im Spiel beginnt sich das Kind als Mitglied eines Teams zu fühlen und bewertet die Handlungen und Taten seiner Kameraden und seiner eigenen fair. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die Aufmerksamkeit der Spieler auf Ziele zu lenken, die gemeinsame Gefühle und Handlungen hervorrufen, und den Aufbau von Beziehungen zwischen Kindern zu fördern, die auf Freundschaft, Gerechtigkeit und gegenseitiger Verantwortung basieren.

Die erste Position, die das Wesen des Spiels bestimmt, ist, dass die Motive des Spiels in vielfältigen Erfahrungen liegen, die für die Aspekte der Realität für den Spieler von Bedeutung sind. Wie jede menschliche Aktivität außerhalb des Spiels wird auch das Spielen durch eine Einstellung zu Zielen motiviert, die für den Einzelnen von Bedeutung sind.

Im Spiel werden nur Aktionen ausgeführt, deren Ziele für den Einzelnen von seinem inneren Inhalt her bedeutsam sind. Dies ist das Hauptmerkmal der Spielaktivität und ihr größter Reiz.

Das zweite – charakteristische – Merkmal des Spiels besteht darin, dass die Spielhandlung die vielfältigen Motive menschlichen Handelns umsetzt, ohne bei der Umsetzung der daraus erwachsenden Ziele an die Handlungsmittel oder -methoden gebunden zu sein, mit denen diese Handlungen in a durchgeführt werden Nicht spielbezogener praktischer Plan.

Spielen ist eine Aktivität, bei der der Widerspruch zwischen dem schnellen Wachstum der Bedürfnisse und Anforderungen des Kindes, das die Motivation seiner Aktivität bestimmt, und den Einschränkungen seiner operativen Fähigkeiten aufgelöst wird. Spielen ist eine Möglichkeit, die Bedürfnisse und Wünsche eines Kindes im Rahmen seiner Möglichkeiten zu verwirklichen.

Das nächste, äußerlich auffälligste Unterscheidungsmerkmal des Spiels ist tatsächlich eine Ableitung des oben genannten interne Funktionen Spielaktivität – die für das Kind auch notwendige Möglichkeit, im Rahmen der durch den Sinn des Spiels vorgegebenen Grenzen Gegenstände, die in der entsprechenden nicht-spielerischen praktischen Handlung funktionieren, durch andere zu ersetzen, die zur Durchführung einer Spielhandlung dienen können (Stock – Pferd, Stuhl – Auto usw.) . Die Fähigkeit zur kreativen Transformation der Realität wird zunächst im Spiel ausgebildet. Diese Fähigkeit ist die Hauptbedeutung des Spiels.

Bedeutet das, dass das Spiel, das sich in eine imaginäre Situation bewegt, eine Abweichung von der Realität darstellt? Jein. Im Spiel gibt es eine Abkehr von der Realität, aber auch ein Eindringen in sie.

Daher gibt es kein Entkommen, kein Entkommen aus der Realität in eine scheinbar besondere, imaginäre, fiktive, unwirkliche Welt. Alles, was das Spiel in Aktion lebt und verkörpert, schöpft es aus der Realität. Das Spiel geht über die Grenzen einer Situation hinaus, abstrahiert von einigen Aspekten der Realität, um andere noch tiefer zu offenbaren.

In der russischen Pädagogik und Psychologie wurde die Spieltheorie ernsthaft von K. D. Ushinsky, P. P. Blonsky, G. V. Plekhanov, S. L. Rubinstein, L. S. Vygotsky, N. K. Krupskaya, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, A. S. Makarenko, M. M. Bakhtin, F. I. Fradkina, L. S. Slavina, E. A. Flerina entwickelt , V. A. Sukhomlinsky, Yu. P. Azarov, V S. Mukhina, O. S. Gazman usw.

Die wichtigsten wissenschaftlichen Ansätze zur Erklärung der Kausalität des Erscheinungsbildes des Spiels sind folgende:

Die Theorie überschüssiger Nervenkräfte (G. Spencer, G. Schurz);

Instinkttheorie, Übungsfunktionen (K. Gross, V. Stern);

Die Theorie des funktionalen Vergnügens, die Verwirklichung angeborener Triebe (K. Bühler, Z. Freud, A. Adder);

Theorie des religiösen Ursprungs (Husinga, Vsevolodsky-Gerngross, Bakhtin, Sokolov usw.);

Theorie der Ruhe im Spiel (Steinthal, Schaler, Patrick, Lazarus, Waldon);

Theorie der spirituellen Entwicklung eines spielenden Kindes (Ushinsky, Piaget, Makarenko, Levin, Vygotsky, Sukhomlinsky, Elkonin);

Die Theorie der spielerischen Beeinflussung der Welt (Rubinstein, Leontyev);

Der Zusammenhang von Spiel und Kunst und ästhetischer Kultur (Platon, Schiller);

Arbeit als Quelle des Spiels (Wundt, Plechanow, Lafargue usw.);

Die Theorie der Verabsolutierung der kulturellen Bedeutung des Spiels (Huizinga, Ortega y Gasset, Lem).

1.2. Die Bedeutung des Spiels für die Persönlichkeitsbildung eines Vorschulkindes

Lange bevor das Spiel wurde

    Quelle referat.co

Die Hauptphasen der Spielaktivität im Vorschulalter - Studopedia

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Spiel und Spielzeug

Beim Spielen hat das Kind nicht nur Spaß, sondern entwickelt sich auch weiter. Zu diesem Zeitpunkt findet die Entwicklung kognitiver, persönlicher und Verhaltensprozesse statt.

Kinder spielen die meiste Zeit. Während der Vorschulkindheit durchläuft das Spiel einen bedeutenden Entwicklungspfad (Tabelle 6).

Tabelle 6

Jüngere Vorschulkinder alleine spielen. Das Spiel ist objektiv-manipulativ und konstruktiver Natur. Während des Spiels werden Wahrnehmung, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Denken und motorische Funktionen verbessert.

In einem Rollenspiel werden die Handlungen von Erwachsenen, die das Kind beobachtet, nachgebildet. Eltern und enge Freunde dienen als Vorbilder.

IN mittlere Periode der Vorschulkindheit Das Kind braucht einen Gleichaltrigen, mit dem es spielen kann. Jetzt liegt der Schwerpunkt des Spiels auf der Simulation von Beziehungen zwischen Menschen.

Die Themen von Rollenspielen variieren; werden vorgestellt bestimmte Regeln an die sich das Kind strikt hält. Der Schwerpunkt der Spiele ist vielfältig: Familie, wo die Helden Mutter, Vater, Großmutter, Großvater und andere Verwandte sind; pädagogisch (Kindermädchen, Kindergärtnerin); professionell (Arzt, Kommandant, Pilot); Märchen (Ziege, Wolf, Hase) usw. Sowohl Erwachsene als auch Kinder können am Spiel teilnehmen und sie können durch Spielzeug ersetzt werden.

IN älteres Vorschulalter Rollenspiele zeichnen sich durch eine Vielfalt an Themen, Rollen, Spielhandlungen und Regeln aus. Objekte können bedingter Natur sein, und das Spiel wird symbolisch, das heißt, ein Würfel kann verschiedene Objekte darstellen: ein Auto, Menschen, Tiere – alles hängt von der ihm zugewiesenen Rolle ab. In diesem Alter zeigen einige Kinder beim Spielen organisatorische Fähigkeiten und werden zu Anführern im Spiel.

Während des Spiels entwickeln sie sich mentale Prozesse, insbesondere freiwillige Aufmerksamkeit und Gedächtnis. Wenn sich ein Kind für ein Spiel interessiert, dann konzentriert es sich unwillkürlich auf die in der Spielsituation enthaltenen Gegenstände, auf den Inhalt der gespielten Handlungen und die Handlung.

Wenn er abgelenkt ist und seine zugewiesene Rolle nicht korrekt ausführt, kann er vom Spiel ausgeschlossen werden. Da für ein Kind aber emotionale Ermutigung und die Kommunikation mit Gleichaltrigen sehr wichtig sind, muss es aufmerksam sein und sich an bestimmte Spielmomente erinnern.

Im Laufe der Spielaktivität entwickeln sie sich geistige Fähigkeiten. Das Kind lernt, mit einem Ersatzobjekt zu handeln, das heißt, es gibt ihm einen neuen Namen und handelt entsprechend diesem Namen.

Die Entstehung eines Ersatzobjekts wird zur Unterstützung der Entwicklung Denken. Wenn das Kind zunächst mit Hilfe von Ersatzobjekten lernt, über ein reales Objekt nachzudenken, nehmen mit der Zeit die Handlungen mit Ersatzobjekten ab und das Kind lernt, mit realen Objekten zu handeln. Es gibt einen fließenden Übergang zum Denken in Ideen.

Im Laufe des Rollenspiels wird die Vorstellung. Vom Ersetzen einiger Objekte durch andere und der Fähigkeit, etwas anzunehmen verschiedene Rollen Das Kind beginnt, in seiner Vorstellung Gegenstände und Handlungen mit ihnen zu identifizieren.

Zum Beispiel sagt die sechsjährige Mascha, die sich ein Foto eines Mädchens ansieht, das ihren Finger auf ihre Wange legt und nachdenklich eine Puppe betrachtet, die neben einer Spielzeugnähmaschine sitzt: „Das Mädchen denkt, als würde ihre Puppe nähen.“ ” Anhand dieser Aussage kann man die typische Spielweise des Mädchens beurteilen.

Das Spiel beeinflusst auch persönliche Entwicklung Kind. Im Spiel reflektiert und erprobt er das Verhalten und die Beziehungen bedeutender Erwachsener, die in diesem Moment als Vorbild für sein eigenes Verhalten dienen. Grundlegende Kommunikationsfähigkeiten mit Gleichaltrigen werden gebildet, Gefühle und Willensregulierung Verhalten.

Beginnt sich zu entwickeln reflektierendes Denken. Reflexion ist die Fähigkeit einer Person, ihre Handlungen, Handlungen und Motive zu analysieren und sie mit universellen menschlichen Werten sowie mit den Handlungen, Handlungen und Motiven anderer Menschen in Beziehung zu setzen.

Das Spiel fördert die Entwicklung der Reflexion, da es die Möglichkeit bietet, zu steuern, wie eine Aktion ausgeführt wird, die Teil des Kommunikationsprozesses ist. Wenn zum Beispiel ein Kind im Krankenhaus spielt, weint und leidet es und spielt die Rolle eines Patienten. Er empfindet dies als Genugtuung, weil er glaubt, dass er die Rolle gut gespielt hat.

Es besteht Interesse daran Zeichnen und Gestalten. Dieses Interesse manifestiert sich zunächst in spielerischer Form: Das Kind spielt beim Zeichnen eine bestimmte Handlung nach, zum Beispiel kämpfen die von ihm gezeichneten Tiere untereinander, holen einander ein, die Leute gehen nach Hause, der Wind weht weg An den Bäumen hängende Äpfel usw. Nach und nach wird die Zeichnung auf das Ergebnis der Aktion übertragen und eine Zeichnung entsteht.

Innerhalb des Spiels nimmt die Aktivität Gestalt an Bildungsaktivitäten. Elemente Bildungsaktivitäten erscheinen nicht im Spiel, sie werden von einem Erwachsenen vorgestellt. Das Kind beginnt spielerisch zu lernen, behandelt Lernaktivitäten daher als Rollenspiele und beherrscht bald einige Lernaktivitäten.

Da das Kind dem Rollenspiel besondere Aufmerksamkeit schenkt, wollen wir es genauer betrachten.

Rollenspiel ist ein Spiel, bei dem das Kind die von ihm gewählte Rolle spielt und bestimmte Aktionen ausführt. Kinder wählen normalerweise Handlungsstränge für Spiele aus dem Leben. Allmählich, mit Veränderungen in der Realität, dem Erwerb neuer Kenntnisse und Lebenserfahrungen, ändern sich Inhalt und Handlung von Rollenspielen.

Der Aufbau der erweiterten Form eines Rollenspiels ist wie folgt.

1. Einheit, das Zentrum des Spiels. Dies ist die Rolle, die das Kind wählt. Im Kinderspiel gibt es viele Berufe, Familiensituationen, Lebensmomente, die einen großen Eindruck auf das Kind hinterlassen haben.

2. Spielaktionen. Dies sind Handlungen mit Bedeutung; sie sind figurativer Natur. Während des Spiels werden Bedeutungen von einem Objekt auf ein anderes übertragen (eine imaginäre Situation). Diese Übertragung ist jedoch durch die Möglichkeiten der Darstellung der Handlung begrenzt, da sie einer bestimmten Regel unterliegt: Nur ein Gegenstand, mit dem es möglich ist, zumindest ein Bild der Handlung wiederzugeben, kann einen Gegenstand ersetzen.

Wird von großer Bedeutung Symbolik des Spiels. D. B. Elkonin sagte, dass die Abstraktion von der operativen und technischen Seite objektiver Handlungen es ermöglicht, ein System von Beziehungen zwischen Menschen zu modellieren.

Da das Spiel beginnt, ein System menschlicher Beziehungen zu modellieren, entsteht das Bedürfnis, einen Kameraden zu haben. Alleine kann man dieses Ziel nicht erreichen, sonst verliert das Spiel seinen Sinn.

Im Spiel werden die Bedeutungen menschlichen Handelns geboren, die Entwicklungslinie der Handlungen verläuft wie folgt: vom operativen Handlungsschema zum menschlichen Handeln, das für eine andere Person einen Sinn hat; von einer einzelnen Handlung zu ihrer Bedeutung.

3. Regeln. Beim Spielen entsteht für das Kind eine neue Form der Lust – die Freude daran, dass es nach den Regeln handelt. Beim Spielen im Krankenhaus leidet ein Kind als Patient und freut sich als Spieler, zufrieden mit der Erfüllung seiner Rolle.

D. B. Elkonin widmete sich dem Spiel große Aufmerksamkeit. Er untersuchte die Spiele von Kindern im Alter von 3 bis 7 Jahren und identifizierte und charakterisierte vier Stufen ihrer Entwicklung.

Erste Ebene:

1) Aktionen mit bestimmten Objekten, die auf einen Komplizen im Spiel abzielen. Dazu gehören die auf das „Kind“ gerichteten Handlungen der „Mutter“ oder des „Arztes“;

2) Rollen werden durch Handeln bestimmt. Die Rollen werden nicht benannt, und die Kinder im Spiel beziehen sich nicht auf die realen Beziehungen, die zwischen Erwachsenen oder zwischen einem Erwachsenen und einem Kind bestehen.

3) Aktionen bestehen aus wiederholten Vorgängen, zum Beispiel dem Füttern beim Übergang von einem Gericht zum anderen. Abgesehen von dieser Aktion passiert nichts: Das Kind spielt den Vorgang des Kochens, Händewaschens oder Geschirrspülens nicht nach.

Zweite Ebene:

1) Der Hauptinhalt des Spiels ist die Aktion mit einem Objekt. Aber hier tritt die Übereinstimmung des Spielgeschehens mit dem Wirklichen in den Vordergrund;

2) Die Rollen werden als Kinder bezeichnet und eine Funktionsaufteilung wird skizziert. Die Erfüllung einer Rolle wird durch die Umsetzung von Aktionen bestimmt, die mit einer bestimmten Rolle verbunden sind;

3) Die Logik von Handlungen wird durch ihre Abfolge in der Realität bestimmt. Die Zahl der Aktionen nimmt zu.

Dritte Ebene:

1) Der Hauptinhalt des Spiels ist die Ausführung von Aktionen, die sich aus der Rolle ergeben. Es stechen besondere Aktionen hervor, die die Art der Beziehung zu anderen Spielteilnehmern vermitteln, z. B. sich an den Verkäufer wenden: „Gib mir etwas Brot“ usw.;

2) Rollen sind klar definiert und hervorgehoben. Sie werden vor dem Spielen aufgerufen, bestimmen und leiten das Verhalten des Kindes;

3) Die Logik und Art der Handlungen werden durch die eingenommene Rolle bestimmt. Die Handlungen werden abwechslungsreicher: Kochen, Händewaschen, Füttern, ein Buch lesen, zu Bett gehen usw. Spezifische Sprache ist vorhanden: Das Kind gewöhnt sich an die Rolle und spricht so, wie es die Rolle erfordert. Manchmal können während des Spiels reale Beziehungen zwischen Kindern auftauchen: Sie beginnen, Beschimpfungen zu rufen, zu fluchen, zu necken usw.;

4) Der Verstoß gegen die Logik wird protestiert. Das drückt sich darin aus, dass der eine zum anderen sagt: „So geht das nicht.“ Es werden die Verhaltensregeln festgelegt, denen Kinder Folge leisten müssen.

Die falsche Ausführung von Handlungen wird von außen bemerkt, dies verursacht beim Kind Kummer, es versucht, den Fehler zu korrigieren und eine Entschuldigung dafür zu finden.

Vierte Ebene:

1) Hauptinhalt – Durchführung von Aktionen im Zusammenhang mit Beziehungen zu anderen Menschen, deren Rollen von anderen Kindern übernommen werden;

2) Rollen sind klar definiert und hervorgehoben. Während des Spiels hält sich das Kind an eine bestimmte Verhaltensweise. Die Rollenfunktionen von Kindern sind miteinander verbunden. Die Rede ist eindeutig rollenbasiert;

3) Aktionen erfolgen in einer Reihenfolge, die die tatsächliche Logik eindeutig nachbildet. Sie sind vielfältig und spiegeln den Reichtum des Handelns der vom Kind dargestellten Person wider;

4) Verstöße gegen die Handlungs- und Regellogik werden abgelehnt. Das Kind möchte die Regeln nicht brechen und erklärt dies damit, dass dies tatsächlich der Fall ist, sowie mit der Rationalität der Regeln.

Während des Spiels nutzen Kinder aktiv Spielzeug. Die Rolle des Spielzeugs ist multifunktional. Es dient erstens als Mittel zur geistigen Entwicklung des Kindes, zweitens als Mittel zur Vorbereitung auf das Leben im modernen System sozialer Beziehungen und drittens als Objekt für Spaß und Unterhaltung.

IN Kindheit Das Kind manipuliert das Spielzeug, es regt es zu aktiven Verhaltensmanifestationen an. Dank des Spielzeugs entwickelt sich die Wahrnehmung, das heißt, Formen und Farben werden eingeprägt, Orientierungen für Neues entstehen und Vorlieben werden gebildet.

IN frühe Kindheit Das Spielzeug spielt eine autodidaktische Rolle. Zu dieser Spielzeugkategorie gehören Nistpuppen, Pyramiden usw. Sie bieten Möglichkeiten für die Entwicklung manueller und visueller Handlungen. Beim Spielen lernt das Kind, zwischen Größen, Formen und Farben zu unterscheiden.

Das Kind erhält viele Spielsachen – Ersatz für reale Gegenstände der menschlichen Kultur: Autos, Haushaltsgegenstände, Werkzeuge usw. Dank ihnen beherrscht es den funktionalen Zweck von Gegenständen und beherrscht instrumentelle Handlungen. Viele Spielzeuge haben historische Wurzeln, wie Pfeil und Bogen, Bumerang usw.

Spielzeuge, bei denen es sich um Kopien von Gegenständen handelt, die es im Alltag von Erwachsenen gibt, führen das Kind an diese Gegenstände heran. Durch sie entsteht ein Bewusstsein für den funktionalen Zweck von Gegenständen, was dem Kind hilft, psychologisch in die Welt der dauerhaften Dinge einzusteigen.

Als Spielzeug werden häufig verschiedene Haushaltsgegenstände verwendet: leere Spulen, Streichholzschachteln, Bleistifte, Fetzen, Seile, aber auch Naturmaterialien: Zapfen, Zweige, Splitter, Rinde, trockene Wurzeln usw. Diese Gegenstände können im Spiel auf vielfältige Weise verwendet werden Auf unterschiedliche Weise hängt alles von der Handlung und den situativen Aufgaben ab, sodass sie im Spiel multifunktional wirken.

Spielzeug ist ein Mittel zur Beeinflussung der moralischen Seite der Persönlichkeit eines Kindes. Einen besonderen Platz unter ihnen nehmen Puppen und Stofftiere ein: Bären, Eichhörnchen, Hasen, Hunde usw. Zunächst führt das Kind mit der Puppe Nachahmungsaktionen aus, d. h. macht, was der Erwachsene zeigt: Schaukeln, Rollen im Kinderwagen usw Dann fungiert die Puppe oder das Stofftier als Objekt der emotionalen Kommunikation. Das Kind lernt, sich in sie hineinzuversetzen, sie zu bevormunden und sich um sie zu kümmern, was zur Entwicklung von Reflexion und emotionaler Identifikation führt.

Puppen sind Kopien einer Person, die sie für ein Kind haben besondere Bedeutung, da sie als Kommunikationspartner in all ihren Erscheinungsformen fungieren. Das Kind wird an seine Puppe gebunden und erlebt dank ihr viele verschiedene Gefühle.

Material studopedia.ru

Elkonin identifiziert vier Entwicklungsstufen von Rollenspielen, die die Dynamik ihrer Entwicklung während der gesamten Vorschulkindheit widerspiegeln:

1. Ebene: Der zentrale Inhalt des Spiels sind überwiegend objektive Aktionen. Tatsächlich gibt es Rollen, aber sie bestimmen nicht die Handlungen, sondern ergeben sich selbst aus der Art der vom Kind ausgeführten Handlungen. Wie Level 3: Der Hauptinhalt des Spiels ist die Erfüllung der Rolle und der damit verbundenen Aktionen. Es erscheinen Spielaktionen, die den Charakter des Simulierten vermitteln soziale Beziehungen. Die Rollen sind klar und eindeutig und werden von den Kindern vor Spielbeginn aufgerufen. Die Rolle bestimmt die Logik und Art der Handlungen. Aktionen werden abwechslungsreich. Spezifische Rollenrede erscheint.

Level 2: Der zentrale Inhalt des Spiels sind weiterhin objektive Aktionen.

Die Rollen werden Kinder genannt. Die Logik von Handlungen wird durch ihre Abfolge im wirklichen Leben bestimmt. Die eigentliche Beziehung zwischen Kindern ist die Beziehung zwischen ihnen als Partner bei gemeinsamen Spielaktivitäten.

Funktionen real Zu den Beziehungen gehören die Planung der Handlung von Spielen und der Vertrieb Rollen, Spielgegenstände, Kontrolle und Korrektur der Handlungsentwicklung und Rollendurchführung durch Peer-Partner. Im Gegensatz zum „Rollenspiel“, also Spielbeziehungen, die durch den Inhalt der gespielten Rollen bestimmt werden, werden reale Beziehungen durch die Merkmale der persönlichen Entwicklung des Kindes und die Art der zwischenmenschlichen Beziehungen zwischen Gleichaltrigen bestimmt. Laut A. P. Usova, S. N. Karpova und L. G. Lysyuk spielen reale Beziehungen eine bedeutende Rolle bei der Entwicklung kommunikativer und soziale Kompetenz Kind in seiner moralischen Entwicklung. In Handlungs-Rollen-Beziehungen werden dem Kind moralische und ethische Verhaltensnormen offenbart, hier erfolgt die Orientierung an diesen Normen und in realen Beziehungen erfolgt die eigentliche Aneignung dieser Normen.

Die dritte Komponente des Spiels sind Spielaktionen. Dies sind Handlungen, die frei von der operativen und technischen Seite sind, dies sind Handlungen mit Bedeutungen, sie sind figurativer Natur. Laut D. B. Elkonin ermöglicht die Abstraktion von der operativen und technischen Seite objektiver Handlungen die Modellierung eines Systems von Beziehungen zwischen Menschen. Das Spiel, schrieb D. B. Elkonin, sei sensibel für den Bereich menschlicher Beziehungen und sozialer Funktionen. Im Spiel wird die Aktion von Kindern für etwas und für jemanden ausgeführt. Das Spiel stellt die allgemeine Bedeutung menschlicher Arbeit, Normen und Beziehungsweisen zwischen Menschen wieder her. Es gibt in idealer Form den Sinn menschlichen Handelns und das Beziehungssystem wieder, das Erwachsene in ihrem realen Leben eingehen. Spielen ist für die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes von großer Bedeutung. Das Spiel entwickelt sich nicht so sehr um die operative Seite herum, sondern um den motivierenden und semantischen Bereich der Aktivitäten der Menschen. Dies wird durch die Minimierung der operativen Seite und die Erhöhung der symbolischen Seite der Aktivität im Spiel erleichtert. Die Bedeutung der Symbolik liegt nicht nur darin, dass sie für das Kind ein Bedeutungsfeld schafft, sondern ihm auch ermöglicht, das Beziehungssystem zwischen Erwachsenen, das System, spielerisch zu reproduzieren moralische Beziehungen, abstrahiert von den materiellen und betrieblichen Aspekten. Die spielerische Übertragung von Bedeutungen ist ein Weg zum symbolischen Denken. Der Gehorsam gegenüber den Spielregeln ist eine Schule willkürlichen Verhaltens. Doch diese beiden Aspekte der kindlichen Psyche können sich nicht nur im Spiel entwickeln, sondern beispielsweise auch im Prozess des Zeichnens, Gestaltens etc.



4. Ebene: Der Hauptinhalt des Spiels besteht darin, Aktionen auszuführen, die die Einstellung gegenüber anderen Menschen widerspiegeln. Die Rollen sind klar und deutlich. Während des gesamten Spiels folgt das Kind klar einer Verhaltensweise.

Spielanzeige Ich nivelliere Stufe II Stufe III IV-Stufe
Hauptinhalt des Spiels Aktionen mit bestimmten Gegenständen, die auf einen Komplizen im Spiel abzielen Bei Aktionen mit Gegenständen tritt die Übereinstimmung der Spielhandlung mit der realen in den Vordergrund. Erfüllung der Rolle und der daraus resultierenden Aktionen, unter denen Aktionen hervorstechen, die den anderen Teilnehmern des Spiels die Art der Beziehung vermitteln Durchführen von Aktionen im Zusammenhang mit der Einstellung gegenüber anderen Spielteilnehmern
Charakter der spielenden Rolle Es gibt tatsächlich Rollen, die jedoch nicht benannt sind und durch die Art der Aktionen bestimmt werden und nicht die Aktion bestimmen. Durch die rollenbasierte Funktionsaufteilung im Spiel entwickeln Kinder keine für das wirkliche Leben typischen Beziehungen zueinander. Die Rollen werden aufgerufen. Eine Funktionsteilung ist geplant. Bei der Erfüllung einer Rolle kommt es auf die Umsetzung der mit dieser Rolle verbundenen Aktionen an. Die Rollen sind klar definiert und hervorgehoben und werden vor Spielbeginn benannt. Es kommt zu Rollenspielreden, die sich an einen Mitspieler richten, aber manchmal brechen auch gewöhnliche Beziehungen ab, die nichts mit dem Spiel zu tun haben Die Rollen werden vor Spielbeginn klar definiert und abgegrenzt und benannt. Die Rollenfunktionen von Kindern sind miteinander verbunden. Die Rede ist ein Rollenspiel
Art der Spielaktionen Aktionen sind monoton und bestehen aus einer Reihe sich wiederholender Vorgänge Die Logik des Handelns wird durch den Lebensablauf bestimmt. Die Anzahl der Aktionen erweitert sich und geht über eine Aktionsart hinaus Die Logik und Art der Handlungen werden durch die Rolle bestimmt. Die Aktionen sind sehr abwechslungsreich Aktionen stellen die echte Logik klar und konsequent wieder her. Sie sind sehr vielfältig. Aktionen, die sich an andere Charaktere im Spiel richten, werden deutlich hervorgehoben
Einstellung zu den Regeln Die Logik des Handelns kann leicht verletzt werden, ohne dass Kinder protestieren. Keine Regeln Ein Verstoß gegen die Handlungsfolge wird zwar nicht akzeptiert, aber auch nicht protestiert; eine Ablehnung ist durch nichts begründet. Die Regel ist noch nicht eindeutig identifiziert, kann aber im Konfliktfall bereits das unmittelbare Verlangen zunichtemachen. Ein Verstoß gegen die Handlungslogik wird mit der Begründung protestiert, dass „das nicht geschieht“. Es wird eine Verhaltensregel identifiziert, der Kinder ihr Handeln unterordnen. Es bestimmt das Verhalten noch nicht vollständig, kann aber das entstandene unmittelbare Verlangen überwinden. Regelverstöße werden von außen besser wahrgenommen Verstöße gegen die Handlungs- und Regellogik werden nicht nur durch den Verweis auf die Realität, sondern auch durch den Hinweis auf die Rationalität der Regeln abgelehnt. Die Regeln sind klar festgelegt.