Análisis del trabajo de un aprendiz en el jardín de infancia. Práctica introductoria en el jardín de infancia. Tipos de práctica estudiantil
La práctica de pregrado se llevó a cabo en el marco del jardín de infancia No. 41 del 19/04/12 al 02/05/12. El jardín de infancia No. 41 es una institución preescolar con desarrollo prioritario en la cultura física.
Como parte de este jardín de infancia, realicé prácticas educativas, educativas e industriales, por lo que ya estoy familiarizado con la rutina y los métodos de trabajo en esta institución.
La práctica de pre-diploma se lleva a cabo para dominar la experiencia profesional inicial, para verificar la preparación profesional del futuro especialista para el trabajo independiente y para recopilar materiales para el trabajo de calificación final.
Esta práctica está asociada al tema de la tesis, forma las habilidades de las actividades de investigación y contribuye a un mejor desarrollo e implementación de la tesis.
Un especialista con "Educación Infantil" debe ser capaz de resolver los problemas correspondientes a su título y titulación:
Participar en actividades prácticas aplicadas. Poseer métodos y técnicas pedagógicas básicas;
Establecer y resolver problemas pedagógicos de manera competente;
Realizar actividades pedagógicas en instituciones de educación preescolar.
De acuerdo con los conocimientos, habilidades y habilidades adquiridos, un especialista en educación preescolar puede realizar actividades profesionales.
Este tipo de práctica prevé la generalización y análisis de la experiencia adquirida en el proceso de elaboración y redacción de trabajos finales, prácticas previas, la implementación de los conocimientos y habilidades adquiridos durante el período de estudio, así como la preparación para la redacción de la calificación final. trabaja.
La práctica del pre-diploma, como etapa final del programa educativo principal de formación en la dirección de la formación "Educación preescolar" tiene sus propias metas y objetivos.
Los objetivos de la práctica son:
Formación de un estilo individual en la actividad pedagógica de un maestro de preescolar;
Consolidación y mejora de las competencias y habilidades profesionales determinadas por un plan integral de formación práctica;
Preparación para la redacción del trabajo final de calificación.
Los objetivos de la práctica son:
Mejorar las habilidades para seleccionar y utilizar las formas y métodos más efectivos de crianza y trabajo educativo con los niños, teniendo en cuenta programas y tecnologías variables;
Formación de habilidades para utilizar racionalmente la base metodológica y material de una institución preescolar;
Mejorar las habilidades para trabajar con los padres;
Aplicación de un enfoque creativo a la elección de diferentes formas de trabajo planificando el trabajo educativo con niños;
El uso del conocimiento psicológico y pedagógico en el estudio de los niños individuales y el colectivo en su conjunto.
Desarrollo de escenarios para representaciones teatrales orientadas a la educación estética de niños en edad preescolar.
Durante la pasantía, construyó su obra de acuerdo con un plan a largo plazo aprobado por la educadora senior y directora del MBDOU d / s No. 41. La base inmediata para la planificación fue el programa "Infancia", según el cual funciona este MBDOU. Sobre la base de un plan a largo plazo, que reflejaba todo tipo de actividades educativas, las perspectivas de desarrollo de habilidades culturales e higiénicas, juegos de rol, actividades laborales y trabajo con los padres, hice un plan de calendario temático, en que describí en detalle todas las actividades de los niños y trabajo con ellos. La planificación prospectiva y temática del calendario me permitió estructurar correctamente mi trabajo con los niños, ver las perspectivas de desarrollo de los niños y distribuir correctamente los tipos de actividades, sin perder nada en mi trabajo. Para fijar metas y objetivos en el plan de largo plazo y temático de calendario, además del "Programa", utilicé libros de texto sobre métodos privados, obras literarias y artísticas infantiles, y materiales recolectados en la oficina metodológica de la institución me ayudaron. Para un trabajo más fructífero, he recopilado fichas de observaciones, juegos al aire libre y didácticos, minutos físicos. Asimismo, se seleccionaron acertijos, poemas, refranes y refranes, que fueron de gran ayuda para llevar a cabo diversos momentos de régimen y organizar clases.
En la primera mitad del día por la mañana, se prestó mucha atención a crear un estado de ánimo positivo en el grupo a través de diálogos con los niños, varios juegos verbales, como "Llamar tiernamente", "¡Hola, amigo!" y otros, se realizaron juegos didácticos con el objetivo de desarrollar procesos mentales de atención, pensamiento, etc. en los niños, y también se realizó el trabajo individual con los niños en todo tipo de actividades infantiles. También se planificaron las actividades de juego independiente de los niños en los rincones de juego, donde los niños aprendieron a repartirse roles entre ellos, a acordar la implementación de las reglas del juego, y también aprendieron a elegir un negocio de acuerdo a sus intereses, a su antojo. Me propuse la tarea de atraer a los niños poco comunicativos a los juegos con sus compañeros, para lo cual yo mismo asumí varios roles, jugué con los niños, usé palabras artísticas y otros métodos, y métodos para influir en los niños. Los ejercicios matutinos se realizaron todos los días con los niños. Los niños estaban felices de participar en todas las actividades enumeradas. Durante la recepción de los niños por la mañana, no experimenté ninguna dificultad en particular, pero me gustaría señalar que los padres no siempre traían a sus hijos al jardín de infancia a tiempo, lo que dificultaba la planificación del trabajo individual por la mañana. En general, se completó el trabajo planificado para este período de tiempo.
Durante la práctica en el grupo, he implementado actividades educativas para el desarrollo del habla, la aplicación, el dibujo, el desarrollo de conceptos matemáticos elementales y la familiarización con el entorno.
Para realizar actividades educativas con los niños, me preparé con anticipación y concienzudamente, para lo cual hice planos, apuntes, seleccioné visuales y folletos, busqué y aprendí poemas, rimas infantiles, etc., confeccioné material didáctico diverso. Las caminatas se llevaron a cabo en el horario diurno y vespertino asignado. Durante la caminata con los niños, se realizaron juegos al aire libre, se realizaron observaciones. Las observaciones de la naturaleza viva e inanimada ayudaron a formar en los niños ideas sobre objetos y fenómenos naturales, ayudaron a establecer relaciones de causa y efecto en la naturaleza, a educar a los niños en el amor por el medio ambiente, a desarrollar la memoria, el pensamiento y la imaginación.
Se llevaron a cabo juegos al aire libre para pasear de acuerdo con el plan, que incluían juegos de movilidad pequeña y grande. En los juegos al aire libre, se crearon las condiciones más favorables para la educación de las cualidades físicas: destreza, velocidad, fuerza, resistencia. Además, durante los juegos, los niños practicaron el conteo, la orientación en el espacio, aprendieron a interactuar entre ellos.
Se realizó trabajo individual con niños durante una caminata con el objetivo de incrementar la actividad física de los niños sedentarios, la repetición y consolidación de los conocimientos y habilidades previamente adquiridos en educación física, desarrollo del habla, matemáticas, ecología, actividad visual.
Asimismo, durante la caminata se planificó y realizó un trabajo de educación laboral de los niños. Intenté diversificar el trabajo en educación laboral, lo que permitió involucrar a todos los niños en el cumplimiento de las asignaciones laborales, incluir sistemática y sistemáticamente a los niños en el trabajo conjunto con el docente y el trabajo individual.
Por la tarde, presté mucha atención al desarrollo de juegos de rol y juegos teatrales. Mi tarea consistía en desarrollar la capacidad de los niños para elegir un papel por sí mismos, realizar varias acciones interrelacionadas en el juego y también enseñar a los niños a interactuar entre sí en el juego.
En el proceso de juegos teatrales:
el conocimiento de los niños del mundo que los rodea se amplía y profundiza;
Se desarrollan procesos mentales: atención, memoria, percepción, imaginación;
se estimulan las operaciones mentales;
hay un desarrollo de varios analizadores: visual, auditivo, habla-motor;
se activan y mejoran el vocabulario, la estructura gramatical del habla, la pronunciación del sonido, las habilidades del habla coherente, el lado melódico y entonacional del habla, el tempo y la expresividad del habla;
se mejoran las habilidades motoras, la coordinación, la fluidez, la capacidad de cambio, la determinación de los movimientos;
se está desarrollando la esfera emocional-volitiva;
• se produce la corrección de la conducta;
• Se desarrolla un sentido de colectivismo, se desarrolla la responsabilidad de los demás, se forma la experiencia del comportamiento moral;
Se estimula el desarrollo de la actividad creativa, de búsqueda, la independencia;
la participación en juegos teatrales alegra a los niños, despierta un interés activo y los cautiva.
Etapas de trabajo en la actuación.
1. Elección de una obra de teatro o actuación, lectura, discusión.
2. División en episodios y narración infantil.
3. Trabajar episodios en forma de bocetos con texto improvisado.
4. Buscar soluciones musicales y plásticas de bocetos individuales, puesta en escena de bailes, canciones, creación de bocetos de escenografía y vestuario con niños y padres.
5. Transición al texto de la obra: trabajo sobre episodios (expresividad del habla, autenticidad del comportamiento en condiciones escénicas).
6. Ensayo de cuadros individuales en diferentes composiciones con detalles de escenografía y atrezzo (puede ser condicional), con acompañamiento musical.
7. Ensayo de toda la obra con vestuario, atrezzo, decoración. Aclaración del tempo de la actuación.
8. Estreno de la obra. Discusión con niños, espectadores.
9. Nueva presentación de la actuación. Elaboración de una exposición de dibujos infantiles en base a la performance, así como un stand o álbum con fotografías.
Además, de acuerdo con el plan del trabajo de calificación final, diagnostiqué el nivel de educación estética de los niños de preescolar de último año y utilicé los datos obtenidos para organizar el proceso educativo. Luego monté y realicé actuaciones (Apéndices 1-4). En el proceso de creación de una representación teatral, los niños aprenden a expresar sentimientos y pensamientos de forma artística y, por lo tanto, liberan su personalidad. Utilizando todo el arsenal más rico de medios teatrales, también reciben placer puramente lúdico, lo que les permite consolidar profundamente las habilidades adquiridas.
A lo largo del día, durante todos los momentos del régimen, trabajé en el desarrollo y mejora de las habilidades culturales e higiénicas, tanto de forma individual como con un grupo de niños. Para ello, utilicé una palabra artística, un recordatorio, explicaciones, ejemplo personal y aliento.
Durante la pasantía, se prestó mucha atención al desarrollo de habilidades y habilidades laborales en los niños. A lo largo del día: en una caminata, en preparación para las clases, mientras trabajaba en un rincón de la naturaleza, incluyó sistemáticamente a los niños en el desempeño de las actividades laborales, tanto de manera individual como en grupo con la ayuda de asignaciones y solicitudes. Los niños estaban felices de participar en el trabajo junto con el maestro y otros niños. Al final de la práctica, fue posible resolver las tareas establecidas en el plan a largo plazo, los niños estaban felices de realizar varias tareas, intentaron ayudar al adulto en todo y se esforzaron por realizar las actividades laborales de manera eficiente.
Trabajó con los padres de acuerdo con el plan: se redactaron carpetas de mudanza, se reabastecieron los rincones de salud, se llevaron a cabo varias reuniones para padres en diferentes grupos.
En el proceso de trabajo se utilizaron:
1. Métodos visuales: observación, exhibición de ilustraciones e imágenes, exhibición de una imagen;
2. Métodos verbales: explicación, relato, lectura de obras de arte, explicación;
3. Métodos de juego: juegos didácticos, juegos de cuentos de hadas, juegos al aire libre.
En la organización de las clases se utilizaron técnicas de juego (momentos sorpresa), preguntas a los niños, mostrando una muestra con un examen, explicación, ayuda.
Teniendo en cuenta los resultados del trabajo realizado, hice las siguientes recomendaciones para educadores y especialistas estrechos de MBDOU d / s No. 41:
1. Crear condiciones para la actividad creativa de los niños. Fomentar la creatividad escénica en las actividades teatrales, desarrollar la capacidad de agarrarse libremente y sin trabas durante una representación, fomentar la improvisación mediante expresiones faciales, movimientos expresivos y entonación.
2. Asegurar la relación de las actividades teatrales con otro tipo de actividades infantiles en un solo proceso pedagógico.
Anexo 1
Guión de la obra "Rainbow"
Suena música tranquila, pájaros cantando.
GBOU SPO "Nizhny Novgorod Pedagogical College lleva el nombre de KD Ushinsky "
Diario
sobre la práctica industrial
Fundamentos teóricos y metodológicos de la educación física
y desarrollo de niños en edad temprana y preescolar
especialidad 44.02.01 Educación preescolar
(estudios extramuros)
Alumnos de 1er año por correspondencia
Líder de práctica: ____________________________
Nizhni Nóvgorod - 2014
- El contenido de la práctica industrial sobre los fundamentos médicos, biológicos y sociales de la salud.
Tarea 1.1. Información sobre la institución educativa preescolar y grupo de edad.
Información sobre la institución educativa preescolar:
Nombre MBDOUJardín de infancia MBDOU tipo combinado No.
Dirección MBDOU
Teléfonos MADOU
Jefe de MADOU
Subdirector de VMR
Educador senior sobre
Instructor de educación física Educador
Tarea 1.2. Análisis del modo de funcionamiento del grupo.
Grupo de edad Más viejo ,
Educadores:
Asistente de cuidador
Programa educativoPrograma educativo basado en el programa de educación general aproximado "Desde el nacimiento hasta la escuela", editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, 2014
Relación de hijos del grupo senior para el curso 2014-2015
P / p No. | FI niño | Fecha de cumpleaños |
Vedernikova Natalia | 01.08.2009 |
|
Galkina Victoria | 14.07.2009 |
|
Gladysheva Anastasia | 19.09.2009 |
|
Evtushenkova Maria | 29.06.2009 |
|
Zayakina Vasilisa | 08.09.2009 |
|
Zblyuk Vladlena | 16.05.2009 |
|
Konovtsev Ivan | 04.05.2009 |
|
Konovtseva Sophia | 25.04.2009 |
|
Puerto deportivo de Kukarskikh | 03.08.2009 |
|
Kun Nikita | 01.06.2009 |
|
Lukonin Maxim | 16.06.2009 |
|
Mashirov Sergey | 11.07.2009 |
|
Talladores Timofey | 29.07.2009 |
|
Dmitry Rybakov | 21.07.2009 |
|
Savelyeva Olga | 10.09.2009 |
|
Sannikov Kirill | 01.04.2009 |
|
Kirill Serdyukov | 29.06.2009 |
|
Slesareva Valeria | 27.05.2009 |
|
Sorokin Alexander | 01.09.2009 |
|
Strezhnev Denis | 07.07.2009 |
|
Tereshko Pavel | 03.06.2009 |
|
Tolstikova Zlata | 19.08.2009 |
|
Trapeznikov Nikita | 29.08.2009 |
|
Khorobrikh Anna | 24.08.2009 |
|
Shamina Elizabeth | 23.07.2009 |
|
Yushkova Alexandra | 11.06.2009 |
Régimen de día (estación fría)
Tiempo | Proceso de régimen |
6.30 – 8.20 | Recepción, examen, juego libre, actividades conjuntas e independientes de los niños (juegos, trabajo, observación, deber). Interactuar con tu familia. |
8.00 – 8.10 | Ejercicio mañanero |
8.20 – 8.45 | Preparación para el desayuno, DESAYUNO. |
8.45 – 9.00 | Actividades independientes, juegos, preparación para actividades educativas organizadas. |
9.00 – 10.00 | |
10.00 – 10.10 | Almuerzo |
10.10 – 12.00 | Preparación para una caminata, una caminata: juegos, trabajo, observación, actividades experimentales, actividades educativas en cultura física, caminatas dirigidas (actividades organizadas, conjuntas e independientes de los niños). |
12.00 – 12.10 | Regreso de un paseo, actividades de agua y templado, actividades independientes. |
12.10 – 12.40 | Preparándose para el almuerzo, ALMUERZO. |
12.40 – 15.00 | Juegos tranquilos, lectura de ficción, preparándose para la cama, siestas |
15.00 – 15.20 | Ascenso gradual, tratamientos de aire y agua, actividades independientes. |
15.20 – 15.45 | |
15.45 – 16.10 | Actividades directamente educativas (actividades educativas organizadas) |
15.45 - 16.10 (Martes viernes) | Trabajo de taza |
16.10 – 16.35 | |
16.35 -18.30 | Preparándose para caminar. Caminata nocturna, interacción con la familia, regreso a casa. |
Programar directamente actividades educativas
Día de la semana | Actividades educativas organizadas | Tiempo |
lunes | 1. "Desarrollo cognitivo" FEMP 2. "Desarrollo del habla" 3. "Música" | 9.00 – 9.25 9.35 - 10.00 15.45 – 16.10 |
martes | 1. "Dibujo" 2. "Cultura física" Circulo | 9.00 - 9.25 9.35 – 10.00 15.45 - 16.10 |
miércoles |
3. "Dibujo" | 9.00 - 9.25 9.35 - 10.00 15.45 – 16.10 |
jueves |
| 9.00 – 9.25 9.35 - 10.00 15.45 – 16.10 |
viernes |
Conocimiento del mundo natural / Conocimiento del mundo social circundante
| 10.00 – 10.25 11.10 – 11.35 15.45 – 16.10 |
Tarea 1.2. Familiarícese con el horario de los momentos del régimen en la primera mitad del día, según su análisis, complete el protocolo
- Protocolo de análisis de horarios del educador
- ¿Qué formas del trabajo actual del educador se planifican para el desarrollo físico y la mejora de la salud de los niños?
Varios tipos de gimnasia: matutina, de dedos, respiratoria, visual; ventilación, limpieza en húmedo de locales,Lavarse las manos antes de cada comida, después de ir al baño, después de un paseo, enjuagarse la boca, hacer ejercicio y pausas dinámicas durante la GCD, juegos al aire libre a lo largo del día, actividades educativas directas, educación física y trabajo individual de educación física en la calle.
- ¿Cuáles son las principales orientaciones que prevalecen en términos del trabajo del maestro sobre el desarrollo físico y la mejora de la salud de los niños?
Médico (tecnologías para la prevención de enfermedades; corrección y rehabilitación de la salud somática; actividades sanitarias e higiénicas). Educativo, promotor de la salud (información - formación y educación). Social (tecnologías para organizar un estilo de vida saludable y seguro, prevención y corrección de conductas). Psicológico (tecnologías para la prevención de la corrección psicológica de la relación del desarrollo personal e intelectual).
- ¿Se tienen en cuenta las características individuales de los niños y su nivel de desarrollo?
El trabajo individual está dirigido al desarrollo de niños con un desarrollo insuficiente de las cualidades físicas.
- ¿Es la alternancia razonable en términos de actividades organizadas e independientes?
Se asignan al menos 3-4 horas para la actividad independiente de los niños en la rutina diaria (juegos, preparación para la actividad independiente, higiene personal). La duración de las actividades educativas directas continuas no supera los 25 minutos. Durante el GCD se realiza educación física,gimnasia visual y pausas dinámicas. La cantidad máxima permitida de carga educativa en la primera mitad del día no excede los 50 minutos. La pausa entre GCD no es inferior a 10 minutos.
- La presencia de juegos al aire libre y otros tipos de actividad física (indicar cuál)su combinación razonable
Gimnasia matutina en forma de juego al aire libre, ejercicios rítmicos, cultura física GCD (tradicional, juego, juego de trama, entrenamiento, complejo, integrado, mejora de la salud), gimnasia post-sueño (mejora la salud, juego, respiración, ojo gimnasia, psico-gimnasia, juegos al aire libre, gimnasia de dedos, actividad motora independiente GCD Música Deportes de ocio y entretenimiento, jornadas de salud.
- ¿Se refleja la planificación en las características de la organización de los procesos del régimen dirigidos al desarrollo de competencias culturales e higiénicas y al autoservicio? Confirmar con ejemplos
Al lavarse las manos
Ejercicio práctico"Enseñaremos a los ineptos a lavarse las manos"
Objetivos: Formar en los niños habilidades culturales e higiénicas, una actitud consciente hacia el cumplimiento de las reglas de higiene personal. Adquiera el hábito de lavarse las manos después de ir al baño, antes de comer y, en cuanto se ensucie, enséñele a lavarse con jabón y limpiarse las manos correctamente.
- Planificar una caminata, garantizar una actividad motora óptima de los niños en edad preescolar, indicar cómo
Actividad motora independiente, ejercicios deportivos, actividad laboral, juegos al aire libre. Juegos didácticos al aire libre, juegos al aire libre con reglas, ejercicios de juego, competiciones, carreras de relevos.
8. ¿El plan refleja el trabajo del educador con los padres sobre los problemas de educación física de los niños, en qué consiste?
Consultas individuales y colectivas para padres, conversaciones con un subgrupo de padres, diseño de un stand informativo, Parental la Conferencia " El endurecimiento de los niños es la clave de su salud(Presentación de padres sobre el intercambio de experiencias de endurecimiento en la familia), un proyecto conjunto con los padres: "Proyecto de un campo deportivo".
Uno de los diversos factores que influyen en el estado, la salud y el desarrollo de un niño en edad preescolar es la actividad física. En el jardín de infancia MBDOU de tipo combinado No. 125, los niños con gran placer asisten a clases de educación física, durante las cuales mejoran su salud. Por lo tanto, el régimen motor en el jardín de infancia incluye todas las actividades dinámicas de los niños, tanto organizadas como conjuntas e independientes, y proporciona un contenido racional de actividad motora basado en la proporción óptima de diferentes tipos de actividades, seleccionadas teniendo en cuenta la edad y el individuo. capacidades de los niños mayores en edad preescolar. Las clases de cultura física son de diferentes tipos: didácticas, lúdicas, de trama, de entrenamiento, etc. En la temporada de frío, se llevan a cabo en el gimnasio, y en la temporada de calor en un campo deportivo especialmente equipado.
Tarea 1.3. Observe la organización y realización de los momentos del régimen, las actividades del régimen motor para la edad preescolar en la primera mitad del día y complete el protocolo de observación, haga un análisis cualitativo.
Columnas "Actividades del educador" y "Actividades del ayudante de educación" "Actividades de los niños"). Hacer un cronograma de la participación del educador y el educador asistente en la organización y conducción de los momentos de régimen y actividades independientes de los niños. Observar, registrar el tiempo de los momentos del régimen, su contenido y tipos de actividades. Además, registre la interacción del maestro con el personal de la institución preescolar.
Momentos de régimen y en la 1a mitad del día en el grupo preescolar según el esquema propuesto. tabla 1
1. Protocolo de observación del trabajo del educador y del ayudante de educación
Régimen proceso | Tiempo | Actividad del educador | Actividades infantiles |
|
Mañana | 6.30-8.25 | Crear buen humor, hablar con los niños, los padres, examinar a los niños, ayudar a los niños a ponerse en orden, observar la comunicación de los niños con sus padres, ayudar a organizar juegos, tareas. | Ella cuida a los niños que juegan mientras la maestra está en la sala de recepción, crea un ambiente alegre para los niños, hace la limpieza en húmedo antes de los ejercicios de la mañana. | La llegada de los niños juego libre, actividades conjuntas e independientes de los niños |
Ejercicio mañanero | 8.00 – 8.10 | Realización de gimnasia en el gimnasio. | Viniendo a trabajar. Limpiar los alféizares de las ventanas, mesas, sillas, preparar platos para servir la comida. | Ejercicio mañanero En el gimnasio |
Preparando para | 8.20 – 8.35 | Organización de lavado de manos antes del desayuno, cita y gestión de las actividades de los asistentes. Sentado en sillas. Cuentacuentos. Mostrar y explicar las técnicas de trabajo correctas al oficial de guardia, recordatorio, control sobre la implementación de acciones, evaluación objetiva. Enfoque individual, técnica de juego, fina. palabra, gradualidad, recordatorio del orden de las acciones al lavarse, mostrar, ejemplo de un compañero, valoración positiva | Limpia a fondo la superficie de las mesas con agua caliente y jabón, se lava las manos, se pone ropa especial. Sirve mesas pom. El maestro, con la ayuda de los asistentes, comienza después de recibir la comida, cuando todos los niños están involucrados en los procedimientos de higiene, y termina cuando el primer niño está listo para comenzar a comer. Da un ejemplo personal a los que están de servicio, controla sus actividades. | Procedimientos de higiene. Deber. |
Desayuno | 8.35-8.45 | Creación de una atmósfera tranquila en la mesa, hermosa mesa, ejemplos positivos,un recordatorio de las reglas de comportamiento en la mesa, la estimulación del apetito, una evaluación positiva del sabor de la comida, la necesidad de terminar todo sin forzar; Enfoque individual, recepción lúdica. | Prepara vasos para enjuague bucal. Al final del desayuno, la niñera con la ayuda de los asistenteslimpia la mesa y ordena la habitación. | Desayuno. Limpiar los platos de la mesa |
Preparación para actividades educativas organizadas | 8.45 – 9.00 | Organiza el espacio de trabajo, publica y distribuye beneficios | Ayuda al cuidador | Prepararse para las clases, ayudar a distribuir cuadernos (álbumes) |
GCD (actividad educativa organizada) | 9.00 – 10.00 | En la clase enseña a enseñar a los niños a pegar piezas ya preparadas de acuerdo con un patrón dado, a trabajar con pegamento, papeldesarrollo del ojo, fomentando el interés por las aplicaciones. Presenta a los niños el número y el número 3, la composición del número 3.Desarrollo de la atención, el pensamiento, la vista, las habilidades motoras finas de las manos. | Limpia inodoro, dormitorio, pasillo. Elimina equipo. | Realice la tarea: pegue las piezas preparadas previamente de acuerdo con una muestra dada, trabaje con pegamento, papel Trabajar en portátiles FEMP Responde las preguntas del educador Haz ejercicios didácticos |
Preparándose para caminar | 10.10 - 10.30 | Consistencia, enfoque individual, recordatorios para vestirse de manera consistente y sin distracciones, aclaración del orden de vestimenta, instrucciones, explicación y demostración de métodos de acción ayudan, adelgazar. palabra, consejo, estímulo para ayudar a sus compañeros, estímulo, discusión de un plan de caminata, preparar a los niños para actividades significativas durante una caminata, salir al sitio mientras se visten (dar confianza a los niños, confianza en su autoorganización) | Ayuda al maestro: monitorea y brinda asistencia a los niños restantes. Escoltas al sitio, ayuda a sacar el material portátil. Limpia el grupo, ventila el dormitorio y el grupo. | Vendaje Salgan al sitio en parejas, ayuden a llevar los omóplatos. |
Andar | 10.30 -12.00 | Organización de un juego al aire libre "Encuentra la pelota" Todos los jugadores se paran en un círculo cerca uno del otro, mirando hacia el centro. Un jugador se para en el centro, este es el orador. Los jugadores mantienen las manos a la espalda. A uno se le da una pelota en sus manos. Los niños comienzan a pasarse la pelota a la espalda. El conductor intenta adivinar quién tiene la pelota. Puede preguntarle a todo el mundode los que juegan muestran sus manos diciendo "manos". El jugador extiende ambas manos hacia adelante, palmas hacia arriba. El que tiene la pelota o la deja caer, se para en el medio y el conductor en su lugar. Organización de regreso de una caminata. | Prepararse para caminar, ayudar a los niños a vestirse. | Juegos, trabajo, observación, actividades experimentales, Los niños se paran en dos columnas, de 3 a 4 pasos entre las columnas. La línea de salida está frente a las columnas. En manos del primero de la columna, hay una bolsa con 5-6 patatas. Regresando de un paseo |
Regresando de un paseo | 12.00 – 12.10 | Manteniendo el interés por el autoservicio, recordando la secuencia de desvestirse, fomentando la rapidez de desvestirse y la pulcritud de doblar la ropa, monitoreando las acciones de los niños, técnicas de juego, involucrando a los niños en el análisis de resultados laborales (autoservicio), valoración objetiva | Ayuda al profesor: supervisa el desvestimiento de los niños restantes. | actividades de agua y templado, actividades independientes |
Preparándose para el almuerzo, ALMUERZO. | 12.10 – 12.40 | Le recuerda los procedimientos de higiene. Leyendo un poema. Cena. Limpieza de mesa | Preparación para mesas, platos. Trae almuerzo. Da un aditivo, limpia la mesa. Limpieza de mesa | Procedimientos de higiene. Preparándose para el almuerzo. Cena. Limpieza de mesa |
Preparándose para la cama, siestas | 12.40 – 15.00 | Preparación para dormir. Supervisa la implementación de los procedimientos de higiene. Acostado, leyendo un cuento de hadas Supervisar a los niños. Criando niños. Inodoro. Gimnasia después de dormir - realizada por el maestro. | Prepara el dormitorio para dormir. Lava platos, grupo piso, pasillo, ventila grupo. Sale para el almuerzo. | Juegos tranquilos, leer un libro, prepararse para la cama, procedimientos de higiene. Enderezar la cama. Acostado. Sueño. Subir. Realización de gimnasia de despertar |
2. Esquema del análisis cualitativo de la organización de los momentos del régimen en la primera mitad del día en el grupo de edad preescolar.
tabla 1
Índice | Analisis cualitativo |
El grado de implementación de las tareas y la implementación de actividades. | El docente implementa las tareas que se deben completar en la primera mitad del día. Recepción de niños, examen, trabajo individual, ejercicios matutinos, gimnasia con los dedos, conversaciones sobre un tema determinado, juegos, GCD, vestirse para caminar, juegos al aire libre (juego de movilidad media), asignaciones de trabajo, mirar, desvestirse después de caminar. |
Al organizar momentos de régimenlos niños son tranquilos y organizados. Los momentos de régimen transcurren en forma de juego, sin problemas, sin causar sensaciones desagradables a los niños. El maestro acompaña sus acciones con un discurso benévolo y pausado. Después de la caminata, los primeros en visitar la sala de higiene son aquellos niños que se desnudaron rápidamente (con el educador asistente). El maestro ayuda al resto a desvestirse. Las niñas se sientan a las mesas para comer, luego los niños. |
|
Cumplimiento del principio de gradualidad, en el que se manifestó | Todos los momentos del régimen transcurren secuencialmente, uno tras otro, de acuerdo con el régimen del día del grupo mayor de la institución educativa preescolar. |
Proporcionar condiciones para la educación de habilidades culturales e higiénicas. | Un entorno bien organizado, una rutina diaria clara y orientación de adultos. El docente utiliza técnicas metodológicas: demostración, ejemplo, explicación, explicación, estímulo, conversaciones, ejercicios en acciones, técnicas de juego. El docente utiliza una evaluación positiva en su trabajo: ejemplo, aprobación, aliento, elogio. |
Falta de largas expectativas | Tono tranquilo y benevolente de trato de los educadores, el respeto por el niño contribuye a la ausencia de largas expectativas. |
Los momentos de régimen motor se llevan a cabo a lo largo del día: Se asignan al menos 3-4 horas para la actividad independiente de los niños en la rutina diaria. La duración de la GCD continua no es más de 25 minutos. Durante el GCD se realizan educación física, gimnasia visual y pausas dinámicas. La cantidad máxima permitida de carga educativa en la primera mitad del día no excede los 50 minutos. La pausa entre GCD no es inferior a 10 minutos. |
|
Características de asegurar el clima psicoemocional en el grupo.(exclusión de la sobreexcitación de los niños, lágrimas, gritos, peleas) | El grupo tiene una atmósfera de benevolencia, cuidado, confianza y exigencia con cada niño. El grupo ha creado condiciones para el bienestar emocional de cada niño: Entorno de desarrollo del sujeto, El estilo de comunicación entre el maestro y el niño, El estilo de comunicación de los educadores entre sí y con el educador asistente, El estilo de comunicación del maestro con los padres, Comunicación de los niños entre sí. La relación entre educadores y niños se basa en la cooperación y el respeto. |
¿Hubo alguna organización de juegos de movilidad diversa, educación física, juegos de dedos para indicar cuáles, la efectividad de tales juegos? | Los ejercicios matutinos provocan emociones positivas y un estado de ánimo alegre en los niños durante todo el día. El grupo realiza gimnasia con los dedos: "Inicio", "Más rápido en algunos lugares", "Barco" Durante la caminata, la maestra realizó juegos al aire libre: "Lobo y niños", "Aguja, hilo, nudo", "Correr y saltar", "Saltadores". Durante el GCD, cultura física, el instructor de cultura física organizó juegos al aire libre: "Trampas", "No te quedes en el lugar", "Garzas y ranas ". Ejercicios de respiración: "Infla la pelota", "El ruido del mar". Al organizar el GCD se realizó entrenamiento físico: "Mariposa", "Monos", " Saltemos y saltemos" y etc. |
Características de trabajo para garantizar condiciones higiénicas en el grupo y provisión de condiciones para la prevención de lesiones (ventilación, limpieza en húmedo, etc.) | La institución de educación preescolar ha creado un régimen sanitario y epidemiológico y condiciones higiénicas para la vida de los niños. El grupo dispone de recepción, grupo, dormitorio, despensa y aseo. Se lleva a cabo el modo de aireación y cuarteado en el grupo, se lleva a cabo la limpieza en húmedo. |
| El maestro siempre ve a todos los niños del grupo y monitorea las actividades de los niños, los corrige y los guía. |
A lo largo del día, el maestro monitorea el bienestar y el comportamiento de cada niño. |
|
| Los cuidadores se comportan emocionalmente, apliquenTono tranquilo y benevolente de dirigirse a los niños, cuida el estado de ánimo y los deseos de cada niño. |
Conclusión, sugerencias:En el trabajo hay consistencia, seguridad material de condiciones. La organización de los momentos de régimen se lleva a cabo de acuerdo con el régimen del día y el cronograma de actividades educativas directamente en MBDOU, contribuyendo a la creación de un ambiente amigable en el grupo. Como recomendación, se puede ofrecer a los educadores el uso de técnicas de juego y palabras artísticas al organizar momentos de régimen.
Tarea 1.4. Observe los ejercicios de la mañana en diferentes grupos de edad 1). Observando los ejercicios de la mañana, preste atención a los principales criterios de análisis. Completar el protocolo de observación de ejercicios matutinos. mesa
Protocolo de observación de gimnasia matutina
Cuadro 5.1
Criterios de análisis | Juicios analíticos | Grabación de fotos de ejercicios matutinos. |
Organización de las condiciones higiénicas (vestimenta, cumplimiento del horario, estado del equipo, ventilación). | 7.40 - ventilación de la habitación, limpieza en húmedo 8.00 - 8.10 - gimnasia matutina, los niños están vestidos con uniformes deportivos (camiseta blanca, pantalones cortos, zapatillas de deporte) | "Somos amigables" Caminando en columna uno por uno (15 segundos) Caminando en parejas, de tres en tres, de cuatro en cuatro (20 seg). Corriendo con un desbordamiento en un círculo (20 seg). Funcionamiento normal (20 seg). Caminando en columna uno por uno (10 segundos) Formación en círculo. Ejercicio "Hola" I.P .: de pie, piernas paralelas, manos en el cinturón. Unir las manos. Baja la cabeza, toca tu pecho con tu barbilla. Frente en alto. Vuelve a la posición inicial. Repite 8 veces. Espectáculo de niños. El ritmo es moderado. Consejo para los niños: "Mantener una posición corporal estable". Ejercicio "Estamos juntos" I.P .: de pie, piernas paralelas, brazos a lo largo del cuerpo. 1 - junte las manos. 2-3 - levante los brazos hacia adelante - arriba, pierna derecha hacia atrás. 4 - vuelve a la posición inicial. Repite 8 veces. Espectáculo de niños. El ritmo es moderado. Dirección a los niños: "Trate de doblarse bien". Ejercicio "Despertamos" I.P .: sentado en el suelo, tomados de la mano, con las piernas juntas. 1-2 - acuéstese boca arriba. 3-4 - regreso a la posición inicial. Nota: "No levante los pies del suelo". Ejercicio "Somos hábiles" I.P .: sentados en círculo, tomados de la mano, piernas juntas. Doble las rodillas - ponga las piernas a la derecha en el suelo - ponga las piernas a la izquierda en el suelo - vuelva a la posición inicial. Repite 8 veces. El ritmo es lento al principio, luego moderado. Ejercicio "Somos ágiles" 1-2 - inclinarse hacia adelante. 3-4 - regreso a la posición inicial Repite 8 veces. El ritmo es moderado. Explicación del profesor. Espectáculo infantil. Instrucciones para los niños: "No doble las rodillas". Ejercicio "Somos resistentes" I.P .: sentados en círculo, piernas rectas juntas, manos sobre los hombros del otro 1-2 - levante las piernas estiradas hacia arriba, al mismo tiempo levante los brazos 3-4 - regreso a la posición inicial. Repite 7 veces. Ejercicio "Estamos atentos" I.P.: Tribuna principal. Mano derecha en el cinturón - mano izquierda en el cinturón - mano derecha a un lado - mano izquierda a un lado - mano derecha en el cinturón - mano izquierda en el cinturón - mano derecha hacia abajo - mano izquierda hacia abajo Repite 8 veces. El ritmo es moderado al principio, luego rápido. Ejercicio "Somos amistosos" I.P .: de pie en parejas, uno frente al otro, tomados de la mano. Saltar: piernas cruzadas, piernas separadas Repita 3 veces, 10 saltos cada uno, alterne con caminar. Formación de columnas una a la vez. Atención organizada. |
Cumplimiento del propósito y contenido de la gimnasia con la edad de los niños y sus capacidades físicas. | La duración de la gimnasia es de 10 minutos. | |
Cumplimiento de la estructura de la gimnasia. | Los ejercicios matutinos constan de 3 partes (introductoria, principal, final) | |
Correspondencia de la selección, dosis, intensidad del ejercicio a las características de edad de los niños. | Los ejercicios matutinos se seleccionan de acuerdo con la edad y el nivel de los niños. | |
Concreción y claridad de instrucciones, explicaciones del educador. | El profesor muestra y explica de forma clara y específica cada ejercicio. | |
Organización de niños. | Durante los ejercicios de la mañana, los niños están organizados y atentos. | |
Actitud de los niños hacia los ejercicios matutinos, estado de ánimo emocional. | Los niños hacen ejercicios por la mañana con gusto, ya que les da una actitud positiva durante todo el día. | |
Enfoque individual | El educador encuentra un enfoque individual para cada niño. | |
El nivel de habilidad pedagógica del educador:
| El maestro muestra cada ejercicio dirigiéndose a los niños y contando sobre la corrección de su implementación. | |
| El profesor supervisa la correcta implementación del ejercicio, si es necesario, utiliza un enfoque individual. | |
| El maestro usa comandos, con el propósito de ejecutar sincrónicamente el comienzo, el final y el ritmo de los movimientos. | |
| Durante la gimnasia, el maestro monitorea el bienestar y el comportamiento de cada niño. | |
| Realiza ejercicios matutinos con buen humor, habla clara y voz clara. |
2). Complete el protocolo de observación de un juego al aire libre Tabla 2 y hacer un análisis cualitativo.
Protocolo para el análisis de la organización y realización de un juego al aire libre
Tabla 2
Sujeto de análisis | Grabación de fotos | Análisis |
Hacer coincidir el contenido del juego con la temporada y la edad de los niños | Juego al aire libre "Ratonera" La maestra invita a los niños a jugar un juego. Descripción del curso del juego: Los jugadores se dividen en 2 grupos de composición desigual. El grupo más pequeño, tomados de la mano, forma un círculo. Representan una trampa para ratones. El resto de los niños (ratones) están fuera del círculo. Aquellos que representan una trampa para ratones comienzan a caminar en círculo, diciendo: Oh, que cansados están los ratones Roían todo, todos comían, Cuidado con las trampas Nos pondremos en contacto contigo. Pongamos las trampas para ratones. ¡Atrapemos a todos ahora! Reglas y condiciones del juego: Los niños se detienen, levantan las manos entrelazadas y forman una puerta. Los ratones entran y salen de una trampa para ratones. A la señal del maestro "aplaudir", los niños parados en círculo sueltan las manos, se ponen en cuclillas, la ratonera se cierra de golpe. Los ratones que no tienen tiempo para salir corriendo del círculo (trampa para ratones) se consideran atrapados. Aquellos que son atrapados están en un círculo, la ratonera se agranda. Cuando la mayoría de los niños son atrapados, los niños cambian de rol y el juego se reanuda. Direcciones. Una vez que la ratonera se ha cerrado de golpe, los ratones no deben gatear debajo de los brazos de los que están parados en círculo o intentar romper las manos unidas. Los niños más diestros que nunca han sido atrapadosen una trampa para ratones, cabe señalar. Posibilidades de complicar el juego: dos gatos. | El juego es apropiado para la temporada y las características de edad de los niños en edad preescolar mayores. |
Características de la organización de un juego al aire libre, cómo y cuándo el maestro informó las reglas del juego (o lo llenó con un juego familiar); | El maestro, antes del inicio del juego, dice el nombre del juego, revela el contenido y explica las reglas. |
|
cómo se eligió al presentador y si hizo frente al papel asignado; | El instructor actúa como líder, explica las reglas y supervisa el curso del juego. |
|
Características de la guía del profesor durante el juego: ¿Seguiste el estricto cumplimiento de las reglas? | El maestro supervisa las actividades de juego de los niños, monitorea la estricta implementación de las reglas. |
|
cuál es el principal movimiento desarrollado por el docente en este juego; | el desarrollo de la destreza, la atención, el sentido del ritmo, la memoria verbal, la interacción colectiva, el deseo de ayuda mutua. |
|
cuántas veces se repitió el juego; | El juego se repite 4-5 veces. |
|
Cómo resumió el profesor los resultados | El maestro resume los resultados del juego: observó a quienes realizaron los movimientos correctamente, mostraron destreza, rapidez, ingenio, ingenio, siguieron las reglas, rescataron a sus compañeros; también nombra a aquellos que rompieron las reglas e interfirieron con sus camaradas. PARAtodos los niños deben participar en la discusión del juego. |
Tarea 2.1. Observar y analizar el trabajo de un educador en la organización y conducción de clases de educación física en la edad preescolar (tiempo, planificación, uso de equipos y equipos deportivos, métodos de seguimiento del estado de salud); completar el protocolo de observación, hacer un análisis cualitativo.
1. Observar el trabajo del profesor (instructor físico) al mismo tiempo marcar el tiempo y completar el protocolo de observación (Apéndice)columnas "Tiempo" "Actividades del educador" y "Actividades de los niños"). Observando, registre el tiempo de cada parte de la lección, el contenido y tipos de actividades, trate de registrar literalmente todos los comandos e instrucciones del profesor. Cuente el número de repeticiones para todo tipo de ejercicio.
El protocolo de seguimiento del trabajo del docente enorganización y conducción de clases de educación física
Tiempo | Actividad del educador | Actividades infantiles |
30 segundos. 10-12 sh. 8-16x2p.,
| Parte introductoria. Instructor marino: Bajamos a tierra por el capitán en la columna uno por uno. | Alineados por altura. Caminando uno tras otro. Caminar de puntillas Rodando desde el talón hasta la punta Saltando hacia adelante Caminar con las rodillas altas Manteniendo la distancia autocontrol de la postura |
8-10 sh. 2-3 p. 25-30 seg. | a) Juego-tarea. "Los barcos navegan por el océano" El instructor naval ordena: b) Juego - tarea "Tormenta en el mar" | La columna da la vuelta, la línea - al otro lado del pasillo Los niños en movimiento desarman las banderas y se convierten en tres columnas en el pasillo. Manteniendo la distancia |
2 veces 25 seg. | OSU Instructor marino: "Yo soy el señalero en el muelle y ustedes son los señaladores de los barcos. Estoy dando una señal y debes repetirla exactamente ". Los ejercicios se realizan con acompañamiento musical dos veces. Tres columnas son tres barcos con marineros, con tres nombres. | Los niños repiten los movimientos detrás del maestro. Los niños escriben los nombres de sus barcos en tres tiras de cartón y las fijan en la pared. |
2 p. 2 p.
4 p. 4p. | ORU "Señaladores marinos" 1) I. p. o.s. Banderas a los lados; 2 - arriba; 3 - adelante; 4 - I. p. Continuación de ORU "Vodolazy". 8) Movimientos ondulantes de las manos en el suelo - "separando el agua, nos hundimos hasta el fondo: inhala - exhala". | Los niños colocan banderas en su lugar. Los niños hacen todos los ejercicios. |
3-4r.
3-4r. 5-6 bolas | ATS Los barcos están en la rada. Comienzan los ejercicios. El comandante da asignaciones, distribuye pictogramas. Ellos dicen: Marineros "gente apresurada" 1) Buceadores. 2) "Estamos subiendo al mástil del barco". 3) "Por mástiles y patios". 4) "Batalla naval". Intenta que los chicos le peguen al "torpedo", yo rápidamente haré rodar las bolas, y tú harás rodar la tuya, tratando de pegarle a una de mis bolas. | Los niños están en desacuerdo con suspictogramas como "barcos". Niños haciendo ejercicios Arrastrándose debajo del banco de gimnasia. Subir una escalera de gimnasia (de la misma manera y diferente) Caminando sobre un banco de gimnasia invertido, brazos extendidos a los lados. Rollo de bola |
2p.
4-6 r | "Necesitamos recuperar el aliento". Ejercicios de respiración. 1) "Qué gran mar". I.p.s.s. 1-inhalación - brazos a los lados, arriba, levántate sobre los dedos de los pies; 2- exhale - manos abajo. ("¡Oh!"); 3-4 es lo mismo. 2) "Las gaviotas pescan en el agua". I. p. - piernas separadas, brazos bajados 1 respiración - inclinación del cuerpo hacia adelante, brazos a los lados; 2 - exhalar - volver a SP; 3-4 - I. pág. 3) "Nado con delfines". I. p. - piernas separadas, brazos doblados a la altura de los codos 1 - inhalar. 2 - exhale, inclínese hacia adelante, toque la rodilla izquierda doblada con el codo derecho. 3 - inhala en el I.P. 4 - exhala - inclínate hacia adelante, toca la rodilla derecha con el codo izquierdo y vuelve al SP. | Inhale con la nariz; las manos se bajan hacia los lados Las rodillas no se doblan Tirón del dedo del pie |
Distancia 5-6 m. 6-8 veces
| El instructor marino dice: "Ahora hemos descansado, ganado fuerzas, es hora de competir Juego de relevos "Viajando por el fondo del mar". 1) "Cangrejos - adelante". a) respaldo, avance. adelante, doblar. y extensión. regazo. 2) "Y el cáncer, mira, retrocede hábilmente". Caminando a cuatro patas hacia atrás 3) ¿Quién camina alegremente? ¡Por supuesto, este es un buen pulpo! 4) El caballito de mar retoza y juega. ¡Salta hacia adelante y salta de lado! ¡Bien hecho! Resume la competencia. | Caminando cuesta arriba a cuatro patas apoyados por los dedos de las manos y los pies salto de avance ponerse en cuclillas hacia adelante, con las manos en las rodillas |
2-3 r | a) Relajación muscular según el método de D. Jacobson. Comenzó a balancear el bote, En conclusión, el presentador agradece a los niños, resume la lección. |
2. Analizar las características de la organización.clases
Observando la conducta de la situación educativa en educación física, preste atención a los principales criterios de análisis. Escriba el tema, el propósito y el contenido del programa de la lección Complete la tabla del protocolo de observacióny hacer un análisis cualitativo
Tema: "Viaje por mar"
Contenido del software:
- Enseñar a los niños una serie de ejercicios con banderas; para fortalecer los músculos de la espalda y formar la postura correcta. Fortalezca la capacidad de saltar en longitud desde un lugar, gatear debajo del banco de gimnasia.
- Mejorar la capacidad de escalar la pared gimnástica de la misma forma y en formas opuestas; caminar, manteniendo el equilibrio en una superficie limitada. Mejora la capacidad de lanzar a un objetivo en movimiento.
- Para desarrollar la resistencia, la velocidad de movimiento en el relé de juego móvil "Viajar en el fondo del mar", la imaginación, la claridad y la expresividad de las acciones.
Equipo:Guijarros, banderas, tres platos de cartón, tres rotuladores, pictogramas con tareas, un banco de gimnasia, bancos invertidos, pelotas grandes, música rítmica.
Motivación del juego:¡Tipo! Hoy emprenderemos un viaje "por mar", primero navegaremos en un barco, seremos marineros, como sabéis, los marineros son gente valiente, fuerte, conocen muchas profesiones: son nadadores, buenos buceadores, señalizadores, tienen un capitán. Ruslan será el capitán hoy. Soy instructor marino.
Esquema de análisis para la lección 1
mesa
Indicadores | Analisis cualitativo |
|
Cumplimiento de los requisitos sanitarios e higiénicos. | La lección se lleva a cabo en una sala especialmente equipada, se lleva a cabo la ventilación y limpieza en húmedo de la sala. |
|
La aparición de la maestra y los niños.(zapatos de vestir). | El maestro está vestido con uniforme deportivo,niños en pantalones cortos, camisetas blancas, zapatillas de deporte |
|
El tiempo total de la lección, cumplimiento de los requisitos de SanPin. | La duración de la lección es de 25 minutos, |
|
2. Análisis del contenido del programa | ||
| La duración y la intensidad son consistentes con los objetivos del programa. |
|
| Las tareas corresponden a la edad de los niños, su condición física, |
|
3. Análisis del curso de GCD | ||
- Aceptación por parte de los niños del objetivo de la lección, accesibilidad del contenido de la lección a los niños. | El contenido es accesible, la meta y los objetivos son aceptados por los niños. |
|
- Cumplimiento de las técnicas y métodos utilizados en la lección, la edad de los niños (verbal, exhibición visual de un adulto, exhibición visual de un niño, recordatorio, exhibición parcial, etc.). | Visualización verbal, visual de un adulto, visualización visual de un niño, recordatorio, visualización parcial, órdenes, técnica de juego, palabra artística, estímulo, ayuda a un niño, análisis, conversación introductoria. |
|
Formas de organizar a los niños mientras aprenden los movimientos básicos, la idoneidad de su uso. | El profesor utilizó el método de flujo, para aprovechar al máximo el tiempo. |
|
- Control de postura, respiración, seguro de los niños. | El DO se lleva a cabo de manera continua, brindando a todos un seguro al caminar sobre la cuerda floja. Se utilizan ejercicios de respiración |
|
- El tono del educador, tacto pedagógico. | El maestro tiene tacto El habla es clara, concisa |
|
Ayudar a los niños con el ejercicio. | Brinda asistencia a los niños |
|
- Cumplimiento de la dosis, ritmo y calidad del ejercicio. | La duración y la intensidad corresponden a la edad de los niños de su condición física, los ejercicios en complejidad están disponibles para los niños de esta edad, el maestro monitorea la técnica correcta de ejecución, la respiración de los niños. |
|
- Número aproximado de niños que realizan correctamente los ejercicios / con errores, carácter | 19 |
|
Organización de los niños y disciplina en el aula. | El maestro regula hábilmente el comportamiento de los niños a lo largo de la clase, mientras mantiene el interés y la atención de los niños. Trabaja individualmente con niños,refuerza las habilidades previamente adquiridas. Interactúa con el educador |
|
El estado de ánimo de los niños después de la educación física (determinado visualmente). | Su humor es alegre |
Conclusiones:GCD corresponde a las tareas de crianza, las características de edad de los niños y la edad de los niños. Se han logrado las metas y objetivos establecidos.
Tarea 2.2. Determinación de la densidad del motor, grado de fatiga de la clase.
1. Determine el volumen, la duración y la intensidad de la actividad física de un niño en una lección de educación física.
Nombre, apellido del niño Kun Nikita
La edad5 años
2. Mida con un cronómetro y calcule la frecuencia cardíaca (FC) de un niño en una sesión de actividad física. Ingrese los datos recibidos en la tabla
antes de clase | después de la introducción | después de la aparamenta | después del movimiento principal | después de P / I | al final de la lección | 3 minutos después de clase |
|
Indicadores de frecuencia cardíaca | 97 bpm | 124 bpm | 136 bpm | 149 lpm | 171 lpm | 121 bpm | 101 bpm |
Identifique los signos externos de fatiga en la clase de su hijo.
Signos externos de fatiga.
Señales observadas y estado de salud bebé | La severidad de la fatiga |
|
pequeña | promedio |
|
Coloración de la piel cara, cuello | Ligero enrojecimiento de la cara, su expresión es tranquila. | - |
Transpiración | Insignificante | - |
Aliento | Algo acelerado, incluso | - |
Movimiento | - | Inseguro, indistinto, Aparecen movimientos adicionales |
Bienestar | Bien, no tengo quejas | - |
Conclusiones:Al final de la lección, el niño tiene un ligero grado de fatiga. |
Tarea 2.2. Analizar las condiciones de almacenamiento de equipos y equipos deportivos en una institución de educación preescolar.
Mapa para el análisis de las condiciones de almacenamiento de equipos y equipos deportivos en una institución de educación preescolar
mesa
Nombre y propósito del equipo | Cantidad | Condiciones de almacenamiento, ubicación | Análisis cualitativo, el grado de cumplimiento de la viabilidad pedagógica de los estándares SanPin, seguridad, |
Banco de gimnasia | 10 | A lo largo de las paredes | La cultura física y el equipamiento deportivo del MDOU se selecciona teniendo en cuenta las características de edad de los niños. El equipamiento del local cumple con las Normas y Reglamentos Sanitarios aplicables. El equipamiento del gimnasio proporciona una solución exitosa a los problemas de la educación física en una institución educativa preescolar. Ayuda a promover la solución tanto de tareas específicas del desarrollo de la actividad motora, la motricidad de los niños, como las tareas de su desarrollo armónico. |
Cuerda para escalar | 2 | En el polideportivo | |
Pared de gimnasia | 4 | se fijan en el techo con la ayuda de dispositivos especiales | |
Puente de gimnasia | 1 | A lo largo de las paredes | |
Juego de bádminton con volante | 4 |
| |
Pelota rellena (pelotas, bolsas) | 16*15 |
| |
Bola pequeña (blanda) | 11 | móvil "Sports Corner" - carro | |
Colchonetas de gimnasia | 2 | A lo largo de las paredes | |
Pista - serpiente (cuerda) | 2 | En el lavadero | |
Mancuernas | 50 | Recipiente de plástico, sobre rejillas | |
Aro de gimnasia (grande, mediano, pequeño) | 6*10*5 | Soporte de pared | |
Cuerda saltargimnástico | 25 | paredposeedor | |
Tableros de baloncesto con aros y red | 4 | Racks, a lo largo de las paredes | |
Barreras de atletismo (altas, medianas, pequeñas) | 6*3*3 | A lo largo de las paredes | |
Bolas de fitball | 3 | móvil "Sports Corner" - carro | |
Tablero de volteo | 1 | Soporte de pared | |
Balones de fútbol | 6 | móvil "Sports Corner" - carro | |
Pelotas de voleibol | 14 | móvil "Sports Corner" - carro | |
Pelotas de baloncesto | 2 | móvil "Sports Corner" - carro | |
Tamaño de juego de gimnasio | 65 pies cuadrados metro | móvil "Sports Corner" - carro | |
Cubos grandes | 4 | En estantes a lo largo de las paredes | |
Kits de jugador (dos colores) | 25 | En el armario del lavadero | |
Casillas de verificación | 25 | Soporte de pared | |
Cintas | 25 | Soporte de pared | |
Pañuelos | 25 | Soporte de pared | |
Cuarto de servicio para almacenar inventario | 7sq. metro | móvil "Sports Corner" - carro |
Evaluación general, recomendaciones:El gimnasio es lo suficientemente amplio, bien iluminado y equipado con el equipamiento necesario. El equipo y el inventario utilizado por el instructor y los educadores cumplen con las normas para proteger la vida y la salud de los niños, los requisitos de higiene y estética.Utilizando eficazmente los equipos de educación física, los profesores ofrecerán una actividad variada e interesante para los niños.
Tarea 3.1. Observe el trabajo del maestro en la organización y realización de momentos del régimen, actividades del régimen motor de la edad preescolar en la segunda mitad del día (endurecimiento, gimnasia después del sueño, juegos al aire libre, etc.)
1. Observar el trabajo del maestro y del asistente de maestro al mismo tiempo hacer cronometraje y completar el protocolo de observación (Apéndice)columnas "Actividades del educador" y "Actividades del educador auxiliar" "actividades de los niños). Hacer un cronograma de la participación del educador y el educador asistente en la organización y conducción de los momentos de régimen y actividades independientes de los niños. Observar, registrar el tiempo de los momentos del régimen, su contenido y tipos de actividades. Además, registre la interacción del maestro con el personal de la institución preescolar. Registre el tiempo asignado para asegurar la actividad física de los niños durante2ª mitad del día.
Protocolo de observaciónen el trabajo del educador y del educador asistente
Régimen proceso | Tiempo | Actividad del educador | Actividades del asistente educativo | Actividades infantiles |
Ascenso gradual, tratamientos de aire y agua, actividades independientes | 15.00 – 15.20 | Lleva a cabo un aumento gradual de los niños y el endurecimiento. | Ayuda a endurecer, viste a los niños más pequeños, hace las camas | Despierta, haz gimnasia después de dormir, vístete |
Preparación para una merienda, té de la tarde. | 15.20 – 15.45 | Supervisa las actividades de los de guardia. Bocadillo de la tarde | Prepara platos para su distribución. Coloca la comida. Limpia las tablas. | Preparándose para una merienda. Procedimientos de higiene. Los asistentes sirven la mesa Merienda de la tarde |
Directamente educativoactividades (actividades educativas organizadas) | 15.45 – 16.10 (Lunes, miércoles, jueves) | "Música" Conductasdirector de musica El profesor interactúa con el director musical. | Ayuda a ir aSalón de música Realiza la limpieza de la sala de grupos, lavando los platos. Presente en el grupo. Ayuda a ir al grupo. Va a casa. | Haz el cantoescuchar música, Interpretan elementos de danza, cantan una canción, se despiden de la maestra. |
Juegos, trabajo, actividades independientes y conjuntas de los niños. Leyendo ficción | 16.10 – 16.35 | Conduce una conversación sobre alimentación y alimentación saludables. ... Supervisa y guía juegos en el área de juegos, actividades creativas gratuitas, etc. | - | Participa en la conversación. Juegos en la zona de juegos, actividades creativas gratuitas, etc. |
Preparándose para caminar. Caminata nocturna, interacción con la familia, regreso a casa. | 16.35 -18.30 | Viste a algunos de los niños y sale a pasear con ellos. Organiza sus actividades, conversaciones individuales y consultas con los padres, organiza el cuidado de los niños en casa. Decir adiós a los niños. Va a casa. | - | Niños saliendo de casa |
2. Analizar las características de la organización.momentos de régimen y por la tarde
Esquema del análisis cualitativo de la organización de los momentos del régimen en la segunda mitad del día en el grupo de mayor edad.
mesa
Índice | Analisis cualitativo |
El grado de implementación de las tareas y la implementación de los tipos de actividades (qué fue posible implementar, qué no) | El profesor implementa todas las tareas que deben completarse por la tarde. Gimnasia después de dormir, té de la tarde, hablar con los niños sobre un tema determinado, vestir a los niños para caminar, juegos al aire libre. |
La forma y la calidad de la gimnasia después del sueño. | El profesor realiza gimnasia después de dormir de forma lúdica: estiramiento, tensión y relajación de los músculos, automasaje de las palmas, pasando por los caminos correctivos. |
La calidad de los procedimientos de endurecimiento: | En la estación fría, se utilizan procedimientos de endurecimiento: enjuagar la boca con agua a temperatura ambiente, caminar descalzo sobre colchonetas de masaje, caminar al aire libre dos veces al día. |
Características de la organización de los niños durante los procesos del régimen (lavarse, comer, desvestirse). | En el proceso de realización de los momentos del régimen, los niños se comportan de manera organizada, todos están ocupados con algún tipo de actividad. Se respetan la secuencia y la prioridad |
Métodos y técnicas Qué tareas se resolvieron para la formación de habilidades culturales e higiénicas. | Anime a los niños a dominar las habilidades culturales, higiénicas y de autoservicio. Fomente la independencia y la precisión. Equipar el entorno temático-espacial en desarrollo del grupo con un manual didáctico para la educación de habilidades culturales e higiénicas. Las tareas se resolvieron utilizando métodos y técnicas de juego, verbales y prácticas. |
Cumplimiento de un régimen motor racional indicar a través de qué tipo de actividades se llevaron a cabo | Por la tarde, se observó un régimen motor racional debido a las siguientes actividades: gimnasia después de dormir, caminar sobre colchonetas de masaje, enjuagarse la boca después de comer, actividad física independienteniños, autoservicio a la hora de recoger para pasear, pasear, juegos al aire libre. |
Uso de la trama del juego durante la organización de los procesos del régimen. | Durante los momentos del régimen, el maestro usa formas de juego, anima a los niños, les enseña a ser independientes. |
Clima psicoemocional favorable en el grupo (exclusión de la sobreexcitación de los niños, lágrimas, gritos, peleas) | Por la tarde, después de dormir, los niños se comportan con calma, sin irritaciones ni conflictos. Los asistentes ayudan al asistente del maestro a poner la mesa. Todo transcurre en un ambiente tranquilo y agradable. |
El nivel de habilidad pedagógica del educador.:
| Los niños están en actividades conjuntas con el maestro, por lo que el maestro ve a todos los niños. |
| El maestro supervisa de cerca el bienestar y el comportamiento de los niños y también mantiene su buen humor. |
| El maestro se comporta emocionalmente, aplicaEl tono calmado y benévolo de dirigirse a los niños, trata a cada niño con cuidado. Habla emocional y legible. |
Conclusión, sugerencias:La maestra organizó las actividades de los niños en el segundo semestre de manera profesional, se encontró un acercamiento a cada niño.
Tarea 3.2. Análisis de las condiciones en una institución de educación preescolar para la protección del sistema nervioso del niño del estrés y la sobrecarga.
Mientras observa las actividades del cuidador, tenga en cuenta lo siguiente:
- ¿Se cumplen las normas y reglas sanitarias para proteger la vida y la salud de los niños en la institución preescolar?
Analizando el régimen diario en su grupo de edad en la primera y segunda mitad del día, preste atención a si los ritmos sociales coinciden con los ritmos biológicos del cuerpo del niño.
Memorándum
El tiempo óptimo para dormir es el tiempo de decaimiento de la actividad biológica: de 21-21,5 a 7-8 horas; de 13-13,5 a 15-16 h.
El momento óptimo para la actividad mental es el momento para el aumento del rendimiento mental: 9-11 horas; 16-18 horas
El momento óptimo para la actividad física es el momento del aumento del rendimiento físico:7-10 horas; 11-13 horas; 17-19h.
El momento óptimo para el primer desayuno es una hora después de despertarse y la última cena es 1-1,5 horas antes de acostarse.
La frecuencia óptima de las comidas es de 4 a 5 veces, los intervalos entre ellas son de al menos 3 horas y no más de 4 horas.
La duración óptima de la actividad física es no menos del 60% y no más del 80% del tiempo de vigilia (para niños de tres a cuatro años, esto es de 3 horas 36 minutos a 4 horas 48 minutos en cada período de vigilia).
El momento óptimo para la caminata es el momento del día en que se expresan mínimamente los factores naturales adversos (humedad, temperatura, radiación solar, etc.).
El régimen diario y la rutina diaria se basan en su base: el diseño es flexible, dinámico. En cada jardín de infancia, la rutina diaria se puede ajustar de acuerdo con los cambios climáticos, la temporada, el nivel de habilidades, la organización de los niños, la consistencia del trabajo del personal del grupo.
Conclusión, sugerencias:El régimen diario en el grupo mayor en la primera y segunda mitad del día coincide con el ritmo biológico del cuerpo de los niños.
Se observan todas las normas y reglas sanitarias que son necesarias para la preservación y fortalecimiento de los niños en edad preescolar mayores.
DIARIO DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Estudiante _____________________________________
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Grupo_________________
Dirección de formación 04.03.01 - "Educación pedagógica"
Perfil - " Educación preescolar"
Ciudad de ekaterimburgo
PRÁCTICA PSICOLÓGICO-PEDAGÓGICA (INTRODUCTORIA)
Fechas de prácticas:
Objetivo – familiarización de los estudiantes con las peculiaridades de la actividad profesional de un maestro que trabaja en la etapa de educación preescolar, con el sistema de conocimientos profesionales, habilidades, cualidades personales profesionalmente significativas del educador; la formación de las habilidades profesionales psicológicas y pedagógicas de los estudiantes necesarias para observar las actividades del educador, así como para analizar este proceso. .
Tareas:
Formar una idea del jardín de infancia como sistema educativo;
Conocer los detalles de las actividades del maestro, sus responsabilidades funcionales y laborales, documentación;
Desarrollar las habilidades de los estudiantes para analizar y generalizar los datos de observación pedagógica de diversos fragmentos del proceso educativo;
Formar la experiencia de la comunicación directa con los niños;
Familiarizarse con los planes de las actividades educativas del jardín de infantes y un grupo separado.
1. Conocimiento de las características de una institución de educación preescolar, con áreas de trabajo, documentos reglamentarios, modalidad y horario de clases (actividades directamente educativas) en grupos, material y equipamiento técnico del proceso educativo en el grupo asignado.
2. Conocimiento de las particularidades del trabajo del maestro, sus responsabilidades funcionales y laborales.
3. Asistencia a clases (actividades directamente educativas), familiarización con las formas y métodos de realización de clases.
4. Análisis de una lección (actividades directamente educativas) según el plan de análisis psicológico.
5. Estudio del plan de trabajo educativo, realización de un evento con niños (actividades educativas realizadas durante los momentos del régimen).
6. Organización de actividades independientes de niños.
Explicaciones sobre el contenido de la práctica pedagógica:
p. 1, 2, 3 se reflejan solo en la tabla "Planificación temática del trabajo para el período de práctica" - ver más abajo (no es necesario adjuntar copias de los documentos);
p. 4 - el análisis psicológico se realiza después de fotografiar (no fotografías de la lección, GCD, pero sinopsis detallada de la clase a la que asistió). La tabla del Plan de análisis psicológico proporciona el plan, no el análisis en sí; el análisis debe ser verbal y no en forma de tabla;
p. 5 - adjuntar un resumen del evento con introspección (elaborado según la muestra del resumen de la lección);
p. 6 - para presentar el desarrollo de 2 juegos de rol basados en la trama (diseño basado en la muestra del resumen de la lección), o una descripción de 3-5 juegos al aire libre indicando el nombre del juego, el propósito de su implementación, los resultados obtenidos.
No es necesario llevar la lista de referencias en un diario-informe (se le da al alumno, pero el examinador no la necesita).
Lugar de pasantía
Rusia
Dirección OU Región de Sverdlovsk, Verkhnyaya Pyshma, asentamiento de Iset
S t. Sosnovaya, 5 grupo júnior gabinete
Nombre completo del director de la institución educativa preescolar. Dorofeeva Elena Vadimovna
Nombre completo del metodólogo del DOE Nemkina Tatiana Vasilievna
Nombre completo del educador Revina Svetlana Vladimirovna
Horario de clases en una institución educativa preescolar.
| Día de la semana | tiempo | artículo |
| lunes | 9.00 – 9.15 | |
| 9.25 – 9.40 | actividad musical | |
| martes | 9.00 – 9.15 | actividad visual |
| 9.25 – 9.40 | actividad del motor | |
| miércoles | 9.00 – 9.15 | investigación cognitiva |
| 9.25 – 9.40 | actividad musical | |
| jueves | 9.00 – 9.15 | actividad comunicativa / percepción de la ficción y el folclore |
| 9.25 – 9.40 | actividad del motor | |
| viernes | 9.00 – 9.15 | actividad visual / construcción |
| 9.25 – 9.40 | actividad del motor |
Lista de grupos
| fecha | Trabajo planificado | Marca de finalización (firma del director de práctica) |
| de 01.01.2016 al 01/03/2016 vacaciones de año nuevo. 07.12.2015 2 semanas "Mi casa" 08.12.2015 09.12.2015 10.12.2015 11.12.2015 3 semana "Mi familia" 14/12/2015 15/12/2015 16.12.2015 17/12/2015 18/12/2015 | · Me familiaricé con las direcciones de trabajo, los documentos reglamentarios, el modo y horario de clases (actividades directamente educativas) en grupos, el material y equipamiento técnico del proceso educativo en el grupo asignado. · Conversación con los niños sobre el tema "Mobiliario en nuestro grupo" - para enseñar a los niños a comprender el propósito de los objetos. · Juego "Echo" - para enseñar a los niños a seguir las reglas del juego, repetir diferentes sonidos para el conductor. · Conversación “De qué se pueden fabricar los muebles para el hogar” - para contar y mostrar que los muebles se pueden fabricar con materiales naturales: ramas, piedras, corteza de árbol. · Juego de construcción "Teremok" - para enseñar a los niños a construir una casa fabulosa para juguetes, para jugar con la situación. · Juego de tablero de impresión "Brownie" - para enseñar a los niños a clasificar (muebles, ropa, platos). · El juego de trama "Organicemos una habitación para la muñeca": para aprender a distinguir y nombrar muebles, hablar sobre su propósito; Fomente una actitud cariñosa hacia la muñeca. · Juego de palabras "Dime una palabra": para enseñar a los niños a escuchar atentamente el texto del poema, a seleccionar palabras que tengan un significado apropiado. · Dibujar "Decoremos un mantel para la casa" - para guiar a los niños a la transferencia de la imagen concebida, para enseñarles a dibujar líneas famosas. · Realización de una lección abierta sobre el tema "Familia" - introdujo a los colegas a nuevas formas y métodos de enseñanza. · Juego de construcción "Construye una casa para tu familia": aprende a construir edificios de diferentes tamaños a partir de cubos, selecciona partes del mismo color y tamaño. Golpea un edificio con pequeños juguetes, fomenta el amor por la familia, la casa en la que viven. · Asistí a una lección abierta en el grupo más joven sobre el tema "Aves invernantes". · Dibujar "Hogar para nuestra familia" para desarrollar el pensamiento creativo, la capacidad de sujetar correctamente un lápiz, desarrollar la capacidad de convertir un cuadrado en una casa. · Estuvo en una lección abierta en el grupo intermedio sobre el tema "Caminar en el bosque de invierno". · Juego de construcción "Quiero vivir con comodidad": para enseñar a construir habitaciones, muebles del constructor "Lego" y jugar con edificios. · Asistí a una clase abierta en el grupo senior sobre el tema "Piedras asombrosas". · Juego de baile circular "Boogie-woogie" - para aprender a cantar con la música y realizar juntos los movimientos apropiados; desarrollar un interés en jugar juntos. · Asistió a una lección abierta en el grupo preparatorio sobre el tema "La historia de la aparición de la indumentaria". · Juego de rol "Familia" - para enseñar a los niños a asignar roles, cuidar bien los juguetes (muñecos). |
Requisitos para el diseño de un resumen del GCD
1. El tema de las actividades educativas directas.
2. El propósito y los objetivos del GCD.
3. Equipo.
4. Movimiento GCD (elaborado en forma de tabla):
Lista de literatura usada.
El resumen va acompañado de ayudas visuales realizadas por el alumno o su maquetación.
Tema
Propósito, tareas
| Preguntas de estudio | |
| 1. | Análisis psicológico de la actividad educativa de los niños: La posición activa de los niños en el aula La actitud positiva de los niños hacia el maestro El bienestar predominante de los niños en el aula |
| 2. | Evaluación psicológica de la lección: El nivel de organización de la lección (actitud psicológica hacia la lección, el uso de momentos de juego organizacional) La relación de comunicación monológica y dialógica entre los niños y el maestro en el aula (predominio del habla del docente; predominio del habla de los niños; proporción igual) Cumplimiento de las formas y métodos de entrenamiento con las características psicofisiológicas relacionadas con la edad de los niños (¿el maestro tiene en cuenta las características individuales y psicológicas de los niños al impartir una lección?) |
| 3. | Análisis psicológico de las actividades del maestro: La presencia de una distancia psicológica entre el maestro y los niños ("arriba", "debajo", "siguiente", "juntos") Habilidades de comunicación (la capacidad de establecer contacto con el grupo y cada niño ) La apariencia del maestro (postura, expresiones faciales, pantomima, gusto y estilo en la ropa y peinado) |
Fecha de visita ___________________________________
Grupo ___________________________________________
Educador ______________________________________
En pedagogía y psicología
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4. Darvish OB Psicología del desarrollo / O.B. Darvish, Moscú: Vlados-Press, 2004, 285 p.
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Sobre el desarrollo del habla
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Por el bloque estético
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literatura adicional
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8. Borovik T. Sonidos, ritmos y palabras. Minsk:, 1999.- 46 p.
9. Vendrova T. Entonación plástica de la música en el método de Veronica Cohen // Arte en la escuela. - 1997. - No. 1. - P. 61 - 65.
10. Kuprina N.G. Retrato de la edad de un niño moderno en la actividad musical: Monografía. / Ural. estado ped. un-t. - Ekaterburgo, 2006.- 254 p.
11. Kryazheva N.L. Desarrollo del mundo emocional de los niños. - Yaroslavl: "Academia de Desarrollo", 1996. - 208 p.
12. Melik-Pashaev A., Novlyanskaya Z. Transformación del juego de los niños en creación artística // Arte en la escuela. - 1994. - No. 2. - P. 9 - 15.
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15. Ryzhova N.A. El entorno en desarrollo de las instituciones preescolares (a partir de la experiencia laboral). - M.: Linka-Press, 2003 .-- 192 p.
16. Torshilova E.M. Travesura o Paz a tu hogar: Programa y metodología para el desarrollo estético de los niños en edad preescolar. M .: OHI RAO, 1998 .-- 186 p.
17. Educación musical elemental según el sistema de Karl Orff / Ed. LA. Barenboim. Moscú: Art, 1978-196 p.
18. Petrushin V.I. Psicoterapia musical: Teoría y práctica: Libro de texto. manual para montante. más alto. estudio. Instituciones. Moscú: Vlados, 2000 .-- 176 p.
Anexo 1
Planificación temática del trabajo para el período de práctica.
| fecha | Trabajo planificado | Comentarios sobre el trabajo realizado | Marcos |
| de 04.01.2016 hasta el 01/10/2016 vacaciones de año nuevo. 11/01/2016 12/01/2016 13/01/2016 14/01/2016 15/01/2016 | · Conversación: "Mi juguete favorito": la capacidad de hablar sobre sus juguetes favoritos, compartir impresiones con sus compañeros. · Juego de rol "Tienda de juguetes": la distribución de roles, la selección de atributos, para fomentar el respeto por la profesión de vendedor. · Juego didáctico "Tienda de juguetes" - para enseñar a los niños a describir un objeto, resaltar sus signos, reconocer por descripción. · Conversación "Ayuda para el paciente": para dar a los niños el concepto de proporcionar primeros auxilios a un paciente, para transmitirles a los niños la importancia de confiar en un médico. · Considere la posibilidad de ilustraciones sobre el tema "Juguete popular", para ampliar los horizontes de los niños sobre la artesanía popular. · Consideración del álbum "Invierno" - para enseñar a los niños a componer cuentos descriptivos breves, desarrollar el habla y el vocabulario. · Juego de rol "House of Barbie": una relación amistosa, la capacidad de elegir roles, enseñar a jugar en situaciones familiares. · Ocio "Diversión de invierno": para desarrollar la agilidad de los niños, la velocidad de reacción al realizar tareas en carreras de relevos. · Conversación sobre artículos peligrosos: discuta con los niños por qué y cuándo ciertos artículos domésticos pueden ser peligrosos. · Juego didáctico "Encuentra objetos peligrosos": para ayudar a los niños a recordar objetos peligrosos para la vida y la salud. | Completado Completado Completado Completado Completado Completado Completado Completado Completado Completado |
Apéndice 2
Planificación temática de clases para el período de prácticas.
Resumen de la lección del libro-mejores amigos realizada en la institución educativa grupo júnior gabinete
Lección de biblioteca
1. Conocimiento de la biblioteca.
2. Presentación “Presentación del libro“ Lo más, lo más, lo más ... ”.
La idea de presentar la biblioteca a través de la exhibición de libros “El más, el más, el más ...” no es nueva, muchas bibliotecas organizan tal exhibición dentro de las paredes de la biblioteca. Propongo hacer una presentación virtual de los libros, en este caso más lectores se familiarizarán con los libros, la exposición no está limitada por el espacio, la cantidad de libros presentados.
Objetivo: mostrar (revelar) las habilidades del niño en un área en particular.
Tareas:
1. Incluya a los niños en el círculo de lectura.
2. Haga que el niño se sienta parte del equipo.
3. Darle al niño la oportunidad de darse cuenta de que si no sabe algo, se le enseñará esto en la escuela.
4. Presente las reglas de la biblioteca.
5. Inculcar el interés por los libros, por la lectura.
6. Cultivar el respeto por el libro.
Preparación:
Tome fotografías de libros;
Prepare una historia sobre la biblioteca (brevemente);
Prepare una historia sobre libros (brevemente);
| Etapa de la lección | Actividades del profesor | Actividades infantiles | Justificación metodológica e introspección |
| Maestra: ¡Hola niños! Existe una casa de este tipo en el mundo en la que se recopilan guías de vida para usted. Esta casa es grande o pequeña, pero siempre asombrosa, se llama "biblioteca". Mi nombre es Svetlana Petrovna Samokhina y trabajo en esta increíble casa como bibliotecaria y contadora. "Biblio" en griego es un libro y "teka" es un repositorio. - ¿Sabes cuántos años ha existido la biblioteca en el mundo? (Escuche las respuestas conjeturales.) - ¡Casi 5 mil años! ¡Esto es 50 veces en cien años! El papel aún no se había inventado, pero las bibliotecas ya existían. ¿Qué estaba guardado en ellos? | Respuestas de los niños - Libros | Personal: -formar una actitud responsable hacia el aprendizaje, disposición para el autodesarrollo y la autoeducación; -Formar competencia comunicativa en comunicación y cooperación con compañeros. Regulatorio: -implementación de acciones reguladoras de autoobservación, autocontrol, autoevaluación en el proceso de actividad comunicativa. | |
| Educador: Entonces, la biblioteca es la casa del libro. · Hay muchos libros, revistas en la biblioteca, y todo esto se llama fondo de libros. · Nuestra biblioteca tiene dos departamentos: una suscripción y una sala de lectura. Hagamos un viaje corto con el abono de temporada. En una biblioteca, significa un lugar donde se reparten libros. (El maestro dice cómo están ordenados los libros, cuál es la forma del lector, cómo escribir un libro en blanco y negro, devolver el libro). | |||
| Hay un país maravilloso en el mundo, Su nombre es Biblioteca. Los adultos y los niños vienen aquí, porque aquí viven los libros. Pero en un país con una biblioteca grande, hay reglas especiales: definitivamente necesitas conocerlas. Estas reglas, te diré, son seis. Al ingresar al país de la Biblioteca, no olvide saludar a todos. Y pórtate con dignidad y calma, Cortés y tranquilo, amigo mío, ¡sé! Claramente, claramente, brevemente, rápidamente Nombre el autor y el libro. Y cuando obtienes lo que necesitas, cortésmente dices "gracias". Devuelva el libro que recibió Asegúrese de hacerlo dentro del tiempo especificado en él, para que otro niño pueda leer este libro sin problemas. Si siguen estrictamente estas reglas, ¡la Biblioteca del país siempre estará encantada de aceptarlos! Educador: La biblioteca es una ciudad de libros. Los libros viven aquí en sus estanterías. Tiene sus propias calles (el espacio entre los estantes). Estas estanterías son para estudiantes de escuela primaria. Los libros viven en la casa: cada familia vive en su propio apartamento, pero el apartamento no tiene un signo digital, sino alfabético: A, B, C ... etc. Cada apartamento está dividido por un divisor de estantes, detrás del cual hay libros, los nombres de los autores que comienzan con esta letra. Entonces, detrás de la letra A están los libros de Alexandrova, Aleksin, detrás de B: Barto, Baruzdin, etc. Si los libros fueron escritos por varios autores, se trata de colecciones de cuentos, poemas, y no se indica el apellido del autor en la portada, el libro debe colocarse detrás del separador, cuya letra corresponde a la letra inicial del título de el libro. Colección Todo el año - detrás del separador K. ¿Entendido, chicos? Veamos cómo aprendiste las reglas para elegir un libro en la biblioteca. Busque la letra con la que comienza su nombre. | Los niños buscan y muestran | ||
| Maestro: Los libros son como las personas: nacen, viven, envejecen. Como las personas, pueden enfermarse. Todos sabemos que cualquier enfermedad es más fácil de prevenir que de curar. Y tú y yo necesitamos libros y libros de texto: ¿qué? - ¡CUÍDATE! Recordemos lo que no se puede hacer con los libros: 1. No se pueden doblar los libros. 2. Las páginas del libro no se pueden plegar. 3. No ponga lápices y bolígrafos en los libros. ¿Y cuál es el nombre de lo que se debe usar al leer libros? (Respuestas de los niños). 4. No se puede escribir ni dibujar en libros. 5. No puede leer libros mientras come. Educador: Para convertirse en verdaderos lectores, debe conocer las reglas de uso de la biblioteca. ¿Cómo debes comportarte en la biblioteca? ¿Por qué? | Respuestas de los niños. | Comunicativo: - sabe escuchar y oír, comprende el habla de los demás -conforma el habla interior en exterior -la capacidad de hacer preguntas; - utilizar adecuadamente los medios del habla para resolver diversas tareas de comunicación - trabajar en pareja / grupo de acuerdo con las normas de comunicación, comportamiento | |
| Educador: ¡Nuestra excursión a la Biblioteca está llegando a su fin! Ahora conoce las reglas para usar la biblioteca. Hoy hablamos mucho sobre cómo manejar los libros y cómo no manejarlos. ¡Esperamos que recuerdes bien todo esto! Los invitamos a usted y a sus padres a inscribirse en nuestra biblioteca y esperamos que se conviertan en nuestros lectores más importantes. ¡Chicos adiós! En el aula, los niños recordaron las reglas de comportamiento en la biblioteca, las reglas para usar libros, escucharon los cuentos de hadas de V.G. Suteev en audio y dibujaron. Para la siguiente lección, algunos de los chicos trajeron las "Reglas incorrectas para usar la biblioteca" y amigablemente buscaron errores, y también encontraron lo mejor en el mundo de los libros. A los niños les gustó mucho la biblioteca. Ella y sus padres se inscribieron el próximo fin de semana y se llevaron sus primeros libros de la biblioteca. ¡Nuestra amistad con la biblioteca se ha vuelto realmente fuerte! | Los niños se despiden | Cognitivo: -Respuestas a preguntas encontradas en ilustraciones -Construyendo el razonamiento lógico, -Buscando y destacando la información necesaria -Trabaja de acuerdo al esquema -Distinguiendo nuevos conocimientos de los conocidos |
Introspección
Al aprobar la práctica pedagógica en una institución educativa. Región de Sverdlovsk Asentamiento Verkhnyaya Pyshma Iset st. Sosnovaya, 5 grupo júnior estudio, dominé el trabajo de un maestro y hice frente al objetivo principal de la práctica, sus tareas.
Fui a practicar para:
1) Conocer la estructura y contenido del proceso educativo en una institución de educación preescolar, con las peculiaridades del trabajo del docente.
2) Profundizar y consolidar los conocimientos teóricos obtenidos en la universidad.
3) Estudiar la experiencia del maestro.
4) Adquirir experiencia inicial en la realización de trabajos científicos y metodológicos.
5) Aprender a aplicar los métodos de enseñanza, educación y desarrollo de los estudiantes que sean más efectivos en las condiciones específicas de la escuela y la clase.
6) Aprenda a enseñar sus propias lecciones.
En el proceso de práctica docente, completé completamente el programa y el plan de práctica.
Durante mi práctica docente, di una lección en la biblioteca. También durante la práctica asistí a clases de otros profesores.
Al realizar las lecciones, tomé en cuenta y utilicé la experiencia de la práctica previa, donde aprendí a encontrar el enfoque adecuado para cada niño, y la capacidad de interesar a los niños, la experiencia de maestros y educadores.
En el proceso de preparación para la lección y en el trabajo extracurricular, no hubo dificultades, el material fue simple.
Creo que durante mi práctica docente, mejoré mis habilidades de enseñanza, gané experiencia como maestra y adquirí la habilidad del trabajo individual con los estudiantes. También profundizó y consolidó los conocimientos teóricos adquiridos en la universidad, aprendió a aplicar los métodos de enseñanza, crianza y desarrollo más efectivos para los estudiantes en las condiciones específicas de la escuela y clase, aprendió a planificar y realizar diversos tipos de actividades educativas y extracurriculares, Dominar las formas pedagógicas de interacción educativa con los estudiantes.
Me gustó mucho planificar y realizar lecciones y actividades extraescolares en esta práctica pedagógica, comunicarme con los niños, realizar varios métodos, juegos, cuestionarios, hablar con los niños, estudiarlos y también estudiar la experiencia de otros profesores. Los niños siempre estaban activos en mis lecciones, escuchaban atentamente, participaban en todas las actividades extracurriculares con placer.
La práctica pedagógica resultó ser interesante para mí y no tan difícil como parecía a primera vista. Lo más interesante fue realizar las lecciones ellos mismos, comunicarse con los niños, estudiarlos.
Enviar tu buen trabajo en la base de conocimientos es simple. Utilice el siguiente formulario
Los estudiantes, estudiantes de posgrado, jóvenes científicos que utilizan la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.
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1. Programa de práctica docente
Objetivo de práctica:
Formación de la comprensión holística de los estudiantes sobre las características de la interacción pedagógica entre el maestro y los niños en edad preescolar y el dominio de las funciones de las actividades del maestro en grupos de niños en edad preescolar.
Objetivos de la práctica:
1. Actualizar los conocimientos teóricos de los estudiantes, para promover su aplicación creativa en el proceso pedagógico de la institución educativa preescolar.
2. Formar una orientación pedagógica profesional; Fomentar un interés constante en la profesión y el amor por los niños, desarrollar la necesidad de profundizar y mejorar habilidades y destrezas.
3. Desarrollar rasgos de personalidad de importancia profesional; disciplina, moderación, organización, determinación, benevolencia y otros.
4. Formar habilidades profesionales y pedagógicas que correspondan a los requisitos de calificación para un maestro de preescolar.
Organización de la práctica: La práctica pedagógica en la institución de educación preescolar se realiza en 7 y 8 semestres, cada uno por 3 semanas.
Los estudiantes a tiempo parcial y a tiempo parcial implementan un programa de pasantías en el lugar de trabajo permanente en una institución de educación preescolar, en grupos con niños de 3 a 7 años.
Al final de la práctica, el estudiante informa al supervisor de la facultad.
Se da una valoración diferenciada para la práctica.
Documentos contables:
1. Diario de práctica docente.
2. Resúmenes de actividades educativas directas.
Criterios de evaluación de la práctica
El nivel de formación de habilidades profesionales y pedagógicas;
Competencia profesional;
Actitud hacia la práctica, manifestación de cualidades profesionalmente significativas;
La calidad de todas las tareas de la práctica;
Calidad y puntualidad en la entrega de la documentación de informes.
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fecha de realización |
Lugar y hora de finalización |
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Tema 1. Creación de un entorno de desarrollo de asignaturas en una institución de educación preescolar |
Tarea 1.1. Analizar y concluir sobre el cumplimiento de las normas higiénicas y requisitos pedagógicos del entorno de desarrollo de la asignatura en el grupo. Tarea 1.2. Analizar y concluir sobre el cumplimiento de las normas sanitarias e higiénicas, requisitos pedagógicos para una cultura física y ambiente de desarrollo en el gimnasio. Tarea 1.3. Analizar y concluir sobre el cumplimiento de las normas sanitarias e higiénicas, requerimientos pedagógicos del ambiente en el music hall de la institución educativa preescolar. |
Grupo senior. Pabellón de deportes. Salón de música. |
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Tema 2. Juego y desarrollo de la personalidad del niño |
2.1. Análisis de la actividad del juego. 2.2 Organización y gestión autónoma de juegos creativos. 2.3 Formular tareas para niños de su grupo de edad para el desarrollo de actividades lúdicas. |
Grupo. Andar. |
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Tema 3. Organización de la educación física en instituciones de educación preescolar |
3.1. Análisis del régimen motor en el grupo. 3.2 Elaboración de un plan-sinopsis de ejercicios matutinos. 3.3. Elaboración de un esquema para un juego al aire libre. |
Salón de música. Grupo. |
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Tema 4. Desarrollo artístico y estético |
4.1 Observación y análisis de la actividad visual independiente 4.2. Elaboración de un plan-esquema y ejecución de GCD sobre las actividades visuales y su conducta |
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Tema 5. Actividad cognitiva. Fundamentos de la educación ecológica de niños en edad preescolar |
5.1. Sistema de trabajo en educación ambiental (fuera del aula) 5.2. Autoconducción de juegos y observaciones ambientales |
Andar. Tarde. |
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Tema 6. Resumen de los resultados de la práctica pedagógica en una institución de educación preescolar |
1. Registro de la documentación final 2. Participación en la conferencia |
2. Crear un entorno de desarrollo de asignaturas en una institución de educación preescolar.
Analizar y concluir sobre el cumplimiento de los estándares higiénicos y requisitos pedagógicos del entorno de desarrollo de la asignatura en el grupo medio.
Enumere los centros de actividad creados en el grupo
De acuerdo con los requisitos para FGT, las esquinas se han renombrado como centros de actividad de desarrollo, que corresponden a las áreas educativas de las direcciones de desarrollo de los niños. Cada centro tiene un nombre, emblema, reglas de comportamiento y un algoritmo para trabajar en él.
Centro "We Talk" (desarrollo del habla),
Centro "Cuenta divertida" (matemática);
Centro de juegos didácticos "Meditar";
Centro "Yo y Mi Cuerpo" (valeología);
Centro "A través de las páginas de los libros" (libro);
Centro "Mi Patria" (patriótico);
Dibujamos un centro de arte;
Centro de la naturaleza Green Planet;
Centro de seguridad "Peatonal";
Centro de investigación "Quiero saberlo todo".
El grupo ha creado un ambiente psicológicamente confortable para los niños, así como las condiciones para la independencia, iniciativa y creatividad de los niños. Para la organización de las actividades en el grupo se está mejorando el ambiente de desarrollo de la asignatura: el contenido de los centros de actividad está correctamente seleccionado, están enfocados a los intereses de los niños, los manuales y material didáctico son elaborados por las manos de los educadores, los Los centros de actividades también están diseñados de acuerdo con la edad de los niños. Los centros de actividades creados en el grupo son estéticamente agradables y cumplen con los requisitos de higiene y seguridad. El niño tiene la posibilidad de elegir individualmente en qué centro de actividad debe participar. Los padres del grupo participan en la creación del espacio de desarrollo, lo que aumenta su competencia pedagógica, contribuye al establecimiento del contacto con el niño. El grupo seleccionó un índice de fichas de experimentos y observaciones, juegos con los dedos, material visual y didáctico sobre REMP, alfabetización, educación ambiental. Se han diseñado los siguientes proyectos: "Juguetería", "Nadie se olvida, nada se olvida", "La tierra es nuestra casa común", "Qué encanto son estos cuentos de hadas", "Estar saludable está de moda", " Se supone que los niños conocen las reglas del viajero "," Planetas del sistema solar "," Rusia - mi patria ". El método de organización del proceso pedagógico a través del método del proyecto basado en la interacción del maestro con los niños contribuye al desarrollo de la personalidad del niño, desarrolla la cultura ecológica de los niños, fomenta una actitud cuidadosa y humana hacia la naturaleza.
· Echale un vistazo principios para construir un entorno de desarrollo de asignaturas que se implementen en su grupo y anote aquellos en los que tiene que trabajar:
Confort y seguridad del medio ambiente, cumplimiento de normas sanitarias e higiénicas;
Cumplimiento del entorno en desarrollo con el programa educativo según el cual opera el jardín de infantes;
Teniendo en cuenta todas las direcciones del desarrollo del niño;
Una variedad de entornos, su disposición racional;
Proporcionar una gran cantidad de experiencias sensoriales;
Proporcionar actividades individuales independientes;
Brindando oportunidades para la investigación, actividades de búsqueda, experimentación:
Disposición accesible de artículos y beneficios de acuerdo con la edad de los niños;
Creación de condiciones para el cambio, diseño del entorno.
La construcción de un entorno de desarrollo de asignaturas, que se implementa en el grupo senior, se basa en todos los principios anteriores. Creo que el principio en el que hay que trabajar incluye el principio proporcionando una gran cantidad de experiencias sensoriales.
· Ampliar uno de los principios y características de su implementación en el grupo:
Seguridad poder sensorial impresiones... El mobiliario de las habitaciones para grupos debe seleccionarse de tal manera que refleje la variedad de colores, formas, materiales y la armonía del mundo circundante. Para esto, como regla general, se asigna una gran cantidad de espacio a materiales de desecho naturales y diversos. Junto con esto, a menudo se introducen varios artículos para el hogar en los grupos de niños en edad preescolar, y las cosas naturales se utilizan en los atributos de los juegos de rol. Por ejemplo, en el juego "Peluquería": secador de pelo (sin cordón), peines (planos, redondos). Horquillas, botellas de champú (vacías), etc. Las diversas actividades de los niños en dicho entorno es una condición efectiva para el desarrollo de las habilidades sensoriales, que, a su vez, son básicas en el sistema de habilidades intelectuales de un niño en edad preescolar.
Analizar el entorno de desarrollo de la asignatura en el grupo y su cumplimiento con los principios de construcción y el programa implementado:
V MDOU - CRR - el jardín de infancia número 34 en el grupo de personas mayores creó las condiciones para todo tipo de actividades de los niños: juego, comunicación, trabajo, investigación cognitiva, productiva, musical - artística, lectura, movimiento.
El entorno de desarrollo se organiza teniendo en cuenta los intereses de los niños y responde a sus características de género y edad. El grupo se distingue por su individualidad, un rincón de experimentación, natural, el teatro está hecho a mano y colectivamente con niños. Para los niños en edad preescolar se han creado rincones didácticos con conjuntos de materiales para el desarrollo de la sensorial y la motricidad fina de las manos. El contenido del entorno en desarrollo en un grupo para niños de 5 a 6 años refleja el desarrollo del conocimiento de las áreas educativas por parte de los niños.
Analizar y concluir sobre el cumplimiento de las normas sanitarias e higiénicas, requisitos pedagógicos para una cultura física y ambiente de desarrollo en el gimnasio.
La selección de equipos está determinada por las tareas de educación física e integral de los niños. El conjunto principal de equipos y ayudas se encuentra en el gimnasio, ya que en él se llevan a cabo principalmente varios tipos de clases de cultura física.
Para desarrollar el interés de los niños por diferentes tipos de ejercicios utilizando ayudas, algunos objetos y ayudas deben almacenarse en la sala de la despensa, lo que permite actualizar el material en el grupo.
Es recomendable almacenar el material para juegos deportivos en un armario seccional o en cajas cerradas.
Los aros, las cuerdas para saltar y las cuerdas se colocan mejor en los ganchos de una pared libre del grupo.
El equipo de educación física se ubica en el grupo para que los niños puedan acercarse y usarlo libremente.
La selección del equipo está determinada por los objetivos del programa de educación física y completa de los niños. De acuerdo con la orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia No. 2151 del 20 de julio de 2011, cláusula 3.2.8. “Los materiales y equipos para la actividad física incluyen equipos para caminar, correr y mantener el equilibrio; para saltar; para rodar, lanzar y atrapar; para gatear y trepar; para ejercicios generales de desarrollo ". En un jardín de infantes, es necesario tener una cantidad suficiente de equipo de educación física para proporcionar a los niños un nivel favorable de actividad física en el proceso de diversas formas de educación física de los preescolares. La variedad de equipos y manuales permite utilizarlo de manera productiva en diferentes tipos de GCD para la cultura física, al tiempo que crea su contenido variable para el desarrollo del movimiento arbitrario de los niños, su independencia e ideas creativas.
Es necesario que el equipamiento (dimensiones, dimensiones y peso de los objetos) corresponda a las características de edad de los niños y sus indicadores antropométricos. La cantidad de equipo se determina en función de la participación activa de todos los niños en el proceso de diversas formas de actividad física. Las dimensiones y el peso de los equipos portátiles deben estar en consonancia con las capacidades de los niños.
Uno de los requisitos importantes para la selección del equipo es garantizar la seguridad de los niños al usarlo. Cada beneficio debe ser sostenible y duradero. Para poder brindar un seguro, prevenir lesiones en los niños durante las clases de educación física, es necesario contar con buenos sujetadores y colchonetas de gimnasia.
Los materiales con los que se fabrica el equipo deben cumplir con los requisitos higiénicos, ser respetuosos con el medio ambiente y duraderos.
Una variedad de formas y colores de los equipos de educación física deben contribuir a la educación del gusto artístico en los niños. Los colores pastel delicados son los más preferidos para los equipos de pintura. La mayoría de las ayudas de educación física son utilizadas por los niños en el proceso de realizar ejercicios físicos y juegos al aire libre. Por lo tanto, los conjuntos de equipos deben incluir una amplia variedad de elementos: de gran tamaño (gimnasia con camafeos, escaleras, brazos, etc.). Portátil y estacionario, fabricado en diferentes materiales (madera, caucho, plástico, etc.). Pequeños (aros de goma, pelotas, pelotas, aros, etc.).
La presencia de una variedad de equipos en los kits se debe a las especificidades de la construcción y contenido de diferentes tipos de clases de cultura física (ejercicios matutinos, gimnasia correctiva después de una siesta, clases de cultura física, juegos y ejercicios en el aire y en el interior, cultura física ocio y vacaciones). Para la organización racional de la actividad física de los niños en edad preescolar, es importante prestar atención a la ubicación del equipo en el lugar de su uso (para ciertas condiciones).
Llegue a una conclusión sobre el cumplimiento:
Para la organización racional de la actividad física de los niños en edad preescolar, es importante prestar atención a la ubicación del equipo en el lugar de su uso. Se presta mucha atención al desarrollo físico de los niños. La sala está suficientemente equipada con equipamiento y equipamiento deportivo para el desarrollo de la actividad física de los niños, tanto estándar como no estándar. Todo el equipo cumple con los requisitos pedagógicos, sanitarios e higiénicos. En el gimnasio hay manuales de ejercicios físicos, desarrollo de movimientos básicos, prevención de trastornos posturales y del pie plano, juegos deportivos y ejercicios. En el pasillo, la educación física es realizada por todo el grupo, subgrupo e individuo; ejercicios matutinos, educación física, actividades deportivas. La sala para la conveniencia y coordinación de la cultura física y el trabajo de mejora de la salud funciona de acuerdo con un horario especialmente aprobado.
Analizar y concluir sobre el cumplimiento de las normas sanitarias e higiénicas, requisitos pedagógicos del entorno en el music hall.
Formular y anotar los requisitos y estándares:
Los requisitos estatales federales para las condiciones para la implementación del programa educativo general básico de educación preescolar (OOP DL) son un conjunto de requisitos que aseguran la implementación de OOP DL, orientado a lograr los resultados previstos de la educación preescolar.
El entorno de desarrollo de la asignatura en el music hall tiene sus propias características asociadas a la orientación específica del área educativa "Música".
Una sala de música en un jardín de infancia es, por regla general, la sala más grande, más liviana y mejor equipada; es el sello distintivo de un jardín de infancia. Alberga no solo clases con niños, sino también todo tipo de vacaciones, entretenimiento y otros eventos para niños, empleados y padres. Por lo tanto, aquí, como en cualquier sala de jardín de infantes, los requisitos de SanPiN y el cumplimiento de las reglas de seguridad contra incendios son extremadamente relevantes.
El espacio de la sala de música, así como la sala de grupos, se pueden dividir condicionalmente en las mismas tres zonas: trabajo, calma y actividad.
· Llegue a una conclusión sobre el cumplimiento.
La sala de música en el jardín de infancia es un lugar donde los niños se familiarizan con la música secreta, aprenden a cantar y aquí comienzan los sueños de las estrellitas. Así como la música tiene un carácter individual, el interior de un music hall en un jardín de infancia se distingue por su individualidad, gracia y atractivo. Una habitación hermosa y decorada con amor afecta activamente al niño: tiene un efecto positivo en su desarrollo, bienestar, incluido el psicológico. ¡El salón se ve especialmente elegante en vacaciones! Además de las lecciones de música tradicionales, las sesiones matinales y las actividades de ocio, en el salón de música se llevan a cabo varios juegos de desarrollo intelectual para niños en edad preescolar mayores utilizando un proyector multimedia. Para ello, se han desarrollado materiales metodológicos teniendo en cuenta tecnologías salvadoras de la salud (apuntes de clase, escenarios de entretenimiento, complejos de gimnasia visual).
· Formular las tareas para el desarrollo del entorno de desarrollo temático del grupo.
El entorno temático-espacial en cada grupo de edad del jardín de infancia debe tener características distintivas, a saber:
1. El entorno en el que se desarrolla el niño debe proporcionar una educación orientada a la personalidad y la interacción social y emocional del niño con los adultos, donde el niño se exprese emocionalmente, expresando una actitud conscientemente correcta hacia el entorno, realizándose como persona.
2. Las emociones de un niño, positivas o negativas, nacen en el proceso de su comunicación con el mundo material.
3. Los maestros y los padres deben orientarlos hacia el desarrollo de cualidades individuales como la ayuda mutua, la bondad, la capacidad de ver la belleza y el amor por los demás.
4. El entorno de la asignatura correctamente organizado presupone la unidad del mundo material y espiritual del niño.
5. Cada objeto del mundo objetivo no solo contiene cierta información, sino que también anima a los niños a expresar sus emociones.
6. El entorno de desarrollo del sujeto incluye el esquema de colores del grupo, objetos de la vida silvestre (plantas de interior, acuarios y terrarios, mini-invernaderos), diseño de zonas de actividad (sala de juegos, comedor, dormitorio).
3. Juego y desarrollo de la personalidad del niño
Análisis de la actividad del juego.
· Observa y describe el desarrollo del contenido del juego de rol de los niños de tu grupo de edad.
b ¿Cómo se les ocurre la idea a los jugadores del juego?
b ¿Cuán variadas son las ideas del juego en los niños?
b ¿Qué tan variadas son las tareas de juego establecidas por el niño?
b ¿Cuál es el grado de independencia de los niños a la hora de elegir un concepto y plantear problemas de juego?
Supervisar a los niños en juegos de rol y Las actividades conjuntas se llevaron a cabo en la sala de juegos, durante una caminata, así como durante las actividades independientes.
Los juegos de rol toman uno de los lugares importantes en los niños mayores en edad preescolar. Los niños asumen roles en el jardín de infancia, en casa, en el patio de recreo, etc. Poco a poco, este tipo de juegos se convierte en el favorito de la mayoría de los niños. También se puede observar la división de preferencias de roles de género: los niños están interesados en la tecnología y los juegos al aire libre, y las niñas prefieren los juegos de rol "Salón de belleza", "Peluquería", "Hijas-Madres", etc.
Las observaciones han demostrado que en una actividad pronunciada en los juegos de rol, existe independencia para organizar actividades conjuntas con otros niños.
Las intenciones de los juegos no son estáticas, sino estables y en evolución. Los niños discuten conjuntamente el concepto del juego, tienen en cuenta el punto de vista de un compañero y llegan a una solución común. Aparece una perspectiva a largo plazo del juego, lo que indica un alto nivel de desarrollo de la creatividad del juego. Antes del juego, los niños esbozan un plan general y durante el juego incluyen nuevas ideas e imágenes en él, p. Ej. planificación, la coherencia del juego se combina con la improvisación.
En el juego, los niños recrean relaciones entre personas. Una acción de juego se puede reemplazar por una palabra, ya que el habla juega un papel importante en los juegos de cuentos.
A esta edad, es típico aprender tanto como sea posible sobre el juego que juegan los niños, por lo que a menudo se dirigen al maestro con preguntas aclaratorias o para confirmar la corrección de sus acciones.
· Modos de resolución de problemas de juegos por parte de los niños. Describe tu idea de cómo se muestra la realidad en el juego respondiendo las siguientes preguntas:
b ¿Qué tan variadas son las acciones de juego con juguetes?
b ¿Cuál es el grado de generalización de las acciones de juego con juguetes?
b ¿La presencia en el juego de acciones de juego con objetos sustitutos y objetos imaginarios, el grado de independencia de los niños en el uso de los métodos anteriores para resolver problemas de juego?
b ¿Está asumiendo el niño el papel?
b ¿Cuán variadas y expresivas son las acciones de juego de roles?
b La presencia de declaraciones de roles.
b Presencia de conversación basada en roles, su significado.
En un juego de trama y exhibición, los niños transmiten no solo acciones individuales, sino también elementos del comportamiento adulto en la vida real. Aparece un rol en acción en los juegos. El niño desempeña la función de madre-vendedora, sin nombrarse a sí mismo de acuerdo con esta función. Y a la pregunta de un adulto: "¿Quién eres?" responde: "Soy Alla (Masha, Andryusha)". En tales juegos, las acciones con juguetes parecidos a una trama al principio son muy similares a las acciones prácticas reales con objetos y gradualmente se generalizan, convirtiéndose en condicionales. Entonces el niño comienza a actuar con objetos imaginarios: baña al muñeco con un champú inexistente.
El desarrollo de acciones de juego se debe al desarrollo de acciones objetivas. El dominio de las acciones objetivas conduce a su generalización e inclusión en otras situaciones. Un adulto facilita la transición de las acciones objetivas del niño a acciones lúdicas, mostrando acciones lúdicas o animando al niño a realizarlas: “Pon al Oso a dormir. Alimenta a la muñeca ". Posteriormente, los propios niños convierten las acciones objetivas en lúdicas.
Primero, las tramas describen las acciones de un personaje con ciertos objetos en una o situaciones que cambian secuencialmente. Los personajes, objetos y acciones con ellos se fijan rígidamente y se repiten, por así decirlo, de acuerdo con el mismo patrón. Por ejemplo, una niña cocina la cena, alimenta a un oso. Luego, las tramas incluyen varios personajes con un conjunto de conexiones específicas. La conexión de los personajes se establece por su inclusión en la situación general del rol a través de un intercambio secuencial de acciones. Aquí son posibles tres opciones. El primero asume dos personajes fijos, uno de los cuales es objeto de la acción del otro, por ejemplo, un peluquero y un cliente. El segundo consiste en acciones independientes incluidas en la situación general, por ejemplo, el conductor y los pasajeros. En el tercero, los personajes intercambian acciones: el comprador elige el producto y el vendedor lo pesa.
· Interacción de los niños en el juego.
b ¿El niño interactúa?
ü ¿A quién le asigna el niño tareas de juego: un adulto o un compañero?
b ¿Sabe el niño aceptar las tareas de juego?
b ¿Cuál es la duración de la interacción de los niños en el juego?
Como mostraron los resultados observaciones de la actividad de juego de los niños, el juego de los niños en edad preescolar se caracteriza por un bajo nivel de desarrollo, las acciones de los niños no siempre son consistentes. Hay una intersección frecuente del rol y las relaciones reales de los niños que juegan, ellos expresan su desacuerdo, insatisfacción con sus compañeros, se distraen del objetivo del juego y encarnan de manera incompleta el plan. El tema del juego es monótono. El comportamiento de rol de los participantes en el juego se caracteriza por una falta de cohesión, iniciativa y coloración emocional. En los juegos de preescolares son raros los diálogos de dramatización, que involucran la comunicación de los niños desde su rol. Los niños utilizan principalmente la trama sugerida por los adultos y otros niños; rara vez ofrecen nuevas versiones del juego, nuevos usos para un objeto conocido; no siempre se dan cuenta de su plan de actividad. Solo unos pocos niños eligen un tema por su cuenta; son capaces de especular sobre la versión propuesta de la trama; puede cautivar a otros con sus ideas; adaptarse rápidamente a la tarea del juego; puede ofrecer más de una opción de parcela.
La principal tarea del educador es ayudarlos a superar el miedo, la timidez, la inactividad y también a formar relaciones positivas con sus compañeros.
· Describe el grado de independencia de los niños en el juego.
El nivel de desarrollo de la independencia de los niños en edad preescolar mayores puede aumentar significativamente debido al uso de influencias educativas complejas que se incluyen orgánicamente en el sistema general de trabajo educativo y educativo del jardín de infantes y no tienen como objetivo la formación de iniciativa, independencia y responsabilidad. La forma más importante de actividad infantil, en la que se deben llevar a cabo tales influencias, es el juego de rol, que brinda oportunidades favorables para la formación de la iniciativa, el componente estructural central de la independencia. La independencia se forma principalmente sobre la base de la actividad productiva, la responsabilidad, al cumplir con las órdenes de trabajo.
La eficacia del trabajo destinado a desarrollar la independencia de los niños se asegura mediante la introducción de una serie de motivos importantes en las actividades de los niños en edad preescolar: lograr el éxito, la importancia social de los resultados de las actividades, etc.; enriquecimiento del conocimiento de los niños sobre la realidad circundante; armándolos con ciertos métodos de acción que les permitan alcanzar sus metas sin la ayuda de los adultos.
Un papel importante en el fomento de la independencia, el deseo de poner fin a las cosas se juega mediante la creación de un estado de ánimo emocional apropiado en los niños, la formación de una anticipación emocional de los resultados de sus actividades.
Las condiciones más favorables para la formación de la independencia de los niños en edad preescolar mayores las proporcionan los juegos de rol colectivos basados en la trama en combinación con varios tipos de actividad productiva con elementos del trabajo. El fomento de la independencia debe llevarse a cabo por etapas. Las etapas difieren tanto en las tareas pedagógicas como en los métodos utilizados que aseguran el desarrollo de la iniciativa, la responsabilidad y la independencia en los niños.
Una familia:
- "Hogar, familia".
Educación.
- "Jardín de infancia".
- "Colegio".
- "Biblioteca".
Salud:
- "Ambulancia".
- "Policlínico".
- "Hospital".
- "Clínica veterinaria".
- "Farmacia".
Comercio:
- "Tienda".
Producción:
- "Estudio de costura".
- "Estudio fotográfico".
Mundo de belleza:
- "Salón".
- "Salón de belleza".
Construcción:
- "Construcción".
- "Construyendo una casa."
Entretenimiento. Lugares públicos:
- "Zoo".
- "El circo".
- "En el cafe".
- "Viajeros".
- "Cosmonautas".
· Observar el desarrollo del contenido y la observancia de las reglas de los juegos. Anote la observación de la actividad del juego con las reglas (desarrollo, móvil) 2-3 niños. Para registrar la observación, puede utilizar la versión tabular.
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El nombre del niño |
Tipos de juegos y tramas preferidas por el niño. |
Material de juego (juguetes, atributos de juego) |
Variedad, estabilidad, dinamismo de tramas de juego |
Dependencia del uso de las habilidades de juego de los intereses del juego |
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Mila NS. |
Juegos con reglas, creativos, teatrales. |
Cuerdas, aros, disfraces. |
Diverso, juega con regularidad, la trama tiene sentido. |
Las habilidades de juego no coinciden con los intereses. |
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Pavel A. |
Creativo (directorial), n / a y baja movilidad |
Pequeños juguetes, robots: transformadores, pelotas, dinosaurios. |
Los juegos son monótonos, rara vez se juegan. |
Las habilidades de juego coinciden con los intereses |
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Maxim L. |
Creativo (construcción, dirección), n / a y pequeño sub., D / i. |
Material de construcción, juguetes pequeños, lanzamiento de anillos, pelotas, coches. |
Juega con regularidad, juegos monótonos, trama dinámica |
Las habilidades de juego coinciden con los intereses. |
Autoorganización y gestión de juegos creativos.
· Hacer un resumen del liderazgo del RPG e implementarlo en grupo. (Adjunte el resumen a la documentación del informe).
· Anotar el reflejo de la actividad.
Se realizó el juego “Ciudad de Maestros” con los niños, con el objetivo de consolidar los conocimientos previamente adquiridos sobre el trabajo de los adultos.
Se completaron todas las tareas de la lección, los niños participaron activamente en juegos de roles.
Los niños podían predecir una posible situación. Durante el juego, hubo una oportunidad real de controlar cómo se realiza la acción que forma parte del proceso de comunicación. Entonces, jugando en el "Hospital", Vitya D. llora y sufre como paciente y está satisfecho de sí mismo y de desempeñar su papel. La doble posición del jugador, el ejecutante y el controlador, desarrolla la capacidad de correlacionar su comportamiento con el comportamiento de una determinada muestra.
Tareas para niños del grupo senior para el desarrollo de actividades lúdicas.
1. Estimular a los niños a utilizar medios expresivos del habla, gestos al transmitir los personajes del personaje interpretado.
2. Proporcionar condiciones para las actividades de juego de los niños.
3. Dar al niño la oportunidad de elegir libremente la elección del juego que se adapte a sus intereses.
4. El maestro fomenta la iniciativa de los niños.
5. Puede conectarse con el juego, asumiendo un rol que no está directamente relacionado con el contexto semántico de la trama, puede introducir en el juego un rol de un contexto semántico diferente (esto obliga a los niños a desarrollar la trama en una nueva dirección).
6. El docente contribuye al desarrollo de la iniciativa y la independencia de los niños en el juego, actividad en la implementación de las ideas del juego.
7. Fomente el deseo del niño de hacer con sus propias manos los objetos que faltan para el juego.
8. Preste atención a la formación en los niños de la capacidad de crear tramas nuevas y variadas del juego, coordinar ideas con los compañeros, proponer nuevas reglas y observarlas durante el juego.
9. Contribuir al fortalecimiento de las asociaciones de juego de los niños, estar atento a las relaciones que los niños desarrollan en el juego.
10. Orientar a los niños hacia la cooperación en el juego conjunto, regular su comportamiento basándose en ideas de juego creativo.
11. Desarrollar las habilidades de los niños para organizar de forma independiente un juego conjunto, para resolver de manera justa los conflictos que han surgido en el juego. Utilice métodos normativos para esto (secuencia, diferentes tipos de lotes).
12. Desarrollar en los niños la capacidad de utilizar ampliamente el rol de juego para el desarrollo de diversas tramas, para su inclusión en el juego coordinado con sus compañeros.
13. Mejorar la capacidad de los niños para regular el comportamiento basándose en las reglas del juego.
14. El maestro desarrolla gradualmente en los niños la capacidad de combinar creativamente varios eventos, creando una nueva trama del juego.
15. El educador apoya el interés de los niños por el juego libre-improvisación basado en cuentos de hadas, obras literarias, ofreciendo diferentes formas: dramatización por roles, teatro de marionetas, participa con los niños.
4. Organización de la educación física en instituciones de educación preescolar.
Análisis del régimen motor en el grupo.
Analizar el régimen motor de los niños del grupo mayor, comparar los resultados con las normas y requisitos de SanPIN y otros estándares recomendados por las Recomendaciones Metodológicas "Control médico y pedagógico de la educación física en instituciones de educación preescolar". Saque conclusiones informadas.
Requisitos para la organización de la educación física.
1.1. La educación física de los niños debe tener como objetivo mejorar la salud y el desarrollo físico, expandir las capacidades funcionales del cuerpo del niño, la formación de habilidades motoras y cualidades motoras.
1 .2. Las actividades de movimiento, ejercicio y endurecimiento deben realizarse teniendo en cuenta la salud, la edad de los niños y la temporada.
Se recomienda utilizar las formas de actividad física: ejercicios matutinos, educación física en interiores y exteriores, minutos de ejercicio, juegos al aire libre, ejercicios deportivos, gimnasia rítmica, máquinas de ejercicios, natación y otras.
En el volumen de actividad física de los alumnos de 5 a 7 años, se deben prever de 6 a 8 horas a la semana en formas organizadas de actividades educativas y de mejora de la salud, teniendo en cuenta las características psicofisiológicas de los niños, la época del año y el modo. de funcionamiento de las organizaciones de educación preescolar.
Para la implementación de la actividad motora de los niños, el equipo y el inventario del gimnasio y los campos deportivos se utilizan de acuerdo con la edad y la altura del niño.
1.3 ... Las clases de desarrollo físico del programa educativo principal para niños de 3 a 7 años se organizan al menos 3 veces por semana. La duración de las clases de desarrollo físico depende de la edad de los niños y es:
En el grupo de mayor edad - 25 min.,
Una vez a la semana para niños 5- A los 7 años, las actividades al aire libre para el desarrollo físico de los niños deben organizarse durante todo el año. Se llevan a cabo solo si los niños no tienen contraindicaciones médicas y si los niños tienen ropa deportiva adecuada a las condiciones climáticas.
En la temporada cálida, en condiciones meteorológicas favorables, se recomienda organizar directamente actividades educativas sobre el desarrollo físico al aire libre.
1.4 ... Para lograr un volumen suficiente de actividad física de los niños, es necesario utilizar todas las formas organizadas de ejercicios físicos con una amplia inclusión de juegos al aire libre, ejercicios deportivos.
El trabajo sobre el desarrollo físico se lleva a cabo teniendo en cuenta la salud de los niños bajo la supervisión constante de los trabajadores médicos.
De acuerdo con el borrador del componente federal de la norma para la educación preescolar, la actividad física activa de los niños en la rutina diaria debe representar el 45-50% del volumen total de actividad física diaria.
Control médico y pedagógico de la educación física de los niños en edad preescolar.
El control médico sobre la educación física de los niños en las instituciones preescolares incluye:
1. Monitoreo dinámico del estado de salud y desarrollo físico de los niños, que se lleva a cabo durante exámenes en profundidad por parte de médicos de instituciones o clínicas preescolares.
2. Observaciones médicas y pedagógicas de la organización del régimen motor, la metodología y organización de los ejercicios físicos y su impacto en el cuerpo del niño; control sobre la implementación del sistema de endurecimiento.
3. Control del estado sanitario e higiénico de los lugares donde se imparten las clases (aula, sitio), material de entrenamiento físico, ropa y calzado deportivo.
4. Labor sanitaria y educativa sobre educación física de preescolares entre el personal de la institución preescolar y los padres.
Al realizar observaciones médicas y pedagógicas en educación física, un médico, una enfermera, un maestro deben familiarizarse con el plan de la lección, verificar si el plan y el contenido de las lecciones cumplen con los requisitos del "Programa" para niños de una edad determinada, el estado de la salud y el nivel de aptitud física de los niños.
Resumiendo, podemos decir que el régimen motor en la institución es Es un medio para fortalecer la salud y la eficiencia del cuerpo del niño. Los maestros crean las condiciones óptimas para el régimen motor de los niños.
El régimen motor del grupo senior cumple con los requisitos de SanPiN.
Pestaña. 3. Esquema de los ejercicios matutinos
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Dosis |
Directrices organizativas y metodológicas |
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La posición inicial es la postura principal. En un momento, incline la cabeza hacia la derecha, levante los hombros. En dos, toma la posición inicial. En tres: incline la cabeza hacia la izquierda, baje los hombros y tome la posición inicial. ¡Empiece el ejercicio! |
Respirar es gratis. La espalda es recta. |
|||
|
I. p. - o.s. pies separados a la altura de los hombros. Tome la mano derecha 1-2 a un lado. A las 3 - 4 volver a la posición inicial. Repite lo mismo solo hacia la izquierda. ¡Empiece el ejercicio! |
6 una vez |
|||
|
I. p. - s.o., pies juntos. 1 - 2 manos arriba, pies en puntas. En 3-4, toma la posición inicial. ¡Empiece el ejercicio! |
Mantener el equilibrio, respirar por la nariz es libre. |
|||
|
I.p., - se puso de pie con la espalda recta, las piernas juntas ligeramente dobladas a la altura de las rodillas (talones juntos, dedos de los pies separados), brazos rectos, ligeramente hacia atrás. En 1: saltar por encima de la pelota hacia adelante. 2 - atrás, tres - izquierda, cuatro - derecha. Toma la posición inicial. ¡Empiece el ejercicio! |
Ritmo medio 30 s. |
Rebote elástico. Respiración libre por la nariz. Espalda, cabeza recta. |
||
|
I. p. - pies separados al ancho de hombros, brazos hacia atrás. 1 - incline el cuerpo hacia la derecha - hacia abajo. 2 - incline el cuerpo hacia abajo. En 3 - incline el cuerpo hacia la izquierda - hacia abajo. Toma la posición inicial. ¡Empiece el ejercicio! |
3 veces |
La respiración es libre por la nariz, los movimientos son suaves. |
||
|
La posición inicial es la postura principal, con los pies separados a la altura de los hombros. Levante la rodilla derecha en 1-2, con las manos hacia abajo. Posición inicial 3-4. Repite el movimiento con la pierna izquierda. |
8 veces |
Mantenga el equilibrio, la respiración por la nariz es libre. |
||
|
La posición inicial es el soporte principal. Saltar. Sobre 1 piernas a los lados, brazos a los lados. 2 posición inicial |
8 veces |
Los movimientos de brazos y piernas están coordinados. |
Esquema del juego « Tómalo rápido " con niños senior gr.
Realización de tareas:
1. Mejorar el funcionamiento de los niños;
2. Desarrollar en los niños agilidad, atención, rapidez de reacción.
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Etapas del |
Dosis |
Instrucciones organizativas y técnicas para realizar |
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|
Reunir a los niños para que jueguen |
Cubos, pelotas, sacos de arena, pequeños juguetes de goma, conos, que deberían ser 1-2 menos que el número de niños que juegan, se colocan sobre la alfombra en toda el área. |
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|
Interesado y nombrar el juego |
Chicos, hoy vamos a jugar a un juego llamado "Tómalo rápido". |
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|
Explicación o recordatorio |
Hay varios objetos en la alfombra, míralos. Con la música, correrás entre objetos. Tan pronto como la música se detenga, debe tomar un objeto y levantarlo por encima de su cabeza. |
||
|
Asignación de roles |
Y ahora elegiremos un presentador que encenderá y apagará la música. El presentador es seleccionado para la cuenta regresiva. Empieza la cuenta atrás: una grajilla se ha sentado en un abedul, dos cuervos, un gorrión, tres urracas, un ruiseñor. |
||
|
Guiando el juego |
Tenga cuidado de no empujar. Todas las reglas, recordamos, tomaron todos sus lugares en la señal una vez, dos tres, comience el juego. No nos presionamos unos a otros, Valya B. |
||
|
El resultado del juego y el cambio de roles. Aclaración de las acciones de los jugadores. |
Vamos a contar cuántos elementos tiene cada uno de ustedes. Uno dos tres. El anfitrión cambia y el juego continúa. |
||
|
El resultado general del juego. |
Ahora, una vez más, contaremos cuántos elementos recopiló cada uno de ustedes y resumiremos el resultado general del juego. La mayoría de los artículos fueron recolectados por Leonid Z. |
5. Desarrollo artístico y estético
Autoobservación y análisis oh actividad visual.
Invente preguntas y analice la actividad visual independiente de 2-3 niños en su grupo.
Preguntas:
1. ¿Te gusta dibujar?
2. ¿Qué suele dibujar?
3. Díganos con qué puede pintar?
4. ¿Qué te gusta más dibujar con pinturas o lápices?
5. ¿Qué más puedes dibujar?
Observaciones y análisis
De la conversación, descubrimos que a los niños les encanta dibujar. A la hora de elegir materiales para realizar dibujos, optaron por otros más sencillos: lápices, rotuladores. La pregunta de qué otros materiales se pueden utilizar para crear la imagen provocó que los niños tuvieran dificultades para responder. Además, todos los niños respondieron que son independientes en la creación e implementación de un plan y que no necesitan ayuda. Al crear dibujos, los niños prestan principalmente atención a la representación de objetos. De acuerdo con esto, podemos concluir que a los niños les gusta dibujar, mostrar su imaginación, pero se limita a la elección de materiales simples, lo que limita el desarrollo de la creatividad.
Elaboración de un plan de sinopsis y realización de GCD para actividades visuales..
· Hacer un esquema del GCD. Adjunte el resumen a la documentación del informe. Anote el reflejo de la actividad.
La lección se desarrolló según el plan. Se han completado todas las tareas. Los niños escucharon con mucho entusiasmo al maestro y completaron todas las tareas.
6. Actividad cognitiva. Fundamentos de la educación ecológica de niños en edad preescolar
juego educativo preescolar
El sistema de trabajo en educación ambiental (fuera del aula).
· Describe el sistema de juego, observación y conversación en tu grupo de edad.
Juegos didácticos:
"Conoce por el olfato".
"Adivina al tacto."
"Aprender por descripción".
Conversaciones:
"Sobre la amistad".
"El invierno es invierno".
Juegos:
"Dibuja una verdura".
Experimentos:
"Agua mágica".
"Yo siembro, siembro, siembro".
Juego "Temporadas",
"Conecta las hojas a los árboles".
Loto didáctica "¿Qué viene primero, luego qué?"
Redacción de apuntes y realización de juegos y observaciones ambientales.
· Realizar y registrar un reflejo de la actividad.
Los niños participaron con entusiasmo en todas las tareas. La lección contó con una atmósfera de comprensión y cooperación.
Después de que los niños comenzaron a sacar conclusiones sobre qué objetos se ahogaban y cuáles no, les resultó difícil sacar conclusiones sobre por qué el objeto dado se ahogó y el otro no. Simplemente respondieron brevemente: "Porque es pesado o liviano". A los niños les gustan mucho las clases con experimentos, debemos intentar realizarlas con la mayor frecuencia posible. En general, la lección fue exitosa e interesante.
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Familiaridad con la normativa que rige.
El trabajo del jardín de infancia se construye de acuerdo con la ley de la Federación de Rusia "Sobre educación" y el Reglamento modelo sobre instituciones de educación preescolar.
1. Nombre, ubicación (legal, dirección real) estado de la institución educativa:
Nombre completo de la Institución: Institución de educación preescolar municipal Jardín de infancia No. 42 en Ivdel.
Nombre abreviado: jardín de infancia MDOU No. 42 en Ivdel.
Ubicación dirección legal 624590 Sverdlovsk region, Ivdel, st. Químicos 16 a, dirección real 624590 región de Sverdlovsk, Ivdel, st. Químicos 16 A.
2. El fundador de la institución educativa.
El fundador de la institución de educación preescolar es la administración del distrito urbano de Ivdel, representada por el Jefe del distrito urbano de Ivdel. La relación entre la institución de educación preescolar y el fundador está determinada por el acuerdo entre ellos, celebrado de acuerdo con la legislación de la Federación de Rusia.
3. La forma organizativa y jurídica de la institución educativa.
Institución municipal
Tipo: institución educativa preescolar
Tipo: jardín de infancia
4. El objetivo principal de la institución educativa preescolar es la implementación de programas de educación preescolar.
Las principales tareas de la institución educativa preescolar son:
Creación de condiciones que garanticen la protección y fortalecimiento de la salud infantil;
Creación de condiciones máximas para el desarrollo físico, intelectual y personal del niño;
Educación del trabajo duro, amor a la Patria, familia, naturaleza;
Interactuar con la familia para asegurar el pleno desarrollo del niño.
5. Las principales características de la organización del proceso educativo.
La educación y la crianza en la institución educativa preescolar se llevan a cabo en ruso.
El procedimiento de admisión de estudiantes, alumnos:
Para inscribir a un niño en una institución de educación preescolar, se requieren los siguientes documentos:
Solicitud de los padres (representantes legales) dirigida al director de la institución de educación preescolar;
Una copia del acta de nacimiento del niño (una copia está certificada por el director de la institución de educación preescolar);
Tarjeta médica del niño;
Documentos de los padres, en los que se ingresa el niño, indicando el lugar de residencia de los padres.
La inscripción de los niños en las instituciones de educación preescolar se realiza de acuerdo con el comprobante emitido en las autoridades educativas.
Las autoridades educativas llevan a cabo el envío de niños a una institución correccional solo con el consentimiento de los padres (representantes legales) tras la conclusión de una consulta psicológica, médica y pedagógica.
Duración de la educación en cada etapa de edad:
El segundo grupo de edad temprana: 10 minutos.
El primer grupo más joven: 10 minutos.
El segundo grupo más joven: 15 minutos.
Grupo mediano - 20 minutos.
Grupo de personas mayores: 25 minutos.
Grupo preparatorio para la escuela - 30 minutos.
El procedimiento y los motivos de la expulsión de estudiantes, alumnos:
La expulsión de los niños de la institución de educación preescolar se realiza por los siguientes motivos:
A solicitud de los padres (representantes legales);
Según un informe médico sobre el estado de salud del niño, que le impide permanecer en una institución de educación preescolar;
Si los padres (representantes legales) no cumplen con los términos del acuerdo de los padres. Los padres 7 días antes de la expulsión del niño son notificados por escrito por la institución de educación preescolar. Tienen derecho a apelar la decisión del DOE al Fundador dentro de un mes a partir de la fecha de recepción de la notificación por escrito.
El sistema de clases para estudiantes, alumnos:
El sistema de clases corresponde a los programas declarados. El horario de clases se desarrolla de acuerdo con SanPiN, lo que le permite determinar la actividad física óptima para los niños.
La institución de educación preescolar tiene el derecho de proporcionar servicios adicionales pagados de acuerdo con esta Carta y la licencia recibida.
El procedimiento para la prestación de servicios adicionales:
No se pueden proporcionar servicios adicionales pagados en lugar de actividades financiadas con cargo al presupuesto
La necesidad de servicios adicionales pagados se determina interrogando a los padres.
La institución de educación preescolar recibe una licencia para servicios adicionales pagados.
La institución elabora y aprueba el presupuesto.
La institución de educación preescolar desarrolla el Reglamento sobre servicios remunerados y descripciones de funciones para quienes los brindan.
Los contratos se celebran con los padres. La forma del contrato se elabora sobre la base de la forma aproximada del contrato para la prestación de servicios educativos adicionales pagados por instituciones educativas estatales y municipales. (Orden del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia de 15.03.2002, No. 861).
El director de la institución de educación preescolar emite una orden para la institución sobre la organización de los servicios adicionales pagados.
Los padres pagan los servicios a través de una sucursal de la Caja de Ahorros, presentando un recibo de pago a la institución de educación preescolar. Está prohibido recolectar dinero en efectivo en la institución educativa preescolar.
La institución de educación preescolar tiene el derecho de involucrar a organizaciones de terceros con licencia para este tipo de actividades para brindar servicios adicionales pagados.
6. La estructura de las actividades económicas y financieras de la institución educativa, incluidas sus partes:
Uso de objetos de propiedad asignados por el fundador a la institución educativa:
El fundador asigna a la institución educativa preescolar los objetos de propiedad (terreno, edificio, propiedad, etc.) para la gestión operativa.
Financiamiento y apoyo material para las actividades de una institución educativa:
La institución de educación preescolar tiene un balance independiente y realiza actividades financieras y económicas dentro de los límites de los fondos presupuestarios y extrapresupuestarios.
Tiene un balance independiente y una cuenta corriente con las autoridades de tesorería.
La institución de educación preescolar es propietaria de los recursos financieros y materiales que recibe de sus ingresos, así como de los bienes adquiridos de sus ingresos y de los fondos transferidos en forma de obsequio por personas naturales y jurídicas, y los utiliza en la forma prescrita por el legislación de la Federación de Rusia. Los recursos materiales y económicos de la institución educativa preescolar no están sujetos a incautación.
Las fuentes de formación de la propiedad y las finanzas son:
Fondos recibidos del fundador;
Fondos extrapresupuestarios (cuotas de los padres);
Propiedad donada a la institución educativa preescolar;
Ingresos recibidos por la venta de productos y servicios;
Donaciones voluntarias de padres, otras personas físicas y jurídicas;
Ingresos por servicios adicionales pagados.
Actividad de negocios:
No hay actividad emprendedora en nuestra institución educativa preescolar.
7. El orden de gestión de una institución educativa, incluido.
Competencia del fundador:
El fundador tiene derecho a:
Reorganización y liquidación de la institución de educación preescolar;
Asignar a la institución educativa preescolar objetos de propiedad que se encuentren en la gestión operativa de la institución educativa preescolar;
Determinación del procedimiento para la admisión de ciudadanos en una institución de educación preescolar;
Aprobación de la Carta Orgánica del DOE;
Obtener un informe anual de la institución de educación preescolar sobre la recepción y el gasto de recursos financieros y materiales;
Nombramiento del director de la institución de educación preescolar;
Emisión de permiso para arrendar parte del local de la institución educativa preescolar;
Control sobre las actividades educativas, financieras y económicas de la institución de educación preescolar.
La estructura, procedimiento para la formación de órganos de gobierno de una institución educativa, su competencia, procedimiento para organizar actividades:
Algunas de las funciones del Fundador han sido delegadas en virtud del convenio al Departamento de Educación del Distrito de la Ciudad de Ivdel, cuya competencia incluye:
Realiza el trámite de reorganización y liquidación de la institución de educación preescolar.
Acordar horarios y planes de estudio anuales.
Coordina la Carta, la nueva edición de la Carta y los cambios (adiciones a la misma).
Mantiene la contabilidad y la presentación de informes mediante la prestación de servicios de contabilidad centralizada.
Nombra al director de la institución de educación preescolar, firma un contrato de trabajo con él, aprueba las descripciones de sus funciones, le aplica incentivos y medidas disciplinarias.
Realiza certificación de personal docente y gerencial.
Supervisa las actividades de la institución de educación preescolar para garantizar los derechos de los ciudadanos a recibir una educación pública y de alta calidad, sobre la observancia de los actos legislativos y reglamentarios, sobre las actividades financieras y económicas de la institución de educación preescolar.
Proporciona literatura y libros de texto científicos y metodológicos.
Ayuda en la dotación de personal
El procedimiento de contratación de personal y condiciones de retribución:
Al contratar, la administración de la institución de educación preescolar familiariza al contratado con los siguientes documentos:
Acuerdo colectivo;
El estatuto de la institución educativa preescolar;
Regulaciones internas;
Descripciones de trabajo;
Orden sobre protección laboral y cumplimiento de las normas de seguridad;
Otros documentos específicos de esta institución de educación preescolar.
La retribución de los empleados de la institución, que se encuentren con financiamiento presupuestario, se establece en base al baremo unificado de retribución de los empleados de las instituciones municipales, así como los pagos de carácter compensatorio e incentivador (pagos adicionales y bonificaciones), aprobado por la Decisión de la Duma Municipal No. 117 de 25.08.2005.
El procedimiento para cambiar la Carta de una institución educativa:
Los cambios (adiciones) a la Carta son adoptados por el Consejo de la institución de educación preescolar, aprobados por el Fundador y registrados de la manera prescrita.
Procedimiento de reorganización y liquidación:
La institución de educación preescolar puede ser reorganizada por decisión del Fundador, si esto no implica una violación de las obligaciones de la institución de educación preescolar o si el fundador acepta estas obligaciones.
Al reorganizar (cambiar la forma organizativa y legal, el estado) de una institución de educación preescolar, su Carta, licencia y certificado de acreditación estatal dejan de ser válidos.
Una institución de educación preescolar puede liquidarse en los casos y en la forma que establezca la legislación de la Federación de Rusia, es decir. por decisión del Fundador o por decisión judicial.
En caso de reorganización o liquidación de una institución de educación preescolar, el fundador asegura el traslado de los niños con el consentimiento de sus padres (representantes legales) a otras instituciones educativas del tipo correspondiente.
En caso de reorganización, los documentos de personal, financieros, comerciales y otros se transfieren al sucesor legal de acuerdo con las reglas establecidas. Una vez liquidados, los documentos se transfieren al archivo municipal de acuerdo con los requisitos de las autoridades de archivo por las fuerzas y por cuenta de la institución de educación preescolar.
La liquidación de una institución de educación preescolar se considera completada desde el momento en que se realiza un ingreso al respecto en el registro estatal unificado de personas jurídicas.
8. Derechos y obligaciones de los participantes en el proceso educativo.
Los participantes en el proceso educativo son los niños, sus padres (representantes legales) y profesores.
Los derechos del niño están garantizados por la Convención de las Naciones Unidas "Sobre los Derechos del Niño", la legislación de la Federación de Rusia, esta Carta, un acuerdo entre la institución de educación preescolar y los padres (representantes legales).
Los padres (representantes legales) tienen derecho a: - elegir una institución de educación preescolar para su hijo;
Participar en la gestión de la institución educativa preescolar, es decir. elegir y ser elegido para el Consejo del DOE, la Junta de Fideicomisarios;
Participe en reuniones para padres, exprese su opinión y haga sugerencias para mejorar el trabajo con los niños;
Exigir el cumplimiento incondicional del contrato entre los padres y la institución de educación preescolar;
Termine el acuerdo de los padres antes de tiempo;
Visite la institución de educación preescolar y hable con los educadores y otros empleados de la institución de educación preescolar en el tiempo asignado;
Conocer la Carta de la institución educativa preescolar y otros documentos que regulan el proceso educativo y educativo;
Apelar contra la decisión de expulsar al niño de la institución de educación preescolar ante el Fundador dentro de un mes a partir de la fecha de recepción de la notificación por escrito.
Los padres (representantes legales) están obligados a ser responsables de:
Implementación de la Carta de la institución educativa preescolar;
Asistir a las reuniones para padres realizadas por la institución educativa preescolar;
Cumplimiento de los términos del acuerdo celebrado entre los padres y la institución de educación preescolar;
Pago oportuno de fondos para el mantenimiento de un niño en una institución de educación preescolar;
Notificación oportuna a la institución de educación preescolar sobre la enfermedad del niño y / o su ausencia;
Brindar asistencia en la crianza, educación y desarrollo del niño.
Los trabajadores pedagógicos tienen derecho a:
Participar en la gestión de una institución educativa;
Trabajar en el consejo pedagógico;
Elegir y ser elegido miembro de la junta directiva de la institución de educación preescolar;
Discutir y adoptar el "Reglamento Interno de Trabajo";
Discutir y tomar decisiones en la junta general del colectivo laboral;
Proteja su honor y dignidad profesionales;
Ejercer la libertad de elección y uso de métodos de educación y formación, ayudas y materiales didácticos, libros de texto;
Mejorar las calificaciones;
Estar certificado de forma voluntaria para cualquier categoría de calificación;
Trabajar una semana laboral reducida (no más de 36 horas), recibir una pensión de antigüedad (excepto el gerente, subgerente), vacaciones largas de hasta un año cada 10 años de trabajo continuo;
Recibir los beneficios y garantías sociales establecidos por la legislación de la Federación de Rusia, así como los beneficios adicionales establecidos por el Fundador;
Llevar a cabo una investigación disciplinaria de una violación de las normas de conducta profesional o la Carta de una institución de educación preescolar solo en una queja presentada por escrito, una copia de la cual se envió al empleado;
Seguro estatal de acuerdo con el procedimiento establecido por la ley de la Federación de Rusia.
Los trabajadores pedagógicos están obligados a:
Satisfacer los requisitos de las calificaciones relevantes;
Cumplir con los Estatutos del DOE y las "Regulaciones Laborales Internas";
Mantener la disciplina en las instituciones de educación preescolar basada en el respeto a la dignidad humana de los niños.
No se permite el uso de métodos de violencia física y mental contra los niños;
Participar en el análisis de conflictos a solicitud por escrito de los padres (representantes legales);
Periódicamente, por orden del director de la institución de educación preescolar, someterse a exámenes médicos gratuitos a cargo del presupuesto del Fundador;
Cumplir con los términos del acuerdo de los padres;
Cooperar con la familia del niño en educación y capacitación;
Solucionar oportunamente los problemas en el grupo y en los patios de recreo para prevenir lesiones a los niños;
Asegurar la implementación de la rutina diaria aprobada;
Cumplir con los requisitos de las descripciones de puestos.
9. La lista de tipos de leyes locales que regulan las actividades de una institución educativa.
Las actividades de la institución de educación preescolar están reguladas por la Carta de la institución de educación preescolar y los siguientes tipos de actos locales:
Reglamento de fondos de posición financiera.
Instrucción sobre las normas de seguridad y protección laboral.
Descripciones de puestos de las instituciones de educación preescolar.
Convenio colectivo entre la administración y el convenio colectivo de trabajo MDOU No. 42.
Normativa del consejo pedagógico pedagógico:
1. Tareas de los consejos de profesores;
2. Actividades organizativas.
Acuerdo de la MA y sus Fundadores.
El Ministerio de Situaciones de Emergencia concluye sobre el cumplimiento de los requisitos de seguridad contra incendios, que es desarrollado por la estrategia.
Producción:
Las actividades de la institución de educación preescolar cumplen plenamente con la ley "Sobre la educación" SanPiN.
Programas complejos y parciales que se utilizan en el proceso educativo.
El contenido de la educación en una institución educativa preescolar está determinado por el programa "Infancia", editado por V.K. Loginova, T.K. Babaeva, N.A. Notkina et al., "El programa de educación y formación en el jardín de infancia", editado por M.A. Vasilyeva. Se utilizan programas parciales: "Fundamentos de la seguridad de los niños en edad preescolar" de O.B. Sterkina, "Métodos de educación ecológica de los niños en edad preescolar" de SA Nikolaeva.
Interconexión social:
El horario de clases en el segundo grupo junior.
lunes
9:15 Mundo de la música
9:40 Dibujo
9:15 Desarrollo del habla
9:40 Desarrollo físico
9:15 Mundo de la música
9:40 Desarrollo matemático
9:15 Desarrollo del habla
9:40 Escultura / aplicación
Desarrollo fisico
9:15 Mundo natural / mundo social
9:40 Desarrollo físico
Segundo modo de grupo junior
7: 30-8: 30 Recepción de niños, examen, juegos, ejercicios matutinos.
8: 30-9: 15 Preparación para desayuno, desayuno, juegos, preparación para clases.
9: 15-9: 30 Lecciones primer subgrupo.
9: 30-9: 45 Lecciones del segundo subgrupo.
9: 45-10: 00 Preparación y paseo.
11: 15-11: 30 Regreso de la caminata.
11: 30-12: 15 Preparación para el almuerzo.
12: 15-15: 00 Preparándose para una siesta, duerma.
15: 00-15: 15 Elevación gradual, procedimientos de aire y agua.
15: 15-15: 30 Merienda.
15: 30-15: 45 Lecciones del primer subgrupo.
15: 45-16: 00 Lecciones del segundo subgrupo.
16: 00-16: 35 Juegos, entretenimiento.
16: 35-17: 00 Preparación para la cena, cena.
17: 00-19: 30 Juegos, llevar a los niños a casa
Tecnologías y manuales utilizados para implementar el programa en el II grupo junior.
La estructura del plan anual.
La estructura del plan anual corresponde a los programas declarados. El horario de clases se desarrolló de acuerdo con la carta instructiva y metodológica "Sobre los requisitos higiénicos para la carga máxima en niños en edad preescolar en formas organizadas de educación" y los requisitos de SanPiN, teniendo en cuenta el nivel de rendimiento de los niños.
Análisis del trabajo del curso 2007-2008.
Tareas para el curso académico 2007-2008.
Desarrollo de un sistema de nutrición racional.
Plan de bienestar.
Un complejo aproximado de gimnasia médica para niños de 6 años.
Un conjunto de ejercicios que forman la postura correcta.
Ejercicios de corrección de postura.
Ejercicios para prevenir los pies planos.
Formas de cultura física médica:
Gimnasia matutina
Gimnasia de recuperación,
Autoaprendizaje (bajo la supervisión de un maestro),
Caminando,
Jogging de salud,
Actividades de juego.
El sistema de un entorno confortable en desarrollo.
Asesoramiento pedagógico.
Seminarios
Revisión - competencia.
Autoeducación y titulación de docentes, estudio y sistematización de experiencias.
Certificación.
Vistas colectivas.
Asesoramiento a educadores.
Plan de vacaciones.
Plan de entretenimiento.
Plan de entretenimiento de cultura física MDOU Kindergarten No. 42 para el año académico 2007-2008.
Plan de acción organizacional.
El plan de trabajo del metodólogo de educación preescolar. Departamento de Educación del distrito de la ciudad de Ivdel.
Condiciones necesarias para preparar a los niños para la escuela.
Continuidad del trabajo de jardín de infancia y escuela.
Organización del trabajo con los padres.
Reuniones grupales de padres.
Consultante.
Orientación y control sobre la labor educativa.
Trabajar con el personal.
Trabajo administrativo y económico.
Tareas para el curso académico 2007-2008.
Fortalecer la salud física y del niño, crear condiciones para la realización de las necesidades de actividad física en la vida cotidiana e implementarla a través del sistema de trabajo deportivo y recreativo.
Continuar trabajando para mejorar la competencia profesional de los docentes en el ámbito educativo.
Creación de condiciones favorables para incrementar la alfabetización pedagógica de los padres en la crianza y enseñanza de los niños en edad preescolar.
Asesoramiento pedagógico.
| El consejo pedagógico es un juego de negocios | |||
| Consejo temático de profesores. | |||
| Consejo pedagógico - mesa redonda. | |||
| Final. | |||
Mejora de la calificación empresarial.
Consultante.
| Grupo II de temprana edad. | |
| Yo grupo junior. | |
II grupo junior. |
|
| Grupo medio. | |
| Grupo senior. | |
| Grupo preparatorio. | |
Talleres de trabajo:
Revisión - competencia.
Plan de acción para la implementación de tareas anuales.
Objetivo: fortalecer la salud física y del niño, crear las condiciones para la realización de las necesidades de actividad física en la vida cotidiana y llevarla a cabo a través del sistema de trabajo deportivo y recreativo.
Entorno de desarrollo de sujetos en una institución educativa preescolar.
El gimnasio cuenta con: polideportivo, colchonetas de gimnasia, aros, pelotas, cuerdas de saltar, barras de pared, bolos, aros, lanzamientos de anillas, bastones de gimnasia, bancos de gimnasia, tabla estriada. Para un desarrollo físico completo, los niños realizan regularmente ejercicios físicos (ejercicios matutinos, minutos físicos, actividades de ocio, clases de educación física, juegos al aire libre).
La sala de música tiene: un piano, un rincón de música, instrumentos de percusión folclóricos rusos (cucharas de madera, sonajeros, silbatos, pandereta, sonajeros). Trajes nacionales, VCR, centro de música, metalófonos. El propósito de la educación musical es apoyar el interés del preescolar por la actividad musical, de una forma adecuada para estimular el desarrollo de la musicalidad a través del canto, la ejecución de instrumentos musicales, los movimientos rítmicos musicales y la escucha de música.
La oficina metódica está equipada con literatura metódica. Hay libros sobre todas las secciones de la pedagogía, en presencia de literatura sobre la asimilación del alfabeto por los niños y la enseñanza de la alfabetización, el pensamiento lógico. Se suscriben las revistas "Educación Infantil", "Escuela Primaria", "Joven Naturalista", "Universidad Pedagógica", el periódico "Semya". Para una lección para familiarizarse con el mundo que lo rodea, hay muchas imágenes e ilustraciones, ayudas visuales. Se han elaborado resúmenes de clases sobre el desarrollo del habla y el pensamiento lógico. Hay suficientes demostraciones y folletos.
La institución de educación preescolar ha desarrollado un sistema de celebración de vacaciones y entretenimiento para crear bienestar emocional, una estancia cómoda para los niños en el jardín de infantes.
El equipo creativo de empleados organizó la decoración temática de los vestíbulos basada en los cuentos y dibujos animados populares rusos.
Para enseñar a los niños las técnicas del Arte de la Actividad, la capacidad de comprender y apreciar las obras de arte, se unirán a la creatividad artística, un estudio de arte funciona en el jardín de infantes para educar a los niños en un sentido de belleza.
Las bellas artes influyen en la formación de una actitud sensible y atenta hacia el mundo circundante, la naturaleza, los artículos del hogar y las obras de arte.
El tipo de actividad principal son los juegos.
El juego es la principal actividad de los niños en edad preescolar. Es de gran importancia para el desarrollo intelectual del niño, para aclarar su conocimiento del medio.
Una herramienta importante para la formación de las habilidades de juego de los niños y el liderazgo de los juegos infantiles conjuntos es el material de juego, los juguetes.
Los juguetes están ubicados en lugares accesibles para los niños: en estantes, estantes, mesas. Los juguetes están ubicados en diferentes lugares de la sala de grupo, para que mientras juegan, los niños no interfieran entre sí. Los juguetes grandes se colocan en el piso, en los estantes inferiores, los pequeños en los estantes más altos, pero para que el niño pueda tomar cada juguete él mismo. Los juguetes para actividades lúdicas siempre están en uso constante por parte de los niños.
Las salas grupales cuentan con rincones para juegos de rol: imitación de una casa, donde se ubica el mobiliario para jugar con muñecas, el conjunto de mobiliario incluye mesa, sillas, cuna, armario y vajilla. Y también un sofá, azulejos de cocina, tabla de planchar. Hay un lugar para juegos en "Hospital", "Peluquería", "Tienda".
Cada grupo de edad tiene un área pictórica para actividades artísticas independientes, donde los niños dibujan, esculpen y realizan trabajos de aplicación en su tiempo libre.
En los rincones pictóricos del stand, en las estanterías, se organizan exposiciones de dibujos, modelados, aplicaciones que realizan los niños en el aula en su tiempo libre.
En grupos hay una pizarra para dibujar con tiza (blanca y de colores), caballetes, equipos para dibujar, modelar, aplicaciones.
Para la actividad constructiva en grupos, se utilizan materiales de construcción pequeños (mesa) y grandes (piso).
En cada grupo, se organiza un rincón de libros en un lugar conveniente: una mesa y una estantería-vitrina al lado.
Con el objetivo de introducir al niño en la música, desarrollando sus habilidades musicales en cada grupo de edad existen condiciones para la actividad musical independiente. Para ello se utilizan diversos instrumentos musicales, juguetes, pinturas y ayudas visuales.
Los grupos cuentan con una zona verde donde los niños se encargan de cuidar las flores por su cuenta.
Los grupos cuentan con un número suficiente de juegos didácticos y manuales, juegos impresos de tablero orientados a la educación social, emocional y moral de los niños.
Factores que contribuyen a la educación ambiental de los preescolares.
Para la educación ecológica de los niños, se han creado: rincones de vida silvestre (un acuario con varios peces, tortugas), rincones de paisajismo (flores correspondientes al grupo de edad, plantas).
En el rincón de la vegetación, los niños ayudan a los mayores con el cuidado de las plantas: riegan las flores, limpian el polvo de las hojas con un paño húmedo.
En un rincón de vida silvestre, bajo la guía de un maestro y con su participación, los niños alimentan a los peces y tortugas con comida preparada con anticipación.
En el sitio, los niños, junto con la maestra, alimentan a las aves, al mismo tiempo que observan sus hábitos. Los niños, junto con un maestro, cultivan plantas, las cuidan, obtienen ideas concretas sobre su crecimiento y desarrollo. En el jardín de infancia, los niños ayudan a cuidar el huerto y el jardín de flores. En la primavera, el maestro y los niños cultivan verduras y bayas, y se crean condiciones favorables para el crecimiento y la maduración de los cultivos de huerta. En invierno, los niños, si lo desean, junto con los cuidadores, limpian la nieve con palas infantiles, y en otoño ayudan a quitar las hojas secas.
Los niños están de guardia todos los días para el cuidado de plantas y animales, reciben las primeras ideas de que la humedad, la luz y el calor son necesarios para el crecimiento de las plantas.
Además de la observación directa, el examen de fotografías de imágenes de la naturaleza ocupa el lugar que le corresponde en el trabajo con niños. Estos pueden ser plantas individuales, animales, así como imágenes de bosques, campos, ríos, imágenes pintorescas de las estaciones.
En el proceso de observar y cuidar plantas y animales, los niños en edad preescolar desarrollan un sentido de actitud cuidadosa y afectuosa hacia la naturaleza, una comprensión de su belleza.
Análisis del entorno de desarrollo de la asignatura
El entorno de desarrollo de la asignatura sirve a los intereses y necesidades de los niños, y sus elementos (equipo, juguetes, juegos, material didáctico) sirven al desarrollo del niño. Por lo tanto, el entorno de desarrollo creado en el jardín de infantes contribuye al bienestar emocional del niño, crea en él una sensación de confianza en sí mismo y seguridad, y también hace posible la eliminación independiente de sus componentes.
Entorno de desarrollo del sujeto según V.A. Petrovsky, L.M. Clarina.
El entorno de desarrollo de la asignatura en nuestra institución de educación preescolar coincide parcialmente con los principios, las construcciones definidas por V.A. Petrovsky, L.M. Clarina.
En nuestra institución existen mesas altas, sillas a juego, que permiten que un adulto, sin agacharse libremente, se mueva entre los niños, para ver sus ojos. Para que el maestro y los niños se comuniquen "cara a cara", los muebles se cambian fácilmente según la altura del niño.
Los niños se permiten, de acuerdo con sus intereses y deseos, participar libremente al mismo tiempo, sin interferir entre sí, diferentes tipos de actividades: educación física, música, dibujo, modelado, etc.
Equipar las salas de grupo ayuda a los niños a determinar de forma independiente el contenido de la actividad, esbozar un plan de acción, asignar su tiempo y participar activamente en las actividades utilizando varios objetos y juguetes.
El entorno de desarrollo del sujeto del grupo cambia según las características de edad de los niños. Si hay más niños en el grupo, equipamos al grupo con constructores, bloques, autos, lo que les permite a los niños construir casas, puentes, arcos, garajes no solo en la mesa, sino también en el piso. Si hay más niñas que niños, entonces más a menudo desarrollamos juegos en “familia”, “hospital”, “tienda”, asignamos una gran parte del grupo para esto.
En cada grupo se organizan exposiciones de creatividad infantil.
El interior de la institución educativa preescolar.
En las instalaciones de la institución educativa preescolar hay plantas, un acuario con peces, árboles, arbustos, pasto, flores que crecen en el sitio del jardín de infantes. Todo esto agrada a la vista, crea belleza y comodidad.
El ambiente en la institución educativa preescolar cumple con los requisitos sanitarios e higiénicos y los requisitos de seguridad. Aquí todo importa: aire puro, limpieza, equipamiento, distribución del local, que crea un ambiente psicológicamente confortable, favorable para la vida de los niños.
En el diseño del jardín de infancia, se le da un gran lugar a las bellas y decorativas - artes aplicadas (pinturas, fotografías de arte, escultura).
Se ha creado un ambiente acogedor en cada grupo.
Responsabilidades laborales de una institución educativa preescolar.
Educador:
1. Asegura la protección de la vida y la salud de los niños, el régimen de cumplimiento de las normas y reglas de protección laboral en el proceso educativo.
2. Realiza una cuidadosa supervisión de los niños que se le confían.
3. Proporciona primeros auxilios.
4. Junto con un trabajador médico, vela por la preservación y fortalecimiento de la salud de los niños, realiza actividades integrales que contribuyen al desarrollo psicofísico.
5. Organiza una recepción matutina de acuerdo con la situación epidemiológica de la ciudad y la institución de educación preescolar y las decisiones del Médico Jefe de Sanidad.
Oportunamente informa al jefe, la enfermera de la institución educativa preescolar, los padres sobre los cambios en el estado de salud de los niños. Informa a la enfermera jefe sobre niños ausentes. Conoce los motivos de su ausencia, conserva la hoja de asistencia.
6. Presta especial atención a los niños que han regresado al grupo después de una enfermedad.
7. Organiza el trabajo de autoservicio, teniendo en cuenta la edad de los niños, supervisa el cumplimiento de la protección laboral, las medidas de seguridad.
8. Coordina con los padres los términos de las vacunaciones preventivas planificadas en la institución de educación preescolar.
9. Traslado organizado de niños al maestro de turno, padres.
10. Se somete a un reconocimiento médico de manera oportuna, observa el calendario de vacunación.
11. Informa al jefe de enfermería sobre una enfermedad infecciosa personal.
12. Planifica y organiza, de acuerdo con la Carta Orgánica de la institución de educación preescolar, el acuerdo de los padres, el programa educativo de la institución de educación preescolar, la vida de los niños, teniendo en cuenta la edad y las características individuales.
13. Examina las características, intereses e inclinaciones individuales de los niños. Utiliza los resultados del estudio en su actividad pedagógica para desarrollar la personalidad de cada niño.
14. Crea las condiciones necesarias en el grupo para la implementación del programa educativo.
15. Responsable del diseño higiénico, estético, pedagógicamente conveniente del grupo, sitio.
16. Trata a todos los niños con respeto y cuidado, muestra moderación y tacto pedagógico al tratar con los niños.
17. Utilizar de forma adecuada y eficaz los medios didácticos, los materiales y equipos didácticos en el proceso educativo.
18. Se prepara a fondo para las clases, régimen de momentos, cumple con la carga académica máxima del niño en las formas organizadas de educación de acuerdo con los requisitos de la Norma Estatal de Educación Preescolar.
19. Participa en el trabajo del Consejo de Maestros de la institución de educación preescolar, implementa sus decisiones.
20. Aporta beneficios al llenado del micro gabinete.
21. Mantiene la documentación establecida por la gerencia.
22. Notifica oportunamente a la administración de la institución de educación preescolar sobre cada accidente, toma medidas para brindar primeros auxilios.
23. Mejora sistemáticamente sus calificaciones profesionales, participa en las actividades del Ministerio de Defensa y en otras formas de trabajo metodológico.
24. Conserva, utiliza con cuidado la propiedad asignada al grupo. Mantiene registros de la propiedad de grupos / libros, literatura metodológica, material de oficina, juegos didácticos, manuales, juguetes, etc.
La rutina diaria del maestro.
Recepción de niños. El maestro se encuentra con los niños. Dirige el examen a un médico a los que vinieron después de una enfermedad o se ausentaron por otros motivos. Lleva a cabo conversaciones a corto plazo con los padres sobre la salud y el estado de ánimo del niño. Realiza comunicación individual con los niños.
Intenta crear un estado de ánimo alegre en los niños, el deseo de jugar y estudiar.
Crea un entorno no solo para jugar uno al lado del otro, sino también para jugar juntos, en pequeños grupos. Guía las relaciones de los niños.
Realiza ejercicios matutinos.
Enseña a los niños habilidades culturales e higiénicas.
Organiza el uso del baño por parte de los niños, el lavado de manos. Te enseña a arremangarte, a usar jabón, una toalla personal; lavarse las manos sin salpicar agua.
Sirve desayuno. Controla la postura correcta de los niños, para que todos sostengan la cuchara correctamente en su mano derecha; usaron servilletas sin recordatorio, les agradecieron, dejaron la mesa solo al final de la comida.
Organiza juegos para niños. Antes de las clases que requieren mucha atención, la perseverancia de los niños, fomenta los juegos al aire libre (rodar pelotas, pelotas, jugar con sillas de ruedas, etc.); antes de las clases de educación física y música: juegos más tranquilos (con muñecas, juegos de mesa, etc.). Enseña a los niños a hacer algunas tareas simples en preparación para la lección (diseñar cajas con lápices, pinceles, tablas de modelar, etc.), les enseña a jugar juntos.
Realiza una lección con el primer subgrupo.
Realiza una lección con el segundo subgrupo.
Salir a caminar. Sale con un grupo de niños en el camerino. Enseña a todos los niños a ponerse la ropa en una secuencia específica; les ayuda según sea necesario. Atrae a los niños a toda la asistencia mutua posible. Asegura que los niños estén agradecidos con los adultos y compañeros por el servicio prestado.
Organiza la observación de los fenómenos de la vida social y la naturaleza; cumplimiento de las órdenes laborales por parte de los niños; juegos al aire libre; trabajo individual sobre el desarrollo de movimientos. Supervisa los juegos de los niños.
Regreso de un paseo. Anima a los niños a completar tareas, jugar y coleccionar juguetes. Recuerda y ayuda a los niños a sacudirse la nieve o el polvo de la ropa y los zapatos, limpiarse los pies al entrar en la habitación. Conduce a los niños al salón, dirigiendo al primero a los que reciben instrucciones para prepararse para la cena. Supervisa el desvestirse. Después de que todos los niños se han desvestido, él los acompaña al baño.
Cena. Enseña a los niños las reglas de la alimentación y supervisa su implementación.
Organiza el uso del baño por parte de los niños, el lavado de manos.
Preparándose para una siesta por la tarde. Va al dormitorio con la mayoría de los niños. Enseña a los niños a quitarse la ropa constantemente, doblarla con cuidado y ponerla en una silla, brindar toda la ayuda posible a los compañeros, hacer una solicitud, agradecer.
Sueño. Supervisa a los niños que duermen. Trabaja con el plan y la literatura pedagógica. Transfiera el grupo al segundo maestro.
Cría a los niños de forma gradual. Realiza procedimientos de agua, aire. Organiza el vestuario. Dirige el juego de los niños.
Bocadillo de la tarde. Da instrucciones a los niños para preparar las mesas para el té de la tarde. Supervisa su implementación. Organiza el lavado de manos, organiza el té de la tarde, asignaciones para que los niños preparen las mesas para el té de la tarde. ponerlo y ponerlo en una silla, brindar toda la ayuda posible a los camaradas, contactar
Realiza una lección.
Organiza juegos, ocio, lee obras de ficción a los niños.
Preparación para la cena, cena. Realiza un seguimiento del lavado de manos. Cena de acogida.
Juegos, llevar a los niños a casa. Organiza juegos, realiza trabajos individuales, charlas con los padres.
Conclusión general: El educador vela por la protección y salud de los niños, el régimen de cumplimiento de las normas y reglamentos de protección laboral en el proceso educativo.
Presta especial atención a los niños que han regresado al grupo después de una enfermedad.
Junto con un trabajador médico, asegura la preservación y el fortalecimiento de la salud de los niños, lleva a cabo medidas complejas.
Trata a todos los niños con respeto y cuidado, muestra moderación y tacto pedagógico al tratar con los niños.
La maestra organiza todos los momentos de régimen para niños en edad preescolar.
Mi maestro es un mentor.
Quiero hablarles sobre mi maestro - mentor con quien trabajamos juntos. Su nombre es Zagumenovna Nadezhda Nikolaevna, nació en el pueblo de Novaya Lyalya, región de Sverdlovsk, nació en 1956, actualmente vive en la ciudad de Ivdel. Desde 1979 trabajó como educadora en el jardín de infancia "Berezka". En 1985 se graduó por correspondencia en la Escuela Pedagógica de Nizhniy Tagil. Después del cierre del jardín de infancia "Berezka" se trasladó a trabajar en el jardín de infancia número 42 de MDOU desde el 18 de marzo de 2004.
Su relación con los niños se basa en la aceptación, el amor por ellos, la comprensión de la empatía. Ama a los niños, trabaja con ellos con gusto. Ella ve lo que está escondido en el alma de los niños, los ayuda a lidiar con sus emociones y experiencias, les enseña a sentir a las personas que los rodean. Nadezhda Nikolaevna hace que los niños se sientan necesitados y amados. Su comunicación con los niños se basa en una actitud emocionalmente cálida y aprobatoria. Ella siempre fomenta el éxito y los logros de cada niño.
N.N. Zagumenovna no solo es una buena educadora, sino también una maestra sensible, una mentora que comparte su experiencia conmigo.
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