Análisis de los resultados del trabajo experimental sobre el desarrollo del habla en escolares de primaria. Un ejemplo de análisis de una lección para profesores jóvenes Análisis experimental experimental de una lección de desarrollo del habla

Romanova Vitalina Anatolyevna, profesora del jardín de infancia número 10 de MBDOU "Lazorik" en la ciudad de Donetsk, región de Rostov

Introspección

actividades experimentales con niños del segundo grupo más joven

"Conocimiento de las propiedades del agua"

OOD pasó durante el tiempo asignado en la rutina diaria, 7 niños estuvieron presentes. Los niños del grupo han formado las habilidades de las actividades educativas, fácilmente se ponen en contacto con el maestro. Saben escuchar y escuchar al maestro. El OOD se llevó a cabo de acuerdo con el esquema, que, al compilar, en primer lugar tomé en cuenta la edad, las características psicológicas individuales de los niños, describí la meta, los objetivos, el contenido del OOD, determiné la forma de conducta, los métodos y técnicas necesarias para obtener resultados positivos. OOD ha construido en forma de actividades de investigación experimental para niños, que incluye la integración de áreas educativas: "Desarrollo del habla", "Desarrollo cognitivo", "Social y comunicativo".

El propósito del OOD: para activar las habilidades mentales, el pensamiento lógico, la creatividad de los niños, la capacidad de sacar conclusiones.

Tareas:

Educativo: Desarrollar el discurso dialógico y monólogo de los niños, enriquecer el vocabulario a expensas de las palabras que denotan las propiedades del agua.

Desarrollando: promover el desarrollo de la actividad cognitiva en los niños, la curiosidad, el deseo de conocimiento independiente y la reflexión.

La consistencia de la construcción del OOD permitió llevarlo a cabo sin ir más allá del tiempo asignado. La duración del OOD es de 15 minutos, lo que corresponde a las normas de SAN PiN.

Analizando las actividades de los niños, me gustaría señalar que mostraron actividad cognitiva durante todo el tiempo, reaccionaron emocionalmente a los métodos de activación de la actividad. Estaban interesados, atentos, organizados, se sentían cómodos, estaban liberados. Las preguntas (tareas) ofrecidas a los niños, a las que ellos mismos encontraron respuesta, sacaron las conclusiones adecuadas, impulsaron a los niños a tomar medidas, a resolver las tareas asignadas. Creo que la forma de organización elegida del OOD fue bastante efectiva, lo que permitió ver el resultado final en actividades específicas. La efectividad del OOD también fue facilitada por el trabajo preliminar (los niños utilizaron los conocimientos y habilidades existentes) realizado en el grupo, a saber: se trata de una observación constante durante una caminata en diferentes épocas del año de lluvia, nieve, observación de cómo, a la luz del sol activa, se produce la evaporación después de la lluvia, realizando experimentos con agua, nieve, hielo, mirando copos de nieve, decorando edificios de hielo con trozos de hielo de colores, leyendo ficción, adivinando acertijos, usando letreros populares en la práctica, etc. La interconexión e interdependencia de los elementos OOD, la implementación de tareas prácticas ayudaron a crear un trasfondo emocional positivo para el proceso de actividad, para mantener el interés durante todo el tiempo. Las tareas propuestas estuvieron a disposición de los niños en cuanto a dificultad, lo que contribuyó a la solución de las tareas, los niños se sintieron como “creadores”, se alegraron, se sorprendieron, admiraron, compartieron de buen grado sus descubrimientos con la maestra y sus compañeros, y esto hizo posible desarrollar su autoestima positiva, su autoestima: ¡Lo hice! ”,“ Lo sé ”, etc. Los niños fueron amables, serviciales y se ayudaron unos a otros. En cada momento del OOD, traté (estando cerca) de dirigir discretamente a los niños para que encontraran un problema, ayudé a adquirir una nueva experiencia, la especificidad de trabajar con niños se reflejó en un enfoque de aprendizaje diferenciado y orientado a la personalidad, expresado en la realización de tareas de diferentes niveles de dificultad, teniendo en cuenta el nivel de conocimientos y “zonas de desarrollo próximo” de cada niño. La individualización de la capacitación se manifestó en la provisión de asistencia, recordatorios y explicaciones adicionales a quienes encontraron dificultades para realizar experimentos. Constantemente elogiaba y animaba a los niños a consolidar su situación de éxito. El cambio de tipo de actividades (experimentos, experimentación, adivinanzas, lectura de poesía, pausa dinámica) evitaba la fatiga. Los manuales eran de tamaño suficiente, brillantes, coloridos, seleccionados a un nivel accesible para los niños. Utilizó métodos visuales, verbales y prácticos que tenían como objetivo el uso de las habilidades y habilidades cognitivas, del habla, motrices, su mejora, al desarrollo de la atención, la imaginación, la memoria, el habla. Los niños estaban complacidos con el hecho de que constantemente mostraban curiosidad, estaban interesados ​​en las relaciones de causa y efecto, intentaban dar explicaciones por sí mismos, eran capaces de observar y experimentar. Tienen un conocimiento básico del mundo natural y social, son capaces de tomar sus propias decisiones y son propensos a los esfuerzos voluntarios. Tienen un buen dominio del habla oral, pueden expresar sus pensamientos y deseos mediante el habla. Se resolvieron las tareas del programa, el OOD logró su objetivo.

Organización: MDOAU "Kindergarten No. 1 del tipo compensatorio"

Asentamiento: región de Orenburg, Orsk

Actualmente, estamos siendo testigos de cómo en el sistema de educación preescolar se está formando otro método eficaz para comprender las leyes y los fenómenos del mundo circundante: el método de experimentación.

La principal ventaja de los métodos experimentales es que les da a los niños ideas reales sobre los distintos aspectos del objeto en estudio, sobre su relación con otros objetos y con el entorno Durante el experimento, la memoria del niño se enriquece. Sus procesos de pensamiento se activan, ya que existe una necesidad constante de realizar operaciones de análisis y síntesis, comparación y clasificación.

En la edad preescolar mayor, los principales tipos en los que se lleva a cabo el discurso monólogo son la descripción, la narración y el razonamiento elemental. El informe del niño es una especie de historia sobre todo lo que sucedió. La palabra para niños se convierte en el soporte de la acción y el pensamiento.

La necesidad de dar cuenta de lo que vio, de formar los patrones y conclusiones descubiertos estimula el desarrollo del habla.

Se hace especial énfasis en el proceso educativo de la actividad de investigación cognitiva por las siguientes razones.

• Al final de la edad preescolar, según E. Erickson, el niño se caracteriza por un sentido de iniciativa extremadamente desarrollado. Se pueden rastrear varios momentos motivadores en sus actividades: tener una idea interesante, crear una cosa, comunicarse armoniosamente, interactuar con los compañeros, aprender cosas nuevas o comprender la estructura de las cosas.
• Cognitivo: la actividad de investigación de un niño en edad preescolar de forma natural se manifiesta en la forma de la llamada "experimentación infantil" con objetos o investigación verbal: preguntas formuladas a un adulto (¿por qué ?, ¿por qué ?, ¿cómo?)
• Al satisfacer su curiosidad en el proceso de actividad cognitiva activa de investigación, el niño, por un lado, expande la idea del mundo, por otro lado, comienza a dominar las formas fundamentales del habla de ordenar la experiencia: causal, genérica , relaciones espaciales y temporales, que hacen posible vincular representaciones separadas en una imagen holística ...

Por lo tanto, al comprender la importancia de la experimentación de los niños en el desarrollo del habla y las habilidades intelectuales, creamos las condiciones para la actividad de investigación del niño. En el grupo se organizó un rincón experimental y experimental, se desarrollaron juegos didácticos de carácter cognitivo, se confeccionaron tablas mnemotécnicas para la realización de experimentos y se seleccionó material metodológico.

Usando la tecnología de A.I. Savenkov, enseñamos a los niños:

• ver el problema;
• preguntar;
• plantear hipótesis;
• dar definiciones a los conceptos;
• clasificar;
• observar;
• llevar a cabo experimentos;
• analizar el material obtenido durante la investigación;
• sacar conclusiones y conclusiones.

Utilizamos ejercicios especiales para desarrollar cada habilidad.

1. Habilidad para ver problemas

Un problema se entiende como una pregunta formulada o un conjunto de preguntas que surgen en el curso de la cognición. El proceso de cognición en sí mismo se interpreta como una transición secuencial de las respuestas a algunas preguntas a las respuestas a otras preguntas que surgieron después de que se resolvió la primera.

Para desarrollar la capacidad de ver problemas, hemos seleccionado tareas y ejercicios especiales.

"Mira el mundo a través de los ojos de otra persona"

Una de las propiedades más importantes para identificar problemas es la capacidad de cambiar su punto de vista. Mira el objeto de estudio desde diferentes ángulos.

La esencia del ejercicio es la continuación del niño de la historia inacabada propuesta por el maestro. Se pone énfasis en la continuación de la historia de varias formas.

Por ejemplo, "Kolya no fue al jardín de infancia hoy porque ...".

El niño debe continuar la historia, habiendo estado en el papel de los padres (papá, mamá), abuela, abuelo, luego en el papel de un amigo (enemigo), en el papel de un gato (perro), etc.

Respuestas de los niños:“Porque se enfermó con dolor de garganta”, “porque no quería ir temprano al jardín de infancia”, porque le compraron una bicicleta ”, porque le tenía miedo a un gran luchador”, “quería jugar con el ratón".

En el transcurso de esta tarea, nos esforzamos por asegurarnos de que los niños estén relajados y respondan con valentía. Intentamos marcar las respuestas más vívidas, interesantes y originales y abstenernos de criticar.

"¿Cuántos significados tiene un objeto?"

Ofrecemos a los niños un objeto conocido con propiedades que también son conocidas. Puede ser piedra, papel, cubo de madera y muchos otros. Dr.

Ejercicio: encuentre tantas opciones como sea posible para el uso poco convencional, pero al mismo tiempo real, de este tema.

Respuestas de los niños: Picar nueces con una piedra, hacer una cerca de piedra para un arroyo, poner piedras debajo de las patas de la mesa para que se eleve, etc.

Fomentamos las respuestas más originales, inesperadas, etc. por supuesto, cuanto más, mejor.

Juego de carrusel

Este juego crea la sensación de un cambio rápido de eventos. Invitamos a los niños a "sentarse en el carrusel" mentalmente. Para hacer esto, los niños se paran en círculo, agarran los extremos de las cintas atadas a un aro, que el maestro sostiene sobre su cabeza. Después de cada revolución, deténgase en diferentes mundos.

Por ejemplo, paramos en el "Mundo del Agua". Esta situación permite que los niños noten a su alrededor lo que antes no habían notado: gotas de lluvia que caen sobre el vaso, agua en un platillo que sale de una maceta, gotas de agua en el piso.

1. Aprender a plantear hipótesis.

Una de las principales habilidades de un investigador es la capacidad de plantear hipótesis y construir oraciones.

Una hipótesis es un conocimiento conjetural y probable que aún no ha sido probado lógicamente y no ha sido confirmado por la experiencia. Surgen hipótesis como posibles soluciones al problema. Nos dan la oportunidad de ver el problema bajo una luz diferente, de mirar la situación desde el otro lado.

Ejercicio "Pensemos juntos ¿cómo un perro encuentra a su dueño si se pierde?"

Respuestas de los niños: encuentra por el olfato; cuando camina con el dueño, mira a su alrededor y ya está, luego recuerda, y luego recuerda cuando corre; otras personas lo encuentran y se lo llevan al propietario.

1. Aprendiendo a hacer preguntas.

Una pregunta se considera como una forma de expresión de un problema, una hipótesis es una forma de resolver un problema.

Por ejemplo,"¿Qué preguntas te ayudarán a aprender sobre el objeto en la mesa?" Colocamos sobre la mesa, por ejemplo, una muñeca.

Respuestas de los niños:¿Qué es? ¿Por qué está aquí? ¿Quién lo trajo?

Luego nos proponemos pensar y responder: “Imagina que se te acerca un extraño. ¿Qué tres preguntas te haría?

Respuestas de los niños: ¿Cuál es su nombre? ¿Donde esta tu casa? ¿Adónde vas?

1. Aprender a definir conceptos.

Hay objetos, fenómenos, eventos y hay conceptos sobre ellos. El concepto refleja no todo, sino solo las características básicas y esenciales de los objetos definidos. Definir un concepto significa indicar lo que significa, revelar signos. Para enseñar a los niños mayores en edad preescolar a definir conceptos, utilizamos técnicas relativamente simples: descripción, caracterización, explicación con el ejemplo, comparación, distinción, generalización, acertijos.

Por ejemplo, la técnica de comparación le permite identificar similitudes y diferencias. Usamos los juegos "Moscas - no vuela"; “Común y especial” En este juego, a los niños se les presentaron dos objetos y se les pidió que explicaran en qué se parecen y en qué se diferencian entre sí. El ganador fue el que nombró más funciones y argumentó sus versiones.

Por ejemplo, el elefante y la montaña son muy grandes, pero el elefante está vivo, la montaña no.

1. Aprendiendo a clasificar.

La clasificación establece un cierto orden. Divide los objetos de interés en grupos para organizar el área de interés. Para desarrollar la capacidad de clasificar, utilizamos los conocidos juegos "El cuarto extra", "Dividir el objeto".

1. Aprendemos a analizar, resaltar lo principal y lo secundario.

La capacidad de resaltar la idea principal, encontrar hechos que confirmen su calidad más importante requerida en el procesamiento de los materiales obtenidos en el estudio, preparándolos para hablar en público.

La técnica metodológica más simple que le permite hacer esto es el uso de diagramas gráficos simples (tablas mnemotécnicas). Formamos esta cualidad en el proceso de enseñanza de la narración, es decir, al volver a contar textos. Después de varios recuentos completos, se pidió a los niños que intentaran contar brevemente de qué se trataba la historia, para resaltar lo principal.

1. Aprendemos a sacar conclusiones y conclusiones.

Lo hacemos de esta manera: comparamos dos objetos y, como resultado, descubrimos en qué se parecen y qué conocimiento sobre las propiedades de un objeto puede aportar a la comprensión de otro objeto. Para formar habilidades primarias y entrenar la capacidad de hacer analogías simples, usamos estos ejercicios.

Por ejemplo, les pedimos a los niños que nombren tantos objetos como sea posible que sean sólidos y transparentes.

Respuestas de los niños: vidrio, hielo, plástico.

Cuando se hayan acumulado muchas respuestas, resumimos. Los niños llegan a la conclusión de que todas las respuestas son correctas. Todos tenían razón, pero cada uno a su manera.

1. Aprendiendo a observar.

La observación es una fusión de pensamiento y atención. El niño analiza el objeto, compara, evalúa, encuentra en común con otros. Para desarrollar la atención y la observación, sugerimos los siguientes ejercicios.

Por ejemplo, consideramos juntos un objeto (muñeca, coche). Luego invitamos a los niños a cerrar los ojos. Quitamos el objeto y pedimos a los niños que recuerden y nombren todos sus detalles.

En la tarea "Imágenes emparejadas" conteniendo diferencias, invitamos a los niños a encontrar 10 diferencias.

En la tarea "Encuentra los errores del artista" - formamos la capacidad de analizar imágenes visuales.

1. Formamos las habilidades y habilidades de realizar experimentos.

Un experimento implica realizar algún tipo de acción práctica para probar la comparación. Los experimentos son mentales.

Por ejemplo, invitamos a los niños a mirar los dibujos y responder las preguntas que enfrentan. Las imágenes muestran un reloj, un silbato, una ambulancia, un gallo, un bebé llorando.

Pregunta: "¿Quién suena más fuerte y quién y qué es más silencioso?" La tasa de respuesta puede variar.

Respuestas de los niños: el silbato suena más fuerte que el reloj; la voz del gallo es más suave que el claxon de una ambulancia, etc.

Pero los experimentos más interesantes son experimentos reales con objetos y propiedades reales. Al organizar una lección, atraemos la atención de los niños con material "intrigante" o demostración de un efecto inusual (todo esto sucede en una situación en la que los niños y un adulto son libres de situarse en torno al tema de la investigación). A continuación, los niños tienen la oportunidad de experimentar por sí mismos.

El resultado de los experimentos será la formulación de cualquier relación de causa y efecto (si ..., entonces ...; porque ...). Te dejamos uno de los kits de experimentación en el grupo, en el rincón de experimentación, donde puedes utilizarlo.

Así, al mantener el interés de los niños, les permitimos reproducir la experiencia, establecerse en sus ideas.

Consideramos que los siguientes indicadores de iniciativa cognitiva al final de la edad preescolar son el punto de referencia objetivo para nosotros (un criterio para el avance exitoso de un niño):

• el niño muestra interés por los objetos y fenómenos que se encuentran fuera de una situación específica, hace preguntas (¿por qué ?, ¿por qué ?, ¿cómo?);
• descubre el deseo de explicar la conexión de los hechos usando el razonamiento (porque);
• esforzarse por ordenar, sistematizar materiales específicos, cosas (colección) y reflejar esto en el discurso;
• esfuércese por expresar relaciones temporales, de destino y causales en el habla, para expresar completamente sus pensamientos, es bastante fácil construir oraciones detalladas;
• manifiesta esto en la literatura cognitiva.

Libros usados

1. Bondarenko A.K. Juegos de palabras en el jardín de infancia - M.: Educación, 1974
2. Belobrykina O.A. Habla y comunicación "Academy K", 1998
3. Podyakov N.G. Sensation: la apertura de una nueva actividad líder. // Boletín Pedagógico No. 1 - 1997
4. Savenkov A.I. Cómo enseñar a un niño a adquirir conocimientos. "Academy K" 2002 M.: Educación 2000
5. Tugusheva G.P. Juego - experimentación para niños mayores en edad preescolar // Pedagogía preescolar 2001

Análisis de las actividades educativas continuas en el grupo preescolar MBOU "escuela secundaria Veshchevskaya"

1. Información General

Edad de los niños: 6-7 años

Educador: *******

Área educativa: "Desarrollo del habla"

Tema: Volver a contar la historia de E. Charushin "Foxes"

El propósito de la lección: para formar en los niños la capacidad de transmitir de manera coherente, consistente y expresiva un texto literario sin la ayuda de las preguntas del maestro.

El propósito de la lección está dirigido a resolver las siguientes tareas:

Educativo:

Fortalecer la capacidad de los niños para escuchar atentamente el texto literario, responder preguntas sobre el contenido del texto.

Fortalecer la capacidad de idear acertijos; seleccionar el significado de los nombres de cualidades (adjetivos) y acciones (verbos);

Ejercite la capacidad de pronunciar palabras en voz alta y clara, responda preguntas con una oración completa.

Desarrollando:

Desarrollar interés en las actividades del habla.

Desarrolla la memoria, la atención, el pensamiento.

Tareas educativas:

Fomentar una cultura de comportamiento, amabilidad, respeto mutuo.

La meta se logró en un tiempo suficiente (35 minutos), los niños estaban preparados para resolver esta meta en lecciones anteriores, la meta corresponde a las capacidades y habilidades de los niños.

La integración de áreas educativas de acuerdo con las capacidades de edad y características de los alumnos en el aula se realiza apelando a la experiencia de los niños en otras áreas educativas (desarrollo cognitivo, desarrollo social y comunicativo).

La lección corresponde a:

metas y objetivos generales de educación y desarrollo, el nivel de desarrollo de los alumnos, sus características de edad;

complejo - principio temático (el tema de esta lección se selecciona en el contexto del tema general "Otoño").

Durante la lección, se realizan las actividades conjuntas de un adulto y un niño, el componente principal es la interacción.

2. Observando el curso de la lección

Las metas y objetivos de la próxima actividad se revelaron a los alumnos de manera bastante convincente, clara y emocional.

El trabajo fue informativo, interesante y organizado. Todos los niños estaban interesados ​​en dominar la capacidad de volver a contar la pieza que habían escuchado de manera completa y cercana al texto.

Durante la lección, los alumnos adquirieron el conocimiento inicial de dividir el texto en partes (esta habilidad se formó utilizando imágenes temáticas secuenciales), la capacidad de distinguir entre el singular y el plural, la capacidad de cambiar palabras con la ayuda de terminaciones y la Se consolidó la selección de terminaciones de acuerdo con el género y número de palabras.

Durante la lección, los alumnos demostraron la capacidad de controlar sus propias respuestas y las respuestas de otros niños, para ayudarse entre sí en caso de dificultades con las respuestas. Los niños demostraron concentración de atención mientras escuchaban la historia y un recuento bastante cercano al texto.

3. Métodos y técnicas utilizados

Durante la lección, se utilizaron los siguientes métodos y técnicas:

enfocar y llamar la atención;

activación del habla y actividad cognitiva;

activación del pensamiento independiente.

Uso de la experiencia de los niños;

desarrollo de habilidades creativas;

autocontrol y control mutuo.

Durante la lección se utilizó un cambio de tipos de actividad, se observó la lógica y validez de la transición de un tipo de actividad a otro.

Las preguntas del maestro eran de naturaleza evolutiva.

La lección utilizó lo siguienteTCO es como un proyector con pantalla. Durante la lección, se utilizó una presentación, con la ayuda de la cual se visualizaron las principales etapas de la lección.

4. Análisis de las actividades del profesor

En el transcurso de observar las actividades del educador durante la lección, se reveló lo siguiente:

desde el principio, el educador atrajo la atención de los niños hacia el tema de la lección y mantuvo la atención de los niños durante todo el período de la actividad educativa;

el discurso de la maestra fue claro y cargado de emoción;

la maestra animó a los niños a mostrar iniciativa e independencia;

el docente, siempre que fue posible, tuvo en cuenta las características de cada niño (ritmo de actividad, estado emocional, nivel de desarrollo, temperamento);

el maestro ayudó a los niños a controlar su comportamiento durante la lección, recordó las reglas básicas de comportamiento;

el docente observó las normas y reglas sanitarias, la seguridad de los niños (sala ventilada, educación física, seguridad de materiales, equipos, etc., prevención de trastornos posturales).

estimular y recompensar los logros individuales de los niños;

trate de "ver" a cada niño, escuche y escuche sus respuestas, sugerencias, declaraciones.

Introspección

Actividades experimentales y experimentales con niños de media

Grupos sobre el tema: "Agua hechicera".

Educador MKDOU "Shvartsevsky d / s"

Kirov Nadezhda Nikolaevna.

Objetivo GCD: para formar el interés de los niños en las clases, para activar las habilidades mentales, el pensamiento lógico, la capacidad de sacar conclusiones.

Tareas:

Educativo:familiarizarse con el significado del agua para todos los seres vivos

(el agua es la fuente de la vida), para consolidar las propiedades del agua, la idea de la transición del agua de un estado líquido a un estado sólido y viceversa, la transformación del agua en vapor, del ciclo del agua en la naturaleza.

Desarrollando : promover el desarrollo de la curiosidad en los niños, el deseo de conocimiento y reflexión independientes. Desarrollar el habla dialógica, enriquecer el vocabulario a expensas de las palabras que denotan las propiedades del agua.

Educativo : inculcar las habilidades del uso económico del agua en el hogar.

GCD pasó durante el tiempo asignado en la rutina diaria, 10 personas estuvieron presentes. Los niños saben escuchar y escuchar al maestro, se ponen en contacto fácilmente con el maestro, los niños han formado las habilidades de las actividades educativas. La GCD se llevó a cabo de acuerdo con el esquema. El resumen se elaboró ​​de forma independiente, de acuerdo con los objetivos del programa principal de educación general. Al hacer una sinopsis, en primer lugar tomé en cuenta la edad, las características psicológicas individuales de los niños, describí el objetivo, las tareas, el contenido del GCD, determiné la forma de conducta, los métodos y las técnicas necesarias para obtener resultados positivos. GCD ha construido en forma de actividades de investigación experimental de los niños, que contiene la integración de las áreas educativas: "Desarrollo del habla", "Desarrollo cognitivo", "Social - comunicativo".

La construcción del GCD permitió llevarlo a cabo sin ir más allá del tiempo asignado. La duración del GCD es de 20 minutos, lo que corresponde a las normas de SaNPiN.

Analizando las actividades de los niños, me gustaría señalar que muestran actividad cognitiva durante todo el tiempo, reaccionando emocionalmente a los métodos de activación de la actividad. Los niños estaban interesados, atentos, cómodos y liberados. Los propios niños encontraron la respuesta a las preguntas propuestas (tareas), sacaron las conclusiones adecuadas. Creo que la forma de organización elegida del GCD fue facilitada por el trabajo preliminar (los niños utilizaron los conocimientos y habilidades existentes), realizado en el grupo, a saber: esta es la observación constante en una caminata en diferentes épocas del año para lluvia, nieve, observación de cómo, cuando está activo

la luz del sol después de la lluvia es evaporación (vapor sobre el suelo), realizar experimentos con agua, nieve, mirar copos de nieve, leer ficción, adivinar acertijos. La interrelación de los elementos GCD, la implementación de tareas prácticas ayudaron a crear un trasfondo emocional positivo para el proceso de actividad, para mantener el interés durante todo el tiempo. Las tareas propuestas en términos de complejidad estaban disponibles para los niños. Esto contribuyó a la solución de las tareas asignadas. Los niños estaban felices, sorprendidos, encantados, y esto hizo posible desarrollar su autoestima positiva: “¡Lo hice!” La especificidad de trabajar con niños se reflejó en un enfoque de aprendizaje orientado a la personalidad, expresado en el desempeño de tareas de diferentes niveles de dificultad, teniendo en cuenta el nivel de conocimiento y la "zona de desarrollo próximo" de cada niño. experimentos, recordatorios, explicaciones adicionales. Los niños fueron constantemente elogiados, alentados a fortalecer la confianza en sus acciones. Para prevenir la fatiga , Cambié los tipos de actividades (experimentos, experimentación, adivinanzas, pausa dinámica).

Durante el GCD, utilicé una presentación por computadora (acertijos sobre el estado del agua)

En la lección utilicé una variedad de materiales: ayudas visuales (globo), ayudas para experimentos. Los beneficios se seleccionaron a un nivel accesible para los niños. Utilizó métodos visuales, verbales y prácticos que tenían como objetivo el uso de las habilidades y habilidades cognitivas, del habla, motrices, su mejora, al desarrollo de la atención, la imaginación, la memoria, el habla. Los niños mostraron curiosidad, estaban interesados ​​en las relaciones de causa y efecto, intentaron dar explicaciones por sí mismos, pudieron observar, experimentar. Tienen un conocimiento inicial del mundo natural y social y son capaces de tomar sus propias decisiones. Tienen fluidez en el habla oral (a excepción de 3 niños), pueden expresar sus pensamientos y deseos usando el habla. Se han resuelto las tareas del software.

En la parte final, resumí las actividades. Para evaluar su interés durante el GCD, los niños sugirieron usar tarjetas (si era interesante, el sol, y si no, el sol con una nube).

Análisis de la lección: estaba listo para la lección. Se observa la estructura de la lección. Esta lección está estructurada metódicamente correctamente, el tema y el propósito están claramente trazados. Destacó específicamente aquellas tareas que se implementaron a lo largo de la lección.

La lección consta de etapas, para cada una de las cuales se dan instrucciones claras. Durante toda la sesión, los niños se mantuvieron motivados.

Paso a paso

la cambio de actividades. Esto permitió que los niños mantuvieran una actitud emocional positiva.

Análisis de la lección FEMP

Objetivos de la lección:

Consolidar las habilidades de contar y contar hasta 5, ejercitar en la memorización de 2 números, nombres de objetos y su ubicación. Consolidar la capacidad de distinguir entre un círculo, un triángulo, un rectángulo y un cuadrado.

Organización de la lección: todos se sientan en una mesa separada. Cada uno tiene su propio conjunto de folletos. Los niños se sientan teniendo en cuenta sus características físicas. Las condiciones de la lección son correctas. Las ayudas visuales son nítidas, los dibujos son claros, grandes y, en general, se utilizan los colores primarios. Esta lección está estructurada metódicamente correctamente, el tema y el propósito están claramente trazados. Destacó específicamente aquellas tareas que se implementaron a lo largo de la lección. La lección consta de las partes principales: momento organizacional, motivación, parte práctica y resumen. Se utilizan las técnicas básicas: word art, momento sorpresa y exploración sensorial. Para asegurar la emocionalidad e interés de los niños, se utiliza un momento sorpresa y la realización de la parte práctica, así como un minuto de educación física. Esto facilita que los niños asimilen el material. El discurso del profesor es claro, de entonación correcta, accesible a los niños. Durante la lección, los niños escucharon al maestro, no se distrajeron, completaron diligentemente las tareas. En el curso del trabajo, la maestra monitoreó la fatiga de los niños y trató de prevenirla cambiándolos a otro tipo de trabajo. AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

Análisis de una lección de dibujo. Tema: "Decora el plato"

Aprenda a hacer un patrón en un círculo, rellenando los bordes y el medio, utilizando técnicas de mojado, dibujando con la punta de un pincel. Cultivar la precisión al trabajar con pinturas.

El maestro estaba listo para la lección. La estructura, secuencia lógica e interconexión de las etapas están bien pensadas. El tiempo de la lección se asigna adecuadamente. La forma de entrenamiento fue elegida racionalmente. Equipo de la lección: material visual y de demostración que se utilizó de manera eficaz. El contenido de la lección cumple con los requisitos del programa, es completo, confiable y se transmitió a los niños de forma accesible. Se eligieron correctamente los métodos, técnicas y medios de enseñanza, que correspondían al contenido del material educativo, los objetivos planteados, las capacidades educativas de la edad determinada de los niños. El material se presenta emocionalmente. Con la ayuda de un momento sorpresa y ayudas visuales, se mantiene el interés y la disciplina de los niños.

Puntos negativos: el profesor se olvidó de pasar una pausa dinámica (educación física).

Viendo una clase Explore the World

Las tareas marcadas por el profesor:

Dar a los niños conocimientos sobre el jardín de infancia, su propósito. Aprenda a componer una oración para demostrar acciones, armonizando sustantivos con pronombres. Ampliación del vocabulario por temas.

El docente actuó de manera competente y profesional: se identificaron y utilizaron todos los métodos para resolver las tareas asignadas; sin excepción, todas las técnicas correspondieron a la edad de los niños y los requisitos de la metodología de este programa. Todas las técnicas utilizadas por el profesor en la lección fueron correctas y precisas. Todas las tareas del contenido del programa fueron dominadas por los niños por completo, en el aula los niños estaban activos, estaban atentos cuando el maestro explicaba el nuevo material y realizaban nuevas tareas con interés. Los niños demostraron altas habilidades educativas.

La técnica del profesor para presentar material nuevo es interesante. Se observa y se respeta el alcance del contenido del programa. En el aula, los niños estaban activos, dominaban las tareas del contenido del programa, pero no todas. Punto negativo: en la lección, el trabajo individual con los niños no tuvo mucho éxito.

Realización de una clase de diseño. Tema: "Tulip"

Contenido del software:

Enseñe a los niños a hacer manualidades con papel doblando, sin usar pegamento.

Continúe aprendiendo a navegar en una hoja de papel, determinando las esquinas del medio.

Enseñar a ser preciso, a consolidar la capacidad de llevar el trabajo hasta el final.

El desarrollo de la motricidad fina de las manos.

Fomentar una actitud benévola hacia los demás.

Análisis: esta lección está estructurada metódicamente correctamente, el tema y el propósito están claramente trazados. Destacó específicamente aquellas tareas que se implementaron a lo largo de la lección.

La lección consta de etapas, para cada una de las cuales se dan instrucciones claras. Partió de un momento organizativo, donde se activó la atención de los niños.

El momento organizacional también persiguió el objetivo de formar un trasfondo emocional positivo. Durante toda la sesión, los niños se mantuvieron motivados.