Informe sobre el tema:

Etapas de la actividad creativa del niño.

La creatividad de un niño es un elemento importante en la formación de su propia conciencia y comprensión de sí mismo. Es como si el niño rehaciera el mundo para sí mismo y se ayudara a comprenderlo y comprenderlo mejor. Aprende a comprender la belleza de este mundo y aprende a ver los "puntos blancos" que debe llenar con su creatividad para que el mundo sea un poco mejor y más hermoso.

Para el desarrollo de la creatividad, los niños necesitan ciertos conocimientos, habilidades y habilidades, formas de actividad que ellos mismos, sin la ayuda de los adultos, no pueden dominar.

Para un niño del grupo más joven, la creatividad al crear una imagen puede manifestarse cambiando el tamaño de los objetos. Por ejemplo: hay una lección, los niños están esculpiendo manzanas, y si alguien, después de completar la tarea, decide moldear una manzana más pequeña, o más grande, o de un color diferente (amarillo, verde), para él esto ya es una creatividad. decisión. La manifestación de la creatividad en los niños en edad preescolar más jóvenes también es una especie de adición al modelado, el dibujo, por ejemplo, un palo, un pecíolo.

A medida que domine las habilidades (ya en los grupos más antiguos), la solución creativa se vuelve más complicada. Imágenes fantásticas, héroes de cuento de hadas, palacios, naturaleza mágica, espacio exterior con naves voladoras e incluso astronautas trabajando en órbita aparecen en dibujos, modelados, aplicaciones. Y en esta situación, la actitud positiva del maestro ante la iniciativa y la creatividad del niño es un estímulo importante para el desarrollo de su creatividad. El docente celebra y fomenta los descubrimientos creativos de los niños, abre en el grupo, en la sala, en el vestíbulo de la exposición de la creatividad infantil, decora la institución con las obras de los alumnos.

En la actividad creativa del niño, se deben distinguir tres etapas principales, cada una de las cuales, a su vez, puede ser detallada y requiere métodos y técnicas específicas de orientación por parte del maestro.

La primera etapa: El surgimiento, desarrollo, conciencia y diseño de la idea.

El tema de la próxima imagen puede ser determinado por el niño mismo o sugerido por el educador (su decisión específica está determinada solo por el niño mismo). Cuanto más pequeño es el niño, más situacional e inestable es su plan. Los estudios muestran que inicialmente los niños de tres años solo pueden implementar sus planes en el 30-40 por ciento de los casos. El resto básicamente cambia la idea y, como regla, nombra lo que quiere dibujar, luego crea algo completamente diferente.

A veces, la idea cambia varias veces. Solo al final del año, y luego con la condición de que las clases se lleven a cabo de manera sistemática (en el 70-80 por ciento de los casos), el concepto y la implementación de los niños comienzan a coincidir. ¿Cuál es la razón?

Por un lado, en el pensamiento situacional del niño: al principio quería dibujar un objeto, de repente otro objeto entra en su campo de visión, lo que le parece más interesante.

Por otro lado, al nombrar el objeto de la imagen, el niño, que todavía tiene muy poca experiencia de actividad, no siempre correlaciona lo concebido con sus capacidades visuales. Por tanto, tomando un lápiz o un pincel en la mano y dándose cuenta de su incapacidad, abandona la idea original.

Etapa dos: el proceso de creación de imágenes

El tema de la tarea no solo no priva al niño de la oportunidad de mostrar creatividad, sino que también dirige su imaginación, por supuesto, si el educador no regula la decisión.

Las grandes oportunidades surgen cuando un niño crea una imagen de acuerdo con su propio diseño, cuando el maestro solo marca la dirección para elegir un tema, el contenido de la imagen.

La actividad en esta etapa requiere que el niño sea capaz de dominar los métodos de la imagen, los medios expresivos específicos del dibujo, el modelado y la aplicación.

Etapa tres: análisis de los resultados- está estrechamente relacionado con los dos anteriores - esta es su continuación y finalización lógica. La visualización y análisis de lo creado por los niños se realiza en su máxima actividad, lo que les permite comprender más plenamente el resultado de sus propias actividades.

Al final de la lección, todo lo creado por los niños se muestra en un soporte especial, es decir. a cada niño se le da la oportunidad de ver el trabajo de todo el grupo, de marcar, justificando su elección, aquellos que más le gustaron.

Las preguntas orientadoras y discretas del maestro permitirán a los niños ver los hallazgos creativos de sus compañeros, una solución original y expresiva al tema.

No es necesario un análisis detallado de los dibujos, modelado o apliques de los niños para cada lección. Esto está determinado por la peculiaridad y el propósito de las imágenes creadas.

Pero esto es lo importante: el profesor conduce la discusión de las obras, su análisis cada vez de una manera nueva.

Entonces, si los niños hicieron adornos para el árbol de Navidad, al final de la lección, todos los juguetes se cuelgan de la belleza peluda. Si creó una composición colectiva, luego de completar el trabajo, el maestro presta atención a la apariencia general de la imagen y sugiere pensar si es posible complementar el panorama, hacerlo más rico y, por lo tanto, interesante. Si los niños decoraban el vestido de una muñeca, entonces todos los mejores trabajos se "exhiben en la tienda" para que la muñeca o varias muñecas puedan "elegir" la que más les guste.

Revista "Educación preescolar" Nº 2, 2005


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Etapas y mecanismos de la actividad creativa.

Muchos representantes de profesiones creativas (científicos, inventores, escritores) señalan que las etapas importantes y críticas de su trabajo son intuitivas. La solución a un problema llega de repente y no como resultado de un razonamiento lógico. La creatividad está básicamente representada por los mecanismos de la superconciencia (Simonov P.V., 1975). Si la conciencia está armada con habla, fórmulas matemáticas e imágenes de obras de arte, entonces el lenguaje de la superconciencia son los sentimientos, las emociones. El proceso creativo conduce no solo a la expansión de la esfera del conocimiento, sino también a la superación de normas aceptadas preexistentes.

Hay tres etapas principales del proceso creativo:

Concepción, el nacimiento de una suposición;

Generación de diversas hipótesis, incluidas las más fantásticas, para explicar este fenómeno;

Análisis crítico y selección de las explicaciones más plausibles que tienen lugar a nivel de conciencia.

La iluminación, el descubrimiento, la búsqueda de una forma de resolver un problema surgen en forma de experiencia, un sentimiento de que la dirección elegida es la que merece atención. Y aquí el papel decisivo pertenece al sentimiento, la intuición, el lenguaje de la superconciencia. . Muchos inventores señalan que la corazonada surge como una imagen vaga que aún no se ha expresado en palabras. Sin embargo, lo repentino de la aparición de una conjetura, un insight es evidente, ya que es consecuencia del intenso trabajo mental de una persona absorta en un problema o una obra de arte que le fascina.

Creación- la creación de los elementos nuevos a partir de los viejos en el mundo interior. La creación de un nuevo producto provoca una respuesta emocional positiva. Este estado emocional positivo premia el proceso creativo y anima a la persona a actuar en la misma dirección.

La identificación de un nuevo aspecto en los procesos cognitivos se debe al trabajo de los detectores de novedad, que son capaces de capturar cosas nuevas no solo en el mundo externo, sino también en el interno: nuevos pensamientos, nuevas imágenes. En este caso, surge una reacción de orientación no a un cambio en la señal externa, sino a una transformación de la imagen interna. Al mismo tiempo, va acompañado de una experiencia emocional positiva y en sí mismo es un refuerzo emocional. Los detectores de novedad son altamente sensibles, registran inmediatamente el hecho de la aparición de un nuevo pensamiento incluso antes de que sea evaluado. La conciencia del surgimiento de un nuevo pensamiento va acompañada de una excitación creativa que estimula el trabajo mental. Y solo después de la aparición de una reacción emocional, el pensamiento comienza a ser evaluado críticamente. Así, una comparación inconsciente de varios tipos de información contenida en la memoria genera un nuevo pensamiento. Su valoración posterior se realiza comparando este pensamiento con otros, previamente ya realizados. En consecuencia, la producción de lo nuevo se lleva a cabo principalmente en el subconsciente y su evaluación, a nivel de conciencia.

La creatividad está asociada al desarrollo de la necesidad de conocimiento. , en la obtención de nueva información, que se logra en el proceso de actividades de orientación e investigación. Este último puede verse como una cadena de reflejos orientadores. Cada uno de los reflejos de orientación proporciona una cierta porción de información.

El pensamiento creativo es una actividad de investigación de orientación dirigida a los rastros de la memoria en combinación con la información relevante entrante.

El reflejo de orientación, como expresión de la necesidad de nueva información, compite con el reflejo defensivo, que es una expresión de agresión o miedo, ansiedad.

Así, la estimulación de la actividad de investigación-orientación puede considerarse como la base para el desarrollo del potencial creativo de una persona.

Debido a la gran importancia práctica de la estructura de la actividad creativa, este problema ha sido estudiado por muchos autores. La más aceptable es la siguiente diferenciación gradual de la creatividad.

La primera etapa es la toma de conciencia, formulación, formulación del problema, es decir. creatividad científica(creatividad científica - formulación y prueba de una hipótesis).

La segunda etapa es encontrar un principio para resolver un problema, un problema no estándar, es decir hipótesis decisiva, idea de una invención, diseño una obra de arte (un concepto es la imagen de un objetivo y las formas de lograrlo).

La tercera etapa es la fundamentación y desarrollo del principio encontrado, su desarrollo teórico, de diseño y tecnológico, la concretización y prueba de la hipótesis, el desarrollo del diseño de la idea de invención, es decir. creatividad técnica(creatividad técnica - la creación de nuevos objetos técnicos), el desarrollo y desarrollo de una idea, es decir creación artística(La creación artística es la encarnación de un concepto artístico utilizando los medios de las artes visuales). Esta etapa también incluye el desarrollo de un plan para la verificación experimental de la hipótesis, un plan para la implementación práctica de la invención, el desarrollo de un plan para la implementación del concepto, idea y problema de la obra (construcción de la parcela, características de los personajes, la escena, etc.).

La cuarta etapa es la prueba práctica de la hipótesis, la implementación de la invención, la objetivación de la obra de arte (pintura, escultura, etc.).

Consideremos cada etapa desde el punto de vista del volumen de actividad heurística.

La primera etapa se basa en el conocimiento de la información en el campo de la creatividad y su sistematización. La cantidad de actividad heurística puede variar de 0 a 100% según el problema. Si el problema ya ha sido formulado por alguien, pero no resuelto, entonces se requiere comprender su formulación, formulación y realizarlo como objeto de actividad. En este caso, la actividad heurística es insignificante. Si es necesario plantear, formular un problema, entonces el volumen de actividad heurística aumenta significativamente.

La segunda etapa requiere la máxima actividad heurística en todas sus formas y manifestaciones.

La tercera etapa se caracteriza por la presencia máxima de una forma lógica de pensamiento que conecta varias operaciones algorítmicas. La actividad heurística puede relacionarse con el desarrollo posterior del concepto encontrado.

En la cuarta etapa, el volumen de actividad heurística se debe a las dificultades de la prueba práctica de la hipótesis por medios lógicos. Las dificultades en la eliminación pueden estar asociadas con la búsqueda heurística.

La principal forma de búsqueda científica creativa es una hipótesis. El mecanismo central de la creatividad es la generación de hipótesis y su verificación experimental. Una hipótesis es una suposición sobre cómo resolver una contradicción en una situación problemática y es una forma de búsqueda creativa. Todo lo que pueda ser objeto de investigación-búsqueda puede ser objeto de una hipótesis; todo lo que puede ser objeto de conocimiento científico, es decir, una teoría científica, puede ser objeto de una hipótesis científica. Un científico no puede dar un solo paso en la investigación sin presentar una hipótesis o formulación basada en la teoría existente de un supuesto hipotético.

La característica funcional de la hipótesis muestra que es una forma de conocimiento ecotrapolacional y, por tanto, el resultado de la actividad heurística, lo que permite ir más allá del marco del conocimiento lógico. Pero al mismo tiempo, también aquí, la actividad heurística está relacionada con la actividad lógica, está dirigida por ella, aunque en cierta medida está limitada por ella. Se trata de este caso que dicen que muchas veces un descubrimiento lo hace alguien que no sabe que no se ha hecho. La información lógicamente coherente y sistematizada en ocasiones limita las actividades para su desarrollo; es necesario tener muchas cualidades del intelecto para superar la rigidez. La lógica esencialmente presenta una serie de instrucciones sobre cómo hablar correctamente y, para otros, cómo dar el significado adecuado a las proposiciones enunciadas. En toda la cadena de operaciones lógicas, no nos ocupamos en absoluto de la formación de nuevas verdades.

En la práctica, al resolver problemas, por ejemplo, de carácter técnico, para comprender la creatividad, tales signos del proceso creativo son suficientes, el resultado, a nivel de soluciones patentables, la solución obtenida proporciona progreso técnico, el trabajo se lleva a cabo. por primera vez en esta área o usando este método, especialistas serios trazan claramente la línea entre los resultados del trabajo creativo y rutinario.

Para detallar la heurística y otros tipos de actividad, consideremos la estructura de los procesos de pensamiento en la resolución de problemas creativos.

Cada elemento estructural se caracteriza por vínculos estructurales y actividad predominante.

Elementos estructurales de los procesos de pensamiento

Vínculos estructurales y actividad predominante

Esta presentación del proceso creativo conduce a las siguientes conclusiones:

1. El proceso creativo es una actividad multiestructural. Los elementos heurísticos se incluyen en él como componentes.

2. Los elementos estructurales de la creatividad, en los que hay una actividad al menos parcialmente heurística, se caracterizan por un gran número de conexiones entrantes. Su presencia muestra que el curso de la actividad heurística requiere una gran cantidad de acciones mentales auxiliares y está regulado sobre la base del funcionamiento constante de las retroalimentaciones.

3. El flujo del proceso de resolución de problemas creativos solo es posible en presencia de todos los elementos de la estructura. El desarrollo insuficiente de al menos un elemento estructural hace imposible su curso normal (racional), aunque es posible alguna compensación en un intervalo insignificante. El nivel de desarrollo de cada elemento estructural no debe diferir más que el tamaño del intervalo de fluctuaciones en sus cambios en condiciones normales.

Transcripción

1 CAPÍTULO IV ESTRUCTURA DE LAS ACTIVIDADES CREATIVAS. PRINCIPALES ETAPAS La creatividad es una actividad compleja de múltiples etapas. La solución a los problemas complejos planteados por el desarrollo social fue a menudo el resultado del trabajo de muchos investigadores durante, a veces, décadas y siglos. La estructura del proceso creativo refleja la lógica (necesidad) del movimiento de la creatividad, la lógica de la transición de una etapa a otra. En la estructura de la creatividad, se manifiesta su esencia y muchas regularidades de su dinámica La divulgación de la estructura de la creatividad es de gran importancia para comprender la esencia de la creatividad, sus leyes. El problema de la estructura de la creatividad es uno de los más importantes en la teoría de la creatividad. La dificultad para identificar la estructura de la actividad creativa radica en la existencia de muchas características, tipos de comunicación, subordinación y jerarquía de muchas etapas, etapas, fases, pasos, etc., del movimiento de la creatividad. Además, la estructura de ciertos tipos específicos (y hay un gran número de ellos) de creatividad científica, técnica, artística y otras tiene sus propias particularidades.La filosofía naturalmente busca resaltar las etapas principales, más esenciales y más generales de la creatividad. En su análisis de la jerarquía de estructuras y etapas, la filosofía se detiene donde las estructuras pierden su universalidad. Su análisis posterior se transfiere del campo de la filosofía al campo de la teoría de tipos especiales de creatividad, al campo, por ejemplo, la teoría de la creatividad artística o técnica. L.A. Ponomarev, N.A. Vengerenko, A.M. Matyushkin, G. Ya-Busch, A.I. Polovinkin, N.N. A. Bolotin y otros intentaron analizar las características de las opciones para la estructura de la creatividad propuestas por muchos autores. Varias consideraciones sobre la estructura de creatividad están contenidos en cada trabajo dedicado a problemas generales de la teoría de la creatividad. En las variantes de las estructuras de la creatividad, se manifiestan diferencias en los enfoques del problema. A partir de la experiencia de estudiar las estructuras de la actividad creativa, nos proponemos determinar la estructura de la creatividad, en función de qué tareas se resuelven en cada etapa de la creatividad, para resaltar las principales etapas del movimiento de la creatividad a partir de la emergencia de una situación problemática. (contradicción) a su resolución. La estructura más simple consta de dos etapas del planteamiento del problema (tarea) y su solución. Sin embargo, la estructura más importante de la decisión sigue sin estar clara. Las investigaciones han demostrado que un punto esencial de la creatividad es encontrar una idea (principio) para resolver un problema, desarrollarlo y probarlo, que puede ser tanto lógico como práctico. Por lo tanto, hay cuatro etapas principales de creatividad. La primera etapa es conciencia, formulación, formulación del problema. La segunda etapa es encontrar el principio de resolución de un problema, un problema no estándar (hipótesis decisiva, la idea de "invención, la idea de una obra de arte). principio, teórico, diseño y desarrollo tecnológico de la misma, concretización y prueba de la hipótesis (creatividad científica); diseño desarrollo de la idea invenciones (creatividad técnica); desarrollo y desarrollo de una idea (creatividad artística) Esta etapa también incluye el desarrollo de un plan para la prueba experimental de una hipótesis, un plan para la implementación práctica de una invención, el desarrollo de un plan para la implementación de una idea, idea y problema de una obra (trama, características de los personajes, escenario de acción), etc. La cuarta etapa es la verificación práctica de la hipótesis, la implementación práctica de la invención, la objetivación de una obra de arte (pintura, escultura, etc.) .Es recomendable comparar la estructura de búsqueda creativa descrita con su cobertura en el obras de VIBeloze rtseva, A.M. Matyushkina, R. 3. Dzhidzhyana. V. Belozertsev identificó cinco etapas del proceso creativo La primera etapa de la creación de un nuevo objeto técnico es la etapa de formación de una situación problemática con la comprensión simultánea de su estructura por parte del sujeto de la creatividad, la formulación de ciertas tareas técnicas 76 La segunda etapa es la etapa de nacimiento y cultivo de nuevas ideas técnicas (nuevo principio, nueva transformación, etc.) La tercera etapa es el desarrollo de un modelo ideal La cuarta etapa es la etapa de diseño Sus productos están en borrador y proyectos técnicos , en "dibujos de trabajo o prototipos de modelos. La quinta etapa es la etapa de realización sustancial y relativamente completa de la invención en un nuevo objeto técnico. 77 El esquema de Matyushkin coincide con el nuestro en un punto esencial. en el esquema de VIBelozertsev, las etapas de encontrar el principio de solución, su desarrollo e implementación se distinguen como etapas especiales. Es importante señalar, ya que un número considerable de investigadores de la creatividad no las destacan (aunque este punto todavía fue enfatizado por la psicología gestáltica) ". etapa de cualquier proceso y la solución del problema se caracteriza como la etapa de "asimilación" del problema. En el transcurso de la misma, se analiza la tarea, se revela la discrepancia entre los métodos familiares a una persona y las nuevas condiciones de la tarea. Se rechazan los métodos conocidos de solución. El surgimiento de una situación problema, cuyo elemento principal Es la nueva incógnita, la que debe estar abierta para el correcto desempeño de la tarea, para el desempeño de la acción deseada ”. En la segunda etapa, "para una solución, una persona está buscando (en condiciones externas y en su propia experiencia) conexiones que no habían tenido previamente una relación directa con el problema que se está resolviendo. Comprender la solución" La tercera etapa es "la aplicación del principio encontrado ", que se reduce a la aplicación de algunas operaciones relacionadas con la práctica, o a la creación de una estructura, o la realización de cálculos, fundamentación de pruebas. En esta etapa, pueden aparecer nuevos problemas (que, en consecuencia, implicarán la búsqueda de nuevos principios de implementación. 76 Ver Belozertsev V.I. Creatividad técnica С Ver ibid. С 132, 140, 143, 149

2 La cuarta etapa es la etapa final de resolución del problema, comprobando la exactitud de la solución. En algunos casos, se incluye directamente en la etapa de implementación del principio de solución encontrada "78." ... La estructura general del proceso de investigación científica está representada por un diagrama, la formulación (ocurrencia) del problema, el avance de una hipótesis (idea de solución del problema en estudio), su verificación y mejora "79. La estructura propuesta es versátil. Es inherente a todo tipo de creatividad. Cada etapa tiene su propia subestructura, subetapas (subetapas), etc. Considérelas. Conciencia, formulación, formulación del problema. La conciencia de la situación del problema, a partir del análisis de las conexiones entre sus elementos, la naturaleza de sus interacciones, es posible determinar con precisión las contradicciones de la situación del problema, la formulación y formulación del problema son el contenido, como ya se señaló. , de la primera etapa de búsqueda creativa. Los problemas surgen en todas las áreas de la actividad humana. Pero es precisamente en la ciencia que se especializa en la resolución de problemas donde se pueden determinar con mayor amplitud los requisitos que debe cumplir la formulación científica del problema. Está claro que los problemas se pueden plantear científicamente y a la hora de resolver problemas industriales o domésticos y similares. En el curso de plantear el problema, el investigador debe fundamentar la conclusión de que la cuestión elegida para el estudio no ha sido realmente resuelta en la ciencia mundial o las soluciones propuestas son insatisfactorias (incompletas, insuficientemente razonadas, contienen errores, tienen un carácter particular, etc. .). El problema no tiene solución en la práctica mundial, es una condición y etapa esencial en la formulación científica del problema. La correcta comprensión y formulación científica del problema presupone un conocimiento profundo de los fenómenos y procesos del área de estudio, las leyes de su desarrollo, la literatura científica, la historia de estudios previos del tema, utilizados en el transcurso de sus métodos y enfoques. a resolver los resultados obtenidos, averiguando cómo los predecesores plantearon el problema y por qué no lograron resolverlo. El análisis de una gran cantidad de información de toda la experiencia previa de las personas en esta área es una condición importante para el éxito de la investigación planificada, también es necesario para evitar duplicaciones en el trabajo, repetición de investigaciones ya realizadas. En la historia de la ciencia y la tecnología, hay muchos casos en que los científicos o ingenieros resolvieron problemas ya resueltos. Hasta ahora, un gran número de solicitudes inventivas se envían a los órganos pertinentes del Comité Estatal de Invenciones y Descubrimientos (VNIIGPE, etc. ) para invenciones ya implementadas y registradas (publicadas). Estos casos son el resultado de la falta de conocimiento del inventor, su incapacidad para utilizar los fondos de patentes. Un lugar importante en la formulación del problema lo ocupa la sustanciación de la urgencia del problema. Una profunda convicción en la urgencia del problema, su importancia, la necesidad de su solución estimula la búsqueda persistente de una solución, determina la estabilidad del interés del investigador. Cuanto más aguda sea la necesidad que requiere su propia satisfacción, mayor será la relevancia de la búsqueda de medios para su satisfacción. La base del éxito es la posible identificación completa de las contradicciones de la situación del problema y, en primer lugar, la contradicción principal, básica y, si es posible, todo el sistema o jerarquía de contradicciones. G. S. Altshuller enfatiza que en el análisis de una situación inventiva (problemática), contradicciones “administrativas” (sociales), técnicas (a veces de varios tipos) y luego físicas se construyen secuencialmente, contradicciones generales y vagas. Está claro, por ejemplo, que un nuevo hecho experimental contradice la teoría, los viejos conceptos en general; pero no está nada claro dónde está el borde de esta contradicción, dónde se concentra el concepto clave que debe cambiarse. Gradualmente, como resultado del análisis y la investigación, se vuelve más nítido, más estrecho. La contradicción alcanza la agudeza de una antinomia formulada de manera extremadamente rígida. Pero de esta manera el contenido negativo del nuevo concepto ya está formulado, aunque implícitamente, 81. Este proceso de agravamiento de la contradicción comienza en la etapa de planteamiento del problema y finaliza en la etapa de búsqueda de solución. Prepararse para resolver un problema implica dividirlo en subproblemas. Incluso Aristóteles señaló que “antes de mirar hay que desmembrar” 82. Una de las principales reglas metodológicas de R. Descartes prescribe dividir cada una de las “dificultades” (problemas) investigadas en tantas partes como sea posible y necesario para superarlas 83. El desmembramiento del problema prepara la formación de un plan de solución (D Poya), la construcción de un "árbol" de metas (un sistema de subproblemas) Los éxitos posteriores del movimiento de la creatividad dependen directamente de la profundidad, minuciosidad y amplitud del estudio. de una situación problemática, su "auto-movimiento", un sistema de contradicciones y dificultades La investigación, escribió K. Marx, debe acostumbrarse al material en detalle, analizar las diversas formas de su desarrollo, rastrear su conexión interna Sólo después de esto 78 Matyushkin A. M. Situaciones problemáticas en el pensamiento y el aprendizaje S. Dzhidzhian R. 3. El proceso de búsqueda científica, estructura, etapas y medios // Cuestiones de filosofía S. Ver: Altshuller G, S. La creatividad como ciencia exacta. M, ver: Semenov N.A. Filosofía marxista-leninista y ciencias naturales // Aristóteles comunista. Metafísica // Obras - en 4 volúmenes M, T. 1.C Ver: R. Descartes Izbr. M., 1950 S. 272

3 el trabajo está terminado, el movimiento real se puede representar adecuadamente. ”84 Analizando la situación del problema, sus contradicciones, la experiencia previa de su resolución, el investigador trata de encontrar una solución al problema (basado en la experiencia de los predecesores), es decir, comienza, en esencia, la búsqueda de una solución. Esta etapa, por tanto, está legítimamente incluida en la estructura de la actividad creativa Problema y tarea. Es importante distinguir entre los términos "problema" y "tarea". Si bien hacen que su conexión indudable sea absoluta, los investigadores a menudo los identifican. Sin embargo, si un problema aparece como una pregunta (que requiere resolución), entonces el problema incluye tanto la pregunta como la la condición (datos) para resolver el problema En la situación problema, la pregunta está oculta, la situación problema situación de una pregunta oculta (LP Doblaev) En el problema se identifica, formula y aquí se definen las condiciones para su solución. El problema es una formulación verbal, de habla en la que se destacan las condiciones y requisitos del problema. La naturaleza estructural o componente del problema consiste en condiciones y requisitos., Escribió SL Rubinstein, esta es siempre esencialmente una formulación verbal y de habla del problema. . Es una evidencia viva de la unidad del pensamiento y el habla. "Y capacidades técnicas en efectivo En el corazón de problemas técnicos, existe una contradicción entre la cadena de búsqueda, que expresa la conciencia de la necesidad técnica y la necesidad técnica, y la ausencia o desconocimiento de las condiciones y métodos para lograrlo dadas las posibilidades 86. condiciones técnicas para la implementación de una solución , una indicación de las formas y medios propuestos para resolver problemas 87. La diferencia esencial entre un problema y una tarea, como muestra VE Berkov, es que “el concepto de problema se asocia con una situación caracterizada por la suficiencia de medios para lograr la meta del conocimiento científico, y el concepto de problema con su insuficiencia ”88 El curso de la solución, su éxito, depende en gran medida de cómo se formule la tarea (problema). Esto se ve claramente en el ejemplo de los problemas de rompecabezas. Su peculiaridad es que en los problemas de rompecabezas, las condiciones esenciales no se identifican, sino que, por el contrario, están enmascaradas por diversas circunstancias que empujan el pensamiento del investigador en una "dirección inapropiada" (SL Rubinstein ) Por ejemplo, el problema es un rompecabezas que requiere seis coincidencias para construir cuatro triángulos equiláteros (la longitud del lado del triángulo es igual a la longitud de la coincidencia) El hecho de que el triángulo sea una figura bidimensional empuja la mente de la persona que resuelve el problema para buscar también una figura bidimensional (premisa falsa) El investigador puede resolver el problema si adivina sobre la necesidad de salir del plano al espacio de las tres dimensiones Estudios especiales de psicólogos han demostrado que el curso de la resolución de un problema depende de su formulación En diferentes formulaciones, el mismo problema presenta diferentes dificultades para el solucionador. A menudo, la introducción de una formulación diferente del problema lo hace fácilmente solucionable ... Una situación inventiva (problemática) se subdivide en diferentes problemas inventivos (técnicos). Como cualquier problema, este último debe contener indicaciones de lo que se da y lo que se requiere para obtener una Solución, enfatiza el autor, debe comenzar con la construcción de un modelo de la Problema que refleja la esencia del problema de una manera extremadamente simplificada (aplica la "navaja" de Occam), si es posible sin el uso de términos especiales (generando inercia psicológica dañina), indicando contradicciones, elementos en conflicto (que constituyen una parte del sistema técnico) .elementos en conflicto En esencia, el modelo incluye solo elementos en conflicto del sistema técnico La construcción del modelo del problema da a la búsqueda de una solución un carácter intencional, limita drásticamente el campo de búsqueda 90 Los altos requisitos para la formulación de un problema o un problema son explicado por el hecho de que registra los resultados del análisis de la muestra lem situación y que la declaración en sí ya contiene elementos de su solución. La formulación de la tarea (problema) es una etapa importante en su comprensión. La formulación del habla no es un factor externo en relación con el pensamiento, sino el proceso en sí. Un análisis profundo de situaciones problemáticas, la consideración en la formulación de problemas y tareas son condiciones necesarias para optimizar la investigación creativa. Es importante enfatizar que una formulación estricta del problema no siempre es posible debido a la falta de información sobre las leyes del (nuevo) ámbito de la realidad investigada. “Una formulación impecable del problema en todos los aspectos, señala I. I. Mochalov, presupone que el investigador tiene información completa sobre el objeto en estudio. ¡Pero entonces no habría problema! " 91 Sobre esto 84 Marx K, Engels F Op. 2ª ed. T. 23 S Rubinshtein SL Acerca del pensamiento y las formas de su investigación S "Belozertsev V. I Creatividad técnica S Ver ibid. S Berkov VF Estructura y génesis de un problema científico S Para más detalles sobre el análisis de campo Su, ver Altshuller GS Creatividad como un ciencia exacta C Ver ibid. C Preguntas de filosofía C 35

R. Ashby también llama la atención sobre el cuarto lado: "Cuando podamos formular el problema con total claridad, no estaremos lejos de resolverlo". Una cierta laxitud en la formulación del problema es inevitable en las etapas iniciales de la investigación. En el curso de la investigación, se está aclarando. Y sólo en los trabajos que plantean soluciones ya encontradas, es posible y necesario formular problemas en profundidad y formularlos con rigor. En general, la formulación del problema en las etapas iniciales es significativamente diferente de la formulación de las etapas finales de la investigación (por ejemplo, la formulación del tema de la búsqueda de investigación de un estudiante de posgrado y el tema de la disertación defendida casi nunca coincidir). En el proceso de su solución, "un problema inventivo a menudo cambia más allá del reconocimiento debido a la transformación de la composición de sus componentes" 92, la formulación final del problema durante el período de su solución final es a veces sorprendentemente diferente de su formulación inicial. Es necesario distinguir los problemas reales de los pseudoproblemas, o problemas imaginarios, en palabras de M. Planck. I. I. Mochalov escribe que "pueden ser designados como ficticios, aparentes, irreales, falsos, sin sentido, etc. Todos estos términos se encuentran en la literatura científica." 93 Los problemas imaginarios se caracterizan por el hecho de que contradicen hechos y leyes, y por lo tanto fundamentalmente insoluble. Ejemplos clásicos de problemas imaginarios: máquina de movimiento perpetuo, cuadrar un círculo, trisección de un ángulo, doblar un cubo. Se destacan las razones psicológicas, lógicas y epistemológicas de la aparición de problemas imaginarios. Las razones psicológicas tienen su raíz en el deseo del científico de superar a toda costa la ignorancia, que siempre va asociada a la formulación de nuevos problemas científicos. Al mismo tiempo, sin embargo, sucede a menudo que esta pasión innata hace que el científico, como escribió Boltzmann, plantee preguntas que alcanzan otros objetivos. Las razones lógicas, según el autor, son que a veces es imposible responder a la pregunta sobre la realidad del problema en las primeras etapas de la investigación, en el nivel del diseño del problema. Para separar los problemas reales de los imaginarios, es necesaria una formulación detallada del problema, que presupone ya una profundización en su solución. Lo principal en las razones epistemológicas es la inexactitud, la incompletitud, la relatividad de la información sobre la base de la cual se plantea el problema. El autor llega a la conclusión de que es imposible evitar problemas imaginarios. Es incorrecto ver los problemas imaginarios solo como algo negativo. Algunos de estos pueden dar lugar a valiosos problemas del mundo real a lo largo del tiempo. M. Planck escribió que a partir de la idea de una máquina de movimiento perpetuo, la comprensión de qué es la energía ha aumentado 94. El desarrollo de la ciencia consiste, en particular, en la eliminación de problemas imaginarios, en la correcta formulación de problemas reales y luego en su solución. Los problemas imaginarios a menudo sirven como bosques de conocimiento científico, necesarios e inevitables durante su construcción, pero luego desaparecen sin dejar rastro. ”95. La filosofía juega un papel especial en la formulación de problemas, que en una forma específica resume la experiencia cognitiva de humanidad. El contenido de las categorías filosóficas es el filtro por el cual ciertos problemas, conceptos, métodos, principios, conceptos quedan excluidos del campo de visión. Naturalmente, esta función científica selectiva y heurística sólo la realiza la verdadera filosofía científica del materialismo dialéctico. Los tomistas, por ejemplo, señala V.F. Berkov, consideraron completamente legítimo plantear problemas sobre el paradero de Dios, sus propiedades y hechos, etc., así como los problemas del comienzo ideal del mundo objetivo, la fuente primaria de movimiento, las definiciones. de fenómenos sin causa, etc. son ilegales. 96. Al analizar el lado sustantivo de los problemas de la ciencia, se confirma la siguiente relación, escribe VF Berkov: "Si las premisas del problema son verdaderas, entonces se plantea legítimamente" 97. Si es falso, entonces el problema es imaginario. Este último se puede dividir en problemas imaginarios extra e intranocientíficos (E. S. Zharikov). VF Berkov se refiere a problemas extracientíficos, cuya falsedad se debe a razones filosóficas, metodológicas, ideológicas y de otro tipo que están fuera del tema de esta ciencia. Algunas circunstancias internas (errores teóricos, empíricos y otros) son las razones de la falsedad de los problemas intranocientíficos. 98. Teniendo en cuenta lo anterior, es comprensible por qué la aclaración del problema, la formulación hábil, correcta, la prueba de la necesidad Resolver el problema en la historia de la ciencia y la cultura son reconocidos como un logro destacado del personaje histórico. El mérito de muchos científicos radica en el hecho de que han planteado (aunque no resuelto) problemas importantes. Los clásicos del marxismo-leninismo prestaron mucha atención a plantear problemas en sus obras. Muchos científicos destacados han enfatizado la importancia de la etapa de formulación del problema. A. Einstein y L. Infeld escribieron que "la formulación de un problema es a menudo más esencial que su solución, que puede ser una cuestión de habilidad matemática o experimental". F. Psicología de la resolución de problemas S. Mochalov II Problemas imaginarios de la ciencia // Problemas de la filosofía P. 56 Agregamos que en la literatura también existen términos como problemas "estúpidos", "riesgosos" (N. Belknap, T Steele) 94 Mochalov I. I. Problemas imaginarios de la ciencia. S. Vernadsky V. I. Ensayos y discursos, número 2. S. Berkov V. F. Estructura y génesis de un problema científico. De Ibid. S Véase Berkov VF La estructura y génesis de un problema científico S Einstein A., Infeld L. Evolución de la física M, 1961 S 86

5 creatividad 100. La capacidad, la capacidad de ver contradicciones, plantear problemas, formular tareas es una característica muy importante de la inteligencia. Sin embargo, la inteligencia se caracteriza por la capacidad no solo para formular problemas, tareas, sino también para resolverlos. En la práctica de la investigación científica, como podemos ver, se presta una atención excepcionalmente grande a la correcta formulación de los problemas. La definición de problemas de investigación es objeto de una discusión exhaustiva en reuniones de departamentos y consejos académicos. Enunciado de problemas, su relevancia, hipótesis sobre su naturaleza y formas de resolución, sobre diversas aproximaciones a la resolución, información sobre la resolución de problemas planteados previamente son los principales temas condenados en simposios y congresos, conferencias y seminarios científicos. 100 Véase Bernal J. Science in the history of society m, 1956 P 24

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Ser creativo significa más que tener ciertos rasgos. Significa ser creativos, afrontar los retos a los que nos enfrentamos con imaginación y originalidad. En resumen, significa demostrar habilidades en la aplicación del proceso creativo. Si bien las autoridades discrepan sobre la cantidad de etapas de este proceso -algunas hablan de tres, otras- de cuatro, cinco o siete- estas diferencias no conciernen a cosas fundamentales. Solo se trata de si combinar acciones bajo un título o varios. No existen diferencias significativas con respecto a las principales acciones discutidas.

Para facilitar la memorización y la facilidad de uso, consideraremos que el proceso creativo consta de cuatro etapas: la búsqueda de problemas, la formulación de un problema específico o un tema controvertido específico, su estudio y la creación de un conjunto de ideas. Cada uno de estos pasos será objeto de una lección separada, pero una descripción general rápida de todo el proceso lo ayudará a comenzar de inmediato.

Primer paso: Buscar tareas... La esencia de la creatividad es abordar las tareas con imaginación de una manera original y eficaz. A menudo no es necesario buscar tareas; surgen frente a usted en forma de problemas obvios y cuestiones contenciosas. Por ejemplo, si tu compañero de dormitorio llega a casa a las 2 o 3 a.m. todos los días, entra y te habla ruidosamente cuando estás tratando de dormir, no tienes que ser muy exigente para saber que tienes un problema. O si se encuentra en medio de un feroz debate sobre si el aborto es un asesinato, nadie necesita decirle que hablará sobre un tema controvertido.

Sin embargo, no todas las tareas son tan obvias. A veces, los problemas y las cuestiones controvertidas son tan pequeños y sutiles que muy pocas personas les prestan atención; en otros casos, no hay problemas ni temas controvertidos en absoluto, pero solo hay una oportunidad para mejorar la situación existente. Tales tareas no causarán emociones fuertes en usted, por lo tanto, no las encontrará, si solo se sienta y espera, debe buscarlas.

El primer paso en el proceso creativo es el hábito de buscar tareas, no en un momento específico, sino constantemente. Su importancia se refleja en el hecho de que solo puedes ser creativo en respuesta a tareas de las que eres consciente.

Segunda fase: Formulación de un problema o tema controvertido... El objetivo de esta etapa es encontrar la mejor formulación del problema o cuestión en cuestión, la formulación que conducirá a las ideas más valiosas36. "Un problema bien formulado", señaló Henry Hazlitt, "está medio resuelto". Dado que las diferentes formulaciones abren diferentes direcciones para el pensamiento, es mejor considerar tantas formulaciones como sea posible. Uno de los errores más comunes cuando se trabaja en problemas y temas controvertidos es considerarlos desde un solo punto de vista, cerrando así muchas avenidas prometedoras para la reflexión.

Tomemos al recluso mencionado anteriormente cuando estaba reflexionando sobre cómo escapar de la prisión. Su primera formulación del problema, aparentemente, fue esta: "¿Cómo puedo conseguir una pistola y, disparando, salir de aquí?" o: "¿Cómo consigo que los guardias abran mi celda para poder desarmarlos?" Si se hubiera decidido por esta formulación, aún se habría quedado donde estaba. Su sofisticado plan de escape solo pudo nacer en respuesta a la pregunta: "¿Cómo puedo cortar una rejilla sin una sierra?"

A menudo, después de formular un problema o una cuestión controvertida de muchas formas, no podrá decidir cuál es la mejor formulación. Si es así, posponga la decisión hasta que los siguientes pasos del proceso le permitan tomar una decisión final.

Etapa tres: Investigar un problema o tema controvertido... El propósito de esta etapa es obtener la información necesaria para trabajar de manera efectiva en un problema o cuestión contenciosa. En algunos casos, esto significará simplemente una búsqueda de material adecuado en su experiencia y observaciones pasadas, adecuado para resolver el problema dado. En otros, necesitará obtener nueva información a través de nuevas experiencias y observaciones, conversaciones con personas informadas o su propia investigación. (En el caso de ese prisionero, eso significó examinar todos los lugares y artículos disponibles en la prisión).

Cuarta etapa: Generando ideas... El objetivo de esta etapa es generar suficientes ideas para decidir qué acción tomar o qué opinión tomar. En esta etapa, a menudo se encuentran dos obstáculos. La primera es la tendencia, a menudo inconsciente, de limitar las propias ideas a respuestas tradicionales, familiares y ordinarias y de bloquear lo inusual y lo desconocido. Resista esta tendencia, recordando que, por extrañas e inapropiadas que parezcan este último tipo de reacciones, es en estas reacciones donde se manifiesta la creatividad.

El segundo obstáculo es la tentación de interrumpir demasiado rápido el proceso de generación de ideas. Como veremos en las siguientes lecciones, la investigación ha demostrado que cuanto más tiempo siga creando ideas, más probabilidades tendrá de tener ideas valiosas. O, como se escribe

Hay una pregunta final que debe aclararse antes de que esté listo para comenzar a practicar el proceso creativo: ¿cómo sabe que ha encontrado una idea creativa? ¿Cómo se puede distinguir de otras ideas? Una idea creativa es una idea que es a la vez imaginativa y eficaz. La segunda cualidad es tan importante como la primera. No es suficiente que la idea esté fuera de lo común. Si ese fuera el caso, entonces las ideas más extrañas y excéntricas serían las más creativas en sí mismas. No, para ser creativo, una idea debe “funcionar”, debe resolver un problema o aclarar una pregunta controvertida a la que responde. Una idea creativa no tiene por qué ser simplemente extraordinaria, debe ser extraordinariamente buena. Este es el estándar que debe aplicar al pensar en las ideas que se le han ocurrido.

Una vez que haya generado muchas ideas, decida cuál le parece mejor. A veces será una sola idea; en otros casos, una combinación de dos o más ideas. En esta etapa, su decisión debe ser preliminar. De lo contrario, tendrá un fuerte deseo de abandonar el importante proceso de pensamiento crítico mediante el cual se juzgan las ideas.