Historia y concepto de comunicación social. Resumen: Comunicaciones sociales. Efectos negativos de la comunicación masiva

Como en la URSS tardía, que vivía sus últimos años, la vida de los ciudadanos en la Rusia de Putin todavía posee la misma inercia psicológica. Las personas que generalmente están acostumbradas o acostumbradas a pensar en ciertos clichés, a vivir en un determinado sistema de coordenadas y métodos establecidos por la propaganda, no pueden ir más allá de sus barreras, ignorando así la percepción de procesos inminentes y ya ocurridos que son más difíciles para la supervivencia. del Estado. Además, no solo global, sino que también afecta a todos personalmente.

La cronología del colapso de la Unión entre los que sobrevivieron a los seis años del gobierno de Mikhail Gorbachev se fijó principalmente en la memoria de los eventos culminantes (y personalidades de los medios) de 1990-1991. Como si solo y exclusivamente influyeran en el curso y la ruina de la historia soviética. La masa de otros hitos, hechos, tendencias y fenómenos que precedieron al Acuerdo de Belovezhsky fueron simplemente ignorados por la opinión pública.

Por ejemplo, en 1985, el secretario general del Comité Central del PCUS, M.S. Gorbachev, y sus partidarios iniciaron una política de perestroika. Pocos de los habitantes ordinarios se inquietaron por este hecho. La URSS, como decía la propaganda de la época, estaba en la cima de su poder, se construyó el socialismo, el Estado avanzaba hacia la construcción de una sociedad comunista. ¿Por qué había que reconstruir algo? Pero la gente "se tragó" este anzuelo, prácticamente sin analizar y sin sacar conclusiones profundas en ese momento.

¿Qué fenómenos generó la perestroika? Además del hecho de que la actividad política del pueblo ha aumentado drásticamente, se han formado movimientos y organizaciones de masas, incluso radicales y nacionalistas. El gran país reaccionó con bastante lentitud al conflicto entre comunidades en Nagorno-Karabaj en 1987, que surgió en el contexto de un fuerte aumento de los movimientos nacionales en Armenia y Azerbaiyán.

Tras el estallido de la guerra entre Armenia y Azerbaiyán, seguida de la opresión étnica el 11 de septiembre de 1988, se produjo el primer llamado público para la restauración de la independencia de Estonia. Y de nuevo, la sociedad soviética reaccionó con bastante calma a este hecho. Además del hecho de que ya el 16 de noviembre, en la sesión extraordinaria del Consejo Supremo de la República Socialista Soviética de Estonia, se aprobaron la Declaración de Soberanía y la Declaración del Tratado de la Unión. Lituania, Letonia, Abjasia, Armenia, Azerbaiyán, Moldavia: el desfile de soberanías que había comenzado acababa de gritar que el proceso de desintegración del país estaba cobrando impulso. Pero, ¿cómo reaccionó la sociedad soviética? Absolutamente tranquilo, confiando, como suele ser el caso en Rusia, de que "la gente de arriba sabe mejor lo que está haciendo", "los jefes se darán cuenta", "y no se sintieron así", etc. Al mismo tiempo, "en la cima": uno de los dos sabía realmente lo que estaba haciendo o no tenía idea de qué hacer. Los llamados intentos de reformar el sistema soviético llevaron a una profundización de la crisis en el país.

En psicología, existe tal concepto: la inercia del pensamiento. Esta es una predisposición a cualquier método y forma de pensar en particular al resolver un problema, ignorando todas las posibilidades, excepto la única que se encuentra al principio. Como escribe A.V. Sopelnyak, "cuanto mayor es la cantidad de conocimiento que poseemos, más fuerte es la inercia psicológica del pensamiento". Cualquier información es percibida gnoseológicamente por una persona y una sociedad en el marco del sistema de conocimiento existente o generalmente aceptado.

Un ejemplo de la inercia del pensamiento es persistir en defender un punto de vista generalmente aceptado o asumir con fe las posiciones expresadas por personas autorizadas, características de todos los tiempos, sin excluir nuestros días. Aristóteles, el gran científico naturalista de la antigüedad, escribió en uno de sus escritos que una mosca tiene ocho patas. Esto se creyó piadosamente hasta que alguien se molestó en contar las patas del molesto insecto. Había seis de ellos.

Recordemos lo difícil que es para el medio científico aceptar direcciones fundamentalmente nuevas o propuestas originales, que es una manifestación de la psicología de la inercia del pensamiento. Se pueden rastrear en la literatura mundial, en el teatro y el cine. La vuelta al mundo en 80 días es imposible. Salir al espacio no es realista. Clonar un humano es increíble. Las videollamadas son fantásticas. El colapso de la URSS: esto no puede ser, porque nunca puede ser. La gente creía en esto, como ahora cree en la firmeza y firmeza del rumbo del grupo de poder en la Federación de Rusia.

¿Ha notado cuántas veces lo más difícil, lo inevitable, posponemos hasta el final? Lo más difícil es lo más repugnante y, con solo pensarlo, el cerebro se inhibe, lo que los fisiólogos acertadamente llamaron protectora. Al igual que la perestroika de Gorbachov, el gobierno de Putin anunció en 2014 una política de sustitución de importaciones en Rusia. Tres años de charla improductiva, costos multimillonarios de la llamada sustitución de importaciones, malabarismos con números individuales en ciertos sectores de la economía y, en general, una imagen poco atractiva de completo fracaso.

Por ejemplo, dos tercios de las salchichas domésticas no cumplen con los requisitos de calidad. En lugar de cerdo con carne de res: proteína de soja, almidón y celulosa. El Rosselkhoznadzor ha establecido que el 80% del queso producido en nuestro país es falso, elaborado con la adición de grasas vegetales. A su vez, las estadísticas de la Cámara de Cuentas al 1 de enero de este año indicaron que el número de cabezas de ganado ascendió a 19,2 millones de cabezas, habiendo disminuido 2% en el año. V

El centro analítico del gobierno ruso enfatiza que debido al deslizamiento del programa de sustitución de importaciones, los precios de "todos los productos alimenticios clave socialmente" han aumentado significativamente. ¡Esto es sustitución de importaciones! Se observa una imagen similar en todas las industrias, sin excepción, de la Federación de Rusia. ¿En qué se diferencia la "sustitución de importaciones" de Putin de la "perestroika" de Gorbachov? ¿En qué se diferencian los conflictos locales en las afueras de la URSS, la guerra en Afganistán, en la que murieron miles de soldados rusos, del conflicto no resuelto en Donbass y la guerra en Siria? Nada. Y la reacción de la sociedad, alentada por las "victorias" de la propaganda televisiva, es similar. La mayoría de la gente continúa siguiendo el curso de la inercia del pensamiento. Gorbachov, después de cuatro años de gestión incompetente, admitió que había una crisis en la URSS. En 1989 se anunció oficialmente por primera vez el inicio de la crisis económica en la URSS (el crecimiento económico da paso a un declive). Aparentemente, Putin no va a hacer esto, sobre todo porque se avecinan las elecciones presidenciales.

En la actualidad, no existe un punto de vista común entre historiadores y analistas políticos sobre las razones del colapso de la URSS. Entre las posibles razones se incluyen las siguientes:

Tendencias nacionalistas centrífugas que surgieron como resultado del fracaso de la dirección de la URSS en cumplir con las tareas del desarrollo civilizatorio, manifestadas en forma de contradicciones interétnicas y el deseo de los pueblos individuales de desarrollar independientemente su cultura y economía;

El carácter autoritario de la sociedad soviética y gradual, expresado en el señorío de la "élite" - la nomenklatura del partido, que tomó forma como una clase explotadora y el servilismo de la población, ceguera ideológica, prohibiciones, restricciones, censura, falta de libertad y masa discusión de alternativas, pero lo más importante - en su rechazo;

El creciente descontento de la población debido a las interrupciones deliberadamente creadas en la alimentación y los bienes más necesarios (refrigeradores, televisores, papel higiénico, etc.), prohibiciones y restricciones ridículas (sobre el tamaño del jardín, etc.), el rezago en el nivel de vida de los países desarrollados de Occidente;

Desproporciones de una economía extensiva (característica del período que comenzó después del golpe de Estado de 1953 y el "deshielo" de Khrushchev), que resultó en una escasez constante de bienes de consumo, un rezago técnico creciente en todas las áreas de la industria manufacturera ( que sólo puede compensarse en una economía extensiva con medidas de movilización de alto costo, en 1987 se adoptó un conjunto de tales medidas bajo el nombre general de "Aceleración", pero ya no había ninguna oportunidad económica para implementarlo);

La crisis de confianza en el sistema económico: en las décadas de 1960 y 1970. La principal forma de lidiar con la escasez característica de bienes de consumo se eligió para centrarse en la masa, la simplicidad y el bajo precio de los materiales, la mayoría de las empresas trabajaban en tres turnos, producían productos similares a partir de materiales de baja calidad. Después de 1953, el plan cuantitativo se convirtió en la única forma de evaluar la eficiencia de las empresas y se minimizó el control de calidad. El resultado fue una fuerte caída en la calidad de los bienes de consumo producidos en la URSS, como resultado, ya a principios de la década de 1980. el término "soviético" en relación con las mercancías era sinónimo del término "baja calidad". La crisis de confianza en la calidad de los bienes se convirtió en una crisis de confianza en todo el sistema económico en su conjunto;

Una serie de desastres provocados por el hombre (accidentes de avión, accidente de Chernobyl, accidente del "Almirante Nakhimov", explosiones de gas, etc.) y ocultación de información sobre ellos;

La caída de los precios mundiales del petróleo, que sacudió la economía de la URSS;

Monocentrismo de la toma de decisiones (solo en Moscú), que condujo a la ineficiencia y pérdida de tiempo;

Derrota en la carrera armamentista, victoria de Reaganomics en esta carrera;

La guerra de Afganistán, la Guerra Fría, la incesante ayuda financiera a los países del campo socialista, el desarrollo del complejo militar-industrial en detrimento de otras esferas de la economía arruinaron el presupuesto;

El interés de los estados occidentales en debilitar a la URSS;

Actividades subversivas de servicios de inteligencia extranjeros;

Traición de los jefes de muchos departamentos de intereses estatales y negativa a defender la Patria a favor de robar la Patria en sus propios intereses.

Incertidumbre conceptual de la gestión de toda la civilización rusa, entonces llamada Unión Soviética.

Adaptando esta lista a las realidades de la Rusia de Putin, se puede concluir que todos estos procesos no se detuvieron en 1991, solo se congelaron. Mientras tanto, los mismos líderes de la nomenklatura autoritaria están en el poder en la Federación de Rusia, quienes, en un estado de incertidumbre en la gestión del estado-civilización y en ausencia de una receta para mejorar la salud, han consolidado su condición de explotadores y depredadores. Que apartó (asustado, decepcionado, traicionado) a todo un cinturón de estados y repúblicas amigos de Rusia. Esto es por un lado. Por otro lado, hay un franco “servilismo” de la población, la misma ceguera ideológica (ahora el curso presidencial se presenta como una ideología), prohibiciones, restricciones, censura, represión, la ausencia de una discusión libre y masiva de alternativas. Pero lo principal es la inercia psicológica, que trae dudas, cobardía e indecisión, y aleja de la respuesta, la responsabilidad, la acción.

Ésta es la manifestación más dañina de la inercia del pensamiento para la sociedad: el rechazo de ideas y decisiones fundamentalmente nuevas por parte de las personas, de las que, posiblemente, depende la viabilidad del Estado como tal. Este rechazo lleva a un retraso en la implementación de la idea durante años o décadas, al colapso de los destinos y esperanzas de millones de personas.

Es por eso que las ideas del Partido de un nuevo tipo sobre la necesidad de la transformación legal más temprana del estado ruso son tan difíciles de grabar en la mente de la gente.

¡Inercia del pensamiento! Todos nos enfrentamos a la enorme tarea de superarlo, es decir, llevar a la mayoría de las personas, nuestros familiares, vecinos, compañeros a otro nivel de conciencia. Donde los clichés de información y los espacios en blanco tecnológico-políticos se "borran", los juicios de valor cambian, los valores antiguos y consuetudinarios dan paso a valores superiores y las creencias se transforman en conocimiento y comprensión.

Cuando se detenga la inercia del pensamiento, la comprensión de que sin la creación de una estructura política nacional en Rusia para el grupo de poder de oposición se convertirá en una convicción. Y la implementación de cambios "revolucionarios" fundamentales en el país en beneficio del pueblo y del Estado se convertirá en una necesidad reconocida.

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La inflexibilidad, la inercia, la inercia de los procesos de pensamiento son un obstáculo importante para el trabajo educativo. Al comenzar a estudiar, el estudiante aprende muchos requisitos, reglas y métodos de acción nuevos. Estas reglas lo ayudan a navegar por el material educativo. Sin embargo, la "torpeza" del pensamiento, la inercia del pensamiento muchas veces lleva a que el alumno busque actuar de una manera ya establecida, a pesar del cambio en las condiciones laborales.

La inercia del pensamiento, como han demostrado los estudios psicológicos, también inhibe el desarrollo del habla del alumno: las palabras necesarias emergen en la mente del alumno lentamente, con gran dificultad, las mismas palabras y frases, una vez aprendidas, se repiten de forma molesta.

La "inercia de la mente" lleva al hecho de que un estudiante que ha aprendido algo bien, aplica esta regla incluso a pesar de la obviedad. Por ejemplo, al enterarse de que las plantas polinizadas por insectos tienen un color brillante y un olor fuerte, algunos escolares afirman incluso sobre plantas como el tilo y el tulipán. Por supuesto, ven que el tilo no tiene flores brillantes y el tulipán no tiene un olor fuerte, pero "lo enseñaron"; y la torpeza de pensamiento les impide correlacionar la regla general y sus excepciones.

También ocurre al revés: los signos externos percibidos visualmente oscurecen la esencia del fenómeno que se estudia para la mente inerte. Habiendo asignado una ballena o un delfín para pescar por sus características externas, el niño experimenta dificultades importantes cuando necesita comprender que estos animales son mamíferos. A menudo, todas las explicaciones del profesor de que la ballena respira aire y alimenta a las crías con leche parecen pasar por los oídos del alumno, que sigue afirmando obstinadamente que la ballena es un pez.

Al pasar de formas de trabajo sencillas a formas más complejas, casi todos los escolares experimentan dificultades al principio. Pero para una mente inerte, también surgen en los casos en que el nuevo método es más simple. El principal obstáculo aquí no es el nivel de complejidad, sino el hecho de que se trata de una forma de trabajar nueva e inusual.

Las dificultades de la reestructuración se sienten más agudamente cuando existe la necesidad de pasar de un modo de acción directo al opuesto (dimos tales ejemplos al principio). Las observaciones de las peculiaridades del trabajo de los estudiantes en la resolución de problemas directos e inversos llevaron a los psicólogos a las siguientes conclusiones:

“El problema inverso, presentado de forma independiente e independiente del directo, se resolvió mejor y con más seguridad en todos los casos que cuando se presentó después del primero. El patrón señalado anteriormente se reveló muy bien en el proceso de demostrar teoremas directos e inversos. La demostración del teorema inverso inmediatamente después de la línea recta siempre causó grandes dificultades. Al mismo tiempo, los estudiantes con notable constancia se perdieron en la línea de razonamiento que habían dominado en la demostración del teorema directo. El mismo teorema inverso, considerado independientemente del directo, causó muchas menos dificultades ".

El "engaño" de muchas tareas que desconciertan a los escolares durante las pruebas o exámenes se explica a menudo por el hecho de que sus condiciones no se expresan en el lenguaje físico habitual, sino en conceptos cotidianos y corrientes. Aquí, la capacidad del estudiante para traducir estos conceptos en conceptos científicos será para el examinador una prueba indudable de la flexibilidad de su mente.

Los estudios realizados por varios psicólogos han demostrado que el desarrollo sistemático y deliberado de las facultades mentales, el entrenamiento persistente para la movilidad y la "capacidad de cambio" pueden superar la inercia del pensamiento incluso en los "obstinados" más obvios. Si los ejercicios homogéneos, "monótonos" (no funcionó, ¡haga lo mismo cien veces hasta que salga!) "De raíz" arruinan la actividad mental del estudiante, entonces los ejercicios son variados, especialmente seleccionados para que es necesario variar las formas de trabajar, cambiar de una a otra, hacer que su pensamiento sea dinámico, flexible, capaz de hacer frente a tareas inesperadas y atípicas.

¿Qué se puede hacer en casa para desarrollar la flexibilidad y la movilidad de la mente del estudiante? Las oportunidades esenciales para esto se brindan principalmente al verificar la tarea. Cuanto más inerte es el pensamiento del escolar, más claramente tiene la tendencia a "memorizar" el material palabra por palabra. Enseñar al niño, al volver a contar el texto, no a reproducirlo palabra por palabra, sino a expresarlo con sus propias palabras, planteando preguntas diseñadas no para la reproducción simple y mecánica de lo aprendido, sino para comprender el material, estableciendo relaciones y conexiones en esto, "tendiendo puentes" hacia otros conocimientos previamente adquiridos, podemos así ayudar a que su pensamiento se vuelva "fácil en aumento". Otra oportunidad para el desarrollo de la movilidad, la flexibilidad de pensamiento de un estudiante es desarrollar su capacidad para Aplicar los conocimientos adquiridos previamente en nuevas situaciones, en nuevas etapas de la labor educativa. El conocimiento antiguo, incluso asimilado firmemente, si el alumno no sabe aplicarlo, no conecta con lo nuevo, muerto e inmóvil. KD Ushinsky describió espléndidamente la imagen de tal conocimiento inmóvil, "no trabajando", sin conectarse entre sí: "Los conceptos e incluso las ideas yacen en su cabeza en cuerdas muertas, como, según la leyenda, las golondrinas, entumecidas por el frío, mienten". : una fila una junto a la otra, sin saber de la existencia de la otra, y dos ideas, las más cercanas, las más relacionadas entre sí, pueden vivir en una cabeza tan verdaderamente oscura durante décadas y no verse ". Pero si le enseña a un alumno a correlacionar constantemente los nuevos conocimientos con los aprendidos previamente, a extraer rápidamente los conocimientos antiguos de la memoria si es necesario y a utilizarlos activamente, si, mientras trabaja en un nuevo material, el alumno se acostumbra a preguntarse: “¿Qué hice ya? saber acerca de esto? ¿Y cómo puede ser útil lo que ya sé sobre esto? " etc., su conocimiento no será un "peso muerto" y su pensamiento se volverá más flexible y móvil. Significa mucho para el desarrollo de la flexibilidad y la movilidad del pensamiento y la ayuda que los padres brindan a los niños en este tipo de trabajos. como resolver problemas o demostrar teoremas ... Si no solo resuelves el problema junto con el alumno (o, como a veces sucede, en lugar de él), sino que buscas diferentes opciones para resolverlo, evaluando y comparando cada opción encontrada, esto hará que los resultados inmediatos sean más exitosos y estables. , y proporcionar una oportunidad constante para entrenar la mente del niño Activar los poderes mentales de los niños y diversas actividades extracurriculares, en particular los juegos. Juegos como las damas y el ajedrez se basan en pensar en varias opciones de acción, en la necesidad de una reacción rápida a las acciones del oponente, a menudo imprevistas. Estos juegos son útiles para desarrollar la capacidad de pensar con flexibilidad, adaptándose rápidamente a una situación en constante cambio. Una buena herramienta para desarrollar el pensamiento flexible también pueden ser todo tipo de tareas "ingeniosas", es decir, aquellas que no permiten soluciones estándar. . A primera vista, su otra cualidad es similar a la inercia del pensamiento: la lentitud. Pero el parecido es puramente superficial; A menudo hay una profunda diferencia detrás de esto.

Sin embargo, a veces los adultos rompen su irritación con los "procrastinadores": más rápido, más rápido, ¡apúrate! VA Sukhomlinsky escribió sobre la insensatez de tales pinchazos: “Gente silenciosa y lenta, oh, cómo sufren en el aula. El maestro quiere que el alumno responda rápidamente a la pregunta, no le importa mucho cómo piensa el niño, sácalo y pon una marca. Ni siquiera se da cuenta de que es imposible acelerar el flujo de un río lento pero caudaloso. Deje que fluya de acuerdo con su naturaleza, sus aguas seguramente alcanzarán el hito previsto, pero no se apresure, por favor, no se ponga nervioso, no azote el caudaloso río con una vara de abedul de la marca, nada ayudará ".

Lento no es necesariamente malo. La lentitud del trabajo mental también puede ser causada por el hecho de que el estudiante realiza a fondo y con cuidado todas las "operaciones" necesarias, se controla constantemente. Estudios especiales han demostrado que muchos de los niños que piensan lentamente profundizan en el contenido de lo que están estudiando, no se esfuerzan por reproducir el texto palabra por palabra, sino por encontrar sus propias palabras para expresar sus ideas principales. A los niños de pensamiento lento se les suelen ocurrir formas más creativas de resolver problemas matemáticos. Los pensadores lentos no son infrecuentes entre los científicos talentosos y productivos. Aquí está la declaración de uno de los matemáticos: “La diferencia entre los dos tipos de mente matemática: algunos captan y asimilan rápidamente las ideas de otras personas (los eruditos surgen de ellas), otros piensan más originales, pero más lentos. Entre los matemáticos creativamente dotados y, además, los científicos muy profundos, hay muchos torpes: no pueden resolver rápidamente ni siquiera una pregunta relativamente simple, pero pueden concentrarse y reflexionar profundamente durante mucho tiempo sobre problemas muy difíciles. . Entre los estudiantes más prometedores en las clases de matemáticas hay chicos que fallan sistemáticamente en las olimpíadas, donde se requiere resolver problemas difíciles en poco tiempo. Y al mismo tiempo, resuelven problemas mucho más difíciles, sin estar limitados por ningún plazo rígido ”. Hasta aquí hablamos de la“ buena ”lentitud asociada a que el alumno piense en su trabajo de forma independiente y profunda. Pero también hay variantes más difíciles de lentitud infantil.

Tanya, estudiante de sexto grado, cuenta con la velocidad del rayo en su mente, entiende rápidamente cómo resolver un problema, pero si necesita encontrar una oración para alguna regla gramatical, se pierde, se entristece y piensa durante mucho, mucho tiempo. Ella se esfuerza mucho, pero la frase "no sube", "no entra en la cabeza", eso es todo. Mamá, que se sienta con Tanya durante mucho tiempo en las lecciones, se enoja, "escupe" a la niña, pero esto no va más rápido. Y no puede ir; el hecho es que las habilidades de la niña se formaron de manera desigual: las matemáticas están mucho más desarrolladas que las lingüísticas. Y, por supuesto, la habilidad que falta no se desarrollará a partir de las prisas, los reproches y las reprimendas, pero puedes ayudar a la niña. Si le resulta difícil encontrar oraciones (y esto indica un desarrollo débil del habla), entonces es mejor comenzar a trabajar en su desarrollo con tareas "intermedias" más fáciles que requieran el uso activo de palabras. Puede ser "inventar" una serie de palabras para una regla en particular, la selección de sinónimos o antónimos para ciertas palabras. Si una oración con la estructura gramatical requerida es obstinadamente "no inventada", puede sugerir el tema de la oración o sus primeras palabras, o dejar que la oración terminada se rehaga para obtener una oración con la estructura gramatical requerida. Puede entrenar a una colegiala en oraciones especialmente seleccionadas con errores de estilo, enseñándole a encontrar y corregir estos errores, puede aprender a "recopilar" oraciones de palabras o frases "dispersas". Cuanto más interesantes y divertidas sean las frases "en el trabajo", más rápido irán las cosas. Poco a poco, pero de manera persistente, acostumbrando a la niña a diversas formas de trabajo activo con palabras, puede lograr que se sienta mucho más segura en el mundo de palabras.

Entonces, la razón de la desaceleración puede ser el desarrollo insuficiente de algunas de las habilidades. Al entrenarlo a propósito, puede lograr su "alineación" y acelerar el ritmo de trabajo.

Otra variante fallida del "procrastinador" es el "crammer", un estudiante que trabaja lentamente porque pasa una gran cantidad de tiempo memorizando el material, sin tratar de entenderlo. El trabajo educativo les quita a estos niños mucho más trabajo y energía que a los que piensan, pero el hábito y la aversión por el trabajo mental activo, la falta de voluntad y la incapacidad para pensar son tan fuertes que el estudiante prefiere dedicar mucho trabajo a memorizar. A este tipo de estudiante se le llama "intelectualmente pasivo". Las investigaciones realizadas por psicólogos han demostrado que la pasividad intelectual no indica en absoluto que un estudiante sea naturalmente incapaz de aprender. La actitud pasiva de los niños hacia el trabajo mental podría haberse desarrollado bajo la influencia de una variedad de razones: lagunas en el conocimiento, falta de fe en sus fortalezas, reacciones emocionales negativas a las demandas de los adultos, etc.

Tal experimento se llevó a cabo con niños "intelectualmente pasivos": se les comenzó a enseñar cómo resolver problemas de manera lúdica: el estudiante que resolvió el problema correctamente obtuvo una cierta cantidad de puntos. Y ahora los mismos niños que parecían perezosos, inhibidos en el aula, se transformaron bajo las condiciones del juego: eran chicos alegres, activos, ingeniosos y persistentes, llenos de ganas de resolver el problema y ganar. Y las tareas eran de aquellas que eran tan difíciles, reacias y, a menudo, fracasadas para ser resueltas en la lección. Resultó que ahora había tres veces más decisiones correctas (¡para los mismos niños!), Mientras que la productividad de su trabajo se triplicó. Luego, gradualmente, este estudiante pensará más activamente incluso en la enseñanza "ordinaria" y en todas sus actividades escolares posteriores. procederá más fácil y con más éxito. Y más rápido.

Y finalmente, otra versión de un estudiante que trabaja lento es un niño desorganizado y descoordinado que se distrae durante el trabajo. Y si la razón por la que el escolar pasa mucho tiempo sentado en las lecciones es que está "escarbando", distraído, tratando de ver la televisión o leer una historia de detectives entre dos tareas, entonces esos niños pueden y deben ser "acelerados", enseñados a ser recopilados y organizados, para mostrarles rigor.

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La inercia psicológica (inercia del pensamiento) es lo opuesto a la fantasía, la imaginación. Se encuentra en el cierre del pensamiento sobre el sistema existente, en la falta de voluntad para alejarse de las ideas y creencias actuales.

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Desde la niñez se plantean en nosotros muchas reglas y hábitos (estereotipos de pensamientos y acciones), que luego automáticamente llevamos a cabo. La inercia del pensamiento es útil y necesaria en la vida cotidiana. La inercia psicológica ayuda a una persona a realizar acciones habituales sin siquiera pensar.

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Tan pronto como se requiere resolver un problema creativo, obtener una idea cualitativamente nueva, la inercia de los estereotipos daña a una persona. La censura interna pone una barrera en el camino, incluso con un paso tímido, alejándose de la forma habitual de pensar.

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F. Bacon creía que, para nuestro propio beneficio, el mundo debería ser conocido "como resulta, y no como impulsa cada uno de sus pensamientos". Es decir, en la naturaleza natural del pensamiento, vio los obstáculos que se encontraban en el camino del conocimiento. Llamó a estos obstáculos "fantasmas del conocimiento". Al mismo tiempo, F. Bacon creía que, habiendo liberado el pensamiento de los "fantasmas del conocimiento", el método más racional para revelar la verdad científica es la inducción.

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R. Descartes se adhirió al punto de vista opuesto, en su opinión el criterio de verdad es la intuición. Resumiendo la herencia de F. Bacon y R. Descartes en el campo de la búsqueda de métodos para mejorar el pensamiento con una única fórmula, podemos concluir que para aumentar la productividad y la verdad del pensamiento es necesario: 1) aclarar la mente de delirios, estereotipos y fenómenos similares que inhiben el proceso del pensamiento productivo; 2) Arma la mente con una herramienta eficaz: un método que acelera el proceso de pensamiento productivo.

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TIPOS DE INERCIA PSICOLÓGICA - PI de la función habitual - PI del principio de acción habitual - PI de la composición habitual de componentes - PI de las propiedades, estados, parámetros habituales - PI de la forma habitual, apariencia - PI del valor habitual del objeto - PI de la inmutabilidad habitual del objeto (pseudo suficiencia) Fuente PI: contacto con un objeto Fuente PI: contacto con el entorno Inercia de términos especiales Inercia de información innecesaria PI de un PI inexistente Prohibición de un pseudo- solución similar PI de unicidad de una solución

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Lo más importante al principio de la solución es alejarse del prototipo, acabar con la psiquinertia. Hay un buen truco para esto: el operador RVS (tamaño, tiempo, costo). El operador DCS incluye seis experimentos mentales que reconstruyen las condiciones del problema: el tamaño del objeto aumenta hasta el infinito (P → ∞), disminuye hasta cero (P → 0); el tiempo de proceso (o la velocidad del movimiento del objeto) aumenta hasta el infinito (В → ∞), disminuye a cero (В → 0); el costo (costos admisibles) del objeto aumenta hasta el infinito (С → ∞), disminuye a cero (С → 0). Los experimentos son algo subjetivos; aquí mucho depende de la fuerza de la imaginación, de la naturaleza de la tarea y de otras circunstancias. Sin embargo, incluso la realización formal de estas operaciones derriba drásticamente la psiquinertia.

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Desafío: ¿Cómo se puede medir la altura de un edificio con un barómetro?

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MÉTODO DE PRUEBA Y ERROR