Resumen de una lección sobre la cultura sólida del habla para niños con subdesarrollo general del habla. Ejercicios para consolidar la pronunciación correcta y desarrollar la conciencia fonémica. Edad de formación del habla sonora en un niño.
Para desarrollar la atención al lado que suena de una palabra, es útil darles a los niños ejercicios para seleccionar palabras que suenen similares: cañón, sonajero, galleta, etc. Al realizarlos, es necesario asegurarse de que los niños no inventen palabras que no existen en su lengua materna. Para desarrollar la atención auditiva y la audición del habla, los niños en edad preescolar realizan tareas para terminar sílabas, palabras y pronunciar palabras y frases a un volumen o velocidad determinados.
Las tareas en las que es necesario soplar "hojas", "copos de nieve", soplar algodón o trozos de papel de la mano, realizadas de forma lúdica, ayudarán a fortalecer la exhalación del habla. Además, puede invitar a los niños a pronunciar de forma prolongada, con una exhalación, por ejemplo, sonidos fricativos, así como frases que constan de 35 palabras.
Para desarrollar el aparato vocal, para enseñar a los niños la capacidad de cambiar el volumen de su voz, en la práctica se utilizan juegos y ejercicios conocidos, como: “Blizzard”, “Aukanie”, “Say me”, etc. al fijar el sonido [sch"], el maestro puede practicar simultáneamente a los niños a recitar un poema en diferentes volúmenes (me cepillo los dientes con este cepillo (en un susurro), con este cepillo me cepillo los zapatos (en silencio), con este cepillo Me limpio los pantalones (en voz baja), necesitamos los tres cepillos (en voz alta)).
Al practicar con los niños la pronunciación correcta de sonidos y palabras, se debe hablar despacio, prolongado, resaltando los sonidos individuales con la voz, invitando a los niños a reproducirlos de la misma manera.
Al aprender frases puras, se pide a los niños que las pronuncien claramente, primero a un ritmo ligeramente lento, y luego las pronuncien con la misma claridad y claridad, pero a un ritmo moderado. En las clases de familiarización con la ficción, los niños aprenden a leer poemas al ritmo con el que los lee el profesor.
El trabajo sobre la entonación y la expresividad del habla se lleva a cabo tanto en clases sobre educación de la cultura sonora del habla como en otras clases de habla, por ejemplo, al memorizar poemas. Al mismo tiempo, el profesor da un ejemplo de lectura expresiva de cuentos e historias de hadas, haciendo un amplio uso de dramatizaciones (los animales hablan con diferentes voces). También son efectivas las tareas especiales en las que se pide a los niños que pronuncien frases con diferentes entonaciones: alegremente, tristemente, solemnemente, etc. También son útiles los ejercicios destinados a desarrollar el aparato vocal: pronunciar onomatopeyas (por ejemplo, miau-miau se pronuncia de forma quejumbrosa o furiosamente); resaltar palabras individuales en una frase, etc. Para que los niños escuchen varias entonaciones, el maestro primero muestra cómo pronunciar la frase correctamente.
El maestro debe impartir las clases de manera creativa, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo del lado sonoro del habla de los niños, es decir, seleccionar el material teniendo en cuenta qué sección de la cultura sonora del habla es la que menos dominan.
Tomando como ejemplo un fragmento de una lección, consideraremos cómo el trabajo de consolidación de sonidos se vincula con el desarrollo de otros aspectos de la cultura sonora del habla.
Lección de ejemplo.
Contenido del programa: fortalecer el aparato articulatorio de los niños; aclarar y consolidar la pronunciación correcta del sonido [zh]; aprende a escucharlo en palabras, pronúncialo en diferentes volúmenes, prolongado, en una exhalación. (Ejercicios para la pronunciación de sonidos, para el desarrollo del aparato vocal, percepción fonémica, respiración del habla). Material visual: juguetes: escarabajo, erizo, osezno, gato, perro. Imágenes de un oso y sus cachorros, un erizo y erizos, caballos y potros.
Progreso de la lección: el profesor muestra un juguete o una imagen de un escarabajo y pregunta quién es y qué sonido hace (respuestas grupales e individuales). Luego invita a los niños de la primera fila a "convertirse" en escarabajos grandes, y a los niños de la segunda fila a "convertirse" en escarabajos pequeños: los escarabajos grandes zumbarán fuerte y durante mucho tiempo, y los pequeños zumbarán silenciosamente. . Luego los niños cambian de roles.
Durante el juego, la profesora aclara:
Kostya, dime ¿cómo zumba el gran escarabajo? Sveta, ¿cómo zumba el pequeño escarabajo?
El profesor presta atención no sólo al volumen del sonido, sino también a su duración.
La maestra muestra una imagen de una madre osa y sus cachorros y pregunta, señalando al oso:
¿Quién es? (Osito de peluche, oso, Mikhail Potapovich.) ¿Y quién es el cachorro del oso? (Osito de peluche.) ¿Y si son varios? (Cachorros de oso.)
La maestra muestra fotografías de otros animales y les pide que nombren a sus bebés.
Habiendo colocado juguetes en la mesa (escarabajo, osezno, perro, gato), el maestro pide nombrarlos y determinar qué juguetes tienen el sonido [zh] en sus nombres. Si alguna palabra se dice incorrectamente, el profesor la pronuncia él mismo (dibujada, enfatizando el sonido [zh] con su voz).
Educador. ¿Hay un sonido [zh] en la palabra cachorro de oso? Escuche la palabra perro, ¿tiene el sonido [zh]?
La maestra invita a los niños a escuchar atentamente las respuestas de sus compañeros y establecer la presencia de un sonido determinado.
Luego, la maestra cuelga 5-6 “copos de nieve” de papel en cuerdas e invita a los niños a soplarlos durante el mayor tiempo posible, prestando atención a la exhalación correcta.
EN edad preescolar superior (de cinco a seis años) los niños comienzan a utilizar el discurso monólogo más ampliamente. Pueden volver a contar de forma independiente el contenido de cuentos e historias breves de hadas, expresar claramente sus pensamientos a los demás, responder preguntas con frases detalladas y construir oraciones de manera gramaticalmente correcta. Sin embargo, cada declaración oral no sólo debe ser consistente, precisa, lógica, sino también correctamente formada en términos de sonido (distinto, inteligible, lo suficientemente alto, no demasiado rápido, entonacionalmente expresivo). Ésta es una condición necesaria para una comunicación plena y una cultura general del habla.
La educación del aspecto sonoro del habla en niños de sexto año de vida es una continuación directa del trabajo realizado en etapas de edad anteriores. En el grupo de mayor edad, el material del habla en todas las secciones se vuelve gradualmente más complejo.
En el sexto año de vida de un niño suele finalizar el proceso de dominio de los sonidos de su lengua materna. Cuando ingresan al grupo de personas mayores, los niños, por regla general, tienen un aparato articulatorio bastante desarrollado y una audición fonémica bien formada, gracias a lo cual se crean condiciones favorables para la pronunciación correcta de los sonidos. En los niños en edad preescolar mayor, los músculos del aparato articulatorio pueden producir movimientos más sutiles y cambiar más rápidamente de un movimiento a otro que, por ejemplo, en los niños en edad preescolar más pequeños. La mayoría de los niños pronuncian correctamente sonidos que son difíciles de articular (silbidos, sonidos [l], [r"], [r]); palabras polisilábicas, palabras con una combinación de varias consonantes. Al pronunciar palabras, cometen menos errores ortográficos y con menos frecuencia Muchos alumnos tienen un habla suficientemente clara y precisa.
A esta edad, los niños saben distinguir de oído la dirección del sonido de un objeto; reconocer fácilmente los sonidos extraídos de varios instrumentos musicales infantiles y las voces de los compañeros de grupo; resaltar los sonidos de las palabras (si se los han presentado antes). Los niños en edad preescolar superior son capaces de diferenciar de oído el volumen y la velocidad de las palabras pronunciadas por otros y pueden hacer una comparación del uso correcto de la entonación y los medios de expresividad.
Al comunicarse con niños y adultos, los niños en edad preescolar mayores, por regla general, usan un volumen de voz moderado; ya pueden cambiar el volumen de sus declaraciones, teniendo en cuenta la distancia del oyente, así como el contenido de la declaración. En el proceso de comunicación verbal, los niños pueden acelerar o ralentizar arbitrariamente la velocidad de su expresión dependiendo del contenido del texto. Sin embargo, en el momento de un arrebato emocional, al estar bajo la impresión de una caricatura recién vista, leer un poema, etc., todavía no siempre controlan el volumen y la velocidad de su discurso y, por lo general, hablan un poco más alto y más rápido.
Usando el ejemplo de lectura expresiva de obras de arte que les da el maestro, los niños pueden reproducir poemas y cuentos de hadas en la entonación adecuada, utilizando correctamente oraciones interrogativas y narrativas.
A esta edad, la exhalación libre se prolonga (de 4 a 6 segundos). Con una exhalación, los niños pueden pronunciar los sonidos de las vocales [a], [u], [i] durante 48 segundos.
Cuando trabaja con niños en edad preescolar, el maestro debe recordar constantemente que el desarrollo correcto y oportuno del habla depende en gran medida de las características individuales del niño, de sus condiciones de vida, del entorno del habla que lo rodea y de la influencia pedagógica de los adultos.
En la edad preescolar superior, no todos los niños aún dominan la pronunciación correcta de los sonidos: algunos pueden tener retrasos en la asimilación de los sonidos, otros pueden tener una formación incorrecta de los mismos, por ejemplo, pronunciación gutural o de un solo tiempo del sonido [r] , pronunciación lateral de los sonidos [w], [zh] etc. Algunos niños de esta edad no siempre diferencian claramente grupos individuales de sonidos en la audición y la pronunciación, por ejemplo, silbidos y silbidos, y con menos frecuencia los sonidos [l] y [r].
Las dificultades para diferenciar sonidos se expresan con mayor frecuencia en el hecho de que los niños no siempre pronuncian correctamente las palabras y especialmente las frases ricas en ciertos grupos de sonidos, por ejemplo, silbidos y silbidos (las palabras secarse, autopista se pronuncian como shushka, shoshshe). La frase “Sla Sasa caminó por la carretera” se puede reproducir tanto como “Sla Sasa caminó por la carretera” como “Sla Sasa por el sossa”, aunque en palabras en las que solo aparece uno de estos sonidos, rara vez se cometen errores. A menudo, los niños no distinguen claramente de oído ciertos grupos de sonidos, seleccionando incorrectamente palabras con sonidos determinados entre varias palabras y frases, cometiendo errores al seleccionar palabras para un sonido determinado.
Los niños en edad preescolar no distinguen todos los sonidos por igual de oído. Por ejemplo, por regla general, no mezclan los sonidos [k] y [r], [sh] y [l], es decir, los sonidos son acústica y articulatoriamente contrastantes. Y al mismo tiempo, a menudo mezclan consonantes duras y suaves, silbidos y silbidos dentro del grupo: [s] y [z], [s] y [ts], [sh] y [sch"], [h" ] y [sch"]; silbidos y silbidos: [s] y [sh], [z] y [z] (por ejemplo, al realizar una tarea para seleccionar palabras con el sonido [s], los niños también nombran lo siguiente: liebre, flor).
índice del juego
sobre el desarrollo
buena cultura del habla
Ejercicios para consolidar la pronunciación correcta y desarrollar la conciencia fonémica
grupo juvenil
Ejercicio "Soplar la pelusa"
Los niños se paran en círculo, la maestra les da pelusa. Se ofrece a soplar sobre ellos, diciendo: "Foo-oo-oo", y observar cómo vuelan. Luego, los niños recogen las pelusas caídas (repita 5-6 veces).
Material: para cada niño un trozo de pelusa o un rectángulo recortado de papel de seda (3x1 cm).
Juego "Los osos comen miel"
La maestra les dice a los niños que serán oseznos y que a los oseznos les encanta la miel. Sugiere acercar la palma de la mano a la boca (con los dedos alejados de usted) y "lamer" la miel; los niños sacan la lengua y, sin tocarse la palma, imitan que están comiendo miel. Luego, levantando la punta de la lengua, retírela. (Demostración obligatoria de todas las acciones por parte del profesor).
El juego se repite 3-4 veces.
Entonces la maestra dice: “Los oseznos están llenos. Se lamen el labio superior (muestra el labio inferior). Se acarician la barriga diciendo: “U-oo-oo” (2-3 veces)
Juego "Alimentemos a los pollitos"
Educador. Yo soy una mamá pájaro y ustedes son mis pajaritos. Los polluelos están alegres, chillan: "Pi-pi-pi" y baten las alas (los niños repiten los movimientos después de la maestra y pronuncian la combinación de sonidos).
- La madre pájaro voló en busca de deliciosas migajas para sus crías, y los polluelos volaron y chillaron alegremente. (Los niños dicen: “Pi-pi-pi”).
- Llegó la madre y comenzó a alimentar a sus hijos (los niños se agachan, levantan la cabeza, los polluelos abren mucho el pico, quieren migajas sabrosas; la maestra imita la alimentación de los pollitos, haciendo que los niños abran más la boca). La madre alimentó a todos y se fue volando, y los polluelos volvieron a volar y chillar. El juego se repite 2-3 veces.
Juego "Reloj"
Educador. Escuche el tic-tac del reloj: “Tic-tac, tic-tac”, cómo da el reloj: “Bom-bom”. Para que puedan caminar, debes iniciarlos: “Trick-Trac”. Demos cuerda a un reloj grande (los niños repiten la combinación de sonidos correspondiente 3 veces); Nuestro reloj suena y primero hace tictac, luego da las campanadas (los niños repiten las combinaciones de sonidos 5-6 veces). Ahora demos cuerda al pequeño reloj, el reloj suena y canta suavemente, el reloj marca muy silenciosamente (los niños imitan cada vez el tic-tac y el timbre del reloj con la voz).
Juego "Golpea un clavo con un martillo"
Educador. Cuando golpea un martillo grande, se puede escuchar: "Knock-knock-knock" (los niños repiten la combinación de sonidos 5-6 veces). Cuando golpea un pequeño martillo, se puede escuchar: "Bale-buck-buck" (los niños repiten la combinación de sonidos 5-6 veces).
Clavamos el clavo con un martillo grande.
Ahora clavemos un clavo pequeño con un martillo pequeño.
Cierra los ojos y escucha qué martillo está golpeando (sin sistema, el maestro repite las combinaciones de sonidos 4-5 veces y los niños dicen qué martillo está golpeando).
Ejercicio “En la cita con el médico”
Educador. La muñeca es doctora. El médico vino a ver si alguno de los niños tenía dolor de garganta. A quien se acerque el médico, que abra bien la boca (los niños hacen esto).
El médico dijo que todos los niños estaban sanos y que ninguno tenía dolor de garganta.
Revisemos tus dientes, deja que el médico vea si te duelen. (Los niños, junto con la maestra, mueven la lengua sobre los dientes con movimientos circulares con la boca cerrada y abierta).
A quien se acerque el médico le mostrará los dientes (dientes cerrados).
El médico dijo que los dientes de todos están sanos.
Material: conejito de juguete; imágenes de un oso, una ardilla, un elefante, un mono, un pájaro y un perro sobre franela; franelagrafía; una bolita de algodón para cada niño; Hay dos cubos en cada mesa.
Ejercicio "Patear el balón hacia la portería"
En cada mesa, en el borde opuesto a los niños, se colocan dos cubos (puertas) a una distancia de 10 cm entre sí. Los niños soplan bolas de algodón para alcanzar la portería.
Juego "Ten cuidado"
Educador. Tengo diferentes fotos. Si te muestro una imagen de un animal, debes gritar mientras él grita y levantar el círculo azul. Si te muestro un juguete, levantarás un círculo rojo y nombrarás el juguete.
La maestra muestra dibujos (al azar y los niños realizan las acciones).
Ejercicio "Congela tu mano"
Los niños se llevan la mano a la boca a una distancia de unos 10 cm y dicen:
"Fu-u-u" - soplan en la mano. Repita el ejercicio 4-5 veces.
Ejercicio "péndulo"
La maestra dice que algunos relojes tienen péndulo. Se balancea (muestra) y el reloj corre. Si el péndulo se detiene, el reloj se detendrá. Nuestras lenguas serán péndulos. Abre más la boca. La lengua “caminará” entre los dientes (mostrar). Repite el ejercicio 3 veces. Después de un breve descanso se vuelve a realizar.
Juego "Adivina la palabra"
Maestra (coloca dibujos de animales en una franelografía según el número de niños del grupo). Empezaré a ponerle nombre al animal, y al que le pregunte lo nombrará correctamente. Yo diré: “Caballo...”, y tú debes decir: “caballo” o “caballo”.
El maestro pronuncia la palabra sin la última sílaba ni sonido, los niños nombran la palabra completa.
Juego “Enséñale al oso a hablar correctamente”
Educador. Mishka me dijo que no sabe nombrar correctamente los juguetes y me pide que le enseñe. Ayudemoslo.
Oso, ¿cómo se llama este juguete (muestra el muñeco)? (Oso.) No, eso está mal. Esto es... (los niños nombran el juguete al unísono). Dime, Lena (los nombres se introducen para facilitar la presentación, ¿cómo se llama este juguete? Di, Vova, más fuerte. Oso, ahora dilo correctamente. Bien hecho, lo nombraste correctamente. ¿Cómo se llama este juguete? oso (muestra un conejito)? (Pirámide.) Di, Kolya, cierto. (Responde.) Ahora todos repiten la palabra. Oso, ahora lo dices tú. Se hace un trabajo similar con los nombres de otros juguetes.
Material: juguetes: muñeca, conejito, pirámide, coche.
Juego "Suenan las campanas"
Educador. Suena la campana grande (muestra un gran círculo): “Ding, ding, ding”. El pequeño (muestra un pequeño círculo) suena: “Ding, ding, ding” (los niños repiten las combinaciones de sonidos). Cuando muestro el círculo grande, sonarán las campanas grandes; cuando muestro un círculo pequeño, sonarán pequeñas campanas.
El maestro muestra círculos grandes (3 veces) o pequeños (3 veces) (al azar).
Material: tazas grandes y pequeñas de cualquier color.
Juego "Caballos y tren"
(En círculo) Maestro. Cuando los caballos galopan, se puede escuchar: “Tsok, tsok, tsok” (los niños repiten la combinación de sonidos); cuando el tren está en marcha, las ruedas golpean: “Chok, chok, chok” (los niños repiten). Los caballos galoparon. Los caballos están descansando. El tren empezó a moverse y las ruedas traquetearon. El tren se detuvo. El juego se repite 3 veces.
Ejercicios para fortalecer la pronunciación correcta y la conciencia fonémica.
grupo medio
Metas: desarrollar la audición fonémica, la atención del habla, la respiración del habla, consolidar la pronunciación correcta de sonidos y palabras.
Ejercicio “Deja que el barco flote en el agua”
La palangana está medio llena de agua. Cada niño, diciendo: "Foo-oo", sopla el barco para que flote de una "orilla" a la otra.
El ejercicio se realiza 2 veces.
Material: barco de papel de 4 cm de largo; palangana con agua.
Juego "Barco y barco de vapor"
La maestra divide a los niños en dos grupos: un grupo son barcos y el otro son vapores.
Educador. Cuando un barco flota en el río, se puede escuchar: “Ruido, ruido, ruido”; cuando hay un barco, se puede escuchar “Tshuh, tsh, tshuh” (los niños repiten la combinación de sonidos).
A la señal "Los barcos navegan", el primer grupo de niños camina entre el grupo y pronuncia combinaciones de sonidos: "Shukh, crujido, crujido", a la señal "Los barcos de vapor navegan", el segundo grupo realiza los ejercicios.
Luego los niños cambian de roles y se repite el juego.
juego de tren
Educador. Iremos a visitar al oso y al conejito en tren. Yo seré el conductor y tú serás el conductor del carruaje. Las ruedas golpean: “Thump, thump, thump”, el tren zumba: “U-oo-oo” (los niños repiten el sonido y la combinación de sonidos). Cuando el tren llega a la estación (la silla en la que está sentado el oso), se detiene: “¡Uh-uh, el oso se sube al tren y va con los niños al conejito! Luego los animales y los niños regresan al grupo.
juego con tareas
El oso asigna tareas a los niños: "Camina por la habitación como yo". "Gruñido:" Hrp-hrp-hr ". “Come miel, lámela de tu pata. Lame tus labios y dientes con movimientos circulares” (los niños completan las tareas).
Luego el conejito les da tareas a los niños: ¡Soy un conejito, llámame! cobarde. Cuando me asusto, mi cola se balancea de un lado a otro. Muestra con tu lengua cómo se balancea MI cola (los niños, como muestra la maestra, abren bien la boca y, sin tocarse los labios, pasan la lengua de comisura a comisura de la boca). Yo puedo saltar ¿y tú? (Los niños saltan como un conejito). Me escondo detrás de un arbusto del zorro (los niños se agachan) y respiro así: “Uh-uh-uh, uh-uh-uh-uh” (los niños repiten).
Juego "Orquesta"
Educador. Hay muchos músicos en la orquesta que tocan diferentes instrumentos. Y solo tocaremos (en tambores grandes y pequeños).
A cada niño se le entrega una taza pequeña y una grande; Hay los mismos círculos en el tablero.
Educador. Cuando tocas el bombo, suena: “Tam-tam-tatam”; en pequeño - "Tyam-tyam-tytyam" (los niños repiten combinaciones de sonidos 2-3 veces).
- Tocamos tambores grandes (señala un círculo grande, los niños levantan el mismo círculo y cantan la canción correspondiente junto con la maestra).
- Tocamos tambores pequeños (señala un círculo pequeño, los niños levantan sus círculos y cantan otra canción).
Luego la maestra (voluntariamente) señala las tazas, los niños, levantándolas, cantan las canciones necesarias.
Ejercicio “Huele la flor”
Educador. Todos los artistas reciben flores. También nos regalaron una flor. Huele muy bien. Observe cómo lo huelen (inhale por la nariz, mientras exhala, sin forzar la voz, diga: “Ah-h-h”).
Luego el maestro se acerca a cada niño y repite ambas acciones. Cuando todos hayan olido, la maestra invita a los niños a decir la siguiente frase, primero en voz baja y luego en voz más alta: “Qué bien huele la flor”.
Entrenamiento de ejercicio"
Educador. Hoy volveréis a convertiros en artistas y tocaréis la flauta: “Doo-doo-dududu” (los niños repiten la combinación de sonidos 2-3 veces). Preparémonos para la actuación: inflemos las mejillas, como si tuviéramos dos bolas en la boca (demostración). Luego soplaremos y diremos: “Duuu” (repetir 5-6 veces)
Juego "Orquesta"
Educador. Un muñeco y un oso nos ayudarán en el juego. Si recojo la muñeca, las niñas jugarán; si levanto el osito de peluche, los niños jugarán; Si levanto la muñeca y el osito de peluche, todos los artistas, toda la orquesta, empezarán a tocar.
El maestro recoge los juguetes en orden aleatorio y los niños realizan las acciones correspondientes (9-12 veces). Al final del juego, el muñeco y el oso elogian a los artistas y les aplauden.
grupo senior
Metas: desarrollar la audición fonémica, la atención del habla, la respiración del habla, consolidar la pronunciación correcta de sonidos y palabras, practicar la distinción entre consonantes duras y suaves, consonantes sonoras y sordas.
Juego “Dime cómo estoy” (en círculo con una pelota)
El maestro lanza la pelota en círculo, nombra palabras y resalta los sonidos de consonantes duras y suaves. El niño debe repetir la palabra de la misma forma y lanzar la pelota al profesor. Todos los niños participan en el juego. Si el niño necesita ayuda, es necesario repetir la palabra 2 o 3 veces con énfasis en el sonido.
Ejercicio “Encuentra a tu hermano”
La maestra les da a cada uno de los niños una imagen, cuyo nombre contiene el sonido "l" o "l". Coloca círculos azules y verdes en el franelógrafo.
Educador. Mira tus fotos. Los nombres de los objetos contienen el sonido "l" - hermano mayor o el sonido "l" - hermano pequeño. Elija imágenes cuyos nombres contengan el sonido "l" (cheques); ahora con el sonido "l"
Los niños se turnan para salir, decir en voz alta la palabra que resalta estos sonidos y colocar dibujos después de los círculos correspondientes. Un niño nombra todas las palabras con el sonido "l", el otro, con el sonido "l".
Juego "Nombra las palabras"
La maestra invita a los niños a nombrar palabras con el sonido "r", luego con el sonido "r". Por cada palabra correcta, el niño recibe una ficha de juguete. Al final del juego se determina el ganador.
Juego "Atrapar un insecto" (en círculo con una pelota)
La maestra lanza la pelota al niño y pronuncia la palabra enfatizando el sonido “zh”. El niño, tras coger la pelota, repite la palabra.
Todos los niños deben participar en el juego.
Educador. Ahora estarás molestando y zumbando ruidosamente; Seryozha y Lena intentarán atrapar los escarabajos. Pero si un escarabajo se posa sobre una hoja, no podrás atraparlo.
El juego continúa hasta que quedan 2 o 3 niños ganadores.
Juego "Nombra las palabras"
La maestra invita a los niños a nombrar palabras con el sonido “w” (se entrega un chip por cada palabra). Al final del juego se determina el ganador.
Tres niños se acercan al estrado, a la señal de la maestra: “Mariposas, vuelen”, y soplan sobre la mariposa: “Foo-oo-oo”. Gana la mariposa que vuele más lejos. Todos los niños deben participar en el juego.
Juego “Nombra el sonido” (en círculo con una pelota)
Educador. Nombraré palabras y resaltaré un sonido en ellas: pronúncialo más fuerte o más largo. Y debes nombrar sólo este sonido. Por ejemplo, “matrrreshka”, y deberías decir: “ry”; “molloko” - “l”; "avión" - "t". Todos los niños participan en el juego. Para dar énfasis se utilizan consonantes duras y suaves. Si al niño le resulta difícil responder, el maestro nombra él mismo el sonido y el niño lo repite.
Leer trabalenguas
El trabalenguas se lee en dos exhalaciones, dos líneas por exhalación.
“¡Lluvia, lluvia, no llueva! Que el abuelo canoso llegue a casa”. El trabalenguas se lee a coro 2 veces, luego solo las niñas, luego solo los niños y 2-3 niños individualmente.
Educador. Tengo diferentes dibujos, vamos a nombrarlos (señala los dibujos, los niños se turnan para nombrarlos). Te contaré un secreto: una palabra tiene un primer sonido con el que comienza. Escuche cómo nombro el objeto y resalto el primer sonido de la palabra: "Tambor" - "b"; "Muñeca" - "k"; "Guitarra" - "g".
Los niños se turnan para ser llamados a la pizarra, nombrar el objeto, enfatizar el primer sonido y luego el sonido de forma aislada.
Ejercicio “A quien se le ocurra el final será genial”
No es un despertador, pero te despertará. Empezará a cantar, la gente se despertará.
Hay un peine en la cabeza. Este es Petya... (gallo).
Esta mañana me lavé la cara temprano por debajo... (el grifo).
El sol brilla mucho. El hipopótamo se sintió... (caliente).
Ejercicio “Nombra el primer sonido de la palabra”
Hay fotografías en la franelagrafía. Los niños nombran un objeto, resaltando el primer sonido y el sonido de forma aislada.
Juego “Di el primer sonido de tu nombre” (en círculo con una pelota)
El maestro invita al niño al que le lanza la pelota a decir su nombre, enfatizando el primer sonido, y pronunciar el mismo sonido de forma aislada.
Ejercicio “Huele la flor”
La maestra invita a los niños a “oler” la flor: inhalar por la nariz, exhalar por la boca; Mientras exhala, sin forzar la voz, diga: "Ah-h-h-h".
Repita el ejercicio 5-6 veces. Luego, primero en voz baja, luego cada vez más fuerte, los niños junto con la maestra dicen: “¡Qué bien huele la flor, ah! »
leyendo una historia
La frase pura se aprende y luego se lee en dos exhalaciones, dos líneas por exhalación.
Chock-chock, tacón, pisó una ramita,
Se desprendió, se rompió, calzo, calco.
El dicho puro se lee en coro 2 veces y luego 4-5 niños individualmente.
Juego "Encontrar hermano"
La maestra les da a los niños dibujos cuyos nombres comienzan con un sonido de consonante fuerte; En la alfombra o mesa, coloca dibujos cuyos nombres comienzan con una consonante suave emparejada.
Educador. Mira lo que has dibujado. Piensa con qué sonido comienza tu palabra. Tus hermanitos caminan por el claro (señala la alfombra). Encuéntralos. El juego continúa hasta que todos los niños, de forma independiente o con la ayuda de un profesor, encuentran la imagen deseada. El niño que escoja primero un par, gana.
Juego “Nombra el primer sonido de la palabra”
(En círculo con una pelota) La maestra le lanza la pelota al niño y pronuncia la palabra, resaltando el primer sonido, el niño le lanza la pelota al maestro y dice el primer sonido de la palabra. Todos los niños deben participar en el juego.
Juego "La canción ha cambiado" (el camarada suena "F" y "W")
Educador. Recuerda cómo zumba un escarabajo (w~w-w). Esto le pasó un día a un escarabajo: volaba y zumbaba tan fuerte que perdió la voz y empezó a cantar de forma inaudible. Se le ocurrió una canción: "Zh-zh-zh-zh-shsh-sh-sh" (los niños repiten). ¿De quién era la canción que cantaba el escarabajo? (Viento.) Cuando señalo a los niños, cantarán la canción resonante del escarabajo: “Zh-zh-zh”; cuando señalo a las niñas, ellas cantan la canción del escarabajo que no suena: “Sh-sh-sh-sh”. (Los niños se dividen en dos grupos: niños y niñas. Los ejercicios se repiten 2 veces, luego los niños cambian de roles y se repite el juego). Cuando el escarabajo cantaba en voz alta, con una voz, su canto era similar al sonido " Z h"; cuando cantaba sin voz, la canción sonaba como el sonido “sh”. Los sonidos "zh" y "sh" son camaradas. La “F” se pronuncia con voz. Y “sh” no tiene voz (repiten los niños).
Te enseñaré a comprobar si un sonido se pronuncia con o sin voz. Coloque la palma de su mano en la garganta y diga "Zh-zh-zh-zh" durante mucho tiempo: el cuello "juega" (para aquellos que no lo sienten, es recomendable ofrecerle poner la mano en la garganta del maestro) . Esto significa que el sonido "zh" se expresa y se pronuncia con voz. Ahora diga: "Sh-sh-sh-sh" - el cuello "no suena", este sonido se pronuncia sin voz, no es sonoro.
Ejercicios para reforzar la pronunciación correcta y la diferenciación de sonidos.
grupo preparatorio
Metas: desarrollar la audición fonémica, la atención del habla, consolidar la pronunciación correcta de sonidos y palabras, practicar la distinción entre consonantes duras y suaves, consonantes sonoras y sordas.
Juego “Esté atento” (en círculo con una pelota)
La maestra invita a los niños a pasar la pelota en círculo por cada palabra, pero si la palabra tiene el sonido “sh”, tírela.
Todos los niños participan en el juego. Se lleva a cabo a un ritmo rápido.
Ejercicio "Nombra las mismas sílabas en palabras"
La maestra muestra dibujos en una franelografía: frambuesas, un coche. Educador. Escúchame nombrar lentamente la baya: maaliinaa, y ahora dividiré la palabra en pedazos-sílabas: ma-li-na. Aplaudiré por cada sílaba y tú cuentas cuántas sílabas hay en la palabra. ¿Cuál es la primera sílaba, la segunda sílaba y la tercera sílaba? (Respuestas de los niños).
Escuche cuántas sílabas tiene la palabra “car”: ma-shi-na (el maestro aplaude por cada sílaba). (Respuestas de los niños).
¿Cuáles son las mismas sílabas en las palabras “carro” y “frambuesa”? (“Mamá”, “ná”.)
El profesor muestra dibujos en una franelografía: barco, cuchara.
Educador. Estas palabras tienen dos sílabas: lod-ka, loz-ka. ¿Cuáles son las mismas sílabas en las palabras? (“Ká.”)
Juego "Encuentra tu casa"
A los niños se les dan imágenes de objetos. Ofrecen determinar el primer sonido del nombre de la palabra. A un niño se le da un círculo azul y al otro un círculo verde. El maestro dice que aquellos cuyo primer sonido en la palabra es hermano mayor (consonante dura) deben ir al círculo azul, y aquellos cuya palabra comienza con un sonido consonante suave (hermano pequeño) deben ir al círculo verde.
A la señal “Encuentra tu casa”, los jugadores se paran cerca de los niños con las tazas correspondientes. El profesor comprueba la correcta ejecución y determina el equipo ganador.
Los niños cambian de imagen y se repite el juego.
Ejercicio "Encuentra un amigo"
Las imágenes se muestran en el franelógrafo. Primera fila: tambor, bandera, pollo, pipa, perro, cono; segunda fila: loro, lobo, ganso, tranvía, paraguas, escarabajo.
Educador. Arriba y debajo de las fotos. Organicémoslos en parejas para que los primeros sonidos de las palabras sean camaradas (sonidos de voz-voz). Los niños salen, nombran el objeto y los primeros sonidos de las palabras. Coloque las imágenes inferiores debajo de las superiores para que los primeros sonidos formen un par de “consonantes sonoras y sordas”.
Juego “Continuar la palabra” (en círculo con una pelota)
La maestra le lanza la pelota al niño y pronuncia la primera sílaba; el niño nombra una palabra que comienza con esta sílaba y lanza la pelota al maestro. Todos los niños participan en el juego.
Una lista aproximada de sílabas: “ma”, “ra”, “ry”, “le”, “re”, “zha”, “schu”, “cha”, “shu”, “si”, “za”.
Todos los niños participan en el juego.
Juego "Encuentra un par"
Los niños reciben una imagen cada uno.
Educador. Cada uno de ustedes tiene una foto. Piensa con qué sonido comienza el título de tu palabra. A la señal "Encontrar un par", debes encontrar una imagen en la que el nombre del objeto comience con el mismo sonido.
El profesor comprueba la corrección de la tarea. Cada pareja de niños nombra sus objetos y el sonido con el que comienzan las palabras que los designan.
La maestra marca a los niños que se formaron en parejas antes que los demás.
Juego “Nombra a un amigo” (en círculo con una pelota)
El maestro nombra una consonante sonora y los niños nombran su par. Cuando la mitad de los niños participan en el juego, la tarea cambia: el maestro nombra una consonante sorda y los niños nombran su par.
Ejercicio “¿Dónde golpeará el martillo? »
La maestra muestra dibujos en una franela: luna, jarrón. Nombramos estos elementos. En estas palabras, un sonido se pronuncia más tiempo que los demás: nómbralo en la palabra “lunaaa” (“a”). Puedo decir esta palabra de otra manera: "Lu-una". ¿Entendiste la palabra “luna”? (No.) Nombra dicho sonido en la palabra "vaaza". Escuche cuán diferente digo la palabra: "wazaa". ¿Bien? (No.)
- En una palabra, se pronuncia un solo sonido durante mucho tiempo, como si fuera “golpeado” por un martillo: lunaaa (hace un movimiento brusco con la mano de arriba a abajo hacia el sonido del golpe); vaaza (repite el movimiento anterior). El sonido que golpea el martillo se llama percusión (los niños repiten la palabra). En nuestras palabras, el sonido acentuado es "a".
- Tu tienes fotos. Nombrarás objetos y encontrarás el sonido acentuado en las palabras.
Las imágenes deben seleccionarse de modo que se acentúen todas las vocales: rosa, cabra, barco, pez, escamas, pato, abrigo de piel, araña, nabo, nuez, ardilla, reloj, trineo, zorro, esquís, bolso, calcetines.
Juego “Nombra el sonido del impacto” (en círculo con una pelota)
El maestro lanza la pelota, pronuncia la palabra con énfasis en la sílaba acentuada; el niño atrapa la pelota, nombra el sonido del impacto y la lanza al maestro.
Ejercicio "Adivina el acertijo"
La maestra pone en fila dibujos: barco, pato, muñeco, arco (este último con el reverso).
Educador. ¿Qué palabra obtendrás si pronuncias los primeros sonidos de las palabras del nombre y los sumas? (Cebolla.)
El niño no sólo nombra la palabra que recibió, sino que también explica cómo la compuso. Después de esto, el profesor muestra la palabra adivinada.
Se muestra otra fila: zanahorias, cigüeña, pollo, semillas de amapola (estas últimas con el reverso). Los niños adivinan la palabra y explican cómo lo hicieron.
Juego "Di la palabra"
El maestro le lanza la pelota al niño y nombra cualquier sonido consonante; el niño debe nombrar la palabra que comienza con este sonido. Todos los niños participan en el juego.
Ejercicio "Adivina el acertijo"
En la pizarra hay imágenes seguidas: melón, avispas, coche; Al lado hay una imagen invertida: una casa. Los niños adivinan la palabra basándose en los primeros sonidos y explican cómo lo hicieron. En la pizarra hay dibujos seguidos: cuchara, plancha, calcetín, sandía; Al lado hay una imagen invertida: la luna. La tarea es la misma.
La cultura del habla es la capacidad de utilizar correctamente, es decir, de acuerdo con el contenido de lo que se presenta, teniendo en cuenta las condiciones de la comunicación del habla y el propósito de la declaración, todos los medios lingüísticos (medios sonoros, incluida la entonación, el vocabulario. , formas gramaticales).
La sana cultura del habla es una parte integral de la cultura del habla. Los niños en edad preescolar lo dominan en el proceso de comunicación con las personas que los rodean. El profesor tiene una gran influencia en la formación de una alta cultura del habla en los niños.
O.I. Solovyova, al definir las principales direcciones de trabajo para el desarrollo de la cultura sonora del habla, señala que “el maestro se enfrenta a las siguientes tareas: educar a los niños en la pronunciación pura y clara de los sonidos de las palabras, la pronunciación correcta de las palabras de acuerdo con las normas de ortopedia de la Lengua rusa, educar la pronunciación clara (buena dicción), educar la expresividad del habla infantil.
En ocasiones, el trabajo de un docente en el desarrollo del habla correcta en los niños y en la prevención de defectos del habla se identifica con el trabajo de un logopeda en la corrección de las deficiencias en la pronunciación de los sonidos. Sin embargo, la educación de una cultura sonora del habla no debe limitarse únicamente a la formación de la pronunciación correcta de los sonidos. La formación de una pronunciación sonora correcta es sólo una parte del trabajo sobre la cultura sonora del habla. El maestro ayuda a los niños a dominar la respiración correcta del habla, la pronunciación correcta de todos los sonidos de su lengua materna, la pronunciación clara de las palabras, la capacidad de usar la voz y les enseña a los niños a hablar lenta y expresivamente. Al mismo tiempo, cuando trabajan en la formación del lado sonoro del habla, los educadores pueden utilizar algunas técnicas de logopedia, así como un logopeda, además de la corrección del habla, realiza trabajos propedéuticos destinados a prevenir las deficiencias del habla.
El desarrollo de una cultura sólida del habla se lleva a cabo simultáneamente con el desarrollo de otros aspectos del habla: vocabulario, habla coherente y gramaticalmente correcta.
El desarrollo de una cultura sonora del habla incluye la formación de una articulación clara de los sonidos de la lengua nativa, su pronunciación correcta, una pronunciación clara y pura de palabras y frases, una respiración correcta del habla y la capacidad de utilizar un volumen de voz suficiente. , velocidad normal del habla y diversos medios de entonación de expresividad (melodía, pausas lógicas, acentuación, tempo, ritmo y timbre del habla). La cultura sólida del habla se forma y desarrolla sobre la base de una audición del habla bien desarrollada.
El trabajo sobre la cultura sonora del habla fuera de clase se puede organizar durante los ejercicios de habla de la mañana, durante un paseo, durante las horas de juego, cuando los niños llegan por la mañana y antes de irse a casa.
Para desarrollar y mejorar el aparato articulatorio, la voz y la respiración del habla, es recomendable incluir ejercicios del habla en la rutina diaria. Debe realizarse con todos los niños y puede combinarse con ejercicios matutinos o realizarse de forma independiente antes del desayuno. Durante los ejercicios del habla, a los niños se les imparten ejercicios de forma lúdica, destinados a desarrollar movimientos precisos y diferenciados de los órganos del aparato articulatorio y al desarrollo del habla, la respiración y la voz.
Es necesario realizar un trabajo adicional con los niños que no dominan el material del programa sobre la cultura sonora del habla o que no lo aprenden bien en el aula. Las clases se organizan tanto individualmente como en grupos (por ejemplo, los niños que no dominan ningún sonido se unen en un grupo). Estas clases individuales y grupales se pueden realizar durante una caminata, durante las horas de juego, durante la recepción de los niños por la mañana y antes de regresar a casa.
Al desarrollar un habla correcta y que suene bien en los niños, el maestro debe resolver las siguientes tareas:
- 1. Educar la audición del habla en los niños, desarrollando gradualmente sus componentes principales: la atención auditiva (la capacidad de determinar de oído un sonido particular y su dirección), la audición fonémica y la capacidad de percibir un tempo y un ritmo determinados.
- 2. Desarrollar el aparato articulatorio.
- 3. Trabajar la respiración del habla, es decir, desarrollar la capacidad de respirar brevemente y exhalar larga y suavemente para poder hablar libremente en frases.
- 4. Desarrollar la capacidad de regular el volumen de la voz de acuerdo con las condiciones de comunicación.
- 5. Forme la pronunciación correcta de todos los sonidos de su lengua materna.
- 6. Desarrollar una pronunciación clara y precisa de cada sonido, así como de la frase en su conjunto, es decir, una buena dicción.
- 7. Desarrollar la pronunciación de palabras según las normas de ortopedia de la lengua literaria rusa.
- 8. Formar un ritmo de habla normal, es decir la capacidad de pronunciar palabras y frases a un ritmo moderado, sin acelerar ni ralentizar el habla, creando así la oportunidad para que el oyente lo perciba claramente.
- 9. Desarrollar la entonación y la expresividad del habla, es decir, la capacidad de expresar con precisión pensamientos, sentimientos y estados de ánimo mediante pausas lógicas, acentuación, melodía, tempo, ritmo y timbre.
El maestro debe comprender los principales trastornos del habla (por ejemplo, tono nasal al pronunciar una palabra, tartamudez) para poder identificarlos de manera oportuna y derivar al niño a un logopeda.
Desarrollo de la audición del habla. En el período inicial de formación del habla, el desarrollo de los componentes principales de la audición del habla se produce de manera desigual. Así, en las primeras etapas del desarrollo del habla, se asigna un papel especial a la atención auditiva, aunque la carga semántica principal la lleva la audición tonal. Los niños son capaces de reconocer cambios en el tono de la voz de acuerdo con el color emocional del habla (lloran en respuesta a un tono enojado y sonríen en respuesta a un tono amistoso y afectuoso) y el timbre (distinguen a su madre y a otros seres queridos por su voz), y también percibir correctamente el patrón rítmico de la palabra, es decir, su estructura acento-silábica (características de la estructura sonora de una palabra, dependiendo del número de sílabas y el lugar de la sílaba acentuada) en unidad con el tempo del habla. En el futuro, en el desarrollo del habla, la formación de la audición fonémica juega un papel importante, es decir, la capacidad de distinguir claramente un sonido de otro, gracias a lo cual se reconocen y comprenden palabras individuales. Una audición para el habla bien desarrollada garantiza una pronunciación clara, clara y correcta de todos los sonidos del idioma nativo, permite regular correctamente el volumen de las palabras y hablar con una entonación moderada, oscura y expresiva. El desarrollo de la audición del habla está estrechamente relacionado con el desarrollo de las sensaciones que surgen de los movimientos de los órganos del aparato articulatorio.
Así, la educación de la audición del habla tiene como objetivo desarrollar en los niños la capacidad de percibir diversas sutilezas de su sonido en el habla: pronunciación correcta de los sonidos, claridad, claridad de pronunciación de las palabras, subir y bajar la voz, aumentar o disminuir el volumen, el ritmo, suavidad, aceleración y desaceleración del habla, coloración del timbre (solicitud, orden, etc.).
Desarrollo del aparato articulatorio. Los sonidos del habla se forman en la cavidad bucal, cuya forma y volumen dependen de la posición de los órganos móviles: labios, lengua, mandíbula inferior, paladar blando, úvula pequeña. La posición y el movimiento correctos de los órganos del habla necesarios para pronunciar un sonido determinado se denomina articulación. Las alteraciones en la estructura del aparato articulatorio, por ejemplo un ligamento hioides corto, una maloclusión, un paladar demasiado alto o estrecho y algunas otras deficiencias, son factores predisponentes a la formación incorrecta de la pronunciación de los sonidos. Pero si un niño tiene buena movilidad de los órganos del aparato articulatorio y buena audición del habla, en la mayoría de los casos él mismo puede compensar las deficiencias en la pronunciación del sonido. Si un niño tiene imperfecciones en el movimiento del aparato articulatorio (por ejemplo, una lengua sedentaria), esto puede causar una pronunciación incorrecta de los sonidos, un habla lenta, poco clara y borrosa.
Por tanto, las tareas del profesor son: 1) desarrollo de la movilidad de la lengua (la capacidad de ensanchar y estrechar la lengua, sujetar la lengua ancha detrás de los incisivos inferiores, levantarla por los dientes superiores, moverla hacia las profundidades del boca, etc.); 2) desarrollo de suficiente movilidad de los labios (la capacidad de tirar de ellos hacia adelante, redondearlos, estirarlos en una sonrisa, formar un espacio con el labio inferior con los dientes frontales superiores); 3) desarrollo de la capacidad de mantener la mandíbula inferior en una determinada posición, lo cual es importante para pronunciar sonidos.
Trabajar en el desarrollo de la respiración del habla. La fuente de formación de los sonidos del habla es una corriente de aire que sale de los pulmones a través de la laringe, faringe, cavidad bucal o nariz hacia el exterior. La respiración hablada es voluntaria, a diferencia de la respiración no hablada, que se realiza de forma automática. Con la respiración sin habla, la inhalación y la exhalación se realizan por la nariz, la inhalación tiene una duración casi igual a la exhalación. La respiración del habla se realiza por la boca, la inhalación se realiza rápidamente y la exhalación es lenta. Con la respiración sin habla, la inhalación es seguida inmediatamente por la exhalación y luego una pausa. Durante la respiración hablada, a la inhalación le sigue una pausa y luego una exhalación suave. La respiración correcta del habla garantiza la producción normal de sonido, crea las condiciones para mantener el volumen del habla adecuado, observar estrictamente las pausas, mantener la fluidez del habla y la expresividad de la entonación. Las alteraciones en la respiración del habla pueden ser consecuencia de debilidad general, agrandamiento de las adenoides, diversas enfermedades cardiovasculares, etc. Las imperfecciones de la respiración del habla, como la incapacidad de utilizar racionalmente la exhalación, el habla al inhalar, la renovación incompleta del suministro de aire, etc., afectan negativamente a la El desarrollo del habla en niños en edad preescolar puede deberse a una educación inadecuada y a una atención insuficiente al habla de los niños por parte de los adultos. Los niños en edad preescolar que tienen la inhalación y la exhalación debilitadas, por regla general, hablan en voz baja y les resulta difícil pronunciar frases largas. Si se utiliza el aire de forma irracional al exhalar, se altera la fluidez del habla, ya que los niños se ven obligados a inhalar aire en mitad de una frase. A menudo, estos niños no terminan las palabras y las pronuncian en un susurro al final de la frase. A veces, para terminar una frase larga, se ven obligados a hablar mientras inhalan, lo que hace que su habla sea confusa y ahogada. Una exhalación más corta te obliga a pronunciar frases a un ritmo acelerado sin observar pausas lógicas.
Por tanto, las tareas del profesor son: 1) utilizar ejercicios de juego especiales para desarrollar una exhalación libre, suave y prolongada; 2) imitando el discurso del profesor, desarrollar la capacidad de utilizarlo correcta y racionalmente (pronunciar pequeñas frases con una exhalación).
La voz se produce como resultado de la vibración de las cuerdas vocales. Su calidad depende del trabajo conjunto de los aparatos respiratorio, vocal y articulatorio. Diversas enfermedades del tracto respiratorio superior, secreción nasal crónica, crecimientos adenoides, etc. contribuyen a la aparición de trastornos de la voz. A menudo, en los niños en edad preescolar, los trastornos de la voz surgen debido al uso inadecuado de la voz: sobretensión de las cuerdas vocales causada por un habla intensa y constantemente alta, especialmente en la estación fría en la calle, uso incorrecto de un tono de voz que no corresponde al rango de la voz del niño (por ejemplo, los niños imitan una voz chillona durante mucho tiempo), habla de un niño pequeño o hablar en voz baja para "papá"). Las alteraciones de la voz también pueden ocurrir en niños que han tenido enfermedades de la nasofaringe o del tracto respiratorio superior y no observaron un régimen de voz suave durante la enfermedad o inmediatamente después. El uso incorrecto de las capacidades vocales puede estar asociado con los rasgos de personalidad del niño (un niño que es demasiado tímido a menudo habla en voz baja; los niños que se excitan rápidamente hablan en voz alta); con una educación inadecuada, cuando quienes los rodean hablan en voz alta, lo que los niños también aprenden a hacer; Los niños se ven obligados a utilizar una voz fuerte y tensa si hay ruido constante en la habitación (radio, televisión, ruido constante en un grupo de jardín de infantes, etc.).
Las tareas del profesor son: 1) desarrollar en juegos y ejercicios de juego las cualidades básicas de la voz: fuerza y altura; 2) enseñar a los niños a hablar sin tensión, desarrollar la capacidad de utilizar la voz de acuerdo con diversas situaciones (en voz baja, en voz alta).
Formación de la pronunciación correcta de todos los sonidos de la lengua nativa. La edad preescolar es la más favorable para la formación de la pronunciación correcta de todos los sonidos de la lengua materna. En el jardín de infantes este trabajo debe completarse. Se puede formar una pronunciación correcta de los sonidos si los niños han desarrollado suficientemente la movilidad y la capacidad de conmutación de los "decanos del aparato articulatorio, la respiración del habla", si saben cómo controlar su voz. Para la formación de una pronunciación correcta de los sonidos es muy importante tener un oído del habla bien desarrollado, ya que garantiza el autocontrol y el autoexamen siempre fomenta la mejora. Las alteraciones en la pronunciación del sonido pueden deberse a defectos en el aparato del habla (hendidura del paladar duro y blando, desviaciones en la estructura del sistema dental, ligamento hioides corto, etc.), movilidad insuficiente de los órganos de articulación, subdesarrollo de la audición fonémica. (incapacidad para distinguir unos sonidos de otros). La disminución de la audición física, una actitud descuidada hacia el propio habla (incapacidad para escucharse a uno mismo y a los demás), la asimilación del habla incorrecta de los demás también pueden provocar deficiencias en la pronunciación. La pronunciación incorrecta de los sonidos por parte de los niños se expresa en omisiones de sonidos, reemplazo de un sonido por otro, pronunciación distorsionada de los sonidos. Es especialmente importante comenzar a trabajar a tiempo con los niños que han identificado reemplazos y distorsiones de sonidos, ya que los reemplazos de sonidos pueden aparecen posteriormente en el habla escrita (sustitución de una letra por otra), y los sonidos que se pronuncian distorsionados y no corregidos a tiempo requerirán un mayor esfuerzo en el futuro (por parte del logopeda y del propio niño) y un mayor tiempo para eliminarlos. Además, debemos recordar que las deficiencias en la pronunciación de los sonidos a menudo no son un trastorno del habla independiente, sino solo un síntoma, un signo de otro trastorno del habla más complejo que requiere un tratamiento y entrenamiento especiales (como alalia, disartria, etc.).
El maestro debe: enseñar a los niños a pronunciar correctamente todos los sonidos en cualquier posición (al principio, en el medio y al final de una palabra) y con diferentes estructuras de palabras (en combinación con cualquier consonante y con cualquier número de sílabas en una palabra), identificar oportunamente niños con impedimentos del habla y, si es necesario, enviarlos a instituciones especiales para niños de manera oportuna.
Trabajando la dicción. Una buena dicción, es decir, una pronunciación clara y clara de cada sonido individualmente, así como de las palabras y frases en su conjunto, se forma en el niño de forma gradual, simultáneamente con el desarrollo y mejora del funcionamiento de los órganos del aparato articulatorio. El trabajo de dicción está estrechamente relacionado con la formación de la pronunciación correcta de todos los sonidos de la lengua materna. A la edad de 2 a 6 años, cuando todos los aspectos del habla se desarrollan intensamente, es necesario prestar atención a la claridad y claridad de la pronunciación de palabras y frases del niño; Educar a los niños para que hablen por imitación a un ritmo lento, con una pronunciación clara de todos los sonidos de las palabras, una pronunciación clara de todas las palabras de las frases. Pero no siempre es posible conseguir una buena dicción únicamente mediante la imitación. Esto puede verse obstaculizado por una audición del habla insuficientemente desarrollada, movilidad insuficiente de los órganos del aparato articulatorio, incapacidad para controlar la voz, etc. A menudo, se forma una dicción extraña en niños con atención inestable, fácilmente excitables, que no pueden concentrarse en el habla. hablantes y que no han desarrollado suficientemente el autocontrol. En estos niños, el habla no es suficientemente clara y confusa; no siempre pronuncian claramente las terminaciones de sílabas y frases. Poco a poco, con el desarrollo de la capacidad de escuchar atentamente el habla de los demás y el propio, con el desarrollo de la respiración del habla; articulación, con el dominio de la voz, la dicción del niño también mejora.
El maestro debe darles a los niños en edad preescolar una muestra de habla gramaticalmente correcta, con buena dicción, enseñarles a escuchar atentamente el habla de los demás y controlar la claridad de su pronunciación:
Trabajando la ortografía. Para que las personas se entiendan entre sí, el diseño sonoro de su discurso oral debe ser uniforme. Por lo tanto, los educadores no sólo deben seguir ellos mismos las reglas del habla oral; sino también enseñar a los niños a hacer esto. A menudo nos encontramos con niños que utilizan el dialecto local en su habla; errores en el habla común, acento incorrecto, pronunciación “literal” de palabras (qué, qué en lugar de qué y qué, etc.).
El maestro supervisa constantemente el cumplimiento por parte de los niños de las normas de pronunciación literaria de las palabras y corrige rápidamente sus errores; Al dar un ejemplo de pronunciación correcta, la tarea de los educadores es mejorar la cultura de la pronunciación de su habla dominando las normas ortopédicas de su lengua materna, utilizando sistemáticamente diversas ayudas y diccionarios en preparación para las clases.
Trabaja en el ritmo del habla. El tempo del habla se refiere a la velocidad a la que el habla fluye a lo largo del tiempo. Los niños en edad preescolar tienen más probabilidades de hablar a un ritmo más rápido que a un ritmo más lento. Esto afecta negativamente a la inteligibilidad y claridad del habla, la articulación de los sonidos empeora, a veces desaparecen sonidos individuales, sílabas e incluso palabras. Estas desviaciones ocurren especialmente al pronunciar palabras o frases largas.
El trabajo del docente debe tener como objetivo desarrollar en los niños una velocidad de habla moderada, en la que las palabras suenen con especial claridad.
Trabajar la expresividad de la entonación. La entonación es un complejo complejo de todos los medios expresivos del habla hablada, que incluye:
melodía - subir y bajar la voz al pronunciar una frase, lo que da distintos matices al discurso (melodía, suavidad, ternura, etc.) y evita la monotonía. La melodía está presente en cada palabra del habla hablada y está formada por sonidos vocálicos, que cambian de tono y fuerza;
paso - aceleración y desaceleración del habla según el contenido del enunciado, teniendo en cuenta las pausas entre segmentos del habla;
ritmo - alternancia uniforme de sílabas acentuadas y átonas (es decir, sus siguientes cualidades: longitud y brevedad, subir y bajar la voz);
estrés lógico y fraseológico - resaltar con pausas, elevar la voz, mayor tensión y duración de la pronunciación de un grupo de palabras (acento de frase) o palabras individuales (acento lógico) según el significado de la declaración;
timbre del habla (no debe confundirse con el timbre del sonido y el timbre de la voz): coloración del sonido, que refleja matices expresivos y emocionales (timbre "triste, alegre, lúgubre", etc.).
Con la ayuda de estos medios de expresividad, los pensamientos y expresiones, así como las relaciones emocionales-volitivas, se aclaran en el proceso de comunicación. Gracias a la entonación, un pensamiento adquiere un carácter completo, se puede dar un significado adicional a una declaración sin cambiar su significado básico, y el significado de la declaración también puede cambiar. El habla entonacionalmente inexpresiva puede ser consecuencia de una disminución de la audición, un subdesarrollo de la audición del habla, una educación inadecuada del habla y diversos trastornos del habla (por ejemplo, disartria, rinolalia, etc.).
El niño debe poder utilizar correctamente los medios de expresión entonativos para poder transmitir diversos sentimientos y experiencias en su propio habla. El discurso del profesor debe ser emotivo y servir como ejemplo de entonación y expresividad. El trabajo sobre el desarrollo de la entonación y la expresividad del habla se lleva a cabo principalmente mediante la imitación. Al memorizar poemas y volver a contarlos, el propio maestro utiliza un habla emocionalmente expresiva y presta atención a la expresividad del habla del niño. Poco a poco, los niños, al escuchar el discurso correcto y expresivo del maestro, comienzan a utilizar las entonaciones necesarias en el habla independiente.
Todas las secciones del trabajo sobre la cultura sonora del habla están interconectadas. Para realizar de forma sistemática y coherente juegos y actividades para desarrollar la cultura sonora del habla, se debe tomar como base el trabajo sobre el sonido "vivo" de una palabra. En cada etapa de edad, el material debe perfeccionarse gradualmente, incluyendo necesariamente todas las secciones del desarrollo de una cultura sólida del habla.
Teniendo en cuenta las características del desarrollo del habla de los niños relacionadas con la edad, la formación de la cultura del sonido del habla se puede dividir en tres etapas principales:
Etapa I - de 1 año 6 meses a 3 años. Esta etapa (especialmente su comienzo) se caracteriza por el rápido desarrollo de un vocabulario activo. Los movimientos articulatorios previamente formados, que funcionan al pronunciar una palabra completa, sufren algunos cambios: se vuelven más precisos y más estables. Se desarrolla la capacidad del niño para imitar conscientemente la pronunciación de una palabra completa, gracias a lo cual el maestro tiene la oportunidad de influir significativamente en el desarrollo del lado sonoro del habla del niño. La base del trabajo sobre la cultura sonora del habla es el uso de diversas onomatopeyas. La eficiencia del trabajo aumenta significativamente, ya que las clases con niños de 1 año, 6 meses a 3 años no se llevan a cabo con un número pequeño de niños (5-6), como antes, sino en subgrupos.
Etapa II - de 3 a 5 años. A esta edad se va formando la composición fonética y morfológica de la palabra. Continúa la mejora de los movimientos articulatorios más difíciles. Esto le da al niño la capacidad de producir sonidos fricativos, africativos y sonoros. El trabajo en esta etapa se basa en la actitud consciente claramente expresada por los niños hacia el lado sonoro de una palabra y se basa en la práctica constante de todos los sonidos de su lengua materna.
Etapa III - de 5 a 6 años. Esta etapa es, por así decirlo, el período final en la formación del lado sonoro del habla de los niños en edad preescolar en el jardín de infantes. Al comienzo de la etapa, ya se han formado los movimientos articulatorios aislados más difíciles, sin embargo, es importante que se distingan claramente los sonidos que tienen características articulatorias o acústicas cercanas (s - sh, z - zh, etc.) (ambos en pronunciación y en percepción auditiva del habla). ; s - s, s - hey etc.). El trabajo especial para mejorar la discriminación y diferenciación de dichos sonidos contribuye a un mayor desarrollo de la audición fonémica de los niños, la asimilación de los fonemas como distintivos de significado de sonido (bacalao - conejito, ual - carbón, etc.).
En cada etapa del desarrollo de la cultura del sonido del habla, el maestro debe tener en cuenta las características individuales del desarrollo del habla de los niños.
Fomentar una cultura sólida del habla incluye trabajar en la enseñanza de la pronunciación correcta de los sonidos, que siempre se ha destacado como la línea principal del desarrollo del habla en niños de 3 a 4 años.
Para desarrollar el aparato articulatorio se utilizan mucho palabras onomatopéyicas y voces de animales. Por ejemplo, a los niños se les dan instrumentos musicales: una flauta y una campana; la flauta suena "doo-doo", la campana suena "ding-ding", fortaleciendo así la pronunciación de sonidos duros y suaves.
La dicción (pronunciación clara y distinta de palabras, sílabas y sonidos) se practica utilizando material de habla especial; Se trata de chistes, refranes puros ("Si tan solo saliera humo de la chimenea"), así como canciones infantiles, refranes, frases que contienen un determinado grupo de sonidos ("El trineo de Sanya viaja solo"), ejercicios para terminar. sílabas, nombrar palabras, similares en sonido (ratón - oso).
Se pueden combinar temáticamente juegos y ejercicios para la pronunciación de silbidos. Entonces, después de mirar la imagen "El erizo y los erizos", un adulto te pide que completes una serie de tareas: pronunciar claramente frases con sonidos [ w] y [f] (“Sha-sha-sha - le damos un baño al bebé; shu-shu-shu - le daré un hongo al bebé; shi-shi-shi - ¿dónde caminan los niños? o: zha-zha-zha - vimos un erizo; zhu -zhu-zhu - le daremos el hongo al erizo; zhi-zhi-zhi - ¿de dónde obtienen los hongos los erizos?"). Estos ejercicios ayudan a los niños a dominar la entonación de una pregunta y a desarrollar su sentido del ritmo.
Al aislar el sonido mientras pronuncia claramente una palabra o frase, el niño llega a comprender los términos "sonido" y "palabra".
Es necesario prestar más atención al desarrollo del sentido de la entonación, la velocidad del habla, la dicción y la fuerza de la voz, ya que estas habilidades contienen las condiciones más importantes para el desarrollo posterior de todos los aspectos del habla.
Objetivo del juego:Distinguir entre animales adultos y jóvenes mediante onomatopeyas, correlacionar los nombres de un animal adulto y sus crías.
Para este juego necesitarás figuras: ratón y ratoncito, pato y patito, rana y ranita, vaca y ternero, gato y gatito. Si la selección de figuras causa dificultades, se pueden seleccionar dibujos o juguetes de moda hechos de plastilina, involucrando al niño en actividades conjuntas.
Los animales vienen a visitar al niño (en coche, en tren), quieren jugar. El niño debe adivinar de quién es la voz que escuchó.
Miau miau. ¿Quién es ese que maúlla? (Gato.) ¿Y quién maúlla en voz baja? (Gatito.) La madre gata tiene un bebé. ¿Cómo maúlla? (Miau miau.)
Muuuu–¿Quién muge así? (Vaca.) ¿Y quién es su bebé? (Becerro.) ¿Con qué voz muge? (Delgado.) Ahora escuche de nuevo y adivine quién muge: ¿una vaca o un ternero?
El resto de juguetes se juegan de la misma forma. Puede invitar al niño a nombrar el juguete correctamente y luego podrá jugar. (“Ranita, ven a mí”, “Patito, juega conmigo”).
En estos juegos, los niños aprenden a distinguir entre los animales adultos y sus crías mediante onomatopeyas (una vaca muge en voz alta y un ternero en voz baja y fina; una rana croa fuerte y una ranita croa sutilmente).
Se pueden jugar juegos similares con diferentes animales. Por ejemplo, un adulto le muestra una imagen a un niño. Hay un pájaro dibujado en él.
Este es un pájaro. Vive en el bosque y canta su canción: peek-a-boo, peek-a-boo. ¿Quién es? (Ku... - el adulto invita al niño a pronunciar la palabra de forma independiente).
¿Y quien es este? (Gallo.) Y lo llamamos cariñosamente... (Gallo). Petya el Gallo grita... (cuco).
Escuche las palabras "cuco", "petuuuh", "uuutka" (el sonido "u" se enfatiza en la voz). Estas palabras tienen el sonido "u".
Su emocionalidad y expresividad dependen del diseño sonoro de una declaración, por lo que es importante enseñar a los niños la capacidad de pronunciar claramente frases simples utilizando la entonación de una oración, pregunta o respuesta completa.
Por ejemplo, a los niños se les lee la canción popular rusa “Rabushechka Hen”. El adulto primero le lee la canción completa al niño y luego comienza el diálogo. Puedes hacerle a tu hijo un gorro de gallina e invitarlo a responder las siguientes preguntas:
Gallinita - urogallo, ¿adónde vas?
Al rio.
Gallinita, ¿por qué vienes?
Para agua.
Gallinita, ¿para qué necesitas agua?
Dale agua a las gallinas. Estan sedientos.
Están chillando por toda la calle: ¡pipí!
A los niños también se les ofrecen dichos y frases puros de poemas, que los pronuncian con diferente fuerza de voz (en voz baja, en voz alta, susurrando) o en diferentes ritmos (rápido, lento). Al mismo tiempo, puedes cambiar la entonación (preguntar, responder, transmitir alegría, tristeza, sorpresa).
El trabajo para cultivar la cultura sonora del habla incluye la formación de la pronunciación correcta del sonido, el desarrollo de la percepción fonémica, el aparato vocal, la respiración del habla, la capacidad de utilizar un ritmo moderado del habla y la entonación como medio de expresividad.
Se presentan a los niños nuevos términos y se aclaran los términos “sonido” y “palabra” con los que ya están familiarizados. Para ello se realizan juegos y ejercicios: “Cómo suena una palabra”, “Encuentra el primer sonido”, en los que los niños aprenden la capacidad de encontrar palabras que suenen similares y diferentes. Los niños pueden seleccionar palabras para un sonido determinado, determinar la presencia o ausencia de un sonido en una palabra. Al seleccionar ciertos juguetes y objetos cuyos nombres contienen un determinado sonido, comienzan a comprender que los sonidos de una palabra son diferentes.
"Encuentra el primer sonido"
Objetivo:Aprenda a identificar claramente el primer sonido de una palabra.
Para este juego necesitas un coche y varios juguetes, pero entre ellos debe haber un elefante y un perro.
El adulto invita al niño a nombrar todos los juguetes y a llevar a pasear en el coche aquellos animales cuyos nombres comienzan con el sonido [s] (elefante, perro). Si un niño nombra una palabra que no tiene el sonido [s], entonces el adulto pronuncia esta palabra, resaltando cada sonido, por ejemplo, koooshshshkaaa.
Un adulto mete un ganso en un coche, pero el coche no se mueve.
-El auto no se mueve porque la palabra ganso tiene sonido [s], no [s].
La audición del habla desarrollada permite a los niños distinguir entre el aumento y la disminución del volumen de la voz, lo que ralentiza y acelera el ritmo del habla de adultos y compañeros. Además, estos ejercicios se pueden realizar en paralelo con la selección de sonidos en palabras y frases.
"Alto–susurro"
Objetivo:Enseñe a los niños a seleccionar frases que suenen similares y pronunciarlas en voz alta o en un susurro.
El adulto dice que una avispa voló a visitar al gatito. Primero, pueden decir juntos la frase: "Sa-sa-sa - una avispa voló hacia nosotros". Luego, esta rima se repite en voz alta, en voz baja, en un susurro (junto con un adulto e individualmente):
Su-su-su: el gato ahuyentó a la avispa (el texto se pronuncia rápida y lentamente).
Invita a tu hijo a terminar solo la frase: sa-sa-sa... (hay una avispa volando allí), su-su-su... (le tengo miedo a la avispa).
Se presta especial atención a la entonación y expresividad del habla; en las dramatizaciones se enseña a los niños a hablar con diferentes voces y diferentes entonaciones (narrativa, interrogativa, exclamativa). Para desarrollar una buena dicción y una pronunciación clara y correcta de palabras y frases individuales, se utiliza ampliamente material especial (refranes puros, canciones infantiles, rimas para contar, poemas cortos), que los niños pronuncian con diferente intensidad de voz y en diferentes tempos. Al resolver acertijos, los niños pueden determinar si un sonido determinado está en la respuesta.
“¿Qué dice Tanya?”
Objetivo:distinguir entre diferentes entonaciones y utilizarlas de acuerdo con el contenido de la declaración.
El adulto toma la muñeca y comienza a contar: “Esta es Tanya. Ella regresa a casa después de un paseo y escucha: alguien maúlla lastimeramente, así: miau-miau (entonación quejumbrosa). ¿Cómo maulló el gatito? (El niño repite.) Tanya tomó al gatito en brazos, lo llevó a casa y le sirvió leche en un platillo. El gatito maulló alegremente, así: “miau-miau” (entonación alegre). Entonces el perro llegó corriendo y empezó a ladrarle fuerte al gatito. El gatito se enojó y empezó a maullar enojado, así: “miau-miau” (entonación de enojo). Pero Tanya rápidamente los reconcilió. El gatito y el cachorro empezaron a maullar y ladrar alegremente. El niño cuenta toda la historia de forma independiente (un adulto, si es necesario, ayuda con una palabra u oración separada), transmitiendo todas las entonaciones del contenido del texto.
Liniza Mambetova
Resumen de la lección sobre cultura sonora del habla "Sonidos [З]-[З']"
Apuntes de la lección sobre cultura sólida del habla.
Temas: sonido ZZ
Objetivo: Conocimiento del sonido de Z. Formación de la correcta articulación del sonido de Z. Desarrollo de los músculos del aparato del habla mediante gimnasia articulatoria. Aprenda a pronunciar el sonido “z” con firmeza y suavidad, en voz alta y en voz baja. Desarrollo de la respiración del habla y el flujo de aire dirigido. Desarrollo de la audición fonémica. Pronunciación correcta del sonido z-z en lenguas puras.
Tareas:
educativo: Ejercite a los niños en la pronunciación del sonido Z-z, en sílabas y palabras; aprenda a pronunciar el sonido Z con firmeza y suavidad, en voz alta y en voz baja; distinguir palabras con este sonido.
en desarrollo: Desarrollar la audición fonémica: aprender a distinguir de oído y nombrar palabras que comienzan con un sonido determinado y contienen este sonido, desarrollar la atención del habla. Mejorar la expresividad de la entonación.
educativo: cultivar la sana cultura del habla; enriquecer y activar el vocabulario del niño; cultivar una cultura de la comunicación.
Técnicas metódicas: juego didáctico de baja movilidad "¿Quién unirá sus imágenes más rápido?" conversación.
Material: Imágenes - mosquitos. Imágenes para un sonido determinado. Un mosquito en una cuerda. Mosquitos grandes y pequeños. Pandereta. Las imágenes son símbolos de ejercicios de articulación. Dos pares de imágenes idénticas.
Progreso de la lección.
1. Org. momento.
Educador: “Chicos, hoy vinieron invitados a nuestra lección. Quieren mirarte y ver lo inteligente y obediente que eres. Mostrémosles lo que podemos hacer. En clase aprendemos a hablar. Y nuestros labios, dientes y lengua nos ayudan a hablar. Así que primero hagamos algo de gimnasia para la lengua. Y nuestros amigos nos ayudarán con esto”.
El profesor saca dibujos, símbolos.
Gimnasia de articulación: hipopótamo, sonrisa, valla, paja, hámster, caballo, deliciosa mermelada.
2. Parte principal.
Educador: “Chicos, escuchen, parece que hay alguien más aquí, claro. ¿A quién suena? “ZZZZZ”.
Saca una caja con un mosquito. ¿Quieres que enseñe a nuestra lengua a cantar el canto sonoro de un mosquito?
Invita a los niños a hacer sonar junto con el mosquito. Movimientos de voces. Explica la articulación: cuando cantamos una canción de mosquito, la lengua debajo, detrás de los dientes inferiores, suena el cuello.
Educador: Soltemos todos juntos nuestros mosquitos y cantemos: “Z-z-z”. Escuchemos ahora a los niños cantar la canción del mosquito. ¿Las chicas serán igual de ruidosas? Ahora mira mi varita. Cuando levanto mi varita, cantarás en voz alta la canción del mosquito, y cuando la bajo, cantarás la canción del mosquito en voz baja.
Educador: “El mosquito quiere jugar contigo. Atrapemos a los mosquitos."
Los niños, junto con la maestra, cantan una canción sobre mosquitos y luego “atrapan” un mosquito imaginario con las palmas (aplaude).
Educador: “Y ahora ustedes mismos se convertirán en mosquitos, anillarán y volarán. Pero tan pronto como oigáis el sonido del pandero, sentaos inmediatamente en las sillas”.
Juego: “Los mosquitos entraron volando y se posaron en las pelotas”.
Educador: “Chicos, el mosquito de su espalda les trajo fotografías. Las imágenes muestran objetos cuyos nombres comienzan con el sonido Z”.
El profesor muestra imágenes en una pizarra magnética. Los niños nombran palabras de forma independiente o con la ayuda de un maestro. La profesora aclara que todas estas palabras comienzan con el sonido Z.
Educador “Ahora soplemos a los mosquitos y volarán”.
Ejercicio de respiración: “Mosquito en una cuerda”.
Un juego para desarrollar la conciencia fonémica “¿Qué mosquito suena?”
La maestra muestra dos dibujos: un mosquito grande y un mosquito pequeño. El mosquito grande suena muy enojado, malvado - zzzzzzz. Y el mosquito suena tiernamente, suavemente.
El profesor dice los sonidos z y z en secuencia. Y los niños ponen una expresión de enojo en sus rostros si escuchan el sonido z - "la canción de un gran mosquito enojado". Y sonríen si escuchan el canto de un pequeño mosquito.
(Puede darle al niño imágenes de dos mosquitos y pedirle que recoja la imagen deseada cuando escuche el canto de este mosquito).
Los mosquitos están cansados, déjalos descansar y jugaremos contigo.
"Uno es muchos."
Yo nombraré un objeto y tú nombrarás muchos.
Un paraguas, muchos paraguas.
Un conejito, muchos conejitos.
Una planta, ¿muchas? Fábricas
¿Un mosaico, muchos? Mozaek…
Educador: ¡Bien hecho! En la escuela de música de mosquitos, los niños son mosquitos (también se les puede llamar de otra manera: ustedes son chicos y ellos son (mosquitos), ustedes son niños y ellos son (mosquitos)
Interpretan canciones complejas.
(Puramente hablando :)
Para - para - para - va la cabra.
Zu-zu-zu: estoy pastoreando una cabra.
Para - para - para - la cabra come pasto
Ze-ze-ze - dale agua a la cabra.
For-for-for, zya - zya - zya - no puedes ser travieso.
Zyu-zu-zyu, zu-zu-zu: no te burles de la cabra.
Zu-zu-zu, zu-zu-zu, Zoya dirige a los niños y? ... ¡una cabra!
Zoy-zoy-zoy, zoy-zoy-zoy. ¿Los niños van con? ...¡Cabra!
Educador: Niños, ahora vamos a jugar el juego “¿Quién puede unir sus imágenes más rápido?” Escuchen las reglas del juego.
1. Divida todas las imágenes en dos grupos pares idénticos. Coloque un grupo de imágenes en una pila sobre la mesa con las imágenes boca abajo. Distribuya otro grupo similar de dibujos a los niños.
2. Un niño toma una fotografía del montón y se la muestra a todos. Él lo llama: "Tengo un nido". Otro niño, que tiene la misma imagen, dice: “Y tengo un nido”. Ambos niños colocan sus dibujos emparejados sobre la mesa.
3. Conclusión.
¡Bien hecho! Recordemos nuevamente y te digamos que el mosquito, por tus respuestas correctas, se elevará cada vez más alto escuchándote,
¿Qué nuevo sonido nos encontramos hoy?
(sonido z)
Educador: ¿Cómo más llamamos a este sonido?
(Canción de un mosquito).
Educador: ¿Cómo suena la canción de un mosquito?
Educador: “Bien hecho chicos. Pero nuestra lección ha llegado a su fin y es hora de que el mosquito se vaya volando. Dile adiós."
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