Consulta sobre el tema: Amo Technology en una institución educativa preescolar. Métodos activos de enseñanza preescolares en Dow

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• Desarrollo de niños preescolares.
• Iniciativa pedagógica
• Tecnologías de la información en el proceso educativo moderno en la implementación de la implementación del FMAM.
• El papel de las tecnologías pedagógicas modernas para mejorar la calidad de la educación.
• Panorama de la tecnología pedagógica - 2017
• Métodos para organizar el aprendizaje activo en el marco del FMAM.
• Lección moderna: organización efectiva del proceso educativo.

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Ver evidencia:

"Métodos de aprendizaje activos utilizados cuando se trabaja con preescolares en la implementación de la implementación de GOS Dow"

Fecha de publicación: 19/02/17

Al trabajar con preescolares en la implementación de la implementación del FEP DOU "

Los cambios que se producen en el mundo causaron la necesidad de desarrollar nuevos enfoques en el sistema de capacitación y la educación. Antes de los maestros, DOW establece nuevos objetivos: la formación de acciones de capacitación universal y motivación de aprendizaje. El contenido de la educación no cambia mucho, el papel de los maestros cambiará significativamente, quiénes deberán desarrollar el proceso de aprendizaje y la educación, no solo como un sistema de aprendizaje de conocimientos, habilidades y habilidades, sino también como un proceso de desarrollo de la personalidad. El maestro debe entender cómo organizar el proceso de aprendizaje y educación para que los niños sean hechos por las preguntas "¿Qué necesito aprender?", "¿Cómo puedo aprender esto?". La educación y la educación deben construirse como el proceso de "descubrimiento" por cada niño de un conocimiento particular. Desde el oyente pasivo, el niño debe convertirse en una personalidad de pensamiento crítico independiente. Hoy es importante garantizar el desarrollo cultural, personal y cognitivo general del niño. El contenido de la educación se enriquece con nuevas habilidades de procedimiento, el desarrollo de habilidades, información operativa, problemas creativos de la ciencia y la práctica con énfasis en la individualización de los programas educativos.

La tarea principal de cada maestro no es solo para dar a los estudiantes una cierta cantidad de conocimiento, sino también a desarrollar interés en su enseñanza, enseñar el aprendizaje. Sin métodos de aprendizaje bien pensados, es difícil organizar la absorción del software.El maestro no necesita solo acceso a todo y mostrar todo, sino también para enseñar al estudiante a pensar, inculcar en sus habilidades de acción práctica. En mi opinión, estos pueden contribuir a las formas activas y métodos de aprendizaje.

Relevancia: El interés en los métodos de aprendizaje activo es causada por una necesidad aguda de mejorar el sistema didáctico moderno y hacerlo con el menor riesgo, es decir,. Debido a la habilidad del profesor, no la sobrecarga de preescolares. La educación podrá cumplir su función solo al acceder a los intereses más internos de la personalidad, las partes profundas de la existencia pública, es para esto que sea necesaria una paridad (igual) la comunicación.

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Alena rumyantseva
Usando métodos de aprendizaje activo en el trabajo en niños en edad preescolar.

Usando métodos de aprendizaje activo en el trabajo en niños en edad preescolar..

En la etapa actual del desarrollo de Rusia, los cambios ocurren en el sistema. educación: La introducción de las normas educativas del estado federal, que a su vez contribuye al contenido del programa educativo, centrando la atención de los maestros preescolar educación sobre el desarrollo de habilidades socio-comunicativas, artísticas y estéticas, cognitivas, de habla, así como la esfera física; En el cambio de tradicional los métodos vienen de aprendizaje activo y métodos de educación.puntería activación Desarrollo cognitivo del niño. En estas condiciones cambiantes, profesor. preescolar La educación debería poder navegar por la diversidad de enfoques integradores para el desarrollo de niños, en una amplia gama de tecnologías modernas.

Nueva situación educativa requiere métodos de usoProporcionando un aumento gradual en las actividades educativas. actividad, independencia y creatividad de los niños. Cumplir nuevos enfoques educación Métodos de aprendizaje activamente..

Por definición de la enciclopedia rusa. métodos de aprendizaje activos(Амо) - métodospermitido activar el proceso educativo.Mirar aprendiz A la participación creativa en ella. Tarea métodos de aprendizaje activos Es para garantizar el desarrollo y el desarrollo propio del individuo. aprendiz Basado en la identificación de sus características y habilidades individuales, y el desarrollo del pensamiento teórico está ocupado por un lugar especial, que implica una comprensión de las contradicciones internas de los modelos estudiados.

Esencia métodos de aprendizaje activosDependiendo de la formación de habilidades y habilidades, es garantizar la ejecución de esas tareas en el proceso de las cuales dominen independientemente las habilidades y las habilidades. Métodos de aprendizaje activos Son uno de los medios más efectivos para involucrar a los niños en actividades educativas y educativas.

Métodos activos Asegurar la solución de tareas educativas en diferentes. aspectos:

Formación de motivación positiva de aprendizaje;

Mejorar cognitivo actividad infantil;

activo participación de niños en el proceso educativo;

Estimulando la actividad independiente;

Desarrollo de procesos cognitivos - habla, memoria, pensamiento;

Absorción efectiva de una gran cantidad de información;

Desarrollo de habilidades creativas y no estándar de pensamiento;

Desarrollo del sector comunicativo y emocional de la personalidad del niño;

Divulgación de las oportunidades individuales e individuales de cada niño;

Desarrollo de habilidades mentales independientes;

Desarrollo de habilidades universales.

Teórico I. los fundamentos prácticos del problema del uso de métodos de aprendizaje activo se establecen en el trabajo.: L. S. Vygotsky, A. A. A. VERBITSKY, V. V. DAVYDOVA, A. N. Leontieva, I. YA. LERNER, M. A. DANILOVA, V. P. ESIPOVA, M. V. Karina, M. Crunelchta, S. L. Rubenstein, A. M. Smallkina, y otros. Entre las posiciones iniciales de la teoría métodos de aprendizaje activos El concepto fue puesto "Asunto de la actividad", desarrollado por académico A.. N. Leontiev, en cuyo conocimiento son las actividades dirigidas a dominar el mundo objetivo. Entrar en contacto con los sujetos del mundo exterior, una persona los conoce y enriqueció. práctico experiencia como conocimiento del mundo ( entrenamiento y autoestudio.E impacto en ello.

De este modo, los métodos de aprendizaje activos son la capacitación en actividades.. L. S. Vygotsky formuló la ley para la cual capacitación conlleva el desarrollo, a medida que la personalidad se desarrolla en el proceso de actividad, que se aplica plenamente a los niños edad preescolar.

EN preescolar La edad de la forma habitual de actividad es el juego, por lo tanto, de manera más eficiente. usar Está en el proceso educativo. El entorno de juego natural en el que no hay coerción, hay una oportunidad para que cada niño encuentre su lugar, la administración de la iniciativa y la independencia, realice libremente sus habilidades y necesidades educativas, es óptimo para lograr estos objetivos. Encendiendo métodos de aprendizaje activos El proceso educativo le permite crear un entorno de este tipo tanto en la edad adulta conjunta como en las actividades independientes de los niños.

Si la forma de actividad habitual y bienvenida para un niño es un juego, entonces es necesario usar Esta forma de organización de actividades para aprendiendoAl combinar el proceso y el proceso educativo, más precisamente, aplicando el formulario de juego de actividades. enseñando Para lograr fines educativos. Por lo tanto, el potencial de motivación del juego se dirigirá a un desarrollo más eficiente del programa educativo.

Métodos de aprendizaje activos

Juego métodos Dé la búsqueda de soluciones en condiciones inestables dinámicas y puede dar más de experimentar: Ellos permiten obrero Y comparar varias opciones posibles. El estado de ánimo emocional, la adversaridad y la debida motivación, la excitabilidad elimina los efectos de la artificialidad. La pedagogía de la cooperación, la búsqueda conjunta de las mejores decisiones nos permite ejercer y mejorar sistemáticamente las mejores opciones para la acción colectiva. De la dominación del eslogan universal. "SIS - Siéntate y escucha" a activo: "Hizo - Piensa y hazlo!".

Método los proyectos son uno de métodos de entrenamientoContribuyendo al desarrollo de la independencia de pensamiento, ayudando al niño a formar confianza en sus propias oportunidades. Él proporciona un sistema de este tipo aprendiendoCuando los niños reciben conocimiento y dominan las habilidades en el proceso de ejecución del sistema planificado. tareas prácticas. eso capacitación a través de actividades.

Relajación - El propósito de este método - Aumentar el nivel de energía en el grupo y restablecer las tensiones excesivas que surjan durante la clase. Como regla general, puede ser un ataque físico, un juego en movimiento.

Otro método activo -"Ataque cerebral". Idea genial (Ataque Brain, Brainsstorming) - un método ampliamente utilizado para producir nuevas ideas para resolver científicas y problemas prácticos. Su objetivo es organizar la actividad mental colectiva para encontrar formas no tradicionales de resolver problemas.

De este modo, usando métodos de aprendizaje activo en proceso educativo preescolar La institución educativa contribuye al desarrollo exitoso del programa educativo, que se basa en los requisitos del FMAM, creando actividades educativas con educativo Atmósfera favorable para trabaja, desarrollo de motivación para actividades cognitivas y de investigación; Acumulando tu propia experiencia. trabaja y el estudio de la experiencia de colegas, sistemáticos, complejos. trabaja y competencia de los maestros.

Bibliografía

1. VERASAKS N. E., VERASX A. N. Actividades del proyecto niños de preescolar. Manual para profesores instituciones preescolares. - M.: Síntesis de mosaicos, 2008 - 112 pp.

2. Vygotsky L. S. S. S. S. S. S. S. S. S. El desarrollo mental del niño // Preguntas de psicología. -1966.-№6. - P. 13-15.

3. Leontiev A. N. Discusión sobre los problemas de actividad // Enfoque de actividad en psicología: Problemas y perspectivas. - M., 1990

4. LERNER I. YA. PROBLEMA capacitación. - M., 1974.

5. Novoselova S. L., Zoborina E. V. Juego y temas de educación integral de niños // Educación preescolar. -1983. - № 10. - P. 38-46.

6. Enciclopedia rusa para la protección. labor: En 3 toneladas - 2ª ed., Pererab. y añadir. - M.: Publishing House NC ENAS, 2007. T. 1 : A-k. - 440 p.

7. Smallkin A. M. Métodos de aprendizaje activo.: Científico - método. beneficio. - M.: Mayor. Shk., 1991.-176 p.

Hoy continuamos hablando de la interacción cualitativamente nueva de las organizaciones preescolares basadas en actividades conjuntas especialmente organizadas, como resultado de lo cual se forma un único punto de vista en la esencia del problema de la continuidad y la solución.

La tarea de la administración de nuestra escuela DOO y la escuela primaria se encargó: para organizar el trabajo para garantizar la interacción sin interrumpir las relaciones sucesivas para los fines y objetivos, contenido y métodos, formas de organización de capacitación y educación, teniendo en cuenta el desarrollo de los preescolares. En tecnologías pedagógicas de la doo.

Surge la pregunta: qué tecnologías pedagógicas son continuas. (Pre-escuela y primaria) ¿La educación es un medio relevante para garantizar la continuidad?

De acuerdo con el FMAM entre las tecnologías elegidas, la prioridad, tanto en Kindergarten como en la escuela, se debe dar a las tecnologías basadas en los principios de la educación educativa.

"No es el hecho de que
el estudiante usa nuevas tecnologías,
y cómo contribuye este uso
mejorar su educación ".

S. Ermann

Muchas de las tecnologías presentadas nos son familiares y a menudo son aplicables al trabajo, pero a medida que la experiencia muestra que no es suficiente efectiva:

• tecnología de calefacción
• tecnología de proyecto
• tecnología de las actividades de investigación.
• tecnologías de la información y la comunicación.
• tecnologías orientadas a los personajes.
• tecnología de la cartera
• tecnología de juego

Durante mucho tiempo, estar en la búsqueda de nuevas tecnologías y formas de trabajo, todavía encontramos ...

Como dicen: mientras los príncipes buscaban todo ... ¡y encontramos al rey!

A saber, la tecnología moderna de AMO se centró en el estándar de educación general preescolar y primaria, lo que permite gestionar efectivamente el proceso educativo.

¿Has oído hablar de la tecnología IMO?

Después de examinar la tecnología IMO en detalle, puede administrar activamente Mobile, ¿qué piensa que? ¡Por supuesto el proceso educativo!

Los métodos de aprendizaje activos son un sistema de métodos que aseguran la actividad y la diversidad de la actividad mental y práctica de los alumnos en el proceso de desarrollo del material en desarrollo.

¿Cuáles son las ventajas de la OMI?

En primer lugar, AMO se basa en una orientación práctica, la Ley del juego y la naturaleza creativa del aprendizaje, la interactividad, las diversas comunicaciones, el diálogo y el polilogging, el uso del conocimiento y la experiencia de las educas, la forma grupal de organizar su trabajo, la participación en El proceso de todos los sentidos, un enfoque de actividad para el aprendizaje, el movimiento y la reflexión, que se exige del FMAM de los EE. UU. YOO.

Los métodos de aprendizaje activos tienen sus propias características distintivas, las ves en la diapositiva:

• forma de grupo de organización de trabajo de participantes en el proceso educativo;
• el uso de un enfoque de actividad para el aprendizaje;
• el enfoque práctico de las actividades de los participantes del proceso educativo;
• juego y naturaleza creativa del entrenamiento;
• interactividad del proceso educativo;
• inclusión en el trabajo de una variedad de comunicaciones, diálogo y polillog;
• el uso del conocimiento y la experiencia de los estudiantes;
• participación en el proceso de aprender todos los sentidos;
• reflexión del proceso de aprendizaje por parte de sus participantes.

La tecnología de AMOS asignó dos componentes principales: estructura y contenido.

Por estructura, de acuerdo con la tecnología, todas las actividades educativas se dividen en fases y etapas relacionadas lógicamente, las ves en la diapositiva:

Fase 1. El inicio del evento educativo.

Etapas:

• Iniciación (saludo, conocido)
• Entrada o inmersión en el tema. (Definición de fines de ocupación)
• Determinar las expectativas, los temores de los estudiantes. (Planificación del sentido personal de clases y la formación de un entorno educativo seguro)

Fase 2. Trabajar en el tema.

Etapas:

• Arreglando el material estudiado (Repeticiones aprobadas, discusión de tareas)
• Conferencia interactiva (Transferencia y explicación del profesor de la nueva información)
• Estudio de contenido de hilo (Grupo de trabajo de estudiantes sobre el tema de las clases)

Fase 3. Finalización del evento educativo.

Etapas:

• Secreción emocional (calentamiento)
• Resumido (Reflexión, Análisis y Estimación de la Lección)

Cada etapa es una sección completa del evento educativo. El volumen y el contenido de la etapa están determinados por el tema y los objetivos del evento educativo. Cada etapa lleva su carga funcional, tiene sus propios objetivos y objetivos, y además contribuye al logro de los objetivos generales del evento educativo. Al estar conectado lógicamente y mutuamente complementándose mutuamente, las fases y las etapas del evento educativo garantizan la integridad y la sistemia de todo el proceso educativo, proporcione un tipo completo de ocupación.

En cada etapa del evento educativo, sus métodos activos se utilizan para resolver tareas específicas de esta etapa.

Así, por ejemplo, los maestros de nuestro DOU en la práctica de aplicar el método del proyecto son utilizados por AMO como medio de activación, diversidad, interacción de las actividades cognitivas de los niños. Con la ayuda de los métodos de aprendizaje activo, la capacidad de trabajar en un equipo se desarrolla, realice actividades conjuntas del proyecto y la investigación, para defender sus posiciones, justificar su propia opinión y tolerancia a los demás, adoptar la responsabilidad por sí mismos y al equipo.

Para obtener mejores efectos educativos de los maestros del Grupo, se elaboró \u200b\u200bun plan para la implementación gradual de métodos activos en las clases.

Cada evento educativo, nuestros alumnos están contentos con los saludos, a expensas de los cuales se crea una atmósfera positiva en el grupo, un estado de ánimo para las actividades educativas. Para esto usamos métodos. "Círculo de saludos" , "¡Sonríe sonríe!" , "Deseos" y etc.

La transición suave a la ocupación de contenido directo se produce en la etapa de determinar los objetivos de las clases. Para nuestros alumnos, este es un punto muy importante, ya que la definición de metas le permite comprender a todos los niños, qué resultados puede llegar al final de las clases y concentrarse en la actividad que conduce a resultados planificados. Con la ayuda de métodos activos. "¡Supongo-ka!" , "PUTANKA" La etapa del establecimiento de objetivos, bastante difícil para los preescolares, es fácil y fácil.

La aclaración de las expectativas y preocupaciones en el éxito de sus propias actividades en los alumnos nos ayuda, celebrar a los niños con baja autoestima por el trabajo individual posterior. En este caso, usamos métodos. "Expectativas de árboles" , "Película" , "Mochila y portafolio" y etc.

El trabajo sobre el tema está sucediendo de manera diferente. Depende del área educativa que se esté implementando, clases específicas, sus objetivos y objetivos. Los métodos activos utilizados en esta etapa nos permiten mantener la atención de los niños, intensificar su actividad mental, involucrarse en el trabajo de mando sobre el desarrollo práctico del material estudiado.

En el proceso de actividades correccionales y educativas, tenemos en cuenta las características psicofísicas e individuales de nuestros alumnos y no se olvide de la reconstrucción de la relajación, Fizminutok. Turno de trabajo mental con diversión (Fisminutka) Le permite eliminar el estrés psicológico y la energía de carga y las emociones positivas para continuar aprendiendo.

Métodos activos utilizados por nosotros en la etapa de resumen, como "Película" , "Un circulo" Permita que todos los participantes vuelvan a perderse a través de ellos, todo ha pasado la ocupación. Nuestros hijos parecen concienciar por sus acciones, una clara comprensión de cómo los esfuerzos incrustados contribuyeron a los logros personales y al éxito en la clase. Esto fortalece la motivación y la confianza de los chicos en su propio poder.

En el proceso de introducir algo nuevo, siempre surgen dificultades. Para nosotros, las dificultades conforman la selección de métodos de aprendizaje activos para cada etapa de ocupación, ya que muy pocos métodos preparados desarrollados para niños de edad preescolar. Teniendo en cuenta que cada método debe cumplir con los objetivos de la etapa, los objetivos de todas las clases y el tema de las clases, a menudo desarrollamos los métodos activos de nuestro autor o adaptamos la AMO existente a los objetivos, las tareas de las clases y las características de nuestra alumnos.

Nuestra experiencia muestra que al interactuar con las familias de los alumnos, la tecnología AMO es un buen asistente para organizar y realizar eventos. Organizando varios eventos para los padres. (Reuniones de los padres, consultas, salas de estar).Utilizamos esta tecnología para activar a los padres, involucrarlos en el proceso de escoltar al niño.

Al realizar clases integradas, la tecnología AMO es una herramienta didáctica indispensable. Estos métodos permiten el desarrollo del pensamiento en los preescolares, contribuyen a la participación de ellos para resolver problemas de acuerdo con las capacidades de edad, desarrollar habilidades y habilidades prácticas, fomentar las actividades prácticas y mentales.

Con la ayuda de la tecnología AMO, corrigimos efectivamente las desventajas y formamos una base psicológica para el pleno desarrollo de la identidad del niño. En la organización del aprendizaje integrado y sistémico, los niños asimilan las formas de comunicación, maestría educativa y habilidades sociales. Esto le da a los niños la independencia relativa y la máxima independencia posible en el mundo que los rodea.

Por lo tanto, el uso de docentes del grupo de tecnología AMO crea condiciones óptimas para la preparación exitosa de los preescolares para el aprendizaje escolar.

Literatura:

1. Dmitry Medvedev. Texto del mensaje del Presidente de la Federación Rusa. (Extracción), 12. 11. 2009.
2. Pakhomova n.yu. Capacitación del proyecto - ¿Qué es? Del método de experiencia. Trabaja. Revista Digest "Metodista". / Sost Pakhomova. Científico Ed. Em. Nikishin. - M.: AMK y Pro, 2004.
3. Polit E.S. Nueva tecnología pedagógica y de información en el sistema educativo. - M., 1999.

• definición adecuada del tema de las clases, una selección cuidadosa de contenido de software y tareas;
• la inclusión de la experiencia previa de los niños en el proceso educativo (uso del método de la apercepción);
• combinación reflexiva de formas individuales y grupales de trabajar con niños, cambiando las actividades de los niños en edad preescolar;
• el uso de métodos de aprendizaje interactivo, la activación de la actividad mental de los niños en todas las etapas de las clases;
• la presencia de altas cualidades profesionales del educador, que garantizará la cooperación y la interacción creativas;
• la presencia de un objeto de desarrollo de objetos de juego significativo, un material didáctico rico;
• contabilidad obligatoria para la edad e características individuales de los niños, sus habilidades creativas.

Tecnologías interactivas en la formación docente.

Tecnologías interactivas: medios para interactuar, comunicarse con alguien; Esta es una forma especial de organizar las actividades cognitivas y comunicativas, en las que todos los participantes (cada uno interactúan con fluidez con cada uno, participan en una discusión igual del problema).

La interactividad produce responsabilidad, la autocrítica, se desarrolla creativa, enseña su fuerza correctamente y adecuadamente, para ver "puntos blancos" en su conocimiento. El elemento principal de la ocupación interactiva es un diálogo.

Durante el aprendizaje interactivo, los niños se comunican activamente, argumentan, no están de acuerdo con el interlocutor, pruebe su opinión.

Una de las principales condiciones para mantener el trabajo en el Dow es el uso de métodos de aprendizaje interactivo, la activación de la actividad mental de los niños en todas las etapas de las clases.

Técnicas interactivas de aprendizaje e interacción con niños.

Los métodos de aprendizaje interactivo son métodos para la interacción de adultos enfocados con los niños que proporcionan condiciones óptimas para su desarrollo.

La capacitación interactiva de los preescolares es una forma específica de organizar actividades educativas, cuyo propósito es garantizar condiciones cómodas para la interacción en la que cada niño sienta sus éxitos y, realizando un determinado trabajo intelectual, alcanza un alto rendimiento.

Los métodos de enseñanza interactivos proporcionan dicha capacitación que permite a los niños trabajar en parejas, microgrupos o grupos pequeños para resolver el material de capacitación, charlar, argumentar y discutir diferentes puntos de vista.

Métodos interactivos de enseñanza y desarrollo del discurso preescolar.

Micrófono- El método de trabajo, durante el cual los niños junto con el educador forman un círculo y, pasando entre sí, un micrófono mímico o juguete, expresan sus pensamientos sobre un tema determinado.

Por ejemplo, un niño toma un micrófono, cuenta en varias oraciones sobre ella misma y transmite un micrófono a otro niño.

Todas las declaraciones de los niños son aceptadas, aprobadas, pero no se discuten.

Debate - Método de trabajo, durante el cual los niños están en un círculo, expresen sus pensamientos sobre un tema determinado, transmitiendo un micrófono entre sí, pero se discuten las declaraciones: los niños se hacen preguntas mutuamente, responden a ellos, buscando una manera de resolver la forma de resolver el problema.

(Por ejemplo, Serge tiene un mal humor, por lo que los niños ofrecen formas de criar un estado de ánimo o eliminar el problema que influyó en el estado de ánimo del niño).

Juntos - Método de trabajo, durante el cual los niños forman pares de trabajo y ejecutar la tarea propuesta, por ejemplo, a su vez, describe la imagen.

Cadena - Método de trabajo, durante el cual los niños discuten las tareas y hacen sus propuestas en una cadena simulada. Por ejemplo, usted constituye un cuento de hadas en el que se presenta el futuro cuento de hadas en los dibujos o en las marcas condicionales.

Otra opción de usar este método: el primer niño llama al objeto, el segundo es su propiedad, el tercero es un objeto con las mismas propiedades.

Por ejemplo, zanahorias - zanahorias dulces - dulce es azúcar - azúcar blanca - blanco es nieve ... etc.

Bola de nieve - Método de trabajo, durante el cual los niños se combinan en grupos pequeños y discuten el problema problemático o satisfacen la tarea general, habiendo acordado una secuencia clara de acciones de cada miembro del grupo.

Por ejemplo, se construye una casa, donde aceptan de antemano la prioridad de las acciones de cada miembro del equipo y sobre el color, con el que se trabajará uno u otro niño.

Síntesis de pensamientos - Método de trabajo, durante el cual los niños se combinan en grupos pequeños al realizar una tarea específica, por ejemplo, un dibujo en una hoja de papel.

Cuando se dibuja un grupo, transmite una imagen a otro grupo, cuyos participantes son modificados por la tarea. Al finalizar el trabajo, la historia general se trata de dibujar y por qué.

Círculo de ideas - Métodos de aprendizaje interactivo, cuando cada niño o cada grupo realizan una tarea, por ejemplo, constituyen una historia de una manera nueva, discútala, luego ofrezca ofertas o ideas (por ejemplo, como puede terminar un cuento de hadas, para que el Bunker permanece vivo; Cómo ayudar a un Bang, etc.).

Proyecto general - Método de trabajo, durante el cual los niños se combinan en varios grupos (3-4).

Los grupos reciben diferentes tareas, cada una de las cuales está dirigida a resolver un cierto aspecto de un problema, por ejemplo, dibujar su entretenimiento de invierno favorito y hablar de ellos.

Cada grupo presenta su "proyecto": el trabajo colectivo "Entretenimiento de invierno" y discútalo conjuntamente.

Flor asociativa - Método de trabajo, durante el cual los niños se combinan en varios grupos para resolver la tarea general: el "medio" de la flor que representa un cierto concepto, por ejemplo, "juguetes", "flores", "frutas", "animales" se fijan a bordo.

Cada grupo selecciona las palabras-asociaciones o las fotografías que pegan alrededor de este concepto. El equipo que creará la flor más grande (con el mayor número de imágenes seleccionadas: asociaciones o asociaciones de palabras).

"Soluciones de árboles" - El método de trabajo que incluye varias etapas:

1. Selección de un problema que no tiene una solución no ambigua, por ejemplo, "¿Qué necesita un árbol para la felicidad?".
2. La visualización del esquema en el que el rectángulo es el "tronco" (lo que significa este problema), las líneas rectas: "ramas" (formas de resolverlo), y círculos, "hojas" (resolviendo el problema).
3. Resolviendo el problema: los niños son negociados por subgrupos, discuten y dibujan, por ejemplo, una mariposa, un ave y similares, colocándolos en el "árbol de decisión" y explican su elección.

Método de actividades multicanal. - El método de trabajo con los niños, durante los cuales varios analizadores están necesariamente involucrados: visión, audición, tacto, gusto, olor.

Por ejemplo, cuando se ve por la imagen, es recomendable usar una secuencia de este tipo: la selección de objetos representados en la imagen; Representación de objetos a través de la percepción por varios analizadores.

Después de considerar todos los objetos representados en la imagen, vale la pena poner tareas creativas a los niños:

• "Escuchar" los sonidos de la imagen a través de los "auriculares";
• realizar diálogos virtuales en nombre de los caracteres representados;
• sentir el "aroma" de los colores que se muestran en la imagen;
• "Ir más allá de los límites de los representados";
• para tocar la imagen mentalmente, determine cuál es su superficie (cálida, fría), qué clima (viento, lluvioso, soleado, caliente, escarchado) y similares.

Por ejemplo, al considerar la imagen "Caminar en el bosque" vale la pena configurar las siguientes preguntas: ¿En qué piensas sobre las chicas que hablan? Considera la corteza de los árboles, ¿qué es ella?

Escuche los sonidos, cómo se susurre el follaje, encogiéndose cuarenta, etc.

Discusión - Este es un método de discusión colectiva de un tema difícil. Todos los participantes en el proceso educativo se están preparando para la discusión. Todos los niños están activamente involucrados.

"Discusión" del inglés es lo que está sujeto a discusión, una disputa.

Al final de la discusión, se formula una solución colectiva única del problema, los problemas o las recomendaciones. Las preguntas (tareas) deben ofrecerse no más de cinco.

Debe formularse para que sea posible expresar diferentes puntos de vista en relación con el problema.

Los niños aprenden a expresar su propia opinión: "Creo que ...", creo ... "," En mi opinión ... "," Estoy de acuerdo, pero ... "," No estoy de acuerdo, porque ... "

"Ataque cerebral (lluvia de ideas)" - Uno de los métodos que contribuyen al desarrollo de la creatividad y el niño, y un adulto. Este método es conveniente de usar al analizar problemas o preguntas complejas.

Se le da tiempo para la reflexión individual sobre el problema (incluso puede ser de hasta 10 minutos), y después de un tiempo hay información adicional sobre la toma de decisiones.

Los niños: los participantes del "ataque cerebral" deben expresar todas las opciones posibles (e imposibles de la posición de la lógica) para resolver el problema que necesita para escuchar y adoptar la única decisión correcta.

Prueba - Juego de métodos cognitivos, que consiste en tareas de habla y respuestas sobre temas de varias ramas de conocimiento. Expande el desarrollo general y cognitivo y del habla de los niños. Las preguntas se seleccionan teniendo en cuenta la edad, los requisitos del programa y el nivel de conocimiento de los niños.

Conversación de diálogo - Método dirigido a la complicidad de los niños con aquellos que hablan. Durante las clases de la presentación de conocimientos, la consolidación del material, el maestro pone preguntas que lo acompañan a los niños para verificar la comprensión de la información proporcionada por ellos.

Modelado - El método de interacción de adultos y niños para resolver el problema. La situación es modelada específicamente por el educador.

"¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo?" - Método activo, durante el uso de los cuales la cooperación prevalece, los problemas de resolución creativa, el intercambio mutuo de puntos de vista, el conocimiento propio y las habilidades, y similares.

"Pros y contras" - El método de trabajar con niños, durante los cuales los niños están invitados a resolver el problema de dos lados: a favor y en contra. Por ejemplo, la tarea es decir por qué el invierno le gusta (el argumento es "para") y por qué no como el invierno (argumento - "en contra").

Previsión - El método de trabajo con los niños, durante el cual se propone "predecir" posibles soluciones al problema.

Por ejemplo, para ofrecer a los niños a llamar a todos los meses de otoño, hablar sobre lo que esperan cada mes. Más tarde, imagínese en el sitio de uno de los meses y contar sus predicciones: "Soy el primer mes de otoño - septiembre. Soy un mes muy cálido. Todos los niños me aman porque comienzan a ir a la escuela ... "

El siguiente niño continúa contando sobre este mes (trabajo en parejas).

"¿Y qué pasaría si ...?" - El método de trabajo, durante el cual los niños se les ofrece a pensar y expresar sus suposiciones, por ejemplo: "¿Qué sería si todos los árboles desaparecieran en la Tierra?", "¿Qué pasaría si los animales depredadores en los cuentos de hadas se convirtieran en vegetarianos? " etc.

Imagen imaginaria - el método de trabajo, durante el cual se ofrecen a los niños en un círculo y cada niño, a su vez para describir una imagen imaginaria (el primer niño le da una hoja de papel en blanco con una imagen pintada, luego transfiere una hoja con un mental Imagen de otro participante del juego, y continúa una descripción mental).

"Que puedo hacer ...?" - Método de trabajo, durante el cual los niños aprenden a realizar las propiedades polifuncionales de los objetos. Por ejemplo: "Imagina que ¿de qué otra manera puedo usar un lápiz? (como puntero, varita conductor, termómetro, varilla y similares).

Ejemplo: "El abuelo y Baba vivieron. Y tenían un error de perro. Y les trajo un hueso del escarabajo, no un simple, sino azúcar. Baba la cocinó, cocinó y no se soltó. El abuelo estaba elaborado y no cocinó. El gato saltó, el jugador de bolos se volvió, el hueso tomó y sufrió. El abuelo se ríe, Baba se ríe, y el escarabajo se está divirtiendo: "Te traeré otro hueso, pero no azúcar, y un simple cocinar rápidamente".

Otros métodos de entrenamiento interactivo.

Además de los métodos interactivos mencionados anteriormente para la enseñanza de preescolares en la práctica, los siguientes se usan activamente: tareas creativas, trabajos en grupos pequeños, juegos de capacitación (roles y negocios, juegos de imitación, juegos de competencia (edad preescolar mayor), entrenamientos intelectuales, Trabaje con video visual y materiales de audio, diálogos temáticos, análisis de situaciones de la vida y similares.

Por lo tanto, se produce el aprendizaje interactivo en las clases (incluidas las integradas): en pares (2 niños), en microhirroups (3-4 niños), en grupos pequeños (5-6 niños) junto con el educador.

Al evaluar las declaraciones de los niños no debe usar la palabra "derecho", y decir: "Interesante", "inusual", "bien", "bien", "original", "original", que estimula a los niños a nuevas declaraciones.

¡Vale la pena recordar! Cuando un niño de edad preescolar se sienta cortésmente en una silla, lo mira y solo escucha, no estudia.

Uso insuficiente de los métodos interactivos.

Desafortunadamente, los métodos de aprendizaje interactivos aún no se utilizan lo suficiente para trabajar con niños en edad preescolar. Hay algunas razones para esto (por A. Kononko):

• el hábito de muchos educadores para utilizar métodos explicativos-ilustrativos y monológicos en el trabajo, para mostrar el conformismo, se indica por conseguir obedecer los requisitos y principios de los demás;
• la desconfianza de una cierta parte de los maestros a los diálogos innovadores, les preocupa;
• deficiencia de experiencia de su uso efectivo, autodeterminación activa, tomando decisiones responsables, brindando una ventaja de alguien (algo);
• el miedo mira a los ojos de los demás "Blanco Vorona", divertido, indefenso, ineptless;
• autoestima discreta, ansiedad excesiva de los maestros;
• tendencia a las críticas excesivas;
• incapacidad para cambiar rápidamente, adaptarse a las nuevas condiciones y requisitos;
• la no formación de reflexión pedagógica, la capacidad de evaluarse objetivamente, relacionar sus capacidades, deseos con los requisitos del tiempo.

La necesidad de introducir en el proceso educativo de los métodos interactivos es obvio, ya que:

• hoy, más que nunca, los requisitos para los alumnos aumentan;
• diferenciación e individualización de la formación de preescolares;
• requisitos para la calidad de la educación preescolar, su evaluación no es solo para el nivel de preparación valiosa, sino también la competencia de la vida primaria de los graduados del DOU, su capacidad para aplicar el conocimiento en su propia vida, actualizarlos constantemente y enriquecerlos.
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Métodos de enseñanza activos como condición para la formación de preparación de los maestros a una organización efectiva de desarrollo cognitivo de niños de edad preescolar (por experiencia).

En las condiciones modernas, el estado de un maestro, sus funciones educativas cambian radicalmente cambios, respectivamente, los requisitos para su competencia profesional-pedagógica se cambian, al nivel de su profesionalismo.

Hoy en día, el maestro está en demanda, una creativa, competente, capaz de desarrollar habilidades para movilizar su potencial personal en el moderno sistema de educación y desarrollo del niño en edad preescolar. Los niños modernos necesitan un maestro moderno. De acuerdo con los requisitos de los nuevos documentos reglamentarios en el campo de la educación preescolar, el especialista debe tener conocimiento psicológico y pedagógico teórico, la capacidad de organizar e implementar el proceso educativo mediante la implementación del principio de integración, así como aumentar sistemáticamente su nivel profesional.

Según muchos autores (M. M. Birstein, A. I. Vasilyeva, P.I. Tretyakova et al.) Mejorar el dominio profesional del maestro es un proceso continuo, complejo y creativo. L. I. Falushina considera trabajo metodológico en función de controlar la calidad del trabajo educativo y educativo en sistemas pedagógicos.

Todos los investigadores están unidos en que el trabajo metodológico sea la principal manera de aumentar el dominio profesional del maestro y su competencia.

El problema de elevar el nivel de competencia profesional de cada maestro de la institución preescolar sigue siendo uno de los más difíciles. No es un secreto que a veces se gasta mucha fuerza en la organización de medidas metódicas, y el rendimiento es insignificante. Esto se debe a una serie de deficiencias en la formulación y organización del trabajo metódico:

• las formas de la organización del trabajo metodológico sufren de monotonía, tengan en cuenta débilmente las características específicas de varios maestros, activan débilmente la creatividad e iniciativa de cada maestro;
• la dirección práctica del trabajo metódico es insuficiente, el enfoque en la provisión de asistencia real a los educadores y educadores;
• las posibilidades de los maestros no son suficientes;
• implementación insuficiente del análisis pedagógico, a menudo la identificación con el control.

Por lo tanto, la necesidad de crear condiciones para aumentar el nivel de competencia profesional de los maestros en el proceso de organizar el trabajo metódico en el DWA se presenta hacia adelante. Entonces, por ejemplo, el centro de entrenamiento a distancia "ABC Center" organiza y realiza capacitación en varios programas y direcciones más demandados.

Hoy en día, es necesario involucrar a maestros en actividades educativas y educativas activas con el uso de técnicas y métodos que han recibido el nombre generalizado "Métodos de aprendizaje activo". Los científicos y los profesionales tienen mucha atención a estos métodos en los años 60 del siglo XX, que se asoció con la búsqueda de formas de mejorar a los estudiantes en el proceso educativo. La actividad cognitiva del estudiante se expresa en un interés sostenible en el conocimiento, una variedad de acciones de aprendizaje independientes.

La tecnología de aprendizaje tradicional es desarrollar débilmente la actividad cognitiva, porque Está dirigido a escuchar, recordado, se reproduce dicho. Los psicólogos también han demostrado ser la existencia de la adicción al material del método de su mensaje. Al leer una conferencia, los estudiantes asimilan solo la quinta parte de la información, al usar material visual, TSO y discusión, hasta la mitad, y con el análisis de situaciones específicas, casi toda la información. Además, si los oyentes perciben material no preparados, pero participan en el desarrollo de una sola opinión, "abre uno nuevo", entonces se convierte en su propia posición, que apoyan e implementan en la práctica pedagógica.

Objetivos de los métodos de aprendizaje activo:

• desarrollo de la competencia de la información;
• desarrollo de atención, habla, habilidades creativas, reflexión;
• el desarrollo de la capacidad de encontrar las soluciones óptimas o más simples, predice el resultado;
• manifestación de actividad e independencia;
• desarrollo de un sentido de la unidad de la orden.

Clasificación de métodos de aprendizaje activo.

Los métodos de aprendizaje activos, dependiendo del enfoque en la formación de un sistema de conocimiento o habilidades y habilidades de masterización se clasifican en:

Métodos no relacionados	Métodos de imitación
conferencia de problemas; conversación heurística; discusión; método de investigación; consulta - Diálogo; consulta de la paradoja o consulta con los errores planificados; encuesta expresa; cuestionario pedagógico; crucigrama pedagógico; y etc.	Propósito:capacitación a habilidades profesionales y habilidades a través del modelado de actividades profesionales. solución de problemas situacionales; juego de negocios; juego de rol; diagnóstico del comando del juego; el relevo de las mejores prácticas; y etc.

Para formar la preparación de los maestros a la organización de actividades cognitivas y de investigación de niños en edad preescolar, se utilizaron las siguientes formas de trabajo:

• tradicional: consultas, taller de talleres;
• actividades metódicas que utilizan métodos de aprendizaje activo: Método de modelado de juegos (organización y actividad "Kilometraje pedagógico" (Anexo 1), kvn pedagógico);
• cuestionario pedagógico;
• clase maestra;
• mirando - competencia .

Anexo 1

Juego organizativo y de actividad "Millaje pedagógico"

"Organización de actividades cognitivas y de investigación de niños preescolares"

Propósito:mejorar la efectividad del proceso de organización de las actividades cognitivas y de investigación de los niños de la edad preescolar.

Tareas:

• promover la formación de preparación en los maestros a una organización efectiva de desarrollo cognitivo de niños de edad preescolar;
• enriquecer y sistematizar el conocimiento en el campo de la organización del desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar;
• desarrolle la capacidad de discutir, actuar, defender su punto de vista.

Plan de preparación del juego.

1. Definición de la meta y tareas del juego.

2. Desarrollo del guión del juego - la definición de "estaciones".

4. Tronando el apoyo metodológico del juego: recomendaciones específicas para el paso de los grupos de cada "estación", los criterios para evaluar los resultados, el desarrollo de hojas estimadas, etc.

5. Desarrollo de reglas del juego.

6. Definición de conjunto de roles: "Líder de grupo", "Analista de grupo", "Expertos"

7. Registro de claridad.

8. Selección de literatura pedagógica y metodológica sobre el tema.

Tráfico del juego:

1. Cabeza del habla. Diputado. Según la VMR, "actividades de investigación informativa como la dirección del desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar en las condiciones de introducir la FGT al proceso educativo del Dow".

2. Discusión de las reglas, movimiento del juego, regulaciones.

3. Trabajar en grupos "estación":

• "Metódico"

a) Enumere los componentes estructurales de las actividades de investigación cognitiva.

b) Enumere los tipos de actividades de investigación cognitiva.

c) Dar las características de las actividades de investigación cognitiva (formular los conceptos).

• "Diagnóstico"- ¿Para qué indicadores y criterios se pueden juzgar sobre el nivel de formación de actividades cognitivas y de investigación de niños preescolares?
• "Analítico"- ¿Cómo puede ser posible determinar su enfoque en resolver las tareas de la formación de actividades de investigación educativa de los preescolares para determinar el entorno de desarrollo objetivo y espacial?

4. Discurso por expertos con análisis y evaluación del desempeño de todos los participantes y el juego en su conjunto.

5. Sumando el juego.

6. Reflexión: completando el cuestionario de un miembro de un evento metodológico. PROPÓSITO: Determinación de la efectividad del evento.

Literatura:

1. Volobueva, L. Trabajo del Educador Senior Dow con maestros / L. VOLOBUEV. - M.: Esfera, 2003.

2. Golitsyn, N. El uso de métodos de aprendizaje activo en el trabajo con marcos / N. Golitsyn // un niño en kindergarten. - 2003. - №№ 2.3.

3. SAVENKOV, A.I. Teoría y práctica de aplicar métodos de investigación de capacitación en educación preescolar / a.i. SAVENKOV // DOW Management. - 2004. - №2.