Lo más importante para un niño de 7 años es la transición a un nuevo estatus social: un niño en edad preescolar se convierte en un escolar. La transición de las actividades lúdicas a las educativas influye significativamente en los motivos y el comportamiento del niño. La calidad de las actividades educativas dependerá de en qué medida se hayan formado los siguientes requisitos previos en el período preescolar: - buen desarrollo físico del niño; - audición física desarrollada; - desarrolló la motricidad fina de los dedos, la motricidad general; - funcionamiento normal del sistema nervioso central; - posesión de conocimientos e ideas sobre el mundo que nos rodea (espacio, tiempo, operaciones de conteo); - atención voluntaria, memorización indirecta, capacidad de escuchar al profesor; - actividad cognitiva, deseo de aprender, interés por el conocimiento, curiosidad; actividad comunicativa, disposición para trabajar junto con otros niños, cooperación, asistencia mutua. Sobre la base de estos requisitos previos, en la edad de la escuela primaria comienzan a formarse nuevas cualidades necesarias para el aprendizaje. La preparación para la educación escolar se forma mucho antes de ingresar a la escuela y no se completa en el primer grado, ya que incluye no solo una característica cualitativa del acervo de conocimientos e ideas, sino también el nivel de desarrollo de la actividad de pensamiento generalizador.

Descargar:


Avance:

La preparación del habla para el aprendizaje escolar es uno de los resultados más importantes del desarrollo de un niño.

en los primeros siete años de su vida.

1. El problema de la preparación del habla de los niños para la escolarización.

Lo más importante para un niño de 7 años es la transición a un nuevo estatus social: un niño en edad preescolar se convierte en un escolar. La transición de las actividades lúdicas a las educativas influye significativamente en los motivos y el comportamiento del niño. La calidad de las actividades educativas dependerá de en qué medida se formaron los siguientes requisitos previos en el período preescolar:

Buen desarrollo físico del niño;

Audición física desarrollada;

Habilidades motoras finas desarrolladas de los dedos, habilidades motoras generales;

Funcionamiento normal del sistema nervioso central;

Posesión de conocimientos e ideas sobre el mundo circundante (espacio, tiempo, operaciones de conteo);

Atención voluntaria, memorización indirecta, capacidad de escuchar al profesor;

Actividad cognitiva, deseo de aprender, interés por el conocimiento, curiosidad;

actividad comunicativa, disposición para trabajar junto con otros niños, cooperación, asistencia mutua.

Sobre la base de estos requisitos previos, en la edad de la escuela primaria comienzan a formarse nuevas cualidades necesarias para el aprendizaje.

La escolarización impone nuevas exigencias al habla, la atención y la memoria del niño. La preparación psicológica para el aprendizaje juega un papel importante, es decir, su conciencia del significado social de su nueva actividad.

Se aplican criterios especiales de preparación para la escolarización a la adquisición por parte del niño de su lengua materna como medio de comunicación. Enumerémoslos.

5. Formación de la estructura gramatical del habla.

La base de la preparación del habla de los niños para la escuela es el habla oral, por lo que los primeros años de la vida del niño deben dedicarse a la adquisición práctica del habla oral. Antes de que el niño ingrese a la escuela, el trabajo sobre el desarrollo del habla incluye las siguientes secciones: desarrollo del habla en los niños, su flexibilidad, claridad; desarrollo de la audición del habla; acumulación de contenido del habla; trabajar en la forma del habla, su estructura.

Asociado con los procesos de dominio y desarrollo del habla en los niños en edad preescolar está la cuestión de la preparación del habla del niño en edad preescolar para las actividades de aprendizaje. La importancia de esta cuestión fue reconocida por Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, F. Froebel, M. Montessori, M.V. Lomonósov, K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, L.A. Wenger, T.A. Ladyzhenskaya, A.A. Lublinskaya, D. Cheney. Los investigadores señalan que el habla es el principal indicador del nivel de formación de los procesos cognitivos, un factor para el aprendizaje y el conocimiento exitosos del mundo que nos rodea.

En la investigación psicológica y pedagógica se distingue entre preparación para el habla "general" y "especial". La preparación general implica resolver las siguientes tareas:

El niño comprende el discurso que se le dirige y responde en consecuencia;

La capacidad de expresar los pensamientos de manera coherente, libre y clara, manteniendo la corrección gramatical del habla;

Dominio de un determinado vocabulario;

Formación del lado sonoro del habla.

La preparación especial para el habla presupone la disposición para aprender a leer y escribir (lectura y escritura).

Las principales áreas de trabajo en la formación del habla de niños en edad preescolar deberían ser:

1. Entrenamiento general del habla:

Desarrollo de la creatividad del habla, acumulación y enriquecimiento del vocabulario;

Mejorar la corrección gramatical del habla;

Desarrollo de habilidades para la actividad del habla.

2. Entrenamiento especial del habla:

Desarrollo de la conciencia elemental de la realidad lingüística;

Desarrollo de la capacidad de navegar por la cultura sonora de las palabras;

Preparándose para aprender a leer y escribir.

La preparación del habla para aprender en la escuela presupone la formación de una preparación del habla general y especial, pero su proporción no es igual, ya que es necesario tener en cuenta un nuevo tipo de actividad, una nueva situación comunicativa y un nuevo contenido de comunicación. La preparación del habla para el aprendizaje en la escuela se manifiesta en el desarrollo de las habilidades verbales de escucha y habla de los niños: la capacidad de percibir información ofrecida a través de medios lingüísticos, la capacidad de verbalizar sus acciones, incluidas las relacionadas con el material lingüístico, y determinar su secuencia; la capacidad de distinguir entre unidades del sistema lingüístico y otros tipos de signos; dominio de las funciones informativas, cognitivas y reguladoras del lenguaje.

La presencia de desviaciones incluso leves en estos parámetros entre los estudiantes de primer grado genera serios problemas para dominar los programas escolares de educación general.

1.2 Desarrollo del habla del niño como componente de la estructura de preparación para la escolarización

¿Cómo evaluar correctamente el estado del habla de tu hijo?

Muchos padres creen que no deben interferir con el proceso de formación del habla, que el niño crecerá y "todo mejorará por sí solo" y aprenderá a hablar por sí solo. Para evaluar correctamente el nivel de desarrollo del habla de un niño, es necesario familiarizarse con cómo se desarrolla normalmente el desarrollo del habla del niño. El concepto de norma en este caso es muy condicional: no existe una edad uniforme para todos los niños cuando comienzan a hablar; mucho depende de la individualidad del niño.

El habla no es una habilidad innata de una persona; se forma gradualmente, junto con el desarrollo del niño y bajo la influencia del habla de los adultos. El entorno social y del habla que rodea al niño no es sólo una condición, sino también una fuente de desarrollo del habla. Sin un entorno lingüístico saludable, el desarrollo pleno del habla es impensable.

Para la formación normal del habla es necesaria una cierta madurez de la corteza cerebral y de los órganos sensoriales del niño;

El habla comienza a desarrollarse casi desde los primeros días de vida y pasa por varias etapas de desarrollo.

La primera manifestación del habla es un grito. Normalmente, el período de llanto del bebé dura desde el nacimiento hasta los 2 meses. A los 2-3 meses, el llanto comienza a cambiar cualitativamente y el niño comienza a tararear y reír. Caminar es una etapa importante en el desarrollo del habla preverbal. En este momento, además de preparar el aparato del habla para pronunciar sonidos, se lleva a cabo el proceso de desarrollo de la comprensión del habla cuando el bebé aprende a controlar la entonación.

La siguiente etapa de desarrollo se caracteriza por la aparición del balbuceo y dura aproximadamente de 5 a 9 meses. A los 9-10 meses, además de los sonidos individuales y las combinaciones de sonidos, el niño comienza a desarrollar sus primeras palabras balbuceantes. Al final del primer año o principios del segundo, el niño suele pronunciar su primera palabra real y comienza conscientemente a utilizar el habla.

Alrededor de 1,5 a 2 años, los niños comienzan a hablar con frases cortas separadas.

Al final del tercer año de vida, el niño puede pronunciar correctamente la mayoría de los sonidos de su lengua materna.

A la edad de 5 años, el vocabulario activo aumenta, la frase se alarga y se vuelve más compleja y la mayoría de los niños completan el proceso de formación de una pronunciación sólida.

A la edad de 7 años, un niño pronuncia correctamente todos los sonidos de su lengua materna, tiene un vocabulario bastante rico y prácticamente domina el habla gramaticalmente correcta.

Así, durante el período de la infancia preescolar, el niño prácticamente domina el habla.

La disposición o falta de preparación de un niño para comenzar la escuela está determinada por el nivel de desarrollo de su habla. Esto se debe a que es con la ayuda del habla, oral y escrita, que tiene que asimilar todo el sistema de conocimientos. Cuanto mejor se haya desarrollado el habla oral de un niño cuando ingresa a la escuela, más fácil le resultará dominar la lectura y la escritura y más completo será el habla escrita adquirida.

Por lo tanto, es muy importante identificar incluso las desviaciones más pequeñas en el desarrollo del habla de un niño en edad preescolar y tener tiempo para superarlas antes de que comience la escuela.

R.S. Nemov sostiene que la preparación del habla de los niños para la enseñanza y el aprendizaje se manifiesta, ante todo, en su capacidad para utilizarlo para el control voluntario de la conducta y los procesos cognitivos. No menos importante es el desarrollo del habla como medio de comunicación y requisito previo para dominar la escritura.

En la edad preescolar, el proceso de dominar el habla se completa básicamente:

A los 7 años, el lenguaje se convierte en un medio de comunicación y pensamiento del niño, también en un tema de estudio consciente, ya que en la preparación para la escuela se inicia el aprendizaje de la lectura y la escritura;

Se desarrolla el lado sonoro del habla; los niños en edad preescolar más jóvenes comienzan a darse cuenta de las peculiaridades de su pronunciación, se completa el proceso de desarrollo fonémico;

Se desarrolla la estructura gramatical del habla; los niños adquieren patrones de orden morfológico y de orden sintáctico; Dominar las formas gramaticales de la lengua y adquirir un vocabulario activo más amplio.

Un análisis de la literatura sobre la preparación de un niño con patología del habla para estudiar en la escuela reveló las siguientes dificultades que surgen en estos niños:

1. Falta de formación del lado sonoro del habla. El niño no tiene una pronunciación correcta y clara de los sonidos de todos los grupos fonéticos.

2. Procesos fonémicos no completamente formados, es decir. no oyen, no distinguen, no diferencian los sonidos de su lengua materna.

3. No preparado para el análisis sonido-letra y la síntesis de la composición sonora del habla.

4. Incapacidad para utilizar diferentes métodos de formación de palabras, uso incorrecto de palabras con significados diminutos, incapacidad para formar palabras en la forma requerida o formar adjetivos a partir de sustantivos.

5. Falta de formación de la estructura gramatical del habla: incapacidad para utilizar frases detalladas, incapacidad para trabajar con oraciones; construir correctamente oraciones simples, ver la conexión de palabras en oraciones, extender oraciones con miembros secundarios y homogéneos; No saben cómo volver a contar una historia manteniendo el significado y el contenido. No saben cómo escribir una historia descriptiva por sí solos.

Por tanto, la formación de un habla gramaticalmente correcta, léxicamente rica y fonéticamente clara, que brinde la oportunidad de la comunicación verbal y prepare para el aprendizaje en la escuela, es una de las tareas importantes en el sistema general de trabajo correccional en las instituciones preescolares y en la familia.

conclusiones

La preparación para la educación escolar se forma mucho antes de ingresar a la escuela y no se completa en el primer grado, ya que incluye no solo una característica cualitativa del acervo de conocimientos e ideas, sino también el nivel de desarrollo de la actividad de pensamiento generalizador.

La base de la preparación del habla de los niños para la escuela es el habla oral, por lo que los primeros años de la vida del niño deben dedicarse a la adquisición práctica del habla oral.

Los principales criterios para la formación de la preparación del habla:

1. Formación del lado sonoro del habla.

2. Formación plena de procesos fonémicos.

3. Preparación para el análisis sonido-letra y la síntesis de la composición sonora del habla.

4.Capacidad para utilizar diferentes métodos de formación de palabras de sustantivos.

5. Formación de la estructura gramatical del habla.

6. Dominio del habla coherente.

Los niños con subdesarrollo general del habla tienen dificultades para dominar estos componentes del habla y, en consecuencia, existe un nivel insuficiente de preparación lingüística para la escuela.

Avance:

Activación del vocabulario de niños de 3-4 años con ODD (1,2 niveles de desarrollo del habla) mediante actividad sensoriomotora.

El problema de enseñar y criar a niños con subdesarrollo general del habla es muy relevante en la pedagogía moderna. Actualmente, muchos expertos notan un aumento en el número de niños con diversas patologías del habla (E.F. Arkhipova, T.G. Vizel, L.G. Paramonova, etc.), mientras que ha aumentado el número de niños en edad preescolar con trastornos graves del habla, incluso con subdesarrollo general del habla.

En la literatura pedagógica moderna, el subdesarrollo general del habla se considera un trastorno complejo del habla en el que se altera la formación de todos los componentes del sistema del habla (R.E. Levina, T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, etc.). Los niños con OHP tienen un vocabulario deficiente, un habla agramática, un trastorno polimórfico de la pronunciación de los sonidos y un trastorno de la percepción fonémica. Los trastornos del habla existentes afectan negativamente el desarrollo mental del niño. Estos niños suelen tener negativismo en el habla, preocupación por su defecto, poca necesidad comunicativa de comunicarse con los demás y, como resultado, aislamiento y baja actividad del habla.

La edad preescolar más temprana es la edad de la cognición sensorial (sensorial) del entorno.

El habla de un niño está directamente relacionado con sus actividades, con las situaciones en las que se produce la comunicación. En primer lugar, el niño comienza a nombrar aquellos objetos que toca con más frecuencia con las manos; al mismo tiempo, los detalles de estos objetos se destacan con mayor frecuencia. Una palabra (el nombre de un objeto) se convierte en una palabra (un concepto) sólo después de que se ha desarrollado para ella un número significativo de conexiones condicionadas motoras. La necesidad del niño de un objeto y las acciones con él lo alientan a nombrar el objeto con una palabra.

El desarrollo sensoriomotor es de suma importancia para el pleno desarrollo mental de los niños en edad temprana y preescolar, porque Esta época es más favorable para el desarrollo y mejora de la actividad de los sentidos, la acumulación de diversas ideas sobre el mundo que nos rodea. Para enseñar a un niño a hablar, es necesario no solo entrenar su aparato articulatorio, sino también desarrollar los movimientos de sus dedos.

Las habilidades motoras finas de las manos interactúan con propiedades superiores de la conciencia como la atención, el pensamiento, la percepción óptico-espacial, la imaginación, la observación, la memoria visual y motora y el habla.

Los movimientos de los dedos son de gran importancia para el desarrollo psico-habla del niño, ya que tienen una gran influencia en el desarrollo de la actividad nerviosa superior del niño. Las acciones del niño con los objetos tienen una gran influencia en el desarrollo de las funciones cerebrales. Así también V.M. Bekhterev señaló que los movimientos de las manos están estrechamente relacionados con el habla y contribuyen a su desarrollo.

Históricamente, durante el desarrollo de la humanidad, los movimientos de los dedos resultaron estar estrechamente relacionados con la función del habla. La primera forma de comunicación de los pueblos primitivos fueron los gestos; El papel de la mano fue especialmente importante: hizo posible, mediante movimientos de señalar, defensivos, amenazadores y otros, desarrollar ese lenguaje primario con la ayuda del cual las personas se explicaban. Posteriormente, los gestos comenzaron a combinarse con exclamaciones y gritos. Pasaron milenios antes de que se desarrollara el habla verbal, pero durante mucho tiempo permaneció conectada con el habla gestual (esta conexión también se siente en los humanos modernos).

Los movimientos de los dedos de las personas mejoraron de generación en generación, a medida que la gente realizaba trabajos cada vez más delicados y complejos con sus manos. En este sentido, hubo un aumento en el área de proyección motora de la mano en el cerebro humano. Así, el desarrollo de las funciones de las manos y del habla en los seres humanos se desarrolló en paralelo.

La proyección de la mano, situada muy cerca del área motora del habla, ocupa aproximadamente un tercio del área total de la proyección motora. Este es el llamado “homúnculo de Penfield”. Fue el tamaño de la proyección de la mano y su proximidad a la zona motora del habla lo que llevó a los científicos a la idea de que entrenar los movimientos finos de los dedos tendría un gran impacto en el desarrollo del habla activa.

Así, el habla y el desarrollo sensoriomotor del niño se llevan a cabo en estrecha interrelación e influencia mutua. Dominar los estándares sensoriales permite al niño activar su vocabulario.

Teniendo en cuenta la gran importancia del desarrollo de la esfera sensorial en niños con ODD, es necesario tener en cuenta las características específicas del trabajo correccional y de desarrollo con estos niños, ya que el desarrollo de la percepción sensorial en el trabajo no es un fin en sí mismo. , sino un medio que ayuda a desarrollar su actividad del habla.

Todo el trabajo sobre el desarrollo de la esfera sensoriomotora en los niños se lleva a cabo en un complejo de actividades correccionales y de desarrollo. Las tareas sensoriomotoras se incluyen armoniosamente en el ciclo temático de clases sobre la formación de los componentes léxicos y gramaticales del lenguaje.

Ofrecemos varios juegos sobre diferentes temas de vocabulario:

  1. Un juego "Árbol mágico"

Material del juego: Paraguas con pinzas para la ropa; réplicas de frutas; Las cestas son rojas, amarillas y verdes.

Descripción del juego:

1). Se pide al niño que coseche frutos del árbol y los nombre.

2). Se pide al niño que distribuya las frutas recolectadas que coincidan con el color de la canasta en canastas de diferentes colores. Nombra la fruta y su color.

  1. Un juego "Vamos a dar un paseo".

Material de juego: Armario de juguetes, ropa de juguetes.

Descripción:

1). Delante del niño se abre un armario para juguetes con ropa de muñecas. Y se le pide que elija ponerle nombre a la ropa y vestir a la muñeca Masha para salir a caminar durante una determinada época del año.

2). Se le pide al niño que toque y diga de qué material están hechas las cosas.

  1. Un juego "Mañana en el pueblo"

Material de juego: bandeja con arena, mascotas y animales salvajes, árboles, casas, muñeco.

Descripción:

1). Se pide al niño que elija y nombre los animales que vivirán con la abuela Marusya en el pueblo. Haz tu propio hogar para los animales y ponle un nombre. Encuentra a cada animal su propio bebé y colócalos juntos.

2). Se pide al niño que elija animales salvajes y los nombre. Recuerda dónde viven los animales salvajes. Haz un bosque y coloca allí animales salvajes..

  1. Un juego "Mi Julia está sucia"

Material del juego:una pequeña muñeca de plástico o goma, una esponja de espuma.

Descripción del juego:

Un adulto le pide a un niño que lave un muñeco sucio. Nombra las partes del cuerpo que hay que lavar: “Ahora lávale la pierna, mira qué sucia está”, etc. Puedes enjabonar la esponja; llamar la atención del niño sobre cómo el muñeco enjabonado se desliza en sus manos.

  1. Juego "Cocineros"

Material de juego: Maquetas de verduras y frutas, dos ollas, platos.

Descripción del juego: Se invita al niño a cocinar golosinas, sopas y compotas para los invitados. El niño debe nombrar y poner en la cacerola verduras para sopa y frutas para compota.

Literatura.

  1. Bondarenko E.A. Sobre el desarrollo mental del niño: Minsk 1974
  2. Golovey L. A., Rybalko E. F. Taller sobre psicología del desarrollo: S-P Rech 2002
  3. Grigorieva L.P., V.A. Tolstova, L.A. Rozhkova y otros. Niños con trastornos complejos del desarrollo: estudios psicofisiológicos; editado por L. P. Grigorieva; Instituto de Pedagogía Correccional RAO. - Moscú: Examen, 2006. - 352 p. - (Pedagogía correccional). - ISBN 5-472-00419-5.
  4. Iyudina, L.V. Características de la actividad comunicativa de niños con subdesarrollo general del habla / L.V.
    // Terapia del lenguaje. - 2007. - N 3.
  5. Klimontovich E. Yu. Trabajo correccional con niños que padecen subdesarrollo general del habla de segundo grado / E. Yu. - 2007. - N 4. - Pág. 37-41. – Bibliografía
  6. Nishcheva N.V. Sistema de trabajo correccional en un grupo de logopedia para niños con subdesarrollo general del habla / N.V. Nishcheva. - San Petersburgo: PRENSA INFANTIL,

2007.

  1. Nevolina N.N. (logopeda). Desarrollo sensoriomotor de niños de 5 a 7 años con ODD: en clases cognitivas a través de equipos semifuncionales
    // Pedagogía preescolar. - 2007. - N 1.\
  2. Pilyugina E.G. Clases de educación sensorial con niños pequeños.: M. Educación 1983

Avance:

Mamás, papás, abuelos sobre el desarrollo de la atención auditiva en niños pequeños.

Quejas típicas con las que los padres acuden a un logopeda:“Habla mal…”, “No pronuncia algunos sonidos…”, “Siento la boca como papilla”.

A primera vista, estas dificultades del habla parecen tener poco en común. Sin embargo, tienen la misma razón y está relacionada con el subdesarrollo de la atención auditiva en el niño.
A la edad de tres años, los niños tienen un volumen bastante grande de impresiones auditivas, pero aún no saben cómo controlar su audición: escuchar, comparar, evaluar los sonidos por fuerza, timbre, carácter, estructura rítmica. La capacidad de escuchar y comprender sonidos (llamémosla “audición del habla”) no surge por sí sola ni siquiera con una audición natural aguda: debe desarrollarse con un propósito.
¿En qué consiste una audición del habla desarrollada? Aquí están sus componentes.

- Audiencia de tono- esta es la capacidad de reconocer sonidos de diferentes tonos y timbres y de cambiar tu voz tú mismo.

- Atención auditivaes la capacidad de determinar de oído un sonido particular y su dirección. Con la ayuda de la audición fonémica, un niño puede distinguir algunos sonidos del habla de otros, gracias a lo cual las palabras se distinguen, reconocen y comprenden, por ejemplo: house-som-com.

- Percepción del tempo y ritmo del habla.- esta es la capacidad de escuchar y reproducir correctamente el patrón rítmico de una palabra, las características de su estructura sonora, según el número de sílabas y el lugar de la sílaba acentuada. Un niño puede reproducir la estructura silábica de una palabra sin poder todavía formularla fonéticamente correctamente: por ejemplo, en lugar de la palabra “ladrillos”, pronuncia “kititi”. Aquí se conserva el patrón rítmico de la palabra.

La audición del habla desarrollada le permite:
*pronunciar sonidos correctamente;
*pronunciar las palabras con claridad;
* controlar su voz (hablar más alto o más bajo, rítmicamente, suavemente, acelerando o ralentizando su habla);
*dominar el vocabulario y la estructura gramatical del idioma;
*Dominar con éxito la escritura y la lectura.

Les traigo un programa paso a paso para el desarrollo de la audición del habla en un niño. Esta "escalera de logopedia" es muy utilizada por logopedas y profesores, pero los ejercicios que se ofrecen son fáciles de realizar en casa para consolidar y acelerar el desarrollo de la audición del habla. Practica comenzando con ejercicios simples y pasando a otros más complejos.

Paso uno: Reconozcamos los sonidos que no son del habla.
Es necesario comenzar el entrenamiento auditivo desarrollando la capacidad de distinguir y reconocer sonidos que no están relacionados con el habla. Puede invitar a su hijo a escuchar los sonidos fuera de la ventana:
¿Cuál es el ruido? (árboles)
¿Qué está zumbando? (auto)
quien esta gritando? (niño), etc.

Ayude a su hijo a identificar la fuente del sonido.

- Juego "Pistas fuertes".El adulto esconde el juguete, que el niño debe encontrar, centrándose en la fuerza del golpe del tambor (pandereta, palmas, etc.). Si el bebé se acerca al lugar donde está escondido el juguete, los golpes son fuertes, si se aleja, los golpes son silenciosos. Intercambie roles para que el bebé pueda intentar crear sonidos y navegar por el volumen y la potencia del sonido.

Juego "¿A dónde llamaron?"Te enseña a determinar y nombrar la dirección del sonido.

Juego "¿Averigua qué suena (sonajeros)?"Hay varios objetos (o juguetes que suenan) sobre la mesa. Invitamos al niño a escuchar atentamente y recordar qué sonido hace cada objeto. Luego cubrimos los objetos con una pantalla y les pedimos que adivinen cuál suena o vibra ahora. Este juego puede ser variado: aumenta el número de objetos, cámbialos. También puede reconocer los objetos del hogar por los sonidos: el susurro de un periódico, el agua que se vierte, una silla en movimiento, etc.


Segundo paso: Distinguimos sonidos, palabras y frases por el timbre, la fuerza y ​​el tono de la voz.

Juego "Descubre quién llamó".Este juego es bueno para jugar cuando toda la familia está en casa. El niño está de espaldas a usted, uno de los familiares o invitados lo llama por su nombre. El bebé reconoce a la persona por su voz y se acerca a ella.

Juego "Cerca - Lejos".Un adulto emite varios sonidos. El niño aprende a distinguir dónde zumba el barco de vapor (oooh), lejos (en voz baja) o cerca (en voz alta). Qué flauta suena: grande (en voz baja) o pequeña (en voz alta).
Cuento de hadas "Tres osos". Cambiando el tono de la voz, pídale al niño que adivine quién está hablando: Mikhailo Ivanovich (voz baja), Nastasya Petrovna (voz media) o Mishutka (voz alta). Si al niño le resulta difícil nombrar al personaje por su nombre, déjele que le muestre la imagen en la imagen. Cuando el bebé aprenda a distinguir las señales por tono, pídale que pronuncie una de las frases (o el gruñido “oo-oo-oo”) para el oso, la osa y el cachorro con una voz que varía en tono.

Juego "Reconocer por voz".Frente al niño hay imágenes que representan animales domésticos y sus crías: una vaca y un ternero, una oveja y un cordero, etc. Un adulto pronuncia cada onomatopeya ya sea en voz baja (vaca) o en voz alta (ternera). El bebé, centrándose al mismo tiempo en la calidad y el tono del sonido, encuentra la imagen correspondiente e intenta pronunciarla después de usted, recibiendo su aprobación.

Avance:

Preparado por:

profesor-logopeda 1ª categoría

Nesterova O.V.

MBDOU No. 171

Gimnasia con los dedos para niños.

Desarrollo de los movimientos de los dedos y la mano del niño.
como uno de los métodos de desarrollo del habla.

Desarrollo de la mano de un niño de 2 meses a 1 año.

Los orígenes de las habilidades y dones de los niños.
están a tu alcance
V. A. Sukhomlinsky

Los movimientos de los dedos y las manos de un niño tienen un efecto especial en el desarrollo. La influencia de las influencias manuales (manuales) en el desarrollo del cerebro humano se conocía en el siglo II a.C. En China, los expertos dicen que los juegos con las manos mantienen el cuerpo y la mente en una relación armoniosa y mantienen los sistemas cerebrales en excelentes condiciones. Los ejercicios de palma con piedras y bolas de metal son comunes en China. Los ejercicios con la palma de nuez se utilizan ampliamente en Japón. Una investigación de fisiólogos rusos confirma la relación entre la mano y el desarrollo del cerebro. Los trabajos de V. M. Bekhterev demostraron la influencia de las manipulaciones manuales sobre las funciones de la actividad nerviosa superior y el desarrollo del habla. Los movimientos simples de las manos ayudan a aliviar la tensión no solo de las manos, sino también de los labios y alivian la fatiga mental. Pueden mejorar la pronunciación de los sonidos y, por tanto, desarrollar el habla del niño. La investigación de M. M. Koltsova ha demostrado que cada dedo tiene una representación en la corteza cerebral. Señala que existen muchas razones para considerar la mano como un órgano del habla, al igual que un aparato de articulación. Desde este punto de vista, la proyección de la mano es otra zona del habla. El desarrollo de movimientos finos de los dedos precede a la aparición de la articulación de sílabas. Gracias al desarrollo de los dedos, se forma en el cerebro una proyección del "esquema del cuerpo humano" y las reacciones del habla dependen directamente de la aptitud de los dedos.

Esta formación debe comenzar desde una edad muy temprana, ya que en un niño en el período inicial de su vida, las habilidades motoras son el primer y único aspecto del desarrollo accesible a la observación objetiva. El desarrollo normal de las habilidades motoras indica el desarrollo normal del niño.

Especialistas del Instituto que lleva el nombre. Se recomienda a G.I. Turner comenzar a trabajar en el desarrollo de una lancha a motor. desde 2 meses . A esta edad recomiendan los siguientes ejercicios:

Aprieta los dedos del bebé como si quisieras sacárselos; los movimientos deben ser muy ligeros y suaves;

Realiza movimientos circulares con cada dedo por separado, primero en una dirección y luego en la otra.
También es muy bueno utilizar mini máquinas de ejercicio. Como tales simuladores, puedes usar pelotas de látex "peludas" (se venden en tiendas de mascotas). Hasta los tres meses, coloque bolitas de 3-4 cm de diámetro en las palmas del bebé. Cuando un niño se duerme apretando estas bolas, sus manos conservan la forma correcta.

A los 4-5 meses Para masajes utilice bolas grandes. El masaje también cambia: sosteniendo las manos del niño entre las tuyas, debes sostener la pelota entre sus palmas y girarla.

A los 5-6 meses bueno para fortalecer los músculos de la palmaejercicio "peinado": Levantamos las manos del bebé una a una y las movemos suavemente hacia adelante y hacia atrás a lo largo de la cabeza. Al realizar este ejercicio, trabajan los músculos de la cintura escapular, las palmas y los dedos. A la misma edad pasamos a masajear las manos, masajeando cada dedo, cada falange. Amasamos diariamente durante 2-3 minutos.

A los 6-7 meses A los ejercicios realizados anteriormente, le sumamos hacer rodar una nuez sobre la palma del niño (movimientos circulares) durante 3-4 minutos.

A los 8-10 meses Empezamos a realizar ejercicios activos para los dedos, involucrando más dedos en el movimiento y realizando ejercicios con buena amplitud. Los movimientos de los dedos están bien entrenados mediante ejercicios conocidos creados por el talento de nuestra pedagogía popular: "Ladushki", "Urraca - de lados blancos", "Cabra con cuernos".
A esta edad recomiendo usarlo durante los ejercicios. juguetes chirriantes.

Ejercicio "patito"
Dele al niño un juguete que haga ruido. Cuando un adulto pronuncia el texto, el niño aprieta y afloja el patito que tiene en la mano.

Tú, patito, no eres comida,

Mejor busca a tu mamá.
Para este ejercicio puedes utilizar otros juguetes (gatito, gallina), cambiando el texto del poema.

Ejercicio "coño"
El niño primero realiza movimientos relajantes con una mano y luego con la otra, imitando movimientos de caricia.

¡Coño, coño, coño! -

Llamé al gatito... (el nombre de tu hijo)

¡No corras a casa, espera! -

Y lo acarició con la mano.

A los 10-12 meses Invita a tu hijo a desmontar y volver a montar la pirámide sin tener en cuenta el tamaño de los anillos. A esta edad, comience a enseñarle a su hijo a sostener una cuchara, una taza y un lápiz. Empiece a aprender a dibujar "garabatos".

Las principales etapas del desarrollo de la motricidad de la mano.

8-12 meses: el niño toma un objeto pequeño con 2 dedos (la punta del pulgar y el índice): un "agarre de pinza" preciso.

8-13 meses: El niño separa objetos bajo control visual.

10-12 meses: el niño sostiene un juguete con una mano y juega con él con la otra.

10-13 meses: El niño repite acciones con objetos después de los adultos (empuja un coche de juguete, se lleva el auricular del teléfono a la oreja).

11-14 meses: el niño intenta dibujar "garabatos".

12-18 meses: el niño pasa las páginas del libro de una vez; Sostiene bien un lápiz, puede sostener una taza, una cuchara y desenvolver un objeto envuelto en papel.

13-18 meses: El niño coloca un cubo sobre un cubo.

14-16 meses: El niño puede unir objetos y desenroscar pequeños tapones de rosca bajo control visual.

15-18 meses: el niño monta una pirámide sin tener en cuenta los anillos.

17-20 meses: El niño coloca 3 cubos uno encima del otro. Pasa las páginas del libro una a la vez.

17-24 meses: el niño agarra un objeto en movimiento.

18-24 meses: El niño mete un objeto pequeño en un pequeño agujero y rasga el papel.

20-24 meses: un niño intenta detener una pelota que rueda; Ensarta cuentas grandes en un cordón.

21-22 meses: el niño vierte líquido de un recipiente a otro.

22-24 meses: el niño coloca de 4 a 6 cubos uno encima del otro.

Desarrollo de la motricidad fina en niños de 1 año a 3 años.


¡Queridos lectores! Continuamos la conversación sobre el desarrollo de la motricidad fina del bebé.

Tu bebé tiene un año. Ya es bueno con las manos. Puede tomar cualquier juguete (objeto) con la mano, los dedos o la palma entera. Le gusta tirar juguetes y golpearlos contra las cosas. Sabe abrir y cerrar las tapas de cajas y tarros.

Para que los movimientos de las manos del niño sean aún más perfectos, déle la oportunidad de manipular todo tipo de objetos, de diferentes formas, texturas y materiales de la superficie (botellas, ampollas, guijarros, cereales, papel de aluminio, polietileno, etc.).

Entre los 1,5 y los 2,5 años, a los niños se les asignan tareas más complejas:
– botones de cierre;
– hacer y desatar nudos (es bueno usar cordones diferentes);
– verter agua de un recipiente de cuello estrecho a un recipiente de cuello ancho.

Una actividad útil y divertida será sacar juguetes de la piscina con cereales. Para hacer una piscina de este tipo, debe verter cereales (guisantes, frijoles, trigo, cebada perlada) en un recipiente, colocar varios juguetes (preferiblemente no muy grandes) en el fondo del recipiente e invitar al niño a buscar los juguetes en este. piscina. Este ejercicio de juego no sólo favorece el desarrollo de la motricidad fina, sino que también masajea la mano de tu bebé y desarrolla sus sensaciones táctiles.

A continuación, queridos lectores, me gustaría ofrecerles ejercicios con los dedos. Para lograr resultados, es necesario realizar los ejercicios diariamente durante 5 a 7 minutos. Es mejor empezar a trabajar con ejercicios que contengan elementos de masaje. Te sugiero los siguientes ejercicios para practicar.

* * *

“SHALÓN”

Nuestra Masha estaba cocinando gachas.
Cociné gachas y di de comer a los niños.
(dibuje líneas circulares en la palma del bebé para las dos primeras líneas)
Dio a esto, dio a esto,
Dio a esto, dio a esto,
(doble los dedos durante las siguientes 2 líneas mientras pronuncia las palabras correspondientes)
Pero ella no se lo dio a este.
Le hizo muchas bromas
Rompió su plato.
(con las palabras de la última línea, toma el dedo meñique con los dedos de la otra mano y agítalo ligeramente)

"ARDILLA"
(basado en una canción popular)
Una ardilla sentada en un carro.
Vende sus nueces;
A mi hermanita zorra,
Gorrión, carbonero,
Al oso zambo,
Conejito con bigote.
(extienda todos los dedos uno por uno, comenzando por el pulgar)

"NIÑOS"
Uno dos tres CUATRO CINCO,
Contemos los dedos
Fuerte, amigable,
Todos son tan necesarios.
(levante la mano derecha (izquierda), separe los dedos; dóblelos uno por uno formando un puño, comenzando con el pulgar)
Silencio, silencio, silencio
¡No hagas ruido!
¡No despiertes a nuestros hijos!
Los pájaros empezarán a gorjear,
Los dedos se levantarán.
(mueve el puño hacia arriba y hacia abajo según el ritmo de las líneas poéticas, y cuando escuche la palabra "levántate", abre el puño con los dedos bien abiertos)

“SETAS PO”
(una canción infantil)
Uno dos tres CUATRO CINCO,
¡Vamos a buscar setas!
Este dedo se fue al bosque
Este dedo encontró un hongo.
Empecé a limpiar este dedo.
Este dedo empezó a freírse,
Este dedo se lo comió todo.
Por eso engordé.
(dobla los dedos alternativamente, comenzando por el meñique)

"DEDOS"
Uno dos tres CUATRO CINCO,
¡Deja que tus dedos salgan a caminar!
Uno dos tres CUATRO CINCO,
Se escondieron nuevamente en la casa.
(extienda todos los dedos uno por uno, comenzando por el meñique, luego dóblelos en el mismo orden)

"HOJAS DE OTOÑO"
Uno dos tres CUATRO CINCO,
(doble los dedos, comenzando por el pulgar)
Recogeremos hojas.
(apriete y afloje los puños)
Hojas de abedul, hojas de serbal,
(doble los dedos, comenzando por el pulgar)
Hojas de álamo, hojas de álamo temblón,
Recogeremos hojas de roble.

“TENGO JUGUETES”
tengo juguetes:
(aplaudir)
Locomotora de vapor y dos caballos.
Avión plateado
Tres cohetes, un vehículo todo terreno,
Camión de la basura,
Grúa de elevación.
(dobla los dedos uno por uno)

"PASTORCILLO"
Oh, doo-doo, doo-doo, doo-doo,
El pastor perdió su dudu.
(los dedos de ambas manos se doblan formando un anillo y se llevan a la boca, imitan tocar la trompeta)
Y encontré una pipa
Regalé a la pastora.
(aplaude)
Vamos, querido pastorcillo,
Te apresuras al prado
Buryonka yace ahí
Él mira las pantorrillas.
Pero él no vuelve a casa
No lleva leche.
Necesito cocinar gachas
niños(puedes decir el nombre de tu bebé)
Alimentar con papilla.
(use el dedo índice de una mano con un movimiento circular sobre la palma de la otra mano)

Es recomendable finalizar la gimnasia con los dedos con el ejercicio “Pastor”, ya que contiene elementos de masaje.

* * *

Cuando su bebé tenga entre 2,5 y 3 años, comience a aprender ejercicios sin acompañamiento del habla: se le explica al niño cómo realizar una tarea particular, demostrándole las acciones por sí mismo. A esta edad recomiendo utilizar figuritas que representen animales, pájaros y objetos. Todas las figuras tienen un pequeño acompañamiento poético.

* * *

"ANTEOJOS"
(el pulgar de la mano derecha e izquierda junto con el resto forman un anillo, lleva los anillos a los ojos)
La abuela se puso gafas
Y la nieta lo vio.

"SILLA"
(la palma izquierda está verticalmente hacia arriba, se coloca un puño en su parte inferior (con el pulgar hacia usted); si el bebé completa fácilmente el ejercicio, puede cambiar la posición de la mano contando veces)
Piernas, respaldo y asiento -
Aquí tienes una silla para tu sorpresa.

"MESA"
(mano izquierda en un puño, la palma se coloca encima del puño; si el niño realiza fácilmente este ejercicio, puede cambiar la posición de las manos: mano derecha en un puño, palma izquierda encima del puño)
La mesa tiene 4 patas.
La tapa es como una palma en la parte superior.

"BOTE"
(ambas palmas se colocan en el borde, los pulgares se presionan contra las palmas como un cucharón)
El barco flota en el río
Dejando anillos en el agua.

"BUQUE DE VAPOR"
(se colocan ambas palmas en el borde, se presionan los meñiques (como un cucharón) y se levantan los pulgares)
El barco de vapor flota a lo largo del río.
Y resopla como una estufa.

"CABRA"
(el lado interno de la palma se baja hacia abajo, el dedo índice y el meñique se adelantan, el dedo medio y el anular se presionan contra la palma y se cubren con el pulgar)
A la cabra le sobresalen los cuernos,
Ella podría sufrir una cornada.

"BICHO"
(dedos cerrados en un puño, dedo índice y meñique separados, el niño los mueve)
El escarabajo vuela, el escarabajo zumba
Y mueve su bigote.

* * *

Al realizar diversos ejercicios con los dedos, el niño logra un buen desarrollo de la motricidad fina de las manos, lo que no solo tiene un efecto beneficioso sobre el desarrollo del habla (ya que esto excita inductivamente los centros del habla del cerebro), sino que también prepara el niño para dibujar y, posteriormente, para escribir. Las manos adquieren buena movilidad y flexibilidad, y desaparece la rigidez de los movimientos.
Queridos padres, abuelos! Le deseo buena suerte y paciencia al trabajar con su bebé.

El tema del próximo artículo es Desarrollo de la motricidad fina en niños de 3 a 5 años.

Usando estas recetas en lecciones con su hijo sobre el desarrollo de la motricidad fina, puede enseñarle a reducir la extensión de sus brazos al dibujar, porque un niño de 2 a 4 años no sigue muy bien los límites de una sábana. Usando cuadernos, le enseñará a su hijo a dibujar dentro de los límites de una hoja o una imagen específica. Con su ayuda, el niño dominará muchos elementos visuales simples pero muy técnicos: círculos, rectángulos, trazos variados, puntos grandes, marcas de verificación, etc. Todos ellos se presentan en tareas factibles y apasionantes y aumentan gradualmente la carga sobre los dedos; con una disminución de la superficie de trabajo, los elementos visuales disminuyen, lo que mejora la coordinación de la mano del bebé y su orientación en el espacio.

Desarrollo de la motricidad fina en niños de 3 a 5 años


¡Queridos lectores! En este artículo quiero llamar su atención sobre ejercicios para el desarrollo de la motricidad fina en niños de 3 a 5 años.

A esta edad, también se siguen haciendo ejercicios con los dedos a diario, pero se aumenta el tiempo a 10 minutos. Empiezas las clases con un masaje, pero los niños hacen el masaje ellos mismos; el niño lo soporta bastante bien. Para el automasaje, recomiendo hacer los siguientes ejercicios...

"GNOMES-LAVANDERÍAS"
Vivíamos en una casa

Pequeños gnomos:
Corrientes, Picos, Rostros,
Pollito, Mickey.
(con la mano derecha, doble los dedos de la mano izquierda, comenzando por el pulgar)
Uno dos tres CUATRO CINCO,
(con la mano derecha enderezan los dedos de la mano izquierda, comenzando por el pulgar)
Los gnomos empezaron a lavarse.
(frotándose los puños)
Toki - camisas,
Picos - pañuelos,
Caras - pantalones,
calcetines de pollito,
(doble nuevamente los dedos de la mano izquierda, comenzando por el pulgar)
mickey era inteligente
Llevó agua a todos.

"Asistentes"
Uno dos tres CUATRO
(los niños aprietan y abren los puños)
Lavamos los platos.
(frotando una palma contra la otra)
Tetera, taza, cucharón, cuchara
Y un cucharón grande.
(doble los dedos, comenzando por el pulgar)
lavamos los platos
(vuelve a frotar una palma contra la otra)
Acabamos de romper la copa,
(dobla los dedos, comenzando por el meñique)
El cucharón también se desmoronó.
La nariz de la tetera está rota
Rompimos un poco la cuchara.
Así ayudamos a mamá.
(apretar y abrir los puños)

"COCINAR COMPOTA"
Cocinaremos compota
Necesitas mucha fruta. Aquí:
(la palma izquierda se sostiene con un "cubo" y el dedo índice de la mano derecha "interfiere"
vamos a picar manzanas
Picaremos la pera.
Exprimir el jugo de limón
(doble los dedos uno a la vez, comenzando por el dedo gordo del pie)
Pondremos un poco de drenaje y arena.
Cocinamos, cocinamos compota.
Tratemos a la gente honesta.
(nuevamente “cocinar” y “revolver”)

Una vez que las manos del niño se hayan calentado, puede comenzar a realizar las siguientes tareas para el desarrollo de la motricidad fina. Estos también podrían ser ejercicios con los dedos.

"HOLA"
¡Hola sol dorado!
¡Hola cielo azul!
¡Hola brisa libre!
¡Hola, roblecito!
Vivimos en la misma región.
¡Os saludo a todos!
(con los dedos de la mano derecha, uno a uno, “hola” los dedos de la mano izquierda, golpeándose con las puntas)

"DEDO MEÑIQUE"
pequeño meñique
Llorando, llorando, llorando.
Sin nombre no entenderá:
¿Qúe significa todo esto?
El dedo medio es muy importante.
No quiere escuchar.
El índice preguntó:
- ¿Quizás quieras comer?
Y el grande corre por arroz,
Llevando una cuchara para el arroz.
Él dice: - No hay necesidad de llorar,
¡Vamos, come un poco!
(con las manos apretadas en un puño, estire los dedos uno por uno, comenzando por el meñique; desde la última línea, toquese con el pulgar y el meñique)

"FLOR"
Hinchate rápido, amigo,
Florece una flor: ¡peonía!
(cierre las yemas de los dedos de ambas manos; las palmas están ligeramente redondeadas; se obtiene un "brote"; las partes inferiores de las palmas se presionan entre sí y los dedos se extienden en un círculo y se doblan un poco). obtienes una “flor” grande y abierta)

"MARIPOSA"
(canción infantil popular)
mariposa de caja,
Vuela bajo la nube.
tus hijos estan ahi
En una rama de abedul.
(cruce las muñecas de ambas manos y presione el dorso de las palmas entre sí, los dedos rectos - la "mariposa" se sienta; las palmas están rectas y tensas, no doble los dedos; con un movimiento ligero pero brusco de las manos en la muñecas, imitar el vuelo de una mariposa)

"AVES"
Los pájaros volaron
Batieron sus alas.
Nos sentamos. Nos sentamos.
Y luego siguieron volando.
(mueve hacia arriba y hacia abajo con los dedos de ambas manos)

"POLLITOS EN EL NIDO"
La madre pájaro se fue volando
Los niños deberían buscar insectos.
Los pajaritos están esperando
Los regalos de mamá.
(junte todos los dedos de la mano derecha con la palma izquierda; obtendrá un "nido"; al mover los dedos de la mano derecha se crea la impresión de polluelos vivos en un nido)

"GANCHOS"
Amigos, agárrense fuerte
No podemos soltarles los ganchos.
(junte los meñiques de ambas manos como dos ganchos para que sea difícil desengancharlos; por analogía, haga figuras con otros dedos)

"PUNTO DE PALMA"
¿Desear? Haz esto también:
O una palma o un puño.
(ponga las manos sobre la mesa, con las palmas presionadas contra la mesa; apriete simultáneamente dos puños (posición "puño" - "puño"); afloje los dedos de una mano y presiónela contra la mesa (posición "mano" - "puño" ); para hacerlo más difícil, aumenta el tempo del movimiento)

"CRUZ Y PUNTA"
en mi mesa
Cruces y dedos de los pies,
Buscado por Iliá Pyatkov
Hazlos con los dedos.
y tiene figuritas
Salen fácilmente.
Si quieres te enseño
Niñas y niños
¿Hacerlos con los dedos?
(ponga las manos con los dedos rectos sobre la mesa: “cruces” - enganche el dedo anular en el meñique (o el dedo medio en el índice); mantenga esta posición el mayor tiempo posible; “dedos del pie” - conecte el pulgar con el el dedo índice con las yemas, luego con el dedo medio, con el anular y el meñique sujetan simultáneamente las cruces y los dedos de los pies creados a partir de los dedos.

También han demostrado su eficacia diversas actividades temáticas que también contribuyen al desarrollo de la motricidad fina. Para conseguir el mayor efecto, les recomiendo, queridos lectores, que durante las clases combinen ejercicios con los dedos con las siguientes actividades:
– botones para abrochar y desabrochar (se puede comprar un juego especial para clases en la tienda);
– todo tipo de cordones;
– ensartar anillos en la trenza;
– juegos con mosaicos;
– clasificar el mosaico en celdas;
– juegos con un constructor;
– clasificar cereales y granos (por ejemplo, separar los frijoles de los guisantes).

Desarrollo de habilidades gráficas en niños de 5 a 6 años.

¡Queridos padres y madres, abuelas y abuelos!
Tu hijo tiene 5 años. Pronto irá a la escuela. Para seguir preparando su mano para la escritura, ofrezco tareas para desarrollar habilidades gráficas. Pero antes de empezar las clases, lee las pautas:

En la primera lección, enséñele a su hijo cómo navegar en un cuaderno (cuaderno con un cuadrado grande), el niño debe mostrar las esquinas superior derecha e inferior derecha, las esquinas superior izquierda e inferior izquierda, el centro del cuaderno con un gran cuadrado;

Se puede utilizar un rotulador solo en las primeras lecciones y luego solo un bolígrafo;

La distancia entre líneas al escribir debe ser igual a dos celdas y entre elementos puede ser diferente;

El número de líneas a llenar depende de las capacidades de los niños;

La muestra debe entregarse en cuadernos y explicarse detalladamente;

Primero, el niño debe reproducir el dibujo en la mesa con el dedo y luego, con la parte posterior del bolígrafo, trazar la muestra en el cuaderno.

Estas tareas ayudarán a enseñarle a su hijo:

Oriéntate en un gran cuaderno cuadrado;

Dibuja líneas rectas, cuadrados con y sin puntos;

Dibuja líneas oblicuas con y sin puntos, trama;

Dibuja arcos, óvalos con y sin puntos.

A continuación encontrará material práctico sobre cómo enseñar a los niños habilidades gráficas y dictados visuales.

PRIMERA ETAPA

Primera etapa

Los niños en clase deben aprender a utilizar un rotulador.

1. Dibuja líneas a lo largo de los puntos de arriba a abajo.

Dibuja líneas de un punto de referencia a otro, de arriba a abajo.

Dibuja líneas verticales en una celda según tu modelo.

2. Dibuja líneas a lo largo de los puntos de izquierda a derecha en una celda, omitiendo dos celdas.

Dibuja líneas horizontales de un punto a otro.

Dibuja líneas independientemente de izquierda a derecha en una celda según el patrón ( El número de líneas no está limitado.).

3. Dibuja esquinas según los puntos dados, pasando dos celdas entre las esquinas.

Dibuja una esquina usando puntos de anclaje.

Dibuja tú mismo una esquina según la muestra.

4. Dibuja un borde formado por líneas verticales y horizontales sin levantar el rotulador de la hoja.

5. Dibuja palos verticales en dos celdas.

Dibuja líneas horizontales en dos celdas.

Dibuja líneas verticales y horizontales según la muestra.

6. Dibuja cuadrados punto por punto, omitiendo dos celdas.

Dibuja los cuadrados tú mismo.

7. Conecte los cuadrados sin levantar el rotulador del dibujo.

Segunda etapa

Tercera etapa

Dictados visuales

SEGUNDA FASE

¡Mamás y papás! ¡Abuelas, abuelos!
En este artículo continuaré presentándoles ejercicios para desarrollar habilidades gráficas en niños de 5 a 6 años. Les llamo la atención sobre los ejercicios de la segunda etapa. Las tareas ayudarán a los niños a dominar la escritura de líneas oblicuas y el sombreado de figuras con líneas oblicuas. En la segunda etapa, no utilice un cuaderno de cuadros grandes; tome un cuaderno escolar normal con un patrón de cuadros.

Primera etapa

Segunda etapa

TERCERA ETAPA

Seguimos conociendo ejercicios que ayudan a desarrollar las habilidades gráficas de los niños de cinco y seis años. En la tercera etapa, el niño aprenderá a dibujar círculos, semióvalos, óvalos y bucles. Al igual que en la segunda etapa, se utiliza un cuaderno de cuadros normal.




Dictados visuales

"Gimnasia con los dedos para niños"

Desarrollo de los movimientos de los dedos y las manos del niño como uno de los métodos.

desarrollo del habla.

Preparado por:

Profesor logopeda

Nesterova O.V.

Avance:

Tarea de logopedia "No te aburras" (para el verano) para niños en edad preescolar superior

Dado que todos los niños tienen que estudiar, el éxito de su educación depende de la calidad del habla del niño, por lo que la principal tarea de los educadores, logopedas y padres al preparar a los niños para la escuela es el desarrollo del habla.

Estimados padres, presentamos a su atención juegos y tareas que permitirán a su hijo repetir durante el período estival los conocimientos acumulados durante el curso escolar. Todos los juegos están orientados temáticamente a las actividades de verano, por lo que puedes jugar algunos de ellos al aire libre, en el patio y en el campo.

Completar tareas de buen humor;

Tiempo para completar la tarea: 15 a 20 minutos, 2 a 3 veces por semana;

Si, al pronunciar la respuesta a su pregunta, el niño comete errores en la pronunciación del sonido o coordina incorrectamente las palabras en una oración, asegúrese de corregirlo nombrando la palabra o la oración completa correctamente (asegúrese de que el niño repita la respuesta correcta). ¡Responde después de ti!)

Elogie a su hijo cada vez que complete una tarea con éxito.

Tema: "Hongos"

Nombre uno - muchos

Un hongo porcini – muchos hongos porcini;

un zorro rojo - muchos......

un sombrero ancho – muchos...

un muñón son muchos...

explica una palabra

Boleto, boletus, russula, seta venenosa, boletus, seta mosca, agárico de mosca, níscalo de azafrán. (Llame la atención del niño sobre el hecho de que estas palabras parecen explicarse por sí solas).

continúa la frase

Nos adentramos en el bosque en busca de setas, boletus……. (rebozuelos, volnushki, russula...). Las setas crecen... (en el bosque, en la espesura, en los bordes, alrededor de tocones y árboles, en el musgo, en la hierba...). Las setas se pueden recoger, cortar... (poner en una canasta, llevar a casa, pelar, cortar, hervir, secar, encurtir, marinar, freír).

Explica las expresiones: año de las setas, lluvia de setas.

Pregunte cómo entiende el niño estas frases. Cuando sea necesario, aclare, corrija o explique su significado.

Explica los proverbios.

Gruzdev se llamó a sí mismo entrar en el cuerpo.

Tener miedo a los lobos es estar libre de hongos.

Llámame amablemente

Boleto - boleto;

musgo - ....

Rúsula -….

Cesta - …..

Tocón -….

Bosque - ….

Claro -…….

Lukoshko-……

¡Preguntas para llenar!

Hay tres olas en el borde. ¿Qué es más: bordes u ondas?

¿Qué hay más en el bosque: setas o setas porcini?

En el claro hay dos russula y un hongo venenoso. ¿Qué es más: gorras o piernas?

Aprende el poema.

Al recitar, realice un masaje (o automasaje) en las yemas de los dedos (para cada verso de poesía, amase las yemas de un dedo).

Salí en un bache

Champiñones pequeños:

Setas de leche y setas amargas,

Ryzhiki, volushki.

Incluso un pequeño muñón

No pude ocultar mi sorpresa.

Han crecido setas de miel,

Mariposas resbaladizas,

Hongos pálidos

Nos detuvimos en un claro.

dedo meñique

sin nombre

promedio

apuntando

grande

mano derecha

grande

apuntando

promedio

sin nombre

dedo meñique

mano izquierda

Compárese: agárico de mosca y hongo de miel.

Consolidamos con los niños conocimientos sobre similitudes y diferencias. General: tanto el agárico de mosca como el agárico de miel son hongos, ambos tienen sombrero y tallo, ambos crecen en el bosque. Diferencias: el hongo de la miel es un hongo comestible y el agárico de mosca es venenoso; el agárico de mosca tiene un sombrero rojo con guisantes blancos y el hongo de miel tiene un sombrero marrón con una mancha clara en el centro; Los agáricos de mosca son más grandes que los hongos.

Tema: "Verduras"

¿Qué son?

Las zanahorias son jugosas, largas, crujientes, rojas...

Pepino - …..

Tomate - …..

Inventa un acertijo basado en el modelo.

Esta verdura tiene forma redonda, color amarillo y sabor dulce. (nabo)

Continúa la frase.

En el jardín hay parterres con pepinos, zanahorias, tomates...

Mi mamá, mi papá y yo estamos en el jardín cavando, sembrando, plantando,……..

Aprende el poema.

Al recitar, realice un masaje (o automasaje) de las falanges de los dedos (para cada verso de poesía, amasando un dedo; la dirección de los movimientos del masaje, desde la falange ungueal hasta la base del dedo).

Nuestro ajo ha crecido

Pimiento, tomate, calabacín,

Calabaza, repollo, patatas,

Cebollas y un poco de guisantes.

Recogimos verduras

Les trataron amigos

Fermentaron, comieron, salaron,

Me llevaron a casa desde la casa de campo.

Adiós por un año

Nuestro amigo es el huerto.

dedo meñique

sin nombre

promedio

apuntando

grande

mano derecha

grande

apuntando

promedio

sin nombre

dedo meñique

mano izquierda

Elige un par

El pepino es grande y el calabacín es más grande.

El nabo es grande, y…..(la calabaza es más grande)

Los frijoles son pequeños y.....(los guisantes son más pequeños)

El perejil es alto y ... (el eneldo es más alto)

Cuéntanos sobre tu verdura favorita

Si al niño le resulta difícil le damos un plan de cuento.

Amo____________________, él (ella) ________colores, ________formas, ______sabor. Puedes cocinar ______________ de ella (ella). Y me encanta comérselo (ella)___________.

¿Qué hay de más? ¿Por qué?

Zanahorias, repollo, miel de hongos, ajo.

Pepino, pera, calabacín, calabaza.

Nombra los jugos.

De zanahorias - jugo de zanahoria, de pepino - ......, de ajo - ......, de tomates - ......, de calabaza - ......, de cebolla - . ....., de calabacín - ...... etc.

Compare: repollo y cebolla, pepino y calabacín.

¿Qué tienen en común y en qué se diferencian?

________________________________________________________________________________

Repetimos la carta.

Invente una palabra a partir de los primeros sonidos de las palabras: REMOLACHA, ENELDO, TOMATE.

(El niño no lee, pero determina de oído)

Repetimos: A O U Y I E - vocales.

Tema: "Frutas"

Aprende el poema.

Jugando con los dedos. Al pronunciar, conecte los dedos con las yemas, comenzando por los meñiques, un par de dedos por cada verso, mientras las palmas no se tocan)

continúa la frase

La tienda vende muchos...... (melocotones, peras, manzanas,.....)

Explica la palabra:

Frutas, abono, de piel gruesa.

Describe la fruta de la imagen sin nombrarla. Deja que mamá y papá adivinen.

Elige un par

La manzana es grande, pero la piña es más grande.

Las cerezas son ácidas y …… (el limón es agrio).

La pera está jugosa, y…….(la naranja está más jugosa).

Etc.

Cuéntanos sobre tu fruta favorita

Si su hijo está perdido, ofrézcale un plan:

¿Cómo se llama tu fruta favorita?

¿Dónde crece?

¿De qué color es, qué forma?

¿Qué puedes cocinar con él?

¿De qué forma te gusta comerlo?

(es aconsejable que el niño construya el cuento en frases completas, no limitándose a una palabra por cada punto)

Háblame de la fruta

Limón – amarillo, jugoso, con piel, con semillas, suave, ácido……

Cereza - …..

Manzana - ……

¿Qué frutas son amarillas, naranjas, rojas, verdes, azules?

Nombra los jugos:

De limón - ....., de naranja - ...., de manzanas - ....., de ciruela - ...... etc.

¿Qué es innecesario y por qué?

Manzana, pera, tomate, naranja.

Ciruela, melocotón, albaricoque, compota.

¿Qué hay más en el jardín: manzanas o manzanos?

__________________________________________________________________________

Repetimos la carta.

Invente una palabra a partir de los primeros sonidos de las palabras: CIRUELA, PIÑA, DUCHES (un tipo de pera)

Repetimos la regla:

COMO TANTAS VOCALES HAY EN UNA PALABRA, HAY MUCHAS SÍLABAS.

Divida las palabras en dos grupos, de una sílaba y de dos sílabas:

huerta, limón, jugo, ciruela.

¿Dónde escuchas los sonidos, al principio o al final de la palabra?

Albaricoque, pera, naranja, caqui.

Tema: “Bayas. Preparaciones caseras"

¿Qué crece dónde?

Remolachas, patatas, fresas, arándanos, peras, pepinos, arándanos, cerezas (en el jardín, en el huerto, en el huerto, en el invernadero, en el invernadero, en el bosque, en el pantano, en el árbol).

Compare: grosellas y frambuesas, fresas y arándanos.

¿Qué tienen en común y en qué se diferencian?

Consolidamos con los niños conocimientos sobre similitudes y diferencias.

Continúa la frase:

En el jardín crecían muchos..... (pepinos, zanahorias...).

En el bosque recolectamos…..(arándanos, arándanos rojos…..)

Creciendo en el jardín... (manzanas, peras…..)

Llámalo amablemente:

fresa - fresa

arándano - …

arándano - ….

frambuesas - …..

grosella - ….

Grosella -….

¿De qué puedes hacer mermelada?

De arándanos rojos, manzanas, grosellas, cerezas, ……..

Leer, responder preguntas, volver a contar.

¿DÓNDE crece la BAYA?

Los arándanos amargos crecen en un pantano. También puedes recogerlo en primavera, cuando la nieve se derrite. Cualquiera que no haya visto cómo crece un arándano puede caminar sobre él y no verlo. Los arándanos crecen, los ves: junto a la hoja de la baya. Y son tantos que el lugar se vuelve azul. Los arándanos crecen en arbustos. En lugares remotos también hay fruta de hueso: una baya roja con un cepillo, una baya ácida. Nuestra única baya, el arándano, es invisible desde arriba.

Preguntas:

¿Cómo crecen los arándanos?

¿Qué otras bayas crecen en el bosque?

¿Cómo crecen?

¿Qué baya es invisible desde arriba?

¿Crees que esto es difícil para un niño pequeño? ¡De nada! Dale la oportunidad de descubrir él mismo la diferencia entre vocales y consonantes. He aquí cómo hacerlo. Seleccione tarjetas con patrones de palabras discutidas en lecciones anteriores: bola, casa, queso, ballena, cebolla, bosque. Verá que estas palabras contienen todos los sonidos vocálicos de nuestro idioma: a, o, s, i, u, e. Coloque una tarjeta con la palabra "pelota" frente a su hijo y pregúntele un acertijo: “Esta palabra tiene un sonido: inusual. Puedes gritar este sonido muy fuerte, puedes cantarlo, cuando lo pronuncias, nada en tu boca te interfiere, ni los labios, ni los dientes, ni la lengua. Adivina qué sonido es ese." El niño adivina fácilmente - "a". Consulte con él para ver si esto es cierto. No te avergüences, deja que los niños griten, escucha este sonido y observa con qué facilidad se pronuncia. De la misma forma, busquen juntos los sonidos “o” (casa), “y” (queso), “i” (ballena), “u” (cebolla), “e” (bosque). Sólo después de esto el adulto combina todos estos sonidos en un grupo y dice que se llaman vocales, a diferencia de las consonantes, que no se pueden gritar como los sonidos de las vocales. Ahora denotaremos los sonidos de las vocales con fichas rojas. A veces, para que al niño le resulte más fácil distinguir entre vocales y consonantes, le decimos que un sonido consonante no se puede extraer ni cantar. Al darle tal explicación, en realidad solo confundimos al niño: comienza a considerar los sonidos "r", "m", "l" como vocales, es decir, todas aquellas consonantes que se pueden sacar y cantar durante mucho tiempo. . Pero si llamamos la atención del niño sobre otra característica de los sonidos de consonantes: al pronunciarlos, siempre hay algo que nos interfiere, ya sea los labios o la lengua, entonces el niño nunca cometerá un error.

Una vez analizadas las palabras de tres sonidos, puedes introducir algo nuevo: enseñarles a distinguir entre vocales y consonantes. ¿Crees que esto es difícil para un niño pequeño? ¡De nada! Dale la oportunidad de descubrir él mismo la diferencia entre vocales y consonantes. He aquí cómo hacerlo. Seleccione tarjetas con patrones de palabras discutidas en lecciones anteriores: bola, casa, queso, ballena, cebolla, bosque. Verá que estas palabras contienen todos los sonidos vocálicos de nuestro idioma: a, o, s, i, u, e. Coloque una tarjeta con la palabra "pelota" frente a su hijo y pregúntele un acertijo: “Esta palabra tiene un sonido: inusual. Puedes gritar este sonido muy fuerte, puedes cantarlo, cuando lo pronuncias, nada en tu boca te interfiere, ni los labios, ni los dientes, ni la lengua. Adivina qué sonido es ese." El niño adivina fácilmente - "a". Consulte con él para ver si esto es cierto. No te avergüences, deja que los niños griten, escucha este sonido y observa con qué facilidad se pronuncia. De la misma forma, busquen juntos los sonidos “o” (casa), “y” (queso), “i” (ballena), “u” (cebolla), “e” (bosque). Sólo después de esto el adulto combina todos estos sonidos en un grupo y dice que se llaman vocales, a diferencia de las consonantes, que no se pueden gritar como los sonidos de las vocales. Ahora denotaremos los sonidos de las vocales con fichas rojas. A veces, para que al niño le resulte más fácil distinguir entre vocales y consonantes, le decimos que un sonido consonante no se puede extraer ni cantar. Al darle tal explicación, en realidad solo confundimos al niño: comienza a considerar los sonidos "r", "m", "l" como vocales, es decir, todas aquellas consonantes que se pueden sacar y cantar durante mucho tiempo. . Pero si llamamos la atención del niño sobre otra característica de los sonidos de consonantes: al pronunciarlos, siempre hay algo que nos interfiere, ya sea los labios o la lengua, entonces el niño nunca cometerá un error. Dígale: “Efectivamente, el sonido “m” se puede prolongar durante mucho tiempo, e incluso puedes tararear una canción, pero mira con qué fuerza cierras la boca cuando pronuncias este sonido, tus labios impiden que salga. tu boca." Ahora se ha establecido la diferencia entre vocales y consonantes. Los niños asimilan firmemente una definición de vocales y consonantes tan poco aprendida y aparentemente hecha de forma independiente, y la utilizan fácilmente con sus conocimientos; E inmediatamente llame la atención del niño sobre el hecho de que los sonidos de las consonantes en la palabra se pronuncian de manera diferente, a veces suavemente, a veces fuerte. Si le enseñó correctamente al niño a nombrar los sonidos de las palabras cuando realizó un análisis de sonido, si el niño nombró el sonido de la consonante tal como se escucha realmente en la palabra, entonces distinguir las consonantes en duras y suaves no causará ninguna dificultad. Demostremos cómo se puede hacer esto. Invite a su hijo a analizar la palabra "Nina". Una vez que se ha resuelto la palabra y el diagrama de sonido está lleno de fichas, le hace la pregunta al niño: "¿Qué sonidos de vocales hay en esta palabra?" “Ah”, responde el niño, señalando las fichas rojas del diagrama. "¿Cuáles son los sonidos de las consonantes en esta palabra?" - “N y n”. - "¡Muy bien! Dime, ¿crees que estos sonidos son similares o no? Escuche cómo los pronuncio: "nn-nn-nn", "n-n-n". - "Similar". - "Pero pronuncio un sonido en voz baja, escucha: n-nn-nn y el otro: n- n-n - cómo". ¿lo pronuncio? Generalmente el niño responde: “Lo pronuncias toscamente”. Usted confirma: “Sí, lo pronuncio con firmeza: n-n-n, pero pronuncio el sonido n"-n"-n" en voz baja, ¿verdad? Aquellos sonidos consonánticos que pronunciamos con firmeza se llaman consonantes duras, y las denotaremos con fichas azules, y aquellas consonantes que pronunciamos suavemente se llaman consonantes suaves, y las denotaremos con fichas verdes. Quitemos las virutas blancas del diagrama y pongámoslas. ¿Qué sonido representas con el chip azul? - "Sonido n." - “Así es, ponle un chip. Y con un chip verde, ¿qué sonido denotaremos en esta palabra?” - "Sonido". Así es como le presentó a su hijo conceptos tan complejos como vocales y consonantes duras y suaves. En lecciones posteriores, ya no necesitará fichas blancas: al realizar un análisis de sonido de una palabra, el niño ahora debe caracterizar cada sonido como vocal o consonante y utilizar las fichas correspondientes.
¡Buena suerte!

Avance:

Se sabe que los órganos respiratorios, junto con la principal función biológica del intercambio de gases, también realizan funciones articulatorias y de formación de la voz. El desarrollo de la respiración del habla en un niño en la ontogénesis ocurre simultáneamente con el desarrollo del habla y finaliza aproximadamente a los 10 años. "La respiración del habla es un sistema de reacciones psicomotoras voluntarias estrechamente relacionadas con la producción del habla oral".

La formación de la respiración del habla implica, entre otras cosas, la producción de una corriente de aire. La producción de una corriente de aire se considera una de las condiciones necesarias y importantes para la producción de sonidos. El trabajo en la educación de una corriente de aire comienza en la etapa preparatoria de la formación de la pronunciación correcta del sonido, junto con el desarrollo de la audición fonémica y la motricidad articulatoria.

Al trabajar con este tipo de situaciones, puedes utilizar técnicas especiales, pero te contaré aquellas técnicas para desarrollar la respiración del habla que cualquier madre puede utilizar, introduciéndolas en la vida diaria del bebé.Convencionalmente, las técnicas para desarrollar la respiración correcta del habla se pueden dividir en tres subgrupos:

  1. Ejercicios.

Cierre la fosa nasal derecha con el dedo de la mano derecha: inhale profundamente y exhale por la boca, lenta y suavemente. Repetimos todo por el lado izquierdo. Repita el ejercicio 5-10 veces.

El niño se acuesta boca arriba sobre la colchoneta, la madre coloca un juguete (por ejemplo, un pato de goma) sobre su barriga. Ahora el pato nadará sobre las olas: inhale, la barriga se infla, exhale suavemente, la barriga se retrae.

  1. Juegos.
  • Hacer rodar coches pequeños, un rotulador, una pelota o, en una palabra, cualquier objeto rodante, sobre la mesa utilizando una corriente de aire exhalado.
  • Recorta mariposas, bolas de algodón (imaginando que son trozos de nieve), copos de nieve, confeti y pelusas de tu palma o de la palma de tu madre.
  • ¡Burbuja! ¡Necesitamos inflar el más grande! Puedes competir con tu madre o tu amiga.
  • Haz barquitos de papel, vierte agua en un plato grande, lanza los barquitos al agua y asume el papel de “viento favorable”. ¿De quién es el barco que llegará más rápido a la orilla?
  • Haga una portería con el material disponible (una caja, un juego de construcción), tome una pelota de tenis liviana y juegue al fútbol con su hijo. Tienes que soplar la pelota y meterla en la portería.
  1. Divertido.

Enséñele a su hijo a beber sus bebidas diarias con pajitas.

  • Pero eso no es todo: puedes verter agua corriente en un vaso y crear una tormenta en el vaso, exhalando aire a través de una pajita. A los niños les gusta mucho este juego. Puedes competir para ver quién tiene la tormenta más fuerte en su vaso.
  • Soplando una vela. ¡Ten cuidado al realizar este ejercicio! Puedes apagar una vela desde diferentes distancias, puedes inclinar la llama con una corriente de aire. Lo más interesante es que los niños, cuando ven que hay una vela encendida, se calman; puedes empezar a hablar en un susurro, creando una atmósfera misteriosa (es muy efectivo hacerlo cuando oscurece).
  • Recuerde armónicas, flautas, cañas sopladas, silbatos de artesanía popular: los niños están encantados con ellos. No te olvides de inflar globos.

Para un niño pequeño puede resultar difícil, y en ocasiones incluso poco interesante, realizar ejercicios sólo a modo de demostración. Por lo tanto, utilice técnicas de juego, invente cuentos de hadas, por ejemplo estos:

“Ventilar la cueva”

La lengua vive en una cueva. Como cualquier habitación, hay que ventilarla con frecuencia, ¡porque el aire a respirar debe estar limpio! Hay varias formas de ventilar:

- inhale aire por la nariz y exhale lentamente por la boca bien abierta (y así sucesivamente al menos 5 veces);

- inhalar por la boca y exhalar lentamente con la boca abierta (al menos 5 veces);

- inhalar y exhalar por la nariz (al menos 5 veces);

- inhale por la nariz, exhale por la boca (al menos 5 veces).

"Nevada"

Un adulto ata trozos de algodón a cuerdas y sujeta los extremos libres de los hilos en sus dedos, formando así cinco cuerdas con bolas de algodón en los extremos. La mano se mantiene al nivel de la cara del niño a una distancia de 20 a 30 centímetros. El bebé sopla las pelotas, éstas giran y se desvían. Cuanto más giren estos copos de nieve improvisados, mejor.

"Viento"

Esto se hace de la misma forma que en el ejercicio anterior, pero en lugar de hilos con algodón se utiliza una hoja de papel cortada con un fleco en la parte inferior (¿recuerdas que alguna vez se pegó ese papel a las ventanas para repeler las moscas?) . El niño sopla en el margen, se desvía. Cuanto más horizontales tomen las tiras de papel, mejor.

"Pelota"

El juguete favorito de Tongue es una pelota. ¡Es tan grande y redondo! ¡Es muy divertido jugar con él! (El niño infla las mejillas tanto como sea posible. ¡Asegúrate de que ambas mejillas se hinchen uniformemente!)

"¡La pelota se desinfló!"

Después de juegos prolongados, la bola de la lengua pierde su redondez: sale aire. (El niño primero infla fuertemente sus mejillas y luego exhala aire lentamente a través de sus labios redondeados y alargados).

"Bomba"

La pelota debe inflarse con una bomba. (Las manos del niño realizan los movimientos adecuados. Al mismo tiempo, él mismo pronuncia el sonido "s-s-s-..." a menudo y de forma abrupta: los labios se estiran en una sonrisa, los dientes casi apretados y la punta de la lengua descansa contra la base de los dientes frontales inferiores. El aire sale de la boca empuja fuertemente).

"La lengua juega al fútbol".

A Tongue le encanta jugar al fútbol. Le gusta especialmente marcar goles desde el punto de penalti. (Coloque dos cubos en el lado de la mesa opuesto al niño. Esta es una portería improvisada. Coloque un trozo de algodón en la mesa frente al niño. El bebé “marca goles” soplando con una lengua ancha insertada entre sus labios sobre un hisopo de algodón, tratando de "llevarlo" a la meta y meterse en ellos. Asegúrese de que sus mejillas no se hinchen y que el aire fluya por la mitad de su lengua).

Al realizar este ejercicio, debe asegurarse de que el niño no inhale accidentalmente el algodón y no se ahogue.

"La lengua toca la flauta"

La lengua también sabe tocar la flauta. La melodía es casi inaudible, pero se siente una fuerte corriente de aire que se escapa por el orificio del tubo. (El niño se saca un tubo de la lengua y lo sopla. El niño comprueba la presencia de una corriente de aire en la palma).

"Bloque y llave"

¿Conoce su hijo el cuento de hadas “Los tres hombres gordos”? Si es así, entonces probablemente recuerde cómo la gimnasta Suok tocó una maravillosa melodía en la tecla. El niño intenta repetir esto. (Un adulto muestra cómo silbar con una llave hueca).

Si no tiene llave a mano, puede utilizar un frasco limpio y vacío (de farmacia o perfume) con cuello estrecho. Cuando trabaje con viales de vidrio, debe tener mucho cuidado: los bordes de la burbuja no deben estar astillados ni afilados. Y una cosa más: tenga cuidado para que el niño no rompa accidentalmente el biberón y se lastime.

Como ejercicios de respiración, también puede utilizar instrumentos musicales de viento para niños: flauta, armónica, corneta, trompeta. Y también inflar globos, juguetes de goma, pelotas.

¡Todos los ejercicios de respiración anteriores solo deben realizarse en presencia de adultos! Recuerde que al hacer ejercicios su hijo puede marearse, así que controle atentamente su estado y detenga la actividad al menor signo de fatiga.

Reglas para realizar ejercicios para el desarrollo de la respiración del habla.Al realizar tareas para desarrollar la respiración del habla, se deben seguir algunas reglas:

1) Haz los ejercicios diariamente, sólo así tus ejercicios serán de alguna utilidad.

2) Aumente gradualmente el tiempo de clases de 1-2 minutos a 5-10 minutos.

3) Es mejor hacer ejercicios al aire libre (especialmente en verano). Si esto no es posible, tenga cuidado de ventilar la habitación.

4) Al completar las tareas, supervise a su hijo:

  • La exhalación debe realizarse por la boca y la inhalación por la nariz. El niño no debe levantar los hombros ni hinchar las mejillas.
  • La exhalación debe ser larga y suave,
  • Es mejor redondear/estirar un poco los labios.
  1. Los ejercicios de respiración son muy agotadores e incluso pueden provocar mareos, así que deja que el niño descanse, no lo sobrecargues, alterna con otras actividades.

Les deseo a usted y a sus hijos mucha suerte para establecer una respiración correcta durante el habla.

¡Recuerde que este es un componente importante de un buen discurso!


consulta para padres

“¿Qué es la OHP?”

Muy a menudo, muchos padres notan solo una violación de la pronunciación de los sonidos en sus hijos y no ven la necesidad de transferirlos a un grupo de logopedia especializado. A menudo, esto es sólo la punta del iceberg, y la corrección completa de un defecto del habla no es posible en el grupo de educación general de un jardín de infantes.

En nuestro jardín de infancia hay dos grupos de logopedia, uno de ellos es para niños con certificado de logopedia ONR. Me detendré en este trastorno del habla con más detalle.

¿Qué es el subdesarrollo general del habla (GSD)?

Actualmente, los niños en edad preescolar con problemas del habla constituyen quizás el grupo más grande de niños con trastornos del desarrollo. De estos, más de la mitad de los niños tienen un informe de logopedia de ONR (subdesarrollo general del habla).

El término (ONR) se refiere a varios trastornos complejos del habla en los que los niños tienen una formación alterada de todos los componentes del sistema del habla relacionados con su lado sonoro y semántico con una audición e inteligencia normales. Los siguientes signos son característicos del habla de estos niños:

Inicio más tardío del habla (las primeras palabras aparecen entre los 3 y 4 años y, a veces, entre los 5 años);

El habla expresiva va por detrás del habla impresionante (el niño comprende el discurso que se le dirige, pero no puede expresar sus pensamientos);

Los niños coordinan incorrectamente diferentes partes del discurso entre sí, no usan preposiciones en el habla y tienen dificultad para formar palabras;

Los niños con OHP tienen problemas de pronunciación de varios o todos los grupos de sonidos;

El habla de los niños con subdesarrollo general del habla es difícil de entender.

Hay cuatro niveles de OHP

Nivel 1: los niños carecen por completo del habla, su vocabulario consiste en palabras "balbuceantes", onomatopeyas, expresiones faciales y gestos;

Nivel 2: a las expresiones de "balbuceo" se añaden palabras distorsionadas, pero bastante comprensibles, de uso común. Al mismo tiempo, la estructura de las sílabas de los niños se ve notablemente alterada y las capacidades de pronunciación van por detrás de la norma de edad;

Nivel 3: ya aparece el habla desarrollada, el niño puede pronunciar frases enteras, pero hay violaciones de naturaleza fonético-fonémica y léxico-gramatical. La comunicación libre con los demás es difícil; los niños sólo pueden establecer contacto en presencia de personas cercanas que les explican su discurso;

Nivel 4: no hay violaciones de la pronunciación de los sonidos, pero los niños tienen una dicción poco clara y, a menudo, confunden sílabas y sonidos. A primera vista, estas deficiencias parecen insignificantes, pero al final complican el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura del niño.

Causas del subdesarrollo general del habla.

Entre las causas del subdesarrollo general del habla, se encuentran varios factores de naturaleza tanto biológica como social. Los factores biológicos incluyen: infecciones o intoxicación de la madre durante el embarazo, incompatibilidad de la sangre de la madre y el feto por el factor Rh o afiliación de grupo, daño al feto durante el embarazo (causado por infección, intoxicación, falta de oxígeno), enfermedades posparto del sistema nervioso central y lesiones cerebrales en los primeros años de vida del niño.

Al mismo tiempo, la ONR puede deberse a condiciones desfavorables de crianza y formación y puede estar asociada con una comunicación insuficiente con los adultos durante los períodos de desarrollo activo del habla. En muchos casos, la OHP es consecuencia de la compleja influencia de varios factores, por ejemplo, la predisposición hereditaria, la insuficiencia orgánica del sistema nervioso central (a veces leve) y un entorno social desfavorable.

Corrección del habla en niños con ODD.

El subdesarrollo general del habla se refiere a trastornos graves del habla. Y es imposible corregir esta infracción usted mismo. Para estos niños, se crean grupos especiales de logopedia, en los que los niños están inscritos durante dos años. El trabajo correctivo se lleva a cabo de manera integral. Dependiendo del período de estudio, el profesor-logopeda imparte clases diarias en grupo o subgrupo sobre la formación de la estructura léxica y gramatical, la formación de la pronunciación del sonido y la preparación para aprender a leer y escribir, así como el desarrollo de un habla coherente. Tres veces por semana se imparten lecciones individuales con cada niño para corregir la pronunciación de los sonidos.

Por la noche, los profesores realizan trabajos correccionales siguiendo las instrucciones del logopeda, con el fin de consolidar nuevos conocimientos, destrezas y habilidades.

Si es necesario, la observación la lleva a cabo un neurólogo, ya que en algunos niños se utiliza tratamiento farmacológico para activar las áreas del habla del cerebro y mejorar el suministro de sangre.

Una vez a la semana, el profesor de logopeda asigna tareas para repasar el material cubierto.

Esta estructura de trabajo correccional permite la máxima corrección de los trastornos del habla y la formación de una personalidad armoniosa y completa.

Preparación del habla del niño para la escuela.

(habla del logopeda)

Lo más importante para un niño de 7 años es la transición a un nuevo estatus social: un niño en edad preescolar se convierte en un escolar. La transición de las actividades lúdicas a las educativas influye significativamente en los motivos y el comportamiento del niño. La calidad de las actividades educativas dependerá de en qué medida se formaron los siguientes requisitos previos en el período preescolar:

 buen desarrollo físico del niño;

 audición física desarrollada;

 desarrolló la motricidad fina de los dedos, la motricidad general;

 funcionamiento normal del sistema nervioso central;

 posesión de conocimientos e ideas sobre el mundo que nos rodea (espacio, tiempo, operaciones de conteo);

 atención voluntaria, memorización indirecta, capacidad de escuchar al profesor;

 actividad cognitiva, deseo de aprender, interés por el conocimiento, curiosidad;

 actividad comunicativa, disposición para trabajar junto con otros niños, cooperación, asistencia mutua.

Sobre la base de estos requisitos previos, en la edad de la escuela primaria comienzan a formarse nuevas cualidades necesarias para el aprendizaje. La preparación para la educación escolar se forma mucho antes de ingresar a la escuela y no se completa en el primer grado, ya que incluye no solo una característica cualitativa del acervo de conocimientos e ideas, sino también el nivel de desarrollo de la actividad de pensamiento generalizador.

La escolarización impone nuevas exigencias al habla, la atención y la memoria del niño. La preparación psicológica para el aprendizaje juega un papel importante, es decir, su conciencia del significado social de su nueva actividad.

Se aplican criterios especiales de preparación para la escolarización a la adquisición por parte del niño de su lengua materna como medio de comunicación. Enumerémoslos.

1. Formación del lado sonoro del habla. El niño debe tener una pronunciación correcta y clara de los sonidos de todos los grupos fonéticos.

2. Desarrollo pleno de los procesos fonémicos, capacidad de oír y distinguir, diferenciar fonemas (sonidos) de la lengua materna.

3. Preparación para el análisis de letras y sonidos y la síntesis de la composición sonora del habla: la capacidad de aislar el sonido vocálico inicial de la composición de la palabra; análisis de vocales de tres tipos de sonidos. aui ; análisis de vocal de sílaba inversa - tipo consonante arriba ; escuchar y resaltar el primer y último sonido consonante de una palabra, etc. Los niños deben conocer y utilizar correctamente los términos "sonido", "sílaba", "palabra", "oración", sonidos vocal, consonante, sonoro, sordo, duro, suave. Se evalúa la capacidad para trabajar con un diagrama de palabras, dividir el alfabeto y leer sílabas.

4. La capacidad de utilizar diferentes métodos de formación de palabras, utilizar correctamente palabras con un significado diminutivo, la capacidad de formar palabras en la forma requerida, resaltar las diferencias sonoras y semánticas entre palabras: piel, piel; formar adjetivos a partir de sustantivos.

5. Formación de la estructura gramatical del habla: la capacidad de utilizar frases detalladas, la capacidad de trabajar con oraciones; construir correctamente oraciones simples, ver la conexión de palabras en oraciones, extender oraciones con miembros secundarios y homogéneos; trabajar con una oración deformada, encontrar errores de forma independiente y eliminarlos; formar oraciones basadas en palabras e imágenes de apoyo. Ser capaz de volver a contar una historia manteniendo el significado y el contenido. Redacte su propia historia descriptiva.

La presencia de desviaciones incluso leves en el desarrollo fonémico y léxico-gramatical entre los estudiantes de primer grado genera serios problemas para dominar los programas escolares de educación general.

La formación de un habla gramaticalmente correcta, léxicamente rica y fonéticamente clara, que permita la comunicación verbal y prepare para el aprendizaje en la escuela, es una de las tareas importantes en el sistema general de trabajo sobre la educación del niño en las instituciones preescolares y en la familia. Un niño con un habla bien desarrollada se comunica fácilmente con los demás, puede expresar claramente sus pensamientos y deseos, hacer preguntas y ponerse de acuerdo con sus compañeros sobre cómo jugar juntos. Por el contrario, la dificultad para hablar de un niño complica sus relaciones con las personas y, a menudo, deja una huella en su carácter. A la edad de 6 a 7 años, los niños con patología del habla comienzan a darse cuenta de sus defectos del habla, los experimentan dolorosamente y se vuelven silenciosos, tímidos e irritables.

Para desarrollar un habla completa, es necesario eliminar todo lo que interfiera con la libre comunicación del niño con el equipo. Después de todo, en la familia se entiende perfectamente al bebé y no experimenta ninguna dificultad especial si su habla es imperfecta. Sin embargo, gradualmente se amplía el círculo de conexiones del niño con el mundo exterior; y es muy importante que su discurso sea bien comprendido tanto por sus compañeros como por los adultos. Aún más aguda surge la pregunta sobre la importancia del habla fonéticamente correcta al ingresar a la escuela, cuando un niño necesita responder y hacer preguntas en presencia de toda la clase, leer en voz alta (las deficiencias del habla se revelan muy rápidamente). La pronunciación correcta de sonidos y palabras se vuelve especialmente necesaria cuando se domina la alfabetización. Los escolares más pequeños escriben predominantemente como hablan, por lo tanto, entre los escolares de primaria con bajo rendimiento (principalmente en su lengua materna y en lectura), hay un gran porcentaje de niños con defectos fonéticos. Esta es una de las causas de la disgrafía (problemas de escritura) y la dislexia (problemas de lectura).

Los escolares cuyos trastornos del desarrollo del habla se relacionan únicamente con defectos en la pronunciación de uno o más sonidos, por regla general, estudian bien. Estos defectos del habla no suelen afectar negativamente al aprendizaje del plan de estudios escolar. Los niños correlacionan correctamente sonidos y letras y no cometen errores en el trabajo escrito debido a deficiencias en la pronunciación de los sonidos. Entre estos estudiantes prácticamente no hay estudiantes de bajo rendimiento.

Los escolares con un lado sonoro informe del habla (pronunciación, procesos fonémicos), por regla general, reemplazan y mezclan fonemas que son similares en sonido o articulación (silbidos - silbidos; sonoros - sordos; duros - suaves, r - l). Tienen dificultades para percibir de oído sonidos cercanos y no tienen en cuenta el significado distintivo de estos sonidos en las palabras (barril - riñón). Este nivel de subdesarrollo del lado sonoro del habla impide dominar las habilidades de análisis y síntesis de la composición sonora de una palabra y provoca la aparición de un defecto secundario (dislexia y disgrafía como trastornos específicos de la lectura y la escritura).

En los escolares, junto con las alteraciones en la pronunciación de los sonidos, se puede observar un subdesarrollo de los procesos fonémicos y los medios léxico-gramaticales del lenguaje (subdesarrollo general del habla). Experimentan grandes dificultades en lectura y escritura, lo que les lleva a fracasar persistentemente en su lengua materna y otras materias.
En estos niños, la pronunciación de los sonidos suele ser borrosa e indistinta, tienen una pronunciada deficiencia de procesos fonémicos, su vocabulario es limitado y la estructura gramatical de los enunciados orales está repleta de errores específicos; La expresión independiente en el marco de temas cotidianos se caracteriza por la fragmentación, la pobreza y la incompletitud semántica. Las desviaciones en el desarrollo del habla oral crean serios obstáculos para aprender a escribir y leer correctamente. El trabajo escrito de estos niños está lleno de una variedad de errores específicos, ortográficos y sintácticos.

La principal tarea de los padres espresta atención a tiempopor diversas violaciones del habla oral de su hijo para comenzar a trabajar en logopedia con él antes de la escuela, para prevenir dificultades de comunicación en un equipo y un bajo rendimiento en la escuela secundaria. Cuanto antes se inicie la corrección, mejor será el resultado.

Alfabetización
en el grupo de la escuela preparatoria

El sistema de educación correccional incluye ejercicios especiales destinados a preparar a los niños para aprender a leer y escribir y dominar sus elementos. A los niños se les enseña a prestar atención al lado sonoro del habla, la capacidad no solo de pronunciar, sino también de distinguir todos los fonemas de su lengua materna.

La alfabetización se lleva a cabo basándose únicamente en sonidos pronunciados correctamente en las siguientes direcciones.

  • Preparación para el análisis y síntesis de la composición sonora de una palabra.
  • Formación de habilidades de lectura fluida de sílabas.

Inicialmente, a los niños se les enseña a resaltar la vocal acentuada inicial en palabras como sauce, Anya, pato. Luego, los niños memorizan y analizan filas de vocales como aui , determinando cuántos sonidos, qué sonido es el primero, el segundo y el tercero. A continuación, te enseñan a resaltar la primera y la última consonante de una palabra.(araña, gato, amapola) , así como realizar análisis y síntesis de combinaciones como ap, reino unido, desde (cuántos sonidos, qué sonido es el primero, el segundo), después de lo cual la vocal silábica se determina a partir de la posición después de la consonante(toro, gato, amapola) . Todos estos ejercicios preparan a los niños para dominar el análisis y la síntesis de sílabas directas y palabras monosilábicas, al mismo tiempo que se familiarizan con los términos “sonido”, “vocal”, “consonante”.

En clases posteriores, aprenden a dividir palabras en sílabas, a elaborar un diagrama de palabras de una y dos sílabas, a realizar análisis de sonido y sílabas y a aprender las características cualitativas de los sonidos, duros y suaves, y el papel silábico del sonido vocal. .

Al hacer diferentes tipos de diagramas, los niños seleccionan palabras para ellos. Poco a poco, las tareas se vuelven más complicadas: los niños deben seleccionar las palabras adecuadas para un modelo determinado (el primer sonido es una consonante sorda, el segundo es una vocal, el tercero es una consonante sonora, el cuarto es una vocal, por ejemplo, cabras ). Al mismo tiempo, se presenta a los niños una representación gráfica de las vocales y luego de las consonantes. Primero, las letras encajan en el diagrama de la palabra, luego los niños leen sílabas y palabras, juntándolas a partir de las letras del alfabeto dividido. Se ofrecen opciones de transformación de palabras.(barniz - cáncer - amapola).

Se llama la atención sobre la lectura consciente de las palabras. A medida que dominan la lectura silábica de palabras de diversa complejidad (según su análisis), se les enseña a los niños a dividir oraciones en palabras y leerlas. Aprenden la diferencia entre una palabra y una oración, observando pausas entre palabras, las reglas de usar letras mayúsculas, escribiendo palabras por separado y poniendo un punto al final de una oración.

Desde la lectura de oraciones, los niños pasan a una lectura fluida y significativa de textos ligeros, dan respuestas significativas al texto que leen, aprenden a plantear preguntas y volver a contar lo que leen.

Aprender a leer y escribir es un período crucial en la vida de un niño. Y lo bien que te vaya depende en gran medida de ti, de tu paciencia, buena voluntad y cariño. Mostrar un interés genuino por todo lo relacionado con el aprendizaje. Bajo ninguna circunstancia debe permitir una "presión" grosera, falta de tacto u otros aspectos negativos al comunicarse con un futuro estudiante. Deje que su hijo crea en su propia fuerza. Permítale sentir su éxito de lección en lección, hacer algunos pequeños "descubrimientos" por sí mismo y asistir a cada lección con alegría. Déjelo pensar, mostrar iniciativa, creatividad; Trate de seguir los deseos del niño y no lo reprima con su aprendizaje.

Consejos del logopeda

1. No intente acelerar el desarrollo natural del habla del niño. No lo sobrecargues con actividades del habla. Los juegos, ejercicios y material de habla deben ser apropiados para la edad.

2. Cuando se comunique con un niño, observe su discurso. Habla con él despacio. Pronunciar sonidos y palabras clara y claramente; asegúrese de explicar las palabras y frases incomprensibles que se encuentren en el texto.

3. No imite el habla de los niños, no abuse de los sufijos diminutos; todo esto inhibe el desarrollo del habla.

4. Corregir oportunamente las deficiencias del habla del niño, tratando de señalar inexactitudes y errores encontrados en su habla, tenga cuidado, no se ría del bebé bajo ningún concepto, lo mejor es corregir con tacto tal o cual palabra si el El niño tiene prisa por expresar sus pensamientos o habla en voz baja. Recuérdele: "Necesita hablar con claridad, claridad y lentitud".

5. No deje las preguntas de su hijo sin respuesta. Y no olvides comprobar: "¿Entiende tu respuesta?" Si tiene una grabadora en casa, grabe el discurso de su hijo. Estas grabaciones no solo ayudarán a trabajar el habla, sino que con el tiempo se convertirán en un buen regalo para un hijo o una hija.


Preparación del habla de los niños para la escuela.

En la infancia preescolar, el proceso de dominio del habla se completa básicamente:
- a los 7 años, el lenguaje se convierte en el medio de comunicación y de pensamiento del niño, así como en
un tema de estudio consciente, ya que en preparación para la escuela
comienza el aprendizaje de la lectura y la escritura;

Se desarrolla el lado sonoro del habla. Los niños en edad preescolar más jóvenes comienzan
Esté consciente de las peculiaridades de su pronunciación, pero aún conserva formas anteriores de percibir los sonidos, gracias a las cuales reconoce las palabras de los niños pronunciadas incorrectamente. Al final de la edad preescolar, se completa el proceso de desarrollo fonémico;
- se desarrolla la estructura gramatical del habla. Los niños asimilan lo sutil.
patrones de orden morfológico y sintáctico. Asimilación
Formas gramaticales de la lengua y adquisición de un vocabulario activo más amplio.
permitirles pasar al habla concreta al final de la edad preescolar.
Los estudios han demostrado que los niños de 6 a 7 años
Dominar todas las formas de habla oral inherentes a los adultos. Desarrollan mensajes detallados: monólogos, historias; en la comunicación con sus compañeros, se desarrolla el habla dialógica, incluidas instrucciones, evaluación y coordinación de actividades de juego.

La educación escolar plantea nuevas exigencias al niño en cuanto a su habla, atención y memoria. Un papel importante lo desempeña la preparación psicológica para el aprendizaje, es decir, su conciencia del significado social de su nueva actividad.

Se aplican criterios especiales de preparación para la escolarización al dominio del niño de su lengua materna como medio de comunicación:


1. Formación del lado sonoro del habla. El niño debe tener una pronunciación correcta y clara de los sonidos de todos los grupos fonéticos.

2. Formación de procesos fonémicos, capacidad de oír y distinguir, diferenciar fonemas (sonidos) de la lengua materna.

3. Preparación para el análisis de letras y sonidos y la síntesis de la composición sonora del habla: la capacidad de aislar el sonido vocálico inicial de la composición de la palabra; análisis de vocales de tres sonidos como “aui”; análisis de sílabas como “op”; escuchar y resaltar el primer y último sonido consonante de una palabra, etc. Los niños deben conocer y utilizar correctamente los términos “sonido”, “sílaba”, “palabra”, “oración”, “vocal”, “consonante”, “sonora” , “sordo”, “duro”, “blando”. Se evalúa la capacidad para trabajar con un diagrama de palabras, dividir el alfabeto y leer sílabas.

4. La capacidad de utilizar diferentes métodos de formación de palabras, utilizar correctamente palabras con un significado diminutivo, la capacidad de formar palabras en la forma requerida, resaltar las diferencias sonoras y semánticas entre palabras; formar adjetivos a partir de sustantivos.

5. Formación de la estructura gramatical del habla: la capacidad de utilizar frases detalladas, la capacidad de trabajar con oraciones, construir correctamente oraciones simples, ver la conexión de palabras en oraciones, extender oraciones con miembros secundarios y homogéneos; trabajar con una oración deformada, encontrar errores de forma independiente y eliminarlos; formar oraciones usando palabras e imágenes de referencia; dominar el recuento de la historia, preservando el significado y el contenido; redacta tu propia descripción de la historia.

La presencia de desviaciones incluso leves en el desarrollo fonémico y léxico-gramatical entre los estudiantes de primer grado genera serios problemas para dominar los programas escolares de educación general.

La formación de un habla gramaticalmente correcta, léxicamente rica y fonéticamente clara, que permita la comunicación verbal y prepare para el aprendizaje en la escuela, es una de las tareas importantes en el sistema general de trabajo sobre la educación del niño en las instituciones preescolares y en la familia. Un niño con un habla bien desarrollada se comunica fácilmente con los demás, puede expresar claramente sus pensamientos y deseos, hacer preguntas y ponerse de acuerdo con sus compañeros sobre cómo jugar juntos. Por el contrario, la dificultad para hablar de un niño complica sus relaciones con las personas y, a menudo, deja una huella en su carácter. A la edad de 6 a 7 años, los niños con patología del habla comienzan a darse cuenta de sus defectos del habla, los experimentan dolorosamente y se vuelven silenciosos, tímidos e irritables.

Para desarrollar un habla completa, es necesario eliminar todo lo que interfiera con la libre comunicación del niño con el equipo. Después de todo, en la familia se entiende perfectamente al bebé y no experimenta ninguna dificultad especial si su habla no es perfecta. Sin embargo, gradualmente se amplía el círculo de conexiones del niño con el mundo exterior; y es muy importante que su discurso sea bien comprendido tanto por sus compañeros como por los adultos. Aún más aguda surge la pregunta sobre la importancia del habla fonéticamente correcta al ingresar a la escuela, cuando un niño necesita responder y hacer preguntas en presencia de toda la clase, leer en voz alta (las deficiencias del habla se revelan muy rápidamente). La pronunciación correcta de sonidos y palabras se vuelve especialmente necesaria cuando se domina la alfabetización. Los escolares más pequeños escriben predominantemente como hablan, por lo que entre los escolares de primaria de bajo rendimiento (en su lengua materna y en lectura), hay un gran porcentaje de niños con defectos fonéticos. Esta es una de las causas de la disgrafía (problemas de escritura) y la dislexia (problemas de lectura).


Los escolares cuyos trastornos del desarrollo del habla se relacionan únicamente con defectos en la pronunciación de uno o más sonidos, por regla general, estudian bien. Estos defectos del habla no suelen afectar negativamente al aprendizaje del plan de estudios escolar. Los niños correlacionan correctamente sonidos y letras y no cometen errores en el trabajo escrito debido a deficiencias en la pronunciación de los sonidos. Entre estos estudiantes prácticamente no hay estudiantes de bajo rendimiento.

En los escolares, junto con las alteraciones en la pronunciación de los sonidos, puede haber un subdesarrollo de los procesos fonémicos y los medios léxico-gramaticales del lenguaje (subdesarrollo general del habla). Experimentan grandes dificultades en lectura y escritura, lo que les lleva a fracasar persistentemente en su lengua materna y otras materias. En estos niños, la pronunciación de los sonidos suele ser borrosa e indistinta, tienen una pronunciada deficiencia de procesos fonémicos, su vocabulario es limitado y la estructura gramatical de los enunciados orales está repleta de errores específicos; La expresión independiente en el marco de temas cotidianos se caracteriza por la fragmentación, la pobreza y la incompletitud semántica. Las desviaciones en el desarrollo del habla oral crean serios obstáculos para aprender a escribir y leer correctamente. El trabajo escrito de estos niños está lleno de una variedad de errores específicos, ortográficos y sintácticos.

La tarea principal de los padres es prestar atención oportuna a diversas violaciones del habla oral de su hijo para comenzar el trabajo de logopedia con él antes de la escuela, prevenir dificultades de comunicación en grupo y un bajo rendimiento en la escuela secundaria. Cuanto antes se inicie la corrección, mejor será el resultado.

Consejos del logopeda:

1. No intente acelerar el desarrollo natural del habla del niño. No lo sobrecargues con actividades del habla. Los juegos y ejercicios deben ser apropiados para la edad.

2. Cuando se comunique con un niño, observe su discurso. Habla con él despacio. Pronunciar sonidos y palabras clara y claramente; asegúrese de explicar las palabras y frases incomprensibles que se encuentren en el texto.

3. No imite el habla de los niños, no abuse de los sufijos diminutos; todo esto inhibe el desarrollo del habla.

4. Corregir oportunamente las deficiencias del habla del niño, tratando de señalar las inexactitudes y errores encontrados en su discurso; tener cuidado, bajo ninguna circunstancia reírse del niño, lo mejor es corregir con tacto tal o cual palabra; Si un niño tiene prisa por expresar sus pensamientos o habla en voz baja, recuérdele: "Es necesario hablar con claridad, claridad y lentitud".

5. No deje las preguntas de su hijo sin respuesta. Y no olvides comprobar: "¿Entiende tu respuesta?" Si tiene una grabadora de voz en casa, grabe el discurso de su hijo. Estas grabaciones no solo ayudarán a trabajar el habla, sino que con el tiempo se convertirán en un buen regalo para un hijo o una hija.

Preparación para la escolarización de niños con necesidades especiales. Consulta en una reunión de padres en el logogrupo.

Preparación del habla del niño para la escuela.

Lo más importante para un niño de 7 años es la transición a un nuevo estatus social: un niño en edad preescolar se convierte en un escolar. La transición de las actividades lúdicas a las educativas influye significativamente en los motivos y el comportamiento del niño. La calidad de las actividades educativas dependerá de en qué medida se formaron los siguientes requisitos previos en el período preescolar:

· buen desarrollo físico del niño;

· audición física desarrollada;

· desarrolló la motricidad fina de los dedos y la motricidad general;

funcionamiento normal del sistema nervioso central;

· posesión de conocimientos e ideas sobre el mundo circundante (espacio, tiempo, operaciones de conteo);

· atención voluntaria, memorización indirecta, capacidad de escuchar al profesor;

· actividad cognitiva, deseo de aprender, interés por el conocimiento, curiosidad;

· actividad comunicativa, disposición para trabajar junto con otros niños, cooperación, asistencia mutua.

La preparación para la escolarización se forma mucho antes de ingresar a la escuela.

La escolarización impone nuevas exigencias al habla, la atención y la memoria del niño. La preparación psicológica para el aprendizaje juega un papel importante, es decir, su conciencia del significado social de su nueva actividad.

Se aplican criterios especiales de preparación para la escolarización a la adquisición por parte del niño de su lengua materna como medio de comunicación. Enumerémoslos.

1. Formación del lado sonoro del habla. Niño
debe tener una pronunciación correcta y clara de los sonidos de todos los grupos fonéticos.

2. Formación completa de procesos fonémicos, es decir. la capacidad de oír y distinguir, diferenciar los sonidos de la lengua nativa.

3. Preparación para el análisis de letras y sonidos y la síntesis de la composición sonora del habla: la capacidad de aislar el sonido vocálico inicial de la composición de la palabra; análisis de vocales de tres sonidos como aui; análisis de la vocal de sílaba inversa - tipo consonante an; escuchar y resaltar el primer y último sonido consonante de una palabra, etc. Los niños deben conocer y utilizar correctamente los términos "sonido", "sílaba", "palabra", "oración", sonidos vocal, consonante, sonoro, sordo, duro, suave. Se evalúa la capacidad para trabajar con un diagrama de palabras, dividir el alfabeto y leer sílabas.

4. La capacidad de utilizar diferentes métodos de formación de palabras, utilizar correctamente palabras con un significado diminutivo, la capacidad de formar palabras en la forma requerida, resaltar las diferencias sonoras y semánticas entre palabras: piel, piel; formar adjetivos a partir de sustantivos.

5. Formación de la estructura gramatical del habla: la capacidad de utilizar frases detalladas, la capacidad de trabajar con oraciones; construir correctamente oraciones simples, ver la conexión de palabras en oraciones, extender oraciones con miembros secundarios y homogéneos; trabajar con una oración deformada, encontrar errores de forma independiente y eliminarlos; formar oraciones basadas en palabras e imágenes de apoyo. Ser capaz de volver a contar una historia manteniendo el significado y el contenido. Redacte su propia historia descriptiva.


La presencia de desviaciones incluso leves en el desarrollo fonémico y léxico-gramatical entre los estudiantes de primer grado genera serios problemas para dominar los programas escolares de educación general.

Una de las tareas importantes es la formación de un habla correcta, rica y clara, que permita la comunicación verbal y prepare para el aprendizaje en la escuela. en el sistema general de trabajo en la educación de los niños en las instituciones preescolares y en la familia.

Un niño con un habla bien desarrollada se comunica fácilmente con los demás, puede expresar claramente sus pensamientos y deseos, hacer preguntas y ponerse de acuerdo con sus compañeros sobre cómo jugar juntos. Por el contrario, la dificultad para hablar de un niño complica sus relaciones con las personas y, a menudo, deja una huella en su carácter. A la edad de 6 a 7 años, los niños con patología del habla comienzan a darse cuenta de sus defectos del habla, los experimentan dolorosamente y se vuelven silenciosos, tímidos e irritables.

La familia comprende perfectamente al bebé y él no experimenta ninguna dificultad particular si su habla es imperfecta. Sin embargo, gradualmente se amplía el círculo de conexiones del niño con el mundo exterior; y es muy importante que su discurso sea bien comprendido tanto por sus compañeros como por los adultos. Aún más aguda surge la pregunta sobre la importancia del habla fonéticamente correcta al ingresar a la escuela, cuando un niño necesita responder y hacer preguntas en presencia de toda la clase, leer en voz alta (las deficiencias del habla se revelan muy rápidamente). La pronunciación correcta de sonidos y palabras se vuelve especialmente necesaria cuando se domina la alfabetización. Los escolares más pequeños escriben predominantemente como hablan, por lo tanto, entre los escolares de primaria con bajo rendimiento (principalmente en su lengua materna y en lectura), hay un gran porcentaje de niños con defectos fonéticos. Esta es una de las causas de la disgrafía (problemas de escritura) y la dislexia (problemas de lectura).

Los escolares cuyos trastornos del desarrollo del habla se relacionan únicamente con defectos en la pronunciación de uno o más sonidos, por regla general, estudian bien. Estos defectos del habla no suelen afectar negativamente al aprendizaje del plan de estudios escolar. Los niños correlacionan correctamente sonidos y letras y no cometen errores en el trabajo escrito debido a deficiencias en la pronunciación de los sonidos. Entre estos estudiantes prácticamente no hay estudiantes de bajo rendimiento.

Los escolares con problemas de pronunciación de sonidos tienen un subdesarrollo de los procesos fonémicos y los medios léxico-gramaticales del lenguaje (subdesarrollo general del habla). Experimentan grandes dificultades en lectura y escritura, lo que les lleva a fracasar persistentemente en su lengua materna y otras materias. En estos niños, la pronunciación de los sonidos suele ser borrosa e indistinta, tienen una pronunciada deficiencia de procesos fonémicos, su vocabulario es limitado y la estructura gramatical de los enunciados orales está repleta de errores específicos; La expresión independiente en el marco de temas cotidianos se caracteriza por la fragmentación, la pobreza y la incompletitud semántica. Las desviaciones en el desarrollo del habla oral crean serios obstáculos para aprender a escribir y leer correctamente. El trabajo escrito de estos niños está lleno de una variedad de errores específicos, ortográficos y sintácticos.

Para evitar esto es necesario:

· prestar atención a diversos trastornos del habla oral de manera oportuna

· comenzar a trabajar en logopedia con él antes de la escuela (cuanto antes, mejor)

· Trabajar con el niño diariamente (seguir las recomendaciones del logopeda:
- sobre la formación de la pronunciación del sonido,
- sobre el desarrollo de la audición fonémica,
- sobre el desarrollo de categorías léxicas y gramaticales, es decir, sobre el desarrollo del diccionario.

· Las clases no deben ser largas (dentro de los 20 minutos), sino diarias.

Para obtener los mejores resultados en el desarrollo de todos los aspectos del habla, te recomendamos jugar a los juegos que encontrarás en la colección de recomendaciones metodológicas para padres “Juguemos con tu hijo en casa” en la sección “Juegos para el desarrollo del habla”.

Cuanto antes comience el trabajo y más a menudo se realice, mejor será el resultado.

La preparación del habla para la escuela está indisolublemente ligada a la preparación psicológica.

¿Qué significa para un niño estar psicológicamente preparado para la escuela? ¿En qué consiste?

Preparación psicológica del niño para la escuela. comprende:

· disposición motivacional (los niños tienen aspiraciones y deseos de aprender)

· preparación intelectual (desarrollo de procesos cognitivos de memoria, atención, pensamiento, - - - ideas sobre el espacio y el tiempo, sobre el mundo animal y vegetal, sobre los fenómenos sociales).

· disposición volitiva (desarrollo del autocontrol, habilidades para escuchar, capacidad para obedecer las reglas),

· preparación socio-psicológica (o preparación en el campo de la comunicación) (la formación de cualidades gracias a las cuales podrían establecer relaciones con éxito en un nuevo equipo).

Preparación motivacional.

En primer lugar, un niño en edad preescolar debe tener el deseo de ir a la escuela, es decir, motivación para aprender. Es importante que quiera aprender, que pueda dominar los conocimientos y que experimente placer y alegría al aprender. Una encuesta entre niños de grupos preparatorios mostró que casi todos los niños no quieren ir a la escuela, lo que justifica esta desgana de diferentes maneras: es difícil estudiar; habrá deberes en la escuela, etc. Y quienes dan una respuesta positiva a esta pregunta lo justifican por el hecho de que todos sus compañeros irán allí, que la escuela tiene timbres, descansos y comedor. Sin embargo, esto no significa que los niños se hayan dado cuenta de la importancia de estudiar y estén dispuestos a estudiar con diligencia. La posición interna del niño es la base de su disposición para aprender, por eso es tan importante formar la actitud correcta hacia la escuela y un nuevo estatus social.

Si un niño no está preparado para un nuevo rol social, la posición de un escolar, si no ha desarrollado una disposición motivacional para aprender, entonces pueden surgir dificultades. Puede encontrarse con una reticencia persistente a ir a la escuela, una actividad educativa débil, un bajo rendimiento y pasividad.

Los padres deberían pensar en esto si a la edad de 6 a 7 años el niño:

· tiene una actitud negativa hacia cualquier actividad mental;

· no le gusta responder preguntas, no le gusta escuchar lecturas;

· no puede obedecer las reglas;

· no sabe cómo navegar por un sistema determinado de requisitos;

· no sabe escuchar al hablante y reproducir tareas;

· no sabe reproducir una tarea basándose en la percepción visual de una muestra.

Para prevenir estos aspectos negativos, los padres deben:

· decirle al niño lo que significa ser un escolar y qué responsabilidades aparecerán en la escuela;

· utilizar ejemplos accesibles para mostrar la importancia de las lecciones, las calificaciones y las rutinas escolares;

· cultivar el interés por el contenido del conocimiento y adquirir nuevos conocimientos;

· nunca digas que la escuela no es interesante, que es una pérdida de tiempo y esfuerzo.

preparación mental

Un niño en edad preescolar suele disfrutar aprendiendo letras, se esfuerza por aprender a leer y escribir, muestra una gran curiosidad y atormenta a los adultos con su "¿por qué?" y “Quiero ir a la escuela”.

Pero no sólo la capacidad de escribir, leer y contar determina la preparación para la escuela. Por supuesto, es bueno que el niño sepa leer y escribir antes de ir a la escuela. Pero es sólo una habilidad (aunque muy importante para el desarrollo de un niño) como andar en bicicleta o tocar un instrumento musical. La lectura y la capacidad de contar no son mecanismos fisiológicos de la memoria, el pensamiento, la imaginación y el habla. Desarrollan al niño sólo cuando, basándose en esta habilidad, los padres continúan mejorando los procesos mentales del niño. Esta imagen se observa a menudo. Los padres dedican todas sus fuerzas a enseñar a su hijo a leer y contar, y una vez que domina la tarea, finalizan el proceso de aprendizaje. Pero en realidad el trabajo apenas comienza. Después de todo, leer y contar no debería convertirse en un fin en sí mismo. Es necesario tener en cuenta toda la versatilidad del proceso de desarrollo del niño para mejorar el habla, la atención, el pensamiento y la memoria. La diferencia entre un niño que aprendió a leer temprano y uno que aprendió más tarde se borrará en 3º o 4º grado, y quizás otros niños lo superen por completo.

Por lo tanto, aprender a leer y contar es una parte importante, pero no la principal, en el desarrollo de un niño.

Lo que es más importante es el deseo de aprender cosas nuevas, pero no surgirá si el niño tiene dificultades tanto para percibir como para recordar material nuevo. Por tanto, para que aparezca este deseo es necesario desarrollar procesos mentales.

Caractericemos brevemente cada proceso mental.

La memoria es la capacidad de reproducir y recordar, lo cual es muy importante para el aprendizaje en la escuela. A muchos padres les preocupa que su hijo tenga una memoria "pérdida" (no recuerda la poesía, no recuerda su dirección) y temen las dificultades en la escuela. De hecho, en la escuela es necesario memorizar mucha información, y sin memorizar y reproducir material anterior es imposible aprender cosas nuevas. Es importante para la escuela que el niño pueda controlar su memoria y establecer un objetivo consciente: recordar, utilizando su fuerza y ​​​​voluntad. Y para ello necesita ayuda para dominar las técnicas de memorización: repetición, resaltado de significados, división en partes, diagramas. Cuanto más entrenen los padres la memoria de sus hijos, más fácil les resultará aprender y aprender cosas nuevas. Por ejemplo, después de contar un cuento de hadas, puede pedirle al niño que haga dibujos y luego vuelva a contar la trama basándose en ellos.

Audición: un niño en edad preescolar aprende de oído casi toda la información sobre los objetos y fenómenos circundantes. En la escuela, el 70% del tiempo de clase se dedica a escuchar las respuestas del profesor y de los compañeros. Por lo tanto, es importante desarrollar la escucha activa, la capacidad de mantener la atención en información importante sin distraerse con sonidos extraños. La escucha activa se desarrolla al leer cuentos de hadas e historias en voz alta. Cuéntele a su hijo un cuento de hadas y pídale que se lo cuente a su juguete favorito. Estos juegos desarrollan la atención auditiva. Si, mientras trabaja con un niño o le explica algo, nota que bosteza, está inquieto o distraído, entonces debe cambiar el volumen de su voz y el ritmo del habla.

Atención - la capacidad de concentrarse al realizar determinadas acciones, identificar objetos entre otros (signos, dibujos, rostros) son necesarios para la capacidad de ver y retener imágenes que surgen durante el proceso de aprendizaje.

Ejemplo: en el camino desde el jardín de infantes, pregúntele a su hijo qué vestían sus amigos, pregúntele de qué color era el lazo de su amigo, dónde puso el juguete con el que estaba jugando. Estas tareas le enseñarán a su hijo a ser observador y atento.

Orientación espacial: la capacidad de distinguir la ubicación de los objetos y tener en cuenta su movimiento es necesaria para la orientación general en el espacio y en el papel. Para que esto no cause dificultades a un niño de primer grado, es necesario prepararlo con anticipación y enseñarle a navegar claramente en el espacio. Para ello, es útil jugar con él. Por ejemplo: habiendo escondido algo, dirige la búsqueda con los comandos: lejos, cerca, izquierda, derecha. Caminando por la calle, piensa en qué es y dónde. Estas actividades ayudarán a su hijo a navegar con confianza no solo en el entorno, sino también en el papel.

El pensamiento es la capacidad de comparar objetos y fenómenos, resaltar características importantes, responder preguntas de manera coherente, razonar y continuar una oración inacabada.

Las habilidades motoras finas -"Cuanto más inteligente sea la mano, más inteligente será tu bebé". El desarrollo de los movimientos finos de los dedos está directamente relacionado con el desarrollo de los hemisferios cerebrales, lo que significa que cuanto más preciso y sutil sea el movimiento de la mano, mejor se desarrollará el cerebro. Las habilidades motoras finas bien desarrolladas ayudarán a su hijo a desarrollar una hermosa letra.

Es recomendable realizar ejercicios especiales con los niños todos los días durante 15-30 minutos. Lo principal en las clases no es la cantidad de horas, sino su regularidad.

disposición voluntaria

El niño debe tener un conjunto de cualidades de voluntad fuerte, sin las cuales no podrá realizar las tareas del maestro durante mucho tiempo, no distraerse en clase ni completar la tarea. No se trata tanto de la capacidad de obedecer, aunque también es importante seguir ciertas reglas de la rutina escolar, sino de la capacidad de escuchar, de ahondar en el contenido de lo que dice un adulto. El alumno necesita ser capaz de comprender y aceptar la tarea del profesor, subordinando a él sus deseos e impulsos inmediatos. Para ello, es necesario que el niño pueda concentrarse en las instrucciones que recibe del adulto. Preste atención a si el bebé puede concentrarse en alguna tarea (dibujar, esculpir, hacer manualidades). Un niño que no obedece al maestro porque no obedeció ni a sus padres ni a los maestros de jardín de infantes está destinado a desempeñar el papel de estudiante “difícil”. La capacidad de obedecer, la capacidad de seguir una regla, se desarrolla más fácilmente en el proceso de juego (hijas - madres, juegos de mesa). ¿Cómo desarrollar una disposición decidida?

1. Incrementar la independencia y responsabilidad del niño:

· asignar una tarea específica al niño y fomentar su implementación;

· aprender poesía, volver a contar cuentos de hadas, cuentos.

2. Desarrollar el autocontrol:

· utilizar juegos como: “Haz lo mismo”, “Construcción basada en un modelo”, “Encuentra 5 diferencias”...

· desarrollar el deseo de actuar por razones morales.

Sea gradual en la expresión de exigencias, ya que la arbitrariedad del comportamiento sólo comienza a esta edad.

Desarrollar la seguridad en uno mismo y en uno mismo creando situaciones de éxito.

El uso de ejemplos de cuentos e historias de hadas puede ayudar en el desarrollo de la preparación volitiva y emocional (leer ficción, representar cuentos de hadas en un teatro infantil, mirar cuadros, escuchar música).

Preparación en el campo de la comunicación.

La preparación social y psicológica (o preparación en el campo de la comunicación) incluye la formación en los niños de cualidades gracias a las cuales podrían establecer relaciones con éxito en un nuevo equipo.

La preparación de los niños para la escuela en el área de la comunicación incluye:

· desarrollo de la necesidad de comunicarse con otros niños y adultos;

· la capacidad de obedecer las tradiciones y reglas del grupo sin infringir los propios intereses;

· desarrollar habilidades para afrontar el papel de un estudiante en una situación de aprendizaje escolar.

La comunicación es un proceso multifacético de establecimiento y desarrollo de contactos entre personas, generado por la necesidad de actividades conjuntas.

La capacidad de establecer contactos con otros ayuda a facilitar el proceso de adaptación a la vida escolar y a las nuevas condiciones sociales.

La capacidad de establecer relaciones con compañeros y adultos es un componente importante de una preparación decidida para la escuela.

Es importante que el niño desarrolle las siguientes cualidades:

· buena voluntad;

· respeto por los camaradas;

· sociabilidad;

· voluntad de mostrar simpatía.

La presencia de tales rasgos contribuye a la creación de un tono emocional en la comunicación.

Tales requisitos previos psicológicos para la inclusión en el equipo de la clase,
Cómo se desarrolla la capacidad de coordinar acciones con los demás, de darse cuenta de los propios éxitos y fracasos en relación con el objetivo común de las actividades conjuntas, en un niño en edad preescolar en el proceso de su participación en actividades conjuntas con sus compañeros en un grupo:

Al preparar la consulta se utilizó la siguiente literatura:

1. Bezrukikh M.M. Pasos hacia la escuela: un libro para profesores y padres. – 2ª edición, estereotipo. – M.: Avutarda, 2001

2. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. El arte de comunicarse con un niño de uno a seis años: consejos de un psicólogo. – M.: ARKTI, 2004

3. artículo de Dmitriev G.F. Reunión de padres "Preparar a los niños con impedimentos del habla para la escuela", revista "Logopeda" No. 5.2008