Errores de terapia del habla en la escuela primaria. Clasificación de los errores de logopedia en alumnos de primaria. Requisitos uniformes para clases con patólogos del habla
Carta de ОМЦЦОУОг. Moscú desde 19.112007 No. 559/1
Pautas para profesores de primaria y profesores de materias en los grados 1-11 evaluar el conocimiento de los estudiantes que han problemas de terapia del habla y estudiantes, que no conocen el habla coloquial rusa oral, en varias etapas de estudio
Verificar y evaluar los logros de los escolares es un componente muy esencial del proceso de aprendizaje y una de las tareas más importantes de la actividad pedagógica de un docente. Este componente, junto con otros componentes del proceso educativo (contenido, métodos, medios, formas de organización) debe cumplir con los requerimientos modernos de la sociedad, las ciencias pedagógicas y metodológicas, principales prioridades y metas de la educación en la escuela. El seguimiento y la evaluación El sistema no puede limitarse a la utilización, el objetivo es evaluar la asimilación de conocimientos y el desarrollo de habilidades y destrezas en una materia académica específica. Se plantea una tarea social más importante: desarrollar en los escolares la capacidad de autocontrolarse y controlarse, de evaluar críticamente sus actividades, de encontrar errores y formas de eliminarlos. La función educativa de la evaluación determina el resultado de comparar el efecto esperado con el real. Por parte del profesor, se comprueba la calidad de la asimilación del material educativo por parte de los estudiantes: la integridad y conciencia de los conocimientos, la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones atípicas, la capacidad de elegir los medios más adecuados para completar la tarea educativa: se establece la dinámica del desempeño académico, la formación (no formada) de las cualidades de la personalidad, necesarias tanto para la vida escolar como fuera de ella, el grado de desarrollo de las operaciones mentales básicas (análisis, síntesis, comparación, generalización): se hace posible identificar áreas problemáticas en el trabajo, fijar métodos y técnicas exitosas, analizar cuáles conviene ampliar el contenido de la formación, y cuál excluir del currículo. Desde el lado del alumno se establece cuáles son las especificidades resultados de su actividad educativa; lo que se aprende con firmeza, conscientemente, y lo que necesita repetición, profundización; qué aspectos de la actividad educativa se forman y cuáles necesitan ser formados La función educativa de la evaluación se expresa en considerar la formación de motivos positivos para el aprendizaje y la disposición al autocontrol como factor de superación de la baja autoestima y ansiedad de los estudiantes. El control y la evaluación correctamente organizados alivian el miedo de los escolares a los trabajos de control, reducen el nivel de ansiedad, forman actitudes correctas, se centran en la independencia, la actividad y el autocontrol. La función emocional de la evaluación se manifiesta en el hecho de que cualquier tipo de evaluación (incluyendo marcas) crea un cierto trasfondo emocional y provoca la correspondiente reacción emocional del estudiante. De hecho, la evaluación puede inspirarlo, guiarlo para superar las dificultades, brindar apoyo, pero también puede ser perturbador, colocarlo en la categoría de rezagado, exacerbar la baja autoestima e interrumpir el contacto con adultos y compañeros. La implementación de esta función más importante a la hora de verificar los resultados del aprendizaje es que la reacción emocional del docente debe corresponder a la reacción emocional del alumno (regocijarse con él, enfadarse con él) y orientarlo hacia el éxito, expresar confianza en que estos resultados están sujetos a cambios para mejorar. Esta disposición es consistente con una de las principales leyes de la pedagogía de la educación primaria: un estudiante más joven debe aprender del éxito. Una situación de éxito y bienestar emocional es un requisito previo para que el alumno acepte con calma la evaluación del profesor, analice juntos los errores y delinee formas de eliminarlos. (Carta del Ministerio de Educación de Rusia de 19 de noviembre de 1998 No. 1561 / 14-15 "Seguimiento y evaluación de los resultados del aprendizaje en la escuela primaria"). En la escuela primaria, junto con ciertos logros, omisiones y deficiencias en el habla del niño el desarrollo se vuelve obvio. Cualquier retraso, cualquier violación en el desarrollo del habla de un niño afecta negativamente su actividad y comportamiento, en la formación de la personalidad en su conjunto. Desde el primer grado, se necesita un trabajo especial para identificar el nivel inicial y la dinámica del desarrollo del habla de cada uno. estudiante y la clase en su conjunto. Sobre la base de los datos obtenidos, se determinan las perspectivas de trabajo en el desarrollo del habla de los niños. Los trastornos de la escritura son una de las formas más comunes de dificultades de aprendizaje para los estudiantes de primaria. Según varios autores, un trastorno especial de la escritura, la disgrafía, se convierte en la causa del fracaso en el 20-32% de los niños de la escuela primaria. Muchos niños experimentan serias dificultades para aprender a escribir, lo que reduce drásticamente su motivación escolar, lo que no solo conduce a la escuela. inadaptación, sino también al fracaso académico.La disgrafía es una violación parcial del proceso de escritura, se manifiesta en errores persistentes y repetitivos causados por la inmadurez de las HMF (funciones mentales superiores) involucradas en el proceso de escritura.pruebas en el idioma ruso. Se distinguen los siguientes tipos de errores específicos:"
| Errores fonéticos reconociendo | Mezclar letras que denotan consonantes apareadas y sordas, consonantes duras y suaves, consonantes sibilantes y silbantes, africadas y sus componentes; mezcla de vocales | Diferenciación b-p, d-t, 1 v-f, z-c, z-s, zh-sh. Diferenciación de c-s, w-s, h-t, c-h, h-n, w-sch, h-g, r-l, m-n, n-v. Dificultades para indicar la suavidad de las consonantes (vocales de la 2ª fila, letra ь). Diferenciación o-y, e-y, o-a, e-i, e-i (bajo estrés) |
| lingüístico análisis y síntesis | Falta de vocales, consonantes y sílabas; permutaciones, inserciones, perseverancia, anticipación de letras y sílabas; violación de la selección de una palabra de una oración ______ | Límites de las oraciones (letra mayúscula, punto), combinación de palabras, salto de palabras, salto de palabras, repetición de palabras, ortografía continua pretexto _____________ |
| Mezcla Gráficamente | Espejo escribiendo letras | Diferenciación de i-y, b-d, b-v, p-t, l-m, x-f, n-p, w-sch, o-a (bajo estrés); w-w, w-w |
Es probable que su hijo tenga disgrafía. Esta suposición se escucha cada vez más de los maestros a los padres de niños en edad escolar a los que no les está yendo bien en el idioma ruso. Echemos un vistazo más de cerca a qué es la disgrafía y cómo puede lidiar con ella.
Disgraphia
Se trata de una violación parcial del proceso de escritura, que se manifiesta en errores repetitivos y bastante persistentes en el proceso de escritura, provocados por la falta de formación de las funciones mentales superiores involucradas en el proceso de escritura.
La definición es muy similar a la de la dislexia, donde la lectura solo se reemplaza por la escritura. De hecho, los procesos de lectura y escritura tienen mucho en común, están altamente interrelacionados, pero la escritura es un proceso más complejo, por lo que la disgrafía es más común que la dislexia.
Características de los errores disgráficos
1. En la disgrafía, los errores son persistentes y repetitivos, esto le permite distinguirlos de los errores que son normales en el dominio de la escritura y desaparecen rápidamente.
2. Los errores son de carácter repetitivo, aparecen en situaciones similares, especialmente cuando las tareas se vuelven más complejas.
3. Los errores de guión solo pueden ocurrir en niños en edad escolar. En los niños en edad preescolar, estos errores son naturales debido al desarrollo insuficiente de las funciones mentales superiores.
Síntomas de disgrafia
Muchos síntomas son similares a los que se encuentran en la dislexia.
1. Retraso en el dominio de las habilidades de escritura.
2. Proceso de escritura lento.
3. Violaciones de la escritura a mano en niños.
4. Se requieren errores disgráficos específicos.
Se distinguen los siguientes grupos de errores.
1) Falta de asimilación de letras
a) distorsión de la imagen visual de la letra (ortografía en espejo, falta de descripción de cualquier elemento, atribución de un elemento extra, distorsión de cualquier elemento de la letra, distorsión en la disposición espacial de las letras);
b) reemplazo o mezcla de letras (mezcla de letras que difieren en la disposición espacial de los elementos ( sh-t, v-d), letras que difieren en el complemento de elementos (w-w), letras que son similares en la imagen gráfica general (b-c)
Estos errores pueden manifestarse en diversos grados.
2) Distorsión de la estructura sonido-sílaba de la palabra.
Al igual que con la lectura, este es el grupo de errores más común. Incluye omisiones de consonantes en conjunciones, adición de vocales entre combinaciones, reordenamiento de letras en combinaciones de consonantes, perseverancia (quedarse atascado en un sonido), omitir sílabas, reorganizar, agregar sílabas adicionales.
3) Violación de la estructura de la oración.
Se manifiestan en la ortografía continua de palabras (a menudo las preposiciones con palabras se escriben juntas), en algunos casos, parte de la palabra se escribe por separado (separando los prefijos de la raíz), escriben la palabra en partes.
Con tales errores, la oración puede verse así (Una vaca mastica heno. = Koro en un zhu yotseno). Pero esta es la opción más grosera.
4) Sustituciones de letras que denotan fonéticamente sonidos cercanos (S-W, R-L, P-B, etc.)
5) Agramatismos por escrito
a) agramatismos morfológicos (violación de acuerdo, control, formación incorrecta de palabras por escrito)
b) gramatismos sintácticos (reproducción incorrecta de la estructura de la oración, que se refleja en el habla oral de los niños)
Disorfografía
Los errores disgráficos deben distinguirse de los errores ortográficos. Con la disgrafía, se viola el principio fonético de la ortografía (tanto oímos como escribimos).
Una violación persistente del uso de las reglas ortográficas se llama disorfografía. En este caso, el niño conoce las reglas de ortografía, pero no puede usarlas debido al subdesarrollo de muchas funciones del habla.
En Francia, todos los trastornos de la escritura (disgrafia y disorfografía) se denominan disorfografía. Y en los Estados Unidos, todas las violaciones de la escritura se denominan dislexias. En Rusia, todo está claramente diferenciado.
Un logopeda también participa en la corrección de la disorfografía. Si un niño conoce todas las reglas, pero no puede aplicarlas en absoluto, no busque un tutor de ruso. Lo más probable es que no te ayude. ¡Necesitas un logopeda!
Corrección de la disgrafía
La disgrafía es corregida por un logopeda. Antes de comenzar las clases, el especialista estudiará el trabajo escrito del niño para determinar la naturaleza y tipicidad de los errores. El terapeuta del habla examina el habla del niño y las funciones mentales superiores que participan en el proceso de escritura, definitivamente escuchará cómo lee el niño, incluso si no tiene quejas sobre la lectura.
Solo después de eso, el especialista puede elaborar un plan y comenzar clases correctivas. En los centros escolares del habla, la disgrafía se corrige en lecciones grupales, lo que es menos efectivo que en el trabajo individual.
Por lo tanto, en casos de disgrafía especialmente difíciles y persistentes, es recomendable trabajar con un logopeda privado que pueda realizar un abordaje individual.
En este artículo, hablé de una violación del habla escrita como la disgrafía. Si tiene alguna pregunta sobre este tema, escriba en los comentarios. Definitivamente responderé. Si esta información le resultó útil, compártala con sus amigos.
Un colega de la ciudad de Maloyaroslavets, región de Kaluga, Vedel Yulia Viktorovna preparó una presentación sobre los tipos de disgrafía, que presento a su atención.
DISG RAFIA
Con la disgrafía, se notan varios grupos de errores, que se describen en este material.
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NOTA PARA LOS PADRES
ERRORES LOGOPÉDICOS EN LA LETRA
(DISGRAFÍA)
DISGRAFÍA - esta es una violación parcial del proceso de escritura, que se manifiesta en errores persistentes y repetitivos causados por la falta de formación de las funciones mentales superiores involucradas en el proceso de escritura.
Con disgrafía, se observa lo siguiente grupos de error:
1. Errores causados por la falta de formación de procesos fonémicos, percepción auditiva y memoria:
Faltan letras y sílabas (hierba - "trva", traído - "pinos").
Permutaciones de letras y sílabas (ventana - "onko", tomó - "llamó", reescribió - "peperisal").
No describir letras y sílabas (rojo - "rojo", pala - "palas").
Acumulación de palabras con nuevas letras y sílabas (hierba - "tarava", abuela - "abuela").
Distorsión de palabras (para la caza - "naotuh").
Reemplazo de una letra por otra (escarabajos - "zuki", banco - "punk").
Violaciones del ablandamiento de consonantes (acianos - "acianos", arrugados - "engrasados").
2. Errores debidos a violaciones del análisis y la síntesis del lenguaje:
Fusión de ortografía de las palabras y su división arbitraria (pisado - "pisado", cuelga de la pared - "colgado de la pared", cansado - "se ha vuelto").
Incapacidad para determinar los límites de una oración en el texto, ortografía continua de las oraciones. ("Mi padre es chofer. El trabajo de chofer es difícil, necesita ser bueno. Para conocer el auto después de la escuela, yo también. Seré chofer").
3. Errores debido a la falta de formación del lado léxico y gramatical del habla:
Agramatismos ("Sasha y Lena" recogen "flores. Los niños se sentaron en" grandes "sillas").
Fusión de ortografía de preposiciones y ortografía separada de prefijos (en el bolsillo - "en el bolsillo", llegó - "mientras volaba", en el camino - "en el camino").
4. Errores provocados por la sustitución según el principio de similitud óptica de letras y su ortografía distorsionada.
Sustituciones de letras O-A ("bont", "domo," uraki "," glozki "),
Sustituciones de las letras B-D ("lyudit", "sollozando", "ubacha", "yadloki").
Sustituciones de las letras I-U ("pruroda", "el pueblo de Mikha", "en las orillas", "kystishka", "quiste verde").
y etc.
¡Le deseo éxito!
« Errores de terapia del habla al escribir» .
Un logopeda, que trabaja con los estudiantes en sus clases, tiene un enfoque muy específico para evaluar su desempeño. La evaluación en dicha lección se da, en primer lugar, de acuerdo con los parámetros psicológicos y pedagógicos del trabajo del niño, es decir, la atención, la actividad, el deseo de trabajar y la cantidad de errores que ha descubierto y corregido de forma independiente, y no ha cometido por el. Un maestro de escuela primaria, al verificar el trabajo de dicho estudiante, debe considerar el conocimiento y las habilidades del estudiante desde una posición diferente.
Errores típicos en disgrafía, dislexia:
1. Errores causados por la falta de formación de procesos fonémicos y percepción auditiva:
Faltan letras y sílabas - "trva", "crodil", "pines" (traído);
Permutaciones de letras y sílabas: "onko" (ventana), "llamado" (tomado), "peperisal"
(reescrito);
No describir letras y sílabas: "rojo" (rojo), "palas" (pala);
Acumulación de palabras con letras y sílabas adicionales: "tarava" (hierba), "katorye" (que), "abuela" (abuela), "klukikva" (arándano);
Distorsión de la palabra - "naotukh" (cazar), "khabab" (valiente), "chuki" (mejillas);
Fusión de ortografía de las palabras y su división arbitraria: "fuimos estúpidos" (vinimos), "colgados" (colgados en la pared). "Me he vuelto" (cansado);
Incapacidad para definir los límites de una oración en el texto, ortografía continua de las oraciones: “Mi padre es un conductor. El trabajo de un chofer es difícil, un chofer necesita un buen trabajo. Conociendo el auto después de la escuela, yo también. Seré chófer ";
Reemplazo de una letra por otra: "zuki" (escarabajos), "punk" (banco), "telpan" (tulipán);
Violación del ablandamiento de consonantes - "vaselki" (acianos), "smali" (arrugado), "kon" (caballo);
2. Errores provocados por la falta de formación del aspecto léxico-gramatical del habla:
Agramatismo: “Sasha y Lena están recolectando flores. Los niños se sentaron en grandes sillas. Cinco pequeñas espinas amarillas ". (cinco pollos amarillos);
Ortografía de fusión de preposiciones y ortografía separada de prefijos: "en el bolsillo", "cuando volaron", "en zela" (tomó), "en camino".
¡Queridos maestros!
Eche un vistazo más de cerca a un estudiante que lee y escribe con errores, que no domina el plan de estudios de la escuela primaria y, posiblemente, de un estudiante pobre y travieso, obtendrá un excelente estudiante diligente.
1. Aceptar al niño como es, con todas las ventajas y desventajas.
2. Sea amable y considerado con el niño. No lo separe del equipo infantil colocándolo en el escritorio de atrás.
3. Evaluar correctamente el desempeño del alumno y hacerle las exigencias adecuadas. Esto aumenta la confianza en sí mismo del niño.
4. Al inicio de la lección y durante las actas de educación física, impartir ejercicios para el desarrollo de la audición fonémica y la educación de representaciones fonémicas correctas.
5. Con la ayuda de juegos y ejercicios didácticos, lleve al alumno a darse cuenta de que el habla se puede dividir en componentes separados: palabras, sílabas y sonidos.
6. Cuando trabaje con un alumno de primer grado, rehúse escribir los patrones de letras mayúsculas y mayúsculas juntas, de lo contrario, esto puede llevar a la reproducción de la primera letra dos veces en la palabra, por ejemplo: Aavgust, Rruchei.
7. Desde las primeras semanas de enseñar a los niños de primer grado, renunciar a la escritura "continua" de las primeras palabras, esto conduce a la incapacidad del alumno para diferenciar los movimientos sutiles de la mano, como resultado, en la escritura, hay una transferencia incorrecta del número de elementos homogéneos (yi, ng y-w). Esto se puede corregir sin acortar o eliminar la etapa de escritura de letras elemento por elemento.
8. La respiración correcta influye en el buen desarrollo de la lectura en voz alta. Para hacer esto, durante la educación física, durante la lección, realice ejercicios de respiración, que ayudarán al niño a respirar correctamente mientras lee.
9. En la estructura de la lección se incluyen ejercicios de atención, memoria y, lo más importante, pensamiento, es necesario comprender el contenido del texto y su significado.
10. En las lecciones y en el grupo de día extendido, tengamos más ejercicios sobre el desarrollo de ideas léxicas y gramaticales. Esto desarrolla la capacidad de asimilar independientemente las reglas ortográficas de los niños.
11. En las lecciones de idioma ruso, desarrolle la percepción auditiva de los niños, esto ayudará al niño a evitar errores en las reglas gramaticales, como shs sin acentos, en el sonido de las consonantes n y nn, sy ss.
12. Para evitar errores en la construcción estructural de una frase u oración, se recomienda prestar más atención al desarrollo del lado léxico y gramatical del habla, es decir, la capacidad de usar correctamente las conexiones gramaticales de las palabras en una oración. : gestión y coordinación.
13. Prestando atención a la entonación y al lado semántico del habla en el aula, el maestro ayuda al niño a aprender correctamente, a marcar el límite de la oración por escrito, lo que le permite al alumno poner puntos correctamente al final de una oración y en mayúsculas. al principio.
14. Para evitar dificultades para volver a contar, escribir, escribir, el maestro debe trabajar en la lección para expandir el vocabulario, construir oraciones comunes, comprender las conexiones en el texto.
15. Al leer y escribir, preste atención a una comprensión completa del significado de la oración, esto protegerá al estudiante de la habilidad de lectura abrupta con pausas entre palabras.
16. Para ayudar a los niños a aprender las habilidades de lectura y escritura correctas, confíe en su trabajo en la ayuda de los padres y maestros de los grupos de guardería, reforzando a través de ellos las habilidades aprendidas en la lección.
17. Es muy importante celebrar cada uno, incluso un pequeño éxito del niño, esto estimula su actividad.
18. Debemos recordar que la formación del aparato del habla escrita ocurre en la etapa inicial de dominar la lectura y la escritura, y solo después de 1 a 2 años desde el comienzo de la formación, la escritura y la lectura pueden considerarse una acción mental, ya que su lado técnico está automatizado y el primer plan es el lado semántico de estos procesos.
19. Recuerde, los estudiantes, con todo su deseo y diligencia, no pueden completar las asignaciones escritas de acuerdo con las normas adoptadas en la escuela.
Material elaborado por:
profesor-terapeuta del habla TsPMPK
Balashova O.P.
ERRORES EN LENGUA RUSA. ¿INAFECCIÓN O PROBLEMAS LOGOPÉDICOS?
Un niño con impedimentos para escribir y / o leer tiene dificultades en la escuela. Esto puede llevar al fracaso escolar. ¿Cómo pueden los padres y educadores asumir que un niño tiene un trastorno del lenguaje escrito?
Actualmente, se registra una gran cantidad de trastornos del habla en los niños.
Un niño con trastornos del habla tiene dificultades para dominar el habla escrita (escritura y lectura). Las dificultades para dominar estas habilidades pueden conducir al fracaso escolar no solo en el idioma ruso y la lectura literaria, sino también en otras materias.
La tarea de los profesores, psicólogos, defectólogos y padres es asumir que el niño tiene trastornos del habla.
La tarea de un terapeuta del habla es corregir los trastornos del habla.
Trastornos del lenguaje escrito:
Disgrafía: violaciones del proceso de escritura.
-Dislexia - trastornos de la lectura
-Disorfografía: dificultad para aplicar las reglas ortográficas
Estas violaciones son posibles
en niños que tienen trastornos del habla al momento de ingresar a la escuela,
en niños con trastornos del habla en edad preescolar y corregidos antes de ingresar a la escuela,
en niños cuyo habla oral se desarrolló sin desviarse de la norma.
Al comienzo de la escolarización, los niños deben:
Pronuncie correctamente todos los sonidos de su lengua materna;
Realice el análisis de sonido más simple de las palabras;
Tener un buen vocabulario (hasta 7 mil palabras);
Construye una frase gramaticalmente. Utilice todas las conjunciones y prefijos, generalizando palabras, cláusulas subordinadas.
Ser capaz de volver a contar de forma independiente un cuento de hadas conocido y componer una historia basada en imágenes;
Comuníquese libremente con adultos y compañeros (responda preguntas, haga preguntas, sea capaz de expresar sus pensamientos);
Transmite diferentes sentimientos en la entonación.
El habla escrita es una de las formas de existencia del lenguaje, opuesta al habla oral. Ésta es una forma secundaria y más reciente de la existencia del lenguaje.
El dominio del habla escrita es el establecimiento de nuevas conexiones entre la palabra escuchada y pronunciada, la palabra visible y grabada, tk. el proceso de escritura está asegurado por el trabajo coordinado de cuatro analizadores: habla-motor, habla-auditivo, visual y motor.
Los escolares pueden experimentar las siguientes violaciones del lenguaje escrito:
1. Mezclar y reemplazar letras
2. Distorsiones del sonido: estructura silábica de la palabra
3. Violaciones léxicas
4. Violaciones de la estructura gramatical del habla.
5. Trastornos del habla coherente
1. Mezclar y reemplazar letras:
Por similitud articulatoria - acústica;
Por similitud óptica
Por similitud cinética
Por similitud articulatorio-acústico, los siguientes fonemas generalmente se mezclan:
Consonantes emparejados sonoros y sordos en una posición clara (es decir, se excluyen los casos de sordos sonoros y sordos aturdidores de acuerdo con las normas ortoépicas):
D - T - "tavno", "sydy", "abuelo", "dreshat".
3 - C - "koslik", "vazilyok", "trae".
B - P - "popeda", "vigorizado", "pedir", "pel'yo".
F - W - "mierda", "mareado", "serpientes giratorias", "zhumno".
G - K - "Dolko", "Klavny", "Dosga", "Kokda", "Sobaga".
V - F - "portvel", "collar", "cartovel", "vavli".
Vocales labializadas:
O - U - "ringing rochey", "frágil".
Yo - Yu - "morder", "lyubit", "zamyurzli", "tyuply".
Backlingual:
G - K - X - "cheromuka", "kolgoz", "gorogovy".
Sonoro:
R - L - "khorodny", "muerto", "provelar".
Y - L \ "-" ha habido un solka "- también hay un arrendajo ...
Silbidos y silbidos:
S - W - "shiski", "vosli", "shushim", "shazhali".
3- F - "sed", "dijo", "arrebato", "curado".
С - Щ - "falta", "heno", "malla".
Afiliados:
Ch - Sch - "arrebatado", "rocha", "khichny", "gorras".
Ch-Ts - "skvorech", "gratsi", "chapla", "protsital", "tsyasty".
H - T - "dibuja", "supresor", "Horror", "jugar juntos",
C - T - niña ". "Ptsitsy", "tsveset", "Petsya" ...
Ts-S - "carretes", "kurisa", "calle" ...
Consideremos ejemplos de mezcla de letras por escrito por similitud cinética:
o - a (en la posición de choque) - "bon", "domo", "uraki".
b - d - "ludit", "llorones", "ugacha", "largo".
y - y - "pryroda", "la mosca se sentó", "en las orillas", "fig".
t - l - "stasli", "spantsia", "robó", "apretón".
x - w - "atrapado eha", "drogadicto", "dorokhki".
l - yo - "febrero", "kyayuch", "veseao", "de gris".
G - P- Gabot sobre errores, Rolova, Rolod, Gaki.
En estas sustituciones, se llama la atención sobre la coincidencia del estilo del primer elemento de las letras intercambiables. Habiendo escrito el primer elemento, el niño no pudo diferenciar más los movimientos sutiles de la mano de acuerdo con el concepto: o transmitió incorrectamente el número de elementos homogéneos (l - m, n - t, u - w ...) , o eligió por error el siguiente elemento (y - y, G-R, b-d ..)
Sustituciones de letras por similitud óptica:
c - e
o - c
y - d - h
tierra
m - w
CD
2. Distorsiones de la estructura sonora-sílaba de la palabra: omisiones y reemplazos de letras y sílabas: kawarada (sartén), acuario (acuario), mitsiner (policía);
3. Violaciones léxicas: el vocabulario cuantitativo es limitado (prevalecen palabras que denotan objetos y acciones específicas, un número insuficiente de palabras generalizadoras, así como palabras que denotan conceptos abstractos), pero también una comprensión insuficiente de los significados de las palabras.
4. Violaciones de la estructura gramatical del habla, manifestadas tanto en la concordancia errónea de las palabras como en el orden incorrecto de las palabras en la oración: "Lida y Zina están sentadas en una silla cerca del escritorio"; "Las niñas caminaron por el bosque"; "El oso se subió a una gran madriguera y se fue a la cama".
5. Trastornos del habla coherente: dificultades para componer historias orales y escritas (composición y presentación) ("Fui a la tienda con mi mamá y mi papá. Y luego vi un bollo. Fui a mi casa. Mi papá estaba sentado allí . Salía humo de la chimenea. Teníamos una buena casa de 2 pisos. Salí a caminar y estaba lloviendo ").
El estudio de la teoría del idioma ruso en niños con trastornos del habla oral está en constante conflicto con la práctica incorrecta. Los escolares no pueden aplicar plenamente las reglas ortográficas en la práctica debido a trastornos fonéticos y fonéticos, agramatismos y bajo vocabulario. Por ejemplo, un niño que no puede identificar la secuencia de sonidos en una palabra tendrá dificultad para escribir dictados; un niño que no sabe cómo coordinar adjetivos con sustantivos en el habla oral tendrá dificultades para aprender las terminaciones de sus casos, y un niño con un vocabulario limitado no podrá encontrar la palabra correcta al marcar una vocal átona.
Los errores específicos considerados anteriormente deben distinguirse de la llamada disgrafía evolutiva, o falsa, que es una manifestación de las dificultades naturales de los niños en el curso del aprendizaje inicial de la escritura, que se asocia a la complejidad de este tipo de discurso. actividad.
Los errores de los escolares que comienzan a enseñar se explican por la dificultad de distribuir la atención entre las operaciones técnicas, ortográficas y mentales de la escritura.
Los signos de una habilidad de escritura inmadura incluyen:
falta de designación de los límites de las propuestas;
ortografía continua de palabras;
conocimiento inestable (olvido) de las letras, especialmente las mayúsculas (el factor de la frecuencia de uso de letras específicas en el idioma juega un papel determinado);
mezcla inusual;
inversión de espejo de letras.
La presencia de tales errores no prueba la existencia de disgrafia si estos errores son únicos e inestables. Suelen desaparecer al final del período ABC.
Trastornos de la lectura:
Inserte y omita letras individuales;
Sustituciones de letras y distorsión de la estructura del sonido;
Repeticiones, adiciones, palabras saltadas;
Sustituciones de letras por similitud óptica.
Reemplazo de una palabra por otra;
Tasa de lectura lenta;
Comprensión lectora insuficiente.
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