Fechas del

Responsable

Resultado

I. Organización del entorno educativo y de desarrollo.

1. Preparación del despacho para el nuevo curso académico

septiembre

Murtazina A.R.

Pasaporte del gabinete

2. Producción de material visual y de demostración para las clases de logopedia

durante un año

Murtazina A.R.

Material visual y de demostración

3. Producción y diseño de juegos didácticos y manuales para un consultorio de logopedia

durante un año

Murtazina A.R.

Manuales y juegos didácticos

4. Reposición del índice de cartas de los juegos de dedos y habla, ejercicios logorítmicos.

durante un año

Murtazina A.R.

Juegos con los dedos, juegos de habla, ejercicios logorrítmicos

5. Adquisición de la bibliografía metodológica necesaria

durante un año

Murtazina A.R.

Literatura metódica

II.Actividades de diagnóstico y análisis

1. Examen de diagnóstico del habla de los niños de los grupos mayores y preparatorios para la escuela

septiembre

Murtazina A.R.

2. Examen de diagnóstico del habla de los niños del grupo medio.

Murtazina A.R.

Registro de examen del habla de los niños

3. Examen de niños con problemas graves del habla

septiembre octubre

Murtazina A.R.

Elaboración de documentos para PMPK

4. Inscripción de alumnos que necesitan asistencia de logopedia

septiembre

Murtazina A.R.

Lista de niños inscritos en clases de logopedia

5. Estudiar los registros médicos de los niños inscritos en clases de terapia del habla y completar los registros médicos.

septiembre

Murtazina A.R.

Registros médicos

6. Relleno de tarjetas de voz

septiembre octubre

Murtazina A.R.

Tarjetas de habla

7. Programación de clases de logopedia

septiembre

Murtazina A.R.

Horario de clases de logopedia

8. Registro de documentación del profesor-logopeda

Septiembre-octubre, mayo

Murtazina A.R.

1) diario de asistencia a clases de logopedia
2) diario de examen del habla de los niños

3) tarjetas de habla para cada niño
4) una lista de niños inscritos en clases de logopedia

5) pantalla de sonido
6) planificación a largo plazo para el año académico

7) programación para el año académico

8) planificación de lecciones del trabajo correccional con niños;
9) el horario y ciclograma del trabajo del profesor de logopeda
10) horario de clases de logopedia
11) cuadernos individuales para corregir la pronunciación del sonido

12) un cuaderno de la relación de un logopeda y educadores

13) un cuaderno de la relación entre un logopeda y los padres

14) plan de autoaprendizaje

15) informe del trabajo realizado durante el año, informe estadístico y analítico

16) pasaporte del gabinete

9. Análisis del trabajo penitenciario

Murtazina A.R.

Informe estadístico y analítico

III.Trabajo correccional y de desarrollo

1. Realización de lecciones individuales y en subgrupos de acuerdo con el ciclograma de horas de trabajo.

Murtazina A.R.

Planes de lecciones, cuadernos de ejercicios individuales

2. Velada literaria en grupos intermedios "¡Oh, estos cuentos de hadas!"

Murtazina A.R.

3. Velada literaria en grupos superiores "Médico visitante Aibolit"

Murtazina A.R.

Realización de una velada literaria, sinopsis

4. Velada literaria en los grupos preparatorios "En el país de Lukomorye"

Murtazina A.R.

Realización de una velada literaria, sinopsis

IV. Trabajo científico y metódico

1. Elaboración de un plan de autoeducación "Sistema de trabajo con preescolares no hablantes"

septiembre octubre

Murtazina A.R.

Plan de autoestudio

2. Edición de folletos para educadores y padres:

- "Consejos de un logopeda para padres que se preocupan"

- "Desarrollo de la respiración del habla"
- "Gimnasia de articulación"

- "Jugamos con los dedos, desarrollamos el habla"

- "Terapia de cuento de hadas: un mundo mágico que nos rodea"

Murtazina A.R.

3. Participación en asociaciones metodológicas de la ciudad de profesores y logopedas de Neftekamsk

según el plan de OMG

Murtazina A.R.

Reunión de OMG, clases de compañeros visitantes

4. Participación en seminarios, conferencias y reuniones.

durante un año

Murtazina A.R.

5. Realización de clases abiertas para educadores.

durante un año

Murtazina A.R.

Autoanálisis, análisis de compañeros

6. Asistencia científica y metodológica a los educadores sobre las cuestiones de la corrección del habla.

durante un año

Murtazina A.R.

V. Relación con especialistas y educadores

1. Reunión del consejo psicológico, médico y pedagógico

durante un año

Miembros de la comisión

2. Conversación con educadores de los grupos preparatorios y de último año sobre la base de los resultados del examen del habla de los niños.

septiembre

Murtazina A.R.

3. Conversación con educadores del grupo medio basada en los resultados del examen del habla de los niños.

Murtazina A.R.

4. Consultas para educadores:

- "Prevención de los trastornos del habla"

- "Actividades teatrales como medio de prevención de trastornos del habla"

- "Técnicas de juego en la corrección de la pronunciación del sonido"

- "Logorritmia en el sistema de trabajo correccional con niños para eliminar varios tipos de trastornos del habla"

- "Metodología para la realización de ejercicios logo-rítmicos en el jardín de infancia"

- "Un enfoque individual para trabajar con niños en edad preescolar con impedimentos del habla"

- "Tecnologías que salvan la salud en el trabajo de logopedia"

- "Educación del habla correcta y limpia entre preescolares"

- "Enseñanza temprana a leer a niños con deficiencias del habla: problemas y dificultades"

septiembre

Murtazina A.R.

Consultas

5. Consulta para un director musical: "Uso de la rítmica del logo en las lecciones de música"

Murtazina A.R.

6. Consulta para el instructor FZK: "Juegos al aire libre para niños con trastornos del habla"

Murtazina A.R.

7. Clase magistral "Terapia de cuento de hadas como medio para desarrollar el habla en niños en edad preescolar"

Murtazina A.R.

Discurso en el consejo de profesores, sinopsis

8. Mantener un cuaderno de la relación entre un logopeda y los educadores.

durante un año

Murtazina A.R.

Cuaderno de interacción entre logopedas y educadores

9. Asistencia a clases

Finalidad: determinar el nivel de automatización de los sonidos corregidos en la comunicación libre.

durante un año

Murtazina A.R.

Intercambio de experiencias, autoeducación, seguimiento

10. Participación en celebraciones y actividades en el jardín de infancia.

durante un año

Murtazina A.R.

Vi.Relación con los padres

1. Familiarización con los resultados de la encuesta en las reuniones de padres y maestros e individualmente

durante un año

Murtazina A.R.

Cuaderno de la relación entre logopeda y padres

2. Cuestionarios y conversaciones individuales con los padres, cuyos hijos están inscritos en el centro del habla.

durante un año

Murtazina A.R.

Aplicación, cuestionario

3. Cinco minutos para los padres:

Problema de sonido

Tarea, trabajo en cuadernos

Nuestros logros y habilidades

durante un año

Murtazina A.R.

4. Participación en reuniones para padres:

- "¿Por qué es difícil hablar?" (primer grupo más joven)

- "Desarrollo del habla en niños en edad preescolar" (segundo grupo junior)

- "¿Cómo mejorar el vocabulario de los niños?" (grupos medios)

- "Interacción de un logopeda y los padres en el proceso de trabajo correccional con niños con trastornos del habla" (grupos mayores)

- "Preparación para la escolarización" (grupos preparatorios)

durante un año

Murtazina A.R.

Notas de la reunión de padres

5. Consejos para los padres:

- "¿Qué es un centro de habla?"

- "Reglas de trabajo al hacer los deberes"

- "Técnicas para enriquecer el vocabulario de los niños en edad preescolar"

- "La audición fonémica es la base del habla correcta"

- "Desarrollo del habla coherente de los niños en la familia"

- "Prevención de la violación de la estructura silábica de la palabra"

- "Terapia de cuento de hadas en la vida de los preescolares"

- "Discurso de los niños para la escuela"

- "Aprender a leer"

septiembre

Murtazina A.R.

Consultas

6. Trabajo individual en cuadernos de casa.

durante un año

Diagnóstico del habla de estudiantes de tercer grado con un trastorno del habla escrita inscritos en un centro del habla. Llenado de tarjetas de voz.

Septiembre.

Diagnóstico del habla de alumnos de 3er grado, recién llegados a la escuela.

Durante un año.

Elaborar, en base a los resultados de los diagnósticos, las características de los grupos reunidos.

Diagnóstico del estado de los procesos del habla de los estudiantes a solicitud de maestros, padres.

Durante un año.

Diagnóstico final del habla en niños que estudiaron en el centro del habla. Elaboración de perfiles de voz, diagramas de sección transversal. Llenado de tarjetas de voz.

Organización y realización de lecciones grupales con niños de 3 grados con trastornos combinados de lectura y escritura (3 grupos: 2 veces por semana).

Durante un año.

Organización y realización de lecciones individuales con niños con trastornos de pronunciación.

Durante un año.

Organización y realización de la asistencia de asesoramiento a niños con problemas de pronunciación, tratando con sus padres.

Durante un año.

Participación en el trabajo del Ministerio de Defensa de logopedas del Distrito de Oktyabrsky.

Durante un año.

Discurso en el MO de profesores de primaria con mensaje (tema a petición).

Durante un año.

Selección de literatura y manuales metodológicos y correccionales, juegos de logopedia para ayudar al profesor y a los padres.

Durante un año.

Mejora de las tarjetas de habla para niños con varios tipos de patología del habla.

Durante un año.

Registro de un paquete de técnicas de diagnóstico.

Durante un año.

Reposición del banco de ejercicios correctivos para la corrección de procesos mentales.

Durante un año.

Reposición de tarjetas con material de voz para lecciones sobre corrección de pronunciación de sonidos.

Durante un año.

Diseño del stand "Logopeda asesora" (trimestral).

Durante un año.

Asistir a lecciones con el propósito de: observar a los niños que asisten al centro del habla; observación de la organización del trabajo del maestro sobre el desarrollo del habla.

Asesoramiento individual para profesores.

Durante un año.

Tema de autoeducación: "Desarrollo intelectual de escolares de primaria en clases de logopedia".

Reponga oportunamente el conocimiento, familiarícese con programas y tecnologías innovadores sobre el tema.

Durante un año.

Continuar probando el método de desarrollo intelectual de G.A. Bakulina.

Durante un año.

Desarrollar un sistema de ejercicios para el desarrollo de procesos mentales (pensamiento, imaginación, atención, memoria, percepción).

Segundo semestre.

Crear un conjunto de ayudas didácticas para trabajar las cualidades y habilidades intelectuales que se van formando.

Segundo semestre.

Reponer la alcancía metódica en el tema de la autoeducación.

Durante un año.

Participar en diversos cursos del Instituto de Formación Avanzada de Educadores.

Durante un año.

Discurso en una reunión de padres en 3 grados con el mensaje “Contenido, metas y organización del trabajo de logopedia con niños en el año académico 2016-2017. año ".

Septiembre.

Realización de reuniones para padres basadas en los resultados del trabajo correccional en el año académico 2016-2017. año.

Hablar en conferencias de padres y maestros a pedido.

Durante un año.

Diseño del stand "Asesoramiento del logopeda". Colocación de material informativo.

Durante un año.

Realice consultas sistemáticas y conversaciones individuales con los padres.

PLAN DE TRABAJO CORRECTIVO INDIVIDUAL CON NIÑO PARA EL CURSO ACADÉMICO

1. Etapa preparatoria.

Tarea - preparación completa y completa del niño para un trabajo penitenciario largo y minucioso, a saber:

a) despertar el interés por las clases de logopedia, incluso la necesidad de ellas;

b) desarrollar la atención auditiva, la memoria, la percepción fonémica en juegos y ejercicios especiales;

c) formar y desarrollar las habilidades motoras articulatorias al nivel de suficiencia mínima para la producción de sonidos;

d) en el proceso de entrenamiento sistemático, dominar el complejo de gimnasia con los dedos;

e) fortalecimiento de la salud física (consultas de médicos - especialistas limitados, con
la necesidad de tratamiento farmacológico, masajes).

2. Formación de habilidades y habilidades de pronunciación

Tareas:

a) eliminación de la pronunciación defectuosa del sonido;

b) desarrollo de habilidades y destrezas para diferenciar sonidos que son similares en articulación y
acústicamente;

c) la formación de habilidades prácticas y hábitos de uso del habla corregida (fonéticamente pura, léxica desarrollada, gramaticalmente correcta).

Tipos de trabajo correccional en esta etapa:

1. Puesta en escena de sonidos en la siguiente secuencia:
   

silbido C-3-C-C-C

Chisporrotear

Sonor L

Silbido F

Sonora R-Rb

Ch-Sh chisporroteante

Método de fraguado mixto.

Ejercicios preparatorios(excepto para gimnasia articulatoria):

por silbar : "Sonrisa", "Valla", "Lopatka", "Groove", "Fútbol";

para chisporrotear : "Tube", "Delicious Jam", "Cup", "Mushroom", "Let's Heat

manos";

para P - Pb : "Chatterbox", "Pintor", "Turquía", "Caballo", "Hongo", "Baterista",

"Acordeón", "Ametralladora";

para L : "Sonríe", "Espátula", "Castiguemos la lengua"

El trabajo sobre la producción de sonidos se lleva a cabo solo individualmente.

2. La automatización de cada sonido corregido en sílabas a medida que se escenifica se puede realizar tanto de forma individual como en subgrupos:

a) С-3-Ш-Ж-Сь-Зь se automatizan primero en las líneas rectas, luego en las inversas y en
por último en sílabas con confluencia de consonantes;

b) Ts-Ch-Sch-L - al contrario: primero en reversa, luego en línea recta y con confluencia
consonantes

c) P-Pb se puede iniciar para automatizarse desde un análogo de protuberancia y en paralelo
generar vibración

3. La automatización de los sonidos en las palabras se lleva a cabo siguiendo los pasos de la automatización en las sílabas,
en la misma secuencia: a medida que dominas la pronunciación de cada sl

Nota explicativa para la planificación del trabajo de terapia correctiva del habla en el grupo de personas mayores para niños con subdesarrollo general del habla.

Maestra y terapeuta del habla N.P. Revina

Los detalles de trabajar en grupo para niños con subdesarrollo general del habla están determinados por lo que tiene cada niño en edad preescolar:

Deficiencias del habla (nivel de desarrollo del habla);

Formación incompleta de procesos estrechamente relacionados con la actividad del habla (atención, memoria, pensamiento lógico verbal, habilidades motoras articulatorias y de los dedos);

Rasgos característicos.

Caractericemos a los niños de nuestro grupo (mayor edad).

Un niño moderno a la edad de 5 años debe dominar todo el sistema de su lengua materna: hablar coherentemente; exprese completamente sus pensamientos, construyendo fácilmente oraciones complejas detalladas; volver a contar historias y cuentos fácilmente. Un niño así pronuncia todos los sonidos correctamente, reproduce fácilmente palabras polisilábicas. Su vocabulario varía de cuatro a cinco mil palabras.

Se observa un cuadro diferente en nuestro grupo. A la mayoría de los niños de 5 años se les diagnostica subdesarrollo general del habla. Se expresa en diversos grados: desde la total imposibilidad de combinar palabras en frases o de pronunciar complejos onomatopéyicos individuales (mu-mu, av, tu-tu) en lugar de palabras hasta un discurso detallado con elementos de imperfección fonético-fonémica y léxico-gramatical. . Pero en cualquier caso, la violación se aplica a todos los componentes del sistema del lenguaje: fonética, vocabulario y gramática. De ahí el nombre del defecto: subdesarrollo general del habla.

El nivel más bajo de desarrollo del habla es el primero (1 niño lo tiene, pero con tendencia a pasar a 2). 2do nivel - 1 niño. Alto - el tercero tiene 12 hijos. El 4º nivel de desarrollo del habla se observa en 2 niños. Caractericemos el habla de los niños con el tercer nivel de desarrollo del habla, el más típico de nuestro grupo. A la edad de 5 años, su vocabulario es de aproximadamente 2.5-3 mil palabras. Carece o está presente en forma distorsionada de palabras menos comunes que denotan los nombres de objetos, objetos, acciones, sus signos.

Las dificultades léxicas más típicas se relacionan con el conocimiento y la denominación:

Partes de objetos y objetos (cabina, asiento, baúl, cimientos, escalera, nuca, whisky, crin, ubre, etc.);

Verbos que expresan el refinamiento de las acciones (lamer, lamer, roer, morder, masticar; todo se expresa con la palabra "comer");

Verbos con prefijo (nadó, nadó, nadó, flotó, etc.);

• antónimos (suave - áspero, valiente - cobarde, profundo - superficial, espeso - líquido, etc.);
• adjetivos relativos (lana, arcilla, arena, cereza, pera, fresa, etc.).

En la estructura gramatical, los errores son comunes:

En el uso de las preposiciones В, К, С (CO), FROM UNDER, FROM FOR, BETWEEN, THROUGH, OVER ("El pañuelo está en el bolsillo", "Mamá sacó el libro del estante", "El niño se acercó al armario "," El gato salió debajo de las camas ", etc.);

Armonización de varias partes del discurso ("Subí a dos caballos", "Cuidé al erizo", "Observamos a los monos");

• construyendo oraciones (“Peter caminaba a recolectar hongos”, “Por qué le inyectaron al erizo, por qué la niña lloraba”).

Fonéticamente, los niños:

• pronuncian incorrectamente 10-20 sonidos: no distinguen de oído y en pronunciación similar suave-duro, sonoro-sordo, así como los sonidos S-W, 3-F, T-CH, S-S, L-R, etc. NS .;
• distorsionar la estructura de la sílaba y el relleno sonoro de las palabras (fontanero datavótico, fotografía atagafia, grabadora-matafona, pitatatifa maestra);

No pueden reproducir una cantidad de palabras que son similares en sonido, algunas combinaciones de sonido y silábicas (cat-kit-tok, bull-bak-bok, pa-ba-pa, ta-cta, ft-cta, ta-cha).

En un discurso coherente, por supuesto, se reflejan todas las características enumeradas. Sin embargo, las declaraciones semánticas detalladas de los niños con subdesarrollo general del habla también se distinguen por la falta de claridad, consistencia de presentación, fragmentación, énfasis en impresiones externas, superficiales y no en las relaciones de causa y efecto de los personajes. Las cosas más difíciles para estos niños son la narración independiente de la memoria y todo tipo de narraciones creativas. Pero en la reproducción de textos según el modelo, se nota el rezago con respecto a los pares que hablan normalmente. Es característico que la falta de sentido de la rima y el ritmo en los niños interfiere con su memorización de poesía.

En el segundo nivel del desarrollo del habla, los trastornos en todos los componentes del sistema del lenguaje son más toscos y estables. Por ejemplo:

aviones-aleti uvas-biladat

trolebús-cabeza-reptil de Alebis

tram-talan clavos-niños

monos-libélula meñique-lykaza

sartén de pepino enfurruñado-levoska

En el primer nivel de desarrollo del habla, el niño no tiene un habla coherente, contiene análogos polisémicos distorsionados de palabras separadas, a menudo onomatopéyicas, por ejemplo: un perro, una cabra, una vaca, un carnero - ava;

coche, barco, cohete, bicicleta - tu-tu;

caer, bajar, sentarse, acostarse - pa;

comer, beber, morder, masticar, etc.

Para nuestros niños con subdesarrollo general del habla, junto con las características del habla indicadas, también es característicoformación insuficiente de procesos estrechamente relacionados con la actividad del habla, a saber:

• la atención y la memoria están deterioradas;
• las habilidades motoras digitales y articulatorias están deterioradas;

El pensamiento verbal y lógico está insuficientemente formado.

El deterioro de la atención y la memoria se manifiesta en los niños de nuestro grupo, que se manifiesta en lo siguiente: les resulta difícil restablecer el orden de la disposición de incluso cuatro objetos después de su reordenamiento, no notan inexactitudes en los dibujos-bromas; no siempre seleccionan objetos o palabras de acuerdo con un criterio dado, es aún más difícil concentrarse y retener su atención en material puramente verbal fuera de una situación visual. Por lo tanto, no pueden percibir completamente las explicaciones extensas e inespecíficas del maestro, las instrucciones extensas, las evaluaciones a largo plazo de sus actividades.

Es característico que los trastornos de la atención y la memoria afecten principalmente a la actividad voluntaria. La concentración y la memorización a nivel involuntario es mucho mejor. Entonces, al ver una caricatura, no es necesario movilizar la atención y permanece durante mucho tiempo. O, por ejemplo, un niño puede reproducir más fácilmente los nombres de seis u ocho regalos de cumpleaños que cuatro o cinco juguetes escondidos en clase.

La violación de las habilidades motoras articulatorias se manifiesta en la limitación, inexactitud o debilidad de los movimientos de los órganos móviles de la articulación: la lengua, el paladar blando, los labios, la mandíbula inferior. Los problemas de articulación se complican por la presencia de paresia de los músculos articulatorios, hipertonicidad y antecedentes de disartria borrada. Naturalmente, tal violación de la articulación de los sonidos conduce a su pronunciación defectuosa y, a menudo, a una falta de distinción general, un habla borrosa.

La gran mayoría de los niños de nuestro grupo de habla tienen dedos inactivos, sus movimientos son inexactos o inconsistentes. Muchos niños sostienen una cuchara en sus puños, o tienen dificultad para tomar correctamente un pincel y un lápiz, a veces no pueden abrocharse botones, atarse los zapatos, etc.

Cabe señalar que el pensamiento verbal-lógico de los niños con subdesarrollo del habla es algo más bajo que la norma de edad. Entonces, los niños tienen dificultades para clasificar objetos, generalizar fenómenos y signos. A menudo, sus juicios y conclusiones son pobres, fragmentarios, lógicamente no conectados entre sí. Por ejemplo: "Hace calor en casa en invierno, porque (porque) no hay nieve", "El autobús va más rápido que la bicicleta, es más grande". Los chicos pueden atribuir una lámpara de mesa y un televisor a los muebles, ya que están en la habitación; algunos tienen dificultad para resolver problemas matemáticos simples o no pueden adivinar ni siquiera acertijos simples.

Características caracterológicas (personales) de los niños con subdesarrollo general del habla de nuestro grupo: en el aula, algunos de ellos se cansan mucho más rápido que sus compañeros de desarrollo normal, se distraen, empiezan a girar, a hablar, es decir, dejan de percibir el material educativo. Otros, por el contrario, se sientan en silencio, con calma, pero no responden a las preguntas o responden de manera inapropiada, no perciben las tareas y, a veces, no pueden repetir la respuesta de un amigo. En el proceso de comunicación entre ellos, algunos niños muestran una mayor excitabilidad (son demasiado móviles, difíciles de controlar), mientras que otros, por el contrario, muestran letargo, apatía (no muestran interés por los juegos, lectura de libros del profesor ). Entre nuestros hijos, hay niños con un sentimiento obsesivo de miedo, demasiado impresionables, propensos a la manifestación de negativismo (el deseo de hacer lo contrario), excesiva agresividad o vulnerabilidad, resentimiento. Por lo tanto, tenemos que buscar constantemente un enfoque para los niños difíciles y sin contacto. No es fácil inculcarles las normas de comunicación en un equipo, sin las cuales es imposible la formación y la educación completas.

Al planificar el trabajo correccional, nos guiamos por:

• para todas las características anteriores de los niños;
• información del borrador del programa para niños con subdesarrollo general del habla (autores TB Filicheva, GV Chirkina);
• Desarrollos metodológicos T.A. Tkachenko y S.V. Konovalenko, V.V. Konovalenko.

La planificación del trabajo consta de varias secciones:

1. Un plan anual de trabajo correccional, que refleja las principales direcciones y contenido de la actividad del logopeda durante el año académico.
2. Un plan a largo plazo para todas las secciones del desarrollo del habla, que indica las principales tareas y direcciones del trabajo correccional.
3. Horario de clases sobre la formación de ideas léxicas y gramaticales y el desarrollo de un habla coherente, la formación del lado fonético del habla, así como lecciones individuales de subgrupos sobre la corrección de la pronunciación del sonido.
4. Planes individuales de trabajo correctivo con niños, donde se marcan las direcciones de trabajo para eliminar la falta de habla que tiene cada niño.

Particularmente digno de mención es el trabajo en la formaciónrepresentaciones léxicas y gramaticales.Dado que la presencia de agramatismos en el habla de todos nuestros hijos es persistente, la tarea de eliminarlos es la principal en el trabajo de logopedia.

Actualmente, los terapeutas del habla tienen dos enfoques principales para planificar y llevar a cabo estas clases: léxico y léxico y gramatical.

Con léxico enfoque, el logopeda elige uno o dos para la lección; Temas de vocabulario como "Verduras", "Comida", "Mascotas", etc. En el marco del tema, el logopeda delinea diferentes categorías léxicas y gramaticales de estudio. Por ejemplo, el tema de una lección abierta impartida por un logopeda es "Verduras".

Categorías léxico-gramaticales:

• preposiciones B, ON, UNDER, FROM (En el suelo, DESDE el suelo, BAJO el suelo, etc.);
• concordancia de un adjetivo con un sustantivo en género (pepino verde, col verde, etc.);
• adjetivos relativos(jugo de zanahoria, chuletas de papa, sopa de guisantes, caviar de calabaza, etc.);
• verbos de prefijo (desenterrar, desenterrar, soltar, etc.).

Con este enfoque, la atención principal tanto del logopeda como de los niños se centra en las verduras, la forma en que se cultivan, el lugar de crecimiento, las propiedades y cualidades, es decir, en el conocimiento y la información, y no de ninguna manera en la categorías léxicas y gramaticales de la lengua materna. Estos últimos juegan, por así decirlo, un papel secundario en la lección. Al mismo tiempo, las categorías léxicas y gramaticales de diferente complejidad combinadas en una lección no se pueden dominar con una presentación tan fluida y no sistémica.

Para los niños "ligeros", en quienes las categorías léxicas y gramaticales indicadas no requieren corrección, tal lección sobre la normalización de la estructura gramatical del habla será ineficaz. Y para los “difíciles”, en cuyo discurso las preposiciones indicadas están ausentes o distorsionadas, la coordinación o formación de adjetivos relativos es incorrecta, tal actividad es doblemente ineficaz. No mejorará de ninguna manera el estado de la estructura gramatical de su discurso, ya que cada categoría léxica y gramatical para la normalización requiere una elaboración separada, detallada y sistemática.

Con este enfoque, se repone el conocimiento y la información de los niños, se activa su vocabulario. En el transcurso de juegos similares, puede corregir algún tipo de forma gramatical,disponible en el habla del niño.Sin embargo, es imposible lograr de esta manera la eliminación de los agramatismos, ¡la tarea principal del trabajo correccional de terapia del habla!

Por lo tanto, en nuestro trabajo, decidimos adherirnos a un enfoque diferente:léxico y gramatical(descrito en las obras de T.A. Tkachenko).Con el enfoque léxico-gramatical, el logopeda planea estudiar uno de los siguientes temas en clase:

• preposición HA;
• reconciliación de numerales uno, uno con sustantivos;
• Oración de 3 palabras con objeto directo;
• caso preposicional de sustantivos;
• sustantivos con sufijos diminutivos, etc.

Todos los temas léxicos y gramaticales no se eligen al azar, sino de acuerdo con las características fisiológicas, psicológicas y pedagógicas de la formación del habla de un niño con su subdesarrollo general.

Así, con el enfoque léxico-gramatical en el aula se estudian las formas más típicas de formación de palabras, así como los modelos básicos de construcción de frases y oraciones característicos del sistema gramatical de la lengua rusa.

Con este enfoque, existe una clara división de funciones entre el educador y el logopeda.

Logopeda en lecciones grupales, presenta a los niños cada nueva categoría léxica y gramatical, identifica a aquellos niños con quienes es necesario consolidar el material y realiza este trabajo en lecciones individuales de logopedia; supervisa el trabajo del educador para ampliar, aclarar y activar el vocabulario de los preescolares en el aula y en su tiempo libre. Al mismo tiempo, el diccionario para las clases léxicas y gramaticales de un logopeda no se limita a uno o dos temas léxicos ("Verduras", "Muebles", "Animales salvajes", etc.), como se observa a menudo en los grupos correccionales. . Así, se excluye el aislamiento léxico y el vocabulario del niño (activo y pasivo) se expande sin restricciones.

Educador imparte clases sobre el desarrollo del habla, familiarización con los demás y con la ficciónsegún un sistema especial- teniendo en cuenta los temas léxicos (que desarrolla el logopeda) repone, aclara y activa el vocabulario de los niños durante la mayoría de los momentos del régimen (reunirse para pasear, hacer deberes, lavarse, jugar, etc.); monitorea sistemáticamente la corrección gramatical del habla de los niños durante todo el tiempo de comunicación con ellos.

Al planificar ocupaciones sobre el desarrollo de un discurso coherentetratamos de tener en cuenta el principio de claridad, bajo el cual o sobre el cual ocurre un acto de habla. La importancia de este factor fue notada por los profesores S.L. Rubinshtein, L.V. Elkonin, A.M. Leushina. Como segundo medio auxiliar, se destaca el modelado del plan de la declaración, cuya importancia ha sido enfatizada repetidamente por los maestros Vorobyeva V.K., Glukhov V.P., el famoso psicólogo Vygotsky L.S., que cada enlace de la declaración debe reemplazarse en tiempo por el siguiente. (8, p. 3)

Todas las lecciones fueron organizadas por nosotros en orden de complejidad creciente, con una disminución gradual en la claridad y "plegando" el plan de la declaración:

• reproducción de la historia, recopilada según la acción demostrada;
• elaborar una historia siguiendo los pasos de la acción demostrada;
• volver a contar la historia usando flannelograph;
• volver a contar la historia con apoyo visual en forma de una serie de imágenes de la trama;
• elaborar una historia basada en una serie de imágenes de la trama;
• volver a contar la historia con apoyo visual en forma de una imagen de la trama;
• redactar una historia basada en una imagen de la trama.

El objetivo principal de las clases enla formación del lado fonético del hablason el desarrollo de la percepción fonémica y las habilidades de análisis de sonidos, así como la formación de una pronunciación correcta en los niños. Porque La pronunciación se ve afectada en muchos niños, luego, al comienzo del año escolar, decidimos comenzar a estudiar sonidos que todos los niños pronuncian fácil y correctamente (U, A, I, N, M, etc.). En tales clases, la tarea principal no es la automatización del sonido estudiado, sino su percepción por el oído y su aislamiento en el flujo del habla. Cabe señalar que dichas lecciones también contienen juegos y ejercicios léxicos y gramaticales que contribuyen a la consolidación de categorías aprendidas previamente.

Asumimos que la planificación del trabajo logopédico en el grupo de mayores para niños con PAM, elaborado por nosotros, teniendo en cuenta sus características, las áreas de trabajo seleccionadas y el uso de ciertos enfoques metodológicos, permitirá alcanzar resultados positivos en la corrección de los trastornos del habla existentes en todos los niños.

Planificación avanzada en el grupo senior

YO PERIODO

(Septiembre octubre Noviembre)

La primera y segunda semana de septiembre, examen del estado del habla y las funciones mentales que no son del habla. Llenado de tarjetas de voz.

1. Aclaración de la pronunciación de sonidos simples como a, y, o, e, im, mi, n, nb, p, p, t, t, f, fb, v, vb, b, bb en lecciones individuales.
2. Formación y consolidación inicial de sonidos ausentes (k, kb, g, zb, x, xb, l, l, iot, s, s, sb, s, zb, p) en niños recién admitidos (en lecciones individuales).
3. Continúe automatizando la pronunciación correcta de los sonidos del habla en los niños que asistieron a un grupo de terapia del habla.
4. Diferenciación de sonidos С-Ц, С-З, С, -Z, en lecciones de subgrupos individuales.

Enseña niños:

1. Distinga de oído una palabra larga y una corta (gato - tren).

2. Transmitir el patrón rítmico de la palabra: - --- --- -

3. Memorizar y reproducir una fila de sílabas de luz, sonidos correctamente pronunciados, mientras se cambia el acento, la entonación: papá papá

4. Memorizar y reproducir una sílaba de diferentes vocales y los mismos sonidos consonantes: Papito (en este caso, es necesario controlar la claridad y pronunciación correcta de cada sonido).

5. Memorizar y reproducir una sílaba de diferentes consonantes y los mismos sonidos de vocales: katama

1. Memoriza y reproduce sílabas con confluencia de consonantes: quien-quien, ta-pta
2. Reproduzca claramente palabras de sílabas y oraciones previamente elaboradas con estas palabras.

3er tramo. Desarrollar las habilidades de análisis y síntesis de sonido.

1. Aprenda a distinguir entre los sonidos que no son del habla y los del habla en cuanto a fuerza, tono y timbre.
2. Haga que los niños resalten las vocales acentuadas iniciales [a], [y], [y] en sílabas y palabras ( Anya, oreja, etc.).
3. Consolidar la idea de sonidos vocales y consonantes, sus diferencias.

4. Enseñe a los niños a resaltar las vocales y consonantes pasadas de las palabras.

5. Consolidar la capacidad de encontrar el lugar del sonido en una palabra (principio, medio, final)

6.Preparación para dominar las habilidades elementales de análisis y síntesis de sonido (análisis de combinaciones de sonidos como ay, uh, uh).

Sección 4a.Desarrollo de las habilidades generales del habla.

1. Continúe trabajando en la educación de la respiración fisiológica y del habla correcta, utilizando los ejercicios desarrollados en el grupo intermedio.
2. Forme un ataque de voz suave al pronunciar vocales y oraciones, trabaje en la fluidez del habla.
3. Continúe practicando la claridad de la dicción en los ejercicios de susurro.
4. Trabajar activamente en la entonación del habla; desarrollar la coloración tímbrica de la voz en juegos con onomatopeya, en juegos-diálogos.
5. Continúe desarrollando la fuerza vocal a través del ejercicio y el juego.
6. Realice ejercicios especiales que formen la capacidad de usar correctamente las pausas, alternar la percusión y la pausa.

5ta sección. Vocabulario

Temas léxicos

septiembre

1ª semana - D / s. Juguetes.

2da semana - Partes del cuerpo. Salud.

3ª semana - Suministros de lavado.

4ta semana - Ropa. Zapatos.

octubre

1ª semana - Otoño.

2da semana - Verduras. El trabajo de los adultos en los campos y jardines.

3a semana - Fruta

4ta semana - Champiñones. Bayas. Bosque.

noviembre

1ra semana - Comida.

2da semana - Platos.

3ra semana - Ciudad. Construcción. Casa. Departamento.

4ta semana - Mobiliario.

5ta semana - Tipos de transporte. Transporte en la ciudad.

1. Formar una idea del otoño como estación del año, de los signos esenciales de la estación: enfriamiento, reducción de las horas de luz, precipitación persistente y fría. Ingrese al diccionario activo:

• sustantivos: otoño, lluvia, niebla, aguanieve, viento, nube, hoja, hoja cae;
• adjetivos: sombrío, lluvioso, lluvioso, nublado, despejado, corto, largo;
• verbos: ir, soplar, ponerse amarillo, caerse;
• adverbios: nublado, soleado, ventoso, lluvioso, despejado.

2. Consolidar la capacidad de distinguir árboles por hojas, frutos, semillas, troncos. Forme una idea de plantas perennes y anuales. Ingrese al diccionario activo:

• sustantivos: abedul, fresno de montaña, roble, arce, abeto, álamo temblón, pino;
• adjetivos: de tallo blanco, delgado, poderoso, extendido, perenne, deciduo, conífero.

3. Consolidar y ampliar las ideas generalizadas sobre hortalizas y frutas, sobre la cosecha, sobre la preparación de hortalizas y frutas para el invierno. Ingrese al diccionario activo:

• sustantivos: verduras, frutas; tomate, pepino, cebolla, zanahoria, repollo, remolacha, patatas; manzana, pera, ciruela, limón, naranja, mandarina; huerto, jardín, cama de jardín, árbol;
• adjetivos: maduro, jugoso, aromático, suave, rojo, naranja, amarillo, verde, azul, violeta, rosado;

verbos: madurar, recolectar, quitar, cosechar.

4. Formar ideas sobre las plantas del bosque otoñal, sobre setas y bayas. Ingrese al diccionario activo:

Sustantivos: agárico de mosca, boletus, boletus, rebozuelo; fresas, frambuesas, arándanos, arándanos; hongo, baya, pierna, sombrero;

Verbos: recolectar, esconder, colgar, cosechar;

• adjetivos: venenoso, comestible, maduro, dulce, ácido, suave, fragante;
• adverbios: sabroso, dulce, amargo.

5. Aclarar y ampliar las ideas de los niños sobre los objetos circundantes y su propósito (sobre ropa, zapatos, platos, juguetes); sus características esenciales, los materiales con los que están hechos. Aprenda a comparar, agrupar, clasificar objetos. Ingrese al diccionario activo :,

• sustantivos: ropa, zapatos, platos, juguetes; pelota, carro, cubos, muñeca, oso, pirámide, constructor; mono, impermeable, abrigo, chaqueta, vestido, pantalón, camisa, chaqueta, pantalones cortos, camiseta, calzoncillos, suéter, vestido de verano; chanclos, botas, botas, zapatillas de deporte, zapatos, sandalias, sandalias, pantuflas; hervidor, cacerola, sartén, cucharón, plato, cuchara, tenedor, cuchillo:, plato de mantequilla, salero, bandeja de pan;
• adjetivos: lana, seda, cálido, cómodo; caucho, cuero, ligero; vidrio, porcelana, metal, plástico, madera;
• verbos: vestir, ponerse, calzar, jugar, beber, comer, cocinar, cortar, limpiar.

6. Consolidar e intensificar el uso de las partes del cuerpo humano en el habla, sus funciones (vemos con nuestros ojos, oímos con nuestros oídos, etc.):

Sustantivos: cabeza, cabello, orejas, frente, ojos, cejas, labios, boca, dientes, cara, mejillas, cuello, torso, vientre, espalda, piernas, hombros, palma, puño, mano, codo, uñas, dedo;

Verbos: subir, bajar, moverse, correr, escuchar, ver, oler.

7. Formar ideas sobre los principales tipos de muebles y sus partes, los materiales con los que están hechos (color, forma), explicar a los niños el propósito de los muebles, sus diversos tipos:

Sustantivos: mesa, silla, armario, cómoda, etc.;

Adjetivos: comedor, cocina, madera, vidrio, ovalado, redondo, etc.

8. Ampliar las ideas de los niños sobre el transporte, formar ideas sobre el transporte de pasajeros y mercancías. Ingrese al diccionario activo:

Sustantivos: coche, camión, autobús, trolebús, tranvía, tren, metro, camión volquete, furgoneta;

• adjetivos: carga, pasajero, eléctrico, conveniente, rápido;
• verbos: transportar, enviar.

9. Utilizar una variedad de técnicas (instrucciones, direcciones, conversaciones) que contribuyan al enriquecimiento y activación del diccionario.

1. Fijar en el habla las formas de los sustantivos en singular y plural sobre todos los temas léxicos.

2. Ejercite a los niños en el uso de las formas nominativa, genitiva y acusativa de los sustantivos en todos los temas léxicos.

3. Continuar trabajando en la enseñanza de la coordinación de palabras en una oración en género, número, caso en todos los temas léxicos, así como sustantivos con pronombres. mi mi.

4. Ejercicio en la educación y uso práctico de sustantivos con sufijos diminutivos.

5. Aprender a utilizar los verbos de la 3ª persona del singular y del plural del presente y armonizarlos con los sustantivos en género y número, para formar verbos prefijados con una raíz común.

6. Consolidar el uso de números cardinales en el habla " dos dos ".

1. Aprenda a formar oraciones de cuatro, cinco o más palabras a partir de una imagen, mediante la demostración de una acción, sobre un tema determinado.

2. Desarrollar la capacidad para volver a contar textos breves según el plan propuesto, para componer relatos-descripciones y adivinanzas-descripciones sobre todos los temas léxicos según el plan propuesto.

3. Conocimiento de los conceptos de "palabra", "oración". Aprende a elaborar diagramas gráficos de oraciones sin preposiciones.

II PERIODO

(Diciembre-marzo)

1er tramo. Reproducción de sonido

1. Configuración y automatización de silbidos en palabras, oraciones, historias y en el habla cotidiana.
2. Preparación para la formación de la correcta articulación de sonidos [l], [p], puesta en escena y automatización en sílabas y palabras.
3. Formación de la correcta articulación del sonido [p '] en todos los niños y su automatización en sílabas y palabras.
4. Diferenciación de silbidos y silbidos, así como sonidos Zh-Sh, Ch-Sh en lecciones de subgrupos individuales.

2do tramo. Trabaja en la estructura de las sílabas de la palabra.

1. Mayor asimilación de estructuras de sílabas y palabras de una composición de sílabas accesible.

2. Trabaja en palabras de tres sílabas con una sílaba cerrada.(martillo, patito)en lecciones individuales.

1. Consolidar la idea de vocales y consonantes, su
diferencias. Presente los conceptos de dureza - suavidad. Familiarizar a los niños con los sonidos consonantes [t], [k], [x], [x '], [n'], [t '], [k'] Enséñeles a distinguir estos sonidos de varios sonidos, sílabas, palabras, analizar y la síntesis de sílabas con ellas. Presente a los niños la vocal [o], [y], [s]. Enseñar a distinguirlo de una serie de sonidos, sílabas, palabras.

1. Ejercite a los niños en la selección de consonantes pasadas de palabras.
2. Enseñe a los niños a analizar palabras sonoras como: avispas, amapola.
3. Dar una idea de los sonidos de las vocales como silábicos.
4. Ejercite a los niños en la articulación de palabras monosilábicas, de dos sílabas y de tres sílabas en sílabas. Introduce el concepto de "sílaba".

4ta sección. Desarrollo de las habilidades generales del habla.

1. Trabajar en la capacidad de respuesta emocional de los niños a lo que vieron y oyeron, desarrollar activamente la expresividad entonacional de su habla, la coloración del timbre de sus voces en dramatizaciones, juegos - dramatizaciones.

1. Continuar la educación de la respiración correcta fisiológica y del habla, utilizando frases puras y rimas infantiles con pronunciación de sonido practicada.
2. Mejorar la habilidad de la presentación vocal correcta en las actividades diarias.
3. Mejore la claridad de la dicción de los niños, utilizando conversaciones puras y rimas infantiles con sonidos practicados.
4. Continuar trabajando en el desarrollo de las cualidades de la voz (fuerza, timbre, la capacidad de amplificar y debilitar) en los juegos de dramatización.

5ta sección. Vocabulario

Temas léxicos

diciembre

1a semana - Mascotas

2da semana - Aves de corral

3ª semana - Invierno. Diversión de invierno. Meses del año

4ta semana - Año Nuevo

enero

3a semana - Animales de nuestros bosques

4a semana - Animales del norte y países cálidos

febrero

1ª semana - Aves silvestres. Aves invernales

2da semana - Trabajo de adultos. Profesiones en la ciudad y el campo

3ª semana - ejército ruso. Día del ejército

4ta semana - Fin del invierno

marcha

1a semana - Familia

3a semana - Principios de primavera

4ª semana - Primavera en la ciudad. Leyes de tráfico

5ta semana - Aves migratorias

Formación de un vocabulario activo sobre todos los temas léxicos en las clases frontales del profesor, clases individuales de logopedia, consolidación en casa.

1. Ampliar y profundizar la comprensión de los niños sobre las mascotas y los pájaros, sus bebés. Resalte las características de la apariencia, su comportamiento, el significado de la vida humana. Ingrese al diccionario activo:

Sustantivos: vaca, caballo, cabra, oveja, gato, perro, etc.; gatito, cachorro, potro, cordero, etc.; cuernos, patas, ubre, cerdas, parche; pollo - gallo - pollos, pato - draco - patitos, ganso - ganso - ansarinos, pavo - pavo - pavitos de pavo;

Adjetivos: pequeño, cariñoso, esponjoso, etc.;

Verbos: camina, flota, vuela; picotea, mordisquea, roe, lame; tarareos, maullidos, gruñidos.

2. Profundizar las ideas de los niños sobre el invierno, sobre el estado del clima en invierno, sobre los fenómenos de la naturaleza invernal,

Sustantivos: invierno, nieve, copo de nieve, copos, granos, ventisca, ventisca, nieve a la deriva, nevada, hielo, ventisquero, patrón;

Adjetivos: frío, blanco, esponjoso, helado, fuerte,
luz;

Verbos: congelarse, cubrirse, caerse, aullar, barrer.

3. Consolidar el conocimiento de los niños sobre la fiesta de Año Nuevo, que hay 12 meses en un año. Que el año comienza el 1 de enero. Ingrese al diccionario activo:

Sustantivos: mes, día festivo, decoración, árbol, carnaval, serpentina, guirnalda, Papá Noel, Doncella de nieve, regalo, invitado, felicitación;

Adjetivos: Año Nuevo, hermoso, inteligente, alegre;

Verbos: hablar, felicitar, dar.

4. Ampliar las ideas de los niños sobre los animales salvajes de nuestros bosques, para establecer vínculos entre la apariencia, el comportamiento de los animales y las condiciones de la temporada invernal. Ingrese al diccionario activo:

Sustantivos: oso, zorro, erizo, liebre, ardilla, lobo, tejón ;; guarida, hueco, madriguera; existencias, heno, basura; abrigo de piel;

• adjetivos: cálido, espeso, espeso, sabroso;
• verbos: invierno, comer, almacenar;

1. Amplíe las ideas de los niños sobre los animales de los países cálidos y del norte, sobre sus hábitos, estilo de vida y características de apariencia. Ingrese al diccionario activo:

Sustantivos: cocodrilo, elefante, canguro, jirafa, hipopótamo, león, tigre, rinoceronte, mono, cebra, morsa, foca, zorro ártico, oso polar, elefante bebé, comida, planta;

Adjetivos: caliente, sensual, sureño, peligroso, depredador, norteño, frío, helado;

Verbos: acostarse, nadar, alcanzar, atacar, tragar, transportar, cuidar, masticar, alimentar.

7. Formar una idea en los niños sobre los hábitos de las aves invernantes, su comportamiento en diferentes climas. Ingrese al diccionario activo:

Sustantivos: cuervo, urraca, gorrión, camachuelo, teta, paloma; alimentador, alimento, ayuda;

Adjetivos: hambriento, congelado, juguetón;

Verbos: alimentar, verter, picotear, volar.

8. Dar a los niños ideas sobre el trabajo de las personas, mostrar los resultados del trabajo, su significado social. Ampliar ideas sobre el trabajo de los trabajadores en el transporte, jardín de infancia, talleres, obras de construcción. Dar a conocer que se utiliza una variedad de equipos para facilitar el trabajo de la gente. Aprenda a usar sustantivos con un significado generalizador: constructor, cultivador de granos, trabajador, militar, etc. Ingrese en el diccionario activo:

• sustantivos: chófer, conductor, maquinista, piloto, capitán, conductor, educador, logopeda, metodólogo, cocinero, lavandera, médico, enfermera, tendero; modista (costurera), cortadora; albañil, operador de grúa, yesero, pintor, carpintero, techador; guardia de fronteras, marinero; excavadora, tractor, peladora de patatas, picadora de carne eléctrica, aspiradora, etc.;
• adjetivos: necesario, útil, difícil, interesante, necesario;
• verbos: conducir, administrar, educar, enseñar, curar, cocinar, lavar, repartir; cortar, coser; construir, enyesar, pintar, hacer, cubrir; proteger, proteger;

Adverbios: diligente, armoniosa, hábil, cuidadosa.

9. Consolidar la idea de familia, relaciones familiares en la familia. Memorizar apellido, nombre, patronímico y profesión de los padres. Familiarícese con las responsabilidades de los miembros de la familia en el hogar. Ingrese al diccionario activo:

Sustantivos: apellido, patronímico, parientes, responsabilidades, abuela, abuelo;

Adjetivos: grande, amistoso, fuerte, trabajador, estricto, cariñoso, anciano, joven;

Verbos: envejecer, crecer, ganar dinero, limpiar, lavar, cuidar, ayudar.

10. Resumir las ideas sobre los signos característicos de la primavera: aumento de las horas de luz, derretimiento de la nieve, desplazamiento del hielo y sus causas, crecimiento de la hierba, hinchazón de las yemas y apertura de las hojas, aparición de insectos, regreso de las aves. Aclare ideas sobre la vida vegetal en primavera. Ingrese al diccionario activo:

• sustantivos: primavera, deshielo, sol, nube, carámbano, gotas, parche descongelado, arroyo, charco, deriva de hielo, riñón, pata de gallo, campanilla blanca, brizna de hierba, insecto, mariposa, mosca;
• adjetivos: azul, limpio, cálido, primero, largo, sonoro, verde, frágil;
• verbos: pisar, derretir, calentar, gotear, aparecer, fluir, retumbar, hincharse, florecer.

11. Generalizar y ampliar el conocimiento de los niños sobre su ciudad natal, su historia, sus atractivos. Conocer las reglas básicas de comportamiento en las calles de la ciudad. Ingrese al diccionario activo:

Sustantivos: ciudad, Armavir, Plaza Lenin, Catedral de San Nicolás, calle, cruce de caminos, semáforo;

Adjetivos: hermoso, bello, maravilloso, magnífico, dorado, peligroso, animado, brillante;

Verbos: levantarse, pararse, extenderse, fluir, levantarse, seguir, moverse.

12. Familiarizar a los niños con las aves migratorias, su apariencia y características distintivas. Ingrese al diccionario activo:

Sustantivos: estornino, golondrina, alondra, grulla, ruiseñor, vencejo, grajo;

• verbos: volar, viento, salida.

6ta sección. Desarrollo de la estructura gramatical del habla.

1. Continuar trabajando en la enseñanza de la coordinación de palabras en una oración en género, número, caso para todos los temas léxicos.

2. Corrija las preposiciones en el habla: en, con, en, debajo. Enseñar a diferenciar las preposiciones "sobre - bajo".

3. Aprender a utilizar en el habla los casos dativo, instrumental, preposicional de los sustantivos en singular, así como el genitivo del plural de los sustantivos.

4. Aprender a nombrar los signos de los objetos expresados ​​por adjetivos ("¿cuál es el tamaño?", "¿Qué es el material?").

5. Aprender a formar adjetivos posesivos con sufijos - in, - y (- iy, - ya, -ye, - yi).

Séptima sección. Entrenamiento coherente del habla

1. Mejorar la habilidad de redactar y difundir frases basadas en una imagen, para demostrar acciones sobre un tema determinado.

1. Continuar desarrollando formas de habla dialógicas y monólogas, desarrollar la capacidad de hacer preguntas y responderlas de manera competente.
2. Mejorar la capacidad de volver a contar textos con apoyo visual en forma de una serie de imágenes de la trama.

III PERIODO

(Abril Mayo)

1er tramo. Reproducción de sonido

1. Termine la automatización de los silbidos para todos los niños.
2. Continúe la diferenciación de silbidos y silbidos en el habla: en sílabas, palabras, oraciones, frases, textos, en todos los niños.
3. Continuar con la automatización del sonido [p] para todos los niños.
4. Continúe formando la articulación correcta del sonido [p '] y su automatización.
5. Continúe formando la articulación correcta de los sonidos [l], [l '] y su automatización.

2do tramo. Trabaja en la estructura de las sílabas de la palabra.

1. Mayor asimilación de estructuras silábicas y palabras de una composición silábica accesible
2. Trabajar en palabras de tres sílabas con una confluencia de consonantes (farmacia).
3. Trabajar en palabras técnicamente complejas con una confluencia de consonantes y una sílaba cerrada (albaricoque, despertador, camión de basura).

3er tramo. Desarrollo de habilidades de análisis y síntesis sonora y silábica.

1. Clarificar y consolidar el concepto de vocales y consonantes y sus signos; sobre sordera - sonora, dureza - suavidad de consonantes.

2. Familiarizar a los niños con los sonidos [l ’], [v], [f], [f’]; enseñar a analizar sílabas con ellos, a separarlos de las palabras. Realice una diferenciación de sonidos [l '] - [d], [v] - [f].

3. Enseñar a distinguir los sonidos [s] - [y], a distinguirlos de varios sonidos.

4. Mejorar la habilidad del análisis fonémico de palabras como: humo, ballena, mito.

5. Ejercicio en la selección de palabras para un sonido dado y palabras con este sonido en una determinada posición en la palabra (principio, fin, mitad de una palabra).

6. Consolidar las habilidades de análisis silábico de palabras. Aprende a hacer un diagrama de la estructura silábica de una palabra.

4ta sección. Habilidades generales para hablar

1. Continuar desarrollando la expresividad entonacional del habla,
trabajar en el desempeño expresivo de roles en juegos de dramatización, en la participación activa en la trama creativa. Desarrollar y fomentar la creatividad del habla de los niños.

1. Mejora la claridad de la dicción.
2. Consolidar la habilidad de dirigir correctamente la voz en el aula y en la vida cotidiana.
3. Desarrollar la capacidad de cambiar la voz en fuerza, tono y timbre, utilizando juegos de dramatización, diálogos.
4. Asegúrese de que los niños hablen constantemente a un ritmo tranquilo, respiren correctamente.

5ta sección. Vocabulario

Temas léxicos

abril

1ª semana - Prímulas. Plantas de interior

2da semana - Árboles

3a semana - Fauna de los mares, océanos y ríos

4ta semana - Insectos

Mayo

1a semana - Nuestra Patria

2da semana - Día de la Victoria

3a semana - escritores y poetas rusos

4ta semana - Se acerca el verano

Formación de un vocabulario activo sobre todos los temas léxicos en las clases frontales del profesor, clases individuales de logopedia, consolidación en casa.

1. Muestre que la primavera cobra vida y crece rápidamente
plantas, así como flores de interior. Resuma ideas sobre el cuidado de las plantas de interior en primavera. Ingrese al diccionario activo:

Sustantivos: planta, flor, tallo, hoja, raíz, ranúnculos, campanillas de invierno, lirios del valle, cactus, violeta, mujer gorda, begonia, alimentación, esquejes, aflojamiento, riego, trasplante;

Adjetivos: verde, jugoso, suave, brillante, pubescente,
espinoso, suelto, húmedo, cálido;

Verbos: cuidar, regar, soltar, limpiar, rociar, trasplantar, esquejes.

2. Consolidar la capacidad de distinguir árboles por hojas, frutos, semillas, troncos. Ingrese al diccionario activo:

Sustantivos: abedul, fresno de montaña, arce, roble, abeto, álamo temblón, pino;

Adjetivos: de tallo blanco, delgado, poderoso, extendido, perenne, deciduo, conífero.

3. Formar en los niños ideas sobre la vida de los mares, océanos. Formar ideas sobre los peces de agua dulce, su forma de vida, hábitos, reproducción. Ingrese al diccionario activo:

• sustantivos: mar, océano, río, lago, estanque, pescado, alevines, caviar, caza, depredador; tiburón, delfín, mantarraya, pez espada, lucio, bagre, perca, besugo, carpa cruciana;
• adjetivos: transparente, ágil, depredador, largo, dentudo, bigotudo;

verbos: nadar, cazar, esconderse, reproducirse, comer.

4. Generalizar y ampliar el conocimiento sobre la vida de los insectos en la primavera, sobre
insectos dañinos y beneficiosos. Ingrese al diccionario activo:

• sustantivos: insecto, mariposa, escarabajo, mariquita, capullo, oruga, mosquito, mosca, abeja, avispa, abejorro;
• adjetivos: dañino, útil, puede;
• verbos: dañar, destruir, afilar, roer, ayudar, acostarse, gatear.

5. Profundizar en el conocimiento de los niños sobre Rusia, fechas memorables de su historia. Para formarte una idea de la región y ciudad en la que vives. Fomente un sentido de orgullo por la Patria. Conocer la gran hazaña del pueblo durante la Gran Guerra Patria. Ingrese al diccionario activo:

• sustantivos: patria, país, estado, región, Rusia, frontera, capital, Moscú, Krasnodar; héroe, hazaña, guerra;
• adjetivos: amado, único, enorme, hermoso;

- verbos: amar, cuidar, proteger.

6. Familiarizar a los niños con la obra de escritores y poetas rusos. Desarrollar un interés por la ficción. Aprenda a comprender el significado del trabajo, evalúe las acciones de los héroes.

6ta sección. Desarrollo de la estructura gramatical del habla.

1. Mejorar la capacidad de formar y usar sustantivos en singular y plural en el habla.
2. Aprenda a formar un grado comparativo de adjetivos de calidad.
3. Continuar trabajando en la enseñanza de la alineación de adjetivos con sustantivos (para todos los temas léxicos).

1. Consolidar la capacidad de usar todas las preposiciones simples en el habla: en, en, debajo, a, desde.
2. Aprenda a seleccionar y usar verbos en el habla - antónimos

Séptima sección. Entrenamiento coherente del habla

1. Continuar desarrollando formas de habla dialógicas y monólogas. Estimule las propias declaraciones de los niños: preguntas, respuestas, comentarios, que son la base de la comunicación cognitiva.
2. Enseñar a difundir propuestas introduciendo definiciones uniformes.

3. Redacte historias con apoyo visual en forma de una imagen de la trama.

4. Volver a contar cuentos de hadas, historias basadas en una serie de imágenes de la trama.

Bibliografía

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3. V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko Clases de terapia del habla frontal en el grupo mayor para niños con subdesarrollo general del habla. III período. Una guía para logopedas. - M.: Editorial "GNOM y D", 2000.
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6. Smirnova L.N. Terapia del habla en el jardín de infantes. Clases con niños de 5 a 6 años con subdesarrollo general del habla: una guía para logopedas, defectólogos, educadores. - M.: "Mosaico - Síntesis"; M.: TC Esfera, 2003.
7. Tkachenko T.A. Enseñamos a hablar correctamente. Sistema para corregir el subdesarrollo general del habla en niños de 5 años. Una guía para educadores, logopedas y padres. - M.: "Editorial GNOM y D", 2003.
8. Tkachenko T.A. Formación y desarrollo de un discurso coherente. Álbum de niños en edad preescolar. Apéndice del conjunto de libros de texto "Aprender a hablar correctamente". - M.: Editorial "GNOM y D", 2001.
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12. Yatsel O.S. Aprender a usar las preposiciones correctamente en el habla: apuntes de clase para enseñar a los niños con OHP en grupos senior y preparatorios / O.S. Yatsel. - M.: Editorial "GNOM y D", 2005.

Planificación en perspectiva del trabajo de un profesor de logopeda con niños del grupo preparatorio senior para el curso académico 2015-2016

Las principales tareas de la educación correccional para niños de 5 a 7 años con subdesarrollo del habla fonético-fonémica y subdesarrollo del habla fonética son:
1. Formación y desarrollo de la atención auditiva, memoria auditiva, percepción fonémica
2. Formación de la pronunciación del sonido
3. Formación de habilidades de diferenciación de sonidos
4.Desarrollo de vocabulario, estructura gramatical y habla coherente.
5.Desarrollo de procesos cognitivos (pensamiento, figurativo, memoria de trabajo, atención auditiva y visual, así como la capacidad de concentrarse, distribuir y cambiar la atención)
6. Mejora de las orientaciones espacio-temporales
7.Desarrollo de la motricidad fina de las manos.
8. Desarrollo de sensaciones táctiles.

El primer período de estudio
(Septiembre octubre Noviembre)
Trabajar con tareas de niños
1. Desarrollo de las habilidades generales del habla.

2. Reproducción de sonido

3.Desarrollo de la percepción fonémica, análisis y síntesis del lenguaje.

4. Lado léxico del habla

5. Estructura gramatical del habla
6. Desarrollo de un discurso coherente

7. Desarrollo de la motricidad fina a) Trabajar en la claridad, coordinación de movimientos de los órganos de articulación.
b) Formación de la respiración correcta del habla.
c) Habilidad para usar una voz alta y baja, trabajando en un ataque de voz suave.
d) Trabajar en la formación de la respiración diafragmática.
e) Enseñar a los niños a tomar una respiración corta y silenciosa (sin levantar los hombros) y una exhalación tranquila y suave (sin inflar las mejillas)

A) Desarrollo del aparato del habla, preparación para la producción de sonidos (realización de gimnasia general y especial).
b) Educación de la atención al lado sano del habla.
c) Declaración y consolidación inicial de sonidos pronunciados incorrectamente o ausentes (trabajo individual).
d) Trabajar en la claridad, expresividad y corrección del habla.

A) Desarrollar la atención auditiva en el material de los sonidos que no son del habla (juguetes sonoros, aplausos
b) Desarrollar la capacidad de los niños para distinguir por silbidos, silbidos, sonidos sonoros, así como sonidos duros y suaves.
d) Dar los conceptos de "sonido", "letra", "sonido de vocal" y "sonido de consonante"
Ampliación y perfeccionamiento del vocabulario por tema: Ampliación y perfeccionamiento del vocabulario por tema:
Septiembre: "Fiesta del conocimiento", "Otoño dorado", "Profesiones del pueblo", "Regalos del otoño".
Octubre: “Estoy creciendo saludable”, “Conociéndome a mí mismo”, “Yo y mi familia”, “Profesiones de mis padres”.
Noviembre: "País de origen", "Símbolos de Rusia", "Moscú - la principal ciudad de Rusia", "El invierno se apresura a visitarnos"
a) Coordinación de adjetivos con sustantivos (género, número, caso).
b) Desarrollar la capacidad de formar sustantivos con aumento, sufijos diminutivos y cariñosos.
d) Trabajar en la comprensión de los diferentes tonos semánticos de una palabra (por ejemplo: libro - libro - librito, etc.)
e) Trabajar en la comprensión del significado de preposiciones simples de lugar (IN, ON, UNDER, ABOVE, Y, FOR) y movimiento (FROM, TO, FROM, PO, THROUGH, FOR).
f) Trabajar en antónimos y sinónimos
g) Concordancia de verbos con sustantivos singulares y plurales.
h) Formación de verbos perfectos e imperfectos.
i) Coordinación de sustantivos con pronombres posesivos my, mine, mine, mine.
a) Elaboración de frases comunes sencillas.
b) Enseñar la capacidad de hacer preguntas y responder preguntas con una respuesta completa.
c) Volver a contar y elaborar una historia a partir de una imagen y una serie de imágenes.
d) Desarrollar la capacidad de componer de forma independiente historias descriptivas y narrativas.
e) Trabajar el discurso dialógico (utilizando obras literarias)
Stencils de trazo, pintura y sombreado.
2. Elaboración de figuras, patrones a partir de elementos (según muestra).
3. Trabajar con cordones y pequeños mosaicos.
4. Juegos de dedos y juegos de Su-jok.
5. Receta

Planificación a largo plazo del trabajo de un maestro de logopeda con niños de 5 a 7 años.

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