La admisión a la escuela es un período de transición para cada niño, y especialmente a un niño con APV. Las disposiciones en las que existía, al mismo tiempo, al mismo tiempo, tiene un papel radicalmente nuevo en la sociedad, tiene otras relaciones tanto con compañeros como con adultos. Las condiciones de vida específicas especificadas y las actividades del niño imponen altos requisitos para diversos lados de su personalidad, sus cualidades mentales, conocimientos y habilidades. El estudiante debe ser responsable de estudiar, consciente de su significado social, obedece los requisitos y las reglas de la vida escolar. Por lo tanto, el problema de la preparación de los niños al aprendizaje escolar en todo momento fue muy relevante entre investigadores de psicología, pedagogía y fisiología.

Se presta mucha atención a las peculiaridades de la preparación psicológica para la educación escolar en las obras científicas de L.I. Bozovic (1998), N.I. Gutkin, I.V. Dubrovina, E.E. Kravtsova (1991), N.G. Salmina, a.k. Markova, V.D. SHADRIKOVA (1999, 2001), D.B. Elkonina (1981, 1989), A. anastasi, ya. Yaisek y otros; El estudio de los problemas de adaptación escolar se involucró en tales científicos como A.O.O. Zotkin, S.A. Belicheva, I.A. Korobeinikov, P. Kumarina, M.M. Bisless, t.v. Roadovets, G.m. Chutekin y otros.

A pesar de los diferentes enfoques del problema de la formación de la preparación de los niños con ABS a la escuela, estos autores creen que el proceso de aprendizaje implica el desarrollo, por lo que la capacitación es posible comenzar cuando las funciones psicológicas involucradas aún no han madurado. Reconocen el hecho de que la efectividad del aprendizaje escolar será solo cuando los estudiantes tengan cualidades necesarias y suficientes para la etapa inicial del aprendizaje, que posteriormente se están desarrollando en el proceso educativo.

En la etapa actual hay una cantidad justa de diferentes enfoques para resolver los problemas de preparación psicológica de los niños a la escuela, pero muchos desarrollos contienen una declaración: en el momento de la admisión a la escuela, el niño debe lograr un cierto nivel de intelectual, discurso y el desarrollo personal, que llevará a una adaptación al niño exitosa en el grado 1.

Los niños con ABS generalmente tienen manifestaciones específicas de las características de la capacidad de trabajo, la memoria, la atención, el pensamiento, el desarrollo de la personalidad.

Por lo tanto, la estructura clínica y psicológica del desarrollo de la personalidad en niños con discapacidad y visión auditiva contiene varios signos idénticos: un fondo reducido de los estados de ánimo, características asténicas, tendencias para la autorización, formación de propiedades de propiedad neurótica. Por lo tanto, en la etapa inicial de trabajar con la categoría específica de niños, en primer lugar, es ciertamente necesario consultar con médicos, especialistas estrechos. También es necesario determinar objetivos específicos que deben lograrse en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, antes del inicio de la capacitación del niño, deben ser examinados y elaborar un programa de capacitación de tres etapas: en la primera etapa, el niño explica lo que debe hacer; En el segundo, hay uno u otro (si es necesario); En el tercero, la creación de una situación de éxito y alentador para el desempeño de la tarea.

Para crear hijos una situación de éxito, es necesario: ofrecer a los niños más diversas tareas cortas, alternándolas con una variedad de actividades; Comience y termine cada serie de tareas a la situación del éxito; Las nuevas tareas más difíciles deben combinarse con tareas ya conocidas, más ligeras; El programa de estudio debe incluir el desarrollo de varias habilidades que contribuyan al desarrollo adicional de cualquiera de las funciones relativamente salvadas. Es fundamentalmente importante garantizar la unidad y la consistencia de todos los requisitos para el niño con HSA en la familia. Varios enfoques pueden causar estrés emocional en los niños. Reducir los requisitos para las habilidades de autoservicio ordenado, el trabajo incompleto en la familia debe minimizarse.

El requisito de la organización del régimen de la Guardia, tiene un rechazo y, al mismo tiempo, reafirmando el sistema nervioso de los efectos secundarios. Dado que la formación de los hábitos necesarios se produce lentamente, el cumplimiento del régimen se liberará de padres y niños de los esfuerzos innecesarios para hacer ejercicio.

Todas las actividades de los niños con ABS deben ir acompañadas de participación emocional. Los objetos del mundo circundante se conocen en diferentes situaciones: en la figura, en el libro, en el proceso de dibujo, modelado, mano de obra manual. Por ejemplo, en el proceso de jugar con un niño, los adultos deben comentar sobre sus acciones, repetir frases en varias versiones, en diferentes tipos de declaraciones comunicativas (mensaje, pregunta, motivación, denegación).

Muchos niños con OVD han aumentado la sensibilidad a la música. Esto se puede utilizar para el tono emocional general del niño, para el desarrollo de su discurso: cantar con él las canciones, aprender poemas, cuentos de hadas, con una explicación obligatoria de su significado.

Trabajar con niños con OVD debe ser paciente y no apresurarse. No debemos tratar de enseñarle al niño de inmediato, es mejor movernos en pequeños márgenes, levantándose como si estuvieran en los pequeños pasos.

Al enseñar a los niños de edad preescolar con una violación de la inteligencia, es necesario tener en cuenta que la atención en los niños de esta categoría es inestable, se atrae solo por la apariencia del sujeto. En consecuencia, se necesita un cambio frecuente de actividades.

A medida que el niño crece, aumenta la cantidad de tiempo para cada tipo de actividad, y se reduce el número de actividades. El siguiente principio es la repetibilidad del material de software. La repetición de las mismas tareas debe ocurrir en nuevas situaciones y en nuevos sujetos. Esto es necesario para formar la transferencia de conocimiento obtenido en nuevos objetos y situaciones. Sobre esta base, los niños surgen ideas más generalizadas sobre los sujetos y fenómenos del mundo circundante.

Una condición importante para organizar clases es una forma de juego de clases.

Disponible para niños con ABS. Cualquier institución educativa haga que los maestros que puedan implementar necesidades educativas especiales de niños en esta categoría. Esta es la creación de un ambiente psicológico, moral, en el que un niño especial dejará de sentirse como todos los demás. Este es un lugar donde un niño con discapacidad puede realizar no solo su derecho a la educación, sino también incluirse en la vida social completa de los compañeros, para obtener el derecho a la infancia ordinaria.

De la práctica se sabe que se necesita una variedad de material de capacitación para realizar actividades educativas interesantes.

La forma de resolver este problema es el uso de las tecnologías de la información modernas en el trabajo con los niños, contribuyendo a mejorar la calidad, la disponibilidad y la eficacia de la educación.

La idea principal es la relación armoniosa de las tecnologías modernas con medios tradicionales para desarrollar un niño para la formación de procesos mentales, personas líderes. Este es un nuevo enfoque para el uso de tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo con los niños.

El uso de la información y las tecnologías comunicativas en la educación preescolar nos permite ampliar las posibilidades creativas del maestro y tiene un efecto positivo en diversos lados del desarrollo mental de los niños en edad preescolar. La investigación científica sobre el uso de juegos de computadora en desarrollo y educativos, organizada y realizada por los especialistas de la asociación "informática y infancia" en la Commonwealth con científicos de muchas instituciones, desde 1986, y los estudios realizados en Francia mostraron que debido al método multimedia. Para la presentación de información logró los siguientes resultados:

1) Los niños sean más fáciles asimilan los conceptos de forma, colores y valores;

2) Los conceptos de números y conjunto son más profundos;

3) La capacidad surge más rápido para navegar por el avión y en el espacio:

4) Se entrena la efectividad de la atención y la memoria;

5) Se menciona el propósito y la concentración;

6) Desarrollar imaginación y habilidades creativas;

7) Los elementos del pensamiento visual y teórico se están desarrollando.

Sin embargo, me gustaría señalar que el uso de asignaciones de computadoras no reemplaza los métodos y tecnologías correccionales habituales, y es una fuente de información adicional, racional y conveniente, la claridad, crea una actitud emocional positiva, motiva al niño y Su mentor, acelera así el proceso de logro de resultados positivos en el trabajo.

Por lo tanto, la cuestión de la formación de preparación para la Escuela de Niños con HSA es de gran importancia no solo desde un punto de vista científico, sino también con práctica.

El trabajo sobre la formación de preparación para la escuela en niños con ABS debe llevarse a cabo conjuntamente por los maestros-defectólogos, psicólogos y terapeutas del habla. Se puede organizar:

En clases especiales;

Durante el desarrollo del habla;

Clases especiales externas: durante la comunicación gratuita de niños con maestros y compañeros, durante los juegos, etc.

El trabajo sobre el desarrollo de la preparación de los niños con OVD debe realizarse en las siguientes áreas:

Desarrollo de la capacidad de controlar sus emociones;

Desarrollo de la capacidad de traer tareas de inicio hasta el final;

Formación de motivos cognitivos y personales de comunicación;

Propuesta de situabilidad en contactos con adultos;

Estimulando la actividad de los preescolares;

Desarrollo de habilidades de comunicación del habla y comportamiento regulatorio del habla.

El uso de las tecnologías informáticas le permite optimizar el proceso pedagógico correccional, para individualizar la capacitación de niños con APV y aumentar significativamente la eficiencia de las actividades educativas.

I. Estado físico.

1) Cambio en el desarrollo físico (crecimiento, peso, etc.), trastornos del movimiento, parálisis, paresia;

2) el estado de los analizadores;

3) la condición de la motilidad poco profunda de las manos, la coordinación de los movimientos;

4) movimientos obsesivos estereotipados, expansión facial y otros;

5) Fatiga.

2. Características de la actividad cognitiva.

1) Intereses cognitivos, curiosidad;

2) Características de la atención: volumen, estabilidad, distribución y conmutación, nivel de su desarrollo;

3) Características del habla: defectos de pronunciación, vocabulario, discurso de frase, sistema gramatical de habla, comprensión del habla, características internacionales;

4) Características de la percepción: percepción de magnitud, forma, color, relación espacial, tiempo, precisión y significado de la percepción, comprensión de percibidos (patrones, textos), etc.;

5) Características de la memoria: El tipo predominante de memoria (visual, auditivo, motor, mixto), velocidad y precisión de la memorización, el uso de memorización y recuperación (repetición, comprensión de percibido, que redactan un plan, etc.), memoria individual Características, etc.;

6) Características de pensamiento: la capacidad de comparar, resumir y formular conclusiones, la asimilación de los conceptos generales y abstractos, el establecimiento de dependencias causales, la proporción del pensamiento verbal y no verbal, etc.;

7) La capacidad de aprender: motivos de capacitación, organización, la capacidad de seguir las instrucciones del maestro, la capacidad de autocontrol, adyacente, actitud a elogios y censura.

III. Características de la esfera emocional-volitiva:

1) Madurez emocional;

2) profundidad y estabilidad de los sentimientos;

3) el estado de ánimo prevaleciente;

4) la presencia de brotes afectivos;

5) la capacidad del esfuerzo volitivo;

6) sugestion.

IV. Características de la persona

1) cualidades morales;

2) actitud hacia las instrucciones, la presencia de un sentido de deuda y responsabilidad;

3) Cumplimiento de las reglas de comportamiento, comportamiento en educación, juego y empleo;

4) Nivel de reclamaciones y autoestima.

V. relación interpersonal

1) Relaciones en la familia familiar, la actitud de los padres al niño, la calidad de estas relaciones;

2) relación infantil con el maestro, su adecuación, la importancia de la personalidad del maestro para el niño, etc.;

3) Relación infantil con compañeros, estado social de un niño en grupo, la presencia de relaciones sostenibles, los motivos de estas relaciones, etc.

Preparación para niños para el aprendizaje escolar

La formación de preparación para la educación escolar en un niño se debe en gran medida al desarrollo de sus funciones neuropsiquiátricas, que, a su vez, se debe a la maduración del cuerpo y principalmente el SNC. Al mismo tiempo, se sabe que la maduración de ciertas funciones se acelera en el proceso de funcionamiento activo del SNC. La educación y la actividad mental activa de un niño en formación son factores poderosos que aceleran el proceso biológico de maduración del SNC.

La aprendizabilidad se considera la susceptibilidad al aprendizaje, a la asistencia de dosificación, la posibilidad de generalizar, construyendo una base indicativa de actividad (b.g. Ananiev, n.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykaya, A.ya. Ivanova, S.Y. Rubinstein, P.YA. Galperin, NF Talyzin).

No solo intelectual, sino también la disposición personal y socio-psicológica para el aprendizaje es importante. Entre estos parámetros, es importante tener en cuenta la preparación del bienestar del niño a la escuela.

U.V. Ulenkova ha desarrollado criterios especiales de preparación diagnóstica para la capacitación de niños de seis años con demora mental. Entre estos parámetros se asignan los siguientes componentes estructurales de las actividades de capacitación:

Aproximadamente motivacional;

Operacional;

Regulador.

Sobre la base de estos parámetros, el autor desarrolló una evaluación de nivel de la formación de la capacidad general de enseñar a los niños de la RCP. Esta evaluación se llevó a cabo en el proceso de aprendizaje diagnóstico, que incluía una serie de tareas, como la colocación del árbol de Navidad hecho de formas geométricas, banderas de dibujo en la muestra, así como realizar tareas para la instrucción verbal de un adulto.

El autor reveló diferencias fundamentales en el desempeño de estas tareas con los preescolares y los niños normalmente desarrollados con el SRR. Un preescolar en desarrollo normal en el proceso de realizar estas tareas que se estudia fácilmente para trabajar en la tarea de un adulto, controlar sus acciones, evaluar adecuadamente su suerte y fallar.

Los niños de seis años con ZPR se han identificado una capacidad de aprendizaje más baja, la falta de interés en la tarea de la tarea, la ausencia de autorregulación y control, así como una actitud crítica hacia los resultados de sus actividades.

S.g. Se ha demostrado que Shevchenko se ha demostrado que la utención de los niños con la basura se refleja en la no formación de juegos de juego y ideas sobre el medio ambiente.

Se considera que un indicador importante de la preparación de los niños para aprender la alfabetización es la orientación de ellos en la actividad del habla (RD Disparador). Sobre la base de mejorar la experiencia lingüística sensorial, el niño debe dominar las habilidades de análisis de sonido elemental, debería poder extraer los sonidos consistentemente de las palabras, establecer su secuencia y colocarlo en la palabra.

Importancia importante para aprender a niños con APV tiene su disposición para asimilar las cuentas. Para esto, en primer lugar, es importante enseñar a los niños a realizar diversas clasificaciones y agrupaciones de objetos para obtener características esenciales, para activar las operaciones mentales, desarrollar opiniones espaciales.

Un indicador de disposición para asimilar una cuenta en niños es la posibilidad de la percepción correcta de las designaciones digitales dentro de los primeros diez, la capacidad de recalcular objetos, incluso en condiciones de conflicto (por ejemplo, la presentación de artículos de diferentes colores o diferentes tamaños, el Posibilidad de recalcular de artículos con clasificación preliminar). Especialmente importante es la formación del concepto de número, es decir, El niño percibe las designaciones digitales dentro de los 10 y los verbaliza.

Además, debe poseer operaciones formales: más, menos, igual. El niño también debe ser capaz de comparar el número de artículos, independientemente de su forma y magnitud. Beber de color y magnitud, debe responder la pregunta correctamente: ¿Cuánto?

Importante:

Evaluación de la preparación de la mano a la letra, es decir, las posibilidades de la captura adecuada del lápiz o la manija y manejar el movimiento de izquierda a derecha bajo el control de la visión;

Desarrollo de la función de atención activa y memoria.

Fartusova Irina Aleksandrovna
Posición: Defectólogo
Institución educativa: MBDOU "Kindergarten número 34" Teremok "
Localidad: Ciudad Dimitrovgrad Ulyanovsk Region
Nombre del material: artículo
Sujeto: Preparación motivacional de un niño con APV a la escuela.
Fecha de publicación: 17.04.2017
Sección: educación preescolar

Reunión de padres "Preparación motivacional de un niño a la escuela

aprendiendo "

Preparado: profesor-defectólogo

Fartusova Irina Aleksandrovna

La mayoría de los padres de niños de 6 a 7 años son el tema más emocionante para la conversación con

el psicólogo se llamará "la preparación de un niño para el aprendizaje escolar". Ellos entienden que

de qué tan bien está preparado el bebé para la escuela, sus éxitos en el futuro dependen. por lo tanto

papa y mamás registran un niño en numerosos círculos para el desarrollo de la atención, el pensamiento,

agua a los cursos de la escuela preparatoria, aprenda a leer, escribir y contar.

Algunos padres también son conscientes de la necesidad de preparación volitiva para la escuela, por lo tanto

levantate

futuro

preferiblemente

equilibrio,

paciencia

precisión.

A veces, los adultos se distinguen por tal lado de la preparación psicológica como comunicativa:

el niño se está alejando con urgencia de las abuelas y le da a un jardín de infantes, donde aprende mutuo.

actuar con compañeros, comprender los requisitos de los maestros y seguir las instrucciones verbales.

El inicio del aprendizaje escolar es una de las etapas importantes en la vida del niño. Por lo tanto, está claro.

el costo de preparar a un niño a la escuela, ellos mismos se están preparando para las dificultades escolares. Pero ot

las relaciones para adultos a la escuela y su estilo educativo dependen en gran medida de qué sentimientos

el niño cruzará el umbral escolar, qué stock de energía mental será con él para resolver todo.

problemas educativos.

Los padres del futuro escolar deben crear casas. Atmósfera de confianza, buena voluntad.

No debe haber lugar para peleas, conflictos, miedo y nerviosismo. Los adultos son necesarios en este

el período con atención a los deseos y sentimientos del niño. Y todo lo que dice en la familia sobre

la escuela, debe ser una respuesta positiva en el alma de un niño y un sentido de alegría de predominantemente

evento.

El período de entrenamiento puede convertirse en un tiempo favorable para cambiar el comportamiento.

padres

psicológico

y establecer

confianza

relación

permasado con la comprensión y la amabilidad, la fe en la fuerza del niño y una actitud positiva.

Lección de formación ofrecida. "¡Vamos a la escuela con alegría!" Acabo de enviar a

implementación de estas tareas.

Lección de capacitación para padres de futuros estudiantes de primer grado.

Tareas

Desarrollo de habilidades comunicativas de los padres.

Desarrollando nuevas habilidades de interacción con un niño, un futuro escolar.

Ampliando las posibilidades de entender a su hijo.

Desarrollo de la capacidad de comprender sus acciones, eche un vistazo a usted mismo desde el lado.

Desarrollo de la capacidad de pensar en ti mismo y al niño en una llave positiva.

Plan

Ejercicio "Nombre de calidad".

Ejercer "momento serio".

3. Mini conferencia "el concepto de preparación para la escuela".

4. Prueba "[¿Le diste a su hijo a la escuela?"

Juego-Asociación "Escuela".

6. Juego Ejercicio "Instrucción".

7. Ejercita "100 maneras de alabar".

8. Ejercicio "Futuro de la escuela de mi hijo".

9. Trabajo creativo "Cómo mamá y papá fueron a la escuela".

10. Juego "Explicaciones escolares".

12. Salir. Realimentación.

Equipo

Bola, pegas contables, pegamento, marcadores.

Tarjeta al juego "Instrucción".

Evidencia honorífica del participante más activo.

Hoja de Watman para el trabajo creativo "Cómo se fue a mamá y papá a la escuela".

"Lo que necesita conocer al niño ingresando a la escuela" (Apéndice 1).

Prueba "¿Está listo para darle a su hijo a la escuela?" (Apéndice 2).

"Explicaciones escolares" (Apéndice 3).

páginas ", p. 69-70).

Ejercicio "Nombre-Calidad"

Hola, queridos padres! Vamos a familiarizarnos más cerca.

(Todos los padres están sentados en

círculo.) Cada uno de ustedes está a su vez, llama a su nombre y algunos adjetivos (calificación),

que comienza en la primera letra del nombre (con dificultad, en la segunda). Por ejemplo, Irina -

iniciativa (juguetón,

inventivo

intelectual

interesante). Segundo

partícipe

repite el primero su nombre y calidad y llama su nombre y calidad, el tercero llama el nombre y

la calidad de la primera y la segunda, y luego es propia, etc.

2. Ejercicio "momento serio"

El hecho de que el comienzo del aprendizaje del niño en la escuela sea uno de los momentos más graves de su

la vida, lo sabe todo. Pero, ¿qué significa "momento serio"? Te pediré que respondas a esta pregunta.

Los padres realizan una tarea pasándole la bola.

Por ejemplo: un nuevo equipo, nuevos conocimientos, un nuevo maestro, muchas impresiones nuevas,

nuevas responsabilidades, cargas pesadas.

3. Mini conferencia "El concepto de preparación para la escuela"

Como puede ver, la mayoría de los padres evalúan el inicio del aprendizaje escolar como punto de inflexión

en términos socio-psicológicos. Esto es verdad. Nuevos contactos, nuevas relaciones,

nuevas responsabilidades, nuevas

role social, otras condiciones. Pero como la escuela es olvidada que la escuela también es

físico

emocional

carga.

Cambios

obedecer

casos escolares y preocupaciones. El comienzo del aprendizaje es muy.

el período tenso también porque

pone antes

niño

directamente

relacionados

directamente por experiencia previa, pero requiere

máxima movilización de físicos y

fuerzas intelectuales. Todos: Régimen de entrenamiento.

con los descansos no "cuando quieras", y

tienes que contenerte. Es difícil no distraerse y seguir el pensamiento del maestro, es difícil sentarse en

una pose determinada.

Entonces, en el niño en la escuela hay grandes cargas (psicológicas, intelectuales,

físico), por lo que el cuerpo paga a veces al alto precio, la salud. Para muchos niños

especialmente en las primeras semanas o incluso meses, tales cambios en el cuerpo surgen, que

permitir

hablar

"Colegio

Estudiantes de primer grado

absorbido

condición

información y estrés emocional. Y nosotros, adultos, desafortunadamente, no siempre lo ve y

que ella. Muy, naturalmente, se enfrenta a la pregunta: "¿Cómo preparar a un niño para la vida escolar?"

listo

colegio

aprendiendo

entender

físico

desarrollo psicológico, en el que los requisitos del aprendizaje del sistema en la escuela no conducen a

violación de la salud y el desarrollo mental del niño.

¿Cuál es la definición de la preparación del niño a la escuela? El hecho obvio es suficiente:

la escuela moderna puede entrenar efectivamente no a todos los niños, sino solo a los que poseen.

características completamente definidas, a pesar de que todos los niños son capaces de enseñar.

La escuela presenta requisitos bien definidos

el niño debe estar listo para comenzar a aprender.

¿Qué necesitas saber y poder entrar en la escuela?

Prueba "¿Está listo para enviar a un niño a la escuela?"

Descubrimos lo que debería ser el futuro alumno de primer grado. Pero a la vida escolar debería ser

los padres están listos.

5.Sociation "escuela"

Entonces, sus padres deben estar preparados para la vida escolar. Después de todo,

1Teel a la escuela directamente bajo la jubalidad de la escuela Adapt-EKA. Vamos a jugar. En que

¿Tendrás AS-L ~ la palabra "escuela"? Por ejemplo. Asociación de partidos de próxima miembro en

la palabra es 1 t. D. (Círculo de ejercicios, los participantes transmiten a un amigo).

El grupo selecciona el presentador. Se le da una hoja con figuras pre-dibujadas. Una tarea

maestría

maravilloso

características

como resultado, cada participante debe reproducir la figura descrita de la hoja maestra. Luego

el presentador pide a todos los participantes que planteen hojas con una tarea completada y, pasando en un círculo,

los comprueba con un punto de referencia. Después de realizar el ejercicio, los participantes se discuten si

tareas y formula conjuntamente la instrucción exacta.

7. Ejercer "100 maneras de alabar".

Psicológicamente, los padres deben prepararse no solo a las dificultades, sino también al éxito del niño.

A menudo, la alabanza del niño, los adultos son como si teman que sean forzados o lanzados, y agregue

una cucharada de alquitrán en un barril de miel: "Bueno, me complació! Si ella también me complace

matemáticas ... "

actuación

alguna

adultos

use un pequeño margen de palabras. Para empezar, veamos las palabras de alabanza.

entrenando una variedad de formas de alabanza.

8. Ejercicio"Colegio el futuro de mi hijo

Jefe Consejo, que puede dar a los psicólogos a los padres de los futuros estudiantes de primer grado, amor.

su hijo como él, respeta su personalidad, estar atento a su

la vida, a su estado de ánimo, deseos. Sugiero su atención el siguiente ejercicio,

lo que ayudará a abrir el velo del futuro de la escuela de su hijo. Leí algunos

propuestas inacabadas que necesitas completar. La condición subyacente es

oración

necesario

pensando.

derecha

respuestas incorrectas, porque cualquiera de ellos le permitirá tomar un poco más profundamente

relación con el niño y date cuenta de tu papel en su vida.

Siempre soñé con (a) para que mi hijo esté en la escuela ...

Cuando un niño no está en la altura, yo ...

Cuando mi hijo es alabado, yo ...

Cuando un niño entra en la primera clase ...

Cuando recibe dos o comentarios, yo ...

Creo que en la escuela mi hijo (hija) ...

releer

oración

pensar en

emparejar

suposiciones

oportunidades

valor

varios aspectos de la vida escolar del niño y de qué expectativas se asocia con su admisión.

9. T en alrededor de R Ch E S K y yo

trabaja

y papá fue a la escuela "

La admisión a la primera clase es un evento importante en la vida de un niño. Y durante este período es especialmente

necesita su ayuda y apoyo. Vamos a preparar una sorpresa para los futuros estudiantes de primer grado:

pondremos el fondo de pantalla, y los chicos entre muchas fotos podrán encontrar una cara familiar de mamá

o papá, familiarizamos con la vida escolar de los padres.

Padres

pegado

fotografías

colegio

del pasado,

preliminar

escaneado o abierto; Firmarlos.

10. Juego "Explicaciones escolares"

Queridos padres, probablemente, regresando de la escuela, el bebé quiere decirte mucho.

Pero usted se dará cuenta de él, ¡aquí hay una pregunta! Sus hijos respondieron preguntas sobre la escuela. Estas respuestas te doy

yo leo ahora. Su tarea es llamar al concepto explicado por los niños (ver Apéndice 3).

11. M y n i - l e to c y yo

"PR y K T y C E C C y E

r k o m e n a c y y

r o d y t e l i m

b u d u sh y x

gradineros "

Entonces, queridos padres! Muy pronto vendrá este día solemne y preocupante - 1

¡Septiembre! ¿Qué está esperando a un niño? ¿Cómo lo harán todo? Te preocupas, y es normal y natural.

Pero su ansiedad de los padres no debe crecer en la ansiedad escolar del propio niño.

Déjalo ir a la escuela con confianza que le gusta saber que sabe cuánto, pero

sin el resto, definitivamente aprenderá, ¡y lo ayudarás! Y prepárate para el hecho de que

no todo en el niño se pondrá de inmediato. Sí, es triste, decepcionante cuando lo más cercano y lo más cercano.

mi pequeño hombre no está completamente plegado. Pero esta no es una razón para la próxima pelea. Más bien, esta es una razón todavía

¡Más cerca del niño y le proporciona apoyo!

Psicólogo

familiarizado

padres

interesante y agradable! ¡Les deseo a usted y a sus hijos de una buena manera del país de conocimiento! Éxito para ti I.

clases.

Sobre b r a t n i i i

Los padres se distribuyen por comentarios, donde los participantes de la capacitación responden a las preguntas:

¿Qué es útil para usted tener esta lección?

¿Qué hay de nuevo sobre ti y tu hijo sabías?

Tus deseos para la próxima reunión.

Luego, la adjudicación del participante más activo, para determinarlo durante el todo.

emitido

palos).

Ganador

determinado

contando

en general, y se le otorga "Certificado Honorario".

Anexo 1

Lo que necesitas saber y poder ir a la escuela.

Su nombre, patronímico y apellido.

2. Tu edad (preferiblemente una fecha de nacimiento).

Tu dirección de domicilio.

4 Su ciudad (pueblo) y sus principales atracciones.

El país en el que vive.

5. Familia, nombre, patronímica de los padres, su profesión.

6. Hora

(secuencia,

mantenimiento

ridedles y poemas sobre los días del año).

7. Hogar y animales salvajes y sus jóvenes.

8. Terreno de transporte, agua, aire.

10. Discusión de ropa, zapatos y sombreros; Aves de invierno y migratorias; Verduras, frutas y

11. Saber y poder decirles a los cuentos populares rusos.

12. Distinguir

derecho

llamada

plagón

geométrico

rectángulo, triángulo, óvalo.

13. Navegue libremente en el espacio y en una hoja de papel (lado derecho, superior

Parte inferior, etc.).

14. Ser capaz de volver a contar de forma total y consistente una historia escuchada o lectura,

maquillaje (inventar) historia en la imagen.

15. Recuerde y nombrar 6-9 artículos, imágenes, palabras.

16. Determine la cantidad y secuencia de sonidos en los tipos de palabras: amapola, casa, sopa, robles,

sani, dientes, avispas.

17. Okey

tijeras

cuadrícula,

rectángulos

triángulos, óvalos, corte sobre el artículo del contorno).

18. Propio

k a r y n d y sh sobre M:

pr o v o d i t b

en e r t y y l

w o n t a l n y

pintura

g e o m t p y -

con k y e

f y r en r s,

bien y en aproximadamente tn

l y h n s s

nOTA

acerca de P sobre r sobre

g e o m e -

las formas tric pintadas cuidadosamente.

poner, accidente cerebral con un lápiz, no vayas a los contornos de los artículos.

20. Poder cuidadosamente, sin distraer, escuchar (30-35 minutos).

21. Ser capaz de establecer contactos sociales.

22. Tener una autoestima adecuada:

23. Controla tus emociones.

24. Intereses personales subordinados con el público.

Apéndice 2.

¿Estás listo para darle a su hijo a la escuela? *

1. Me parece que mi hijo aprenderá peor que otros niños.

2. Temo que mi hijo a menudo hará daño a otros niños.

3. En mi opinión, cuatro lecciones son una carga exorbitante para un niño pequeño.

4. Es difícil estar seguro de que los maestros más jóvenes entienden bien a los niños.

5. El niño puede aprender con seguridad solo si el profesor es suyo.

6. Es difícil imaginar que el primer grado puede aprender rápidamente de Chi Tatt, contar y escribir.

7. Me parece que los niños están en ella! La edad aún no es amigo.

8. Tengo miedo de pensar, kg, mi hijo hará un día de sueño.

9. Mi hijo a menudo llora,

se dibuja un montón desconocido.

10. Mi hijo no va a De Sky Garden y nunca rompe a la madre.

11. Escuela Primaria, en mi opinión, es capaz de enseñar bordes.

Me temo que los niños BU £

burla de mi hijo.

13. Mi bebé, en mi opinión, es mucho más débil que sus compañeros.

14 Me temo que el maestro no tiene la oportunidad de apreciar con precisión los éxitos de cada niño.

15. Mi hijo a menudo dice: "¡Mamá, iremos a la escuela juntos!"

Ingrese sus respuestas a la señal: Si está de acuerdo con la declaración, coloque la cruz después de

función de skit, si están de acuerdo, deje la jaula vacía.

Ahora calcule la cantidad de cruces que resultó ser en cada columna y<з<ова общая сумма.

Si el indicador general toma el valor:

hasta 4 puntos - Esto significa que Túhay todas las razones optimistas ■ para dar primero de septiembre.

Por lo menos menosUsted mismo está bastante listo para la escuela noéla vida de tu hijo;

5-10 puntos: es mejor prepararse para las posibles dificultades con anticipación;

10 puntos y más, sería que no ■ Yuho consultará con un psicólogo infantil.

Y ahora preste atención a 1 ¿Qué columnas recibieron 2 o 3 cruces?

Es necesario pedir más juegos y tareas, desarrollar memoria, atención, delgado

motilidad;

Necesito prestar atención a acerca de.si su hijo puede comunicarse con los niños ruga;

prever

dificultades,

relacionados

salud

que hacer

ejercicios de endurecimiento y secreto;

Hay preocupaciones de que el niño no está

Contacto 2T con el profesor, es necesario.

atención a los juegos de la trama;

el niño está demasiado atado a

ilow tal vez vale la pena darlo

clase rugiente o en toda la escuela en vivo por un año.

Descargar:

Avance:

Soporte complejo del proceso de preparación de niños de edad preescolar con OVD. Aprendizaje escolar.

Es bien conocido por la experiencia de diferentes países, que en el sistema educativo existe un principio de igualdad de derechos y oportunidades para obtener educación a los niños con desviación en el desarrollo.

Los alumnos con discapacidades son necesarios por asistencia metódica y didáctica especial, que es llevada a cabo por defectólogos, maestros de instituciones.

Evaluación de la preparación intelectual de los niños que experimentan dificultades de aprendizaje persistentes, los investigadores observan la característica principal: una actividad cognitiva baja, que se manifiesta de manera desigual, pero en todo tipo de actividades mentales. Esto se debe a las peculiaridades.percepciones, atención, memoria, pensamiento de niños con inteligencia deteriorada.

También se sabe que los niños conÓvulo (Capacidades de salud limitadas) Se distinguen por la inmadurez y la violación de la regulación emocional y volitiva del comportamiento y la actividad, que es un factor grave para inconsciente del aprendizaje escolar al llegar a la edad de 7 a 8 años.

Para el inicio de la educación escolar de los niños con desviación en el desarrollo, se convirtió en el punto de partida de la siguiente etapa de desarrollo, para que este proceso sea indoloro, el niño debe estar listo para un sistema educativo existente.Figura La preparación psicológica del currículo escolar al escolar puede compararse con la Fundación: la garantía de la confiabilidad y la calidad del desarrollo futuro. Y la falta de pretensión del niño a la escuela implica la imposibilidad, el trastorno de la esfera neuropsiquiátrica y en general, en general afecta la salud del niño.

Uno de los problemas actuales es preparar a un niño para la escuela.

Actualmente, el modelo de actividad de un defectólogo de maestros en MDOU, al respaldar el proceso de preparar a los niños con discapacidades al aprendizaje sistemático, es el siguiente:

Yo bloqueo

Trabajar con niños.

1. Diagnóstico.

Al comienzo del año escolar, se asigna el tiempo especial para examinar a los niños. Se revelan características individuales de los niños con interrupción de la inteligencia, el nivel de su desarrollo, la asimilación de los programas de aprendizaje y educación correccional. El análisis de los resultados le permite determinar e implementar el trabajo correccional (tanto individuales como subgrupos).

Para dar a los padres y maestros las consultas y recomendaciones necesarias, se seleccionan nuevos puntos de referencia, se está optimizado el trabajo de la preparación del niño.

En enero, se realiza el diagnóstico dinámico de la preparación de los niños con discapacidades a la escuela, lo que le permite rastrear el éxito del trabajo correccional y el desarrollo, y también sirve como base para desarrollar recomendaciones para la introducción de un niño en la escuela. la vida. Para la organización de encuestas de niños en programas, se asigna el tiempo especial. Por lo tanto, se está implementando el principio más importante de la ciencia defectológica, el principio del estudio dinámico del desarrollo del niño en el proceso de trabajo educativo.

2. Desarrollar trabajo con niños.

Con los niños que tienen desviaciones en el desarrollo, se llevan a cabo clases para desarrollar procesos mentales cognitivos utilizando el complejo de juegos. Las reclamaciones sobre el desarrollo de las esferas emocionales-volitivas y comunicativas también se llevan a cabo.

3. Corrección y desarrollo.(grupo e individuo) con niños.

Después de analizar los resultados cuantitativos y cualitativos de los diagnósticos, se forman subgrupos correccionales de niños. Las clases en los grupos correccionales están dirigidas a desarrollar funciones mentales que crean una base para el aprendizaje exitoso, la corrección de las desviaciones existentes, la formación de la motivación cognitiva y el desarrollo de los fundamentos de los niños en su conjunto; Corrección y desarrollo de procesos cognitivos.

• percepción
• atención
• memoria
• elementos del pensamiento sociológico.
• métodos de masterización y recepciones de la actividad cognitiva.
• institución de trabajo académico.
• desarrollo de funciones motoras perceptivas.
• así como arbitrariedad de comportamiento y actividad.

El trabajo se basa en juegos educativos. Las tareas en una lección están asociadas con el tema común, los héroes o la parcela. Para activar un resultado positivo en la actividad cognitiva (por ejemplo, ayuda a un héroe fabuloso o un motivo de ganar). El uso de competiciones y juegos de acuerdo con las reglas con ganancias efectivas contribuye al desarrollo del motivo de las enseñanzas en forma de deseo de obtener una buena marca.

Para desarrollar la capacidad de un niño y problemas corregidos en su desarrollo se aplica:

• kinesiology ( desarrollo de habilidades mentales a través de ejercicios motoros).También cada ocupación incluye diversos ejercicios, juegos comunicativos, educativos y educativos.(Amplificando horizontes y vocabulario, discurso conectado, elementos de pensamiento lógico);
• juegos, desarrollando atención y memoria;
• ejercicios, desarrollando y fortaleciendo movimientos comunes, y una pequeña motocicleta;
• psychogymannastic, ejercicios de relajación; Trabajo en cuadernos.
• terapia del habla correccional El trabajo sobre la corrección de los trastornos del habla incluye ejercicios de respiración, articulación y gimnasia de los dedos, también le permite compensar el retraso en el desarrollo del habla de los niños con una violación de la inteligencia y prepararlos para la admisión a la escuela.

En la práctica, no hay casos cuando los niños con una desviación en el desarrollo de la salud experimentan graves dificultades en la escuela y se adaptan a la escuela debido a varias violaciones en la esfera emocional-volitiva.(temores, ansiedad, cierre, indecisión, impulsividad, desarrollo débil de arbitrariedad, demostración y otros).

Por lo tanto, las actividades especiales dirigidas al desarrollo deben incluirse en el trabajo correccional sobre la preparación de los niños para la escuela.esfera emocional-volitiva.

Además de clases frontales.(subgrupos Se llevan a cabo clases de corrección individuales.

Los deberes del maestro-defectólogo incluyen:

• estudio dinámico del niño;
• cumplimiento de los requisitos de los programas de aprendizaje y educación correccionales;
• implementación de la continuidad en el trabajo con educadores, oradores, psicólogo, etc.;
• contacto con un doctor;
• relación con los padres;
• implementación de la continuidad en el trabajo con la escuela.

Bloqueo II

Trabajar con los padres.

Este bloque contiene tres direcciones.

1. Educación psicológica de los padres en la preparación de un niño a la escuela.

De conformidad con la Ley de la Federación de Rusia "sobre Educación" y los reglamentos modelo sobre la institución educativa preescolar de una de las tareas principales que enfrenta el kindergarten es"Interacción con la familia para garantizar el desarrollo infantil completo".

Hoy en día, todos los expertos reconocen la importancia.atraer a los padres a participar en el trabajo de un jardín de infantes.

Los padres de nuestros futuros estudiantes de primer grado están preocupados por las docenas de problemas relacionados con la preparación de un niño con una desviación en el desarrollo de la educación escolar.

Tienen un mayor nivel de ansiedad, incertidumbre en la exactitud de sus métodos educativos, una escasez de conocimientos específicos sobre este tema, sobre los medios para ayudar a aumentar el deseo de un niño para ir a la escuela.

Una de las tareas principales es:

• participación familiar en un proceso educativo para mejorar el bienestar emocional de los niños, enriqueciendo la experiencia educativa de los padres, lo que aumenta su competencia entre padres y pedagógicos en la preparación de los niños a la escuela.

Padres de nuestros hijosimportante , Interesado en el trabajo en Kindergarten, demuestra que podrá hacer un jardín de infantes para sus hijos, para explicar la necesidad de una estrecha cooperación.

En las reuniones de los padres, los seminarios trabajan con los padres en temas como:

• características psicológicas de los niños con desviación en el desarrollo de la edad escolar superior;

• desarrollo de ciertas funciones psicológicas que crean una base para la educación superior;
• la preparación de los niños con inteligencia deteriorada para la capacitación escolar;
• la preparación del niño a la escuela como condición para su exitosa adaptación, etc.,
• también para llevar a cabo consejos temáticos,
• actualizar información en la esquina de los padres.
• las respuestas a los padres se colocan en la carpeta."Consejos profesor-defectólogo", Desarrollar memo para los padres.

Teniendo en cuenta que los adultos en la sociedad moderna no hay tiempo adicional, el trabajo comenzó a organizar las recomendaciones compactas, pero efectivas, las recomendaciones de los padres deben ser específicas, cumplidas, fácilmente puestas en la interacción familiar con el niño.

1. Consultoría individual.

Reuniones personalizadas con los padres de nuestros futuros estudiantes de primer grado para nombrar y gastar después del diagnóstico preliminar de la preparación para niños para la escuela.

• en el curso de tales consultas para resaltar los resultados del diagnóstico de un niño en particular;
• para dar recomendaciones a los padres sobre la asistencia relevante en su desarrollo, si hay razones para consultar a otros especialistas.
• prepare a los padres los posibles problemas del período de adaptación y conjuntamente con ellos estrategias la estrategia de escoltar a un niño con características de desarrollo pronunciadas.

La práctica ha demostrado que no tiene sentido imponer consultas por la decisión volitiva de un defectólogo y maestro.

Después del diagnóstico preliminar de la preparación de los niños es una violación de la inteligencia a la escuela, se les ofrece a los padres asistencia y consulta del defectólogo del maestro, así como un horario flexible (a petición de los padres).

En la esquina de los padres Se coloca el siguiente contenido: "Queridos padres. Se diagnosticó un defectólogo del maestro con la preparación de sus hijos para la capacitación escolar. Aquellos que quieran familiarizarse con los resultados y discutir las perspectivas para el desarrollo de su hijo pueden hacer una cita con un defectólogo ". Primero, se debe tener en cuenta momentos positivos en el desarrollo del niño, y luego expresar lo que necesita trabajar y cómo hacerlo.

Forma no convencional de organización de trabajo con los padres.

Para ayudar a los padres y a los niños con discapacidades, el período de capacitación para los padres, los futuros estudiantes de primer grado "del preescolar a un colegial" se desarrolló para cuidar la preparación y el comienzo de la educación escolar, los objetivos de los padres a los próximos. Se desarrollaron la escuela de niños en la escuela. Preguntas de la preparación del niño para el aprendizaje escolar, aprendiendo formas efectivas de comunicarse;

los métodos y las recepciones de la capacitación y el desarrollo también se llevan a cabo tales formas de comunicación con los padres:

• ocio conjunto, días festivos.
• participación de los padres en exposiciones.
• liberación de periódicos
• revistas pedagógicas orales
• juegos pedagógicos

Otra forma de trabajo no convencional es clases conjuntas en grupos de padres.

También es una forma de trabajo muy prometedora, que es eficaz para establecer relaciones familiares, comprensión mutua, procesando formas efectivas de interactuar y resolver otros problemas emocionales y personales de adultos y niños.

Formas y contenido de trabajar con padres de niños con discapacidad.

Una de las direcciones importantes en las actividades del servicio psicológico y pedagógico es trabajar con familias (padres) de niños con HSA.

Trabajar con los padres de niños con ABS ya no es lo más preciso de la atención. Para tales niños, el contacto de los cuales con el mundo exterior se está reduciendo, el papel de la familia aumenta inconmensivamente. La familia pertenece a oportunidades significativas para resolver ciertos temas: elevar a los niños, la inclusión de ellos en esferas sociales y laborales, la formación de niños con ABS como miembros activos de la sociedad.

¿Qué quiere trabajar con sus padres? Cooperación, inclusión, participación, capacitación, asociación: estos conceptos se usan comúnmente para determinar la naturaleza de las interacciones. Permítanos morir en el último concepto: la "asociación" porque refleja más con precisión el tipo ideal de actividades de colaboración de padres y especialistas. La asociación implica plena confianza, compartir conocimientos, habilidades y experiencia en ayudar a los niños que tienen necesidades especiales en el desarrollo individual y social. La asociación es un estilo de una relación que le permite determinar objetivos comunes y lograrlos con mayor eficiencia que si los participantes actuaron aislados entre sí. Establecer asociaciones requiere tiempo y ciertos esfuerzos, experiencia, conocimiento.

El proceso de implementación de apoyo psicológico de los padres es largo y requiere la participación integrada obligatoria de todos los especialistas que observan al niño (profesor-psicólogo, defectólogo, defectólogo, líder de música, médico, etc., pero el papel principal en este proceso pertenece a un Psicólogo porque desarrolla actividades específicas dirigidas al apoyo psicológico de los padres.

Sobre la base de lo anterior, dado los problemas que surgen en las familias donde se mencionan los niños con ABS, hemos identificado un objetivo común de trabajo psicológico y pedagógico con los padres de tales niños: aumentar la competencia pedagógica de los padres y ayudar a las familias a adaptar e integrar a los niños con APV a la sociedad.

Para resolver este propósito, se entregaron varias tareas en el trabajo:

1. Enseñar a los padres a formas efectivas de interactuar con el niño;

2. Armar los conocimientos y habilidades necesarios en el campo de la pedagogía y la psicología del desarrollo;

3. Para formar una autoestima adecuada.

Numerosos estudios indican que la aparición de un niño en la familia con ABS viola la vida establecida de la familia: el clima psicológico de la familia, el cambio de relaciones conyugales. Los padres del niño, enfrentados a sus vidas con una situación similar, están experimentando muchas dificultades. La deformación de un estereotipo de vida positivo, debido al nacimiento de un niño con desviaciones de desarrollo, conlleva violaciones que pueden manifestarse a niveles sociales, somáticos y psicológicos. Entre las razones del bajo desempeño del trabajo correccional con la familia, también se puede llamar a la configuración personal de los padres, que en la situación de la psicotraumición previenen el establecimiento del contacto armonioso con el niño y el mundo. Se pueden asignar instalaciones inconscientes similares:

1. El rechazo de la identidad del niño;

2. Formas inconstructivas de las relaciones con ella;

3. Miedo a la responsabilidad;

4. Negativa a comprender la existencia de problemas en el desarrollo del niño, su negación parcial o completa;

5. Hiperbolización de los problemas del niño;

6. Vera en un milagro;

7. Consideración del nacimiento de un niño enfermo como un castigo por cualquier cosa;

8. Violación de las relaciones en la familia después de su nacimiento.

Los problemas que están preocupados por los padres pueden incluir el aprendizaje y la educación de los niños, la formación de normas reguladoras de conducta, así como muchos problemas personales en los que el padre del niño está inmerso con OVD.

Parámetros del nivel de preparación de los padres a la cooperación.

1. la adecuación de la evaluación por parte de los padres y otros miembros de la familia adulta del estado de desarrollo del niño en este período;

2. El grado de iniciativa parental en términos de cooperación;

3. Reconocimiento del papel principal de los especialistas y el uso productivo de las recomendaciones psicológicas-pedagógicas y médicas.

Principios de trabajar con padres de niños con OVD.

1. Enfoque orientado a los niños, a los padres, donde en el centro vale la pena contabilizar las características personales de un niño, la familia; Proporcionando condiciones cómodas y seguras.

2. Humanno-personalmente: respeto y amor adecuado para el niño, a cada miembro de la familia, fe en ellos.

3. El principio de complejidad: la asistencia psicológica se puede considerar solo en el complejo, en estrecho contacto del profesor-psicólogo con un defectólogo de maestros, un educador, música. Líder, padres.

4. PRINCIPIO DE ACCESIBILIDAD

Concepto de interacción Dow y Family

1. Familia - Centro de vida infantil.

2. La familia se mantiene en sus manos las palancas más importantes del bienestar del niño y su desarrollo.

3. La familia es un valor permanente, mientras que los maestros, los educadores y las instituciones infantiles vienen y vienen.

4. Cada padre es un experto en su hijo, su primer educador y su maestro.

5. Pedagogas: consultores profesionales, asistentes y proxies de padres en la creación y educación, que, con la devolución del niño, no deja de ser su propio negocio.

Formas de la organización de asistencia psicológica y pedagógica a la familia.

1. Formas colectivas de interacción.

1.1. Reuniones generales de padres. Estamos en manos de la administración a Dou 3 veces al año, al principio, en el medio y al final del año escolar.

Tareas:

Informar y discutir con los padres del problema y el contenido del trabajo correccional y educativo;

Decisión de problemas organizacionales;

Informar a los padres en la interacción DOW con otras organizaciones, incluidos los servicios sociales.

1.2. Grupo de reuniones de padres. Son realizados por especialistas y educadores de grupos al menos 3 veces al año y según sea necesario.

Tareas:

Discusión con los padres de tareas, contenido y formas de trabajo;

Mensaje sobre los formularios y el contenido de trabajar con niños en la familia;

Resolviendo los problemas organizativos actuales.

1.3. "Dia abierto". Realizado a la administración dou.

Una tarea:

Conocimiento con DUS, las direcciones y condiciones de su trabajo.

1.4. Informes temáticos, consultas planificadas, seminarios.

Tareas:

Formularios de educación y educación para padres para la provisión de asistencia psicológica y pedagógica de la familia a niños con problemas en el desarrollo;

Conocimiento con las tareas y formas de preparar a los niños a la escuela.

1.5. Llevar a cabo vacaciones de niños y entretenimiento. La capacitación y las vacaciones se dedican a especialistas del Dow con la atracción de los padres.

Tarea: - Mantener un microclima psicológico favorable en los grupos y distribuirlo a la familia.

2. Formas individuales de trabajo.

2.1. Conversaciones y consultas de especialistas. Se llevan a cabo a petición de los padres y de acuerdo con el plan de trabajo individual con los padres.

Una tarea:

Proporcionando asistencia individual a los padres sobre los temas de corrección, educación y educación.

2.2. Hora del padre. Realizado por los maestros-defectólogos una vez a la semana por la tarde.

Una tarea: - Informar a los padres para el curso de trabajo educativo con el niño.

2.3. Cuestionamiento y encuestas. Nos mantienen de acuerdo con los planes de administración, defectólogos, psicólogos, educadores y según sea necesario.

Tareas:

Recoger la información necesaria sobre el niño y su familia;

Identificando las solicitudes de los padres de educación adicional de niños;

Determinar la evaluación por parte de los padres de la efectividad de los especialistas y educadores.

Definición de evaluación por parte de los padres de trabajo.

2.4. . "Servicio de confianza". El servicio es proporcionado por la administración y psicólogo. El servicio funciona con apelaciones personales y anónimas y deseos de los padres.

Tarea: - Respuesta operativa a la administración DOW a diversas situaciones y sugerencias.

3. Formas de soporte de información visual.

3.1. Soportes de información y exposiciones temáticas. Soportes y exposiciones estacionarios y móviles se colocan en lugares convenientes para los padres (por ejemplo, "Preparación para la escuela", desarrollamos su mano y, por lo tanto, el habla, "" Juego en el desarrollo del niño "," Cómo elegir un juguete " )

Tarea: - Informar a los padres sobre la organización del trabajo correccional y educativo en DOU.

3.2. Exposiciones de trabajo infantil. Se llevan a cabo de acuerdo con el plan de trabajo educativo y educativo.

Tareas:

Familiarización de los padres con las formas de las actividades productivas de los niños;

Atraer y mejorar el interés de los padres a las actividades productivas de su hijo.

3. 3. Clases abiertas de especialistas y educadores. Las tareas y los métodos de trabajo se seleccionan en el formulario disponible para la comprensión de los padres. Dos - tres veces al año se llevan a cabo.

Tareas:

Creación de condiciones para la evaluación objetiva por parte del éxito de los padres de sus hijos;

Entrenamiento visual de los métodos y formas de trabajo adicional con niños en casa.

Participación en tales clases, estimula a los padres, los inspira. Aquí aprenden no solo a la interacción informativa con su hijo, sino también a maestros nuevos métodos y formas de comunicación con él. Además, en el aula, los padres aprenden a traer la capacidad del niño y sus requisitos para ello.

Como resultado de este trabajo: los padres ven que hay familias a su alrededor, cerca de ellos en espíritu y tienen problemas similares; convencido por el ejemplo de otras familias que la participación activa de los padres en el desarrollo del niño conduce al éxito; Se forma la posición activa de los padres y la autoestima adecuada.

Dicha cooperación con los especialistas DOW ayuda a los padres a aplicar el conocimiento y las habilidades para trabajar con sus hijos en casa y tomar al niño, ya que es, en todas sus manifestaciones.

Resultado Esperado

La aparición de interés de los padres en Dow.

Aumentar la competencia de los padres en cuestiones psicológicas y pedagógicas y legales.

Aumentar la cantidad de preguntas con preguntas para los maestros, en consultas individuales a los expertos en la técnica, en el "Servicio de confianza".

Incremento de interés en los eventos celebrados en Dow.

El crecimiento de la satisfacción de los padres con el trabajo de los maestros y DW en su conjunto.

Se sabe que para cada niño, el período de transición a la escuela es la crisis. El niño enfrenta no solo con una nueva actividad, con actividades de capacitación, sino que también debe acostumbrarse al nuevo equipo de niños y adultos, y al nuevo régimen, y al nuevo entorno.

Para los niños con necesidades especiales que experimentan dificultades en el aprendizaje, la comunicación, la adaptación social, la experiencia de tal crisis es especialmente grave. Estos niños hacen especialmente un enfoque suave al pasar de la escuela de jardín de infantes a la escuela.

Por lo tanto, la institución educativa "escuela primaria - kindergarten" puede considerarse como la forma organizativa más cómoda para la capacitación y la educación de los niños con desviaciones de desarrollo. El niño tiene la capacidad de comenzar la vida escolar en un ambiente familiar y familiar, junto con la mayoría de los niños que visitaron un grupo de preescolar. Además, los maestros de clases primarias generalmente están familiarizados con los estudiantes del grupo preparatorio para la escuela y tienen la oportunidad de realizar un enfoque diferenciado por el individuo de cada grado de "problema" con casi los primeros días de la escolarización.

Los niños con ABS deben estar preparados para la capacitación escolar.

La educación especial de una persona con ABS es un proceso, un proceso, volumen, calidad y resultados finales profundamente individuales y específicos de los cuales están determinados por la naturaleza de la desviación (desviaciones) en el desarrollo, la preservación de los analizadores, las funciones y los sistemas del cuerpo: el tiempo de ocurrencia y severidad de violaciones; Condiciones socioculturales y etnoculturales de la vida del niño y su familia; el deseo y la oportunidad de la familia para participar en el proceso de educación especial; las posibilidades y la voluntad de la sociedad circundante, el sistema educativo para cumplir con todos los requisitos y la creación de todas las condiciones para la educación especial; El nivel de competencia profesional de los maestros y psicólogos que trabajan como hijos y su familia.

Por lo tanto, la preparación de los niños a la escuela se lleva a cabo teniendo en cuenta la naturaleza de la desviación y la gravedad de las violaciones.

Considere la capacitación para el aprendizaje en los niños de la escuela con violaciones.

Se demuestra que la investigación científica moderna se demuestra que la disminución de las funciones de visión, lo que impulsa inevitablemente a una disminución en la velocidad y la precisión de la percepción, causa fragmentación, la distorsión de la percepción de objetos individuales y composiciones grupales, hace que sea difícil establecer relaciones causales entre objetos y Los fenómenos, la lentitud y la borrosidad de su identificación, viola la simultaneidad, la percepción a distancia. Además, los niños que experimentan la privación visual, existe un debilitamiento de algunas propiedades de la percepción. Por lo tanto, la selectividad de la percepción se expresa en un estrechamiento del círculo de intereses, reduciendo la actividad de las actividades reflexivas, lo que a su vez conduce a una disminución en el número y la calidad de las ideas sobre los fenómenos y los sujetos del mundo. Para los niños con violaciones de violaciones, el nivel de percepción emocional de los objetos del mundo exterior, etc., también es característico de los niños, en comparación con las víctimas normalmente de los niños, etc.

El análisis de los datos científicos y los resultados de las observaciones de las actividades prácticas de los niños de esta categoría sugieren que los niños experimentan graves dificultades para determinar el color, las formas, los valores y la ubicación espacial de los objetos, en la maestría en habilidades prácticas, en el desempeño de las acciones prácticas. , en orientación en su cuerpo, superficie de trabajo, en el espacio.

Además, las desventajas de la percepción visual, que determinan la formación de representaciones de formas difusas, indiferenciadas, afectan negativamente el desarrollo de las operaciones mentales (análisis, síntesis, comparación, generalización, etc.), lo que hace que sea muy difícil desarrollar la actividad cognitiva.

Los niños con violaciones de las violaciones están sujetas a dificultades asociadas con el ritmo de las actividades de capacitación y con la calidad de las tareas. Para los niños de esta categoría, las características son:

El bajo nivel de habilidad es holístico, en detalle y percibe constantemente el contenido del patrón de la trama, composiciones que comprenden una gran cantidad de héroes, detalles; Asignar los primeros, segundo planes;

Bajo nivel de capacidad para reconocer objetos representados en varias versiones (contorno, silueta, modelo);

Bajo nivel de desarrollo de la coordinación visual y motora que subyace a la masterización de las letras y las habilidades de lectura;

Mala memorización de letras;

La imposibilidad de distinguir la configuración similar a la escritura de letras, números y sus elementos;

La formación de imágenes visuales difusas, incompletas o inadecuadas;

Saltar o apariencia de nuevos elementos (extra) en una serie de objetos homogéneos;

Bajo nivel de cartas de masterización y habilidades de lectura;

La presencia de serias dificultades para copiar cartas;

La aparición de la escritura del espejo de las letras que pesa un carácter persistente.

La presencia de dificultades enumeradas en los niños con violaciones, inevitablemente conduce a una disminución en la actividad cognitiva y el desempeño académico. La situación constante de fracaso se convierte en una fuente de emociones negativas, a menudo se desarrolla en estados emocionales negativos, lo que reduce la formación de una motivación positiva de las actividades educativas y puede causar la formación de las cualidades negativas de la identidad de tales niños.

Todo esto requiere el profesor de apoyo especial para los niños. El apoyo no solo permitirá nivelar en gran medida las dificultades emergentes en la actividad cognitiva, sino que también ayudará a tener un efecto positivo en la corteza del cerebro y, por lo tanto, debilitará la dependencia de la formación de funciones visuales de los trastornos visuales.

En el trabajo pedagógico sobre el desarrollo de la percepción visual, se asignan varias direcciones.

A la primera dirección se puede atribuir a los mecanismos funcionales de la percepción visual, que se lleva a cabo de dos maneras:

El uso de medidas pedagógicas (ejercicios sensoriales, diversos tipos de actividades productivas, juegos didácticos) que tienen un impacto directo en el aumento de la funcionalidad visual y se caracteriza por el enfoque del impacto en las funciones visuales individuales. La efectividad de estos eventos está determinada por la sistemedio y la continuidad de este trabajo;

Influencia indirecta sobre el desarrollo y la estabilización de las funciones visuales a través de la enseñanza del niño a ver y a través de la creación de condiciones que requieren la necesidad de percibir los alrededores.

La segunda dirección de trabajo especial sobre el desarrollo de la percepción visual es la formación dirigida o el desarrollo de los mecanismos operativos existentes de la percepción visual.

En las formas de implementar esta dirección son:

Desarrollo de la actividad objetiva y práctica de los niños como base para la formación cualitativa de la acción perceptiva;

Desarrollo y corrección de presentaciones sobre estándares sensoriales como un medio para llevar a cabo procesos perceptivos, teniendo en cuenta las peculiaridades de dominar a los niños con violaciones de violaciones;

Desarrollo y corrección de representaciones de sujetos como un medio para mejorar la percepción sustancial, el desarrollo de su integridad y diferenciación;

La formación de habilidades de uso de habilidades visuales para establecer relaciones causales lógicas al reflejar la realidad circundante;

Desarrollo de acciones de medición visual, desarrollo y corrección de representaciones espaciales como base para la reflexión cualitativa de los objetos en el espacio.

La tercera dirección de las actividades pedagógicas especiales para el desarrollo de la percepción visual es crear condiciones para una actividad visual motivada y significativa, creando una situación de éxito.

Con la variedad de formas, técnicas y métodos de trabajo sobre el desarrollo de la percepción visual, el maestro debe centrarse en la implementación de seis grupos de tareas, cada una de las cuales está determinada por tareas privadas.

El primer grupo está dirigido a la expansión y corrección de las representaciones de sujetos y los métodos de inspiración de sujetos a través de la expansión y profundización del conocimiento sobre los sujetos del mundo circundante; Formación de métodos de examen de los objetos; Formación de un sistema de acciones y operaciones mentales básicas (análisis, síntesis, comparaciones, generalizaciones, clasificación); La formación de conceptos de generalización.

El segundo grupo de tareas tiene como objetivo elevar el nivel de preparación sensorial para el aprendizaje escolar formando estándares sensoriales visuales a través de la expansión y profundización del conocimiento sobre las propiedades y las cualidades de los objetos; Formación de un sistema de normas sensoriales; habilidades de capacitación para utilizar estos estándares al analizar las cualidades y las propiedades de los elementos circundantes; Desarrollo de acciones sensoriales de la encuesta.

En el proceso de trabajo, el maestro debe esforzarse por desarrollar tales operaciones sensoriales como reconocimiento, localización de conjunto, correlación, comparación, etc.

Cuando se trabaja en estándares sensoriales, color y tonos, característica de los niños con violaciones de violación de la violación de la capacidad de distintiva para percibir los colores de los colores cercanos en el esquema de color (rojo-amarillo-naranja, azul-púrpura). Característica de los niños en esta categoría es atribuir objetos de luz naranja a los objetos de amarillo, púrpura - a azul, marrón - a negro.

Inicialmente, el niño aprende a reconocer los colores bien distinguibles incluso con una disminución significativa en la agudeza visual: rojo, amarillo (sobre un fondo oscuro), verde.

Para los niños que no asistieron a una institución preescolar especializada, la tarea didáctica puede consistir en una serie de acciones consecutivas:

Aprendiendo a comparar y distinguirnos unos a otros colores rojos, azules, azules, amarillos, amarillos, verde;

Localizó el color rojo del azul verde, azul rojo-amarillo, enojado de rojo-azul, amarillo de colores azules de color azul.

Enseñar a los niños con formas visuales de aprender, asignar en los alrededores (con un aumento en la distancia al sujeto) Luz y tonos oscuros de rojo, amarillo, verde, azul;

Localice amarillo de una variedad de colores amarillo-naranja, rojo de naranja-rojo y rojo púrpura, etc.

Debe recordarse que la preparación del tacto para el aprendizaje implica el desarrollo de la capacidad de los niños para distinguir entre 8 y 12 tonos de rojo, verde, azul y hasta 5 tonos de colores marrones, naranja, púrpura, amarillo, azul, colores azules con un aumento en El campo de la percepción y las distancias entre objetos de color.

La solución de las tareas del tercer grupo implica la formación de la necesidad de usar habilidades visuales y habilidades para establecer relaciones causales para percibir una pluralidad de objetos de la realidad circundante, que tiene un efecto positivo en todas las actividades sintéticas analíticas.

Pedagogo Es necesario realizar un trabajo consistente para aprender la capacidad de los niños para percibir la imagen de la trama a través de

Formación de formas de percibir la imagen de la trama (circulación holística de la mirada, asignación de la principal, la percepción según el plan, la visualización detallada de los objetos);

La formación de conocimiento sobre características informativas y sujetos que revelan la trama;

Niño aprendiendo a asignar objetos en una imagen de parcela con el establecimiento de conexiones lógicas;

El desarrollo del habla oral (la capacidad de determinar y contar sobre el lugar y el momento de los eventos de la trama, sobre los actores).

Por ejemplo, puede seleccionar las siguientes tareas:

Considerar atentamente los tres planos compuestos;

Considere a una persona con la definición de poses, gestos, expansión facial y otros;

Determinan a propósito las características informativas,

caracterizando los fenómenos de la naturaleza y lugar de acción;

Defina la afiliación social por la ropa, los artículos del hogar.

El cuarto grupo de tareas consta de dos subgrupos interrelacionados.

El primer subgrupo de tareas para el desarrollo de la percepción visual está dirigido a:

Desarrollo de la percepción de la profundidad del espacio;

Enseñar a los niños a aplicar el conocimiento adquirido en la actividad práctica;

La formación de habilidades de medición (en espacios pequeños y grandes);

Desarrollo de la precisión de la percepción; El desarrollo de la capacidad de evaluar la profundidad del espacio sobre una base de poliocepción. Ejemplo: muestra a los niños en un espacio grande que un objeto que se superpone al contorno del otro está más cerca, y la superposición es aún más; Ejercicio en reconocimiento de artículos a una alta distancia, etc.

El segundo subgrupo de tareas está dirigido a desarrollar en niños la capacidad de navegar en el espacio al dominar las representaciones espaciales; Expansión de experiencias de habilidades sociales.

El quinto grupo de tareas implica el uso activo de los medios de impacto pedagógico en el desarrollo de funciones visuales.

En primer lugar, esto incluye la necesidad de enseñar a un niño con la percepción del máximo circundante para usar sus potenciales capacidades visuales. Esto se lleva a cabo complicando un material visual y ejercicios didácticos. Por lo tanto, la familiaridad con el color comienza con aprender a un niño para diferenciar un color de la otra (diferenciación gruesa) y termina con la formación de la capacidad de distinguir los tonos de un color (diferenciación delgada). El desarrollo de esta función también se garantiza aprendiendo a un niño a la percepción de las imágenes de silueta y contorno a contraste directo e inverso. El desarrollo de la función rastirada del ojo es promovida por el juego y los ejercicios "Círculo en el contorno", "Patrón", "Agregar esquema", etc.

El sexto grupo de tareas está dirigido a garantizar la estrecha relación de las acciones manuales y visuales del niño y la mejora de la coordinación visual y del motor.

Estas tifalopsicología y tifalplopógrafos indican que la violación de la visión complica al niño en el primer período de vida, la formación de actividades de encuesta manual (se viola la función de control), que a su vez afecta negativamente el curso adicional del desarrollo de la percepción visual.

Por lo tanto, es necesario formar a propósito a las acciones de una encuesta: desarrollar acciones prácticas comparativas (prueba que se adjuntan objetos entre sí, superpondiendo un objeto a otro), para enseñar a adaptarse a los movimientos manuales a las características del sujeto, para aprender a llevar. Las acciones de vigilancia en la percepción de los objetos de las formas redondas y de carbón, desarrollan diferenciación visual de objetos en magnitud, aprendiendo a elegir entre dos objetos menos, más (con la conexión de las acciones prácticas) en espacios pequeños y grandes; Enseñe elija entre tres dos idénticos en la magnitud del sujeto, etc.

El desarrollo de la coordinación visual y motora implica las actividades de capacitación de los niños en la conducción de líneas rectas continuas, líneas de curvas en diferentes ángulos de los comienzos especificados a un extremo determinado, líneas de curvas, entre los límites o para una muestra determinada.

Técnicas metódicas para el desarrollo de la percepción visual.

Los principales medios para gestionar el desarrollo de la percepción visual de un niño con violaciones de la visión es entrenar sus métodos de visión. En el proceso de aprendizaje, el profesor utiliza todos los métodos prolongados: visual, práctico, verbal.

En un método visual, se distinguen varias técnicas dirigidas a la formación de una imagen holística y aprender a operarlos:

Demostración del objeto de la percepción para familiarizarse con el sujeto;

Conclusión consistente del contorno del objeto de la percepción para capacitar tanto la percepción holística del objeto como la asignación de sus partes características;

Asignación del objeto de la percepción desde el conjunto o su parte con la ayuda de un puntero, gráficos, contraste de los antecedentes de demostración para maximizar el enfoque en la atención del niño en el objeto y mantener este objeto en el campo de la vista durante mucho tiempo .

Las recepciones de un método visual dirigido a la formación de un método de percepción de los objetos de un grupo genérico, sus propiedades y cualidades específicas:

Visualización de la secuencia de visualización del objeto de acuerdo con el esquema: Percepción holística, detalles del objeto, su ubicación espacial, percepción holística repetida;

Visualización de acciones y operaciones externas al comparar objetos (una aplicación de unidireccional a otra, superpondiendo uno a otro y su comparación, una asignación secuencial suave de objetos de comparación);

Selección (por un puntero, gráficos, aclaraciones verbales) en el objeto de percepción de las características informativas, para las cuales es más reconocible;

Familiarización de niños con el algoritmo de percepción.

Tipos de material visual usado

Tipo 1.	Tipo 2.	Tipo 3.
- Artículos (naturales, DVI, Modelos, Imágenes - Natural, Contorno, Silueta), que se forman representaciones de sujetos. Su conjunto, el volumen está determinado por el contenido de la "familiarización con el entorno" y el nivel de presentación de los niños; Las rondas de PERFO se centraron en la correlación del sujeto en características externas (color, forma, cantidad) y de las características lógicas internas, sobre la correlación de la imagen real del sujeto con silueta, imágenes de contorno, etc.; Tarjetas, capillas destinadas a la clasificación de objetos; Imágenes de sujeto para comparación, descripciones de objetos, compilando misterios descriptivos en ellos; Imágenes que representan el mismo tema en diferentes conexiones lógicas, parcelas	- Tabla de clasificación de estándares sensoriales (por l.A. Vengear); Tareas-tareas en la localización del estándar sensorial especificado del conjunto; Muestras que muestran propiedades individuales (forma, color, valor) de artículos para su reconocimiento y nombre, comparaciones y correlación; Imágenes del sujeto con propiedades dedicadas vívidamente de los objetos (según los temas didácticos del software); Perfacards, Punch- "Relojes", orientados a la correlación de los estándares sensoriales entre ellos; en la correlación estándar con signos del sujeto; Tangram, cubos "su"	- Conjunto de parcela, pinturas de paisaje; Conjunto de postales que representan paisajes o cuadros de parcelas; Un conjunto de máscaras imitando la expresión emocional de la cara humana (alegría, paz, sorpresa, etc.); Conjunto de imágenes que representan a las personas que expresan diferentes emociones; - "Photorobot" de la cara humana; Conjunto de imágenes con imágenes de personas, animales en varias poses; Tarjetas con imágenes de varias poses (esquema, contorno, silueta); Conjunto de imágenes en una historia que representa a los héroes con diversas expresiones faciales, gestos, en diferentes lugares de acción; Pose orientada a los hombres y herramientas, poses, emociones y elementos de la parcela; Piezas de día y eventos de la trama; Estaciones y eventos de la trama; Un conjunto de imágenes de silueta (color, monófonic), artículos, imágenes de parcelas; Un conjunto de imágenes de trazado que revelan la secuencia de eventos; Tarjeta con una tira móvil para resaltar los planes compuestos de la imagen de la escena; Cortar imágenes (de 4, 6, 8, 12 partes)
Tipo 4.	Tipo 5.	Tipo 6.
Tipo 4 A: Tablas individuales (con un retenedor para la barbilla, marco para limitar el campo de visión) con la imagen de la perspectiva de una maestría; Pequeños modelos de objetos (según temas didácticos individuales) para trabajar en tablas individuales; Motivador de palillos y sus opciones; Esquemas de tarjetas con la imagen del mismo tipo de objetos en varios planes compuestos; Imágenes de escena con planes de trama claramente pronunciados; Conjuntos de siluetas sustantivas para compilar una imagen de historia compuesta (muestra, sin muestra); Conjunto de siluetas de color de artículos individuales de diferentes tamaños para mostrar el grado de lejanía; Conjunto de tarjetas con imágenes de objetos que se superponen al contorno de cada uno; Un conjunto de medios de medición (rayas de papel, cables, etc.). Un conjunto de modelos de objetos (según temas didácticos); Tarjetas con imágenes de un grupo objetos en diversas posiciones espaciales; Conjunto de imágenes de trama; Esquemas de "Mapa-ruta" y "mapas de muebles"; Maze Tarjetas	- tareas de tarjetas en la localización de colores y tonos; Silueta y contorno de imágenes en contrastes rectos e inversos; Conjunto de plantillas (externas e internas) para accidentes cerebrovasculares a lo largo del contorno; Tarjetas con pares de objetos conectados por líneas de intersección; Tarjetas con contorno (holístico e interrumpido) Imagen de objetos; Varios tipos de mosaicos; Cordón Laberintos [	- Conjunto de artículos para realizar acciones correlacionadas. Consejos visuales, lo que permite al niño en el curso de la solución de una tarea perceptiva para aclarar y verificar sus actividades: Muestras de la tarea para el trabajo frontal; Muestras de la tarea de trabajo individual.

Dependiendo del escenario y las tareas de capacitación, el maestro selecciona tareas, centrándose no solo en su contenido, sino también en la posible naturaleza de la decisión de su hijo. Además, la naturaleza de la decisión de la tarea se incorpora en la asignación misma. Según este criterio, las tareas se clasifican de la siguiente manera.

1. Tareas en las que la solución a la tarea de la percepción visual es simultáneamente intelectual y prácticamente:

Difundir objetos (muestras de referencia, tarjetas, imágenes, etc.) en un determinado orden (de gran a pequeño, de luz a otra, etc.) o dirección (en un círculo, de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo);

Adición o partes faltantes de Dorisuy, detalles;

Traducir a través del cojín, extiende la parte especificada del objeto en otro color;

Imágenes agrupadas en una característica específica;

Hacer un todo de partes;

Haz un patrón, extiéndolo de mosaico;

Ejecutar objetos en el espacio para el dictado verbal;

Haga una postal, comparándola con lo que el artista dibujó;

Posicionar objetos en el espacio como se indica en el esquema;

Reflexionar sobre la ubicación de los objetos;

Ejecutar siluetas de personas y sujetos a medida que se dibuja en la imagen;

Haga una imagen en la tarea, según la muestra;

Hacer la cara de una persona con una expresión de cierta emoción ("Photorobot");

Simular la postura por muestras;

Recoge lo que falta en la imagen.

2. Tareas en las que la solución a la tarea de la percepción visual se lleva a cabo prácticamente, es decir, En el proceso de resolución, el niño debe cumplir una acción específica y obtener un resultado completamente definido:

Recoge el mismo objeto: caído, colóquelo junto a, conecte la línea;

- Objeto "Ocultar" sobre un fondo de color;

Transferir el dibujo a través de la tracción;

Dibujo de círculo en una plantilla;

Imagen de la sotness con contorno, silueta (caída, línea de conexión, coloque las fichas del mismo color, etc.);

Recoger imágenes de corte.

3. Tareas en las que la solución a la tarea de la percepción visual se lleva a cabo en el plan interno, y el resultado de la solución se manifiesta en la opción de un objeto, o verbalmente:

Mantener (encontrar, dejar, nota, mostrar, cerrar) un elemento dado;

Elementos divididos en el mismo orden que en la muestra o en instrucciones verbales;

Compare con la muestra, encuentre, que es superfluo, que ha cambiado, lo que no se obtiene;

Encontrar un par de un patrón propuesto;

Mostrar lo que falta;

Definimos qué objetos están más cerca, y qué es más allá;

Elija la descripción;

Aprender de la emoción, pose del héroe de la imagen;

Elige un héroe a la situación;

Recoger emociones opuestas;

Recuerde, transferido la memoria;

Encuentra lo que se confunde en la imagen;

Describe un objeto utilizando un algoritmo;

Haz un enigma descriptivo.

Cabe señalar que las tareas se envían, por regla general, en un formulario de juego, lo que hace posible interesar al niño en las próximas actividades.