De vuelta atras

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Entre los diversos trastornos del habla en los niños en edad preescolar, uno de los más difíciles de corregir es una manifestación tan especial de la patología del habla como una violación de la estructura de sílabas de la palabra.
Bajo el concepto de "estructura de sílabas de una palabra" se acostumbra referirse al arreglo mutuo y la conexión de sílabas en una palabra.
Este defecto del desarrollo del habla se caracteriza por dificultades para pronunciar palabras de una composición de sílabas compleja, el orden de las sílabas en una palabra puede estar interrumpido, omisiones o la adición de nuevas sílabas o sonidos, distorsiones, sustituciones, errores de reproducción de consonantes son señalado.
En el trabajo de logopedia con niños, a menudo se destaca la superación de las deficiencias de la pronunciación de los sonidos y se subestima la importancia del desarrollo de la estructura de la sílaba de la palabra. Las dificultades para pronunciar determinados sonidos, además de centrarse en superarlos, llevan a que el sonido, y no la sílaba, se convierta en la unidad de pronunciación. Esto, hasta cierto punto, contradice el proceso natural del desarrollo del habla. Por tanto, es de especial importancia determinar la relación correcta entre el desarrollo de la pronunciación del sonido y el dominio de la estructura silábica de la palabra. En este caso, se debe tener en cuenta el nivel individual de desarrollo del habla de cada niño y el tipo de patología del habla (dislalia polimórfica, disartria, alalia, afasia infantil, rinolalia).
Desde la primera infancia, un niño pequeño escucha estímulos auditivos, sonidos, que es un gran impulso para el surgimiento de la función del habla. El niño escucha e intenta reproducir lo que escucha. La cadena de contracciones musculares cambia, los órganos vocales se ajustan a los sonidos audibles y la coordinación de la audición y la voz está mejorando. El niño empieza a hablar. Junto con el crecimiento del niño, su habla cambia y mejora. El habla clara, tranquila y sin prisas de los adultos es la condición principal para el desarrollo normal del habla de un niño.
En la ontogenia, el dominio de la estructura de la sílaba ocurre gradualmente, a través de una serie de fases que cambian regularmente. A la edad de 3 a 3,5 años, sujeto al desarrollo normal del habla, se superan todas las principales dificultades de formación de sílabas. La aparición del llamado "instinto lingüístico" se asocia con el mismo período de edad, cuando el niño es capaz de evaluar la exactitud y revelar la falta de armonía no solo de la suya propia, sino también de la declaración de otra persona (E. N. Vinarskaya).
La violación de la estructura de la sílaba de las palabras generalmente se detecta durante el examen de terapia del habla de niños con subdesarrollo general del habla, también puede ser en niños con subdesarrollo fonético-fonémico. Existe una dependencia del dominio de la estructura silábica de una palabra del estado de percepción fonémica, capacidades articulatorias, insuficiencia semántica y esfera motivacional del niño.
Como regla general, la gama de estas violaciones varía ampliamente: desde dificultades menores para pronunciar palabras de una estructura silábica compleja en el habla espontánea hasta violaciones graves cuando un niño repite palabras de dos y tres sílabas sin una concatenación de consonantes, incluso confiando en la claridad. .
Cabe señalar que este tipo de patología del habla ocurre en todos los niños con alalia motora, en quienes los trastornos fonéticos del habla no son los principales en el síndrome, sino que solo acompañan a los trastornos del vocabulario.
En el análisis de niños que sufren una violación de la estructura de la sílaba de las palabras, se observa un retraso en el desarrollo del habla a una edad temprana y la aparición de las primeras palabras en forma truncada.
Basado en materiales de A.N. Gvozdev "Preguntas sobre el estudio del habla de los niños", la formación de la estructura de la sílaba de las palabras se produce en las siguientes etapas:

1 año 3 meses - 1 año 8 meses- el niño reproduce a menudo una sílaba de la palabra escuchada o dos sílabas idénticas: av; bbc; Mu Mu;
1 año 8 meses - 1 año 10 meses- se reproducen dos palabras difíciles; en palabras de tres sílabas, a menudo se omite una de las sílabas: bus - tobus;
1 año 10 meses - 2 años 1 mes- en palabras de tres sílabas, a veces se omite una sílaba, la mayoría de las veces una pre-acentuada: Morderé - Morderé; el número de sílabas en palabras de cuatro sílabas se puede reducir: cosmonauta - monat;
2 años 1 mes - 2 años 3 meses- en palabras polisilábicas, las sílabas pre-acentuadas a menudo se omiten, a veces los prefijos: enganchado - aferrado;
2 años 3 meses - 3 años- Rara vez se viola la estructura de la sílaba, principalmente en palabras desconocidas.

En los niños con patología del habla, estos trastornos relacionados con la edad no desaparecen del habla de los niños a la edad de tres años, sino que, por el contrario, adquieren un carácter pronunciado y persistente.

Las primeras palabras del habla de los niños anormales se pueden clasificar de la siguiente manera:

  • palabras correctamente pronunciadas: baba, dar;
  • palabras - fragmentos: leche - mako;
  • palabras - pronunciación del sonido, que denota un objeto, acción: tu - eso.

A pesar del hecho de que a la edad de 6-7 años, un niño en edad preescolar generalmente pronuncia bien todos los sonidos de su idioma nativo, tiene un vocabulario suficiente y activo, conoce la estructura gramatical del habla y, sin embargo, una violación de la estructura de sílabas de Las palabras persisten en niños con patología del habla durante muchos años, apareciendo, cada vez, tan pronto como se encuentra con una nueva sílaba sonora y estructura morfológica de una palabra (por ejemplo, una guía, yogur). En este caso, el habla del niño tiene desviaciones pronunciadas en la reproducción de la composición de la sílaba.

Hay varios tipos de violaciones de la estructura silábica:

  1. tipo de "Elisión"- violación del número de sílabas:
    • truncamiento, reducción del número de sílabas en una palabra o sílaba vocales: martillo - madeja; scooter - mokat; bicicleta - un silbido;
    • omisión de la vocal silábica: piano - pinino.
  2. tipo de "Perseveración"- inerte pegado en cualquier sílaba al pronunciar una palabra, repetición cíclica, reproducción persistente: bote - ko-ra-ra-blik; rebozuelo - li-si-sich-ka-ka.
  3. tipo de "Anticipación"- sustitución de sonidos anteriores por posteriores o asimilación de una sílaba a otra: capitán - pipitan; piña - nananapple; el perro es un babak.
  4. tipo de "Iteración"- agregar, aumentar vocales en palabras donde hay una confluencia de consonantes o la adición de sílabas enteras: silbato - sivisitok; follaje - zorro; habitación - habitación; tractor - tyraktor.
  5. tipo de "Contaminación"- mezcla de elementos de sílabas de dos palabras, es decir, palabras que no se parecen en nada a las palabras del idioma nativo: en la mesa en la caja del pan - en la mesa; el tractor ara - trashet.
  6. tipo - Violación de la secuencia de sílabas en una palabra; reordenamiento de las sílabas: hipopótamo - hebemot; plano - mosalet; árbol - redvo
  7. tipo de
    • Asimilación de sílabas: albaricoques - cococos.
    • Distorsión de la estructura de una sola sílaba (reducción de consonantes): silla - tul.
    • Inserciones de consonantes en una sílaba: limón - limón.

Por el tipo de descomposición de la estructura de la sílaba, es necesario averiguar el nivel de desarrollo del habla del patólogo del habla. Entonces, la elisión generalmente corresponde al nivel I de subdesarrollo general del habla. Las permutaciones hablan con mayor frecuencia del nivel III de subdesarrollo general del habla. Todos los demás tipos de violaciones de la estructura de la sílaba de la palabra ocurren en niños con subdesarrollo general del habla de nivel II.

Esto plantea la pregunta: ¿cuál es la razón de un fenómeno como la ruptura de la estructura de la sílaba de una palabra?

Esta es la apraxia cinética: la incapacidad para cambiar suavemente de una sílaba a otra, la incapacidad de comprender la posición correcta de los sonidos en una palabra, las palabras en una frase, para pasar de una palabra a otra.
La presencia de apraxia indica movilidad alterada de los principales procesos nerviosos, focos estancados de excitación o inhibición en el analizador motor del habla.

¿Cuáles son los signos de la apraxia cinética?

1. La imposibilidad de que el niño realice todo el ejercicio.
2. Pérdida repentina de ejercicio (un niño que es patólogo del habla en medio del ejercicio puede cambiar al suyo, porque así le resulta más fácil).
3. Disminución del rango de movimiento. Por ejemplo: no puede realizar el ejercicio "Turquía" o "Caballo" y chasquear la lengua.
4. La presencia de movimientos conjugados (se utilizan manos, cabeza y otros órganos). Por ejemplo: al realizar el ejercicio "Pintor", los niños echan la cabeza hacia atrás.

Lo principal con la apraxia es mejorar los movimientos voluntarios de la lengua, los labios y los músculos faciales. Es necesario mostrarle al niño qué músculos y cómo tensarlos. Es necesario desarrollar el aparato del habla a diario, para formar la audición fonética, para aclarar y corregir la articulación de los sonidos, para ayudar a aliviar el miedo a pronunciar palabras difíciles y engorrosas, para incluir el desarrollo de la respiración del habla y la voz en el trabajo. .

La violación de la estructura de la sílaba de las palabras persiste en niños con patología del habla durante muchos años.

Trabajar en la estructura silábica de la palabra es laborioso, largo, no le permite ver de inmediato el resultado del trabajo, pero debe adelantarse a la formación de la pronunciación del sonido.

La estructura silábica de una palabra, dominada en una pronunciación aislada, a menudo se distorsiona nuevamente cuando la palabra se incluye en una frase o discurso independiente.

De gran importancia para la pronunciación correcta de la composición de la sílaba de una palabra es el grado de familiaridad con ella: las palabras desconocidas se distorsionan con más frecuencia que las bien conocidas por un niño. Según la recomendación de Markova, la complicación de la formación de la estructura de sílabas de las palabras consiste en aumentar el número de diferentes tipos de sílabas:

1. Palabras de dos sílabas de sílabas abiertas (sauce, niños)
2. Palabras de tres sílabas de sílabas abiertas (caza, frambuesa)
3. Palabras monosilábicas (casa, queso, gato, amapola)
4. Palabras de dos sílabas con una sílaba cerrada (sofá, muebles)
5. Palabras de dos sílabas con una confluencia de consonantes en medio de una palabra (banco, sucursal)
6. Palabras de dos sílabas de sílabas cerradas (compota, tulip)
7. Palabras de tres sílabas con una sílaba cerrada (teléfono, hipopótamo)
8. Palabras de tres sílabas con una confluencia de consonantes (habitación, zapatos)
9. Palabras de tres sílabas con una confluencia de consonantes y una sílaba cerrada (cordero, cucharón)
10. Palabras de tres sílabas con dos combinaciones de consonantes (tableta, matrioska)
11. Palabras monosilábicas con una confluencia de consonantes al comienzo de una palabra (tabla, gabinete)
12. Palabras monosilábicas con una confluencia de consonantes al final de la palabra (levantar, paraguas)
13. Palabras de dos sílabas con dos combinaciones de consonantes (latigazo, botón)
14. Palabras de cuatro sílabas de sílabas abiertas (tortuga, piano)

A pesar de la relevancia de este tema, las pautas para corregir esta violación son contradictorias e incompletas. La importancia de este problema se evidencia por el hecho de que el dominio oportuno del habla correcta es de gran importancia para el desarrollo de una personalidad completa del niño, y la asimilación de la estructura silábica de las palabras es uno de los requisitos previos para dominar la alfabetización y una mayor educación exitosa del niño en la escuela.

La violación de la estructura de sílabas de las palabras es una dificultad significativa para el trabajo de logopedia. Un grado insuficiente de corrección de este tipo de patología fonológica en la edad preescolar conduce posteriormente a la aparición de disgrafía en los escolares sobre la base de una violación del análisis del lenguaje y la síntesis de palabras y dislexia fonémica.

El examen del estado de la estructura de la sílaba de las palabras se lleva a cabo de acuerdo con el esquema tradicional, con la consideración obligatoria del nivel general del desarrollo del habla del niño, sus capacidades intelectuales y su edad.

Cabe señalar que el examen de terapia del habla de un niño con cualquier patología del habla incluye necesariamente una sección: "El estado de la estructura de sílabas de las palabras".

Un profesor-terapeuta del habla debe ser tanto un artista como un director, capaz de dar una muestra excepcionalmente correcta de "hablar", utilizando su discurso colorido y accesible como modelo.

Bibliografía:

1.Agranovich Z.E."La terapia del habla trabaja para superar las violaciones de la estructura de las sílabas de las palabras en los niños"; San Petersburgo, 2001
2. Bolshakova S.E."Superar las violaciones de la estructura silábica de las palabras en los niños"; Moscú, Centro Creativo, 2007
3. Bolshakova S.E."Formamos la estructura silábica de la palabra", suplemento de la revista "Logopeda", Moscú, Centro Creativo "Karapuz", 2007.
4. Vinarskaya E.N."Desarrollo temprano del habla y problemas de defectología", M: Educación, 1990.
5. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina R.V."Fundamentos de la logopedia", M: Educación, 1989.
6. Chetverushkina N.S."Estructura silábica de la palabra", Moscú, 2001.

3.1 Las principales direcciones del trabajo correccional de logopedia

El trabajo de terapia del habla sobre la corrección de violaciones de la estructura de sílabas y sonidos de la palabra es parte del trabajo correccional general para superar los trastornos del habla. El trabajo sobre la composición silábica, fonémica y morfológica de la palabra se lleva a cabo en paralelo con el trabajo de clarificación, expansión, activación de un vocabulario pasivo y activo, sobre el desarrollo de la estructura gramatical del habla, la formación de un habla coherente, así como funciones mentales. Es necesario llamar la atención del niño sobre la composición silábica, articulatoria, fonética y morfológica de la palabra, que se da a través de un sistema de juegos y ejercicios.

Se utilizan varias direcciones en el trabajo sobre el sonido - composición silábica de la palabra:

  • 1. trabajar en la percepción de varios tipos de entonaciones;
  • 2. desarrollo de sensaciones táctiles;
  • 3. desarrollo de habilidades rítmicas.
  • 4. trabajar en la composición sonora de la palabra;
  • 5. trabajar en la preservación y desarrollo de la composición de las sílabas de la palabra;
  • 6. desarrollar las formas gramaticales de las palabras y su inclusión en la frase.

A lo largo de todo el período de trabajo, debe tenerse en cuenta que la formación de la estructura de la sílaba de una palabra se lleva a cabo en dos direcciones: el desarrollo de la capacidad imitativa, es decir. la formación de habilidades para la reproducción reflejada del contorno de la sílaba; control constante sobre el relleno sonoro - silábico de la palabra. Cambiaron a una clase silábica más compleja después de practicar las palabras de la clase silábica productiva estudiada en el habla compuesta. Directamente la metodología de trabajo en esta sección incluye las etapas preparatoria y principal.

1. Preparatoria (el trabajo se realiza sobre material verbal y no verbal. El propósito de esta etapa es preparar al niño para el dominio de la estructura rítmica de las palabras en su lengua materna);

La tarea principal del escenario principal es la formación de la habilidad de pronunciar correctamente las palabras de las clases productivas. Al principio, el logopeda no requiere que el niño trate conscientemente la sílaba como parte de la palabra. Los niños aprenden a dividir palabras en sílabas de forma inconsciente, y este trabajo se basa en una pronunciación verbal clara de una palabra por parte de un adulto. NS. Zhukova propone asociar esta pronunciación con los movimientos rítmicos de la mano derecha, que, con el tiempo, golpea el número de sílabas pronunciadas en la palabra sobre la mesa.

Así, el número de sílabas se combina rítmicamente con los movimientos simultáneos hacia arriba y hacia abajo de la mano derecha. Además, el niño recibe apoyo visual para la sílaba en forma de cualquier objeto (fichas, círculos, tarjetas) dispuestos uno tras otro sobre la mesa. El logopeda le explica al niño que la palabra se puede “tocar en las tarjetas”, que las palabras pueden ser largas (muestra tres tarjetas dispuestas una tras otra) y cortas (quita dos tarjetas, dejando una a la izquierda). Al pronunciar la palabra por sílaba, el logopeda golpea simultáneamente las hojas de cálculo o las fichas para que la sílaba caiga en una tarjeta separada. Luego, el logopeda le pide al niño que determine si esta palabra es larga o corta. A modo de comparación, se dan palabras de una y tres, cuatro sílabas. Para complicar el trabajo sobre la estructura sílaba de la palabra, el logopeda introduce combinaciones de consonantes en las palabras que practica, teniendo en cuenta que los sonidos que componen estas combinaciones ya están correctamente pronunciados por los niños. Al pasar a palabras con confluencia, debe tenerse en cuenta que la división de palabras en sílabas debe ocurrir en la unión de morfemas, por ejemplo: gato (y no ko-shka). Se propone reemplazar los ejercicios de articulación con ejercicios de pronunciación de concatenaciones de consonantes, pero estos ejercicios incluyen solo aquellos sonidos que el niño puede pronunciar correctamente. Las concatenaciones de consonantes resueltas se introducen luego en las palabras, que inicialmente los niños pronuncian mediante sílabas. Si es difícil para un niño imitar una sílaba con una confluencia de consonantes, entonces el logopeda sugiere repetir primero las sílabas posteriores, pero de tal manera que entre las dos consonantes haya un sonido de vocal [a], por ejemplo : da-va, davu, mano, manu, etc. ... Entonces, dos sílabas diferentes parecen cambiar, y entre los sonidos consonantes, no se pronuncia un sonido vocal de formación completa, sino una vocal sólida reducida, algo entre [a] y [s], por ejemplo: dva, dvu, mno, mnu . Finalmente, la vocal reducida se omite por completo y las consonantes se pronuncian sin ella: dos, dos, mno, mnu. Una vez que se han resuelto las concatenaciones de consonantes, se le dan palabras con ellas, que necesariamente son pronunciadas por el niño por sílabas (pulsadas). Gradualmente, estas palabras se pueden ingresar en la frase. En el material léxico de este libro se dan ejemplos de frases pequeñas: frases puras. Como regla general, los niños con problemas graves del habla no memorizan poesía, especialmente en cuatro o más líneas, por lo que deben comenzar a aprender poesía en no más de dos líneas.

Los pareados de aprendizaje deben llevarse a cabo con el apoyo obligatorio de imágenes del tema y de la trama sin complicaciones. El logopeda, a su discreción, selecciona textos, así como imágenes para los pareados propuestos. A la hora de memorizar versículos, es necesario asegurarse de que los niños comprendan su contenido, para lo cual se le ponen las preguntas correspondientes a las imágenes, en esta etapa se le proponen al niño tareas primero sobre material no verbal y luego sobre verbal. Trabaja en material no verbal.

  • 1) Juegos y ejercicios para el desarrollo de la concentración de la atención auditiva, la gnosis auditiva y la memoria auditiva sobre el material de los sonidos no hablados (¿A dónde llamaste? ¿Descubrir un instrumento musical? Etc.).
  • 2) El desarrollo de las habilidades rítmicas es la base para el dominio de la composición sonoro-silábica de las palabras del idioma nativo, entonación, acento. Es necesario combinar el habla rítmica correcta con movimientos rítmicos. Además, los niños con subdesarrollo general del habla, por regla general, tienen trastornos del metritmo, que se manifiestan en una marcha irregular, en una coordinación de movimientos alterada. En este sentido, puede utilizar varios tipos de caminar con acompañamiento musical y de habla, movimientos de baile en combinación con aplausos. Se ofrecen varios métodos de reproducción del ritmo: aplaudir, golpear una pelota en el suelo, usar instrumentos musicales: un tambor, una pandereta, un metalófono. En el corazón del trabajo en un ritmo o ritmo del habla a nivel de palabra está el golpeteo de palabras por sílabas con el énfasis de la sílaba acentuada en una voz y un aplauso más fuerte. Al pronunciar y aplaudir palabras simultáneamente, deben pronunciarse sin pausas entre sílabas. Por ejemplo, pronunciamos la palabra máquina no ma - shi - na (pausas entre sílabas, todas las sílabas tienen el mismo volumen, aplausos de la misma fuerza), sino máquina (sin pausas, la sílaba shi se pronuncia más larga y más fuerte; tranquila aplauso, aplauso fuerte, aplauso silencioso). De manera similar, la palabra leche, no pequeña - la - ko, y más aún no joven - ko, sino malakO (sin pausas, la sílaba kO se pronuncia más larga y fuerte). Golpear palabras de esta manera, además de trabajar la estructura de la sílaba, contribuye significativamente a que los niños seleccionen más fácilmente las sílabas acentuadas en las clases de alfabetización. Antes de comenzar a trabajar con las palabras, debe enseñarle a su hijo a aplaudir en voz baja y fuerte, a aplaudir una y muchas veces con diferentes ritmos. Cuando estas tareas se realizan con la suficiente claridad, puede proceder a pronunciar con el golpe simultáneo de combinaciones de sonidos que consisten en sonidos de vocales. Luego pasamos al nivel de las sílabas directas (igualmente repetidas), luego las sílabas con diferentes sonidos de la ontogénesis temprana (por ejemplo, ma - pa, pa - ma, pa - ta - kA, etc.). Entonces puedes pasar al nivel de palabras. El trabajo en la estructura de la sílaba debe ir en paralelo con el desarrollo de la audición fonémica y la formulación de sonidos. Se recomienda comenzar a trabajar en la estructura silábica no con palabras del tipo que se deteriora en el niño, sino primero con palabras de una composición silábica más simple. Al practicar palabras de diferente estructura silábica, se debe tener en cuenta lo siguiente: la estructura de las palabras que se dominan se expande y se vuelve más complicada debido a las construcciones ya presentes en el habla del niño; la formación de la estructura silábica de las palabras se basa en ciertos esquemas de palabras, que se fijan tanto aislados como como parte de una frase; en los casos más graves, el trabajo debe comenzar por evocar o reforzar las palabras onomatopéyicas disponibles en el habla del niño.

Las violaciones de la estructura de la sílaba de una palabra se retienen en el habla de los niños en edad preescolar con OHP por más tiempo que las deficiencias en la pronunciación de los sonidos individuales. La estructura silábica de una palabra, dominada en una pronunciación aislada, a menudo se distorsiona nuevamente cuando la palabra se incluye en una frase o discurso independiente. De gran importancia para la pronunciación correcta de la composición de la sílaba de una palabra es el grado de familiaridad con ella: las palabras desconocidas se distorsionan con más frecuencia que las bien conocidas por un niño.

Un enfoque individual de los niños es de suma importancia en el trabajo, lo que sugiere tener en cuenta las características mentales, la capacidad de trabajo, las habilidades del habla de un niño en edad preescolar y la naturaleza de una violación de la estructura silábica de la palabra. Por lo tanto, es recomendable realizar un trabajo sobre la formación de la estructura de la sílaba de la palabra de forma individual, como parte de la lección sobre la corrección de la pronunciación del sonido. Un rasgo característico de la lección sobre la formación de la estructura silábica correcta de una palabra es la repetición frecuente de tipos de trabajo en diferentes materiales de habla con la inclusión de elementos novedosos en el contenido y la forma. La corrección de violaciones de la estructura de sílabas de una palabra en niños con subdesarrollo general del habla es un tema poco estudiado y descrito de manera insuficiente. Las pautas para corregir esta violación son contradictorias e incompletas, a pesar de que el problema es relevante. La importancia de este problema se evidencia por el hecho de que el dominio oportuno del habla correcta es de gran importancia para el desarrollo de la personalidad completa de un niño, y dominar la estructura silábica de una palabra es uno de los requisitos previos para dominar la alfabetización y mayor educación exitosa de un niño en la escuela.

La superación de las violaciones de la estructura silábica de la palabra en niños con subdesarrollo general del habla (en lo sucesivo, OHP) se caracteriza por la duración y complejidad del trabajo correccional.

En el trabajo correccional, se puede distinguir una etapa preparatoria, destinada a crear los requisitos previos necesarios para que los niños dominen la estructura silábica de una palabra, y una etapa correccional, cuyo trabajo se lleva a cabo en el material del habla.

En sus actividades, los logopedas se centran muy a menudo en el trabajo directo sobre la formación de la estructura silábica en el material verbal, mientras que el desarrollo de la base necesaria para el desarrollo de la estructura silábica de la palabra lo es en menor medida.

Sin embargo, "a la hora de determinar el contenido del trabajo penitenciario, es recomendable tener en cuenta no solo la tipología y naturaleza de las distorsiones de la estructura silábica en los niños, sino también el estado de los procesos no hablados que son básicos para su formación".

Al determinar el contenido del trabajo sobre el desarrollo de los requisitos previos necesarios, es necesario tener en cuenta que "algunos tipos de actividad son rítmicos en sí mismos". Los ejemplos incluyen tocar el tambor, jugar al bádminton, etc. "La capacidad de percibir y reproducir el ritmo (sentido del ritmo) es uno de los componentes de la habilidad musical".

Por lo tanto, al organizar asistencia especial para niños con trastornos del habla en una institución preescolar, la actividad musical y motora presenta grandes oportunidades para la formación de requisitos previos para el desarrollo de la estructura silábica.

Considere el posible contenido del trabajo de un director de música y un instructor de educación física, según la etapa del trabajo correccional.

Al organizar actividades educativas en la etapa preparatoria, es aconsejable que el director musical recomiende una serie de juegos y ejercicios para desarrollar el sentido del ritmo. Es necesario realizar el trabajo teniendo en cuenta el principio ontogenético, así como “de lo simple a lo complejo”. Inicialmente, se seleccionan ejercicios que involucran la percepción y reproducción (bofetadas, tapping) de ritmos simples (| | |), luego - ritmos complejos (|| || ||), luego - ritmos asimétricos complejos (| || | || | ||) y ejercicios de reproducción de ritmos según el tipo de reacción de elección.

La elección de los ejercicios debe determinarse teniendo en cuenta la etapa del trabajo correccional del maestro de logopeda, las características de los niños del grupo. Las tareas se ofrecen de forma lúdica, por ejemplo, "Está lloviendo", "Pies grandes y pequeños", "De golpe en golpe", etc. También es recomendable reproducir los ritmos de las melodías al tocar instrumentos musicales.

Se sabe que los niños con OHP se caracterizan por un desarrollo insuficiente de la coordinación de los movimientos, se nota una incomodidad motora general. Al mismo tiempo, como señalan los investigadores, “existe una correlación entre el grado de ritmo y la destreza de los movimientos cotidianos. En ausencia de sentido del ritmo, se revela la agudeza y desigualdad de los movimientos y, a la inversa, en el caso de detectar torpeza motora, también se determina la insuficiencia de las características rítmicas de la esfera motora. Por lo tanto, para formar requisitos previos no verbales para la asimilación de la estructura silábica de la palabra por parte de los niños, al realizar actividades motoras en el jardín de infantes con niños con OHP, es necesario incluir tareas adecuadas. Estos son ejercicios para varios tipos de caminar, trotar con movimientos cambiantes de acuerdo con el cambio en el acompañamiento musical, caminar con aplausos para cada paso, ejercicios para construir y reconstruir música o señales sonoras, que contribuyen al desarrollo de un sentido del ritmo. y ritmo, atención auditiva y memoria en los niños ...

Los ejercicios para la percepción y reproducción de ritmos en una actividad motora del tipo de reacción de elección son interesantes para los niños. Por ejemplo, se les pide a los niños que salten una vez, si el maestro hace dos saltos y, en consecuencia, si el maestro hace dos saltos, los niños realizan solo un salto. El maestro presenta tareas sin una secuencia determinada, por lo que los niños desarrollan no solo un sentido del ritmo, sino también atención, memoria, intercambiabilidad de movimientos. Los ejercicios para golpear, lanzar la pelota, saltar, etc. se realizan de la misma forma.

Después de realizar un trabajo correccional en material no verbal como parte de la etapa preparatoria, es aconsejable proceder a la implementación del trabajo sobre la formación de la estructura de la sílaba de la palabra en el material verbal: el nivel de vocales, el nivel de sílabas, el nivel de las palabras (teniendo en cuenta el tipo de estructura silábica), el nivel de la frase, el nivel de los textos y el habla independiente ...

Al organizar el trabajo correccional en esta etapa, es importante que el logopeda continúe interactuando tanto con el director musical como con el instructor de educación física.

De acuerdo con la etapa del trabajo correccional del maestro de logopeda, el director musical complica secuencialmente el material del habla ofrecido a los niños, a partir de la reproducción de cadenas de sonidos vocales, sílabas con un cambio de duración, fuerza del sonido, pasando a tareas. para desarrollar la capacidad de percibir y reproducir la estructura rítmica de una palabra, cantando palabras y luego frases, canciones cortas, teniendo en cuenta las peculiaridades de su estructura silábica. Al realizar tales tareas, los niños desarrollan no solo la percepción auditiva, el sentido del ritmo, sino también la coordinación del habla y el motor.

Las tareas más complejas incluyen ejercicios para dibujar esquemas rítmicos, así como leer una grabación rítmica, reproducirla (aplaudir, tocar instrumentos musicales), por ejemplo, "Música en cubos".

Al organizar la actividad motora, un instructor de educación física utiliza juegos donde el movimiento se combina con la pronunciación de cadenas de sílabas, estructura de palabras, frases. A los niños les interesan juegos como "Cuántas sílabas, tantos pasos", "Pelota en círculo" (pasar la pelota con las palabras pronunciando palabras), "El final de la palabra es tuyo" (lanzar la pelota con la última sílaba y pronunciar la palabra por completo). Al elaborar la estructura silábica a nivel de frase, puede ofrecer a los niños ejercicios para pronunciar una frase con golpe simultáneo de pelota, así como juegos de relevos, donde la transferencia de un determinado atributo (pelota, bandera, etc.) va acompañada de la pronunciación de un material de habla determinado.

Así, en el trabajo sobre el dominio de la estructura silábica de la palabra por parte de los niños, es recomendable que el logopeda utilice las posibilidades de la actividad musical y motora, para llevar a cabo la interacción de los profesores que trabajan con niños con EHO.

Clase magistral para educadores: "Corrección de la estructura sílaba de la palabra en niños en edad preescolar"

Familiarizar a los maestros con el sistema de técnicas y métodos para corregir violaciones de la estructura de sílabas de la palabra en niños en edad preescolar.

Se propone un sistema de ejercicios de juego para el desarrollo de la estructura silábica en niños.

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Clase magistral para educadores

Tema: "Corrección de la estructura silábica de la palabra en preescolares"

Clase magistral para educadores.

Tema: "Corrección de la estructura silábica de la palabra en niños en edad preescolar".

Objetivo: familiarizar al personal docente con el sistema de técnicas y métodos para corregir violaciones de la estructura de sílabas de la palabra en niños en edad preescolar.

Tareas:
Educativo: activar el diccionario de sustantivos, adjetivos y verbos sobre el tema de la consulta.
Desarrollando: Desarrollar la capacidad de notar y responder correctamente a una violación de la estructura de sílabas de una palabra en un niño.
Educativo: para formar el interés del profesorado en este tema.

Activación del diccionario:estructura silábica de la palabra (SSS), vocabulario, gramática, subdesarrollo fonético y fonético del habla (FFN), disgrafía, dislexia.

Equipo: imágenes del sujeto, tiras de papel (para indicar sílabas), chips (para indicar sonidos: azul, verde, rojo), instrumentos musicales, papel, tijeras.


El curso de la clase magistral.

1. Momento organizacional.
- Queridos colegas. Me alegra darte la bienvenida a nuestra clase magistral, por favor, siéntate.

2. Convocatoria del tema de la clase magistral.

Te ofreceré definir tú mismo el tema de nuestra clase magistral, para ello pronunciaré las palabras como las dicen los niños, e intentarás adivinar qué significan:
"Alféizar" o "alféizar": el alféizar de una ventana,
"Midols" - tomates,
"Fopotarat" - una cámara,
"Mioninel" - un policía,
"Kosholad" - chocolate,
"Bizyana" - un mono,
"Barelina" es bailarina.

¿Puedes adivinar qué elementos nombraron los niños? ¿Esto te hizo preguntarte por qué? (Los niños reorganizaron y saltaron sonidos y sílabas, reemplazaron algunos sonidos por otros).

Tienes razón, se violó la estructura de sílabas de la palabra. Nuestra clase magistral estará dedicada a la corrección de violaciones de la estructura silábica de la palabra en niños en edad preescolar.

3. Aspecto teórico.

Una de las tareas significativas en la labor docente en las instituciones de educación preescolar y la familia es el desarrollo del habla coherente de los niños en edad preescolar: la formación de competencias gramaticales y fonético-fonémicas, enriquecimiento y sistematización del vocabulario. Un niño con un habla bien desarrollada puede comunicarse fácilmente no solo con sus compañeros, sino también con los adultos, expresar claramente sus pensamientos y hacer preguntas. Por el contrario, en un niño con trastornos del habla a la edad de 5-7 años, cuando ya evalúa adecuadamente sus capacidades, pueden aparecer complejos asociados con sus defectos del habla.

Más cerca de ingresar a la escuela, surge bruscamente la cuestión del estado del habla de los niños, se presta especial atención a la pronunciación del sonido, ya que existe una estrecha relación entre la pureza del sonido del habla y la alfabetización ortográfica del futuro estudiante: los niños se transfieren sus errores desde el habla oral hasta el habla escrita, que se manifiesta en forma de errores específicos de lectura y escritura (dislexia y disgrafía).

Entonces, ¿qué es una violación de la estructura de sílabas de una palabra? Una violación de la estructura de sílabas de una palabra es un defecto del habla que se caracteriza por una distorsión de la estructura (composición) de una palabra: los niños saltan, reemplazan, agregan nuevas y también reorganizan sílabas o sonidos. El alcance de este trastorno del habla puede ir desde la dificultad de pronunciar palabras con una estructura silábica compleja hasta la imposibilidad de pronunciar palabras sencillas incluso con referencia a una imagen. En niños sin trastornos del habla a la edad de 2 años 3 meses. Hasta los 3 años, la formación de la estructura de sílabas de la palabra está llegando a su fin: los niños pueden pronunciar palabras complejas, pero a veces cometen errores raros en palabras desconocidas (N.S. Zhukova, A.N. Gvozdev).

4. La parte práctica. Corrección de violaciones de la estructura silábica de la palabra en niños en edad preescolar.

En el trabajo de terapia del habla para corregir violaciones de la estructura de sílabas de una palabra, hay 2 etapas:preparatoria y correctiva.

  1. Etapa preparatoria.

Objetivo: preparar al niño para dominar la estructura rítmica de las palabras en el idioma nativo (en el trabajo se utiliza material verbal y no verbal). Les presento a su atención las tareas que se utilizan enetapa preparatoria.

1. Ejercicio “¿A dónde llamaron? "
Pídale al niño que se dé la vuelta o le venda los ojos y toque la campana a su izquierda, derecha, abajo y arriba, pídale que determine correctamente de qué lado está sonando la campana. La misma tarea se puede realizar con otros objetos sonoros.

2. Ejercicio "Muy cerca".

Pida a los niños que cierren los ojos y determinen dónde está sonando la campana: lejos (sonido bajo) o cerca (sonido fuerte).

3. Ejercicio "¿Qué suena?"

Pida a los niños que cierren los ojos y determinen de oído qué instrumentos musicales suenan (campana, sonajero, flauta, pandereta, etc.). El mismo ejercicio se puede realizar con los ojos abiertos de los niños, pero en este caso la pantalla debe cubrir el instrumento musical y las manos del profesor, de modo que por su movimiento resulte imposible adivinar qué instrumento se está utilizando.

4. Ejercicio "Cubo milagroso".

A su vez, invite a los niños a lanzar un dado y aplaudir tantas veces como se muestren los puntos en el borde superior. También puede pedirles a los niños que no aplaudan, sino que pisoteen o den pasos hacia adelante.

5. Ejercicio "¡Escuche, recuerde, tome la tarjeta!"

El maestro aplaude el ritmo o simplemente aplaude varias veces y pide a los niños que tomen una tarjeta adecuada (se puede escribir un número en la tarjeta, se dibujan puntos (como en un dado) que indican el número de aplausos o un ritmo rítmico se muestra el patrón: !!! !!,! !! !!!, etc.).

6 ... Ejercicio "¡Inténtalo de nuevo!"

El maestro golpea con las manos (golpea con un bolígrafo la superficie de la mesa) un ritmo simple y pide a los niños que lo repitan (al principio todos al mismo tiempo, y luego por turnos).

2) Etapa correccional.

Objetivo: corrección directa de la violación de la estructura silábica de la palabra (se utiliza material verbal en el trabajo).

Etapa correccionalincluye trabajo enel nivel de sonidos, sílabas y palabras.Pero antes de trabajar con sonidos, debe prestar atención a la formación de representaciones espacio-temporales: los niños deben dominar los conceptos de “principio, medio, final, antes, después, después, primero, último.Estos conceptos son necesarios para dominar la secuencia de la serie sonido-sílaba, el relleno sonoro de palabras de una estructura de sílabas simple y compleja.

  1. Ejercicio "Nabo".

Los niños, junto con el maestro, representan el cuento "Nabo" utilizando un teatro de marionetas o imágenes de aviones de héroes, y luego responden preguntas sobre la ubicación de tal o cual personaje. Por ejemplo, “¿Quién se interpuso entre la abuela y Zhuchka? ¿Quién estaba detrás del gato? ¿Quién se paró frente a la nieta? "

  1. Ejercicio "Motor".

Se invita a los niños a pararse uno detrás del otro, como los remolques de una locomotora de vapor, y "andar" un poco alrededor del grupo, y luego detenerse y contar la posición de su remolque, usando las palabras: antes, después, antes, detrás. , entre, primero, último. Luego los niños se dispersan, se mezclan los remolques y se repite el juego.

Trabaja al nivel de los sonidos.

1. Ejercicio "¡Adivina el sonido!"

El maestro muestra la articulación del sonido de la vocal, pero no lo nombra, y los niños deben adivinar y nombrar el sonido oculto ("a", "o", "y", "i", "e", "s" ).

2. Ejercicio "¿Quién lo dice?"

El sonido de un mismo sonido puede ser diferente, dependiendo de quién lo pronuncie, por ejemplo: el sonido "A" - Anya llora, la cantante canta, el médico mira la garganta del bebé, la madre mece a su bebé, etc. Ofrezca a los niños dibujos de la trama y pídales que determinen qué sonido puede hacer un personaje.

3. Ejercicio "Capta el sonido".

El maestro emite una serie de sonidos y los niños solo deben aplaudir (golpear con los pies) cuando escuchen el sonido dado. Es mejor comenzar con una serie de sonidos de vocales, luego vocales - consonantes, consonantes - consonantes.
En esta etapa, no solo se desarrolla la audición fonémica, sino también la respiración, las expresiones faciales, la memoria y la atención.

Trabaja a nivel de sílabas.

1. Ejercicio "Diga al revés".

El profesor pronuncia una sílaba, y el niño debe repetirla, pero al revés (desde el final), por ejemplo: RA - AR, AP - PA, SKA - ASK, etc. (comenzamos con sílabas rectas, luego cerramos, y después sílabas con una confluencia de consonantes).

2 . Ejercicio "Escalera silábica".

El maestro dibuja una escalera en la pizarra, la letra A está escrita en su primer escalón en la parte superior, la letra A está escrita en el segundo, O, la tercera - U, la cuarta - Y, la quinta - E e invita a los niños para ayudar a que la letra consonante descienda, para esto necesitan nombrar qué sílaba resultará (letra K: ka, ko, ku, ky, ke, letra B: wa, vo, woo, you, ve, etc.)
Con el mismo principio, puede calcular sílabas cerradas, por ejemplo: para la letra C: ac, avispa, bigote, as, es.

  1. Ejercicio "Diseña la sílaba"

El maestro ofrece a los niños fichas: círculos de rojo (para sonidos de vocales) y azul (para consonantes) y les pide que establezcan el esquema de sílabas: vocal - consonante (ak, op ...), consonante - vocal (on, woo. .), consonante - consonante- vocal (cien, genial ...)

  1. Ejercicio "Eco".

El profesor pronuncia una serie de sílabas y pide a los niños que la repitan de memoria, como si fuera un eco (las sílabas no se pueden saltar ni invertir).

Trabaja a nivel de palabras.

1. Ejercicio "Palabra larga - palabra corta".

En la mesa frente al niño hay una tira larga (indica una palabra larga) y una tira corta (indica una palabra corta), el maestro pronuncia la palabra y el niño debe determinar su tamaño y poner un chip debajo de la tira. de la longitud adecuada.

Palabras para trabajo: boca, policía, campana, queso, nariz, alféizar de la ventana, jugo, semáforo, excavadora, foso, biblioteca, etc.

2. Ejercicio "Inventa el final de una palabra".

El maestro da el comienzo de la palabra (sílaba) y los niños agregan sílabas al final para obtener diferentes palabras, por ejemplo: RU - ka, - myanets, - which, - kav, - can, etc.

3. Ejercicio "Di una palabra".

El maestro pronuncia la palabra, y los niños deben nombrar su última sílaba y tomar una palabra que comience con esta sílaba: marco - Masha - damas - cine - notas, etc.

4. Ejercicio "Poetas".

El maestro invita a los niños a convertirse en poetas por un corto tiempo y proponer una rima para el tema dibujado en la imagen, por ejemplo: una cuchara - una pierna, un buen compañero - un pepino, etc.
Rimas posibles: zorro - guadaña (avispa), búho - hierba, casco - máscara (pintura), conejito - camiseta, vela - estufa, ratón - funda, bebé - caña, rana - almohada (novia), oso - libro, bandera - un pastel, una cuchara - un gato (migaja), un kalach - un hombre fuerte, un caracol - una puerta.

5. Ejercicio "Golpea una palabra".

La maestra invita a los niños a aplaudir tantas veces como sílabas haya en esta palabra.
Puede complicar esta tarea y pedir contar el número de sílabas en una palabra, nombre 1, 2, 3, 4 sílabas (en orden o fuera de orden).

6. Ejercicio "Cadena de palabras".

El maestro les pide a los niños que repitan la cadena de palabras después de él, mientras que las palabras no se pueden cambiar ni omitir.
MIEL - AÑO - GATO - HIELO

KIT - VISTA - ESCUDO
SOM - CASA - COM - TOM

SOM - SUEÑO - SOK
ARCO - LIBRO - TUK - SUK

7. Ejercicio "La palabra se ha roto".

La maestra les dice a los niños que la palabra está rota: todas las sílabas están desordenadas y, para arreglarlo, deben regresar a su lugar.

Por ejemplo: LA - PI (sierra), JA - LU, GI - NO, KA - MAC, TA - PAS, YOU - KUS, KA - MU, KA - SUM, BA - TRU, DUK - SUN, NIK - SKI, TUK - FARO DELANTERO, DYSH - LAN, POT - COM.

5. Resumiendo.

¿Qué has aprendido en nuestra clase magistral?
¿Qué preguntas tienes? ¿Hay algo que no esté claro?
¿Qué temas le gustaría discutir en las próximas consultas, clases magistrales?

Bibliografía

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Childhood-Press, 2004

2. Bogomolova A.I. "Ayuda de logopedia para clases con niños". M., ed. Colegio; SPB., Bibliopolis, 1996

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4. Bolshakova S. E. "El trabajo de un terapeuta del habla con un niño en edad preescolar". M., 1996

5. T. A. Tkachenko “Corrección de violaciones de la estructura de sílabas de la palabra. Álbum para trabajo individual con niños de 4 a 6 años "a los manuales" Enseñamos a hablar correctamente ", GNOM y D, 2004

7. Tsenina N.B. "Uno, dos, tres - repite las sílabas", Esfera, 2011