Software y soporte metodológico de la oficina del logopeda MUSOSH No. 1 S. Novoselitsky

Soporte diagnostico

Diagnóstico de trastornos del habla en niños y organización del trabajo de logopedia en una institución de educación preescolar. Colección de pautas. –Spb.: Childhood-Press 2001Probar el diagnóstico del habla oral de los escolares de primaria. Kit de herramientas. T.A. Fotekova-M.: Airis-press, 2007.

Diagnóstico y corrección de trastornos de escritura y lectura en alumnos más jóvenes. R. I. Lalaeva, L. V. Venediktova-SPb.: Childhood-Press

Álbum de logopedia para el examen de la capacidad de leer y escribir. Smirnova I.A.- SPb.: Childhood-Press, 2010

Tecnología de organización del examen de logopedia. Kit de herramientas. O.E. Gribova.-M.: Airis-press, 2005.

Métodos de examen psicológico y de terapia del habla de niños con trastornos del habla. Problemas de diagnóstico diferencial. G.A. Volkova-SPb.: Childhood-Press, 2004.

Material para diagnosticar el desarrollo del habla de un niño antes de ingresar a la escuela.

Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V.-ROSMEN-Press, 2009

Material didáctico sobre el examen del habla de los niños.Sistema gramatical. O.E. Gribova, T.P. Bessonova.- M .: ARKTI, 2001

Material didáctico sobre el examen del habla de los niños. Lado sano. Álbum 1. O.E. Gribova, T.P. Bessonova.- M .: ARKTI, 2001

Material didáctico sobre el examen del habla de los niños. Lado sano. Álbum 2.O.E. Gribova, T.P. Bessonova.- M .: ARKTI, 2001

Programa y materiales metodológicos para las clases de logopedia con alumnos más jóvenes:

L.M. Kozyreva-Yaroslavl, Academia de Desarrollo, 2006.

Software


Clases de logopedia con escolares: Mettus E.V., Litvina A.V., Turta O.S., Burina E.D.-SPb .: KARO, 2006

Problemas de lógica.: Y. Sokolova-M., Eksmo, 2003
Cuadernos de trabajo para el desarrollo del habla a los sonidos (w, f; s, z, c; p, pb, l, l; h, w): N.V. Novotortseva-Yaroslavl, Academy of Development, 1996,2001

N.V. Nishcheva "Cuaderno de ejercicios para la automatización de la pronunciación y diferenciación de sonidos w, w". FSES. Pedagogía. Editorial "Childhood-Press" 2016

N.V. Nishcheva "Cuaderno de ejercicios para la automatización de la pronunciación y diferenciación de sonidos p, pb". FSES. Pedagogía. Editorial "Childhood-Press", 2016

N.V. Nishcheva "Cuaderno de ejercicios para la automatización de la pronunciación y diferenciación de sonidos l, l." FSES. Pedagogía. Editorial "Childhood-Press", 2016

N.V. Nishcheva "Cuaderno de ejercicios para automatizar la pronunciación de sonidos [c], [h], [u], diferenciación de sonidos [c] - [s], [c] - [t"], [h] - [t "], [h] - [s "], [u] - [s"], [u] - [h] ". FSES. Pedagogía. Editorial "Childhood-Press", 2016

Zhukova N.S. "Lecciones de un logopeda". EKSMO, Moscú, 2014

Software y soporte metodológico

trabajo correccional y de desarrollo de un terapeuta del habla

    Ivanova Yu.V. Centro de habla preescolar. Documentación, planificación y organización del trabajo. - M - 2014

    Filicheva T.B., Tumanova T.V., Chirkina G.V. Educación y formación de niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla. Recomendaciones programáticas-metódicas. - M. - 2009

    Chirkina G.V. Programas de instituciones educativas preescolares de tipo compensatorio para niños con impedimentos del habla. - M. - 2014

    Zhukova N.S. Lecciones de logopeda. Corrección de trastornos del habla. - M. - 2012

    Bogomolova A.I. Violación de la pronunciación en niños. - M. - 1979

    Krause E.N. Clases de logopedia con niños de temprana y temprana edad. - SPb. - 2012

    Gomzyak O.S. Hablamos correctamente a los 6-7 años. Resúmenes de clases sobre el desarrollo de un discurso coherente en el logogroup preparatorio. - M. - 2014

    Gomzyak O.S. Hablamos correctamente a los 6-7 años. Material gráfico para notas de clase sobre el desarrollo de un discurso coherente en el logogroup preparatorio para la escuela. - M. - 2015

    Konovalenko V.V., Konovalenko S.V., Kremenetskaya M.I. Trabajo de subgrupos individuales en la corrección de la pronunciación del sonido. - M. - 2014

    V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko Clases de logopedia frontal en el grupo preparatorio para niños con FFN. 1 período. - M. - 2014

    V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko Clases de logopedia frontal en el grupo preparatorio para niños con FFN. 2 período. - M. - 2014

    V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko Clases de logopedia frontal en el grupo preparatorio para niños con FFN. 3 período. - M. - 2014

    Konovalenko V.V. Escribimos y leemos. Cuaderno número 1. Enseñar a los niños mayores en edad preescolar a leer y escribir con la pronunciación correcta (corregida) de los sonidos. - M. - 2013

    Konovalenko V.V. Escribimos y leemos. Libro número 2. Enseñar a leer y escribir a niños mayores en edad preescolar con pronunciación correcta (corregida) de sonido. - M. - 2013

    Konovalenko V.V. Escribimos y leemos. Libro número 3. Enseñar a leer y escribir a niños mayores en edad preescolar con pronunciación correcta (corregida) de sonido. - M. - 2013

    Konovalenko V.V. Escribimos y leemos. Libro número 4. Enseñar a leer y escribir a niños mayores en edad preescolar con pronunciación correcta (corregida) de sonido. - M. - 2013

    V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko Cuaderno de ejercicios en casa nº 1 para consolidar la pronunciación de los silbidos C, Z, C en niños de 5 a 7 años. - M. - 2015

    V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko Cuaderno de ejercicios para el hogar n. ° 2 para fortalecer la pronunciación de los silbidos C, C en niños de 5 a 7 años. - M. - 2015

    V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko Cuaderno de ejercicios para el hogar n. ° 3 para fortalecer la pronunciación de los silbidos Ш, Ж en niños de 5 a 7 años. - M. - 2015

    V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko Cuaderno de ejercicios para el hogar nº 4 para consolidar la pronunciación de los silbidos CH, Щ en niños de 5 a 7 años. - M. - 2015

    V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko Cuaderno de ejercicios casero nº 5 para consolidar la pronunciación del sonido Л en niños de 5-7 años. - M. - 2015

    V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko Cuaderno de ejercicios para el hogar n. ° 6 para consolidar la pronunciación del sonido Л en niños de 5 a 7 años. - M. - 2015

    V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko Cuaderno de ejercicios casero nº 7 para consolidar la pronunciación del sonido P en niños de 5-7 años. - M. - 2015

    V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko Cuaderno de ejercicios casero nº 8 para consolidar la pronunciación del sonido Pb en niños de 5-7 años. - M. - 2015

    V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko Articulación, gimnasia de dedos y ejercicios respiratorios-vocales. Apéndice de un conjunto de cuadernos de ejercicios para consolidar la pronunciación de sonidos en niños en edad preescolar

    Golub V.T. Dictados gráficos. - Voronezh. - 2014

    Nikiforova V.V. Dictados gráficos. 1 clase. - Moscú. - 2014

    Rakhmanova E.M. Dictados gráficos para niños en edad preescolar. - M. - 2008

    O. A. Bezrukova Gramática del habla rusa. Parte 1. - M. - 2013

    O. A. Bezrukova Gramática del habla rusa. Parte 2. - M. - 2013

    O. A. Bezrukova Idioma ruso en ilustraciones para niños en edad preescolar. - M. - 2011

    Tkachenko T.A. Desarrollo de la percepción fonémica.

    Konovalenko V.V., Konovalenko S.V., Kremenetskaya M.I. Distinguimos entre consonantes apareadas duras y suaves. Ejercicios fonémicos y léxico-gramaticales con niños de 6 a 8 años. - M. - 2014

    V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko Biblioteca de juegos de habla. Número 9. Consonantes duras y blandas. Juegos y ejercicios para prevenir trastornos de la escritura en niños de 5 a 7 años.

    V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko Biblioteca de juegos de habla. Tema 8. Consonantes sonoras y sordas. Juegos y ejercicios para prevenir trastornos de la escritura en niños de 5 a 7 años.

    Fomicheva M.F. Elevar la pronunciación correcta del sonido en los niños

    Gomzyak O.S. El desarrollo de un discurso coherente. Clases de logopedia frontal sobre el tema léxico-semántico "Invierno" en el grupo preparatorio para la escuela de niños con OHP. Material de imagen.

    Ayudas visuales para escribir oraciones e historias orales. Apéndice del manual "De camino al alfabeto". Una guía para niños en edad preescolar.

    Kashirina I.I., Paramonova T.M. Juego educativo de lotería para niños de 5 a 8 años. Preposiciones in, on, under, to, from.

    Kashirina I.I., Paramonova T.M. Juego educativo de lotería para niños de 5 a 8 años. Preposiciones con, from, y, for, over.

    Materiales visuales sobre el tema "Preposiciones". Apéndice del manual "De camino al alfabeto"

    Radlov N. Historias en imágenes. - M. - 2013

    T.R. Nasonova, O.V. Burlakina Palabras de acción. De frase a historia. Kit educativo y de juego.

    Lebedeva L.V., Kozina I.V., Kulakova T.V., Antokhina N.V., Pavlova T.S., Lvova T.V., Prokopova S.P., Zhuravleva N.N., Chernyshova I .N. Resúmenes de clases para enseñar a los niños a volver a contar utilizando esquemas de apoyo. Grupo preparatorio. - M. - 2009

    Nikolaev A. Cómo enseñar a un niño a construir oraciones. - M. -2012

    Tkachenko T.A. Esquemas para la composición de historias descriptivas y comparativas de preescolares.

    Alifanova E.A., Egorova N.E. Constructor de frases

    N.V. Nishcheva El pequeño juego es diferente. Juegos para el desarrollo de la vertiente fonético-fonémica del habla en preescolares mayores.

    Bardysheva T.Yu., Monosova E.N. Recomendaciones metódicas para el manual didáctico visual "Enseñanza del habla coherente de niños de 6 a 7 años". Planos pictóricos de historias. - M. - 2013.

MDOU CRR "Kristallik" - jardín de infantes №30

Druzhko Lilia Vladimirovna

Tabla de contenido.

    Nota explicativa 3

    Características de las características de edad de los alumnos 5

    1. Características del desarrollo del habla en niños con FNR, FFNR

      Características del desarrollo del habla en niños con PH.

      Información analítica sobre el centro del habla.

    Características de la implementación del proceso educativo 11

    1. El propósito, las tareas y los principios del maestro de logopeda en el centro de logopedia de la institución educativa preescolar para la implementación del trabajo correccional y de desarrollo con niños con trastornos del habla.

    Componente objetivo del programa de trabajo del profesor de logopeda de la institución de educación preescolar 13

    1. Objetivos de referencia (resultados planificados) en el área educativa "Desarrollo del habla"

      Resultados provisionales previstos en el área educativa "Desarrollo del habla"

    Componente de contenido del programa de trabajo

maestro-terapeuta del habla DOE. Dieciocho

    1. Descripción de las actividades educativas correccionales de acuerdo con las instrucciones del desarrollo del habla del niño.

      1. Plan de trabajo anual de un logopeda.

        Un plan de trabajo a largo plazo con niños de 5 a 6 años con FNR, FFNR y OHR

        Un plan de trabajo a largo plazo con niños de 6 a 7 años con FNR, FFNR y OHR

        Plan de trabajo calendario-temático para la formación de LHSR y discurso coherente en niños con OHR

        Plan de trabajo individual sobre pronunciación sonora en un centro de logopedia

5.2. Descripción de formas variables, métodos, métodos y medios, implementación del programa de trabajo de un maestro de logopeda.

5.3. Características de la interacción de un profesor de logopeda con las familias de los alumnos.

    Componente organizativo del programa. 23

6.1. Soporte material y técnico para el trabajo de un maestro de logopeda en una institución de educación preescolar.

6.2. Provisión de materiales metodológicos y ayudas didácticas para el proceso de logopedia correccional

6.3. Regulaciones para actividades educativas de terapia correctiva del habla

6.4. Características del entorno espacial de desarrollo de sujetos de la oficina de logopedia.

1.Nota explicativa.

Actualmente, los requisitos para el proceso educativo se basan en los estándares educativos del estado federal para la educación preescolar (FSES DO) y requieren tener en cuenta las necesidades de cada niño y la máxima individualización. Muchos problemas de dificultades de aprendizaje se encuentran en la edad temprana y preescolar, y muy a menudo pueden ser causados ​​por un deterioro del desarrollo psicofísico y del habla, un bajo nivel de formación de intereses cognitivos, inmadurez de la esfera emocional y personal, un entorno social desfavorable o una combinación de ambos factores.

Se sabe que cuanto más temprano comience el trabajo con un propósito con un niño, más completa puede ser la corrección y compensación del defecto, así como, posiblemente, la prevención de trastornos secundarios del desarrollo. La etapa actual de desarrollo del sistema de asistencia temprana a niños con discapacidades, en particular con trastornos del habla, en una institución educativa preescolar se caracteriza por mayores requisitos para la organización e implementación del proceso correccional y educativo y está dirigida a la adaptación social y integración de los niños en la sociedad. Todo lo anterior provoca la necesidad de desarrollar el contenido del Programa de Trabajo para las actividades correccionales y de desarrollo de un logopeda en un centro de logopedia de una organización educativa preescolar.

El programa de trabajo de actividades educativas correccionales del maestro de logopeda Khadartseva O.A. está diseñado para el año académico 2015-2016 y está destinado a niños de 5 a 7 años con impedimentos del habla (FN, FFNR, ONR, etc.), inscritos por decisión del PMPK al centro de logopedia de la institución educativa preescolar .

Este Programa de Trabajo es un documento normativo y administrativo de una institución de educación preescolar que caracteriza al sistema.apoyo psicológico y pedagógico de niños con trastornos del habla en las condiciones del proceso educativo.

La base regulatoria y legal para el desarrollo del Programa de Trabajo para la actividad educativa correccional y del desarrollo del maestro de logopeda es:

    Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño;

    Declaración de los Derechos del Niño;

    El Programa Educativo Básico de una Institución Educativa Preescolar (PRED).

    Ley de educación de 2013 - Ley federal de 29 de diciembre de 2012 N 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia"

    Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia "sobre la aprobación del estándar educativo estatal federal de educación preescolar", de fecha 17 de octubre de 2013 No. 1155

    Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 30 de agosto de 2013 No. 1014 "Sobre la aprobación del procedimiento para organizar y llevar a cabo actividades educativas en los principales programas educativos generales - programas educativos de educación preescolar"

    Resolución del Médico Sanitario Jefe del Estado de la Federación de Rusia del 15 de mayo de 2013 N 26 "Con la aprobación de SanPiN 2.4.1.3049-13" Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el dispositivo, el contenido y la organización del modo de funcionamiento de las organizaciones de educación preescolar "

    El programa de logopedia trabaja para superar el subdesarrollo fonético-fonémico del habla en los niños. Autores: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina;

    El programa de terapia del habla trabaja para superar el subdesarrollo general del habla en los niños. Autores: T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova;

    Reglamento sobre el punto de terapia del habla de la institución educativa preescolar;

    así como el desarrollo de científicos nacionales en el campo de la pedagogía y psicología general y especial.

Por lo tanto,El programa de trabajo se desarrolló tomando en cuenta las metas y objetivos del programa educativo principal de educación preescolar, las necesidades y capacidades de los niños en edad preescolar. El programa define tareas correccionales, principales áreas de trabajo, condiciones y medios de formación fonético-fonémica, léxico-gramatical y discurso coherente. Este programa de trabajo está destinado a la enseñanza y educación de niños en edad preescolar de 5 a 7 años con diversas patologías del habla (principalmente FFNR, ONR), inscritos en un centro de logopedia de una institución educativa preescolar.

2. Características de las características de edad de los alumnos.

2.1 Características del desarrollo del habla en niños de 5 a 7 años con FFNR, FNR

El subdesarrollo del habla fonético-fonémica es una violación de los procesos de formación de la pronunciación en niños con diversos trastornos del habla debido a defectos en la percepción y pronunciación de los fonemas. Los niños con FFNR son niños con rinolalia, disartria, dislalia de las formas acústico-fonémica y articulatorio-fonémica. Sin una formación suficiente de la percepción fonémica, es imposible formar su etapa más alta: el análisis de sonido. El análisis de sonido es una operación de división mental en elementos constituyentes (fonemas) de diferentes complejos de sonido: combinaciones de sonidos, sílabas y palabras. En los niños con una combinación de pronunciación y percepción deficientes de los fonemas, los procesos de formación de la articulación y percepción de los sonidos que difieren en los signos acústico-articulatorios son incompletos. El nivel de desarrollo de la audición fonémica de los niños afecta el dominio del análisis de sonido. El grado de subdesarrollo de la percepción fonémica puede ser diferente.

V El subdesarrollo fonético y fonético de los niños revela varias condiciones:

    dificultades para analizar sonidos alterados en la pronunciación;

    con articulación formada, no discriminación de sonidos pertenecientes a diferentes grupos fonéticos;

    incapacidad para determinar la presencia y secuencia de sonidos en una palabra.

Las principales manifestaciones que caracterizan a la FFNR:

    pronunciación indiferenciada de pares o grupos de sonidos, es decir, el mismo sonido puede servir como sustituto de dos o más sonidos para un niño. Por ejemplo, en lugar de los sonidos "s", "h", "w", el niño pronuncia el sonido "t": "tyumka" en lugar de "bolsa", "tyaska" en lugar de "taza", "hoe" en su lugar. de "sombrero";

    reemplazar algunos sonidos por otros con una articulación más simple, es decir, los sonidos complejos son reemplazados por simples. Por ejemplo, un grupo de silbidos y silbidos se puede reemplazar por los sonidos "t" y "d", "r" se reemplaza por "l", "w" se reemplaza por "f". "Tabaka" en lugar de "perro", "lyba" en lugar de "pez", "fuba" en lugar de "abrigo de piel";

    mezcla de sonidos, es decir uso errático de varios sonidos en diferentes palabras. Un niño puede utilizar correctamente los sonidos en algunas palabras y, en otras, reemplazarlos por otros similares en la articulación o los signos acústicos. Por ejemplo, un niño sabe cómo pronunciar correctamente los sonidos "p", "l" y "s" de forma aislada, pero en declaraciones de voz en lugar de "un carpintero cepilla una tabla", dice "un anciano está colocando una tabla" ;

    otras deficiencias de pronunciación: el sonido "r" - garganta, sonido "s" - dental, lateral, etc.

En presencia de una gran cantidad de sonidos defectuosos en niños con FFNR, se altera la estructura de la sílaba de la palabra y la pronunciación de las palabras con una confluencia de consonantes. La naturaleza de la pronunciación del sonido alterada en los niños con FFNR indica un bajo nivel de desarrollo de la percepción fonémica. La falta de formación de la percepción fonémica se expresa en:

    distinción borrosa por oído de fonemas en el habla propia y ajena;

    falta de preparación para formas elementales de análisis y síntesis de sonido;

    dificultades para analizar la composición sonora del habla.

En los niños con FFNR, hay cierto subdesarrollo o violación de los procesos mentales superiores:

    la atención en estos niños puede ser inestable, inestable y secarse, así como la atención voluntaria mal formada, cuando es difícil para un niño concentrarse en un tema y, en una tarea especial, cambiar a otro;

    la cantidad de memoria puede ser más estrecha de lo normal. En este caso, el niño necesitará más tiempo y repeticiones para recordar el material dado;

    Se observan peculiaridades en el curso de las operaciones mentales: junto con el predominio del pensamiento visual-figurativo, los niños pueden tener dificultades para comprender conceptos y relaciones abstractos. La velocidad del curso de las operaciones mentales puede ralentizarse un poco, como resultado de lo cual la percepción del material educativo, etc., también puede ralentizarse.

Según las características enumeradas de actividad nerviosa superior, los niños con FFN se caracterizan pedagógicamente de la siguiente manera:

    el comportamiento puede ser errático, con frecuentes cambios de humor;

    Pueden surgir dificultades para dominar las actividades educativas, porque en el aula, los niños se cansan rápidamente, les resulta difícil completar una tarea durante mucho tiempo;

    puede haber dificultades para memorizar las instrucciones del maestro, especialmente: dos, tres, cuatro pasos, que requieren implementación paso a paso y secuencial;

    en varios casos, hay características de carácter disciplinario.

A diferencia de los niños con FFND, los niños con discapacidad fonética del habla (FND, por sus siglas en inglés) no tienen problemas fonéticos de audición y percepción.

FNR es una violación de la pronunciación del sonido con audición física y fonémica normal y una estructura normal del aparato del habla. Puede haber un desorden de un solo sonido o varios sonidos al mismo tiempo. Como regla general, tales violaciones de la pronunciación del sonido están asociadas con una violación de las habilidades motoras articulatorias o su formación insuficiente. El niño no puede realizar correctamente los movimientos con los órganos de articulación, especialmente la lengua, como resultado de lo cual el sonido se distorsiona. (Trastorno del habla motora).

Tales trastornos pueden manifestarse:

    en ausencia (saltos) de sonido - "aketa" en lugar de "cohete"

    en distorsiones - la pronunciación de la garganta del sonido p, mejilla - w, etc.

Violado con mayor frecuencia:

    sonidos de silbidos: S, Z (y sus pares suaves), C

    sonidos de silbido - Ш, Ж, Ч, Щ

    sonorante (lingual) - L, R (y sus pares suaves)

    back-lingual - K, G, X (y sus pares suaves)

Se puede observar una pronunciación incorrecta en relación con cualquier sonido consonante, pero con menos frecuencia se alteran aquellos sonidos que son simples en la forma de articulación y no requieren movimientos adicionales de la lengua (m, n, n, t).

2.1 Características del desarrollo del habla en niños de 5 a 7 años con PH.

El OHP es un trastorno del habla en el que los niños con audición normal e intelecto relativamente intacto tienen subdesarrollo de todos los componentes del sistema del habla (fonético-fonémico y léxico-gramatical). Esto se debe al hecho de que en el proceso de optogénesis, todos los componentes se desarrollan en estrecha interconexión, y el subdesarrollo de un componente provoca el subdesarrollo de otros componentes del sistema del habla.

La experiencia del habla de los niños con OHP es muy limitada, las herramientas del lenguaje que utilizan son imperfectas. Están lejos de satisfacer plenamente la necesidad de instrucción oral. Por tanto, el lenguaje hablado de los niños con estos trastornos del habla resulta ser pobre, lacónico, muy relacionado con una determinada situación. Fuera de esta situación, a menudo se vuelve incomprensible. El discurso coherente (monólogo), sin el cual no puede haber una asimilación completa de los conocimientos adquiridos por los niños, se desarrolla con grandes dificultades o, en general, está completamente ausente.

Todas estas desviaciones en el desarrollo del habla no se superan de forma independiente y no desaparecen. Por lo tanto, el desarrollo del habla de estos niños solo se puede garantizar si se utiliza un sistema de medidas correccionales que prevea la formación de la práctica del habla, en cuyo proceso existe un dominio de las leyes fonémicas y léxico-gramaticales del lenguaje. la enseñanza del habla como medio de comunicación y generalización.

La asignación de OHP es la asignación de un cierto complejo de síntomas. Este grupo es complejo. Hay diferentes categorías de niños: niños con alalia motora y sensorial; niños con retraso en el desarrollo del habla como síntoma de retraso mental; niños con disartria; niños con retraso en el desarrollo del habla de etiología no expresada.

El nivel de subdesarrollo general del habla puede ser diferente: desde la ausencia total de ayudas para la enseñanza del habla, hasta un habla detallada con elementos de subdesarrollo fonético-fonémico y léxico-gramatical.

Levina R.E. identificó tres niveles de subdesarrollo general del habla:

    el más difícil: nivel 1 de OHP;

    medio - nivel 2 de OHP;

    más ligero - OHP 3 niveles.

2.2 Subdesarrollo general del habla I nivel.

Hay una ausencia casi total de medios de comunicación verbal. Los niños de cuatro a cinco años tienen un vocabulario muy escaso, que no supera las 20 palabras. El niño usa palabras: onomatopeya ("BBC") o balbuceos (fragmentos de una palabra completamente expandida, por ejemplo, "utu" en lugar de "gallo"). Estos componentes sonoros van acompañados de expresiones faciales y muchos gestos. También hay muchas palabras de significado difuso: una palabra tiene muchos significados (por ejemplo, "pata" es todo aquello con la ayuda de lo cual uno se mueve: piernas, ruedas y patas). La palabra no tiene un significado específico. A veces, lo mismo se llama con diferentes palabras. El niño cambia una palabra por otra (por ejemplo, la acción reemplaza el nombre del objeto, "refugio" (cama) en lugar de "dormir"). La estructura sonora de las palabras está muy distorsionada; por regla general, se reproduce una estructura monosilábica, con menos frecuencia una de dos sílabas.

La percepción fonémica, el análisis y la síntesis están ausentes. El lado fonético del habla también se ve muy alterado, la pronunciación del sonido es borrosa. En este nivel de desarrollo del habla, es difícil determinar qué sonido está haciendo el niño. El vocabulario pasivo es más amplio que el vocabulario activo, pero la comprensión del habla sigue estando limitada por la situación. La estructura gramatical del habla prácticamente no está formada. La inflexión y la formación de palabras están ausentes. Aparece una frase, pero no hay una conexión exacta entre las palabras, no hay diseño gramatical, no hay conexión en forma de prosodia y entonación, es decir. el discurso verbal está completamente ausente en el primer nivel del OHP o se caracteriza por la fragmentación.

Subdesarrollo general del habla II nivel.

En el segundo nivel, las capacidades de habla del niño aumentan significativamente. Los niños tienen un vocabulario bastante amplio. El discurso está dominado por sustantivos, pocos verbos e incluso menos adjetivos. Hay muchos errores verbales en el habla de los niños (por ejemplo, “escapa” en lugar de “limpia”, “borra”, “lava”), especialmente verbales. Hay mucha confusión, hay una inexactitud en los significados de las palabras. Hay muchos verbos amorfos en el habla de un niño (“hace”, “va”, “se para”, etc.). El niño usa un discurso compuesto. Aparecen sugerencias comunes. Desde el punto de vista del número de palabras, las oraciones son bastante voluminosas, pero gramaticalmente la frase está enmarcada incorrectamente. No todas las formas se diferencian correctamente. El niño usa incorrectamente formas de casos que no son oraciones (concordancia incorrecta de sustantivos y adjetivos en el género neutro, especialmente en casos indirectos). Las construcciones de casos preposicionales se reproducen incorrectamente. Por ejemplo: "Yo era Lelka" en lugar de "Yo estaba en el árbol de Navidad". En general, las preposiciones y conjunciones rara vez se utilizan. Los niños con el segundo nivel de OHP se caracterizan por graves violaciones de la estructura gramatical del habla. Existe una gran cantidad de agramatismos al usar sustantivos, verbos; Los adjetivos se usan muy raramente, porque son abstractos. Los niños solo han aprendido formas simples de inflexión. La formación de palabras se viola gravemente. Prácticamente no existe, salvo en formas diminutas. En los niños con el segundo nivel de subdesarrollo del habla, las oraciones sintácticas están mucho mejor formadas que en los niños con el primer nivel de OHP. Se mejora enormemente la comprensión del habla. El niño diferencia muchas palabras acústicamente cercanas, pero no todas. El lado fonémico del habla está alterado, el niño no puede distinguir el sonido del fondo de la palabra. La estructura sonora-sílaba de las palabras está más desarrollada (el niño reproduce dos o tres palabras). Pero hay una gran distorsión de las palabras polisilábicas, especialmente las sílabas con confluencia. Las palabras se reproducen de forma variable (por ejemplo, "infierno" en lugar de "estrella"). La violación de la pronunciación del sonido es de naturaleza polimórfica. Las vocales y los sonidos con articulación simple se pronuncian correctamente. Como regla, se observan confluencias y reemplazos. Las sustituciones caracterizan el retraso en el desarrollo fonético del niño.

Por lo tanto, los niños con OHP nivel 2 tienen agramatismos morfológicos y sintácticos, habla coherente primitiva, la comprensión del habla sigue siendo incompleta, porque muchas formas gramaticales no difieren lo suficiente.

Subdesarrollo general del habla III nivel.

Este nivel se caracteriza por el hecho de que el habla cotidiana se vuelve más detallada, no hay graves violaciones fonéticas y léxico-gramaticales. El lado del sonido está relativamente formado, pero hay violaciones de la pronunciación de los sonidos que son difíciles de articular y violaciones de la estructura sonido-sílaba de la palabra. Se observan violaciones especialmente grandes en todas las formas de discurso coherente (historia basada en una imagen de la trama, historia sobre un tema determinado). Hay imprecisiones en el uso de muchas palabras, parafasias verbales. Hay una falta de formación de campos semánticos. El diccionario activo contiene sustantivos, verbos, pero pocos adjetivos, preposiciones complejas y conjunciones, pero ya están ahí. En el habla activa, se utilizan principalmente oraciones comunes simples. Surgen grandes dificultades al usar oraciones complejas. Se observa un desarrollo insuficiente y una diferenciación inexacta de las formas de inflexión y formación de palabras. Los agramatismos se observan en aquellas formas que aparecen tarde en la ontogenia. Por ejemplo, la coordinación de sustantivos y adjetivos en el género neutro, el uso de preposiciones complejas "desde atrás", "desde abajo". Muy a menudo no hay vínculos de conexión en oraciones complejas. Existe una violación de formas complejas de análisis y síntesis fonémica. Se expresan violaciones en el dominio de la lectura y la escritura.

Así, en el tercer nivel de la OHR, las mayores dificultades se observan a la hora de construir una frase arbitraria.

2.3 Información analítica sobre el centro de habla.

En septiembre de 2015, 25 niños se inscribieron en el centro de logopedia de la institución de educación preescolar.

De 25 niños con impedimentos del habla:

15 niños tienen disartria, 10 niños tienen dislalia.

    niños con terapia del habla conclusión FNR;

15 niños con informe de logopedia de la FFNR;

5 niños con terapia del habla informan un nivel 3-4 de OHP;

3. Características de la implementación del proceso educativo.

3.1 El objetivo, las tareas y los principios del maestro de logopeda en el centro de logopedia de la institución educativa preescolar para la implementación del trabajo correccional y de desarrollo con niños con trastornos del habla.

El objetivo del programa es crear las condiciones para la formación de un sistema fonético y léxico-gramatical completo del lenguaje, el desarrollo de la percepción fonémica y las habilidades de análisis y síntesis de sonido inicial en niños con deficiencias del habla (FNR, FFNR, ONR y otras patologías del habla) inscrito en el centro de logopedia de la institución educativa preescolar.

En el curso del proceso correccional,las siguientes tareas:

    detección temprana y prevención oportuna de trastornos del habla;

    superar las deficiencias en el desarrollo del habla;

    educación de las habilidades de articulación de la pronunciación del sonido y desarrollo de la percepción auditiva;

    normalización de la pronunciación del sonido y la estructura silábica de la palabra;

    desarrollo de habilidades en análisis y síntesis de sonido;

    desarrollo de categorías léxicas y gramaticales y discurso coherente (discurso monólogo y dialógico).

La consecución de este objetivo y la resolución de problemas se lleva a cabo teniendo en cuenta lo siguienteprincipios :

    el principio de conformidad con la naturaleza, es decir alineación sincrónica del habla y desarrollo mental de niños con trastornos del habla;

    principio ontogenético que tiene en cuenta los patrones de desarrollo del habla de los niños en la norma;

    el principio de individualización, teniendo en cuenta las posibilidades, características de desarrollo y necesidades de cada niño;

    el principio de reconocer a cada niño como un participante pleno en el proceso educativo;

    el principio de apoyo a la iniciativa de los niños y la formación de los intereses cognitivos de cada niño;

    el principio de la concreción y disponibilidad del material educativo, el cumplimiento de los requisitos, métodos, técnicas y condiciones de educación con las características individuales y de edad de los niños;

    el principio de sistematicidad e interrelación del material educativo;

    el principio de presentación gradual del material educativo;

    el principio de acumulación concéntrica de información en cada uno de los grupos de edad posteriores en las cinco áreas educativas.

    el principio de interrelación del trabajo sobre varios aspectos del habla;

    el principio de garantizar una práctica lingüística activa.

La principal forma de trabajo con los niños esactividad de juego - la principal forma de actividad de los niños en edad preescolar. Todocorreccional y de desarrollo (individual y subgrupo) Gcd, De acuerdo con el Programa de Trabajo, son de naturaleza lúdica, están llenos de diversos juegos y ejercicios de juego de desarrollo y de ninguna manera duplican las formas de educación escolar.

Por lo tanto, la tarea principal del Programa de Trabajo de Terapeuta del Habla para el año académico 2017-2018 es la adquisición por parte de los niños de habilidades de habla y comunicación independientes, coherentes y gramaticalmente correctas, el sistema fonético del idioma ruso, elementos de alfabetización, que forman psicología preparación para el aprendizaje en la escuela y asegura la continuidad con el siguiente paso en el sistema de educación general.

4. El componente objetivo del programa de trabajo de un maestro de logopeda de una institución de educación preescolar.

4.1. Objetivos (resultados previstos) en el área educativa "Desarrollo del habla"

La idea principal del programa de trabajo esIMPLEMENTACIÓN DE LOS PROBLEMAS EDUCATIVOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR CON LA PARTICIPACIÓN DE LA ALINEACIÓN SINCRÓNICA DEL HABLA Y EL DESARROLLO MENTAL DE NIÑOS CON DEFICIENCIAS DEL HABLA INSCRITOS EN EL LOGOTIPO DE DOW .

Los resultados de dominar el programa de trabajo del logopeda se presentan en forma de pautas específicas. De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar, los objetivos para la educación preescolar se determinan independientemente de la naturaleza del programa, las formas de su implementación y las características del desarrollo de los niños. Las pautas objetivo no están sujetas a una evaluación directa en forma de diagnósticos pedagógicos y / o psicológicos y no pueden compararse con los logros reales de los niños. Las pautas de destino presentadas en el FSES DO son comunes para todo el espacio educativo de la Federación de Rusia. Los objetivos de este Programa se basan en el Estándar Educativo del Estado Federal para DO y las tareas de este programa de trabajo.

Las pautas objetivo de la educación preescolar (en la etapa de finalización de la educación preescolar) de acuerdo con el programa educativo preescolar incluyen lo siguientecaracterísticas socio-normativas de los posibles logros del niño :

    El niño tiene fluidez en el habla oral, puede expresar sus pensamientos y deseos, muestra iniciativa en la comunicación, sabe cómo hacer preguntas, hacer inferencias, sabe y sabe volver a contar cuentos de hadas, recitar poesía, componer historias basadas en una serie de imágenes de la trama o una imagen de la trama; Ha formado habilidades elementales de análisis de sonido-silábico, lo que asegura la formación de los requisitos previos para la alfabetización.

    El niño es curioso inclinado a observar, experimentar; tiene un conocimiento inicial de sí mismo, del mundo natural y social.

    El niño es capaz de tomar sus propias decisiones. basado en conocimientos y habilidades en diversas actividades.

    El niño es iniciativa, independiente en diversas actividades, es capaz de elegir clases y socios para actividades conjuntas.

    El niño es activo , interactúa exitosamente con compañeros y adultos; el niño desarrolló una actitud positiva hacia sí mismo, los que lo rodeaban, hacia varios tipos de actividad.

    El niño es capaz de expresar adecuadamente sus sentimientos. , sabe regocijarse por el éxito y empatizar con los fracasos de los demás, es capaz de negociar, trata de resolver conflictos.

    El niño tiene autoestima , cree en ti mismo.

    El niño tiene una imaginación desarrollada , que se implementa en diferentes tipos de actividades.

    El niño sabe obedecer las reglas y normas sociales, capaz de esfuerzos voluntarios.

    El niño ha desarrollado habilidades motoras finas y grandes, es móvil y resistente, tiene dominio de los movimientos básicos, puede controlar sus movimientos, sabe cómo controlarlos.

Las pautas de Target sirven como base para la continuidad de la educación general preescolar y primaria.

La efectividad de las actividades educativas de terapia correctiva del habla se monitorea a través de estudios de diagnóstico 2 veces al año con ajustes posteriores a los planes individuales (rutas) de corrección y al contenido de todo el proceso correccional y educativo.

Los resultados del monitoreo se reflejan en los mapas del habla de los niños, donde se observa la dinámica de la corrección de la pronunciación del sonido y el desarrollo de las funciones del habla de cada niño, el examen final del desarrollo del habla de los niños en el centro del habla de la educación preescolar. institución, el informe anual del maestro de logopeda y el análisis de la efectividad de la estación de logopedia de la institución educativa preescolar. Para el diagnóstico, los métodos de examen de la terapia del habla son utilizados por T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. El momento de los estudios de seguimiento es septiembre, mayo.

De acuerdo con las metas y objetivos del área educativa "Desarrollo del habla", el principal resultado planificado del trabajo en esta área esLOGRAR UN DESARROLLO DEL HABLA CORRECTO PARA LA EDAD DE CADA NIÑO, PREVENIR LAS POSIBLES DIFICULTADES PARA LOGRAR EL CONOCIMIENTO ESCOLAR CAUSADO POR DEFICIENCIAS DEL HABLA Y SUMINISTRO DE EQUIPO.

4.2. Resultados provisionales previstos en el ámbito educativo "Desarrollo del habla"

Niño de 5 a 6 años, visitar un centro de terapia del habla de una institución educativa preescolar, debe tener los siguientes conocimientos, habilidades y habilidades:

Articula correctamente todos los sonidos del habla emitidos en varias posiciones fonéticas y formas de habla;

Diferencia todos los sonidos aprendidos;

- usa libremente el habla para expresar sus conocimientos, emociones, sentimientos;

- en la interacción del juego utiliza una variedad de declaraciones de roles.

- usa una variedad de vocabulario estrictamente de acuerdo con el significado;

- usa oraciones complejas de diferentes tipos, varias formas de formación de palabras;

- recopila historias basadas en una imagen de la trama, de acuerdo con un conjunto de imágenes; a partir de la experiencia personal, de forma coherente, sin lagunas significativas, vuelve a contar pequeñas obras literarias.

- es capaz de realizar análisis de sonido de palabras de varias estructuras de sonido;

- es capaz de caracterizar cualitativamente los sonidos asignados (vocales, consonante fuerte, consonante suave, vocal acentuada, sonido de vocal no acentuado);

- usa los términos apropiados correctamente.

Niño de 6 a 7 años , egresado de un centro de logopedia de una institución educativa preescolar, debe tener los siguientes conocimientos, destrezas y habilidades en el área educativa del Estándar Educativo del Estado Federal "Desarrollo del Habla":

    Normalización del lado fonético del habla:

Articula correctamente todos los sonidos del idioma ruso en varias posiciones fonéticas y formas de habla;

Diferencia todos los sonidos;

    Desarrollo de la comunicación libre con adultos y niños:

- es capaz de participar en una conversación colectiva (formular y hacer preguntas de forma independiente, responder preguntas con razonamiento);

- usa con fluidez el habla para establecer contacto, mantener y finalizar una conversación.

    Desarrollo de componentes LHSR (lado léxico, estructura gramatical del habla, discurso coherente - formas dialógicas y monológicas) en diversas formas y tipos de actividades infantiles:

- usa palabras de diferentes partes del habla estrictamente de acuerdo con su significado, usa activamente vocabulario emocional y evaluativo y medios expresivos del lenguaje;

- utiliza una variedad de métodos de formación de palabras, oraciones complejas de diferentes tipos, diferentes medios lingüísticos para conectar partes de una oración;

- vuelve a contar y dramatiza de forma independiente pequeñas obras literarias, compone historias descriptivas y de trama de acuerdo con el plan y el modelo;

- nombra en secuencia las palabras en una oración, sonidos y sílabas en palabras, distingue entre los conceptos de "sonido", "sílaba", "palabra", "oración".

    Formación de actividad analítico-sintética sólida:

- percibe una palabra y una oración como unidades independientes del habla, las usa correctamente en su discurso;

- capaz de dividir oraciones en palabras y componerlas a partir de palabras (2-4);

- capaz de dividir palabras en sílabas (2-4) y componer a partir de sílabas;

- capaz de realizar análisis de sonido de palabras;

- comprende el papel significativo del fonema.

5. Componente sustancial del programa de trabajo del maestro de preescolar-logopeda.

5.1. Descripción de las actividades educativas correccionales de acuerdo con las instrucciones del desarrollo del habla del niño

La base metodológica inicial para el contenido del trabajo correccional en el centro de terapia del habla de la institución educativa preescolar son las disposiciones desarrolladas en la terapia del habla doméstica por L.S. Vygotsky, R.E. Levina, L.E. Zhurova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina y otros.

El programa de trabajo del maestro de logopeda en la institución de educación preescolar para el año académico 2017-2018 se basa en los típicosPROGRAMAS teniendo en cuenta las disposiciones de la institución educativa preescolar y los estándares educativos del estado federal :

- PROGRAMA DE TRABAJO LOGOPÉDICO PARA SUPERAR TRASTORNOS FONÉTICO-FONEMÁTICOS DEL HABLA EN NIÑOS (autores del programa T.B. Filicheva, G.V. Chirkina),

- EL PROGRAMA DE TRABAJO LOGOPÉDICO PARA SUPERAR EL DISCURSO GENERAL EN DESARROLLO INFANTIL (autores del programa T.B.Filicheva, G.V. Chirkina, T.V., Tumanova),

recomendado por el Consejo Académico de la Institución Científica del Estado "Instituto de Pedagogía Correccional de la Academia de Educación de Rusia" para su uso en instituciones de educación preescolar. El uso de dos programas al mismo tiempo se debe a la presencia en el centro de logopedia de la institución de educación preescolar de niños con FNR y FFNR, y con OHR.

El contenido de las actividades educativas correccionales proporciona:

    Identificación de necesidades educativas especiales de niños con trastornos del habla;

    Implementación de asistencia médica y pedagógica orientada individualmente a niños con trastornos del habla, teniendo en cuenta las características del desarrollo psicofísico y las capacidades individuales;

    La capacidad de los niños con impedimentos del habla para dominar el principal programa educativo general de una institución educativa preescolar y su integración en una institución educativa.

De acuerdo con las especificaciones del centro de logopedia de la institución educativa preescolar, el área educativa"Desarrollo del habla" destacó en el programa de trabajo a un primer plano, ya que el dominio de la lengua materna es uno de los principales elementos de la formación de la personalidad.

Las principales direcciones de trabajo de un maestro de logopeda en una institución educativa preescolar para la corrección y desarrollo del habla de niños con impedimentos del habla en una estación de terapia del habla de una institución educativa preescolar de acuerdo con el área educativa "Desarrollo del habla" del Federal Los estándares educativos estatales de educación preescolar son:

    Educación de la cultura del sonido del habla (normalización de la pronunciación del sonido): el desarrollo de la percepción de los sonidos del habla y la pronunciación nativas;

    Formación de la conciencia elemental de los fenómenos del lenguaje y el habla (desarrollo de la percepción fonémica y la audición): distinguir entre sonido y palabras, encontrar el lugar del sonido en una palabra;

    Desarrollo de un vocabulario activo: dominio de los significados de las palabras y su uso apropiado de acuerdo con el contexto de la declaración, la situación en la que tiene lugar la comunicación;

    Formación de la estructura gramatical del habla:

A) morfología (cambio de palabras por género, número, caso),

B) sintaxis (dominar varios tipos de frases y oraciones),

C) formación de palabras;

    El desarrollo de un discurso coherente: monólogo (narración) y dialógico (coloquial);

    Fomentar el amor y el interés por la palabra artística.

El contenido y la organización de las actividades educativas correccionales y de terapia del habla en las condiciones de un centro de terapia del habla de una institución educativa preescolar.

La efectividad del trabajo correccional y educativo está determinada por la clara organización de los niños durante su estadía en el jardín de infantes, la correcta distribución de la carga durante el día, la coordinación y continuidad en el trabajo de todos los sujetos del proceso correccional.

El contenido del trabajo de logopedia correctiva para superar FFNR y OHR en niños matriculados en el centro del habla preescolar proporciona variabilidad y orientación personal del proceso educativo, teniendo en cuenta las capacidades y necesidades individuales de los niños.

La forma de organización de la capacitación en el centro de logopedia de la institución educativa preescolar -subgrupo e individuo ... De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para niños en edad preescolar, la forma principal de trabajo con los niños en edad preescolar es la actividad lúdica. El programa de trabajo tiene en cuenta esta disposición, pero asume que la ocupación con el máximo uso de formas de juego sigue siendo una de las principales formas de trabajo con niños con impedimentos del habla.

La organización de las actividades del logopeda a lo largo del año viene determinada por las tareas marcadas por el Programa de Trabajo. El año académico en el centro de terapia del habla de la institución educativa preescolar se divide condicionalmente en 3 períodos:

1 período - septiembre - noviembre;

Período 2 - diciembre - febrero,

3er período - marzo - mayo.

El examen de logopedia se lleva a cabo del 1 al 15 de septiembre. El subgrupo de logopedia y las lecciones individuales se llevan a cabo a partir del 15 de septiembre de acuerdo con el reglamento GCD elaborado por un profesor de logopeda. De acuerdo con la administración de la institución educativa preescolar y los educadores de los grupos, el logopeda puede llevar a niños de todas las clases. A diferencia de una institución educativa preescolar especializada, la tarea de corregir la actividad del habla en el sistema de trabajo de un centro del habla es adicional. Por lo tanto, en el horario de actividades educativas no hay tiempo especialmente asignado para clases con logopeda. Las regulaciones para la terapia del habla GCD están redactadas de tal manera que no interfieran con la asimilación del programa de educación general y brinden la oportunidad a los padres, si es necesario o dispuesto, de participar en clases individuales de terapia del habla: parte del habla el trabajo de terapia se lleva a cabo por la tarde (como regla general, las clases con un terapeuta del habla por la tarde se llevan a cabo los martes y jueves).

De acuerdo con SanPin, la duración de las lecciones de subgrupos con niños del sexto año de vida es de 20-25 minutos, con niños del séptimo año de vida: 25-30 minutos. Para las lecciones de subgrupos, los niños del mismo grupo de edad se combinan con trastornos del habla que son similares en naturaleza y gravedad. Además, se llevan a cabo clases de subgrupos con niños con OHP sobre el desarrollo de LHSR y habla coherente. El número de niños en un subgrupo es de 2 a 7 personas.

La frecuencia de las lecciones individuales está determinada por la naturaleza y la gravedad de los trastornos del habla, la edad y las características psicofísicas individuales de los niños, la duración de las lecciones individuales es de 15 a 20 minutos. Los niños con FN y FFNR se relacionan con un terapeuta del habla 2 veces por semana, con OHR, 2-3 veces por semana.

El objetivo principal de las lecciones individuales es seleccionar y aplicar un conjunto de ejercicios de articulación destinados a eliminar violaciones específicas del lado sano del habla, características de la dislalia, disartria, etc. En las lecciones individuales, el logopeda tiene la oportunidad de establecer contacto emocional con el niño, para activar el control sobre la calidad del habla sonora, corregir un defecto del habla, suavizar las reacciones neuróticas. En estas lecciones, el niño en edad preescolar debe dominar la articulación correcta de cada sonido que se está estudiando y automatizarlo en condiciones fonéticas ligeras: de forma aislada, en las sílabas directa e inversa, palabras de una estructura de sílaba simple. El trabajo correccional y de desarrollo de un maestro de logopeda con un estudiante preescolar específico inscrito en un centro de logopedia incluye aquellas áreas que corresponden a la estructura de su defecto del habla.

La duración del trabajo correccional y de desarrollo se debe en gran medida a las características individuales de los niños. La duración aproximada de las clases con niños con FNR es de 6 meses, FFNR - 1 año, OHR - 1-2 años. De acuerdo con la regulación sobre el centro de terapia del habla de la institución educativa preescolar, hasta 25 niños participan en el centro del habla durante el año. La graduación de los niños se lleva a cabo durante todo el año escolar a medida que se eliminan sus defectos del habla. Los resultados del trabajo de terapia del habla se anotan en la tabla del habla del niño.

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5.2. Descripción de formas, métodos, métodos y medios variables de implementar el programa de trabajo del logopeda.

Con base en las metas y objetivos del Programa de trabajo del logopeda, se elaboraron los siguientes documentos, que regulan el trabajo en el centro de logopedia de la institución educativa preescolar para el año académico 2017-2018:

- Plan de trabajo anual docente de logopeda para el año académico 2017-2018, que incluye planes de trabajo con instituciones de educación preescolar, con padres, con niños;

- Plan de trabajo a largo plazo con niños de 5-6 años con FNR, FFNR y OHR;

- Plan de trabajo a largo plazo con niños de 6 a 7 años con FNR, FFNR y OHR;

- Plan temático de calendario sobre la formación de medios léxicos y gramaticales del lenguaje y el desarrollo de un habla coherente en niños con OHP;

- Plan de trabajo correccional individual para la pronunciación del sonido en el centro de logopedia de la institución de educación preescolar para el año académico 2017-2018.

6. Sección de organización del programa

Propósito, tareas, contenido y formas de logopedia.

Establecer las causas de los trastornos del habla, las calificaciones de su naturaleza, la gravedad y la estructura de un defecto del habla le permiten determinar la meta, los objetivos, el contenido y las formas.impacto de la terapia del habla.

Objetivo - el desarrollo del habla y la corrección de sus deficiencias, así como la formación de la capacidad de utilizar el habla como un medio de comunicación para una mayor socialización e integración exitosas en el entorno de los compañeros.

Tareas :

​ Examen de las instituciones de educación preescolar e identificación de los niños que necesitan asistencia preventiva y correctiva en el campo del desarrollo del habla entre ellos.

​ Estudiar el nivel de desarrollo del habla, cognitivo, socio-personal, físico y las características individuales de los niños que necesitan apoyo de logopedia, determinando las principales direcciones y contenido del trabajo con cada niño.

​ Inculcar habilidades comunicativas en los niños.

​ Implementación sistemática del trabajo preventivo y correctivo necesario con niños de acuerdo con los planes de lecciones individuales y subgrupos.

​ Realización de estudios de seguimiento de los resultados del trabajo correccional, determinando el grado de preparación del habla de los niños para la escolarización.

​ Formación de la preparación de la información para el trabajo de terapia del habla en el personal docente de las instituciones educativas preescolares y los padres, asistencia para organizar un entorno de habla completo.

​ Coordinación de las actividades de maestros y padres en el marco del desarrollo del habla de los niños (alentando a los padres a trabajar conscientemente en el desarrollo del habla de los preescolares en la familia).

​ Organización de apoyo correccional y de desarrollo eficaz para niños con diversos trastornos del habla.

Para lograr el resultado final de las actividades correccionales y educativas: eliminación de las deficiencias en el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar, el proceso de corrección se planifica de acuerdo con las etapas y tareas principales de cada etapa, que se pueden representar en la forma del siguiente modelo:

El contenido del trabajo correccional y de desarrollo. tiene como objetivo crear las condiciones para eliminar los defectos del habla y prevenir las posibles consecuencias de los defectos del habla.

El modelo de organización del proceso educativo correccional.

Etapas

Objetivos de la etapa

Resultado

Nivel 1

original-

diagnóstico

1. Recolección de datos anamnésicos mediante el estudio de la documentación médica y pedagógica del niño.

2. Realización del procedimiento de diagnóstico psicológico, pedagógico y de logopedia de niños: estudio del estado de las funciones del habla y no habla del niño, aclaración de la estructura del defecto del habla, estudio de las cualidades personales de los niños, determinación de la presencia y grado de fijación en el defecto del habla.

Determinación de la estructura del defecto del habla de cada niño, tareas del corr. trabaja.

Etapa 2

organizativo

preparatorio

1. Determinación del contenido de las actividades para la implementación de las tareas de las actividades correccionales y educativas, la formación de subgrupos para las clases de acuerdo con el nivel de habla formada y funciones que no son del habla.

2. Diseñar rutas individuales para corregir los trastornos del habla de acuerdo con los datos obtenidos durante la investigación de logopedia.

3. Reposición del fondo de la oficina de logopedia con ayudas didácticas, material didáctico visual de acuerdo con los planes de trabajo elaborados.

4. Formación de la preparación informativa de las instituciones educativas preescolares y de los padres para realizar un trabajo correccional y pedagógico eficaz con los niños.

5. Asesoramiento individual para padres: conocimiento de los datos de la investigación de la terapia del habla, la estructura de un defecto del habla, definición de las tareas de asistencia conjunta al niño para superar este trastorno del habla, recomendaciones para organizar las actividades del niño fuera del jardín de infantes.

Desarrollo de planificación de subgrupos temáticos de calendario. clases; planes de trabajo individuales; interacción de especialistas

Stov institución educativa preescolar y padres de un niño con una infracción. habla.

Etapa 3

correccional

desarrollando

1. Implementación de tareas definidas en programas de corrección de subgrupos individuales.

2. Seguimiento psicológico, pedagógico y logopédico.

3. Coordinación, aclaración y adecuación de la medida y naturaleza de la influencia correccional-pedagógica de los sujetos del proceso correccional-educativo.

Lograr un cierto efecto positivo en la eliminación de desviaciones en el desarrollo del habla en los niños.

Etapa 4

el final

diagnóstico

1. Realización de un procedimiento de diagnóstico para un estudio de terapia del habla del estado de las funciones del habla y no habla del niño, evaluando la dinámica, la calidad y la estabilidad de los resultados del trabajo correccional con niños (de forma individual).

2. Determinación de las perspectivas educativas adicionales (correccionales y educativas) de los niños, graduados de instituciones educativas preescolares: un grupo para niños con trastornos del habla.

La decisión de detener el trabajo de logopedia con un niño, cambiar su naturaleza o continuar el trabajo de logopedia.

Cabe señalar que esta división de tareas en etapas es bastante arbitraria. Entonces, la tarea de la etapa organizativa y preparatoria: la determinación de rutas individuales para la corrección de los trastornos del habla se implementa a lo largo del proceso educativo, los ajustes se realizan teniendo en cuenta la presencia o ausencia de la dinámica de corrección. La reposición del fondo de la oficina de logopedia con ayudas didácticas, material didáctico visual se realiza a lo largo del curso académico.

2.3. Áreas de trabajo

El programa de trabajo correccional a nivel de educación preescolar incluye áreas interrelacionadas. Estas instrucciones reflejan su contenido principal:

- trabajo de diagnóstico asegura la identificación oportuna de los niños con discapacidad, su examen y preparación de recomendaciones para padres y maestros para ayudarlos en una institución educativa;

- trabajo correccional y de desarrollo brinda asistencia especializada oportuna para dominar el contenido de la educación y corregir las deficiencias de los niños con discapacidades en una institución educativa preescolar, contribuye a la formación de habilidades comunicativas, reguladoras, personales y cognitivas;

- trabajo de asesoramiento asegura la continuidad del apoyo especial a los niños con discapacidad y sus familias en temas de implementación, condiciones diferenciadas de educación, crianza, corrección, desarrollo y socialización de los alumnos;

- trabajo de divulgación está dirigido a actividades explicativas sobre temas relacionados con las peculiaridades del proceso educativo para niños con discapacidad, sus padres (representantes legales) y profesorado.

Trabajo de diagnostico

El trabajo de un terapeuta del habla se basa en la edad, las características individuales de los niños, la estructura de la discapacidad del habla, la etapa del trabajo correctivo con cada niño, así como sus logros educativos personales. Es decir, el proceso correccional y de desarrollo se organiza sobre una base de diagnóstico, lo que implica monitorear el desarrollo del habla de los niños con patología del habla (primario, final y, si es necesario, intermedio). Se ha estudiado la literatura metodológica que contiene las técnicas de diagnóstico y las pautas existentes en logopedia:

​ Trubnikova N.M. La estructura y contenido del mapa de voz.

​ Povalyaeva M.A. Libro de referencia del terapeuta del habla.

​ Kiryanov R.A. Diagnóstico integral y su uso por un logopeda en trabajos correctivos con niños de 5 a 6 años. Materiales para un especialista de una institución educativa.

​ Semenovich A.V. Diagnóstico y corrección neuropsicológica en la infancia.

​ Diagnóstico de trastornos del habla en niños y organización del trabajo de logopedia en una institución de educación preescolar. Colección de pautas.

​ Inshakova O.B. Álbum para logopeda.

​ V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko Examen expreso de la audición fonémica y preparación para el análisis de sonido en niños en edad preescolar.

Un estudio detallado de estas técnicas de diagnóstico hizo posible, con la ayuda de la compilación, determinar el contenido más aceptable del procedimiento de examen y determinar el nivel de desarrollo del habla de los niños. Los datos obtenidos se ingresan en un programa de computadora especial, que es una herramienta moderna y efectiva para el monitoreo (el complejo de software-diagnóstico corresponde al Estándar Educativo del Estado Federal de DO: "Monitoreo del desarrollo del habla de niños de 2 a 7 años". casa "Uchitel", 2014). Este programa le permite generar automáticamente mapas del habla de los niños, por lo tanto, los resultados del seguimiento se reflejan en los mapas del habla de los niños.

Los datos de seguimiento se utilizan para diseñar planes individuales para el trabajo correccional y de desarrollo (rutas individuales), ajustar las tareas educativas, teniendo en cuenta los logros de los niños en el dominio del programa.

Trabajo de desarrollo correccional

El contenido del trabajo correccional y de desarrollo de un logopeda en el centro educativo preescolar se concreta de acuerdo con las categorías de alumnos con trastornos del habla: FN, FFNR, NVONR.

La efectividad del trabajo correccional y de desarrollo está determinada por la organización clara de los niños durante su estadía en el jardín de infantes, la distribución correcta de la carga durante el día, la coordinación y continuidad en el trabajo de todos los sujetos del proceso correccional: logopeda, padres y educador. El trabajo de logopedia se lleva a cabo en lecciones individuales, subgrupos y microgrupos. Al reclutar grupos para las clases, no solo se tiene en cuenta la estructura de la discapacidad del habla, sino también el estado psicoemocional y comunicativo del niño, el nivel de su capacidad de trabajo. Las clases se organizan teniendo en cuenta los requisitos psicohigiénicos para el régimen de las clases de logopedia, su estructura, las formas de interacción entre el niño y el maestro y sus compañeros. Se asegura la implementación de la atención médica para la protección de la vida y la salud de los alumnos en el proceso educativo.

En las clases correccionales y de desarrollo, con la ayuda de juegos y ejercicios especiales, bocetos psicogimnásticos, se crean las condiciones para aumentar la capacidad de trabajo de los niños, superar el estrés psicoemocional, estabilizar el trasfondo emocional, desarrollar la motivación para participar en actividades organizadas por adultos y prevenir conflictos entre niños.

La terapia del habla se lleva a cabo por variosmétodos , entre los que se distinguen convencionalmente lo visual, lo verbal y lo práctico.

Los métodos visuales están destinados a enriquecer el contenido del habla, verbal, a enseñar a volver a contar, la conversación, la historia sin depender de materiales visuales. Los métodos prácticos se utilizan en la formación de habilidades del habla mediante el uso generalizado de ejercicios y juegos especiales. Los métodos prácticos incluyen el método de modelado y el método de proyecto.

El método de modelado es una de las direcciones prometedoras para mejorar el proceso de educación del desarrollo correccional y se usa activamente en nuestro jardín de infantes. El uso de proxies y modelos visuales desarrolla las habilidades mentales de los niños. Un niño que posee las formas de modelado visual tiene la oportunidad de aplicar sustitutos y modelos visuales en la mente, imaginar con su ayuda de qué están hablando los adultos, anticipar los posibles resultados de sus propias acciones. La introducción de modelos visuales le permite consolidar habilidades de manera más intencionada en el proceso de educación correccional.

Forma de organización formación - subgrupo, microgrupos móviles e individual. De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar, la forma principal de trabajo con los niños en edad preescolar en todas las áreas de desarrollo es la actividad lúdica. El programa de trabajo tiene en cuenta esta disposición, pero asume que la lección sigue siendo una de las principales formas de trabajo con niños con impedimentos del habla con el uso máximo de formas de juego dentro de cada lección.

De acuerdo con SanPinami, la duración de las lecciones de subgrupo para el sexto año de vida es de 25 minutos, con los niños del séptimo año de vida, 30 minutos. La organización de las actividades del logopeda a lo largo del año viene determinada por las tareas marcadas por el programa de trabajo. El examen de logopedia se lleva a cabo del 1 al 15 de septiembre. Los subgrupos de logopedia y las clases individuales se llevan a cabo a partir del 15 de septiembre según el horario elaborado por el profesor de logopeda. De acuerdo con la administración de la institución educativa preescolar y los educadores de los grupos, el logopeda puede llevar a niños de todas las clases. A diferencia de una institución educativa preescolar especializada, la tarea de corregir la actividad del habla en el sistema de trabajo de un centro del habla es adicional. Por lo tanto, en el horario de actividades educativas no hay tiempo especialmente asignado para clases con logopeda. El horario de clases con un logopeda se realiza de tal manera que no interfiera con la asimilación del programa de educación general y brinde una oportunidad a los padres, si es necesario o dispuesto, de participar en clases individuales de logopedia: parte de la El trabajo de logopedia se realiza por la tarde.

Para las lecciones de subgrupos, los niños del mismo grupo de edad están unidos y tienen trastornos del habla similares en naturaleza y gravedad, 7 personas cada uno.

Duración de las clases con niños: FN - hasta 6 meses; FFNR y FNR - 1 año; OHR IV lvl. - 1-2 años.

La graduación de los niños se lleva a cabo durante todo el año escolar a medida que se eliminan sus defectos del habla. Los resultados del trabajo de terapia del habla se anotan en la tabla del habla del niño.

La frecuencia de las lecciones individuales está determinada por la naturaleza y la gravedad de los trastornos del habla, la edad y las características psicofísicas individuales de los niños, la duración de las lecciones individuales es de 15 a 20 minutos.

FN - 2 veces por semana;

FFNR - 2 veces por semana;

ОНР IV nivel r - 2-3 veces por semana.

La duración del trabajo correccional y de desarrollo se debe en gran medida a las características individuales de los niños.

El principalobjetivo lecciones individuales consiste en elegir y utilizar un conjunto de ejercicios de articulación destinados a eliminar violaciones específicas del lado sano del habla, características de la dislalia, disartria, etc. En lecciones individuales, un logopeda tiene la oportunidad de establecer contacto emocional con un niño, activar el control sobre la calidad del habla sonora, corrige un defecto del habla, suaviza las reacciones neuróticas.

En estas lecciones, el niño en edad preescolar debe dominar la articulación correcta de cada sonido que se está estudiando y automatizarlo en condiciones fonéticas ligeras: de forma aislada, en las sílabas directa e inversa, palabras de una estructura de sílaba simple. Así, el niño está preparado para la asimilación del contenido de las actividades del subgrupo.

Trabajo individual para la corrección y el desarrollo del habla se construye en las siguientes direcciones principales:

​ mejora de las habilidades motoras faciales.

​ mejorar la organización estática y dinámica de los movimientos (motricidad general, fina y articulatoria).

​ desarrollo de aparatos articulatorios y vocales;

​ desarrollo del lado prosódico del habla;

​ la formación de habilidades de pronunciación de sonidos, procesos fonémicos;

​ aclaración, enriquecimiento y activación del stock léxico en el proceso de normalización del lado sonoro del habla;

​ la formación de aspectos gramaticales y sintácticos del habla;

​ desarrollo del discurso dialógico y monólogo.

El trabajo correccional y de desarrollo de un terapeuta del habla con un alumno específico de una institución educativa preescolar incluye aquellas instrucciones que corresponden a la estructura de su trastorno del habla.



Planificación anticipada

trabajo de terapia del habla para

niños de preescolar

con trastornos del habla.

Examen de niños. (1 al 15 de septiembre)

1. Examen del estado del habla y de las funciones psicológicas ajenas al habla.

2. Llenar tarjetas de discurso para cada niño.

3. Cuestionamiento a los padres y análisis de cuestionarios.

Yo punto

(Septiembre octubre Noviembre.)

Reproducción de sonido.

1. Aclaración de la pronunciación de los sonidos de las vocales y las consonantes más ligeras.

2. Preparación del aparato de articulación para la producción de sonidos.

3. Enunciado y consolidación inicial de sonidos pronunciados incorrectamente y ausentes en la pronunciación (trabajo individual).

1. Ejercite a los niños para resaltar las vocales acentuadas[a], [y], [o], [y] al principio, en el medio y al final de la palabra (otoño, amapola, cine).

2. Introducir a los niños a los sonidos de consonantes.[m], [n] ; enséñeles a resaltarlos al principio, al final de una palabra.

3. Dar una idea de los sonidos de vocales y consonantes, sus diferencias.

4. Ejercite a los niños en el análisis de sonido de sílabas inversas:soy, un .

1. Desarrollar movimientos claros y coordinados de los órganos del aparato del habla.

2. Enseñe a los niños a inhalar breve y silenciosamente (sin levantar los hombros), exhalación tranquila y suave (sin inflar las mejillas).

3. Trabajar en la formación de la respiración diafragmática.

4. Forma un ataque de voz suave. Desarrollar en los niños la capacidad de usar una voz baja y fuerte.

Trabaja en la estructura de las sílabas de la palabra.

1. Trabajar el ritmo en material no verbal.

2. Ejercicios para el desarrollo de la praxis dinámica de la mano.

3. Ejercicios para el desarrollo de la coordinación manual recíproca.

4. Formación de representaciones espacio-temporales como:

inicio, centro, final; primero último.

5. Trabajar el ritmo y acentuar el material de los sonidos de las vocales.



Vocabulario.

1. Jardín de infancia.

2. Hombre. Partes del cuerpo.

3. Otoño.

4. Verduras. Frutas.

5 bayas.

6. Hongos.

7. Trabajo humano en la naturaleza.

8. Herramientas de trabajo.

9. Ropa. Zapatos. Sombreros.

Desarrollo de la estructura gramatical del habla.

1. Convertir sustantivos en nominativo singular al plural.

2. Concordancia de verbos con sustantivos singulares y plurales (la manzana crece, las manzanas crecen ).

3. Formación de sustantivos con sufijos diminutivo-afectivos sobre temas léxicos.

4. Concordancia de sustantivos con pronombres posesivosmi mi .

5.Concordancia de los verbos singulares en tiempo pasado con sustantivos en género (Katya vio. Dima bebió ).

6. Resolver las terminaciones de casos de sustantivos singulares (genitivo y acusativo).

7. Educación y uso de adjetivos relativos en el habla:lana, seda, cuero, etc.

8. Dar una comprensión práctica de los conceptos: palabra, oración; palabras que denotan un objeto y una acción.

9.Palabras respondiendo preguntas¿Quién? y¿Qué?

El desarrollo de un discurso coherente.

1. Elaboración de frases comunes sencillas.

2. Enseñar a los niños a hacer preguntas y responder preguntas con una respuesta completa.

3. Enseñar a los niños a componer cuentos descriptivos sobre los temas: "Otoño", "Verduras. Frutas", "Ropa"

4. Enseñar a los niños a volver a contar cuentos.

5. Aprender a componer descripciones de acertijos.

El desarrollo de la motricidad fina.

1: Trazos y tramas de la plantilla.

2: Dibujar formas, patrones, letras de palos y mosaicos.

Z. Gimnasia con los dedos, ejercicios para la coordinación del habla con el movimiento.

II período

(Diciembre enero febrero)

Reproducción de sonido.

1. Continuar trabajando en la formulación de sonidos pronunciados incorrectamente que están ausentes en el habla de los niños (trabajo individual).

2. Automatización y diferenciación de sonidos emitidos.

Desarrollo de habilidades de análisis fonémico.

1. Consolidar la idea de sonidos vocales y consonantes, sus diferencias.

2. Dar una idea de la sonoridad-sordera de las consonantes.

3. Presente a los niños a los sonidos[n], [b], [t], [d], [c], [f], [z], [k], [x] .

4. Diferenciación de las consonantes sonoras y sordas estudiadas en una posición aislada, en sílabas y palabras.

5. Aislamiento de los sonidos estudiados al principio, en medio, al final de una palabra.

6. Ejercite a los niños en el análisis de sonido de sílabas hacia atrás y hacia adelante:BA, HACER .

Desarrollo de habilidades generales del habla.

1. Continuar trabajando en el desarrollo de la respiración fisiológica y del habla.

2. Trabajar en la capacidad de respuesta emocional de los niños a lo que vieron y oyeron, desarrollar activamente la expresividad entonacional de su discurso.

3. Desarrollo de las cualidades de la voz (fuerza, timbre).

Trabaja en la estructura de las sílabas de la palabra:

1 Continuar trabajando el ritmo y el acento en el material de los sonidos vocales, a nivel de sílabas (TA-TA-TA).

2. Trabajar en palabras monosilábicas y de dos sílabas sin concatenación de consonantes.

Vocabulario.

Ampliación y perfeccionamiento del vocabulario por tema:

1. Aves migratorias.

2. Aves invernantes.

3. Invierno. Diversión de invierno.

4. Año Nuevo. Vacaciones de árbol de Navidad.

5. Mascotas.

6. Aves de corral.

7. Animales salvajes.

8. Transporte.

9. Día del Defensor de la Patria.

10. Profesiones masculinas.

Desarrollo de estructura gramatical.

1. Resolver las terminaciones de los sustantivos en singular.

2. Coordinación de sustantivos con adjetivos en género, número, caso.

3. Coordinación de números dos y cinco con sustantivos.

4. Formación de adjetivos posesivos

Elena Priemshchikova

La principal forma de educación en las instituciones de educación preescolar de tipo compensatorio para los niños de esta categoría son clases de terapia del habla sobre el que se lleva a cabo el desarrollo del sistema lingüístico. Al determinar su contenido, es importante identificar tanto la estructura del defecto como las posibles habilidades del habla del niño que el terapeuta del habla utiliza en el trabajo.

Correccional y de desarrollo Trabaja con preescolares implica una clara organización de la estancia de los niños en el jardín de infancia, la correcta distribución de la carga durante el día, la coordinación y continuidad en el trabajo de un terapeuta del habla y un educador.

1. Programas de educación general correccionales

3. Equipo de juego


4. Juegos correccionales


5. Centro para el desarrollo de la motricidad fina en oficina de terapia del habla


6. Centro para el desarrollo de la motricidad fina en el grupo focal compensatorio


7. Rincón para lecciones individuales en oficina de terapia del habla


8. Rincón para lecciones individuales en grupo.


9. Área para lecciones grupales


10. Zona metódica

11. Muñecas de terapia del habla utilizado para gimnasia articulatoria



12. Centro para el desarrollo de un discurso coherente en el grupo

Institución del gobierno municipal

"Centro de Información Científica y Metodológica"

Software y soporte metodológico

actividades correccionales y de desarrollo

maestros - logopeda con estudiantes de 1er grado

con trastornos fonéticos - fonémicos

Belgorod 2014

Nota explicativa

Este programa ha sido desarrollado en base a:

  1. Carta de instrucciones del Ministerio de Educación de Rusia de fecha 14/12/2000 No. 2 "Sobre la organización del trabajo de un centro de terapia del habla de una institución de educación general"; carta instructiva-metódica "Sobre el trabajo de un logopeda en una escuela secundaria" / Ed. AV. Yastrebova, T.B. Bessonova. M., 1996.
  2. Programas "Educación correccional y evolutiva de alumnos de 1er grado con FFNR". Dorofeeva, L.V. Semenyuta. L. A. Pequeño. (Corrección de alteraciones del habla en escolares de primaria / Auth.-comp. CE. Dorofeeva, LV Semenyuta. LA Small. - M.: TC Sphere, 2011. (Biblioteca del logopeda). (3)).
  3. LN Efimenkova "Corrección del habla oral y escrita de estudiantes de primaria" M-2010;
  4. LN Efimenkova, GG Misarenko "Organización y métodos de trabajo correccional de un logopeda en un centro de lenguaje escolar" TC Sphere, 2012.
  5. EV Mazanova "Corrección de disgrafias por violación del análisis y síntesis del lenguaje" M.: Editorial GNOM y D, 2009.;
  6. EV Mazanova "Corrección de disgrafía óptica" M.: Editorial GNOM y D, 2009.

En el contexto de la implementación del programa, 60horas (2 horas a la semana).El programa tiene como objetivo reponerespacios en el sonido y la estructura léxico-gramatical del habla.

Objeto del programa: el desarrollo de la función comunicativa del lenguaje por parte de los niños de acuerdo con los estándares de edad. Eliminar las deficiencias de la oralidad y la prevención de las violaciones del habla escrita en los escolares de primaria.

Objetivos del programa:

  • formar ideas completas sobre la composición de letras sonoras de una palabra;
  • formar las habilidades de análisis y síntesis de la composición sonora-sílaba de la palabra;
  • identificar vocales acentuadas y átonas;
  • desarrollar representaciones espacio-temporales;
  • desarrollar prerrequisitos psicológicos para el aprendizaje;
  • Desarrollar una disposición comunicativa para aprender.

UUD:

Personal:

  • tener una actitud positiva hacia las clases correccionales, entendiendo su necesidad para tener más éxito en las actividades educativas;
  • formular fonética y entonacionalmente correctamente su discurso;
  • evaluar de forma independiente sus propias actividades.

Regulador:

  • para determinar el propósito de la actividad en la lección con la ayuda de un maestro de logopeda;
  • elegir las formas más efectivas de resolver problemas según las condiciones específicas;
  • aprender a corregir y evaluar las tareas completadas.

Cognitivo:

  • búsqueda y selección de la información necesaria;
  • construir deliberada y voluntariamente un enunciado verbal en forma oral;
  • selección de las formas más efectivas de resolver problemas, dependiendo de las condiciones específicas;
  • control y evaluación del proceso y resultados de las actividades.

Comunicativo:

  • llevar a cabo una cooperación educativa con el maestro y los compañeros;
  • para formular su punto de vista de forma independiente o con la ayuda de un logopeda;
  • desempeñar diferentes roles en el grupo (líder, intérprete, crítico).

Tecnología puntera, sus metas y objetivos:

Se utiliza la tecnología de la educación correccional y del desarrollo, cuyo propósito es:enseñar a los niños a utilizar los conocimientos adquiridos en el habla independiente, en el trabajo escrito.

Los niños de esta categoría experimentan dificultades persistentes para dominar el programa de educación primaria de una escuela de educación general debido a la insuficiencia de las habilidades del habla forzada (la capacidad de pronunciar claramente, de acuerdo con la norma, todos los sonidos del habla, distinguirlos de oído, extraerlos de la palabra; disponibilidad de vocabulario suficiente y estructura gramatical completa y forzada; capacidad para hablar con coherencia sobre temas comprensibles para el niño) y prerrequisitos psicológicos para el dominio de las actividades educativas.

Pronunciación de sonido y percepción fonémica.

El más seguro de todos es el estado de la pronunciación del sonido. La distorsión más común de los sonidos sonoros, así como los sigmatismos. En algunos niños, pueden persistir las manifestaciones del habla infantil del tipo de Lenguaje levemente ligado a la lengua fisiológica. Se observan dificultades al pronunciar palabras que son difíciles en términos de la estructura sonido-sílaba. La inestabilidad de estos trastornos, su estrecha dependencia de la fatiga, es típica. La automatización y diferenciación de los sonidos emitidos lleva mucho tiempo en estos niños.

Los alumnos cometen errores en el análisis de la letra sonora y silábico de una palabra (el error más típico - cuando se realiza un análisis de sonido es "reemplazarlo con análisis silábico; es decir, no resaltan los sonidos de las vocales cercanas ni resaltan los sonidos sonoros como independientes sílaba).

Vocabulario.

Los niños de este grupo que ingresan al primer grado tienen un vocabulario pobre y poco diferenciado. Confunden los nombres de objetos similares, usan palabras generalizadas con vacilación. Encuentran que el vocabulario verbal y de adjetivos no está diferenciado: los niños de esta categoría tienen dificultades para actualizar un número suficiente de palabras sobre un tema específico.

Estructura gramatical y discurso coherente.

En el habla oral de los niños de primer grado con trastornos fonémicos, no existe tal número de agramatismos como en los niños con subdesarrollo general del habla. Básicamente cambian los sustantivos correctamente en los casos, concilian adjetivos y verbos con sustantivos en género y número. Pero esta aparente ausencia de errores se debe principalmente al hecho de que hay pocos adjetivos en el habla de los niños, las vocales átonas se pronuncian indistintamente y, lo más importante, el habla se limita a temas cotidianos familiares para el niño. Al intentar volver a contar el texto, al elaborar una historia a partir de una imagen, la cantidad de errores en el diseño gramatical de la frase aumenta drásticamente. Los errores se revelan no solo en la gestión, sino también en la coordinación. Un error más característico es la omisión de la preposición, y también se observa la mezcla de preposiciones.

Como consecuencia esto en niños de esta categoría se observa:

a) comprensión insuficiente de las tareas, instrucciones e instrucciones educativas del maestro;

b) dificultades para dominar conceptos y términos educativos;

c) Dificultades en la formación y formulación de sus propios pensamientos en el proceso de la labor educativa.

Los principales métodos de trabajo en la lección son métodos de enseñanza en grupo:

  • juego de azar,
  • claramente - demostración,
  • verbal.

Principios del trabajo de logopedia:

  • claridad,
  • disponibilidad,
  • consistencia,
  • complejidad,
  • principio de desarrollo,
  • principio ontogenético.

Formas de organizar las actividades de los estudiantes:

  • grupo;
  • trabajo en parejas;
  • individual.

Plan académico-temático

(Clase 1 FFN)

n \ n

Nombre de la sección

Horas de tiempo de estudio

De acuerdo al plan

Realmente

Diferenciación de vocales

1-2 filas

Consonantes emparejadas

Consonantes no emparejadas

Marcas blandas y duras

Total:

Requisitos para el nivel de formación aprendices

Como resultado de completar el programa, los estudiantes deben:

saber:

  • sonidos y letras de vocales y consonantes;
  • definiciones de conceptos: sonido, letra, sílaba, palabra, vocal acentuada, sílaba acentuada, vocal sin acentuar, sílaba sin acentuación;
  • distinguir entre sí: sonidos y letras, vocales y consonantes, sílabas, palabras;
  • diferenciar sonidos.

ser capaz de:

  • tener un discurso suficientemente desarrollado para dominar el plan de estudios en el nivel básico mínimo;
  • distinguir sonidos mezclados de oído y pronunciación;
  • identificar vocales y sílabas acentuadas y átonas;
  • para producir análisis sintáctico de letras y sonidos de sílabas y palabras;
  • seleccionar palabras para un sonido dado;
  • comparar palabras con sonidos similares;
  • determinar el lugar y la secuencia del sonido en las palabras; vocales y consonantes;
  • determinar el número de sonidos y sílabas en palabras;
  • producir análisis de sonido, letras, silábicos y síntesis de palabras;
  • Restaurar oraciones con sonidos específicos.

Planificación temática del calendario

p / p

Cant.

Nombre de la sección y temas

la fecha del

Plan

Hecho

Diferenciación de vocales 1-2 filas.

Habla (función de habla). El concepto de sonidos.

Letras. La diferencia entre letras y sonidos.

Sonidos de vocales [a] [o] [y]

Sonidos de vocales [s] [eh]

Vocal I

Diferenciación de vocales A-Z

Letra vocal Ё

Diferenciación vocal O-Yo

Vocal Yu

Diferenciación de vocales U-Yu

Vocal I

Diferenciación de vocales Y-I

Vocal e

Diferenciación de vocales E-E

Lección de control sobre la diferenciación de secciones de vocales 1-2 filas

Consonantes emparejadas

Consonantes

Diferenciar vocales y consonantes

(ejercicio de análisis y síntesis)

Consonantes sonoras y sordas

Sonidos [b] - [b`]. Letra b

Suena [п] - [п`]. Letra p

Sonidos [b] - [n]. Letras B-P

Suena [en] - [en`]. Letra b

Suena [ф] - [ф`]. Letra f

Suena [en] - [f]. Letras V-F

Suena [g] - [g`]. Letra g

Suena [k] - [k`]. Letra k

Suena [k] - [g]. Letras K-G

Suena [d] - [d`]. Letra d

Suena [t] - [t`]. Letra t

Suena [d] - [t]. Letras D-T

Sonidos [s] - [s`]. Letra c

Suena [h] - [h`]. Letra z

Sonidos [s] - [h]. Letras S-Z

Sonido [w]. Letra Ж

Sonido [w]. Letra W

Suena [w] - [w]. Letras Ж-Ш

Lección de control para la sección de consonantes emparejadas

Consonantes no emparejadas

Sonidos [s] - [w]. Letras S-W

Sonidos [s] - [w]. Letras S-W

Suena [h] - [f]. Letras З-Ж

Suena [h] - [f]. Letras З-Ж

Sonidos [c]. Letra c

Sonidos [s] - [c]. Letras C-C

Suena [h]. Letra h

Sonidos [h] - [c]. Letras Ч-Ц

Suena [u]. Letras Щ

Suena [h] - [u]. Letras Ч-Щ

Suena [h] - [u]. Letras Ч-Щ

Suena [p] - [p ’]. Letras p

Suena [l] - [l ']. Letras L

Suena [p] - [l]. Letras R-L

Suena [l ’] - [th]. Letras L-Y

Lección de control sobre la sección de consonantes no emparejadas

Marcas blandas y duras

Signo suave al final de una palabra

Marca suave en medio de una palabra

Dividir signo suave

Separación de marca sólida

Controlar lección por secciónmarcas blandas y duras

Lección final

para el subdesarrollo del habla fonético-fonémica grupal de grado 1

Este programa está diseñado para 60 horas, desde el 15 de septiembre al 15 de mayo. Incluye 4 secciones: diferenciación de vocales de 1-2 filas, consonantes emparejadas, consonantes no emparejadas, signos duros y suaves. Al estudiar cada uno, se utiliza un material de habla diferente: rimas infantiles, rimas de conteo, frases puras, poesía, juegos y tareas para el desarrollo de la lógica y el pensamiento.

  1. Diferenciación de vocales 1-2 filas (15 horas)

Conocimiento de los sonidos de las vocales y las letras. Aislamiento de los sonidos de las vocales en las palabras (determinación de la presencia o ausencia de sonido en una palabra), aislamiento del sonido del principio y final de una palabra, determinación de la secuencia y número de sonidos en una palabra. Trabaja en el lado rítmico del habla. Conocimiento del papel silábico de las vocales.

2. Consonantes emparejadas (23 en punto)

Conocimiento de consonantes y letras. Aislamiento de sonidos consonantes en palabras (determinación de la presencia o ausencia de sonido en una palabra), aislamiento del sonido desde el principio y el final de una palabra, determinación de la secuencia y número de sonidos en una palabra, determinación del lugar del sonido en una palabra relativa a otros sonidos.Diferenciación de sonidos, sílabas y palabras con consonantes sonoras y sordas. Diferenciación de consonantes sonoras y sordas en frases, oraciones y texto. Correlación de consonantes con símbolos y "soportes" para su designación por escrito. Desarrollo de la percepción, atención, análisis y síntesis fonémicos.

3. Diferenciación de sonidos sibilantes, sibilantes, africados y sonoros (16 horas)

Conocimiento de africadas y sonores. Consolidación de conocimientos sobre silbidos y silbidos. Correlación de sonidos con símbolos y "soportes" para su designación por escrito. Diferenciación de silbidos y silbidos en palabras, frases, oraciones y texto. Diferenciación de sonidos sonoros en sílabas, palabras, frases y texto. Correlación de sonidos con símbolos y "pilares" para designación por escrito. Desarrollo de la percepción fonémica, audición fonémica, atención, análisis y síntesis.

  1. Marcas blandas y duras (6 horas)

Conocimiento de los signos blandos y duros y sus funciones. Desarrollo de la diferenciación auditiva de consonantes suaves y duras, habilidades de análisis y síntesis de letras y sonidos, percepción visual, memoria auditiva, atención y coordinación de movimientos.

Formas y medios de control

El control de la lección se lleva a cabo en forma de una encuesta oral a los estudiantes en las áreas principales del material estudiado. El control temático se realiza al final de cada sección, que tiene como objetivo resumir los conocimientos adquiridos e identificar el nivel de asimilación del material pasado.

Al final del estudio del programa, los estudiantes reciben una copia de control del texto y trabajan con él. La finalidad de la cual es identificar el nivel de conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas. En conclusión, se hace una valoración cualitativa de los resultados obtenidos y se dan más recomendaciones.

Lista de ayudas didácticas pedagógicas y metodológicas

  • "Lecciones de logopedia en la escuela primaria" (manual metodológico) GS Chernikova - Irkutsk, 2001 - 113 p.
  • Efimenkova L.N. Corrección de errores provocados por percepción fonémica no formada. Número 1 - M.: Knigolyub, 2003 .-- 144 p. - (Material didáctico sobre escritura correctiva)
  • Efimenkova L.N. Corrección de errores causados ​​por audición fonémica no formada. Número 2. Parte 3 M .: Knigolyub, 2008. - 144 p. - (Material didáctico sobre escritura correctiva)
  • Kozyreva L.M. Presentando los sonidos de las vocales. Yaroslavl, 2006.
  • Kozyreva L.M. Y silbidos y silbidos y lo más sonoro. Yaroslavl, 1999.
  • Kozyreva L. M Acertijos de sonidos, letras, sílabas. - Yaroslavl, 2006.
  • Mazanova E. V. Aprender a trabajar con el texto. Álbum de ejercicios para la corrección de la disgrafía sobre la base de análisis y síntesis deficientes / E. V. Mazanov. - M: Editorial GNOM y D, 2007. - 48 páginas
  • Mazanova E. V. Aprender a trabajar con el texto. Resúmenes de clases sobre la corrección de disgrafias sobre la base de análisis y síntesis alterados / E. V. Mazanova. - M: Editorial GNOM y D, 2007. - 117 páginas.
  • Mazanova E.V. Corrección de disgrafia óptica. Resúmenes de clases para un logopeda / E. V. Mazanov. - M: Editorial GNOM y D, 2007. - 88 p.
  • ... Mazanova E.V. Corrección de la disgrafía agramática. Abstracto
  • Mazanova E.V. Terapia del habla. Disgrafía debida a alteraciones del análisis y la síntesis del lenguaje: un conjunto de cuadernos para el trabajo de terapia correctiva del habla con niños con discapacidades del desarrollo. Cuaderno número 1. - M.: OOO "Aquarium-Print", 2006. - 56 páginas mal.
  • Mazanova E.V. Terapia del habla. Superar los trastornos de la escritura: un conjunto de cuadernos para el trabajo de terapia correctiva del habla con niños con discapacidades del desarrollo. Cuaderno número 2. - M.: OOO "Aquarium-Print", 2006. - 80 p. Ill.
  • Mazanova E.V. Terapia del habla. Disgrafía debida a un análisis y síntesis deficiente del lenguaje, y disgrafía agramática: un conjunto de cuadernos para el trabajo de terapia correctiva del habla con niños con discapacidades del desarrollo. Cuaderno número 3. - M.: OOO "Aquarium-Print", 2006. - 56 páginas mal.
  • Mazanova E.V. Terapia del habla. Forma gramática de disgrafía: conjunto de cuadernos para el trabajo de terapia correctiva del habla con niños con discapacidades del desarrollo. Cuaderno número 4. - M.: OOO "Aquarium-Print", 2006. - 40 p. Ill.
  • Mazanova E.V. Terapia del habla. Disgrafía óptica: un conjunto de cuadernos para el trabajo de terapia correctiva del habla con niños con discapacidades del desarrollo. Cuaderno número 5. - M.: OOO "Aquarium-Print", 2006. - 72 páginas.

    Protocolo No. 5

    con fecha "___" junio de 201__

    "Acordado"

    Director Adjunto de Gestión de Recursos Hídricos MBOU "Escuela Secundaria No. ___ Belgorod"

    _________

    "___" Agosto de 201__

    "Lo apruebo"

    Director de la escuela secundaria MBOU

    No. ___ Belgorod "

    __________

    N º de pedido. ________

    con fecha "___" agosto de 201__

    PROGRAMA DE TRABAJO

    clases correccionales y de desarrollo

    con estudiantes con subdesarrollo fonético y fonético del habla

    1 clase

    201 __ / 201__ año académico