Desarrollo de la actividad creativa en el estudio de la disciplina social. Desarrollo de la actividad creativa de los alumnos. El nivel de desarrollo de la actividad cognitiva de los estudiantes.
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INTRODUCCIÓN
1.1 Aprender una lengua extranjera como medio para mejorar y desarrollar la personalidad de un estudiante
1.3 Características de la actividad creativa de los estudiantes.
CAPÍTULO 2. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD CREATIVA DE LOS ALUMNOS MEDIANTE LA ACTIVIDAD DE JUEGO
2.2 Las tecnologías de juego en el desarrollo de la actividad creativa de los estudiantes
CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
La profesión docente es creativa en sí misma. Un tema como el desarrollo de la actividad cognitiva creativa es muy relevante para la escuela y es a ella a quien se le asigna un papel especial. Después de todo, es en la escuela donde se establecen los conocimientos fundamentales, se forma la personalidad del niño.
Confiar en la creatividad de los estudiantes es una de las principales técnicas para crear una motivación positiva para el aprendizaje. En la práctica, no existen métodos universales para la formación de intereses cognitivos creativos en los escolares. creatividad juego lección educativa
Cada maestro, al ser una persona creativa, lo logra utilizando sus propios métodos para desarrollar intereses cognitivos creativos. El desarrollo de la actividad, la independencia, la iniciativa, la actitud creativa hacia los negocios, hacia la actividad cognitiva, es una de las tareas más importantes y necesarias a las que se enfrenta el docente.
Para la formación de la actividad cognitiva creativa de los escolares, es posible utilizar todos los métodos y técnicas que tiene la didáctica. Explicativo - ilustrativo - cuento, explicación, experimentos, tablas, diagramas - contribuye a la formación del conocimiento entre los escolares.
La necesidad de la formación de la actividad creativa inspira al docente a buscar un medio para activar y gestionar las actividades educativas y cognitivas.
Una lengua extranjera, como asignatura de educación general, puede y debe contribuir al desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes. Al poseer un enorme potencial educativo, educativo y de desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes, una lengua extranjera puede realizarlo solo en el curso de la implementación del objetivo práctico de aprendizaje, es decir, solo si el estudiante en el proceso de comunicación de la lengua extranjera y la actividad cognitiva (escuchar, hablar, leer, usar la escritura) ampliará sus horizontes educativos generales, desarrollará su pensamiento, memoria, sentimientos y emociones; si en el proceso de comunicación en lenguas extranjeras se formarán las cualidades sociales y valorativas del individuo: cosmovisión, valores y creencias morales, rasgos de carácter.
El propósito de este trabajo es desarrollar la actividad creativa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera.
El objeto del trabajo es estudiar la influencia de formas no tradicionales de una lección de lengua extranjera en el desarrollo creativo de los estudiantes.
El tema del trabajo es el proceso mismo de formación y desarrollo de la actividad creativa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje de idiomas.
CAPÍTULO 1. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD CREATIVA DE LOS ALUMNOS EN LA LECCIÓN DE LA LENGUA INGLÉS
1.1 La enseñanza de una lengua extranjera como medio para mejorar y desarrollar la personalidad del alumno
1.2 Actividad creativa de los estudiantes como proceso y resultado de la actividad creativa educativa en el aula
La actividad es un rasgo de carácter complejo que se manifiesta en la actitud activa de una persona hacia el trabajo. La actividad presupone la constancia de los esfuerzos dirigidos hacia un objetivo, la persistencia y perseverancia en el trabajo, el carácter planificado y sistemático de las acciones, la consecución obligatoria de un determinado resultado.
La actividad creativa es el nivel más alto del proceso educativo y una condición necesaria para el desarrollo integral del individuo. Esto está confirmado por investigaciones realizadas por científicos. Los investigadores modernos entienden la actividad creativa como el deseo de actuar, de manifestar las propias capacidades, de satisfacer la necesidad de transformarse y crearse, de crear nuevas formas de comportamiento, de dominar la cultura, de la aparición de nuevas formas de actividad, conocimientos y habilidades. .
E.N. Leonovich nombra los principios del desarrollo de la actividad, que incluyen el principio de problemática, el principio de motivación, el principio de individualización de la actividad educativa, el principio de coherencia. Otro indicador de actividad creativa es la independencia de la actividad creativa. Vinculando independencia y actividad, nos basamos en la siguiente afirmación de la tesis doctoral de GV Sorokov: “La independencia y la actividad son dos componentes inseparables, y la actividad es una condición necesaria, un signo externo del surgimiento y desarrollo de la independencia, y la independencia es, por así decirlo, una forma de manifestación de actividad, el resultado de su educación "
La actividad creativa es una forma de actividad humana destinada a crear valores sociales cualitativamente nuevos. El estímulo a la actividad social es una situación problemática que no se puede resolver sobre la base de los datos disponibles de forma tradicional. El producto original de la actividad se obtiene como resultado de la interconexión no tradicional de los elementos de una situación problema, la atracción de elementos implícitamente relacionados, el establecimiento de nuevos tipos de interdependencia entre ellos.
Los requisitos previos para la actividad creativa son la flexibilidad de pensamiento (la capacidad de variar las formas de resolver), la criticidad (la capacidad de abandonar estrategias improductivas), la capacidad de converger y cohesionar conceptos, la integridad de la percepción y más.
YO Y. Ponomarev dijo: “La creatividad no consiste en esa actividad, cada eslabón de la cual está completamente regulado por reglas previamente dadas, sino en aquella, cuya regulación preliminar contiene un cierto grado de incertidumbre en las actividades que aportan nueva información y ofrecen autoorganización. "
De esto podemos concluir que la actividad creativa es el nivel más alto de actividad, ya que la tarea misma se le plantea al alumno, y las formas de su solución deben ser originales. Los indicadores de actividad creativa, que la psicología identifica en la naturaleza de la creatividad, son: novedad, originalidad, desviación de la plantilla, sorpresa.
Una lección creativa es una lección en la que los estudiantes no solo cuentan, escriben, leen, escuchan al maestro, sino que investigan, inventan, componen, proponen y prueban hipótesis, es decir, crean de forma independiente un nuevo producto educativo para ellos mismos. Al participar en una lección de este tipo, los estudiantes desarrollan sus habilidades y se dan cuenta de su potencial creativo.
La creación de una lección creativa es un proceso en el que el maestro no solo planifica las etapas de la lección y las asignaciones para cada etapa, sino que desarrolla un sistema de condiciones para la creatividad de los niños. Esto tiene en cuenta el programa educativo, el nivel de formación de los niños, el tipo de lección, los tipos de actividad ... La base de una lección creativa es el aprendizaje heurístico, problemático y evolutivo.
Cada lección es un sistema específico de tareas que lleva al estudiante a dominar ciertos conceptos, habilidades y destrezas. El logro de los objetivos de la lección, la energía, la independencia de los estudiantes depende de las tareas que seleccione el maestro para una lección determinada, en qué secuencia se construyen. El maestro selecciona los ejercicios para la lección que funcionarían para un objetivo específico o se basaron en el uso de cualquier concepto, reglas, estableciendo ciertas conexiones, identificando patrones basados en la investigación. Las tareas de este tipo permiten no solo llevar a cabo lecciones de manera efectiva, sino que también sirven para el desarrollo de la actividad mental y el desarrollo de sólidos conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes. En la medida en que el maestro pueda seleccionar y combinar tareas para la lección, los niños de la escuela primaria aprenderán de manera deliberada, de una manera nueva, creativa y con deseo. La independencia de su pensamiento, la capacidad de conectar el material teórico con la actividad práctica, depende de esto en el futuro.
El interés cognitivo fundamental se forma en diferentes materias en la escuela primaria por diferentes medios. La mejor asimilación del material se facilita mediante visualización, diagramas, tablas, que se utilizan en cada lección.
La diversión se considera una herramienta muy importante. Los elementos de diversión aportan algo inusual, repentino a la lección, activan en los niños una sensación de sorpresa, rica en sus consecuencias, un gran interés en el proceso de aprendizaje, les ayuda a asimilar fácilmente cualquier material educativo.
De esto podemos concluir que la actividad creativa es el nivel más alto de actividad, porque la tarea misma se le plantea al alumno, y las formas de su solución deben ser originales. Los indicadores de actividad creativa, que la psicología identifica en la naturaleza de la creatividad, son: novedad, originalidad, desviación de la plantilla, sorpresa.
La actividad creativa desarrolla las habilidades cognitivas en el dominio del conocimiento, fomenta un deseo constante de autoeducación, de adquirir nuevos conocimientos, así como la perseverancia en el logro de las metas.
En pedagogía, la formación de la actividad creativa es una condición necesaria para el desarrollo integral de una personalidad. El desarrollo de la creatividad del alumno, sus habilidades para la resolución de problemas educativos, la manifestación de iniciativa, independencia, es un punto importante en la pedagogía. La efectividad de la escuela está determinada por la medida en que el proceso educativo asegura el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes, los prepara para la vida en sociedad.
1.3 Características de la actividad creativa de los estudiantes en una lección de inglés.
La crianza de una personalidad creativa es el objetivo de todo el sistema educativo desde el preescolar hasta la educación superior. Y la importancia del sistema de educación superior es muy responsable aquí, ya que es en esta etapa que hay una oportunidad, a menudo la última, de compensar las omisiones que se hicieron antes.
La actividad creativa es una de las propiedades esenciales de una personalidad, donde su especialidad individual se manifiesta más plenamente.
La actividad creativa de un individuo tiene un condicionamiento social claramente expresado, y debe ser considerada como un valor social, como un indicador del nivel de formación de la sociedad. Sus niveles y formas pueden ser diferentes, lo que significa que el valor objetivo de la actividad profesional también puede ser diferente.
El aprendizaje del inglés debe iniciarse a una edad temprana. Por lo tanto, el aprendizaje de un idioma extranjero debe tomarse cuando el niño tenga entre 3 y 4 años. Es durante este período que el niño puede absorber el inglés en el subconsciente; por lo tanto, en el futuro, el aprendizaje será mucho más fácil.
A la hora de enseñar inglés a los niños, no debemos olvidar que son abiertos y recuerdan como son. Además, han desarrollado la imaginación y la capacidad creativa abierta. Es necesario que las lecciones (tanto en casa como en cualquier otra institución) se desarrollen de manera lúdica; al mismo tiempo, se utilizan varios juegos, canciones en inglés y películas educativas.
El inglés para niños en edad preescolar debería ser lo más fácil posible. Todas las oraciones deben ser simples. Para aprender un idioma extranjero para niños en edad preescolar, deben dejarse llevar.
Los interesantes ayudarán a cautivar al niño:
· Contar rimas;
Las características psicológicas de los estudiantes más jóvenes les otorgan ventajas en el aprendizaje de una lengua extranjera. Los niños de 7 a 10 años absorben como una esponja de forma indirecta e intuitiva. Entienden la situación más rápido que hablando en un idioma extranjero sobre un tema determinado. La capacidad de atención y el tiempo de concentración son muy breves, pero aumentan con la edad. Los escolares más pequeños tienen una memoria a largo plazo bien desarrollada. El mejor estímulo para un mayor aprendizaje de los estudiantes en los grados 1-4 es una sensación de éxito. Las formas de recibir y asimilar información entre los escolares también son diferentes: visual, auditiva, cinestésica. Desafortunadamente, los profesores con experiencia en la escuela secundaria a menudo no pueden formar profesionalmente a los estudiantes más jóvenes debido a sus características psicológicas, que implican el uso de otros métodos y técnicas de enseñanza. El factor principal en el fracaso del maestro en la escuela primaria es que no tiene idea de cómo se desarrollan los niños y qué papel juega el aprendizaje de una lengua extranjera en este desarrollo. En primer lugar, los maestros siempre deben tener en cuenta el grado de desarrollo del lenguaje del niño en su lengua materna al planificar una lección, luego la enseñanza de un segundo idioma será más exitosa. Se cree que hasta que el niño sea lo suficientemente maduro como para dar un paso adelante en el desarrollo del lenguaje, es en vano intentar enseñarle a dar este paso. Para la formación de la actividad cognitiva creativa de los estudiantes, es posible utilizar todos los métodos y técnicas que tiene la didáctica.
Se pueden considerar indicadores de la actividad creativa de un alumno aquellos que se destacan en las características de la creatividad por la psicología: innovación, originalidad, individualidad, desviación de la plantilla, ruptura de tradiciones, inesperado, trascendencia, valor. Por lo tanto, al formar una actividad creativa en las lecciones de inglés, los estudiantes se esfuerzan por obtener más información adicional a través del trabajo independiente. Los estudiantes ya pueden organizar hábilmente sus actividades, incluso sin recurrir a la ayuda de un maestro. Los estudiantes se vuelven más abiertos a la comunicación y al aprendizaje. Se esfuerzan por expresarse, demostrar sus talentos y lograr el éxito académico. Muchos de los estudiantes están determinados con sus intereses, van a la meta prevista. Los estudiantes son conscientes no solo de su propio crecimiento en el aprendizaje, el desarrollo psicológico, sino que también notan cambios entre ellos. Hay una comparación de su propio "yo" con sus compañeros de clase. Por lo tanto, se puede rastrear la actitud de observación y atención hacia todas las personas.
Con base en las opiniones de los científicos de que la creatividad en el proceso educativo se define como una forma de actividad humana destinada a crear para él valores cualitativamente nuevos que tienen significado social, es decir. importante para la formación de la personalidad como sujeto social, N.M. Yakovleva concluye que la creatividad puede ser tanto "descubrimiento para los demás" como "descubrimiento para uno mismo". Entonces, en la creatividad, la autoexpresión, se lleva a cabo la autorrevelación de la personalidad del niño. Este acto no siempre es plenamente consciente, sino que siempre se caracteriza por una alta intensidad de emociones positivas, el aumento de la fuerza moral y física, la movilización de todos los conocimientos necesarios adquiridos anteriormente, el afán de dar lo más valioso que puede hacer a su obra amada, incluso cuando el propio autor piensa que actúa solo para sí mismo.
CAPÍTULO 2. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD CREATIVA DE LOS ALUMNOS MEDIANTE LA ACTIVIDAD DE JUEGO
2.1 Las tecnologías de juego como medio para desarrollar la actividad creativa de los estudiantes
“Sin juego, hay y no puede haber un desarrollo mental completo. El juego es una ventana enorme y luminosa a través de la cual fluye una corriente de ideas y conceptos que dan vida al mundo espiritual del niño. El juego es una chispa que enciende la chispa de la curiosidad y la curiosidad ".
V. A. Sukhomlinsky.
Habiendo analizado la variedad de técnicas y métodos de organización de actividades educativas, podemos destacar el método de juego.
Los estudiantes siempre se sienten atraídos por tareas creativas y varios tipos de juegos. El juego es una de las formas de organizar actividades educativas y cognitivas. Requiere que los estudiantes trabajen con el pensamiento destinado a encontrar formas y medios de resolverlo. A través del juego, los estudiantes hacen descubrimientos por sí mismos que tienen un valor e importancia personal para ellos. El juego educativo se utiliza de forma más activa en las clases de lengua extranjera, lo que se explica por las peculiaridades de esta asignatura, cuyo objetivo principal es enseñar la lengua como medio de comunicación. Los juegos deben corresponder al nivel de formación de los estudiantes. La elección de la forma del juego debe ser razonada, los juegos deben llevarse a cabo de manera metódica y competente. Sin embargo, no se debe permitir que el juego deje de ser educativo y se convierta en un juego de entretenimiento. Es necesario prepensar y orientar el entusiasmo del alumno por el dominio práctico del idioma. Este método contribuye a una memorización más rápida y sólida de palabras y expresiones extranjeras.
Los juegos facilitan la realización de las siguientes tareas como:
Creación de la preparación psicológica de los niños para la comunicación verbal;
Proporcionar la necesidad natural de repetición múltiple de material lingüístico;
Capacitar a los estudiantes en la elección de la opción de voz deseada;
En su trabajo, E.I. Passov define los principales objetivos del uso del juego en las lecciones de idiomas extranjeros:
1. la formación de ciertas habilidades;
2. desarrollo de ciertas habilidades del habla;
3. aprender la capacidad de comunicarse;
4. desarrollo de las habilidades y funciones mentales necesarias;
5. cognición (en el ámbito de la formación del lenguaje actual);
6. memorización de material hablado.
En mi opinión, el propósito de este método es también enseñar a los estudiantes el uso de patrones de habla que contienen ciertas dificultades gramaticales, crear una situación natural para el uso de este patrón de habla, desarrollar la actividad creativa del habla y la independencia de los estudiantes.
La actividad del juego también afecta el desarrollo de la atención, la memoria, el pensamiento, la imaginación, todos los procesos cognitivos.
Los juegos aumentan la eficacia del aprendizaje porque:
· Durante el juego, se cumple la condición más importante: tanto el profesor como los estudiantes se comunican en inglés;
· La repetición aburrida de alguna regla gramatical o la consolidación de nuevo vocabulario en forma de juego se convierte en una actividad emocionante.
· Los alumnos reciben una aplicación práctica visual de los nuevos conocimientos.
· Desaparece la barrera del idioma, que suele estar presente entre las personas tímidas. En el transcurso del juego, la persona se libera, lo que le permite comunicarse de forma más libre y natural.
· El valor de las tecnologías de juego y el hecho de que agregan variedad a las lecciones, contribuyen al desarrollo de la creatividad.
· El juego existe desde que existe una sociedad. La vida de cada persona va acompañada de un juego. En nuestro tiempo, el juego se ha convertido no solo en un tipo de actividad independiente, sino también en su herramienta universal en casi todos los ámbitos de la vida pública: economía, política, gestión, ciencia y, sin duda, en el campo de la educación.
· La función principal de la actividad educativa no es solo en la transmisión de conocimientos, sino en la creación de situaciones problema-cognitivas y la gestión del proceso de actividad cognitiva de los estudiantes, teniendo en cuenta sus cualidades y habilidades individuales.
El uso de formas de aprendizaje de juegos hace que el proceso educativo sea más significativo y de mayor calidad, ya que:
· El juego se basa en la actividad cognitiva intensiva de cada alumno individualmente y todos juntos y, por lo tanto, es un medio eficaz de gestionar el proceso educativo;
· El aprendizaje en el juego se lleva a cabo a través de las propias actividades de los estudiantes, que tienen el carácter de un tipo especial de práctica, en cuyo proceso se asimila hasta el 90% de la información;
· El juego es una actividad libre que brinda la oportunidad de elección, autoexpresión, autodeterminación y autodesarrollo para sus participantes;
· El juego tiene un resultado determinado y estimula al alumno a lograr la meta (victoria) y la conciencia de la forma de lograr la meta;
· En el juego, los equipos o estudiantes individuales son inicialmente iguales (no hay estudiantes malos y buenos: solo hay quienes juegan); el resultado depende del jugador mismo, su nivel de preparación, habilidades, resistencia, habilidades, carácter;
· Competitividad - una parte integral del juego - atractiva para los estudiantes; el placer recibido del juego crea un estado cómodo en las lecciones de idiomas extranjeros y aumenta el deseo de estudiar el tema;
• siempre hay un cierto misterio en el juego: una respuesta no recibida, que activa la actividad mental del estudiante, lo impulsa a buscar una respuesta;
· El juego ocupa un lugar especial en el sistema de aprendizaje activo, ya que es tanto un método como una forma de organizar el aprendizaje, incluyendo casi todos los métodos de aprendizaje activo.
Todo ello permite definir el juego como el tipo más elevado de actividad pedagógica.
Los psicólogos y profesores han establecido que, en primer lugar, la capacidad de imaginación, el pensamiento figurativo se desarrolla en el juego. Esto sucede debido al hecho de que en el juego el niño busca recrear amplias esferas de la realidad circundante que van más allá de los límites de su propia actividad práctica, y puede hacerlo solo con la ayuda de acciones condicionadas. Primero, estas son acciones con juguetes que reemplazan cosas reales. La expansión del juego (recreando acciones y eventos cada vez más complejos de la vida de los adultos, sus relaciones) y la incapacidad de realizarlo solo a través de acciones de objetos con juguetes conlleva una transición al uso de acciones visuales, del habla e imaginarias (realizadas internamente En un libro de texto sobre psicología, uno de los principales psicólogos rusos modernos, R.S. Nemov, define el juego como "un tipo de actividad que realiza dos funciones: el desarrollo psicológico de una persona y su descanso".
Con la ayuda del juego, se practica bien la pronunciación, se activa el material léxico y gramatical, se desarrollan las habilidades para escuchar y hablar. El juego desarrolla las habilidades creativas y de pensamiento del niño. Se supone que debe tomar una decisión: cómo actuar, qué decir, cómo ganar. Los juegos de aprendizaje ayudan a que el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera sea interesante y divertido. Es el juego que es uno de los motivos más fuertes en la enseñanza de una lengua extranjera. El uso de varios juegos en una lección de idioma extranjero contribuye a la adquisición del idioma de una manera entretenida, desarrolla la memoria, la atención, la inteligencia y mantiene el interés por un idioma extranjero. Los juegos en las lecciones de idiomas extranjeros también deben usarse para aliviar el estrés, la monotonía, al elaborar el material del idioma, al activar la actividad del habla. Por supuesto, hay que tener en cuenta que cada período de edad se caracteriza por su propio tipo de actividad líder.
El uso de técnicas y situaciones de juego en el aula debe estar sujeto a los siguientes requisitos:
1. Se establece un objetivo didáctico para los estudiantes en forma de tarea de juego.
2. La actividad educativa está sujeta a las reglas del juego, y el material educativo se utiliza como medio.
3. En la actividad educativa se requiere un elemento de competencia, con la ayuda del cual se traslada una tarea didáctica a otra de juego.
4. La finalización con éxito de la tarea didáctica debe ser necesariamente con un resultado de juego.
5. El juego debe evocar en los estudiantes solo emociones positivas, accesibilidad, atractivo, el objetivo debe ser alcanzable y el diseño debe ser colorido).
6. Obligatoria consideración de las características de edad de los estudiantes. Juego (debe basarse en la creatividad libre y la actuación amateur. La estructura del proceso educativo se basa en juegos didácticos.
Creación de una situación de problema de juego:
· Introducción de una situación de simulación / juego;
· El curso del juego: "vivir" la situación del problema en su encarnación del juego Las acciones de los estudiantes de acuerdo con las reglas del juego;
· Despliegue de la trama del juego. Resumir los resultados del juego (por ejemplo: puntuar el anuncio de los resultados del juego). Autoevaluación de las acciones de los participantes (en un plan de modelado condicional);
· Discusión del curso y resultados del juego, acciones de juego Y experiencias de los participantes. Análisis de la situación del juego (modelado), su relación con la realidad. Resultados educativos y cognitivos del juego.
2.2 Tecnologías de juego en la lección de inglés en el desarrollo de la actividad creativa de los estudiantes.
Los juegos ayudan a los niños a convertirse en personalidades creativas, les enseñan a ser creativos en cualquier negocio. Ser creativo en un negocio significa llevarlo a cabo con alta calidad, a un nivel superior. La creatividad es la mejora y el progreso constante en cualquier actividad. Los juegos aportan creatividad a niños y adultos por igual. Sin la alegría de la creatividad, nuestra vida se convierte en aburrimiento y rutina. Una persona creativa siempre siente pasión por algo. El nivel de vida de una persona depende del potencial creativo de una persona.
Tanto un adulto como un niño pueden ver lo inusual en lo común. La creatividad es inherente a los niños por naturaleza. Les encanta componer, inventar, fantasear, retratar, transformar. La creatividad de los niños se desvanece rápidamente si no hay interés en ella por parte de los demás. Los juegos creativos conjuntos acercan a adultos y niños. Este es uno de los principios fundamentales de una educación eficaz.
El niño, mientras juega, siempre se esfuerza por ir hacia adelante, no hacia atrás. En los juegos, los niños parecen estar haciendo las tres cosas juntos: su subconsciente, su mente, su imaginación "funcionan" sincrónicamente.
Opuestos
Nivel: Medio Tamaño óptimo del grupo: 10 estudiantes Objetivo: Repasar palabras y aumentar el vocabulario, especialmente adjetivos, adverbios, verbos y pares de antonímicos. Material requerido: Una baraja de cartas, en la que se escribe una palabra: adjetivo, adverbio o verbo. Cada palabra debe tener un antónimo (no escrito en la tarjeta).
Descripción: La clase se divide en dos equipos (A y B). Un jugador del equipo A elige una palabra y se la piensa a un jugador del equipo B, quien debe decir el antónimo y usarlo en su oración. Luego, el jugador del equipo B le dice una palabra al jugador del equipo A. Y así sucesivamente en parejas. Por ejemplo: A1: "Mi padre es gordo". B1: "Mi padre es DELGADO". B1: "Este libro es LIGERO". A1: "Este libro es PESADO. A2:" Lloro cuando "estoy triste". B2: "ME RÍO cuando" estoy triste "B2:" Habla EN VOZ ALTA ". A2:" No lo sé ". Puntaje: 1 punto por pregunta correcta. 1 punto por una respuesta correcta. 2 puntos si nombra una oración con un antónimo que su oponente no conoce. Consejos: si nadie conoce el antónimo, el maestro lo llama.
Tic-Tac-Tense
Nivel: Medio Tamaño óptimo del grupo: 20 estudiantes Objetivo: Repasar los tiempos verbales del verbo. Material requerido: Proyector o cuadrícula (ver más abajo) dibujada en la pizarra.
Descripción: La clase se divide en dos equipos (equipo X y equipo O). Un estudiante del equipo X selecciona una celda y hace una oración en ese momento, cuyos indicadores ve en la celda. Por ejemplo, hace dos semanas, me rompí una pierna. El año que viene, voy a visitar a mis primos en Texas. La oración correcta permite a su equipo ocupar ese espacio con su símbolo. Si se comete un error, la celda permanece libre y el movimiento pasa a otro equipo. Los equipos se turnan para tratar de ocupar tres celdas horizontal, vertical o diagonalmente. El primer equipo en hacerlo gana.
Llamada de palabra
Nivel: principiantes Tamaño óptimo del grupo: sin límite
Objetivo: Incrementar la velocidad del reconocimiento de palabras.
Material requerido: Tarjetas didácticas con palabras conocidas. El número de tarjetas es igual al número de estudiantes de la clase. La tarjeta contiene una palabra a la vez.
Descripción: La clase se divide en dos equipos (A y B). La tarjeta de palabras se muestra rápidamente a dos representantes del equipo. El primero en decir una palabra gana un punto para su equipo. Todos los miembros de ambos equipos pasan por este procedimiento, en dos círculos.
Consejos: El juego se juega mejor cuando ambos representantes de diferentes equipos están a la misma distancia del maestro. Esto se logra más fácilmente colocando a los estudiantes como se muestra.
La decisión final pertenece al maestro. Decide quién fue el primero. Una discusión con un maestro le quita 5 puntos al equipo de discusión.
Charadas
Nivel: Intermedio y Avanzado Óptimo Tamaño del Grupo: Sin Límites Propósito: Ayudar a los estudiantes a relajarse, superar las reticencias, aumentar la atención y / o extinguir el comportamiento violento en la lección. Material necesario: Muchas frases u oraciones cortas escritas en hojas de papel en una caja o bolsa. Descripción: Los estudiantes se turnan para hacer gestos para mostrar lo que está escrito en hojas de papel extraídas al azar de una bolsa. Se puede establecer un límite de tiempo para crear un espíritu competitivo.
Por ejemplo: No coma pizza dos veces por semana. Nunca van a jugar a los bolos los domingos. Mi padre durmió en el suelo anoche. Ella lo llamará el próximo mes. Variaciones: Los grupos con un gran número de estudiantes (20 a 40) se pueden dividir en pequeños equipos de 5 jugadores. Los jugadores se turnan para jugar a las charadas y su equipo intenta adivinar la oferta. El equipo recibe un punto si la sentencia se adivina palabra por palabra y dentro del tiempo asignado. Otros equipos miran en silencio, pero si hablan o distraen al jugador, se les quita un punto. Para clases más fuertes, use dichos famosos como charadas (por ejemplo, "Puede llevar a un caballo al agua, pero no puede" hacer que beba "." Número de palabras "(toque el número requerido de dedos en la parte posterior de la codo): "Primera palabra", "Segunda palabra"; "Número de sílabas" (el número requerido de dedos en el codo del brazo extendido); "opuesto" (hacer un gesto, como si alguien hubiera volteado un objeto con ambas manos); "igual que" (cruzando los dedos de ambas manos); "Pasado" (apuntando hacia atrás por encima del hombro); "Presente" (apuntando al suelo frente a él); "Futuro" (mostrando la mano hacia adelante) , así como otros gestos necesarios que vienen a la mente antes, después o durante el juego.
Béisbol de ortografía
Nivel: principiantes e intermedios Tamaño óptimo del grupo: sin restricciones Propósito: consolidar la habilidad de deletrear palabras por letra Material requerido: Una lista especial. Descripción: En el aula se dibujan tres bases y una "casa", se pueden utilizar pupitres. Los estudiantes se dividen en dos equipos de igual fuerza. Un equipo (equipo A) se sienta en el banco y un jugador se convierte en el bateador. Los lanzadores o receptores (equipo B) están en el centro y nombran las palabras de la lista que los bateadores deben deletrear.
A los escolares más pequeños les gustan mucho los juegos al aire libre y los juegos de pelota. Los juegos al aire libre incluyen juegos:
"Lo mejor". Condición: divida el grupo en 2 - 3 equipos, constrúyalos en una columna y, con el comando "Inicio", comience a dictar letras. Cada estudiante corre hacia la pizarra y escribe la letra nombrada, pasa la tiza al siguiente jugador del equipo y se levanta por detrás. El maestro dicta las letras a un ritmo lo suficientemente rápido para que los estudiantes no tengan la oportunidad de espiar otros comandos.
Juego "Un día en Londres (Nueva York, Washington, Moscú)". Propósito: activación del discurso monólogo en la situación propuesta y la práctica de generar un enunciado detallado coherente. El curso del juego: se establece una situación: un recorrido por la ciudad, se invita a cada estudiante o grupo a nombrar primero los lugares de interés de la ciudad, luego elegir los que querían ver durante un día y también explicar su elección.
Aprender Phrasal Verbs en inglés
Para llevar a cabo el juego, debes preparar un manual, que es un mazo de entrenamiento que consta de 54 cartas. Los verbos compuestos se registran en tarjetas separadas. Cada verbo se presenta en 9 variantes con partículas (por ejemplo: buscar, cuidar, mirar hacia arriba, mirar a través, etc.). El mazo de entrenamiento incluye 5 verbos diferentes. Las 9 tarjetas restantes son de servicio. Como ejemplo, daremos la composición de uno de los mazos de entrenamiento del autor:
Objetivo didáctico del juego: aprender 45 phrasal verbs. El número óptimo de jugadores no es más de 10 personas. La duración del juego es en promedio de 10 a 15 minutos, y cuanto más largo es el juego, menor es el número de participantes. La duración del juego se puede controlar declarando el ganador del que tenga la menor cantidad de cartas después del tiempo asignado. También hay que tener en cuenta que para jugar a las cartas de entrenamiento se necesita una mesa común, en la que los jugadores puedan sentarse uno frente al otro.
Reglas del juego:
Cada participante del juego toma seis cartas del mazo. Por lo tanto, cualquier jugador tiene seis phrasal verbs diferentes. El primer jugador coloca cualquier carta. Luego, el juego continúa por turno. El siguiente jugador debe poner una tarjeta con el mismo verbo (por ejemplo, "traer de vuelta" a "juntar") o con la misma partícula (por ejemplo, "romper" en "traer"). Las cartas se apilan una encima de la otra. También hay tarjetas de servicio, cuya tarea es hacer que el juego sea más dinámico, reduciendo la probabilidad de que los jugadores no estén en la forma requerida. Entonces, por ejemplo, en el verbo "permanecer fuera", puede colocar la tarjeta "fuera -> lejos", y luego el siguiente jugador tiene la oportunidad de usar, por ejemplo, la tarjeta "guardar", que no se pudo poner inmediatamente en "permanecer fuera". Las cartas de servicio permiten a los jugadores perder un turno con menos frecuencia. La carta especial "Descartar cualquier Phrasal Verb" también persigue este objetivo. Se puede colocar en cualquier tarjeta y permite que el siguiente jugador use cualquier phrasal verb. Hay tres cartas de este tipo en el mazo de entrenamiento. En inglés, hay ejemplos del uso de un verbo con varias partículas adverbiales. Consideremos la posibilidad de usar tales verbos en una situación práctica de juego: el jugador 1 pone el verbo “defender”, el jugador 2 puede, por ejemplo, poner: a) esperar; b) traer a colación; c) pedir; d) una tarjeta de servicio, por ejemplo, "arriba -> fuera" o "Descartar cualquier Phrasal Verb". Si el jugador no tiene la carta requerida, roba una carta de las que quedan en la mesa. Si esta carta no encaja, el jugador se salta un turno. El objetivo del juego es deshacerse de tus cartas. El ganador es el que se queda sin cartas primero. Además, se puede considerar ganador al que tiene menos cartas en una determinada etapa de tiempo, por ejemplo, al final de la lección. En este caso, durante el juego, no se obtienen las cartas, salvo en el caso descrito, cuando el jugador no dispone de la carta requerida.
CAPÍTULO 3. EL APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA COMO MEDIO EN EL CAMINO DE PERFECCIÓN Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DE UN COLEGIAL
Es un hecho bien conocido que el hombre y la lengua son inseparables. El lenguaje no existe fuera del hombre y el hombre, como el homo sapiens, no existe fuera del lenguaje.
En consecuencia, una persona no puede estudiarse fuera del idioma y un idioma no puede estudiarse fuera de una persona. El lenguaje refleja para una persona el mundo que le rodea, el lenguaje también refleja una cultura creada por una persona, la preserva para una persona y la transmite de generación en generación. En última instancia, el lenguaje es un instrumento de cognición, con la ayuda del cual un individuo aprende el mundo y la cultura. Una persona no nace ni ruso, ni inglés, ni francés, sino que se convierte en uno como resultado de pertenecer a la correspondiente comunidad nacional de personas. La crianza de un niño se ve facilitada por la influencia de la cultura, cuyos portadores son las personas que lo rodean. Es importante recordar que el lenguaje juega un papel especial en la formación de la personalidad. Después de todo, es a través del lenguaje que una persona adquiere una idea del mundo y la sociedad, de la que se convierte en miembro.
En el mundo moderno, debido a las transformaciones globales, geopolíticas, económicas y de transformación, se imponen requisitos más estrictos a una persona. La necesidad de comunicarse con fluidez en un idioma extranjero, y a veces incluso en varios, está aumentando.
Como muestra la práctica, el aprendizaje temprano de lenguas extranjeras no solo acelera el proceso de formación de la competencia comunicativa en lenguas extranjeras, sino que también tiene un efecto positivo en el desarrollo general del niño.
La lengua nativa, actuando en la unidad de las funciones de comunicación y generalización, es, ante todo, un medio de "apropiación" por parte de una persona de experiencia social, y luego sólo junto con el desempeño de esta función, un medio de expresión y desarrollando su propio pensamiento. Al dominar el idioma nativo, una persona se "apropia" del instrumento fundamental para conocer la realidad. En este proceso, se satisfacen y forman sus necesidades humanas específicas (cognitivas, comunicativas).
Una lengua extranjera en condiciones de aprendizaje no puede, en la misma medida que una nativa, servir como medio de “apropiación” de la experiencia social, un instrumento de la realidad cognitiva. El dominio de una lengua extranjera suele estar determinado por la satisfacción de las necesidades educativas y cognitivas, implica una conciencia de la forma de expresar los propios pensamientos en la lengua de destino. Aprender una lengua extranjera es un medio de "desarrollar el pensamiento dialéctico". Si consideramos el objetivo de enseñar una lengua extranjera para enseñar la comunicación en una lengua extranjera, el desarrollo de la personalidad del estudiante y la creación de condiciones para la autodeterminación personal, entonces es necesario determinar qué características de la lengua se correlacionan con la intelectualidad. , características personales del alumno.
La suposición de que diferentes lenguajes tienen diferentes influencias sobre el pensamiento se revela en la hipótesis de la relatividad lingüística sobre el determinismo, llamada hipótesis de Whorf. Sin embargo, fue formulado por primera vez por un destacado lingüista, el profesor B. Whorf -E. Sapir. En esta área, W. Wundt, W. von Humboldt, A.A. Leontiev, A.R. Luria, A.A. Potebnya, D. Slobin. Sapir introduce los conceptos de determinismo lingüístico (el lenguaje puede determinar el pensamiento) y relatividad lingüística (dicho determinismo está asociado con un idioma específico hablado por una persona). El lenguaje es capaz de determinar y dirigir el pensamiento, ya que una persona, por haber nacido en una sociedad determinada, está en un grado u otro limitado por el marco del desarrollo histórico y cultural de una sociedad determinada, que, a su vez, se refleja en el rasgos de las normas fonéticas, léxicas y gramaticales de una lengua determinada, factores culturales y lingüísticos influyen en su desarrollo mental y personal.
Entonces, en las enseñanzas de muchos lingüistas, psicólogos, metodólogos, el aprendizaje de idiomas se considera un factor poderoso en el desarrollo de la personalidad. Además, el lenguaje le da al adolescente libertad interior y la capacidad de formarse criterios internos, la autodeterminación, que es una especie de impulso a la vida y actividad independiente. La educación adicional proporciona espacio, en particular lingüístico, la autodeterminación personal de un niño (niña) adolescente, llevado a cabo a través de la identificación y estimulación de sus intereses y necesidades cognitivas, la actualización y el desarrollo de sus capacidades potenciales y capacidades, orientación profesional y preparación preprofesional.
CONCLUSIÓN
Los investigadores modernos entienden la actividad creativa como el deseo de actuar, de manifestar las propias capacidades, de satisfacer la necesidad de transformarse y crearse, de crear nuevas formas de comportamiento, de dominar la cultura, de la aparición de nuevas formas de actividad, conocimientos y habilidades. .
Una lección de lengua extranjera es un determinado entorno social en el que profesor y alumnos entran en determinadas relaciones sociales entre sí, donde el proceso educativo es la interacción de todos los presentes.
El proceso pedagógico está estructurado de tal manera que se garantice la expresión y el máximo desarrollo posible de las habilidades creativas en el futuro. En su práctica, muchos profesores experimentados se basan en un enfoque centrado en el estudiante para enseñar una lengua extranjera y presentan al estudiante como un sujeto activo de la actividad educativa. Este enfoque está precisamente enfocado en crear condiciones que contribuyan al desarrollo de cada niño En mi opinión, en las lecciones de lengua extranjera, es imperativo utilizar diversas tecnologías para encontrar las formas más efectivas de desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes.
Para aumentar la efectividad de la enseñanza de una lengua extranjera, es necesario utilizar las emociones de los estudiantes en este proceso. Una solución integral a las tareas prácticas, educativas, educativas y de desarrollo de la enseñanza es posible solo bajo la condición de influir no solo en la conciencia de los estudiantes, sino también en la penetración en su esfera emocional. Las actividades musicales y artísticas ayudan a formar un estado de ánimo emocional positivo en los niños y en un ambiente relajado para resolver los problemas de la lección, formando sus habilidades creativas.
Las tecnologías de juego juegan un papel importante en el proceso educativo. El valor del juego es que tiene en cuenta la naturaleza psicológica del alumno y corresponde a sus intereses.
El uso de tecnologías de juego en las lecciones de inglés aumenta el interés de los estudiantes en la disciplina que se está estudiando, es decir, ayuda a motivar positivamente al estudiante a aprender inglés. Y la motivación, a su vez, determina el significado de lo aprendido y asimilado por los estudiantes, su actitud hacia la actividad educativa, sus resultados. Un rasgo característico de una lengua extranjera como materia es que la actividad educativa implica una actividad de habla de una lengua extranjera, es decir, una actividad de comunicación, en cuyo proceso no solo se forman los conocimientos, sino también las habilidades del habla. El uso del juego como método de enseñanza es una herramienta eficaz para gestionar las actividades educativas, activando la actividad mental, lo que permite hacer interesante el proceso educativo. Las formas de juego de trabajo conducen a un aumento del potencial creativo de los estudiantes, a su divulgación como individuos y personalidades en el aula.
En resumen, cabe señalar que jugar es una forma eficaz de mejorar la calidad y eficacia de la enseñanza de una lengua extranjera. El uso de varios juegos en la lección brinda buenos resultados, aumenta el interés de los niños en la lección y permite concentrar su atención en lo principal: dominar las habilidades del habla en el proceso de comunicación durante el juego. Los juegos ayudan a los niños a convertirse en personalidades creativas, les enseñan a ser creativos en cualquier esfuerzo. Los juegos creativos conjuntos acercan a adultos y niños. El juego, introducido en el proceso educativo en las clases de lengua extranjera, como uno de los métodos de enseñanza, debe ser divertido, sencillo y animado, contribuir a la acumulación de nuevo material lingüístico y consolidar los conocimientos adquiridos. Dependiendo de las condiciones, metas y objetivos marcados por el profesor de lengua extranjera, el juego debe alternarse con otros tipos de trabajo. Al mismo tiempo, es importante enseñar a los niños a distinguir entre jugar y aprender.
LISTA DE FUENTES UTILIZADAS
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- Especialidad VAK RF13.00.01
- Número de páginas 142
Capítulo 1. La actividad creativa de los niños en el proceso educativo como problema pedagógico
1.1. La esencia de la actividad creativa de los niños.
1.2. Oportunidades de educación adicional en el desarrollo de la actividad creativa de una persona.
Capítulo 2. Condiciones pedagógicas para el desarrollo de la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional
2.1. El estado de desarrollo de la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional.
2.2. Características e implementación de condiciones pedagógicas para el desarrollo de la actividad creativa de los niños en el trabajo experimental.
2.3. Los resultados del trabajo experimental sobre el desarrollo de la actividad creativa de los niños en el sistema de educación adicional.
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Educación adicional de los niños como medio de su desarrollo creativo. 1998, candidata de ciencias pedagógicas Berezina, Valentina Aleksandrovna
Desarrollo de la personalidad de un estudiante más joven en el sistema de educación adicional para niños. 2007, candidata de ciencias pedagógicas Svetlana Aleksandrovna Ganina
Programa y condiciones metodológicas para la integración de la educación básica y complementaria en la escuela primaria: sobre el ejemplo de actividades artísticas y creativas con alumnos más jóvenes 2004, Candidata de Ciencias Pedagógicas, Sanina, Elena Vladimirovna
Desarrollo de la actividad creativa de los escolares de primaria en lecciones de música en el contexto de la educación adicional. 2004, candidata de ciencias pedagógicas Konovalova, Svetlana Aleksandrovna
Condiciones pedagógicas para la formación de la actividad creativa de los escolares en la educación adicional musical y estética. 2002, candidata de ciencias pedagógicas Peredreeva, Oksana Borisovna
Introducción a la disertación (parte del resumen) sobre el tema "Desarrollo de la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional"
El desarrollo de una personalidad creativa en el proceso de educación y crianza es una de las tareas socialmente significativas de la sociedad rusa moderna. La formación de una personalidad autodesarrollada y autodeterminada, capaz de una interacción creativa abierta con el medio ambiente y la sociedad, se define como el objetivo más alto de la educación.
La ciencia pedagógica considera la influencia de la educación en el desarrollo creativo del individuo como uno de los problemas centrales. Incluso KD Ushinsky, ST Shatsky, PP Blonsky y otros maestros señalaron la importancia de la unidad de la enseñanza y la crianza en el proceso educativo, teniendo en cuenta los intereses, habilidades, capacidades y necesidades del niño.
Una de las tareas prioritarias de la ciencia pedagógica en la actualidad es el estudio de las relaciones cualitativamente nuevas entre el individuo y la sociedad, la búsqueda de las formas más óptimas de crianza, enseñanza y desarrollo creativo de los niños1.
En el sistema de educación permanente en los últimos años, un lugar especial pertenece a la educación adicional, que actúa como un medio para motivar el desarrollo de una persona hacia la cognición y la creatividad a través de una amplia variedad de actividades. El desarrollo del niño está respaldado por las posibilidades de crear una situación de éxito y la libertad de cambiar el tipo de actividad. Es una educación adicional que está diseñada para satisfacer las necesidades constantes de los niños, para ayudar a reducir las consecuencias negativas del desempleo de los niños fuera del horario escolar, el aumento de la delincuencia, la vagancia y para aumentar la atención a los niños socialmente desfavorecidos.
De particular importancia para el desarrollo de la personalidad son la edad preescolar y la escuela primaria, cuando se sientan las bases de la personalidad, de manera intensiva
1 En adelante, el término "niños" significa niños en edad escolar primaria. cualidades socialmente significativas, los fundamentos de la cosmovisión, se forman hábitos, se desarrollan habilidades cognitivas, se forman diversas relaciones con el mundo exterior. Estos problemas fueron estudiados por: Ya.A. Komensky, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy, S. T. Shatsky, Sh. A. Amonashvili, B. G. Ananiev, A. E. Dmitriev, SP Baranov, LIBozhovich, LSVygotsky, VV Davydov, LV Zankov , EV Zvorygina, LF Obukhova, AISavenkov, L. S. Slavina, V. A. Sukhomlinsky, S. L. Novoselova.
La tarea del desarrollo creativo de la personalidad no puede ser cumplida únicamente con el esfuerzo del sistema escolar; se pide a la educación adicional (extraescolar) con una rica experiencia de trabajo en nuestro país que participe en su implementación, diseñada para satisfacer al individuo en constante cambio. necesidades socioculturales y educativas del niño. Naturalmente, la propia historia del desarrollo y la formación de esta educación proporciona mucho material para su mejora. En los trabajos de investigadores modernos (E.V. Bondarevskaya, A.K.Brudnov, B.Z.Vulfov, O.S.Gazman, M, B.Koval, S.V. Saltsev, A.I.Schetinskaya, etc.) un análisis en profundidad de varios aspectos de (fuera de la escuela) Se ha llevado a cabo una educación adicional para los niños. Al mismo tiempo, quedaban por resolver una serie de cuestiones: el lugar de la educación adicional extracurricular de los niños en el sistema general de educación continua; las principales direcciones de educación adicional para niños y su desarrollo en instituciones educativas de todo tipo y tipo; la influencia de la educación adicional en el desarrollo creativo de la personalidad del niño y su autodeterminación.
Como muestra la práctica, las capacidades reales de la mayoría de las escuelas modernas son insuficientes para resolver el problema del desarrollo de la actividad creativa de la personalidad del niño, su autodeterminación. Surgen una serie de contradicciones entre: las crecientes demandas de la vida para la formación de una personalidad creativa y proactiva y la ausencia de un sistema de trabajo pedagógico especial que asegure este proceso; el sistema de educación masiva y la naturaleza individual del proceso de desarrollo de la actividad creativa del niño; la necesidad objetiva de procesos innovadores e integradores en el ámbito educativo y la falta de personal docente capacitado para esta actividad; la experiencia de muchos años de trabajo en esta dirección y la falta de mecanismos científicamente fundamentados para utilizarlo en actividades prácticas masivas.
La educación adicional para los niños puede ayudar a resolver estas contradicciones. Con el objetivo principal de crear condiciones pedagógicas para la autoeducación, la autoeducación y la autorrealización de una persona, la educación adicional es un entorno específico para un niño, importante tanto para su desarrollo creativo, socialización, formación de experiencia de vida y para la autodeterminación (EV Bondarevskaya, VG Bocharova, B.Z.Vulfov, L. S. Vygotsky, O.S. Gazman, V. V. Davydov, V. A. Karakovsky, M. B. Koval, D. I. Latyshina. A. V. Mudrik, L.I. Novikova, A.V. Petrovsky, S.D. Polyakov y otros). Al mismo tiempo, el estado actual de la educación da lugar a otra contradicción: entre la necesidad de integrar la educación básica y complementaria en interés del desarrollo de la personalidad del niño y la subestimación del papel del docente.
Por supuesto, se están produciendo transformaciones significativas en la educación moderna, cambiando no solo sus aspectos individuales, sino también los enfoques conceptuales generales. Una de las formas efectivas de resolver el problema del desarrollo creativo de la personalidad del niño es la integración de la educación básica y adicional, la implementación de enfoques orientados a la personalidad y la actividad de la personalidad que pueden desempeñar un papel importante en la vida del niño para alcanzar la meta. alturas de su desarrollo creativo, determinando el camino de la vida (Sh.A. Amonashvili, V. V. Davydov, L. V. Zankov,
I.A.Zimnyaya, V.A.Karakovsky, V.M. Korotov, A.V. Mudrik, L.I. Novikova, A.V. Petrovsky, V.A. Petrovsky, I.S. Yakimanskaya, E.A. Yamburg y otros).
Cabe destacar que esta relación es capaz de resolver las tareas estratégicas de la educación moderna:
Asegurar la continuidad de la educación;
Desarrollar completamente tecnologías e ideas de educación orientada a la personalidad;
Implementar programas de adaptación social y psicológica;
Realizar orientación profesional;
Desarrollar las habilidades creativas del individuo y crear las condiciones para la formación de la experiencia de la actuación creativa amateur y la actividad creativa del niño.
El estudio de la literatura filosófica y psicológico-pedagógica muestra que la ciencia ha prestado y sigue prestando mucha atención al desarrollo del potencial creativo de una persona. Sin embargo, el problema de la formación de la actividad creativa de los niños en instituciones de educación adicional aún no ha sido objeto de una investigación científica especial. Mientras tanto, la educación adicional está diseñada para resolver este problema.
Primero, como muestran las estadísticas proporcionadas por el Ministerio de Defensa de RF, un número significativo de niños y adolescentes (hasta el 60% del número total de escolares) estudian en instituciones educativas adicionales en Rusia.
En segundo lugar, los materiales de investigación indican que la familia y la escuela no satisfacen plenamente la necesidad de los niños de realizar sus intereses. Las instituciones educativas adicionales, que brindan al niño la oportunidad de participar activamente en varios tipos de actividades, le abren un espacio para que cumpla diversos roles sociales, incluyéndolo en diversas relaciones con el mundo que lo rodea, pueden y deben convertirse en factores completos en la realización de los intereses de los niños.
En tercer lugar, las instituciones de educación adicional, que tienen personal calificado y una base material, pueden no solo satisfacer, sino también desarrollar las necesidades e intereses del niño.
Al mismo tiempo, un análisis de la literatura psicológica y pedagógica muestra que hasta ahora no ha habido estudios especiales sobre el desarrollo de la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional. Los problemas de las condiciones pedagógicas especiales y las peculiaridades del desarrollo de la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional siguen siendo poco investigados.
Con base en lo anterior, se puede argumentar que, por un lado, existe una necesidad objetiva para el desarrollo de la actividad creativa de los niños en condiciones de educación adicional, y por otro lado, existe una insuficiente elaboración del problema. en teoría pedagógica. Esta circunstancia determinó la elección del tema de investigación: "Desarrollo de la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional".
El problema de esta investigación: ¿Cuáles son las condiciones pedagógicas para el desarrollo de la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional?
La solución a este problema es el objetivo del estudio.
El objeto de la investigación es el desarrollo de la actividad creativa de los escolares de primaria.
El tema de la investigación es el proceso de desarrollo de la actividad creativa de los niños en instituciones de educación adicional.
La hipótesis de investigación se basa en el supuesto de que la educación adicional, como un determinado sistema, puede tener un impacto significativo en el desarrollo de la actividad creativa de un niño en presencia de condiciones pedagógicas adecuadas: la creación de programas educativos adicionales variables que aseguren el desarrollo creativo. de los niños con su libre elección de direcciones en sus actividades; orientación del maestro al desarrollo del potencial creativo de cada niño en su campo de actividad elegido, llevado a cabo gracias a una selección especial de formas y métodos de trabajo; selección de maestros con habilidades creativas y la capacidad de dirigir los esfuerzos de los niños hacia soluciones no estándar en el tipo de actividad elegido;
Asegurar una actitud familiar positiva hacia la creatividad del niño, expresada en el apoyo a la elección voluntaria del niño de un tipo de actividad, brindándole los materiales necesarios para ello, apoyo emocional para su éxito.
De acuerdo con el problema, propósito, objeto, tema e hipótesis de la investigación, se determinaron los objetivos de la investigación:
1. Revelar la esencia, contenido y estructura de la actividad creativa de los niños.
2. Revelar las posibilidades de desarrollar la actividad creativa de los niños en el proceso de formación complementaria.
3. Identificar las condiciones pedagógicas propicias para el desarrollo de la actividad creativa en el proceso de formación complementaria.
4. Verificar experimentalmente la efectividad de las condiciones pedagógicas propuestas para el desarrollo de la actividad infantil en el proceso de educación adicional.
La base metodológica del estudio está formada por: ideas y conceptos psicológicos y pedagógicos sobre la esencia y naturaleza del hombre como sujeto: ne actividad y actitud (Yu.K. Babansky, LIBozhovich, IF Herbart, A. Disterweg, Ya . A. Comenius, I. G. Pestalozzi, S. L. Rubinstein, K. D. Ushinsky,
V.D.Shadrikov y otros), sobre el papel principal de la actividad como fuente de formación de la personalidad (P.P. Blonsky, L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, N. K. Krupskaya, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko y otros); teoría del desarrollo de la personalidad (A.G. Asmolov,
A.V.Petrovsky, I.I.Rezvitsky, V.I.Slobodchikov, D.I.Feldstein y otros); investigación psicológica y pedagógica en el campo de la formación de la personalidad y los procesos de autodeterminación de un niño (A.A. Bodalev, Yu.P. Vetrov, U. Glasser,
V. S. Ilyin, E. A. Klimov, I. S. Kon, E. I. Malikina, A. V. Mudrik, G. P. Nikov, V. F. Safin, V. Frankl, G. I. Shchukin y otros).
La base pedagógica general del trabajo fueron las disposiciones de la teoría de los sistemas educativos (YK Babanskiy, IF Herbart, VA Karakovskiy, LI Novikova, KD Ushinskiy, etc.); principios metodológicos de la investigación pedagógica (F.D.Botvinnikov, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, V.M. Polonsky, M.N. Skatkin, etc.), conceptos modernos del desarrollo de educación adicional para niños (E.V. Bondarevskaya, AK Brudnov, MB Koval, DI Latyshaya, AISchetinskaya y otros).
Para resolver las tareas planteadas y comprobar los supuestos iniciales, se utilizaron los siguientes métodos de investigación: análisis teórico - teórico, generalización e interpretación de datos científicos, análisis retrospectivo; empírico - observación, cuestionamiento, conversación, análisis de literatura científica psicológica y pedagógica y práctica pedagógica, estudio y generalización de la experiencia pedagógica en el campo de la educación adicional para niños; experimento, así como métodos de estadística matemática.
La base experimental de la investigación: estudiar la experiencia de la formación de la actividad creativa de los niños en el sistema de educación adicional, determinar la formación de la actividad creativa, la implementación de las condiciones pedagógicas se llevaron a cabo sobre la base de las Casas de creatividad infantil No. 1 y 2, el Palacio de la Creatividad Infantil en Penza, escuelas secundarias No. 57, 63, 68, 74.
Las principales etapas de la investigación: La investigación se llevó a cabo en varias etapas.
La primera etapa (1996-1998) es exploratoria. Estudio de la literatura filosófica, metodológica, psicológica y pedagógica sobre el problema de investigación. Análisis y valoración del estado actual del problema en la teoría y la práctica. Realización de un experimento de constatación para identificar los niveles de formación de la actividad creativa en los niños. Desarrollo del aparato de investigación científica.
La segunda etapa (1998 - 2000) es experimental. Refinamiento de la hipótesis. Realización de un experimento formativo, utilizando condiciones pedagógicas en el desarrollo de la actividad creativa de los niños,
La tercera etapa (2000 - 2001) es la generalización. Finalización del experimento formativo. Corrección, sistematización y generalización de sus resultados. Aprobación de las principales ideas y disposiciones del estudio.
La novedad científica y el significado teórico de la investigación consisten en lo siguiente: por primera vez se revela la esencia, se determina el contenido y la estructura de la actividad creativa de los escolares más jóvenes en el proceso de educación adicional; se identifican los componentes de la actividad creativa y se determinan los niveles de su desarrollo. Se determinan, fundamentan y confirman experimentalmente las condiciones pedagógicas necesarias para el desarrollo de la actividad creativa de los escolares de primaria en el proceso de educación adicional, se identifican los componentes de la actividad creativa y se determinan los niveles de su desarrollo. Se determinaron, sustanciaron y confirmaron experimentalmente las condiciones pedagógicas necesarias para el desarrollo de la actividad creativa de los escolares más pequeños en el proceso de educación adicional (variabilidad del contenido de la educación, la selección de formas y métodos de trabajo con niños adecuados al contenido, la creatividad del maestro de educación adicional, la actitud positiva de la familia hacia la creatividad del niño). y
La importancia práctica de la investigación radica en el hecho de que, de acuerdo con principios teóricos fundamentados, las condiciones pedagógicas para el desarrollo de la actividad creativa de los niños se determinan, prueban experimentalmente y se confirman en la práctica de la educación adicional.
Se han puesto en práctica las recomendaciones científicas y metodológicas para profesores de educación adicional desarrolladas en relación con estas condiciones. Se ha creado y probado.
Los resultados de la investigación se pueden utilizar en instituciones de educación superior y secundaria especializadas al estudiar el curso de pedagogía.
La confiabilidad de la investigación la proporciona un enfoque metodológico basado en las disposiciones de la filosofía, la psicología y la pedagogía sobre la esencia y el papel de la creatividad, el concepto de desarrollo de la personalidad; utilizando una metodología adecuada al tema y objetivos de la investigación; una combinación de análisis cualitativo y cuantitativo, la representatividad de los datos experimentales, una variedad de procedimientos y técnicas de investigación, su complementariedad, verificación de datos múltiples, así como métodos estadísticos de procesamiento y análisis de datos.
Prueba e implementación de resultados de investigación.
Las principales disposiciones y resultados de la investigación se discutieron en las reuniones del Departamento de Pedagogía de la Educación Primaria de la Universidad Estatal Pedagógica de Moscú; en la conferencia científica y práctica de toda Rusia "La educación adicional de los niños: un factor en el desarrollo de una personalidad creativa" (San Petersburgo, 1998); en la conferencia científico-práctica de toda Rusia "Educación adicional de los niños en Rusia: estado y perspectivas de desarrollo en el siglo XXI" (Moscú, 2000).
Se someten a la defensa las siguientes disposiciones:
1. El desarrollo de la actividad creativa de los niños en la educación adicional tiene como objetivo resolver los problemas de prepararlos para la creatividad en la vida consciente e implica la inclusión voluntaria de los escolares más pequeños en las horas extraescolares en las actividades artísticas y estéticas, la cultura física y la salud. clases ecológicas y biológicas, turísticas o técnicas y obteniendo en ellas resultados productivos.
2. La estructura de la actividad creativa de un estudiante más joven consta de componentes motivacionales, contenido-operacional y emocional-volitivo; La orientación pedagógica de los niños en el proceso de educación adicional está dirigida a su desarrollo y su presencia asegura el éxito de las actividades de los niños de la escuela primaria.
3. La orientación pedagógica del desarrollo de la actividad creativa en el proceso de educación adicional se realiza de manera diferencial para cada niño, dependiendo del nivel de formación de esta cualidad de personalidad en él.
4. El desarrollo de la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional está asegurado por la presencia de las siguientes condiciones: la creación de programas variables de educación adicional que aseguren el desarrollo creativo de los niños con su libre elección de direcciones en sus actividades. ; orientación del maestro al desarrollo del potencial creativo de cada niño en su campo de actividad elegido, llevado a cabo gracias a una selección especial de formas y métodos de trabajo; selección de maestros con habilidades creativas y la capacidad de dirigir los esfuerzos de los niños hacia soluciones no estándar en el tipo de actividad elegido; asegurando una actitud familiar positiva hacia la creatividad del niño, expresada en apoyo a la elección voluntaria de un tipo de actividad, aportando los materiales necesarios para ello, apoyo emocional para su éxito.
La estructura de la tesis. El trabajo consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión, una lista de referencias, incluidos 226 títulos de obras de autores nacionales y extranjeros, y anexos que contienen tareas de prueba para el diagnóstico de la actividad creativa en los escolares de primaria y un curso especial "El papel de un Docente de educación adicional en el desarrollo de la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional ". El texto principal de la tesis se presenta en 118 páginas, contiene 11 tablas. El volumen total de la investigación de tesis es de 142 páginas mecanografiadas.
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Conclusiones sobre el segundo capítulo
El trabajo experimental realizado confirmó la hipótesis planteada al inicio del estudio de que la educación adicional como sistema específico tiene un impacto significativo en el desarrollo de la actividad creativa de la personalidad del niño en presencia de condiciones pedagógicas adecuadas: una variedad de programas y logística relacionada; selección de formas y métodos de trabajo adecuados al contenido, que satisfagan las necesidades de cada niño y se centren en el desarrollo individual de su potencial creativo en el campo de actividad elegido; la presencia de habilidades creativas en el maestro de educación adicional, brindando oportunidades para dirigir los esfuerzos de los niños hacia * soluciones originales no estándar en el tipo de actividad elegida; una actitud positiva de la familia hacia la creatividad del niño, expresada en apoyo de la elección voluntaria del niño del tipo de actividad, proporcionando los materiales necesarios para ello, apoyo emocional para su éxito.
Se resolvieron por completo las tareas planteadas para el trabajo experimental. El trabajo experimental se llevó a cabo durante 5 años. En la etapa del experimento formativo, se introdujo un sistema de condiciones pedagógicas para el desarrollo de la actividad creativa de los niños. En el transcurso de todo el experimento formativo, las condiciones pedagógicas descritas anteriormente se realizaron con la ayuda de tecnologías pedagógicas. Entre ellos: tecnologías basadas en la mejora didáctica y la reconstrucción material; tecnologías de trabajo conjunto de padres, maestros e hijos; tecnologías de juegos y grupos; tecnologías de gestión. % Juzgamos el éxito del proceso de desarrollo de la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional por los cambios (hacia arriba) en los niveles de manifestación de la actividad creativa de los participantes en el experimento.
La sección de control se llevó a cabo de acuerdo con los mismos métodos que durante el experimento de determinación. Realizamos la transferencia de un nivel a otro sobre la base de las características cualitativas de los niveles de acuerdo con los indicadores de la manifestación de la actividad creativa de los niños descritos anteriormente (Capítulo 1, § 1).
La dinámica del desarrollo de la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional se refleja en la Tabla 11 (Capítulo 2, § 3).
Los resultados del procesamiento de la sección de control, realizado al final del experimento formativo, indican las diferencias entre los niños de los grupos experimental y control en términos de niveles de actividad creativa. En los grupos experimentales se produjeron cambios más significativos en los niveles de actividad creativa. El uso del criterio t de Student confirmó la efectividad de la metodología desarrollada por nosotros para el desarrollo de la actividad creativa de los niños con un nivel de confianza del 95%.
Juzgamos los resultados del trabajo experimental no solo por los indicadores cuantitativos de la formación de los niveles de actividad creativa, sino también por los cambios cualitativos en sus componentes.
Así, los datos obtenidos permiten afirmar que el trabajo experimental realizado dio resultados positivos y contribuyó a un cambio (al alza) en los niveles de actividad creativa de los niños en los grupos experimentales. Estos cambios son más significativos que los que ocurrieron en los grupos de control.
La efectividad suficiente del trabajo experimental sobre el desarrollo de la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional se confirma mediante la implementación efectiva de sus resultados en la práctica de instituciones educativas adicionales en la ciudad de Penza y la región.
CONCLUSIÓN
La democratización y humanización del sistema educativo en la Federación de Rusia permitió considerar la educación adicional como un ámbito que une objetivamente la educación, la formación y el desarrollo en un solo proceso. La educación adicional profundiza y amplía los conocimientos, habilidades y destrezas que brindan los principales programas educativos y profesionales generales; forma una motivación positiva de los escolares para la creatividad, el conocimiento; introduce a los estudiantes a valores socioculturales personalmente significativos, cuya necesidad no se satisface con la educación general; presenta a los estudiantes las costumbres culturales nacionales, las tradiciones de su pueblo; resume la experiencia de las actividades sociales de los escolares; organiza momentos de ocio útiles e interesantes para niños y adolescentes; prepara a los escolares para la autodeterminación profesional y de otro tipo en la vida; contribuye a la reposición de las fuerzas psicofísicas de los niños, la corrección y rehabilitación de su salud; amplía el ámbito de la comunicación y las relaciones entre niños y adolescentes; apoya la individualidad e identidad del niño; crea situaciones de éxito, incluso para los niños socialmente desfavorecidos.
El sistema de educación adicional para niños a principios de siglo ofrece amplias oportunidades para el desarrollo de las habilidades creativas del niño en diversas actividades y campos del conocimiento.
El desarrollo de una personalidad creativa, preparada para la implementación de funciones sociales significativas, para actividades de transformación social, es una de las tareas esenciales de la sociedad moderna.
El enfoque de la educación adicional en el desarrollo de la personalidad del niño requiere la identificación y definición de esas propiedades, cuyo impacto contribuye al desarrollo de la personalidad en su conjunto. Como uno de ellos, se considera la actividad creativa, que es una propiedad formadora de sistemas de una personalidad, una característica definitoria de su movimiento hacia la superación personal, una condición para la realización de uno mismo como personalidad en todas las etapas de la ontogénesis.
Las investigaciones realizadas, así como el estudio de la literatura especial sobre este tema, dan fundamento para concluir que el desarrollo de la actividad creativa de los niños tiene trascendencia teórica y práctica.
La formulación y estudio preliminar del problema del desarrollo de la actividad creativa de los niños en el sistema de educación adicional reveló su versatilidad, complejidad y desarrollo insuficiente en la teoría y la práctica de la educación.
A pesar de que un número significativo de trabajos científicos se dedican al estudio del problema del desarrollo del potencial creativo de un individuo, cuestiones como la formación de la actividad creativa de los niños en el sistema de educación adicional en presencia de las condiciones pedagógicas adecuadas no se han desarrollado lo suficiente y requieren más estudios.
Este estudio está dedicado a identificar y fundamentar el sistema de condiciones pedagógicas que aseguran la efectividad del proceso de desarrollo de la actividad creativa de los niños en el sistema de educación adicional, con el fin de eliminar la brecha correspondiente en la teoría y la práctica pedagógicas.
El estudio de la literatura psicológica y pedagógica, el estudio mostró que el concepto de creatividad es una base teórica fructífera para el desarrollo de la actividad creativa de los niños en el sistema de educación adicional a través de la implementación del sistema de condiciones pedagógicas.
El análisis de la formación de la actividad creativa de los niños en el sistema de educación adicional permite afirmar que todos los niños de un nivel u otro exhiben esta cualidad. Al mismo tiempo, los resultados del experimento de constatación muestran que la actividad creativa de la mayoría de los niños en el sistema de educación adicional se caracteriza por niveles bajos y medios de su formación, lo que sugiere enormes reservas para el desarrollo más intensivo de esta cualidad. en los sujetos.
La investigación realizada permitió:
1. Caracterizar la actividad creativa de los niños como una cualidad integral estable de la personalidad, expresada en una unidad intencionada de necesidades, motivos, intereses y acciones, manifestada en una búsqueda consciente de situaciones creativas.
2. Describir la estructura de la actividad creativa de los niños a través de un sistema de motivos, habilidades creativas, habilidades de actividad creativa, combinarlos en tres componentes: motivacional, contenido-operacional y emocional-volitivo.
3. Resaltar los indicadores de la actividad creativa de los niños para el desarrollo intencional de esta cualidad, para dar características cualitativas de cuatro niveles diferentes de su formación: bajo, medio, no suficientemente alto y alto.
4. Determinar las condiciones pedagógicas que aseguren la efectividad de la metodología para el desarrollo de la actividad creativa de los niños sobre la base del estudio de las características del sistema educativo adicional y los resultados del experimento comprobante.
Al determinar estas condiciones, se partió de las ideas y conceptos psicológicos y pedagógicos básicos, sobre la esencia y naturaleza del hombre como sujeto de actividad, sobre el papel rector de la actividad como fuente de formación de la personalidad, sobre el desarrollo del sistema de educación adicional para niños y otros.
5. Implementar en la práctica el sistema de condiciones pedagógicas utilizando una serie de tecnologías pedagógicas.
Los resultados del estudio para estudiar la influencia de las condiciones pedagógicas en el desarrollo de la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional permitieron resolver las tareas planteadas y probar las hipótesis planteadas.
El estudio confirmó la hipótesis planteada y permitió sacar las siguientes conclusiones:
La actividad creativa es una cualidad integral de una personalidad, expresada en una unidad intencionada de necesidades, motivos, intereses y acciones, caracterizada por una búsqueda consciente de situaciones creativas. La estructura de la actividad creativa incluye la unidad de componentes motivacionales, contenido-operacionales y emocionales-volitivos.
El desarrollo de la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional ocurre de manera efectiva cuando se implementan las siguientes condiciones pedagógicas: la variabilidad del contenido de la educación, la selección de formas y métodos de trabajo con los niños adecuados al contenido, la creatividad del maestro. de educación adicional, la actitud positiva de la familia hacia la creatividad del niño.
El estudio no fue solo experimental. Contiene una serie de recomendaciones prácticas para profesores de educación adicional sobre el desarrollo de la actividad creativa de los niños.
Se requiere una mayor búsqueda de métodos, formas y medios efectivos para desarrollar la actividad creativa de los niños. En particular, merece atención un mayor desarrollo más profundo del sistema de condiciones pedagógicas para el desarrollo de la actividad creativa de los adolescentes y niños adolescentes. El sistema de formación de futuros profesores de educación complementaria, que posean la metodología para el desarrollo de la actividad creativa de los niños, necesita un desarrollo especial.
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Tema: “Desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes”.
Ponente: profesora Gorchunova G.S.
Hoy en día, la cuestión del desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes en la teoría y la práctica de la docencia cobra especial relevancia, ya que estudios recientes han revelado que los estudiantes tienen mucho más de lo que se pensaba, la capacidad de asimilar material tanto en un ámbito familiar como en otro. -Situación estándar.
En psicología moderna, hay dos puntos de vista sobre la creatividad.
1. Todo pensamiento es creativo.
2. En B.S.E. la creatividad se define como la actividad humana que crea nuevos valores materiales y espirituales que tienen un significado social. Este criterio es aplicable a la valoración del trabajo de científicos destacados, artistas que crean productos socialmente significativos. Pero los elementos de la creatividad también se manifiestan en los niños en el juego, el trabajo, la actividad educativa, donde hay una manifestación de actividad, independencia de pensamiento, iniciativa, originalidad de juicios, imaginación creativa. Por tanto, la segunda definición no es del todo apropiada para la definición de creatividad.
Pensar es siempre creativo, ya que tiene como objetivo descubrir nuevos conocimientos. (Por ejemplo: cuando no hay un modelo y el propio alumno encuentra algo nuevo, por ejemplo, una forma de resolver un problema, entra en juego el pensamiento creativo).
A menudo se considera el criterio principal de la creatividad, la originalidad del pensamiento, la capacidad de dar respuestas que se desvían mucho de lo habitual.
La originalidad expresa el grado de disimilitud, no estándar, inesperado de la solución propuesta entre otras soluciones estándar.
La naturaleza creativa del pensamiento se manifiesta en cualidades tales como flexibilidad, originalidad, fluidez, profundidad de pensamiento (falta de rigidez, falta de estereotipo), movilidad.
Todas estas cualidades caracterizan a una persona creativa. Las cualidades opuestas son la inercia, el pensamiento estereotipado y superficial. Son muy importantes en la vida, ya que le permiten resolver rápidamente problemas estándar. Sin embargo, la inercia psicológica es muy dañina para la creatividad y el desarrollo de habilidades creativas.
La inteligencia general es el núcleo de la creatividad.
Pero no es necesario que un alto nivel de desarrollo de habilidades intelectuales presuponga habilidades creativas bien desarrolladas.
El método asociado con la búsqueda independiente y el descubrimiento por parte de los estudiantes de ciertas verdades es el método de aprendizaje de problemas. Su esencia radica en que a los alumnos se les plantea un problema, una tarea cognitiva, y ellos, con la participación directa del profesor o de forma independiente, exploran las formas y medios de resolverlo. Los estudiantes forman hipótesis, discuten, razonan, prueban.
El aprendizaje basado en problemas les enseña a los niños a pensar de forma independiente, creativa y forma sus habilidades básicas de investigación.
La actividad cognitiva es de gran importancia para el desarrollo de la actividad de búsqueda. Y esto significa la necesidad de nueva información, de nuevas impresiones, es decir en emociones positivas de alegría, interés. El interés contribuye al surgimiento de la creatividad y la iniciativa en la adquisición independiente de conocimientos.
Desarrollar la creatividad de un niño significa desarrollar su imaginación.
El proceso de aprendizaje puede continuar con una aplicación diferente de fuerza, actividad cognitiva e independencia del estudiante. En algunos casos es imitativo, en otros busca, creativo. Es la naturaleza del proceso educativo lo que afecta su resultado final: el nivel de conocimientos, habilidades y habilidades adquiridos.
En la teoría y la práctica de la enseñanza, aún no se ha prestado la debida atención al tema del desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes, pero una cosa está clara: el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes no puede ocurrir sin plantear y resolver una amplia variedad de problemas.
La tarea es el inicio, el eslabón inicial del proceso cognitivo, de búsqueda y creativo, es en ella donde se expresa el primer despertar del pensamiento.
No es necesario preparar asignaciones creativas personalmente para los estudiantes más dotados. Esta forma de individualización coloca a los niños en condiciones desiguales y los divide en capaces e incapaces. Se deben dar asignaciones creativas a todo el grupo. Cuando terminan, solo se evalúa el éxito.
El científico estadounidense Rosenthal argumentó que en una situación en la que un maestro espera un éxito sobresaliente en los niños, realmente logra estos éxitos, incluso si anteriormente se consideraba que no eran muy capaces.
El nivel de desarrollo de la creatividad depende del contenido y los métodos de enseñanza. Utilizando una variedad de métodos de enseñanza, incluidos los juegos, desarrollamos la movilidad y la flexibilidad de pensamiento de los niños, les enseñamos a razonar, no a abarrotar, sino a pensar, a sacar conclusiones nosotros mismos, a encontrar nuevos enfoques originales, evidencia, etc.
De gran importancia para el desarrollo de las habilidades creativas es el nivel de desarrollo de la atención, la memoria, la imaginación. Son estas cualidades, según los psicólogos, las que son la base para el desarrollo del pensamiento productivo, las habilidades creativas de los estudiantes y aumentan la actividad de búsqueda creativa.
Las preguntas del profesor juegan un papel importante. Se recomienda utilizar el sistema de preguntas escalonadas fundado por el psicólogo estadounidense Benjamin Bloom, es decir, preguntas gruesas (complejas) que requieren respuestas detalladas:
"Da 3 explicaciones -" ¿por qué? "
"¿Por qué crees ...?"
" Cuál es la diferencia…?"
"Explicar por qué ...?"
"¿Por qué crees ...?"
"¿Adivina si habrá ...?"
" Es verdad…?"
"Estás de acuerdo ...?"
"¿Será…?"
El psicólogo Aleksey Mikhailovich Matyushkin llama nuestra atención sobre el uso de preguntas abiertas (es decir, pruebas) que estimulan el pensamiento creativo, ya que los estudiantes tienen la oportunidad de elegir su respuesta.
Estimular a los estudiantes y las tareas creativas para formular preguntas.
Cada niño tiene habilidades y talentos. Los niños son naturalmente curiosos y están ansiosos por aprender. Para que puedan manifestar sus dones, necesitan la guía adecuada.
Para entender cómo definir correctamente el término "actividad creativa", recurrimos a numerosos trabajos que investigaron el problema de la formación de la actividad creativa en la edad preescolar. Estas son las obras de Yu.B. Borev, A.I. Lilova, E.A. Anufriev y otros. Los estudios psicológicos de L.S. Vygotskaya, A.N. Leontyeva y otros.
La mayoría de los trabajos que estudian la actividad creativa enfatizan este término en la palabra “actividad”. Al definir este concepto, muchos tienden a la visión filosófica de que esta es una cualidad inherente al material, y que se manifiesta en la capacidad de autodesarrollo, cambio independiente y movimiento independiente.
Diferentes fuentes científicas definen este término de manera diferente.
Los investigadores nacionales en el campo de la pedagogía y la psicología entienden con mayor frecuencia la actividad como una determinada medida de actividad o la capacidad de interactuar con otros sujetos.
Se cree que la actividad es uno de los rasgos estables de la personalidad. Creemos que para una valoración más objetiva de la actividad, también es necesario considerar su componente psicológico.
Hay definiciones que indican que la actividad es la capacidad de transformar cualquier cosa en el mundo, que se desarrolla como resultado de la riqueza espiritual y material de una persona y que se expresa en creatividad.
La actividad de una persona depende completamente de su motivación interna, de cómo una persona se relaciona con ella. Para la formación de la actividad creativa, es el componente motivacional lo que significa mucho.
Se cree que la creatividad es la forma más elevada de actividad de la que es capaz una persona. La creatividad, sin embargo, puede ser diferente: puede ser no solo artística, sino también científica y técnica. Además, cada área de actividad creativa tiene sus propias características específicas. Por lo tanto, creemos que los dos términos "actividad" y "creatividad" son dos conceptos que interactúan y se influyen mutuamente.
Consideremos ahora con más detalle el término "creatividad" y su significado. Según diversas fuentes científicas, podemos encontrar muchas definiciones que se diferencian entre sí en esencia y contenido. Considere el término mono tanto desde el punto de vista de la filosofía como desde el punto de vista de la psicología.
La psicología permite ver la creatividad como un proceso, como una especie de mecanismo a través del cual procede la creatividad.
Según Petrovsky, la creatividad es una actividad humana que genera algo nuevo, algo que nunca antes había existido.
Además, algunos diccionarios proporcionan una explicación más significativa de este concepto. La creatividad debe entenderse como actividad, a raíz de la cual aparece algo nuevo en un sentido material o espiritual. Una persona utiliza sus conocimientos y habilidades en el proceso de creatividad para crear un producto nuevo, original y único. La intuición y la imaginación, la actividad mental están involucradas para la actividad creativa. Por lo tanto, una persona puede revelar las capacidades existentes y ampliar sus nuevas.
Según el diccionario de Dahl, la creatividad es una propiedad de la actividad, como la creación o la creación.
A pesar de que se han dedicado muchos estudios diferentes a la actividad creativa, el desarrollo de este tipo de actividad en los niños todavía requiere una investigación y un desarrollo cuidadosos.
Nacer incluso en el período preescolar de la infancia.
Por lo general, los científicos, al tratar de definir una actividad creativa, simplemente enumeran sus componentes. Según V.D. Bayankina, la actividad creativa debe manifestarse como resultado de su propia iniciativa, como resultado de lo cual una persona recibe y transfiere nuevos conocimientos, busca cooperar con otras personas en esto y muestra un interés constante en nuevos conocimientos.
ENFERMEDAD VENÉREA. Maksimova intenta tener en cuenta el interés de una persona en este asunto, qué tipo de participación toma en él, si muestra iniciativa durante la preparación y durante la actividad en sí, la persona ayuda a aquellos con quienes trabaja. Como resultado, la actividad creativa se ve como un complejo de diferentes componentes que conforman la actividad del niño, como una especie de colección de muchos rasgos de su personalidad. Por supuesto, esto no puede considerarse un error. Sin embargo, este enfoque tiene sus inconvenientes. El mismo término actividad creativa se divide en pequeños componentes y se pierde su esencia en su conjunto.
L.G. Veselova ofrece su propia versión de la definición de actividad creativa. Según los trabajos del autor, este tipo de actividad es una forma de satisfacer la necesidad de una persona de nuevos conocimientos y las emociones positivas asociadas. Además, la actividad creativa permite a una persona cambiar los conocimientos ya existentes de tal manera que exprese su actitud hacia ellos utilizando diversas técnicas.
Yu.N. Ryumina también describe su visión del fenómeno. Según sus obras, la actividad creativa es un estado de personalidad, manifestado en acciones que caracterizan el deseo de una persona de transformar algo o crear un nuevo valor desde el punto de vista del mundo material o espiritual.
Creemos que todas estas definiciones no revelan completamente la esencia del fenómeno en consideración. Especialmente cuando se trata de niños mayores en edad preescolar. En la actualidad, existen tendencias en la problemática de la creatividad preescolar y en el estudio del potencial de los preescolares, que no son tomadas en cuenta por ninguno de los autores enumerados anteriormente.
Los últimos veinte años han marcado nuevos enfoques para el desarrollo y diagnóstico de la actividad creativa de los niños para el sistema educativo preescolar.
Creemos que la atención principal para comprender la esencia de la actividad creativa en la edad preescolar debe prestarse a las obras de V.A. Petrovsky.
Según sus escritos, existe una actividad supuestamente exagerada. Tal actividad es el resultado de que una persona se fija una meta excesiva en relación con los requisitos de la situación actual. Es decir, una persona no está limitada solo por sus necesidades actuales, sino que actúa como si estuviera "por encima del umbral de lo necesario". Él mismo decide qué súper objetivo debe tener. Decide que toda la responsabilidad de lograr este objetivo recae en él, a pesar de que no es capaz de programar el resultado con anticipación.
Si una persona puede asumir la responsabilidad por el resultado de una actividad desconocida para él de antemano, entonces esto es un signo de autogeneración de la persona como sujeto. E I. Kovalev cree que esta es precisamente la actividad creativa del individuo.
Habiendo analizado la investigación en el campo de la formación de la actividad creativa, además de haber estudiado en detalle la estructura de este fenómeno, llegamos a la conclusión de que hay dos componentes, cada uno de los cuales analizaremos brevemente a continuación.
El primer componente es emocionalmente motivador. Incluye: 1) alta motivación, que se manifiesta en la presencia de una actitud o un cambio en la situación actual o cualquier objeto, así como en la creación de una alternativa a la realidad existente; 2) alta intuición, que se manifiesta en el hecho de que una persona puede ver el todo final antes que sus partes individuales; 3) en el predominio del pensamiento positivo, en la armonía de la esfera personal.
El segundo componente es intelectualmente creativo. Incluye: 1) la capacidad de una persona para resolver problemas actuales mediante la simulación de condiciones en su mente (una persona conduce la experimentación mentalmente y ve los resultados); 2) la capacidad de una persona para transferir mentalmente las propiedades de un objeto a otra situación y darse cuenta de esta situación con ayuda.
Entonces, entenderemos la actividad creativa como la iniciativa que toma una persona para recibir y transferir nuevos conocimientos, la capacidad de cooperar con otras personas en el proceso de búsqueda cognitiva.
El grado de desarrollo de la actividad creativa se expresa en cómo se forman sus elementos estructurales.
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Shulpina Lyubov Nikolaevna. Desarrollo de la actividad creativa de los niños en el curso de educación adicional: disertación ... candidato de ciencias pedagógicas: 13.00.01. - B. m., B. g. - 142 pág. RSL OD,
Introducción
Capítulo 1. La actividad creativa de los niños en el proceso educativo como problema pedagógico 14
1.1. La esencia de la actividad creativa de los niños 14
1.2. Oportunidades de educación adicional en el desarrollo de la actividad creativa de una persona 38
Capitulo 2. Condiciones pedagógicas para el desarrollo de la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional. 55
2.1. El estado de desarrollo de la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional 55
2.2. Características e implementación de las condiciones pedagógicas para el desarrollo de la actividad creativa de los niños en el trabajo experimental 72
2.3. Los resultados del trabajo experimental sobre el desarrollo de la actividad creativa de los niños en el sistema de educación adicional 109
Conclusión 115
Bibliografía 119
Aplicaciones 137
Introducción al trabajo
El desarrollo de una personalidad creativa en el proceso de educación y crianza es una de las tareas socialmente significativas de la sociedad rusa moderna. La formación de una personalidad autodesarrollada y autodeterminada, capaz de una interacción creativa abierta con el medio ambiente y la sociedad, se define como el objetivo más alto de la educación.
La ciencia pedagógica considera la influencia de la educación en el desarrollo creativo del individuo como uno de los problemas centrales. Incluso KD Ushinsky, ST Shatsky, PP Blonsky y otros maestros señalaron la importancia de la unidad de la enseñanza y la crianza en el proceso educativo, teniendo en cuenta los intereses, habilidades, capacidades y necesidades del niño.
Una de las tareas prioritarias de la ciencia pedagógica en la actualidad es el estudio de las relaciones cualitativamente nuevas entre el individuo y la sociedad, la búsqueda de las formas más óptimas de crianza, formación y desarrollo creativo de los niños. 1
En el sistema de educación permanente en los últimos años, un lugar especial pertenece a la educación adicional, que actúa como un medio para motivar el desarrollo de una persona hacia la cognición y la creatividad a través de una amplia variedad de actividades. El desarrollo del niño está respaldado por las posibilidades de crear una situación de éxito y la libertad de cambiar el tipo de actividad. Es una educación adicional que está diseñada para satisfacer las necesidades constantes de los niños, para ayudar a reducir las consecuencias negativas del desempleo de los niños fuera del horario escolar, el aumento de la delincuencia, la vagancia y para aumentar la atención a los niños socialmente desfavorecidos.
De particular importancia para el desarrollo de la personalidad son la edad preescolar y la escuela primaria, cuando se sientan las bases de la personalidad, de manera intensiva
cualidades socialmente significativas, los fundamentos de la cosmovisión, se forman hábitos, se desarrollan habilidades cognitivas, se forman diversas relaciones con el mundo exterior. Estos problemas fueron estudiados por: Ya.A. Komensky, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy, S. T. Shatsky, Sh. A. Amonashvili, B. G. Ananiev, A. E. Dmitriev, SP Baranov, LIBozhovich, LSVygotsky, VV Davydov, LV Zankov , EV Zvorygina, LF Obukhova, AISavenkov, L. S. Slavina, V. A. Sukhomlinsky, S. L. Novoselova.
La tarea del desarrollo creativo de la personalidad no puede ser cumplida únicamente con el esfuerzo del sistema escolar; se pide a la educación adicional (extraescolar) con una rica experiencia de trabajo en nuestro país que participe en su implementación, diseñada para satisfacer al individuo en constante cambio. necesidades socioculturales y educativas del niño. Naturalmente, la propia historia del desarrollo y la formación de esta educación proporciona mucho material para su mejora. En los trabajos de investigadores modernos (E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, B.Z.Vulfov, O.S. Gazman, M. B. Koval, S. V. Saltsev, A. I. Shchetinskaya, etc.) un análisis en profundidad de varios aspectos de la educación adicional (extraescolar) para niños se ha llevado a cabo. Al mismo tiempo, quedaban por resolver una serie de cuestiones: el lugar de la educación adicional extracurricular de los niños en el sistema general de educación continua; las principales direcciones de educación adicional para niños y su desarrollo en instituciones educativas de todo tipo y tipo; la influencia de la educación adicional en el desarrollo creativo de la personalidad del niño y su autodeterminación.
Como muestra la práctica, las capacidades reales de la mayoría de las escuelas modernas son insuficientes para resolver problemas del desarrollo de la actividad creativa de la personalidad del niño, su autodeterminación. Surgen una serie de contradicciones entre:
las crecientes demandas de la vida para la formación de una personalidad creativa y proactiva y la falta de un sistema de especialización
trabajo pedagógico que asegure este proceso; el sistema de educación masiva y la naturaleza individual del proceso de desarrollo de la actividad creativa del niño; la necesidad objetiva de procesos innovadores e integradores en el ámbito educativo y la falta de personal docente capacitado para esta actividad;
la experiencia de muchos años de trabajo en esta dirección y
falta de mecanismos científicamente fundamentados para su uso en
actividad práctica masiva.
La resolución de estas contradicciones puede facilitarse mediante
educación de los niños. Con el objetivo principal de crear condiciones pedagógicas para
autoeducación, autoeducación y autorrealización del individuo, adicionales
La educación es un entorno específico para el niño, importante tanto para su
el desarrollo creativo, la socialización, la formación de experiencias de vida, y para
autodeterminación (E.V. Bondarevskaya, V.G. Bocharova, B.Z.Vulfov, L.S.Vygotsky,
OS Gazman, V.V. Davydov, V.A.Karakovsky, M.B. Koval, D.I. Latyshina.
A.V. Mudrik, L.I. Novikova, A.V. Petrovsky, S.D. Polyakov y otros). Juntos con
Así, el estado actual de la educación da lugar a otra contradicción:
entre la necesidad de integrar la educación básica y complementaria en
los intereses del desarrollo de la personalidad del niño y la subestimación del papel del maestro.
Por supuesto, se están produciendo transformaciones significativas en la educación moderna, cambiando no solo sus aspectos individuales, sino también los enfoques conceptuales generales. Una de las formas efectivas de resolver el problema del desarrollo creativo de la personalidad del niño es la integración de la educación básica y adicional, la implementación de enfoques orientados a la personalidad y la actividad de la personalidad que pueden desempeñar un papel importante en la vida del niño para alcanzar la meta. alturas de su desarrollo creativo, determinando el camino de la vida (Sh.A. Amonashvili, V. V. Davydov, L. V. Zankov,
I.A.Zimnyaya, V.A.Karakovsky, V.M. Korotov, A.V. Mudrik, L.I. Novikova, A.V. Petrovsky, V.A. Petrovsky, I.S. Yakimanskaya, E.A. Yamburg y otros).
Cabe destacar que esta relación es capaz de resolver las tareas estratégicas de la educación moderna:
asegurar la continuidad de la educación;
desarrollar completamente tecnologías e ideas de educación centrada en el estudiante;
realizar programas de adaptación social y psicológica;
realizar orientación profesional;
Desarrollar las habilidades creativas del individuo y crear las condiciones para la formación de la experiencia de la actuación creativa de aficionados y la actividad creativa del niño.
El estudio de la literatura filosófica y psicológico-pedagógica muestra que la ciencia ha prestado y sigue prestando mucha atención al desarrollo del potencial creativo de una persona. Sin embargo, el problema de la formación de la actividad creativa de los niños en instituciones de educación adicional aún no ha sido objeto de una investigación científica especial. Mientras tanto, la educación adicional está diseñada para resolver este problema.
Primero, como muestran las estadísticas proporcionadas por el Ministerio de Defensa de RF, un número significativo de niños y adolescentes (hasta el 60% del número total de escolares) estudian en instituciones educativas adicionales en Rusia.
En segundo lugar, los materiales de investigación indican que la familia y la escuela no satisfacen plenamente la necesidad de los niños de realizar sus intereses. Las instituciones educativas adicionales, que brindan al niño la oportunidad de participar activamente en varios tipos de actividades, le abren un espacio para que cumpla diversos roles sociales, incluyéndolo en diversas relaciones con el mundo que lo rodea, pueden y deben convertirse en factores completos en la realización de los intereses de los niños.
En tercer lugar, las instituciones de educación adicional, que tienen personal calificado y una base material, pueden no solo satisfacer, sino también desarrollar las necesidades e intereses del niño.
Al mismo tiempo, un análisis de la literatura psicológica y pedagógica muestra que hasta ahora no ha habido estudios especiales sobre el desarrollo de la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional. Los problemas de las condiciones pedagógicas especiales y las peculiaridades del desarrollo de la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional siguen siendo poco investigados.
Con base en lo anterior, se puede argumentar que, por un lado, existe una necesidad objetiva para el desarrollo de la actividad creativa de los niños en condiciones de educación adicional, y por otro lado, existe una insuficiente elaboración del problema. en teoría pedagógica. Esta circunstancia llevó a la elección temas Investigación: "Desarrollo de la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional".
El problema de este estudio:¿Cuáles son las condiciones pedagógicas para el desarrollo de la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional?
La solución al problema planteado es objetivo investigar.
Objeto de estudio- desarrollo de la actividad creativa de los escolares de primaria.
Tema de estudio- el proceso de desarrollo de la actividad creativa de los niños en instituciones de educación adicional.
Hipótesis La investigación se basa en el supuesto de que la educación adicional, como sistema específico, puede tener un impacto significativo en el desarrollo de la actividad creativa de un niño en presencia de condiciones pedagógicas adecuadas:
creación de programas variables de educación adicional, asegurando el desarrollo creativo de los niños con su libre elección
direcciones de su actividad;
Orientación del docente al desarrollo del potencial creativo de todos.
niño en su campo de actividad elegido, llevado a cabo
gracias a una selección especial de formas y métodos de trabajo;
selección de profesores con habilidades y destrezas creativas
Dirigir los esfuerzos de los niños hacia soluciones no estándar en la forma elegida.
ocupaciones;
^ - asegurar una actitud familiar positiva hacia la creatividad del niño,
expresado en apoyo a la elección voluntaria del niño de un tipo de actividad, brindándole los materiales necesarios para ello, apoyo emocional para su éxito. De acuerdo con el problema, propósito, objeto, tema e hipótesis del estudio, investigar objetivos:
1. Revelar la esencia, el contenido y la estructura de la actividad creativa.
niños.
Revelar las posibilidades de desarrollar la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional.
Identificar las condiciones pedagógicas propicias para el desarrollo de la actividad creativa en el proceso de formación complementaria.
4. Verificar experimentalmente la eficacia de la propuesta.
Condiciones pedagógicas para el desarrollo de la actividad de los niños en el proceso.
educación adicional.
Metodológico base investigar inventar: Ideas y conceptos psicológicos y pedagógicos sobre la esencia y naturaleza del hombre como sujeto: actividades y relaciones ne(Yu.K. Babansky, L.I.Bozhovich, I.F. Herbart, A.Disterweg, J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, S.L. Rubinshtein, K.D. Ushinsky,
V.D.Shadrikov y otros), sobre el papel protagónico de la actividad como fuente de formación de la personalidad(P.P. Blonsky, L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, N. K. Krupskaya, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko y otros); teoría del desarrollo de la personalidad(A.G. Asmolov, A.V. Petrovsky, I.I.Rezvitsky, V.I.Slobodchikov, D.I.Feldstein y otros); investigación psicológica y pedagógica en el campo la formación de la personalidad y los procesos de autodeterminación del niño(A.A. Bodalev, Yu.P. Vetrov, U. Glasser, V. S. Ilyin, E. A. Klimov, I. S. Kon, E. I. Malikina, A. V. Mudrik, G. P. Nikov, V.F. Safin, V. Frankl, G.I.Shchukina y otros).
La base pedagógica general del trabajo fueron las disposiciones de la teoría de los sistemas educativos.(Yu.K. Babansky, I.F. Herbart, V.A.Karakovsky, L.I. Novikova, K.D. Ushinsky, etc.); principios metodológicos de la investigación pedagógica(F.D.Botvinnikov, V.I.Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, V.M. Polonsky, M.N. Skatkin, etc.), conceptos modernos para el desarrollo de educación adicional para niños(E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, M.B. Koval, D.I. Latyshina, A.I.Schetinskaya y otros).
Para resolver las tareas planteadas y comprobar los supuestos iniciales, se utilizaron los siguientes Métodos de búsqueda:teórico - análisis teórico, generalización e interpretación de datos científicos, análisis retrospectivo; empírico - observación, interrogatorio, conversación, análisis de literatura científica psicológica y pedagógica y práctica pedagógica, estudio y generalización de la experiencia pedagógica en el campo de la educación adicional para niños; experimentar, y métodos de estadística matemática.
Base de investigación experimental: el estudio de la experiencia de la formación de la actividad creativa de los niños en el sistema de educación adicional, la determinación de la formación de la actividad creativa, la implementación de las condiciones pedagógicas se llevaron a cabo sobre la base de las Casas de la Creatividad Infantil No. 1 y 2, el Palacio de la Creatividad Infantil en Penza, escuelas secundarias No. 57, 63, 68, 74.
Las principales etapas del estudio: La investigación se llevó a cabo en varias etapas.
Primer paso(1996 - 1998) - motor de búsqueda. Estudio de la literatura filosófica, metodológica, psicológica y pedagógica sobre el problema de investigación. Análisis y valoración del estado actual del problema en la teoría y la práctica. Realización de un experimento de constatación para identificar los niveles de formación de la actividad creativa en los niños. Desarrollo del aparato de investigación científica.
Segunda fase(1998 - 2000) - experimental. Refinamiento de la hipótesis. Realización de un experimento formativo, utilizando condiciones pedagógicas en el desarrollo de la actividad creativa de los niños,
Tercera etapa(2000 - 2001) - generalizando. Finalización del experimento formativo. Corrección, sistematización y generalización de sus resultados. Aprobación de las principales ideas y disposiciones del estudio.
Novedad científica y el significado teórico de la investigación es el siguiente: por primera vez se revela la esencia, se determina el contenido y la estructura de la actividad creativa de los niños de primaria en el proceso de educación adicional; se identifican los componentes de la actividad creativa y se determinan los niveles de su desarrollo. Se determinan, fundamentan y confirman experimentalmente las condiciones pedagógicas necesarias para el desarrollo de la actividad creativa de los escolares de primaria en el proceso de educación adicional, se identifican los componentes de la actividad creativa y se determinan los niveles de su desarrollo. Se determinaron, sustanciaron y confirmaron experimentalmente las condiciones pedagógicas necesarias para el desarrollo de la actividad creativa de los escolares más pequeños en el proceso de educación adicional (variabilidad del contenido de la educación, la selección de formas y métodos de trabajo con niños adecuados al contenido, la creatividad del maestro de educación adicional, la actitud positiva de la familia hacia la creatividad del niño).
La importancia práctica del estudio. consiste en el hecho de que, de acuerdo con las disposiciones teóricas fundamentadas, las condiciones pedagógicas para el desarrollo de la actividad creativa de los niños se determinan, se prueban experimentalmente y se confirman en la práctica de la educación adicional.
Se han puesto en práctica las recomendaciones científicas y metodológicas para profesores de educación adicional desarrolladas en relación con estas condiciones. Se ha creado y probado.
Los resultados de la investigación se pueden utilizar en instituciones de educación superior y secundaria especializadas al estudiar el curso de pedagogía.
Credibilidad la investigación se proporciona con un enfoque metodológico,
basado en las disposiciones de la filosofía, la psicología y la pedagogía acerca de la esencia y
el papel de la creatividad, el concepto de desarrollo de la personalidad; usando la técnica
adecuado al tema y objetivos de la investigación; una combinación de calidad y
análisis cuantitativo, representatividad de datos experimentales,
una variedad de procedimientos y técnicas de investigación, su
complementariedad, validación de datos múltiples y procesamiento y análisis de datos estadísticos.
Prueba e implementación de resultados de investigación.
Las principales disposiciones y resultados de la investigación se discutieron en las reuniones del Departamento de Pedagogía de la Educación Primaria de la Universidad Estatal Pedagógica de Moscú; en la conferencia científica y práctica de toda Rusia "La educación adicional de los niños: un factor en el desarrollo de una personalidad creativa" (San Petersburgo, 1998); en la conferencia científico-práctica de toda Rusia "Educación adicional de los niños en Rusia: estado y perspectivas de desarrollo en el siglo XXI" (Moscú, 2000).
Se someten a la defensa las siguientes disposiciones:
El desarrollo de la actividad creativa de los niños en la educación complementaria tiene como objetivo resolver los problemas de preparación para la creatividad en la vida consciente e implica la inclusión voluntaria de los escolares más pequeños fuera del horario escolar en lo artístico y estético, la cultura física y la salud, ambiental y biológica, turismo o clases técnicas y obteniendo resultados productivos en ellas. ...
La estructura de la actividad creativa de un estudiante más joven consta de componentes motivacionales, de contenido-operacionales y emocionales-volitivos; La orientación pedagógica de los niños en el proceso de educación adicional está dirigida a su desarrollo y su presencia asegura el éxito de las actividades de los niños de la escuela primaria.
La orientación pedagógica para el desarrollo de la actividad creativa en el proceso de educación adicional se realiza de manera diferencial para cada niño, dependiendo del nivel de formación de esta cualidad de personalidad en él.
El desarrollo de la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional está asegurado por la presencia de las siguientes condiciones: la creación de programas variables de educación adicional que aseguren el desarrollo creativo de los niños con su libre elección de direcciones en sus actividades; orientación del maestro al desarrollo del potencial creativo de cada niño en su campo de actividad elegido, llevado a cabo gracias a una selección especial de formas y métodos de trabajo; selección de maestros con habilidades creativas y la capacidad de dirigir los esfuerzos de los niños hacia soluciones no estándar en el tipo de actividad elegido; Asegurar una actitud familiar positiva hacia la creatividad del niño, expresada en apoyo.
elección voluntaria del tipo de actividad, aportando los materiales necesarios para la misma, apoyo emocional para su éxito.
La estructura de la tesis. El trabajo consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión, una lista de referencias, incluidos 226 títulos de obras de autores nacionales y extranjeros, y anexos que contienen tareas de prueba para el diagnóstico de la actividad creativa en los escolares de primaria y un curso especial "El papel de un Docente de educación adicional en el desarrollo de la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional ". El texto principal de la tesis se presenta en 118 páginas, contiene 11 tablas. El volumen total de la investigación de tesis es de 142 páginas mecanografiadas.
La esencia de la actividad creativa de los niños.
El desarrollo de una personalidad creativa, preparada para la implementación de funciones sociales significativas, para actividades de transformación social, se está convirtiendo en una de las tareas esenciales de la sociedad moderna. Consideramos el problema del desarrollo de una personalidad creativa en el contexto del desarrollo de habilidades reales de una persona en crecimiento, que se forman y encarnan en varios tipos de actividad cognitiva y creativa. El resultado de estas actividades no siempre tiene un valor social evidente, pero la participación en el proceso es de suma importancia para los niños. En el transcurso de este proceso, aparece la iniciativa, la independencia, se revela el potencial creativo del individuo.
El enfoque de la educación moderna en el desarrollo de la personalidad del niño requiere la identificación y definición de esas propiedades, cuyo impacto contribuye al desarrollo de la personalidad en su conjunto. Como uno de ellos, se considera la actividad creativa, que es una propiedad formadora del sistema de una personalidad, una característica definitoria de su movimiento hacia la superación personal, una condición para realizarse como persona en todas las etapas de la ontogénesis (VA Petrovsky, IS Yakimanskaya, etc.).
Para el desarrollo efectivo de la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional, es importante determinar los aspectos esenciales del concepto de "actividad creativa", para revelar las formas de desarrollo de la calidad de personalidad considerada en la educación adicional.
La actividad es un concepto multidimensional. No es casualidad, por tanto, los problemas asociados a su estudio son considerados por la filosofía, la pedagogía, la psicología.
Se presta mucha atención al estudio del problema en la literatura filosófica. Ya en los estudios de Platón y Aristóteles, hay intentos de encontrar los mecanismos de actividad de la personalidad que conducen a la creatividad. El concepto de "actividad de la personalidad" se define como la capacidad de cambiar la realidad circundante de acuerdo con sus propias necesidades, puntos de vista, metas (152).
La actividad, según NA Berdyaev, como categoría filosófica refleja "la capacidad de los objetos de naturaleza inanimada y viva y de los sujetos de la vida social para interactuar espontáneamente, intensamente dirigida o conscientemente con el medio ambiente, para cambiarlo y transformarlo y a sí mismo, así como a la intensidad de este proceso, su medida ”(21, p. 21).
Según M.V. Bodunov, la actividad psicológica, considerada como un parámetro integral de la personalidad, tiene dos lados: cualitativo y cuantitativo. El lado cualitativo y significativo de la actividad está determinado por un complejo de motivos de actuación, actitudes, intereses e impulsos que determinan la ejecución de determinadas acciones. El lado cuantitativo se caracteriza por el ritmo, la intensidad y la distribución en el tiempo (31).
VD Nebylytsyn cree que el concepto de "actividad general" une un grupo de cualidades personales que determinan una necesidad interna, la tendencia de un individuo a dominar efectivamente la realidad externa, en general a la autoexpresión con respecto al mundo externo (132, p. 14). ).
Al estudiar el problema de la actividad, nos interesan las principales conclusiones de Vygotsky sobre el "sistema de actividad humana" y la actividad laboral. "En el proceso de la vida social, el hombre ha creado y desarrollado los más complejos sistemas de comunicación psicológica, sin los cuales el trabajo y toda la vida social serían imposibles. Estos medios de comunicación psicológica por su propia naturaleza y función son signos, es decir, artificialmente estímulos creados, cuyo propósito es influir en la conducta, en la formación de nuevas conexiones condicionadas en el cerebro humano "(46, p. 27). Vygotsky, refiriéndose a los detalles de la actividad, reveló su naturaleza social.
Los enfoques filosóficos indicados anteriormente subyacen a la consideración del problema del desarrollo de la actividad en la pedagogía. Incluso Ya.A. Komensky consideró la actividad como una condición necesaria para el aprendizaje y escribió sobre esto: "En mis alumnos, siempre desarrollo la independencia en la observación, en el habla, en la práctica y en la aplicación" (90, p. 22). Además, consideró que el contenido de la educación es el factor principal en la actividad del niño, aunque también se tienen en cuenta los resultados de su interacción personal con el mundo exterior.
El enfoque de J.-J. Rousseau también se basa en el desarrollo de la iniciativa, la curiosidad, la actividad del estudiante, pero el énfasis en él se desplaza hacia la experiencia individual del niño como fuente de su actividad. El maestro, en su opinión, no debe imponer al niño sus puntos de vista, creencias, reglas preestablecidas. Es necesario animar al alumno a que muestre actividad e independencia, influyendo indirectamente en el alumno a través del entorno, el entorno, todas las influencias que rodean al niño. Importante para nuestro estudio es su idea de la necesidad de tener en cuenta las características de edad de los niños al crear el entorno, así como la máxima confianza en el aprendizaje de la experiencia individual del niño, el uso de los resultados de su personal. interacción con el medio ambiente.
Los maestros domésticos, KD Ushinsky, NI Pirogov, LN Tolstoy y otros, consideraron varios aspectos de la actividad.
KD Ushinsky entendió el entrenamiento como un proceso activo y volitivo. El niño necesita aprender a superar lo poco interesante y lo difícil. Consideró la actividad como un fenómeno mental definido, el estudio de cuyas leyes es el principal para construir un sistema de influencias pedagógicas.
Vio la manifestación directa de actividad en la atención y voluntad del niño. KD Ushinsky advirtió contra la supresión de la actividad como propiedad personal y señaló que el educador "debe distinguir atentamente la terquedad, el capricho y la necesidad de la actividad libre ... para no suprimir esta última, sin la cual el alma humana no puede desarrollar ningún ser humano. dignidad "(195, p. 237). Además de los factores internos, el docente también señaló factores externos para el desarrollo de la actividad, actividades que corresponden a las características de la edad. Para los niños, esto es un juego, como una actividad independiente y gratuita, cuyas impresiones encontrarán su continuación en el comportamiento social futuro de una persona.
NI Pirogov también consideró una condición necesaria para el aprendizaje, quien habló sobre la necesidad de estimular la actividad mediante el uso de métodos de enseñanza productivos, "juegos inteligentes". Para nosotros es importante su idea de la necesidad de "adaptar" los juegos a los niños, organizando un ambiente de juego, partiendo de las tareas de aprendizaje y de los intereses de los niños.
León Tolstoi asignó un lugar especial en la enseñanza al desarrollo de la actividad creativa de los estudiantes al brindar espacio para su actuación amateur, sin reprimir su desarrollo natural.
Oportunidades de educación adicional en el desarrollo de la actividad creativa de una persona.
El sistema de educación adicional se está desarrollando sobre la base de instituciones extraescolares. En el pasado, estas instituciones han tenido una gran experiencia en actividades extracurriculares. La transición de las instituciones de educación adicional a un modelo de actividad cualitativamente nuevo, donde prevalecen los componentes educativos, nos obliga a revelar las raíces históricas de la educación adicional en Rusia. Por primera vez, el término "educación extraescolar" se utilizó en 1890 en el libro de AS Prugavin "Las demandas del pueblo y los deberes de la intelectualidad en el campo de la educación y la crianza" en el sentido de la totalidad de todo tipo de actividades educativas de adultos. El primer maestro que comenzó a desarrollar especialmente la teoría de la educación extraescolar fue V.P. Vakhterov, quien en 1896 escribió el libro "Educación extraescolar del pueblo". Charnolusky consideró la educación extracurricular como un sistema. A diferencia de sus predecesores, no se centra en los tipos individuales de educación extraescolar, sino en su sistema integral, habiendo convocado una clasificación de instituciones en este sistema.
El pensamiento teórico prerrevolucionario en el campo de la educación extraescolar recibió la generalización y finalización más completas en los trabajos de E.N. Medynsky. EN Medynsky argumentó que "la educación extraescolar y la escolarización son fenómenos completamente diferentes, que la educación extraescolar no puede ser reemplazada por ninguna escuela: cuanto mayor es la educación escolar, mayor es la necesidad de educación extraescolar". " Todas las formas de educación extraescolar, según E.N. Medynsky, no son una asociación aleatoria, sino que tienen patrones comunes, y su tarea principal no es la educación, sino el desarrollo. Esto suena relevante hoy. En el desarrollo de los fundamentos metodológicos de la educación extraescolar, un papel especial corresponde a S.T. Shatskiy, ya que fue él quien fue uno de los primeros en plantear el problema de la educación extraescolar y la crianza de los niños. Las proposiciones teóricas sobre las cuestiones del trabajo educativo extraescolar, expresadas y fundamentadas por S.T. Shatsky, su intensa y significativa experiencia de organizar la vida y las actividades de los niños, requieren una profunda comprensión científica. El concepto de "labor educativa extraescolar" es interpretado por Shatsky como una actividad intencionada de un docente destinada a educar a niños y adolescentes con las mejores cualidades humanas, organizados fuera de la escuela, teniendo en cuenta los deseos, intereses, edades y características individuales de los alumnos. ST Shatskiy ha creado un sistema claro y bien razonado de educación extraescolar de los niños, que permite lograr un gran éxito en la formación de una personalidad desarrollada armoniosamente. El hallazgo más interesante de ST Shatskiy en el campo del trabajo educativo extraescolar, realizado en la sociedad cultural y educativa "Setlement" y la colonia "Vigorous Life", organizada por él, debe considerarse clubes de niños y adolescentes. El trabajo en ellos fue sumamente variado. Este fue uno de los principios rectores del enfoque del trabajo en clubes con niños, que Shatsky intentó implementar. Otros principios del trabajo en clubes eran la independencia y el desempeño amateur, la iniciativa y la creatividad, la confianza en los niños, una combinación de trabajo físico y mental y el autoservicio. La esfera moderna de la educación adicional se caracteriza por un complejo de problemas complejos y variados. Para navegar por su naturaleza social y pedagógica y delinear correctamente las direcciones principales de las soluciones prácticas, es necesario, en nuestra opinión, en primer lugar, detenerse en la esencia del concepto de educación adicional. Un análisis de la literatura pedagógica y los documentos oficiales dedicados a los problemas de la educación adicional muestra que su concepto apenas comienza a tomar forma. Las pocas definiciones disponibles del concepto revelan propiedades y cualidades individuales de la educación adicional. Entonces, en el documento del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia "Información sobre el estado y las perspectivas de desarrollo de la educación adicional en la Federación de Rusia en 1993-1996 (y hasta 2000)" se llama la atención sobre la pertenencia de la educación adicional al sistema de educación continua ("parte integral de la educación continua") y sus principales funciones (brindar oportunidades adicionales para el desarrollo espiritual, intelectual y físico del niño, satisfaciendo sus necesidades creativas y educativas) (79, 3). Otro documento, "Reglamento temporal sobre el otorgamiento de licencias a las instituciones educativas para niños en la Federación de Rusia" (1995), define características específicas de la educación adicional como algunas formas de su implementación (programas y servicios educativos), su orientación de contenido (autodeterminación y autorrealización creativa de los niños) (44, 1). La definición del concepto dado en el certificado sobre el concepto de educación adicional (Budanova GP, Stepanov S.Yu., Palchikova TP) caracteriza la educación adicional como un tipo especial de educación: un proceso especial y resultado del desarrollo de la personalidad de un niño. (71, 11), lo que parece ser valioso para comprender la esencia de este fenómeno en su nueva cualidad. Esta definición revela una estrecha conexión con la metodología de la educación extraescolar, a partir de la cual se configura una estrategia moderna para el desarrollo de la educación adicional. En este sentido, el concepto de "educación extracurricular" que se da en la "Enciclopedia de educación extracurricular" (1923) es de gran valor para comprender la esencia de la educación adicional (122). Su creador Medynsky E.N. considera la educación extraescolar como "un desarrollo integral y armónico de un individuo o un colectivo humano en las relaciones mentales, morales, sociales, estéticas y físicas". Al presentar la educación extraescolar como desarrollo, "... que se define como el trabajo interior constante del individuo sobre todos los elementos del yo humano", Medynsky E.N. le confiere las siguientes características: es un proceso de por vida que no tiene un carácter completo; creatividad y actividad de la propia personalidad, acto individual que es diferente para cada individuo. La educación extraescolar, en su opinión, debe estar dirigida no solo al desarrollo mental del individuo, sino también a asegurar su desarrollo integral; no puede reducirse a la autoeducación, porque “Sus tareas son más amplias que las últimas ... la autoeducación se refiere a la educación extraescolar como parte del todo”. Para asegurar el desarrollo integral del individuo, señaló, es necesario crear un Sistema completo de “promoción de la educación extraescolar”. Otras definiciones de educación extraescolar en la literatura pedagógica moderna también son importantes para comprender el concepto de "educación adicional". En uno de ellos, publicado en la Enciclopedia Pedagógica Rusa (1993), la educación extraescolar se caracteriza como actividades educativas de organizaciones públicas e individuos dirigidas a satisfacer las necesidades educativas de la población (166). Esta comprensión es importante para identificar las condiciones sociopedagógicas para el desarrollo de la educación adicional. Señala una posibilidad real de involucrar activamente al público y a las personas en el desarrollo de la educación adicional, incluso sobre la base de su caridad y patrocinio. Otra definición de educación extraescolar, presentada en el programa para la estabilización y el desarrollo de la educación rusa en el período de transición (1991), ofrece una visión más moderna de la educación extraescolar: se considera una parte integral del sistema de educación permanente (147). En términos de nuestra investigación, es importante que tal comprensión del trabajo extracurricular sentó las bases para su formación como un tipo de educación capaz de hacer realidad la idea del desarrollo humano constante y asegurar a todos el derecho a desarrollar la intelectualidad, espiritualidad, cualidades emocionales, físicas de una persona, la oportunidad de elegir libremente el camino de la educación y satisfacer las necesidades en desarrollo.personalidad en la educación. (134, 3).
El estado de desarrollo de la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional.
El estudio del estado actual del nivel real de formación de la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional fue realizado por nosotros en las Casas de Arte Infantil en Penza. Al experimento de determinación asistieron alumnos de primaria dedicados a la creatividad artística y decorativa aplicada. Esto se explica, en primer lugar, por el hecho de que durante la encuesta por cuestionario el 78% de los niños dio preferencia precisamente a este tipo de creatividad. En segundo lugar, en las artes y la artesanía y el arte, las habilidades individuales de un niño se expresan con un grado de certeza suficiente en un producto específico de actividad, lo que facilita la tarea de rastrear el desarrollo y ajustar esta cualidad. En tercer lugar, en las artes y oficios y el arte, la naturaleza cognitiva, orientada a la personalidad y transformadora de la actividad creativa es claramente visible. En cuarto lugar, es en el campo de las artes y la artesanía y el arte donde la individualidad de la creatividad, su singularidad subjetiva, se manifiesta con mayor claridad. Para obtener datos objetivos sobre el nivel real de formación de la actividad creativa de los niños de primaria en el proceso de educación adicional, se utilizaron los siguientes métodos: interrogatorio de los estudiantes, tareas de prueba, análisis de los productos de la actividad creativa, observación de la proceso de creatividad. Entonces, en el transcurso del experimento de determinación para medir el grado de formación de indicadores de los componentes de la actividad creativa de los escolares de primaria, se propuso un cuestionario con las siguientes preguntas: ¿En qué tipo de actividad muestra interés?
¿Qué te atrae de esta asociación? ¿Cuál fue tu primer trabajo creativo? ¿Quieres inventar algo inusual? - ¿Se esfuerza por completar la tarea creativa hasta el final, si no funciona? - ¿Te gusta participar en varios concursos, competiciones? ¿Siempre recurres a los adultos en busca de ayuda cuando algo sale mal? Los resultados de las respuestas a las preguntas del cuestionario se evaluaron utilizando los siguientes criterios: enfoque creativo de la respuesta, el número de respuestas positivas, la integridad de la respuesta. Como resultado, consideramos la actitud de los estudiantes hacia la actividad creativa en cuatro niveles: alto (5), no lo suficientemente alto (4), promedio (3), bajo (2). Para medir el nivel de desarrollo de esta cualidad, también usamos los siguientes ítems de prueba. Para determinar el nivel de curiosidad, se utilizó el juego de prueba "Voproshayka". A los niños se les ofrecieron dos imágenes de la trama. Cada uno de los alumnos tuvo que hacer al menos 1 pregunta a la imagen. Los alumnos escribieron las preguntas y el experimentador registró las respuestas. Criterios de evaluación: el número de preguntas formuladas, su originalidad. Para determinar el nivel de desarrollo de las habilidades intelectuales y lógicas, utilizamos una técnica para la capacidad de deducir consecuencias. Entonces, a los alumnos se les ofreció una imagen. Los niños tenían que describir la situación y averiguar cómo terminaría el evento. Criterios de evaluación: originalidad e integridad de la respuesta, número de hallazgos. La base de toda actividad creativa es la imaginación. Por lo tanto, en nuestro estudio, el criterio principal para el trabajo creativo fue el desarrollo de la imaginación creativa. Para determinar el desarrollo de la imaginación creativa de los estudiantes se utilizaron varios métodos (158). A los alumnos se les ofreció la prueba "Animal inexistente". Los métodos para representar un animal inexistente caracterizan el tipo de imaginación, el enfoque general del estudiante más joven hacia la tarea. Se identificaron tres formas principales de representar un animal de este tipo (sin contar el nivel cero, cuando se dibuja un animal real): a) una nueva criatura se ensambla a partir de diferentes partes de animales reales (el cuerpo de un oso, orejas de liebre, cola de pájaro ). Este método es característico de un enfoque racionalista de una tarea creativa; b) a imagen y semejanza de animales existentes, se crea una imagen integral de un animal fantástico (aunque puede parecerse a otros animales). El método es típico de un enfoque artístico y emocional de una tarea creativa; c) se crea una criatura absolutamente original con el debido almacén creativo de la imaginación. Esta forma de representar se encuentra en cualquier enfoque de una tarea creativa, tanto racional como artística, si una persona tiene posibilidades creativas reales.
Criterios de evaluación: originalidad, integridad de la implementación. Para una mayor objetividad, decidimos complementar la tarea de determinar las habilidades creativas con la prueba de rizos "Figuras sin terminar". A los alumnos se les ofreció una hoja con la imagen de diez figuras inacabadas. Era necesario elaborar y terminar de dibujar un dibujo original completo de cada figura inacabada. Criterio de evaluación: originalidad, cantidad de soluciones interesantes, grado de variedad de soluciones para cada tema. Otro factor para alentar a los niños a ser creativos es la atmósfera de competencia cultural y gratificante. La participación de un niño en una forma de creación artística como las artes aplicadas abre la posibilidad de competencia, competencia. Siempre que se dé cuenta de este factor, los niños tratan de hacer sus manualidades de mayor calidad, atractivas desde el punto de vista del gusto artístico y estético. El maestro, el director del estudio de artes aplicadas, que muestra habilidades creativas, interesado en lo que ama, también tiene un efecto positivo en la formación de la actividad creativa de los alumnos.
Características e implementación de condiciones pedagógicas para el desarrollo de la actividad creativa de los niños en el trabajo experimental.
La efectividad del proceso de desarrollo de la actividad creativa en el sistema de educación adicional es posible en presencia de las siguientes condiciones: la creación de programas variables de educación adicional que aseguren el desarrollo creativo de los niños con su libre elección de direcciones en sus actividades; orientación del maestro al desarrollo del potencial creativo de cada niño en su campo de actividad elegido, llevado a cabo gracias a una selección especial de formas y métodos de trabajo; - asegurar una actitud positiva de la familia hacia la creatividad del niño, expresada en el apoyo a la elección voluntaria del niño de un tipo de actividad, proporcionando los materiales necesarios para ello, apoyo emocional para su éxito; selección de maestros con habilidades creativas y la capacidad de dirigir los esfuerzos de los niños hacia soluciones no estándar en el tipo de actividad elegido. Consideremos la primera condición: la creación de programas variables de educación adicional que aseguren el desarrollo creativo de los niños con la libre elección de direcciones en sus actividades. La capacidad de la educación adicional para satisfacer las necesidades y capacidades de diferentes grupos de estudiantes y las características individuales de los estudiantes individuales es la variabilidad de la educación. La idea de variabilidad en la educación es fundamental para la educación rusa en la década de 1990. El contenido de la educación se basa en la humanización de los programas de educación adicional para los niños, la complementariedad con la educación básica obligatoria y la ampliación de las áreas educativas estudiadas en la escuela. Se basa en la unidad de dos componentes: la orientación en la cultura y la actividad creativa. Una característica distintiva es la conformidad cultural (dependencia de las características geoculturales del entorno de vida, la región, Rusia) y la moral y la creatividad dominante. La fuente de la formación del contenido de la educación son las principales esferas de autodeterminación del individuo: el hombre, la sociedad, la naturaleza, la noosfera. En la Casa de la Creatividad Infantil No. 1 se implementan programas de educación adicional para niños de diversos perfiles: económico, artístico, sociopedagógico, físico, técnico. Los autores de los programas se adhieren a un enfoque de actividad comunicativa y orientado a la personalidad para la implementación del proceso educativo. Los programas se construyen de acuerdo con los objetivos de asimilar los contenidos de la educación, las muestras y métodos de pensamiento y actividad, el desarrollo del potencial cognitivo, axiológico, creativo, comunicativo y artístico de los alumnos. Así, el propósito de los programas educativos es estimular y desarrollar el potencial creativo de la personalidad del niño, para incluirlo en los sistemas de comunicación social, la práctica socialmente útil y el ocio. Sin duda, el desarrollo de la actividad creativa de los alumnos más jóvenes en el proceso de formación complementaria está influido por la segunda condición: la orientación del docente hacia el desarrollo del potencial creativo de cada niño JB en su campo de actividad elegido, realizado gracias a un selección especial de formas y métodos de trabajo. Un niño necesita tal calidad de conocimiento para poder pasar de su propia idea original a la creación de una cosa u obra de arte terminada. La creatividad es también el deseo de una persona de cambiar, transformar el mundo, mejorar la vida que le rodea. Una persona se convierte en persona cuando sus necesidades se dirigen hacia la creación, hacia la creatividad. Crear una situación de elección es una técnica eficaz para desarrollar el pensamiento creativo. En el aula de los grupos de estudio, los niños deben poder elegir entre dos o más materias, ejemplos, opciones. El maestro necesita reponer sistemáticamente su arsenal de técnicas con tareas y ejercicios para desarrollar la imaginación y la imaginación de los niños. En el estudio coreográfico infantil (dirigido por N. Gerasimova), en cada lección, durante 7-10 minutos, los alumnos de primaria tienen la tarea de crear escenas coreográficas y miniaturas coreográficas basadas en los resultados de la observación del comportamiento de los animales o de representan un objeto o cualquier rasgo del carácter de una persona, y en los grupos mayores, los miembros del estudio participan en la creación y producción de ballets infantiles: "Cipollino", "El Cascanueces" de P.I. Tchaikovsky. En el club "Why Chek", a los chicos les gusta el juego "¿Cómo es?" Una bombilla eléctrica se puede comparar con una pera, un sol, una gota de agua, etc. El conductor está invitado, a quien los chicos dicen que el objeto concebido se ve como una pera, si el conductor no adivina, se llama a la segunda comparación, etc. Al final del juego, se determina, cuál fue la comparación más exitosa, luego otro participante en el juego se convierte en el conductor , se concibe un nuevo objeto, el juego se repite desde el principio. Para desarrollar la actividad creativa es necesario aplicar métodos y técnicas activas de enseñanza, cuya esencia es que el conocimiento proviene del alumno y no del docente. El primer grupo de métodos activos de enseñanza en instituciones de educación adicional son los métodos de problemas, que incluyen la formulación de un problema y su estudio independiente por parte de los estudiantes. Con una presentación problemática del material, el docente nombra el problema y expone el material, revelando todas las contradicciones de este problema. La principal forma de comunicación en el aula debe ser el diálogo: un diálogo entre un profesor y los alumnos, un diálogo entre los alumnos y entre ellos. Al hablar con los estudiantes, el maestro debe determinar el objetivo principal y la idea de la conversación, seleccionar y formular preguntas para la discusión (para que la discusión no se prolongue, se recomienda seleccionar no más de tres o cuatro preguntas) .
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