Proyecto de investigación

Características de la organización de actividades conjuntas en lecciones de desarrollo del habla.

Profesor de escuela primaria:

Minenko Natalia Pavlovna

Yo categoría de calificación

MKOU "Escuela secundaria Lobanikhinskaya"

año 2014

Contenido del proyecto

1. Plan de investigación

2. Refiriéndose a su propia experiencia

3. Mesa redonda de profesores

4. Contenido del trabajo de investigación

5. Observar a los niños en clase

6. Fundamentos teóricos

8. Reflexión

1. Plan de investigación:

Introspección

Mesa redonda de profesores

Esquema de la lección

Análisis de literatura metodológica;

Reflexión.

Volviendo a tu propia experiencia

La actividad profesional de una persona se está convirtiendo cada vez más en un carácter colaborativo, trabajo en equipo, ya en la escuela., formamos esta habilidad.Por eso, decidí investigar O Las peculiaridades de organizar actividades conjuntas en la lección de desarrollo del habla..

Mesa redonda de profesores

Características de la organización de actividades conjuntas en las lecciones de desarrollo del habla.

Propósito: identificar la actitud de los profesores hacia capacidad de ñame organizar actividades conjuntas en el auladesarrollo del habla en la escuela primaria, mejorando el nivel de habilidades pedagógicas de los maestros en el campo de la organización de actividades conjuntas.

Tareas:

Mejorar las competencias teóricas, metodológicas y profesionales de los profesores de escuela.

Intercambio de experiencias de profesores con métodos, técnicas y tecnologías eficaces para la organización de actividades conjuntas de los estudiantes.

Plan.

1. Autoanálisis de profesores.

2. De la experiencia laboral. Métodos y técnicas para organizar actividades conjuntas en el aula.

3. Discusión de la lista de habilidades y habilidades educativas generales de los estudiantes: "A FAVOR" y "EN CONTRA"

4. Memo para el profesor "Sobre la organización de actividades conjuntas en el aula".

Solución:

Continuar trabajando en el problema

Desarrollar un resumen de una lección de desarrollo del habla para fundamentar la necesidad de organizar actividades conjuntas en la práctica docente.

Las respuestas recibidas, así como nuestro comentario sobre ellas, se presentan en la Tabla 1.

Análisis de la mesa redonda de profesores

Pregunta

Respuestas

Un comentario

1. ¿Qué tipo de trabajo de clase haces todos los días?

Prepárelos para el trabajo, verifique lo que estaban haciendo en casa, si se estaban preparando para una lección determinada, verifique la tarea escrita y llame a algunos estudiantes para una verificación oral.

Con el aumento en el volumen del curso educativo de la escuela, se vuelve cada vez más difícil para el docente obtener conocimientos profundos y duraderos de los estudiantes.

2. ¿Qué cambios en el trabajo del maestro, cómo cambian sus funciones en relación con la introducción de actividades conjuntas?

El profesor coordina, dirige. Rara vez se usa, requiere preparación preliminar. Es más fácil planificar la actividad de un profesor que la de un alumno.

La actividad de cada alumno cambia, y como resultado, la actividad de un docente y docente profesional también cambia radicalmente.

3. Qué dificultades encuentra el profesor al organizar actividades conjuntas en la lección.

El mayor desafío es coordinar las opciones que presentan los niños.

Los profesores tienen miedo de desviarse de su plan.

4. Qué dificultades enfrentan los estudiantes para organizar actividades conjuntas en la lección.

No puedo trabajar de forma independiente

No puedo expresar sus pensamientos en voz alta

No saben negociar.

Estas dificultades surgen debido a que el docente no presta la atención necesaria a este tipo de actividad.

Contenido del trabajo de investigación

El análisis de la mesa redonda demostró la necesidad de organizar actividades conjuntas en los grados primarios. Este trabajo requiere una formación completa del profesorado con el fin de la edad la calidad de la observación en niños individuales, tomada con más cuidado zorro soluciones, identificando de manera más eficiente zorro errores y sus causas, zorro Funciones psicomotoras en grupo "lluvia de ideas" Nos ocupamos de diseño, tareas técnicas y.

Así, el trabajo realizado nos permite formular una hipótesis.

Hipótesis: la actividad conjunta contribuye al desarrollo del habla de los estudiantes. (Experimento: ind.-group.group.-ind.)

Tema: "Características de la organización de actividades conjuntas en la lección de desarrollo del habla".

Finalidad: aclarar el contenido de las actividades conjuntas.

Objetivos: aclarar el contenido de las actividades conjuntas; analizar la literatura metodológica sobre este tema; Analizar materiales didácticos para el desarrollo del habla.

Esquema de la lección (Apéndice 3)

Bases teóricas

Actividad cooperativa - un sistema organizado de actividad de individuos que interactúan, dirigido a la producción (reproducción) conveniente de objetos de cultura material y espiritual.(Actividad = actividad)

El concepto de "Actividad" fue introducido en la vida cotidiana de la ciencia psicológica rusa por S. L. Rubinstein. Posteriormente, desarrollando y detallando su teoría, construida sobre este principio, S. L. Rubinshtein identificó una serie de rasgos característicos que determinan la actividad en su comprensión: "...1) siempre es la actividad del sujeto (es decir, una persona, no un animal y no una máquina), más precisamente, sujetos que realizan actividades conjuntas; 2) la actividad es la interacción del sujeto con el objeto, es decir, es necesariamente objetiva, significativa; 3) ella es siempre creativa y 4) independiente ".

El desarrollo de un habla coherente es la tarea central de la educación del habla para los niños. Esto se debe, en primer lugar, a su importancia social y al papel en la formación de la personalidad. Es en el habla coherente donde se realiza la función principal, comunicativa, del lenguaje y el habla.Discurso coherente- la forma más alta de habla, actividad mental, que determina el nivel de habla y desarrollo mental del niño (T.V. Akhutina, L.S.Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinstein, F.A. Sokhin, etc.).

Desarrollar el habla de los niños.- significa trabajar sistemáticamente en su contenido, coherencia, enseñar a los niños la construcción de oraciones, elegir cuidadosamente una palabra adecuada, trabajar constantemente en el diseño correcto de pensamientos.

En el aula, puede ser difícil para un niño responder una pregunta, correctamente, transmitir de manera consistente el contenido del texto, construir una oración y, más aún, redactar un texto sobre un tema determinado. ¿Qué causó estas dificultades?

El concepto del lado semántico de la palabra no está desarrollado;

No se forma la capacidad de seleccionar palabras y la precisión de su uso;

La capacidad para construir oraciones, para establecer conexiones semánticas, la capacidad para revelar el tema y la idea principal del enunciado, para titular la historia no se forman;

El discurso monólogo no se desarrolla.

La actividad profesional de una persona se está convirtiendo cada vez más en un carácter colaborativo, el trabajo en equipo, ya en la escuela formamos esta habilidad.

Las principales características de las actividades conjuntas son la presencia, además de objetivos individuales, también de objetivos y motivos de trabajo comunes, la división de tareas y el contenido del proceso de trabajo en componentes interdependientes funcionalmente relacionados de una sola actividad (combinación de actividades individuales) , la coordinación estricta, la coordinación de las actividades individuales y la necesidad de gestionar las actividades conjuntas, la presencia de un espacio único - el funcionamiento temporal de los participantes en esta actividad, etc.

Hay varios tipos de actividades conjuntas.L.I. Umansky identifica tres de sus modelos:

Modelos de empresas conjuntas:

1 modelo.

El grupo tiene una tarea común, pero cada miembro del grupo hace su parte del trabajo común independientemente unos de otros. Este modelo de grupo de contacto se conoce convencionalmente como conjunto individual; es típico tanto de algunos tipos de trabajo manual como de las industrias modernas de alta tecnología. Los miembros de estos grupos se caracterizan por una alta iniciativa, orientación a resultados y logros individuales.

2 modelo.

La tarea general de la actividad conjunta se realiza secuencialmente por cada miembro del grupo (actividad conjunta secuencial), que es típica de la producción en línea con transportadores. Para los miembros de una organización con este tipo de actividad, son características la alta disciplina tecnológica, el estricto apego a las instrucciones, la dependencia empresarial de la productividad y la calidad del trabajo de los resultados de las actividades de otros miembros del grupo.

3 modelo.

La tarea general se realiza con la interacción directa y simultánea de los miembros del grupo entre sí (actividad de interacción conjunta). Es típico de muchos tipos de trabajo, en discusiones grupales, en juegos de deportes de equipo. Los miembros de estos grupos se caracterizan por una alta orientación hacia metas, normas y valores colectivos, compromiso con el grupo y la autoridad del líder.

Hay dos tipos de organización de actividades conjuntas. - interconectados e interdependientes,que difieren en la naturaleza de la interacción e interdependencia de los miembros del grupo y, a su vez, determinan las características de una propiedad como la compatibilidad psicológica de los miembros del grupo.

La naturaleza de la actividad conjunta y, en particular, su eficacia está determinada en gran medida por las peculiaridades de la relación de sus componentes individuales y colectivos, que depende principalmente del nivel de interconexión de los miembros del grupo. Los siguientes niveles de interconexión se distinguen convencionalmente: 1) aislamiento (físico y social); 2) interconexión "conceptual" (necesidad de comunicación); 3) interconexión formal (presencia tácita de otras personas); 4) "influencia mutua" (percepción y comportamiento, teniendo en cuenta las opiniones y valoraciones de otros miembros del grupo); 5) interconexión efectiva (mediante la implementación de acciones de trabajo); 6) interconexión colectivista.

El papel de los diferentes niveles de interconexión en las actividades conjuntas se evidencia, por ejemplo, por el hecho de que en presencia de otras personasla productividad de la actividad aumenta en aproximadamente el 40% de los estudiantes y disminuye en el 25%.Al comparar las formas de trabajo grupal e individual, se encontró que la calidad de la observación en los niños individuales aumenta en un grupo, las decisiones se toman más equilibradas, los errores y sus causas se identifican de manera más eficiente, las funciones mnemotécnicas y psicomotoras se llevan a cabo de manera más confiable en una solución de "lluvia de ideas" grupal de problemas técnicos y de diseño es más eficaz, pero la creatividad individual de los individuos especialmente dotados puede superar la creatividad del grupo.

Un análisis comparativo del desempeño individual y grupal de las actividades en general muestra que las ventajas y desventajas de una determinada forma de trabajo dependen tanto del contenido de una determinada actividad educativa, indicadores y criterios para su evaluación, como de la forma de actividad conjunta. y características individuales de los estudiantes.

Signos de trabajo en grupo de estudiantes

    la clase de esta lección se divide en grupos para resolver problemas educativos específicos;

    cada grupo recibe una tarea específica (igual o diferenciada) y la realiza en conjunto bajo la supervisión directa del líder del grupo o del maestro;

    las tareas en el grupo se realizan de tal manera que le permite tomar en cuenta y evaluar la contribución individual de cada miembro del grupo;

    la composición del grupo no es constante, se selecciona teniendo en cuenta que las capacidades educativas de cada miembro del grupo se pueden realizar con la máxima eficiencia.

El tamaño de los grupos es diferente. Ella varía de 3 a 6 personas. La composición del grupo no es permanente. Cambia según el contenido y la naturaleza del trabajo por delante. Al mismo tiempo, al menos la mitad deben ser estudiantes que puedan participar con éxito en un trabajo independiente.

Los líderes de los grupos y su propia composición pueden ser diferentes en las distintas asignaturas académicas y son seleccionados de acuerdo con el principio de unir a escolares de diferentes niveles de aprendizaje, conciencia extraescolar de esta asignatura, compatibilidad de los estudiantes, que les permite complementarse y compensarse mutuamente. por las ventajas y desventajas de los demás. El grupo no debería tener una disposición negativa de los estudiantes entre sí.

Con la forma grupal del trabajo de los estudiantes en el aula, la asistencia individual a cada estudiante que lo necesite, tanto del maestro como de los estudiantes-consultores, aumenta significativamente.

La organización grupal del trabajo de los estudiantes es extremadamente efectiva en la preparación de conferencias temáticas educativas, disputas, informes sobre el tema, clases adicionales para todo el grupo, que van más allá del plan de estudios, fuera de la lección. En estas condiciones, como en la lección, el grado de eficiencia depende, por supuesto, de la propia organización del trabajo dentro del grupo (enlace). Tal organización asume que todos los miembros del grupo están involucrados activamente en el trabajo, los débiles no se esconden detrás de los más fuertes y los fuertes no reprimen la iniciativa y la independencia de los estudiantes más débiles. El trabajo en grupo correctamente organizado es un tipo de actividad colectiva, puede proceder con éxito con una clara distribución del trabajo entre todos los miembros del grupo, verificación mutua de los resultados de cada trabajo, pleno apoyo del docente y su asistencia operativa.

La actividad grupal de los estudiantes en la lección consta de los siguientes elementos:

Componentes de las actividades grupales de los alumnos.

    Preparación preliminar de los estudiantes para realizar una tarea grupal, establecer tareas educativas, informar al maestro.

    Discusión y elaboración de un plan para la implementación de una tarea de estudio en grupo, determinando formas de resolverla (actividad de orientación), distribución de responsabilidades.

Trabajar en la implementación de la asignación educativa.

    Supervisión del docente y adecuación del trabajo del grupo y alumnos individuales.

    Verificación y control mutuos sobre la ejecución de la tarea en el grupo.

    Informe de los resultados por parte de los estudiantes de turno al profesor, discusión general en clase bajo la guía del profesor, adición y corrección, información adicional del profesor y formulación de conclusiones finales.

Formas de organizar actividades educativas conjuntas:

Una lección es una forma de organizar la formación con un grupo de alumnos de la misma edad, composición constante, lección según un horario fijo y con un solo currículo para todos. De esta forma se presentan todos los componentes del proceso educativo: objetivo, contenido, medios, métodos, organización y gestión de las actividades y todos sus elementos didácticos. La esencia y propósito de la lección en el proceso de aprendizaje como un sistema dinámico integral se reduce así a la interacción colectivo-individual del docente y los estudiantes, como resultado de lo cual los estudiantes adquieren conocimientos, destrezas y habilidades, desarrollan sus habilidades, experiencia, comunicación y relaciones, así como mejorar el dominio pedagógico del docente. Así, la lección, por un lado, actúa como una forma de movimiento docente en su conjunto, por otro lado, como una forma de organización docente, predeterminada por los requisitos básicos para la estructura organizativa de la lección por parte del docente, surgiendo de las leyes y principios de la enseñanza.

El propósito de una lección en una escuela moderna debe ser específico, indicando los medios para lograrlo y traduciéndolo en tareas didácticas específicas.

Las tareas didácticas de la lección se realizan en la realidad pedagógica real a través de tareas educativas (tareas para los estudiantes). Se trata de una discusión sobre el tema, la elección de palabras, los alumnos haciendo todo tipo de ejercicios, elaborando un plan de recuento, etc. Estas tareas reflejan las actividades de aprendizaje de los estudiantes en situaciones de aprendizaje específicas.

Tipo de lección:

    La lección es una tarea.

Presentación de tareas educativas por parte del docente y su implementación por parte de los niños.

Determinación de las tareas de la lección por parte del profesor:

Formulación de tareas,

El volumen de tareas,

Variedad de tareas,

Nivel de dificultad de las tareas,

Diferenciación de tareas.

Usar el trabajo en grupo para completar las asignaciones de estudio.

Control sobre la implementación de tareas.

Evaluación de trabajos completados.

    Lección - situación problemática

Formulación de problemas por parte del profesor y los niños y su solución en actividades conjuntas.

Organización de actividades conjuntas para formular un problema:

Creación de una situación problemática,

Formulación de preguntas

Desarrollo de soluciones (versiones, hipótesis),

Justificación, argumentación.

Organización de trabajos en grupo para la resolución de problemas.

Organización de reflexión y valoración del trabajo conjunto.

Evaluación de resultados y logros individuales.

    Lección - diálogo

Interacción entre adultos y niños para generar e implementar iniciativas educativas.

Manifestación de iniciativas educativas de participantes en actividades conjuntas.

Formación de grupos para la implementación de iniciativas:

Establecer metas,

Diseñar el contenido y las formas de trabajo,

Selección de puestos para participar en actividades conjuntas.

Determinación de la composición de los participantes en grupos,

Distribución del trabajo en el grupo,

Interacción en la resolución de problemas.

Interacción de diferentes grupos

Presentación de resultados,

Discusión,

Reflexión de métodos y resultados de trabajo.

Análisis y evaluación de actividades conjuntas.

Determinar las perspectivas de colaboración.

Libros usados:

1. Lvov M. R. "Desarrollo del habla de los escolares de primaria", "Educación", 1985.

2. Yakovleva V. I. "Colección de presentaciones", "Educación", 1972.

3. Chernousova N. S. "Trabaja en la escuela primaria". M. "Educación", 1976

4. Yesenina S. A. "Cómo enseñar a tu hijo a escribir ensayos", editorial "Gramotey", 2005.

5. Zuckerman G. A. "Introducción a la vida escolar". Tomsk "Peleng", 1996

6. Revista "Escuela primaria", Nº 5. 2000. , No. 9.2001

7. Dyachenko V.K. "Cooperación en formación". M "Educación", 1992

8. Dyachenko V.K. Estructura organizativa del proceso educativo. M., 1989.

9. Zotov Yu.B. Organización de una lección moderna / Ed. PI. Pidkasistogo, M., 1984.

10. Ilyin E. El nacimiento de una lección. - M., 1986.

11. Maksimova V.N. Conexiones interdisciplinarias en el proceso educativo de una escuela moderna.- M., 1987.

Reflexión

El éxito del trabajo en grupo de los alumnos depende principalmente de la habilidad del docente, de su capacidad para distribuir su atención de tal manera que cada grupo y cada uno de sus integrantes sientan individualmente el cuidado del docente, su interés por su éxito, en condiciones normales. relaciones interpersonales fructíferas. Con todo su comportamiento, el maestro está obligado a expresar interés en el éxito de los estudiantes fuertes y débiles, infundirles confianza en su éxito y mostrar respeto por los estudiantes débiles.

Las ventajas de la organización grupal del trabajo educativo de los estudiantes en la lección son obvias. Los resultados del trabajo conjunto de los estudiantes son muy tangibles tanto para acostumbrarlos a los métodos colectivos de trabajo como para la formación de cualidades morales positivas del individuo. Pero esto no significa que esta forma de organización del trabajo educativo sea ideal. No se puede universalizar ni oponerse a otras formas. Cada una de las formas consideradas de organización de la formación resuelve sus propias tareas didácticas y educativas específicas. Se complementan entre sí.

La forma de grupo también tiene una serie de desventajas. Entre ellos, los más significativos son: dificultades para reclutar grupos y organizar el trabajo en ellos; los estudiantes en grupos no siempre pueden comprender de forma independiente material educativo complejo y elegir la forma más económica de estudiarlo. Como resultado, los estudiantes débiles tienen dificultades para dominar el material y los fuertes necesitan asignaciones y tareas más difíciles y originales. Solo en combinación con otras formas de enseñar a los estudiantes en el aula - frontal e individual - la forma grupal de organizar el trabajo de los estudiantes trae los resultados positivos esperados. La combinación de estas formas, la elección de las opciones más óptimas para esta combinación la determina el docente en función de las tareas educativas a resolver en la lección, de la asignatura académica, de la especificidad del contenido, de su volumen y complejidad, de las particularidades de la clase y de los alumnos individuales, el nivel de sus capacidades educativas y, por supuesto, desde el estilo de las relaciones entre el profesor y los alumnos, la relación de los alumnos entre sí, desde la "atmósfera de confianza que se ha establecido en el clase de disposición constante para ayudarse unos a otros.

SOLICITUD

ANEXO 1

Modelos

I. Una tarea común, todos trabajan por separado.

II. Una tarea común realizada secuencialmente por cada miembro del grupo.
III. Una tarea común realizada con la interacción simultánea de los miembros del grupo.

APÉNDICE 2

Nota sobre la organización de actividades conjuntas en el aula:

1) La división en grupos se basa en la compatibilidad psicológica;

2) Número de personas de 3 a 6;

3) el 50% del grupo puede trabajar de forma independiente;

4) Tener en cuenta y evaluar la contribución individual de cada miembro del grupo;

5) Escuche a los niños, déjelos expresar sus pensamientos, aunque hablen incorrectamente.

6) Espere un "éxito sobresaliente" de su hijo, ¡entonces creerá en sí mismo!

APÉNDICE 3

Resumen de la lección

Propósito: Crear las condiciones para organizar actividades conjuntas basadas en el material de escribir un cuento de hadas.

Tareas:

Formación de habilidades del habla:

Comprender el tema;

Establecer una tarea de declaración;

Seleccionar material de acuerdo con el tema y la tarea;

Construir una trama en el desarrollo de un tema; mejorar una declaración creada

Formación de creatividad.

Preparación preliminar: en las lecciones de lectura literaria - dramatización de cuentos de hadas.

Escuela secundaria MBOU Lobanikhinskaya de tercer grado

Durante las clases

    Definición del tema, formulación de KM

Antes de tarjetas con la imagen de objetos, tome una a la vez, considere. ¿Dónde los conociste? (En los cuentos de hadas)

Tome esta bola mágica, pasándola entre sí, recuerde cualquier otro elemento mágico, llamando a un cuento de hadas.

¿En qué grupos te puedes dividir?

(División de la clase en grupos: cuentos de hadas, cuentos de animales, cuentos cotidianos).

Trabajando en grupos

Recuerda y anota los signos de un cuento de hadas (5 min.)

¿Quién está listo? Imagina el resultado de tu trabajo. Discusión, elaboración de características comunes. (Los niños llaman, la maestra escribe en la pizarra).

Iniciación, finalización

Repetir tres veces

Hero (su personaje)

Perseguidor

Asistente

Objeto mágico

Adivina el tema de la lección. (Respuestas de los niños)

    Discusión del tema del ensayo.

El tema está escrito en la pizarra y para los niños en un cuaderno. En el curso de la discusión, se fijan variantes de la divulgación del tema.

¿Formular preguntas que le ayuden a comprender el tema del ensayo? (¿Qué puede contar el narrador? ¿A quién y qué exactamente? ¿Por qué lo contará?)

Cuento de hadas

¿A quien? Niños Niñas Adultos Juguetes Niños

¿Acerca de? Sobre eventos Sobre sus sueños sobre acciones

¿Para qué?Comparta observaciones Exprese sus sentimientos Cuente una historia

Discusión conjunta del tema. Signos de un cuento de hadas (colectivamente).

    Selección de material para el ensayo.

Se selecciona un aspecto del desarrollo del tema.

¿Qué determina la selección de palabras y expresiones figurativas? (tema, tareas, tipos de texto generado)

¿Qué tipo de texto crearás? (T-P)

¿De qué partes constará el texto (principio, parte principal, final)?

A partir de las preguntas, los estudiantes recopilan material para el ensayo y elaboran su trama.

¿Qué vas a contar en la primera parte? (Los chicos jugaban al fútbol cerca del río, la pelota voló hacia los arbustos, el niño lo siguió y terminó en una tierra mágica)

¿De qué se trata la parte principal? (Regreso a casa y aventura)

¿Cómo puedo terminar? (Desperté, miré a mi alrededor ...)

Dibuja la trama de la parte principal del cuento.

    Trabajar en borrador.

    Editando un borrador.

¿Qué se debe verificar en el texto? ¿Cómo reviso mi trabajo?

Se escuchan 1-2 composiciones, se editan.

    Redacción de ensayos en un cuaderno con posterior valoración del resultado.

    D / Z

CONGELAR…

Objeto mágico de un cuento de hadas BOLA


Escribimos, ilustramos ...

Trabajo preliminar: dramatización de cuentos de hadas a elección de los niños.



Ilustraciones ...

El tipo de actividad conjunta es un método de interacción en el marco del trabajo colectivo, un método de organización del trabajo colectivo. La tipología de actividades colaborativas se utiliza en la secuenciación de actividades y el diseño de la estructura organizativa. Se distinguen los siguientes tipos:
El tipo de interacción conjunta se caracteriza por la obligación de todos de resolver un problema común, la intensidad del trabajo de los artistas intérpretes o ejecutantes es aproximadamente la misma, las características de sus actividades están determinadas por el jefe y, por regla general, no son muy cambiantes. . La efectividad de las actividades generales de las personas depende igualmente del trabajo de cada uno de los participantes. Las personas que trabajan en una situación de actividades de interacción conjunta se caracterizan por una alta orientación hacia los objetivos colectivos, apego a la autoridad del líder y del grupo.
El tipo conjunto-individual se diferencia en que se minimiza la interacción entre los participantes del trabajo. Cada uno de los intérpretes realiza su propio volumen de trabajo, la especificidad de la actividad viene determinada por las características individuales y la posición profesional de cada uno. Cada uno de los participantes en el proceso presenta el resultado del trabajo en la forma pactada y en un momento determinado. Los participantes en el proceso de actividad conjunta-individual se caracterizan por una alta iniciativa, pasión, orientación hacia los resultados y logros individuales.
El tipo conjunto-secuencial difiere del conjunto-individual en la distribución del tiempo, así como en el orden de participación.
todos en el trabajo. La secuencia asume que primero se incluye un participante en el trabajo, luego el segundo, el tercero, etc. Para los empleados de una organización con un tipo de actividad conjuntamente consistente, es característica la alta disciplina tecnológica, el cumplimiento de las normas y reglas formuladas en instrucciones, reglamentos y otros documentos reglamentarios.
4) El tipo co-creativo se caracteriza por el hecho de que cada participante en el proceso es un igual creador de algo nuevo, está enfocado a la innovación, aumentando su propia competencia profesional. Los participantes en actividades creativas conjuntas tienen un enfoque pronunciado en la cooperación con especialistas en diferentes campos, flexibilidad en el cambio de posiciones. Para los colectivos pertenecientes a este tipo de actividad, el objetivo principal es adquirir nuevos conocimientos, generar condiciones para el desarrollo individual y respetar los derechos de todas las personas. El equipo del proyecto no funcionará de manera efectiva si no se desarrolla un modelo de motivación efectivo, ya que la motivación alienta a un individuo en particular y al equipo en su conjunto a lograr metas personales y colectivas.
La motivación es el proceso de alentar a una persona o grupo de personas a volverse más activas para lograr los objetivos de una organización. Las teorías modernas de la motivación se centran en identificar la lista y la estructura de las necesidades de las personas.
Las necesidades son la conciencia de la falta de algo, lo que provoca la necesidad de actuar. Las necesidades se pueden dividir en primarias y secundarias. Las necesidades primarias son de naturaleza fisiológica. Estas son las necesidades de comida, sueño, la seguridad de uno mismo y la de sus seres queridos. Las necesidades secundarias surgen con la adquisición de experiencia vital. Estas son las necesidades de comunicación, autoafirmación, reconocimiento, prestigio, carrera y crecimiento profesional y, finalmente, autorrealización.
Puede satisfacer sus necesidades a través de recompensas.
La recompensa es todo lo que una persona considera valioso para sí misma. En este caso, es necesario tener en cuenta la individualidad de una persona, su concepto personal de valor.
Distinga entre recompensa externa e interna.
La remuneración externa la otorga la organización (salario y otros pagos, comidas pagadas, seguro médico personal, beneficios sociales, préstamos a bajo interés, promociones, incentivos oficiales - certificados, premios, etc.).
La recompensa interna la proporciona directamente el trabajo en sí (una sensación de éxito en el logro de una meta, un sentido de autoestima, etc.). El desarrollo de un sistema de motivadores en relación con las particularidades del equipo y el campo de actividad es uno de los principales factores de reserva para incrementar la eficiencia del proyecto. Un enfoque positivo para motivar a un equipo de proyecto es:
Establecer un conjunto de factores de motivación individual que más afectan el comportamiento de un empleado;
Clima de equipo positivo;
Posibilidad de realización completa de fuerzas, revelación del potencial creativo, crecimiento profesional de todos;
Definición clara de objetivos en el trabajo;
Recompensar la contribución laboral efectiva al desempeño general;
Igualdad de oportunidades de contratación y promoción;
Condiciones para satisfacer las necesidades de contactos.

Más sobre el tema Cargo 4. Organización de actividades conjuntas del equipo del proyecto.:

  1. Cargo 4. Organización de actividades conjuntas del equipo de proyecto.
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Método de organización de actividades conjuntas

La conciencia de los integrantes del trabajo colectivo debe reflejar sus responsabilidades y la forma de interacción entre ellos, que dependen de la naturaleza de la organización y del tipo de su actividad. Considere la siguiente clasificación de organizaciones˸

1. Gubernamentales y no gubernamentales(el estatus de una organización gubernamental lo dan las autoridades oficiales).

2. Comercial y no comercial... Las organizaciones comerciales son aquellas organizaciones cuyo objetivo principal es obtener ganancias. Sin ánimo de lucro se define como la satisfacción de las necesidades sociales como objetivo principal.

3. Presupuestario y no presupuestario... Las organizaciones presupuestarias basan sus actividades en los fondos asignados por el estado.

4. Público y económico... Las organizaciones públicas construyen sus actividades sobre la base de satisfacer las necesidades de los miembros de su sociedad.

5. Formal e informal... Las organizaciones formales son empresas, sociedades, etc., registradas en la forma establecida, que actúan como personas jurídicas y no jurídicas.

Como un tipo especial de organización se puede distinguir organizaciones socioeconómicas... Una organización socioeconómica se caracteriza por la existencia de vínculos sociales y económicos entre los trabajadores.

Las conexiones sociales incluyen˸

· Relaciones interpersonales, cotidianas;

· Relaciones por niveles de gestión;

· Actitudes hacia miembros de organizaciones públicas.

Los vínculos económicos incluyen˸

· Incentivos materiales y responsabilidad;

· Costo de vida, beneficios y privilegios.

Las organizaciones también se pueden clasificar según la forma en que trabajan juntas.

OI Zotova (1987) identifica la estructura externa e interna de la brigada.

Estructura externa debería ser una forma puramente externa de asociación de trabajadores.

Estructura interna refleja la brigada como un solo organismo informal, un equipo que podría desarrollarse en diferentes niveles.

Equipo de bajo nivel representa un grupo como una amalgama de individuos (al mismo tiempo, no hay presión de rol y estatus, no se han desarrollado normas de comportamiento grupales).

Equipo de desarrollo medio tiene signos de una estructura organizativa externa e interna, pero a menudo no hay conexiones entre ellos, puede haber contradicciones.

Equipo del más alto nivel de desarrollo tiene una estructura externa e interna interconectada, normas y valores grupales que son reconocidos y significativos para los miembros de ᴇᴦο.

La eficacia del trabajo conjunto se debe no tanto a la calidad de las relaciones interpersonales de los miembros del equipo y a la capacidad de interactuar directamente en el proceso de trabajo, sino al método de conjugar sus esfuerzos laborales mediante la elección de la forma de retribución, que creó en la mente de los trabajadores la imagen del producto final como un objetivo final único y común.

La forma de organizar actividades conjuntas: concepto y tipos. Clasificación y características de la categoría "Método de organización de actividades conjuntas" 2015, 2017-2018.

Los tipos de brigadas difieren en la composición de los trabajadores en su especialidad y en el nivel de calificaciones. Hay brigadas "a través", "especializadas", "turno", "complejas". OI Zotova (1987) destacó la estructura externa de la brigada y la estructura interna. La estructura externa podría ser una forma puramente externa de asociación de trabajadores. La estructura interna reflejaba a la brigada como un solo organismo informal, un colectivo que podía desarrollarse en diferentes niveles. Así, un colectivo de bajo nivel de desarrollo es un grupo como una suma de individuos (al mismo tiempo, no hay divisiones de roles y estatus, y no se han desarrollado normas de comportamiento grupales). Un equipo de nivel medio de desarrollo tiene signos de una estructura organizativa externa e interna, pero a menudo no hay conexiones entre ellos, puede haber contradicciones. El colectivo del más alto nivel de desarrollo tiene una estructura externa e interna interconectada, normas y valores grupales, que son reconocidos y significativos para sus miembros (Zotova O. I., 1987).

¿Cómo se relacionan la composición cuantitativa de la brigada, el nivel de su desarrollo como equipo y la efectividad del trabajo conjunto? Durante mucho tiempo se reconoció que un grupo de personas que trabajaban juntas debería estar en el rango de 7 a 15 personas, esto correspondía al tamaño de los pequeños grupos informales estudiados en la escuela y los grupos de estudiantes. En las organizaciones industriales, este principio no siempre fue adecuado. OI Zotova comparó los indicadores del nivel de desarrollo de las brigadas de la organización productiva, formadas por diferentes motivos: especializados y complejos.

La brigada especializada "C" estaba formada por 12 personas, todos sus integrantes eran representantes de la misma profesión y trabajaban individualmente. La brigada desarrolló buenas relaciones amistosas, pero estas relaciones no afectaron la eficiencia del trabajo, cada uno efectivamente trabajaba por su cuenta y al determinar el salario mensual, surgieron disputas sobre el principio de utilizar la tasa de participación laboral.

El complejo equipo "K" unía a trabajadores de diferentes perfiles, sus salarios dependían de la producción del producto final, en el cual se realizaba el aporte de todos los participantes. Una forma diferente de remuneración y la forma de organizar la actividad laboral conjunta crearon la base para una unificación real, más que formal, de los trabajadores en un equipo. Por lo tanto, a pesar del hecho de que la composición de la brigada "K" era significativamente mayor (anteriormente considerada óptima) - 44 personas, además, algunos de los miembros de la brigada trabajaban geográficamente en otra área y directamente no tenían la oportunidad de contactar a menudo , combinando los esfuerzos de todos los miembros de la brigada en el resultado final, se logró un aumento de la productividad laboral en un 32% (Zotova O.I., 1987, p. 63).



Así, la efectividad del trabajo conjunto en este caso resultó estar condicionada no tanto por la calidez de las relaciones interpersonales de los integrantes del equipo y la capacidad de interactuar directamente en el proceso de trabajo, sino por la forma de conjugar sus esfuerzos laborales a través de la elección de la forma de remuneración, que creó en la mente de los trabajadores la imagen del producto final como un objetivo final único y común ... Este ejemplo puede ser una ilustración del hecho de que las relaciones interpersonales de los participantes en el sujeto grupal del trabajo no siempre afectan significativamente la eficiencia del trabajo.

Las peculiaridades de las relaciones interpersonales en un grupo se designan con el término "clima socio-psicológico". Se puede asumir, en primer lugar, que el clima socio-psicológico resulta ser el determinante más importante de la efectividad del trabajo en grupo en aquellos casos en los que el grado de cooperación en el proceso de la propia actividad laboral es alto. En segundo lugar, las relaciones interpersonales y el clima socio-psicológico afectan significativamente los resultados del trabajo conjunto si el trabajo en grupo está estrechamente relacionado con la vida cotidiana, por ejemplo, en equipos, equipos de trabajo que viven en aislamiento grupal. Estos equipos incluyen expediciones de invernadoras en estaciones polares, tripulaciones de submarinos, barcos de superficie marítima, tripulaciones de estaciones espaciales (Lebedev V.I., 2001).

El método de la sociometría se utiliza para evaluar los parámetros del clima socio-psicológico.

Métodos de enseñanza representa formas de organizar actividades conjuntas de un docente y alumnos, orientadas a la resolución de problemas educativos.

Es posible clasificar los métodos de enseñanza según varios criterios: según la fuente del conocimiento, según la naturaleza de la actividad cognitiva, según el objetivo didáctico, etc. Para facilitar su uso, resaltemos los métodos de enseñanza tradicionalmente utilizados en el sistema de educación adicional para niños y considérelos de acuerdo con las principales etapas educativas.

La combinación de formas de métodos metodología ... Consideremos los métodos de enseñanza más comunes utilizados en el campo de la educación adicional para niños.

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MÉTODOS DE ENSEÑANZA

como formas de organizar actividades conjuntas del profesor y los alumnos

Métodos de enseñanza representa formas de organizar actividades conjuntas de un docente y alumnos, orientadas a la resolución de problemas educativos.

Es posible clasificar los métodos de enseñanza según varios criterios: según la fuente del conocimiento, según la naturaleza de la actividad cognitiva, según el objetivo didáctico, etc. Para facilitar su uso, resaltemos los métodos de enseñanza tradicionalmente utilizados en el sistema de educación adicional para niños y considérelos de acuerdo con las principales etapas educativas.

En la etapa de estudio de material nuevo, se utilizan principalmente explicaciones, narraciones, demostraciones, ilustraciones y demostraciones, con menos frecuencia, conferencias. Debe recordarse que, incluso en esta etapa, no es deseable convertir la lección en un monólogo del maestro. Se debe interrumpir la conferencia, la historia, la explicación por un juego, un poco de trabajo independiente, etc. cada 10-15 minutos. Esto es necesario tanto desde el punto de vista de la salud de los estudiantes como desde el punto de vista de la eficacia del proceso educativo. Además, los profesores, especialmente los jóvenes, a menudo se equivocan al elegir un método en la etapa de estudio de nuevo material: utilizan una conferencia o una historia cuando sería más correcto tener una conversación.

En la etapa de consolidación del material estudiado se utilizan principalmente conversaciones, discusiones, ejercicios, trabajos de laboratorio y prácticos, juegos didácticos o pedagógicos.

En la etapa de repetición de lo aprendido - observación, control oral (encuesta, trabajo con tarjetas, juegos), control escrito (trabajo de verificación), prueba, método de proyecto, etc. En la etapa de prueba de los conocimientos adquiridos - prueba, examen , realización de tareas de control, trabajos creativos de defensa, exposición, concierto.

La combinación de formas de métodos metodología ... Consideremos los métodos de enseñanza más comunes utilizados en el campo de la educación adicional para niños.

Metodología de aprendizaje diferenciado:con tal organización del proceso educativo, el docente presenta nuevo material a todos los alumnos de la misma manera, y para las actividades prácticas ofrece trabajos de diferentes niveles de complejidad (dependiendo de la edad, habilidades y nivel de formación de cada uno).

Metodología de formación individual(en las condiciones de un grupo de estudio): con tal organización del proceso educativo, se elabora un plan creativo individual para cada niño (o mejor con su participación), que se implementa a un ritmo óptimo para él.

Metodología de aprendizaje de problemas:con tal organización del proceso educativo, el maestro no les brinda a los niños conocimientos y habilidades ya preparados, sino que les plantea un problema (lo mejor de todo, uno real y en la medida de lo posible relacionado con la vida cotidiana de los niños), y toda la actividad educativa se construye como una búsqueda de solución a este problema, durante la cual los propios niños reciben los conocimientos teóricos y las destrezas y habilidades prácticas necesarias.

Metodología para las actividades del proyecto: con tal organización del proceso educativo, el estudio de cada tema se estructura como el trabajo en un proyecto temático, durante el cual los propios niños forman su base teórica a un nivel disponible para ellos, desarrollan la tecnología para su implementación, elaboran los necesarios documentación, y realizar trabajos prácticos; El resumen se lleva a cabo en forma de defensa del proyecto.

Una fuente: http://lib2.podelise.ru/docs/87728/index-4076.html


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