Dado que es necesario resolver tareas inventivas a una persona, G. S. Altshuller desarrolló no solo el algoritmo y la metodología que contribuyen a esto, sino también la debida atención al TRI retiró la mejora de las habilidades a la creatividad.

El desarrollo del potencial creativo, la imaginación y la creatividad de la personalidad y el equipo es una dirección separada, que se investiga bajo la teoría de las soluciones de tareas inventivas. En general, este problema es considerado por nuestro sitio en un "pensamiento creativo" de capacitación separada. En esta lección, se proporciona una descripción solo por Triz-Technologies para el desarrollo del potencial creativo de la persona, grupos, niños, estudiantes y maestros.

Pedagogía Triz.

G. S. Altshuller pidió "Creatividad de aprendizaje". La tarea de la pedagogía de Triz que vio no solo en la enseñanza de un estrecho círculo de especialistas que lo necesitan primero, sino también en la creación de un nuevo concepto pedagógico. Según ella, ya que el jardín de infantes, es necesario traer a una persona creativa que puede resolver tareas de invención complejas en el futuro. Objetivos modernos Triz Pedagogía Más específicos:

  • Desarrollo de la necesidad de conocimiento del mundo circundante;
  • Formación de pensamiento dialéctico sistémico;
  • Educación de las cualidades de una persona creativa basada en la teoría del desarrollo de una personalidad creativa (TTL);
  • Promoción de las habilidades de desarrollo para información independiente y trabajar con él.

Al mismo tiempo, es obvio que se preserva el concepto general de desarrollar la creatividad y la educación de una persona preparada para resolver tareas abiertas (creativas, heurísticas, vida).

Como se formó la dirección científica de Triz Pedagogy a fines de los 80. El siglo pasado, pero las búsquedas y el desarrollo metódicas continúan hasta el día de hoy. Si hablamos de la dirección de inicio, luego se le dio una historia fantástica de G. S. Altshuller "Tercer milenio", que presenta cómo estudiar en un futuro próximo. La tesis de los principios acompañados en este trabajo dirigimos cuando hablaron sobre el uso de Triz.

Inicialmente, Triz Pedagogy dependía completamente de las necesidades de enseñar la teoría en sí. Pero con el tiempo, se destacó a una zona independiente, que hoy es uno de los más en desarrollo. Desde 1998, las conferencias dedicadas a Triz-Pedagogics se mantienen anualmente en Chelyabinsk, donde se presentan los últimos desarrollos de la industria, y los maestros y todos los interesados \u200b\u200ben la experiencia. Se publicó la colección impresa de "Pedagogy + Triz", más tarde, los materiales comenzaron a publicarse en los sitios de perfiles en Internet. Hoy en día, se recopilan materiales especiales, organizados como tarjetas de archivo y colecciones de tareas, para ayudar a los educadores y a todos los que aprenderán a Triz. Cada uno puede aplicarlos en su práctica, ya que el rango de temperatura varía de la física al arte.

La integración de los métodos de triz en el proceso educativo es la mayoría de las veces, combinando con métodos clásicos. En algunas instituciones educativas, el desarrollo de la imaginación creativa (RTV) se le enseña a niños de preescolar y edad escolar más joven como un sujeto separado. Los métodos y algoritmos de Triz son estudiados por la mayor edad como cursos opcionales. En general, si hablamos de la educación de una persona creativa basada en Triz, se pueden distinguir 2 direcciones:

  • La teoría del desarrollo de una persona creativa (TTL) fue desarrollada por G. S. Altshulller y I. M. Velkin. Incluye un análisis de los conceptos básicos del desarrollo de una personalidad creativa, desarrollando una estrategia de vida (JST-3) y una estrategia creativa ideal ("Movimiento máximo hacia arriba"), así como un complejo de materiales prácticos (Juegos de negocios, tareas , tarjetas) para la educación de las cualidades necesarias para una persona creativa.
  • La teoría del desarrollo de equipos creativos fue desarrollado por B. Glorotin, A. Zesman y L. Kaplan. Revelaron etapas y ciclos del desarrollo de equipos creativos, los patrones de su funcionamiento, los mecanismos de frenología y desarrollo colectivo, y sobre la base de esto, los principios de prevenir el estancamiento en el equipo asignados.

Lea más sobre ellos a continuación.

Métodos para el desarrollo de la imaginación creativa.

"Por la segunda especialidad, soy un escritor de ciencia ficción. Tal vez esta circunstancia y ayude una vez una vez "Swall Swall Ash" sobre el desarrollo del curso RTV ". En 1966, en el Instituto de Matemáticas de la Academia de Ciencias de la URSS de la Ciudad de S. Altshuller, los conocidos de los oyentes con Triz, primero incluyeron un corto curso sobre el desarrollo de la imaginación creativa en el seminario. Después de 20 años, en el seminario en Novosibirsk, este tema ya se ha asignado una tercera vez.

Junto con Altshuller sobre la RTV, P. Amenuel, un físico y escritor-ciencia ficción funcionó. Todo comenzó, como en el caso de Triz, con la identificación de patrones de ideas científicas de ficción. En particular, se observó que el desarrollo de las ideas de NF estaba subordinado a las leyes objetivamente existentes; Puedes revelar estas leyes y usarlas para una generación consciente de nuevas ideas. Esto sirvió como el suelo para desarrollar aún más el tema de desarrollo de la imaginación del inventor.

Otros trabajos, la apertura de otros métodos y técnicas se diversificó significativamente por la RTV y tomó un lugar importante en el sistema Triz. Henry Saulovich escribió: "Puedes explicar el papel y la importancia del curso RTV en la enseñanza de la creatividad técnica. Con cualquier especialización deportiva, la gimnasia es absolutamente necesaria para todos los atletas. De la misma manera, la solución de cualquier tareas creativas, científica, técnica, artística, organizativa, depende en gran medida de la capacidad de "trabajar fantasía".

Hoy en día, los métodos de desarrollo de la imaginación creativa, como conjunto de técnicas y métodos especiales de imágenes, están diseñados para reducir la inercia psicológica, que surge al resolver tareas creativas. Los principales son:

  • El uso de la literatura de SCI-FI (NFL) en el desarrollo de la imaginación creativa. Funciones pronósticas de la literatura de ciencia ficción;
  • Operador RVS (operador paramétrico);
  • Método de modelado "Little Mens" (MMH);
  • Fantogramas;
  • Método de peces de colores (método de descomposición y síntesis de ideas fantásticas);
  • Diseño escalonado;
  • Método de asociación;
  • Método de tendencia;
  • El método de las propiedades ocultas del objeto;
  • Vista desde el exterior;
  • Cambiando el sistema de valores;
  • Tareas situacionales;
  • Técnicas de fantasía (métodos para generar ideas fantásticas);
  • Escala de estimar ideas de NF "Fantasy-2";
  • Sistema de ejercicios para el desarrollo de la imaginación creativa (RTV).

Le diremos más sobre algunos de estos métodos.

El método de los objetos focales. (MFI): transfiera las propiedades de uno o varios objetos a otro. Otra definición de IMF es un método para encontrar nuevas ideas al adjuntar al objeto de origen de propiedades o signos de objetos aleatorios. Desarrollado por el profesor de la Universidad de Berlín E. Kunz, y modernizado por el Americano Ch. Esperando. La esencia del método es transferir los signos de objetos seleccionados al azar al objeto mejorado, que se encuentra en el enfoque de transferencia y, por lo tanto, se llama focal. Las modificaciones obtenidas desarrollan asociaciones, que activan el pensamiento asociativo del Creador. Basado en las soluciones originales, el objeto de origen está mejorando. Se utiliza en muchas áreas: pedagogía, gestión, marketing, etc.

El algoritmo de trabajo en las IMF (según N. kozyrima):

  1. Se seleccionan 4-5 objetos al azar (desde el diccionario, los libros ...).
  2. Se elaboran listas de propiedades características, funciones y signos de objetos aleatorios (5-6 palabras interesantes: adjetivos, verbalismo, verbos).
  3. Se selecciona el objeto focal: el pensamiento se centra en ello.
  4. Los signos de objetos aleatorios se unen alternativamente al objeto focal y se registran.
  5. Todas las combinaciones obtenidas se están desarrollando a través de asociaciones gratuitas.
  6. Las opciones obtenidas se estiman y se seleccionan las soluciones más interesantes y efectivas.

Con la simplicidad externa y la universalidad del método, sus partes débiles no son adecuadas para resolver tareas complejas y la falta de claridad al elegir los criterios de evaluación para las ideas obtenidas.

Metodología MMH (Modelado con hombres pequeños) - Modelado de procesos que ocurren en el mundo natural y hecho por el hombre entre sustancias. Es uno de los métodos de resolver las contradicciones más simples. También es conocido por su uso en su práctica, el médico británico J. Maxwell.

El método se basa en la observación de que la solución de muchas tareas es más fácil si las representa en forma de modelo. Esta es la esencia del MMH: el objeto en estudio se representa en forma de una variedad de hombres pequeños que interactúan. Dicho modelo conserva las ventajas de la empatía (visibilidad, simplicidad) y no tiene inconvenientes inherentes a ella (indivisiones del cuerpo humano). La técnica de aplicar el método se reduce a las siguientes operaciones:

  • Es necesario seleccionar una parte del objeto que no puede cumplir con los requisitos del problema y presentar esta parte en forma de pequeños hombres pequeños.
  • Divide a los hombres a grupos que actúan (moviéndose) bajo los términos de la tarea.
  • El modelo resultante debe considerarse y reconstruirse para que se realicen acciones en conflicto.

Lea más sobre el método aquí.

Operador RVS. - Herramienta de gestión de factores psicológicos. Diseñado por Altshuller de los años 50. La esencia de este método es cuidar del pensamiento habitual, plantilla. Esta técnica no está destinada a la solución final al problema. El propósito del uso de los RVS, si hablamos en lenguaje moderno, es entregar estereotipos, salida para el marco habitual.

Bajo la abreviatura RVS oculta tres parámetros: tamaño, tiempo, costo. El algoritmo del trabajo en este método se ve así:

  1. Selecciona el objeto original.
  2. Se distinguen tres características cuantitativas (parámetros): tamaño, tiempo y costo.
  3. Se determinan los valores iniciales de estos parámetros.
  4. Se analizan los cambios en los valores de los parámetros seleccionados para cada P, B, C.
  • 1) p - (∞): un aumento en el tamaño del objeto al infinito;
  • 2) p - 0: reduciendo el tamaño del objeto a cero;
  • 3) B - (∞): aumente el tiempo del objeto o el objeto al infinito;
  • 4) B - 0: Reducción del tiempo a cero;
  • 5) C - (∞): un aumento en el valor del objeto al infinito;
  • 6) C - 0: Reducir el valor del objeto a cero.

La implementación de este procedimiento le permite analizar la situación del problema original de una manera nueva y configúrate para ingresar una solución no obvia y efectiva. Descripción detallada del método en la fuente.

La consideración de las técnicas y teorías restantes va más allá del alcance de esta lección. El desarrollo de las habilidades creativas se dedica a una sección independiente de nuestro sitio: "Pensamiento creativo". Y en el marco de este curso, le recomendamos que aproveche un ejercicio especial para la imaginación de la capacitación:

Teoría del desarrollo de la personalidad creativa.

El método como herramienta no funciona en sí mismo, solo ayuda a trabajar para el hombre. Triz le ofrece al investigador un conjunto completo de tales herramientas, pero la exitosa se aplicará, depende de las propiedades y cualidades del inventor. En esta pregunta, es imposible confiar en los talentos naturales y aún más en la voluntad del caso. Por lo tanto, en el marco de la teoría de las soluciones de las tareas inventivas y hay una sección separada, la teoría del desarrollo de una persona creativa (TTL), cuya tarea es preparar al Creador mismo.

TRTL se convirtió en el último trabajo importante de G. S. Altshuller, escrito en conjunto con su estudiante I. M. Velkin. Para organizar la teoría, analizaron una gran variedad de información, habiendo estudiado la biografía de una gran cantidad de figuras famosas. Sobre la base de esto, nació ZHSTL, una estrategia vital de una personalidad creativa, porque los autores confiaban en que era necesario trabajar para mejorar sus habilidades creativas una vida. ZHSTL-1 y ZHSTL-2, que aparecieron en 1985 y 1986, respectivamente, estaban sin terminar, pero la modificación de 1988 - ZHSTL-3, ya puede considerarse una teoría independiente.

ZHSTL-3 se revela a través del juego: una persona que lucha por el desarrollo se ve obligada a jugar, únase a la lucha contra oponentes: factores externos e internos. La estrategia da dirección y describe los pasos típicos en este juego, lo que permite ganar. La descripción de estos pasos, y 88, están bastante rodeando lo suficiente para traerlo en esta lección, por lo que todos los que se interesaron en la estrategia de desarrollo de la personalidad creativa, recomendamos leer el libro "Cómo convertirse en un genio. La estrategia vital de una personalidad creativa "en el recurso externo.

Pero en las 6 cualidades de la persona creativa necesaria que se detendrá más. Fueron determinados por I. M. Vertkin:

  1. Objetivo decente. No logrado por otros, significativos, útiles. Solo la conciencia de que a su manera es única y conducirá a algo nuevo, empuja y motiva a trabajar en una dirección determinada.
  2. Planes. Es necesario formular un complejo de planes de trabajo reales para lograr el objetivo y monitorear regularmente su ejecución para comprender qué y cómo se logrará. Escribimos sobre una de las opciones para compilar un plan similar antes.
  3. Actuación. Para lograr el objetivo y realizar el plan planificado, debe trabajar mucho. Recall T. Edison, quien durmió durante 4 horas, y el resto del tiempo pagó el trabajo. Otro excelente ejemplo: J. Verne, quien dejó la herencia epistolaurica, además de sus obras, 30 mil cuadernos con registros enciclopédicos. La colección de información científica fue su hobby, y ayudará por escrito. No es sorprendente que muchas de sus fantásticas ideas estuvieran encarnadas más tarde.
  4. Técnica de resolución de problemas. Cada inventor tiene la suya propia. Altshulller sistematizó la experiencia y sugirió Triz, pero después de todo, muchos científicos han enfrentado con éxito las contradicciones.
  5. La capacidad de "tener un golpe". La habilidad más valiosa, que enseña no rendirse a la meta. T. Ford a una noche profunda trabajó en su primer automóvil después de regresar del trabajo en la fábrica. El mismo T. Edison pasó alrededor de 10 mil experimentos mientras se recibió el prototipo de trabajo de la bombilla.
  6. Actuación. Si están presentes cualidades anteriores, en etapas intermedias, una persona debe ver el resultado. Si no lo es, el concepto debe ser revisado, puede ser que el objetivo sea elegido incorrectamente, o el plan no permita que se logre.

Teoría del desarrollo de equipos creativos.

Los seguidores de Altshuller se interesaron en el desarrollo de no solo la persona creativa, sino también a las asociaciones de personas, grupos y equipos. Con respecto a ellos, se desarrolló la teoría del desarrollo de equipos creativos. En las obras que cayeron en su fundación, con mayor frecuencia cumple con el concepto de "equipo científico", aunque los autores, B. L. Zlotin y A. V. Zusman argumentan que analizaron diferentes equipos, de la familia a la sociedad.

En detalle, los principios de la teoría del desarrollo de equipos creativos se establecen en los libros de los "Fundamentos de la Teoría del Desarrollo del Colectivo" y "Solución de las Tareas de Investigación". Usando los materiales de este último, solo analizaremos brevemente algunos puntos importantes.

Los equipos científicos se someten a ciertas etapas de desarrollo:

Etapa 1. La apariencia de la idea. El desarrollo de cualquier equipo sale de crear una idea, descubrimiento. Gradualmente, un pequeño equipo de personas de ideas afines, profundizó para entusiasmo, reunirse con el autor. En esta etapa, la tarea que enfrenta el equipo es informar sus puntos de vista a una sociedad científica y su adopción. Este proceso no siempre sucede fácilmente, porque las nuevas ideas pueden ir en contra de las ideas ya aceptadas, y, como resultado, para lastimar los intereses de otros equipos más fuertes. En este período, el equipo continúa con conexiones personales no oficiales y personales y la autoridad del líder.

Etapa 2. Reconocimiento. Cuando la idea recibe el reconocimiento oficial y el apoyo de la sociedad comienza la segunda etapa del desarrollo del equipo. Se crea una estructura formal: laboratorio, departamento, asociación científica. Hay un líder oficial y personal. El trabajo recibe financiamiento, y a partir de ahora, se incluye un factor de desarrollo poderoso: retroalimentación positiva; Mayor financiamiento: un aumento en el número de personas: la relación de retorno es un aumento en el financiamiento, etc. Aparece la competencia, los primeros factores de frenado surgen relacionados con las dificultades de movilización rápida de los recursos, la preparación de las personas.

Etapa 3. Desarrollo retrasado. El equipo continúa creciendo, hay publicaciones, se están escribiendo informes, se están produciendo productos científicos, las disertaciones están protegidas, pero todo esto requiere cada vez más dinero con resultados cada vez más modestos. El factor de desarrollo se mantuvo igual: la creciente necesidad de la sociedad, y el factor de frenado es el agotamiento de los recursos del desarrollo de esta teoría, conceptos, paradigmas. Este es un fenómeno objetivo. La principal contradicción de la tercera etapa: los intereses del equipo y la sociedad están divididos, pero, en contraste con la primera etapa, ahora los objetivos de la sociedad son progresivos, debe desarrollarse, incluso si el precio de la reorganización completa o disolvió esto. Colectivos, y los objetivos del equipo reactivo, busca ralentizar un desarrollo peligroso.

Mecanismos de freno

El análisis de la tercera etapa del desarrollo de los colectivos le permite identificar mecanismos específicos de frenado, lo que es muy importante ya que puede ayudar en la lucha contra ellos. Aquí hay algunos de ellos:

  • El culto de las pirámides jerárquicas. Un científico, un especialista de un pensador libre se convierte en el enlace inferior de una pirámide jerárquica de múltiples etapas.
  • Estabilización de la jerarquía. Introducción de los honores "de alta punta". Una gran experiencia laboral en un solo lugar se convierte en la mejor característica del miembro del equipo. Introducción de restricciones en la afluencia de jóvenes, sobre la ocupación de ciertos puestos en la jerarquía de jóvenes.
  • Delegación de la autoridad "arriba". El derecho de toma de decisiones se traduce de un nivel natural (la etapa donde surgió el problema) en uno o dos niveles de la jerarquía hacia arriba. Esto garantiza la mejora del dispositivo, pero lleva a su sobrecarga con pequeños problemas, que un líder no puede resolver físicamente.
  • Creando una ilusión de la omnipotencia del dispositivo. Las mentiras perennes, los criterios de evaluación artificial crean la ilusión del éxito de todas las empresas del dispositivo. Se produce un estilo de gestión voluntariano, ignorando por la economía, un serio estudio de temas, la búsqueda de caminos alternativos.
  • La punididad de la iniciativa. El castigo por el error se vuelve grande, y por la inacción no castiga. Cualquier acción se convierte en una inacción mucho más peligrosa, por lo que está frenado. Los métodos "no decisiones" son conocidos: Pollocks en diferentes servicios, Volokita, etc.

Mecanismos antirreflectivos.

A pesar de la falta de voluntad de la estructura, la historia muestra que una evolución más tarde o posterior viene a reemplazar el ciervo. Para superar los factores negativos (frenado), se toman las siguientes medidas:

  1. Tomando decisiones a nivel natural, donde surgió el problema.
  2. En desagrupción de las unidades al nivel cuando cada miembro del equipo puede ver su contribución al resultado final.
  3. Cumplimiento del principio de pago basado en los resultados del trabajo.
  4. La puesta en escena a un equipo de un solo objetivo socio-urdedino, con el cual los intereses personales de cada miembro del equipo están vinculados.
  5. Educación de cada miembro del sentido del equipo de importancia, creando una atmósfera de amistad y creatividad.

Esta lección presenta los aspectos teóricos de los métodos de creación de una personalidad creativa, desarrollados y inscritos orgánicamente en la estructura de Triz. Para obtener un resultado tangible, debe practicarse en su solicitud, en particular, resolver tareas abiertas y creativas. Enlaces a los materiales apropiados que puede encontrar en la siguiente lección. También es útil para el desarrollo de habilidades de creatividad será el paso de capacitación especial en nuestro sitio web.

Revisa tu conocimiento

Si desea probar su conocimiento sobre el tema de esta lección, puede pasar una pequeña prueba que consiste en varias preguntas. En cada pregunta, solo 1 opción puede ser correcta. Después de elegir una de las opciones, el sistema se mueve automáticamente a la siguiente pregunta. Los puntos que recibe afectan la exactitud de sus respuestas y pasamos tiempo empleado. Tenga en cuenta que las preguntas cada vez son diferentes, y las opciones se mezclan.

Las habilidades creativas son una aleación de muchas cualidades. Y la pregunta de los componentes del potencial creativo de una persona sigue siendo abierta, aunque actualmente hay varias hipótesis relacionadas con este problema. Muchos psicólogos asocian la capacidad de las actividades creativas, principalmente con las peculiaridades del pensamiento. En particular, el famoso psicólogo estadounidense Gilford, quien participó en los problemas de la inteligencia humana, encontró que las personalidades creativas son típicas del llamado pensamiento divergente. Las personas que tienen tal tipo de pensamiento, al resolver cualquier problema, no concentren todos sus esfuerzos para encontrar la única solución correcta, pero comience a buscar soluciones para todas las áreas posibles para considerar la mayor cantidad de opciones como sea posible. Tales personas tienden a formar nuevas combinaciones de elementos que la mayoría de las personas conocen y usan solo de cierta manera, o forman conexiones entre dos elementos que no tienen nada a primera vista. El método divergente de pensar subyace a pensamiento creativo, que se caracteriza por las siguientes características principales:

  • 1. La velocidad es la capacidad de expresar el número máximo de ideas (en este caso, es importante no su calidad, sino su número).
  • 2. Flexibilidad: la capacidad de expresar una amplia variedad de ideas.
  • 3. Originalidad: la capacidad de generar nuevas ideas no estándar (esto puede manifestarse en respuestas, soluciones que son inconsistentes con la aceptación generalmente aceptada).
  • 4. Terminado: la capacidad de mejorar su "producto" o para darle un aspecto terminado.

Investigadores nacionales famosos del problema de la creatividad. Las cebollas, confiando en la biografía de científicos, inventores, artistas y músicos sobresalientes asignan las siguientes habilidades creativas.

  • 1. La capacidad de ver el problema donde otros no lo ven.
  • 2. La capacidad de minimizar las operaciones mentales, reemplazando varios conceptos con uno y usando símbolos más y más sensibles.
  • 3. Capacidad para aplicar las habilidades adquiridas al resolver una tarea para resolver otra.
  • 4. La capacidad de percibir por completo la validez, sin engrasarla en partes.
  • 5. La capacidad de asociar fácilmente los conceptos remotos.
  • 6. Capacidad de memoria para emitir la información deseada en el momento adecuado.
  • 7. Flexibilidad del pensamiento.
  • 8. La capacidad de elegir una de las alternativas para resolver el problema antes de verificarlo.
  • 9. La capacidad de incluir información recientemente percibida en los sistemas de conocimiento ya disponibles.
  • 10. La capacidad de ver las cosas como son, asignar lo observado de lo que se introduce por la interpretación.
  • 11. Facilidad de generación de ideas.
  • 12. Imaginación creativa.
  • 13. La capacidad de refinar los detalles, a la mejora del diseño inicial.

Candidatos de ciencias psicológicas v.t. Kudryavtsev y V. Sinelnikov, basados \u200b\u200ben un amplio material histórico y cultural (la historia de la filosofía, las ciencias sociales, el arte, los practicantes individuales) asignaron las siguientes habilidades creativas universales en el proceso de la historia humana.

  • 1. La liberación de la imaginación es una comprensión figurativa de algunas tendencias o patrones de desarrollo sustanciales, generales o de desarrollo del objeto de trenza, antes de que una persona tenga un concepto claro al respecto y puede ingresarlo en un sistema de categorías lógicas estrictas.
  • 2. La capacidad de ver el conjunto antes de las partes.
  • 3. Apoyado: el carácter de conversión de las soluciones creativas. La capacidad de resolver el problema no es fácil elegir entre las alternativas impuestas desde el exterior, sino para crear una alternativa.
  • 4. Experimentación: la capacidad de crear consciente y a propósito condiciones en las que los artículos más convexos detectan su oculta en situaciones convencionales, así como la capacidad de rastrear y analizar las características del "comportamiento" de los objetos en estas condiciones.

Los científicos y maestros involucrados en el desarrollo de programas y métodos de educación creativa sobre la base de Triz (la teoría de las soluciones de tareas inventivas) y Ariz (el algoritmo para resolver tareas de la invención) creen que uno de los componentes del potencial creativo humano es Las siguientes habilidades.

  • 1. Capacidad de arriesgarse.
  • 2. Pensamiento divergente.
  • 3. Flexibilidad en el pensamiento y la acción.
  • 4. La velocidad de pensar.
  • 5. La capacidad de expresar ideas originales e inventar nuevas.
  • 6. Rica imaginación.
  • 7. Percepción de la ambigüedad de las cosas y los fenómenos.
  • 8. Altos valores estéticos.
  • 9. Intuición desarrollada.

Analizando los puntos de vista anteriores sobre la cuestión de los componentes de las habilidades creativas. Se puede concluir que a pesar de la diferencia en los enfoques de su definición, los investigadores identifican por unanimidad la imaginación creativa y la calidad del pensamiento creativo como componentes obligatorios de las habilidades creativas.

Hablando sobre la formación de habilidades, es necesario detenerse en la cuestión de cuándo, a partir de qué edad deben desarrollarse las habilidades creativas de los niños. Los psicólogos llaman diferentes plazos de uno y medio a cinco años. También hay una hipótesis de que el desarrollo de habilidades creativas es necesaria desde la edad temprana. Esta hipótesis encuentra confirmación en la fisiología.

El hecho es que el cerebro del niño está creciendo particularmente y "apresurando" en los primeros años de la vida. Esta es una maduración, es decir,. El aumento en el número de células cerebrales y los enlaces anatómicos entre ellos depende tanto de la diversidad como de la intensidad del trabajo de las estructuras ya existentes y sobre la estimulada por los nuevos entornos de educación. Este período de "maduración" es el momento de la más alta sensibilidad y la plasticidad a las condiciones externas, el tiempo de las oportunidades de desarrollo más altas y más amplias y más amplias. Este es el período más favorable para comenzar el desarrollo de todo el colector de las habilidades humanas. Pero el niño está comenzando a desarrollar solo aquellas habilidades, para el desarrollo de las cuales hay incentivos y condiciones para el "momento" de esta maduración. Las condiciones más favorables, más cercanas son óptimas, comienza el desarrollo más exitoso. Si la maduración y el inicio de la operación (desarrollo) coinciden en el tiempo, son sincrónicamente, y las condiciones son favorables, entonces el desarrollo es fácil, con las aceleraciones más altas posibles. El desarrollo puede lograr la mayor altura, y el niño puede ser capaz, talento e ingenioso.

Sin embargo, la posibilidad de desarrollar habilidades, alcanzar un máximo en el "momento" de maduración, no permanece sin cambios. Si no se utilizan estas posibilidades, es decir, las habilidades correspondientes no se desarrollan, no funcionan si el niño no funciona como actividades necesarias, entonces estas oportunidades comienzan a perderse, degradarse y más rápido que el funcionamiento más débil. Es un foco de oportunidades de desarrollo, un proceso irreversible. Boris Pavlovich Nikitin, durante muchos años comprometidos en el problema del desarrollo de las capacidades creativas de los niños llamados este fenómeno de nouverts (extinción irreversible de oportunidades para el desarrollo efectivo de las habilidades). Nikitin cree que Nouveras afecta especialmente negativamente al desarrollo de las habilidades creativas. La ruptura en el tiempo entre el momento de la maduración de las estructuras, la formación necesaria de creatividad y el comienzo del desarrollo enfocado de estas habilidades conduce a una grave dificultad de su desarrollo, disminuye su ritmo y conduce a una disminución en el nivel final de Desarrollo de habilidades creativas. Según Nikitin, fue la irreversibilidad del proceso de degradación de las oportunidades de desarrollo que causaron la opinión de la innatidad de las habilidades creativas, como de costumbre, nadie sospecha que las posibilidades del desarrollo efectivo de las habilidades creativas se perdieron en la edad preescolar. Y un pequeño número de personas en la sociedad con un alto potencial creativo se explica por el hecho de que en la infancia solo muy pocos estaban en las condiciones propicias para el desarrollo de sus habilidades creativas.

Desde un punto de vista psicológico, la infancia preescolar es un período favorable para el desarrollo de las habilidades creativas porque a esta edad los niños son extremadamente inquisitivos, tienen mucho deseo de conocer el mundo.

Y los padres fomentan la curiosidad, informar a los niños el conocimiento, que los involucran en diversas actividades, contribuyen a la expansión de la experiencia infantil. Y la acumulación de experiencia y conocimiento es el requisito previo necesario para futuras actividades creativas. Además, el pensamiento en los preescolares es más libre que pensar a más niños adultos. Todavía no está aplastado por dogma y estereotipos, es más independiente. Y esta cualidad es necesaria para desarrollarse en todos los sentidos. La infancia preescolar también es un período sensible para el desarrollo de la imaginación creativa.

En estas condiciones, la tarea de la formación y el desarrollo del potencial creativo de la organización se vuelve muy relevante. El potencial humano desempeña un papel primordial en la creación del potencial creativo de la organización. El conocimiento profesional del personal de la organización está determinado principalmente por el nivel y la calidad de la educación. El aumento de los activos humanos ocurre en el proceso de capacitación específica de las actividades de capacitación de capacitación para mejorar las calificaciones y la capacitación profesional de los empleados de la organización.


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prof., d.e.n. Blinov Andrey Olegovich, Vzfei, Moscú

doc., Ph.D. Rudakova Olga Stepanovna, Vzfei, Moscú

Diagnóstico de potencial creativo de las organizaciones.

La economía de los países con una economía de mercado desarrollada es una economía con características innovadoras claramente pronunciadas. El factor necesario en el desarrollo innovador es un enfoque creativo para las organizaciones de gestión. El elemento clave de la producción efectiva es una persona, creativa, creativamente reflexiva, buscando. Hasta el 40% del PIB en países desarrollados se crea con precisión trabajadores creativos. En estas condiciones, la tarea de la formación y el desarrollo del potencial creativo de la organización se vuelve muy relevante. El uso de las habilidades incorporadas en las personas permite a las organizaciones intensificar las innovaciones, mejorar la calidad y la competitividad de los productos y servicios.

El potencial creativo del personal puede definirse como la capacidad y la determinación de superar los obstáculos, resolviendo las tareas. Al mismo tiempo, distingue los enfoques motivados y desmotivados. En el primer caso, el potencial creativo se basa en el conocimiento, la elección de los métodos, los criterios sociales, los universales culturales, etc. En el segundo caso, el conocimiento puede no desempeñar un papel decisivo, y luego el proceso de uso de potencial creativo se vuelve intuitivo, viene por juicio y errores.

El potencial humano desempeña un papel primordial en la creación del potencial creativo de la organización. El concepto de potencial humano incluye:

  • competencia, capacidad para resolver problemas;
  • inteligencia;
  • habilidades creativas;
  • potencial demográfico y espiritual;
  • habilidades de liderazgo;
  • motivación;
  • datos psicométricos.

El conocimiento profesional de los empleados de la organización se determina principalmente por el nivel y la calidad de la educación. El aumento de los activos humanos ocurre en el proceso de capacitación dirigida de especialistas, realizando actividades de capacitación para mejorar las calificaciones y la capacitación profesional de los empleados de la organización. En este sentido, en empresas avanzadas y empresas de los Estados Unidos y Europa Occidental, la capacitación de los empleados durante su trabajo en la organización se adjunta a un significado especial. Se asigna hasta el 20-30% del tiempo de trabajo para estudiar.

El conocimiento del empleado es un kit de herramientas a través de los cuales se crean productos inteligentes como resultado del proceso creativo. La creación de productos intelectuales genera nuevos conocimientos, lo que aumenta los activos humanos y el potencial creativo de la organización.

Sin embargo, la experiencia, las habilidades para resolver problemas profesionales, se necesitan tareas que surgen en las actividades de innovación de la organización para implementar el conocimiento existente y el conocimiento adquirido. En primer lugar, se necesitan habilidades de trabajo creativas. Muy a menudo hay experiencia y habilidades en algunos especialistas que son inherentes a este empleado y no pueden ser transferidos a ningún otro miembro de membresía de la Organización. En la actividad creativa, esta es la experiencia de la previsión, una selección intuitiva de direcciones de investigación, resolviendo métodos.

Las posibilidades de adquisición exitosa del conocimiento y la recepción de habilidades dependen en gran medida de las cualidades profesionales del empleado y, sobre todo, de las características psicométricas y las habilidades humanas. Muy importante para construir activos humanos al aumentar el volumen de conocimientos y habilidades colectivos son tales habilidades de los empleados como:

  • aprendizaje, susceptibilidad al nuevo conocimiento, sed de recibir nuevos conocimientos;
  • tendencia al pensamiento crítico;
  • resumen abstracto, modelo de la situación, el desarrollo de las tecnologías de la información;
  • actitud empresarial, perseverancia en el logro de la meta, en resolver problemas;
  • trabajabilidad, organización, "residente" creativo.

No es un último papel en la construcción de activos humanos en el curso de la vida de la organización, se juegan las inclinaciones profesionales, un enfoque creativo para el trabajo y las calificaciones profesionales de los empleados. En este caso, la correspondencia de estas características del empleado ocupó el empleado en el equipo, el cumplimiento de las cualidades del empleado establecido en las tareas frente a él.

Si el conocimiento y la experiencia pueden comprarse y aumentar por un empleado de la organización en el proceso de actividades profesionales, especialmente en el proceso de actividad creativa, las características psicométricas, la capacidad y las inclinaciones de cada individuo individual son datos de la naturaleza y solo pueden desarrollarse. , pero no se puede comprar como un elemento de aprendizaje. O crianza.

El potencial creativo se asocia con la actividad práctica humana y se estima dependiendo de cómo afecte esta actividad. El potencial creativo del personal, su papel social, es decir, las acciones de una persona de la meta al resultado, puede entender y evaluar solo sobre la base de la organización general de la empresa. La implementación del potencial creativo de cada empleado está dentro de una persona y se eliminará a través de la autorrealización. El potencial creativo de cada empleado se implementa en su totalidad en caso de que sea idéntico a las necesidades de la organización en su conjunto.

Para poder responder no solo por los objetivos, sino también por los resultados de las actividades de la Organización, el conocimiento de cómo utilizar el potencial creativo del personal, cómo evaluarlo. Para evaluar el potencial creativo del personal, es necesario activarlo, es decir, es necesario crear condiciones para su implementación dentro de la organización.

Al resolver una tarea comercial específica, existe una contradicción entre lo que es y el hecho de que se necesita la organización. Esta contradicción es, por un lado, un estímulo motivador interno que intensifica el potencial creativo de cada empleado, por el otro, la necesidad de la actividad externa en la resolución de problemas.

El negocio moderno hace una apuesta por el potencial creativo y la mejora del personal. Entonces, de la experiencia de las empresas estadounidenses, se deduce que cada 35 mil dólares incorporados en educación provocaron ganancias de 1 millón de dólares.

Hay muchos métodos para estudiar la activación del potencial creativo del personal del personal. Los más comunes de ellos a menudo se denominan lo siguiente:

  • "Lluvia de ideas" y sus variedades: tipos individuales, escritos, directos y masivos, así como un método doble, un método con una evaluación de la idea, el método opuesto, el método "consejo de barcos", el método de "conferencia" de ideas ;
  • método de objetos focales;
  • análisis morfológico;
  • entrenamientos;
  • entrenamiento.

El potencial de la actividad creativa del equipo de empleados de una organización que proporciona eficaz.el uso de activos humanos le permite obtener más de la cantidad de los esfuerzos de los miembros individuales de la organización, es decir, Se logra el efecto sinérgico.

El componente del potencial creativo está determinado por la cultura corporativa. La cultura corporativa contribuye a la acumulación de conocimientos, la adquisición de nuevas habilidades, enriqueciendo la experiencia y la mejora de las cualidades profesionales. La cultura corporativa de la organización es una parte integral del potencial creativo de la organización. Define la efectividad del proceso creativo y el éxito de la construcción de conocimientos y habilidades de los empleados de la organización.

En las condiciones modernas, el rápido desarrollo de la economía innovadora, la mejora continua de la producción, la actualización continua de los bienes y los servicios de "know-how" se adquiere por especial importancia, lo que garantiza el éxito en la competencia y la expansión de nichos de mercado en la organización, todo esto Aumenta el potencial creativo de la organización.

El uso del potencial creativo del personal requiere una asociación de los esfuerzos de muchas personas, por lo que la formación de varias comunidades de especialistas creativos de la organización se está volviendo cada vez más significativa. Los grupos universitarios formados en organizaciones se conocen bajo diferentes nombres: comunidades comerciales, comunidades para intereses, grupos creativos, equipos innovadores, grupos temáticos, equipos de las mejores prácticas, etc.

Por destino de las comunidades, se identifican cuatro tipos:

  1. para ayudar a resolver problemas cotidianos;
  2. para el desarrollo y distribución de las mejores prácticas, directrices y procedimientos que pueden ser utilizados por los miembros de la comunidad;
  3. para la organización de gestión y disposición del conocimiento y el potencial creativo que los miembros de la comunidad puedan disfrutar;
  4. para la innovación y la creación de ideas innovadoras, conocimientos y experiencia práctica.

Las comunidades comerciales pueden existir dentro de la organización o ir más allá de sus límites para actuar en el espacio físico y virtual.

Para utilizar el potencial creativo del personal para resolver tareas complejas (por ejemplo, el desarrollo de proyectos críticos), realizando funciones especiales, así como la promoción de la creatividad, como regla general, se crea un equipo. El equipo es un tipo de colectivo y suele ser un grupo pequeño que une a las personas con una variedad de conocimientos, habilidades y potencial creativo.

Los miembros del equipo deben poseer:

  • preparación para entender y tomar objetivos comunes, cooperar, percibir las opiniones de los demás, confiar entre sí;
  • la capacidad de identificar y resolver problemas;
  • tendencia al aprendizaje y la auto-educación, al intercambio de información;
  • sociabilidad, apertura;
  • alto nivel de conocimiento especial;
  • el deseo de lograr mejores resultados;
  • responsabilidad.

El equipo se caracteriza por:

  • a menudo, la impermancia de la composición y los líderes que pueden variar según la naturaleza del problema que se está resolviendo. Esto no se aplica completamente a la alta gerencia de las empresas, hoy en día también, a menudo, a menudo hablando;
  • la plena responsabilidad del líder, como el más competente como miembro del equipo, para la dirección confiada e imponente al jefe oficial de las funciones del organizador y el coordinador de todos los trabajos;
  • importantes potenciales intelectuales, creativos y estado de los participantes;
  • alta compatibilidad psicológica y socio-psicológica, cohesión, comprensión mutua cercana, cultura de actividad conjunta;
  • definición clara de los poderes de cada uno;
  • al aceptar decisiones básicas juntos después de una discusión integral, y la persona responsable de la dirección correspondiente tiene una voz decisiva.

El trabajo en el equipo debe cumplir con los intereses y capacidades de una persona (para maximizar el potencial creativo), para ser difíciles, diversos, para dar la oportunidad de mostrar la independencia, aprender y mejorar las calificaciones, es bastante recompensado.

En las organizaciones modernas, a menudo se le otorga a los equipos el papel de los únicos generadores de ideas en la etapa apropiada de la decisión empresarial, sin embargo, existen varios tipos de grupos (equipos) que pueden contribuir al desarrollo del potencial creativo del personal, un aumento en el Dinamismo e innovación de la organización.

Los equipos se crean en todos los niveles de la organización, pero un lugar especial entre ellos es el equipo de los principales gerentes (mejor revestimiento), que se dedica a los problemas más importantes y complejos.

El clima del laboratorio científico, dentro de lo que opera el equipo es un factor que determina el potencial creativo, así como la efectividad de la organización. Un clima saludable en una división se caracteriza por la confianza, la apertura, el espíritu de la competencia amigable. Anfitrión, desconfianza, la ambigüedad de la formulación de temas son los síntomas de una organización ineficaz, cuyo funcionamiento es poco probable que sea un propósito y será capaz de promover el desarrollo del potencial creativo.

Para desarrollar el potencial creativo de tales equipos, el entrenamiento se usa cada vez más. El entrenamiento es un modelo de interacción, debido a que el principal gerente aumenta el nivel de motivación y responsabilidad, tanto el mismo como su personal.

La organización que aplica el coaching contra la alta gerencia tiene una serie de ventajas competitivas. Sus principales gerentes confían en sus habilidades y trabajan con gran interés y mayor impacto. En esencia, el coaching en la administración es una explicación, promoviendo la toma de decisiones, una herramienta especial para mejorar la eficiencia de las actividades del cliente. Los clientes de entrenamiento pueden ser los principales gerentes y equipos. El uso del coaching aumenta la productividad de cada gerente superior o el equipo en su conjunto, mejora las relaciones en el equipo y está dividiendo al equipo que adquiere la capacidad de responder de manera rápida y eficiente en situaciones críticas, resolvió con éxito problemas emergentes.

En esencia, el coaching es un sistema especial de apoyo humano, lo que permite revelar su potencial creativo y lograr resultados reales, tanto en la vida profesional como en la personal, para formar un equipo creativo y la forma más efectiva.

La complejidad de la gestión del potencial creativo del personal a través del trabajo en equipo puede deberse a la falta de cultura de actividades conjuntas, el individualismo, la aspiración de liderazgo, los resultados personales, impacientan. Esto requiere que cada participante comprenda la situación general. Por lo tanto, un intercambio gratuito de información, volumen, integridad y precisión de las cuales son mucho más altas que las necesarias para la orientación operativa juega un papel importante.

Cabe señalar que en la actualidad, el sistema, los modelos y los procesos de gestión del potencial creativo del personal de las organizaciones modernas deben variar y depender de los objetivos estratégicos del conocimiento, las habilidades y las habilidades del personal. El análisis de la práctica existente le permite asignar la gestión del potencial creativo del personal, los principales procesos que están presentes en cualquier modelo. Estos son los siguientes procesos:

  • formación;
  • utilizando;
  • desarrollo.

El auxiliar se puede atribuir a aquellos procesos que en un grado u otro a todos los procesos principales, les impregnan, aseguren su curso:

  • acumulación;
  • propagar;
  • proteccion;
  • evaluación;
  • control.

Si los principales procesos de gestión del potencial creativo del personal pueden llamarse horizontal, entonces los procesos auxiliares son verticales.

Los procesos de gestión del potencial creativo del personal pueden diseñarse como procesos de negocios separados, y pueden integrarse como parte en los principales procesos de negocios de la organización. Se asocian con la estrategia, la gestión de los cambios y la gestión de las personas como capital humano, que se puede desarrollar tanto con alta calidad (conocimiento, creatividad) como con puntos de vista cuantitativos.

Estos procesos se pueden posicionar como una fuerza impulsora de los cambios y, al mismo tiempo, la reacción a ellos, ya que de todos modos, la participación en los equipos actúa como un vínculo entre la implementación de la estrategia organizativa y los cambios individuales.

Para enfatizar la importancia de los equipos como iniciadores de cambios, mejoras y, en consecuencia, los conductores de estrategia. Para implementar los procesos de gestión del potencial creativo del personal, se requiere una masa crítica de empleados de fácil acceso, presentada por el equipo de administración, especialmente los gerentes de tamaño mediano, debido al hecho de que es el último en afectar directamente la eficiencia. de la organización.

En consecuencia, el papel del desarrollo del equipo es apoyar los cambios espontáneos planificados e implementando en las organizaciones. Las organizaciones deben elegir si practicar un enfoque tradicional basado en las necesidades identificadas o aplicar un enfoque creativo basado en un estudio reflexivo de la estrategia y crear "contradicciones creativas".

En nuestra opinión, son posibles dos formas de desarrollo del potencial creativo de la organización:

  • en ausencia de una idea innovadora y creativa, encontrando las posibilidades para utilizar los resultados de las actividades innovadoras y creativas de otras organizaciones;
  • en presencia de una idea innovadora, que fue nominada por el equipo creativo de la organización, estudiando aún más su propia innovación.

La primera dirección del desarrollo de la organización en esta etapa conduce al análisis de las posibilidades de adquirir una patente o licencia y se lleva a cabo estudiando principalmente la literatura de patentes e información sobre actividades innovadoras de los competidores. Sin embargo, la posibilidad de adquirir una patente o licencia está determinada por la condición financiera de la organización, así como la urgencia de introducir en el mercado con productos competitivos. En ausencia de oportunidades financieras para utilizar innovaciones de otras organizaciones, se devuelve un retorno a la búsqueda de sus propias ideas innovadoras.

Se puede asumir que las actividades innovadoras son las más efectivas para administrar el potencial creativo de la organización, es decir, los eventos que utilizan principios nuevos, más avanzados y efectivos para lograr resultados. La creatividad se determina que no es un evento absoluto de novedad, el evento en sí puede ser conocido y utilizado en otras industrias de producción o servicio. En un proceso específico, la administración de la cual se lleva a cabo en esta organización, el evento conocido da un nuevo efecto y le permite obtener el resultado mejor que el evento tradicionalmente realizado. Una combinación de eventos creativos y es un mecanismo que garantiza la posibilidad de mejorar la gestión del potencial creativo de las actividades de la Organización.

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Las habilidades creativas son una aleación de muchas cualidades. La cuestión de los componentes del potencial creativo de una persona sigue siendo abierta, aunque en este momento hay varias hipótesis relacionadas con este problema.

Las habilidades creativas se dividen en tres grupos principales:

1) habilidades asociadas con la motivación (intereses e inclinaciones);

2) habilidades asociadas con el temperamento (emotionalidad);

3) Habilidades mentales.

R. Sternberg (58) indica que el proceso de creatividad es posible en presencia de tres habilidades intelectuales especiales:

Capacidad sintética para ver los problemas en una nueva luz y evitar la forma habitual de pensar;

Capacidad analítica para estimar si las ideas de mayor costo de desarrollo;

Capacidad prácticamente contextual para convencer a los demás en los valores de la idea.

Si un individuo es una capacidad analítica demasiado desarrollada para perjudicar a otros dos, es una crítica brillante, pero no el creador. La capacidad sintética, que no es compatible con prácticas analíticas, genera muchas ideas nuevas, pero no una investigación justificada y inútil. La capacidad práctica sin otras dos puede llevar a las ideas presentadas intensamente, sino "de calidad deficiente". Para la creatividad, es necesaria la independencia de pensar de los estereotipos y la influencia externa.

La creatividad, desde el punto de vista de Sternberg, implica la capacidad de ir por un riesgo razonable, la voluntad de superar los obstáculos, la motivación interna, la tolerancia (tolerancia) a la incertidumbre, la voluntad de enfrentar la opinión de los demás.

Investigador nacional famoso del problema de la creatividad. Las cebollas (25), confiando en la biografía de científicos, inventores, artistas y músicos sobresalientes asignan las siguientes habilidades creativas:

1) la capacidad de ver el problema donde otros no lo ven;

2) la capacidad de minimizar las operaciones mentales, reemplazando varios conceptos con uno y usando símbolos más y más sensibles;

3) la capacidad de aplicar las habilidades adquiridas al resolver una tarea para resolver otra;

4) la capacidad de percibir por completo la validez, sin engrasarlo en partes;

5) la capacidad de asociar fácilmente conceptos remotos;

6) capacidad de memoria para emitir la información necesaria en el momento adecuado;

7) Flexibilidad de pensamiento;

8) la capacidad de elegir una de las alternativas para resolver el problema antes de verificarlo;

9) la capacidad de incluir información recientemente percibida en los sistemas de conocimiento disponibles;

10) La capacidad de ver las cosas como son, para resaltar lo observado de lo que se presenta por la interpretación;

11) Facilidad de generación de ideas;

12) imaginación creativa;

13) La capacidad de refinar los detalles, a la mejora del plan inicial.

Candidatos de ciencias psicológicas v.t. Kudryavtsev y V. SINELNIKOV (20), basados \u200b\u200ben un amplio material histórico y cultural (la historia de la filosofía, las ciencias sociales, el arte, las esferas individuales de la práctica) se le asignaron las siguientes habilidades creativas universales en el proceso de la historia humana:

1) Realismo de imaginación: una forma de algunas tendencias o patrones significativos, generales o patrones del desarrollo de un objeto holístico, antes de que una persona tenga un concepto claro al respecto y puede ingresarlo en un sistema de categorías lógicas estrictas;

2) la capacidad de ver el conjunto antes de las partes;

3) La naturaleza del convertidor general de soluciones creativas. La capacidad de resolver el problema no es fácil de elegir, sino para crear independientemente una alternativa;

4) Experimentación: la capacidad de crear consciente y a propósito condiciones en las que los artículos más convexos detectan su oculta en situaciones convencionales, así como la capacidad de rastrear y analizar las características de "comportamiento" de objetos en estas condiciones.

Maestros-Científicos y Prácticas GS Altshulller, v.m. Tsurikov, v.v. Mitrofanov, M.S. Gafitulina, M.S. Rubin, M.N. Suckterman (14; 16; 17; 20; 30; 48; 53; 54) Participado en el desarrollo de programas y métodos de educación creativa sobre la base de Triz (la teoría de las soluciones de tareas inventivas) y Ariz (algoritmo para las soluciones de tareas inventivas), creen que uno de los componentes El potencial creativo de una persona constituye las siguientes habilidades:

1) la capacidad de riesgo;

2) pensamiento divergente;

3) Flexibilidad en el pensamiento y la acción;

4) la velocidad de pensar;

5) la capacidad de expresar ideas originales e inventar nuevas;

6) imaginación rica;

7) Percepción de la ambigüedad de las cosas y los fenómenos;

8) Valores estéticos altos;

9) Intuición desarrollada.

Y EN. Andreev (3) propuso un modelo estructural que le permite resaltar los siguientes componentes integrados (bloques) de las habilidades creativas de la personalidad:

1. Actividad motivadora y creativa y orientación de identidad;

2. Habilidades intelectuales y lógicas del individuo;

3. Habilidades intelectuales-heurísticas, de personalidad intuitivas;

4. Las propiedades de la cosmovisión del individuo, promoviendo las actividades creativas;

5. Habilidades de personalidad al autogobierno en actividades educativas y creativas;

6. Habilidades comunicativas y creativas de personalidad;

7. La efectividad de las actividades creativas.

En nuestra opinión, los métodos de estos científicos son más adecuados para los niños de la edad escolar superior. Por lo tanto, consideramos lo que las habilidades asignaron a otros científicos.

En ld Stolyarenko (43) Las siguientes habilidades que caracterizan la creatividad se asignan: plasticidad (la capacidad de producir múltiples soluciones), movilidad (una transición rápida de un aspecto del problema a otro, no se limita a un solo punto de vista), originalidad (generando inesperado , soluciones no bancarias, no triviales).

El famoso psicólogo estadounidense D. Gilford (28) asignó 16 habilidades inteligentes. Entre ellos: la fluidez del pensamiento (el número de ideas que surgen por un tiempo), la flexibilidad del pensamiento (la capacidad de cambiar de una idea a otra), la originalidad (la capacidad de generar nuevas ideas no estándar), la curiosidad (sensibilidad a los problemas En el mundo circundante), la capacidad de desarrollar hipótesis, fantasía (convergencia completa de la respuesta de la realidad en presencia de una conexión lógica entre el incentivo y la reacción), la integridad (la capacidad de mejorar su "producto" o darle una apariencia terminada ).

Otro desarrollo, se obtuvo el problema en las obras de P. trenza (58). Su enfoque se basa en el hecho de que las habilidades causadas por la creatividad incluyen: facilidad, que se estima como una velocidad de finalización de la tarea, la flexibilidad evaluada como el número de cambio de una clase de objetos a otra, y la originalidad, evaluada como La frecuencia mínima de la aparición de esta respuesta en un grupo homogéneo. En este enfoque, el criterio de creatividad no es la calidad del resultado, sino las características y procesos que activan la productividad creativa: la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y el cuidado de las tareas. Según Torrens, el nivel máximo de logros creativos es posible con una combinación de factores de tríados: habilidades creativas, habilidades creativas y motivación creativa.

En psicología, es habitual asociar la capacidad de la actividad creativa, principalmente con las peculiaridades del pensamiento. El pensamiento creativo caracteriza la asociatividad, la dialecticidad y la sistemática.

La asociatividad es la capacidad de ver la conexión y las características similares en sujetos y fenómenos, a primera vista no comparables. Formular contradicciones y encontrar una manera de resolverlos permite la dialección del pensamiento. Otro pensamiento creativo de formación de calidad es sistemático, es decir,. La capacidad de ver un artículo o fenómeno como un sistema holístico, percibe cualquier tema, cualquier problema de manera integral, en toda la diversidad de conexiones; La capacidad de ver la unidad de las relaciones en los fenómenos y las leyes del desarrollo. El desarrollo de estas cualidades hace que el pensamiento sea flexible, original y productivo.

Varios científicos (15; 27; 37; 55; 57; 58) se basan en la relación del pensamiento creativo con las asociaciones. S. MEDNIST Notas que el pensamiento es considerado cuanto más creativos, más lejanos son las ideas entre las que surgen las asociaciones, deben a su vez, cumplir con los requisitos de la tarea y caracterizar la utilidad. En las formas de soluciones creativas basadas en asociaciones, son intuitivas, encontrando similitudes entre elementos individuales (ideas) y mediando algunas ideas de otros.

La creatividad cubre una combinación de cualidades pensadas y personales que definen la capacidad de trabajar. Uno de los componentes de la creatividad es la capacidad de la personalidad. Muchos de los investigadores se destacan en la motivación, valores, características personales de la persona. Bajo la influencia de la motivación, los indicadores de creatividad están aumentando.

Km Gurevich, a.m. Borisov (1) señala que existen puntos de vista sobre la motivación de la creatividad como esforzarse por el riesgo, para verificar el límite de sus capacidades y cómo intentar realizarse mejor, para maximizar sus capacidades, para cumplir con las actividades nuevas e inusuales, Aplicar nuevas formas de actividad.

SOY. Matyushkin (30) cree que la motivación del logro es necesaria para la creatividad. Según ya.A. Ponomarev (36), la base de la creatividad es la motivación global irracional de la alienación de una persona del mundo. Características de la motivación de una personalidad creativa que les ven en satisfacción, no tanto por el logro del resultado de la creatividad, sino en el proceso en sí, el deseo de actividad creativa.

También hay un enfoque especial que une el nivel de inteligencia y el nivel de habilidades creativas de manera completamente diferente. Según este enfoque, presentado por ma. Vollah y N.A. Kogan (28), las características personales de los escolares dependen de varias combinaciones de niveles de inteligencia y creatividad.

En nuestro estudio, nos adherimos a las opiniones que para la manifestación óptima de las habilidades creativas, las esferas cognitivas y motivacionales de los individuos deben interactuar como un entero orgánico.

Es imposible no tener en cuenta el entorno social en el que se forma la persona. Además, debe estar formando activamente. Por lo tanto, el desarrollo de las habilidades creativas depende de qué oportunidades proporcionarán el medio ambiente para implementar ese potencial, que se encuentra en diversos grados de cada persona. Todo el medio ambiente debe contribuir al desarrollo de habilidades creativas. V.n. Druzhinin señala que "la formación de creatividad es posible solo en un medio especialmente organizado" (17,231). Por ejemplo, M. Will y N. Kogan (28) hablaron contra límites de tiempo rígidos, la atmósfera de competitividad y el único criterio para la exactitud de la respuesta. En su opinión, para la manifestación de la creatividad, necesitamos una situación relajada y gratuita, situaciones de la vida ordinaria, cuando el sujeto pueda tener acceso gratuito a información adicional sobre el tema de la tarea.

D.b. Epifanía (7.64) asignó una unidad de medida de las habilidades creativas llamada "iniciativa intelectual". Lo considera como síntesis de habilidades mentales y la estructura motivacional de la personalidad, manifestada en "la continuación de la actividad mental fuera del requerido, fuera de la solución del problema, que se coloca frente a una persona".

El análisis de la literatura psicológica y pedagógica sobre el desarrollo de habilidades creativas mostró que aún no se ha desarrollado el enfoque unificado de la evaluación de las habilidades creativas. A pesar de la diferencia en los enfoques de su definición, los investigadores identifican por unanimidad la imaginación creativa y la calidad del pensamiento creativo (la flexibilidad del pensamiento, la originalidad, la curiosidad, etc.) como los componentes requeridos de las habilidades creativas. Como criterio, es la creación de un nuevo producto, así como la realización de una persona de su propia individualidad, aunque no es necesariamente la creación de algún tipo de producto, etc. Casi en todos los enfoques enfatiza una característica distintiva importante de la creatividad, Como la capacidad de ir más allá de la situación especificada, la capacidad de formular un objetivo propio.

Sobre la base del análisis de diversos enfoques para el problema de desarrollar habilidades creativas, asignamos las principales direcciones en el desarrollo de las capacidades creativas de los estudiantes más jóvenes: el uso de métodos de organización y motivación de la actividad creativa, el desarrollo de la imaginación y el desarrollo. De las cualidades del pensamiento.

El tema estrictamente científico de la investigación "potencial creativo" se convierte a principios del siglo XX (PK Engelmeier). Luego, una oleada de actividad en el estudio de los aspectos individuales del desarrollo del potencial creativo de la persona se observa en los 60-80. En Filosofía (S.R. Evinzon, M.S. Kagan, E.V. Kolesnikova, P.F. Karavchuk, I.O. Martynyuk, etc.), así como en la psicología (L.B. BOGOYAVLEENSKAYA, L. B. Ermolaeva-Tomin, Yu.n. Kulyutkin, Matyushkin, Ya. A. Ponomarev, GS Sukobskaya et al.) [Yatskova, 2012].

En la pedagogía, el estudio activo de este fenómeno comenzó en los 80-90. (T.g. Brazh, L.A. Darinskaya, I.V. Volkov, E.A. Glukhovskaya, O.L. Kalinina, V.V. Korobova, N.E. Machos, A.I. SANNIKOVA, Y DR.). El potencial creativo del hombre, como lo señaló O. YU. YATSKOVA, fue uno de los conceptos pedagógicos clave para comprender a la persona como una integridad sistémica debido a su desarrollo y la implementación más completa de las fuerzas esenciales internas [YATSKOVA, 2012].

La categoría "potencial" se refiere al número de conceptos científicos generales y se caracteriza por capacidades mentales, depreciación, capacidad, calidad, inclinaciones, energía, fuerzas productivas, las necesidades del conocimiento de uno mismo (I. Kant, G. Hegel, NA BERDYAEV, M. K. MAGARASVILLY, etc.). Este concepto en los estudios de K. Rogers, A. Maslow, E. Fromma se correlaciona con los procesos de actualización, implementación, despliegue, reproducción, divulgación, encarnación, ascenso a sí mismos, el deseo de "ir más allá", la acumulación de la acumulación de sociales. Experiencia, autodefinición, autoexpresión, autofirmación, auto-realización y desarrollo [Yatskova, 2012].

Como I.M. YARUSHIN, el concepto de "potencial" implica tales propiedades y capacidades de personalidad que se pueden llevar a cabo y para ser la realidad solo bajo ciertas condiciones. Pero los potenciales actos y como resultado del desarrollo, así como una educación sistémica compleja, que contiene nuevas fuerzas motrices de mayor desarrollo [Yarushina, P.12].

Bajo la creatividad, se entiende los fenómenos psicológicos más diferentes: el proceso de creación de nuevos valores materiales y espirituales (E.L. Yakovlev, E. Torrance, N. Rogers), estado espiritual humano (V.D. shadrikov), interacción que conduce al desarrollo (I. A. Ponomarev), la creación de algo único (D. Morgan), el elemento de cualquier proceso de empleo (llamado Balobanova, T. Edison), actividad intelectual (DB Bogoyavlenskaya).

Según E.A. Yakovleva, la creatividad es el proceso de identificación de su propia individualidad. La creatividad es inseparable de la personalidad de una persona, aparece como la identificación de la personalidad de su universalidad [Yakovlev, P.10].

Un análisis de la literatura mostró que hay muchos puntos de vista sobre la esencia de la creatividad. Con toda la diversidad de definiciones de creatividad, su característica total es que la creatividad es la capacidad de crear algo nuevo, original.

Como I.M. YARUSUSHINA, el significado de la existencia humana se reduce a la implementación de este deseo, en la autoexpresión que se está ganando. La creatividad, la capacidad de trabajar es la calidad general del hombre, es decir. Inherente a todos, pero desarrollado puede estar en diferentes grados [Yarushina, 2007].

Siendo una educación bastante complicada, el potencial creativo de la personalidad no tiene una interpretación inequívoca, una definición generalmente reconocida. Entonces, desde el punto de vista de un enfoque axiológico (MS KAGAN, AV Kiryakov et al.) El potencial creativo se entiende como el repertorio de las habilidades y habilidades y habilidades obtenidas y desarrolladas, como la capacidad de actuar y medir su implementación en Un cierto campo de actividad y comunicación [Yarushina, 2007].

Los autores del enfoque ontológico (M.V. Koposov, V.N. Nikolo et al.) Considere el potencial creativo como una propiedad característica de un individuo, determinando la medida de sus capacidades en la autocontencia creativa y la autorrealización. M.v. Coposov considera el potencial creativo como "la propiedad característica de un individuo, que determina la medida de las posibilidades en la autocontencia creativa y la autorrealización" [Coposov, 2007].

Este fenómeno se reconoce como el factor de formación corporal más importante en la humanidad, la forma de actualizar la esencia creativa de una persona separada.

Desde la posición de un enfoque en desarrollo (O.S. ANISIMOV, V.V. DAVYDOV, G.L. PIHTOVNIKOV) El potencial creativo de la personalidad está determinado por él como un conjunto de posibilidades, habilidades y habilidades reales, un cierto nivel de su desarrollo.

Como parte de un enfoque educativo (GS Altshuller, I.O. MARTYNYUK, V.G. RINDAK) consideración de este fenómeno como la calidad que caracteriza la medida de las capacidades de personalidad para llevar a cabo una naturaleza creativa.

V.g. Rindak Creative Potencial determina como "un sistema de habilidades personales que permiten un cambio óptimo de acción de acuerdo con las nuevas condiciones, y conocimientos, habilidades, creencias que determinan los resultados de las actividades y alentando a la persona a la autorrealización y el autodesarrollo creativos" [Rindak, 2008].

En las obras de D.B. BOGOYAVLEENKAYA, A.V. Brouslinsky, ya.a. Ponomareva y otros son un enfoque persistente que le permite identificar el potencial creativo con las habilidades creativas de una persona y considerarlo como un fondo creativo intelectual para la actividad creativa. En las obras de D.B. La epifanía se enfatiza que la actividad intelectual que combina dos componentes en sí misma: cognitiva (habilidades mentales generales) y motivacional [Bogoyavlenskaya, 2003].

En la interpretación de Ya.A. La creatividad de Ponomareva se considera "interacción que conduce al desarrollo". El investigador señala que solo una persona que tiene un plan de acción interna desarrollado es capaz de una actividad creativa completa, lo que le permite asimilar la cantidad de conocimiento especial de uno u otro área de actividad necesaria para su desarrollo adicional, así como a Reclamar cualidades personales, sin las cuales no es posible la creatividad genuina "[Ponomarev, 2006].

ejército de reserva Salomatova, v.n. Markov y yu.v. Siinagin considera el potencial creativo de la personalidad de la posición del enfoque de recursos. Los investigadores enfatizan que el potencial, siendo un indicador de recursos, se gasta constantemente, se reanudó durante la actividad vital del sujeto, se implementa en relación con el mundo exterior, y también es una calidad sistemática [Salomatova, 2009].

Según los partidarios del enfoque energético (NV Kuzmin, LN TEKOVICH), el potencial creativo se identifica con los recursos de psico-energía y las reservas personales, que se expresan en la intensidad extraordinaria de la vida espiritual y se pueden descartar en otras actividades [Kuzmina, 2006 ].

Pf Kravchuk, a.m. Matyushkin El potencial creativo de la persona se estudia a partir de la posición de un enfoque integrador. Los investigadores determinan la integitividad como su propiedad característica, y caracterizan el potencial creativo como un regalo que todos tienen. Una característica de personalidad integradora al mismo tiempo actúa como una formación dinámica sistémica, que refleja la medida del empoderamiento de sus fuerzas creativas esenciales en la práctica de conversión real; Expresa la actitud de una persona a la creatividad (posición, instalación, orientación [Kravchuk, 2009].

T.G. Brave determina el potencial creativo como la suma del sistema de conocimiento, las habilidades y las creencias, sobre la base de las cuales se construyen y regulan las actividades; un sentido desarrollado de la nueva apertura humana a todo lo nuevo; El alto grado de desarrollo del pensamiento, su flexibilidad, no esterótica y originalidad, la capacidad de cambiar rápidamente las técnicas de acción de acuerdo con las nuevas condiciones de actividad. Y el desarrollo del potencial creativo en su conjunto es encontrar formas de desarrollar cada uno de los componentes y formas de sus relaciones [Brazh, 2006].

N. V. Novikova El potencial creativo determina como "un conjunto de capacidades internas, necesidades, valores y herramientas asignadas para lograr tales estados de conciencia, que se expresan en la preparación de la personalidad a la autorrealización creativa y el desarrollo propio; En la realización de la persona de su propia individualidad "[Novikova, 2011].

Y EN. Maslova define el potencial creativo de la personalidad como característica del sistema (o sistema de propiedades) de la persona, lo que le da la oportunidad de crear, crear, encontrar una nueva, tomar decisiones y actuar original y no estándar [MASLOVA, 2003] .

El análisis de la literatura filosófica y psicológica muestra que hasta ahora no hay unidad en la definición y contenido del concepto de "potencial creativo".

En general, se puede concluir que el potencial creativo de la personalidad es una integridad integral de las fuerzas naturales y sociales de una persona que garantiza su necesidad subjetiva de auto-realización creativa y autodesarrollo.

Desde el punto de vista, yu.n. Kulyutkina La personalidad patinal creativa, que determina la efectividad de sus actividades en un mundo cambiante, se caracteriza por no solo las estructuras semánticas del valor humano en los seres humanos, el aparato conceptual del pensamiento o los métodos de resolución de problemas, sino también una determinada determinación de la base psicológica común. ellos [kulyutkin, 2006].

Según yu.n. Kulyutkina, tal base (tal potencial de desarrollo) es una educación sistémica de una persona, que se caracteriza por reservas motivacionales, intelectuales y psicofisiológicas de desarrollo, a saber:

- la riqueza de las necesidades e intereses de la persona, se centra en la autorrealización cada vez más completa en diversas áreas de trabajo, conocimiento y comunicación;

- el nivel de desarrollo de las habilidades intelectuales, lo que permite a una persona resolver eficazmente nuevos problemas de vida y profesionales para él, especialmente una naturaleza global, es decir, estar abierta a la nueva; Enfoque de manera realista a los problemas emergentes, verlos en toda la complejidad, las contradicciones y la diversidad; Poseer un pensamiento amplio y flexible, ver soluciones alternativas y superar los estereotipos establecidos; Analizar críticamente la experiencia, poder aprender lecciones del pasado;

- Alto rendimiento de una persona, su fuerza física y su energía, el nivel de desarrollo de sus capacidades psicofisiológicas [Kulyuttkin, 2006].

El plan estructural y significativo de potencial creativo, según el investigador, refleja el complejo de las habilidades del intelecto, el complejo de las propiedades de la creatividad, un complejo de manifestaciones personales, pero no se reduce a ellos. La probabilidad de manifestación del potencial creativo depende del deseo personal de la persona de realizar plenamente sus capacidades, en el grado de su libertad interna; De la formulación del sentimiento social (efectividad, creatividad) [Kulyutkin, 2006].

El potencial creativo contribuye a la eliminación de una persona a un nuevo nivel de vida: la esencia social creativa, transformando, cuando la persona implementa, se expresa no solo para resolver la situación, una respuesta a sus requisitos, pero en el orden de La próxima, opuesta, transformando la situación y la vida misma de la decisión.

Como I.M. YARUSHIN, cuando hablan de la creatividad en la infancia, la mayoría de las veces significan la divulgación en el proceso de aprendizaje y educación del potencial creativo de la personalidad de una persona en crecimiento [Yarushina, 2007].

Desarrollar en el proceso de actividad y estimular sus motores líderes, el potencial creativo caracteriza la medida de las capacidades de la personalidad y se manifiesta como la capacidad de cambios productivos y la creación de un producto subjetivamente nuevo, definiendo este estilo creativo de actividad. Por lo tanto, el propósito del desarrollo del potencial creativo del individuo es crear requisitos previos para su autorrealización creativa [Yarushina, 2007].

Como factor inicial de la acumulación e implementación del potencial creativo de VI. Maslova destaca la preparación motivacional para la creatividad. Si el papel del genotipo es grande en la formación de una capacidad intelectual general, entonces en el desarrollo del potencial creativo, el medio ambiente y la motivación (E.A.A. Golubev, V.N. Druzhinin, V.I. Kochubey, A. Maslu se están convirtiendo en condiciones determinantes. El componente característico y estructural más general del potencial creativo del niño son necesidades cognitivas, motivación informativa dominante. Se expresa en la actividad de búsqueda del niño, se manifiesta en una mayor sensibilidad y selectividad a la nueva e inusual [MASLOVA, 2003].

Según v.i. El potencial creativo de petróleo incluye los siguientes componentes estructurales:

- El componente motivacional expresa el nivel y la originalidad de los intereses y pasatiempos del niño, el interés y la actividad de su participación en la actividad creativa, el papel dominante de la motivación cognitiva;

- El componente intelectual se expresa en originalidad, flexibilidad, adaptabilidad, fluidez y eficiencia del pensamiento; facilidad de asociaciones; en el nivel de desarrollo de la imaginación creativa y en el uso de sus técnicas; en el nivel de habilidades especiales;

- El componente emocional caracteriza la actitud emocional del niño al proceso y el resultado de actividades creativas, una actitud emocional ante ella, las características emocionales y figurativas de la psique;

- El componente volitivo caracteriza la capacidad del niño a la autorregulación y autocontrol necesarios; Calidad de atención; independencia; La capacidad de voltaje de volaje, aspiración al objetivo de la actividad creativa, exigencia infantil al resultado de su propia creatividad [Maslova, 2003].

Como v.i. Notas Maslov, los componentes nombrados del potencial creativo se relacionan mutuamente entre sí y con una estructura holística. Por lo tanto, garantizar que las condiciones para la formación de interés contribuyan al desarrollo de la esfera emocional (K.E. Izard, A. Maslow, J. Singer, etc.); Formación dirigida de una esfera con forma emocional: el desarrollo de la inteligencia y la motivación; la inclusión de la búsqueda intuitiva y el proceso asociativo, el desarrollo de esferas emocionales e intelectuales; la creación de una motivación intensiva y prometedora: el desarrollo de todas las áreas; La formación de una actitud crítica y aspiraciones para mejorar los productos de la actividad creativa: el desarrollo del sector volitivo [MASLOVA, 2003].

Un análisis de la literatura psicológica y pedagógica nos permite concluir que es necesario garantizar que la transición de las habilidades creativas y las neoplasias mentales de los preescolares de un Estado potencial se garantice para el desarrollo del potencial creativo, desde el estado de una posible real. , que resultará en que los niños se manifiesten y desarrollen individualidad creativa.

Por lo tanto, puedes sacar la siguiente conclusión. A medida que se mostró el análisis, existen los siguientes enfoques para el concepto de "potencial creativo": axiológico, ontológico, en desarrollo, actividad-organizativa, energía, abuso, recursos, integrantes. El análisis teórico nos permite considerar el potencial creativo de la personalidad como una capacidad de tecnología humana para crear una nueva, que se expresa en características: personal (estabilidad emocional, una autoestima adecuada o alta, se centra en el éxito, la independencia, la auto- confianza, motivación para la autoexpresión creativa); cognitivo (curiosidad, fluidez, flexibilidad, originalidad del pensamiento); Comunicativa (empatía, capacidad desarrollada para interactuar).


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