El más alto nivel de desarrollo de las actividades de juego. El concepto de actividad del juego, el propósito del juego. Condiciones para la aparición del juego.

Primer paso - juego introductorio... Según el motivo dado al niño por el adulto con la ayuda del objeto del juguete, se trata de una actividad de juego de objetos. Su contenido está formado por acciones de manipulación que se llevan a cabo en el proceso de examen de un objeto. Esta actividad del bebé cambia muy pronto su contenido: el examen tiene como objetivo identificar las características del objeto de juguete y, por lo tanto, se desarrolla en acciones orientadas: operaciones.

Segunda fase - juego de imágenes, en el que las operaciones específicas del sujeto individual se transfieren al rango de acciones destinadas a identificar las propiedades específicas de un objeto y lograr un cierto efecto con la ayuda de este objeto. Ésta es la culminación del desarrollo del contenido psicológico del juego en la primera infancia. Es él quien crea el terreno necesario para la formación de la correspondiente actividad objetiva en el niño.

Al final del primer y segundo año de vida de un niño, el desarrollo del juego y la actividad objetiva se fusionan y divergen al mismo tiempo. Ahora, las diferencias comienzan a mostrarse en la forma de hacer las cosas.

Tercera etapa - gráfico de visualización... Su contenido psicológico también cambia: las acciones del niño, aunque permanecen objetivamente mediadas, imitan, en una forma convencional, el uso de un objeto para su propósito previsto. Así es como se van infectando gradualmente los requisitos previos de un juego de rol basado en la trama.

En esta etapa del desarrollo del juego, las palabras y los hechos se unen y el comportamiento de roles se convierte en un modelo de relaciones entre las personas que los niños comprenden.

Cuarta etapa - juego de rol, en el que los jugadores simulan las relaciones laborales y sociales de personas que les son familiares.

Todo tipos de juegos se pueden combinar en dos grandes grupos, que difieren en el grado de participación directa de los adultos, así como en las diferentes formas de actividad de los niños.

Primer grupo- se trata de juegos en los que un adulto participa indirectamente en su preparación y realización. La actividad de los niños (sujeta a la formación de un cierto nivel de acciones y habilidades de juego) tiene una iniciativa, un carácter creativo: los niños pueden establecer de forma independiente un objetivo de juego, desarrollar el concepto del juego y encontrar las formas necesarias de resolver problemas de juego. En los juegos independientes, se crean las condiciones para la manifestación de la iniciativa de los niños, lo que siempre da testimonio de un cierto nivel de desarrollo de la inteligencia.

Juegos de este grupo, que incluyen trama y cognitivo , son especialmente valiosos para su función de desarrollo, que es de gran importancia para el desarrollo mental general de cada niño.

Segundo grupo son diferentes juegos educacionales , en el que un adulto, diciéndole al niño las reglas del juego o explicándole la construcción del juguete, le da un programa fijo de acciones para lograr un determinado resultado. Estos juegos suelen resolver problemas específicos de educación y formación; tienen como objetivo asimilar cierto material del programa y reglas que los jugadores deben seguir. Los juegos educativos también son importantes para la educación moral y estética de los preescolares.

La actividad de los niños para aprender a jugar es principalmente de naturaleza reproductiva: los niños, al resolver problemas de juego con un programa de acciones determinado, solo reproducen los métodos de su implementación. En función de la formación y habilidades de los niños, pueden iniciar juegos independientes, en los que habrá más elementos de creatividad.

El grupo de juegos con un programa de acción fijo incluye juegos móviles, didácticos, musicales, de dramatización, juegos de entretenimiento.

Primer nivel.

1) el contenido central del juego es la acción con objetos;

2) hay roles, pero están determinados por la naturaleza de las acciones y no determinan la acción;

3) las acciones son monótonas y consisten en una serie de operaciones repetitivas;

4) la lógica de las acciones se rompe fácilmente sin protestas de los niños.

Segundo nivel.

1) el contenido principal del juego es la acción con el objeto, pero se destaca la correspondencia de la acción del juego con la real;

2) los roles se denominan hijos, se perfila la división de funciones, el desempeño del rol se reduce a la implementación de acciones asociadas a este rol;

3) la lógica de las acciones está determinada por su secuencia en la realidad;

4) la violación de la secuencia de acciones no se acepta realmente, pero no se cuestiona, el rechazo no está motivado por nada.

Tercer nivel.

1) el contenido principal es el desempeño del rol y las acciones que de él se derivan, entre las que comienzan a destacarse las acciones especiales, que transmiten la naturaleza de la relación a otros participantes en el juego;

2) los roles están claramente delineados y resaltados, los niños nombran sus roles antes del inicio del juego, los roles determinan y dirigen el comportamiento del niño;

3) la lógica y naturaleza de las acciones está determinada por el rol asumido, las acciones se diversifican, aparece un discurso específico de juego de roles, dirigido al compañero de juegos de acuerdo con su rol y el rol que juega el compañero;

4) La violación de la lógica de las acciones se protesta por referencia a la vida real.

Cuarto nivel.

1) el contenido principal del juego es la realización de acciones relacionadas con la actitud hacia otras personas, cuyos roles son desempeñados por otros niños (el papel del educador: "Hasta que no comas la sopa, no obtendrás el pastel ");

2) los roles están claramente delineados y resaltados, a lo largo de todo el juego, el niño claramente lidera una línea de comportamiento, las funciones de los roles de los niños están interrelacionadas, el habla está claramente basada en roles;

3) las acciones se desarrollan en una secuencia clara que recrea estrictamente la lógica real, son diversas, las reglas que se refieren a la vida real están claramente definidas;

4) la violación de la lógica de las acciones y las reglas se rechaza no solo por referencia a la vida real, sino también por una indicación de la racionalidad de las reglas.

DIAGNOSTICOS

HABILIDADES DE JUEGO DE LOS PREESCOLARES

Guía de estudio

Nikolaevsk-on-Amur

Colegio Pedagógico de Minorías Indígenas del Norte Nikolaev-on-Amur - una rama de la institución educativa presupuestaria estatal regional de educación secundaria vocacional

Compilado por EJÉRCITO DE RESERVA. Krivolesova

DIAGNOSTICOS

HABILIDADES DE JUEGO DE LOS PREESCOLARES

Guía de estudio

Nikolaevsk-on-Amur

Publicado por decisión del Consejo Científico y Metodológico

Colegio Pedagógico de los Pueblos Indígenas del Norte Nikolaev-on-Amur - una rama del KGBOU SPO KPK

Revisor: Salnikova T.G., metodóloga de NnAPK KMNS

– sucursal de KGBOU SPO KPK

Diagnóstico de las habilidades de juego del niño en edad preescolar: material didáctico / Comp. EJÉRCITO DE RESERVA. Krivolesova - Nikolaevsk-on-Amur: Editorial de la rama NnAPK KMNS de KGBOU SPO KPK, 2013.

El material didáctico propuesto describe los métodos para estudiar la formación de habilidades de juego en niños de 2 a 7 años. El manual cumple con los requisitos del estándar estatal de educación secundaria vocacional en la especialidad 050144 "Educación preescolar" - PM 2 "Organización de diversas actividades y comunicación de los niños", MDK 02.01 "Fundamentos teóricos y metodológicos de la organización de actividades de juego para niños de edad temprana y preescolar ".

Los materiales del manual están destinados a estudiantes de escuelas superiores de pedagogía de formas de educación a tiempo completo y parcial. También pueden ser de interés para los profesores de organizaciones de educación preescolar.

Editorial NnAPK KMNS - sucursal de KGBOU SPO KPK, 2013

Introducción .............................................................................................7

Sección 1. Criterios e indicadores para evaluar la actividad lúdica de los niños ........................................................................10

Habilidades de juego como criterio para evaluar la actividad de juego de un niño en edad preescolar ..................................... ..... ........ diez

edad preescolar junior (1,5-3 años) (TN Doronova) .................................. ... ................................... 12

Indicadores del nivel de desarrollo de las habilidades de juego en los niños.edad preescolar media (4-5 años) (TN Doronova) ..................................... ................................... 13

Indicadores del nivel de desarrollo de las habilidades de juego en los niños.edad preescolar superior (6-7 años) (TN Doronova) .................................... ...................................15

Criterios e indicadoresla formación de habilidades de juego en niños mayores en edad preescolar ............... 16

Apartado 2. Diagnóstico de las habilidades lúdicas del niño en el proceso de orientación pedagógica y actividad lúdica autónoma ............................... .... .............................................. ... 18

Estudiar el nivel de desarrollo de las habilidades de juego en niños mayores en edad preescolar ...................................... ... dieciocho

Aprendiendo la habilidad de reproducir la secuencia de acciones en el juego (2-3 años) ................................ ..... ............... 24

Conversación "Estudiar las preferencias del juego" ...................... 25

Observación de las características del juego de rol independiente de niños (2-7 años) ............................... 25

Experimento "Playroom" (5-7 años) ......................... 29

Observación de la formación de habilidades de juego en preescolares ......................................... ... ............................. treinta

Observando el desempeño del rol en el juego ................................. 32

Juego de roles y relaciones reales en el juego ............... 33

Sección 3. Diagnóstico del juego del niño en edad preescolar en un entorno familiar.......................................................................................35

Cuestionario "Qué y cómo juegan los niños en casa" ........................................ ............................................... 35

Prueba "El lugar del juego en la educación familiar" ...................... 36

Cuestionario "Iniciativa del adulto en la comunicación lúdica con un niño" ....................................... ..................... 39

Bibliografía ……...............................................................40

INTRODUCCIÓN

Los estándares educativos de la tercera generación plantean nuevos desafíos para los educadores profesionales. Al realizarlos, los profesores de las escuelas secundarias se enfrentan ante todo al problema del soporte metodológico de las nuevas disciplinas. Una de esas disciplinas para los estudiantes de la especialidad 050144 "Educación preescolar" es la disciplina "Fundamentos teóricos de la actividad lúdica de los niños en edad temprana y preescolar y la metodología de su organización".

Esta guía de estudio fue desarrollada sobre la base del programa de esta disciplina de acuerdo con el estándar educativo estatal de educación secundaria vocacional en la especialidad 050144 "Educación preescolar" (módulo profesional 2 "Organización de varios tipos de actividades y comunicación de los niños", MDK 02.01 "Fundamentos teóricos y metodológicos de la organización de actividades lúdicas de niños en edad temprana y preescolar").

Las publicaciones educativas más famosas en el campo del juego de niños en edad preescolar ("Pedagogía preescolar" de S.A. Kozlova S.A. y T.A. Kulikova; "Organización de juegos de trama en el jardín de infantes" de E.E. Kravtsova, N.Ya. .A.), "Un juego de niños en edad preescolar "(ed. Por SL Novoselova;" Cómo jugar con un niño "por N.Ya. Mikhailenko, NA Korotkova, etc.), se revelan principalmente cuestiones de teoría y metodología del juego. Pero al mismo tiempo, no se presta atención a un tema tan importante como el diagnóstico de las habilidades de juego de un niño en edad preescolar.

Al mismo tiempo, en el curso de laboratorio y clases prácticas (2 curso), práctica industrial (2, 3 curso), así como durante el trabajo de investigación en el marco de FQP (4 curso), los estudiantes experimentan dificultades para elegir herramientas de diagnóstico. que les permitan estudiar las habilidades de juego de los niños. ...

Por lo tanto, el propósito de este manual fue satisfacer las necesidades educativas de los estudiantes de las universidades pedagógicas y los maestros de preescolar para estudiar las habilidades de juego de los niños en edad preescolar.

Los métodos propuestos y el contenido de las técnicas de diagnóstico están determinados por la comprensión de la esencia habilidades de juego. Debajo de ellos por lo general Se entiende el conjunto de formas dominadas de actividad de juego: proponer la idea y la trama del juego, realizar acciones de juego de roles y discurso de juego de roles, construir juegos de rol y relaciones reales con los compañeros en el juego.

Como enfatiza N. YaMikhailenko y N.A. Korotkova En el proceso pedagógico en relación con el juego, es necesario distinguir entre dos componentes estrechamente relacionados: el juego conjunto del educador con los niños, en el proceso del cual se forman nuevas habilidades de juego, y el juego infantil independiente, en el que el educador no es directamente involucrado, pero solo proporciona las condiciones para su activación y uso por parte de los niños que ya están disponibles en su arsenal de habilidades de juego.

Este manual le permite diagnosticar las habilidades de juego tanto en el proceso de orientación del educador como en el proceso de actividades independientes de los niños. Además, la lista de métodos incluye cuestionarios de padres, lo que le permite hacerse una idea de las peculiaridades del juego de un niño en un entorno familiar.

Para estudiarla capacidad de reproducir la secuencia de acciones en el juego, las preferencias del juego, el nivel de formación de las habilidades del juego y el nivel de aspiraciones en el juego, las características de un juego de rol independiente, el desarrollo de cualidades morales en el juego, Evaluación de las habilidades del juego, participación en el juego, juego y relaciones reales.Se propone un conjunto de técnicas, unidas en un apartado, denominado convencionalmente "El juego de los preescolares en el jardín de infancia".

Otra sección, "El juego de los niños en edad preescolar en la familia", contiene métodos destinados a estudiar las tramas y el contenido de las actividades de juego de los niños en el hogar.lugares de juego en la educación familiar, iniciativas de adultos en la comunicación lúdica con un niño.

Para el diagnóstico, no es necesario utilizar absolutamente todos los métodos presentados. Al mismo tiempo, debe tenerse en cuenta que solo el uso de un conjunto de técnicas puede dar una imagen holística y completa del tema en estudio.

Según lo determina el Estándar Educativo del Estado Federal de educación preescolar, la especificidad de la niñez preescolar (flexibilidad, plasticidad del desarrollo del niño, amplia gama de opciones para su desarrollo, su inmediatez e involuntariedad), así como las características sistémicas de la educación preescolar. (el nivel opcional de educación preescolar en la Federación de Rusia, la incapacidad de imputar al niño cualquier responsabilidad por el resultado) hace que los requisitos de un niño en edad preescolar sean ilegales para logros educativos específicos y hacen necesario determinar los resultados de dominar el programa educativo en forma de objetivos.

Las pautas objetivo del Estándar Educativo del Estado Federal y la Universidad Técnica del Estado Federal para las características sociales y psicológicas de la personalidad del niño sugieren que en la etapa de finalización de la educación preescolar:

El niño posee diferentes formas y tipos de juego;

Sabe cómo obedecer diferentes reglas y normas sociales,

Sabe distinguir entre situaciones convencionales y reales, tanto lúdicas como educativas.

El dominio del programa educativo básico no va acompañado de la certificación intermedia y final de los alumnos.. El complejo que ofrecemos permitirá al educador planificar y realizar de manera competente el trabajo individual con cada niño.

Sección 1.Criterios para evaluar la actividad lúdica de los niños

Habilidades de juego como criterio para evaluar la actividad lúdica de un niño en edad preescolar.

El juego ocupa un lugar muy importante, si no central, en la vida de un niño en edad preescolar, siendo el tipo predominante de su actividad independiente. En la psicología y la pedagogía rusas, el juego se considera una actividad muy importante para el desarrollo de un niño en edad preescolar; desarrolla acciones de representación, orientación en las relaciones entre personas, habilidades iniciales de cooperación (A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, L. A. Venger, A. P. Usova, etc.).

Por sí solo, el contenido temático no puede servir como criterio para el nivel del juego. Por ejemplo, un niño de tres años puede jugar al “astronauta”, repitiendo dos o tres acciones del juego: ponerse un casco, meterse en el “cohete” y girar el volante. Y los niños de seis años pueden jugar a "madres e hijas", desarrollando diálogos basados ​​en roles, pasando del "almuerzo" a la visita al circo (convirtiéndose por un minuto ya no en "madre" e "hija", sino en artistas de circo), y luego a un viaje al mar, etc. En este caso, si nos enfocamos solo en el tema, nuestro juicio sobre el nivelEl juego de los niños será perverso, superficial; después de todo, por supuesto, como tal, el tema "Espacio" es más complicado que el tema "Familia".

El hecho es que un juego de trama, independientemente del tema (o sobre el mismo tema), en su forma más simple, se puede construir como una cadena de acciones condicionales con objetos, en una forma más compleja, como una cadena de juegos de roles específicos. interacciones, de una manera aún más compleja, como una secuencia de varios eventos. Estas formas cada vez más complejas de construir el juego de cuentos requieren habilidades de juego cada vez más sofisticadas por parte de los niños. Cuanto más plenamente se presenten en la actividad del niño todos los métodos de construcción de un juego de trama, más amplio será el repertorio de sus habilidades de juego, más contenido temático diverso podrá incluir en él y más libertad tendrá para la autorrealización.

Por tanto, el criterio principal para evaluar el nivel de actividad lúdica de los niños debería serhabilidades de juego: la forma predominante del niño de construir un juego y la oportunidad potencial de utilizar varios métodos (la capacidad del niño, según su propia intención, para incluir en el juego tanto acciones condicionales con el objeto como diálogos basados ​​en roles, para combinar varios eventos) ... Los niños que dominan varias formas de construir un juego se caracterizan por tramas "de múltiples tinieblas", y esto no es un inconveniente del juego (como se cree comúnmente), sino un indicador de su alto nivel.

El objetivo de las influencias pedagógicas en relación con el juego no debe ser el "estudio colectivo del conocimiento" (o "temas" - "Construcción", "Espacio", "Tienda", etc.), sino la formación de habilidades de juego que aseguren la independencia juego creativo de los niños, en el que ellos, por su propia voluntad, implementan una variedad de contenido, entrando libremente en contacto con sus compañeros en asociaciones de pequeños juegos.

A partir de numerosos estudios, se ha establecido que en el rango de edad de 1,5-3 años, un niño puede realizar acciones condicionadas con juguetes y objetos sustitutos, construyéndolos en una cadena semántica simple, entrando en interacción a corto plazo con compañeros.

A los 3-5 años, puede aceptar y cambiar constantemente los roles de juego, implementarlos a través de acciones con objetos y el habla de roles, participar en la interacción de roles con un compañero.

A los 5-7 años de edad, despliega varias secuencias de eventos en el juego, combinándolos de acuerdo con tu propia idea y los planes de 2-3 compañeros, para realizar eventos de la trama a través de interacciones de roles y acciones de sujetos. Sin embargo, es posible que no se logre un alto nivel de juego si el niño no tiene la oportunidad de dominar oportunamente las habilidades de juego que se vuelven gradualmente más complejas.

Indicadores del nivel de desarrollo de las habilidades de juego en los niños.edad preescolar menor (1,5 - 3 años)

(T.N.Doronova)

Las acciones del juego son variadas. El niño refleja una trama de varias acciones relacionadas. De buena gana juega con el maestro, reproduce las acciones del juego y el habla del maestro en un juego independiente. Acepta propuestas para el uso de elementos sustitutos en el juego, los usa en el juego. En los juegos, las imitaciones transmiten expresivamente una imagen de juego. Observa con interés las acciones de juego de otros niños, se une al juego con un compañero, pero tiene dificultad para coordinarseacción del juego.

El niño refleja diferentes tramas en los juegos. Utiliza artículos sustitutos por su cuenta. Nombra su rol de juego y sus acciones de juego. En un juego con un tutor, ingresa a una situación de juego, toma una iniciativa de juego y, con interés, se involucra en un diálogo de juego. En un juego individual, habla mucho en voz alta, cambia la entonación de su voz. Se comunica de buena gana con los niños y hace sugerencias sobre juegos. Nombra los juegos favoritos. Conoce bien las reglas de los juegos familiares.

Indicadores del nivel de desarrollo de las habilidades de juego en los niños.edad preescolar media (4-5 años)

(T.N.Doronova)

El niño gravita hacia las tramas de juegos elementales monótonos, le resulta difícil idear de forma independiente una nueva versión de la trama o nuevas acciones del juego. En el juego general, entra en conflictos, no intenta ahondar en el plan general. Necesita la ayuda constante de un educador para establecer una interacción de juego con sus compañeros. En el juego con el maestro, muestra interés en las acciones de su juego, pero experimenta dificultades en el diálogo basado en roles. En los juegos con reglas, confunde la secuencia de acciones, entra en juego antes de la señal. Es difícil nombrar tus juegos favoritos.

El niño gana experiencia en el juego. Reproduce varias escenas. La trama del juego refleja una serie de episodios de trama lógica. Se identifica en un rol de juego, muestra interés en la interacción del juego. Pueden desempeñar diferentes roles en el mismo juego.

En un entorno de juego, usa objetos reales y sus sustitutos. Mantiene una relación amistosa con sus compañeros de juego. Conoce varios juegos al aire libre y bailes redondos.

En los juegos con reglas, acepta un problema del juego, muestra interés en el resultado, gana, a veces rompe las reglas (autocontrol débil).

El niño juega de forma independiente una variedad de juegos. Responde de buena gana a preguntas sobre sus juguetes favoritos. Interactúa bien en un subgrupo de niños, inicia nuevas ideas y roles. Muestra creatividad en la creación de un entorno de juego y desarrollo de la trama. Está atento a la implementación de las reglas por parte de otros jugadores, defiende su implementación. Refleja el contenido de obras literarias en juegos. Es activo en el diálogo basado en roles, ama los juegos de contenido cognitivo con elementos de competencia. Conoce diferentes juegos: activo, baile redondo, impreso de escritorio, verbal, etc.

Indicadores del nivel de desarrollo de las habilidades de juego en los niños.edad preescolar senior (6-7 años)

(T.N.Doronova)

Pequeño

Promedio

Elevado

Los juegos son monótonos. El niño gravita hacia acciones y tramas de juego estereotipadas. En el papel de juego, no es expresivo. Se reduce la actividad del habla. Se centra en la acción repetitiva con juguetes. El repertorio de roles es pobre. En los juegos conjuntos, existe una incapacidad para coordinar la interacción del juego con el concepto general del juego. Acepta propuestas de otros jugadores para cambiar la trama, pero le resulta difícil cambiar sus funciones. A menudo abandona un juego compartido antes de que finalice. Conoce pocos juegos, le cuesta explicar las reglas, dejándose llevar por el proceso del juego. Se reducen las posibilidades de autorregulación desde el punto de vista de las reglas del juego.

El niño participa voluntariamente en los juegos. Despliega varias parcelas. Selecciona juguetes y objetos de acuerdo con el rol. Participa en la creación de un entorno de juego. Identifica el rol y los roles de otros participantes en el juego. Actúa en el rol aceptado, tratando de transmitir no solo el sistema de acciones, sino también el carácter del personaje del juego. Participa en la trama conjunta de juegos basados ​​en cuentos de hadas familiares. A sugerencia del educador, utiliza métodos generalmente aceptados de distribución de roles en caso de disputas (rimas, orden).

El niño tiene una variedad de intereses de juego. En los juegos, toma la iniciativa. Sale con propuestas para crear un entorno de juego, enriqueciendo la trama, los roles del juego. Imagina, combina lo real y lo fantástico en el juego. Invents 2 games with a secuela ”, participa activamente en la interacción basada en roles y en los diálogos basados ​​en roles.

Es amigable con sus compañeros, muestra interés en los planes de otros niños. Participa en juegos como anfitrión y en otros roles. Conoce muchos juegos al aire libre y otros. En los juegos con contenido prefabricado de las reglas, controla las acciones de otros jugadores y familiariza voluntariamente a los niños con los juegos. Les explica y les muestra las acciones del juego. Viene con nuevas versiones de juegos, actuando por analogía con los conocidos.

Criterios e indicadoresla formación de habilidades de juego en niños mayores en edad preescolar

Con base en la estructura del juego propuesta por D. B. Elkonin, se pueden distinguir los siguientes criterios e indicadores de la formación de habilidades de juego en niños mayores en edad preescolar (Tabla 1).

tabla 1

Criterios e indicadores de la formación de habilidades de juego en niños mayores en edad preescolar.

Indicadores

1. La idea del juego

Capacidad para proponer una idea para el juego;

Capacidad para desarrollar una idea durante el juego;

Capacidad para crear un entorno de juego de sujetos (uso de atributos, elementos sustitutos).

2. La trama del juego

Posibilidad de elegir una parcela.

3.- papel

La designación del papel por una palabra;

Dirigir el papel del comportamiento del niño;

Cumplimiento del contenido del papel con el comportamiento real del personaje;

La interconexión de las funciones de rol de los niños.

4. Acciones de juego de roles

Capacidad para coordinar acciones de juego de roles con las de un compañero de juego;

Habilidad para correlacionar acciones de roles.personaje personaje.

5. Discurso de roles

Capacidad para construir un diálogo basado en roles.

Capacidad para elegir medios verbales (entonación) y no verbales (gestos, expresiones faciales, movimientos) para crear una imagen de juego.

Sección 2. Diagnóstico de las habilidades de juego del niño en el proceso de orientación pedagógica y actividad lúdica independiente

Estudiar el nivel de desarrollo de las habilidades de juego en niños mayores en edad preescolar.

De acuerdo con los datos de la Tabla 1, ofrecemos una descripción de los niveles de formación de habilidades de juego (Tabla 2). En el curso de la observación de la actividad lúdica de los niños, se asigna un cierto número de puntos a cada criterio. La cantidad total de puntos determinará el nivel general de desarrollo de las habilidades de juego:

Nivel alto –13-15 puntos;

Nivel medio: 8-12 puntos;

Nivel bajo: 7 puntos o menos.

mesa

Niveles de desarrollo

1. La idea del juego

Nivel bajo -1 punto

Falta de una etapa preparatoria del juego (jugar "en movimiento"). El impulso de jugar es un juguete que entra en el campo visual del niño. El uso de objetos sustitutos genera dificultad, el niño prefiere actuar con objetos reales.

Nivel medio - 2 puntos

Se distingue un período preparatorio en la estructura del juego: los niños acuerdan el tema del juego, identifican y distribuyen claramente los roles y discuten la dirección principal del desarrollo de la trama. Se elige un lugar para el juego de acuerdo con la trama, los juguetes y los objetos se seleccionan de acuerdo con el rol. Los sustitutos se utilizan activamente.

Nivel alto - 3 puntos

La etapa preparatoria se distingue claramente en el juego: la elección de un tema, participación activa e interesada en la formación de una trama conjunta, una distribución acordada de roles... El niño tienela manifestación de iniciativa y creatividad en la creación de un entorno de juego de acuerdo con el tema del juego y teniendo en cuenta las opiniones de los socios en el juego, el uso de varios atributos, artículos sustitutos, productos caseros, complementando el entorno de juego durante el juego .

2.La trama del juego

Nivel bajo -1 punto

El contenido central del juego son las acciones monótonas con ciertos objetos sin observar la correspondencia de la acción del juego con la real (la “madre” alimenta a la “hija”). El niño reproduce tramas de juegos elementales, le resulta difícil inventar de forma independiente una nueva versión de la trama.

Nivel medio - 2 puntos

Reproducción de tramas de diferente contenido con reflejo de una serie de episodios lógicos de la trama. El contenido del juego es la ejecución de acciones derivadas del rol. La presencia de una variedad de acciones especiales que transmiten la naturaleza de la relación a otros participantes en el juego.

Nivel alto - 3 puntos

Tramas que utilizan los motivos de los cuentos de hadas familiares. Historias personalizadas basadas en impresiones personales. Formación de la trama creativa: nuevas ideas, la manifestación de la iniciativa en el desarrollo de episodios lógicos de la trama.. El contenido principal del juego son las acciones relacionadas con la transferencia de relaciones.Para

3.- papel

Nivel bajo -1 punto

Nivel medio - 2 puntos

Los roles están claramente delineados y resaltados. Los niños nombran sus roles antes de comenzar a jugar. Los roles definen y guían el comportamiento del niño. En el mismo juego, un niño puede desempeñar diferentes roles.

Nivel alto - 3 puntos

Los roles están claramente delineados y resaltados. A lo largo del juego, el niño lidera una línea de comportamiento que refleja el rol. Las funciones de rol de los niños están interrelacionadas. El niño se mueve libremente de un papel a otro, según el concepto del juego y el desarrollo de la trama.

4. Acciones de juego de roles

Nivel bajo -1 punto

Las acciones son monótonas, consisten en una serie de operaciones repetitivas que lógicamente no se convierten en otras acciones siguientes. La lógica de las acciones se viola fácilmente sin protestas de los niños.

Nivel medio - 2 puntos

Las acciones se vuelven variadas. En el papel aceptado, el niño transmite el sistema de acciones y el carácter del personaje del juego.

Nivel alto - 3 puntos

Las acciones son variadas y reflejan la riqueza de las acciones de la persona retratada por el niño. Las acciones dirigidas a diferentes personajes del juego se destacan claramente. Las acciones se desarrollan en una secuencia que recrea estrictamente la lógica real. Se rechaza la violación de la lógica de acciones y reglas.

5. Discurso de roles

Nivel bajo -1 punto

Hay señales que acompañan a las acciones de juego realizadas con el compañero de juguete. Separe los diálogos sin roles con un niño jugando a su lado.

Nivel medio - 2 puntos

Discurso específico de juego de roles dirigido a un compañero de juegos de acuerdo con su rol y el rol que desempeña un amigo. Al mismo tiempo, también hay un discurso sin roles.

Nivel alto - 3 puntos

El habla tiene un carácter de juego de roles activo, determinado tanto por el papel del hablante como por el papel de la persona a quien se dirige.

Tratamiento datos:

Un alto nivel (13-15 puntos) de formación de habilidades de juego se caracteriza por el hecho de que antes del inicio del juego, el niño piensa en el concepto del juego,elige el tema del juego, toma una participación activa e interesada en la formación conjunta de la trama, en la distribución de roles.

El niño tienela manifestación de iniciativa y creatividad en la creación de un entorno de juego de acuerdo con el tema del juego y teniendo en cuenta las opiniones de los socios en el juego, el uso de varios atributos, artículos sustitutos, productos caseros, complementando el entorno de juego durante el juego . El niño propone jugar con cuentos sureños que utilizan motivos de cuentos de hadas familiares o tramas no estándar basadas en impresiones personales, es decir, se caracteriza por una formación creativa de la trama: nuevas ideas, la manifestación de la iniciativa en el desarrollo de episodios lógicos de la trama.

El contenido principal del juego son las acciones relacionadas con la transferencia de relaciones.Para otras personas, actuando en el contexto de todas las acciones relacionadas con el desempeño del rol.

El papel desempeñado por el niño está claramente delineado y resaltado. A lo largo del juego, el niño lidera una línea de comportamiento que refleja el rol, se mueve libremente de un rol a otro, dependiendo del diseño del juego y el desarrollo de la trama. Juego d Las acciones del niño son muy diversas y reflejan la riqueza de las acciones de la persona (personaje) representada por el niño en el juego.

Las acciones del juego dirigidas a diferentes personajes del juego están claramente identificadas, se desarrollan en una secuencia que recrea estrictamente la lógica real o la lógica de la trama de la obra (cuento de hadas). La violación de la lógica de las acciones y las reglas por parte del niño se rechaza categóricamente.

El habla del niño tiene un carácter de juego de roles activo, determinado tanto por el papel del hablante como por el papel de aquel a quien se dirige.

Nivel promedio (8-12 puntos) la formación de habilidades de juego se caracteriza por el hecho de que el niño está de acuerdo con el tema del juego, identifica claramente su papel y discute con otros niños las direcciones principales del desarrollo de la trama. El niño, junto con otros niños, elige un lugar para jugar, juguetes y objetos de acuerdo con el papel de acuerdo con la trama.

En juego bebe reproduce tramas de diferente contenido, reflejando una serie de episodios lógicos de la trama. El contenido del juego es la ejecución de las acciones del juego derivadas del rol.

El niño tiene un registro de la presencia de una variedad de acciones especiales que transmiten la naturaleza de la relación a otros participantes en el juego.Niño elegido pEl papel determina y dirige el comportamiento del niño en el juego. En el mismo juego, un niño puede desempeñar diferentes roles. En el papel aceptado, el niño transmite el sistema de acciones y el carácter del personaje del juego.El niño se caracteriza porDiscurso específico de juego de roles dirigido a un compañero de juegos de acuerdo con su papel y el papel desempeñado por un camarada, en paralelo también hay un discurso sin rol: comunicación con otros niños que no está de acuerdo con la trama del juego.

Nivel bajo (7 puntos o menos) la formación de habilidades de juego se caracteriza por el hecho de que el niño comienza a jugar "sobre la marcha", no hay una etapa preparatoria del juego.El uso de objetos sustitutos genera dificultad, el niño prefiere actuar con objetos reales. El contenido central del juego son las acciones monótonas con determinados objetos sin observar la correspondencia de la acción del juego con la real (la “madre” alimenta a la “hija”, el conductor conduce el coche de un lado a otro, etc.).

El niño reproduce tramas de juegos elementales, le resulta difícil inventar de forma independiente una nueva versión de la trama.El rol solo se llama niño y se perfila cierta división de acciones, según el rol. Este rol se implementa mediante un número limitado de acciones asociadas a él.

Las acciones de juego del niño son monótonas, consisten en una serie de operaciones repetitivas que lógicamente no se convierten en otras acciones siguientes. La lógica de las acciones se viola fácilmente sin protestas de los niños.

No se presenta el discurso de juego de roles, hay comentarios separados que acompañanrealizó acciones de juego con un compañero-juguete y diálogos separados fuera de rol con niños jugando al lado del niño.

Aprender la capacidad de reproducir la secuencia de acciones en el juego (2-3 años).

Preparación : equipo de juego para alimentar muñecas.

El diagnóstico se realiza individualmente con niños de 2-3 años. La serie se realiza con los mismos niños a intervalos de 2-3 días.

Serie 1: la maestra le muestra a la niña una muñeca, dice que tiene hambre, se ofrece a darle de comer.

Episodio 2: la maestra alimenta al muñeco y ayuda al niño a alimentar al otro.

Serie 3: el maestro muestra al niño las acciones detalladas del juego / prepara la cena, la pone en platos y alimenta al muñeco primero con el primer plato, luego con el segundo y tercero /. Luego invita al niño a alimentar a la muñeca.

Serie 4: similar a la 3, pero el profesor las explica en detalle. Luego invita al niño a alimentar a la muñeca.

Serie 5: el maestro toma un muñeco, le da otro al niño y se ofrece a alimentarlo, es decir. actúa en paralelo con el niño.

Procesamiento de datos: analizar la capacidad de los niños para reproducir constantemente acciones, usar juguetes y jugar objetos en el juego, nombrarlos con una palabra, la presencia del habla dirigida a la muñeca, introducir una nueva en el juego, dirigirse a un adulto, la capacidad de usar objetos faltantes en el juego / sopa en un plato, compota en una taza.

Conversación "Estudio de preferencias de juego"

Realizado en forma de conversación individual.

Preguntas para niños:

¿Te gusta jugar? ¿Dónde te gusta jugar más: en casa, en grupo, de paseo? ¿Por qué?

¿Qué juegos juegas? ¿A qué juegos te gusta jugar más y por qué? ¿Qué juegos te gustaría jugar?

¿Qué haces en los juegos? ¿Qué es lo que más te gusta hacer en los juegos? ¿Por qué? ¿Qué te gustaría hacer en los juegos?

¿Qué estás en los juegos? ¿Por qué? ¿Quién te gustaría estar en los juegos?

¿Qué juguetes tienes? ¿Cuáles son tus favoritos y por qué? ¿Cómo jugarías con ellos?

¿Con quién juegas con más frecuencia y por qué?

Procesamiento de datos . Las respuestas de los niños se comparan con la observación del juego del niño. Sacan una conclusión sobre los roles, tramas y acciones supuestos y realmente preferidos con juguetes.

Observación de las características del juego de rol independiente de niños (2-7 años).

La observación del juego de rol independiente de niños de 2 a 7 años se lleva a cabo en condiciones naturales.

Procesamiento de datos:

La idea del juego, el establecimiento de metas y objetivos del juego.

Cómo surge el concepto de juego (está determinado por el entorno de juego, la propuesta de los compañeros, surge por iniciativa del propio niño);

¿La intención del juego discute con un compañero, si tiene en cuenta su punto de vista?

Qué tan sólida es la intención del juego. ¿Ve el niño la perspectiva del juego?

Si el concepto es estático o evoluciona a medida que avanza el juego. Con qué frecuencia se produce la improvisación en el juego;

Puede formular un objetivo de juego, una tarea de juego verbalmente y ofrecerlo a otros niños.

Cuál es el contenido principal del juego (acciones con objetos, relaciones cotidianas o sociales entre personas);

Qué diverso es el contenido del juego. Con qué frecuencia se repiten los juegos con el mismo contenido. ¿Cuál es la proporción de juegos cotidianos objetivos que reflejan las relaciones sociales?

La trama del juego:

Cuán variadas son las tramas de los juegos. Indique su nombre y cantidad;

¿Cuál es la estabilidad de la trama del juego, es decir, cuánto sigue el niño una trama;

¿Cuántos eventos combina el niño en una trama?

Hasta dónde se desarrolla la trama. ¿Representa una cadena de eventos o al mismo tiempo el niño es partícipe de varios eventos incluidos en la trama?

¿Cómo demuestra la capacidad de construir y desarrollar de manera conjunta la trama del juego?

Cuáles son las fuentes de la trama del juego.

Cumplimiento de roles e interacción de los niños en el juego:

¿La palabra indica el papel que se está desempeñando y cuándo / antes del juego o durante el juego /?

Qué medios utiliza para interactuar con un compañero de juego (juego de roles, acciones relacionadas con objetos, expresiones faciales y pantomima);

¿Cuáles son las características distintivas del diálogo de roles / comentarios individuales, frases, duración del diálogo de roles, enfoque en juguetes, pareja real o imaginaria /;

¿Transmite y qué rasgos característicos del personaje;

Cómo interviene en la distribución de roles. Quién gestiona la distribución de roles. Qué roles desempeña a menudo: mayor, menor. ¿Cómo se relaciona con la necesidad de desempeñar roles secundarios?

Lo que prefiere: jugar solo o ser miembro de una asociación de juegos. Indique una característica de esta asociación: número, estabilidad, la naturaleza de la relación;

¿Hay roles favoritos y cuántos roles puede desempeñar en diferentes juegos?

Acciones del juego y elementos del juego:

¿Utiliza el niño elementos sustitutos en el juego y cuáles? ¿Por qué principio el niño elige elementos sustitutos y los transforma para usarlos en el juego?

¿La designación verbal de los objetos da a los sustitutos lo fácil que es hacerlo?

Quién es el iniciador de la elección del sujeto sustituto;

¿El juego utiliza juguetes y objetos figurativos? Con qué frecuencia. ¿Tienes algún juguete favorito?

Características de las acciones del juego: el grado de generalización.

Reglas del juego:

¿Funcionan las reglas como un regulador del juego? Si el niño conoce la regla;

¿Cómo correlaciona el niño la implementación de las reglas con el rol asumido?

¿Los otros niños siguen las reglas? Cómo reacciona ante la violación de las reglas por parte de los compañeros en el juego;

¿Cómo se relaciona con los comentarios del socio sobre la implementación de las reglas?

Conseguir el resultado del juego

Conflictos en el juego:

Sobre lo que surja;

Métodos de resolución.

Entorno de juego:

Prepara el entorno de juego con anticipación o recoge juguetes durante el juego;

¿Utiliza el entorno de juego sugerido?

El papel de un adulto en la conducción del juego:

Con qué frecuencia un niño recurre a un adulto;

¿Ofrece jugar?

Experimento "Sala de juegos" (5-7 años)

Tiene como objetivo identificar las características de la comunicación de los niños en el proceso de las actividades lúdicas.

Instrucción. "Imagina que un mago voló hacia ti y te invitó a su castillo. Este castillo tiene una sala mágica, que contiene todos los juegos y juguetes que se pueden encontrar en el mundo. Puedes venir a esta sala y hacer todo lo que puedas en él. Pero Hay dos condiciones. No debes venir solo. Llévate a los dos a quien quieras. Y una cosa más: todo lo que hagas allí, tú mismo lo ofrecerás ".

Luego se le hace al niño la pregunta: "¿A quién llevarás contigo?" (Es importante aclarar los nombres de los niños, su edad). Después de eso, se le dice al niño: "Ahora que has venido a la sala mágica, ¿qué propones hacer allí?"

Después de la respuesta del niño, es necesario aclarar cómo irá el juego, qué harán los niños. Luego, el experimentador continúa: "Está bien, todos jugaron, y luego dijeron que estaban cansados ​​de todo y que no volverían a jugar. ¿Qué sugieres ahora?" Se discute la segunda propuesta del niño, después de lo cual el adulto pide sugerir algo más para hacer.

Después de que el niño ha hecho la tercera propuesta, se le dice: "Tú ofreciste, pero los chicos no quieren jugar así. ¿Qué vas a hacer?".

En conclusión, hay que decirle al niño que pensó en todo muy bien, y que el mago probablemente aún lo invitará a su castillo.

Procesamiento de datos:

Al analizar los datos obtenidos mediante esta técnica, se pueden considerar los siguientes parámetros:

iniciativa y posicionamiento en comunicación,

bienestar de la comunicación,

desarrollo de habilidades de juego, formas de resolver una situación de conflicto.

Debe recordarse que los resultados obtenidos utilizando cualquier método proyectivo no siempre se correlacionan directa e inequívocamente con las peculiaridades de la comunicación y la interacción de los niños. La técnica solo permite construir hipótesis sobre tales características que necesitan ser probadas utilizando otras técnicas y la observación del comportamiento real de los niños.

Observación de la formación de habilidades de juego en preescolares.

№

Preguntas de observación

sí

No

Parcialmente

1.

¿Saben cómo navegar una tarea del juego?

¿Sabe el niño cómo construir según un dibujo?

¿Saben reflejar hechos o hechos reales, conocimientos sobre la profesión de los adultos?

4.

¿Saben cómo regular sus deseos durante el juego?

5.

¿Saben los niños cómo:

analizar

generalizar

razón

sacar conclusiones, inferencia

6.

¿Se manifiesta la creatividad en la creación del juego (elección de temas)?

7.

¿Saben cómo fijarse una meta, encontrar los medios para su implementación, superar las dificultades?

¿Tiene el niño un sentido de responsabilidad por cumplir con el rol asignado?

9.

¿Nacen nuevas variaciones durante el juego?

10.

¿Los niños siguen los estándares éticos de comportamiento mientras juegan?

benevolencia

sensibilidad

agresividad

incapacidad para negociar

confianza

empatía

ayuda mutua

veracidad

Justicia

¿Utiliza un entorno espacial para implementar el juego?

12.

¿Las habilidades para controlar su comportamiento moldean?

13

¿Cambia el entorno del juego a la luz de la experiencia práctica y del juego?

Observando características jugando un papel en un juego

P / p No.

Preguntas

Niveles de desarrollo de la actividad de juego

D. B. Elkonin identificó y caracterizó cuatro niveles de desarrollo de la actividad lúdica.

Primero el nivel de desarrollo del juego.

El contenido central del juego son las acciones con ciertos objetos dirigidos a un participante en el juego. Son las acciones de la "madre" o "educadora" dirigidas a los "niños". Lo más esencial para cumplir con estos roles es alimentar a alguien. En qué orden se realiza la alimentación y qué se hace exactamente, no importa.

Los roles existen en realidad, pero están determinados por la naturaleza de las acciones, y no ellos mismos determinan la acción. Como regla general, no se nombran incluso si hay una división de funciones de juego de roles en el juego y los roles se nombran, por ejemplo, un niño representa a una madre y el otro, un padre o un niño, un maestro, y el otro cocinero de un jardín de infancia, los niños en realidad no se convierten el uno en el otro, un amigo en una relación típica de la vida real.

Las acciones son monótonas y consisten en una serie de operaciones repetitivas (por ejemplo, alimentar mientras se pasa de un plato a otro). El juego desde el lado de la acción se limita solo a los actos de alimentación, que lógicamente no se convierten en otros, seguidos de las siguientes acciones, al igual que no van precedidos de otras acciones, por ejemplo lavar manos, etc.
La lógica de la acción se rompe fácilmente sin la protesta de los niños. El orden de la cena no es esencial.

Segundo el nivel de desarrollo del juego.

El contenido principal del juego es la acción con el objeto, pero la correspondencia de la acción del juego con la acción real ya se destaca.

Los roles se denominan hijos. Se describe la separación de funciones. El cumplimiento de un rol se reduce a la implementación de acciones asociadas al mismo.

La lógica de las acciones está determinada por la secuencia de la vida, es decir, por su secuencia en la realidad. El número de acciones se expande y va más allá de cualquier tipo de acción. La alimentación está asociada con la preparación y el servicio de alimentos. El final de la alimentación está asociado con acciones posteriores de acuerdo con la lógica de la vida.
Tercera el nivel de desarrollo del juego.

El contenido principal del juego pasa a ser el cumplimiento del rol y las acciones derivadas de él. Se destacan acciones especiales que transmiten la naturaleza de la relación con otros participantes en el juego relacionada con el desempeño del rol, por ejemplo, un llamamiento al cocinero: “vamos primero”, etc.

Los roles están claramente delineados y resaltados. Los niños nombran sus roles antes de comenzar a jugar. Los roles definen y guían el comportamiento del niño.

La lógica y la naturaleza de las acciones están determinadas por el rol asumido. Las acciones se vuelven diversas: no solo la alimentación real, sino también la lectura de un cuento de hadas, irse a la cama, etc.; no solo la inoculación, sino también la escucha, el vestuario, la medición de la temperatura, etc. Aparece un discurso dramaturgo específico, dirigido a un compañero de juegos de acuerdo con su rol y el rol que desempeña el compañero. Pero a veces se rompen las relaciones habituales fuera del juego.

Se protesta por violación de la lógica de las acciones, la protesta suele reducirse a una referencia al hecho de que “esto no pasa”, se señala una regla de conducta a la que los niños subordinan sus acciones. Además, la violación de la regla del orden de las acciones se percibe mejor desde el exterior que la persona que realiza la acción. El reproche por romper las reglas molesta al niño, quien trata de corregir el error y encontrar una excusa para ello.

Cuatro el nivel de desarrollo del juego.

El contenido principal del juego se convierte en la realización de acciones relacionadas con la relación con otras personas, cuyos roles son desempeñados por otros niños. Estas acciones se contraponen claramente en el contexto de todas las acciones relacionadas con el desempeño del rol.

Los roles están claramente delineados y resaltados. A lo largo del juego, el niño claramente lidera una línea de comportamiento. Las funciones de rol de los niños están interrelacionadas. El habla es claramente un juego de roles, determinado tanto por el rol del hablante como por el rol de la persona a quien se dirige.

Las acciones se desarrollan en una secuencia clara que recrea estrictamente la lógica real. Son variados y reflejan la variedad de acciones de la persona retratada por el niño. Las acciones dirigidas a diferentes personajes del juego se destacan claramente.

Se rechaza la violación de la lógica de las acciones y las reglas, motivada no solo por la referencia a la realidad, sino también por una indicación de la racionalidad de las reglas. Los niveles de desarrollo destacados del juego son, según D. B. Elkonin, y las etapas de su desarrollo.

Institución educativa preescolar presupuestaria municipal "Jardín de infancia combinado No. 20", Sergiev Posad, Región de Moscú.

Material elaborado por:

educador senior Vinogradova G. Yu.

educadora Fedorova E.V.

A una edad temprana, la base para la formación de una personalidad es la actividad de juego de sujetos. Habiéndolo pasado, es imposible contar con un crecimiento completo de una persona.

Los juegos para niños son un proceso complejo, multifuncional y educativo, y no solo entretenimiento o pasatiempo divertido. Gracias a los juegos, el niño desarrolla nuevas formas de respuesta y comportamiento, se adapta al mundo que lo rodea, y también se desarrolla, aprende y crece.

A través del juego, el niño se desarrolla física, mental y emocionalmente. A través del juego, vuelve a crear su experiencia de vida real, adquirida en comunicación con un adulto, al observar su vida, en su propia actividad práctica.

La actividad del juego contribuye en gran medida al desarrollo. Los elementos del juego aparecen en la infancia, con el tiempo, se forman sus formas superiores, en particular, el juego de rol.

El juego nace como una actividad de juego de sujetos. El juego con elementos de una situación imaginaria está precedido por las etapas del juego del bebé: introductorio y reflexivo. En el primer año de vida, un juguete para un niño actúa en la misma capacidad que cualquier otro objeto manipulable: el bebé lo desplaza de un lugar a otro, lo golpea, lo coloca en varios recipientes y estudia sus propiedades físicas. Si un adulto no traslada estas acciones a un nivel lúdico superior, el niño se atasca en esta forma de utilizar los objetos durante muchos años. Si al niño se le muestra cómo jugar, se le revela el significado del juego de la trama, luego, al final del primer año de vida, comienza a asimilar el valor lúdico de los objetos: alimenta a la muñeca, la acuesta. Al principio, el niño actúa con una pequeña cantidad de juguetes, la mayoría de las veces con los que le mostró el adulto. Ésta es la culminación del desarrollo del contenido psicológico del juego en la primera infancia. Es él quien crea el terreno necesario para la formación de la correspondiente actividad objetiva en el niño.

En el segundo año de vida, el círculo de juguetes se expande, hay una transferencia de acciones de un objeto a otro, similar a él. Por ejemplo, si un bebé de un año solo pone a dormir al muñeco que su madre arrulla, entonces al año y medio comienza a mecer tanto al oso como al perro que están en su rincón de juegos. Ante nosotros, aunque muy simples, pero acciones ya generalizadas, en las que el niño actúa como madre, aunque todavía no se da cuenta de ello. Este es el llamado "Rol en Acción", cuya plena realización ocurrirá más adelante, ya en la edad preescolar. En el segundo año de vida, dicha transferencia se realiza solo en el marco de una situación visual: si, por ejemplo, le pide a un bebé que le dé a una muñeca un dulce que no está en la mesa, lo más probable es que responda que sí no está aquí, mientras que un niño de tercer año encontrará inmediatamente una varita o una pelota y sin dudarlo dirá: "Aquí hay un caramelo, cómelo".

En la segunda mitad del segundo año de vida, la esfera de interacción del niño con el mundo exterior se expande. La necesidad del niño de realizar actividades conjuntas con un adulto es cada vez mayor. Al observar el mundo de los adultos, el niño destaca sus acciones. La experiencia adquirida en acciones con juguetes y en la vida cotidiana permite al niño reflejar las acciones de los adultos con objetos de acuerdo con el propósito socialmente aceptado (por ejemplo, el proceso de bañarse, alimentarse). Ahora las acciones se dirigen no a la obtención de un resultado, sino al cumplimiento de una meta condicional comprensible. Por tanto, la acción se vuelve condicional y su resultado es imaginario. El niño pasa a la etapa de reflexión de la trama del desarrollo del juego.

En general, el segundo año de vida es el período de aparición del interés en el juego, la formación de habilidades de juego simples en el juego conjunto con un adulto y la transferencia gradual de acciones de juego a nuevos objetos.

Al final del segundo y durante el tercer año de vida, la gama de acciones que se muestran en el juego se expande, se incluye un número cada vez mayor de objetos. Los cambios no son solo cuantitativos, sino también cualitativos. Las acciones del juego ya no son aleatorias, están cada vez más ligadas por significados, lógicamente se suceden unas a otras. Las acciones se generalizan gradualmente y se vuelven condicionales: el niño sacude la muñeca durante un tiempo y, creyendo que ya está dormida, pasa a otra acción de juego: la pone en la cama. O bien, el niño primero prepara la comida para el muñeco, luego lo alimenta, luego lo acuesta y, finalmente, lava los platos. El niño compara constantemente sus acciones con las de un adulto. Es importante que la aparición de objetivos de juego solo sea posible si el niño ha desarrollado una imagen de un adulto y sus acciones. En esta etapa del desarrollo de la actividad lúdica, aparece otro cambio cardinal en el juego: la introducción de sustituciones.

La sustitución ocurre en una situación problemática: ¿qué hacer cuando la muñeca quiere comer, pero no hay cuchara? Con la ayuda de un adulto, el niño encuentra un objeto adecuado: un lápiz será en lugar de una cuchara. Inicialmente, el uso de sustituciones es puramente imitativo: el niño usa solo aquellos objetos con los que actuó el adulto. Como regla general, esto continúa hasta dos años y medio. Poco a poco, el bebé comienza a variar el juego de un adulto, para introducirle elementos de novedad. La verdadera sustitución surge solo cuando el niño nombra el objeto sustituto de acuerdo con su nueva función, es decir, le da un significado conscientemente nuevo. Pero la condición principal es que con un objeto sustituto es posible realizar la misma función que con un objeto sustituido. El uso de objetos sustitutos enriquece el juego de los niños, amplía las posibilidades de modelar la realidad y contribuye al desarrollo de la función signo-simbólico de la conciencia.

Se debe enfatizar el papel de la palabra en el desarrollo de acciones sustitutivas con juguetes. Inicialmente, la transferencia de acción de un objeto a otro ocurre a un nivel no verbal: el niño puede realizar una sustitución, pero aún no es capaz de nombrarla correctamente. Entonces, él puede remover con diligencia objetos en una cacerola, obviamente se dedica a cocinar, pero cuando un adulto le pregunta qué está haciendo, responde: "Hay pirámides y palos", por lo tanto, el uso del objeto en el juego y su nombre realista no lo hace. coincidir. El niño es vagamente consciente del significado de la sustitución. Gradualmente durante el tercer año de vida, esta conciencia aumenta, pero se manifiesta después de la acción. Por ejemplo, un adulto le pregunta a un niño que toma la punta de la pirámide con un palo y le da de comer al muñeco: “¿Qué come el muñeco? "El bebé mira con incertidumbre el objeto y dice después de un poco de silencio:" Galletas ". Luego se corrige rápidamente: "Testículo". Después de eso, habiendo definido claramente lo que está alimentando a la muñeca, rápidamente toma una cuchara, la golpea en el testículo, lo limpia del caparazón, lo sopla y dice: "Testículo caliente, necesita enfriarse". La conciencia de la sustitución hace que la acción con el objeto sea más rica y variada.

A los tres años, los niños ya juegan con tanta libertad que pueden abandonar la trama ofrecida a los adultos y desarrollar la suya propia, dictada no por la situación, sino por un plan que le permite reestructurar por completo el campo de percepción. La aparición de elementos del comportamiento de roles también pertenece a esta época.

Así, ya en el tercer año de vida, están tomando forma los requisitos previos para un juego de rol basado en la trama, que se desarrollará intensamente a lo largo de la infancia preescolar.

El juego de rol tiene una naturaleza social y se basa en la comprensión cada vez más amplia y cada vez más compleja del niño de la vida de los adultos. Los motivos, los significados de la vida y las actividades de los adultos se convierten en una nueva esfera de la realidad, que es dominada por el niño en este juego. El comportamiento del niño en el juego está relacionado con la imagen de otra persona. El niño toma el punto de vista de diferentes personas y entabla relaciones con otros jugadores que reflejan la interacción real de los adultos.

Un juego de rol siempre implica la creación de una situación imaginaria que configura la trama. La trama es la esfera de la realidad que modelan los niños en el juego. Por tanto, la elección de la trama siempre se basa en ciertos conocimientos. Por eso, a lo largo de la edad preescolar, los juegos en la "Familia" son los favoritos de los niños, ya que ellos mismos se involucran a diario en este tipo de relaciones, lo que significa que tienen la idea más completa de ellas.

Así, se muestra que el juego surge como una actividad objeto-juego, pasando por las etapas introductoria y reflexiva, cuando las acciones con objetos son de naturaleza manipuladora. Con el interés del niño, encaminado a obtener un resultado de las acciones con un objeto, llega la etapa de la actividad de juego de objetos. La acción se vuelve condicional y su resultado es imaginario. Esto significa que el potro pasa a la etapa de reflexión de la trama del desarrollo del juego. A medida que el niño comprende cada vez más la vida de los adultos, se produce la complicación de la trama del juego, cada vez se crea más y más a menudo una situación imaginaria en los juegos; esto es una prueba del surgimiento de un juego de rol.

Las ideas científicas sobre el desarrollo etapa por etapa de la actividad lúdica permiten desarrollar recomendaciones más claras y sistemáticas para orientar la actividad lúdica de los niños de diferentes grupos de edad. Para lograr un juego genuino y emocionalmente rico, que incluya una solución intelectual a un problema de juego, el maestro debe enriquecer intencionalmente la experiencia táctil del niño, traduciéndola gradualmente en un plan de juego condicional, durante los juegos independientes para alentar al niño en edad preescolar a reflejar la realidad de manera creativa.

Por lo tanto, el juego es una actividad fácil y divertida para un niño. Al mismo tiempo, es la forma más natural y productiva de enseñar a los niños pequeños, ya que la asimilación de diversos conocimientos y habilidades se realiza en una actividad atractiva y motivada para ellos. Crea las condiciones más favorables para el desarrollo del pensamiento visual-figurativo, el habla, sienta las bases para la creatividad y los requisitos previos para la formación del juego de rol, la actividad principal en la edad preescolar.

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Etapas de desarrollo de la actividad del juego.

Etapas de desarrollo de la actividad del juego. - apartado Psicología, PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Y PSICOLOGÍA DE LA EDAD Juego Introductorio. Según el motivo establecido por el niño al crecer ...

Juego introductorio. Según el motivo dado al niño por el adulto con la ayuda del objeto del juguete, se trata de una actividad de juego de objetos. Su contenido está formado por acciones de manipulación que se llevan a cabo en el proceso de examen de un objeto.

Esta actividad del bebé cambia muy pronto de contenido: el examen tiene como objetivo identificar las características del objeto de juguete y, por lo tanto, se convierte en operaciones orientadas a la acción.

Buen juego en el que las operaciones específicas del sujeto individual se transfieren al rango de acciones destinadas a identificar las propiedades específicas de un objeto y lograr un cierto efecto con la ayuda de este objeto. Ésta es la culminación del desarrollo del contenido psicológico del juego en la primera infancia. Es él quien crea el terreno necesario para la formación de la correspondiente actividad objetiva en el niño.

Al final del primer y segundo año de vida de un niño, el desarrollo del juego y la actividad objetiva se fusionan y divergen al mismo tiempo. Ahora las diferencias comienzan a manifestarse y en los métodos de acción 3/4 comienza la siguiente etapa en el desarrollo del juego: se vuelve una trama reflexiva.

Su contenido psicológico también cambia: las acciones del niño, aunque permanecen objetivamente mediadas, imitan, en una forma convencional, el uso de un objeto para su propósito previsto. Así es como los prerrequisitos se van infectando gradualmente. juego de rol.

En esta etapa del desarrollo del juego, las palabras y los hechos se unen y el comportamiento de roles se convierte en un modelo de relaciones entre las personas que los niños comprenden. Viene el escenario juego de rol adecuado, en el que los jugadores simulan las relaciones laborales y sociales de personas que les son familiares.

Características generales de la actividad de juego de roles..

La estructura del juego.

La unidad de juego es el papel que asume el niño.

• Las acciones lúdicas son acciones que están libres del lado operativo y técnico, son acciones con significados que son de naturaleza simbólica.
• Comunicación en el transcurso del juego: actitud hacia los compañeros de juego, así como interacción en el marco de los roles aceptados.
• Reglas del juego. En el juego, el niño desarrolla una nueva forma de satisfacción: la alegría de actuar según las reglas.

En los juegos de rol, los niños satisfacen su deseo de convivir con los adultos y, de una forma especial y lúdica, reproducen las relaciones y las actividades laborales de los adultos.

138. Desarrollo de la actividad lúdica en la infancia preescolar: manipulación de sujetos, juego de roles específicos y dramatización.

Juegos de manipulación de objetos - estos son juegos con pequeños juguetes.

Introducción

El juego es el tipo de actividad más accesible para los niños, una forma de procesar las impresiones recibidas del mundo que los rodea. En el juego, las peculiaridades del pensamiento y la imaginación del niño, su emocionalidad, actividad y la creciente necesidad de comunicación se manifiestan claramente.

La niñez preescolar es un período corto pero importante de formación de la personalidad. Durante estos años, el niño adquiere un conocimiento inicial sobre la vida que lo rodea, comienza a formar una cierta actitud hacia las personas, al trabajo, se desarrollan las habilidades y hábitos de comportamiento correcto, se forma el carácter.

Y en la edad preescolar, el juego, como el tipo de actividad más importante, juega un papel muy importante. El juego es un medio eficaz para moldear la personalidad de un niño en edad preescolar, sus cualidades morales y volitivas; la necesidad de influir en el mundo se realiza en el juego.

Provoca un cambio significativo en su psique. El maestro más famoso de nuestro país, AS Makarenko, describió el papel de los juegos infantiles de esta manera; "El juego es importante en la vida de un niño, también es importante cuál es la actividad, el trabajo, el servicio de un adulto. Lo que un niño está en juego, por lo que de muchas maneras estará en el trabajo. Por lo tanto, la crianza de un futuro actor tiene lugar, en primer lugar, en el juego ".

Teniendo en cuenta la importancia crucial del juego en la vida de un niño en edad preescolar, es aconsejable estudiar las características de la actividad de juego del niño. Por lo tanto, el tema del trabajo de este curso - "Características de la actividad de juego de los niños en edad preescolar" - es relevante y está orientado a la práctica.

Propósito del estudio: Identificar y fundamentar las características específicas de la actividad lúdica de los niños en edad preescolar.

Objeto de estudio: actividad de juego de niños en edad preescolar

Tema de estudio: Características de la actividad del juego de los niños en edad preescolar.

Hipótesis: La actividad lúdica de los niños en edad preescolar tiene sus propias características.

Investigar objetivos:

Analizar la literatura psicológica y pedagógica sobre un tema determinado.

Estudiar las características de los juegos en una institución preescolar.

Determinar las características esenciales de la actividad lúdica de los preescolares.

1. Análisis teórico de la actividad lúdica de los niños en edad preescolar

1.1. El concepto y esencia del juego. La teoría de la actividad lúdica en la pedagogía y psicología rusas.

El juego es un fenómeno multifacético, puede considerarse como una forma especial de existencia de todos los aspectos de la vida de un equipo sin excepción. La palabra "jugar" no es un concepto científico en el sentido estricto de la palabra. Quizás sea precisamente porque varios investigadores han tratado de encontrar algo en común entre las acciones más diversas y de calidad variada designadas por la palabra "juego", y aún no tenemos una distinción satisfactoria entre estas actividades y una explicación objetiva de las mismas. diferentes formas de juego.

El desarrollo histórico del juego no se repite. En la ontogénesis, el juego de roles es el primero cronológicamente, y sirve como la principal fuente de formación de la conciencia social de un niño en la edad preescolar.

Los psicólogos llevan mucho tiempo estudiando los juegos de niños y adultos, buscando sus funciones, contenidos específicos, comparándolos con otros tipos de actividad. El juego puede desencadenarse por la necesidad de liderazgo, competencia.

El juego también puede verse como una actividad compensatoria, que de forma simbólica permite satisfacer deseos insatisfechos. El juego es una actividad diferente a las actividades cotidianas.

La humanidad crea una y otra vez su propio mundo inventado, un nuevo ser, que existe junto al mundo natural, el mundo natural. Los lazos que conectan el juego y la belleza son muy estrechos y diversos. Cualquier juego, en primer lugar, gratis, actividad gratuita.

El juego procede por sí mismo, por el bien de la satisfacción, que surge en el proceso mismo de realizar una acción de juego.

El juego es una actividad que describe la relación de una persona con el mundo que la rodea. Es en el mundo donde se forma por primera vez la necesidad de influir en el medio ambiente, la necesidad de cambiar el medio ambiente. Cuando una persona tiene un deseo que no se puede realizar de inmediato, se crean los requisitos previos para las actividades de juego.

La independencia del niño en el medio de la trama del juego es ilimitada, puede volver al pasado, mirar hacia el futuro, repetir la misma acción muchas veces, lo que también trae satisfacción, hace posible sentirse significativo, omnipotente, deseado. . En el juego, el niño no aprende a vivir, sino que vive su propia vida verdadera e independiente.

El juego es el más emotivo y colorido para los niños en edad preescolar. El conocido investigador del juego infantil DB Elkonin enfatizó con mucha razón que en el juego el intelecto está guiado por una experiencia emocionalmente efectiva, las funciones de un adulto se perciben, en primer lugar, emocionalmente, hay una orientación emocional primaria efectiva en el contenido de la actividad humana.

Difícilmente puede subestimarse la importancia del juego para la formación de la personalidad. No es casualidad que L. S. Vygotsky llame al juego "la novena ola del desarrollo infantil".

En el juego, como en la actividad principal del niño en edad preescolar, se llevan a cabo aquellas acciones que será capaz de realizar en el comportamiento real solo después de algún tiempo.

Al realizar un acto, incluso si este acto pierde, el niño no conoce una nueva experiencia que se asocia con el cumplimiento de un impulso emocional, que se realizó de inmediato en la acción de este acto.

El prefacio del juego es la habilidad, la transferencia de algunas funciones del objeto a otras. Comienza cuando los pensamientos se separan de la cosa, cuando el niño se libera del cruel campo de la percepción.

Jugar en una situación ficticia te libera de la comunicación situacional. En el juego, el niño aprende a actuar en una situación que requiere cognición, y no solo experiencia directa.

La acción en una situación ficticia conduce al hecho de que el niño aprende a controlar no solo la percepción de un objeto o circunstancias reales, sino también el significado de la situación, su significado. Surge una nueva cualidad de la relación del hombre con el mundo: el niño ya ve la realidad circundante, que no solo tiene un color variado, variedad de formas, sino también conocimiento y significado.

Un objeto aleatorio, que el niño divide en una cosa concreta y su significado imaginario, una función imaginaria se convierte en símbolo. Un niño puede recrear cualquier objeto para cualquier cosa, se convierte en el primer material para la imaginación.

Es muy difícil para un niño en edad preescolar separar su pensamiento de una cosa, por eso debe tener apoyo en otra cosa, para poder imaginar un caballo, necesita encontrar un palo como punto de apoyo. En esta acción simbólica tiene lugar la penetración mutua, la experiencia y la fantasía.

La conciencia del niño separa la imagen de un palo real, lo que requiere una acción real con él. Sin embargo, la motivación para una acción lúdica es completamente independiente del resultado objetivo.

El motivo principal del juego clásico no radica en el resultado de la acción, sino en el proceso mismo, en la acción que produce placer al niño.

El palo tiene un cierto significado, que en la nueva acción adquiere un contenido de juego nuevo y especial para el niño. La fantasía de los niños nace en el juego que estimula este camino creativo, la creación de su propia realidad especial, su mundo de vida.

En las primeras etapas del desarrollo, el juego está muy cerca de la actividad práctica. En la base práctica de las acciones con objetos circundantes, cuando el niño comprende que está alimentando al muñeco con una cuchara vacía, ya interviene la imaginación, aunque todavía no se ha observado la transformación lúdica expandida de los objetos.

Para los niños en edad preescolar, la principal línea de desarrollo radica en la formación de acciones no objetivas, y el juego surge como un proceso congelado.

A lo largo de los años, cuando estos tipos de actividades cambian de lugar, el juego se convierte en la forma principal y dominante de la estructura del propio mundo.

No ganar, sino jugar: esta es la fórmula general, la motivación para el juego de los niños. (O. M. Leontiev)

Un niño puede dominar un círculo de realidad amplio y directamente inaccesible solo en el juego, en forma de juego. En este proceso de dominar el mundo pasado a través de acciones de juego en este mundo, se incluyen tanto la conciencia del juego como el juego desconocido.

El juego es una actividad creativa y, como toda creatividad real, no se puede realizar sin intuición.

En el juego, se forman todos los aspectos de la personalidad del niño, se produce un cambio significativo en su psique, preparándose para la transición a una nueva etapa superior de desarrollo. Esto explica el enorme potencial educativo del juego, que los psicólogos consideran la actividad principal de los niños en edad preescolar.

Un lugar especial lo ocupan los juegos creados por los propios niños; se les llama juegos de rol creativos o basados ​​en la trama. En estos juegos, los niños en edad preescolar reproducen en roles todo lo que ven a su alrededor en la vida y las actividades de los adultos. El juego creativo da forma más plenamente a la personalidad del niño, por lo que es un medio importante de educación.

El juego es un reflejo de la vida. Aquí todo es "como si", "fingir", pero en este entorno condicional, que es creado por la imaginación del niño, hay mucho presente: las acciones de los jugadores son siempre reales, sus sentimientos, experiencias son genuinas, sincero. El niño sabe que el muñeco y el oso son solo juguetes, pero los ama como si estuvieran vivos, entiende que no es un piloto "correcto", ni un marinero, pero se siente como un piloto valiente, un marinero valiente que no es teme al peligro, está verdaderamente orgulloso de su victoria ...

La imitación de adultos en juego está asociada al trabajo de la imaginación. El niño no copia la realidad, combina diferentes impresiones de la vida con la experiencia personal.

La creatividad de los niños se manifiesta en la concepción del juego y la búsqueda de medios para su implementación. ¡Cuánta invención se necesita para decidir qué viaje emprender, qué barco o avión construir, qué equipo preparar!

En el juego, los niños actúan simultáneamente como dramaturgos, accesorios, decoradores y actores. Sin embargo, no nutren sus intenciones, no se preparan durante mucho tiempo para desempeñar el papel de actores. Juegan por sí mismos, expresando sus propios sueños y aspiraciones, pensamientos y sentimientos que los dominan en este momento.

Por tanto, el juego siempre es improvisación.

El juego es una actividad independiente en la que los niños primero interactúan con sus compañeros. Los une un objetivo común, esfuerzos conjuntos para lograrlo, intereses y experiencias comunes.

Los niños eligen el juego ellos mismos, lo organizan ellos mismos. Pero al mismo tiempo, no en ninguna otra actividad existen reglas tan estrictas, tal condicionalidad de comportamiento como aquí. Por lo tanto, el juego enseña a los niños a subordinar sus acciones y pensamientos a un objetivo específico, ayuda a educar el propósito.

En el juego, el niño comienza a sentirse miembro del equipo, a evaluar de manera justa las acciones y hechos de sus compañeros y los suyos. La tarea del educador es enfocar la atención de los jugadores en aquellas metas que provoquen una comunidad de sentimientos y acciones, para ayudar a establecer relaciones entre los niños basadas en la amistad, la justicia y la responsabilidad mutua.

La primera propuesta, que determina la esencia del juego, es que los motivos del juego consisten en diversas experiencias que son significativas para el jugador desde el lado de la realidad. El juego, como cualquier actividad humana que no sea un juego, está motivado por una actitud hacia los objetivos que son importantes para el individuo.

En el juego, solo se realizan acciones, cuyos objetivos son importantes para el individuo de acuerdo con su propio contenido interno. Ésta es la característica principal de la actividad lúdica y este es su principal encanto.

El segundo rasgo -característico- del juego radica en el hecho de que la acción del juego da cuenta de los diversos motivos de la actividad humana, sin estar limitada a la implementación de los objetivos que de ellos se derivan por los medios o métodos de acción por los que se llevan a cabo estas acciones. en un plano práctico sin juego.

El juego es una actividad que resuelve la contradicción entre el rápido crecimiento de las necesidades y demandas del niño, que determina la motivación de su actividad, y las limitaciones de sus capacidades operativas. El juego es una forma de darse cuenta de las necesidades y demandas de un niño dentro de los límites de sus capacidades.

El siguiente rasgo distintivo del juego, aparentemente más llamativo, que en realidad es un derivado de los rasgos internos de la actividad lúdica antes mencionados, es la posibilidad, que también es una necesidad para el niño, de reemplazar, dentro de los límites determinados por el significado. del juego, objetos funcionando en la correspondiente acción práctica no lúdica con otros capaces de servir para realizar una acción de juego (palo - caballo, silla - coche, etc.). La capacidad de transformar creativamente la realidad se forma primero en el juego. Esta habilidad es el significado principal del juego.

¿Significa esto que el juego, pasando a una situación imaginaria, es un alejamiento de la realidad? Si y no. En el juego hay un alejamiento de la realidad, pero también una penetración en ella.

Por lo tanto, no hay escape, no hay escape de la realidad en un mundo aparentemente especial, imaginario, ficticio e irreal. Todo lo que vive el juego y lo que encarna en acción, lo extrae de la realidad. El juego va más allá de los límites de una situación, se distrae de algunos aspectos de la realidad para revelar otros aún más profundamente.

En pedagogía y psicología domésticas, la teoría del juego fue desarrollada seriamente por K. D. Ushinsky, P. P. Blonsky, G. V. Plekhanov, S. L. Rubinstein, L. S. Vygotsky, N. K. Krupskaya, A. N. Leontiev, DB Elkonin, AS Makarenko, MM Bakhtin, FI Fradkina, LS Slavina, EA Fleerina, VA Sukhomlinsky, Yu. P. Azarov, V S. Mukhina, O.S. Gazman y col.

Los principales enfoques científicos para explicar la causalidad de la apariencia del juego son los siguientes:

La teoría del exceso de fuerzas nerviosas (G. Spencer, G. Schurz);

La teoría del instinto, función del ejercicio (K. Gross, V. Stern);

La teoría del placer funcional, realización de impulsos innatos (K. Buhler, Z. Freud, A. Adder);

La teoría del principio religioso (Huizinga, Vsevolodsky-Gerngross, Bakhtin, Sokolov, etc.);

La teoría del descanso en el juego (Steintal, Shaler, Patrick, Lazarus, Valdon);

La teoría del desarrollo espiritual de un niño en el juego (Ushinsky, Piaget, Makarenko, Levin, Vygotsky, Sukhomlinsky, Elkonin);

La teoría de influir en el mundo a través del juego (Rubinstein, Leontiev);

Conexión del juego con el arte y la cultura estética (Platón, Schiller);

El trabajo como fuente del surgimiento del juego (Wundt, Plejánov, Lafargue, etc.);

La teoría de la absolutización del significado cultural del juego (Huizinga, Ortega y Gasset, Lem).

1.2. El valor del juego para moldear la personalidad de un niño en edad preescolar

Mucho antes de que el juego se convirtiera

Fuente referat.co

Las principales etapas de la actividad lúdica en la edad preescolar - Studopedia

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1. I. Derechos básicos de los ciudadanos

Juego y juguetes

Mientras juega, el niño no solo se divierte, sino que también se desarrolla. En este momento tiene lugar el desarrollo de procesos cognitivos, personales y conductuales.

Los niños juegan la mayor parte del tiempo. Durante el período de la niñez preescolar, el juego pasa por un camino significativo de desarrollo (Tabla 6).

Tabla 6

Niños en edad preescolar más jóvenes jugar solo. El juego es manipulador de sujetos y constructivo. Durante el juego, se mejoran la percepción, la memoria, la imaginación, el pensamiento y las funciones motoras.

En el juego de rol, se reproducen las acciones de los adultos, seguidas por el niño. Los padres y amigos cercanos sirven como modelos a seguir.

V período medio de la niñez preescolar el niño necesita un compañero con quien jugar. Ahora, la dirección principal del juego es la imitación de las relaciones entre personas.

Los temas de los juegos de rol son diferentes; se introducen ciertas reglas, a las que el niño se adhiere estrictamente. El enfoque de los juegos es variado: juegos familiares, donde los héroes son mamá, papá, abuela, abuelo y otros familiares; educativa (niñera, maestra de jardín de infancia); profesional (médico, comandante, piloto); fabuloso (cabra, lobo, liebre), etc. Tanto adultos como niños pueden participar en el juego, o pueden ser reemplazados por juguetes.

V edad preescolar senior Los juegos de rol se distinguen por una variedad de temas, roles, acciones de juego, reglas. Los objetos pueden ser convencionales y el juego se convierte en uno simbólico, es decir, el cubo puede representar varios objetos: un automóvil, personas, animales; todo depende del rol que se le asigne. A esta edad, durante el juego, algunos niños comienzan a mostrar habilidades organizativas, se convierten en líderes en el juego.

Durante el juego, desarrolla procesos mentales, en particular, la atención voluntaria y la memoria. Si el niño está interesado en el juego, entonces se centra involuntariamente en los objetos incluidos en la situación del juego, en el contenido de las acciones que se llevan a cabo y en la trama.

Si se distrae y cumple incorrectamente el rol que se le asigna, entonces puede ser expulsado del juego. Pero dado que el estímulo emocional y la comunicación con los compañeros son muy importantes para un niño, debe estar atento y recordar ciertos momentos del juego.

En el proceso de las actividades de juego, desarrollan capacidad mental. El niño aprende a actuar con un objeto sustituto, es decir, le da un nuevo nombre y actúa de acuerdo con este nombre.

La aparición de un artículo sustituto se convierte en un apoyo para el desarrollo. pensando. Si al principio, con la ayuda de objetos sustitutos, el niño aprende a pensar en un objeto real, luego, con el tiempo, las acciones con objetos sustitutos disminuyen y el niño aprende a actuar con objetos reales. Hay una transición fluida hacia el pensamiento en términos de ideas.

En el transcurso del juego de rol, se desarrolla imaginación. Desde la sustitución de algunos objetos por otros y la capacidad de asumir varios roles, el niño pasa a identificar objetos y acciones con ellos en su imaginación.

Por ejemplo, Masha, de seis años, examina una fotografía de una niña con la mejilla apoyada en el dedo y mira pensativamente una muñeca sentada junto a una máquina de coser de juguete y dice: "La niña piensa como si su muñeca estuviera cosiendo. " Según esta afirmación, se puede juzgar la forma de jugar de la niña.

El juego también afecta desarrollo personal niño. En el juego, reflexiona y prueba el comportamiento y las relaciones de adultos importantes, que en este momento actúan como modelo de su propio comportamiento. Se forman las habilidades básicas de comunicación con los compañeros, se desarrollan los sentimientos y la regulación volitiva del comportamiento.

Comienza a desarrollarse pensamiento reflexivo. La reflexión es la capacidad de una persona para analizar sus acciones, hechos, motivos y correlacionarlos con los valores humanos universales, así como con las acciones, hechos y motivos de otras personas.

El juego contribuye al desarrollo de la reflexión, porque permite controlar cómo se realiza la acción, que forma parte del proceso de comunicación. Por ejemplo, mientras juega en el hospital, el niño llora y sufre como paciente. Obtiene satisfacción de esto, porque cree que jugó bien el papel.

El interés surge en dibujo y diseño. Primero, este interés se manifiesta de manera lúdica: el niño, mientras dibuja, representa una trama determinada, por ejemplo, los animales dibujados por él luchan entre sí, se alcanzan, la gente se va a casa, el viento se lleva la manzanas colgadas de los árboles, etc. Poco a poco, el dibujo se traslada al resultado de la acción y nace un dibujo.

Dentro del juego la actividad comienza a tomar forma actividades educacionales. Los elementos de la actividad de aprendizaje no aparecen en el juego, son introducidos por un adulto. El niño comienza a aprender jugando y, por lo tanto, trata las actividades de aprendizaje como un juego de roles y pronto domina algunas actividades de aprendizaje.

Dado que el niño presta especial atención al juego de rol, lo consideraremos con más detalle.

Juego de rol Es un juego en el que el niño desempeña el papel que ha elegido y realiza determinadas acciones. Los niños suelen elegir tramas para juegos de la vida. Gradualmente, con un cambio en la realidad, la adquisición de nuevos conocimientos y experiencias de vida, el contenido y las tramas de los juegos de rol cambian.

La estructura de la forma expandida del juego de rol es la siguiente.

1. La unidad, el centro del juego. Este es el rol que elige el niño. En el juego infantil hay muchas profesiones, situaciones familiares, momentos de la vida que dejaron una gran impresión en el niño.

2. Acciones de juego. Son acciones con significados, son de naturaleza pictórica. Durante el juego, los significados se transfieren de un objeto a otro (una situación imaginaria). Sin embargo, esta transferencia está limitada por las posibilidades de mostrar una acción, ya que obedece a una cierta regla: un objeto solo puede ser reemplazado por un objeto con el que se puede reproducir al menos un dibujo de una acción.

Está ganando importancia el simbolismo del juego. D. B. Elkonin dijo que la abstracción del lado operativo y técnico de las acciones objetivas permite modelar el sistema de relaciones entre las personas.

Dado que el sistema de relaciones humanas comienza a modelarse en el juego, se hace necesario tener un amigo. No se puede lograr este objetivo, de lo contrario el juego perderá su significado.

En el juego nacen los significados de las acciones humanas, la línea de desarrollo de las acciones es la siguiente: del esquema operativo de acción a una acción humana que tiene sentido en otra persona; de una sola acción a su significado.

3. Normas. Durante el juego, surge una nueva forma de placer para el niño: la alegría de actuar según lo exigen las reglas. Mientras juega en el hospital, el niño sufre como paciente y se regocija como jugador, contento con el desempeño de su papel.

D. B. Elkonin prestó gran atención al juego. Al estudiar los juegos de niños de 3 a 7 años, identificó y caracterizó cuatro niveles de su desarrollo.

Primer nivel:

1) acciones con determinados objetos dirigidas a un cómplice en el juego. Esto incluye acciones de una "madre" o un "médico" dirigidas a un "niño";

2) los roles están determinados por la acción. Los roles no se nombran, y los niños que juegan no utilizan relaciones reales entre adultos o entre un adulto y un niño en relación entre sí;

3) Las acciones consisten en operaciones repetitivas, por ejemplo, alimentar con el paso de un plato a otro. Además de esta acción, no pasa nada: el niño no repite el proceso de cocinar, lavarse las manos o los platos.

Segundo nivel:

1) el contenido principal del juego es una acción con un objeto. Pero aquí pasa a primer plano la correspondencia de la acción del juego con la real;

2) Se denominan los roles de los niños y se describe la división de funciones. El cumplimiento de un rol está determinado por la implementación de acciones asociadas a este rol;

3) la lógica de las acciones está determinada por su secuencia en la realidad. El número de acciones se está expandiendo.

Tercer nivel:

1) el contenido principal del juego es la realización de acciones derivadas del rol. Comienzan a destacarse acciones especiales que transmiten la naturaleza de la relación a otros participantes en el juego, por ejemplo, un llamamiento al vendedor: "Dame pan", etc.;

2) los roles están claramente delineados y resaltados. Se llaman antes del juego, definen y dirigen el comportamiento del niño;

3) la lógica y la naturaleza de las acciones están determinadas por el rol asumido. Las acciones se vuelven más variadas: cocinar, lavarse las manos, alimentar, leer un libro, irse a la cama, etc. Hay un discurso específico: el niño se acostumbra al rol y habla como lo requiere el rol. A veces, en el transcurso del juego, las relaciones de la vida real entre los niños pueden manifestarse: comienzan a insultar, maldecir, bromear, etc.

4) Se protesta la violación de la lógica. Esto se expresa en el hecho de que uno le dice al otro: "Esto no pasa". Se determinan las reglas de comportamiento a las que los niños deben obedecer.

La ejecución incorrecta de las acciones se nota desde el exterior, esto provoca dolor en el niño, intenta corregir el error y encontrar una excusa para ello.

Cuarto nivel:

1) el contenido principal: la realización de acciones relacionadas con la relación con otras personas, cuyos roles son desempeñados por otros niños;

2) los roles están claramente delineados y resaltados. Durante el juego, el niño se adhiere a una determinada línea de comportamiento. Las funciones de rol de los niños están interrelacionadas. El habla es claramente un juego de roles;

3) las acciones se desarrollan en una secuencia que recrea claramente la lógica real. Son variadas y reflejan la riqueza de las acciones de la persona retratada por el niño;

4) Se rechaza la violación de la lógica de acciones y reglas. El niño no quiere romper las reglas, explicando esto por el hecho de que realmente lo es, y también por la racionalidad de las reglas.

Durante el juego, los niños usan activamente juguetes. El papel del juguete es multifuncional. Actúa, en primer lugar, como un medio para el desarrollo mental del niño, en segundo lugar, como un medio para prepararlo para la vida en el sistema moderno de relaciones sociales y, en tercer lugar, como un objeto que sirve para la diversión y el entretenimiento.

V infancia el niño manipula el juguete, lo estimula a manifestaciones conductuales activas. Gracias al juguete se desarrolla la percepción, es decir, se capturan formas y colores, aparecen orientaciones a lo nuevo, se forman preferencias.

V NIñez temprana el juguete juega un papel autodidacta. Esta categoría de juguetes incluye muñecos anidables, pirámides, etc. Brindan oportunidades para el desarrollo de acciones manuales y visuales. Mientras juega, el niño aprende a distinguir entre tamaños, formas, colores.

El niño recibe muchos juguetes, sustitutos de objetos reales de la cultura humana: máquinas, artículos del hogar, herramientas, etc. Gracias a ellos, domina el propósito funcional de los objetos, domina las acciones de las herramientas. Muchos juguetes tienen raíces históricas, como arco y flecha, boomerang, etc.

Los juguetes, que son copias de objetos que existen en la vida cotidiana de los adultos, introducen al niño en estos objetos. A través de ellos, se produce una conciencia del propósito funcional de los objetos, lo que ayuda al niño a ingresar psicológicamente al mundo de las cosas permanentes.

Varios artículos del hogar se utilizan a menudo como juguetes: carretes vacíos, cajas de cerillas, lápices, sobras, cuerdas, así como material natural: conos, ramitas, astillas, corteza, raíces secas, etc. Estos artículos del juego se pueden utilizar de diferentes formas, todo depende de su trama y tareas situacionales, por lo que en el juego actúan como multifuncionales.

Los juguetes son un medio para influir en el lado moral de la personalidad de un niño. Un lugar especial entre ellos lo ocupan muñecos y peluches: osos, ardillas, conejitos, perros, etc. Primero, el niño realiza acciones imitativas con el muñeco, es decir, hace lo que el adulto muestra: sacude, rueda en un cochecito, etc. Entonces, una muñeca o un juguete de peluche actúa como objeto de comunicación emocional. El niño aprende a empatizar con ella, a ser condescendiente, a cuidarla, lo que conduce al desarrollo de la reflexión y la identificación emocional.

Las muñecas son copias de una persona, tienen un significado especial para un niño, ya que actúan como interlocutores en la comunicación en todas sus manifestaciones. El niño se apega a su muñeca y, a través de ella, experimenta muchos sentimientos diferentes.

Material studopedia.ru

Elkonin identifica cuatro niveles de desarrollo de los juegos de rol, que reflejan la dinámica de su desarrollo a lo largo de la infancia preescolar:

1er nivel: el contenido central del juego son predominantemente acciones relacionadas con objetos. Los roles existen en realidad, pero no determinan las acciones, pero ellos mismos surgen de la naturaleza de las acciones realizadas por el niño. Como el 3er nivel: el contenido principal del juego es el cumplimiento del rol y las acciones asociadas al mismo. Aparecen acciones lúdicas que transmiten la naturaleza de las relaciones sociales modeladas. Los roles son claros y distintos, nombrados por los niños antes del inicio del juego. El rol determina la lógica y la naturaleza de las acciones. Las acciones se vuelven variadas. Aparece un discurso específico de juego de roles.

Nivel 2: Las acciones objetivas siguen siendo el contenido central del juego.

Los roles se denominan hijos. La lógica de las acciones está determinada por su secuencia en la vida real. La relación real entre los niños es la relación entre ellos como socios en actividades de juego conjuntas.

Funciones verdadero las relaciones incluyen la planificación de la trama de los juegos, la distribución roles, elementos de juego, control y corrección del desarrollo de la trama y el desempeño de roles por parte de los compañeros. En contraste con el "rol", es decir, las relaciones de juego, que están determinadas por el contenido de los roles desempeñados, las relaciones reales están determinadas por las características del desarrollo personal del niño y la naturaleza de las relaciones interpersonales entre pares. Según A.P. Usova, S.N. Karpova y L.G. Lysyuk, las relaciones reales juegan un papel esencial en el desarrollo de la competencia comunicativa y social del niño en su desarrollo moral. En las relaciones trama-rol, se le revelan al niño normas morales y éticas de comportamiento, aquí se lleva a cabo la orientación en estas normas, y en las relaciones reales tiene lugar la asimilación real de estas normas.

El tercer componente del juego es el juego de acción. Son acciones que están libres del lado operativo y técnico, son acciones con significados, son de carácter pictórico. Según D. B. Elkonin, la abstracción del lado operativo y técnico de las acciones objetivas permite modelar el sistema de relaciones entre las personas. El juego, escribió DB Elkonin, es sensible a la esfera de las relaciones humanas y las funciones sociales. En el juego, la acción la llevan a cabo los niños por algo y por alguien. El juego recrea el significado general del trabajo humano, las normas y las formas de las relaciones humanas. Reproduce de forma ideal el sentido de la actividad humana y el sistema de relaciones que los adultos establecen en su vida real. El juego es de gran importancia para el desarrollo de la personalidad de un niño. El juego se desarrolla no tanto en el aspecto operativo como en la esfera motivacional y semántica de la actividad humana. Esto se facilita minimizando lo operativo y aumentando el lado simbólico de la actividad en el juego. El significado del simbolismo radica no solo en el hecho de que crea un campo de significados para el niño, sino que también le permite reproducir en el juego el sistema de relaciones entre adultos, el sistema de relaciones morales, abstrayéndose de los aspectos materiales y operativos. . Transferir significados en juego es el camino hacia el pensamiento simbólico. La obediencia a las reglas del juego es una escuela de comportamiento voluntario. Pero estos dos aspectos de la psique pueden desarrollarse en un niño no solo en el juego, sino, por ejemplo, en el proceso de dibujar, diseñar, etc.

4to nivel: el contenido principal del juego es la realización de acciones, lo que refleja la actitud hacia otras personas. Los roles son claros y distintos. A lo largo del juego, el niño sigue claramente una línea de comportamiento.

Indicador de juego	Nivel I	II nivel	Nivel III	Nivel IV
El contenido principal del juego.	Acciones con determinados objetos dirigidos a un cómplice en el juego.	En las acciones con objetos, la correspondencia de la acción del juego con la real se pone en primer plano.	El cumplimiento del rol y las acciones derivadas del mismo, entre las que comienzan a destacarse las acciones que transmiten la naturaleza de las relaciones a otros participantes en el juego.	Realizar acciones relacionadas con la relación con otros participantes en el juego.
La naturaleza del papel que juega	De hecho, hay roles, pero no se nombran y están determinados por la naturaleza de las acciones, y no determinan la acción. Con la división de funciones basada en roles en el juego, los niños no se vuelven entre sí en las relaciones típicas de la vida real.	Los roles se nombran. Se describe la separación de funciones. El cumplimiento de un rol se reduce a la implementación de acciones asociadas a este rol.	Los roles están claramente delineados y resaltados, nombrados antes del inicio del juego. El lenguaje de juego de roles le parece a un compañero de juegos, pero las relaciones normales que no son de juego a veces se rompen	Los roles están claramente identificados y delineados, nombrados antes del inicio del juego. Las funciones de rol de los niños están interrelacionadas. El habla es un juego de roles
La naturaleza de la acción del juego.	Las acciones son monótonas y consisten en una serie de operaciones repetitivas.	La lógica de la acción está determinada por la secuencia de la vida. El número de acciones se expande y va más allá de cualquier tipo de acción.	La lógica y la naturaleza de las acciones están determinadas por el rol. Las acciones son muy variadas	Las acciones recrean de forma clara y coherente la lógica real. Son muy diversos. Se destacan las acciones dirigidas a otros personajes del juego.
Relación con las reglas	La lógica de la acción se rompe fácilmente sin la protesta de los niños. No hay reglas	La violación de la secuencia de acciones no se acepta realmente, pero no se cuestiona, el rechazo no está motivado por nada. Es evidente que la regla aún no está aislada, pero ya puede vencer el deseo inmediato en caso de conflicto.	La violación de la lógica de las acciones es refutada por la referencia al hecho de "que esto no sucede". Se destaca una regla de comportamiento, a la que los niños subordinan sus acciones. Aún no determina completamente el comportamiento, pero puede superar el deseo inmediato que ha surgido. Romper las reglas se nota mejor desde el exterior	La violación de la lógica de las acciones y las reglas se rechaza no solo por referencia a la realidad, sino también por una indicación de la racionalidad de las reglas. Las reglas están claramente delineadas.