Retraso mental (PDD). Capítulo IV. Niños con retraso mental
III. SILABA
EDUCACION PRIMARIA GENERAL
para niños con discapacidades
3-4 CLASE
Nota explicativa
El plan de estudios para los grados 3-4 para niños con discapacidades (PD) se desarrolla sobre la base de los documentos reglamentarios vigentes:
1) Ley federal "sobre educación en la Federación de Rusia" (de 29 de diciembre de 2012);
2) Norma Educativa del Estado Federal, aprobada por orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 01.01.01 No. 000 (modificada por órdenes del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia "Sobre la modificación del Estado Federal Nivel educativo de la educación general primaria, aprobado por orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 01.01.01 No. 000 "de fecha 01.01.01, No. 000; de fecha 01.01.2001 No. 000);
actividades extracurriculares
Encuesta oral
Trabajo independiente
Dictados
Comprobar las trampas
Tareas de prueba
Obra grafica
Presentación
Trabajo creativo
Asistir a lecciones sobre programas de observación
Proyecto de estudio
Diagnóstico
Prueba
Dictados
Presentación
Control de la técnica de lectura
Trabajo de diagnóstico complejo
Análisis de la dinámica del rendimiento académico actual
Participación en exposiciones, concursos, concursos.
Actividad en proyectos y programas de actividades extraescolares
Informe creativo
portafolio
Análisis de la investigación psicológica y pedagógica
Estudios de seguimiento
PLAN DE ACTIVIDADES DESTACADAS 3-4 CLASES
para estudiantes con discapacidades (HHP)
dirección | ||||
Espiritual y moral | "La tierra en la que vivimos" | |||
Intelectual general (correccional y de desarrollo) | "Hombres inteligentes y hombres inteligentes" | |||
Clases de terapia del habla Matemáticas La retórica de los niños idioma ruso | ||||
Deportes y Recreación |
|
|
||
Cultura general | "Hora de lectura" | |||
"Alfabeto de carreteras" | ||||
Social | "Todos los colores excepto el negro" | |||
Total por clase |
CURRICULUM SEMANAL CLASE 3-4
para estudiantes con discapacidades
(retraso mental)
Áreas temáticas | Sujetos académicos | Número de horas semanales |
|
Lengua y literatura rusas | idioma ruso | ||
Lectura literaria | |||
Idioma extranjero | Lengua extranjera (ingles) | ||
Matemáticas e Informática | Matemáticas | ||
Ciencias sociales y ciencias naturales | El mundo | ||
Fundamentos de las culturas religiosas y la ética secular | |||
Arte | |||
Arte | |||
Tecnología | Tecnología | ||
Educación Física | Educación Física | ||
La parte formada por los participantes en las relaciones educativas | |||
Carga semanal máxima permitida (con una semana escolar de 5 días) | |||
Actividades extracurriculares (incluido el área correccional y de desarrollo) | |||
Correccional - área de desarrollo | |||
Clases correccionales y de desarrollo: Clases de terapia del habla Matemáticas La retórica de los niños idioma ruso | |||
Actividades extracurriculares "Todos los colores excepto el negro" "Conversación nutricional" "Hora de lectura" "Hombres inteligentes y hombres inteligentes" "Alfabeto de carreteras" "La tierra en la que vivimos" | |||
Total para financiamiento: |
Olga Ivanova
Lección de ruso en el grado 4 para niños con discapacidades (PD) sobre el tema "Adverbio"
Lección de idioma ruso en el grado 4
por niños con discapacidades
(retraso mental)
sobre tema« ADVERBIO»
(idea inicial de adverbios como partes del discurso)
Lección preparado y retenida: Ivanova O. V., maestra de primaria clases
Tareas lección:
presentar a los estudiantes a adverbio como parte del discurso;
desarrollar la vigilancia ortográfica;
promover el desarrollo del habla de los estudiantes enriqueciendo, aclarando y activando el vocabulario y ejercicios para modelar oraciones con palabras dadas;
repita las partes aprendidas del discurso;
Desarrollar la capacidad de observar y analizar elementos. idioma.
Equipo:
tarjetas de vocabulario - palabras de vocabulario con letras faltantes
R. dar un toque
Cortés fuera
gramo. ferrocarril ning
e. regañar
NUEVO TESTAMENTO. pestaña
tarjetas de vocabulario - palabras de vocabulario
despacio
pintura
activo
Cortés
ciudadano
estár de servicio
interesante
pizarra
hojas de distribución con asignaciones
1. El adverbio es parte del discurso, explica con mayor frecuencia verbos y adjetivos, responde preguntas: ¿Dónde? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde?
2. Leer adverbios:
Arriba, abajo, arriba, abajo, de repente, primero, al frente, atrás, aquí, derecha, derecha, izquierda, izquierda, desde lejos, con prisa, por la mañana, rápido, fácilmente.
Dividir adverbios de acuerdo con las preguntas a las que respondan, las escribiremos en grupos.
3. Léelo después de terminar la oración con una de las sugerencias adverbios:
¡Chicos, vivamos ___!
A. modestamente
B. amistosamente
Divertido
G. con moderación
B. triste
Interesante
G. persistentemente
B. tarde
V. juntos
G. amistosamente
B. solo
V. difícil
G. rápido
Escribe las oraciones, cambio especificar la pregunta en adverbio a lo que responde.
4. Recoger adverbios-anónimos a lo siguiente palabras:
con calma -
Escriba las palabras en pares, encima del par, indique la pregunta a la que respuesta de adverbios.
Grabe la oración con cualquiera de los adverbios.
5. Recoger:
hábilmente -
imprudentemente -
cariñosamente -
delicadamente -
Palabras para referencias: cercano, lacónico, hábil, pulcro, entusiasta, gentil.
Escribe las palabras por parejas. En una pareja, escriba una pregunta a la que respuestas de adverbio.
Grabe una oración con uno de los adverbios.
6. Escriba el texto. Encima escribir preguntas en adverbios.
Un gran búho nival está enojado. o ataca al zorro ártico, esquiva hábilmente los dientes del chi. Nika. El zorro ártico ha sentido desde hace mucho tiempo impotente por delante. búhos y aspira allí. El búho decide engañar al enemigo y se eleva. El zorro ártico se precipita hacia adelante, pero de repente vuela por los aires. Fue una lechuza desde arriba la que lo agarró por la espalda y lo tiró del suelo.
Durante las clases:
1. EXPOSICIÓN DEL PROBLEMA DE APRENDIZAJE.
Hoy en lección Examinaremos cierto grupo de palabras y trataremos de determinar su lugar en nuestro idioma.
2. ACTUALIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS DE LOS ESTUDIANTES.
En la pizarra de la tarjeta hay palabras de vocabulario a las que les faltan letras.
Leamos las palabras.
¿Qué puedes decir sobre este grupo de palabras? (Palabras con ortografía no verificable, palabras del diccionario)
Escriba las palabras en un cuaderno, insertando las letras que faltan; en caso de duda, deje un espacio en la palabra.
Revise su trabajo revisando cada palabra. Haz correcciones en verde, repite la ortografía de las palabras corregidas en casa.
El maestro muestra alternativamente muestra tarjetas con palabras de vocabulario, ayuda a algunos niños a organizar autotest: “Lea la palabra en la tarjeta ortográficamente, por sílabas. Dígalo ortográficamente de nuevo, comprobando la entrada en el cuaderno ".
Divida las palabras en grupos según alguna característica. (Los niños ofrecen varias opciones, el maestro se enfoca en uno: sustantivos, verbos, adjetivos y otras palabras).
Describe cada grupo.
3. SOLUCIÓN DEL PROBLEMA EDUCATIVO ESTUDIADO.
a). - ¿Por qué no se pueden atribuir las palabras del cuarto grupo a los sustantivos? ¿Un adjetivo? Verbos
eso adverbios.
Averigüemos qué es este grupo de palabras, según qué criterios se pueden combinar en un grupo. Escribamos frases usando las grabaciones adverbios:
Paseo (dónde) …, (cómo) …, (dónde) … .
Cortés (cuando) …, (dónde) … .
¿Qué partes del discurso dependen de las palabras? adverbios? (verbos, adjetivos)
Que preguntas se responden adverbios? (¿Dónde ?, ¿Cómo ?, ¿Dónde ?, ¿Cuándo?)
Que ya sabemos sobre adverbios? (parte del discurso, depende de verbos y adjetivos, responde a las preguntas ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Dónde? Cuándo)
Leamos las definiciones en las hojas de distribución.
B). - Leamos adverbios:
Arriba, abajo, arriba, abajo, de repente, primero, al frente, atrás, aquí, a la derecha,
a la derecha, a la izquierda, a la izquierda, de lejos, con prisa, por la mañana, rápido, fácilmente.
Dividir adverbios en grupos de acuerdo con las preguntas para las que
respuesta, escríbalas en grupos.
v). - Léelo después de terminar la oración con uno de los sugeridos. adverbios:
¡Chicos, vivamos ___!
A. modestamente
B. amistosamente
Divertido
G. con moderación
Y nosotros, cuco, mi luz, así que tiras suavemente y ___.
B. triste
Interesante
G. persistentemente
Tres chicas debajo de la ventana daban vueltas ___ por la noche.
B. tarde
V. juntos
G. amistosamente
___ trabajar en la cresta de otra persona.
B. solo
V. difícil
G. rápido
Escribe las oraciones, cambio especificar la pregunta en adverbios a lo que responde.
Verifica la tarea: nombre la pregunta y adverbio.
GRAMO). - seleccionaremos adverbios-anónimos a lo siguiente palabras:
rápidamente - (despacio)
algunas veces - (siempre)
claro - (Principalmente nublado)
tímidamente - (valientemente)
con calma - (inquieto, ruidoso)
Escriba las palabras por parejas, indique encima de la pareja la pregunta a la que respuesta de adverbios.
Verifica la tarea
adverbios.
Escribe una de las oraciones.
mi). - seleccionaremos adverbios-sinónimos para estos adverbios:
hábilmente -
imprudentemente -
cariñosamente -
delicadamente -
Anote adverbios en pares... Encima del par, escriba la pregunta a la que respuesta de adverbios.
Verifica la tarea: nombre una pregunta y algunas palabras.
Hagamos oraciones con cualquiera de los grabados. adverbios.
Escribe una de las oraciones.
4. TOTAL Lecciones.
¿Qué nuevo grupo de palabras has conocido hoy?
Que has aprendido sobre adverbios?
Dar ejemplos adverbios.
5. TAREA EN CASA.
Copia el texto. Encima escribir preguntas en adverbios.
Un gran búho nival está enojado. o ataca al zorro ártico, esquiva hábilmente los dientes del chi. Nika. El zorro ártico ha sentido desde hace mucho tiempo impotente por delante. búhos y aspira allí. El búho decide engañar al enemigo y se eleva. El zorro ártico se precipita hacia adelante, pero de repente vuela por los aires. Fue una lechuza desde arriba la que lo agarró por la espalda y lo tiró del suelo.
Programa de trabajo adaptado para
idioma en Inglés
para estudiantes con discapacidades con DPR
Arreglado
profesor Inglés
Grudinina Natalia Alekseevna
Velikiy Novgorod
Nota explicativa
El programa de trabajo en el idioma inglés se basa en el Estándar Educativo del Estado Federal de Educación Primaria General, el Concepto de Desarrollo Espiritual y Moral y Crianza de la Personalidad de un Ciudadano de Rusia, el programa del autor en inglés para el EMC "Enjoy English" para los grados 2-4 de instituciones educativas, MZ Biboletova, N.N. Trubaneva (Obninsk: Título, 2014).
El programa de trabajo está enfocado en el uso del conjunto pedagógico-metódico del inglés con agrado "Enjoy English" para el 4º grado de educación general. establecido - Obninsk: Título, 2014.
El programa se centra en el curso de inglés básico para estudiantes con IDD, que se construye a razón de una hora por semana, 34 horas por año académico.
Tipo de programa implementado:
El programa es de educación general básica, adaptado a estudiantes con retraso mental.
El programa proporciona un enfoque diferenciado para estudiantes con retraso mental.
El proceso educativo se lleva a cabo sobre la base del programa inicial, mientras se mantiene la orientación correccional del proceso pedagógico, que se implementa a través de cambios permisibles en la estructuración del contenido, métodos específicos, técnicas de trabajo, horas adicionales para clases correccionales.
Dirección del programa:
Enseñar a los niños con retraso mental de acuerdo con los estándares educativos de la educación primaria general para la enseñanza del inglés en el material disponible para ellos;
El sistema de trabajo tiene como objetivo llenar los vacíos en la educación, superando los aspectos negativos del ámbito emocional y personal, aumentando la eficiencia y potenciando la actividad cognitiva de los estudiantes.
El concepto de "retraso mental" (PDD) se utiliza en relación con los niños con daño orgánico o funcional mínimo del sistema nervioso central, así como con aquellos que se encuentran en condiciones de privación social durante mucho tiempo. Se caracterizan por la inmadurez de la esfera emocional-volitiva y el subdesarrollo de la actividad cognitiva.
Los estudiantes diagnosticados con CRD se caracterizan por una actividad cognitiva deteriorada asociada con una deficiencia de ciertas funciones corticales. Estos niños tienen una base primaria defectuosa para el desarrollo de la inteligencia y la esfera emocional-volitiva. Su capacidad de aprendizaje se reduce significativamente. En primer lugar está la tarea de desarrollar el pensamiento, la memoria, el habla, potenciando su actividad cognitiva, enriqueciéndolos con conocimientos sobre el mundo que les rodea, al que el inglés contribuye como ninguna otra asignatura. Las habilidades lingüísticas prácticas no se convierten en un objetivo, sino en un medio para resolver este problema. Al aprender inglés, los niños con retraso mental experimentan ciertas dificultades: la asimilación de material léxico, estructuras sintácticas y su uso activo en el habla oral es lenta; la percepción de categorías gramaticales y su aplicación en la práctica es difícil. No pueden dominar un discurso gramaticalmente complejo, ya que el grado de aprendizaje de una lengua extranjera depende del nivel general de desarrollo del niño. Pero podrán hablar otro idioma, al nivel de su desarrollo. Se caracterizan por la aparición de problemas en la audición del habla oral, especialmente los textos coherentes, el habla dialógica, ya que experimentan "dificultades en el análisis del sonido y la audición fonémica". No perciben claramente el discurso abordado, no diferencian sonidos similares. Los niños diagnosticados con ERC dominan los principales tipos de actividad del habla: leer, hablar (hablar), escuchar. En el corazón de la enseñanza de los niños con retraso mental está aprender a leer, mientras que en una escuela de educación general, la enseñanza se basa en una base oral. El objetivo principal de estudiar idiomas extranjeros en estas clases es desarrollar, "no el conocimiento, sino el desarrollo". En las lecciones de lengua extranjera, es necesario desarrollar en los estudiantes: memoria, habla, percepción, pensamiento, perspectiva.
¡Queridos colegas! Actualmente, existe una tendencia al aumento del número de escolares con discapacidad. Para facilitar el trabajo, propongo utilizar la "ruta de terapia del habla de corrección individual" que he recopilado.
(P.D .: la cantidad de horas se puede aumentar, depende de las características individuales del niño)
Esta ruta de corrección está diseñada para un estudiante de cuarto grado con CRD.
Un plan individual de clases de logopedia para el año académico ___-___.
Nombre completo del niño: __________________, ______ año de nacimiento. Clase "__"
Objetivo :
Prevención del fracaso académico debido a diversos trastornos del habla y la escritura.
1. El lado fonético del habla: (según T.A. Tkachenko, L.V. Lopatina, etc.)
- Desarrollo de la percepción fonémica;
- Desarrollo de análisis y síntesis del lenguaje (análisis de la estructura de una oración, sílaba, análisis de letras y sonidos y síntesis de la composición de palabras):
- Diferenciación de sonidos por sordera-sonoridad;
- Análisis fonémico de construcciones de dos y tres sílabas;
2. Estructura gramatical del habla.
Formación de generalizaciones morfológicas y sintácticas:
- desarrollo de la función de formación de palabras:
- desarrollo de habilidades para el análisis morfológico de palabras:
- consolidación de formas morfológicas en el habla escrita:
- Formación de verbos - antónimos.
- Formación de adjetivos posesivos.
- Trabaja en la comprensión y el uso de preposiciones simples.
- Trabaja en la alineación de sustantivos con adjetivos.
- Trabajar en la correcta coordinación de sustantivos con pronombres.
- Trabajar en la correcta coordinación de sustantivos con verbos.
- Trabajar en la correcta coordinación de sustantivos con números.
- Trabajar en la formación de sustantivos plurales en los casos nominativo y genitivo.
- Formación de adjetivos relativos.
- Formación de sustantivos singulares y plurales en casos dativos y preposicionales.
- El estudio de las palabras-excepciones en la formación del plural.
- Formación de formas diminutivas y aumentativas de sustantivos.
- Formación de la forma diminutiva de los adjetivos.
- Trabaja en la comprensión y el uso de preposiciones complejas.
3. Desarrollo de HMF y habilidades motoras.... (R.I. Lalaeva, A.V. Semenovich, etc.)
- desarrollo de la memorización voluntaria;
- un aumento en el volumen de la memoria auditiva del habla;
- desarrollo de todo tipo de percepción;
- desarrollo de la atención auditiva;
- desarrollo de habilidades motoras finas y mímicas;
- desarrollo de la percepción cinestésica;
- desarrollo de representaciones espaciales;
- desarrollo de la imaginación;
- desarrollo de actividades visuales y constructivas;
- desarrollo del pensamiento lógico;
- desarrollo de la gnosis de letras.
|
Dirección del trabajo de logopedia |
clases |
Tipo de ocupacion |
A finales de año |
|
| 1 | El lado fonético del habla | 123 – 12 | Vocales de la primera-segunda fila; El concepto de "el concepto de consonantes y letras" Diferenciación de sonidos por sordera-sonoridad (B-P, B'-P '; D-T, D-'T', K-G, K'-G ' ; SZ, S'-Z ', SZ, SZ, ZZ, RL, R'-L', Ch-T). Resaltar los sonidos de las vocales entre varias vocales; Aislamiento de consonantes entre varias consonantes; Resaltando la primera vocal acentuada en una palabra; Resaltando la primera consonante en una posición fuerte; Análisis de la estructura de la oración. Análisis de letras sonoras y síntesis de la composición de palabras; Análisis fonémico de construcciones de dos y tres sílabas. |
Habilidades de percepción fonémica, análisis y síntesis: ser capaz de
|
| 2 | Estructura gramatical del habla | 17-2728-2930-31 | El concepto de "Composición de una palabra" Raíz como parte principal de una palabra Sufijo. Sufijos diminutos-cariñosos. Sufijos de profesión. Sufijos adjetivos. Prefijo. Prefijos espaciales. Prefijos temporales. Prefijos de varios valores. El final. Vocales átonas. Definición de una vocal átona en la raíz que requiere verificación. Resaltando palabras con vocales átonas. Las palabras son antónimos. Frase y oración. Aislamiento de frases de oraciones. Componer oraciones a partir de frases. Coordinación. Concordancia de palabras en número. Coincidencia de palabras en género. Emparejar un sustantivo con un adjetivo en género. Coincidencia de adjetivos con sustantivos en casos. El tiempo presente de los verbos. Concordancia de verbos con sustantivos en números. Pasado de los verbos. Concordancia de verbos con sustantivos en género. Correlación de preposiciones y prefijos verbales. Las palabras son sinónimos. Ortografía separada de verbos con preposiciones, ortografía continua con prefijos. Diferenciación de preposiciones y prefijos. Palabras que responden a las preguntas ¿Quién? ¿Qué? (nominativo). Palabras que responden a las preguntas de ¿Quién? ¿Qué? (Genitivo). Palabras que responden a las preguntas ¿A quién? ¿Qué? (dativo). Palabras que responden a las preguntas de ¿Quién? ¿Qué? (acusativo). ¿Genitivo o acusativo? Palabras que responden a preguntas ¿Por quién? ¿Cómo? (caso instrumental). Palabras que responden a las preguntas ¿Sobre quién? ¿Acerca de? (prepositivo). El plural de sustantivos. Nominativo. Genitivo. Dativo. Acusativo. Caso instrumental. Prepositivo. Consolidación de formas de casos en frases y oraciones. El concepto de sujeto y predicado como partes del discurso. Elaboración de propuestas sobre preguntas y frases de referencia. El concepto de los miembros secundarios de la propuesta. Selección de adjetivos para palabras - objetos. La conexión de palabras en frases. Análisis de frases. Determinación del valor. Elaboración de propuestas para fotografías. Oraciones simples. Elaboración de propuestas para fotografías. Oraciones complejas. Distribución y reducción. Recuperación de texto deformado. Recopilación de una historia a partir de frases desglosadas. Redacción de una historia en su inicio. Elaboración de una historia para este fin. Elaboración de una introducción y conclusión de la historia. Elaboración de una historia según este plan. |
Reforzar: conocimiento de las partes del discurso y sus signos; signos de los miembros principales y secundarios de la propuesta; composición morfológica de la palabra. Habilidades: Utilice activamente varios métodos de formación de palabras; Poseer las habilidades para dominar la composición morfológica de la palabra; Combinaciones de palabras propias, conexiones de palabras en una oración, modelos de oración de varias construcciones sintácticas; Establecer lógica (coherencia, consistencia), formular pensamientos con precisión y claridad en el proceso de preparación de una declaración coherente; Haz un bosquejo del texto. |
| 3 | Desarrollo de HMF | Desarrollo de representaciones espaciales:
(lógico-gramatical) construcciones del habla. Desarrollo de la memoria visual:
Formación de letras gnosis:
|
|
|
| 4 | Desarrollo de la motricidad fina |
|
Referencias:
- Gorbachevskaya N.Yu., Eletskaya O.V. Formación de representaciones espaciales en niños con impedimentos del habla. Terapeuta del habla # 2, 2005.
- Korzhaeva E.E. La terapia del habla trabaja con escolares más pequeños con retraso mental. - Moscú, centro comercial Sfera, 2011. - 64 p.
- Pavlova T.A. El desarrollo de la orientación espacial y preescolares y estudiantes más jóvenes. - M.: School Press, 2004.
- Semago N.Ya. Metodología para la formación de representaciones espaciales en niños en edad preescolar y primaria: una guía práctica. - M.: Ayris-Press, 2007.
- Semenovich A.V. Diagnóstico y corrección neuropsicológica en la infancia. - M.: Academy, 2002 .-- 232 p.
- A. V. Suntsova, S. V. Kurdyukova Aprendiendo a navegar en el espacio. - SPb. : Peter, 2008.
- A. V. Suntsova, S. V. Kurdyukova Estudiamos el espacio: izquierda-derecha, arriba-abajo, cerca-lejos. - M.: Eksmo, 2009.
- Eliminación de dislexia óptica y disgrafía // R.I. Lalaeva. La terapia del habla trabaja en clases penitenciarias. - M.: Vlados, 1998 - p. 153 - 165.
Usova Olga Nikitichna,
profesor-terapeuta del habla de la escuela secundaria №4,
Ciudad de Yalutorovsk
República de Kabardino-Balkar
Distrito municipal de Prokhladnensky
Institución educativa del gobierno municipal
"Escuela secundaria nº 2 S. Karagach"
"Considerado" "Aceptado" "Aprobado"
en una reunión del Diputado del Ministerio de Defensa. Director de Gestión de Recursos Hídricos por Orden del Memorando de Entendimiento "Escuela Secundaria No. 2 de la aldea de Karagach"
_____________ (Lyueva M.M.) ___________ (Shalova M.A.) _____________ (Zaptieva T.Kh.)
LABORALADAPTADOPROGRAMA
sobre matemáticas
poralumnos4 clasecon retraso mental.
Compilado por: profesora Lueva M.M.
v. Karagach
Septiembre de 2016
NOTA EXPLICATIVA
El programa de trabajo en la asignatura de matemáticas se desarrolló sobre la base del programa del autor en matemáticas de A. L. Chekina, R. G. Churakova "Programas en materias académicas", M.: Akademkniga / libro de texto, 2013 - Parte 1: 240 s) Proyecto "Escuela primaria prospectiva", correlacionado con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal de Educación Primaria General (Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia No. 373 del 6 de octubre de 2009) y adaptado para la enseñanza de niños con retraso mental.
El programa es totalmente coherente con el volumen del contenido de la educación en los grados primarios de una escuela integral. Sin embargo, su diferencia esencial es la orientación correccional del proceso educativo.
Al implementar el programa, enfoque correctivo enseñar a los estudiantes. Se tienen en cuenta las características de los procesos cognitivos de estos estudiantes:
1. Indicadores de atención disminuidos: dificultades para cambiar, alta inmunidad al ruido, indicadores reducidos de concentración.
2. La productividad de la memorización es baja. Se desarrolla mejor la memoria visual y cinestésica. De ahí que en el aula se utilicen repeticiones frecuentes y consolidación del material, gran cantidad de folletos y claridad.
Bajo interés cognitivo y motivación.
Los principales enfoques para organizar el proceso educativo para niños con retraso mental:
se construye y enseña nuevo material de una manera extremadamente ampliada;
la actividad práctica de los estudiantes se acompaña de trabajo en diagramas, tablas, con folletos;
el material estudiado se repite sistemáticamente para consolidar la asimilación completa y previamente estudiada de lo nuevo;
la ejecución de las asignaciones escritas va precedida de un análisis para evitar errores;
alternancia de actividades que contribuyan a la normalización de la atención;
recopilación de tareas en la dirección de una pequeña cantidad;
trabajo sistemático sobre el desarrollo de procesos mentales;
el material se entrega en pequeñas dosis, con una complicación gradual;
Se ha incrementado el número de ejercicios de entrenamiento según el algoritmo para trabajo independiente.
Al enseñar a los niños con retraso mental, uno debe guiarse completamente por las tareas asignadas a la escuela de educación general y también tener en cuenta constantemente Tareas específicas,correctivo:
dominar el sistema de conocimientos y habilidades matemáticos necesarios para su aplicación en la práctica, estudiar disciplinas relacionadas, educación continua;
desarrollo intelectual, la formación de rasgos de personalidad que una persona necesita para una vida plena en la sociedad moderna: claridad y precisión de pensamiento, pensamiento crítico, intuición, pensamiento lógico, elementos de la cultura algorítmica, la capacidad de superar dificultades;
fomentar una cultura de la personalidad, actitudes hacia las matemáticas como parte de la cultura humana, comprensión, la importancia de las matemáticas para el progreso científico y tecnológico.
Se supone que la repetición se lleva a cabo siguiendo las principales líneas metodológicas de contenido.
Resultados previstos de dominar el plan de estudios en la asignatura "Matemáticas" al final del cuarto año de estudio
Como resultado de estudiar el área educativa "Matemáticas", un estudiante más joven tiene la oportunidad de:
tener una idea del número natural y el cero, comprender las características de la serie natural de números, aprender a escribir y leer números naturales en el sistema numérico decimal;
aprender a realizar cálculos orales y escritos con números naturales (dentro de un millón);
tener una idea sobre las propiedades de las operaciones sobre enteros no negativos, sobre la relación entre las operaciones;
aprender a encontrar el componente desconocido de una operación aritmética;
aprender el significado de las relaciones "más por ...", "menos por ...", "más por ... tiempos", "menos por ... tiempos" y su conexión con operaciones aritméticas; aprender a representar estas relaciones en diagramas y utilizar dichos diagramas al resolver problemas de parcelas aritméticas;
aprender las reglas del orden de ejecución de acciones en expresiones numéricas con y sin paréntesis;
aprender a escribir la solución a un problema verbal en forma de expresión y por acciones, considerando estos registros como instrucciones inequívocas para una secuencia (algoritmos) de acciones;
aprender a correlacionar formas geométricas y objetos del mundo circundante; familiarizarse con formas geométricas planas y líneas (punto, líneas rectas y curvas, segmento, línea discontinua, ángulo, polígono, rectángulo, cuadrado, círculo, círculo), las figuras espaciales más simples (cubo, prisma, pirámide, bola, cilindro, cono ) y algunas de sus propiedades; aprender a dibujar formas geométricas en papel cuadriculado;
tener una idea de las cantidades (longitud, área, volumen (capacidad), ángulo, masa, tiempo, costo) y su medida;
dominar las unidades de cantidades y la relación entre ellas; aprender a sumar y restar valores, multiplicar y dividir un valor por un número;
ganar experiencia en medir y calcular la longitud de un segmento y el perímetro de un polígono, aprender a construir un segmento de una longitud determinada, calcular el área de un rectángulo (cuadrado) y un triángulo;
hacerse una idea de las dependencias entre las cantidades que caracterizan los procesos de movimiento, trabajo, "compra y venta";
aprender a resolver problemas de palabras tradicionales utilizando el conocimiento de estas dependencias;
Adquirir habilidades iniciales en la construcción del razonamiento lógico más simple, en la realización de operaciones mentales de análisis, síntesis, comparación, clasificación, etc.
Nivel potencial de preparación del alumno en los temas:
"Números y cálculos".
El estudiante tiene la oportunidad de:
representar cualquier número de tres dígitos como una suma de términos de bits;
escriba expresiones numéricas que contengan de 3 a 4 acciones (con y sin corchetes) y calcule sus valores;
realizar oralmente operaciones aritméticas con números dentro de 100 (o fácilmente reducibles a operaciones dentro de 100);
para establecer conexiones entre las relaciones "más por ...", "menos por ...", "más por ... veces", "menos por ... veces" y las operaciones aritméticas, utilícelas para resolver problemas aritméticos verbales;
realizar cálculos escritos (suma y resta de números de varios dígitos, multiplicación y división de números de varios dígitos por números de uno y dos dígitos), verificación de cálculos;
comparar objetos en tamaño (longitud, masa, cantidad), averiguar la hora por el reloj;
seleccione las unidades apropiadas al medir cantidades; al registrar el valor usando el número y la unidad del valor, averigüe qué valor se midió; comparar valores por sus valores numéricos;
sumar y restar longitudes, masas y otras cantidades; multiplica y divide un valor por un número;
aplicar el conocimiento de las relaciones estudiadas entre cantidades al resolver problemas aritméticos verbales;
Resolver problemas de gráficos aritméticos simples y complejos (2-3 pasos).
"Relaciones espaciales. Figuras geometricas. Medida de magnitudes geométricas ".
El estudiante tiene la oportunidad de:
reconocer formas geométricas en el entorno; establecer relaciones entre objetos del espacio: arriba - abajo, lo mismo en altura; izquierda derecha; desde abajo - desde arriba; más cerca - más lejos; frente atrás; antes, después, entre, etc.
reconocer líneas rectas y curvas, segmentos y líneas discontinuas en figuras (dibujos); esquinas; rectángulos y cuadrados; círculos figuras espaciales (cubo, pirámide, bola);
establecer relaciones entre segmentos (más largos, más cortos, la misma longitud; consta de dos segmentos);
representar un segmento con una regla, un círculo (círculo) - con una brújula;
construya un rectángulo a lo largo de los lados dados usando una regla en papel cuadriculado;
construya un cuadrado en un lado dado usando una regla sobre papel;
medir las longitudes de los segmentos, construir segmentos de una longitud determinada, calcular el perímetro y el área de un rectángulo (cuadrado).
"El problema y el proceso de su solución".
El estudiante tiene la oportunidad de:
resaltar la condición y el requisito del problema;
nombrar los objetos de la tarea y los valores correspondientes;
traducir las relaciones entre las cantidades consideradas en el problema al lenguaje de las operaciones aritméticas, utilizando dibujos esquemáticos, notación corta y otros modelos auxiliares del problema;
escribir la solución de un problema de trama aritmética en forma de expresión y por acciones (con una explicación o preguntas);
verifique la solución encontrada al problema.
Resultados esperados de la formación de UUD al final del cuarto año de estudio
Resultados personales.
El sistema de tareas que orienta al estudiante más joven a ayudar a los héroes del libro de texto (Masha o Misha) o su vecino en el escritorio le permitirá aprender, o tener la oportunidad de aprender, mostrando iniciativa cognitiva para ayudar a los compañeros practicantes.
Resultados de metaujetos.
UUD reglamentario . Un sistema de tareas que guía al alumno más joven a comprobar la corrección de la tarea de acuerdo con la regla, algoritmo, utilizando una tabla, herramientas, dibujos, muestras, etc. Permitirá que el alumno aprenda o tenga la oportunidad de aprender a controlar sus actividades en el curso o los resultados de la tarea.
UUD cognitiva . El estudiante aprenderá o tendrá la oportunidad de aprender:
-subsumir(formular una regla) basado en la selección de características esenciales ;
- Dominar las técnicas generales de resolución de problemas, realización de tareas y cálculo:
a) realizar tareas utilizando objetos materiales (contar palos, punteros, etc.), dibujos, diagramas:
b) realizar tareas basadas en dibujos y diagramas realizados de forma independiente;
c) realizar tareas basadas en el uso de las propiedades de las operaciones aritméticas;
- comparar, serializar, clasificar, elegir la solución más eficaz o la solución correcta (respuesta correcta);
Construya una explicación oral de acuerdo con el plan propuesto;
- usar (construir) tablas, compararlas con una tabla;
- realizar acciones de acuerdo con un algoritmo dado;
- construir una cadena lógica de razonamiento;
UUD comunicativo . El estudiante aprenderá o tendrá la oportunidad de aprender a interactuar (cooperar) con un vecino en un escritorio, en grupo.
Resultados de la asignatura estudiar el curso "Matemáticas" en el cuarto grado es la formación de las siguientes habilidades:
realizar sumas y restas de números de varios dígitos según las leyes y propiedades de estas acciones y utilizando una tabla de sumas de un solo dígito;
determinar el tipo de triángulo;
medir la longitud de un segmento y construir un segmento de una longitud determinada usando una regla de medición;
mida la capacidad de los contenedores midiendo el volumen de líquidos o sólidos a granel que llenan el contenedor.
Requisitos para el nivel de preparación de los estudiantes en el curso "Matemáticas" al final del cuarto año de estudio.
Los estudiantes deben saber / comprender:
el uso de números naturales para contar objetos, ordenar objetos, medir cantidades;
el nombre y registro de números hasta la clase de miles de millones inclusive;
una serie de números enteros no negativos, sus propiedades e interpretación geométrica;
principios básicos de la construcción del sistema numérico decimal;
números fraccionarios, su significado matemático y conexión con los números naturales;
el significado de las operaciones de suma, resta, multiplicación y división;
la relación entre las operaciones estudiadas;
la dependencia existente entre los componentes y el resultado de cada operación;
comparación de fracciones con los mismos denominadores;
medición de capacidad utilizando la medida seleccionada;
conexión de capacidad y volumen;
unidades estándar de volumen (centímetro cúbico, decímetro cúbico, metro cúbico);
conexión del sistema métrico de medidas con el sistema numérico decimal;
peculiaridades de construir un sistema de medidas de tiempo;
la existencia de poliedros (prisma, pirámide) y cuerpos de revolución (bola, cilindro, cono);
características distintivas de un problema aritmético de la trama;
diferentes formas de registrar una tarea de forma concisa;
diferentes formas de registrar la solución al problema;
formas racionales e irracionales de resolver el problema;
resolver problemas usando ecuaciones;
problemas con respuestas variables;
enfoque algorítmico para comprender la esencia de la resolución de un problema;
Problemas combinatorios y lógicos.
los nombres de los componentes de todas las operaciones aritméticas estudiadas (operaciones), los signos de estas acciones, las leyes y propiedades de estas acciones;
tablas de suma y multiplicación de números de un solo dígito;
casos especiales de suma, resta, multiplicación y división;
reglas para el orden de las acciones en expresiones con y sin paréntesis;
términos asociados con el concepto de "ecuación" (desconocido, la raíz de la ecuación);
propiedades de algunas formas geométricas (rectángulo, cuadrado, círculo);
unidades de longitud, área, volumen, masa, ángulo, tiempo y la relación entre ellos;
términos asociados al concepto de "tarea" (condición, requisito, datos, buscado, solución, respuesta);
las convenciones utilizadas en la breve notación del problema;
ser capaz de:
llamar y anotar cualquier número natural hasta 1.000.000 inclusive;
comparar los números naturales estudiados usando su notación decimal o su nombre, y escribir los resultados de la comparación usando los signos apropiados;
comparar números fraccionarios con los mismos denominadores y escribir los resultados de la comparación usando los signos apropiados;
comparar números fraccionarios con números naturales y escribir los resultados de la comparación usando los signos apropiados;
realizar sumas y restas de números de varios dígitos según las leyes y propiedades de estas acciones y utilizando una tabla de sumas de un solo dígito
multiplicar y dividir números de varios dígitos en números de un solo dígito y de dos dígitos basándose en las leyes y propiedades de estas acciones y usando la tabla de multiplicar para números de un solo dígito;
calcular los valores de expresiones en varias acciones con y sin paréntesis;
realizar acciones aprendidas con valores;
resolver ecuaciones por el método de selección, basado en la relación entre los componentes y el resultado de acciones y basado en el uso de las propiedades de igualdades;
definir el tipo de polígono;
determinar el tipo de triángulo;
representar y designar líneas, rayos, segmentos, esquinas, líneas discontinuas (usando una regla);
representar y marcar círculos (usando una brújula);
medir la longitud de un segmento y construir un segmento de una longitud determinada usando una regla de medición;
encuentra la longitud de una polilínea abierta y el perímetro de un polígono;
determinar el valor del ángulo y construir el ángulo de un valor dado (usando un transportador);
calcular el área de un rectángulo;
expresar los valores estudiados en diferentes unidades;
reconocer y redactar problemas verbales;
analizar el problema para encontrar su solución;
escriba la solución al problema en acciones y en una expresión;
realizar los cálculos disponibles en el programa con números de varios dígitos oralmente, por escrito y usando una calculadora;
realizar las mediciones y construcciones más simples en el suelo (construcción de segmentos y medición de distancias, construcción de ángulos rectos, construcción de círculos);
medir la capacidad de los contenedores midiendo el volumen de líquidos o sólidos a granel que llenan el contenedor;
utilizar los conocimientos y habilidades adquiridos en la práctica y la vida cotidiana para:
resolver los problemas más simples de calcular el costo de un producto comprado al calcular entre un vendedor y un comprador (usando una calculadora al realizar cálculos);
Calcule el área de terrenos de forma rectangular con las medidas necesarias.
1. Números naturales y fraccionarios (16 horas)
El bit nuevo es un millón (1.000.000). Conocimiento de la numeración de números en la clase de millones y la clase de miles de millones.
Concepto de fracción y participación. Escribir una fracción y una fracción usando un par ordenado de números naturales: el numerador y el denominador. Rasgo fraccionario como signo distintivo de escribir una fracción. Comparación de fracciones con el mismo denominador.
2. Acciones sobre números y valores (34h)
Algoritmo para la multiplicación escrita de números de varios dígitos por una columna.
Significado subjetivo de división con resto. Restricción del resto como condición inequívoca. División con resto.
La relación del dividendo, divisor, cociente incompleto y resto. División de enteros como un caso especial de división de resto.
Algoritmo de división escrita con el resto de la columna. Casos de dividir un número de varios dígitos por un número de un solo dígito y un número de varios dígitos por uno de varios valores.
Suma y resta de cantidades homogéneas. Multiplicar una cantidad por un número natural como encontrar un múltiplo.
Dividir una cantidad por un número natural como encontrar una fracción de una cantidad.
Multiplicar un valor por una fracción para encontrar una parte de un valor. Dividir un valor por una fracción como encontrar un valor para una parte determinada de él.
Dividir una cantidad por una cantidad uniforme como medida.
3. Cantidades y su medición (22 h)
La unidad de tiempo es un segundo. La relación entre minuto y segundo (1 min = 60 s), hora y segundo (1 h = 3600 s).
El concepto de volumen. El volumen de los cuerpos y la capacidad de los vasos. Medición del volumen de cuerpos mediante medidas arbitrarias.
Unidades comunes de volumen: centímetro cúbico, decímetro cúbico, metro cúbico. La relación entre unidades de volumen, su relación con la relación entre las correspondientes unidades de longitud.
Litro como unidad de volumen y capacidad. Buques de capacidad estándar. La relación entre litro y centímetro cúbico, entre litro y decímetro cúbico.
4. Elementos de geometría (24 horas)
La diagonal del polígono. Dividir un polígono en varios triángulos. Dividir un rectángulo en dos triángulos iguales. Área de un triángulo rectángulo como la mitad del área del rectángulo correspondiente.
Determinando el área de un triángulo dividiéndolo en dos triángulos rectángulos.
Conocimiento de algunos poliedros (prisma, pirámide) y cuerpos de revolución (bola, cilindro, cono).
5. Problemas de parcelas aritméticas (25 horas)
Problemas verbales sobre la dependencia proporcional de los valores: velocidad - tiempo - distancia; precio - cantidad - costo; productividad - tiempo de trabajo - cantidad de trabajo. Tareas para calcular varias cantidades geométricas: longitud, área, volumen. Manera algebraica de resolver problemas de parcelas aritméticas. Conocimiento de problemas combinatorios y lógicos.
6. Elementos de álgebra (15 horas)
Expresiones literales. Conocimiento del concepto de variable. Expresión literal como una expresión con variable (s). Encontrar el valor de una expresión literal en los valores dados de la (s) variable (s).
Ecuaciones. Raíz de la ecuación. El concepto de resolver una ecuación. Métodos de resolución de ecuaciones: selección, basada en la relación entre el resultado y los componentes de las acciones, basada en las propiedades de las verdaderas igualdades numéricas.
Número de horas al año -136.
El control funciona -10.
- Se utilizaron los siguientes manuales para implementar el contenido del programa:
Estudiante de EMC:
Chekin, A. L. Matemáticas: 4to grado: libro de texto: 2 horas / A. L. Chekin; ed. R.G. Churakova. - M .: Akademkniga / Libro de texto, 2013.
Zakharova, O. A. Matemáticas en preguntas y tareas: Grado 4: un cuaderno para trabajo independiente No. 1, 2 / O. A. Zakharova, E. P. Yudina; ed. R.G. Churakova. - M .: Akademkniga / Libro de texto, 2013.
EMC de un profesor:
Afonina A.V., Ipatova E.E. Desarrollo de la lección de matemáticas: 4 cl. : una guía metodológica para el docente. - M .: VAKO, 2011.
Tablas de matemáticas.
1. Perímetro y área de un polígono.
2. Mesa de Pitágoras.
3. Tabla de categorías y clases.
4. Tabla de medidas de peso.
5.Tabla de medición de áreas.
6. Tabla de multiplicación y división.
7. Propiedades de la suma, diferencia, producto, cociente.
8. Multiplicación por un solo dígito.
9. Ecuaciones.
10. Acciones con el número 0.
Equipo:
Disco multimedia universal Matemáticas Grado 4.
un ordenador
proyector
recursos de Internet
Plan académico-temático
| Nombres de secciones y temas | Horas totales | Incluso | Papeles de prueba |
||
| L / p, p / r, excursiones, etc. |
|||||
| Números naturales y fraccionarios | |||||
| Acciones sobre números y cantidades | |||||
| Cantidades y su medida | |||||
| Elementos de geometría | |||||
| Problemas de gráficas aritméticas | |||||
| Elementos de álgebra | |||||
PLANIFICACIÓN TEMÁTICA
| Tema de la lección | la fecha del |
|||
| hecho. llevado a cabo |
||||
| Revisión de aprobado para el grado 3 | ||||
| Revisión de aprobado para el grado 3 | ||||
| Cuando se conoce el resultado de una comparación de diferencias | ||||
| Cuando se conoce el resultado de una comparación múltiple | ||||
| Aprendiendo a resolver problemas | ||||
| Algoritmo de multiplicación de columnas. | ||||
| Practiquemos los cálculos en una columna. TIC. Algoritmo de ramificación. | ||||
| Mil mil o un millón. | ||||
| Unidades de descarga millones y clase millones | ||||
| Cuando tres clases no son suficientes para escribir un número | ||||
| Prueba de ingreso número 1. "Repetición" | ||||
| Trabaja en los errores. | ||||
| Practiquemos la comparación de números y repitamos lo que hemos cubierto en el tema "Numeración de números de varios dígitos". | ||||
| ¿Puede cambiar el valor? | ||||
| Practiquemos la comparación de números y repitamos lo que hemos cubierto en el tema "Numeración de números de varios dígitos". TIC. Algoritmos en bucle | ||||
| ¿Una expresión matemática es siempre numérica? | ||||
| Dependencia entre cantidades. | ||||
| Relación entre cantidades | ||||
| Practiquemos hallar los valores de la cantidad dependiente | ||||
| Costo unitario o precio | ||||
| Cuando el precio es constante | ||||
| División con resto y división entera | ||||
| Privado incompleto y resto de TIC. Organización de la información en forma de árbol. | ||||
| Resto y divisor. | ||||
| Cuando el resto es 0 | ||||
| Cuando el dividendo es menor que el divisor | ||||
| Cuando el dividendo es menor que el divisor | ||||
| División y resta del resto | ||||
| ¿Cuál es el resto de la división por 2? | ||||
| Practiquemos los cálculos y repitamos lo que vimos en el tema "División con resto". TIC. Algoritmo auxiliar. | ||||
| Examen número 2 sobre el tema "División con el resto". | ||||
| Trabaja en los errores. ¿Cuál es el resto de la división por 2? | ||||
| División con resto | ||||
| Un método para encontrar el resultado de la división bit a bit. | ||||
| Practica la división larga | ||||
| Calculando con una calculadora | ||||
| Hora, minuto y segundo | ||||
| ¿Quién o qué se mueve más rápido? | ||||
| Longitud de la ruta por unidad de tiempo o velocidad | ||||
| Longitud del camino por unidad de tiempo o velocidad. | ||||
| Trabajo de examen.№3. "Relación entre cantidades". | ||||
| Trabaja en los errores. ¿Qué recipiente tiene más capacidad? | ||||
| Litro. Cuantos litros? TIC. Artista Algoritmos Artista Sistema de coordenadas del monitor. | ||||
| Capacidad y volumen | ||||
| Medida de centímetro cúbico y volumen. | ||||
| Decímetro cúbico y centímetro cúbico | ||||
| Litro y kilogramo | ||||
| Diferentes tareas | ||||
| Diferentes tareas | ||||
| Practiquemos midiendo el volumen | ||||
| Quién ha hecho un gran trabajo. TIC. Tipos de información. Información gráfica. | ||||
| La productividad es la velocidad a la que se realiza el trabajo. | ||||
| Trabajo de examen No. 4.sobre el tema “Resolución de problemas. Cantidades y su medida " | ||||
| Corregir errores. Aprender a resolver problemas. | ||||
| Líneas que conectan los vértices del polígono. | ||||
| Dividir un polígono en triángulos | ||||
| Área de un triángulo rectángulo | ||||
| Calcular el área de un triángulo. TIC Información de texto Procesamiento de texto en una computadora. | ||||
| Practiquemos el cálculo del área. | ||||
| Unidades de volumen. Centímetro cúbico y mililitro | ||||
| Unidades de volumen. Metro cúbico y decímetro cúbico | ||||
| Unidades de volumen. Metro cúbico y centímetro cúbico. | ||||
| Tan enseñado y aprendido en los viejos tiempos | ||||
| División de un solo dígito | ||||
| División por un número de un dígito por una columna. | ||||
| El número de dígitos en el registro del cociente incompleto. TIC. Características adicionales de un procesador de textos. | ||||
| División por un número de dos dígitos por una columna. | ||||
| Algoritmo de división larga. | ||||
| Forma abreviada de notación para la división por una columna | ||||
| Trabajo de examen No. 5.sobre el tema "División de un número de varios dígitos por un número de dos dígitos de una columna com. Unidades de volumen " | ||||
| Trabaja en los errores. Practica la división larga | ||||
| Sumar y restar valores | ||||
| Multiplicar un valor por un número y un número por un valor | ||||
| División de una cantidad por un número. TIC. Información numérica. Computación en una computadora. | ||||
| Encontrar una participación de un valor y un valor por su participación. | ||||
| Encontrar una parte de un valor | ||||
| Dividir un valor por un valor | ||||
| Dividir un valor por un valor | ||||
| Practiquemos actuando sobre cantidades | ||||
| Trabajo de prueba nº 6 "Acciones sobre cantidades" | ||||
| Trabaja en los errores. Aprendiendo a resolver problemas | ||||
| Cuando los tiempos de conducción son los mismos | ||||
| Cuando la distancia recorrida es la misma TIC. Acciones de objetos. | ||||
| Moviéndose en la misma dirección. | ||||
| Movimiento en direcciones opuestas. | ||||
| Aprender a resolver problemas de movimiento. | ||||
| Practiquemos los cálculos y repitamos lo que hemos cubierto en el tema "Resolución de problemas". | ||||
| Cuando la cantidad de trabajo realizado es la misma | ||||
| Productividad colaborativa | ||||
| Tiempo de trabajo en equipo. TIC. Influencia de las acciones sobre el valor de las propiedades del objeto. | ||||
| Aprendemos a resolver problemas y repetir lo que hemos vivido en el tema "Cálculos escritos con números de varios dígitos". | ||||
| Cuando la cantidad es la misma. | ||||
| Cuando el costo es el mismo | ||||
| Precio de un conjunto de bienes | ||||
| Trabajo de examen No. 7. | ||||
Buscar
Podemos notificarle sobre nuevos artículos,