10.1 Plaan-Arutluskäik».

Eesmärgid:

1. Süvendada monoloogikõne tüüpide mõistet.

2. Jätkake tööd lausete kirjavahemärkide, süntaktiliste, õigekirja ja muude vigadega (tüüpilisemate puhul kollektiivselt, ülejäänute puhul eraldi).

3. Saavutada õpilaste teadlikkus keele ja ühiskonna lähisuhetest, keele põhifunktsioonidest ühiskonnas, mis aitab kaasa õpitud struktuuride õigele stiililisele kasutamisele kõnes.

Arutluskäik on kõneliik, mille eesmärk on selgitada mõistet, tõend või mõne mõtte ümberlükkamine. Loogilisest vaatenurgast on arutluskäik mingi teema arutlusahel, mis on esitatud ühtsel kujul.

Sel juhul järgnevad otsused üksteise järel nii, et esimesest propositsioonist järgneb tingimata teine ​​ja selle tulemusena saame vastuse püstitatud küsimusele.

Arutlusvõimet kui kõneliiki leidub laialdaselt teaduslikus stiilis.

Ilukirjanduses räägib kirjanik (sageli oma kangelaste huulte kaudu) neist igavestest tõdedest: armastusest, vihkamisest, elust, surmast.

Harjutus 1. Lugege ja jutustage tekst ümber. Määrake selle tüüp.

Milliste heade pingutustega saab inimloomust parandada? Mida tuleks teha, et inimkond õpiks elama rahus? Need küsimused on sajandeid vaevanud parimate inimeste meeli ja südametunnistust.

Paljud teadlased on püüdnud inimeste elu paremaks muuta. Nad on kirjutanud palju raamatuid, esitanud mitmesuguseid ideid ja mõtteid. Mõned neist väitsid, et inimene võib saada puhtamaks ja täiuslikumaks, kui pühendub Jumala teenimisele. Teised arvasid, et inimühiskonna harmooniat saab saavutada valitsuse kaotamisega. Teised seisid universaalse vabaduse eest, et igaüks saaks elada oma arusaama ja soovi järgi. Kui ühed nägid inimkonna päästmist üldises valgustatuses, siis teised püüdsid rikaste ja vaeste õigusi võrdsustada, teised aga uskusid, et haridusega saab inimest muuta. Oli ka neid, kes vaidlesid vastu: kuna elu ise maa peal on pidev, halastamatu olelusvõitlus, peavad inimesed elama neid seadusi järgides.

Olen veendunud, et ükski neist ideedest ei saa inimloomust muuta.

Minu arvates peaks aus töö, kohusetundlik meel ja siiras süda saama hea inimelu aluseks. Siin on kolm omadust, mis peaksid kõiges domineerima. Ilma nendeta ei leia elus rahu ja harmooniat.

Inimesi on vaja õpetada töötama, neile on vaja anda haridust, kuid sellest kõigest ei piisa inimese moraalse inetuse kõrvaldamiseks. Inimese harimise käigus on vaja tutvustada südametunnistuse teadust. Teadlased peaksid selle eest hoolitsema. Nad peaksid seda teooriat arendama kui distsipliini, mis on kõigile kohustuslik. Juba väikesest peale on vaja inimestes kasvatada kõrget sündsustunnet, eneseaustust, mis aitaks vabaneda endas loomalikest instinktidest, välja juurida kahjulikke soove. Ainult siis on lootust inimese ja inimkonna parandamiseks.

(Šakarim Kudaiberdiev).

Harjutus 2. Kirjutage ümber. Määrake kõne tüüp.

Mida veri teeb?

Miks on veri meie kehale nii oluline? On ju elundeid, mis on verest tähtsamad, näiteks süda või maks. Veri on aga ka inimkeha oluline element. Esiteks kannab veri hapnikku, mida me hingame, kogu kehas. Teiseks võitleb veri meie kehasse sisenevate mikroobidega. Ta ümbritseb need ja seejärel hävitab. Kolmandaks võib veri olla viskoosne ja hüübinud, mis tekib sisselõigete korral.

Ülesanne 3. Valige neologismide tähenduste (definitsioonide) õiged variandid.

1. Bakalaureusekraad

1. Rikkuda, võtta stabiilsust

2. Fašismilähedane

3. Seadusetus

3. Andmete, arvude suhe

4. Destabiliseerida

4. Väga aktiivne

5. Dividend

5. Mõtteviis, mõtlemise olemus

6. Dissidentlus

6. Vaatlus, hindamine, prognoosimine

7. Interaktiivne

7. Maiuste armastaja

8. Võimude suhtes vaenulik

9. Erinevate elementide ühendamine

10. Konsolideerimine

10. Surve

11. Pruun

11. Fašismile kaasaaitamine

12. Mentaliteet

12. Usklik reisimas pühadesse paikadesse

13. Seire

13. Akadeemiline kraad

14. Ebausaldusväärne

14. Vestluslik

15. Palverändur

15. Korraldage suuõõne

16. Surve

16 lahkarvamust domineeriva ideoloogiaga

17. Profašist

17. Osa kasumist

18. Tippkohtumine

18. Riigipeade kohtumine

19. Volita

19. Ühinemine, rallitamine

20. Tunnistus

20. Lubatud määr

21. Igasuguste normide, reeglite, seaduste puudumine

22. Tunnusta seaduslikku

23. Mittefašistlik

24. Seotud kuvariga

25. Identiteet

Sõnastik

Ülesanne SRSP jaoks: 1) 1. harjutus.

SRS ülesanne:Ülesanne 2, 3. Kirjutage sõnastikus olevate sõnade tõlgendus.

Kirjandus

10.2 Plaan-vene keele tunni kokkuvõte teemal: "Fmonoloogikõne funktsionaalsed ja semantilised tüübid.P tüübidülesandeid».

Arutluskäik on kõneliik, mille eesmärk on mõiste selgitamine, mõtte tõestamine või ümberlükkamine. Loogilisest vaatenurgast on arutluskäik mingi teema arutlusahel, mis on esitatud ühtsel kujul.

Põhjendus on rida hinnanguid, mis on seotud mis tahes probleemiga. Sel juhul järgnevad otsused üksteise järel nii, et esimesest propositsioonist järgneb tingimata teine ​​ja selle tulemusena saame vastuse püstitatud küsimusele. Üks kohtuotsus sisaldab üldreeglit (suur eeldus), teine ​​- erijuhtumit (väiksem eeldus).

Seega põhineb arutluskäik järeldustel, näiteks:

"Kõigil Kasahstani kodanikel on õigus haridusele"

"Ahmetov on Kasahstani kodanik. Seetõttu on Akhmetovil õigus haridusele.

Siiski leidub kõnes harva järeldamist puhtal kujul. Sagedamini ilmuvad need arutluse vormis.

Põhjendus on tüüpiline eelkõige teaduslikele ja ajakirjanduslikele tekstidele, ülesanne mis - võrrelda, kokku võtta, üldistada, põhjendada, tõestada, ümber lükata seda või teist teavet, anda definitsioon või seletus faktile, nähtusele, sündmusele.

Näiteks: “Termin on sõna või fraas, mis on mingi teaduse, tehnika, kunsti erivaldkonna teatud mõiste nimetus. Sellel terminil on ainult üks tähendus."

Ilukirjanduses kasutatakse arutluskäiku autori kõrvalepõigetes tegelaste psühholoogiat ja käitumist selgitades, autori moraalse ja eetilise positsiooni väljendamisel, tema hinnangut kujutatule, filosoofilist arusaama tegelikkusest jne.

Näiteks: “Kas inimesel on midagi kallimat kui tema süda? Kuid meie, kasahhide seas tunnustatakse kõigi südameomaduste hulgas ainult sõjakust või vaprust. Me ei erista selle õilsa organi muid omadusi. Ja vahepeal kaastunne, lahkus ja külalislahkus inimeste, isegi võõraste ja võõraste vastu ning õiglus nende vastu, kui sa ei taha neile midagi, mida sa endale ei taha, on see kõik südametegevuses. Kui keel võidab südame, tallatakse valed jalga ”(Abai Kunanbajev).

Arutluse eesmärk: uurida objekti või nähtust, paljastada nende sisemisi märke, kaaluda sündmuste või nähtuste põhjus-tagajärg seoseid, edastada nende kohta autori mõtteid, hinnata neid, põhjendada, tõestada või ümber lükata seda või teist mõtet, seisukohta.

Põhjendusfunktsioon: ei kasutata süžeed (nagu jutustuses), vaid loogilist ülesehitusprintsiipi.

Teksti arutlusmudel: lõputöö, tõestus(mitmed argumendid, milleks on faktid, järeldused, viited autoriteetidele, teadlikult tõesed väited jne) ja järeldus.

Arutluskäigu tüübid:

Arutlusi on kolme tüüpi: arutlus-seletus, arutlustõend, arutlus-mõtlemine.

    Põhjenduskindel on üles ehitatud järgmise skeemi järgi: ekspositsioon (küsimuse sissejuhatus) - küsimus - vastus küsimusele (teesi) - lõputöö tõestus - järeldused.

Lõputöö tõesuse tõestusest saab testi põhiosa - arutluskäik.

    Põhjendus-seletus eeldab, et teksti põhiväide on tõene, mistõttu pole vaja väitekirja tõesust või väärust tõestada. Teksti põhiülesanne on paljastada lõputöö sisu.

Põhjendus-selgituse näide (mis see on):

Videokaart on mikroskeemidega plaat, mida kasutatakse ekraanil pildi moodustamiseks. Kõik, mida oma monitori ekraanil näete, loob videokaardi abil protsessor. Videokaart sisaldab mälukiipe, mis salvestavad loodud pildi.

Teksti arutluskäigu koostamisel tuleks lähtuda järgmistest reeglitest:

    Tõestus ja selgitus on üles ehitatud sama skeemi järgi: ekspositsioon - küsimus - vastus - vastus küsimusele (teesi) - lõputöö tõestus - järeldused.

    Pärast lõputööd tõestuses on loomulik küsida miks?, pärast väitekirja selgituses on küsimus miks? Tundub kunstlik ja kohatu.

    Pärast lõputööd kasutatakse selgituses reeglina selliseid sõnu ja väljendeid nagu: selgus ... fakt on see, et seepärast tõendavad seda näiteks sellised faktid, nagu selgus ...

    Põhjendus-tõestuse ja arutluskäigu-selgitamise skeem praktikas rakendatakse üsna sageli lühendatud kujul: mõnikord jäetakse küsimus välja, sageli ei tehta järeldusi, sageli puudub kokkupuude. Kõigil juhtudel on väljajätmine seletatav asjaoluga, et arutluskäik on selge ja ilma "ideaalse" arutluskäigu puuduvate komponentideta, kuna kõik need puuduvad komponendid on kergesti oletatavad või kaudsed. Seega on arutluse olulisteks osadeks tees ja selle tõestus. Ekspositsioon, probleemküsimus, järeldused võivad tekstis olla või mitte.

    Arutlemine-mõtlemine on üks tekstiarutluse liike ja on reeglina üles ehitatud küsimuste-vastuste vormis. Selles arutluskäigus võivad küsimused testis kajastuda, aga ei pruugi.

Põhjendus-mõtlemine hõlmab selgitust ja tõestamist, milles on vaja tuua näiteid, võrrelda või vastandada, näidata põhjus-tagajärg seoseid, piirata, laiendada või üldistada jne.

Tekstipeegeldus on üles ehitatud igat tüüpi arutluskäigu jaoks ühise skeemi järgi, kuid erinevalt tõestamisest ja seletusest ei sisalda see ühte küsimust ja vastust, vaid küsimuste ja vastuste süsteemi, mis üksteist järjekindlalt täiendavad:

    eksponeerimine (probleemse probleemi kokkuvõte);

    probleemsete küsimuste süsteem ja vastused neile;

SRS ülesanne: Koostage põhjendustekst teemadel:

    "Kas Interneti-tsensuur on vajalik?"

    "E-äri plussid ja miinused"

    "Inimturvalisus Interneti-ruumis"

    "Internet ja kultuur (isiksuse lagunemise probleem)

Kirjandus

1 Ahmedjarov K.K. Vene keel: Õpik ülikooli Kasahstani osakondade üliõpilastele (bakalaureusekraad). - Almatõ: KazNU neid. al-Farabi, 2008 .-- 226 lk.

2 Zhanalina L.K., Musataeva M.Sh. Vene keele praktiline kursus: Õpik. - Almatõ: Print-S, 2005 .-- 529 lk.


Arutluskäike on kolme tüüpi: arutlus-seletus, arutlustõend, arutlus-mõtlemine.
Põhjendustõestus on üles ehitatud järgmise skeemi järgi: kokkupuude (küsimuse sissejuhatus) - küsimus - vastus küsimusele (teesi) - lõputöö tõestus - järeldused.
Lõputöö tõesuse tõestusest saab tekstiarutluse põhiosa.
Selgitav arutluskäik eeldab, et teksti põhiväide on tõene, mistõttu ei ole vaja lõputöö tõesust või väärust tõestada. Teksti põhiülesanne on paljastada lõputöö sisu.
Teksti arutluskäigu koostamisel tuleks toetuda
järgmised reeglid:
1. Tõestus ja selgitus on üles ehitatud sama skeemi järgi: kokkupuude - küsimus - vastus küsimusele (teesi) - tõestus - tees - järeldused.
2. Tõestuses on lõputöö järel loomulik küsimus miks ?, selgituses teesi järel küsimus miks? Tundub kunstlik ja kohatu.
3. Pärast lõputööd kasutatakse selgituses reeglina sõnu ja väljendeid nagu: selgus ..., point on ..., et ..., siin ..., miks .., siin .. ., näiteks ..., seda tõendavad sellised faktid, nagu selgus ...
4. Põhjendus-tõestuse ja arutluskäigu-selgitamise skeem praktikas rakendatakse üsna sageli lühendatud kujul: mõnikord jäetakse küsimus välja, sageli ei tehta järeldusi, sageli puudub kokkupuude. Kõigil juhtudel on väljajätmine seletatav asjaoluga, et arutluskäik on selge ja ilma "ideaalse" arutluskäigu puuduvate komponentideta, kuna kõik need puuduvad komponendid on kergesti oletatavad või kaudsed. Seega lõputöö ja selle
tõend. Kokkupuude, probleemne teema, järeldused võivad kumbagi
tekstis olemas või puudub.
Siin on näide teksti arutluskäigust (põhjenduskindlast):
„Keeruline süntaktiline tervik on kõneüksus, kõnesegment, mis koosneb mitmest tähendusega ühendatud lausest. Sellel lausesarjal on ka teine ​​nimi – "ülifraasiline ühtsus". Miks ülefraseerida? Sest see ühtsus ületab ühe lause. Enamasti on see sama, mis lõik. Lõigu iseloomustab teema ühtsus. Üleminek uuele teemale tuleks kirjalikus kõnes näidata uue lõiguga. Kuid mõnikord pole see nii ..."

Veel teemal Arutluskäigu tüübid:

  1. Peatükk 14. Humanitaarteadmistes kasutatav arutluskäik
  2. § 24. Grammatiline võitlus liigi kategooria tunnustamise eest ja vana aegade teooria vastu XIX sajandi esimesel kolmandikul.

Arutluskäigu tüübid

Arutluskäike on kolme tüüpi: arutlus-seletus, arutlustõend, arutlus-mõtlemine.

Põhjendustõestus on üles ehitatud järgmise skeemi järgi: kokkupuude (küsimuse sissejuhatus) - küsimus - vastus küsimusele (teesi) - lõputöö tõestus - järeldused.

Lõputöö tõesuse tõestusest saab tekstiarutluse põhiosa.

Selgitav arutluskäik eeldab, et teksti põhiväide on tõene, mistõttu ei ole vaja lõputöö tõesust või väärust tõestada. Teksti põhiülesanne on paljastada lõputöö sisu.

Teksti arutluskäigu koostamisel tuleks lähtuda järgmistest reeglitest:

1. Tõestus ja selgitus on üles ehitatud sama skeemi järgi: seletus-küsimus-vastus küsimusele (teesi) -töö tõestus-järeldused.

2. Pärast lõputööd tõestuses on loomulik küsida miks?, pärast lõputööd selgitusse küsimus miks? tundub kunstlik ja kohatu.

3. Pärast lõputööd kasutatakse seletuses reeglina tüüpi sõnu ja väljendeid: selgus ..., point on ... et ..., sellepärast ..., siin ..., näiteks ..., seda tõendavad sellised faktid nagu ..., nagu selgus ...

4. Põhjendus-tõestuse ja arutluskäigu-selgitamise skeem praktikas rakendatakse üsna sageli lühendatud kujul: mõnikord jäetakse küsimus välja, sageli ei tehta järeldusi, sageli puudub kokkupuude. Kõigil juhtudel on väljajätmine seletatav asjaoluga, et arutluskäik on selge ja ilma "ideaalse" arutluskäigu puuduvate komponentideta, kuna kõiki neid puuduvaid komponente on lihtne oletada või oletada. Seega on arutluse olulisteks osadeks tees ja selle tõestus. Ekspositsioon, probleemküsimus, järeldused võivad tekstis olla või mitte.

Siin on näide teksti arutluskäigust (põhjenduskindlast):

„Keeruline süntaktiline tervik on kõneüksus, kõnesegment, mis koosneb mitmest tähendusega ühendatud lausest. Sellel lausesarjal on ka teine ​​nimi – "ülifraasiline ühtsus". Miks ülefraseerida? Sest see ühtsus ületab ühe lause. Enamasti on see sama, mis lõik. Lõigu iseloomustab teema ühtsus. Üleminek uuele teemale tuleks kirjalikus kõnes näidata uue lõiguga. Kuid mõnikord pole see nii ..."

Refleksioon on üks tekstiarutluse tüüpe ja on reeglina üles ehitatud küsimuste-vastuste vormis. Sellises arutluskäigus võivad küsimused tekstis peegelduda. Või nad ei pruugi saada.

Arutlemine-mõtlemine hõlmab selgitust ja tõestamist, milles on vaja tuua näiteid, võrrelda või vastandada, näidata põhjuslikke seoseid, piirata, laiendada või üldistada jne.



Tekst-peegeldus on üles ehitatud kõikidele arutlusviisidele ühise skeemi järgi, kuid erinevalt tõestamisest ja seletusest ei sisalda see ühte küsimust ja vastust, vaid küsimuste ja vastuste süsteemi, mis üksteist järjekindlalt täiendavad ja tingivad:

3) järeldused.

Kui on vaja üles ehitada peegelduse tüübi väide, tuleb alustada teema mõistmist ja selle avalikustamiseks materjali valimist küsimuste süsteemist. Loomulikult ei kajastu kõik tekstieelses etapis tekkinud küsimused siis tekstis – pealegi võib need üldse ära jätta, nad on oma rolli täitnud. Kuid need võivad jääda ka teksti, täites klambri rolli teksti-peegelduste eraldi osade vahel (teksti jäetud, need justkui paljastavad ja demonstreerivad mõttekäiku). Arutluskäikude-peegelduste loomisel tuleks keskenduda probleemsete küsimuste lahendamisele ja neile vastamisele. Sellist teksti iseloomustavad samad keelelised vahendid nagu arutluskäiku kui kõneliiki: Vrd:

“Ema on maa, miks ei lange mäed, miks ei voola järved üle, kui surevad sellised inimesed nagu Suvankul ja Kasym? Mõlemad – isa ja poeg – olid suured teraviljakasvatajad. Maailm toetub igavesti sellistele inimestele, nad toidavad seda, annavad juua ja sõjas kaitsevad seda, neist saavad esimesed sõdalased. Kui poleks olnud sõda, kui palju asju oleksid Suvankul ja Kasym veel teinud, kui palju inimesi oleksid nad oma töö viljadega varustanud, kui palju põlde oleks külvanud, kui palju veel vilja peksnud. . Ja endid sajakordselt premeeritud teiste töö eest, kui palju elurõõme te veel näete! Ütle mulle emake maa, ütle mulle tõtt: kas inimesed saavad elada ilma sõjata? (Tš.Aitmatov).

Kõne mõisted:

Antitees- väitekiri vastupidine väide.

Argument- tõend.

Argumenteerimine- lõputöö õigsuse tõendamine.

Arutluskäik- See on kõneliik, mille eesmärk on selgitada mõistet, tõestada või ümber lükata mõte.

Lõputöö- teksti arutluskäigu põhiväide või mitu väidet.

Ekspositsioon- küsimuseni viiv tekstiosa (või arutlusteema sissejuhatus).

Kontrollküsimused ja ülesanded

1. harjutus.

Loe teksti. Määrake teksti põhiidee. Öelge, kas autor seda tõestab või selgitab. Põhjenda oma vastust. Nimetage seda tüüpi arutluskäigule omased keelelised vahendid.

Teadus on üldiselt väga põnev tegevus. Kes poleks unistanud või unistanud mõne suure avastuse tegemisest või millegi väljamõtlemisest, mida inimesed vajavad? Seega koosneb kogu teadus avastustest ja leiutistest. Olgu need avastused seotud näiliselt väga tühiste asjadega, näiteks ühe sõna ja isegi ühe heli ajalugu. Sellised avastused ei pruugi sind kuulsaks teha, välja arvatud väike teadlaste ring, kes tegeleb samade probleemidega. Kuid ikkagi on need avastused. Ja kui õnnelik on inimene, kes võib öelda, et teeb iga päev avastusi kogu oma elu!

Ülesanne 2.

Loe teksti. Koostage talle küsimuste plaan. Märgi teksti kompositsiooniosade piirid (ekspositsioon (viib küsimusele) - küsimus - vastus - selgitus - järeldused). Kirjeldage arutlusele omaseid keelelisi vahendeid. Leia tekstist põhjuslik seos kõnealuste nähtuste vahel.

Edasise uurimise käigus selgus, et uurija põhjendus oli igati õige. Ta sai uurimise käigu õigesti kindlaks teha ainult tänu sellele, et ta mõistis iga väidetava asjaolu põhijooni. Niisiis:

1) nii suure hulga sigarettide laadimine võtaks aega vähemalt kolmveerand tundi. Ladu asub rahvarohke tänaval. Kuritegu pandi toime ajavahemikus 17 tundi 30 minutit kuni 18 tundi 30 minutit. Seega peab olema tunnistajaid, kes tol ajal tubakalaost möödusid ja oleks pidanud märkama lao ees pargitud autot;

2) tundmatud kurjategijad esitasid isikutunnistuse. Järelikult väljastati tunnistus konkreetsele isikule. Võib oletada, et isikutunnistus oli kurjategija poolt võltsitud või röövitud või keegi kaotas selle ja kurjategija kasutas seda ära;

3) räägime suhteliselt suurest hulgast sigarettidest. Teda on väga raske korraga röövida. Nii suurt hulka sigarette on raske müüa. Kui vargus viidi läbi järk-järgult, tähendab see, et kurjategija varjas seda keerukal viisil. Auditeerimisasutused ei olnud varem laos puudust tuvastanud. Seetõttu peavad selle kuritegeliku tegevuse jäljed olema raamatupidamises.

Pärast teatud järelduste tegemist asus uurija oma versiooni kontrollima ja peagi kuritegu lahenes.

3. ülesanne.

Lugege luuletust. Tõstke esile arutlusele iseloomulikud struktuuriosad tekstis. Õppige luuletus pähe. Kirjutage essee-arutluskäik "Miks ma armastan oma kodumaad?"

"Ei, sa ei mõelnud - see on noor asi, -

Kuni ta lahkus sõtta

Kui kallis õnn see on -

Ole oma pool.

Omada, armastada ja meeles pidada armsat nurgakest,

Kus on puud, mille mu isa istutas.

Kus on võib-olla vanavanaisade hauad,

Kuigi sa ei läheks kunagi nende juurde.

Kuigi ma ei käinud seal sageli,

Aga siis tundsin end valusamalt

Milline kibe õnnetus see on -

Järsku kaotada sama maa ja kodu.

Kus iganes sa oled - eesliinide tules,

Põhjas või kuskil Krimmis,

Smolenski oblastis või siin Ukrainas -

Sa lähed täna oma majja.

Sa kõnnid inimestega võitmatus vormis,

Igal neist on oma pool.

Igaühel on oma maja, oma aed, oma armastatud vend,

Ja kõigil on üks kodumaa!" (A.T. Tvardovski)

4. ülesanne.

Lugege tekst läbi, sõnastage selle teema ja pange pealkiri.

Otsige tekstist üles sõnad, mis on teile uued, ja uurige sõnaraamatu abil nende sõnade tähendust.

Milliste heade pingutustega saab inimloomust parandada? Mida tuleks teha, et inimkond õpiks elama rahus? Need küsimused on sajandeid vaevanud parimate inimeste meeli ja südametunnistust.

Paljud teadlased on püüdnud inimeste elu paremaks muuta. Nad on kirjutanud palju raamatuid, esitanud mitmesuguseid ideid ja mõtteid.

Mõned neist väitsid, et inimene võib saada puhtamaks ja täiuslikumaks, teades universumi Looja olemust, pühendudes Jumala teenimisele. Teised arvasid, et inimühiskonna harmooniat saab saavutada valitsuse kaotamisega. Teised seisid universaalse vabaduse eest, et igaüks saaks elada oma arusaama ja soovi järgi. Kui ühed nägid inimkonna päästmist üldises valgustatuses, siis teised püüdsid rikaste ja vaeste õigusi võrdsustada, teised aga uskusid, et haridusega saab inimest muuta. Oli ka neid, kes vaidlesid vastu: kuna elu ise maa peal on pidev, halastamatu olelusvõitlus, peavad inimesed elama neid seadusi järgides.

Olen veendunud, et ükski neist ideedest ei saa inimloomust muuta.

Minu arvates peaks aus töö, kohusetundlik meel ja siiras süda saama hea inimelu aluseks. Siin on kolm omadust, mis peaksid kõiges domineerima. Ilma nendeta ei leia elus rahu ja harmooniat.

Inimesi on vaja õpetada töötama, neile on vaja anda haridus, kuid sellest kõigest ei piisa inimese moraalse inetuse kõrvaldamiseks. Inimese harimise käigus on vaja tutvustada südametunnistuse teadust. Teadlased peaksid selle eest hoolitsema. Nad peaksid seda teooriat arendama kui distsipliini, mis on kõigile kohustuslik. Juba väikesest peale on vaja inimestes kasvatada kõrget sündsustunnet, eneseaustust, mis aitaks vabaneda endas loomalikest instinktidest, välja juurida kahjulikke soove. Ainult siis on lootust inimese ja inimkonna parandamiseks.

(Šakarim Kudaiberdiev).

1) Millised struktuuriosad tekstiarutlusel on?

2) Mõelge ja vastake küsimustele: 1. Mida tekst ütleb? 2. Miks algab tekst küsimustega? 3. Miks paljud inimesed nendest probleemidest hoolivad? 4. Milliseid mõtteid ja ideid inimeste olemuse parandamise kohta autor nimetab? 5. Milline seisukoht tundub mõtlejale kõige mõistlikum? 3) Milline arutluskäik selles tekstis valitseb? 4) koostada tekstile probleemseid küsimusi. Vasta neile.

6. ülesanne.

Kirjutage essee-arutluskäik "Minu tulevane elukutse". Alustage teema mõistmisest ja peamiste (võtme)küsimuste jaoks materjali valimisest: Mis on minu tulevane eriala? Millised omadused peaksid sellise ametiga inimesele omased olema? Mis ajas me elame? Kelles kaasaegsetest kajastusid kõige eredamalt minu elukutse inimese iseloomulikumad jooned? Tehke sobivad järeldused. Teksti loomisel järgige näidatud skeemi:

1) paljastamine (probleemse teema kokkuvõte);

2) probleemküsimuste ja neile vastuste süsteem;

3) järeldused.

Kasutage seda tüüpi kõnele omaseid keelelisi vahendeid (vt lõigu lõpus olevat tabelit).

Ülesanne 7.

Loe teksti. Millisesse monoloogikõnesse ta kuulub? Pealkiri tekst.

Õnn. Kuidas neile kõigile õnne pakkuda? Kuidas Lena õnnelikuks teha? Kas see on tõesti ainult element – ​​kellel läheb elus sama palju õnne? Kui ta kohtab mõnd kelmikat, on töö läinud, lootused luhtunud... Ei, see ei saa olla. Peame teda õpetama olema õnnelik. Sa teed nalja, vend. Seda ei saa õpetada. Saab. Päris lurja käest päästa ei saa, aga võimalused on vähenenud. Ja õpetab teile, kuidas taluda. Mida sul vaja on?

Uudishimu arendamine. Siis tõmbab teda teadus, loovus. Otsida, kannatada on suur rõõm. Õpetage töötama ja saavutama. Püsivus. Siis ei jää ta unenäost ilma. Tekib väsimus ja puhkamisrõõm. Rohkem kunsti. Raamatud, teater, muusika ... Rohkem suhtlemist. Seal on targad, head inimesed. Oskab leida. Vestlused nendega pakuvad naudingut. Ära ole asjade järele ahne.

Ja tegelikult tuleb välja – õpetada saab. (N. Amosovi järgi).

Ülesanne 8.

Tee diskursus teemal "Ära lükka homsesse seda, mida saad täna teha."

1) mis on põhjus, et paljudele meeldib kõike edasi lükata (kohusetunde puudumine, kergemeelsus, lootus, et saad midagi "ühe istumisega hakkama", naudingujanu, soovimatus töötada, tahtepuudus)?

2) mis järgneb, mis tuleneb allpool välja toodud põhjustest (kes töö edasi lükkab, kahekordistab töö raskust; palju õigel ajal tegemata jätmist on juba pöördumatult kadunud; edasilükatud tööd tehakse alati kiirustades, kuidagi; tuju läheb kehvemaks; on kaotanud õpetajate, kaasõpilaste, ülemuste usalduse: nad paljastavad teie nõrkuse)?

Kõigis koolides palutakse õpilastel vene kirjanduse ja keele programmi raames kirjutada essee-arutluskäik. Näiteid, mis näitavad, millest see teos räägib, on palju. Eks seda teemat tasub uurida ja rääkida, milliseid põhimõtteid tasub tegelikult järgida, et hästi kirjutada

Kompositsiooni "kompositsioon".

Seega on igal esseel kolmeosaline vorm. Kõik teavad seda juba varasest lapsepõlvest. Sissejuhatus, põhiosa, järeldus. Lisaks peab iga essee sisaldama argumente, järeldusi ja väiteid.

Ja esimene asi, mida öelda sissejuhatuse kohta, millest peaks algama essee-arutluskäik. Näiteid on, neid on palju. Kuid kõigepealt tasub anda üldistatud kirjeldus. Sissejuhatuse eesmärk on valmistada lugeja ette edasise teksti tajumiseks. Esimene samm on pöörata tähelepanu selle teema asjakohasusele ja esitada mõned küsimused. See võib välja näha nii: „Kas isade ja laste probleem on praegu pakiline? Võite kindlasti vastata jaatavalt. Aeg möödub, üks põlvkond asendab teise. Ja see on kogu mõte. Lõppude lõpuks on isade ja laste probleem põlvkondadevaheline konflikt. Põhimõtteliselt on selles sissejuhatuses kõik olemas – küsimus, mis paneb lugeja mõtlema ja vastust otsima, määratud teema ja isegi tsitaadina näiv fraas. Alustuseks võib muide kasutada eredaid väljendeid. Seda nimetatakse epigraafiks. Lisades teksti algusesse sobiva tsitaadi, saate muuta essee huvitavamaks ja originaalsemaks.

Arutluskäigu tüübid

Niisiis, ülal oli näidatud, kuidas essee-arutluskäik peaks algama. Näiteid võis ka näha. Ja nüüd - mis tüüpi arutluskäik on. Esimene on tõend. Ja selles vaimus kirjutatud essee eesmärk on tõestada, et väidetud tees on tõde. Oluline on kasutada (sel viisil, nii, järelikult jne), sidesõnu (kui, kuna, nii) ja kõnemustreid (ütleme, saate hinnata, ütleme). Loetletud vahendite kasutamise kaudu on võimalik jälgida sobivat stiili.

Põhjendus-seletus - siin on ülesandeks selgitada lugejale teksti olemus ja sisu. Seda pole vaja tõestada. Kõik, mida peate kirjutamisprotsessis kasutama, on korraldaja sõnad ja fraasid, mis võtavad avalduse kokku. "Seega", "sel viisil", "selgub, et", "see on selle tagajärg, et ..." - ja selles vaimus. Üldiselt need sõnad ja väljendid, mille abil tavaliselt järeldusi tehakse.

Ja lõpuks arutlemine-mõtlemine. See on ehitatud skeemi järgi: seletuskindel. See toob mitmesuguseid näiteid, osutab põhjuse-tagajärje seostele. Kirjutada saab nii esimeses isikus kui ka ajakirjanduslikus stiilis – umbisikuliselt. Esimene variant: "Ma arvan, ma usun, ma arvan, ma arvan ..." ja nii edasi. Teine: "Võib öelda, et see on vajalik, see on täiesti võimalik ... " ja nii edasi.

Skeem

Mida tasub sellise töö kui essee-arutlustöö tunnuste kohta veel rääkida? Eespool toodi näiteid nende erinevatest tüüpidest, kuid nüüd - ütluste koostamise skeemi kohta. Igasugune arutluskäik on üles ehitatud järgmisele põhimõttele: küsimuse kokkuvõte – väide (teesi) – selle tõestus – järeldus.

Tegelikult tundub kõik lihtsam. Küsimuseni jõudes - sama sissejuhatus, teema. Lõputöö on väide, mille autor teeb teksti käigus. Hiljem ta tõestab seda. Ja järeldus on lõpus. Kuigi seda leidub sageli tekstis. Oleneb kuidas autor kirjutab.

Näide

Niisiis, eespool öeldi, et järeldus võib olla mitte ainult teksti lõpus. Mida mõeldakse? Selle mõistmiseks võite tuua näiteid esseede arutluskäigust GIA 2014. Niisiis, see näeb välja selline: "Kaasaegsed tehnoloogiad arenevad. See tähendab, et meie elu muutub lihtsamaks. Kõik inimesed kasutavad nüüd tehnoloogiat ja valdavad erinevaid "uudseid". Aga kui täiskasvanud on tavaeluga kohanenud, mitte varustatud erinevate uute moodsate asjadega, siis lapsed ja noorukid mitte. Miks? Nad sündisid 21. sajandil. Lapsest saati on need olnud Internetis, telefonides, sülearvutites, multikookeris ja mikrolaineahjus. Kui Internet lülitub ootamatult välja ja neil on vaja kodutööd teha ja definitsioone, lahendusi otsida, siis mõtlevad vähesed inimesed otsida majast vana seletavat sõnaraamatut. Igatahes, milleks teha kodutöid, kui veebist leiab mis tahes lahenduse? Üldiselt näib, et kaasaegsed tehnoloogiad on elu lihtsustanud, kuid tegelikult pole sellest alati kasu.

Siin on põhimõtteliselt selge näide sellest, kuidas tekstist võib leida mitmeid tõestusi ja järeldusi.

Argumendid

See on midagi, milleta ei saa ükski arutluskäik hakkama. GIA näited võivad olla selle heaks tõestuseks. Ja see on arusaadav - lõppude lõpuks peate igas essees tegema avaldusi ja avaldusi. Kuid see sõna ei ole tühi fraas ja seda tuleb tõestada. Millega? Argumendid! Argumendid, selgitused, põhjendused – kõik see tuleb teksti toetuseks ära näidata. Et argument teksti hästi "sobiks", on soovitatav iga fraas, millesse on plaanis lisada selgitus, alata nii: "Selle kohta on tõestus". Või võite kasutada mõnda muud fraasi: "See tõestab, et ...". Üldiselt pole midagi keerulist.

Järeldus

Eespool räägiti sellest, mis on essee-arutluskäik. Kuidas kirjutada - näide on ka. Nüüd jääb alles viimane. Rääkige, kuidas lõppu koostada.

Paljudel on sellega probleeme. Tegelikult teeb viimane osa kõigele eelnevale punkti. Seetõttu peate lõpetama essee-arutluskäigu võimalikult lühidalt ja loogiliselt. Eksami näited on selge soovitus. Näiteks koduteemalise essee võib lõpetada nii: „Vanematekodu on koht, mis tervitab meid alati erilise mugavuse ja soojusega. Siin on kõik tuttav, siin on kõik omapärane. Just selles kohas veedab igaüks meist oma muretuid lapsepõlveaastaid. Ja kõigil vanematekoju tagasi jõudnutel on meeldivad mälestused. Sellistel hetkedel võivad kõik tunda end taas lapsena.

See on põhimõtteliselt see, kuidas saate essee-arutlustöö lõpetada. Kirjutamise näide on küll olemas, aga muul teemal millegi välja mõtlemiseks võib lihtsalt jälgida ülesehitust ja pöörata tähelepanu stiilile. Tuleb meeles pidada: kui tekstis pole lünklikkust, kirjutatakse järeldus õigesti.

Kõige laiem ja levinum arutluskäik on tõestusarutlus. Tõestus on üks paljudest veenmisviisidest. Teaduses on see üks peamisi meetodeid. Võime öelda, et teaduslik veenmismeetod on eelkõige range ja täpse tõestuse meetod.

Ühe kohtuotsuse õigsuse tõendamise käigus põhjendatakse teiste otsuste abil, mille tõesus on juba kindlaks tehtud. Kõik loogilised tõestused toimuvad järelduste, st omavahel seotud hinnangute kujul, mille vahel on loogilise aluse ja tagajärje suhe.

Loogilise tõestuse põhiosad on tees, argumendid, demonstratsioon. Tees on kohtuotsus, mille õigsust põhjendatakse etteantud tõestuse käigus. Argumendid on hinnangud, millega me teesi tõesust põhjendame. Demonstratsioon - väitekirjade tõepärasuse tuletamine argumentidest.

Vaatleme arutluskindluse struktuuri, kasutades näidet, mis on võetud prof. V. I. Smirnova "Vene õpetajate psühholoogilise ja pedagoogilise koolituse sisu XIX teisel poolel - XX sajandi alguses."

Pedagoogilise hariduse arengut pidurdas vastuoluliste arusaamade olemasolu õpetajate erialase ettevalmistuse ja enesekoolituse ülesannete ja sisu kohta. Seega peeti õpetajate erialase koolituse eesmärgiks ja vahendiks reaalainete aluste õpetamist, mida õpetaja pidi õpetama, samas kui süstematiseeritud pedagoogiliste teadmiste valdamist programm ette ei näinud. Pealegi veel 1804. ja 1828. aasta kooli põhikiri. ei nõudnud õpetajatelt üldse eripedagoogilisi teadmisi. Alles 1846. aastal võeti vastu “Õppekohakandidaatide kontrollimise eeskiri”, mille kohaselt pidid õpetaja ametikohale kandideerijad kinnitama oma teadmisi õpetamisreeglitest, õppekavadest ja õpikutest. Kuid isegi need testid olid formaalsed, kuna eksamineerijad ise ei olnud sageli "praktiliselt tuttavad meetodiga, millega nad pidid õpetajakandidaate testima".

Alles 1840. aastatel. hakkab tekkima arusaam pedagoogika praktilisest tähendusest ja kohast õpetajate erialase ettevalmistuse sisus. Haridusminister SSUvarov kirjutab Nikolai I poole pöördudes, et kuigi Pedagoogilise Peainstituudi põhikirja kohaselt „määrati ta pärast teaduskondade viimast kursust aasta pikkuseks kursuseks üliõpilaste praktiliseks koolituseks reeglite ja meetodite alal. reaalainete õpetamisel ei rahulda see lühiajaline kursus vajadusi, mis seisneb õpilaste õpetamises erinevate ainete tunde koostama ja neid lugema õpetajate juhendamisel kaaslaste juuresolekul. Nende õpetajate koolitamiseks, kes saaksid mitte ainult tegeleda mõne konkreetse teaduse õpetamisega, vaid ka edukalt juhtida tervet õppeasutust, pean vajalikuks luua pedagoogika eriosakond, et seda ainet saaks õpetada võrdsetel alustel. teised üldkursuse ajal."

Pedagoogikaosakondade loomine ei suutnud aga tagada õpetajate piisava pedagoogilise ettevalmistuse elluviimist, kuna pedagoogika ei olnud veel kujunenud iseseisvaks teadusteadmiste valdkonnaks ega omandanud erikasvatusdistsipliini staatust, mille valdamine annab õiguse kutsetegevusele.

Õige tase pedagoogilineõpetajate valmisolek. "Kõige olulisem puudus Venemaa rahvahariduse töös on heade, spetsiaalselt oma ülesannete täitmiseks koolitatud mentorite puudumine," kirjutas K. D. Ušinski, rõhutades, et õpetajate jaoks on ennekõike "vajalik eripedagoogiline ettevalmistus".

Õpetajate kehva pedagoogilist ettevalmistust seletati paljuski tollal valitsenud käsitlusest õpetamisest kui kunstist, mis sõltub õpetaja kaasasündinud pedagoogilistest võimetest ja mida on võimalik omandada esiteks vahetu pedagoogilise praktika käigus; teiseks pedagoogiliste normide ja reeglite kogumi valdamise tulemusena. Samal ajal alahinnati pedagoogilise teooria praktilist tähtsust: KD Ushinsky kirjutab, et tol ajal tuli sageli kohtuda "praktiliste õpetajatega, kes rääkisid pedagoogikateooriast põlgusega ja kandsid selle vastu isegi kummalist vaenu, kuigi nimed selle kõige olulisemad tegelased olid neile täiesti tundmatud või ainult kõrva järgi.

K. D. Ushinsky mõte erivajadusest pedagoogiline Näib, et õpetajate koolitamine oli vaieldamatu, kuid tegelikkuses on pedagoogika ja psühholoogia ained, mis moodustavad erilise aluse. pedagoogiline ettevalmistus - õpetajate ettevalmistamiseks mõeldud asutuste õppekavades või puudusid üldse (näiteks puudus pedagoogika Kiievi Pedagoogilise Gümnaasiumi õppekava projektis, mis töötati välja 1858. aastal NI Pirogovi juhtimisel; ei sisaldanud pedagoogikat õppekavasse. pedagoogiliste kursuste õppekava, mille ta kavatses luua 1875. aastal, ja L. N. Tolstoi).

Ja veel üks väga kurb fakt: blokis valikuline(!) naisgümnaasiumide vanemate klasside õppekava, samuti õpetajate seminaride ja instituutide õppekavade õppeained eraldati pedagoogikale. ainult 2 tundi nädalas.

Selles tekstis saate hõlpsasti valida kõik traditsioonilised põhjendused. Lõputöö - "Pedagoogilise hariduse arengut pidurdas vastuoluliste arusaamade olemasolu õpetajate erialase ettevalmistuse ja enesekoolituse ülesannete ja sisu kohta." Argumendid: esiteks - "õpetajate erialase kasvatuse eesmärgiks ja vahendiks peeti loodusteaduste aluste õpetamist, mida õpetaja pidi õpetama, samas kui süstematiseeritud pedagoogiliste teadmiste valdamist programm ette ei näinud." Läbiviimise meetodi kohaselt on need tõendid otsesed. Kuna argumendile järgnevad illustratsioonid, mis kinnitavad tehtud väite tõesust (koolieeskiri, õpetajaametikandidaatide testimise määruse vastuvõtmine, Uvarovi sõnad). Teine argument on see, et "õpetajate viletsat pedagoogilist ettevalmistust seletati tollal valitsenud käsitlusega õpetamisest kui kunstist". Lisaks on seda väidet kinnitavad illustratsioonid (Ushinsky sõnad, valikainete plokk).

Järeldusvormis on see tõestus induktiivne, läheb konkreetselt üldisele: konkreetsete näidete abil tõestatakse üldist seisukohta.

Loogilise tõestamise kõige olulisem reegel: teesid ja argumendid peavad olema selged ja täpselt määratletud hinnangud.

Põhjendus-tõestuse teksti kallal töötamine eeldab loogilise tõestamise reeglite ranget järgimist. Kui neid rikutakse, muutub esitlus ebaselgeks. Järgime mõttekäiku ...

Loogiline tõestus... Peamine selles on veenvus, järelduste argumenteerimine loogiliselt õigete, tõeste mõtete abil. Tõestuse vorm eeldab mitmeid üksteisega seotud tähenduse ja struktuurielemente: lõputöö- tõestatav positsioon; argumendid- sätted, millega väitekirja õigsust tõendatakse, ja demonstratsioon- argumentide ja teesi vahelise seose loogiline vorm (mitte väljendatud hinnangute kujul, see esitatakse kimpudena seega seega ja jne).

Tõendite kohaselt jagunevad argumendid mitmeks rühmaks:

– ammendav- ühest, kuid veenvast argumendist piisab: Tuletame meelde, et 31. novembril lõpeb juriidilistele isikutele võlgade ümberkujundamise tähtaeg. Lahendage oma probleemid enne seda tähtaega, vastasel juhul lahendame need teie eest. maksupolitsei;

– peamine kuid mitte ammendavad argumendid;

- vastuoluline argumendid (saab kasutada nii selle poolt, mida nad tahavad publikut veenda, kui ka vastu).

Tavaliselt koosneb tõestus mitmest etapist. Peate suutma jälgida iga tõestuse sammu, vastasel juhul kaotavad selle osad ühenduse ja iga hetk võib see nagu kaardimajake mureneda. Kuid mitte vähem oluline pole mõista tõestust tervikuna, ühtse konstruktsioonina, mille iga osa on omal kohal. Selle, mis loob tõestuse ühtsuse, saab esitada selle põhietappe hõlmava ülddiagrammi kujul.

Mõtte üldise liikumise seisukohalt jagunevad kõik tõendid otsesteks ja kaudseteks.

Otsene tõestus.

Otseses tõestamises on ülesandeks leida sellised veenvad argumendid, millest loogikareeglite kohaselt saadakse tees.

Näiteks peate tõestama, et nelinurga nurkade summa on 360 kraadi. Millistest väidetest võiks see teesi tuletada? Pange tähele, et diagonaal jagab nelinurga kaheks kolmnurgaks. Seega on selle nurkade summa võrdne kahe kolmnurga nurkade summaga. On teada, et kolmnurga nurkade summa on 180 kraadi. Nendest positsioonidest järeldame, et nelinurga nurkade summa on 360 kraadi.

Otsese tõendi konstrueerimisel võib eristada kahte omavahel seotud etappi: nende tunnustatud õigustatud uskumuste otsimine, mis on võimelised olema veenvad argumendid tõestatava seisukoha jaoks; loogilise seose loomine leitud argumentide ja teesi vahel.

Kaudne tõestus.

Kaudne tõestus kinnitab teesi paikapidavust, paljastades vastupidise oletuse (antiteesi) vääruse. Kaudne tõestus kasutab tõestatava seisukoha eitamist, see on, nagu öeldakse, tõend vastupidisest.

Näiteks peate koostama sellise väitekirja tõendi: "ruut on ring." Esitatakse antitees: "Ruut on ring." Selle väite valet on vaja tõestada. Sel eesmärgil tuletame sellest tagajärjed. Kui isegi üks neist on vale, tähendab see, et väide, millest selline otsus tuletati, on vale. Eelkõige on tagajärg vale: ruudul pole nurki. Kuna antitees on vale, on algne tees tõene. See on kaudne tõend. Otsese põhjenduse asemel esitatakse antitees. Vastupidised tõendid on meie arutluskäigus tavalised, eriti vaidlustes.

Järeldus pidada aluseks muudele, keerukamatele arutluskäikudele. See koosneb suurest üldisest ja väikesest konkreetsest eeldusest, millest peaks järelduma tõene järeldus, eeldusel, et mõlemad eeldused on tõesed.

NS. Iga usk moslem ütleb teile, et naiste moe kaanonitele allumine on omamoodi vabaduse puudumine [suur eeldus]. Moslemimaades puudub mood kui selline [väike eeldus], seetõttu on [demonstratsioon] mosleminaine, kes on vabastatud vajadusest moele kuuletuda, vaba [järeldus].

Entüümeem- väljajäetud eeldusega (sagedamini suure) järeldus või järeldus.

Ümberlükkamine. Eesmärk on tõestada lõputöö vastuolulisust. Ümberlükkamine sisaldab tingimata antiteesi – teesile vastupidist ja täiendavalt tõestatud seisukohta. Ümberlükkamine on üles ehitatud järgmiselt: formuleeritakse vale tees, seejärel esitatakse tõeline antitees, misjärel esitatakse argumendid, mis tõestavad antiteesi tõesust ja vastavalt ka teesi valet. Ümberlükkamise argumendid koosnevad sageli nii struktuurilt kui ka tähenduselt kahest osast: ühest, mis peaks tõestama valeteesi, ja teisest, mis selle ümber lükkab.

Hüpotees- ebapiisavalt põhjendatud oletus. See on üles ehitatud samamoodi nagu tõestus. NS. Mis keelt Veney Mozart ja itaallane Salieri rääkisid? Mozart oskas itaalia keelt ja Salieri elas alates kuueteistkümnendast eluaastast Viinis ja oli abielus pärjaga [vaidlus]. Nii et [demonstratsioon] läksid nad suure tõenäosusega sujuvalt üle ühest keelest teise [töö].

Ratsionaalne seletus. Tuntud fakt või seisukoht antakse sõnumina, seejärel antakse sellele kommentaariks üks või mitu publikule teadmata fakti .; teadaolevat motiveerib tundmatu. NS., Krasnojarski territooriumil pandi uuele viinale hüüdnimi "Leninskaja-Šušenskaja" [seletussõnum, üldtuntud fakt]. Sest pärast esimest klaasi hakkab inimene lõhkema [tundmatu fakt kommenteerib teadaolevat], pärast teist hakkab ta kiilaks minema [tundmatu fakt kommenteerib teadaolevat].

Näide – see on fakt või erijuhtum, mida kasutatakse järgneva üldistuse lähtekohaks ja tehtud üldistuse toetuseks. Näiteid saab kasutada ainult kirjeldavate väidete toetamiseks ja kirjeldavate üldistuste lähtepunktina. Nad ei suuda hinnanguid ja väiteid toetada. Näite eesmärk on viia üldise väite sõnastamiseni ja olla mingil määral argumendiks üldistuse toetuseks. Näide peaks olema piisavalt selge ja vaieldamatu. Üksteise järel näiteid tuues täpsustab autor oma ideed, justkui kommenteerides seda. Näidet tuues peab autor selle sõnastama nii, et ta soodustaks üleminekut üksikjuhult või üksikjuhtumilt üldisele, mitte aga konkreetselt konkreetsele.

Illustratsioon - see on fakt või erijuhtum, mille eesmärk on tugevdada lugeja veendumust juba tuntud ja aktsepteeritud üldise seisukoha õigsuses. Illustratsioon ainult selgitab üldtuntud üldist seisukohta, demonstreerib selle olulisust paljude võimalike rakenduste abil ja suurendab selle kohaloleku mõju lugeja meeles. Illustratsioon on valitud, võttes arvesse emotsionaalset resonantsi, mida see võib esile kutsuda.

Analoogia. Sarnased olukorrad ja faktid on toodud mis tahes sätte tõendina. Analoogia valikulise elemendina võib tuua olukorrad, mis tõestavad seisukohta vastuoluga. NS., Kõige õelam hobune on Trooja hobune, mida praegu tuntakse peamiselt samanimelise arvutiprogrammi järgi. Pahaaimamatu kasutaja käivitab selle oma arvutis (näiteks Interneti kaudu), lootes hankida Trooja hobuses väidetavalt sisalduvat huvipakkuvat teavet. Ja siis juhtub mõni vastik asi: varem salvestatud teave kustutatakse, arvuti kiirus langeb või juhtub midagi muud ebameeldivat. Kuid pange tähele, põhimõtet – suruda midagi halba millessegi heasse – kirjeldas Homeros Iliases.