Tagasi ette

Tähelepanu! Slaidide eelvaated on ainult informatiivsel eesmärgil ja ei pruugi esindada kõiki esitluse funktsioone. Kui olete huvitatud see töö, laadige alla täisversioon.

Laste erinevate kõnehäirete hulgas koolieelne vanusÜks kõige raskemini parandatav on kõnepatoloogia selline eriline ilming nagu sõna silbistruktuuri rikkumine.
Mõiste “sõna silbistruktuur” tähendab tavaliselt silpide suhtelist asendit ja seost sõnas.
Seda kõnearengu defekti iseloomustavad raskused keerulise silbilise koostisega sõnade hääldamisel, väljajätmised või uute silpide või helide lisamine, moonutused ja vead kaashääliku taasesitamisel; võib märkida klastreid.
Logopeedilises töös lastega tuuakse sageli esile häälikulise häälduse puudujääkide ületamist ning alahinnatakse sõna silbistruktuuri arendamise olulisust. Raskused üksikute helide hääldamisel ja nende ületamisele keskendumisel viivad selleni, et hääldusühikuks saab heli, mitte silp. See on mõnevõrra vastuolus kõne arengu loomuliku protsessiga. Seetõttu on eriti oluline kindlaks teha õige seos hääliku häälduse arengu ja sõna silbistruktuuri valdamise vahel. Sel juhul tuleks arvesse võtta iga lapse individuaalset kõnearengu taset ja kõnepatoloogia tüüpi (polümorfne düslaalia, düsartria, alaalia, lapsepõlveafaasia, rinolaalia).
KOOS varases lapsepõlves Väike laps kuuleb kuulmisstiimuleid – helisid, mis on suureks tõukejõuks kõnefunktsiooni tekkeks. Laps kuuleb ja püüab kuuldut taasesitada. Muutub lihaste kontraktsioonide ahel, hääleorganid kohanevad kuuldavate helidega ning paraneb kuulmise ja hääle koordinatsioon. Laps hakkab rääkima. Lapse kasvades tema kõne muutub ja paraneb. Täiskasvanute selge, rahulik ja kiirustamata kõne on lapse normaalse kõne arengu peamine tingimus.
Ontogeneesis toimub silbi struktuuri valdamine järk-järgult, korrapäraselt muutuvate faaside seeria kaudu. 3–3,5-aastaselt on normaalse kõne arengu korral ületatud kõik peamised silbi moodustamise raskused. Nn keelelise taju ilmumine on seotud sama vanuseperioodiga, mil laps suudab hinnata mitte ainult enda, vaid ka kellegi teise väite õigsust ja tuvastada disharmooniat (E. N. Vinarskaja).
Sõnade silbistruktuuri rikkumised avastatakse tavaliselt laste logopeedilise läbivaatuse käigus üldine alaareng kõne, võib see esineda ka hääliku-foneemilise alaarenguga lastel. Sõna silbistruktuuri valdamine sõltub foneemilise taju seisundist, artikulatsioonivõimest, semantilisest puudulikkusest ja lapse motivatsioonisfäärist.
Reeglina on nende rikkumiste ulatus väga erinev: alates väikestest raskustest keerulise silbistruktuuriga sõnade hääldamisel spontaanse kõne tingimustes kuni tõsiste rikkumisteni, kui laps kordab kahe- ja kolmesilbilisi sõnu ilma kaashäälikute kombinatsioonita, isegi visuaalsete abivahendite abil.
Tuleb märkida, et seda tüüpi Kõnepatoloogiat esineb kõigil motoorset alaaliat põdevatel lastel, kelle puhul foneetilised kõnehäired ei ole sündroomi aluseks, vaid kaasnevad ainult sõnavara häiretega.
Sõnade silbistruktuuri rikkumise all kannatavate laste analüüsimisel täheldatakse kõne arengu viivitust. varajane iga ja esimeste sõnade ilmumine kärbitud kujul.
Põhineb materjalidel A.N. Gvozdev “Laste kõne uurimise küsimused”, sõnade silbilise struktuuri moodustamine toimub järgmistes etappides:

1 aasta 3 kuud - 1 aasta 8 kuud.– laps taasesitab sageli kuuldud sõnast ühe silbi või kaks identset silpi: aw; bi-bi; Mu Mu;
1 aasta 8 kuud – 1 aasta 10 kuud.– reprodutseeritakse kaks keerulist sõna; kolmesilbilistes sõnades jäetakse sageli üks silp välja: bus - tobus;
1 aasta 10 kuud - 2 aastat 1 kuu.– kolmesilbilistes sõnades jäetakse vahel silp välja, kõige sagedamini eelrõhuline: hammustada – hammustada; silpide arvu neljasilbilistes sõnades võib vähendada: astronaut - monat;
2 aastat 1 kuu - 2 aastat 3 kuud.– mitmesilbilistes sõnades jäetakse sageli välja eelrõhulised silbid ja mõnikord ka eesliited: konks - tsipila;
2 aastat 3 kuud - 3 aastat– silbi struktuuri rikutakse harva, peamiselt võõrastes sõnades.

Kõnepatoloogiaga lastel ei kao need vanusega seotud häired laste kõnest kolmandaks eluaastaks, vaid, vastupidi, omandavad selgelt väljendunud püsiva iseloomu.

Lapse ebanormaalse kõne esimesed sõnad võib liigitada järgmiselt:

  • õigesti hääldatud sõnad: baba, anna;
  • sõnad - killud: piim - mako;
  • sõnad - objekti, tegevust tähistavad häälikud: tu - tu.

Hoolimata asjaolust, et 6-7-aastaselt hääldab koolieelik tavaliselt kõiki oma emakeele häälikuid hästi, tal on piisav, aktiivne sõnavara ja ta valdab kõne grammatilist struktuuri, kuid rikub siiski sõnade silbi struktuuri. püsib kõnearengu patoloogiaga lastel aastaid, tuvastades iga kord, kui ta kohtab sõna uut hääliku-silbilist ja morfoloogilist struktuuri (näiteks juhend, kalgendatud piim). Sel juhul on lapse kõnes silbikoostise reprodutseerimisel väljendunud kõrvalekalded.

Silbi struktuuri häireid on mitut tüüpi:

  1. tüüp "Elision"- silpide arvu rikkumine:
    • kärpimine, silpide arvu vähendamine sõnas või silbivokaalid: vasar - tokk; tõukeratas - tõukeratas; jalgratas - sipet;
    • silbi vokaali alandamine: klaver - pinino.
  2. tüüp "Püsivus"- inertne kinnijäämine mis tahes silbil sõna hääldamisel, tsükliline kordus, püsiv reprodutseerimine: paat - ko-ra-ra-blick; rebane - li-si-sich-ka-ka.
  3. tüüp "Ootus"- eelnevate helide asendamine järgmistega või ühe silbi assimileerimine teisega: kapten - pipitan; ananass - nanaanid; koer - vanaema.
  4. tüüp "Iteratsioon"- täishäälikute lisamine, suurendamine sõnades, kus esineb kaashäälikute kombinatsioon või tervete silpide liitmine: vile - sivisitok; lehestik - lehestik; tuba - tuba; traktor - traktor.
  5. tüüp "Saastumine"- kahe sõna silbielementide segu, st sõnad, mis ei sarnane sugugi nende emakeele sõnadega: laual leivakastis - laual; traktor adrad ja prügi.
  6. tüüp – Sõna silpide jada rikkumine; silpide ümberpaigutamine: jõehobu - hebemoth; lennuk - mosalett; puu - harvendamine
  7. tüüp
    • Silpide sarnasus: aprikoosid - kookospähklid.
    • Üksiku silbi struktuuri moonutamine (kaashäälikurühmade redutseerimine): tool - tul.
    • Konsonantide lisamine silpi: sidrun - sidrun.

Silbi struktuuri lagunemise tüübist lähtudes on vaja määrata kõnepatoloogi kõne arengutase. Seega vastab elissioon tavaliselt üldise kõne alaarengu I tasemele. Ümberkorraldused viitavad kõige sagedamini III taseüldine kõne alaareng. Kõik muud tüüpi sõnade silbilise struktuuri rikkumised esinevad II astme üldise kõne alaarenguga lastel.

Siit tekib küsimus: mis on sellise nähtuse nagu sõna silbistruktuuri lagunemise põhjus?

See on kineetiline apraksia - võimetus sujuvalt ühelt silbilt teisele lülituda, suutmatus mõista häälikute õiget asukohta sõnas, sõnades fraasis või liikuda ühelt sõnalt teisele.
Apraksia esinemine viitab põhiliste närviprotsesside liikuvuse häiretele, kõne-motoorses analüsaatoris seisvatele erutus- või inhibeerimiskolletele.

Millised on kineetilise apraksia tunnused?

1. Laps ei suuda kogu harjutust sooritada.
2. Treeningu äkiline ärajäämine (logopeedist laps võib keset harjutuse sooritamist üle minna enda omale, sest nii on tal lihtsam).
3. Vähendatud liikumisulatus. Näiteks: ei saa sooritada harjutust "Kalkun" või "Hobune" ja klõpsata keelt.
4. Seotud liigutuste olemasolu (kasutatakse käsi, pead ja muid elundeid). Näiteks: harjutust “Maalikunstnik” sooritades viskavad lapsed pea tahapoole.

Apraksia puhul on peamine parandada keele, huulte ja näolihaste vabatahtlikke liigutusi. Peate lapsele näitama, millised lihased ja kuidas neid pingutada. Iga päev on vaja arendada kõneaparaati, kujundada foneetiline kuulmine, selgitada ja korrigeerida häälikute artikulatsiooni, aidata leevendada hirmu raskete ja tülikate sõnade hääldamise ees ning kaasata töösse kõne hingamise ja hääle arendamine.

Sõnade silbistruktuuri rikkumine püsib kõnearengu patoloogiaga lastel aastaid.

Sõna silbistruktuuri kallal töötamine on vaevarikas, pikk ja ei näita kohe töö tulemust, kuid see peab olema hääliku häälduse arengust ees.

Sõna isoleeritud häälduses omandatud silbilistruktuur moondub sageli uuesti, kui sõna sisaldub fraasis või iseseisev kõne.

Sõna silbikoostise õigeks hääldamiseks on suur tähtsus selle tundmise astmel - võõraid sõnu moonutatakse sagedamini kui lapsele hästi tuntud sõnu. Markova soovituse kohaselt on sõnade silbistruktuuri moodustamise keerukus nende arvu suurendamine. erinevat tüüpi silbid:

1. Kaks Rasked sõnad alates avatud silbid(paju, lapsed)
2. Avasilbidest tehtud kolmesilbilised sõnad (jaht, vaarikad)
3. Ühesilbilised sõnad (maja, juust, kass, mooni)
4. Kahesilbilised suletud silbiga sõnad (diivan, mööbel)
5. Kahesilbilised sõnad, mille keskel on kaashäälikurühm (pank, filiaal)
6. Suletud silpidest tehtud kahesilbilised sõnad (kompott, tulp)
7. Kolmesilbilised suletud silbiga sõnad (telefon, jõehobu)
8. Kolmesilbilised sõnad kaashäälikurühmadega (tuba, kingad)
9. Kolmesilbilised kaashäälikurühma ja kinnise silbiga sõnad (lamb, kulp)
10. Kolmesilbilised kahe kaashäälikurühmaga sõnad (tahvel, matrjoška)
11. Ühesilbilised sõnad kaashäälikute kombinatsiooniga sõna alguses (laud, kapp)
12. Ühesilbilised sõnad kaashäälikute rühmaga sõna lõpus (lift, vihmavari)
13. Kahesilbilised sõnad kahe kaashäälikurühmaga (rips, nupp)
14. Avasilbidest tehtud neljasilbilised sõnad (kilpkonn, klaver)

Vaatamata selle teema asjakohasusele on metoodilised soovitused selle häire korrigeerimiseks vastuolulised ja puudulikud. Selle probleemi olulisusest annab tunnistust asjaolu, et õigeaegne meisterlikkus õige kõne Sellel on suur tähtsus lapse täisväärtusliku isiksuse arendamiseks ning sõnade silbistruktuuri valdamine on üks kirjaoskuse ja edasise omandamise eeldusi. edukas õppimine laps koolis.

Sõnade silbistruktuuri rikkumine tekitab logopeedilises töös olulise raskuse. Seda tüüpi fonoloogilise patoloogia ebapiisav korrigeerimise aste koolieelses eas põhjustab hiljem koolilastel häire tõttu düsgraafia arengut. keeleanalüüs ning sõnade süntees ja foneemiline düsleksia.

Sõnade silbistruktuuri seisundi uurimine toimub traditsioonilise skeemi järgi kohustusliku kaalumisega üldine tase lapse kõne areng, tema intellektuaalsed võimed ja vanus.

Tuleb märkida, et mis tahes kõnepatoloogiaga lapse logopeediline uuring sisaldab tingimata jaotist "Sõnade silbi struktuuri seisund".

Õpetaja-logopeed peab olema nii kunstnik kui ka lavastaja, kes on suuteline andma erakordselt korrektset näidet “rääkimisest”, kasutades eeskujuks oma ligipääsetavat värvikat kõnet.

Bibliograafia:

1.Agranovitš Z.E.« Logopeediline töö laste sõnade silbistruktuuri rikkumiste ületamise kohta"; Peterburi, 2001
2. Bolshakova S.E."Sõnade silbistruktuuri rikkumiste ületamine lastel"; Moskva, loomekeskus, 2007.
3. Bolshakova S.E.“Sõna silbistruktuuri moodustamine”, ajakirja “Logopeed” lisa, Moskva, Loomekeskus “Karapuz”, 2007.
4. Vinarskaja E.N."Vara kõne areng ja defektoloogia probleemid", M: Haridus, 1990.
5. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina R.V.“Logoteraapia alused”, M: Haridus, 1989.
6. Chetverrushkina N.S.“Sõna silbiline struktuur”, Moskva, 2001.

3.1 Parandus- ja logopeedilise töö põhisuunad

Logopeediline töö sõnade kõla-silbilise struktuuri rikkumiste parandamiseks on osa üldisest parandustöödülesaamises kõnehäired. Sõna silbilise, foneemilise ja morfoloogilise koostise kallal töötatakse paralleelselt passiivse ja aktiivse sõnavara täpsustamise, laiendamise, aktiveerimise ning arendamise tööga. grammatiline struktuur kõne, sidusa kõne kujunemine, aga ka vaimsed funktsioonid. Lapse tähelepanu on vaja juhtida sõna silbilisele, artikulatsioonile, foneetilisele ja morfoloogilisele koostisele, mis toimub mängude ja harjutuste süsteemi kaudu.

Sõna häälikulise silbi koostise kallal töötamisel kasutatakse erinevaid suundi:

  • 1. töö eri tüüpi intonatsioonide tajumisel;
  • 2. taktiilsete aistingute arendamine;
  • 3. rütmiliste võimete arendamine.
  • 4. edasi töötama helikompositsioon sõnad;
  • 5. töö sõna silbikoosseisu säilitamiseks ja arendamiseks;
  • 6. sõnade grammatiliste vormide harjutamine ja nende fraasiks liitmine.

Kogu tööperioodi jooksul tuleb arvestada, et sõna silbistruktuuri kujundamine toimub kahes suunas: jäljendamisvõime arendamine, s.o. oskuste kujundamine silbi kontuuri peegeldatud taasesitamiseks; pidev kontroll sõna kõla ja silbilise sisu üle. aastal liikusime pärast õpitud produktiivse silbiklassi sõnade harjutamist edasi keerulisemasse silbiklassi. fraasiline kõne. Selle jaotise tegelik metoodika sisaldab ettevalmistavat ja põhietappi.

1. Ettevalmistav (töö tehakse mitteverbaalse ja verbaalse materjali kallal. Selle etapi eesmärk on lapse ettevalmistamine emakeele sõnade rütmilise struktuuri valdamiseks);

Pealava põhiülesanne on arendada produktiivklasside sõnade õige hääldamise oskust. Alguses ei nõua logopeed, et laps käsitleks silpi teadlikult sõna osana. Lapsed õpivad sõnu silpideks jagama alateadlikult ja see töö põhineb sõna selgel silbi haaval hääldamisel täiskasvanu poolt. N.S. Žukova soovitab selle häälduse siduda rütmiliste liigutustega parem käsi, mis lööb ühes sõnas hääldatavate silpide arvu õigel ajal lauale.

Seega on silpide arv rütmiliselt ühendatud parema käe samaaegsete alla-üles liigutustega. Lisaks antakse lapsele silbi visuaalset tuge lauale üksteise järel asetatud esemete (kiibid, ringid, kaardid) näol. Logopeed selgitab lapsele, et sõna saab “kaartidele koputada”, et sõnad võivad olla pikad (näitab kolme üksteise järel laotud kaarti) ja lühikesed (eemaldab kaks kaarti, jättes ühe vasakule). Sõna silbi kaupa hääldades lööb logopeed samaaegselt laotud paberilehtedele või laastudele nii, et silp langeb eraldi kaardile. Seejärel palub logopeed lapsel kindlaks teha, kas sõna on pikk või lühike. Võrdluseks on toodud ühe- ja kolme- ja neljasilbilised sõnad. Sõna silbistruktuuriga töötamist raskendades toob logopeed harjutatavatesse sõnadesse konsonanthäälikute klastreid, võttes arvesse asjaolu, et lapsed hääldavad neid klastreid moodustavaid häälikuid juba õigesti. Liituvate sõnade juurde üleminekul tuleb arvestada, et sõnade jagamine silpideks peaks toimuma morfeemide ristmikul, näiteks: kass (mitte kass). Tehakse ettepanek asendada artikulatsiooniharjutused kaashäälikute kombinatsioonide hääldamise harjutustega, kuid need harjutused hõlmavad ainult neid häälikuid, mida laps oskab õigesti hääldada. Harjutatud kaashäälikute kombinatsioonid viiakse seejärel sõnadesse, mida lapsed hääldavad esialgu silp-silbi haaval. Kui lapsel on jäljendamise teel raske konsonantide kombinatsiooniga silpi hääldada, siis soovitab logopeed kõigepealt korrata silpe tema järel, kuid nii, et kahe konsonandi vahel on täishäälik [a] , näiteks: da-va, davu, mano, manu jne . Siis näivad kaks erinevat silpi nihkuvat ja konsonantide vahel hääldatakse mittevokaalilist heli täielik haridus, ja vähendatud kõva vokaali, midagi [a] ja [s] vahel, näiteks: d'va, d'vu, m'no, m'nu. Lõpuks jäetakse redutseeritud vokaal täiesti välja ja ilma selleta hääldatakse kaashäälikujadasid: kaks, kaks, palju, mnu. Pärast kaashäälikute kombinatsioonide väljatöötamist antakse nendega sõnad, mida laps peab silbi kaupa hääldama (koputama). Järk-järgult saab neid sõnu lisada fraasi. Väikeste fraaside näited – puhtad ütlused – on toodud selle raamatu leksikaalses materjalis. Reeglina ei mäleta raske kõnepuudega lapsed luulet, eriti nelja või enama rida, seega peaksite nendega luulet õppima mitte rohkem kui kahes reas.

Paaride meeldejätmine peaks toimuma kohustuslikult subjektile tuginedes ja lihtsalt lugude pildid. Logopeed valib omal äranägemisel väljapakutud kuppele tekstid ja pildid. Luuletuste päheõppimisel tuleb veenduda, et lapsed mõistavad nende sisu, mille jaoks esitatakse piltide kohta asjakohased küsimused. Selles etapis pakutakse lapsele ülesandeid esmalt mitteverbaalsel materjalil ja seejärel sõnalisel. Mitteverbaalse materjali kallal töötamine.

  • 1) Mängud ja harjutused keskendumisvõime arendamiseks kuulmis tähelepanu, kuulmisgnoosi ja kuulmismälu kõneväliste helide põhjal (Kuhu nad helistasid? Kas tunnete muusikariista ära? jne).
  • 2) Rütmiliste võimete arendamine on aluseks emakeele sõnade hääliku-silbilise struktuuri, intonatsiooni, rõhu valdamisel. Õige rütmiline kõne on vajalik kombineerida rütmiliste liigutustega. Lisaks on üldise kõne alaarenguga lastel reeglina rütmihäired, mis väljenduvad ebaregulaarses kõnnimises ja liigutuste koordineerimises. Sellega seoses võite kasutada erinevat tüüpi kõndimine muusikalise ja kõne saatel, tantsuliigutused kombineeritud plaksutamisega. Pakutakse erinevaid viise rütmi taasesitamine: käteplaksutamine, palliga põrandale koputamine, muusikariistade kasutamine - trumm, tamburiin, metallofon. Kõnerütmi või -rütmi kallal töötamise aluseks sõnatasandil on sõnade silbi haaval plaksutamine, rõhulise silbi esiletoomine häälega ja kõvema plaksutamisega. Sõnu samaaegselt hääldades ja plaksutades tuleks neid hääldada ilma silpidevaheliste pausideta. Näiteks sõna masin hääldame mitte ma - shi - na (silpide vahel on pausid, kõik silbid on sama helitugevusega, plaksud sama tugevusega), vaid mashIna (ilma pausideta hääldatakse silpi shi pikemalt ja valjemini vaikne plaks, kõva plaks, vaikne plaks ). Samamoodi ei ole sõna piim ma - la - ko ja kindlasti mitte mo - lo - ko, vaid malakO (ilma pausideta hääldatakse silpi KO pikemalt ja valjemini). Selline sõnade plaksutamine aitab lisaks silbi ülesehituse harjutamisele oluliselt kaasa sellele, et lapsed saavad kirjaoskuse tundides kergemini ära tunda rõhulisi silpe. Enne sõnadega tegelema asumist tuleb õpetada laps vaikselt ja valjult plaksutama, plaksutama üks ja mitu korda erinevate rütmidega. Kui need ülesanded on piisavalt selgelt täidetud, võite liikuda edasi hääldamise juurde koos täishäälikutest koosnevate helikombinatsioonide samaaegse plaksutamisega. Seejärel liigume sirgete (võrdselt korduvate) silpide tasemele, seejärel varajase ontogeneesi erinevate häälikutega silpidele (näiteks ma - pa, pa - ma, pa - ta - kA jne). Siis saate minna sõna tasemele. Töö silbi struktuuriga peaks toimuma paralleelselt foneemilise teadlikkuse arendamise ja helide tekitamisega. Silbistruktuuri kallal on soovitatav alustada tööd mitte seda tüüpi sõnadega, mis on lapsel rikutud, vaid esmalt lihtsama silbistruktuuriga sõnadega. Erineva silbistruktuuriga sõnade harjutamisel tuleb silmas pidada: meisterdatavate sõnade struktuur laieneb ja muutub keerulisemaks tänu lapse kõnes juba olemasolevatele konstruktsioonidele; sõnade silbistruktuuri moodustamine toimub teatud sõnamallide alusel, mis on fikseeritud nii isoleeritud kui ka fraasi osana; kõige raskematel juhtudel tuleks tööd alustada lapse kõnes esinevate onomatopoeetiliste sõnade esilekutsumisest või kinnistamisest.

Sõnade silbistruktuuri rikkumised säilivad OHP-ga eelkooliealiste kõnes kauem kui üksikute helide häälduse puudused. Isoleeritud häälduses õpitud sõna silbilistruktuur moondub sageli uuesti, kui sõna sisaldub fraasis või iseseisvas kõnes. Sõna silbikoostise õigeks hääldamiseks on suur tähtsus selle tundmise astmel - võõraid sõnu moonutatakse sagedamini kui lapsele hästi tuntud sõnu.

Meie töös on kõige olulisem individuaalne lähenemine lastele, mis pakub arvestamist vaimsed omadused, eelkooliealise lapse esitus, kõnevõime ja sõna silbistruktuuri rikkumise olemus. Seetõttu on häälduse parandamise õppetunni osana soovitatav sõna silbistruktuuri moodustamisega tegeleda individuaalselt. Iseloomulik tunnus Sõna õige silbistruktuuri moodustamise klassid on erineva kõnematerjaliga tööliikide sagedane kordamine koos sisu ja vormi uudsuse elementide kaasamisega. Sõnade silbistruktuuri rikkumiste parandamine üldise kõne alaarenguga lastel on vähe uuritud ja ebapiisavalt kirjeldatud teema. Juhised lahendused selle rikkumise parandamiseks on vastuolulised ja puudulikud, hoolimata asjaolust, et see probleem on asjakohane. Selle probleemi olulisusest annab tunnistust tõsiasi, et õige kõne õigeaegne omandamine on lapse täisväärtusliku isiksuse kujunemisel väga oluline ning sõna silbistruktuuri omandamine on üks kirjaoskuse omandamise eeldusi. ja lapse edasine edukas koolitamine koolis.

Sõnade silbistruktuuri rikkumiste ületamist üldise kõne alaarenguga (edaspidi GSD) lastel iseloomustab parandustöö kestus ja keerukus.

Parandustöös võime eristada ettevalmistavat etappi, mille eesmärk on luua vajalikud eeldused laste valdamine sõnade silbistruktuuris ja paranduslik töö, mille kallal tehakse kõnematerjali.

Logopeedid keskenduvad oma tegevuses väga sageli otsesele tööle sõnalise materjali silbistruktuuri kujundamisel, vähemal määral aga tegeletakse sõna silbistruktuuri arendamiseks vajalike aluste väljatöötamisega.

Kuid „parandustöö sisu määramisel on soovitatav arvestada mitte ainult laste silbistruktuuri moonutuste tüpoloogia ja iseloomuga, vaid ka seisundiga. kõnevälised protsessid, mis on selle moodustamiseks põhilised."

Töö sisu määramisel vajalike eelduste kujunemiseks tuleb arvestada sellega, et "mõned tegevused ise on rütmilised." Näiteks trummimäng, sulgpallimäng jne. „Rütmi tajumise ja taasesitamise võime (rütmitaju) on muusikaliste võimete üks komponente.”

Seega korraldamisel eriline abi aastal kõnehäiretega lapsed koolieelne asutus Muusikaline ja motoorne tegevus annab suurepärased võimalused silbistruktuuri arendamiseks vajalike eelduste kujunemiseks.

Vaatleme muusikajuhi ja kehalise kasvatuse juhendaja töö võimalikku sisu olenevalt parandustöö etapist.

Õppetegevuste korraldamisel ettevalmistavas etapis on muusikajuhil soovitatav rütmitaju arendamiseks soovitada mitmeid mänge ja harjutusi. Tööd tuleb teha, võttes arvesse ontogeneetilist põhimõtet, aga ka "lihtsast keeruliseks". Esialgu valitakse harjutused, mis hõlmavad lihtsate rütmide tajumist ja taasesitamist (laksutamist, koputamist) (| | |), seejärel - keerukaid rütme (|| || ||), seejärel - keerukaid asümmeetrilisi rütme (| || | || |. ||) ja harjutusi rütmide taasesitamiseks vastavalt valikureaktsiooni tüübile.

Harjutuste valikul tuleks arvesse võtta logopeedi parandustöö etappi ja rühma laste iseärasusi. Ülesandeid pakutakse mängulises vormis, näiteks “Sajab”, “ Suured jalad ja väikesed jalad”, “Hummikust hummockini” jne. Samuti on soovitatav muusikariistade mängimisel taasesitada meloodiate rütme.

On teada, et ODD-ga lapsi iseloomustab motoorse koordinatsiooni ebapiisav areng ja üldine motoorne kohmakus. Samal ajal, nagu teadlased märgivad, "ilmub korrelatsioon igapäevaste igapäevaliigutuste rütmi ja osavuse vahel. Rütmitaju puudumisel ilmnevad liigutuste teravused ja ebaühtlused ning vastupidi, motoorse kohmakuse korral määratakse ka motoorsfääri rütmiliste omaduste ebapiisav. Seetõttu selleks, et kujundada lastele mitteverbaalsed eeldused sõna silbistruktuuri valdamiseks, lasteaed motoorne aktiivsus erivajadustega lastega on vaja kaasata vastavad ülesanded. Need on harjutused erinevat tüüpi kõndimiseks ja jooksmiseks, kus liigutused muutuvad vastavalt muutustele muusikaline saatel, igal sammul plaksutades kõndimine, harjutused muusika või helisignaalide järgi ridade ehitamiseks ja muutmiseks, mis aitavad lastel arendada tempo- ja rütmitaju, kuulmis tähelepanu ja mälu.

Laste jaoks on huvitavad harjutused rütmide tajumiseks ja taasesitamiseks motoorses tegevuses vastavalt valikureaktsiooni tüübile. Näiteks palutakse lastel hüpata üks kord, kui õpetaja teeb kaks hüpet, ja vastavalt sellele, kui õpetaja teeb kaks hüpet, sooritavad lapsed ainult ühe hüppe. Õpetaja esitab ülesandeid ilma kindla järjestuseta, nii arendavad lapsed mitte ainult rütmitaju, vaid ka tähelepanu, mälu ja liigutuste vahetatavust. Samamoodi sooritatakse harjutusi löömiseks, palliviskamiseks, hüppamiseks jne.

Pärast ettevalmistava etapi osana mitteverbaalse materjali parandustööde tegemist on soovitatav liikuda edasi sõnalise materjali sõna silbistruktuuri moodustamise juurde: vokaalide helide tase, silpide tase, sõnade tase (võttes arvesse silbistruktuuri tüüpi), fraaside tase, tekstide tase ja iseseisev kõne .

Parandustööde korraldamisel selles etapis on oluline, et logopeed jätkaks suhtlemist nii muusikajuhi kui kehalise kasvatuse juhendajaga.

Vastavalt logopeediõpetaja parandustöö etapile muusikaline juht teeb lastele pakutava järjekindlalt keerulisemaks kõnematerjal, alustades täishäälikute ahelate reprodutseerimisest, silpide muutumisega kestuses, helitugevuses, liikudes edasi ülesanneteni, mille eesmärk on arendada võimet tajuda ja taasesitada sõna rütmilist struktuuri, laulda sõnu ja seejärel fraase, lühikesed laulud võttes arvesse nende silbistruktuuri iseärasusi. Selliseid ülesandeid täites arendavad lapsed mitte ainult kuulmis- ja rütmitaju, vaid ka kõne-motoorset koordinatsiooni.

Keerulisemate ülesannete hulka kuuluvad rütmimustrite koostamise harjutused, aga ka rütmilise salvestise lugemine, selle mängimine (plaksutamine, pillimäng), näiteks “Muusika kuubikutega”.

Motoorse tegevuse korraldamisel kasutab kehalise kasvatuse juhendaja mänge, kus liikumine on kombineeritud silpide, sõnastruktuuri ja fraaside ahelate hääldamisega. Lapsi huvitavad sellised mängud nagu "Mitu silpi, nii palju samme", "Pall ringis" (palli edasiandmine sõnade silbi haaval hääldusega), "Sõna lõpp on selja taga" (viskamine) pall viimase silbi lõpetamisega ja sõna täishääldamisega). Fraasitasemel silbistruktuuri kallal töötades saate lastele pakkuda harjutusi fraasi hääldamiseks samaaegselt palli löömisel, samuti teatemänge, kus teatud atribuudi (pall, lipp jne) ülekandmisega kaasneb etteantud kõnematerjali hääldamine.

Seega on logopeedil soovitav sõna silbistruktuuri laste assimileerimisega tegelemisel kasutada muusikalise ja motoorse tegevuse võimalusi ning läbi viia SLD-ga lastega töötavate õpetajate suhtlust.

Pedagoogide meistriklass: "Sõnade silbi struktuuri parandamine eelkooliealistel lastel"

Tutvustada õpetajaid eelkooliealiste laste sõnade silbistruktuuri rikkumiste parandamise tehnikate ja meetoditega.

Kavandatud süsteem mängu harjutused laste silbiehituse kujunemisest

Lae alla:


Eelvaade:

Meistriklass pedagoogidele

Teema: “Sõnade silbistruktuuri korrigeerimine eelkooliealiste laste puhul”

Meistriklass pedagoogidele.

Teema: "Sõnade silbistruktuuri parandamine eelkooliealiste laste puhul."

Sihtmärk: tutvustada õpetajaskonnale eelkooliealiste laste sõnade silbistruktuuri rikkumiste parandamise võtete ja meetodite süsteemi.

Ülesanded:
Hariduslik: aktiveerige konsultatsiooniteema nimi-, omadus- ja tegusõnade sõnavara.
Hariduslik: arendada oskust lapsel sõna silbistruktuuri rikkumisi märgata ja neile õigesti reageerida.
Hariduslik: tekitada õpetajaskonnas huvi selle küsimuse vastu.

Sõnastiku aktiveerimine:sõna silbistruktuur (SSS), sõnavara, grammatika, foneetilise-foneemilise kõne alaareng (FFS), düsgraafia, düsleksia.

Varustus: objektipildid, paberiribad (silpide tähistamiseks), laastud (helide tähistamiseks - sinine, roheline, punane), muusikariistad, paber, käärid.


Meistriklassi edenemine.

1. Organisatsioonimoment.
- Kallid kolleegid. Mul on hea meel teid meie meistriklassis tervitada, palun võtke istet.

2. Meistriklassi teema väljakuulutamine.

Soovitan teil selleks meie meistriklassi teema ise määrata, ma hääldan sõnu nii, nagu lapsed neid ütlevad, ja proovite ära arvata, mida need tähendasid:
"podpodnik" või "podpodnik" - aknalaud,
"midols" - tomatid,
"fopotarat" - kaamera,
"mionel" - politseinik,
"kosholad" - šokolaad,
"Mizana" - ahv,
"barelina" - baleriin.

Kas oskasite ära arvata, milliseid esemeid lapsed nimetasid? Kas see tekitas teile raskusi ja miks? (Lapsed korraldasid ümber ja jätsid vahele helisid ja silpe, asendasid mõned helid teistega.)

Sul on õigus, sõna silbistruktuur läks katki. Meie meistriklass on pühendatud eelkooliealiste laste sõnade silbistruktuuri rikkumiste parandamisele.

3. Teoreetiline aspekt.

Üks olulisemaid ülesandeid koolieelsetes haridusasutustes ja peredes õpetamisel on koolieelsete laste sidusa kõne arendamine: grammatiliste ja foneetiline-foneemiline pädevused, sõnavara rikastamine ja süstematiseerimine. Laps heaga arenenud kõne suudab kergesti suhelda mitte ainult eakaaslastega, vaid ka täiskasvanutega, väljendada selgelt oma mõtteid ja esitada küsimusi. Vastupidi, 5-7-aastasel kõnehäiretega lapsel, kui ta juba adekvaatselt oma võimeid hindab, võivad tekkida kõnedefektidega seotud kompleksid.

Kooli sisenemisel tekib küsimus laste kõne seisukorra kohta, Erilist tähelepanu on antud heli hääldusele, kuna kõne kõla puhtuse ja tulevase koolilapse õigekirjaoskuse vahel on tihe seos: lapsed kannavad oma vead üle suuline kõne kirjutamisse, mis avaldub vormis konkreetsed vead lugemine ja kirjutamine (düsleksia ja düsgraafia).

Mis on siis sõna silbistruktuuri rikkumine? Sõna silbistruktuuri rikkumine on kõnedefekt, mida iseloomustab sõna struktuuri (koostise) moonutamine: lapsed jätavad vahele, asendavad, lisavad uusi, samuti korraldavad silpe või helisid ümber. Selle kõnehäire ulatus võib ulatuda keeruliste silpide struktuuriga sõnade hääldamise raskusest kuni suutmatuseni hääldada. lihtsad sõnad kasvõi pildi põhjal. Kõnehäireteta lastel vanuses 2 aastat ja 3 kuud. kuni 3-aastaseks saades lõpeb sõna silbistruktuuri kujunemine: lapsed oskavad hääldada keerulisi sõnu, kuid mõnikord teevad harjumatutes sõnades harva vigu (N.S. Žukova, A.N. Gvozdev).

4. Praktiline osa. Sõnade silbistruktuuri rikkumiste parandamine eelkooliealiste laste puhul.

Sõnade silbistruktuuri rikkumiste parandamiseks tehtavas logopeedilises töös on kaks etappi:ettevalmistav ja korrigeeriv.

  1. Ettevalmistav etapp.

Sihtmärk: valmistada last ette emakeele sõnade rütmilise struktuuri valdamiseks (töös kasutatakse mitteverbaalset ja verbaalset materjali). Esitan teie tähelepanu ülesannetele, mida kasutatakseettevalmistav etapp.

1. Harjutus “Kuhu nad helistasid? »
Paluge lapsel ära pöörata või kinni siduda silmad ja helistada kella vasakule, paremale, alt ja ülalt, paluge tal õigesti määrata, kummalt poolt kell heliseb. Sama ülesannet saab teha ka teiste helisevate objektidega.

2. Harjutus "Kaugel - lähedal".

Paluge lastel silmad sulgeda ja määrata, kus kell heliseb: kaugel (vaikne heli) või lähedal (valju heli).

3. Harjutus "Kuidas see kõlab?"

Paluge lastel silmad sulgeda ja kõrva järgi kindlaks teha, mis muusikariistal kõlab (kell, kõrist, piip, tamburiin jne). Sama harjutust saab teha avatud silmadega lapsed, kuid sel juhul peaks ekraan katma muusikariista ja õpetaja käed, et nende liikumise järgi oleks võimatu arvata, millist instrumenti kasutatakse.

4. Harjutus “Imekuubik”.

Paluge lastel kordamööda täringut visata ja kätega plaksutada nii mitu korda, kui ülemises servas on täppe. Samuti võite paluda lastel mitte plaksutada, vaid trampida või sammud ette astuda.

5. Harjutus “Kuula, jäta meelde, võta kaart kätte!”

Õpetaja plaksutab rütmi või lihtsalt plaksutab mitu korda käsi ja palub lastel võtta sobiv kaart (kaardile saab kirjutada numbri, joonistada (nagu täringule) punkte, mis näitavad plaksude arvu või rütmimustrit saab kujutada: !!!, !!!

6 . Harjutus "Proovi, korda!"

Õpetaja plaksutab kätega lihtsat rütmi (koputades pliiatsiga laua pinnale) ja palub lastel seda korrata (alguses kõik korraga ja siis ükshaaval).

2) Korrigeeriv etapp.

Sihtmärk: sõna silbistruktuuri rikkumiste otsene parandamine (töös kasutatakse sõnalist materjali).

Korrigeeriv etappsisaldab töödhelide, silpide ja sõnade tase.Kuid enne helidega töötamist tasub pöörata tähelepanu ruumilis-ajaliste mõistete kujunemisele: lapsed peavad valdama mõisteid "algus", "keskel", "lõpp", "enne", "taga", "pärast", "esimene", "viimane".Need mõisted on vajalikud hääliku-silbiseeriate järjestuse, lihtsa ja keeruka silbilise struktuuriga sõnade kõlasisu valdamiseks.

  1. Harjutus "Naeris".

Lapsed mängivad koos õpetajaga nukuteatri või tegelaste lennukipiltide abil muinasjuttu “Naeris” ja vastavad seejärel küsimustele selle või teise tegelase asukoha kohta. Näiteks: „Kes seisis vanaema ja putuka vahel? Kes oli kassi taga? Kes seisis lapselapse ees?

  1. Harjutus "Vedur".

Lastel palutakse seista üksteise selja taga nagu auruveduri haagised ja veidi ringi ringi “sõidada” ning seejärel peatuda ja rääkida oma haagise asukohast, kasutades sõnu: enne, pärast, enne, taga , vahel, esimene, viimane. Seejärel lähevad lapsed laiali, treilerid segatakse ja mäng kordub.

Töötamine helitasemel.

1. Harjutus "Arva ära heli!"

Õpetaja näitab täishääliku artikulatsiooni, kuid ei nimeta seda ning lapsed peavad ära arvama ja nimetama peidetud heli (“a”, “o”, “u”, “i”, “e”, “y” ).

2. Harjutus "Kes seda ütleb?"

Sama heli heli võib olla erinev, olenevalt sellest, kes seda hääldab, näiteks: heli "A" - Anya nutab, laulja laulab, arst vaatab lapse kaela, ema kiigutab oma last jne. Paku lastele süžeepilte ja paluge neil kindlaks teha, millist häält see või teine ​​tegelane teha suudab.

3. Harjutus "Püüdke heli."

Õpetaja hääldab mitmeid helisid ja lapsed peavad käsi plaksutama (jalgu trampima) alles siis, kui nad antud heli kuulevad. Parem on alustada täishäälikute seeriaga, seejärel täishäälikud - kaashäälikud, konsonandid - kaashäälikud.
Selles etapis mitte ainult ei arene foneemiline teadlikkus, aga ka hingamist, miimikat, mälu ja tähelepanu.

Töö silbi tasemel.

1. Harjutus „Ütle vastupidist”.

Õpetaja hääldab silbi ja laps peab seda kordama, kuid tagurpidi (lõpust), näiteks: RA - AR, AP - PA, SKA - ASK jne (alustame sirgetest, seejärel suletud silpidest ja siis kaashäälikute kombinatsiooniga silbid ).

2 . Harjutus "Silbiline redel".

Õpetaja joonistab tahvlile redeli, ülevalt esimesel astmel on täht A, teisel - O, kolmandal - U, neljandal - Y, viiendal - E ja kutsub lapsi kaashääliku aitama. täht läheb alla, selleks peavad nad nimetama, milline silp see välja tuleb (täht K: ka, ko, ku, ky, ke, täht B: va, vo, wu, you, ve jne)
Samal põhimõttel saate treenida suletud silbid, näiteks: tähe C jaoks: ac, os, us, ys, es.

  1. Harjutus "Paigutage silp"

Õpetaja pakub lastele kiipe - punaseid ringe (häälikute jaoks) ja sinised värvid(konsonantide jaoks) ja palub paika panna silbi diagrammi: täishäälik - kaashäälik (ak, op...), konsonant - täishäälik (na, wu..), konsonant - kaashäälik-vokaal (sto, kru... )

  1. Harjutus "Kaja".

Õpetaja hääldab rida silpe ja palub lastel seda mälu järgi korrata, nagu oleks tegemist kajaga (silpe ei saa vahele jätta ega vahetada).

Töötage sõna tasemel.

1. Harjutus "Pikk sõna – lühike sõna."

Lapse ees laual on pikk riba (tähistab pikka sõna) ja lühike riba (tähistab lühikest sõna), õpetaja hääldab sõna ja laps peab määrama selle suuruse ja panema riba alla kiibi. vastava pikkusega.

Sõnad, millega töötada: suu, politseinik, kelluke, juust, nina, aknalaud, mahl, valgusfoor, ekskavaator, kraav, raamatukogu jne.

2. Harjutus “Mõtle sõna lõpp”.

Õpetaja annab sõna alguse (silbi) ja lapsed lisavad silbid lõppu erinevaid sõnu, näiteks: RU - ka, - myanets, - kelle, - kav, - konservid jne.

3. Harjutus "Ütle sõna".

Õpetaja hääldab sõna ja lapsed peavad nimetama selle viimase silbi ja valima selle silbiga algava sõna: raam - Maša - kabe - kino - märkmed jne.

4. Harjutus “Luuletajad”.

Õpetaja kutsub lapsi korraks luuletajaks ja mõtleb välja pildile joonistatud esemele riimi, näiteks: lusikas - jalg, hästi tehtud - kurk jne.
Võimalikud riimid: rebane - palmik (herilane), öökull - muru, kiiver - mask (värv), jänku - T-särk, küünal - pliit, hiir - kaas, beebi - pilliroog, konn - padi (sõbranna), karu - raamat, lipp - pirukas, lusikas - kass (puru), rull - vägilane, tigu - jalgvärav.

5. Harjutus “Plaksutage sõna”.

Õpetaja kutsub lapsi käsi plaksutama nii mitu korda, kui selles sõnas on silpe.
Saate seda ülesannet keerulisemaks muuta ja paluda kokku lugeda silpide arv sõnas, nimetada 1, 2, 3, 4 silpi (järjekorras või juhuslikult).

6. Harjutus “Sõnade ahel”.

Õpetaja palub lastel sõnade ahelat tema järel korrata, kuid sõnu ei saa muuta ega vahele jätta.
MESI – AASTA – KASS – JÄÄ

VAAL – VAATE – KILP
SOM – MAJA – COM – TOM

COM – SLEEP – MAHL
VÖÖRI - PÖÖK - KOKUTUS - KOHTA

7. Harjutus “Sõna on katki”.

Õpetaja ütleb lastele, et sõna on katki: kõik silbid on segamini ja selle parandamiseks tuleb need oma kohale tagasi viia.

Näiteks: LA - PI (saag), ZHA - LU, GI - NO, KA - MAC, TA - PASS, SINA - KUS, KA - MU, KA - SUM, BA - TRU, DUK - SUN, NICK - SKI, TUK – HEADLIGHT, BREATH – LAN, SWEAT – COM.

5. Kokkuvõtete tegemine.

Mida uut sa meie meistriklassis õppisid?
Mis küsimusi teil on, kas midagi on ebaselge?
Millistel teemadel sooviksid arutada järgmistel konsultatsioonidel või meistriklassidel?

Bibliograafia

1. Aranovitš Z. E. "Logoteraapiatöö sõnade silbistruktuuri rikkumiste ületamiseks lastel"
Lapsepõlv-ajakirjandus, 2004

2. Bogomolova A.I. " Logopeediline kasu lastega tegevusteks." M., toim. Kool; Peterburi, Bibliopolis, 1996

3. Bolshakova S.E. "Sõnade silbistruktuuri rikkumiste ületamine lastel", "Sõnade silbistruktuuri kujundamine". Kera, 2007

4. Bolshakova S. E. "Logopeedi töö koolieelikuga." M., 1996

5. T. A. Tkatšenko „Sõnade silbistruktuuri rikkumiste parandamine. Album jaoks individuaalne töö 4-6-aastaste lastega" juhenditele "Õppida õigesti rääkima", GNOM ja D, 2004.

7. Tsenina N.B. "Üks, kaks, kolm - kordage silpe", Sfäär, 2011