Artikkel psühholoogiast. Vanemate eelkooliealiste laste loomingulise tegevuse arengu tunnused

Töö kirjeldus: Pakun artiklit vanemas koolieelses eas laste loomingulise tegevuse arengu tunnuste kohta. See artikkel on kasulik õpetajatele - psühholoogidele, lasteaiaõpetajatele ja õpilastele.

Vanemate koolieelikute loominguline tegevus

Venemaa Föderatsiooni pikaajalise sotsiaal-majandusliku arengu kontseptsioon kuni 2020. aastani rõhutab, et täna on vaja tagada Venemaa kodanikele maksimaalne juurdepääs kultuuriväärtustele ja haridusele, sealhulgas täiustada laste ja noorte loovuse toetamise süsteemi. samuti noorte loomingulise aktiivsuse hoidmine. Samuti eristab föderaalne osariigi koolieelse hariduse haridusstandard paljude selles lahendatavate ülesannete hulgas järgmist:
- lapse individuaalsuse säilitamine ja toetamine, iga lapse individuaalsete võimete ja loomingulise potentsiaali arendamine inimeste, maailma ja iseendaga suhete subjektina.
Psühholoogilisest aspektist on loomingulise tegevuse arendamiseks soodne periood koolieelne lapsepõlv, sest selles vanuses on lapsed äärmiselt uudishimulikud, neil on suur soov ümbritsevat maailma tundma õppida. L. S. Võgotski, A. V. Zaporožetsi, A. N. Leontjevi uurimustes leiavad nad kinnitust ideele, et vanemas koolieelses eas ilmneb uut tüüpi tegevus - loov. Ja selle originaalsus seisneb selles, et see annab võimaluse liikuda mõttest olukorda, mitte vastupidi, nagu varem. Kuid õpetajad ja psühholoogid märgivad selle tegevuse spetsiifilisust vanemas eelkoolieas. Seega paljud loovuse komponendid selles vanuses alles hakkavad arenema, kuigi subjektiivselt avastab laps pidevalt midagi uut.
Laste loovuse arendamise probleemidele pühendatud uuringutes on märgitud, et koolieelses eas ilmneb lapsel mitmeid jooni, mis iseloomustavad teda kui loojat. See on aktiivsuse ja initsiatiivi ilming juba omandatud töövõtete rakendamisel seoses uue sisuga, originaalsete viiside leidmisel määratud probleemide lahendamiseks ja erinevat tüüpi transformatsioonide kasutamisel.
On teada, et loomingulise tegevuse psühholoogiline alus on kujutlusvõime - vaimne protsess, mis seisneb objektide ja olukordade kujutiste loomises nende tajumise ja mõistmise tulemuste põhjal. Kujutlusvõime avaldub koolieelses lapsepõlves kolmes arenguetapis ja kolmandas etapis, vanemas eelkoolieas, areneb lastel loov kujutlusvõime.
Vanemas koolieelses eas hakkab loogiline mõtlemine intensiivselt arenema. Justkui määraks seeläbi loomingulise arengu vahetud väljavaated. Praktiliste tegevuste kogemuste kogumine, taju, mälu ja kujutlusvõime teatud arengutase loovad olukorra, kus tekib usaldus oma eesmärkide suhtes. 6-7-aastane laps võib püüdleda kauge (sh väljamõeldud) eesmärgi poole, taludes samas tugevat tahtepinget üsna kaua.
Teaduskirjanduse analüüs võimaldas mul välja tuua laste loomingulise tegevuse näitajad:
1. Huvi kõrge tase.
2. Oskus fantaseerida, kujutleda ja modelleerida.
3. Leidlikkuse demonstreerimine, leidlikkus ja uute teadmiste, tegevusmeetodite avastamine, küsimustele vastuste otsimine.
4. Rõõmsate emotsioonide avaldumine töö ajal.
5. Oskus kogeda edusituatsiooni, nautida loomeprotsessi.
6. Originaalsuse poole püüdlemine.
7. Iseseisvuse demonstreerimine töös.
8. Oskus ületada tekkivaid raskusi.
Vanemate eelkooliealiste laste loomingulise tegevuse edendamisel on oma eripärad, mille määravad nende arengu psühholoogilised ja füsioloogilised omadused.
Õpetajate ja psühholoogide uuringud on näidanud, et lapse loominguline tegevus erinevates valdkondades sõltub ealise arengu eripärast ja on sellest täielikult määratud.
Loomingulise võime arendamiseks on optimaalsed tundlikud perioodid. Nagu uuringud näitavad (L. S. Võgotski, L. V. Zankov, V. V. Davõdov, D. B. Elkonin, A. Z. Zak), on vanem koolieelik, sest Just sel perioodil pannakse loometegevuse psühholoogiline alus.
Lapse eduka loomingulise arengu üks olulisemaid mehhanisme on õpetaja.. Õpetaja ülesanne on edendada lapse enda loomingulist tegevust. See on võimalik interaktsioonil, mis eeldab autentsust (siirust), lapse tingimusteta aktsepteerimist ja õpetaja empaatiavõimet (empaatiavõimet). Ilma nende tingimusteta on võimatu rääkida lapse loomingulisest arengust. Õpetaja põhiülesanne on oskus teda huvitada, tema südant sütitada, temas loomingulist tegevust arendada, ilma oma arvamust ja maitset peale surumata. Õpetaja peab äratama lapses usu tema loomingulistesse võimetesse, individuaalsusesse, ainulaadsusse ning veendumuse, et headuse ja ilu loomine toob inimestele rõõmu.
Üheks määravaks teguriks laste loomingulises arengus on tingimuste loomine, sellise õhkkonna loomine, kus tekib lastes uudishimu ja huvi, vajadus kaitsta oma loomingulisi positsioone, kirgtunne, soov loominguliste saavutuste järele ja luuakse edu olukord loomingulises tegevuses.
Seega võib kõike eelnevat kokku võttes järeldada, et vanem koolieelik on tundlik periood loogilise mõtlemise, loova kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamiseks.
Holistilises pedagoogilises protsessis on loomingulise tegevuse kujundamine indiviidi igakülgse arengu vajalik tingimus, mida saab läbi viia erinevat tüüpi tegevustes. Üks neist liikidest on projektitegevus.

Mõistmaks, kuidas mõistet "loometegevus" õigesti defineerida, pöördusime arvukate tööde poole, mis uurivad koolieelses eas loomingulise tegevuse kujunemise probleemi. Need on Yu.B. Boreva, A.I. Lilova, E.A. Anufriev ja teised. Uuriti ka L.S. Võgotskaja, A.N. Leontyeva ja teised.

Enamik loovust uurivaid teoseid keskendub selles terminis sõnale "tegevus". Seda mõistet määratledes kalduvad paljud filosoofilisele seisukohale, et see on materiaalsetele asjadele omane omadus, mis väljendub enesearengu, iseseisva muutumise ja iseseisva liikumise võimes.

Erinevad teaduslikud allikad defineerivad seda mõistet erinevalt.

Pedagoogika ja psühholoogia valdkonna kodumaised uurijad mõistavad aktiivsust sagedamini kui teatud aktiivsuse mõõdikut või võimalust suhelda teiste õppeainetega.

Arvatakse, et aktiivsus on üks stabiilseid isiksuseomadusi. Usume, et tegevuse objektiivsemaks hindamiseks on vaja arvestada ka selle psühholoogilist komponenti.

On definitsioone, mis viitavad sellele, et tegevus on võime midagi maailmas ümber kujundada, mis kujuneb välja inimese vaimse ja materiaalse rikkuse tulemusena ning mis väljendub loovuses.

Inimese tegevus sõltub täielikult tema sisemisest motivatsioonist, sellest, kuidas inimene sellega suhestub. Motivatsioonikomponent on loomingulise tegevuse kujunemisel väga oluline.

Usutakse, et loovus on kõrgeim tegevuse vorm, milleks inimene on võimeline. Loovus võib olla erinev – see võib olla mitte ainult kunstiline, vaid ka teaduslik ja tehniline. Lisaks on igal loometegevuse valdkonnal oma eripärad. Seetõttu usume, et kaks mõistet "aktiivsus" ja "loovus" on kaks mõistet, mis üksteisega suhtlevad ja mõjutavad üksteist vastastikku.

Vaatleme nüüd üksikasjalikumalt mõistet "loovus" ja selle tähendust. Erinevate teaduslike allikate järgi võime leida palju definitsioone, mis erinevad üksteisest nii olemuselt kui sisult. Mõelge terminile mono nii filosoofia kui ka psühholoogia seisukohalt.

Psühholoogia võimaldab vaadelda loovust kui protsessi, kui teatud mehhanismi, mille kaudu loovus toimub.

Petrovski sõnul on loovus inimtegevus, millest sünnib midagi uut, midagi, mida pole kunagi varem olnud.

Samuti annavad mõned sõnaraamatud selle mõiste sisukama selgituse. Loovust tuleks mõista kui tegevust, mille tulemuseks on midagi uut, materiaalselt või vaimselt. Inimene kasutab oma teadmisi ja oskusi loomeprotsessis, et luua uus, originaalne ja kordumatu toode. Loominguline tegevus hõlmab intuitsiooni ja kujutlusvõimet, vaimset tegevust. Nii saab inimene paljastada olemasolevaid ja laiendada uusi võimeid.

Dahli sõnaraamatu järgi on loovus tegevuse omadus, näiteks loomine või loomine.

Hoolimata asjaolust, et loomingulisele tegevusele on pühendatud palju erinevaid uuringuid, nõuab sellise tegevuse arendamine lastel siiski hoolikat uurimist ja uurimist.

Pärineb lapsepõlve koolieelsest perioodist.

Tavaliselt loetlevad teadlased loovust määratledes lihtsalt selle komponente. Vastavalt V.D. Bayankina, loominguline tegevus peaks avalduma omaalgatuse tulemusena, mille tulemusel inimene saab ja edastab uusi teadmisi, püüab selles teiste inimestega koostööd teha ja näitab üles pidevat huvi uute teadmiste vastu.

V.D. Maksimova püüab arvestada inimese huviga selle tegevuse vastu, millist osalust ta selles osaleb, kas ta ilmutab initsiatiivi ettevalmistuse ajal ja tegevuse enda ajal, kas inimene abistab neid, kellega ta koos töötab. Selle tulemusena käsitletakse loomingulist tegevust kui erinevate komponentide kompleksi, mis moodustavad lapse tegevuse, kui omamoodi tema isiksuse paljude tunnuste kogumit. Seda ei saa muidugi veaks nimetada. Sellel lähenemisviisil on aga omad puudused. Mõiste loominguline tegevus ise jaguneb väikesteks komponentideks ja selle olemus tervikuna läheb kaduma.

LG Veselova pakub loometegevuse määratlusest oma versiooni. Autori teoste kohaselt on seda tüüpi tegevus viis, kuidas rahuldada inimese vajadust uute teadmiste järele ja sellega kaasnevaid positiivseid emotsioone. Samuti võimaldab loominguline tegevus inimesel olemasolevaid teadmisi muuta selliselt, et väljendada oma suhtumist neisse erinevate tehnikate abil.

Yu.N. Ryumina kirjeldab ka oma nägemust nähtusest. Loominguline tegevus on tema teoste järgi isiksuse seisund, mis avaldub tegudes, mis iseloomustavad inimese soovi midagi muuta või uut väärtust luua materiaalse või vaimse maailma vaatenurgast.

Usume, et kõik need määratlused ei paljasta täielikult vaadeldava nähtuse olemust. Eriti kui tegemist on vanemas eelkoolieas lastega. Tänapäeval on koolieelsete laste loovuse probleemis ja koolieelikute potentsiaali uurimises suundumusi, mida ükski ülalnimetatud autoritest ei võta arvesse.

Viimased kakskümmend aastat on tähistanud koolieelses haridussüsteemis uusi lähenemisviise laste loomingulise tegevuse arendamiseks ja diagnoosimiseks.

Usume, et põhitähelepanu koolieelses eas loomingulise tegevuse olemuse mõistmiseks tuleks pöörata V.A. Petrovski.

Tema teoste järgi toimub nn olukorraülene tegevus. Selline tegevus tuleneb inimese seatud eesmärgist, mis on praeguse olukorra nõuetega võrreldes üleliigne. See tähendab, et inimene ei piirdu ainult oma praeguste vajadustega, vaid käitub justkui "üle vajaliku läve". Ta otsustab ise, milline peaks olema tema supereesmärk. Ta otsustab, et kogu vastutus selle eesmärgi saavutamise eest lasub temal, hoolimata sellest, et ta ei saa tulemust ette programmeerida.

Kui inimene on võimeline vastutama talle eelnevalt teadmata tegevuse tulemuse eest, siis on see märk inimese kui subjekti iseloomisest. Ja I. Kovaljov usub, et see on just indiviidi loominguline tegevus.

Olles analüüsinud loometegevuse kujunemise valdkonna uuringuid ja uurinud üksikasjalikult selle nähtuse struktuuri, jõudsime järeldusele, et sellel on kaks komponenti, millest mõlemat käsitleme nüüd lühidalt.

Esimene komponent on emotsionaalne ja motiveeriv. See hõlmab: 1) kõrget motivatsiooni, mis väljendub hoiaku olemasolus muuta hetkeolukorda või mis tahes objekti, samuti luua alternatiiv olemasolevale reaalsusele; 2) kõrge intuitsioon, mis väljendub selles, et inimene suudab näha lõplikku tervikut varem kui selle üksikuid osi; 3) positiivse mõtlemise ülekaalus, isikliku sfääri harmoonias.

Teine komponent on intellektuaalne ja loominguline. See hõlmab: 1) inimese võimet lahendada aktuaalseid probleeme tingimuste mentaalse modelleerimise abil (inimene viib mentaalselt läbi eksperimente ja näeb tulemusi); 2) inimese võimet vaimselt üle kanda eseme omadused teise olukorda ja seda olukorda abiga realiseerida.

Seega mõistame loomingulist tegevust kui initsiatiivi, mida inimene võtab uute teadmiste saamiseks ja edastamiseks, võime teha koostööd teiste inimestega kognitiivse otsingu protsessis.
Loometegevuse arenguaste väljendub selle struktuurielementide moodustumises.

Õpilaste loomingulise tegevuse arendamine

ARENDAMISE MEETODID JA TEHNIKAD

ÕPILASTE LOOV TEGEVUS TUNDIDES

Õpetajaamet on oma olemuselt loominguline. Haridusideoloogia muutused kaasaegsetes tingimustes väljenduvad isikukeskse enesemääramise ja enesearengu, enesetäiendamise positsiooni loomises. Selline strateegiline positsioon sunnib õpetajat erinevalt määratlema õppetegevuse prioriteete, seadma esikohale õpilaste isikliku arengu.

Olgu Emile Zola sõnad, mis puudutavad meie elu kõiki valdkondi, saada tänapäeval iga õpetaja motoks: "Elu ainus õnn on pidev edasipürgimine..."

Teatavasti saavad õpilaste loomingulist tegevust arendada loovalt töötavad õpetajad. Nende loominguline suhtlemine ja loominguline koostöö on vajalikud. Loomingulise koostöö all mõistame õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse protsessi ühise eesmärgi saavutamisel. Ühistegevuses realiseeruvad osalejate (partnerite) loomingulised võimed ja võimed kõige täielikumalt: üksteist täiendades jõuavad nad kvalitatiivselt uuele arengutasemele.

Loova kognitiivse tegevuse arendamine– teema on põhikooli jaoks väga aktuaalne ja sellele on antud eriline roll. Algkoolis pannakse ju teadmiste alus ja kujuneb lapse isiksus. Kahjuks tuleb tõdeda, et kooliaasta keskpaigaks kustutab 1. klassi laps, kes nii kangesti kooli tahtis, januneb millegi uue, tundmatu järele, ootamatult rõõmsa koolipäevaootuse ja esmase isu. sest õppimine läheb ära.

Kognitiivse loometegevuse säilitamine– õppeprotsessi edukuse oluline tingimus. Õpetaja ülesanne on õpetada last iseseisvalt õppeülesannet tuvastama, nägema seda eraldiseisvate, erinevate ülesannetena. Õpilaste loovusele tuginemine on positiivse õpimotivatsiooni loomise üks peamisi võtteid. Nooremate koolilaste loominguliste kognitiivsete huvide ja iseseisvuse arendamiseks hariduspraktikas ei ole universaalseid meetodeid. Iga loominguline õpetaja saavutab selle, kasutades oma meetodeid loovate kognitiivsete huvide arendamiseks. Aktiivsuse, uudishimu, iseseisvuse, algatusvõime, loomingulise suhtumise arendamine ettevõtlusesse, kognitiivsesse tegevusse on õpetaja jaoks oluline ja vajalik ülesanne.

Koolinoorte loomingulise tunnetusliku tegevuse kujundamiseks on võimalik kasutada kõiki didaktika käsutuses olevaid meetodeid ja võtteid. Selgitav - illustreeriv - jutt, selgitus, katsed, tabelid, diagrammid - aitab kaasa algteadmiste kujunemisele algkooliõpilastel. Paljunemismeetodi kasutamine aitab kaasa õpilaste praktiliste oskuste kujunemisele. Probleemide otsimine, osaliselt otsimine, koos eelmistega, arendavad kooliõpilaste loomingulisi võimeid. Loova tunnetusliku tegevuse kujundamise vajadus sunnib õpetajaid otsima vahendeid kasvatusliku ja tunnetusliku tegevuse aktiveerimiseks ja juhtimiseks. Vahendid, mis võimaldavad korraldada õppeprotsessis sihipärast ja süsteemset tööd õpilaste arendamiseks, on kasvatuslikud ülesanded. Neid läbides omandavad õpilased uusi teadmisi, vaimse tegevuse võtteid, kinnistavad ja täiustavad oskusi.

Iga õppetund on konkreetne ülesannete süsteem, mis viib õpilase teatud mõistete, oskuste ja võimete valdamiseni. Õpilaste tunnieesmärkide saavutamine, aktiivsus ja iseseisvus sõltub sellest, millised ülesanded õpetaja antud tunni jaoks valib ja millises järjestuses ta neid korraldab. Õpetaja peab valima tunni jaoks ülesanded, mis täidaksid kindlat eesmärki või põhineksid mis tahes mõistete, reeglite rakendamisel, teatud seoste loomisel, vaatluste põhjal mustrite tuvastamisel. Seda tüüpi ülesanded võimaldavad mitte ainult tunde tõhusalt läbi viia, vaid aitavad arendada ka vaimset aktiivsust ning arendada õpilaste tugevaid teadmisi, oskusi ja võimeid. See, kui osavalt oskab õpetaja tunni ülesandeid valida ja rühmitada, määrab, kui teadlikult, loovalt ja meelsasti õpivad lapsed algklassides. Sellest sõltub edaspidi nende mõtlemise iseseisvus ja oskus siduda teoreetilist materjali praktilise tegevusega. Püsiv tunnetuslik huvi kujundatakse algkoolis erinevate ainete vastu erinevate vahenditega. Igas tunnis kasutatavad visuaalsed abivahendid, tugiskeemid ja tabelid aitavad kaasa materjali paremale õppimisele.

Meelelahutus on väga oluline tööriist. Meelelahutuslikud elemendid toovad tundi midagi ebatavalist ja ootamatut, tekitavad lastes selle tagajärgedest rikka üllatustunde, elava huvi õppeprotsessi vastu ja aitavad neil hõlpsasti omandada mis tahes õppematerjali.

Selgeim emotsionaalne vahend kognitiivsete huvide arendamiseks on mäng. Õppe- ja tunnetuslike mängude elemente kasutades tunnist õppetundi tõusevad õpilased astme võrra kõrgemale: mäng-meelelahutus muutub mängutööks. Tunnis mängides sooritavad õpilased märkamatult erinevaid harjutusi, kus tuleb võrrelda, harjutada ja harjutada. Mäng asetab lapse otsingutingimustesse, äratab huvi võidu vastu ja sellest tulenevalt soovi olla kiire, kogutud, osav, leidlik, osata ülesandeid täpselt täita ja mängureegleid järgida. Moraalsed omadused kujunevad kollektiivsetes mängudes. Lapsed õpivad aitama oma kaaslasi, arvestama teiste huvidega ja ohjeldama oma soove.

Mängude ja mänguhetkede kaasamisel koolinoorte õpetamise protsessi ei tasu unustada, et mängu taga on õppetund - uue materjali tundmaõppimine, kinnistamine ja kordamine, õpiku ja vihikuga töötamine. Paljud mängud ja harjutused põhinevad erineva raskusastmega materjalil, mis võimaldab rakendada individuaalset lähenemist ja tagada erineva teadmiste tasemega õpilaste osalemine. See muudab õppeprotsessi huvitavamaks, lapsed on tõenäolisemalt aktiivsed, nutikad ja saavutavad mõnikord ka kõige kõrgemaid tulemusi.

Oluline vahend õpilaste loomingulise tegevuse aktiveerimisel on seose loomine õpitava materjali ja neid ümbritseva reaalsuse vahel. Vene keelel, mis sisaldab nende omaduste arendamiseks mõeldud ülesandeid, on tohutult võimalusi laste loomingulise kognitiivse tegevuse, eneseteostuse ja eneseväljenduse arendamiseks.

Suur roll vene keele tundide loomingulise kognitiivse tegevuse arendamisel on õpikuga töötamisel. Õpik korraldab õpilaste tunnetuslikku tegevust, süstematiseerib teadmisi, kujundab õigekirjaoskust, arendab kõnet, edendab kõlbelist ja esteetilist kasvatust. Õpik sisaldab ülesandeid, mis arendavad arutlus-, tõestamis-, võrdlemis- ja järelduste tegemise oskust. Vene keele tundides kulub õpilastel palju aega iseseisvale tööle. Selleks kasutatakse ka ülesandeid, mis võimaldavad mitte ainult testida oma teadmisi käsitletava materjali kohta, vaid on ka võimalus õpitud materjali pidevalt korrata ja enne tähtaega õppida.

Mõistatused, vanasõnad, keeleväänajad, mängud ja luuletused omavad suurt tähtsust kognitiivse tegevuse arendamisel klassiruumis. Kõik need vormid aitavad arendada mõtlemist, intelligentsust, kujutlusvõimet, rikastavad laste kõnet ja mälu. Mõistatusi õppetundides kasutatakse nii suuliselt kui kirjalikult erinevatel algklasside vene keele programmis õpitud teemadel. Ülesanded võivad olla väga erinevad. Siin tutvume sõna tähenduse, transpordiliikidega, seostega ümbritseva eluga ja õpilaste kõne arenguga. Igat tüüpi töödes on mõistatustel, vanasõnadel, kõnekäändudel emotsionaalne mõju laste kognitiivsete võimete arengule, millel on positiivne mõju nende teadmistele, oskustele ja võimetele. Lastel tekib eriline huvi, kui nad täidavad neid ülesandeid mitte lihtsas vihikus, vaid kasutades värvilisi jooniseid või figuure puulehtede, kurkide, puude piltide näol, s.t. olenevalt sellest, mis teemaga ülesanne on läbi põimunud. Kõik see võimaldab huvitada lapsi uuritavate sõnade tähenduse vastu, rikastades nende sõnavara ning arendades teadlikku kirjutamisoskust ning raskete sõnade õiget kasutamist suulises ja kirjalikus kõnes.

Eeltoodu põhjal saame teha järeldusi laste kognitiivse tegevuse arendamise olulisuse kohta:

1. Positiivse motivatsiooni tekitamine tunnis.

2. Aktiivse ja intensiivse töö tagamine info semantilise analüüsi alal.

3. Semantiliste oletuste arendamine ja õpilase leksikaalse kogemuse aktiveerimine ning sõnavara rikastamine.

4. Tähelepanu optimaalse organiseerimise edendamine.

5. Enda relvastamine ratsionaalsete meeldejätmismeetoditega.

6. Infotaju vajaliku tempo arendamine.

7. Töötempo tõstmine.

8. Inforuumi arendamine ja valdamine, tunni sisu.

9. Harjumine hindama tunnis enda tegevuse protsessi ja tulemust võrreldes teiste õpilastega.

Tunni või klassivälise tegevuse ülesehitust arendades tuleb sellega arvestada

· arengutõpilaste loominguline aktiivsus sõltub nii õpetaja, seltsimeeste, vanemate kui ka õpilase isiklikust kogemusest talle;

· allikatest loominguline tegevus võib olla:

o õppeprotsess, mis toimib õpilaste kognitiivse tegevuse organiseerimise protsessina,

o õpilase ja õpetaja isiksusereservid;

· vormid Loomingulise tegevuse ilmingud klassiruumis on:

o iseseisvus,

o individuaalne loovus;

· tingimused loomingulise tegevuse kujunemine on:

o maksimaalne sõltuvus õpilaste aktiivsest vaimsest tegevusest,

o õppeprotsessi läbiviimine õpilaste optimaalsel arengutasemel,

o õppimise emotsionaalne õhkkond, õppeprotsessi positiivne emotsionaalne toon.

Õpetaja jõupingutuste lõpptulemuseks on õpilase spetsiaalselt organiseeritud tegevuse ülekandmine enda omaks ehk õpetaja strateegiaks peaks olema õpilaste teadvuse ümberorienteerimine: igapäevasest pealesunnitud kohustusest õppimine peaks saama osaks üldisest maailmaga tutvumisest. nende ümber.

Üliõpilaste loometegevuse arendamiseks on väga oluline, et õpetaja oskaks kasutada järgmist tehnikad:

· olukorra loomine, kus õpilane peab oma arvamust põhjendama, esitama kaitseks argumente ja fakte ning kasutama omandatud teadmisi ja kogemusi;

· olukorra loomine, mis julgustab õpilast esitama küsimusi õpetajale, sõpradele, välja selgitama ebaselget ning mõistma teadmisi sügavamalt;

· testide, esseede, loovtööde läbivaatamine, mis on seotud nõuannete, kohenduste ja põhilise aktiivse otsimisega;

· abi osutamine raskustesse sattunud kaaslastele, ebaselge selgitamine;

· täiendava kirjanduse, teadusallikate lugemiseks ja muudeks otsingutegevusteks mõeldud maksimaalsete ülesannete täitmine;

· julgustamine probleemi lahendamiseks erinevaid viise otsima, teemat erinevatest vaatenurkadest käsitlema;

· ülesannete, peamiselt otsimis- ja loomeülesannete vaba valiku olukorra loomine;

· õpilastevaheliseks infovahetuseks olukordade loomine;

· enesekontrolli olukorra loomine, enda teadmiste ja praktiliste oskuste analüüsimine.

Mittestandardsed õppetunnid

Mittestandardsed õppetunnid on erakordsed lähenemisviisid akadeemiliste erialade õpetamisel. Nende eesmärk on äärmiselt lihtne: elustada igav, võluda loovust ja huvi tavalise vastu, sest huvi on kõigi haridustegevuste katalüsaator. Mittestandardsed tunnid on alati puhkused, mil kõik õpilased on aktiivsed, kui kõigil on võimalus end edukas õhkkonnas väljendada ja klassist saab loominguline meeskond. Need õppetunnid hõlmavad väga erinevaid vorme ja meetodeid, eriti nagu probleemipõhine õpe, otsingutegevused, õppeainetevahelised ja -sisesed seosed, võrdlussignaalid, märkmed ja palju muud. Pinge maandub, mõtlemine elavneb, huvi teema kui terviku vastu erutub ja suureneb.

Mittestandardsete õppetundide tüübid:

1. Tunnid – mängud. Mitte mängu vastandamine tööle, vaid nende süntees – see on meetodi olemus. Sellistes tundides luuakse mitteametlik õhkkond, mängud arendavad õpilaste intellektuaalset ja emotsionaalset sfääri. Nende tundide eripäraks on see, et kasvatuslik eesmärk on mänguülesanne ning tunnis kehtivad mängureeglid, kooliõpilaste poolt kohustuslik entusiasm ja huvi sisu vastu.

2. Tunnid - muinasjutud, õppetunnid - reisimine tugineda laste kujutlusvõimele ja arendada seda. Muinasjututundide läbiviimine on võimalik kahes variandis: kui aluseks võetakse rahvalik või kirjanduslik muinasjutt, siis teise koostab õpetaja ise. Muinasjutu vorm ise on lastele lähedane ja arusaadav, eriti noorema- ja keskealistele, kuid ka gümnasistid vastavad sellisele tunnile huviga.

3. Tunnid – võistlused, viktoriinid viiakse läbi heas tempos ja võimaldavad testida enamiku koolilaste praktilisi ja teoreetilisi teadmisi valitud teemal. Võistlusmänge võib välja mõelda õpetaja või need võivad olla populaarsete televõistluste analoogid.

Õppetund nagu "Mida? Kuhu? Millal?"

Õpilaste rühm jagatakse eelnevalt kolme rühma, jagatakse kodutööd, kaptenitele koostatakse võistkondade numbrid ja arvestuslehed mängijate nimedega. Mäng koosneb kuuest etapist.

1. Õpetaja sissejuhatav kõne.

2. Soojendus – teema kõigi võtmeküsimuste kordamine.

3. Määratakse küsimuse üle järelemõtlemise aeg ja vastuse eest saadavate punktide arv.

4. Mäng “Mis? Kuhu? Millal?".

5. Kokkuvõtete tegemine.

6. Lõppsõna õpetajalt.

Tunnid – ärimängud

Sellist õppetundi on mugavam läbi viia teema kordamisel ja üldistamisel. Klass on jagatud rühmadesse (2 – 3). Igale rühmale antakse ülesanne ja seejärel jagatakse nende lahendust. Toimub ülesannete vahetus.

Tunnid nagu KVN

1. Tervitusmeeskonnad (kodutöö).

2. Soojenda. Meeskonnad esitavad üksteisele küsimusi.

3. Kodutöö (test lindil).

4. Täida 3–4 ülesannet meeskonnaliikmete poolt juhatuses.

5. Ülesanded meeskonna kaptenile (kaartide alusel).

6. Kokkuvõtete tegemine.

4. Õppetunnid asutuste ja organisatsioonide tegevuse simuleerimisel. Tund - kohus, õppetund - oksjon, õppetund - teadmiste vahetus ja nii edasi. Õpilastele antakse probleemiotsingu ülesandeid, antakse loovülesandeid, nendel tundidel on ka karjäärinõustamine, ilmneb õpilaste artistlikkus ja mõtlemise originaalsus.

Õppetund – oksjon

Enne „oksjoni“ algust määravad eksperdid ideede „müügiväärtuse“. Seejärel ideed “müüakse”, võitjaks tunnistatakse kõrgeima hinna saanud idee autor. Mõte liigub edasi arendajatele, kes oma võimalusi põhjendavad. Oksjonit saab läbi viia kahes voorus. Teise vooru pääsenud ideid saab testida praktilistes ülesannetes.

5. Internetitunnid peetakse arvutiklassides. Õpilased täidavad kõik ülesanded otse arvutiekraanilt. Vorm on sarnane kesk- ja keskkooliealistele.

6. Laul inglise keele tunnis. Laulumaterjali kasutamine stimuleerib motivatsiooni ja aitab seetõttu kaasa keelematerjali paremale omastamisele tahtmatute meeldejätmise mehhanismide toimel, mis võimaldavad suurendada päheõpitava materjali mahtu ja tugevust.

7. Õppefilmid inglise keele tundides. Arendab oskusi ja oskusi võõrkeelse kõne kõrva järgi tajumiseks ja mõistmiseks, mis nõuab õpetajalt ja õpilastelt märkimisväärset pingutust ja ajainvesteeringut.

8. Ümarlaua tund

Valitakse ettekandja ja 5–6 teema küsimuste kommenteerijat. Õpetaja avakõne. Valitakse teema põhisuunad ja õpetaja pakub õpilastele küsimusi, mille lahendamisest sõltub kogu probleemi lahendus. Ettekandja jätkab tundi, ta annab sõna kommentaatoritele ja kaasab arutelusse kogu klassi.

Kollektiivne arutelu õpetab iseseisvust, aktiivsust ja sündmustesse kaasamise tunnet.

9. Tund - seminar

Selle vormi tunnid toimuvad pärast teema ja osade läbimist. Seminari sessiooni küsimused on ette antud, kajastades selle sektsiooni materjali ja interdistsiplinaarseid seoseid. Kuulnud ammendavaid vastuseid seminari küsimustele, teeb õpetaja tunni kokkuvõtte ja suunab õpilase tunniks valmistuma – selleteemalist testi.

10. Tund – kontrolltöö

Seda saab läbi viia erineval viisil. Esimene on see, kui eksamineerijateks on tundidest vabad õpetajad. Teiseks on eksamineerijateks erudeeritumad, teemat hästi valdanud õpilased, iga taseme eestvedajad. Tunni lõpus tehakse kokkuvõte. Kasutatakse ka kollektiivset õppemeetodit. Näiteks harjutuste lahendamine, millele järgneb vastastikune testimine. Klass jagatakse mitmeks rühmaks ja määratakse konsultant. Iga rühm saab ülesannete kaardid. Esimese näite lahendab ja selgitab konsultant ning ülejäänud õpilased täidavad iseseisvalt. Konsultandid koordineerivad ja peavad arvestust. Õpetaja jälgib kõigi tööd.

11. Arvutiprogrammide kasutamine õppetundides. Seda iseloomustab õppimise individualiseerumine ja õpilaste iseseisva töö intensiivistumine, kognitiivse aktiivsuse ja motivatsiooni tõus.

12. Õppetunnid, mis põhinevad sotsiaalses praktikas tuntud vormidel, žanritel ja töömeetoditel: uurimistöö, leiutamine, algallikate analüüs, kommentaar, ajurünnak, intervjuu, aruanne, ülevaade.

"Ajurünnak"

Õppetund sarnaneb oksjoniga. Rühm jaguneb "generaatoriteks" ja "ekspertideks". Generaatoritele pakutakse olukorda (loomingulist laadi). Teatud aja jooksul pakuvad õpilased tahvlile salvestatud pakutud probleemi lahendamiseks erinevaid võimalusi. Määratud aja lõpus astuvad “eksperdid” lahingusse. Arutelu käigus võetakse vastu parimad ettepanekud ja meeskonnad vahetavad rolle. Kui anda õpilastele klassiruumis võimalus ettepanekuid teha, arutleda ja mõtteid vahetada, see mitte ainult ei arenda nende loovat mõtlemist ja tõstab kindlustunnet õpetaja vastu, vaid muudab õppimise ka "mugavaks".

13. Õppematerjalide mittetraditsioonilisel korraldusel põhinevad tunnid: tarkuse õppetund, ilmutus, õppetund "Alaõppija hakkab tegutsema".

14. Tund - ekskursioon Meie ajal, mil sidemed eri riikide ja rahvaste vahel arenevad üha laiemalt, on rahvuskultuuri tundmine saamas võõrkeele õppimise protsessi hädavajalikuks elemendiks. Õpilane peab suutma teha linnas ringkäigu ja rääkida väliskülalistele kultuuri eripärast.

15. Tõhus ja produktiivne treeningvorm on õppetund-etendus. Etenduse ettevalmistamine on loominguline töö, mis aitab kaasa laste keelelise suhtlusoskuse arendamisele ja nende individuaalsete loominguliste võimete avastamisele. Seda tüüpi töö aktiveerib õpilaste vaimset ja kõnetegevust ning arendab nendes huvi aine vastu.

16. Väga huvitav ja viljakas tundide läbiviimise vorm on õppetund-puhkus. See tunnivorm laiendab õpilaste teadmisi rahvaste traditsioonide ja tavade kohta.

17. Tund - intervjuu. Intervjuutund on omamoodi dialoog teabevahetuseks. See õppetund nõuab hoolikat ettevalmistust. Õpilased töötavad iseseisvalt õppejõudude poolt soovitatud kirjanduse põhjal ülesandeid, koostades küsimusi, millele soovitakse vastuseid saada.

18. Esseetund. Kirjanduse lühiterminite sõnastik tõlgendab essee mõistet visanditena, kus põhirolli ei mängi mitte fakti reprodutseerimine, vaid muljete, mõtete ja assotsiatsioonide kujutamine. See tunnivorm arendab õpilaste vaimseid funktsioone, loogilist ja analüütilist mõtlemist.

19. Bipair (integreeritud) tund

Seda tüüpi tunde annab korraga 2-3 õpetajat. Näiteks:

· matemaatika, füüsika ja informaatika

· matemaatika, joonistusõpetaja, tööstusõpe.

Ülesande lahendamise algoritmid koostatakse kasutades matemaatika, füüsika jm teadmisi.

Kahepaarilise tunni peamine eelis on võimalus luua õpilastele teadmiste süsteem ja aidata neil ette kujutada ainete omavahelist seost. Kahepaarilised tunnid nõuavad iga õpilase aktiivsust, mistõttu tuleb klass selleks ette valmistada: pakkuda tunniteemalist kirjandust, soovitada praktilisi kogemusi kokku võtta. Need aitavad ühendada õppejõude, seada neile ühiseid eesmärke ning välja töötada ühiseid tegevusi ja nõudeid.

20. Tund-muusikal soodustab sotsiaalkultuurilise pädevuse kujunemist ja ingliskeelsete maade kultuuridega tutvumist. Laululoomingu metoodilised eelised võõrkeele õpetamisel on ilmsed. Teatavasti õpiti Vana-Kreekas palju tekste lauldes ja paljudes Prantsusmaa koolides tehakse seda nüüdseks. Sama võib öelda India kohta, kus tänapäeval õpitakse põhikoolis tähestikku ja aritmeetikat lauldes. Muusikatund edendab kooliõpilaste esteetilist ja kõlbelist kasvatust ning paljastab põhjalikumalt iga õpilase loomingulised võimed. Tänu klassis muusikali laulmisele luuakse soodne psühholoogiline kliima ja väheneb väsimus. Paljudel juhtudel toimib see ka pingevabastusena, mis vähendab õpilaste töövõimet.

21. Projekti meetod on viimasel ajal kogunud üha rohkem toetajaid. Selle eesmärk on arendada lapse aktiivset iseseisvat mõtlemist ja õpetada teda koolist saadud teadmisi mitte ainult meeles pidama ja taastootma, vaid oskama neid ka praktikas rakendada. Projekti metoodika eristab seda, et projektiga töötades on ülesannete täitmisel koostööle suunatud tegevus, mis on oma olemuselt loominguline ja keskendub õpilase isiksusele. See võtab iga projekti arendusülesande täitmise eest kõrge individuaalse ja kollektiivse vastutuse. Õpilaste rühma ühine töö projekti kallal on lahutamatu õpilaste aktiivsest suhtlemisest. Projekti metoodika on üks kognitiivse uurimistegevuse korraldamise vorme, milles õpilased võtavad aktiivse subjektiivse positsiooni. Projekti teemat valides peaks õpetaja keskenduma õpilaste huvidele ja vajadustele, nende võimalustele ja tehtava töö isiklikule olulisusele ning projektiga töötamise tulemuse praktilisele tähendusele. Valminud projekti saab esitada mitmel erineval kujul: artikkel, soovitused, album, kollaaž ja palju muud. Erinevad on ka projekti esitlemise vormid: aruanne, konverents, konkurss, puhkus, esinemine. Projektiga tehtava töö peamiseks tulemuseks on olemasolevate ajakohastamine ja uute teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamine ning nende loov rakendamine uutes tingimustes. Projekti kallal töötamine toimub mitmes etapis ja tavaliselt väljub see klassiruumis toimuva õppetegevuse ulatusest: projekti teema või probleemi valimine; esinejate rühma moodustamine; projekti tööplaani väljatöötamine, tähtaegade määramine; ülesannete jaotamine õpilaste vahel; ülesannete täitmine, iga ülesande tulemuste arutamine rühmas; ühistulemuse registreerimine; projekti aruanne; projekti elluviimise hindamine. Projekti metoodikat kasutav töö eeldab õpilastelt suurt iseseisvust otsingutegevuses, tegevuse koordineerimises, aktiivses uurimistöös, esinemises ja suhtluses. Õpetaja roll on valmistada õpilasi ette projektiga töötamiseks, valida teema, abistada õpilasi tööde planeerimisel, jälgida ja nõustada õpilasi, kuidas nad osalejana projektis edenevad. Niisiis on projektimeetodi põhiidee nihutada ühise loometöö ajal rõhk erinevat tüüpi harjutustelt õpilaste aktiivsele vaimsele tegevusele.

22. Videoõpetus – inglise keele suhtluspädevuse omandamine ilma õpitava keele riigis viibimata on väga raske. Seetõttu on õpetaja oluliseks ülesandeks luua võõrkeeletunnis erinevaid töövõtteid kasutades reaalseid ja väljamõeldud suhtlussituatsioone. Video kasutamine aitab arendada ka õpilaste vaimse tegevuse erinevaid aspekte ning eelkõige tähelepanu ja mälu. Vaadates tekib klassis ühise tunnetusliku tegevuse õhkkond. Sellistes tingimustes muutub isegi tähelepanematu õpilane tähelepanelikuks. Et filmi sisust aru saada, peavad koolilapsed veidi pingutama.

Hariduse kaasajastamist ei saa ette kujutada ilma info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) kasutamiseta.

Ühiskonna kiire areng, multimeedia ja võrgutehnoloogiate levik võimaldavad avardada IKT kasutamise võimalusi õppetundides kaasaegses koolis.

IKT kasutamine kooliõpilastele üldhariduslike ainete õpetamisel koolis toob kaasa hariduse kvaliteedi paranemise. Praktika näitab, et lapsed

Õpivad väga edukalt õppematerjale, kui tunnis on kaasatud IKT;

IKT roll õpilaste intellektuaalses ja esteetilises arengus suureneb;

Kujuneb nende infokultuur, mis on koolilapsele nii vajalik tema tulevaseks sotsiologiseerumiseks;

Laste vaimne, sotsiaalne ja kultuuriline silmaring laieneb.

V.G. Belinsky ütles: "Ilma millegi uue poole püüdlemiseta pole elu, arengut ega progressi." Need sõnad on öeldud juba ammu. Siis ei mõelnud keegi arvutitehnoloogiast isegi mitte. Kuid mulle tundub, et need sõnad räägivad kaasaegsest õpetajast, kes on valmis valdama kõike uut, uuenduslikku ja edukalt rakendama seda oma tööpraktikas.

Praegu on õpetajale appi tulnud IKT, mis võimaldab tundi elavdada, aine vastu huvi äratada, materjali paremini mõista.

IKT juurutamine klassiruumis võimaldab õpetajal arendava hariduse ideed ellu viia, tõsta tunni tempot, vähendada tööaja kaotust miinimumini, suurendada iseseisva töö mahtu ja muuta õppetund elujõulisemaks. ja põnev.

Esitluses diagrammide ja tabelite ehitamine võimaldab säästa aega ja kujundada õppematerjali esteetilisemalt. Ülesanded, millele järgneb testimine ja enesekontroll, aktiveerivad õpilaste tähelepanu ning vormide õigekirja ja kirjavahemärkide valvsust. Ristsõnade kasutamine (mõnikord mõtlevad need välja õpilased), õpetlikud testid, kasvatavad tunni vastu huvi, muudavad tunni huvitavamaks ning võimaldavad hakata valmistuma CT-ks ja eksamiteks.

IKT kasutamine igas tunnis ei ole muidugi realistlik ega ka vajalik. Arvuti ei saa asendada õpetajat ja õpikut, mistõttu tuleb neid tehnoloogiaid kasutada koos teiste õpetaja käsutuses olevate õppevahenditega. On vaja õppida kasutama arvutituge produktiivselt, asjakohaselt ja huvitavalt. Infotehnoloogiad mitte ainult ei hõlbusta juurdepääsu teabele, avavad võimaluse mitmekülgseks õppetegevuseks, nende individualiseerimiseks ja diferentseerimiseks, vaid võimaldavad ka õppeprotsessi ennast uutmoodi, kaasaegsemal tasemel korraldada ja üles ehitada nii, et õpilane on selle aktiivne ja võrdväärne liige.

Kaasaegne õpetaja peab kindlasti õppima uute õppevahenditega töötama, kas või selleks, et tagada õpilase üks olulisemaid õigusi - õigus kvaliteetsele haridusele.

Laste loomingulise tegevuse arendamine on meie aja üks psühholoogilisi ja pedagoogilisi probleeme. On loodud igasuguseid mänge, mis on suunatud füüsilisele ja vaimsele arengule, sensoorse aparatuuri täiustamisele, kuid traditsiooniliselt ei pööra õpetajad mängule piisavalt tähelepanu. Mõnikord juhtub see õpetaja enda professionaalsuse puudumise või formaalse suhtumise tõttu töösse. Kuid peamine põhjus on tõenäoliselt see, et loovalt mõtlev inimene polnud meie riigis aastaid nõutud ja seetõttu pöörati laste loomingulise tegevuse arendamisele väga vähe tähelepanu. Ütleme nii, et seda ei peetud pedagoogilises teoorias ja praktikas prioriteediks. Samal ajal viidi meie riigis läbi uuringud, mille teemaks oli laste individuaalsuse kujunemise probleem loovmängudes. Arutluse all oleva teema üle arutleti sageli.

Eelkõige on eksperdid jõudnud järeldusele, et laste loovuse õppimine ja arendamine toimub ühtsuses ja koostoimes. Seda tõestades kritiseeris näiteks E. A. Flerina laste loovuse olemasolevat "languse teooriat", mis seisneb selles, et koolieelikute loovust määravad alateadlikult instinktiivsed, päritud stiimulid.

Fleurina on tõestanud, et langus võib tuleneda treenituse puudumisest või kehvast treeningust; Nõuetekohase juhendamise ja treenimisega jõuab laste loovus suhteliselt kõrgele tasemele.

Isikliku arengu tee on oskuste valdamine. Siiski ei tohiks arvata, et kõigepealt tuleb õpetada laps joonistama või voolima ja seejärel arendama tema loomingulisi võimeid. "Loovus läbib õppeprotsessi."

Laste ideede süvendamiseks, huvi äratamiseks kunstilise mängu, joonistamise, modelleerimise vastu ja teatud emotsioonide esilekutsumiseks tuleb eluvaatlusi täiendada kunstiliste kujunditega. Vanemas koolieelses eas muutub raamat või pilt oluliseks mängulise loovuse allikaks. Nende kontseptsiooni rikkus ja leidlikkus selle parimaks rakendamiseks vahendite leidmisel sõltub sellest, kui emotsionaalselt lapsed neid kirjanduslikke ja kunstilisi pilte tajuvad, kui sügavalt nad teose ideest aru saavad.

Et arendada võimet liikuda mõttelt tegevusele, on vaja arendada lapse tegevuse sihipärasust. Eesmärk – mida mängida, mida joonistada. Kui eesmärk on olemas, saab lapsi ilma suuremate raskusteta õpetada eelseisvale mängule mõtlema ja vajalikku materjali ette valmistama. Eesmärk on kunstitegevuse struktuuri kõige olulisem element.

Laste loomingulise tegevuse arendamiseks on vaja nii objektiivseid kui ka subjektiivseid tingimusi.

Objektiivsed tingimused on järgmised:

  • a) mitmesuguse kunstilise teabe allikad, mis rikastavad laste kogemusi, tegevusi, meelelahutust, puhkust lasteaias, paljusid last ümbritsevaid elusituatsioone;
  • b) materiaalse keskkonna tingimused, mis võimaldavad lastel oma tegevust arendada ja anda sellele ühe või teise iseloomu, valida mis tahes kunstilise praktika;
  • c) õpetaja juhtimise olemus ja taktika, tema kaudne tegevus, kaasosalus, mis väljendub suhtumises kunstitegevusse, julgustavates märkustes, mis loovad soodsa õhkkonna.

Subjektiivsed tingimused hõlmavad järgmist:

  • a) laste kunstilised huvid, nende selektiivsus, stabiilsus;
  • b) laste motivatsioonid, mis põhjustavad nende iseseisvat tegevust, mis põhinevad soovil väljendada oma kunstimuljeid, rakendada olemasolevat kunstikogemust või seda täiendada ning luua suhteid lastega.

Kuna iga tegevus, sealhulgas mäng, koosneb lõpule viidud tegevustest, mis on allutatud ühisele eesmärgile, tuleks selle struktuuri vaadelda seoses selle protsessiga: plaani tekkimine, tegevuse enda areng ja selle lõpetamine. Erialase kirjanduse analüüs näitab, et tegevuse struktuur näeb välja järgmine:

  • 1. Ideede (eesmärkide) tekkimine lapse huvide ilminguna, mis on dikteeritud sisemistest motiividest ja tingitud olemasolevast kunstikogemusest. Väliselt võib see väljenduda lapse valikus ühe või teise tegevusliigi osas, selle korraldamise vormi leidmises, eakaaslaste meelitamises osalema, suhete loomises ja rollide jagamises ning selle elluviimiseks materiaalsete tingimuste ettevalmistamises.
  • 2. Plaani elluviimine, mille kvaliteet sõltub olemasoleva kogemuse uutesse tingimustesse ülekandmise meetodite valdamisest.
  • 3. Enesekontroll tegude üle, soov jõuda eesmärgile lähemale. See väljendub lapse tegevuse paranemises mängutegevuse arenedes ning selle edasise kulgemise ja lõpu oletustes.

Samal ajal on välis- ja kodumaises pedagoogikas ja psühholoogias laialdaselt arutletud laste kunstilise tegevuse suunamise vajaduse teemal. Kunsti tänapäeva teooriates tõlgendatakse erinevatelt positsioonidelt – eksistentsialism, neopragmatism, biheiviorism jne. Kunstikäsitluste heterogeensus ei võimalda rääkida ühtsetest suundadest. Domineerivad aga ettekujutused kunstist kui iseseisvast ja puhtalt intuitiivsest nähtusest. Ka kasvatusteoorias on see positsioon juhtiv, seetõttu viib see loomulikult oma toetajad pedagoogilise juhtimise suhtes negatiivse suhtumiseni.

Paljud teosed rõhutavad, et kunst ei ole elu peegeldus, vaid see on laste kunstilise tegevuse põhiolemus.

Mitmed uuringud aga tõdevad, et iseseisev tegevus saab alguse laste initsiatiivil, järeldada, et see protsess ei ole spontaanne, vaid pedagoogiliselt määratud. Pedagoogiline konditsioneerimine sõltub subjektiivsete ja objektiivsete põhjuste õige vahekorra kindlaksmääramisest. Täiskasvanute kujundatud laste huvid, kogunenud muljed - kõige selle tulemuseks on katsed oma kogemusi "enese tuvastada". Täiskasvanu tegutseb juhina, kes kasutab ära lapse subjektiivseid huve. Selline täiskasvanu tegevus on oma olemuselt kaudne ja nõuab, et ta:

  • - laste teadvuse rikastamine muljetega;
  • - ainekeskkonna loomine, mis võimaldab kunstimaterjalidega hõlpsalt orienteeruda ja tegutseda; heatahtlik suhtumine, mis julgustab lapsi tegevustega tegelema;
  • - õige seose loomine erinevate laste tegevuste korraldamise vormide vahel;
  • - nende pedagoogiliste võimete arendamine, mis aitab õpetajatel loovalt ja taktitundeliselt sõnastada laste iseseisva tegutsemise viise.

Olemasolev kodune kogemus laste mängulise loometegevuse arendamisel näitab, et iseseisva mängutegevuse arendamiseks on vajalik metoodiline juhendamine. Peaksite kavandama laste mängude ligikaudsed teemad ja visandada juhtimistehnikad. Kõik see aitab säilitada lastes jätkusuutlikku huvi kunstitegevuse vastu.

Iseseisva mängutegevuse arendamiseks saab õpetaja kasutada tervet rühma meetodeid. See on suunatud vaatluse, vestluste, küsimuste korraldamine.

Neid meetodeid kasutades soodustab õpetaja plaani koostamist (objekti valik, tulevase kompositsiooni sisu), materjalide (paber, värvid, värvipliiatsid) valimist, plaani elluviimist (väljendusvahendite leidmist parimaks teostuseks joonise sisu, modelleerimine) ja tegevuse tulemuse hindamine.

Kujutava kunsti mõju uurimine vanemas eelkooliealiste laste joonistustes loovuse arengule näitas, et laste kavandites illustreeriva materjali eksponeerimise mõjul kujundid konkretiseeritakse, rikastatakse, kasutades ja nähtud detailide, objekti omaduste kombineerimine; avaldub väljendunud emotsionaalne suhtumine kangelasesse ja süžeesse; tähelepanu suunatakse vahendite valikule kujutatava sündmuse kujundi edasiandmiseks.

Jooniste analüüs kinnitab, et illustreeriv materjal aitab lapsel leida erinevaid viise oma ideede edasiandmiseks: jooniste piltidel ilmneb väljendusrikkus; värvi kasutatakse sisu väljendamise vahendina; on antud erinevad kompositsioonilahendused.

Täiskasvanu saab aktiivselt osaleda rollimängudes, dramatiseerimises, meelelahutuses ning mängida saatejuhi, pealtvaataja või esineja rolli.

Lapsed ei jää ükskõikseks, kas õpetaja näeb, mida nad teevad ja märkab nende mängu. Nad on tema reaktsiooni suhtes väga tundlikud ning kui ta nende tegevust toetab ja heaks kiidab, suureneb nende aktiivsus, sõbralikke märkusi ja nõuandeid peetakse iseenesestmõistetavaks.

Spetsialistide eksperimentaalne töö on näidanud, et just laste iseseisva mängutegevuse arendamisel pedagoogilise juhendamise käigus suureneb nende initsiatiiv, kõneaktiivsus, oskus rakendada treeningul omandatud oskusi uutes tingimustes ning avalduvad loomingulised võimalused. . Eelkõige kirjutas N. S. Karpinskaja, kes uuris laste kunstiliste võimete arengut dramatiseerimismängude protsessis, et „väljaspool spetsiaalset koolitust on laste dramatiseerimismängudel ja muinasjuttude tekstide edastamisel värv ja väljendusrikkus. ” Võgotski L. S. Valitud psühholoogilised uuringud. M., 1956. 519 lk.

Juhtimise tõhusust määravate peamiste meetodite hulgas tõsteti esile süstemaatiline planeerimine, kasvatava keskkonna loomine, puhkuse korraldamine, meelelahutus, spetsiifiliste pedagoogilise mõjutamise meetodite kasutamine Royak A. A. Psühholoogiline konflikt ja inimese individuaalse arengu tunnused. lapse isiksus. M., 1988. 113 lk.

Kuid õpetaja töö eelkooliealiste laste arendamisel ei tohiks piirduda ainult pedagoogilise mõjutamisega otseselt lastele. Loometegevuse intensiivistamisel ja algatusvõime arendamisel, nende kujutlusvõimeliste kunstimuljetega rikastamisel on oluline roll ka perekondlikel oludel. Vanemate tutvustamiseks laste kasvatamise psühholoogia ülesannetega soovitavad eksperdid korraldada vanemate ja õpetajate koosolekuid. Nad peavad üksikasjalikult kirjeldama laste loovust, klassiruumis tehtavat tööd. Erilist tähelepanu tuleks pöörata sellele, et laste kunstilise arengu eesmärgil oleks vaja tihedat sidet koolieelse lasteasutuse ja pere vahel. Mitte ainult lasteaias, vaid ka kodus peaksid lapsel olema soodsad tingimused tema loomingulise ja isikliku algatuse arendamiseks.

R.I.Žukovskaja rõhutab, et loomingulised mängud aitavad kaasa laste uudishimu üleminekule uudishimulikkusele; vaatlemise soodustamine, kujutlusvõime, leidlikkuse, leidlikkuse ja kõnemälu arendamine.

Oluline on, et õpetaja oskaks osavalt mängu, lasteühiskonda siseneda. See oskus on õpetaja suurepärane omadus. V.G Belinsky kirjutas ka: "On inimesi, kes armastavad laste seltskonda ja teavad, kuidas neid lugude, vestluste ja isegi mängudega hõivatud hoida, osaledes nendes. lapsed omalt poolt tervitavad neid inimesi lärmaka rõõmuga, kuulavad neid tähelepanelikult ja vaatavad neile otsekohe usaldusega otsa, nagu oleksid nad nende sõbrad.

Seega on õpetaja roll mängu juhtimisel üsna suur ja nõuab temalt erilisi omadusi ja oskusi.

Lapse isiksus on mitmetahuline ja isiksuse kõige silmatorkavamad omadused, selle varjundid võivad mängudes kõige paremini avalduda ja areneda. Loomingulise initsiatiivi kujunemine igas lapses on aga pikk protsess ja sõltub suuresti kognitiivsete ja loominguliste huvide tasemest.

Õpetaja ülesanne on õigeaegselt hinnata ja õigesti suunata lapse loomingulisi võimeid.

Järeldus on ilmne: õppimise ja mis tahes mängu vahel on otsene seos.

Kahtlemata nõuab eelkooliealiste laste loomingulise tegevuse arendamine ja nende isiksuse kui terviku arendamine mängudes edasist põhjalikku uurimist.

Probleem on selles kooliharidus ei pruugi alati luua tingimusi selliste võimete arendamiseks. See tähendab, et õpilased ei saa ühes valdkonnas omandatud teadmisi kasutada teises. Selgub, et Vene koolis õppimine blokeerib õpilase normaalse arengu.

Haridusprotsessi kontseptsioon põhineb tunnustatakse vajadust kaasata kooliõpilasi aktiivsesse loomeprotsessi läbi võimaluse valida tegevuse sisu ja liik, omandada vajalikke teadmisi dialoogi ja koostöö kaudu õpetaja ja kaaslastega, ebastandardsete lahenduste otsimisel. See eeldab olulisi muudatusi õppeprotsessi korralduses ja juhtimises, tagades kooliõpilaste loomingulise tegevuse arengu, ainemeetodi muutmist mõne iseseisvalt püstitatud ülesannete lahendamise vahendiks.

Üle 30 aasta maakoolis töötades puutusin sageli kokku laste madala kognitiivse aktiivsusega. Mõtlema pani tõik, et meie õpilased pole kahe aastakümne jooksul kordagi aineolümpiaadidel ja konkurssidel auhinnalisi kohti võitnud maaõpilaste loomingulise potentsiaali arendamise probleem. Oli vaja luua tingimused õppe- ja tunnetustegevuse intensiivistamiseks.

Aktiivõppestrateegia keskendub iga õpilase loomingulise potentsiaali parandamisele. Õpilastele on vaja anda võimalused oma tegevust teadlikult arendada. Kuidas seda teha? Leidsin vastuse: täita uue sisuga ning muuta radikaalselt ainete tundide läbiviimise struktuuri ja metoodikat.

Tuleb meeles pidada, et kui muutuvad õpieesmärgid, siis peab muutuma ka klassisüsteem. Kooliõpilaste tegevusvormide muutmine toob iseenesest kaasa uute õppe- ja kasvatustöö korraldamise vormide tekkimise. Kogemus näitab, et õpilaskesksete õppetehnoloogiate kasutamine soodustab loova tegevuse arengut ka klassides, kus on palju vähese kognitiivse iseseisvusega õpilasi. Ma olin selles veendunud Kui loote teatud tingimused, võivad õppe- ja praktilised tegevused suurendada kognitiivset aktiivsust ja viia see mõne õpilase loovuseni.

Näitan seda 2011. aasta väljaande näitel. Poisid tulid minu juurde 8. klassis. 67% õpilastest on motivatsioonitase madal. Et õpieesmärke saaksid kõik õpilased võimalikult palju saavutada, otsustasin kognitiivse tegevuse tõhustamiseks kasutada järgmist meetodit: mitmesugused tunnižanrid.

Hakkasin oma tundides kombineerima ja rakendama mitmete pedagoogiliste tehnoloogiate algoritme: lõiming, laboritunnid, pedagoogiline töötuba, uurimismeetodid ja probleemõpe. Veelgi enam, "Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon" juhib tõsist tähelepanu nendele lähenemisviisidele koolitusele ja haridusele:

  • isikukeskne;
  • integreeritud ja selle elemendina kompetentsipõhine;
  • vägivallatud suhtlemisviisid mitmekultuurilises maailmas;
  • interaktiivsete õppemeetodite ja vahendite kasutamine.

Selle klassi õpilaste loomingulise tegevuse arendamiseks tuli otsida uusi teid. Otsustasin pöörata tõsist tähelepanu kõne arendamise tundidele. Kujundkeel, terav silm, detailide suhtes visa mälu ja hea maitse ei teki kunagi tühjalt kohalt. Kõik see areneb aastate jooksul ja tänu erinevatele tehnikatele ja vahenditele, mis aktiveerivad õpilaste kognitiivset tegevust.

Seetõttu määrasin enda jaoks vajalikud tingimused õpilaste kognitiivse ja loomingulise tegevuse arendamiseks kõnearendustundides: ; soodsa õhkkonna loomine; diferentseeritud ja individuaalsete lähenemiste kasutamine; pedagoogiline koostöö; võimalus igal õpilasel näha oma kasvu; probleemsete küsimuste tõstatamine; loova mõtlemise arendamisele suunatud ülesannete kasutamine.

Nende hulgast tahaksin eriti esile tõsta erinevaid kriitilise mõtlemise arendamise tehnikaid (assotsiatsioonid, segi loogilised ahelad, vahetükk, märgitustabel, kaheosaline päevik, argumentide tabel, klaster, sünkviin, kalaluu, ennustuspuu, rist- arutelu).

Juba ammu on täheldatud, et huvi aine vastu areneb ka diferentseeritud loovülesannete kaudu. Kognitiivse tegevuse tasemete järgi rühmades töötamine omandab tegeliku tähenduse. Märgatavalt suurenevad võimalused töötada tugevate õpilastega. Ei ole vaja üldist nõuete taset alandada ega vaadata tagasi madala väljaõppetasemega õpilastele. Diferentseeritud ülesannete kasutamine õppetundides võimaldab esile tõsta mitmeid positiivseid aspekte, mis suurendavad õpilaste huvi õppetegevuse vastu:

  • haridusülesannete probleemiotsingu formuleerimine, mis eeldab mitte materjali tajumist, vaid aktiivset vaimset tegevust;
  • õpetaja roll taandub suunavale ja organiseerivale funktsioonile;
  • iseseisva töö oskuste ja vilumuste kujunemise süsteemne jälgimine suuliste ja kirjalike eristavate ülesannete kaudu.

Erinevate meetodite ja tehnoloogiate elementide kombinatsioon aitab õpilastel tungida sügavamale keele struktuuri ja teadvustada selle püsivaid väärtusi. Töötasin välja rea ​​selliseid omanäolisi tunde, jagasin oma kogemusi metoodiliste ja didaktiliste õppevahendite piirkondlikul ülevaatevõistlusel ühel kõige keerulisemal teemal “Luuleteksti analüüs kui kujundliku kõne kunst”.

Õpetaja põhiülesanne on panna õpilased mistahes viisil mõtlema. Võimalus vaadata uuritavale materjalile uue nurga alt- üks viise, kuidas sundida õpilast tunnis aktiivne olema. Mis tahes teksti uurimine, katse tungida keele sügavustesse, on laboritöö teema, mida saab edukalt kasutada kõnearenduse tundides. Igal õpilasel on võimalus näidata materjali üldistamise oskust. Lihtsaim võte on vaatluste tulemusel saadud järelduste põhjal koostada tugimärkmed laboridiagrammi. Alguses on raske. Kui süsteemi sees tööd tehakse, saab enamik õpilasi sellega hakkama.

Kõige olulisemat rolli mängib tegevuste jada õppeprotsessi ajal. Ettevalmistav etapp, õpetaja ja õpilaste ühistegevuse korraldamise etapp; kokkuvõtte tegemise ja analüüsi etapp tuleb läbi mõelda ja läbi töötada.

Usun, et selline kasvatustöö korraldus on olukorda paremaks muutnud. Õpilaste aktiivsuse näitajaks on õpilaste suhtumine ainesse. Psühholoog ja mina tegime diagnostika. Õpilastele anti valikvastustega küsimustik.
Võrdlev analüüs näitas, et 10. klassi õpilastele meeldib vene keel rohkem kui 8. klassi õpilastele. Need näitajad kajastuvad diagrammil.

Õpilaste suhtumine ainesse.


Sihtmärk: uurida 8. ja 10. klassi õpilaste suhtumist õppeainetesse
Diagnostika näitab, et kümnenda klassi õpilaste positiivse suhtumise osakaal ainesse on tõusnud võrreldes nende suhtumisega vene keelde 8. klassis. Pole ühtegi õpilast, kellel oleks tunnis alati igav.
Järgnev diagramm näitab kognitiivse aktiivsuse taseme tõusu.

Õpilaste kognitiivse tegevuse arengutase

(diagnostika koostanud veemajanduse õppealajuhataja)
Diagnoosimise eesmärk: Tuginedes tuvastatud kriteeriumitele ja näitajatele viia läbi õpilaste kognitiivse tegevuse arengu võrdlev analüüs.
Diagramm näitab positiivseid muutusi. Keskmise taseme õpilaste arv on suurenenud ja vastupidi, madalal tasemel õpilaste arv on vähenenud. Õpilaste üleminek madalalt ja keskmiselt kõrgele ja keskmisele tasemele viitab valitud metoodika õigsusele.
Õpilaste suurenenud kognitiivne aktiivsus klassiruumis mõjutas ka inimese loominguliste omaduste kujunemist. Seda näitas ka õpilaste loomingulisi omadusi tuvastav küsimustik (V.I. Andrejevi meetodil). Millised loomingulise isiksuse omadused on õpilastes välja kujunenud, on näidatud sellel graafikul.

Loominguliste isiksuseomaduste arendamine

(diagnostika koostatud koolipsühholoogi poolt)
Sihtmärk: uurida iga õpilase loominguliste omaduste arengut
Isiksuseomaduste arengu graafik näitab, et isiksusekeskse õppe vormide ja meetodite kasutamine aitab kaasa õpilaste loominguliste omaduste kujunemisele. Loominguliste omaduste arengutase on 10. klassi õpilaste seas kõrgem kui samadel õpilastel 8. klassis.
Keskkonna loomine mõtlemisvõime arendamiseks, individuaalselt diferentseeritud ja tegevuspõhised lähenemisviisid, keskendudes õpilase proksimaalse arengu tsoonile, eduolukorrale klassiruumis - kõik see aitas kaasa kõrgete õpilaste loominguliste võimete arengule. kognitiivse iseseisvuse tase. Sellest annavad tunnistust 2011. aasta lõpetajate saavutused.

Maakooliõpilaste loometegevuse arendamise kallal töötades märkasin, kuidas paljudel tekkis pidev huvi selle aine vastu ning iseseisvuse ja leidliku aktiivsuse tase tõusis. Tulemuste analüüs näitab, et aktiivõppestrateegia kujundab õpilaste positiivset motivatsiooni akadeemiliseks tööks ja aitab seega kaasa loomingulise tegevuse arengule. 2011. aasta klassi õpilaste loovtööd on leidnud korduvalt äramärkimist linnaosa ja piirkonna tasandil. Suurenenud on võitjate ja auhinnasaajate arv kooli- ja vallaetapil.

Vene keele ühtse riigieksami parimate tulemuste võrdlev analüüs näitab positiivset kasvutendentsi, keskmine punktisumma tõusis 72-lt 95-le. Parimate ühtse riigieksami tulemustega õpilaste arv on kasvanud 3 korda. Keskmine kirjanduse hinne ühtse riigieksami tulemuste põhjal oli 73 punkti, mis on oluliselt kõrgem kui munitsipaal-, piirkondlik ja territoriaalne väärtus.

Selle klassi põhjal läbi viidud uuringu analüüs näitas, et traditsiooniliste ja uute õpetamistehnikate, -vormide ja -vahendite kombineerimine, mis põhineb teatud õpilaskeskse õppe tehnoloogiate kasutuselevõtul klassiruumis, aitab kaasa õpilaste loovuse kasvule. tegevust. Idee leidis kinnitust: loomingulise tegevuse arendamise liikumapanev jõud on motiivide kujundamine, mis stimuleerivad inimest iseseisvateks loomingulisteks tegevusteks, õpilaste kaasamine mittestandardsete lahenduste otsimisse.

Igal õpetajal on õpieesmärkide saavutamiseks oma pedagoogilised vahendid ja võtted. Millises vormis seda teha, otsustab igaüks ise, kuna see on seotud õpilaste ja õpetaja enda isiklike omadustega ning õppeasutuse võimalustega. Õppetöö tulemuslikkuse tõstmise peamiseks tingimuseks on soov tõsta oma õpetaja efektiivsust, tõsta õpilaste efektiivsust ja muuta oma potentsiaali praktilisuse suunas.

Nagu ma oma töökogemusest aru saan, Absoluutselt kõigi koolilaste õpetamine klassis praktilisi probleeme lahendama, iga õpilase loominguliste võimete arendamine on väga raske ülesanne.Õpikutest maailma uurides pole meie, õpetajad ja õpilased tervikuna, selle mõistmisele kunagi lähemal. Selgub, et mõistmist ei saa omandada ega õppida – seda saab ainult kannatada... enda peal, omal nahal. Uusimad haridustehnoloogiad on võimaldanud mul paljastada varasemast rohkemate õpilaste potentsiaalseid võimeid. Mul on hea meel, et saan täna rohkem panustada koolinoorte iseseisvuse ja loovuse kujundamisse, kuigi õppida on veel palju.

Mõnikord kuulen kolleegidelt: "Varem polnud midagi: ei arvutit, internetti ja õpilased õppisid, teie jaoks polnud tehnoloogiat ega innovatsiooni." Uus ilmub, sest vana pole enam vastuvõetav. Varem me traditsioonilise lähenemise puudustest ei rääkinud, sest polnud mõtet kritiseerida midagi, millele ei osatud alternatiivi pakkuda. Nüüd on lihtsalt teine ​​aeg, teised vajadused, erinevad lapsed, seepärast PEAME ÕPETAMA TEISTMINELT.

Bibliograafia
1. Antonova E.S. Kuidas korraldada uurimistööd vene keele tunnis. - Vene keel koolis, 2007, nr 7. Lk 3 - 6
2. Prištšepa E.M. “Õpilaste teadustegevus” Ajakirja “Kirjandus koolis” raamatukogu - nr 12, 2004.
3. Polivanova K.N. Projektitegevused koolilastele: käsiraamat õpetajatele - M.: Prosveshchenie, 2008.
4. Celestin Freneti grammatika neljal leheküljel ja koolitrükk (Rustam Kurbatovi tõlge). - Kirjastus “Esimene september” / Vene keel, 2009, nr 13. Lk 9-11.
5. Matjuškin A.M. Õpilaste loometegevuse arendamine / Teaduslik uurimistöö. Üld- ja Pedagoogilise Psühholoogia Instituut Akad. ped. NSV Liidu teadused. -M.: Pedagoogika, 1991.