1. Vene Föderatsioonis on asutatud järgmist tüüpi kõrgkoolid: föderaalülikool, ülikool, akadeemia, instituut.

(muudetud 10.02.2009 föderaalseadusega N 18-FZ)

(vt teksti eelmises väljaandes)

1.1. Föderaalülikool on kõrgharidusasutus, mis:

viib ellu uuenduslikke kõrg- ja magistriõppe haridusprogramme, mis on integreeritud globaalsesse haridusruumi;

tagab kõrg- ja kraadiõppe süsteemse kaasajastamise;

viib läbi kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamisel põhinevat personali väljaõpet, ümberõpet ja (või) professionaalset täiendamist piirkonna integreeritud sotsiaalmajanduslikuks arenguks;

teeb fundamentaal- ja rakendusteaduslikke uuringuid paljudes teadusharudes, tagab teaduse, hariduse ja tootmise lõimimise, sh intellektuaalse tegevuse tulemuste praktilise rakendamise kaudu;

on juhtiv teaduslik ja metoodiline keskus.

(Punkt 1.1 võeti kasutusele 10.02.2009 föderaalseadusega N 18-FZ)

2. Ülikool on kõrgkool, mis:

viib ellu kõrg- ja kraadiõppe programme paljudel koolitusvaldkondadel (erialadel);

viib läbi kõrgelt kvalifitseeritud töötajate, teadus- ja teadus-pedagoogiliste töötajate väljaõpet, ümberõpet ja (või) täiendõpet;

teostab alus- ja rakendusteaduslikke uuringuid paljudes teadustes;

on oma tegevusvaldkondades juhtiv teadus- ja metoodiline keskus.

2.1. Vene Föderatsiooni jurisdiktsiooni alla kuuluvate ülikoolide puhul, mis rakendavad võrdselt tõhusalt nii erialase kõrghariduse kui ka kraadiõppe programme ning teostavad alus- ja rakendusuuringuid paljudes teadustes, võib luua kategooria "riiklik teadusülikool". Kategooria "riiklik teadusülikool" kehtestab Vene Föderatsiooni valitsus 10 aastaks ülikoolide arendusprogrammide konkurentsipõhise valiku tulemuste põhjal, mille eesmärk on komplekteerida prioriteetsed valdkonnad teaduse, tehnoloogia, tehnoloogia, majandussektorite ja sotsiaalvaldkonna arendamiseks. valdkond, kõrgtehnoloogiate arendamine ja juurutamine tootmises. Ülikoolide arendusprogrammide konkursilise valiku määruse (sealhulgas nende rahastamise korra ja tingimuste) kinnitab Vene Föderatsiooni valitsus. Selliste programmide rakendamise tulemuslikkuse hindamise näitajate, kriteeriumide ja sageduse loetelu kehtestab föderaalne täitevorgan, mis vastutab haridusvaldkonna riikliku poliitika ja õigusliku reguleerimise väljatöötamise eest. Arenguprogrammide elluviimise tõhususe hindamise tulemuste kohaselt võib Vene Föderatsiooni valitsuse kategooria "riiklik teadusülikool" ilma jätta.

(Punkt 2.1 võeti kasutusele 10.02.2009 föderaalseadusega N 18-FZ)

3. Akadeemia on kõrgkool, mis:

viib ellu kõrg- ja kraadiõppe programme;

viib läbi kõrgelt kvalifitseeritud töötajate väljaõpet, ümberõpet ja (või) täiendõpet konkreetse teadusliku ja teadus-pedagoogilise tegevuse valdkonna jaoks;

teeb fundamentaal- ja rakendusteaduslikke uuringuid peamiselt ühes teaduse või kultuuri valdkonnas;

on oma tegevusvaldkonnas juhtiv teadus- ja metoodiline keskus.

4. Instituut on kõrgkool, mis:

viib ellu erialase kõrghariduse õppeprogramme, samuti reeglina kraadiõppe programme;

Keskharidusasutuse põhitüüp on Põhikool kolm etappi: I - esialgne; II - põhi, põhiharidust andev III - gümnaasium, mis annab täieliku keskhariduse.

Erikool pakub ühe või mitme kursuse süvaõpet õpilastele vanuses 6-7 kuni 17-18 aastat ja vanuses 11-12 kuni 17-18 aastat.

Gümnaasium- II ja III astme keskharidusasutus, mis pakub andekate ja andekate laste üldkultuurilist, teadus-teoreetilist, humanitaarõpet.

Kolleegium- keskharidusasutus, mis lisaks riiklikule haridusmiinimum pakub humanitaar-, sotsiaal- ja humanitaar-, humanitaar- ja teaduslikku koolitust konkreetse piirkonna või kogu Ukraina andekatele noortele. Õpilased võetakse kolledžisse reeglina pärast keskkooli lõpetamist.

Lütseum- keskharidusasutus, mis tagab riigi üldharidusliku miinimumi ning viib läbi võimekate ja andekate üliõpilasnoorte teaduslikku ja praktilist koolitust. Lütseum töötab õpilastega, kes on lõpetanud üldhariduskooli 8. klassi (gümnaasiumi 4. klass).

Vastavalt üliõpilaste koolituse haridus- ja kvalifikatsioonitasemele, haridus- ja kutseprogrammide rakendamise meetoditele, sotsiaalsetele funktsioonidele haridussüsteemis võivad sellise akrediteeringu tasemega kõrgkoolid tegutseda *:

* Õppeasutuse akrediteerimine on tema poolt ametlik kindlaksmääramine õigusele korraldada oma tegevust riiklike nõuete ja standardite tasemel. Akrediteerimise hariduslik eesmärk on selgitada välja õppeasutuse võimekus koolitada teatud kvalifikatsioonitasemega personali ja anda talle teatud staatus. Akrediteerimise peamisteks põhimõteteks on keskendumine kõrgetasemelistele, pidevalt uuenevatele kõrghariduse kvaliteedistandarditele; sagedus ja avalikustamine; usaldusväärsus ja objektiivsus; autoriteet ja iseseisvus. Akrediteerimise tulemuste põhjal antakse kõrgkoolile õigus anda lõpetajatele teatud taseme kvalifikatsioon ja väljastada riiklikult kehtestatud näidise diplom.

I akrediteerimisastme õppeasutused(tehnikumid, kõrgkoolid jt nendega võrdsustatud) koolitavad keskhariduse baasil nooremspetsialiste ning tagavad põhihariduse baasil keskhariduse omandamise ja nooremspetsialisti kvalifikatsiooni omistamise.

II akrediteerimisastme kõrgkoolid(kõrgkoolid ja teised akrediteerimistulemuste järgi nendega võrdsustatud) valmistavad ette spetsialiste täieliku keskhariduse baasil nooremspetsialisti, bakalaureuse kvalifikatsiooni omistamisega.

KõrgkoolidIII-IV akrediteerimisaste valmistada ette spetsialiste täieliku keskhariduse baasil koos bakalaureuse-, eriala-, magistriõppe kvalifikatsiooni omistamisega; kõrghariduse alusel - kandidaadi ja teadusdoktori teaduskraadide andmisega ettenähtud korras.

Vastavalt õppeasutuse staatusele saavad selle lõpetajad dokumente teatud riigi kehtestatud valim. Põhikooli, muusika-, kunsti- ja teiste seda tüüpi õppeasutuste lõpetamisel väljastatakse tunnistus; keskkooli, gümnaasiumi, lütseumi, erikoolide lõpus - tunnistus; tehnikakoolide, kolledžite, instituutide, akadeemiate, ülikoolide ja muude nendega võrdsustatud õppeasutuste lõpetamisel - riikliku valimi diplom.

Kraadiõpe hõlmab praktikat, kliinilist residentuuri, professionaalset arengut ja personali ümberõpet. Selle eesmärk on süvendada spetsialistide teoreetilist, eriväljaõpet eelkõige peamistel erialadel, tutvustada uusimaid tehnoloogiaid, tootmise arendamise ja korraldamise väljavaateid, kaasaegseid seadmeid, teadusliku uurimistöö matemaatiliste meetodite valdamist jne.

Töö kraadiõppega toimub vastavalt koostatud haridus- ja erialaprogrammidele (praktika - vastavalt individuaalselt koostatud programmile, mis põhineb täiendusõppe üldnõuetel), mida töötavad välja ja kontrollivad vastava taseme kutse- ja kõrgkoolid. akrediteering. Õppetöö normiperiood määratakse programmiga. Ümberõppe edukalt läbinud isikud saavad kehtestatud vormis dokumendid. Praktikandid esitavad oma töökohale tööaruande ja ülevaate asutusest, kus praktika toimus.

Vaatleme mõnda õppeasutust, kus on võimalik omandada kesk- ja kõrgharidust.

Keskharidusasutuste omadused

Kõrgkoolides, pedagoogika- ja meditsiinikoolides, õigus- ja veterinaariatehnikumis saavad õppida põhikooli lõpetajad. Need ilmusid meie riigis tänu Lunacharsky revolutsioonilisele reformile. Kolmekümnendatel aastatel loodi Nõukogude vabariigis tehnikumid, mis kujunesid keskmiseks lüliks kõrgemate asutuste ja koolide vahel.

Sel ajal said keskeriõppeasutused tehaste ja põllumajanduse töötajate massilise väljaõppe vahendiks. Paralleelselt toimus vabrikukoolide arendamine, mida kutsuti kutsetehnikumideks.

Õppetingimused kolledžites

Keskastme õppeasutused on mõeldud kahe- kuni kolmeaastaseks õppeks. Õppeaeg sõltub suunast, taotleja algtasemest. Pärast vene hariduse reformi on paljudes keskkoolides muutunud vastuvõtueeskirjad, õpetatakse ainult keskkoolilõpetajaid.

Keskharidussüsteemi koosseis

Sedalaadi õppeasutused tegutsevad Peterburis ja Moskvas.

Pedagoogilised kõrgkoolid

Hoolimata asjaolust, et viimasel ajal on huvi erialade õpetamise vastu märkimisväärselt vähenenud, on igas Venemaa piirkonnas sarnase suunitlusega õppeasutusi. Lisaks traditsioonilistele algklassiõpetajate koolitamisega seotud erialadele tegelevad sellised eriõppeasutused tulevaste võõrkeeleõpetajate, pedagoogide koolitamisega. Näiteks Arhangelski pedagoogikakolledž pakub soovijatele inglise keele lisakursusi, arvutioskuse koolitust.

Kõrgkooli vastuvõtmise aluseks on keskharidus. USE tulemusi arvesse ei võeta, kuid tingimata korraldatakse sertifikaatide lisavõistlus. Isiklike saavutuste portfelli esitamise eest saate lisapunkte.

Peaaegu kõik õppeasutused aitavad pärast õpingute lõpetamist lõpetajaid tööle asumisel.

Kõrgkoolidesse ja tehnikumidesse sisseastumisdokumendid

Olenemata tegevussuunast kehtivad taotleja poolt vastuvõtukabinetti esitatavatele dokumentidele üldised nõuded. Lisaks originaaltunnistusele, tsiviilpassi esimene leht (koopiad), neli fotot mõõtmetega 30 x 40 mm, arstitõend, mis kinnitab koolituse vastunäidustuste puudumist.

Tipptasemel asutused

Uurime välja, milliseid haridusasutusi peetakse kaasaegsete lõpetajate seas nõudluseks. Viimastel aastatel on märgatavalt kasvanud nende kooliõpilaste arv, kes valivad koolituseks meditsiiniülikoole ja -akadeemiaid. Millest on tingitud nõudlus selliste ülikoolide järele? Milliseid erialasid saate neil omandada? Meditsiin on muutunud atraktiivseks suunaks pärast meie riigis selles tööstusharus toimunud muutusi.

Kõrgemad palgad, töövõimalused on muutnud arstihariduse nõutuks ja mainekaks. Olenemata meditsiiniülikooli (instituudi) geograafilisest asukohast toimub koolitus järgmistes valdkondades:

  • hambaravi;
  • üldpraktika (teraapia);
  • pediaatria;
  • farmaatsiatooted.

Sisseastujasse dokumentide esitamisel esitab taotleja keemia, bioloogia ja vene keele ühtse riigieksami sooritamise tulemused. Keskmine punktisumma sõltub teaduskonnast, piirkonnast, sisseastujate arvust.

Juba mitu aastat konkurss juriidilise ja majandusliku profiiliga kõrgkoolidesse. Vaatamata sellele, et kõik lõpetajad siis tööle ei võeta, on sellistesse ülikoolidesse eelarveliselt üsna keeruline sisse saada.

Järeldus

Pärast seda, kui meie riik 2003. aastal allkirjastas Bologna deklaratsiooni, on kõrgharidussüsteem läbi teinud olulisi muutusi. Positiivsete uuenduste hulgas võib märkida õpilaste takistusteta liikumise võimalust Bologna lepingu osaliste riikide vahel.

Ilmunud on arvukalt rahvusvahelisi projekte, praktikakohti, töövõimalust mis tahes riigis. Lisaks erialale on Venemaa kõrgharidusse tekkinud magistri- ja bakalaureusekraad, mis on Euroopa süsteemis norm. Suurte kodumaiste ülikoolide lõpetajatel on nüüd kaks diplomit: kodumaine ja Euroopa.

1992. aastal viidi Vene Föderatsiooni õigusaktidega kõrgharidussüsteemi sisse haridusstandardid. See avaldas positiivset mõju kvalifitseeritud personali koolituse kvaliteedile. Praegu eristatakse eraldiseisva kõrghariduse tasemena aspirantuuri.

Mõned kodumaised õppeasutused, näiteks Lomonosovi Moskva Riiklik Ülikool, Peterburi Riiklik Ülikool, said õiguse iseseisvalt välja töötada haridusstandardeid, samuti kehtestada taotlejatele täiendavad sisseastumiseksamid. Millise õppeasutuse erialase hariduse saamiseks valida, jääb vene koolide lõpetaja enda teha. Praegu korraldatakse üheksanda ja üheteistkümnenda klassi õpilastele erialavalikul abistavaid erikursusi.

siin: kolme tüüpi kõrgkoolid, mis koolitavad psühholoogilisi ja pedagoogilisi erialasid: 1. Pedagoogilised kõrgkoolid; 2. Ülikoolid ja instituudid, mis viivad läbi (sh) psühholoogiliste ja pedagoogiliste erialade üliõpilaste koolitust; 3. Litsentsiga ja akrediteeritud mitteriiklikud ülikoolid. Vaata ka mitteriiklikud kõrgkoolid, pedagoogilised kõrgkoolid, ülikoolid

Suurepärane määratlus

Mittetäielik määratlus ↓

KÕRGHARIDUSASUTUSED

ülikoolides, viia läbi kõrgharidust ja pakkuda üliõpilastele haridusele vastamiseks erineva tasemega programme. üksikisiku vajadused ja prof. koolitus dekomp. kultuuri, majanduse, tervishoiu, teaduse harud; uurimist juhtima. spetsialistide töö, ümberõpe ja erialane areng.

V.-le kl. h. hulka kõrged karusnahast saapad (sh tehnilised, meditsiinilised, põllumajanduslikud, ped.), in-you decomp. profiil (insener, põllumajandus, kunstiline jne), akadeemia, konservatoorium. Mõnes riigis nimetatakse kolledžid ülikoolideks. Aastal pl. riigid peale ilmaliku on vaimsed V. juures. h.

V. mõisted. h. ei olnud dekomp. ajastul ja erinevates riikides. Tähendab. kõrgeima tasemete erinevus. haridus, spetsialistide väljaõppe meetodite ja ajastuse osas eksisteerib tänapäeval. V. kl. h.

V. prototüüp kl. h. olid oma aja kõrgeimad filosoofid. antiikaja koolid, kus õpetamist juhtis kogu teadaoleva teoreetilise terviku mõistmine. teadmisi ning tundide vormideks olid loengud, vestlused, vaidlused. Selle hariduskorralduse pärisid keskaegsed ülikoolid, mis levisid lääneheebrealasteni. linnad ptk. arr. 13. sajandist Mõnes kõrges karvasaabas tunti ka uch-d. kõrgeima moslemiõppe praktika. institutsioonid (vt artiklit. Moslemi kultuur). Linnade arenguga on prof. koolid, millest osa kogunes Vahendeid. meetod. õpetamiskogemust ja sai laiemalt tuntuks: juriidiline Beirutis (8. sajand), Konstantinoopolis (8. sajand) ja Bolognas (10. sajand), meditsiiniline Salernos (10. sajand), Montpellier's (10. sajand). Kõrghariduse sotsiaalne tähtsus määras sellele tähelepanu pööramise kiriku poolelt. ja ilmalikud võimud, kes andsid kõrged karusnahast saapad ja mõned prof. eriõigustega koolid.

Un-sa pealesurutud vahendid. jälg kõrghariduse kujundusest ja V. välimusest kl. h. põhimõtete kinnitamine nn. Akadeemiline vabadused - õpilase vabadus koostada iseseisvalt õppeaine õppimise programm, õppejõu vabadus iseseisvalt uurimistööd teha ja oma tulemusi õpilastele esitleda, juhtorganite valimine, õpilaste osalemine omavalitsuses jne. Ilmaliku teaduse kujunemine (16-17 sajand) ja seostatud ühiskondade vajadustega. tootmine-va "päris" suuna tugevdamine õppetöös tõi kaasa kõrghariduse spetsialiseerumise laienemise. Kõrgetes karusnahasaabastes (isegi traditsioonilise meditsiini ja juriidilise f-tovi raames) ja lisaks neile hakkasid tekkima suhteliselt iseseisvad. teaduslik. ja praktiline koolid.

18. sajandil. filiaal V. kl. h. aastal pl. euroopalik riigid on muutunud riigi orgaaniliseks osaks. haridussüsteem. Tähendab. mõju õpetuse sisule V. kl. h. ja tema meetodid pakkusid W. Humboldti ideid, mida rakendati Berliini ülikooli praktikas. Teaduskonna korraldus V. kl. z., seos teaduse ja praktikaga määras tegevuse ja paljud teised. tehnika. institutsioonid, nii riiklikud kui eraõiguslikud. Euroopa jaoks. 19. sajandi riigid hl areng on iseloomulik. arr. riigimeditsiin, lk - x. ja tehnika. ülikoolid. See suundumus kajastus kõrghariduse loomises Venemaal ja Ameerika Ühendriikides.

Lõpuks. 19. sajand N. – ja. hakkas tekkima. allüksused mitte ainult kõrgetes karusnahasaabastes, vaid ka meditsiinis, tehnikas, põllumajanduses. ja teised in-takh jne N.-i. V. tegevus. h. sattus sageli pragmaatikuga vastuollu. tootmisnõuded. ja teised ettevõtted spetsialistidele. Kõrgetes karusnahasaabastes teaduslik. töö oli sageli koondunud eri. laborid, osakonnad, uurimisinstituudid, kolivad kontolt eemale. ülesandeid. Üks olulisi probleeme V. juures. h. sai teaduse ühtsuse säilitamiseks. tööd ja õpetamist. Paljude teiste jõupingutuste kaudu. teadlased ja õpetajad kujunesid kindlal viisil. teaduslik. kõrghariduse sektorist said aluseks lingid Rogoga. N.-i. keskused pl. riigid.

Teadus-tehnilistes tingimustes. revolutsioon 2. korruselt. 20. sajandil mitmekesistunud on kõrgete karusnahast saabaste tüübid ja ülikooli staatusega ülikoolid; ja adm. terve mitu suhteliselt iseseisvad koolitusvaldkonnad, mis võimaldas ratsionaalselt jaotada dets. distsipliinid lähedaste erialade üliõpilaste poolt, et vältida uch dubleerimist. kursused. Need on nii tööpõhimõtete kui ka õpetamise olemuse poolest lähedased multidistsiplinaarsele. loominguline V. kl. z., ainult erirühmale eraldatud õppeaines. Enamik filiaali V. kl. h. keskendub kindlate teadmiste ja oskuste edasiandmisele prof. tegevusi ja eripakkumisi ei pane. teadusliku ülesande täitmine. üliõpilaste uurimustöö, kuigi programmid ise ja ut. kursused nende V. kl. h. ajakohastatakse regulaarselt, võttes arvesse uusimaid teaduslikke tulemusi. andme- ja praktikapäringud.

V. kl. h. pl. riigid jagunevad tavaliselt riigi-, munitsipaal- ja erakategooriate järgi (siia rühma kuuluvad ka vaimsed kultuuriasutused). Harjutatakse nii tasulisi kui ka tasuta koolitusi. 60ndatel ja 70ndatel. 20. sajandil ilmnes tendents riigi rolli tugevnemisele hariduse sisu määramisel, selle profileerimisel. Sel eesmärgil dekomp. riigisüsteemid akrediteerimine V. kl. h. ja ülikoolide süsteemi juhtimine ühtse teadus- ja tehnikavaldkonna huvides. ja harida. poliitikud. Eripakkumisi luuakse. olek teadust ja kõrgharidust koordineerivad organid.

Uh. plaanid ja konto korraldus. Kõrghariduse protsessidel on igas riigis oma eripärad. Üldine suund oli üldkultuuri ja üldteaduse tugevnemine. ettevalmistus ja erikaalu suurendamine on sõltumatud. õpilaste tööd. Palju tähelepanu pööratakse praktilise korraldamisele. õppimine. Arendatakse õhtu- ja korrespondentkursusi. Suurt tähtsust omistatakse nn. kraadiõpe, spetsialistide täiendõpe, pidevalt otsitakse võimalusi akadeemilise., teadusliku. ja prof.-praktiline tegevus V. kl. h. ja hariduse järjepidevuse tagamine. protsessi.

Jätkuõppe tingimustes on V. töö kl. z., nende mõjuvõimalused teadusele, tootmisele, kultuurielule sõltuvad üldkeskhariduse sisust ja tasemest. Aastal pl. riigid tagasid seadusandlikult võimaluse V.-sse vastuvõtmiseks kl. h. pärast täieliku valmimist vrd. haridus kogu koolitunni kestusega. koolitus 12-13 aastat. Kontseptsioon on laialt levinud, kärbi järgi on kõik saadud koolitused pärast täieliku lõppu vrd. koolid (USA-s on näiteks vastavad õppeasutused klassifitseeritud keskkoolijärgseteks). Nendes tingimustes on enamus V. juures. h. teeb aktiivset tööd oma õpilaste kontingentide värbamisel, sealhulgas esitab kõrgeid nõudmisi kandideerijate teadmistele. Mõned uurivad. ülikoolid näevad kandideerijate suhtes ette suurt selektiivsust, mis eeltöö käigus välja rookitakse. teste, intervjuusid ja eksameid 20–70% kõrgemale tõusmise soovi avaldanutest. haridus selles ülikoolis. Samas on kõrged karusnahast saapad ja in-you, to-rye aktsepteerivad kõik. Sellise V. diplomid aga kl. z., reeglina ei naudi kõrget mainet. Tundub paljutõotav suurendada efektiivsust V. juures. h. üldhariduse süvendamisel. ja üldine teadus. taotlejate ettevalmistamine lõpetamiseks. üldkeskhariduse aste. Paljudes riikides mõned

V. kell z. möödunud ka dets. võimalused kõrghariduse järkjärguliseks omandamiseks keskeri- või keskeriõppe baasil (näiteks alates kolledžist kaheaastase õppeajaga).

Moodustati 18-19 sajandil. teaduskonna süsteem hoone V. kl. h. omandatud 20. sajandil. vabam loodus. Seoses spetsialisti koolitusprofiili laienemisega on kõrged karusnahast saapad ja teised ülikoolid kolinud multidistsiplinaarsete, sh interdistsiplinaarsete osakondade ja osakondade korraldusse. Enamik juhtivaid kaasaegseid. V. kl. h. - Need on suured haridus- ja teadustoodang. kompleksid, mis ei paku mitte ainult haridust. õpilase huvid, aga ka rohked võimalused üksikisikule ja kollektiivne teadus. töö, konto ratsionaalne kasutamine. aega mitte ainult teoreetiliseks, vaid ka praktiliseks. klassid valitud erialal. Aastal pl. riigid kõrged karusnahast saapad ja mõned teised V. juures. h. - peamine. hakkab uurima. avalikud keskused väärtused. Selliste keskuste tuumikuks võib olla osakond, probleemosakond või spetsialist. Teadlasi, ettevõtete juhte jne ühendav nõukogu. Enamikus maailma riikides on kõrgetel karusnahastel saapadel ja keskkoolil kõrgharidussüsteemile määrav mõju. h. ülikooli staatus. See kehtib nii spetsialistide arvu kui ka koolituse kvaliteedi kohta.

Tähendab. mõju moodsa struktuurile ja tegevussuunale. V. kl. h. muutis Ameerika mudeli un-that, mis kujunes hiljaks. 19-1 korrus. 20. sajandil ja kasutatud mitmust. V. saavutusi. h. dekomp. riikides, sealhulgas Venemaal. Selle mudeli võtsid kasutusele Jaapani kõrged karusnahast saapad ja paljud teised. teised riigid. Peamine osa üldharidusest. ja üldine teadus. ettevalmistuse üliõpilased saavad akadeemilises. karusnahast saabaste kõrgkoolid (valdavalt teoreetilise väljaõppega 3-5 aastat). Pärast esimest etappi jätkavad nad oma haridusteed prof. või uurida. (kraadiõppe) koolid sama või muu un-to. Akadeemilise lõpul. kolledži üliõpilased saavad oma esimese akadeemilise kraadi – bakalaureusekraadi, mis annab õiguse tundidele prof. tegevust ja täiendõpet kõrgkoolis. kool (kõrgetes karusnahasaabastes - enne magistrikraadi ja doktorikraadi omandamist). Kui ülikoolis koolituse profiil pole tegelikult teaduslik, vaid praktiline. iseloomu, siis teise etapi lõpus väljastatakse lõpetajale erialadiplom. Suurbritannias on nad iseseisvad. harukolledžid, õppeaeg on 3-4 aastat. Lõpetamisel peavad nende lõpetajad töötama teatud aja (kuni 2 aastat) valitud erialal ja läbima tunnistuse prof. selts või ühendus. Ettevalmistus akadeemiliste kraadide saamiseks toimub süsteemis nn. täiendõpe (magistrikraad - 2 aastat). Tundide ja praktika perioodide vaheldumine (3-6 kuud) on laialt kasutusel. tööd. Ülikooli lõpetanutele väljastatakse riik. kaheaastase täiskoormusega kursuse ja kõrgema taseme diplomi läbimise kohta. kolmeaastase kursuse läbimise diplom ja korrespondentsi üliõpilased - vastav riik. tunnistused. Tööstuskõrgkoolide lõpetajad saavad kõrgeima taseme. tunnistus.

Prantslased on samuti laialt levinud. kõrghariduse süsteem, mis ühendab kõrged karusnahast saapad ja spetsialistid. ülikoolid, mille hulgas on rühm nn. suured koolid (vt art. Prantsusmaa). Ülikoolidesse võetakse vastu üldhariduse lõpetajaid. kolmap bakalaureusekraadiga koolid. Õppekursus ülikoolides 4-6 aastat, jaguneb 3 tsükliks: ettevalmistav, (kuni 2 aastat), üldine (konkursiga vastuvõtuga; koolitus kestab 3-4 aastat ja lõppeb akadeemilise kraadi omistamisega). litsentsiaat vastava tunnistuse ja riikliku diplomi "Üldteaduslikud teadmised" kättesaamisega ja erilise (kestab 1-2 aastat ja lõpeb lõpueksami ja "teadusliku kõrghariduse" diplomiga doktorikraadiga erialal ja doktoriõppes). "kolmas tsükkel"). Spetsialiseerunud in-ta täies mahus ettevalmistuskursus 5-7 aastat (diplom on võrdne ülikooli omaga, s.o. III tsükli I astme tasemel; arstidele väljastatakse III astme arsti diplom).

Enamiku hispaania ja portugali keelt kõnelevate riikide ülikoolides on hariduse astmeline struktuur vähem väljendunud (v.a Brasiilia). Peamine õppetsükkel on seotud litsentsiaadikraadi omistamisega (4-6 aastat, olenevalt erialast). Mitmel erialal on kraadi andmise asemel prof. diplomid, mille annab välja vastav prof. pealkirjad. Kraadi- või kõrgharidusega isikud saavad jätkata haridusteed kuni doktorikraadi saamiseni (täiendava koolitusega 2-3 aastat). Argentinas ja Colombias on teine ​​kraad magister. Brasiilias on üliõpilastel võimalik omandada bakalaureuse-, litsentsiaadi- (olenevalt erialast – magistrikraad) ja doktorikraadi pärast vastava õppetsükli läbimist.

Saksamaa Liitvabariigis kõrghariduse süsteemis on märkimisväärne osa kõrgetest karusnahast saapadest ja V. at. h. ülikooli staatusega (mäe- ja meditsiiniakadeemiad, kõrgemad tehnikakoolid). Erinevalt teistest riikidest ei ole seal tunnustatud kõrgeid karvaseid saapaid. Konkurentsivõimelist registreerimist praktiseeritakse ainult meditsiinis, vet. ja mõned teised erialad, millele on kehtestatud sisseastumispiirangud. Haridussüsteem on kaheastmeline. Õppetöö kestab 4-6 aastat ja lõpeb lõputöö kaitsmise ja lõpueksamiga. Akadeemiliste kraadide omandamine on omistatud Ch. arr. kraadiõppesse.

NSV Liidus kujunenud süsteem oli geneetiliselt seotud Venemaa prioriteetse arenguga (alates 18. sajandist) prof. koolid – erinevalt Euroopa, peamiselt ülikoolist, nat. kõrgemad süsteemid. haridus – ja säilitas need omadused. NSV Liidus olid kõrged karusnahast saapad u. 10% ülikoolide koguarvust. Öökullide süsteem. V. kl. h. Ch. sbr. lõpus. 20ndad ja 30ndad. 20. sajandil, industrialiseerimise perioodil, mis mängis rolli tööstuse ja transpordi ning muude inimeste tööstusharude tagamisel. x-va kvalifitseeritud spetsialistide poolt. Administratiiv-käsusüsteemi tingimustes seisis kõrgkool silmitsi paljude teistega. raskused; V. areng kl. h. kulges ulatuslikku rada, spetsialistide toodangu kasvuga ei kaasnenud korralikku koolituse kvaliteedi paranemist. Sõjavarustuse materiaalne baas jäi süstemaatiliselt maha teaduse ja praktika nõuetest. h. Lõpus alanud kõrgkoolisüsteemi põhjalik reform. 80ndad., Kestab algusest peale. 90ndad varem NSV Liidu koosseisu kuulunud suveräänsetes riikides (vt ka artikleid nende riikide kohta). Paljudes neist toimus V. struktuuriline ümberkorraldamine kl. z., kõrgem serv näeb ette mitmetasandilist haridussüsteemi: kõrghariduse esimene tase (õpe 4 aastat) annab põhikõrghariduse ja lõpeb bakalaureusekraadi omistamisega mõnes koolitusvaldkonnas; 2. taseme (1,5-2 aastat õppetööd, olenevalt erialast) annab prof. koolitus sellel erialal ja lõpeb magistrikraadi omistamisega; 3. ja 4. taseme (kestab vastavalt 3 ja 2 aastat) pakub teaduslik ped. lõputöö elluviimise ja kaitsmise ettevalmistamine ja lõpetamine koos kandidaadi või teadusdoktori kraadi omistamisega. Aastal V. kl. h. taastatakse autonoomia põhimõtted (sh meetodi valikul. süsteem, koolituskursuste läbimise järjekord jne, üliõpilaskontingentide värbamise reeglid jne) ja sise. omavalitsus. Annab oleku. V. akrediteerimine kl. h. Vaata ka Art. Venemaa.

Valgus vt Art. Kõrgharidus. A. Ya.Saveljev.

Suurepärane määratlus

Mittetäielik määratlus ↓

Ülikool peab olema akrediteeritud (akrediteering antakse ülikoolile reeglina pärast atesteerimist). Haridus ülikoolis kestab reeglina 4–6 aastat ja võib olla täiskoormusega (täiskoormusega), õhtune (osakoormusega) ja osakoormusega. Kõige levinumad koolitusvormid on auditoorium ja kaugõpe. Ülikoolid jagunevad tinglikult humanitaar- ja tehnikaülikoolideks.

Kõrgkoolide tüübid

Venemaal

  • Föderaalülikool on föderaalringkonna territooriumil juhtiv kõrgkool, teaduse ja hariduse keskus. 2016. aasta seisuga on Venemaal 10 FU-d.
  • Ülikool on multidistsiplinaarne õppeasutus, kus on suur valik õppeprogramme väga erinevates teadmiste valdkondades.
  • Akadeemia - koolitab laia valikut spetsialiste mis tahes inimtegevuse valdkonnas (põllumajandus, tervishoid, kunst, turism, majandus, rahandus jne).
  • - tegeleb spetsialistide ettevalmistamisega tööks konkreetses kutsetegevuse valdkonnas.

Teadustööd tehakse igat tüüpi kõrgkoolides, kuid ülikoolides on see enamasti fundamentaalne.

Valgevene

Kõrgkooli juht on rektor, tema asetäitjad erinevatel tööaladel on prorektorid, kes lahendavad ülikooli operatiiv- ja taktikalisi küsimusi. Ülikooli arengu strateegilisi küsimusi lahendab tavaliselt selle akadeemiline nõukogu.

Kõrgkoolide peamised allüksused

  • Teaduskond on kõrgkooli haridus-, teadus- ja haldusstruktuuriüksus, mis koolitab üliõpilasi ja kraadiõppureid ühes või mitmes seotud erialal. erialad, spetsialistide professionaalset arengut, samuti sellega ühendatavate osakondade teadustegevuse juhtimist. Ülikoolides ja akadeemiates võivad üksikud teaduskonnad toimida ülikoolisiseste instituutidena.
  • Osakond on üksus, mis valmistab õpilasi ette teatud raames erialad.
  • Aspirantuur ja doktoriõpe.
  • Taotlejate ettevalmistav osakond.

Samuti võivad ülikoolide juures olla kolledžid (sel juhul antakse lõpetamisel ka ülikooli diplom, aga mitte kõrghariduse, vaid keskerihariduse kohta). Kõrgkooli struktuur võib hõlmata raamatukogusid, arvutuskeskusi, katsetootmist, põllumaad, kliinikuid, teadusasutusi jne. Paljud kõrgkoolid annavad välja oma ajalehti.

Kõrgem atesteerimiskomisjon korraldab juhtivates kõrgkoolides akadeemiliste kraadide andmiseks lõputööde nõukogusid.

Ülikoolide tüübid

Loendid

Kirjutage ülevaade artiklist "Kõrgkool"

Märkmed (redigeeri)

Kirjandus

  • Föderaalseadus "Kõrg- ja kraadiõppe kutsehariduse kohta" (muudetud 31. detsembril 2005)

Lingid

Struktuur ülikool
Kõrgharidus
Kõrgem kvalifikatsioon
Muud vormid
Juhtorganid
Peamised jaotused
Ametnikud
Õpetajad

Väljavõte Kõrgkoolist

Napoleon märkas viimaste sõnade lausumisel Balaševi piinlikkust; ta nägu värises, jala vasak sääreosa hakkas regulaarselt värisema. Oma kohalt lahkumata hakkas ta rääkima senisest kõrgema ja kiirustavama häälega. Järgnenud kõne ajal jälgis Balašev mitu korda silmi langetades tahtmatult Napoleoni vasakus jalas vasika värisemist, mis tugevnes, mida rohkem ta häält tõstis.
"Ma soovin rahu mitte vähem kui keiser Aleksander," alustas ta. - Kas ma ei tee kaheksateist kuud kõike, et seda saada? Olen kaheksateist kuud selgitust oodanud. Mida aga minult nõutakse, et alustada läbirääkimisi? Ta ütles, kortsutas kulmu ja tegi oma väikese valge ja lihava käega energiliselt küsiva žesti.
"Vägede taganemine Niemeni taha, söör," ütles Balašev.
- Nemani jaoks? Kordus Napoleon. - Nii et sa tahad nüüd taganeda Nemani taha - ainult Nemani jaoks? - kordas Napoleon, vaadates otse Balaševile.
Balašev langetas lugupidavalt pea.
Nelja kuu taguse nõude asemel taanduda Numbersi eest, nüüd nõuti taganemist ainult Niemenist kaugemale. Napoleon pöördus kiiresti ja hakkas toas sammuma.
- Te ütlete, et läbirääkimiste alustamiseks nõutakse mult taganemist Niemenist kaugemale; aga nad nõudsid minult täpselt samamoodi kaks kuud tagasi taganemist Oderi ja Visla taha ning sellele vaatamata oled sa nõus läbirääkimisi pidama.
Ta kõndis vaikselt ühest toanurgast teise ja peatus taas Balaševi vastas. Ta nägu näis olevat kivistunud oma karmi ilmega ja ta vasak jalg värises veelgi kiiremini kui varem. Napoleon teadis seda oma vasaku sääre värinat. La vibration de mon mollet gauche est un grand signe chez moi, [Minu vasaku sääre värisemine on suurepärane märk] – ütles ta hiljem.
"Selliseid ettepanekuid nagu Oderi ja Visla puhastamine võib teha Badeni printsile, mitte mulle," hüüdis Napoleon peaaegu, enda jaoks täiesti ootamatult. - Kui te oleksite andnud mulle Peterburi ja Moskva, poleks ma nende tingimustega nõustunud. Ütlete, et ma alustasin sõda? Ja kes tuli esimesena sõjaväkke? - Keiser Aleksander, mitte mina. Ja te pakute mulle läbirääkimisi, kui ma raiskasin miljoneid, samal ajal kui olete liidus Inglismaaga ja kui teie positsioon on halb - pakute mulle läbirääkimisi! Ja mis on teie liidu eesmärk Inglismaaga? Mida ta sulle andis? - ütles ta rutakalt, ilmselgelt juba oma kõnet suunates mitte selleks, et väljendada rahu sõlmimise eeliseid ja arutada selle võimalikkust, vaid ainult selleks, et tõestada nii oma süütust kui ka tugevust ning tõestada Aleksandri eksimusi ja eksimusi.
Tema kõne sissejuhatus tehti ilmselt eesmärgiga näidata tema ametikoha eeliseid ja näidata, et vaatamata sellele nõustub ta läbirääkimiste alustamisega. Aga ta oli juba rääkima hakanud ja mida rohkem ta rääkis, seda vähem suutis ta oma kõnet kontrollida.
Kogu tema kõne eesmärk oli nüüd ilmselgelt ainult ennast ülendada ja Aleksandrit solvata, st teha kohtingu alguses täpselt seda, mida ta kõige vähem tahtis.
- Nad ütlevad, et tegite türklastega rahu?
Balašev kallutas jaatavalt pead.
"Rahu on sõlmitud..." alustas ta. Kuid Napoleon ei lasknud tal rääkida. Ilmselt oli tal vaja ise, üksi rääkida, ja ta jätkas kõnelemist selle iluoskuse ja ohjeldamatusega ärritusega, millele hellitatud inimesed nii kalduvad.
- Jah, ma tean, te sõlmisite türklastega rahu, saamata Moldaaviat ja Valahhiat. Ja ma annaksin need provintsid teie suveräänile täpselt nii, nagu andsin talle Soome. Jah, - jätkas ta, - ma lubasin ja annan keiser Aleksander Moldaaviale ja Valahhiale ning nüüd pole tal neid kauneid provintse. Ta võis nad aga liita oma impeeriumiga ja ühe valitsemisajaga laiendab Venemaad Botnia lahest kuni Doonau suudmeni. Katariina Suur poleks saanud rohkem teha, - ütles Napoleon, süttis üha enam, kõndis toas ringi ja kordas Balaševile peaaegu samu sõnu, mida ta oli Tilsis Aleksandrile endale öelnud. “Tout cela il l” aurait du a mon amitie ... Ah! Quel beau regne, quel beau regne! ”Ta kordas mitu korda, peatus, võttis taskust välja kuldse nuusktubaka karbi ja tõmbas sellest innukalt välja. nina.
- Quel beau regne aurait pu etre celui de l "Keiser Alexandre! [Kõige selle võlgneks ta minu sõprusele ... Oh, milline ilus valitsusaeg, milline ilus valitsusaeg! Oh, milline ilus valitsusaeg võiks olla keisri valitsusaeg Aleksander!]
Ta heitis kahetsusväärse pilgu Balaševile ja just nüüd tahtis Balašev märgata, et ta katkestas teda jälle kähku.
- Mida võiks ta ihaldada ja otsida sellist, mida ta minu sõprusest ei leiaks? .. - ütles Napoleon ja kehitas hämmeldunult õlgu. - Ei, ta leidis, et kõige parem on ümbritseda end minu vaenlastega ja kes? Ta jätkas. - Ta kutsus kokku Steinid, Armfeldid, Vintsingerode, Bennigsenovi, Steini - isamaalt välja aetud reeturi, Armfeldi - loovutaja ja intrigandi, Vintzingerode - Prantsusmaa põgeniku alluva, Bennigseni teistest mõnevõrra sõjalisema, kuid siiski võimetu. ei teinud midagi, mis on tehtud 1807. aastal ja mis oleks pidanud äratama keiser Aleksandris kohutavaid mälestusi ... Oletame, et kui nad oleksid võimelised, saaks neid kasutada, - jätkas Napoleon, olles vaevu jõudnud sammu pidada pidevalt esilekerkivate kaalutlustega, mis näitasid talle oma arvamust. õigsus või tugevus (mis tema kontseptsioonis oli sama), aga see pole ka nii: need ei sobi ei sõjaks ega rahuks. Nad ütlevad, et Barclay on neist kõigist kõige tõhusam; aga ma ei ütle seda tema esimeste liigutuste järgi otsustades. Ja mida nad teevad? Mida kõik need õukondlased teevad! Pfuel teeb ettepaneku, Armfeld vaidleb, Bennigsen kaalub ja tegutsema kutsutud Barclay ei tea, mille üle otsustada, ja aeg läheb edasi. Üks Bagration on sõjaväelane. Ta on rumal, aga tal on kogemusi, silma ja sihikindlust... Ja mis rolli mängib teie noor suverään selles koledas rahvamassis. Nad kompromiteerivad teda ja süüdistavad teda kõiges, mis juhtub. Un souverain ne doit etre al "armee que quand il est kindral, [Suverään peaks olema sõjaväega ainult siis, kui ta on komandör] - ütles ta, saates need sõnad ilmselt otse väljakutsena suveräänile. Napoleon teadis, kuidas keiser tahtis, et Aleksandrist saaks väejuht.
- Kampaania algusest on möödunud nädal ja te ei suutnud Vilniust kaitsta. Teid lõigatakse kaheks ja aetakse Poola provintsidest välja. Teie armee nuriseb ...
"Vastupidi, teie Majesteet," ütles Balašev, kes vaevu jõudis talle öeldu pähe õppida ja jälgis vaevaliselt seda sõnade tulevärki, "väed põlevad soovist ...
"Ma tean kõike," katkestas Napoleon, "ma tean kõike ja tean nii teie kui ka minu pataljonide arvu. Teil ei ole kakssada tuhat sõdurit, aga minul kolm korda rohkem. Ma annan teile oma ausõna," ütles Napoleon, unustades, et tema ausõna ei saanud kuidagi tähtsust omada," annan teile ma parole d "honneur que j" ai cinq cent trente mille hommes de ce cote de la Vistule . [Ausalt, mul on siinpool Vislat viissada kolmkümmend tuhat inimest.] Türklased ei ole teile abiks: nad on väärtusetud ja on teiega rahu sõlmides seda tõestanud. Rootslased on määratud olema hullude kuningate valitsejaks. Nende kuningas oli hull; nad vahetasid teda ja võtsid teise - Bernadotte'i, kes läks kohe hulluks, sest ainult hull, olles rootslane, saab sõlmida liite Venemaaga. - irvitas Napoleon pahatahtlikult ja tõstis nuusktubaka uuesti nina juurde.
Iga Napoleoni fraasi puhul soovis ja tal oli Balašev midagi vastulauseks; ta tegi lakkamatult mehe liigutust, kes tahtis midagi öelda, kuid Napoleon katkestas ta. Näiteks rootslaste hulluse kohta tahtis Balašev öelda, et Rootsi on saar, kui selle taga on Venemaa; kuid Napoleon karjus vihaselt, et oma häält summutada. Napoleon oli selles ärritunud seisundis, kus tal oli vaja rääkida, rääkida ja rääkida, ainult selleks, et tõestada endale oma õiglust. Balaševil oli raske: suursaadikuna kartis ta oma väärikust kaotada ja tundis vajadust esitada vastuväiteid; kuid mehena kahanes ta moraalselt, enne kui unustas põhjendamatu viha, milles Napoleon ilmselgelt oli. Ta teadis, et kõik sõnad, mida Napoleon praegu ütles, ei oma tähtsust, et tal endal oleks mõistusele tulles nende pärast häbi. Balašev seisis, silmad maas, vaatas Napoleoni liikuvaid jämedaid jalgu ja püüdis tema pilku vältida.
- Mis on need teie liitlased minu jaoks? - ütles Napoleon. - Minu liitlased on poolakad: neid on kaheksakümmend tuhat, nad võitlevad nagu lõvid. Ja neid saab olema kakssada tuhat.
Ja ilmselt veelgi nördinud, et pärast seda ütles ta ilmselge vale ja et Balašev seisis vaikides tema ees samasuguses saatusele alistuvas poosis, pööras ta järsult tagasi, läks Balaševi näo juurde ja energilised ja kiired žestid valgete kätega, peaaegu karjus:
"Teake, et kui raputate Preisimaa minu vastu, siis tea, et ma kustutan selle Euroopa kaardilt," ütles ta kahvatu, moonutatud pahatahtliku näoga, ühe väikese käe energilise liigutusega, lüües teist. - Jah, ma viskan teid üle Dvina, üle Dnepri ja ehitan teie vastu uuesti tõkke, et Euroopa oli kuritegelik ja pime, mis lasi hävitada. Jah, see juhtub sinuga, selle võitsid sa minust eemaldudes, ”ütles ta ja kõndis vaikselt mitu korda üle toa, väristades oma paksu õlgu. Ta pani huuletubaka vesti taskusse, võttis selle uuesti välja, pani mitu korda nina juurde ja peatus Balaševi vastas. Ta peatus, vaatas pilkavalt otse Balaševile silma ja ütles tasasel häälel: - Et cependant quel beau regne aurait pu avoir votre maitre!
Balašev, tundes vajadust vastuväiteid esitada, ütles, et Venemaa poolelt ei paistnud asjad nii süngel kujul. Napoleon vaikis, vaatas talle pilkavalt otsa ja ilmselgelt ei kuulanud teda. Balašev ütles, et Venemaa ootab sõjalt kõike head. Napoleon noogutas alandlikult pead, justkui öeldes: "Ma tean, teie kohustus on seda öelda, aga te ei usu seda ise, olen veendunud."