ورود به مدرسه برای هر کودک و به خصوص برای کودک دارای معلولیت یک دوره انتقالی است. موقعیتی که او در آن وجود داشت در حال تغییر است، در حالی که نقش کاملاً جدیدی در جامعه به دست می آورد، روابط دیگری هم با همسالان و هم با بزرگسالان برقرار می کند. این شرایط خاص زندگی و فعالیت کودک، جنبه‌های مختلف شخصیت، ویژگی‌های ذهنی، دانش و مهارت‌های او را بالا می‌برد. دانش آموز باید نگرش مسئولانه ای نسبت به یادگیری داشته باشد، از اهمیت اجتماعی آن آگاه باشد، از الزامات و قوانین زندگی مدرسه پیروی کند. بنابراین، مشکل آمادگی کودکان برای تحصیل در هر زمان در میان محققان روانشناسی، تربیتی و فیزیولوژی بسیار مهم بوده است.

در آثار علمی L.I. توجه زیادی به ویژگی های آمادگی روانی برای تحصیل در مدرسه می شود. بوزوویچ (1998)، N.I. گوتکینا، آی. وی. دوبروینا، E.E. کراوتسوا (1991)، N.G. سلمینا، ع.ک. مارکوف، V.D. شادریکوف (1999، 2001)، D.B. الکونین (1981، 1989)، A. Anastazi، J. Jirasek و دیگران. دانشمندانی مانند A.O. زوتکین، اس.ا. بلیچوا، I.A. کوروبینیکوف، G.F. کومارینا، م.م. بزروکیخ، تی.وی. دوروژووتس، G.M. چوتکینا و دیگران.

علیرغم رویکردهای متفاوت به مشکل شکل‌گیری آمادگی کودکان دارای معلولیت برای مدرسه، این نویسندگان معتقدند که فرآیند یادگیری مستلزم رشد است، بنابراین یادگیری زمانی می‌تواند آغاز شود که عملکردهای روان‌شناختی درگیر در آن هنوز بالغ نشده باشند. آنها همچنین این واقعیت را تشخیص می دهند که آموزش مدرسه تنها در صورتی مؤثر خواهد بود که دانش آموزان دارای کیفیت های لازم و کافی برای مرحله اولیه یادگیری باشند که متعاقباً در فرآیند آموزشی توسعه می یابد.

در مرحله کنونی، تعداد زیادی از رویکردهای مختلف برای حل مشکلات آمادگی روانی کودکان برای مدرسه وجود دارد، اما بسیاری از تحولات حاوی این جمله است - تا زمان ورود به مدرسه، کودک باید به سطح معینی از فکر، گفتار و گفتار برسد. رشد شخصی، که منجر به سازگاری موفق کودک در کلاس 1 می شود.

کودکان دارای معلولیت معمولاً تظاهرات خاصی از ویژگی های ظرفیت کاری، حافظه، توجه، تفکر و رشد شخصیت دارند.

بنابراین، ساختار بالینی و روان‌شناختی رشد شخصیت در کودکان دارای آسیب‌های شنوایی و بینایی دارای چندین ویژگی مشابه است: پس‌زمینه خلقی پایین، ویژگی‌های آستنیک، تمایل به اوتیسم، و شکل‌گیری ویژگی‌های شخصیت روان‌رنجور. بنابراین، در مرحله اولیه کار با این دسته از کودکان، اول از همه، ضروری است که با پزشکان، متخصصان باریک مشورت کنید. شما همچنین باید اهداف خاصی را که باید در فرآیند یادگیری به دست آورید، تعیین کنید. بنابراین، قبل از شروع آموزش کودک، باید برنامه آموزشی سه مرحله ای را بررسی و ترسیم کرد: در مرحله اول، به کودک توضیح داده می شود که چه کاری باید انجام دهد. در مورد دوم - آنها یک یا دیگر کمک را ارائه می کنند (در صورت لزوم). در سوم - ایجاد موقعیت موفقیت و پاداش برای تکمیل کار.

برای ایجاد موقعیت موفقیت برای کودکان، لازم است: به کودکان تکالیف کوتاه و متنوع تری ارائه دهید، آنها را با انواع فعالیت ها جایگزین کنید. شروع و پایان هر سری از وظایف با یک موقعیت موفقیت آمیز. کارهای دشوارتر جدید باید با کارهایی که قبلاً شناخته شده اند، کارهای ساده تر ترکیب شوند. برنامه آموزشی باید شامل توسعه چندین مهارت باشد که به توسعه بیشتر هر یک از عملکردهای نسبتاً ایمن کمک می کند. اساساً مهم است که وحدت و یکپارچگی همه الزامات برای کودک دارای معلولیت در خانواده کودک حفظ شود. رویکردهای مختلف می تواند باعث استرس عاطفی در کودکان شود. کاهش الزامات مهارت های آراستگی، سلف سرویس و انجام کار در خانواده باید به حداقل برسد.

الزام سازماندهی یک رژیم حفاظتی تأثیرات سیستم عصبی کودک را کم و در عین حال تقویت می کند. از آنجایی که شکل‌گیری عادت‌های ضروری به کندی پیش می‌رود، پایبندی به رژیم، والدین و فرزندان را از تلاش‌های غیرضروری برای از بین بردن آنها رها می‌کند.

تمام فعالیت های کودکان معلول باید با درگیری عاطفی همراه باشد. اشیاء دنیای اطراف در موقعیت های مختلف شناخته می شوند: در نقاشی، در کتاب، در فرآیند طراحی، مدل سازی، کار دستی. بنابراین، برای مثال، در فرآیند بازی با کودک، یک بزرگسال باید در مورد اعمال خود اظهار نظر کند، عبارات را در چندین نسخه، در انواع مختلف اظهارات ارتباطی (پیام، سوال، انگیزه، انکار) تکرار کند.

بسیاری از کودکان معلول به موسیقی حساس هستند. این را می توان برای لحن عاطفی عمومی کودک، برای رشد گفتار او استفاده کرد: با او آهنگ بخوانید، شعرها، افسانه ها را یاد بگیرید، با توضیح اجباری معنای آنها.

هنگام کار با کودکان معلول، باید صبور باشید و عجله نکنید. شما نباید سعی کنید همه چیز را به یکباره به کودک بیاموزید، بهتر است با گام های کوچک حرکت کنید، گویی از پله های کوچک بالا می روید.

هنگام آموزش به کودکان پیش دبستانی دارای ناتوانی ذهنی، باید در نظر داشت که توجه کودکان این دسته ناپایدار است و فقط با ظاهر شیء جذب می شود. در نتیجه، تغییر مکرر فعالیت ها مورد نیاز است.

با بزرگ شدن کودک، مدت زمان هر فعالیت افزایش می یابد و تعداد فعالیت ها کاهش می یابد. اصل بعدی تکرارپذیری مواد برنامه است. تکرار همان کارها باید در موقعیت های جدید و موضوعات جدید انجام شود. این برای شکل گیری انتقال دانش به دست آمده به اشیاء و موقعیت های جدید ضروری است. بر این اساس، کودکان ایده های تعمیم یافته تری در مورد اشیاء و پدیده های دنیای اطراف ایجاد می کنند.

یک شرط مهم برای سازماندهی کلاس ها، شکل بازی کلاس ها است.

هر مؤسسه آموزشی توسط معلمانی که قادر به برآوردن نیازهای آموزشی ویژه کودکان این دسته هستند در دسترس کودکان دارای معلولیت قرار می گیرد. این ایجاد یک فضای روانی و اخلاقی است که در آن یک کودک خاص دیگر احساس متفاوت بودن با دیگران را متوقف می کند. اینجا جایی است که یک کودک دارای معلولیت می تواند نه تنها حق تحصیل خود را درک کند، بلکه با قرار گرفتن در زندگی اجتماعی کامل همسالان خود، حق یک کودکی معمولی را نیز کسب کند.

از روی عمل مشخص است که برای انجام مستقیم یک فعالیت آموزشی جالب به انواع مواد آموزشی نیاز است.

راه حل این مشکل استفاده از فناوری های نوین اطلاعاتی در کار با کودکان است که به ارتقای کیفیت، دسترسی و کارایی آموزش کمک می کند.

ایده اصلی در ترکیب هماهنگ فن آوری های مدرن با ابزارهای سنتی رشد کودک برای شکل گیری فرآیندهای ذهنی، حوزه های پیشرو شخصیت نهفته است. این یک رویکرد جدید برای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کار با کودکان است.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش پیش دبستانی امکان گسترش قابلیت های خلاقانه معلم را فراهم می کند و تأثیر مثبتی بر جنبه های مختلف رشد ذهنی پیش دبستانی ها دارد. تحقیقات علمی در مورد استفاده از بازی های رایانه ای آموزشی و آموزشی که توسط متخصصان انجمن "رایانه و کودکی" با همکاری دانشمندان بسیاری از مؤسسات از سال 1986 سازماندهی و انجام شده است و تحقیقات انجام شده در فرانسه نشان داده است که به لطف چند رسانه ای در روش ارائه اطلاعات، نتایج زیر حاصل می شود:

1) کودکان مفاهیم شکل، رنگ و اندازه را راحت تر یاد می گیرند.

2) مفاهیم عدد و مجموعه عمیق تر درک می شوند.

3) توانایی جهت گیری در هواپیما و در فضا سریعتر رشد می کند:

4) آموزش اثربخشی توجه و حافظه؛

5) فداکاری و تمرکز مطرح می شود.

6) تخیل و خلاقیت را توسعه می دهد.

7) عناصر تفکر تصویری-تصوری و نظری توسعه می یابد.

با این حال، من می خواهم توجه داشته باشم که استفاده از وظایف رایانه ای جایگزین روش ها و فن آوری های معمول اصلاحی کار نمی شود، بلکه منبع اضافی، منطقی و راحت اطلاعات، وضوح، ایجاد نگرش عاطفی مثبت، ایجاد انگیزه در کودک و مربی او، در نتیجه روند دستیابی به نتایج مثبت در کار را تسریع می بخشد.

بنابراین، مسئله شکل گیری آمادگی مدرسه برای کودکان دارای معلولیت نه تنها از نظر علمی، بلکه از نظر عملی نیز از اهمیت بالایی برخوردار است.

کار بر روی شکل گیری آمادگی برای مدرسه در کودکان دارای معلولیت باید به طور مشترک توسط معلمان-عیب شناسان، روانشناسان و گفتار درمانگران انجام شود. می توان آن را سازماندهی کرد:

در کلاس های ویژه؛

در طول کلاس های رشد گفتار؛

خارج از کلاس های ویژه: در هنگام ارتباط رایگان کودکان با معلمان و همسالان، در حین بازی ها و غیره.

کار بر روی توسعه آمادگی کودکان دارای معلولیت باید در زمینه های زیر انجام شود:

توسعه توانایی کنترل احساسات خود؛

توسعه توانایی به پایان رساندن وظایف آغاز شده؛

شکل گیری انگیزه های شناختی و شخصی برای ارتباط؛

ارائه آگاهی موقعیتی در تماس با بزرگسالان؛

تحریک فعالیت کودکان پیش دبستانی؛

توسعه مهارت های ارتباط کلامی و رفتار کلامی هنجاری.

استفاده از فناوری های رایانه ای امکان بهینه سازی روند اصلاحی و تربیتی، فردی کردن آموزش کودکان دارای معلولیت را فراهم می کند و اثربخشی فعالیت های آموزشی را به میزان قابل توجهی افزایش می دهد.

I. وضعیت جسمانی.

1) تغییر در رشد جسمانی (قد، وزن و غیره)، اختلالات حرکتی، فلج، فلج؛

2) وضعیت تحلیلگرها؛

3) وضعیت مهارت های حرکتی خوب دست ها، هماهنگی حرکات؛

4) حرکات وسواسی کلیشه ای، حالات چهره و غیره؛

5) خستگی

2. ویژگی های فعالیت شناختی

1) علایق شناختی، کنجکاوی؛

2) ویژگی های توجه: حجم، ثبات، توزیع و سوئیچینگ، سطح توسعه آنها.

3) ویژگی های گفتار: نقص تلفظ، واژگان، گفتار عبارتی، ساختار دستوری گفتار، درک گفتار، ویژگی های لحنی.

4) ویژگی های ادراک: درک اندازه، شکل، رنگ، روابط فضایی، زمان، دقت و معنی دار بودن ادراک، درک درک شده (تصاویر، متون) و غیره.

5) ویژگی های حافظه: نوع غالب حافظه مجازی (بصری، شنیداری، حرکتی، مختلط)، سرعت و دقت به خاطر سپردن، استفاده از تکنیک های حفظ و یادآوری (تکرار، درک مطالب درک شده، ترسیم طرح و غیره). ویژگی های فردی حافظه و غیره؛

6) ویژگی های تفکر: توانایی مقایسه، تعمیم و تدوین نتیجه گیری، جذب مفاهیم کلی و انتزاعی، ایجاد روابط علت و معلولی، نسبت تفکر کلامی و غیر کلامی و غیره.

7) توانایی یادگیری: انگیزه های آموزشی، سازماندهی، توانایی پیروی از دستورات معلم، توانایی خودکنترلی، کوشش، نگرش به تمجید و سرزنش.

III. ویژگی های حوزه عاطفی-ارادی:

1) بلوغ عاطفی؛

2) عمق و ثبات احساسات.

3) خلق و خوی غالب؛

4) وجود طغیان عاطفی؛

5) توانایی تلاش ارادی؛

6) پیشنهاد پذیری

IV. ویژگی های شخصیتی

1) ویژگی های اخلاقی؛

2) نگرش به تکالیف، وجود احساس وظیفه و مسئولیت.

3) رعایت قوانین رفتاری، رفتاری در فعالیت های آموزشی، بازی و کاری.

4) سطح آرزوها و عزت نفس.

V. روابط بین فردی

1) روابط در خانواده کودک، نگرش والدین به کودک، کیفیت این روابط.

2) رابطه کودک با معلم، کفایت آنها، اهمیت شخصیت معلم برای کودک و غیره.

3) رابطه کودک با همسالان، موقعیت اجتماعی کودک در گروه، وجود روابط پایدار، انگیزه های این روابط و ....

آمادگی کودک برای تحصیل

شکل گیری آمادگی کودک برای تحصیل تا حد زیادی با رشد عملکردهای عصبی او مرتبط است که به نوبه خود به دلیل بلوغ بدن و مهمتر از همه سیستم عصبی مرکزی است. در عین حال، مشخص است که بلوغ عملکردهای خاص در فرآیند عملکرد فعال سیستم عصبی مرکزی تسریع می شود. یادگیری و فعالیت ذهنی فعال کودک در یادگیری عوامل قدرتمندی هستند که روند بیولوژیکی بلوغ سیستم عصبی مرکزی را تسریع می کنند.

یادگیری پذیری به عنوان یک پذیرش برای یادگیری، به کمک دوز، توانایی تعمیم، ایجاد یک مبنای شاخص فعالیت در نظر گرفته می شود (B.G. Ananiev، N.A. Menchinskaya، Z.I. Kalmykova، A. Ya. Ivanova، S. Ya. P.Ya. Galperin. ، NF Talyzina).

نه تنها آمادگی فکری، بلکه آمادگی فردی و روانی-اجتماعی برای یادگیری از اهمیت بالایی برخوردار است. در میان این پارامترها، توجه به آمادگی ارادی کودک برای مدرسه مهم است.

W.V. اولینکووا معیارهای تشخیصی خاصی را برای آمادگی برای آموزش کودکان شش ساله با عقب ماندگی ذهنی ایجاد کرد. در میان این پارامترها، مؤلفه های ساختاری فعالیت آموزشی زیر برجسته می شود:

شاخص و انگیزشی؛

اتاق های عمل؛

نظارتی.

بر اساس این پارامترها، نویسنده یک ارزیابی سطحی از شکل گیری توانایی یادگیری عمومی کودکان عقب مانده ذهنی ایجاد کرده است. این ارزیابی در فرآیند آموزش تشخیصی انجام شد که شامل تعدادی کار مانند چیدن درخت کریسمس از اشکال هندسی، ترسیم پرچم ها بر اساس مدل و همچنین تکمیل وظایف طبق دستورالعمل های شفاهی یک بزرگسال بود. .

نویسنده تفاوت‌های اساسی را در انجام این وظایف با رشد عادی کودکان پیش دبستانی و کودکان عقب مانده ذهنی شناسایی کرد. یک کودک پیش دبستانی که به طور معمول در حال رشد است، در فرآیند تکمیل این وظایف، به راحتی یاد می گیرد که بر اساس دستورات یک بزرگسال کار کند، اعمال خود را کنترل کند و موفقیت ها و شکست های خود را به اندازه کافی ارزیابی کند.

کودکان شش ساله مبتلا به CRD از توانایی یادگیری پایین تر، عدم علاقه به تکالیف، فقدان خودتنظیمی و کنترل و همچنین نگرش انتقادی به نتایج فعالیت های خود برخوردار بودند.

S.G. شوچنکو نشان داد که عدم آمادگی کودکان عقب مانده ذهنی برای یادگیری در عدم شکل گیری بازی های نقش آفرینی و ایده هایی در مورد دنیای اطراف آنها منعکس می شود.

یکی از شاخص های مهم آمادگی کودکان برای یادگیری خواندن و نوشتن، جهت گیری آنها در فعالیت گفتاری (R.D. Triger) در نظر گرفته می شود. بر اساس بهبود تجربه زبان حسی، کودک باید مهارت های ابتدایی تجزیه و تحلیل صدا را تسلط یابد، او باید بتواند به طور متوالی صداها را از کلمات جدا کند، ترتیب و مکان آنها را در یک کلمه تعیین کند.

یک عامل مهم برای آموزش کودکان دارای معلولیت، آمادگی آنها برای تسلط بر شمارش است. برای این، قبل از هر چیز، مهم است که به کودکان آموزش دهیم تا طبقه بندی ها و گروه بندی های مختلف اشیاء را بر اساس ویژگی های اساسی انجام دهند، عملیات ذهنی را فعال کنند و بازنمایی های فضایی را توسعه دهند.

یک شاخص آمادگی برای تسلط بر شمارش در کودکان، توانایی درک صحیح نمادهای دیجیتال در ده اول، توانایی بازشماری اشیا، از جمله در شرایط درگیری (به عنوان مثال، ارائه اشیاء با رنگ های مختلف یا اندازه های مختلف، امکان بازشماری اشیا است. با مرتب سازی اولیه آنها). شکل گیری مفهوم عدد از اهمیت ویژه ای برخوردار است. کودک عناوین دیجیتالی را در 10 درک می کند و آنها را به زبان می آورد.

علاوه بر این، او باید در عملیات رسمی مهارت داشته باشد: بیشتر، کمتر، برابر. همچنین کودک باید بتواند تعداد اشیاء را بدون توجه به شکل و اندازه آنها مقایسه کند. با فاصله گرفتن از رنگ و اندازه، او باید به درستی به این سوال پاسخ دهد: چقدر؟

مهم هستند:

ارزیابی آمادگی دست برای نوشتن، یعنی توانایی گرفتن صحیح مداد یا خودکار و حرکت دست از چپ به راست تحت کنترل بینایی؛

توسعه عملکرد توجه و حافظه فعال.

فارتوسوا ایرینا الکساندرونا
موقعیت:معلم-عیب شناس
موسسه تحصیلی: MBDOU "مهد کودک شماره 34" ترموک "
محل:شهر دیمیتروفگراد، منطقه اولیانوفسک
نام ماده:مقاله
موضوع:آمادگی انگیزشی کودک دارای معلولیت برای تحصیل
تاریخ انتشار: 17.04.2017
فصل:آموزش پیش دبستانی

جلسه والدین "آمادگی انگیزشی کودک برای مدرسه

آموزش "

تهیه شده توسط: معلم-عیب شناس

فارتوسوا ایرینا الکساندرونا

بیشتر والدین کودکان 6-7 ساله هیجان انگیزترین موضوع گفتگو با آنها هستند

یک روانشناس "آمادگی کودک برای مدرسه" نامیده می شود. آنها به خوبی این را درک می کنند

به میزان آمادگی کودک برای مدرسه، موفقیت او در آینده بستگی دارد. بنابراین

پدران و مادران کودک را در محافل متعددی برای رشد توجه و تفکر ثبت نام می کنند.

به دوره های مقدماتی مدرسه برده می شوند، خواندن، نوشتن و شمارش آموزش داده می شود.

برخی از والدین نیز از نیاز به آمادگی با اراده قوی برای مدرسه آگاه هستند

آموزش

آینده

استقامت،

تعادل،

صبر

دقت.

گاهی اوقات بزرگسالان نیز چنین جنبه ای از آمادگی روانی را به عنوان ارتباطی تشخیص می دهند:

کودک فوراً از مادربزرگ ها گرفته می شود و به مهد کودک فرستاده می شود و در آنجا یاد می گیرد که تعامل کند.

با همسالان خود رفتار کنید، نیازهای معلمان را درک کنید و دستورالعمل های شفاهی را دنبال کنید.

شروع تحصیل یکی از مراحل مهم زندگی کودک است. بنابراین قابل درک است

نیاز به آماده کردن کودک برای مدرسه، آنها خود را برای مشکلات مدرسه آماده می کنند. اما از

نگرش بزرگسالان به مدرسه و سبک فرزندپروری آنها تا حد زیادی به احساسات بستگی دارد

کودک از آستانه مدرسه عبور می کند، چه ذخیره انرژی ذهنی برای تصمیم گیری در مورد همه چیز خواهد داشت

مشکلات یادگیری

والدین دانش آموز آینده باید فضای اعتماد و حسن نیت را در خانه ایجاد کنند.

جایی برای نزاع، درگیری، ترس و عصبی بودن نباید باشد. بزرگسالان به این نیاز دارند

دوره با توجه به خواسته ها و احساسات نوزاد. و همه چیزهایی که خانواده در مورد آن می گویند

مدرسه باید پاسخ مثبتی را در روح کودک برانگیزد و احساس شادی را در کودک ایجاد کند

از رویداد.

آماده شدن برای مدرسه می تواند زمان خوبی برای تغییر رفتار باشد.

والدین،

روانشناسی

و تاسیس

محرمانه

روابط،

آغشته به درک و مهربانی، ایمان به قدرت کودک و نگرش مثبت.

جلسه آموزشی پیشنهادی "بیا با شادی به مدرسه برویم!"فقط به

اجرای این وظایف

جلسه آموزشی برای والدین کلاس اولی های آینده

وظایف

رشد مهارت های ارتباطی والدین.

توسعه مهارت های جدید برای تعامل با کودک - دانش آموز آینده.

تقویت درک کودک

توسعه توانایی درک اعمال آنها، نگاه کردن به خود از بیرون.

رشد توانایی تفکر مثبت در مورد خود و کودک.

طرح

تمرین "نام-کیفیت".

تمرین "لحظه جدی".

3. مینی سخنرانی "مفهوم آمادگی برای مدرسه".

4. تست "[آیا حاضرید فرزندتان را به مدرسه بفرستید؟"

انجمن بازی "مدرسه".

6. تمرین بازی "آموزش".

7. تمرین "100 روش برای ستایش".

8. تمرین "آینده مدرسه فرزندم".

9. کار خلاقانه "چگونه مادر و پدر به مدرسه رفتند."

10. بازی "توضیحات مدرسه".

12. نتیجه درس. بازخورد.

تجهیزات

توپ، چوب شمارش، چسب، خودکارهای نمدی.

کارت بازی "دستورالعمل".

گواهی افتخار فعال ترین شرکت کننده.

برگه واتمن برای کار خلاقانه "چگونه مامان و بابا به مدرسه رفتند".

"آنچه کودکی که وارد مدرسه می شود باید بداند" (پیوست 1).

تست "آیا شما آماده هستید فرزند خود را به مدرسه بفرستید؟" (پیوست 2).

«توضیحات مدرسه» (پیوست 3).

صفحات "، ص. 69-70).

تمرین کیفیت نام

سلام والدین عزیز! بیایید نگاه دقیق تری بیندازیم.

(همه پدر و مادر نشسته اند

حلقه.) اکنون هر یک از شما به نوبه خود نام و صفت (کیفیت) خود را صدا می کند.

که با حرف اول اسم (در صورت مشکل با حرف دوم) شروع می شود. به عنوان مثال، ایرینا -

فعال (بازیگوش،

مبتکر،

پر فکر،

جالب هست). دومین

شرکت کننده

بعد از اول نام و کیفیت خود را تکرار می کند و نام و کیفیت خود را می خواند، سومی نام و کیفیت را می خواند

کیفیت اولی و دومی و بعد کیفیت خودت و غیره.

2. تمرین "لحظه جدی"

اینکه شروع تحصیل کودک در مدرسه یکی از جدی ترین لحظات اوست

زندگی، همه می دانند اما "لحظه جدی" به چه معناست؟ من از شما می خواهم به این سوال پاسخ دهید.

والدین وظیفه را با پاس دادن توپ به یکدیگر انجام می دهند.

به عنوان مثال: یک تیم جدید، دانش جدید، یک معلم جدید، بسیاری از تجربیات جدید،

مسئولیت های جدید، بارهای سنگین.

3. مینی سخنرانی "مفهوم آمادگی مدرسه"

همانطور که می بینید اکثر والدین شروع مدرسه را نقطه عطف ارزیابی می کنند.

از نظر روانی-اجتماعی در واقع قضیه همین است. مخاطبین جدید، روابط جدید،

مسئولیت های جدید، جدید

نقش اجتماعی، شرایط دیگر. اما به دلایلی فراموش شده است که مدرسه نیز همینطور است

فیزیکی

عاطفی

بار.

در حال تغییر است

اطاعت می کند

امور و دغدغه های مدرسه شروع آموزش بسیار است

دوره استرس زا نیز به دلیل

قبل قرار می دهد

عزیزم

به طور مستقیم

مربوط

مستقیماً با تجربه قبلی، اما نیاز است

حداکثر بسیج فیزیکی و

نیروهای فکری همه چیز: خود نحوه جلسات آموزشی

با وقفه، نه "وقتی بخواهی"، بلکه

باید مهار شود. منحرف نشدن و پیروی از فکر معلم سخت است، نشستن سخت است

یک ژست خاص

بنابراین، کودک در مدرسه بارهای سنگین (روانی، فکری،

فیزیکی)، که بدن گاهی اوقات بهای زیادی را می پردازد - سلامتی. خیلی از بچه ها

به خصوص در هفته ها یا حتی ماه های اول چنین تغییراتی در بدن ایجاد می شود که

اجازه

صحبت

"مدرسه

کلاس اولی ها

ماندن

وضعیت

استرس اطلاعاتی و عاطفی و ما، بزرگسالان، متاسفانه، همیشه نمی بینیم

ما ممکن است این به طور کاملا طبیعی، این سوال مطرح می شود: "چگونه کودک را برای زندگی مدرسه آماده کنیم؟"

تمایل

مدرسه

یادگیری

فهمیدن

فیزیکی

رشد روانشناختی، که در آن الزامات آموزش سیستمیک در مدرسه منجر به آن نمی شود

نقض سلامت و رشد ذهنی کودک.

پشت تعریف آمادگی کودک برای مدرسه چیست؟ یک واقعیت نسبتاً آشکار:

یک مدرسه مدرن می تواند به طور مؤثر نه همه کودکان، بلکه فقط به آنهایی که دارند آموزش دهد

ویژگی های کاملا مشخص، علیرغم این واقعیت که همه کودکان توانایی یادگیری دارند.

مدرسه شرایط بسیار خاصی دارد

کودک باید برای شروع یادگیری آماده باشد.

برای ورود به مدرسه چه چیزهایی را باید بدانید و بتوانید؟

تست "آیا شما آماده هستید فرزند خود را به مدرسه بفرستید؟"

ما متوجه شدیم که یک دانش آموز کلاس اول آینده چگونه باید باشد. اما برای زندگی مدرسه باید وجود داشته باشد

والدین نیز آماده هستند

5. انجمن بازی "مدرسه"

پس والدین او نیز باید از نظر روانی برای زندگی مدرسه آماده باشند. پس از همه، از نگرش

1 دانش آموز به طور مستقیم به مدرسه برای سالگرد مدرسه سازگاری-enka. بیا بازی کنیم چرا

به قول شما "مدرسه"؟ به عنوان مثال، 5a. عضو بعدی انجمن سهام در

کلمه 1 و غیره (در یک دایره ورزش کنید، شرکت کنندگان آن را به یک دوست منتقل می کنند.)

یک رهبر از گروه انتخاب می شود. برگه ای با شکل های از پیش کشیده شده به او داده می شود. وظیفه

منتهی شدن

کلامی

مشخصات فنی

در نتیجه، هر شرکت کننده باید شکل توصیف شده را از برگه رهبر بازتولید کند. سپس

ارائه دهنده از همه شرکت کنندگان می خواهد که برگه های تکلیف تکمیل شده را بردارند و با رفتن در یک دایره،

آنها را با استاندارد تأیید می کند. پس از اتمام تمرین، شرکت کنندگان در مورد اینکه آیا آنها هستند یا خیر صحبت می کنند

تکالیف و به طور مشترک دستورالعمل های دقیق را تدوین کنید.

7. تمرین "100 روش برای ستایش"

از نظر روانی، والدین باید نه تنها برای مشکلات، بلکه برای موفقیت کودک نیز آماده باشند.

اغلب به نظر می رسد که بزرگسالان هنگام تمجید از کودک می ترسند که او مغرور یا تنبل باشد و اضافه می کنند.

یک مگس در پماد در بشکه عسل: «خب، خوشحالم کردی! اگر فقط من را به همین ترتیب خوشحال می کرد

ریاضی ... "

کارایی

هر

بزرگسالان

از واژگان کوچک استفاده کنید اول اجازه دهید همه یک کلمه ستایش کنند.

آموزش روش های مختلف برای ستایش

8. ورزش کنید"مدرسه آینده فرزندم"

توصیه اصلی که روانشناسان می توانند به والدین دانش آموزان کلاس اول آینده بدهند - عشق است

فرزندتان همانطور که هست، به فردیت او احترام بگذارید، مراقب او باشید

زندگی، به خلق و خوی، خواسته های او. تمرین زیر را مورد توجه شما قرار می دهم

که به باز کردن پرده آینده مدرسه فرزند شما کمک می کند. من چند تا را خواهم خواند

جملات ناتمامی که باید آنها را کامل کنید. شرط اصلی تمام کردن است

جمله

لازم است

فكر كردن.

درست

پاسخ های اشتباه، زیرا هر یک از آنها به شما امکان می دهد نگاه عمیق تری به آن بیندازید

با کودک ارتباط برقرار کرده و به نقش آنها در زندگی او پی ببرند.

من همیشه خواب دیده ام که فرزندم در مدرسه ...

وقتی کودک در حد و اندازه نیست، من ...

وقتی از فرزندم تعریف می شود، من ...

وقتی کودک کلاس اول را شروع می کند ...

وقتی او یک تذکر یا تذکر می گیرد، من ...

من فکر می کنم که در مدرسه پسرم (دختر) ...

دوباره بخوانید

جمله

در مورد آن فکر کنید

مطابقت دادن

مفروضات

فرصت ها

معنی

جنبه های مختلف زندگی مدرسه ای کودک و اینکه چه انتظاراتی را با پذیرش او مرتبط می کنید

9. T v o r c e

کار کنید

و بابا به مدرسه رفت"

ورود به کلاس اول یک رویداد مهم در زندگی کودک است. و در این دوره او به ویژه

به کمک و حمایت شما نیاز دارد بیایید یک سورپرایز برای کلاس اولی های آینده آماده کنیم:

یک روزنامه دیواری ترتیب می دهیم و بچه ها می توانند چهره آشنای مادرشان را در میان عکس های زیاد پیدا کنند

یا بابا، با زندگی مدرسه ای والدین آشنا شوید.

والدین

چوب

عکس ها

مدرسه

از گذشته،

به طور مقدماتی

اسکن یا فتوکپی؛ آنها را امضا کنند

10. بازی توضیح دهنده مدرسه

والدین عزیز، مطمئناً پس از بازگشت از مدرسه، فرزند شما می خواهد چیزهای زیادی به شما بگوید.

اما آیا او را درک خواهید کرد - این سؤال است! فرزندان شما به سوالات مربوط به مدرسه پاسخ دادند. اینها پاسخ هایی است که من به شما می دهم

الان میخونمش وظیفه شما این است که مفهومی را که توسط کودکان توضیح داده شده است نام ببرید (به پیوست 3 مراجعه کنید).

11. M و n و - lekts و I

"کاربردی

توصیه ها

خانواده

b y y y و x

کلاس اولی ها"

بنابراین، پدر و مادر عزیز! این روز مهم و هیجان انگیز خیلی زود فرا می رسد - 1

سپتامبر! چه چیزی در انتظار کودک است؟ چگونه قرار است کار کند؟ شما نگران هستید و این طبیعی و طبیعی است.

اما اضطراب والدین شما نباید به اضطراب مدرسه خود کودک تبدیل شود.

بگذارید با این اطمینان به مدرسه برود که دوست دارد یاد بگیرد، کارهای زیادی انجام دهد و

او قطعا بقیه را یاد خواهد گرفت و شما در این امر به او کمک خواهید کرد! و برای این واقعیت آماده باشید

همه چیز به یکباره برای کودک درست نمی شود. بله، غم انگیز است، توهین آمیز زمانی که نزدیک ترین و محبوب است

مرد کوچولوی من، همه چیز خوب پیش نمی رود. اما این دلیلی برای دعوای دیگری نیست. بلکه این هنوز یک بهانه است

به کودک نزدیک تر شوید و از او حمایت کنید!

روانشناس

معرفی می کند

به والدین

جالب و لذت بخش! برای شما و فرزندانتان سفر خوبی را در سرزمین دانش آرزومندم! برای شما آرزوی موفقیت دارم و

کلاس ها.

درباره b r a tn و i

به والدین فرم های بازخورد داده می شود که در آن شرکت کنندگان آموزش به سؤالات زیر پاسخ می دهند:

این درس چقدر برای شما مفید بود؟

چه چیزهای جدیدی در مورد خود و فرزندتان آموخته اید؟

آرزوهای شما برای جلسه بعدی

به دنبال آن به فعال ترین شرکت کننده پاداش داده می شود تا او در کل مشخص شود

صادر شده

میله).

برنده

مشخص

با احتساب

در مجموع، و به او "گواهی افتخار" اعطا می شود.

پیوست 1

آنچه شما باید بدانید و بتوانید کودکی که وارد مدرسه می شود

نام، نام خانوادگی و نام خانوادگی شما.

2. سن شما (ترجیحا تاریخ تولد).

آدرس منزل شما

4 شهر خود (روستا) و جاذبه های اصلی آن.

کشوری که در آن زندگی می کند.

5. نام خانوادگی، نام، نام خانوادگی والدین، حرفه آنها.

6. زمان

(توالی،

اصلی

معماها و اشعار در مورد فصول).

7. حیوانات اهلی و وحشی و نوزادان آنها.

8. حمل و نقل زمینی، آبی و هوایی.

10. تمایز بین لباس، کفش و کلاه؛ پرندگان زمستان گذر و مهاجر؛ سبزیجات، میوه ها و

11. دانستن و توانایی گفتن قصه های عامیانه روسی.

12. برای تشخیص

درست

زنگ زدن

مسطح

هندسی

مستطیل، مثلث، بیضی.

13. آزادانه در فضا و روی یک صفحه کاغذ (سمت راست-چپ، بالا) حرکت کنید

پایین و غیره).

14. برای اینکه بتوانیم به طور کامل و مداوم یک داستان شنیده شده یا خوانده شده را بازگو کنیم،

ساختن (اختراع) داستانی بر اساس تصویر.

15. 6-9 شی، عکس، کلمه را به خاطر بسپارید و نام ببرید.

16. تعداد و ترتیب صداها را در کلماتی مانند: خشخاش، خانه، سوپ، بلوط، تعیین کنید.

سورتمه، دندان، زنبور.

17. خوب

قیچی

مربع،

مستطیل ها،

مثلث، بیضی، جسم را در امتداد کانتور برش دهید).

18. صاحب

k a r و d و sh o m:

هدایت

عمودی

z o n t a l

قرعه کشی

geometer i -

h e s k و e

f و g y r s،

w و w o t n s

l و h e

جزئیات

در مورد p در مورد r در مورد th

ژئو من -

فرم‌های سه‌بعدی که به‌خوبی روی آن نقاشی شده‌اند

سایه زدن، سایه زدن با مداد، فراتر رفتن از خطوط اشیاء.

20. قادر به گوش دادن با دقت، بدون حواس پرتی (30-35 دقیقه).

21. قادر به برقراری تماس های اجتماعی باشد.

22. عزت نفس کافی داشته باشید:

23. احساسات خود را کنترل کنید.

24. منافع شخصی را تابع منافع عمومی قرار دهید.

ضمیمه 2

آیا حاضرید فرزندتان را به مدرسه بفرستید؟

1. به نظر من فرزندم بدتر از بچه های دیگر خواهد شد.

2. من می ترسم که فرزندم اغلب کودکان دیگر را مورد آزار و اذیت قرار دهد.

3. به نظر من چهار درس برای بچه کوچک بار گزافی است.

4. سخت است که مطمئن باشیم معلمان دبستان کودکان را به خوبی درک می کنند.

5. یک کودک تنها زمانی می تواند با آرامش یاد بگیرد که معلم خودش باشد

6. تصور اینکه یک دانش آموز کلاس اولی بتواند به سرعت خواندن، شمارش و نوشتن را بیاموزد دشوار است.

7. به نظر من بچه ها به آن علاقه دارند! سن هنوز قادر به دوستیابی نیست.

8. من می ترسم حتی به این فکر کنم که فرزندم با یک روز خواب چقدر می تواند زندگی کند.

9. کودک من اغلب گریه می کند

یک بزرگسال ناآشنا (یک فرد.

10. فرزند من به مهدکودک نمی رود و هرگز به عنوان مادر جدا نمی شود.

11. دبستان، به نظر من، re ko قادر به آموزش چیزی به یک کودک است

من می ترسم که بچه ها پوند باشند

بچه ام را اذیت کن

13. بچه من به نظر من خیلی ضعیفتر از همسالانش است.

14 می ترسم معلم توانایی ارزیابی دقیق پیشرفت هر کودک را نداشته باشد.

15. فرزند من اغلب می گوید: "مامان، ما با هم به مدرسه می رویم!"

پاسخ های خود را روی جدول وارد کنید: اگر با عبارت موافق هستید، یک ضربدر بعد از آن قرار دهید

اسلش؛ اگر موافقید، کادر را خالی بگذارید.

حال بشمارید که در هر ستون چند ضربدر وجود دارد و<з<ова общая сумма.

اگر شاخص کلی مقدار را به دست آورد:

تا 4 امتیاز - این به این معنی است شماهر دلیلی برای خوشبین بودن وجود دارد ■ برای دادن اول سپتامبر

حداقل کمترینشما خودتان کاملاً برای مدرسه آماده هستید نوحزندگی فرزند شما؛

5-10 امتیاز - بهتر است از قبل برای مشکلات احتمالی آماده شوید.

10 امتیاز یا بیشتر - مشورت با یک روانشناس کودک دشوار است.

حال به این واقعیت توجه کنیم 1 کدام ستون ها 2 یا 3 ضربدر دریافت کردند:

لازم است بیشتر با بازی ها و کارهایی که حافظه، توجه و خوب را توسعه می دهند، مشغول شوید

مهارت های حرکتی؛

باید توجه کنید O.آیا فرزند شما می داند که چگونه با کودکان دیگر ارتباط برقرار کند؟

پیش بینی شده است

مشکلات،

مربوط

سلامتی

مشغول شدن

تمرینات سخت شدن و تقویت عمومی؛

ترس هایی وجود دارد که کودک این کار را نکند

عدم تماس با استاد، لازم است

به بازی های داستانی توجه کنید.

کودک بیش از حد به آن وابسته است

گویم، شاید ارزش دادنش را داشته باشد

شمرده شده کلاس یا حتی مدرسه زنده برای یک سال.

دانلود:

پیش نمایش:

حمایت همه جانبه از آمادگی کودکان پیش دبستانی دارای معلولیتبه مدرسه رفتن

از تجربه کشورهای مختلف به خوبی می‌دانیم که نظام آموزشی دارای اصل حقوق و فرصت‌های برابر در آموزش برای کودکان دارای ناتوانی‌های رشدی است.

دانش آموزان دارای معلولیت نیاز به کمک روش شناختی و آموزشی خاصی دارند که توسط معلمان - نقص شناسان ، معلمان موسسات انجام می شود.

محققان با ارزیابی آمادگی ذهنی کودکان با مشکلات یادگیری مداوم، به ویژگی اصلی آن اشاره می کنند - فعالیت شناختی کم، که خود را به طور ناهموار، اما در همه انواع فعالیت های ذهنی نشان می دهد. این به دلیل ویژگی ها استادراک، توجه، حافظه، تفکر کودکان کم توان ذهنی.

همچنین شناخته شده است که کودکان با HVZ (ناتوانی ها)مشخصه آنها عدم بلوغ و اختلال در تنظیم هیجانی-ارادی رفتار و فعالیت است که عامل جدی عدم آمادگی برای آموزش مدرسه در سن 8-7 سالگی است.

برای اینکه شروع آموزش در مدرسه برای کودکان دارای ناتوانی های رشدی به نقطه شروع مرحله بعدی رشد تبدیل شود تا این روند بدون درد باشد، کودک باید برای سیستم آموزشی موجود آماده باشد.به طور تصویری، آمادگی روانی کودک برای تحصیل را می توان با پایه و اساس - تضمین قابلیت اطمینان و کیفیت ساختمان های آینده مقایسه کرد. و عدم آمادگی کودک برای مدرسه منجر به افت تحصیلی، اختلال در حوزه عصبی روانی و به طور کلی تأثیر نامطلوب بر سلامت کودک می شود.

یکی از مشکلات اساسی، آماده کردن کودک برای مدرسه است.

در حال حاضر الگوی معلم-عیب شناس در MDOU برای حمایت از فرآیند آماده سازی کودکان دارای معلولیت برای آموزش سیستماتیک به شرح زیر است:

من مسدود می کنم

با کودکان کار کنید.

1. تشخیص.

در آغاز سال تحصیلی زمان خاصی برای معاینه کودکان در نظر گرفته شده است. ویژگی های فردی کودکان دارای ناتوانی ذهنی، سطح رشد آنها، جذب برنامه های آموزشی و تربیتی اصلاحی و رشدی آشکار می شود. تجزیه و تحلیل نتایج به شما امکان می دهد کار اصلاحی را تعیین و انجام دهید (هم فردی و هم زیرگروهی).

توصیه ها و توصیه های لازم را به والدین و معلمان بدهید، دستورالعمل های جدیدی را برای کار انتخاب کنید و کار آماده سازی کودک برای مدرسه را بهینه کنید.

در ژانویه، یک تشخیص پویا از آمادگی کودکان دارای معلولیت برای مدرسه انجام می شود که به ما امکان می دهد موفقیت کار اصلاح و توسعه انجام شده را پیگیری کنیم و همچنین به عنوان مبنایی برای ایجاد توصیه هایی برای معرفی کودک به مدرسه عمل می کند. زندگی برای سازماندهی معاینه کودکان در برنامه ها زمان خاصی در نظر گرفته شده است. اینگونه است که مهمترین اصل علم عیب شناسی - اصل مطالعه پویا رشد کودک در فرآیند کار آموزشی - تحقق می یابد.

2. کار رشدی با کودکان.

با کودکان دارای ناتوانی های رشدی، کلاس هایی با هدف توسعه فرآیندهای ذهنی شناختی با استفاده از یک مجموعه بازی برگزار می شود. همچنین کلاس هایی در زمینه توسعه حوزه های عاطفی - ارادی و ارتباطی برگزار می شود.

3. کار توسعه اصلاحی(گروهی و انفرادی) با بچه ها.

پس از تجزیه و تحلیل نتایج کمی و کیفی تشخیص، زیر گروه های اصلاحی کودکان تشکیل می شود. کلاس های گروه های اصلاحی با هدف توسعه عملکردهای ذهنی است که پایه ای برای یادگیری موفق، اصلاح انحرافات موجود، شکل گیری انگیزه شناختی و به طور کلی توسعه پایه و اساس کودکان ایجاد می کند. اصلاح و توسعه فرآیندهای شناختی

ادراک
توجه
حافظه
عناصر تفکر جامعه شناختی
تسلط بر روش ها و فنون فعالیت های شناختی
مقدمات کار آموزشی
توسعه عملکردهای ادراکی حرکتی
و نیز خودسری رفتار و فعالیت.

کار بر اساس بازی های آموزشی است. وظایف در یک درس با یک موضوع، شخصیت ها یا طرح مشترک به هم متصل می شوند. برای فعال کردن یک نتیجه مثبت در فعالیت های شناختی (به عنوان مثال، کمک به یک قهرمان افسانه یا انگیزه برنده شدن)... استفاده از مسابقات و بازی ها طبق قوانین با دستاوردهای مؤثر به رشد انگیزه یادگیری در قالب تمایل به کسب نمره خوب کمک می کند.

برای رشد توانایی کودک و اصلاح مشکلات در رشد او از موارد زیر استفاده می شود:

حرکت شناسی ( رشد توانایی های ذهنی از طریق تمرینات حرکتی)، همچنین هر درس شامل تمرین های مختلف، بازی های ارتباطی، شناختی و رشدی است(گسترش افق و دایره واژگان، گفتار منسجم، عناصر تفکر منطقی);
بازی هایی که توجه و حافظه را توسعه می دهند.
تمریناتی که حرکات عمومی و مهارت های حرکتی ظریف را توسعه و تقویت می کند.
تمرینات روانی-ژیمناستیک، تمدد اعصاب؛ کار در نوت بوک
گفتار درمانی اصلاحی برای اصلاح اختلالات گفتار شامل تمرینات تنفسی، ژیمناستیک مفصلی و انگشتی است، همچنین به شما امکان می دهد تاخیر در رشد گفتار کودکان دارای ناتوانی ذهنی را جبران کرده و آنها را برای پذیرش در مدرسه آماده کنید.

در عمل اغلب مواردی وجود دارد که کودکان دارای ناتوانی در رشد سلامت به دلیل اختلالات مختلف در حوزه عاطفی و ارادی با مشکلات جدی در یادگیری و سازگاری با مدرسه مواجه می شوند.(ترس، اضطراب، انزوا، بلاتکلیفی، تکانشگری، رشد ضعیف خودسری، تظاهرات و موارد دیگر).

بنابراین، کلاس های ویژه ای با هدف رشد کودکان باید در کار اصلاحی گنجانده شود تا کودکان را برای تحصیل آماده کنندحوزه عاطفی و ارادی

علاوه بر تمرینات جلویی(زیرگروه ) کلاس های اصلاحی انفرادی برگزار می شود.

وظایف معلم نقص:

مطالعه پویا کودک؛
تحقق الزامات برنامه های تربیتی و تربیتی اصلاحی و تربیتی؛
اجرای تداوم در کار با مربیان، گفتار درمانگر، روانشناس و غیره؛
تماس با پزشک؛
رابطه با والدین؛
اجرای تداوم در کار با مدرسه.

بلوک II

کار با والدین.

این بلوک شامل سه جهت است.

آموزش روانشناختی والدین در مورد آمادگی کودک برای مدرسه.

مطابق با قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" و آیین نامه نمونه در مورد یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، یکی از وظایف اصلی پیش روی مهدکودک است."تعامل با خانواده برای تضمین رشد کامل کودک."

امروزه همه کارشناسان به اهمیت آن پی برده اندجذب والدین برای مشارکت در کار مهدکودک.

والدین دانش آموزان کلاس اول آینده ما نگران ده ها موضوع مربوط به آماده سازی کودک دارای ناتوانی های رشدی برای تحصیل هستند.

سطح اضطراب آنها افزایش یافته است، عدم اطمینان در مورد درستی روش های آموزشی خود، عدم آگاهی خاص در مورد این موضوع، در مورد وسایلی که به افزایش تمایل کودک برای رفتن به مدرسه کمک می کند.

یکی از وظایف اصلی این است:

مشارکت خانواده در فرآیند آموزشی و تربیتی به منظور بهبود رفاه عاطفی فرزندان، غنی‌سازی تجربه آموزشی والدین، افزایش شایستگی تربیتی والدین در آماده‌سازی کودکان برای مدرسه.

پدر و مادر بچه های مامهم ، برای ایجاد انگیزه در آنها برای کار در مهدکودک، نشان دادن کارهایی که مهدکودک می تواند برای فرزندانشان انجام دهد، نیاز به همکاری نزدیک را توضیح دهد.

در جلسات والدین و مربیان، سمینارها، با والدین در مورد موارد زیر کار کنید:

ویژگی های روانشناختی کودکان دارای ناتوانی های رشدی در سنین بالاتر.

توسعه عملکردهای روانشناختی خاصی که زمینه را برای آموزش بیشتر ایجاد می کند.
آمادگی کودکان کم توان ذهنی برای یادگیری در مدرسه؛
آمادگی کودک برای مدرسه به عنوان شرط سازگاری موفق او و غیره
همچنین مشاوره موضوعی انجام دهید،
به روز رسانی اطلاعات در گوشه والد،
پاسخ به سوالات والدین در یک پوشه قرار داده شده است"توصیه معلم نقص شناس"، یادآوری هایی را برای والدین ایجاد کنید.

با توجه به اینکه بزرگسالان در جامعه مدرن وقت زیادی ندارند، سعی کنید کار را به شیوه ای فشرده اما مؤثر سازماندهی کنید، توصیه هایی به والدین باید مشخص، قابل انجام باشد و به راحتی در سبک خانواده تعامل با کودک قرار گیرد.

مشاوره فردی.

جلسات فردی با والدین کلاس اولی های آینده ما باید پس از تشخیص اولیه آمادگی کودک برای مدرسه تعیین و انجام شود.

در طول چنین مشاوره هایی، نتایج تشخیص یک کودک خاص را برجسته کنید.
اگر دلیلی برای مشاوره با متخصصان دیگر وجود دارد، در مورد ارائه کمک واقعی در توسعه آن به والدین توصیه کنید.
والدین را برای مشکلات احتمالی دوره سازگاری آماده می کند و همراه با آنها یک استراتژی برای همراهی کودک با ویژگی های رشد برجسته ترسیم می کند.

عمل نشان داده است که تحمیل مشاوره با تصمیم عمدی یک معلم نقص شناس و یک معلم بی معنی است.

پس از تشخیص اولیه آمادگی کودکان دارای ناتوانی ذهنی برای مدرسه، به والدین کمک و توصیه هایی از معلم-عیب شناس و همچنین یک برنامه زمانی انعطاف پذیر ارائه می شود.به درخواست والدین).

در گوشه ی پدر و مادراین اطلاعیه به شرح زیر است: «والدین گرامی. معلم عیب شناس آمادگی فرزندان شما را برای مدرسه تشخیص داد. کسانی که مایلند نتایج را ببینند و در مورد چشم اندازهای رشد فرزند خود صحبت کنند، می توانند با یک معلم نقص شناس قرار ملاقات بگذارند. ابتدا باید لحظات مثبت رشد کودک را یادداشت کنید و سپس آنچه را که باید روی آن کار کرد و چگونه باید انجام دهید را بیان کنید.

شکل غیر متعارف سازماندهی کار با والدین.

به منظور کمک به والدین و کودکان دارای معلولیت در گذراندن دوره آمادگی و شروع آموزش مدرسه، آموزشی برای والدین، دانش آموزان کلاس اول آینده "از پیش دبستانی تا دانش آموزان مدرسه" مسائل مربوط به آمادگی کودک برای مدرسه، آموزش راه های ارتباط موثر ایجاد شد. ;

روش ها و تکنیک های آموزش و پرورش، اشکال زیر ارتباط با والدین نیز انجام می شود:

اوقات فراغت مشترک، تعطیلات
شرکت والدین در نمایشگاه ها
شماره روزنامه
مجلات آموزشی شفاهی
بازی هایی با محتوای آموزشی

شکل غیر متعارف دیگر کار، فعالیت های مشترک در گروه های فرزندپروری است.

همچنین یک شکل بسیار امیدوارکننده از کار است که برای ایجاد روابط خانوادگی، درک متقابل، پردازش روش‌های مؤثر تعامل و حل سایر مشکلات عاطفی و شخصی بزرگسالان و کودکان مؤثر است.

فرم ها و محتوای کار با والدین کودکان دارای معلولیت

یکی از جهت گیری های مهم در فعالیت های خدمات روانشناختی و آموزشی، کار با خانواده (والدین) کودکان دارای معلولیت است.

تصادفی نیست که توجه زیادی به کار با والدین کودکان معلول می شود. برای چنین کودکانی که ارتباط آنها با دنیای بیرون محدود شده است، نقش خانواده بی اندازه افزایش می یابد. خانواده فرصت های قابل توجهی در حل مسائل خاصی دارد: تربیت فرزندان از جمله آنها در حوزه های اجتماعی و کار، شکل گیری کودکان دارای معلولیت به عنوان اعضای فعال جامعه.

منظور از کار با والدین چیست؟ همکاری، شمول، مشارکت، یادگیری، مشارکت - این اصطلاحات معمولاً برای تعریف ماهیت تعاملات استفاده می شوند. اجازه دهید در مورد آخرین مفهوم - "مشارکت" صحبت کنیم، زیرا این موضوع به بهترین شکل نشان دهنده نوع ایده آل فعالیت مشترک والدین و متخصصان است. مشارکت مستلزم اعتماد کامل، تبادل دانش، مهارت و تجربه در کمک به کودکان با نیازهای ویژه برای رشد فردی و اجتماعی است. شراکت سبکی از رابطه است که به شما امکان می دهد اهداف مشترک را تعریف کنید و به آنها به طور مؤثرتری نسبت به زمانی که شرکت کنندگان جدا از یکدیگر عمل می کردند، دست یابید. ایجاد شراکت به زمان و مقداری تلاش، تجربه، دانش نیاز دارد.

روند اجرای حمایت روانی از والدین طولانی است و نیاز به مشارکت همه جانبه اجباری کلیه متخصصان ناظر کودک (معلم-روانشناس، معلم-عیب شناس، مدیر موسیقی، پزشک و غیره) دارد، اما نقش اصلی در این فرآیند بر عهده روانشناس است. ، از آنجایی که او اقدامات خاصی را با هدف حمایت روانی از والدین ایجاد می کند.

با توجه به موارد فوق، با در نظر گرفتن مشکلاتی که در خانواده هایی که کودکان دارای معلولیت تربیت می شوند، به وجود می آید، هدف کلی کار روانشناختی و تربیتی با والدین این گونه کودکان را تعیین کرده ایم: افزایش شایستگی تربیتی والدین و کمک به خانواده ها برای سازگاری و ادغام کودکان دارای معلولیت در جامعه.

برای حل این هدف، تعدادی از وظایف در کار تعیین شده است:

1. به والدین راههای مؤثر تعامل با کودک را بیاموزد.

2. تجهیز به دانش و مهارت های لازم در زمینه تربیت و روانشناسی رشد.

3. عزت نفس کافی ایجاد کنید.

مطالعات متعدد حاکی از آن است که ظهور کودک دارای معلولیت در خانواده زندگی موجود خانواده را مختل می کند: جو روانی خانواده و روابط زناشویی در حال تغییر است. والدین یک کودک که با وضعیت مشابهی در زندگی خود مواجه می شوند، مشکلات زیادی را تجربه می کنند. تغییر شکل کلیشه مثبت زندگی، به دلیل تولد کودکی با ناتوانی های رشدی، مستلزم اختلالاتی است که می تواند خود را در سطوح اجتماعی، جسمی و روانی نشان دهد. از دلایل کم کارایی کار اصلاحی با خانواده می توان نگرش های شخصی والدین را نیز نام برد که در شرایط آسیب زا مانع از برقراری ارتباط هماهنگ با کودک و دنیای اطراف او می شود. چنین نگرش های ناخودآگاه می تواند شامل موارد زیر باشد:

1. طرد شخصیت کودک;

2. اشکال غیر سازنده ارتباط با او;

3. ترس از مسئولیت;

4. امتناع از درک وجود مشکلات در رشد کودک، انکار جزئی یا کامل آنها.

5. بزرگ نمایی در مشکلات کودک;

6. اعتقاد به معجزه;

7. ولادت فرزند بیمار را جزای چیزی دانستن;

8. بر هم خوردن روابط خانوادگی پس از تولد او.

مشکلاتی که والدین را نگران می کند ممکن است شامل مسائل آموزشی و تربیتی کودکان، شکل گیری قوانین رفتاری هنجاری آنها و همچنین بسیاری از مشکلات شخصی باشد که والدین کودک دارای معلولیت در آن غوطه ور هستند.

پارامترهای آمادگی والدین برای همکاری

1. کفایت ارزیابی والدین و سایر اعضای بزرگسال خانواده از وضعیت رشد کودک در یک دوره معین.

2. درجه ابتکار والدین از نظر همکاری;

3. شناخت نقش پیشرو متخصصان و استفاده سازنده از توصیه های روانشناختی - آموزشی و پزشکی.

اصول کار با والدین کودکان دارای معلولیت

1. رویکرد شخصیت محور به کودکان، به والدین، جایی که در مرکز توجه به ویژگی های شخصی کودک، خانواده است. ارائه یک محیط راحت و امن

2. انسان دوستانه-شخصی - احترام و محبت همه جانبه به کودک، به تک تک اعضای خانواده، ایمان به آنها.

3. اصل پیچیدگی - کمک روانشناختی را می توان فقط در یک مجموعه در نظر گرفت، در تماس نزدیک یک معلم-روانشناس با یک معلم-عیب شناس، مربی، موسس. رهبر، والدین

4. اصل دسترسی

مفهوم تعامل بین مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و خانواده

1. خانواده محور زندگی کودک است.

2. خانواده مهمترین اهرم های رفاه و رشد کودک را در دستان خود دارد.

3. خانواده یک ارزش ثابت است، در حالی که معلمان، مربیان و مؤسسات مراقبت از کودکان می آیند و می روند.

4. هر یک از والدین متخصص فرزند خود، اولین مربی و معلم خود هستند.

5. معلمان مشاور حرفه ای، دستیار و معتمد والدین در امر تربیت و آموزش هستند که پس از فرستادن کودک به مهدکودک، کار خودشان از بین نمی رود.

اشکال سازماندهی کمک های روانشناختی و آموزشی به خانواده.

1. اشکال جمعی تعامل.

1.1. جلسات عمومی والدین توسط مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی 3 بار در سال، در ابتدا، در وسط و در پایان سال تحصیلی انجام می شود.

وظایف:

اطلاع رسانی و گفتگو با اولیا در مورد وظایف و محتوای کارهای اصلاحی و تربیتی.

حل مسائل سازمانی؛

آگاه سازی والدین از تعامل مؤسسه آموزشی پیش دبستانی با سایر سازمان ها از جمله خدمات اجتماعی.

1.2. جلسات گروهی والدین توسط متخصصان و مربیان گروهی حداقل 3 بار در سال و در صورت نیاز انجام می شود.

وظایف:

بحث با والدین در مورد وظایف، محتوا و اشکال کار؛

گزارش در مورد اشکال و محتوای کار با فرزندان در خانواده؛

حل مسائل جاری سازمانی

1.3. "روز باز". توسط مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی انجام شد.

وظیفه:

آشنایی با موسسه آموزشی پیش دبستانی، جهت و شرایط کار آن.

1.4. گزارش های موضوعی، مشاوره های برنامه ریزی شده، سمینارها.

وظایف:

آشنایی و آموزش والدین در قالب ارائه کمک های روانشناختی و تربیتی از سوی خانواده به کودکان دارای مشکلات رشد.

آشنایی با وظایف و اشکال آماده سازی کودکان برای مدرسه.

1.5. برگزاری مهمانی و سرگرمی کودکان. آماده سازی و برگزاری تعطیلات توسط متخصصان موسسه آموزشی پیش دبستانی با مشارکت والدین انجام می شود.

هدف: - حفظ ریز اقلیم روانی مطلوب در گروه ها و گسترش آن به خانواده.

2. اشکال انفرادی کار.

2.1. گفتگو و مشاوره متخصصین. آنها به درخواست والدین و طبق برنامه کار فردی با والدین انجام می شوند.

وظیفه:

کمک انفرادی به والدین در مسائل اصلاحی، تربیتی و تربیتی.

2.2. ساعت والدین توسط معلمان-عیب شناسان هفته ای یکبار بعدازظهر انجام می شود.

وظیفه: - آگاه سازی والدین در مورد روند کار آموزشی با کودک.

2.3. پرسشنامه و نظرسنجی. آنها طبق برنامه های مدیریت، عیب شناسان، روانشناسان، مربیان و در صورت نیاز انجام می شوند.

وظایف:

جمع آوری اطلاعات لازم در مورد کودک و خانواده او.

تعیین درخواست والدین برای آموزش بیشتر کودکان؛

تعیین ارزیابی والدین از اثربخشی کار متخصصان و مربیان.

تعیین ارزیابی توسط والدین از کار موسسه آموزشی پیش دبستانی

2.4. "سرویس اطمینان". کار خدمات توسط مدیریت و روانشناس ارائه می شود. این سرویس با درخواست ها و خواسته های شخصی و ناشناس از والدین کار می کند.

هدف: - پاسخگویی سریع مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی به موقعیت ها و پیشنهادات مختلف.

3. فرم های پشتیبانی اطلاعات بصری.

3.1. غرفه های اطلاع رسانی و نمایشگاه های موضوعی. غرفه‌ها و نمایشگاه‌های ثابت و سیار در مکان‌های مناسب برای والدین قرار داده می‌شوند (به عنوان مثال، "آماده شدن برای مدرسه"، توسعه دست خود، و بنابراین گفتار "،" بازی در رشد کودک،" نحوه انتخاب یک اسباب بازی" )

هدف: - اطلاع رسانی به والدین در مورد سازماندهی کار اصلاحی و تربیتی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.

3.2. نمایشگاه آثار کودکان. آنها طبق برنامه کار آموزشی انجام می شوند.

وظایف:

آشنایی والدین با انواع فعالیت های تولیدی فرزندان؛

جذب و فعال سازی علاقه والدین به فعالیت های مولد فرزندشان.

3. 3. کلاس های آزاد برای متخصصان و مربیان. وظایف و روش های کار به شکلی انتخاب می شوند که برای والدین قابل درک باشد. دو تا سه بار در سال برگزار می شود.

وظایف:

ایجاد شرایط برای ارزیابی عینی والدین از موفقیت فرزندانشان.

آموزش تصویری والدین در روش ها و اشکال کار اضافی با کودکان در خانه.

شرکت در چنین فعالیت هایی باعث تحریک و الهام بخشیدن به والدین می شود. در اینجا آنها نه تنها تعامل معنادار با فرزند خود را یاد می گیرند، بلکه روش ها و اشکال جدید ارتباط با او را نیز یاد می گیرند. علاوه بر این، در کلاس درس، والدین یاد می‌گیرند که توانایی‌های کودک و الزامات آن‌ها را برای او مطابقت دهند.

در نتیجه چنین کاری: والدین می بینند که در اطراف آنها خانواده هایی وجود دارند که از نظر روحی به آنها نزدیک هستند و مشکلات مشابهی دارند. با مثال سایر خانواده ها متقاعد شده اند که مشارکت فعال والدین در رشد کودک منجر به موفقیت می شود. موقعیت فعال والدین و عزت نفس کافی شکل می گیرد.

چنین همکاری با متخصصان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی به والدین کمک می کند تا دانش و مهارت های به دست آمده را در کار با فرزندان خود در خانه به کار ببرند و کودک را همانطور که هست - در تمام جلوه های آن بپذیرند.

نتایج مورد انتظار

ظهور علاقه والدین به کار مؤسسه آموزشی پیش دبستانی.

افزایش صلاحیت والدین در مسائل روانی، تربیتی و حقوقی.

افزایش تعداد درخواست ها با سؤال از معلمان، مشاوره های فردی با متخصصان، به "سرویس اعتماد".

افزایش علاقه به رویدادهایی که در موسسه آموزشی پیش دبستانی برگزار می شود.

افزایش رضایت والدین از کار معلمان و موسسات آموزشی پیش دبستانی در کل.

مشخص است که برای هر کودک، دوره انتقال به مدرسه یک بحران است. کودک نه تنها با نوع جدیدی از فعالیت - فعالیت آموزشی مواجه است، بلکه باید به گروه جدیدی از کودکان و بزرگسالان و رژیم جدید و محیط جدید عادت کند.

برای کودکان با نیازهای ویژه که در یادگیری، ارتباط، سازگاری اجتماعی مشکل دارند، تجربه چنین بحرانی به ویژه دشوار است. این کودکان به ویژه در هنگام انتقال از مهدکودک به مدرسه به رویکردی ملایم نیاز دارند.

بنابراین می توان موسسه آموزشی «دبستان – مهدکودک» را راحت ترین شکل سازمانی برای آموزش و تعلیم و تربیت کودکان دارای ناتوانی های رشدی دانست. کودک این فرصت را دارد که زندگی مدرسه را در یک محیط آشنا و آشنا، همراه با بیشتر آن دسته از کودکانی که در همان گروه پیش دبستانی حضور داشتند، آغاز کند. علاوه بر این، معلمان مدارس ابتدایی، به عنوان یک قاعده، به خوبی با دانش آموزان گروه های مقدماتی مدرسه آشنا هستند و این فرصت را دارند که از همان روزهای اول مدرسه، رویکرد متفاوتی را برای هر "مشکل" کلاس اولی انجام دهند.

کودکان دارای معلولیت باید برای مدرسه آماده شوند.

آموزش ویژه یک فرد دارای معلولیت یک فرآیند عمیقا فردی و خاص است که حجم، کیفیت و نتایج نهایی آن با توجه به ماهیت انحراف (انحرافات) در توسعه، ایمنی آنالیزورها، عملکردها و سیستم های بدن تعیین می شود: زمان وقوع و شدت اختلال؛ شرایط اجتماعی-فرهنگی و قومی فرهنگی زندگی کودک و خانواده او؛ تمایل و توانایی خانواده برای مشارکت در فرآیند آموزش ویژه؛ توانایی ها و آمادگی جامعه پیرامون، نظام آموزشی برای برآورده ساختن کلیه الزامات و ایجاد کلیه شرایط برای آموزش ویژه. سطح صلاحیت حرفه ای معلمان و روانشناسانی که برای کودک و خانواده او کار می کنند.

بنابراین، آماده سازی کودکان برای مدرسه با در نظر گرفتن ماهیت انحراف و شدت تخلف انجام می شود.

در نظر داشته باشید که کودکان دارای اختلالات بینایی را برای مدرسه آماده کنید.

تحقیقات علمی مدرن ثابت کرده است که کاهش عملکرد بینایی که به ناچار منجر به کاهش سرعت و دقت ادراک می شود، باعث تکه تکه شدن، اعوجاج ادراک اشیاء منفرد و ترکیبات گروهی می شود و برقراری روابط علی بین اشیا و پدیده ها را دشوار می کند. کندی و مبهم بودن شناسایی آنها، همزمانی، درک فاصله را نقض می کند. علاوه بر این، در کودکانی که دچار محرومیت بینایی می شوند، برخی از ویژگی های ادراک ضعیف می شود. بنابراین، انتخاب پذیری ادراک در باریک شدن دامنه علایق، کاهش فعالیت فعالیت بازتابی بیان می شود که به نوبه خود منجر به کاهش کمیت و کیفیت ایده ها در مورد پدیده ها و اشیاء دنیای اطراف می شود. کودکان دارای اختلالات بینایی نیز در مقایسه با کودکانی که به طور معمول می بینند و غیره با سطح ضعیف تری از درک عاطفی اشیاء در دنیای بیرون مشخص می شوند.

تجزیه و تحلیل داده های علمی و نتایج مشاهدات از فعالیت های عملی کودکان این دسته به ما امکان می دهد ادعا کنیم که کودکان در تعیین رنگ، شکل، اندازه و آرایش فضایی اشیا، در تسلط بر مهارت های عملی، در انجام اقدامات عملی با مشکلات جدی مواجه می شوند. ، در جهت گیری در بدن خود، سطح کار، در فضا.

علاوه بر این، کمبود در ادراک بصری، که باعث تشکیل تصاویر، بازنمایی های مبهم و غیرمتمایز می شود، بر توسعه عملیات ذهنی (تجزیه و تحلیل، سنتز، مقایسه، تعمیم و غیره) تأثیر منفی می گذارد، که به طور قابل توجهی توسعه فعالیت های شناختی را پیچیده می کند.

کودکان دارای اختلالات بینایی مشکلاتی را در ارتباط با سرعت فعالیت های یادگیری و کیفیت تکالیف تجربه می کنند. برای کودکان این دسته، موارد زیر مشخص است:

سطح پایین توانایی برای درک کامل، با جزئیات و مداوم محتوای یک تصویر طرح، ترکیبی که شامل تعداد زیادی شخصیت، جزئیات است. طرح های اول و دوم را برجسته کنید.

سطح پایین توانایی تشخیص اشیاء به تصویر کشیده شده در نسخه های مختلف (کانتور، شبح، مدل).

سطح پایین توسعه هماهنگی دست و چشم، که اساس تسلط بر مهارت های نوشتن و خواندن است.

حفظ ضعیف حروف؛

عدم امکان تشخیص پیکربندی حروف، اعداد و عناصر آنها که از نظر نوشتاری مشابه هستند.

تشکیل تصاویر بصری مبهم، ناقص یا ناکافی؛

پرش یا ظاهر شدن عناصر جدید (غیر ضروری) در یک سری از اشیاء همگن؛

تسلط کم بر مهارت های نوشتن و خواندن؛

وجود مشکلات جدی در کپی نامه ها؛

ظاهر آینه نویسی حروف که خصلت ماندگاری دارد.

وجود این مشکلات در کودکان دارای اختلالات بینایی ناگزیر منجر به کاهش فعالیت شناختی و عملکرد مدرسه می شود. یک موقعیت دائمی شکست به منبع احساسات منفی تبدیل می شود، اغلب به حالت های عاطفی منفی تبدیل می شود، که شکل گیری انگیزه مثبت برای فعالیت آموزشی را کاهش می دهد و می تواند باعث شکل گیری ویژگی های شخصیتی منفی در چنین کودکانی شود.

همه اینها مستلزم حمایت ویژه کودکان از جانب معلم است. ارائه پشتیبانی نه تنها اجازه می دهد تا تا حد زیادی مشکلات در حال ظهور در فعالیت های شناختی را تراز کند، بلکه به تأثیر مثبت بر قشر مغز و در نتیجه تضعیف وابستگی شکل گیری عملکردهای بینایی به اختلالات بینایی کمک می کند.

در کار آموزشی در مورد توسعه ادراک بصری، چندین جهت متمایز می شود.

اولین جهت را می توان به تأثیر بر مکانیسم های عملکردی ادراک بصری نسبت داد که به دو روش انجام می شود:

استفاده از فعالیت های آموزشی (تمرینات حسی، انواع مختلف فعالیت های تولیدی، بازی های آموزشی) که تأثیر مستقیمی بر افزایش قابلیت های عملکردی بصری دارند و با تأثیر هدفمند بر عملکردهای بینایی فردی مشخص می شوند. اثربخشی این اقدامات با ثبات و تداوم این کار تعیین می شود.

تأثیر غیرمستقیم بر رشد و تثبیت عملکردهای بینایی از طریق آموزش دیدن به کودک و از طریق ایجاد شرایطی که نیاز او به درک محیط را شکل می دهد.

جهت دوم کار ویژه بر روی توسعه ادراک بصری، شکل گیری یا توسعه هدفمند مکانیسم های عملیاتی موجود از ادراک بصری است.

راه های اجرای این جهت عبارتند از:

توسعه فعالیت عملی شی گرا کودکان به عنوان مبنایی برای شکل گیری کیفی اقدامات ادراکی.

توسعه و تصحیح ایده ها در مورد استانداردهای حسی به عنوان ابزاری برای اجرای فرآیندهای ادراکی با در نظر گرفتن ویژگی های تسلط آنها توسط کودکان دارای اختلالات بینایی.

توسعه و تصحیح بازنمایی موضوع به عنوان وسیله ای برای بهبود درک موضوع، توسعه کامل و تمایز آن؛

شکل گیری مهارت های استفاده از مهارت های بصری برای ایجاد روابط منطقی علت و معلولی هنگام انعکاس واقعیت اطراف.

توسعه اقدامات اندازه گیری بصری، توسعه و اصلاح بازنمایی های فضایی به عنوان مبنایی برای بازتاب کیفی اشیاء در فضا.

سومین جهت فعالیت آموزشی ویژه برای توسعه ادراک بصری ایجاد شرایطی برای فعالیت بصری با انگیزه و معنی دار برای کودک، ایجاد موقعیت موفقیت است.

با انواع اشکال، تکنیک ها و روش های کار بر روی توسعه ادراک بصری، معلم باید بر اجرای شش گروه از وظایف، که هر یک توسط وظایف خاص تعیین می شود، تمرکز کند.

هدف گروه اول بسط و تصحیح بازنمایی های موضوعی و روش های بررسی اشیاء از طریق بسط و تعمیق دانش درباره اشیاء جهان پیرامون است. شکل گیری روش هایی برای بررسی اشیاء؛ تشکیل یک سیستم از اعمال و عملیات ذهنی اساسی (تحلیل، سنتز، مقایسه، تعمیم، طبقه بندی). شکل گیری مفاهیم تعمیم دهنده

گروه دوم وظایف با هدف افزایش سطح آمادگی حسی برای آموزش مدرسه از طریق تشکیل استانداردهای حسی بصری از طریق گسترش و تعمیق دانش در مورد خواص و کیفیت اشیاء است. تشکیل یک سیستم استانداردهای حسی؛ آموزش مهارت های استفاده از این استانداردها در تجزیه و تحلیل کیفیت و ویژگی های اشیاء دنیای اطراف. توسعه اعمال حسی نظرسنجی

در فرآیند کار، معلم باید تلاش کند تا عملیات حسی مانند تشخیص، بومی سازی از مجموعه، همبستگی، مقایسه و غیره را توسعه دهد.

هنگام کار بر روی استانداردهای حسی رنگ و سایه ها، معمولی برای کودکان دارای اختلالات بینایی، کاهش توانایی تمایز هنگام درک رنگ های مجاور در طیف رنگ (قرمز-زرد-نارنجی، آبی-بنفش) در نظر گرفته می شود. معمولی برای کودکان در این دسته، انتساب اشیاء نارنجی روشن به اشیاء زرد، بنفش به آبی، قهوه ای به سیاه است.

در ابتدا، کودک یاد می گیرد که رنگ هایی را که حتی با کاهش قابل توجهی در حدت بینایی به خوبی قابل تشخیص هستند - قرمز، زرد (در مقابل پس زمینه تاریک)، سبز تشخیص دهد.

برای کودکانی که در یک موسسه تخصصی پیش دبستانی شرکت نکرده اند، یک کار آموزشی می تواند شامل تعدادی از اقدامات متوالی باشد:

آموزش مقایسه و تمایز از یکدیگر قرمز - زرد، آبی - سبز، زرد - سبز.

قرمز را از آبی-سبز، آبی از قرمز-زرد، عصبانی از قرمز-آبی، زرد را از آبی-قرمز محلی کنید.

آموزش روش های بصری به کودکان برای تشخیص، برجسته کردن در محیط (با افزایش فاصله از شی) تون های روشن و تیره قرمز، زرد، سبز، آبی.

رنگ زرد را از بسیاری از رنگ‌های زرد-نارنجی، قرمز را از نارنجی-قرمز و بنفش-قرمز و غیره مشخص کنید.

لازم به یادآوری است که آمادگی حسی برای یادگیری مستلزم رشد توانایی کودکان در تشخیص 8 تا 12 سایه قرمز، سبز، آبی و حداکثر 5 سایه رنگ های قهوه ای، نارنجی، بنفش، زرد، آبی با افزایش رنگ است. میدان درک و فاصله بین اشیاء رنگی.

حل مسائل گروه سوم شامل شکل گیری نیاز به استفاده از مهارت ها و توانایی های بصری برای ایجاد روابط علت و معلولی در ادراک بسیاری از اشیاء واقعیت اطراف است که تأثیر مثبتی بر کلیه فعالیت های تحلیلی و ترکیبی دارد.

معلم باید کار مداومی انجام دهد تا به کودکان توانایی درک تصویر طرح داستان را بیاموزد

شکل گیری روش های درک تصویر طرح (مشاهده کل نگر از نگاه، برجسته کردن چیز اصلی، ادراک طبق برنامه، بررسی دقیق اشیا).

شکل گیری دانش در مورد علائم و موضوعات اطلاعاتی که طرح را آشکار می کند.

آموزش به کودکان برای برجسته کردن اشیاء در یک تصویر طرح با ایجاد ارتباطات منطقی.

توسعه گفتار شفاهی (توانایی تعیین و صحبت در مورد مکان و زمان رویدادهای طرح، در مورد شخصیت ها).

به عنوان مثال، وظایف زیر را می توان تشخیص داد:

سه طرح ترکیبی را به طور کل نگر در نظر بگیرید.

فردی را با تعریف وضعیت بدنی، حرکات، حالات صورت و غیره در نظر بگیرید.

شناسایی هدفمند علائم آموزنده،

توصیف پدیده های طبیعی و مکان عمل؛

تعلق اجتماعی را با لباس، وسایل خانه تعیین کنید.

گروه چهارم از وظایف شامل دو زیر گروه مرتبط با یکدیگر است.

اولین زیر گروه از وظایف برای توسعه ادراک بصری با هدف:

توسعه درک عمق فضا؛

آموزش کودکان به استفاده از دانش به دست آمده در فعالیت های عملی.

شکل گیری مهارت های اندازه گیری (در فضاهای کوچک و بزرگ)؛

توسعه دقت ادراک؛ توسعه توانایی ارزیابی عمق فضا بر اساس چند حسی. به عنوان مثال: در یک فضای بزرگ به کودکان نشان دهید که شیئی که روی خط دیگری همپوشانی دارد نزدیکتر است و شیئی که روی هم قرار گرفته است دورتر است. تمرین در تشخیص اشیاء در فاصله دور و غیره

دومین زیرگروه وظایف با هدف ایجاد توانایی حرکت در فضا در کودکان از طریق توسعه بازنمایی های فضایی است. گسترش تجارب مهارت های اجتماعی

گروه پنجم وظایف شامل استفاده فعال از ابزارهای تأثیر آموزشی بر توسعه عملکردهای بصری است.

اول از همه، این شامل نیاز به آموزش به کودک، هنگام درک محیط، می شود تا از قابلیت های بصری بالقوه خود حداکثر استفاده را ببرد. این امر با افزایش پیچیدگی مواد بصری و تمرینات آموزشی انجام می شود. بنابراین، آشنایی با رنگ با آموزش به کودک برای تمایز یک رنگ از رنگ دیگر (تمایز خشن) آغاز می شود و با شکل گیری توانایی او در تشخیص سایه های یک رنگ (تمایز ظریف) پایان می یابد. توسعه این عملکرد همچنین با آموزش به کودک برای درک تصاویر سیلوئت و کانتور در کنتراست مستقیم و معکوس فراهم می شود. توسعه عملکرد ردیابی چشم با بازی ها و تمرینات "ردیابی کانتور"، "ردیابی مسیر"، "تکمیل کانتور" و غیره تسهیل می شود.

هدف ششمین گروه از وظایف، اطمینان از ارتباط نزدیک بین اقدامات دستی و بصری کودک و بهبود هماهنگی بینایی-حرکتی است.

داده های روانشناسی و تیفلوپدگوژی نشان می دهد که اختلال بینایی شکل گیری اقدامات معاینه دستی را در دوره اولیه زندگی برای کودک پیچیده می کند (عملکرد کنترل مختل می شود) که به نوبه خود بر روند بعدی رشد ادراک بصری تأثیر منفی می گذارد.

بنابراین، باید به طور هدفمند اقدامات نظرسنجی را شکل داد: برای توسعه اقدامات عملی مقایسه ای (اتصال آزمایشی اشیا به یکدیگر، تحمیل یک شی به دیگری)، آموزش نحوه انطباق حرکات دستی با ویژگی های موضوع، آموزش نحوه انجام. اقدامات بررسی هنگام درک اشیاء به شکل گرد و زغال سنگ، تمایز بصری اشیاء را در اندازه ایجاد می کند، برای آموزش انتخاب از بین دو جسم کوچکتر، بزرگتر (با اتصال اقدامات عملی) در فضاهای کوچک و بزرگ. یاد بگیرید که از بین سه، دو موضوع هم اندازه و غیره انتخاب کنید.

توسعه هماهنگی دست و چشم مستلزم فعالیت آموزشی کودکان در کشیدن خطوط مستقیم مستمر، خطوط خم شده در زوایای مختلف از یک شروع معین تا یک انتهای معین، خطوط منحنی، بین مرزها یا طبق یک الگوی معین است.

تکنیک های روش شناختی برای توسعه ادراک بصری

ابزار اصلی مدیریت رشد ادراک بصری کودک دارای اختلالات بینایی، آموزش راه های دیدن به او است. در فرآیند یادگیری، معلم از تمام روش های آموزشی عمومی استفاده می کند: دیداری، عملی، کلامی.

در روش بصری، تعدادی از تکنیک ها با هدف تشکیل یک تصویر جامع و آموزش نحوه عملکرد آن متمایز می شوند:

نمایش موضوع ادراک به منظور آشنایی با موضوع؛

ردیابی متوالی کانتور شی ادراک به منظور آموزش درک کل نگر از شی و انتخاب قسمت های مشخصه آن.

جداسازی شیء ادراک از مجموعه یا بخشی از آن با استفاده از اشاره گر، ابزارهای گرافیکی، تضاد پس زمینه نمایش برای حداکثر تمرکز توجه کودک بر روی شی و نگه داشتن این شی در میدان دید برای مدت طولانی. .

تکنیک های یک روش بصری با هدف تشکیل روشی برای درک اشیاء یک گروه جنس، خواص و کیفیت های خاص آنها:

نمایش دنباله مشاهده یک شیء طبق این طرح: ادراک کل نگر، جزئیات شیء، مکان فضایی آنها، ادراک جامع مکرر.

نمایش اعمال و عملیات خارجی هنگام مقایسه اشیاء (اعمال یکی بر دیگری، قرار دادن یکی روی دیگری و مقایسه آنها، برجسته سازی متوالی صاف جزئیات اشیاء مقایسه).

انتخاب (نشان دادن با اشاره گر، ابزار گرافیکی، شفاف سازی کلامی) در موضوع ادراک علائم آموزنده که توسط آن بیشتر قابل تشخیص است.

آشنایی کودکان با الگوریتم ادراک.

انواع تصاویر بصری مورد استفاده

نوع 1	نوع 2	نوع 3
- اشیاء (طبیعی، آدمک ها، مدل ها، تصاویر - طبیعی، کانتور، شبح)، که در مورد آنها بازنمایی موضوع شکل می گیرد. مجموعه، حجم آنها با محتوای بخش "آشنایی با محیط زیست" و سطح ایده های موضوعی کودکان تعیین می شود. کارت های پانچ شده، متمرکز بر ارتباط یک شی با علائم خارجی (رنگ، شکل، اندازه) و نشانه های منطقی داخلی، در ارتباط تصویر واقعی یک شی با شبح، تصاویر کانتور و غیره. کارت ها، کارت های پانچ که برای طبقه بندی اشیاء در نظر گرفته شده است. تصاویر موضوع برای مقایسه، توصیف اشیاء، گردآوری معماهای توصیفی بر روی آنها. تصاویری که یک شی را در پیوندهای منطقی مختلف نشان می دهند، نمودارها	- جدول طبقه بندی استانداردهای حسی (طبق گفته L.A. Wenger)؛ کارت های وظیفه برای محلی سازی یک استاندارد حسی معین از مجموعه؛ نمونه هایی که ویژگی های فردی (شکل، رنگ، اندازه) اشیاء را برای تشخیص و نامگذاری، مقایسه و همبستگی نشان می دهد. تصاویر موضوعی با ویژگی های واضح اشیاء (برای موضوعات آموزشی برنامه)؛ کارت های پانچ، کارت های پانچ - "ساعت"، متمرکز بر همبستگی استانداردهای حسگر با یکدیگر. برای ارتباط استاندارد با ویژگی های موضوع؛ تنگرام، مکعب "SU"	- مجموعه ای از موضوع، نقاشی های منظره؛ مجموعه ای از کارت پستال که مناظر یا تصاویر طرح را به تصویر می کشد. مجموعه ای از ماسک های تقلید از بیان عاطفی چهره انسان (شادی، آرامش، تعجب و غیره)؛ مجموعه ای از تصاویر که افراد را در حال بیان احساسات مختلف نشان می دهد. - "ترکیب" صورت انسان؛ مجموعه ای از تصاویر با تصاویر افراد، حیوانات در حالت های مختلف; کارت هایی با تصاویر ژست های مختلف (نمودار، کانتور، تصاویر شبح)؛ مجموعه ای از تصاویر برای یک طرح، که شخصیت هایی را با حالات چهره، حرکات مختلف، در مکان های مختلف عمل نشان می دهد. کارت های پانچ که بر ارتباط وضعیت بدن و ابزار، وضعیت بدن، احساسات و اشیاء طرح یک فرد متمرکز است. بخش هایی از روز و رویدادهای طرح. فصول و رویدادهای طرح. مجموعه ای از تصاویر شبح (رنگی، تک رنگ) از شخصیت ها، اشیاء، تصاویر طرح. مجموعه ای از تصاویر طرح که توالی وقایع را نشان می دهد. کارت با یک نوار متحرک برای برجسته کردن نقشه های ترکیبی یک تصویر طرح. برش تصاویر (از 4، 6، 8، 12 قسمت)
نوع 4	نوع 5	نوع 6
نوع 4 a: میزهای جداگانه (با قاب چانه، قاب برای محدود کردن میدان دید) با تصویر پرسپکتیو ساختگی. مدل های کوچک اشیاء (در موضوعات آموزشی جداگانه) برای کار بر روی جداول فردی. استیک محرک و انواع آن. کارت های شماتیک که اشیایی از همان نوع را در نقشه های ترکیبی مختلف نشان می دهند. تصاویر طرح با پلان های طرح به وضوح تعریف شده. مجموعه‌ای از شبح‌های موضوعی - پایه‌هایی برای نوشتن یک تصویر طرح ترکیبی (بر اساس یک نمونه، بدون نمونه). مجموعه ای از سایه های رنگی از اشیاء فردی با اندازه های مختلف برای نشان دادن درجه فاصله. مجموعه ای از کارت ها با تصاویری از اشیاء که روی طرح کلی یکدیگر همپوشانی دارند. مجموعه ای از ابزارهای اندازه گیری (نوار کاغذ، طناب و غیره). مجموعه ای از مدل های شی (در موضوعات آموزشی)؛ کارت هایی با تصاویر اشیاء یک گروه در موقعیت های فضایی مختلف. مجموعه ای از تصاویر طرح. طرح های "مسیر نقشه" و "نقشه بررسی"؛ کارت های هزارتویی	- کارت های وظیفه برای محلی سازی رنگ ها و سایه ها. تصاویر سیلوئت و کانتور در کنتراست مستقیم و معکوس. مجموعه ای از شابلون ها (خارجی و داخلی) برای خطوط کلی. کارت هایی با جفت اشیاء که با خطوط متقاطع به هم متصل شده اند. کارت هایی با تصاویر کانتور (یکپارچه و منقطع) از اشیاء. انواع موزاییک; توری؛ هزارتوها [	- مجموعه ای از آیتم ها برای انجام اقدامات مرتبط. اعلان‌های دیداری که به کودک اجازه می‌دهد فعالیت‌های خود را در جریان حل یک تکلیف ادراکی روشن و بررسی کند: نمونه هایی از تکالیف برای کار جلویی؛ نمونه تکالیف برای کار فردی

بسته به مرحله و وظایف آموزش، معلم وظایف را انتخاب می کند، من نه تنها بر محتوای آنها تمرکز می کنم، بلکه بر ماهیت احتمالی راه حل آنها توسط کودک نیز تمرکز می کنم. علاوه بر این، ماهیت راه حل برای کار در خود کار مشخص شده است. بر اساس این معیار، وظایف به شرح زیر طبقه بندی می شوند.

1. وظایفی که در آنها حل مشکل ادراک بصری به طور همزمان به صورت فکری و عملی انجام می شود:

اشیاء (نمونه های مرجع، کارت ها، تصاویر و غیره) را به ترتیب معین (از بزرگ به کوچک، از روشن به تاریک و غیره) یا جهت (در یک دایره، از چپ به راست، از بالا به پایین) قرار دهید.

اضافه کردن یا تکمیل قطعات، جزئیات از دست رفته.

از طریق کاغذ ردیابی ترجمه کنید، قسمت مشخص شده از شی را با رنگ دیگری برجسته کنید.

گروه بندی تصاویر بر اساس یک معیار خاص؛

از قطعات یک کل بسازید.

یک الگو درست کنید، آن را از موزاییک بچینید.

ترتیب اشیاء در فضا برای دیکته کلامی.

یک کارت پستال بنویسید و آن را با کارتی که هنرمند نقاشی کرده است مقایسه کنید.

ترتیب اشیاء در فضا همانطور که در نمودار نشان داده شده است.

مکان اشیاء را در نمودار منعکس کنید.

شبح افراد و اشیاء را همانطور که در تصویر نشان داده شده است بچینید.

با توجه به تکلیف، با توجه به مدل، یک تصویر بسازید.

چهره یک فرد را با بیان یک احساس خاص ("کامپوزیت") آرایش کنید.

ژست را از نمونه ها مدل کنید.

آنچه در تصویر گم شده است را بردارید.

2. وظایفی که در آنها حل تکلیف برای ادراک بصری به طور عملی انجام می شود، یعنی. در فرآیند تصمیم گیری، کودک باید یک عمل خاص را انجام دهد و یک نتیجه کاملاً خاص بگیرد:

همان شی را بردارید: روی هم قرار دهید، کنار آن قرار دهید، با یک خط وصل کنید.

- "پنهان کردن" شی در برابر پس زمینه رنگی.

نقاشی را از طریق کاغذ ردیابی ترجمه کنید.

استنسیل نقاشی؛

تصویر را با کانتور، شبح (روکش، اتصال با یک خط، قرار دادن تراشه های همرنگ و غیره) مرتبط کنید.

تصاویر برش خورده را جمع آوری کنید.

3. وظایفی که در آنها حل یک کار برای ادراک بصری در طرح داخلی انجام می شود و نتیجه راه حل یا در انتخاب یک شی ظاهر می شود یا به صورت شفاهی رسمیت می یابد:

انتخاب (یافتن، ترک، علامت گذاری، نمایش، بستن) یک عنصر داده شده.

عناصر را به همان ترتیب روی نمونه یا طبق دستورالعمل های شفاهی بچینید.

با مدل مقایسه کنید، آنچه را که اضافی است، چه چیزی تغییر کرده است، چه چیزی کم است، پیدا کنید.

یک جفت برای نمونه پیشنهادی پیدا کنید.

نشان دادن آنچه از دست رفته است.

تعیین کنید کدام یک از اشیاء نزدیکتر و کدام یک دورتر است.

بر اساس توضیحات انتخاب کنید.

با احساسات، ژست قهرمان تصویر پیدا کنید.

قهرمان را با موقعیت مطابقت دهید.

احساسات متضاد را انتخاب کنید.

به یاد داشته باشید، لیست از حافظه;

آنچه را که در تصویر به هم ریخته است پیدا کنید.